У дома › Тестове › Опит в работа с деца в предучилищна възраст. Опит в работата с деца от начална предучилищна възраст Спецификата на обучението на деца от предучилищна възраст с хиперактивност

Опит в работа с деца в предучилищна възраст. Опит в работата с деца от начална предучилищна възраст Спецификата на обучението на деца от предучилищна възраст с хиперактивност

Читателската биография на детето започва с предучилищна възраст. Още в тази възраст се полагат основите на творческото четене. Необходима предпоставка за това е високото ниво на развитие на речта, изключителната възприемчивост на децата към словото. А активното развитие на пресъздаващото въображение на дете в предучилищна възраст допринася за появата на словесен образ, разбирайки действията на героите. Когнитивната дейност на по-младите ученици се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Книжка с картинки, шега за възрастни, всички предизвикват незабавна реакция от тях. Децата са оставени на милостта на ярките факти; образите, които възникват въз основа на описание по време на разказ на възрастен или четене на книга, са много ярки. Дете на 6-9 години най-много обича и помни в книгите това, което някак си е познато от ежедневието, но разкрито с приятни подробности, неочаквано, по нов начин. Читателите възприемат действията на героя, неговите действия много по-остро от мотивите за действията и връзките между действията и събитията. Децата разбират идейното съдържание на творбата най-често чрез действията на героя, епизоди от сюжета. Детето съчувства на героя на произведението, проявява симпатия към него, възмущава се, ако героят не се третира справедливо. И не се срамува от сълзите си по този повод. Той се възхищава на делата и приключенията на смели и смели герои.

Повишеното любопитство, познавателната активност на децата предизвиква техния особен интерес, което причинява произхода и разположението на предмети и неща около детето, света на животните и растенията, които са познати на детето.

Младият читател на тази възраст се характеризира с „ефект на присъствие“. Когато детето чете книга, то се потапя в средата, която писателят описва, и сякаш се превръща в един от героите. Психолозите наричат тази особеност на възприятието активно въображение. Неслучайно дете, след като прочете книга, с желание рисува героите на книгите, измисля по-нататъшно продължение на работата. И друга особеност на възприятието на по-младите ученици е способността да разпознават себе си и другите в книгата, която четат. Това е много важно умение - да мислиш за другите като за себе си, да се сравняваш с другите.

Един от любимите жанрове на по-малките ученици е поезията. На тази възраст децата са способни на емоционално и естетическо възприемане на стихотворението. В юношеството тази способност за възприемане постепенно се губи, затова е толкова важно през периода на началната училищна възраст да се поддържа любовта на детето към поезията, да се подпомогне развитието на поетично чувство.

За да ръководи успешно четенето на детето, библиотекарят трябва да бъде желан събеседник и авторитетен съветник. Много зависи от първата среща на малък читател с библиотекар: трябва да изградите разговор по този начин. Така че детето да има ярки впечатления от първото посещение на библиотеката и желание да стане неин постоянен читател. Следователно библиотечно-библиографското и информационното познание се осъществява под формата на игрови събития. Първото такова събитие за по-малките ученици е първото посещение на библиотеката. За целта Училищната библиотека, съвместно с Градската детска библиотека, организира събития: „Посвещаване на читатели“, „На гости в четения град“. Формата на това събитие е разнообразна: първокласниците трябва да намерят пътя до библиотеката, за това героите на книгите оставят знаци за тях (нещата на героите - дънер - татко Карло, обувка - Пепеляшка и др. .). Децата следват тези знаци безопасно до библиотеката. Където ги посрещат приказни герои от книги. Героите на книгите запознават децата с библиотечните работници и играят с тях играта „Героите на любимите им приказки“.

Децата сякаш попадат в приказка, която се преплита с реалността. Вижда се как децата проявяват любопитство и интерес. Забелязва се как цветно оформените рафтове и изложби в библиотеката привличат вниманието на децата. У дома им се дават книги, които интересуват децата.

Затова една книжна изложба е от голямо значение за привличане на читатели. Чрез организирането на книжни изложби за ученици от начален етап се подбират книги по разбираеми за децата теми. На изложбата библиотекарят може да запознае читателите не само с книги по определена тема, но и с материали от детски периодични издания. Много е важно структурата на изложбата, подредбата на книгите в нея да е толкова ясна, че читателят да може самостоятелно да се ориентира в нея. Изложбата помага на детето да се съсредоточи върху всяка книга. За да има популярност една изложба, тя трябва да отговаря на интересите и възможностите на малките читатели. Само в този случай изложбата ще постигне целта си.

Когато избирате материали за изложби, не е нужно да преследвате голям брой книги. За ученици от първи клас се излагат 4-5 книги, за изложби от втори, трети и четвърти клас броят на книгите постепенно се увеличава до 15 екземпляра. При започване на организирането на изложба, на първо място, е необходимо да се определи нейната тема и образователните цели, които се поставят пред нея. Ясната, ясна формулировка на заглавието прави съдържанието на изложбата разбираемо за по-младите ученици, привлича ги и освен това помага на библиотекаря да подбере правилно литературата. Заглавието, подобно на други текстове в изложбата за по-малки ученици, трябва да бъде ярко и изразително. Децата възприемат добре заглавията в поетична форма. Лаконичното, изразително заглавие и субтитри веднага привличат вниманието на децата, дават им възможност да определят темата на изложбата, да решат доколко книгите, поставени върху нея, са близки до техните интереси. За да разкриете темата на изложбата, съдържанието на книгите, в допълнение към заглавието, можете да използвате цитати, илюстрации, различни предмети (играчки, продукти, занаяти и др.). Необходимо е да се вземе предвид малкото внимание на по-младите ученици, неговата нестабилност, библиотекарят трябва да направи изложбата ярка, цветна, лесно видима.

Ярките корици и илюстрации в книгите правят изложбата толкова специална. Ако корицата не е интересна, можете да отворите книгата на заглавната страница или на интересен разворот. От голямо значение за успеха на изложбата е разполагането на материала в определена система, последователност.

Тъй като, поставяйки книги в определена система, библиотекарят взема предвид техния дизайн. А книгите с подобни цветни корици ще се слеят и може да останат незабелязани от децата. Илюстрации, книги, предмети се редуват един с друг, трябва да има известно разстояние между тях. В същото време, стремейки се към блясъка и яркостта на изложението, е необходимо да се избягва пъстротата, която бързо уморява детето и не му позволява да се концентрира.

Колкото и добре да е организирана и оформена изложбата, нейното въздействие върху детето ще бъде по-ефективно, ако библиотекарят проведе преглед - разговор за изложбата. Рецензията-разговор започва с факта, че първо се прочита заглавието на изложбата и на учениците се обяснява защо се нарича така. Това въвежда децата в темата на изложбата, помага им да се ориентират по-добре в материала.

Можете да комбинирате историята за книгата с въпросната илюстрация, можете да поканите учениците да четат стихотворения на същата тема наизуст, по-младите ученици четат поезия с удоволствие. Гатанките, интересните въпроси помагат да се заинтересуват и задържат вниманието на учениците от началното училище. Необходимо е да научите децата на тази възраст самостоятелно да избират книги от изложбата за това, по време на прегледа-разговор те са поканени да четат стихове по тази тема наизуст, по-младите ученици обичат да рецитират стихове с голямо удоволствие. В голяма помощ на библиотекаря са гатанки и интересни въпроси, които спомагат за мобилизиране и задържане на вниманието на учениците от начален етап по време на прегледа. За да научите децата как сами да избират книги от изложба, по време на рецензията можете да ги помолите да определят темата на книгата от илюстрацията на корицата. Обърнете внимание и на автора, припомнете си други книги на този писател.

В зависимост от възрастта на децата прегледът се извършва в рамките на 15-20 минути. По време на прегледа е желателно децата да са седнали, това помага да се запазят всички участници в зрителното поле, да се отправят въпроси към всички деца, като се дава възможност на всяко от тях да бъде активно. Подготвяйки се за изложбата, библиотекарят трябва да помни, че въпросите на читателите не го изненадват, за това се четат всички книги, избрани за изложбата.

Прочетете повече литература по тази тема. Планът на разговора очертава откъде ще се четат пасажите, какви илюстрации ще се използват, какъв допълнителен материал ще се използва по време на разговора, какви въпроси ще се задават на децата.

Но, запознавайки децата с четенето, библиотекарят взема предвид, че учениците от началното училище все още не са усвоили достатъчно техниката на четене. Трябва да се отбележи, че децата, които систематично заемат книги от библиотеката, обикновено овладяват техниката на четене по-бързо, учат се да четат съзнателно, тоест проникват в смисъла на думите и изреченията. Културата на четене, уменията за работа с книга се придобиват от читателя постепенно. Това е резултат от много възрастни – родители, библиотекари, учители. Разговаряйки с децата по време на размяната на книги, библиотекарят постепенно учи детето да работи с книгата, да използва библиотеката, което възпитава култура на четене.

Когато препоръчвате книги на ученици от началното училище, трябва да използвате техниката на показване на илюстрации, да ги научите да ги гледат и разбират. Ролята на илюстрацията е много важна както на изложби, така и при препоръчване на книги. Учениците от началното училище особено харесват ярките, изразителни илюстрации в книгата, тъй като те помагат за усвояването на текста. Рисуването предизвиква интерес към книгата, кара детето да преодолее трудностите, които самият процес на четене представлява за него. Полезно е да използвате илюстрации в книгата и когато препоръчвате нехудожествени или научни книги. Визуалното възприятие допринася за по-доброто запаметяване и разбиране на материала.

Насочването на децата към четене изисква индивидуален подход към всеки читател. Библиотекарят се нуждае не само от познаване на програмния учебен материал и особеностите на психологията на ученика, но и от познаване на интересите, потребностите и наклонностите на всяко дете. Малките читатели имат различни умения за четене и възприемат прочетеното. Това се обяснява с факта, че четенето е дълбоко личен процес, който е неразривно свързан с умственото израстване на всеки ученик, неговите интереси, наклонности и способности. За да се ръководи успешно четенето на детето, е необходимо да се структурира разговорът по такъв начин, че детето да има желание да общува с библиотекаря и да стане редовен читател на библиотеката. В хода на комуникацията можете да покажете някои книги на изложбата и да се заинтересувате от вашата история за тях. Интересна форма на препоръка е и краткият преразказ на определени места от книгата, който кара детето да иска да разбере какво ще последва.

На тази възраст децата получават и първите умения за използване на библиотеката: научават се да избират книги за себе си на изложбата, правилата за поведение в библиотеката, усещат тишината, комфорта, спокойната атмосфера в библиотеката. В общуването с младите читатели при издаване и получаване на книги библиотекарят възпитава умения за внимателно и културно боравене с книгата. Обръща внимание на поведението на детето в читалнята, на абонамента. Всичко това е включено и в съдържанието на индивидуалната работа с деца.

Учениците с готовност споделят впечатленията си от прочетеното, отношението си към различни училищни предмети. От тези разговори библиотекарят научава и дали детето има домашна библиотека, от какви книги по жанр се интересува най-много. Но разговорът трябва да е кратък, тъй като библиотекарят има малко време и самият читател е уморен от дълъг разговор. Затова два-три въпроса са достатъчни, за да разберете как детето е разбрало книгата. Но въпросите трябва да са конкретни, а не обобщени. Обръщайки внимание на индивидуалното ръководство на четенето, библиотекарят в същото време се стреми да обедини децата в колектива на читателите на библиотеката. Провеждат се „Литературни петъци”, в които учениците не само четат, но и работят творчески. Списание Murzilka помага в това. Учениците обичат да правят фалшификати от списанието.

Взаимодействието на библиотеката с родителите играе голяма роля за възпитаване на четене у децата. Училищната библиотека провежда литературен конкурс „Аз и моето семейство, четем заедно“. Библиотеката съвпада с такова събитие, за да съвпадне със знаменателната дата на детския писател. Изготвя се книжна изложба с произведения на този или онзи писател, списък с препоръки. Родителите и децата получават домашна работа:

Подгответе визитка, подгответе творческа задача – обикновено тя е да направите заедно нова корица за деца и родители. По време на събитието тези книги са изложени в изложбата „Подарете корица на книга“. Колко творчески умения и финес са вложени в тази работа от деца и възрастни. В избора на книги за това събитие голяма помощ оказва градската детска библиотека.

В осъществяването на развлекателно-масовата работа библиотеката на училището осигурява актив от читатели. По-малките ученици с желание, желаят да бъдат активисти и обичат да участват в събитията, провеждани от училищната библиотека.

Активистите оказват голяма помощ при провеждането на събития като „Посвещаване на читателите” и „Седмица на детската книга”.

„Седмицата на детската книга” е традиционен празник за учениците. Целта на това събитие е да популяризира широко книгите сред младите читатели, да повиши интереса им към книгите и самостоятелното четене и да идентифицира техните искания. Подготовката за събитието Седмицата на детската книга протича през цялата учебна година. Използват се различни форми на работа с книгата: литературни разговори, викторини, игри, различни книжни изложби, посветени на годишнини на детски писатели и годишнини на книги. Празник "Седмица на детската книга" се провежда на базата на Детска градска библиотека през мартенските празници. Училищната библиотека развива събития и театрални представления съвместно с детската градска библиотека и активна читателска публика. Въображението на децата не знае граници. В училище, в детската библиотека и в града са разлепени цветни обяви за срещи с героите на книгите. Поканите са отпечатани с дата и час и име на събитието, което позволява на малкия читател и родителите да не забравят празника. Всеки ден от Седмицата на детската книга има тема. След края на празника децата носят рисунки на любимите си герои, пишат мини бележки, стихове.

При извършване на масова работа трябва да се вземат предвид възможностите не само на младите читатели, но и на самата библиотека. В работата трябва да се използват техники, които стимулират познавателната активност на учениците, развиват творческата инициатива и способностите за четене.

Литература

1. Библиотеката и младият читател: практ. помощ / Ю. В. Просалкова, Х. Д. Хамракулова. Москва: Книжна палата, 1987. 231 с.

2. Ръководство за четене на деца в библиотеката: учебник. надбавка / Н.Н. Житомирова, В.А. Воронец, Н.С. Серов. М.: Съветска Русия, 1964. 263 с.

3. Ръководство за четене на деца и младежи в библиотеката: учебник. Помощ / T.D. Polozova, G.A. Иванова, Г.П. Туюкина и др., Москва: МГИК, 1992. 232 с.

4. Справочник на училищния библиотекар / O.R. Старовойтова, С.М. Плескачевская, Т.Д. Жуков. Изд. Ю. Н. Столярова. Москва: Училищна библиотека, 2006. 448 с.

Държавна бюджетна образователна институция на Самарска област

СОУ №1 "Образователен център"

п.г.т. Строителна керамика от Волжски общински район на Самарска област

(GBOU средно училище № 1 "OC" градско селище Stroykeramika)

Структурно звено "Детска градина "Звездочка"

„Здравна работа

с деца от начална предучилищна възраст

възраст"

Готово: възпитател

Първа квалификационна категория

Резяпкина О.В.

Самара

2016 г

Физическото развитие на децата от начална предучилищна възраст е важен показател, характеризиращ състоянието на тяхното здраве, нивото на развитие на функциите и системите на тялото. GEF на предучилищното образование обръща голямо внимание на физическото развитие на децата в предучилищна възраст. В образователната област е дефинирана "Физическо развитие".основната задача възпитание и образование на децата - хармоничното развитие на физическото и психическото здраве на учениците. За да се изпълнят задачите, определени от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование за хармонично физическо развитие на децата в предучилищна възраст, в предучилищна институция трябва да се провеждат дейности по физическа култура и отдих.

Въвеждането на нови образователни стандарти изисква промени в организацията на дейностите по физическа култура и отдих в предучилищните образователни институции като средство за физическо развитие на децата от начална предучилищна възраст. Съдържанието на работата по физическото развитие на децата в предучилищна възраст се определя от съдържанието на образователната област „Физическо развитие“, пряко зависи от възрастта на децата и се изпълнява в определени видове дейности. За деца от начална предучилищна възраст такива дейности са игра и двигателни, музикални и ритмични движения.

По този начин, физическо развитие- това е процесът на растеж, биологично съзряване на тялото, което се определя от наследствени механизми, изпълнява се по определен план при оптимални условия на живот и дейност на човека и също се характеризира с промени в три групи показатели:

1) показатели за телосложение - дължина на тялото, телесно тегло, поза, обеми и форми на отделните части на тялото - те характеризират биологичните форми (морфология) на човек;

2) здравни показатели - отразяват морфологичните и функционални промени във физиологичните системи на човешкото тяло (работата на всички органи и системи на тялото);

3) показатели за развитие на физически качества (сила, скоростни способности, издръжливост и др.)

В рамките на предучилищния етап се извършва разделяне на възрастови интервали, един от които е по-младата предучилищна възраст - периодът на развитие на детето от 3 до 4 години.Анатомо-физиологичните особености на децата от начална предучилищна възраст се характеризират с:

Равномерност на физическото развитие без резки промени с цялата му интензивност;

Развитие на опорно-двигателния апарат, дихателната система, сърдечно-съдовата система и нервната система;

Активно развитие на сетивните органи и нервната система.

Важен показател за здравето на децата в начална предучилищна възраст е тяхното умствено развитие. Характеристиките на умственото развитие на децата от началната предучилищна възраст се проявяват:

При активното използване на речта като условие за разширяване на кръгозора,

В растежа на умствената издръжливост,

При увеличаване на потребността от получаване на нови знания, впечатления и усещания,

В активното развитие на фантазирането.

Но периодът на по-млада предучилищна възраст се различава не само във възрастовите възможности за физическо и психическо развитие. На тази възраст има рискове за здравето на децата.

задачи Физическото развитие на децата в предучилищна възраст е:

1) формиране у децата на потребност от двигателна активност, развитие на интерес към участие в съвместни игри на открито и физически упражнения;

2) развитието на физическите качества на децата - бързина, сила, както и издръжливост, координация, гъвкавост;

3) запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

4) формирането у децата на първоначални идеи за здравословен начин на живот.

Физическата култура и оздравителните дейности в предучилищните образователни институции включват няколко дейности: физическо възпитание, сутрешни упражнения и гимнастика след сън през деня, минути за физическо възпитание, игри и упражнения между класовете (динамична пауза), игри на открито и упражнения за разходка, дейности за закаляване , както и спортни почивки и свободно време.

Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст е организацията GCD - това е водещата форма за формиране на правилни двигателни умения и способности, допринася за създаването на оптимални условия за усвояване на разпоредби и модели при изпълнение на физически упражнения, подпомага развитието на разнообразните способности на децата. GCD по физическо възпитание се провежда 2-3 пъти седмично сутрин. Продължителността му, както и останалата част от GCD в детската градина, е 15-20 минути.

сутрешни упражненияе един от най-важните компоненти на двигателния режим. Съдържанието на сутрешните упражнения се състои от основни движения, общоразвиващи и тренировъчни упражнения. Основните движения са жизненоважните за детето движения, които то използва в процеса на своето съществуване: пълзене, катерене, хвърляне, хвърляне, ходене, бягане, скачане. Състои се от набор от физически упражнения, които се извършват с умерено натоварване и обхващат скелетната мускулатура.

За облекчаване на умората, предотвратяване на преумора и повишаване на ефективносттадинамични паузи или физически упражнения, които се включват както в режимни моменти, така и в организацията на ГКД. Физическата минутка може да бъде придружена от текст, свързан или несвързан с движението на урока. При произнасяне на текста децата трябва да се уверят, че издишването се извършва при произнасяне на думите от един ред, а преди началото на следващия ред се поема дълбоко и спокойно дъх. След физическото възпитание дишането на детето остава спокойно. Моторното загряване по време на дълга почивка между класовете ви позволява активно да се отпуснете след психически стрес и принудителна поза. Физическото възпитание обикновено продължава 1-3 минути и включва набор от 3-4 упражнения, повтарящи се 4-6 пъти.

мобилна игра също се отнася до формите на физическа култура и подобряване на здравето на децата в предучилищна възраст. Провежда се за консолидиране на здравния ефект от игри на открито, физически упражнения за разходка. Излагането на децата на чист въздух е от голямо значение за здравето на по-младото дете в предучилищна възраст. Ходенето е първото и най-достъпно средство за закаляване на детския организъм. Спомага за повишаване на нейната издръжливост и устойчивост на неблагоприятни влияния на околната среда, особено на настинки. На разходка децата играят, движат се много. Движенията засилват метаболизма, кръвообращението, газообмена, подобряват апетита. Както знаете, редовните упражнения укрепват тялото и подобряват имунитета. Освен това децата, за разлика от възрастните, са много подвижни и активни, така че просто трябва периодично да „изпускат парата“ и за тази цел, както и за подобряване на координацията на движенията, физическото възпитание е подходящо като нищо друго. Правилно организираните и обмислени разходки спомагат за изпълнението на задачите на цялостното развитие на децата. Игрите на открито са сложна двигателна, емоционално оцветена дейност, определена от установени правила, които помагат да се идентифицира крайният резултат или количествен резултат. Игрите на открито служат като метод за подобряване на вече усвоените от децата двигателни умения и възпитаване на физически качества.

След дрямка е важно да подобрите настроението и мускулния тонус на всяко дете, както и да се погрижите за предотвратяването на нарушения на стойката и краката. Това може да допринесегимнастически комплекс след дневен сън, който е с променлив характер, в зависимост от това ще се променя и продължителността му (от 7–15 минути).

В системата за физическа култура и оздравителна работа на предучилищна институция силно място заематспортни празници, спортно свободно време, дни на здравето. Интересно съдържание, хумор, музикален съпровод, игри, състезания, радостна атмосфера допринасят за активирането на двигателната активност. При организирането на дейности на открито е важно да се вземат предвид климатичните условия, сезонните особености и природните фактори. Положителни резултати могат да бъдат постигнати при тясно сътрудничество между персонала на предучилищната институция и семейството. Спортните ваканции са ефективна форма на активен отдих за децата. Практиката на предучилищните институции показва значението на празниците за активното включване на всяко дете във физическо възпитание.

По този начин развлекателната работа в предучилищна образователна институция е насочена към укрепване на здравето на детето, неговото физическо развитие, формиране на основите на здравословен начин на живот и формиране на отговорно отношение на децата в предучилищна възраст към собственото им здраве.

Нека обърнем внимание на изпълнението на задачата за опазване и укрепване на здравето на децата от начална предучилищна възраст:

Създаване на условия за възпитание на културни и хигиенни умения;

Използването на нетрадиционни методи за лечение и закаляване на деца в сътрудничество с родителите на учениците.

За да се изпреварят доколкото е възможно болестите или да се съкрати продължителността им и да се улесни протичането им, е необходимо да се комбинират традиционните лечебни средства снетрадиционен, които позволяват разнообразяване на учебния процес, събуждат интереса на децата към тяхното здраве и формират желание за укрепването му. В допълнение, нетрадиционните средства за възстановяване позволяват превантивна работа с деца. По дефиниция превенцията на заболяването е набор от превантивни мерки, насочени към поддържане и укрепване на здравето на детето.

Най-достъпни за деца от начална предучилищна възраст -гимнастика за очите. Съвременното производство със своята динамика, изобилие от сложни и фини детайли, непрекъснат поток от зрителни и слухови сигнали поставя високи изисквания към нервната система и сетивните органи. Гимнастиката за очите е не по-малко важна от общите физически упражнения. Както всеки друг вид гимнастика, упражненията за очи ще бъдат полезни само ако се изпълняват правилно, редовно и продължително време. Целта им е да включат в динамичната работа очните мускули, които не са активни по време на извършване на дадена трудова операция, и обратно, да отпуснат тези очни мускули, върху които пада основното натоварване. Така се създават условия за профилактика на умората на очите и техните заболявания. Може да се включи в комплексите от сутрешни упражнения, гимнастика след сън, изпълнявани под формата на физически упражнения.

Една от нетрадиционните форми на здравна работа с деца от начална предучилищна възраст есамомасаж . Основната стойност на масажа се крие във факта, че той засяга предимно нервната система на бебето, помага на детето да облекчи общата умора, помага на всички органи и системи да работят гладко и ефективно. Всички упражнения трябва да се извършват на фона на положителни отговори от детето. Винаги трябва да помним заповедта на Хипократ "Не вреди!" Положителните резултати в рехабилитацията на деца в предучилищна възраст са възможни само ако се разбере важността и значението на здравната работа с децата. Техниките за самомасаж се извършват в следната последователност: поглаждане, триене, месене и вибрация (разклащане). Продължителността на самомасажа за деца е 5-7 минути, в зависимост от задачата. Основната задача на самомасажа е: създаване на устойчива мотивация и необходимост от поддържане на здравето, формиране на навик за здравословен начин на живот, възпитание на елементарни умения за самомасаж на ръцете, краката, главата, лицето и др. Самомасажът може да се преподава във всякакъв вид дейност, под формата на игрови упражнения, имитационни движения, което дава най-положителен резултат.

Статистиката показва, че най-голям брой заболявания в детска възраст са заболяванията, свързани с дихателната система на тялото. Ето защодихателни упражненияв детско заведение има не само превантивен, но и лечебен ефект. Изпълнението на дихателни упражнения има 2 основни цели:

Целенасочено повлияване на дихателната система, като повишава нейните функционални резерви.

Чрез въздействие върху дихателната система се извършват промени във функционалните системи и различни органи.

При съставянето на комплекси за дихателна гимнастика се вземат предвид следното:

Ефективността на всяко упражнение за закаляване и оздравяване на деца в предучилищна възраст;

Достъпна степен на трудност на упражненията за деца от различни възрасти;

Степента на влияние на упражненията върху укрепването на дихателните мускули.

Експерти от различни странидихателни упражнениякъм този брой ефективни фактори, допринасящи за възстановяването и повишаване на устойчивостта на човешкото тяло към различни заболявания.

Напоследък вниманието на учителите е привлечено от психологическия компонент на здравето на децата. Едно от средствата за коригиране на емоционалното състояние на децата в предучилищна възраст епсихо-гимнастика. Психогимнастиката е курс от специални занятия (скици, упражнения и игри), насочени към развитие и коригиране на различни аспекти на детската психика (както нейната познавателна, така и емоционално-личностна сфера). Основните предимства на психогимнастиката:

Игровият характер на упражненията (разчитане на водещата дейност на децата в предучилищна възраст);

Запазване на емоционалното благополучие на децата в предучилищна възраст.

закаляване - най-важната част от физическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Най-доброто средство за закаляване са природните сили на природата: въздух, слънце и вода. Закаляването се разбира като повишаване на устойчивостта на организма главно към ниски температури, тъй като причината за редица заболявания (заболявания на горните дихателни пътища, пневмония, нефрит, ревматизъм и др.) Е охлаждането на тялото. В условията на предучилищното образование втвърдяването се реализира като създаване на условия за възпитание на културни и хигиенни умения.

По този начин нетрадиционните средства за подобряване на здравето на децата могат да бъдат активно включени в различни дейности и комбинирани с традиционни средства, те допринасят за разнообразни развлекателни дейности и допринасят за развитието на интереса на децата към процеса на укрепване на здравето.

За да се изпреварят възможно най-много заболяванията или да се намали продължителността им и да се улесни протичането им, е необходимо да се комбинират традиционните средства за възстановяване с нетрадиционни, които позволяват разнообразяване на учебния процес, събуждат интереса на децата към тяхното здраве и формират желание за да го укрепи. В допълнение, нетрадиционните средства за възстановяване позволяват превантивна работа с деца.

Физическото развитие на децата от начална предучилищна възраст се оценява по няколко показателя:

Антропометрични данни (растеж),

Промяна в дните, пропуснати от детето поради заболяване,

Промени в показателите, характеризиращи физическите качества (бързина, сила, бързина, сръчност).

Анализът на антропометричните данни ви позволява да определите съответствието на показателите на конкретно дете в съответствие със стандартните показатели.

Здравословната работа с деца в предучилищна възраст се планира в съответствие с принципите на последователност, систематично, интегрирано използване на природните сили и хигиенни фактори, както и методи за здравна ориентация.

Стигнахме до извода, че дейностите по физическа култура и отдих в предучилищните образователни институции за осигуряване на физическото развитие на децата от начална предучилищна възраст са ефективни при условие, че се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, различни форми на организиране на този вид дейност се използват и се създават условия за организиране на двигателната активност на децата.

Всяка година има промени в развитието на децата. Всяка възраст определя развитието на когнитивните процеси. Много учени смятат, че е много важно да се обърне внимание на особеностите на развитието на когнитивните процеси, особено в началния етап на обучение. В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие.

Началната училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно обстоятелство в живота на детето - постъпването в училище.

Детето, което влиза в училище, автоматично заема съвсем ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователната дейност. Близки, възрастни, учител, дори непознати общуват с детето не само като с уникална личност, но и като човек, който се е ангажирал (доброволно или по принуда) да учи, както всички деца на неговата възраст. От момента, в който детето тръгне на училище, емоционалното му развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома.

Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. Страхът може да приеме формата на тревожност или безпокойство.

От време на време децата в училищна възраст изпитват нежелание да ходят на училище. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от страна на учителите, страх от отхвърляне от родители или връстници.

В такива случаи помага приятелско-упоритият интерес на родителите към посещаване на училище.

През началната училищна възраст детето започва да развива нов тип отношения с хората около него. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи и до края на началната училищна възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за децата и ролята на детската общност се увеличава. Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

Водещата роля на образователната дейност в процеса на развитие на детето не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно в други видове дейности, в хода на които се подобряват и консолидират новите му постижения.

Според Л.С. Виготски, с началото на училищното обучение мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в хода на усвояването на научни знания, преструктурира всички останали когнитивни процеси: „паметта на тази възраст става мислене, а възприятието - мислене." Именно в начална училищна възраст детето започва да изпитва своята уникалност, осъзнава себе си като личност. Това се проявява във всички области на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност. Те се учат да се сприятеляват и да намират общ език с различни деца, стремят се да усъвършенстват уменията за онези дейности, които са приети и ценени в привлекателна за тях компания, за да се откроят в нея, да успеят. Мотивът за постигане на успех е основният мотив за активността на детето в тази възраст. Свързаната с възрастта характеристика на вниманието на по-млад ученик е относителната слабост на доброволното внимание. Неволното внимание в началото на обучението изисква от учителя да се концентрира повече върху изучавания предмет. Работата трябва да бъде организирана по такъв начин, че студентите да включват всички видове анализатори.

Процесът на обучение на дете поставя определени изисквания към въображението на детето. Основната посока в развитието на въображението на децата според Гамезо е преходът към по-правилно и пълно отразяване на действителността въз основа на съответните знания. Първоначално въображението на по-младия ученик е творческо и произволно. По правило реализмът на въображението нараства с възрастта. Характерна черта на въображението на по-млад ученик е разчитането на конкретни обекти. И едва след известно време започва да разчита на думата, на звучащото име на предмета без неговия визуален образ. В средата на началната училищна възраст въображението достига необходимата реалност и надеждност на представите. Създава логически свързани картини. В начална училищна възраст детето показва значителна диференциация на възприеманата информация. Образът, създаден от първокласника, все още е неясен и пълен с подробности, които той сам е измислил и които не са посочени в описанието. Но още във втори клас ученикът стриктно ограничава пресъздаващия си образ до реални детайли и ясно ги подрежда. Създадените изображения възникват в съответствие със задачата. Това е основната неоплазма на началната училищна възраст.

Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Конформизмът се засилва, достигайки своя връх към 12-годишна възраст. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство.

Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество ви позволяват да овладеете правилата, приети в обществото на възрастните. Игрите с приятели от 6 до 11 години отнемат най-много време.

Началната училищна възраст е чувствителна за:

Формиране на мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

Развитие на продуктивни методи и умения за образователна работа, способност за учене;

Разкриване на индивидуалните характеристики и способности;

Развитие на умения за самоконтрол, самоорганизация и саморегулация;

Формиране на адекватно самочувствие, развитие на критичност по отношение на себе си и другите;

Усвояване на социални норми, морално развитие;

Развитие на комуникативни умения с връстници, установяване на силни приятелски контакти.

Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации. Ето защо нивото на постиженията на всяко дете на този възрастов етап е толкова важно. Ако на тази възраст детето не изпитва радост от ученето, не придобива способност да учи, не се учи да създава приятели, не придобива увереност в себе си, своите способности и възможности, ще бъде много по-трудно да направи това в бъдеще (извън чувствителния период) и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

„Младшата училищна възраст е период на усвояване, натрупване на знания, период на усвояване par excellence. Успешното изпълнение на тази важна функция се благоприятства от характерните черти на децата на тази възраст: доверчиво подчинение на авторитета, повишена възприемчивост, внимателност, наивно игриво отношение към много от това, което срещат "- така N. S. Leites характеризира тази възраст.

Пълноценното изживяване на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните при работа с деца в начална училищна възраст е да създадат оптимални условия за разкриване и реализация на способностите на децата, като се вземе предвид индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите интереси.

ИИ Савенков смята, че интересът е активно-положително отношение към познавателен обект, което действа като потребност за неговото интелектуално познание. Т.С. Комарова казва, че интересът допринася за появата на творчески прояви на детето и стимулира развитието на артистични и творчески умения. Според A.F. Воловик, интересът към дейностите в свободното време действа като доминиращ мотив. Развлекателната активност или пасивността на детето се определя само от наличието или липсата на интерес към него. Следователно мотивацията на началната училищна възраст към един или друг вид развлекателна дейност, както и включването в нея, трябва да се основават на интересите на детето, тъй като неотчетният интерес е незадоволена потребност. Интересът не само допринася за задоволяване на потребността, но и е способен да я генерира.

От горните подходи на домашните психолози и учители следва, че детето, на първо място, има онзи интерес към културни и развлекателни дейности, който е причинен от необходимостта да познава света наоколо. В тази връзка, в началните етапи на неговото развитие, родителите се грижат за различни впечатления, които имат емоционална положителна конотация. Тук можете да видите една характерна особеност на културните и развлекателни дейности на детето, която се състои в това, че в начална училищна възраст емоционалните преживявания доминират в познавателния процес. В същото време, получавайки различни емоции, както положителни, така и отрицателни, в процеса на приятно забавление и в състояние на комфорт, детето не само придобива допълнителни знания, но и се утвърждава в това, което знае, може и може прави сам.. Това, разбира се, се отразява на интелектуалното му развитие, тъй като интересът му към опознаване на света около него е удовлетворен. Когато една дейност престане да буди интерес, детето отказва да я изпълнява. Следователно е необходимо постоянно да се активират проявите на интерес или да се създаде нов интерес, нова посока на културни и развлекателни дейности.

Способността да насочва дейността си през свободното време за постигане на общозначими цели, изпълнението на жизнената програма, развитието и усъвършенстването на основните сили на човека до голяма степен определя социалното благополучие на човек, неговото удовлетворение от свободното време.

РАЗВИВАЩА РАБОТА С ДЕЦА В МЛАДША И СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (3-5 години)

Потребността на детето от съвместни дейности с възрастен варира значително в зависимост от възрастта на детето.

Значителен брой деца постъпват в детски градини между 2 и 3 годишна възраст. И възпитателят, работещ с деца по стандартната програма, често не прави корекции за разликите в нивото на умствено и личностно развитие на предучилищна и по-млада предучилищна възраст, но именно тук е границата на два възрастови периода в развитието на детето лежи.

За деца под 3 години семантичният център на всяка ситуация е възрастен и съвместни дейности с него. Общият смисъл на действие, овладяно от дете, може да бъде осъзнато само ако се изпълнява по начина, показан от възрастен.

Но на границата на ранна и предучилищна възраст връзката на съвместната дейност влиза в противоречие с новото ниво на развитие на детето. Има тенденции към самостоятелна дейност, детето има свои собствени желания, които може да не съвпадат с желанията на възрастните. Възникването на лични желания превръща действието във волево, въз основа на това се отваря възможност за подчинение на желанията и борбата между тях. Това става и предпоставка за развитие на творчески дейности в предучилищна възраст, в които детето преминава от собствената си идея към изпълнение.

Въпреки това, в определени граници, детето вече е способно на самостоятелни действия и изпитва спешна нужда да реализира тази нова способност. Съответно игри, които изискват известна степен на независимост от него, стават достъпни за детето. Участието на възрастен в тези игри се свежда до присъствието му до децата и до малката помощ, която им се оказва по тяхно желание. Но пълното отстраняване на възрастен от играта води до нейното прекратяване и ако говорим за някаква продуктивна дейност, тогава до рязко намаляване на качеството на нейното изпълнение.

Децата не само демонстрират способността да играят самостоятелно, но и изпитват нужда от това. Играта в тази възраст може да се превърне в средство за коригиране на поведението на детето, изпълнявайки определена психотерапевтична функция. Опитът показва, че даването на възможност на детето самостоятелно да организира игра, която е от обектно-манипулативен характер, но все пак има някаква примитивна сюжетна основа, може да премахне или отслаби острите прояви на симптомите на криза от 3 години. В същото време е важно нито възрастни, нито други деца да се намесват в тази игра: инициативата за всички сюжетни обрати и трансформации на обекти трябва да принадлежи на самото дете.

Различните възрастови периоди са чувствителни за развитието на определени психични функции.

Образователните игри за деца под 3-годишна възраст трябва да бъдат ограничени до визуално ефективен план. Игрите, които изискват разчитане на визуален образ, са недостъпни за тях (например, детето може да сглоби доста сложна изрязана картина, като съпостави един от нейните елементи с друг, но не може да направи това, фокусирайки се върху готов образец: той също не може да сглоби шаблон от мозайка по модел, но с удоволствие ще публикува собствена снимка), игри със сложни правила, които той не може да запомни и адекватно да приложи. До 4-годишна възраст повечето деца започват да се справят с такива игри, първоначално много прости, а след това по-сложни.

Когато организира класове с деца, психологът трябва да вземе предвид не само текущите възможности на детето, но и неговата „зона на проксимално развитие“. Задачата на развиващата игра е да напредне в умственото и личностното развитие на детето. Ако играта е насочена само към развитите форми на умствената дейност на детето, характерни за предходния период на развитие, тогава се извършва само затвърждаване на вече преминатите етапи. Но твърде голямото отделяне на условията за провеждане на играта от текущото ниво на развитие на детето няма да доведе до желания резултат - няма да има и напредък.

Основният критерий тук е способността на детето да се справи с игровата задача с известна помощ от възрастен, като при многократна игра тази помощ постепенно намалява, докато бъде напълно изоставена. Ако детето все още не може да откаже помощ, може да се приеме, че тази игра, според нейните изисквания, е извън "зоната на проксималното развитие" на детето и не допринася за напредъка в неговото умствено развитие.

Каква игра се оказва нова за детето в сравнение с тези, с които то вече се справя?

1. Може да бъде насочено към усвояване на нови начини за действие с вече познати предмети.
2. Може да включва непознати за детето обекти, по-сложни правила
3. Можете също така да промените съдържанието на сюжета на играта. Всяко такова нововъведение поставя своите изисквания към детето, активира и развива определени структури на неговата психика. Не трябва да усложнявате играта в 2 или повече посоки наведнъж, защото в този случай тя може да се окаже неочаквано трудна за детето и няма да има развиващ ефект, т.е. извън зоната си на проксимално развитие.

Освен това трябва да се има предвид, че има широка компенсация между влиянието на развитието на различните видове дейности. Например моделирането, конструирането, оцветяването, шиенето и мозайките допринасят за развитието на фината моторика. Всичко това подготвя ръката на детето за писане не по-лошо, а може би дори по-добре от принудителното премахване на пръчици и завъртулки върху хартията. Следователно трябва да се даде предпочитание на тези дейности, които могат да бъдат по-добре организирани от възрастните и към които детето е по-склонно.

развиващ се манталитет предучилищна незрялост

Нивото на умствено и личностно развитие на децата на възраст 3-5 години вече им позволява да провеждат специално организирани както индивидуални, така и групови дейности за развитие, изградени в игрова форма. Също така става легитимно да се разработят специфични работни програми за развитие, при изготвянето на които е препоръчително да се вземат предвид такива аспекти като:

- потребност на детето от съвместни дейности с възрастен;

Чувствителност на този възрастов период за развитие на определени психични функции и личностни качества;

Зона на проксимално развитие.

Нека се спрем на тях по-подробно.

Потребността на детето от съвместни дейности с възрастен варира значително в зависимост от възрастта на детето.Значителен брой деца влизат в детската градина на възраст между две и три години, тоест преди да достигнат „официалната“ предучилищна възраст. И педагогът, работещ с деца по стандартната програма, често не прави корекции за разликите в нивото на умствено и личностно развитие на децата от предучилищна и по-млада предучилищна възраст, но именно тук е границата на две възрасти периоди в развитието на детето лежи.

За малки деца (т.е. до три години) семантичният център на всяка ситуация е възрастен и съвместни дейности с него. Общият смисъл на действие, овладяно от дете, може да бъде осъзнато само ако се изпълнява по начина, показан от възрастен. Това важи не само за овладяването на предметните действия, но и за развитието на речта: детето научава името на предмета, дадено от възрастен, и функцията, която изпълнява в дадена конкретна ситуация. През този период действията на детето се предизвикват пряко от предмети, а желанията все още не са станали негови лични желания. Възрастните заменят един привлекателен за детето предмет с друг и по този начин контролират неговите желания и действия.

Въпреки това, в определени граници, детето вече е способно на самостоятелни действия и изпитва спешна нужда да реализира тази нова способност. Съответно игрите, които изискват известна степен на независимост от него, стават достъпни за детето (Палагина Н.Н., 1992). Участието на възрастен в тези игри се свежда главно до присъствието му до децата и до малката помощ, която им се оказва по тяхно желание. Но пълното отстраняване на възрастен от играта води до нейното прекратяване и ако говорим за някаква продуктивна дейност, тогава до рязко намаляване на качеството на нейното изпълнение.

Децата не само демонстрират способността да играят самостоятелно, но и изпитват нужда от това. Играта в тази възраст може да се превърне в средство за коригиране на поведението на детето, изпълнявайки определена психотерапевтична функция. Опитът показва, че даването на възможност на детето самостоятелно да организира игра, която по същество има обектно-манипулативен характер, но все пак има някаква примитивна сюжетна основа, може да премахне или отслаби острите прояви на симптомите на криза. от три години. В същото време е важно нито възрастни, нито други деца да се намесват в тази игра: инициативата за всички сюжетни обрати и трансформации на обекти трябва да принадлежи на самото дете.

Предучилищната възраст е периодът на възникване и развитие на сюжетните и ролевите игри. На този етап става възможно провеждането на по-сложни колективни игри, които допринасят за развитието на различни психични функции и личностни качества, придобиването на умения за общуване и взаимодействие с връстници, развитието на произвол.

Има различни възрастови периоди чувствителенза развитието на определени психични функции. Л. С. Виготски,говорейки за системния характер на съзнанието, той даде ярко описание на взаимозависимостта на психичните функции в ранна и предучилищна възраст. Той смята, че възприятието е основната функция на ранното детство, докато паметта, вниманието, мисленето действат като определен момент от акта на възприятие, като неговото продължение и развитие. Детето говори и му се говори само за това, което вижда или чува. В предучилищна възраст паметта започва да играе водеща роля, с развитието на която се появява образното мислене и възможността за откъсване от конкретна ситуация. В съответствие с това образователните игри за деца под тригодишна възраст трябва да бъдат ограничени до визуално ефективен план. Те нямат достъп до игри, които изискват разчитане на визуално изображение (например, детето може да сглоби доста сложна изрязана картина, като избере един от нейните елементи за друг, но не може да направи това, като се фокусира върху готов образец ; той също не може да сглоби шаблон от мозайка според модела, но с удоволствие ще изложи своя собствена „картинка“), игри със сложни правила, които не е в състояние да запомни и адекватно да приложи. До четиригодишна възраст повечето деца започват да се справят с такива игри, първоначално много прости, а след това по-сложни.

Когато се организират дейности с деца, трябва да се вземат предвид не само способностите на детето, но и неговата зона на проксимално развитие.Л. С. Виготскиотбеляза, че само такова обучение може да се счита за добро, което създава „зона на проксимално развитие“ и по този начин върви пред него. Задачата на развиващата игра е да напредне в умственото и личностното развитие на детето.

До каква степен условията и изискванията на тази или онази игра могат да изпреварят възможностите на детето?

Ако е насочено само към развитите форми на умствената дейност на детето, характерни за предходния период на развитие, тогава се извършва само затвърждаване на вече преминатите етапи. От друга страна, твърде голямото отделяне на условията за провеждане на играта от текущото ниво на развитие на детето няма да доведе до желания резултат - няма да има и прогрес. Основният критерий тук е способността на детето да се справи с игровата задача с известна помощ от възрастен, като при многократна игра тази помощ постепенно намалява, докато бъде напълно изоставена. Ако детето все още не може да откаже помощ, може да се приеме, че тази игра, според нейните изисквания, е извън "зоната на проксималното развитие" на детето и не допринася за напредъка в неговото умствено развитие.

Каква игра се оказва нова за детето в сравнение с тези, с които то вече се справя?

Първо, тя може да бъде насочена към овладяване на нови начини за действие с вече познати обекти.

Второ, може да включва обекти, непознати за детето, по-сложни правила.

Трето, можете да промените съдържанието на сюжета на играта. Всяко такова нововъведение поставя своите изисквания към детето, активира и развива определени структури на неговата психика. Не трябва да усложнявате играта едновременно в две или повече посоки, защото в този случай тя може да се окаже неочаквано трудна за детето и няма да има развиващ ефект, т.е. извън зоната си на проксимално развитие.

По този начин, при започване на разработването на програма за развиваща работа с деца в предучилищна възраст е необходимо да се съсредоточите върху познаването на основните психологически модели на детското развитие в различни периоди от детството и да вземете предвид индивидуалните характеристики на конкретно дете.Освен това трябва да се има предвид, че има широка взаимна компенсация между развиващото влияние на различните видове детски дейности. Например моделирането, конструирането, рисуването, оцветяването, шиенето и мозайката допринасят за развитието на фината моторика. Всичко това подготвя ръката на детето за писане не по-лошо, а може би дори по-добре от принудителното премахване на пръчици и завъртулки върху хартията. Следователно трябва да се даде предпочитание на тези дейности, които могат да бъдат по-добре организирани от възрастните и към които самото дете е по-склонно.

Популярни в категория: