Отчет за годината за изследователската дейност в младшата група експерименти и експерименти (младша група) по темата. Доклад за извършената работа „Експериментални дейности на деца от четвъртата година от живота Анализ на работата по експериментиране в по-младата група

През четвъртата година от живота си детето започва ясно да усеща собственото си "Аз" и се стреми към независимост. Той е готов за открития и активно изследва околното пространство, разширявайки представите си за свойствата на познатите предмети. Въпреки това, по-младите деца в предучилищна възраст не винаги са сигурни в правилността на своите действия и избора на изследователски метод, поради което възрастните толкова често чуват въпросите на тригодишните „защо“.

Теоретични основи за провеждане на експериментални дейности във втора младша група на предучилищни образователни институции

На тригодишна възраст детето преживява една от кризите на личностното развитие. Детето копнее да бъде самостоятелно, но се сблъсква със свръхпротекцията от страна на възрастните или му липсват натрупаните умения и способности да бъде самостоятелно във всички дейности. В класната стая в детската градина учителят помага за създаването на нови отношения между детето и възрастните, които се основават на елемент на сътрудничество. Опитът не се предава на децата в готов вид, а се показва възможността за получаването му.

Развитието на познавателната дейност на децата е една от основните области на работа на учителя в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Разширяването на кръгозора, усвояването на знания за обектите на околния свят, техните качества и свойства трябва да се извършва чрез формиране на експериментални умения.

В класната стая с учителя децата формират практически умения и умения за експериментиране.

Знайте как да отворите едно нещо пред детето в околния свят, но го отворете така, че парче живот да играе пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.

В. А. Сухомлински

Възрастови особености на деца 3-4 години

Любопитството кипи в по-младите деца в предучилищна възраст, в съвместни изследователски дейности с учителя, учениците развиват уменията и способностите на експерименталните дейности, а в самостоятелните проучвания момчетата ще ги подобрят. Откриването на информация се разбира чрез проба и грешка, важно е да не оставяте успехите на малките експериментатори без похвала и да ги научите да не спират, ако нещо не се получи от първия опит.

За да организира експериментиране, учителят взема предвид възрастовите характеристики на учениците от втора младша група (3-4 години):

• Любопитство. Децата активно изучават нови теми и с интерес разширяват представите си за познати явления и обекти.
• Проява на независимост. Учителят трябва да насърчава желанието на децата да придобиват нови знания.
• Образност и неволна памет. Децата най-добре запомнят това, което е предизвикало най-голям интерес и положителни емоции. Въпреки това все още е трудно да се задържи вниманието за дълго време, така че учителят взема предвид необходимостта децата в предучилищна възраст често да променят изучаваните предмети или видове обучение.
• Формиране на образно мислене. Способността за възпроизвеждане на изображения без пряк контакт с обектите на обучение дава възможност да се включат нови видове обучение за децата по време на урока: слушане на тематични стихове и приказки, отгатване на гатанки, провеждане на разговори.
• Висока емоционалност. За детето е важно да получава одобрение и похвала. Учителят прогнозира ситуация на успех при подготовката на бъдещ урок.
• Активно развитие на речевата дейност. По време на изучаването на обекти и наблюдения се работи за развитие на речта и попълване на речника.

Провеждайки експерименти, учениците разширяват представите си за свойствата на конкретен обект на реалността.

Целта и задачите на експерименталните дейности

Целта на експерименталните дейности във втората младша група е формирането и разширяването на представите на децата за обектите на света чрез практически действия. Експериментирането допринася за активното развитие на умствените способности: наблюдавайки обектите на опит, детето анализира, обобщава получената информация, сравнява ги и прави елементарни изводи. Изследователските качества се проявяват в различни режимни моменти (в класната стая, по време на разходки, в самостоятелни дейности), децата на 3-4 години бързо опознават света.

Можете да провеждате наблюдения и експерименти, докато се разхождате

Експерименталните дейности във втората младша група са насочени към решаване на редица проблеми:

• Образователни:
  • разширяване на представите за свойствата и качествата на обектите от живата и неживата природа;
  • формиране на способността за самостоятелно изучаване на предмети;
  • обучение в умението за използване на инструменти в изследванията (лупа, лампа, везни, магнити).
• Разработване:
  • подобряване на фината моторика и координацията на движенията;
  • развитие на зрително, слухово, сетивно възприятие;
  • развитие на вниманието и паметта;
  • развитие на речеви способности.
• Образователни:
  • създаване на положителна мотивация за самостоятелно експериментиране;
  • създаване на приятелска атмосфера в групата по време на изследването, насърчаване на взаимопомощта в екипа;
  • развитие на самоконтрол и саморегулация, възпитание на постоянство и точност;
  • развитие на способността да се следват инструкциите на възрастен.

По време на експериментите в групата се създава благоприятна атмосфера, приятелските отношения се укрепват.

Видове експериментални дейности

Видовете детски експерименти във втората по-млада група могат да бъдат разграничени от естеството на познавателната дейност на учениците:

Яна Манукян
Доклад - презентация за планиране и провеждане на експериментална работа във втора младша група

Намерени в кошчетата ми) реших да добавя към страницата.

Всяка дейност на бебето е източник на знания. Децата обичат да експериментират. Това се обяснява с факта, че им е присъщо визуално-ефективно и визуално-образно мислене, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст това е водещият, а през първите три години - почти единственият начин за опознаване на света. Експериментирането е специален вид детска дейност, по време на която най-ярко се проявява тяхната собствена активност, насочена към получаване на нови знания, получаване на продукти от собственото им творчество, което подкрепя инициативата на децата и е едно от условията за прехода на децата към по-висока ниво на социална и когнитивна активност.

Характеристики на организацията работас ученици за експериментиране в втора младша група:

1. Способен да улови най-простите причинно-следствени връзки.

2. Възниква въпрос "Защо?"опитвайки се да си отговорят.

3. Реагират на предупреждения от възрастни, но самите те не могат да следят за изпълнението на правилата за безопасност.

Свързани публикации:

Програмно съдържание: Развиване на познавателната активност на децата в процеса на експериментиране. Способност за разширяване на знанията за въздуха.

Цел: формиране на познавателни и изследователски способности у децата; покажете на децата какво е необходимо за растежа на растенията (вода, светлина,.

Резюме на открит урок за експериментални дейности във втора младша група. Образователни области: когнитивна.

.

Резюме на урока за експериментални дейности във 2-ра младша група. Цели: Да се ​​запознаят с качествените характеристики на въздуха.

Обобщение на урока за експериментални дейности във втора младша група "Вода в съд"Цел: - да се консолидират знанията на децата за свойствата на водата: прозрачна, без мирис; - развиват способността за сравняване, намиране на разлики; - форма.

Краткосрочен проект за експериментални дейности "Магьосница - вода" във втората по-млада група от ранна възрастВИД НА ПРОЕКТА: - учебно - изследователски. СРОКОВЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА: - краткосрочни, две седмици. ЦЕЛТА НА ПРОЕКТА: - да развие играта.

Вера Кураева

По-младата предучилищна възраст е период на активно експериментиране на децата с обективния свят.. Всичко, което ги заобикаля - неща, играчки, животни, растения - предизвиква голям интерес у тях. Това е период на любопитство деца. Първо работа с деца младшигрупа в началото на учебната година беше насочена към създаване на условия за експерименти и експерименти при запознаване на децатасъс свойствата на вода и пясък в ъгъла експериментиране. На първо място, в нашата група беше избрано безопасно оборудване за извършване детски опит и експерименти: това са материали като пясък и вода и оборудване за тях. Това са контейнери за игри и експериментис вода с различни размери и форми, пенополистирол, фолио, вата, лейки; боклук материал за игри с пясък: тапи, форми, пластмасови кофички, лъжички, малки играчки.

Как започнахме да учим? деца експериментират. На първо място, през топлия сезон, по време на разходки, те грабнаха пясък на малки купчини, уплътниха ги, изкопаха дупки в пясъка, сложиха пясък във форми и изваяха пайове, направиха пътеки в пясъка, изградиха пързалки. Докато играеха, децата не забелязаха това по време практичендейности, те станаха малки изследователи, получаванеспецифични идеи за знаци и свойства пясък: суха - рони се, не е плесенясала, светла на цвят; мокро формовани, тъмни на цвят. По време на на децатаизследвания, те консолидираха идеи за формата, размера на предметите, развиха своето внимание, мислене, наблюдение. Като преподаватели, ние се стремим да подкрепяме децатова любопитство, за да направи тези процеси интересни и най-важното, полезни през студения сезон - в група. Децата играят такива игри как: „Намерете скритата играчка в пясъка“, "Разходете длани, пръсти, юмруци по пясъка като слон, като зайче, като плюшено мече", „Създайте модел и модел в пясъка-слънце, колобок“, Пресейте пясъка през пръстите си, през сито.

Не по-малко забавление носят децата да играят с вода. Разкривайки тайните му, учим как да плаваме с хартиени лодки, опитахме да направим сапунена пяна и да рисуваме с нея, оцветихме вода с бои в различни цветове. Те напълниха празни бутилки с пясък, фолио, пръст, магнити и ги напълниха с вода, след което ги разгледаха, като по този начин дадоха на децата отговори на въпросите дали водата е станала бистра или мръсна, дали предметите са потънали или плуват, дали водата е студено или топло. При извършване на културни и хигиенни умения обръщаме внимание на факта, че водата се излива, капе, тече по стените на мивката; навън, в студа, водата се превръща в лед. Всички тези преживявания са като магически трикове за деца. Така прекарана игра-забавление с деца "Кръгове по водата"развила способността да издухва струя въздух, сгъвайки устните си в тръба. Този трик предизвика толкова положителна емоционална реакция сред децата, че дори родителите трябваше да го направят експериментнего у дома. С децата на това възраств нашата група се провеждат многократно разговори: Защо човек има нужда от вода?, „Да затворя ли крана за вода?“, обяснявайки, че водата е наш помощник, възпитаваме внимателно отношение към нея. Подкрепа за развитие детско експериментиранеродителите ни предоставят, защото те също са заинтересовани да развиват своите собствени деца.

Така че със сигурност може да се каже, че детско експериментиранее един от най-важните видове познавателна дейност на децата, тоест вида практичендейности, чрез които те опознайте света наоколо. И колкото повече децата изследват, наблюдават, толкова по-бързо ще се развиват когнитивни способности и когнитивна активност.

Свързани публикации:

Детското експериментиране като средство за когнитивна речева дейностЕксперименталната дейност допринася за формирането на познавателен интерес у децата, развива наблюдателност, умствена активност.

Експериментът като средство за развитие на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст"По-добре е да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти", казва народната мъдрост. „По-добре е да опитате веднъж, опитайте, направете го сами.“

Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, мобилни хора с градивно мислене, които могат самостоятелно.

Детското експериментиране като средство за развитие на познавателната дейностДетското експериментиране като средство за развитие на познавателната дейност. Цел: - да се проучи методическата литература по тази тема;

От опита на работата "Детското експериментиране като средство за развитие на познавателната дейност" Хората, които са научили ... наблюдения и експерименти придобиват.

Консултация за учители „Детското експериментиране като средство за повишаване на познавателната активност на децата в предучилищна възраст“Консултация за учители „Детското експериментиране като средство за повишаване на познавателната активност на децата в предучилищна възраст“. Казвам -.

Експериментирането като средство за развитие на познавателната дейност на деца в предучилищна възраст с увреден слухЕкспериментирането като средство за развитие на познавателната дейност на деца в предучилищна възраст с увреден слух. Каквото чуя, забравям. Какво виждам.

Методическа разработка "Детското експериментиране като начин на познавателна дейност на деца в предучилищна възраст"„Знай как да отвориш едно нещо в света около детето, но го отвори така, че парчето да блести с всички цветове на дъгата. В. А. Сухомлински.

Диана Шишова
Доклад за организацията на експерименталните дейности в детската градина

Федералните държавни образователни стандарти определят нови подходи към съвместното дейности на възпитателя, дете и родител. Експериментално-изследователска дейностотваря широка гама от възможности за сътрудничество дейности на възрастни и деца.

Днес все повече внимание се обръща на качеството на образованието, защото образованието трябва да бъде не само полезно, но и интересно, то трябва да формира мирогледа на човека, да развива любопитство и ерудиция в него. Правим това много добре с помощта на организации с опит- експериментална работа с деца в предучилищна възраст.

Детето в предучилищна възраст е любознателен, мислещ, наблюдателен човек. Познавайки света, той прави много открития. Експериментирането е ефективно средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст. Всяко дете участва в него постоянно: къса хартия, разглобява играчки, играе с пясък, вода и сняг. Нашата задача е да помогнем на предучилищното дете в провеждането на изследвания, да го направим полезно и безопасно за детето и неговата среда. В съвременната образователна практика значението на независимите изследвания дейностидетето е подценено. Ние бързаме да научим детето на това, което ние самите смятаме за важно. И самият той би искал да изследва почти всичко.

Следователно изследователското поведение за дете в предучилищна възраст е основният източник за получаване на идеи за света.

В работата си използвам опитен– експериментален предучилищни дейности. Експериментирането е водещо дейности при малки деца: „Фундаменталният факт е, че дейностекспериментирането прониква във всички сфери животът на децата, всичко занимания на децата, включително игри.

Развитието на познавателната дейност при децата в предучилищна възраст е особено актуално на съвременния етап, тъй като се развива детското любопитство, любознателността на ума и формира на тяхна основа устойчиви познавателни интереси чрез изследване дейност. възможно ли е да организация на изследователската дейностс деца в предучилищна възраст? да За по-млада предучилищна възраст е характерен повишен интерес към всичко, което се случва наоколо. Всеки ден децата научават все повече и повече нови обекти, стремят се да открият не само техните имена, но и прилики, мислят за най-простите причини за наблюдаваните явления. Поддържащ детския интерес, трябва да ги водите от запознаване с природата към нейното разбиране.

Проблемът за развитието на интелектуалния и творчески потенциал на личността на детето е една от основните образователни задачи. Всяко дете има индивидуални когнитивни способности. Способностите се намират не в знанията, уменията като такива, а в динамиката на тяхното придобиване.

Така че на възраст 2-3 години трябва да преобладават обекти за изследване в реално действие с малко включване на фигуративен и символичен материал. На 3-4 годишна възраст обектите за изследване стават по-сложни и разнообразни, а образно-символният материал започва да заема повече място. На 4-5-годишна възраст, освен все по-сложните реални предмети и образно-символичен материал, могат да се въведат и най-простите елементи на нормативно-знаковия материал. На 5-7 години трябва да се представят всички видове материали с по-сложно съдържание.

Поставяне на материал за когнитивно изследване дейноститрябва да бъде мозайка, на няколко тихи места в груповата стая, така че децата да не си пречат.

Някои от обектите за изследване в действие могат да бъдат постоянно разположени на специална дидактична маса (или чифт обикновени таблици, адаптирани за тази цел). Останалите обекти за изследване и образно-символичен материал поставям в полезрението на децата непосредствено преди началото на свободното им дейности. Препоръчително е да разделите целия материал на няколко функционално еквивалентни комплекта и периодично да ги променяте през годината, за да събудите вълни от интерес на децата към нови или леко „забравени“ материали.

Оборудван в кът от природата "мини лаборатория", това е място, оборудвано със специално оборудване, разнообразни материали, където децата провеждат самостоятелни и съвместни изследвания с възрастен дейност. Една от основните задачи на лабораторията като развиваща среда е да научи децата да задават въпроси, самостоятелно да търсят и намират отговори на тях. Действайки самостоятелно, правейки тестове с търсещ и подражателен характер, детето придобива ценна личност опит, което се основава на неговия активен субектив дейност.

Питат се деца в предучилищна възраст въпроси: „Кой пясък е по-лек – сух или мокър?“, „Какво потъва във водата – камък, пясък или дърво? ”, „Какво се случва със солта, захарта, пясъка, когато се потопят във вода?”, „Какво ще стане със запалена свещ, ако се покрие с буркан? ” и т.н. След като децата отговорят на въпросите, ние преживявания. Преживяванияса придружени при децата от произношение и изтъкване на много хипотези-догадки, опитипредвидете очакваните резултати. Това има положителен ефект върху развитието на речта, способността да се изграждат сложни изречения, да се правят изводи. Многократно повторение на едно и също експерименти, характерен за много деца, развива в тях определен алгоритъм от действия, яснотата на изпълнението на отделните операции, точността в работата (в противен случай експериментът може да се провали). И въпросите "Защо?", "Как?"и "Защо?"вече изискват от преподавателите компетентност в различни области на света около нас.

всичко преживяваниякоито държим, снимаме, правим презентации, гледаме с децата.

В процеса на експериментиране се развиват всички умствени процеси. Детето постоянно трябва да извършва операции на анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и поляризация. Той възпроизвежда в реч всичко, което вижда, формулира откритите закономерности, прави изводи.

Затова се опитвам да включа експериментиране под различни форми. дейности: игра, работа, разходка, наблюдение, самостоятелност дейност. Това помага на децата да се заинтересуват от ученето.

опитен– експериментален дейностдеца според възрастта и възможностите на децата. Запознавам ги със свойствата на слънчевите лъчи, които нагряват околните предмети, изпаряват влагата. Изучавайки свойствата на пясъка, децата заключават, че сухият пясък е светъл на цвят, тече и е невъзможно да се направи торта от него. Мокрият пясък е тъмен и лесен за извайване. Гледайки вятъра, децата стигат до извода, че при наличие на вятър лопатките на хартиените колела и султани се въртят бавно или ускорено. Запознавайки се със свойствата на хартията и тъканта, момчетата забелязват, че хартията е разкъсана. В зависимост от дебелината може да се мачка, мокри във вода. Материята е от нишки, набръчкана, лесно се пере и глади.

Нашата работа с деца е насочена към създаване на условия за сетивно развитие, по време на което децата се запознават с явленията и обектите на природата. В процеса на формиране на изследователски действия, няколко задачи: показването на дете се комбинира с активно действие (възприемане на вкус, мирис, усещане и т.н., предметите се сравняват по външен вид. Учим децата да разсъждават, да правят изводи, да сравняват факти. Използвайте опит в различни дейностинезависимо дали е игриво или практично.

Често забелязах как децата вкусиха снега на улицата. Винаги казваме, че сняг не се яде, но защо точно, децата не разбраха. Тук сме решили снежен опит. Те донесоха сняг в контейнери на групата и когато снегът се стопи, наляха вода в чаши и погледнаха през лупа. След такива опитдецата не опитаха снега.

Много интересно и завладяващо експерименти с въздухзащото не се вижда. Децата са щастливи да летят с хвърчило, за да видят поривите на вятъра, движението на въздушните маси. Те поемат въздух в найлонови торбички и забелязват, че стават плътни, еластични. Малките деца духат през тръба върху повърхността на водата, което създава вълни и мехурчета. И ако духате върху малък предмет през тръба, той ще започне да се движи. Има много интересни обекти за експериментиране, сега е невъзможно да се изброят всички. По този начин целенасочената систематична експериментална работа с деца в предучилищна възраст дава възможност да се идентифицира и формира у децата необходимостта от постоянна познавателна дейности, поддържа интереса и насърчава всестранното развитие.

Спазването на горните педагогически условия допринася за ефективността на опитен- експериментална работа.

Шапошникова Алла Петровна
Длъжност:възпитател
Образователна институция:МК предучилищна образователна институция Павловска детска градина № 8
Населено място:Павловск, Воронежска област
Име на материала:методическа разработка
Тема:„Експериментално-експериментална дейност в по-младата група“
Дата на публикуване: 30.01.2017
Глава:Предучилищно образование

експериментален

дейност

в по-младата група.
Преподаватели: Шапошникова А.П.
Какво и как? Защо и защо?

Как да отговорим на всички деца навреме?

И дайте на родителите знания -

Какво да смесите? Как се смесва? С какво да смесвам?

И на слънце, и на дъжд

И при всяко време

Всички изучаваме ... неживата природа.

обяснителен

бележка
В предучилищните образователни институции експериментирането, като се вземат предвид Федералните държавни образователни стандарти, може да се организира в три основни направления: специално организирано обучение, съвместни дейности на учителя с деца и самостоятелни дейности на децата. Важно е да запомните, че урокът е крайната форма на изследователска дейност, която ви позволява да систематизирате идеите на децата. Проблемни ситуации, евристични задачи, експериментиране също могат да бъдат част от всяка дейност с деца (по математика, развитие на речта, запознаване с другите и т.н.), насочена към различни видове дейности (музикална, изобразителна, природонаучна и др.). В образователния процес според Федералния държавен образователен стандарт има много информация, която интересува децата. Експерименталните дейности повишават интереса и носят добри резултати. Експериментирането е ефективен метод за разбиране на закономерностите и явленията на заобикалящия свят. Детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното му предимство е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда. В хода на експеримента паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Експериментирането включва активно търсене на решения на проблеми, правене на предположения, прилагане на хипотезата в действие и извличане на достъпни заключения. Това означава, че детското експериментиране е добро средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст. Детското експериментиране има положителен ефект върху емоционалната сфера на детето; върху развитието на творческите способности, върху укрепването на здравето чрез повишаване на общото ниво на физическа активност. Експериментирането е най-успешният начин за запознаване на децата със света на заобикалящата ги жива и нежива природа. В процеса на експериментиране детето в предучилищна възраст получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като учен, изследовател, откривател.
Тя обърна внимание на факта, че когнитивната активност на децата не е достатъчно висока, което се отразява на развитието на речта, логическото мислене, развитието на паметта, вниманието. Децата не проявяват любопитство, изследователски интерес към света на живата и неживата природа, предпочитат други дейности. Така стана необходимо да се извърши целенасочена систематична работа чрез експериментиране. Бяха поставени следните задачи: 1. Да се ​​проучи методическата литература за търсенето и познавателната дейност на децата. 2. Разпределете селекция от практически материали в раздела "нежива природа" на блокове, организирайте развиваща среда 3. Адаптирайте практическия материал към условията на детската градина и групата. Когато организирам работа по експериментиране, използвам различни форми: - преки образователни дейности, - екскурзии, - четене на художествена литература, - забавление, - експерименти, - разговори. В процеса на експериментиране художественото слово (гатанки, стихотворения, детски рими, авторски истории) също е от голямо значение, което помага за организирането, интереса на децата и попълването на речника. Очаквани резултати: - Повишаване нивото на развитие на любознателността; развитие на изследователски умения и способности на децата (анализ на обект или явление, подчертаване на съществени характеристики и връзки, избор на средства и материали за самостоятелна дейност, провеждане на експеримент, правене на изводи); - развитие на речта (обогатяване на речника на децата с различни термини, укрепване на способността граматически правилно да изграждат своите отговори на въпроси, способността да задават въпроси); -развитие на личностни характеристики (поява на инициатива, независимост, способност за сътрудничество с другите, необходимост да защитава своята гледна точка);
- систематизиране и разширяване на представите на децата за неживата природа.

Материали

за

o rg a n i z a t и i

експериментиране

(мл

възраст)
1. Мъниста, копчета. 2. Въжета, дантели, плитка, конци. 3. Пластмасови бутилки с различни размери. 4. Многоцветни щипки и ластици. 5. Камъчета с различна големина. 6. Винтове, гайки, винтове. 7. Задръствания. 8. Пух и пера. 10. Фотографски филми. 11. Найлонови торбички. 12. Семена от фасул, фасул, грах, семена, черупки от ядки. 13. Изрязване на дървета. 14. Памучна вата, синтепон. 15. Дървени бобини. 16. Киндер изненади 17. Глина, пясък. 18. Вода и хранителни оцветители. 19. Хартия от различен клас.
Съдържание

изследвания

дейности

деца

(мл

предучилищна

възраст)
Работата с деца е насочена към създаване на условия за сетивно развитие в процеса на запознаване с явленията и обектите на света около тях. В процеса на формиране на изследователски действия на децата, учителите се препоръчват да решават следните задачи: Комбинирайте показването на детето с активното действие на детето при неговото изследване (усещане, вкус, мирис и др.). Сравнете обекти, които са подобни на външен вид. Да научим децата да сравняват факти и изводи от разсъждения. Използвайте опита от практически дейности, опит в играта. Основното съдържание на изследването включва формирането на следните идеи: 1. За материалите (пясък, глина, хартия, плат, дърво). 2. За природните явления (вятър, снеговалеж, слънце, вода; игри с вятър, сняг и др.).
3. За света на растенията (методи за отглеждане от семена, луковици, листа). 4. Относно методите за изследване на обекта. 5. За обективния свят. В процеса на изследване-експериментиране речникът на децата се развива чрез думи, обозначаващи сетивни особености, свойства, явления или обекти от природата (цвят, форма, размер); смачкан, счупен; високо – ниско – далече; мек - твърд - топъл и т.н.).
Приблизително

структура

експериментиране
1. Постановка на проблема на изследването. 2. Обучение на вниманието, паметта, логиката на мисленето. 3. Изясняване на правилата за безопасност на живота в хода на експеримента. 4. Прецизиране на учебния план. 5. Избор на оборудване и настаняване на децата в учебната зона. 6. Разпределение на децата в подгрупи. 7. Анализ и обобщение на получените резултати от експеримента.
ПРОСТРАНСТВЕН ОБЕКТ

СРЯДА

ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЯ
Организация на мини-лаборатории в група Мини-лаборатории могат да бъдат разпределени: 1. Място за постоянна изложба. 2. Място за уреди. 3. Място за отглеждане на растения. 4. Място за съхранение на природни и отпадъчни материали. 5. Място за експерименти. 6. Място за неструктурирани материали (пясъчно-водна маса и резервоар за пясък и вода и др.)

обещаващ

планиране

експерименти

експерименти

Септември

1. „Разберете какъв вид вода“
Цел: да се разкрият свойствата на водата (прозрачна, без мирис, течна, веществата се разтварят в нея).
2. „Игри с фенове и султани“
Цел: запознаване на децата с едно от свойствата на движението на въздуха; движението на въздуха е вятър.
3. „Да си поиграем със слънцето“
Цел: да се определи кои обекти се нагряват по-добре (светли или тъмни), къде се случва по-бързо (на слънце или на сянка).
4. "Свойства на пясъка"
Цел: запознаване със свойствата на пясъка (състои се от пясъчни зърна, насипни, фини, лесно се излива, пропуска вода, остават следи върху пясъка, слепва се, мокрото е по-тъмно от сухо).
октомври

1. "Чудесна чанта"
Цел: запознаване със сетивните органи и тяхното предназначение.
2. „Да си поиграем с вятъра“
Цел: да се открие движението на въздуха в природата.
3. „Какво има в кутията“
Цел: да се запознае със значението на светлината, с източници на светлина (слънце, фенерче, свещ, лампа), да покаже, че светлината не преминава през непрозрачни предмети.
4. „Защо е мръсно през есента“
Цел: запознаване с факта, че почвата преминава вода по различни начини.
ноември

1. "Магически дъски"
Цел: да се определи с помощта на пръсти формата, структурата на повърхността.

2. "Лек - тежък"
Цел: да покаже, че предметите са леки и тежки, да научи как да определя теглото на предметите и да групира предмети по тегло.
3. „Намери по звук“
Цел: идентифициране и разграничаване на шумови звуци.
4. "Глината, нейните качества и свойства"
Цел: да научите да разпознавате предмети, изработени от глина, да определяте качеството на глината (мекота, пластичност, степен на якост) и свойства (гънки, удари, накисване).
декември

1. "Топло-студено"
Цел: да се научи да определя температурата на веществата и предметите.
2. "Чудесна чанта"
Цел: запознаване с предмети, които провеждат топлина; определяне на най-твърдия предмет чрез докосване.
3. "Оцветяване на вода"
Цел: да разберете свойствата на водата (водата е прозрачна, но може да промени цвета си, когато в нея се разтварят цветни вещества).
4. "Сняг, какво е?"
Цел: да се запознаят със свойствата на снега по време на снеговалеж (бял, пухкав, студен, лепкав, топи се при топлина).
януари

1. "Игри със сламка"
Цел: да се даде представа, че хората дишат въздух, като го вдишват с белите дробове; въздухът се усеща и вижда.
2. „Сняг. Какво е той?
Цел: запознаване със свойствата на снега в мразовито време (студен, лъскав, пенлив, ронлив, слабо оформен)
3. "Как да получите вода от сняг"
Цел: формиране на най-простите идеи за свойствата на снега (топи се при топлина).
4. "Как да превърнем водата в лед"
Цел: запознаване със свойствата на водата (превръща се в лед при ниски температури).

февруари

1. „Приготвяне на цветни кубчета лед“
Цел: запознаване с едно от свойствата на водата.
2. "Слана и сняг"
Цел: да се консолидират знанията за свойствата на снега в зависимост от температурата на въздуха.
3. "Свойства на леда"
Цел: да се запознаят със свойствата на леда (ледът е твърда вода, ледът се топи при топлина), да се научат да установяват най-простите модели.
4. „Вятърът се разхожда по морето“
Цел: да запознае децата с такъв природен феномен като вятъра, да ги научи да различават силата му.
Март

1. "Плувки-мивки"
Цел: да научи децата да идентифицират леки и тежки предмети (някои остават на повърхността на водата, други потъват)
2. "Хартията, нейните качества и свойства"
Цел: да научите да разпознавате предмети, изработени от хартия, да определяте нейните качества (цвят, гладкост, дебелина, абсорбция) и свойства (гънки, разкъсвания, порязвания, изгаряния).
3. „Засаждане на лук“
Цел: да се изяснят идеите за луковицата, да се покаже необходимостта от светлина и вода за растежа и развитието на растенията.
4. "Float няма да плава"
Цел: да се развие представа за теглото на предметите.
април

1. "Здравей, слънчево зайче"
Цел: да се даде представа, че "слънчевият лъч" е лъч слънчева светлина, отразен от огледална повърхност.
2. "Брезов клон"
Цел: да се наблюдава появата на листа върху клони, поставени във вода.

3. "Дървото, неговите качества и свойства"
Цел: да научите да разпознавате предмети, изработени от дърво, да определяте неговото качество (твърдост, повърхностна структура; дебелина, степен на якост) и свойства (рязане, изгаряне, не бийте, не потъвайте във вода).
4. „Какво има в пакета“
Цел: да дадем на децата идеята, че въздухът е около нас, може да бъде студен, топъл, влажен.
Може

1. „Скриване на бутона“
Цел: насърчаване на натрупването на идеи за свойствата на водата (течна, прозрачна, безцветна), водата променя цвета си.
2. "Пайове за мечката"
Цел: да се разширят знанията за свойствата на пясъка, да се развие способността да се борави с него, да се сравнява, да се правят изводи.
3. "Сравнение на пясък, почва и глина"
Цел: запознаване със свойствата на пясъка, почвата и глината.
4. "Тъкан, неговите качества и свойства"
Цел: да научите да разпознавате неща от тъканта, да определяте нейното качество (дебелина, степен на здравина, мекота) и свойства (гънки, нарязвания, разкъсвания, намокряне, изгаряния).
списък

използвани

литература
1. Николаева С. Н. "Методи на екологичното образование в детската градина." - М. 1999. 2. Перелман Я. И. "Занимателни задачи и експерименти." - Екатеринбург, 1995. 3. Murudova E. I. "Запознаване на деца в предучилищна възраст с външния свят" Childhood Press 2010.
4. Дибина О. В. „Класове по запознаване с външния свят във втора младша група на детската градина“ М .: Мозайка - Синтез, 2007 (методическо ръководство).