План за самообразование на предучилищен учител по темата: „Ролята на приказката в духовното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст“. методическа разработка (средна група) по темата
МБДОУ "Лямбирска детска градина № 2" Родничок "
РАБОТЕН ПЛАН ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ
ТЕМА
Руската народна приказка като средство за морално възпитание на деца от начална предучилищна възраст»
съставен от:
Занина Н.А.
Цел : да развие и възпита в душата на всяко дете духовно начало, чувства, за да не израсне като бездушен, безразличен човек.
Задачи:
1. Създайте необходимите условия за запознаване на децата с руските народни приказки.
2. Насърчавайте интереса на децата към руските народни приказки
3. Да се формира представа за доброто и злото, да се покаже красотата на добрите дела и тяхната необходимост в живота на хората.
4. Да помогне на родителите да разберат стойността на приказката, нейната специална роля във възпитанието на днешния и особено на утрешния човек.
5. Развийте способността да мислите, сравнявате, анализирате действията на приказните герои, научете се да оценявате поведението на собствените и другите.
6. Култивирайте внимателно отношение към книгата, научете правилата за използване на книгата.
Уместност: В момента все по-често виждаме примери за детска жестокост, агресивност един към друг, към близки. Под влияние на далеч от моралните анимационни филми идеите на децата за моралните качества са изкривени: за добротата, милостта, справедливостта. От раждането си детето е насочено към идеала за доброто, така че смятам, че от ранна възраст е необходимо да се покаже на детето моралната същност на всеки акт.
Период на изпълнение: начало на работа по темата ________________
Очаквана дата на завършване ______________________
Етапи : подготвителна, основна и заключителна
Очаквани резултати:
1. Децата прилагат натрупаните практически умения за морални норми на поведение в обществото.
2. Децата разграничават полярните понятия "добро" - "лошо", "красиво" - "грозно", "истина" - "лъжа", "добро" - "зло" и т.н. в приказката и в живота .
3. Децата правят самостоятелен морален избор.
4. Децата разпознават настроението по изражението на лицето: радост, гняв, изненада, тъга.
5. Децата умеят да изразяват чувства и преживявания с думи.
6. Подобряване на състоянието на възпитание на моралните качества на децата от начална предучилищна възраст, проследяване на динамиката на растеж на моралните показатели.
Етапи | месец | Форми на работа | практически резултати |
||
Работата на възпитателя | Работа с деца | Работа с родители |
|||
Септември | Подбор и проучване на методическа литература. Избор на материал, необходим за работа с деца. Поставяне на цели и задачи за тази тема. | Четене и преразказ на приказката "Кокошката Ряба" | Консултация "Приказка в живота на вашето дете" | ||
октомври | Работа с интернет ресурси за изучаване на най-добрите практики на учителите при изучаването на проблема за възпитанието на моралните качества на децата в предучилищна възраст. | Запознаване с приказките "Колобок", "Ряпа", "Теремок"; | Визуално-информационно сътрудничество "Какво и как да четем у дома на децата." | ||
ноември | Изучаване на темата: "Използване на приказки в работата с деца" Създаване на картотека на приказки за работа с деца. | Слушане на звукозаписи на детски приказки. Разглеждане на илюстрации към приказки. | Конкурс сред деца и техните родители „Моят любим приказен герой“ | ||
декември | Попълване на библиотеката на групата с нови цветни книги с руски народни приказки и компактдискове. | Четене на приказката "Теремок" и дидактическата игра "Намерете познат герой от приказката" | Родителска среща: „Приказката е лъжа – но в нея има намек“ Включете родителите да попълват библиотеката с „Нови книги, компактдискове“. | ||
януари | Изучаване на темата: „Приказката като средство за духовно и морално развитие на личността на детето“ Използвайте цитати от приказки в чувствителни моменти. | Показване на настолен театър по мотиви от приказките "Ряпа", "Натруфен човек", Кокошката Ряба". | Анкетиране на родители "Ролята на приказките във възпитанието на децата." | ||
февруари | Постановка на пръстов театър по приказките "Ряпа", "Натруфен човек", Кокошката Ряба" | Настолни игри по приказки (лото, разделени картинки) „Снимки по двойки“. | Участие на родителите в производството на пръстов театър | ||
Март | Настройте зона за съблекалня Производство на настолни печатни игри по приказки. | Разговори "Какви приказки знам" | Съвет за родители: "Как да изберем полезна книга" | ||
април | Изучаване на темата: "Ролята на приказките във възпитанието на децата." | Разглеждане на илюстрации към приказки. D / I "Обади ми се" | Индивидуални консултации и разговори с родители на теми: „Как да сприятелим детето с книга“, „Особености при четенето на приказки за животни“. | ||
Може | Самоанализ на плана за самообразование. | Възпроизвеждане на приказката "Ряпа" | Презентация: "Какво очарование са тези приказки" | ||
Използвани книги:
- Гриценко З. А. "Разкажете на децата приказка" М., 2003 г.
- Губанова Н. Ф. Развитие на игровата дейност. Системата на работа във втората младша, средна, старша, подготвителна група на детската градина. - М. : Мозайка - Синтез, 2012, 2013.
- Гурович Л.М. Дете и книга. (Наръчник за учител в детска градина). От Pb.: Детство - Прес, 2000.
- Зимина И. Народна приказка в системата на обучение на деца в предучилищна възраст // Предучилищно възпитание. 2005. - № 1. - С. 18-28.
- Карпинская Н.С. Художественото слово във възпитанието на децата (ранна и предучилищна възраст). - М.: Педагогика, 1999.
- Нравственото възпитание на съвременния етап. (Сборник доклади от конференцията). - М.: МГПУ, 2001.
- От раждането до училище. Приблизителна обща образователна програма за предучилищно образование./Под редакцията на Veraks N.E. 2014 - 368s.
- Петрова В.И., Стулник Т.Д. Морално възпитание в детската градина - М .: Мозайка-Синтез, 2010 г.
Podlasy I.P. Педагогика. - М., 1999
Общинско бюджетно учебно заведение
"Братски учебен комплекс"
общинско образувание Красноперекопски район
Република Крим
Папка учител по самообучение
Березюк Ирина Владимировна
Тема: „Ролята на приказките в моралното и духовно възпитание на децата в предучилищна възраст“
Началото на изучаването на темата: 01.09.2016 г.
Край на изучаването на темата: 30.05.2017 г.
Общи сведения за учителя
ПЪЛНО ИМЕ. учител Березюк Ирина Владимировна
Дата на раждане 12 октомври 1975 г
Продължителност на службата на длъжност 13годишен
Месторабота Общинска бюджетна образователна институция "Братски учебен комплекс"
образование По-висок; Кримски хуманитарен университет (Ялта), 2008 г.; диплома KR №35176300
Опреснителни курсове „Кримски републикански институт за следдипломно педагогическо образование“ по програма „Съдържание на образователния процес в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образование“ в периода от 05 октомври 2015 г. до 02 декември 2015 г.
Тема: „Ролята на приказките в моралното и духовно възпитание на децата в предучилищна възраст“
Обяснителна бележка.
„Приказката е семеот които покълва емоционална оценка дете на житейски явления. (В. А. Сухомлински)
В.А. Сухомлински пише: „Скъпи приятелю, млад педагог, ако искате вашият ученик да стане умен, любознателен, бърз, ако имате за цел да създадете в душата му чувствителност към най-фините нюанси на мислите и чувствата на другите хора, възпитавайте го ум с красотата на словото, мислите и красотата на родното слово, неговата магическа сила се разкрива преди всичко в приказката.Приказката е люлка на мисълта, успява да организира възпитанието на детето така че да запази вълнуващи спомени от тази люлка през целия си живот. Красотата на родното слово – неговите емоционални багри и нюанси – достигат до детето, докосват го, събуждат самочувствието, когато сърцето докосне сърцето, умът докосва ума. Поетичното звучене на родното слово се превръща в музика за детето, когато то само хване инструмента, само създава музика, вижда, усеща как неговата музика въздейства на другите хора.
Историявлиза в живота на дететонай-ранна възрастго придружава през цялото времепредучилищнадетството и остава с него за цял живот. Такаприказкизапочва опознаването му със света на литературата, със света на човешките взаимоотношения и целия заобикалящ го свят.Историяе едно от най-достъпните средства за духовно -морално развитие на дететокойто е бил използван както от учители, така и от родители по всяко време. Благодарение наприказкадетето опознава света не само с ума, но и със сърцето. И не само познава и изразява собственото си отношение към доброто и злото.
Целприказки- не само забавление, но и научаване на урок. Така че трябва да разберете"намек" приказкии правилно да предадат значението му на младите слушатели.Историятвърдо навлезе в живота на децата. По своята същност то напълно отговаря на природата на малкото дете, близко до неговото мислене, представа.Приказкипомогнете на децата да разберат какво е добро и какво е лошо, да разграничат доброто от злото. отприказкидецата получават информация за моралните принципи и културните ценности на обществото. Те разширяват кръгозора си, развиват речта, фантазията и въображението.Приказкиразвиват у децата морални качества, доброта, щедрост, трудолюбие, правдивост. Важно е да се преподавапредучилищна възраст общува, взаимодействат с другите. Но има такива явления, понятия, които са много трудни за разбиране от едно дете.предучилищна възраст. Малките деца се нуждаят от ярки, интересни събития, за да изградят качествено обучение иобразование. Тук идва на помощисториякоето помага за преподаване иотгледай такова дететака че той дори не знае за това.
Формирането на морални представи е много сложен и продължителен процес. Изисква постоянни усилия на учителя, системни исистематиченработа върху формирането на чувствата и съзнанието на децата.
Уместност
В момента все по-често виждаме примери за детска жестокост, агресивност един към друг, към близки. Под влияние на далеч от моралните анимационни филми идеите на децата за моралните качества са изкривени: за добротата, милостта, справедливостта. Още от раждането детето е насочено към идеала за доброто, така че смятам, че още от ранна предучилищна възраст е необходимо да се покаже на детето моралната същност на всяко действие.
Познавайки възрастовите характеристики на децата от 5-та година от живота,Забелязах, че не всички деца могат да общуват помежду си, някои показват склонност към враждебност, нежелание да споделят играчки, да помогнат на приятел в трудна ситуация. Децата имат слабо развити умения за съчувствие, емпатия. А именно с формирането и развитието на моралните качества на човек.
За да реша този проблем, избрах да работя върху запознаването на децата с руските народни приказки, тъй като смятам, че приказките са твърдо влезли в живота на бебето и по своята същност приказката напълно съответства на природата на малко дете ; близо до неговото мислене, идея.
С помощта на приказките ние възпитаваме децата:
Ще - сложна и многостранна черта на личността.
Вярвам в себе си - способността да се съпротивляваш на неуспеха.
Кураж - самообладание, безстрашие, способност за достойно поведение в критични ситуации.
трудолюбие - нежелание да седи без работа, желание за полезна работа.
постоянство - Търпение и издръжливост при постигане на целта.
задължително - умението да държиш на думата си.
Оптимизъм - вяра в успеха, ентусиазъм, духовен подем.
целенасоченост - способността да си поставяте цел и упорито да я постигате.
Доброта и честност .
Приказката дава урок по морал, учи на добри човешки качества, но го прави без скучни инструкции, просто показва какво може да се случи, ако човек постъпи лошо, не според съвестта.
С помощта на приказка ние развиваме в детето:
способността да слушате;
способността да се знае;
способността да се сравнява, сравнява;
способността да се мисли с думи;
свързана реч;
интерес към ученето;
мислене;
Внимание;
памет;
въображение;
мимики и жестове;
естетически чувства;
чувство за хумор.
Въз основа на това си поставих за цел:
Да разкрие същността на патриотичното възпитание чрез приказки, литературното наследство на В. А. Сухомлински. Създайте условия, благоприятстващи формирането на морални качества: доброта, човечност, патриотизъм, готовност да помогнете на близки и нуждаещи се от помощ.
За постигане на целта бяха определени следните задачи:
Насърчавайте интереса на децата към приказките.
Създайте необходимите условия за запознаване на децата с руски народни приказки и авторски (В. Сухомлински, К. Чуковски).
Да се формира представа за доброто и злото, да се покаже красотата на добрите дела и тяхната необходимост в живота на хората.
Развийте способността да мислите, сравнявате, анализирате действията на приказните герои, научете се да оценявате поведението на себе си и на другите.
Да помогне на родителите да разберат стойността на приказката, нейната специална роля във възпитанието на детето.
Видове приказки:
1. Дидактически ( под формата на учебна задача)
2. Медитативен ( за облекчаване на психо-емоционалния стрес), децата рисуват, композират, играят, лежат на килима и си мечтаят („измислят“).
3.Психотерапевтични (за лечение на душата, с образа на главния герой "Аз", добър магьосник),децата рисуват илюстрации, поставят спектакли.
4. Психокоректив ( за меко влияние върху поведението на детето), четем проблемната приказка без обсъждане, даваме възможност на детето да остане насаме със себе сисебе си и да мислиш („Как Сергей се научи да съжалява“, „Сива коса“ от В. Сухомлински).
5.Артистичен( авторски разкази, мъдри древни приказки).
фолк( с представи за добро и зло, търпение, стремеж към най-доброто);
Приказки за животни;
Битови приказки;
Вълшебни приказки.
За да направя това интересно за децата, използвам метода и техниките на фантазията:
Намиране на нежни, приказни, красиви, тъжни думи в приказка;
Измисляне на различни думи (дълги, забавни);
Произношение на думите.
Методи за запознаване предучилищна възраст с приказка
Най-често срещаният метод за опознаванеприказка - учителско четене, т.е. дословно предаване на текста.Приказки, които са малки по обем, ИКазвам на децатанаизустзащото осигурява най-добър контакт с децата. Повечето произведения прочетох от книгата. Внимателното боравене с книгата по време на четене е пример за децата.
Следващият метод еразказвач, т.е. по-свободен трансфер на текст.
Приразказвачдопуска се съкращаване на текста, пренареждане на думи, включване на пояснения и др. Основното в предаванеторазказвач – говори изразителноза да слушат децата. За консолидиране на знанията са полезни методи като дидактически игри върху материала на познати.приказки, литературна викторина. Примери за дидактически игри са игрите „Познай миприказка", “Едното започва - другото продължава”, “Откъде съм?”(описание на героите) и други.
Техники за формиране приказно възприятие
Изразителност на четенето. Основното е да четете изразително, така че децата да бъдат чути. Изразителността се постига чрез различни интонации, изражения на лицето, понякога жест, намек за движение. Всички тези техники са насочени към това децата да си представят жив образ.
Следващата стъпка е препрочитане. малъкприказка, които предизвикаха интереса на децата, е препоръчително да се повтори. От големиприказкиможете да препрочитате пасажи, които са най-значими и ярки. препрочитане иразказвачможе да се комбинира с рисуване и моделиране. Художественото слово помага на детето да създава визуални образи, които децата след това пресъздават.
Една от техниките, които допринасят за по-доброто усвояване на текста, е избирателното четене.(откъси, песни, финали) .Можете да зададете редица въпроси (От коитотази приказкаоткъс? отразказ или приказка този пасаж? Как свърши товаистория? Ако след първо четенеприказката вече се разбира от децата, възпитателможе да използва редица допълнителни техники, които ще засилят емоционалното въздействие - показване на играчка, илюстрации, картинки, сценични елементи, движения на пръсти и ръце.
Драматизацията е форма на активноприказно възприятие. В него детето играе ролятаприказен герой. Приканване на деца за участие в драматизация. Драматизацията допринасяобразованиетакива черти на характера като смелост, самоувереност,независимост, артистичност.
Можете да използвате словесни трикове. Често децата не разбират някои думи или изрази. В такива случаи е необходимо да им се даде възможност да разберат нова дума, да изграждат фрази, като разбират ситуацията. По правило не трябва да се прекъсва четенето с обяснение на отделни думи и изрази, тъй като това нарушававъзприятиевърши работа. Това може да се направи преди четене. Широко използван похват, който засилва въздействието на текста и допринася за по-доброто му разбиране, е разглеждането на илюстрациите в книгата. Илюстрациите се показват на децата в реда, в който са поставениприказкано след прочитане. Следващата стъпка е разговорприказка. Това е сложна техника, често включваща редица прости техники - вербални и визуални.
\ Различни уводни(предварително) разговор преди четене и кратък(финал) разговор след прочитане. По време на последния разговор е важно да се съсредоточи вниманието на децата върху моралните качества на героите, върху мотивите на техните действия. В разговорите трябва да преобладават такива въпроси, отговорът на които ще изисква мотивиране на оценките.
Етапи на работа с приказка
Запознаване на децата сприказка - четене, разказвач, разговори по съдържание, разглеждане на илюстрации - за развиване на емоционално отношение към действията и героитеприказки.
емоционалендетско възприемане на приказка - детски преразказ на съдържанието на приказка, настолен театър, игри на открито с героиприказки- за засилване на съдържаниетоприказки. Работа по формуляра за данниприказка да знаешКак разбраха децата?приказки.
Художествена дейност - отношение към герояприказки в корнизи, рисуване, приложения, дизайн - позволяват на децата да изразят отношението си към героитеприказки, въплъщават своите преживявания, развиват умения за съпричастност, съчувствие към съдбата и действията на героитеприказки.
Подготовка занезависимадейности – разиграване на приказки отприказки, театрални игри, драматизацияприказки, творческа игра, използваща герои, сюжети отприказки– метод за превръщане на децата в героиприказкинасърчава не само развитието на симпатия, но и разбирането на моралните уроциприказки, способността да се оценяват действията не само на героитеприказкино и хората наоколо.
Образователният процес може да се провежда:
По време надиректнообразователни дейности;
В режимни моменти;
В процеса на съвместна дейност на учителя с децата;
При организираненезависимазанимания на децата.
Изпълнение на програмата за самообразование осъществява в две направления:
1. Съвместни дейности с деца.
2. Взаимодействие с родителите.
Етапи на работа: Етап I - теоретичен:
дефиниране на темата;
дефиниране на цели и задачи;
планиране.
II етап - подготвителен:
подбор на народни приказки;
подбор на методическа литература, произведения на В. А. Сухомлински;
подбор на материали, ръководства;
изготвяне на дългосрочен план за действие;
провеждане на предварителна работа с родителите;
обобщаване, анализ на очаквания резултат.
Етап III - основен:
да запознае децата с произведенията на В. А. Сухомлински;
да формират способността да разбират основната идея на произведението, да оценяват действията на героите;
обогатяват и активизират речниковия запас;
развиват съгласувана реч;
развиват интерес към приказките;
развиват творческите способности на децата;
развива умствени процеси (внимание, памет, мислене, представяне)
възпитават умения за взаимодействие и сътрудничество;
насърчаване на активност и независимост;
създайте развиваща среда по тази тема.
Етап IV - финал:
Обобщаване.
Форми и методи за работа с родители
Консултации
родителски срещи
Конкурси
Организация на снимките.
Работа с родители :
1. Провеждане на родителски срещи.
2. Индивидуални консултации и разговори с родители.
3. Създаване на кът за родители по темата: "Ролята на приказката в духовното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст ».
4. Участие на родителите в забавления и матинета.
дългосрочен план за самообучение за 2016-2017г
Тема:" История като средство за духовност морално възпитание на деца в предучилищна възраст »
съставен от:учител 1-ва категория
Березюк И.В.
Септември.
1. Избор на материал, необходим заработас деца и родителитема : « История като средство за духовно морално възпитание »: определяне на цели и задачи за товатема.
2. Консултация за родители: .
октомври.
1. Изучаване на темата: « Ролята на приказката в развитието на речта на децата " .
Методически методи:
-Четене на деца ипреразказ на приказка: "Вълкът и седемте козлета" гледайки илюстрацията.
-Консултация за родители:« Ролята на приказките в развитието на децата » , « Учете децата обичат книгата » .
-Четене на приказката на К. Чуковски "Телефон"
2. Попълване на библиотеката на групата с нови цветни книги с руски хораприказки, дискове.
ноември.
1. Създайте картотека приказки за деца .
Методически методи:
-Преразказ на приказката от деца "Мехур, сламка и лапот"
- Четене на приказки:"Седем дъщери", "Големи и малки" В. Сухомлински .
- Дидактическа игра:„Познай приказка » .
Консултация:„Ролята на художествената литература в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“ .
3. Ден на майката„Много обичам майка си ”, организиране на състезание за майки.
декември.
1. Изучаване на темата: „Използванеприказки с деца.
Методически методи:
- Четене на руската народна приказка "Лисицата и вълкът"
-Четене на приказката "Кой трябва да отиде за дърва?" В. Сухомлински.
-Четене на приказката "Приказката за гъската" от В. Сухомлински
- Дидактическа игра:„Познайте кое приказки прочетете откъс ?»
- Настолни - печатни игри на базатаприказки (изрязани снимки, лото) .
- В ъгъла за родители поставете рубла със съвети и предложения как да организирате четенето на детето у дома. Теми:„Личната библиотека на вашето дете“ , „Как и когаразказвай приказки» .
2. Изложбавърши работа (деца и родители) „Любими приказки » .
3. Заключителен комплексен урок "На гости при приказки"
януари.
1. Изучаване на темата: "Историякато средство за духовномораленразвитие на личността на детето.
Методически методи:
-Четене на руската народна приказка "Зимовие"
-Четене на приказката „Как едно зайче се стопли през зимата през месеца“ В Сухомлински.
- Четене на децаприказки: "Три мечки" .
-Консултация за родители:„Приказкотерапията като образователна система, органична за вътрешната среда на човека“ .
- Индивидуален разговор с родителите на детето на тема:"Как да направим дете приятел с книга" за ползите от четенето у дома.
февруари.
1. Изучаване на темата "Ролята на приказките във възпитанието на децата.
Методически методи:
-Четене на приказката на В. А. Сухомлински "Карасик в аквариума"
-Мини-викторина по приказките на К. Чуковски.
- Четене на приказката "Скръбта на Федорино" от К. Чуковски
- Съвет за родителите:Образователна трудолюбие, послушание и отговорност чрезприказка».
2. Разказване на история с нов край: "Вълкът и седемте козлета" .
Март.
1. Изучаване на темата:„Влияние приказки върху психиката на детето » .
Методически методи:
- Четене на приказката "Как таралеж галеше децата си" V.A.Sukhomlinsky.
- Четене на приказката „Петелчето и бобеното стъбло“.
-Мини-викторина "Руски приказки"
- Дидактическа игра:"От това, което приказен герой » .
-Закупуване на група оцветяване от фолкприказки.
- Съвет към родителите:Как да изберем полезно приказка за бебе » .
- В къта за родители поставете книга - оформление:„Какво и как да говорим с децата след четене“ .
Април.
1. Изучаване на темата „Театрализиранеприказкикато средство за духовноморално възпитание деца».
Методически методи:
-Учете децата да играят с приятелиприказки.
2. Добавете материал към театралния кът.
Може.
1. Самоанализ на плана за самообразование.
Методически методи.
- Продължавайте да учите децата да бият познатиприказки.
- заключителна родителска среща„Каква наслада са тези приказки » .
2. Изложбаработа на деца и родители: „Нашият любим приказки » .
При компилиранеплан за самообразование в работата сиИзползвах следната литература:
1. В А. Сухомлински "Давам сърцето си на децата"
2. Сборник научно - методически статии. Орел 2015 г Под редакцията на О. В. Бережнов
3. Илин И.:„Духовен свят приказки » .
4. Зинкевич - Евстигнеева:„Работилница по приказка терапия » .
5. Е. и Иванова:"Кажи ми приказка » . Литературенприказки за деца. Просвета 2001г
Циганкова Лариса Викторовна възпитател аз квалификационна категория
„Не само с условен звук детето учи, изучавайки родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родното си слово“
К.Д.Ушински
ПЪЛНО ИМЕ. учител
образование:
Дипломна специалност
Месторабота: MBDOU № 8 "Слънце"
Заемана позиция: възпитател.
09/10/2007
14 години.
Педагогически опит: 12 години.
DOE работи по проблем
Тема за самообразование : « Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, основана на Федералния държавен образователен стандарт » .
Цел : подобряване на професионалната квалификация за развитието на речевата система при деца в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, базирана на Федералния държавен образователен стандарт.
Задачи:
- изучаване на психолого-педагогическа, учебна, справочна, научна и методическа литература;
- разработване на софтуер – методическа подкрепа на учебния процес;
- проектантска и изследователска дейност;
- анализ и оценка на резултатите от своята дейност и дейността на децата;
- продължават да изучават педагогическия опит на други учители;
- систематично и систематично усъвършенстване на методите на обучение – учебен процес.
Очакван резултат:
Форма за отчет за напредъка: презентация
Форма на самообучение: индивидуална
Актуалност: Актуалността на темата се дължи на факта, че в момента проблемите, свързани с развитието на съгласувана реч, са централната задача на речевото образование на децата. Това се дължи преди всичко на социалната значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речево и умствено развитие на детето. Компетентността и отговорността на всяка образователна институция е разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Като основен принцип на всяка основна обща образователна програма за предучилищно образование и примерна обща образователна програма са документи на федерално ниво. Между теоретичното разработване на проблемите на обучението на предучилищни специалисти и практическото приложение на програмата за подготовка на учители за въведените промени.
Литература:
Регламенти
Закон на Руската федерация "За образованието";
- „Конвенция за правата на детето”;
- Примерен правилник за предучилищна образователна институция;
- Федерални държавни образователни стандарти за основната общообразователна програма;
- "Концепцията за предучилищното образование."
Направление на моята дейност:
- Приказки, детски представления, празници и забавления, театрални игри, дидактически, игри с пръсти в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.
Връзката на различни дейности
Комуникативен
Труд
дейности
Когнитивни изследвания
Музикални и артистични
Продуктивен
Задачи:
- Определете основните методи и форми за използване на фолклора в процеса на развитие на речта на децата.
- Да се формират у децата умения за артистична и речева дейност, интерес и любов към фолклора.
- Проследяване на промените в нивото на развитие на речта в процеса на работа.
4. Да привлече родителите към активно участие в живота на предучилищната образователна институция.
Принципи
- Принципът на активност и осъществима независимост;
- Принципът на познавателната активност;
- Принципът на ефективно участие;
- Принципът на последователност;
- Принципът на видимостта;
- Принципът на проблемността;
- Принципът на пребиваване;
- Принципът на откритост;
- Принципът на позитивизма;
- Принципът на променливостта;
- Принципът на последователност.
За да обогати речта, тя очерта следните задачи:
- Учене с деца на детски стихчета, пословици, поговорки, скороговорки, скороговорки.
2) Използване на разговори след четене на приказки, отгатване на гатанки; разиграване на детски песнички, драматизация на приказки, разиграване на игрови ситуации.
В работата се използват различни методи
Визуални методипозволиха да се формират ярки идеи за фолклора, даде възможност на детето да надникне в явленията на околния свят, да подчертае същественото, основното в тях, да забележи промените, които се случват, да установи причините, да направи изводи;
Практически методипозволи да се изяснят и задълбочат представите на децата за фолклора, допринесе за появата на атмосфера на интерес;
вербални методипомогна да се формира у децата емоционално положително отношение към жанровете на устното народно творчество, позволи им да прехвърлят информация на децата в най-кратки срокове.
Рецепции:
Приемане на инсцениране на произведение с помощта на специално подбрани средства;
- разказ на учителя с помощта на илюстрации, снимки, слайдшоута, видеоклипове;
- приемът на ефективно участие е предназначен за активното навлизане на децата в действието, което се развива пред очите им;
- техниката за усилване на зрителните впечатления е предназначена да поддържа ориентираща дейност чрез визуални средства;
Приемане на образец на речта - правилната речева дейност на възпитателя;
Хорови и индивидуални повторения, които осигуряват тренировка на речевия двигателен апарат на децата;
Учене наизуст по роли, писане на приказки;
Приемане на отговор или оценка на действие и корекция;
Показва как да продължите.
Форми на работа с родители
- разговори, разпити, папки-преместители;
Съвет към родителите:
„Пословиците и поговорките са източник на възпитание на моралните качества на дете в предучилищна възраст;
„Използване на детския фолклор в развитието на речта“;
- Домакин на събитие:
- "Приказките ходят по света",
- „Пътуване в страната на приказките”, „Зимушка – зима”;
- съвместно участие на родители и деца в празници и забавления;
- изложби на детски рисунки: „Моята любима книга”, „Приказен герой”, „Моят дом, моето семейство”.
- Кампания: "Подарете книга на децата"
Благодаря
за вашето внимание!
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция
"Детска градина от общоразвиващ тип № 8 "Слънце"
Мензелински общински район на Република Татарстан
Циганкова Лариса Викторовна
Тема: „Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, основана на Федералния държавен образователен стандарт“
2016 – 2020
Младша група
ЛИЧНА КАРТА
ПЪЛНО ИМЕ. учител: Циганкова Лариса Викторовна.
образование:висше, YSPU (EI(K)PFU, 2009)
Дипломна специалност: Учител по руски език и литература.
Месторабота: MBDOU № 8 "Слънце"
Заемана позиция: възпитател.
Дата на назначаване: 09/10/2007
Общ трудов стаж: 14 години.
Педагогически опит: 12 години.
Опреснителни курсове: 2014г
DOE работи по проблем : когнитивно и речево развитие на учениците.
Тема за самообразование : „Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на изпълнението на основната образователна програма, основана на Федералния държавен образователен стандарт“ .
Цел : подобряване на професионалната квалификация за развитието на речевата система при деца в предучилищна възраст в контекста на разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт.
Задачи:
Списъкът с въпроси за самообучение:
- изучаване на психолого-педагогическа, учебна, справочна, научна и методическа литература;
- разработване на програмно-методическа поддръжка на учебния процес;
- проектантска и изследователска дейност;
- анализ и оценка на резултатите от своята дейност и дейността на децата;
- продължават да изучават педагогическия опит на други учители;
- систематично и систематично усъвършенстване на методите на учебния процес.
Очакван резултат:
Формуляр за отчет за напредъка: презентация
Форма на самообучение:индивидуален
Уместност:Актуалността на темата се дължи на факта, че в момента проблемите, свързани с развитието на съгласувана реч, са централната задача на речевото образование на децата. Това се дължи преди всичко на социалната значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речево и умствено развитие на детето. Компетентността и отговорността на всяка образователна институция е разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Като основен принцип на всяка основна обща образователна програма за предучилищно образование и примерна обща образователна програма са документи на федерално ниво. Между теоретичното разработване на проблемите на обучението на предучилищни специалисти и практическото приложение на програмата за подготовка на учители за въведените промени.
Литература:
9. Маханева М. Театрална дейност на предучилищна възраст. М. TC Сфера, 2009 ... 1999
14. Tsvyntary VV Ние играем с пръсти и развиваме речта. Новгород, Флокс 1995 г
Въведение
Бих искала да започна представянето си на творбата с думите на детската писателка Ирина Токмакова: „Който няма приказка в детството си, той израства като сух, бодлив човек и хората го натъртват, като камък, който лежи върху него. пътя и боде като лист от бодил”.
Самата дума ПРИКАЗКА е устно, художествено произведение, предимно с прозаичен, вълшебен, приключенски или битов характер, с насоченост към фантастиката. Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Това е придобиване, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време, докато детето започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно. В съвременното предучилищно образование речта се счита за една от основите на възпитанието и образованието на децата, тъй като успехът на обучението на децата в училище зависи от нивото на овладяване на устната съгласувана реч. Трудно може да се отрече ролята на приказките във формирането на езиковата култура. Защото при възпроизвеждането (преразказ, повторение, драматизация) на приказките се осъществява развитието на монологична и диалогична реч. Приказката развива креативността, фантазията, въображението и способността за създаване на думи. Какво е приказкотерапия?
Приказкотерапията е метод, който използва приказна форма за развитие на речта на личността, разширяване на съзнанието и подобряване на взаимодействието чрез реч с външния свят.
Основният принцип на приказкотерапията- това е цялостно развитие на личността, грижа за душата (в превод от гръцки - грижата за душата е терапия). Същността и жизнеността на приказката, тайната на нейната магическа същност е в постоянното съчетаване на два елемента на смисъла: фантазия и истина.
проблем
Решаването на проблемите на нравственото и духовно възпитание изисква намиране на най-ефективните пътища или преосмисляне на вече известните. Ефективно средство за възпитание на моралните качества на личността на децата в предучилищна възраст е приказката. Духовно-нравственото възпитание е формирането на ценностно отношение към живота, което осигурява устойчиво, хармонично развитие на човек, включително възпитание на чувство за дълг, справедливост и отговорност. Всяко общество е заинтересовано от запазването и предаването на натрупания опит. Запазването на този опит до голяма степен зависи от системата на образование и възпитание , Проблемите на духовното и морално възпитание на предучилищните деца винаги са били в центъра на вниманието на изключителни учители като В. А. Сухомлински, Н. С. Карпинская, Л. Н. и средствата за осъществяване на духовното и морално възпитание в предучилищните образователни институции. Според мен едно от средствата за създаване на положителни духовни и морални идеи на децата, установяване на по-близки контакти между възрастни и деца в семейството и в детската градина е приказката. Периодът на предучилищното детство е най-благоприятен за духовното и морално възпитание на детето, тъй като човек носи впечатленията от детството през целия си живот.
Работейки с деца за развитие на речта с помощта на приказка терапия, си поставих следните цели и задачи:
Целта на изследването: да се разкрие влиянието на руските народни приказки върху развитието на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст; насърчаване на развитието на речта на децата, обогатяване на речника, развитие на фигуративната структура и умения за съгласувана реч чрез приказка.
Обект на изследване:развитие на съгласувана реч на деца от предучилищна възраст.
Предмет на изследване: Руски народни приказки като средство за развитие на свързана реч на деца от предучилищна възраст.
Цели на обучението :
Да се анализира психологическата и педагогическата литература по този въпрос;
Експериментално идентифицирайте възможността за използване на руски народни приказки в часовете за развитие на речта и в ежедневната комуникация;
Разработете система от дейности за по-големи деца в предучилищна възраст, основана на използването на руски народни приказки.
Методи на изследване: наблюдения, разговори, обяснение, повторение, разказ на учителя и др.
Усъвършенстване на звуковата страна на речта в областта на произношението, възприятието и изразителността.
Развитието на диалогичната и монологична реч.
Ефективността на игровата мотивация на детската реч. Връзката на зрителните, слуховите и двигателните анализатори.
Сътрудничество между учители и деца и помежду си.
Запознаване на децата с миналото и настоящето на руската култура, фолклор.
Методите за работа върху развитието на речта чрез приказка терапия се извършват от мен в пет области: дидактически игри; театрализация на приказките; мнемоника; постановка на шоу; психогимнастика.
Дългосрочен работен план за самообучение на учителите
Етапи
Диагностичен (уводен) (теоретичен)
Проучване на методическата литература по проблема и съществуващия опит
Проучване на образователни технологии (избор на една или повече технологии за получаване на предвидими резултати)
Време
Практически дейности (резултати)
Опреснителни курсове.
Изучаване на GEF
Проучване на психологическа и педагогическа литература.
Създайте мини сайт
предсказващ
(прилагане на практика)
Определяне на целите и задачите на темата.
Разработване на система от мерки, насочени към решаване на проблема.
Прогнозиране на резултатите
Изследователска работа в малки групи (внедряване на елементи от избрани технологии, проследяване на резултатите от работата)
Участие в обучения и семинари за личностно израстване
Публикация "От трудов опит" (статия, доклад - показване на междинни резултати) на уебсайта
Практичен
Внедряване на трудов стаж.
Формиране на методически комплекс.
Корекция на работата.
Изследователска работа (прилагане на избраната технология за работа в експерименталната група)
Отчет на педагогическия съвет, методическо обединение
Публикации на статии
Разработване на бележки за класа
Разработване на учебни помагала
Обобщаване (теоретично разбиране, анализ)
Обобщаване.
Колективно обсъждане на прочетената педагогическа литература.
Творчески доклади за напредъка на самообразованието в МО.
Посещение с обсъждане на открити часове
Финален контрол
Внедряване
Обобщаване.
Формулиране на резултатите от работата.
Споделяне на вашия опит
Работа с документи (нормативна рамка по темата за самообразование):
Начини, начини за решаване на проблема
Срокове
Форми на работа
Работа с ученици:
Резултат, отчетна форма
Име на месеца
Презентация
"Какво е приказка"
свободно време
„Пътуване до приказната страна“
Дидактическа игра
„Покажи и разкажи история“
Четене и обсъждане на приказка
"Чрез магия"
Играта
"Да спасим красивата принцеса"
Дидактическа игра„Разкажи история“ въз основа на поредица от снимки. Изработване на маски за герои от приказки
Попълване на книжния кът
Четене и обсъждане на приказка
"Сивка-бурка"
Разговор
„Да променим ситуацията в познатите приказки“
Изложба на занаяти от отпадъчни материали„Моят любим герой от приказките“
Четене и обсъждане на приказка: "Снежна девойка"
Творческа вечер"Приказките ходят по света"
Изработка на пощенски картички за празника
Четене на приказка"Морозко"
свободно време„Посещение на приказка“ Дизайн на бебешки книжки
Четене и обсъждане на приказка
"Иван Царевич и Сивият вълк"
Дидактическа игра„Разкажете история с илюстрации“
Създаване на презентация"Вълшебният свят на приказките"
Четене и обсъждане на приказка"Хаврошечка"
Разговор„Приказка, но по нов начин“
Презентация„Посещение на приказка“
Театър с пръсти
Разглеждане на илюстрации към приказки
Изложба от книги: "Моята любима приказка"
Използване на мозъчна атака за работа с приказка"Котка, петел и лисица"
Викторина по приказки
Настолен театър "Теремок"
Разглеждане на Книгата на приказките
Театър с пръсти
Ние съставяме приказка
Разглеждане на приказката "Gingerbread Man"
Герои от приказките
Гледайки любимата си приказка
Знак за завършване
Изход от темата
Септември
Готово или не
Презентация
октомври
книжна изложба
ноември
декември
Изложба на детски творби
Пощенски картички
януари
февруари
Презентация
Театър с пръсти
Март
април
Изложба на детски рисунки
театрално представление
Посещение на приказка.
Работа с родители:
Въпросникза родители "Руска народна приказка в живота на вашето дете"
Септември
Консултация"Мамо, прочети ми приказка"
октомври
Изработка на костюми, атрибути за театрална дейност.
ноември
страници за оцветяванес героите от руските народни приказки
декември
Информация в къта за родители:„Руската народна приказка като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст“
януари
Консултация„Ролята на приказката в развитието и възпитанието на детето“
февруари
Изложба на семейни рисунки"Моята любима приказка"
Март
Наличност"Дайте на децата книга"
Конкуренция„Напиши история“
април
Въпросник за родители„Книга в живота на детето“
Литературна работа:
1. Сборник научно - методически статии. Орел 2015 г Под редакцията на О. В. Бережнов.
2. Илин И .: „Духовният свят на една приказка“.
3. Зинкевич - Евстигнеева: "Работилница по приказка терапия".
4. Е. И Иванова: "Разкажи ми приказка." Литературни приказки за деца. Просвета 2001г
5. Ланчеева – Репева: „Друго царство на руските приказки“.
6. Антонова Л. Г. Развитие на речта. Уроци по реторика. Ярославъл "Академия за развитие". Холдинг 1997г
7. Артемова Л. В. Театрални игри за предучилищна възраст. М. Просвещение 1991г
8. Джежелей О. "Помощ". М. Просвещение 1994г
9. Маханева М. Театрална дейност на предучилищна възраст. М. TC Сфера, 2009
10. Маханева М. Театрални класове в детската градина. М. TC-Сфера 2003
11. Новотворцева Н. В. Преподаване на грамотност в детската градина. Ярославъл "Академия за развитие" 1998 г
12. Стрелцова Л. Работилница за слово. Предучилищно възпитание №10. 1996 г
13. Царенко Л. От детски песнички до бала на Пушкин. М. Линка-Прес 1999г
14. Tsvyntary VV Ние играем с пръсти и развиваме речта. Новгород. Флокс 1995 г.
Септември
декември
февруари
Посещение на събитието
Дата и място
Група, възраст и брой деца
Тема. цел
Изводи от анализа
Уроци
Проведени открити класове, събития
Предмет, група
Ниво (образователна институция, област, град, междурегионално, републиканско, федерално, международно ниво)
Вид, тема, място на методическото събитие, в рамките на което се проведе открит урок, събитие (среща на методическа асоциация, тематична седмица, семинар, състезание и др.)
датата
Провеждане, участие в семинари, методически обединения, конференции.
Тема
Тема на семинара, от кого и за кого е организиран,
местоположение
датата
Методически публикации
Тема (заглавие), тип публикация, брой страници
Ниво (образователна институция, общинско, републиканско федерално, международно ниво)
ОД по експериментиране в подготвителна група с презентация „Водата не е
неограничен подарък"
Където е отпечатано
(наименование на научно-методическата публикация, институцията, публикувала методическата публикация
Всеруски
№ 1613163022 от 13.10.2016г
Удостоверение за регистрация на СМИ EL № FS 77-66047 от 10.06.2016 г.
Резултати, потвърждаващи успеха на професионалната дейност
Академична година
Вид дейност, име на събитието
Описание на резултата
Организиране на предметно-развиваща среда
Теми, заглавия
Разработване на учебни материали, техния вид ( бележки, скриптове, препоръки, проекти и др.)
Оценка (къде и кога е извършена процедурата по оценка, обсъждане и/или одобрение, и/или преглед)
Производство на дидактически помагала (образователни игри, раздаване, модели, диаграми)
Работа с родители на ученици
заглавие на събитието (консултации, конференции, концерти, семинари, кръгли маси, съвместни забавления, издаване на вестник, методически препоръки, дизайн на визуализация за родители за успеха на техните деца и др.)
Тема, име
Ниво (образователна институция, област, град, зонално, републиканско, федерално, международно ниво)
датата
доклад за самообразование.
Темата за самообразование: "Приказната терапия като средство за формиране на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на разработването и одобрението на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт "
Цели на работа по темата за самообразование:подобряване на професионалната квалификация за развитието на речевата система при деца в предучилищна възраст в контекста на разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт.
Проблеми (уместност на избора на тема): Актуалността на темата се дължи на факта, че в момента проблемите, свързани с развитието на съгласувана реч, са централната задача на речевото образование на децата. Това се дължи преди всичко на социалната значимост и роля във формирането на личността. Именно в съгласуваната реч се реализира основната, комуникативна функция на езика и речта. Кохерентната реч е най-висшата форма на реч на умствена дейност, която определя нивото на речево и умствено развитие на детето. Компетентността и отговорността на всяка образователна институция е разработването и одобряването на основната образователна програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт. Като основен принцип на всяка основна обща образователна програма за предучилищно образование и примерна обща образователна програма са документи на федерално ниво. Между теоретичното разработване на проблемите на обучението на предучилищни специалисти и практическото приложение на програмата за подготовка на учители за въведените промени.
Проучена литература по този въпрос:
1. Сборник научно - методически статии. Орел 2015 г Под редакцията на О. В. Бережнов.
2. Илин И .: „Духовният свят на една приказка“.
3. Зинкевич - Евстигнеева: "Работилница по приказка терапия".
4. Е. И Иванова: "Разкажи ми приказка." Литературни приказки за деца. Просвета 2001г
5. Ланчеева – Репева: „Друго царство на руските приказки“.
6. Антонова Л. Г. Развитие на речта. Уроци по реторика. Ярославъл "Академия за развитие". Холдинг 1997г
7. Артемова Л. В. Театрални игри за предучилищна възраст. М. Просвещение 1991г
8. Джежелей О. "Помощ". М. Просвещение 1994г
9. Маханева М. Театрална дейност на предучилищна възраст. М. TC Сфера, 2009 ... 1999
10. Маханева М. Театрални класове в детската градина. М. TC-Сфера 2003
11. Новотворцева Н. В. Преподаване на грамотност в детската градина. Ярославъл "Академия за развитие" 1998 г
12. Стрелцова Л. Работилница за слово. Предучилищно възпитание №10. 1996 г
13. Царенко Л. От детски песнички до бала на Пушкин. М. Линка-Прес 1999г
14. Tsvyntary VV Ние играем с пръсти и развиваме речта. Новгород, Флокс 1995 г
Анализ на успешното изпълнение на целите и задачите, поставени при избора на темата за самообразование.
Резултати (всичко, което е направено за една година)
а) съставяне на бележки, бележки за класа, сборник и др.
б) изказвания на методически асоциации, семинари
в) педагогическа диагностика на резултатите от прилагането на нови методи и техники на работа
Срещнати трудности през тази учебна година
Използване в работата: TCO, интернет ресурси, творчески опит на учителя и др.):
Перспективи за работа през следващата година.
Терминологичен речник
- Аграматизъм впечатляващо - неразбиране на значението на граматическите форми в възприеманата устна реч и (или) при четене.
- аграфия (a-grapho-не пиша; лат.) разстройство на речта, изразяващо се в нарушение на писането, пълна загуба на способността за писане.експресивна - неспособността за граматична промяна на думите и изграждане на изречения в активната устна и (или) писмена реч.
- акцентиране на характераПрекомерно изразяване на индивидуални черти на характера, проявяващи се в избирателната уязвимост на човек по отношение на определени ситуации и стимули.
- алалия(a-lalia - без реч; лат.) липсата или недоразвитието на речта при деца с нормален слух и непокътнати умствени способности.
- Алексия (a-lego-не чете; лат.) неспособност за овладяване на процеса на четене.
- АперцепцияЗависимостта на възприятието от миналия опит, съдържанието на умствената дейност на човека и неговите индивидуални характеристики.
- Артикулация(articulare-ясно произнасям; лат.) работата на органите на речта при произнасяне на срички, думи, фрази. Органи на артикулация: устни, език, долна челюст, фаринкс. Точната артикулация води до ясна, ясна реч.
- Аутизъм (ранен детски аутизъм (RDA)Отклонение в умственото развитие на детето, чиято основна проява е нарушение на комуникацията на детето с външния свят.
- афазия(а-фаза - без говор; лат.) загуба на говор - пълна или частична, поради увреждане на мозъка. Афазията се различава от алалия по това, че при афазията има загуба на вече развита реч, докато при алалия се нарушава самият процес на развитие на речта.
- афония (a-phone - без глас; гръцки) липса на звучен глас.
- Батерии със специални способностиГрупи от тестове, които измерват относително независими характеристики на индивидите, които заедно допринасят за успешното изпълнение на определени дейности.
- Батаризъм нарушение на речта, при което думите се произнасят с прекалено бързо темпо, неясно, не се съгласяват.
- РазговорОсновен метод за събиране на данни, базиран на вербална комуникация. При спазване на определени правила ви позволява да получите надеждна информация за събитията от миналото и настоящето, за стабилни наклонности, мотиви за определени действия, за субективни състояния.
- Брадилалия патологично бавен темп на речта.
- ВалидностКомплексна характеристика, включваща, от една страна, информация за пригодността на методологията за измерване на това, за което е създадена, а от друга страна, информация за нейната ефективност, ефикасност и практическа полезност.
- изявление единица от съобщение, която има семантична цялост.
- Висши психични функции (HMF)Сложни саморегулиращи се рефлекси, социални по произход, опосредствани по структура и съзнателни, доброволни по начин на изпълнение.
- гамацизъм липса на произношение на звука [ Г ].
- Хиперсаливация повишена секреция на слюнка.
- глас звуци, произтичащи от вибрациите на гласните струни при говорене, пеене, смях и др.
- дизартрия dis-arthron - нарушение на артикулацията; lat.) нарушение на произношението поради органична недостатъчност на инервацията на говорния апарат. Подвижността на органите на речта е ограничена, произношението е затруднено. Често речта като цяло е слабо развита.
Дикция(dictio-произношение; лат.) ясно, ясно, чисто произношение на думи, звуци при разговор, пеене и др.
Дислалия(dis-lalia-говоря лошо; лат.) разстройство на устната реч, изразяващо се в нарушение на произношението на звуците на речта. При децата, като правило, това е придружено от нарушения на писмената реч.
дислексия(dis-lego-аз чета лошо; лат.) нарушение на четенето, свързано с нарушение или недоразвитие на някои части на мозъчната кора. Четенето е бавно, отгатване с фонетични изкривявания; неразбиране на смисъла на прочетеното.
Забавяне на езиковото развитие (SPD)нарушение на нормалната скорост на развитие на речта, изоставане в развитието на речта.
заекванелогоневроза, нарушение на плавния поток на речта с конвулсивно колебание.
Впечатляваща речвъзприятие, разбиране на речта.
ИнтелигентностОтносително стабилна структура на умствените способности на индивида, проявяваща се в различни области на практическа и теоретична дейност. Характеристики на индивида, проявяващи се в успеха на изпълнението на теста (тестовете) за интелигентност; определя се от IQ.
Интонация(интоно - произнасям го силно; лат.) набор от звукови елементи на речта (сила, височина, тембър, продължителност на звука). Интонацията създава допълнителен нюанс на смисъл, подтекст на речта, помага за по-доброто разбиране на изявлението. Ако речта е наситена с интонации, тя е особено разбираема и красива.
СамоанализМетод за изследване и познаване от човек на неговите мисли, образи, чувства, преживявания и други актове на собствената му дейност.
Повторениенеконвулсивни колебания, повторения в речта.
Йотацизъмнарушение на произношението на звука [j].
Капацизъмлипса на произношение на звука [К].
Кинестезия на речтаусещане за положението и движението на органите, участващи в формирането на речта.
Комуникация(communico-общувам; лат.) контакти, комуникация, обмен на информация между хората.
IQКоличествен показател на теста за интелигентност, показващ успеха на неговото изпълнение от субекта в сравнение с извадката, върху която е стандартизиран тестът.
Култура на речтамногозначно понятие, което включва: правилността на речта, т.е. владеенето на нормите на устния и писмения литературен език (правила за произношение, ударение, използване на думи, речник, граматика и стил) и речеви умения, т.е. способността да избирате от съществуващите опции най-точния по смисъл, стилистично и ситуативно подходящ, изразителен и др. Културата на речта предполага висока обща култура на човек.
Ламбдацизъмнеправилно произношение на звука [L]. Често срещано нарушение на говора.
Лексиконречников запас.
Логическа паузапаузата, която разделя речта на говорещия на речеви мерки в съответствие със семантичните и граматическите отношения между думите, се характеризира с промяна на височината и гласа.
логическо ударениеподчертаване на най-важната дума сред другите думи, за да се даде точен смисъл на изречението. Логическото ударение пада върху думата, която има съществено, според намерението на говорещия, значение.
Логика на речтакомуникативно качество на речта. За да се постигне логичността на речта, е необходимо да се постигне семантична последователност на изявлението.
Логоневрозаневроза, проявяваща се под формата на нарушение на речта.
Логофобия(логос-учение, фобос-страх; гръцки) страх от произнасяне на думи, реч.
Мелодия на речтаповишаване и понижаване на тона на гласа. Има три вида мелодия на речта: разказ- рязък спад в гласа на последната ударена сричка; въпросителен- повишаване на гласа върху думата, която служи като семантичен център на въпроса; възклицателен- свидетелства за емоционалната мотивация, която съпътства речта на оратора.
Моторни умениянабор от двигателни реакции.
Мутизъмотказ от вербална комуникация със запазване на говорния апарат, наблюдаван при психични заболявания, при срамежливи деца и др.
Невербални средства за комуникацияжестове, мимики, пантомима, изразителни движения.
Негативизъмнемотивирана съпротива на детето срещу влиянието на възрастен върху него. Речевият негативизъм е упорит отказ от общуване.
Комуникациясложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората.
Органи на артикулацияустни, език, долна челюст, фаринкс. Точната артикулация води до ясна, ясна реч.
Пантомиманабор от изразителни движения на тялото, които придружават речта и емоциите.
Парафазиянарушение на речта, при което определени звуци или думи се използват неправилно.
ПатогенезаЕстествени или индивидуални реакции, с които тялото реагира на патологични влияния.
Паузаспрете по време на реч. Паузите биват: 1) логически; 2) психологически; 3) физически.
полтернпатологично ускорена реч с наличие на прекъсване на скоростта на речта от неконвулсивен характер.
Портаментолеко бавно плъзгане от звук на звук, като същевременно се запазва пълна яснота на всички звуци на речта.
Психологическа готовност за училищеКомплекс от умствени качества, необходими на детето, за да започне успешно училище.
Резонаторкухина, способна да отразява звукови вълни. Гласът придобива тембър чрез система от резонатори.
Речев слухспособността на човек при възприемане на речта да улови и възпроизведе всички фонологични средства на езика. Компоненти на речевия слух: физически слух- способност за възприемане на звучаща реч в различни диапазони на сила и височина; фонематично съзнание- способността за разграничаване и възпроизвеждане на звуци на речта.
говорен ритъм(синтагма) дума или група от думи в изречение, която има общо значение.
речсистема от използвани от човека звукови сигнали, писмени знаци и символи за предаване и съхранение на информация. външен- реч за другите, чута и разбрана от други хора; състои се от писмена и устна реч; вътрешни- реч за себе си, лишена от звуков дизайн, умствена реч.
Експресивна речактивно устно и писмено изразяване.
Ритъм на речтапоследователно редуване на елементи на речта през една и съща мярка за време.
Реторикатеория и овладяване на хармоничната реч.
Ринолалия(rhinos-lalia-говоря през носа; гръцки) патологична промяна в тембъра на гласа (назален тон) и изкривено произношение на говорните звуци.
Ринофонияпромяна само в тембъра на гласа (назален тон, назален) при нормално звуково произношение.
Ротацизъмнарушение на произношението на фонемите [p] и [p "], което се изразява в отсъствието на тези фонеми в речта или тяхното изкривяване.
ОтражениеПроцесът на самопознание от субекта на вътрешни психични действия и състояния.
Саморегулацияпроцесът на управление на човек с неговите психологически и физиологични състояния и действия.
Сигматизъмнедостатъци в произношението на свистящи звуци: [S, Z, C] и съскащи [F, W, H, W].
тахилалиянарушение на речта, изразяващо се в прекомерна скорост на нейното темпо.
Тетизъмнарушение на произношението, при което се произнасят само 2-4 стереотипни фонеми вместо всички или много съгласни фонеми, обикновено t", m, n; обикновено тетизмът е свързан с общо недоразвитие на речта, характерно за загуба на слуха, алалия и др.
Фонемазвукът на речта. В руския език има 42 фонеми.
фонематичен слухспособност за слухово възприемане на звукове на речта - фонеми. Фонематичният слух играе огромна роля в овладяването на писмения език.
хетизъмлипса на произношение на звука [X].
ехолалияневолно повторение на звукови звуци, думи и фрази.
езикнай-важното средство за комуникация, инструмент за мислене и влияние на хората един върху друг.
