Психологически характеристики на момчета и момичета. Възрастови различия в емоционалната сфера

Всички деца се развиват по различен начин. Психофизиолозите са получили данни за разликите във възприятието, мисленето, емоционалната сфера на момчетата и момичетата, основата на които лежи на нивото на междухемисферните взаимодействия на мозъка.

При момичетата функциите на лявото полукълбо, което отговаря за съзнателните произволни действия, словесно-логическата форма на паметта, рационалното мислене и положителните емоции, се развиват много по-бързо. А при момчетата дясното полукълбо узрява по-бързо, което води до осъществяване на неволни интуитивни реакции, ирационална умствена дейност, образна памет и отрицателни емоции.

Момичетата са по-добре наясно с поведението си и знаят как да го управляват, разбират действията в различни посоки, по-често открито се радват. При момчетата се наблюдава по-бавно развитие на лявото полукълбо, което води до недоразвитие на сферата на положителните емоции, засягащи поведението, където отрицателните емоции, дори известна агресивност, се проявяват по-лесно и по-ярко. За момчетата емоционално положителната оценка на неговата дейност е по-значима, за момичетата - отрицателна; за момчетата е важно "какво" се оценява в дейността му, за момичетата - "от кого" се прави оценката; Момчетата показват по-ниски показатели за разбиране на друг човек, тъй като те „разбират” друг човек чрез интелектуална прилика, а момичетата – чрез емоционална симпатия, емпатия. Момичетата рядко надценяват качествата на своята личност и дават адекватно или подценявано самочувствие поради висока критичност. Надцененото или подценено самочувствие на момчетата обикновено се свързва с ниско ниво на оценка на другия. Момчетата са по-добри в решаването на задачи и отгатването на кръстословици; те са по-възбудими, раздразнителни, неспокойни, нетолерантни, несигурни и по-агресивни от момичетата. Момичетата са чувствителни към шум, острите звуци ги дразнят, имат по-развита кожна чувствителност, така че момичетата трябва да галят кожата си по-често. Момичетата имат по-добре развита плавност и скорост на четене; момичетата имат по-добре развити фини двигателни умения на ръцете си, така че те пишат спретнато и вършат по-добре работа, свързана с фини двигателни умения (бродиране, мъниста). Мозъкът на момичетата е готов да реагира на всякакви проблеми, готов да реагира на влияние от всяка страна (инстинкт за оцеляване), тъй като целта на жената е раждането на живота и неговото запазване. А целта на мъжкия род е прогресът. Откритията се правят от мъже, а жените подобряват тези открития.

Когато оценява поведението на децата и резултатите от техните дейности, учителят трябва да помни, че момичетата са изключително чувствителни към интонациите, към формата на оценка и нейната публичност. За момичетата е много важно да им се възхищават в присъствието на други деца, родители и т.н. За момчетата най-значима е индикацията, че е постигнало резултати именно в това: научило се е да поздравява, да се грижи за дрехите си, да проектира нещо и т.н. Всяко придобито умение, резултатът, който момчето успя да получи, има положителен ефект върху личностното му израстване, позволява му да се гордее със себе си и да се стреми към нови постижения.

Аспекти на обучението		момчета
	Използване на език	Кажете повече думи. Учете на глас, общувайте с език, богат на детайли	Те преподават мълчаливо, речта използва кодиране или жаргон
	Абстрактно и конкретно мислене	По-добре възприемайте материала от учебника, като използвате резюмето	Правят изчисления по-добре, по-добре възприемат материала, ако е представен на дъската, използват се нагледни средства, знаци, символи. (метод на V.F. Shatalov)
	Дедуктивно и индуктивно мислене	при формирането на понятията. Те се характеризират с индуктивно мислене (постепенно разширяване на базата за формиране на концепции). Общата теория се изгражда от конкретни примери.	при формирането на понятията. склонен към дедукция. Мисловният процес започва от общото към частното (те показват най-добри резултати при бързи тестове с дадени отговори (бързо дедуктивно разсъждение).
	Логика и доказателства	Слушайте по-добре, запомнете много подробности, по-малко нужда от контрол	Чувайте по-малко, по-често изисквайте ясни доказателства в подкрепа на твърдението
	внимание	По-добро справяне със скуката	За да задържат вниманието, те се нуждаят от голямо разнообразие от стимули.
	пространство	Ограничен до малко пространство	Стреми се да използва повече пространство (дори на бюрото улавя големи площи)
	Чувствителност	По-зает с личен нарцисизъм	Мястото им в неформалната йерархия значително влияе върху успеха на ученето (нивото на хормоните на стреса се повишава, ако се чувстват нежелани).
	Позицията в обществото влияе леко върху успеха на образованието	Ако те са лидери, тогава се произвежда по-малко кортизон, който кара мозъка да превключва от интелектуална дейност към преодоляване на стреса
	Трафик	Не изисква много движение	Движението помага за стимулиране на мозъка и намалява импулсивното поведение. Движенията им са естествени в затворено пространство. Физическото възпитание в класната стая е необходимо.
	Символизъм	Предпочитайте писмени текстове с картинки	Те гравитират към символи, диаграми, графики. Работата с картини стимулира развито дясно полукълбо
	групово обучение	Създавайте свободни асоциации	Създайте структурирани екипи. Бързо изберете лидер, отделете по-малко време за управление на процеса на работа в екип, фокусирайки се върху крайната цел.

психологически умствен тийнейджър

анотация научна статия по психология, автор на научна работа - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

предучилищна възрастТова е период на усъвършенстване, личностно развитие, което се характеризира с индивидуални характеристики. Значението на изучаването на възрастовите характеристики емоционална сферадеца се определя от наличието на тясна връзка на емоционалното и интелектуалното развитие. Отбелязва се, че нарушенията в емоционалното развитие на детето предучилищна възрастводят до факта, че детето не може да използва други способности, по-специално интелигентност, за по-нататъшно развитие. Като работна хипотеза на изследването е възприета позицията, че момчетата и момичетата от по-големите предучилищна възрастще има различия в развитието на интелектуалната и емоционално-волевата сфера. Проучването включва 300 деца на възраст 6-7 години в град Москва и Московска област. Изследването е проведено на два етапа. На първия етап нивата на вербална и социална интелигентност на децата бяха оценени с помощта на психодиагностични методи. Вторият изучава емоционално-волевата сфера на момчетата и момичетата. Статистическата обработка на данните включваше сравнителен анализ на средните групови показатели, като за оценка на статистическата значимост беше използван t-тест на Стюдънт за несвързани проби. Установено е, че вербалната интелигентност на по-големите момичета предучилищна възраств областта на асоциативното мислене е по-висок, отколкото при момчетата (p = 0,027), а обемът на речника при момичетата до началото на училище е много по-голям. Момчетата са по-агресивни от момичетата (стр< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего предучилищна възрастпо-висока произволност на вербалната комуникация в сравнение с момичетата (стр< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Свързани теми научни трудове по психология, авторът на научната работа - Шимановская Я.В., Козловская С.Н., Старовойтова Л.И.,

• Преодоляване на конфликти в отношенията между момчета и момичета от предучилищна възраст в образователния процес на предучилищна образователна организация

  2018 / Белова Татяна Владимировна, Ефимова Елена Алексеевна

• Когнитивно и социално развитие на предучилищна възраст в контекста на училищната готовност

  2016 / Веракса А.Н., Алмазова О.В., Мартиненко М.Н., Якупова В.А.

• Към въпроса за предпоставките за развитието на ценностно-семантичната сфера на личността на по-възрастните деца в предучилищна възраст

  2016 / Олга Генадиевна Холодкова, Анастасия Алексеевна Турнаева

• Детерминанти на детското кодиране на изражението на лицето на емоциите: Комуникационен опит и пол

  2014 г. / Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А.

• Експериментално изследване на половите различия в развитието на емоционално-волевите и интелектуалните свойства на по-младите юноши

  2009 / Славуцкая Елена Владимировна

Предучилищната възраст е период на усъвършенстване, личностно развитие, което се характеризира с индивидуални особености. Значението на изучаването на възрастовите характеристики на емоционалната сфера на децата се определя от факта, че съществува тясна връзка между емоционалното и интелектуалното развитие. Беше отбелязано, че нарушенията в емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст водят до невъзможност за използване на други способности, по-специално интелигентност, за по-нататъшно развитие. Като работна хипотеза на изследването ние приехме разпоредбата, че момчетата и момичетата в предучилищна възраст имат разлики в интелектуалното, емоционалното и волевото развитие. Проучването включва 300 деца в предучилищна възраст на възраст 6-7 години в град Москва и Московска област. Задължително условие за включване в изследването е доброволното писмено информирано съгласие на законните представители на детето.Изследването се проведе на два етапа.В първия етап с помощта на психодиагностични техники се оценяват нивата на статистическа обработка. от данните включва сравнителен анализ на средните групови показатели, за оценка на статистическата значимост е използван t- тестът на Стюдент за несвързани извадки.Момчетата са по-агресивни от момичетата (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Текстът на научната работа на тема "Психологически различия в интелектуалните и емоционалните сфери на момичета и момчета от старша предучилищна възраст"

UDK 612.821.3-053.4

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ РАЗЛИКИ В ИНТЕЛЕКТУАЛНАТА И ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА МОМИЧЕТАТА И МОМЧЕТАТА В ПО-ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Я. В. Шимановская, С. Н. Козловская и Л. И. Старовойтова

Руски държавен социален университет, Москва

Предучилищната възраст е период на усъвършенстване, развитие на личността, което се характеризира с индивидуални характеристики. Значението на изучаването на възрастовите характеристики на емоционалната сфера на децата се определя от тясната връзка между емоционалното и интелектуалното развитие. Отбелязва се, че нарушенията в емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст водят до факта, че детето не може да използва други способности, по-специално интелигентност, за по-нататъшно развитие. Като работна хипотеза на изследването се приема позицията, че момчетата и момичетата от по-стара предучилищна възраст ще имат различия в развитието на интелектуалната и емоционално-волевата сфера.

Проучването включва 300 деца на възраст 6-7 години в град Москва и Московска област. Изследването е проведено на два етапа. На първия етап нивата на вербална и социална интелигентност на децата бяха оценени с помощта на психодиагностични методи. Вторият изучава емоционално-волевата сфера на момчетата и момичетата. Статистическата обработка на данните включваше сравнителен анализ на средните групови показатели, като за оценка на статистическата значимост беше използван t-тест на Стюдънт за несвързани проби.

Установено е, че вербалната интелигентност на момичетата в предучилищна възраст в областта на асоциативното мислене е по-висока от тази на момчетата (p = 0,027), а речникът на момичетата в началото на училище е много по-голям. Момчетата са по-агресивни от момичетата (стр< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Ключови думи: психологически различия, интелектуална сфера, емоционална сфера, предучилищна възраст

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ РАЗЛИКИ В ИНТЕЛЕКТУАЛНАТА И ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА МОМЧЕТА И МОМИЧЕТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Ю. В. Шимановская, С. Н. Козловская, Л. И. Старовойтова

Руски държавен социален университет, Москва, Русия

Предучилищната възраст е период на усъвършенстване, личностно развитие, което се характеризира с индивидуални особености. Значението на изучаването на възрастовите характеристики на емоционалната сфера на децата се определя от факта, че съществува тясна връзка между емоционалното и интелектуалното развитие. Беше отбелязано, че нарушенията в емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст водят до невъзможност за използване на други способности, по-специално интелигентност, за по-нататъшно развитие. Като работна хипотеза на изследването ние приехме разпоредбата, че момчетата и момичетата в предучилищна възраст имат разлики в интелектуалното, емоционалното и волевото развитие.

Проучването включва 300 деца в предучилищна възраст на възраст 6-7 години в град Москва и Московска област. Задължително условие за включване в изследването е доброволното писмено информирано съгласие на законните представители на детето.Изследването се проведе на два етапа.В първия етап с помощта на психодиагностични техники се оценяват нивата на статистическа обработка. от данните включваше сравнителен анализ на средните групови индекси, за оценка на статистическата значимост беше използван t-тестът на студент за несвързани извадки.

Установено е, че вербалната интелигентност на момичетата в старша предучилищна възраст в областта на асоциативното мислене е по-висока, отколкото при момчетата (p = 0,027), а количеството речник в началото на обучението на момичетата е много по-голямо. Момчетата бяха по-агресивни от момичетата (стр< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Ключови думи: психологически различия, интелектуална сфера, емоционална сфера, предучилищна възраст

Шимановская Я. В., Козловская С. Н., Старовойтова Л. И. Психологически различия в интелектуалните и емоционални сфери на момичета и момчета от старша предучилищна възраст // Екология на човека. 2016. № 1. С. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Психологически различия на интелектуалните и емоционални сфери на момчета и момичета в предучилищна възраст. Екология на човека. 2016, 1, стр. 32-37.

Предучилищното развитие, като първа връзка в образователната система, играе важна роля в живота на нашето общество, като се грижи за опазването и укрепването на здравето на децата, създава условия за тяхното развитие в училищна възраст.

В предучилищните години се полагат основите на здравето.

здравето и физическото развитие на човека. Сериозен недостатък на предучилищното образование е липсата на подвижност на децата: ако те седят много, малко се движат и играят на чист въздух, това се отразява зле не само на физическото, но и на духовното им развитие, намалява тонуса на нервната им система.

система, потиска умствената дейност. При физически отслабени деца, склонни към бърза умора, емоционалният тонус и настроението са намалени. Това от своя страна се отразява негативно на естеството на умствената дейност на децата.

Процесът на развитие включва не само активното влияние на възрастен върху детето, но и дейността на самото дете (игра, обучение, труд), която има свои собствени цели и ориентация. Задачата за развитие на деца в предучилищна възраст също така осигурява доста високо ниво на формиране на тяхната интелектуална, емоционална сфера, социална ориентация и морална позиция. Възпитанието на чувствата у детето трябва да служи преди всичко за формирането на личността, а един от показателите за това е определено съотношение на интелектуално и емоционално развитие. Подценяването на това изискване може да доведе до преувеличено или едностранчиво развитие на някое от качествата. Емоциите на детето в предучилищна възраст стават по-спокойни, по-балансирани, желанията постепенно се съгласуват с неговите представи за това какво е приемливо и „правилно“. В същото време те остават водещата връзка в управлението на поведението, така че децата в предучилищна възраст обикновено са искрени, спонтанни и лесно се разсейват [1]. Разширява се обхватът на емоциите, по-отчетливи стават симпатията и емпатията, които са важни за съвместните дейности и игри с връстниците. Общуването с връстниците започва да играе все по-важна роля в живота на детето, то става разнообразно, пълноценно, влияе върху неговото развитие и самочувствие.

Във всяко човешко общество момчетата и момичетата се държат по различен начин и във всяко човешко общество се очаква децата от различни полове да се държат различно и да бъдат третирани по различен начин. Има две области, в които са идентифицирани различията: интелектуалната сфера на развитие и емоционално-волевата сфера. Наличието на различия е разкрито и обосновано в емпиричните изследвания на учените В. В. Абраменкова, Р. Барон, Д. Ричардсън, М. КаШориек, В. Е. Каган, А. В. Либин, К. Е. Изард, А. Д. Кошелева, А. В. Уханова, Л. М. Шипицина. В интелектуалната сфера може да се счита за установено наличието на полови различия във вербалните, пространствените и математическите способности.

Но колко големи и универсални са тези различия и какво е съотношението на законите на половата диференциация (половите характеристики) и стила на половата социализация, характерни за дадена култура или човечеството като цяло. Разликите в социализацията на момчетата и момичетата по отношение на съдържанието и по отношение на техните задачи зависят, от една страна, от половото ляво диференциране, от това за каква дейност са подготвени децата, а от друга страна, от символиката на пола : какви морални и психологически качества се опитват да им възпитат. Формирането на мъжки и женски принципи се осъществява с помощта на думи, чувства и

действия. Експериментално е доказано, че момчетата и момичетата имат различни архетипи, образи, въз основа на които работи тяхната емоционална сфера и се формира мисленето. Те имат различно въображение, мечти и фантазии, различна мозайка и архитектоника на мозъка, което е доказано и от психолозите. Има и други фундаментални различия в психологията на момчетата и момичетата. В подсъзнанието на всеки човек има архетипи - основни образи, датиращи от древността, общи за различни народи, но различни за двата пола. Подобни архетипни символи се появяват в сънищата и рисунките на децата. За момчетата това са символи на свобода и пътуване (вятър, прозорец, планини, мостове, хоризонт, космически полети, коли, самолети, ракети, велосипеди, кораби), символи на врага (дракони, роботи, чудовища, змии), символи сила и борба (меч, копие, лък, стрели, крепост), символи на победата (знаме, рог, викове "Ура!"). И в сънищата и рисунките на момичетата се появява съвсем различна система от символи: символи на майчинството (кукли, булки, креватчета или колички), женственост, грация, лекота, нежност (балони, птици, принцеси), огнище и домашен уют (къща). , маса , завеси, съдове), просперитет в къщата (горски плодове, плодове, зеленчуци, гъби), женска красота (цветя, ярки устни, очи, тоалети). В ролевата игра с други деца детето не само подобрява своята предметна дейност, внимание, памет, реч, но и овладява и „разиграва“ смисловите и емоционални нюанси на живота около него, научава се да намира общ език с връстници, управлява чувствата и поведението си, да подчинява желанията им на общ план за действие, развива въображението. До края на предучилищна възраст детето е в състояние в достатъчна степен да контролира поведението си, да оценява резултата от дейността си, да осъзнава своите преживявания и емоционални състояния и да ги изразява с думи.

Значението на изучаването на възрастовите характеристики на емоционалната сфера на децата се определя от тясната връзка между емоционалното и интелектуалното развитие. Е. И. Янкина отбелязва, че нарушенията в емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст водят до факта, че детето не може да използва други способности, по-специално интелекта, за по-нататъшно развитие. Децата с емоционални разстройства са доминирани от такива негативни емоции като мъка, страх, гняв, срам и отвращение. Те имат високо ниво на тревожност, а положителните емоции са рядкост. Тяхното ниво на развитие на интелигентност съответства на средните стойности според теста на Wechsler. Ето защо е необходимо да се изследва емоционалното и интелектуалното развитие на децата и, ако е необходимо, да се използват психокоригиращи програми в тяхното развитие.

Целта на изследването: да се идентифицират характеристиките на интелектуалната и емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст в съвременни условия. в съ-

В съответствие с поставената цел определихме целите на изследването:

1) да се изследват интелектуалните способности на момчета и момичета от предучилищна възраст;

2) да изследва емоционално-волевата сфера на момчета и момичета от предучилищна възраст;

3) статистическа оценка на диференциалните психологически различия в интелектуалните и емоционалните сфери на момичетата и момчетата от по-стара предучилищна възраст.

Изследването е проведено на два етапа. На първия етап бяха разкрити интелектуалните способности на момчета и момичета от предучилищна възраст. Вторият изучава емоционално-волевата сфера на момчетата и момичетата. Проучването включва 300 деца на възраст 6-7 години в Москва и Московска област. Задължително условие за включване в анкетата е било доброволното писмено информирано съгласие на законните представители на детето.

В хода на изследването са използвани психодиагностични методи:

На първия етап:

1. "Игра на думи" за изследване на вербална интелигентност (асоциативен експеримент, насочен асоциативен експеримент ви позволява да изчислите коефициента на вербална интелигентност - CWI).

2. Субтест 1 „Разкази с завършеност” и субтест 2 „Групи изрази” за изследване на развитието на социалната интелигентност.

На втория етап:

1. Разпитване "Оценка на агресивността на детето" (G. P. Lavrentyeva и T. M. Titarenko).

2. Тест за изследване на емоционалната стабилност.

3. "Коригиращ тест" за изследване на произволното внимание.

4. Тест за оценка на произволната речева комуникация (автор Л. Красилникова).

Статистическата обработка на данните включваше сравнителен анализ на средните групови стойности и t-тестът на Student за несвързани проби беше използван за оценка на статистическата значимост.

резултати

Първа фаза на изследване

Използване на техниката „Игра на думи“; субтестове „История със завършеност“ и „Групи изрази“ беше проведено изследване на вербална и социална интелигентност при момчета и момичета от старша предучилищна възраст.

При използването на метода „Игра на думи“ са получени данни за вербалната интелигентност на момчета и момичета (фиг. 1).

При изследване на деца от старша предучилищна възраст (150 момичета и 150 момчета) беше установено, че 60 момичета (40%) са показали висок резултат, тъй като предложената работа не създава затруднения, те отговарят бързо и без помощни въпроси, което показва високо ниво на интелигентност. 90 момичета (60%) имат среден резултат, тъй като се затрудняват да отговорят и им се предлагат помощни въпроси. Сред момчетата 20 души (13%) са показали висок резултат, 130 (87%) - среден.

За оценка на KVI е използван насочен асоциативен експеримент, който се различава по това, че речевата дейност на детето е ограничена от определени правила. Например, думата стимул може да определи частта на речта на асоциацията: глаголът изисква в отговор асоциацията на глаголната форма. Тази характеристика на асоциативния експеримент, в допълнение към качеството на словесната дейност, оценява нивото на развитие на вербално-логическото мислене на децата в предучилищна възраст. Тестът за по-големи деца в предучилищна възраст използва инструкция, която изисква детето да избере антоним в отговор на дума-стимул. Например, следните вербални реакции трябва да са правилни: на думата „голям“ - отговорът е „малък“, „мъж - жена“, „бягай - стои“. Всички варианти на флексии са неправилни,

Ориз. 1. Резултати от диагностика на нивото на интелигентност при деца от старша предучилищна възраст Забележка. * - значимост на разликите p< 0,001.

трансформираща дума-стимул. Например, частична ехолалия, когато детето използва префикса "не", за да генерира дума за отговор с противоположно значение, като например "малък - доста голям".

Анализирайки получените резултати, беше установено, че децата в предучилищна възраст, с които възрастните са постоянно ангажирани с цел когнитивно развитие, показателите за ефективност на теста попадат в диапазона от 62 до 75%. При момичетата такива показатели са 27% (41 души), при момчетата са 7% (11 души). Децата в предучилищна възраст, които нямат възможности за интензивно развитие на интелектуалните способности, като правило имат по-ниски нива на завършване на този тест от 55-62%. При момичетата такива показатели са 73% (110 души), при момчетата - 93% (140 души). Ако успехът на речевата дейност в тази задача е под 40%, това показва значително намаляване не само на развитието на речта, но и на общото интелектуално развитие; нито момичетата, нито момчетата имат такива показатели.

За изследване на социалната интелигентност на децата са използвани два адаптирани субтеста: „Разкази с завършеност“ и „Групи за изразяване“. Резултатите от субтест 1 ви позволяват да предвидите възможните последици от поведението на детето в конкретна ситуация и да предвидите какво ще се случи в бъдеще. Детето може да избере желания сюжет от трите предложени, като говори на глас или го прави мълчаливо и така на всички карти. Подтест 2 е предназначен да измерва способността за възприемане на невербално изразяване, неговото разпознаване и подчертаване на съществените характеристики на различните му проявления. За децата е лесно да анализират и прогнозират ситуации на общуване и социално взаимодействие. Децата в предучилищна възраст се различават значително едно от друго по способността си да анализират и предвиждат ситуации на общуване и социално взаимодействие.

Използвайки получените числени показатели за представянето на два субтеста и комбинирайки ги, сравнихме полу-

даден общ резултат с нормален диапазон от стойности за развитие на социалната интелигентност при деца на възраст 6-7 години. За повечето деца стойностите на социалната интелигентност се вписват в диапазона от 9-14 точки, което показва нормално развитие (момичета с този показател 150 души, момчета - 140).

Диапазонът съответства на доброто развитие на социалната интелигентност, което позволява на децата в предучилищна възраст лесно да се справят със ситуации на общуване и им осигурява високо ниво на адаптация към живота и способност за овладяване на социалната роля на ученика и нова форма на дейност - учене . По-ниските стойности на диапазона и всички показатели под 9 точки - за момичета 0 души, за момчета 10 - показват намалена способност за възприемане на социални ситуации и слабо развита способност за правилно прогнозиране на развитието на ситуациите. Ниското ниво на развитие на социалната интелигентност няма да позволи на детето лесно да овладее новите правила на поведение в училище и да ги прилага адекватно, без да предизвиква различни конфликти с връстници и учители.

Установени са статистически значими разлики на ниво p = 0,027 между момчета и момичета според резултатите от асоциативния експеримент, вербалната интелигентност на момичетата в областта на асоциативното мислене е по-висока от тази на момчетата, а речникът на момичетата от началото на училище е много по-голям. По други характеристики на вербалната интелигентност, както и по параметрите на социалната интелигентност, не се установяват значими разлики между показателите на момчетата и момичетата.

Вторият етап на изследването

С помощта на въпросника „Оценка на агресивността на детето“, тестове за изследване на емоционалната стабилност, доброволното внимание и произволната речева комуникация, е изследвана емоционално-волевата сфера на момчета и момичета от по-стара предучилищна възраст.

Ориз. 2. Резултатите от оценката на агресивността на деца от старша предучилищна възраст Забележка. * - значимост на разликите p< 0,001.

Резултатите от оценката на агресивността на детето са получени чрез родителско проучване (фиг. 2).

При анализа на получените резултати се установява, че показателите на момичетата са по-ниски от тези на момчетата, при момичетата агресивността е намалена (53%) или е на средно ниво (40%), ниският показател е 7%, при момчета средният показател е 40%, висока агресия 27% от анкетираните имат ниска цифра - 33%.

За изследване на емоционалната сфера на децата беше направен тест за оценка на емоционалната стабилност и формите на емоционален контрол на интелектуалната дейност. Децата в предучилищна възраст са по-емоционални от възрастните, тъй като все още не знаят как да не реагират на събития, оценки и отношения, които са неприятни за тях. Така че детето лесно се разстройва и в същото време намаляват показателите на неговата когнитивна активност. В резултат на изпълнението на три асоциативни етапа бяха получени резултати в три серии вербални задачи. Важна характеристика на изпълнението на асоциативния експеримент в ситуации с различна емоционална интензивност е качеството на изпълнение на тестовите задачи. Нормата за провеждане на асоциативен експеримент за 6-7-годишни деца в неутрална ситуация е диапазонът от 60 до 88%, отговорите на всичките 150 момичета (100%) са в този диапазон, за момчетата нормата е 67 %. Нито момичетата, нито момчетата показват по-високи стойности. Ниските стойности са характерни за деца в предучилищна възраст със слабо развита речева активност, момичетата нямат такива показатели, момчетата имат 33%.

Второто нещо, което привлича вниманието, е промяната на KVI в ситуации на емоционално напрежение. При по-голямата част от по-възрастните деца в предучилищна възраст въвеждането на емоционално оцветено влияние доведе до намаляване на качеството на вербалната асоциация. Имаше обаче подобрение в представянето на този тест в емоционално положителните серии с 10 или 15%. Тук момичетата показаха по-добър резултат (висок резултат 30 души (20%), среден - 120 (80%) от момчетата (висок резултат 0 души, среден 110 (73%)), момчета, на които им беше трудно да се справят със задачата (41 души (27%) показаха нисък резултат.

Приблизително 16-20% от по-големите деца в предучилищна възраст показват невероятна способност да подобрят представянето си в теста, когато са заплашени от загуба или загуба, например, сладкиши в нашия експеримент. Показателите на асоциативния експеримент при момичетата се подобриха, докато средният показател беше открит при 60 души (40%), висок - при 90 (60%), беше отбелязано увеличение на показателите за интелектуална активност (с 20-30%).

За да се изследва волевата сфера на момчета и момичета от по-стара предучилищна възраст, беше изследвано доброволното внимание.

Произволното внимание обикновено се оценява от резултатите от изпълнението на някаква разбираема и достъпна задача. Най-често се използва за това

една от задачите на тестовете на Д. Векслер е доказателствен тест. Средното ниво на развитие на произволното внимание е показано от 60% от момичетата и 63% от момчетата, високо ниво е показано от 27% от момичетата и 20% от момчетата, има деца с ниско ниво на развитие на произволното внимание - при момичетата 13%, при момчетата - 27%.

Тестът за оценка на произволната вербална комуникация показа среден резултат от тази задача - 40%; 7% от момичетата не са се справили със задачата или са се справили зле. Развитието на произволната речева комуникация при повечето момчета е на средно ниво (53%), което е с 13% повече, отколкото при момичетата; броят на момичетата с високо ниво на развитие е с 39% повече от момчетата (14%); налице е и ниско ниво на развитие на произволната речева комуникация при момчетата - 33%, което е с 26% повече, отколкото при момичетата.

Установени са значими разлики между момчета и момичета в параметрите на агресивността (стр< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

В областта на волевата регулация на интелектуалната дейност се установяват значителни разлики между момчетата и момичетата в продуктивността на произволната вербална комуникация (стр.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

Обсъждане на резултатите

Според резултатите от изследването беше установено, че вербалната интелигентност на момичетата от по-стара предучилищна възраст в областта на асоциативното мислене е по-висока от тази на момчетата, до началото на училище речникът на момичетата е много по-голям. По други характеристики на вербалната интелигентност, както и по параметрите на социалната интелигентност, не се установяват значими разлики между момчетата и момичетата. Установени са статистически значими разлики между момчетата и момичетата по отношение на агресивността, тревожността и интелектуалната активност в положителни емоционални ситуации, момчетата са по-агресивни от момичетата,

момичетата обаче са по-тревожни. В допълнение, момчетата в по-стара предучилищна възраст са по-интелектуално продуктивни от момичетата в ситуации на положително емоционално подсилване. В областта на волевата регулация на интелектуалната дейност се откриват значителни разлики между момчетата и момичетата в продуктивността на произволната вербална комуникация. При момчетата произволът на вербалната комуникация е много по-висок, отколкото при момичетата. Те са по-добри от момичетата в състояние да подчинят речта си на конкретна задача и да контролират този процес.

Резултатите от емпиричното изследване на психологическите различия между момчетата и момичетата в по-стара предучилищна възраст трябва да се вземат предвид в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, особено при оценката на тяхната интелектуална дейност.

Библиография

1. Белкина VN Психология на ранното и предучилищно детство. Ярославъл, 1998. 249 с.

2. Берн Ш. Джендър психология. СПб., 2002. 320 с.

3. Божович Л. И. Избрани психологически произведения. М., 1995. 529 с.

4. Бреслав Г. М. Емоционални особености на формирането на личността в детството. М., 1990. 127 с.

5. Барон Р., Ричардсън Д. Агресия / пер. от английски. С. Меленевская, Д. Викторова, С. Шпак. Ню Йорк London: Plenum Press, 2001. 352 p.

6. Изард К. Е. Психология на емоциите / пер. от английски. СПб. : Петър, 2008. 464 с.

7. Каган В. Е. Безконтактно дете. Л.: Медицина, 1989. 391 с.

8. Ковалева Н. П. Характеристики на развитието на полова идентичност в началната училищна възраст // Екология на човека. 2014. № 2. С. 25-32.

9. Кошелева А. Д. Емоционално развитие на предучилищна възраст. М.: Образование, 1985. 294 с.

10. Либин А. В. Диференциална психология: в пресечната точка на европейските, руските и американските традиции. М. : Смисл, 1999. 224 с.

11. Лукманова Н. Б., Волокитина Т. В., Гудков А. Б., Сафонова О. А. Динамика на параметрите на психомоторното развитие на деца на възраст 7-9 години // Екология на човека. 2014. № 8. С. 13-19.

12. Психология на развиваща се личност / изд. А. В. Петровски. Москва: Педагогика, 1987. 135 с.

13. Уханова А. В. Програмата за развитие на емоционално-волевата и комуникативната сфера на предучилищните деца // Бюлетин за практическа психология на образованието. 2009. № 2. С. 115-124.

14. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануилов Г. М. Социално-психологическа диагностика на развитието на личността и малки групи. М. : Издателство на Института по психотерапия, 2002. 490 с.

15. Шипицина Л. М. Цялостна подкрепа за деца в предучилищна възраст. СПб. : Реч, 2003. 240 с.

16. Янкина Е. И. Емоции в развитието на интелекта на дете в предучилищна възраст // Ананиеви четения-99: резюмета на научна и практическа конференция. СПб., 1999. С. 238-239.

17. Kalliopuska M. Връзка на неефективната комуникация на емоциите и детското разпознаване на емоционални изрази // Percept, and Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Белкина В. Н. Психология на раннего и дошкол "ного детства. Ярославъл, 1998, 249 с.

2. Берн С.Х. Джендър психология. Санкт Петербург, 2002, 320 с.

3. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Москва, 1995, 529 с.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Москва, 1990, 127 p.

5. Берон Р., Ричардсън Д. Агресия, прев. от английски. С. Меленевская, Д. Викторова, С. Шпак]. Ню Йорк, Лондон, Plenum Press, 1994, 352 p.

6. Изард К. Е. Psixologiya e "mocij, прев. от английски. Санкт Петербург, 2008, 464 с.

7. Каган В. Е. Неконтактный ребенок. Ленинград, Изд. Медицина, 1989, 391 с.

8. Ковалева Н. П. Характеристики на развитието на половата идентичност при учениците от началното училище. Екология на човека. 2014, 2, стр. 25-32.

9. Кошелева А. Д. Емоционал "ное развитие дошкол" ника. Москва, 1985, 294 с.

10. Либин А. В. Диференциал "ная психология: на пересечения европейских, российских и американских традиции. Москва, Smysl Publ., 1999, 224 p.

11. Лукманова Н. Б., Волокитина Т. В. Гудков А. Б., Сафонова О. А. Промени в параметрите на психомоторното развитие при 7-9 г. деца. Екология на човека. 2014, 8, стр. 13-19.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. Изд. Петровски А. В. Москва, Педагогика, 1987, 135 с.

13. Уханова А. В. Програмата за развитие на емоционално-волевата и комуникативната сфера на децата в предучилищна възраст. Вестник на практическото психологическо образование. 2009, 2, стр. 115-124.

14. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социална "непсихологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва, 2002 г., 490 с.

15. Шипицина Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург, Изд. Реч, 2003, 240 с.

16. Янкина Е. И. Емоции в развитието на интелекта на ребенка дошкол "ного възраста. В: Тезисы научно-практической конференции "Ананиевский чтения-99" . Санкт Петербург, 1999, стр. 238-239.

17. Kalliopuska M. Връзка между неефективното предаване на емоции и детското разпознаване на емоционални изрази. Percept. and Mot. Skills. 1985, 61 (3), стр. 1 175-1 178.

Информация за връзка:

Шимановская Янина Василиевна - кандидат на социологическите науки, доцент, ръководител. Катедра по социални технологии, Руски държавен социален университет

Адрес: 129226, Москва, ул. Вилхелм Пик, 4, сграда 1

В този раздел ще разгледаме разликите между мъжете и жените в проявата на емоции и чувства, ще разберем кой към какви емоции е по-склонен, кой е по-емоционален и експресивен, кой по-добре разпознава емоциите и т.н. един ) Емоционалност. В литературата се отбелязва по-голяма емоционална чувствителност и емоционална нестабилност на жените. Проучванията показват, че във всички възрасти жените превъзхождат мъжете, преди всичко в емоционалната възбудимост (особено в темперамента, като проява на емоционална възбудимост в конфликтни ситуации), след това в интензивността на емоциите (жените са склонни да реагират емоционално на емоционална ситуация, а мъжете - моторни; в същото време вегетативните показатели се променят по-силно при мъжете, което може да показва тяхната по-голяма мобилизация - високи енергийни разходи в стресова ситуация) и в по-малка степен по отношение на продължителността на запазване на емоции и емоционална нестабилност. 2) изразителност. Проучванията показват по-голяма изразителност на жените на всяка възраст. Освен това жените показват по-емоционално поведение в чисто женски групи, а не в смесени. Жените са по-усмихнати, като цяло показват повече емоциите си с жестове и мимики. Вярно, това не се отнася за проявите на гняв, злоба и агресия, които са по-силно закодирани при мъжете. Това даде основание да се каже, че емоционалността (като сила на изпитаните емоции) е еднаква при мъжете и жените, но степента на външна изява е различна. Това, което е прилично и социално приемливо за жените - плачът, сантименталността, страхът, е неприлично за мъжете и, обратното, проявата на гняв и агресия е социално приемлива за мъжете и неприлично за жените. 3) Основни емоции(при спазване на горното). Гняв. През първите години от живота няма разлика, но с възрастта честотата и интензивността на гнева нарастват при момчетата и намаляват при момичетата. тъга. При по-малките ученици (8-9 години) склонността към изпитване на тъга е по-изразена при момчетата, а сред възрастните склонността към изпитване на тъга е по-силно изразена при жените. Безпокойство и страх. При момичетата и момичетата във всички възрастови групи склонността към страх е много по-изразена, отколкото при момчетата и момчетата. Броят на страховете (от какво се страхуват) е по-голям при момичетата, отколкото при момчетата. Броят на въображаемите страхове (да направиш нещо нередно, да нямаш време да го направиш и т.н.) е 6 пъти повече, отколкото при младите мъже. При възрастните мъже страхът от високо е по-силно изразен, при жените - от смъртта на родителите. Като цяло жените показват по-голяма тревожност, но и по-голяма склонност да я потискат. Повишената тревожност при момичетата е придружена от по-голяма проблемна загриженост (невъзможност за съчетаване на семейството и работата). радост. Склонността към изпитване на радост от 16-17-годишна възраст не разкрива ясни различия между половете (10-11, 14-15 - момичета). Докачливост. Не показва ясни разлики в пола срамежливост. Жените са по-склонни да бъдат срамежливи от мъжете (30% от жените/23% от мъжете). Изключение правят Япония и Тайван. вина. При мъжете чувството за вина е по-слабо изразено и се проявява по-рядко. завист. При жените завистта е по-висока във всички области на живота, с изключение на кариерата (няма различия между половете). ревност. Установени са разлики в областите на проявление на ревността. Мъжете са най-ревниви, когато партньорът им прави секс с някой друг, а жените, когато партньорът им се привърже емоционално към друг. (Достоверност на бащинството и грижа за потомството?) Емпатия и способност за разпознаване на емоции. Повечето изследователи казват, че жените са по-емпатични от мъжете. Те са по-склонни да реагират емоционално в отговор на емоционалния дискомфорт на друг човек. (полови роли). В същото време мъжете имат по-голяма нужда от емоционално участие (1005 мъже/600 жени), жените са по-склонни да останат емоционално безразлични в отношенията (400 мъже/600 жени). Този парадокс може да се обясни с помощта на различни критерии за емпатия - разликите намаляват по редица критерии - колко емпатичен се смятате, какви чувства, мимически или физиологични реакции изпитвате. Формите на емпатично поведение се изразяват по различен начин при различните полове. Емпатията преобладава при жените, в симпатията - при мъжете. Като цяло и двамата са по-склонни да съчувстват, отколкото да съчувстват. Емпатичният отговор при мъжете и жените също се определя от вида на емоционалния стимул. Например, жените показват максимална емоционална реакция, когато чуят плача на дете, а мъжете - когато чуят думата „плач“. Що се отнася до разпознаването на емоциите, жените се интересуват повече от мъжете. При гласовото разпознаване на емоциите негативните сигнали се разпознават по-точно от мъжете, а сигналите за удоволствие се разпознават по-точно от жените. Декодирането на емоциите чрез изражението на лицето като цяло е по-точно за жените, отколкото за мъжете. В същото време емоции като мъка, гордост, безразличие и нежност се декодират по-добре от мъжете. Емоционални разстройства. Хората с емоционални разстройства се делят на три групи. Първият включва хора с изразени вътрешноличностни конфликти (тревожност, необосновани страхове, чести промени в настроението). Втората група се състои от хора с изразени междуличностни конфликти (раздразнителност, агресивност, емоционална възбудимост). Третата група се състои от хора с изразени както междуличностни, така и вътреличностни конфликти (от една страна - тревожност, мнителност, честа смяна на настроението, от друга страна - раздразнителност, агресивност, емоционална нестабилност). Първата група е доминирана от жени, докато втората и третата група са доминирани от мъже.

Литература към раздела диференциална психофизиология на мъжете и жените:

1. Адлер А. Възпитанието на децата и взаимодействието на половете.

2. Анастаси А. Диференциална психология.

3. Берн Ш. Джендър психология.

4. Бутовская М.Л. Полова биология, култура и полоролеви стереотипи на поведение при децата.

5. Бухановски А.О. Структурно-динамична йерархия на пола при човека.

6. Ходирева Н.В. Полът в психологията: история, подходи, проблеми.

7. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Момичетата и момчетата са два различни свята (и т.н.)

8. Shardin S.A. Пол, възраст и заболявания (USU)

9. Елис Г. Мъж и жена.

8. E. P. Ilyin Диференциална психофизиология на мъжете и жените

Информацията за половите различия в областта на емоционалната интелигентност (EI) - съвкупността от интелектуални способности за обработка на емоционална информация - е доста противоречива. И така, С. Берн посочва незначителността на различията в емоционалната сфера между мъжете и жените.

Според други проучвания, въпреки липсата на разлики между мъжете и жените в общото ниво на EQ (емоционален коефициент), жените показват по-високо ниво в междуличностните показатели за емоционална интелигентност (емоционалност, междуличностни отношения, социална отговорност). При мъжете преобладават вътреличностните показатели (самоутвърждаване, способност за защита на правата), способността за управление на стреса (устойчивост на стреса, контрол на импулсивността) и адаптивността (определяне на доверие, решаване на проблеми).

Установени са значителни разлики в нивото на емоционална интелигентност между тийнейджърките и момчетата: при момчетата, в сравнение с момичетата, нивото на емоционална интелигентност като цяло е по-ниско. В същото време, според резултатите от друго проучване, значителни разлики в нивото на емоционална интелигентност са открити само при родителите (докато при жените емоционалната интелигентност достига по-високо ниво, отколкото при мъжете), докато при децата такива разлики не са открити .

Според резултатите от нашето изследване не е имало различия между половете в интегралните показатели на емоционалната интелигентност при юношите, но са открити несъответствия в тежестта на неговите индивидуални способности. И така, при момичетата, за разлика от момчетата, има преобладаване на емпатия, разпознаване на емоциите на другите хора, разбиране на емоциите като цяло; при момчетата, за разлика от момичетата, доминирането на вътреличностната емоционална интелигентност и нейния компонент "контрол на изразяването". Може да се предположи, че тъй като тези разлики в нивото на отделните показатели на емоционалната интелигентност не влияят на нивото на EQ като цяло, се извършва компенсация на емоционалните способности.

Резултатите от нашето изследване ни позволяват да предположим, че при момичетата общото ниво на емоционална интелигентност е свързано преди всичко с когнитивните процеси на разбиране и разбиране на емоциите, при момчетата в по-голяма степен с качеството на междуличностните отношения.

Помислете за разликите между половете в тежестта на компонентите на емоционалната интелигентност, идентифицирани в модела на способностите.

Идентифицирането на собствените преживявания е до голяма степен повлияно от половите стереотипи. И така, в ситуации, които допринесоха за появата на гняв, например в условия на предателство или критика, мъжете реагираха с прояви на гняв. Напротив, жените са склонни да казват, че в тези ситуации биха се почувствали тъжни, обидени или разочаровани. Разлики в емпатията се откриват само ако мъжете са помолени да докладват колко емпатични са склонни да бъдат. Трябва да се отбележи, че при такива изследвания при мъже и жени, с всички различия в емоционалното им изразяване, се наблюдават едни и същи физиологични реакции.

Мъжете и жените изразяват емоциите си с различна интензивност и по различни начини. Редица изследвания показват по-голяма експресивност на жените, независимо от възрастта им, докато жените показват по-емоционално поведение в чисто женски групи, отколкото в смесени. Отбелязва се, че жените са по-усмихнати от мъжете.

Разликите в интензивността на емоционалното изразяване може да се дължат на факта, че жените обикновено имат по-висока лицева активност от мъжете. Трябва също така да се има предвид, че мъжете, в рамките на традиционната си полова роля, са склонни към „рестриктивна емоционалност“ - минимизиране на емоционалното изразяване.

По-голямото разнообразие от начини за изразяване на емоции при жените може да се дължи на факта, че способността им да вербализират емоциите се формира по-рано и се развива по-бързо, отколкото при мъжете. Като пример за еволюцията на емоционалното изразяване можем да предложим изразяването на емоцията гняв. Интересното е, че до 10-годишна възраст момчетата и момичетата не се различават съществено в проявите на агресия: при преживяване на емоцията гняв и двете демонстрират физическа агресия. Въпреки това до 13-годишна възраст момичетата придобиват редица ефективни умения в тактиката на вербално и невербално изразяване на емоции, а момчетата продължават да показват гнева си чрез физически действия. В бъдеще при мъжете преобладава пряката агресия (физическа и вербална), а при жените - непряката агресия или "агресия във връзката" (разпространение на слухове).

Половите стереотипи ограничават изразяването на емоции, които „не са характерни“ за представителите на определен пол. За мъжете откритата проява на емоции в някои случаи е достойна за присмех и срам.

Изразите на тъга, депресия, страх и социални емоции като срам и неудобство се възприемат като „не мъжки“. Мъжете, които показват такива емоции, се оценяват по-негативно от жените, те не са склонни да ги утешават в тези случаи, както е обичайно по отношение на жените. Изразяването на гняв и агресия, напротив, се счита за приемливо за мъжете, но не и за жените. Агресивните момчета се оценяват като по-привлекателни и компетентни от неагресивните, докато агресивните момичета се оценяват като по-малко привлекателни и обикновено се сблъскват с широк спектър от проблеми във взаимоотношенията с връстници. В конфликтна ситуация мъжете са по-склонни към външна агресия, докато жените са по-склонни към автоагресия (самообвинение).

Жените, започвайки от юношеството, показват по-изразена склонност към прояви на депресия и тъга, срам, страх и тревожност. Това не означава, че мъжете не изпитват подобни „не-мъжки“ емоции, но в ситуации на пряка комуникация са склонни да не ги показват. Например, представителите на силния пол показват същата готовност да разкрият емоционалните си проблеми като жените, ако говорят за тях на запис или в писмо до списание.

Според проучвания, проведени в САЩ и Унгария, и двата пола вярват, че жените са по-склонни да споделят чувствата си от мъжете. В същото време мъжете са най-откровени в приятелството с жените. Очевидно страховете за несъответствие на половата роля сред мъжете са най-силни в средата на членове от същия пол.

Сред жените съществува "забрана" за изразяване на редица емоции и чувства. Р. Салваджо (1996) отбелязва, че е много желателно жените да изразяват емоционална зависимост от противоположния пол, потапяне в „любов“ със забрана за открито изразяване на чувства и проява на агресия. Според автора това създава мазохистично отношение у жените.

Резултатите от горните изследвания дадоха основание на С. Берн да каже, че емоционалността, т.е. силата на изпитваните емоции е еднаква и за двата пола, различна е само степента на външното им изразяване. Е.П. Илин уточнява, че качеството на изразяване на определени емоции също е различно за мъжете и жените: какво е „прилично“ за мъжете (да показват гняв и агресия), „неприлично“ за жените“

Възможно е половите стереотипи да са свързани и с разликите в кодирането на емоциите. Установено е, че жените са по-добри в кодирането на експресивния израз на щастие, докато мъжете са по-добри в кодирането на гняв и гняв.

Използване на емоции за повишаване на ефективността на мисленето и дейността (улесняване на мисленето).

В ежедневието е установена идеята за преобладаването на "емоционалното мислене" при жените, което предполага инхибиращия ефект на емоциите върху дейността.

Това означава, че жените са склонни да реагират не рационално, а емоционално и реакцията се определя не толкова от съдържанието на изявлението, колкото от отношенията, които са се развили в момента. Такава реакция е неволна и неконструктивна. Този подход отговаря на стереотипните представи за ролите на половете, но изглежда далеч от съвременната реалност.

Идеята, че жените са по-емоционални от мъжете и познаването на емпирично установената връзка между емоционалност и креативност позволява да се предположи не толкова инхибиторен, а по-скоро улесняващ ефект на емоциите върху умствената дейност при жените. Тази хипотеза вече намира потвърждение в съвременните изследвания. По този начин се разкрива по-изразено влияние на емоционалния фактор върху творческата продуктивност на момичетата в сравнение с момчетата.

При жените преобладава разбирането (разбирането) на емоциите. Жените в сравнение с мъжете показват големи способности за разчитане на променяща се социална информация по изражението на лицето и други невербални знаци. Може би това се дължи на факта, че при жените зоната на мозъка, обслужваща процесите, свързани с обработката на емоционална информация, е по-голяма, отколкото при мъжете.

Изразените полови различия в обработката на емоционална информация се откриват още в юношеството. И така, съвременните момичета като цяло са по-добри от момчетата в регулирането и контрола на чувствата си, вербализират ги по-добре, имат по-богат тезаурус за описание на емоционалните състояния, имат по-развит емоционален канал на емпатия.

Жените са по-емпатични от мъжете и са по-склонни да плачат и да говорят за проблемите си в отговор на други, които им казват за проблемите си.

Н. Айзенберг и нейните колеги приписват по-голямата емпатия на момичетата на възраст 10-12 години в сравнение с момчетата на по-ранното морално развитие на първите. По-голямата склонност към емпатия при жените в сравнение с мъжете се обяснява с техните полови роли (грижовност към първите и авторитетност, независимост, съперничество при вторите), както и правилното възпитание на децата. Игрите с кукли при момичетата развиват емпатично изразяване, докато играчките при момчетата не го развиват. Според Д. Блок в резултат на това мъжете имат по-малко богат опит в областта на емпатичната отзивчивост. В резултат на това те просто не знаят как да реагират на емоционалния дискомфорт на друг човек. Обърнете внимание, че тези изследвания на емпатията са свързани с изследването на траура. Интересно е какви биха били разликите в тази област между мъжете и жените в ситуации, изискващи радост.

Във връзка с последната забележка е интересен фактът, който установихме: при момичетата, с повишаване на нивото на разбиране на емоциите на другите чрез изразяване, намалява честотата на изпитване на емоции на радост и се увеличава честотата на преживяване на скръб са свързани. Това предполага, че емпатията се проявява в тях преди всичко като скръб. С други думи, студентките използват своите емоционални способности, за да споделят своите негативни преживявания с други хора и по този начин да намалят интензивността им.

Данните от изследвания показват, че мъжете и жените се различават в обяснението на причините за емоционалните изблици – особено силните чувства на гняв и тъга. Например, мъжете и жените посочват различни детерминанти на емоции като гняв, страх или тъга. Мъжете са склонни да търсят причините за емоциите в междуличностни ситуации, докато жените са склонни да ги виждат в лични отношения или настроения.

Ако човек се провали, той обяснява това с външни причини (липса на възможности, недостатъчна подкрепа от ръководството). Жените обикновено търсят причините за провала в собствената си лична неадекватност.

Съзнателното регулиране на емоциите е свързано главно с тяхното потискане.
Мъжете като цяло са по-сдържани в изразяването на съчувствие, тъга и страдание, докато жените са по-сдържани в проявите на сексуалност, гняв и агресия. Дори при мъжете, склонни към алекситемия, забраната е по-висока за страх, за жените - за гняв.

Причините за разликите, описани по-горе, са по-скоро социални, отколкото биологични. Моделите на емоционални различия между възрастни мъже и жени първоначално се определят от подхода към отглеждането на деца. Според К. Юнг при момчетата в процеса на тяхното възпитание чувствата се потискат, докато при момичетата те доминират. Родителите изискват от момчетата да контролират емоциите си, но емоционалната откритост е подчертана при момичетата. Превъзходството на жените в склонността към обсъждане на емоции, което се появява в ранна детска възраст, остава на доста стабилно ниво в бъдеще.

Разликите в социализацията на момичетата и момчетата са продиктувани от несъзнателното желание на родителите да подготвят децата да изпълняват съответните им полови роли. Конкуренцията в темата и в широките социални сфери изисква мъжът да може да регулира собствената си възбуда, да ограничава изразяването на „не-мъжки“ емоции (и по този начин да не показва на опонента си собствените си слабости). В конкурентна среда агресивният натиск е приемлив, ако е необходимо - оттук и социалното "разрешение" на мъжете да изразяват гняв. Насърчаването на момчетата да изразяват агресия и гняв и неизразяването на тъга, безпокойство и уязвимост ги подготвя за ролята на конкурентни хора, търсещи индивидуални постижения, власт, статус.

Напротив, агресивното поведение в съответствие със стереотипните представи за ролите на половете изобщо не е добре дошло при жените. Това се дължи на факта, че в сферата на семейните отношения по-продуктивна стратегия на поведение е проявата на положителни емоции и контролът на външните прояви на агресия. Когато са насърчавани да изразяват емоции като топлота, жизнерадост, уязвимост, смущение и обезсърчавани да изразяват гняв и агресия, жените са по-склонни успешно да изпълняват социалните си роли като болногледачки и домакини. Освен това позицията на „робиня“ (а именно в повечето случаи това е позицията на жената в отношенията с мъж в семейството) насърчава внимателното разпознаване на емоциите на другите хора. Следователно, като се вземат предвид изискванията на ролята на пола, съвсем естествено е, че за студентките в по-голяма степен, отколкото за момчетата, е субективно важно да могат да управляват собствените си емоции и да разбират емоциите на другите хора.

Докато растат, момичетата вярват, че от тях се изисква да изразяват положителни емоции към другите хора, в противен случай другите ще ги съдят. Мъжете в подобни ситуации не очакват подобни последствия по отношение на себе си.

Едностранчивият подход към социализацията на момичетата и момчетата води до тъжни последици. Мъжете не са в състояние да покажат нежността, топлотата и участието, които са толкова необходими в отношенията между половете и в семейното общуване; те не допускат страха и срама в сферата на съзнанието. Жените са лишени от възможността адекватно да разпознават и изразяват агресия и гняв, те са принудени да потискат проявите на сексуалност. И в двата случая обществото изисква контрол върху определени емоции, който се осъществява по далеч не безопасен за здравето и взаимоотношенията начин – чрез тяхното потискане.

Така че данните за половите различия в емоционалната интелигентност като цяло са доста противоречиви. Ако говорим за тежестта на неговите структурни компоненти, тогава при жените, в сравнение с мъжете, преобладава разбирането на емоциите. Иначе разликите са по-скоро качествени, отколкото количествени. Мъжете и жените еднакво преживяват определени събития, демонстрират еднакви физиологични реакции. Въпреки това, те обясняват причините за емоциите по различни начини, в съответствие с тяхната полова роля. Проявата на определени емоции при представителите на жената или мъжа, както и тяхното регулиране се дължи до голяма степен на влиянието на половите норми, които се формират чрез възпитанието.

ЛИТЕРАТУРА

1. Берн, Ш. Психология на пола / Ш. Берн. - Санкт Петербург: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 с.
2. Орм, Г. Емоционалното мислене като инструмент за постигане на успех / Г. Орм. - М: "KSP +", 2003. - 272 с.
3. Harrod, N.R. Изследване на емоционалната интелигентност на подрастващите във връзка с демографските характеристики / N.R. Harrod, S.D. Sheer // Юношество, есен, 2005. . Режим на достъп: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Дата на достъп: 14.05.2005 г.
4. Гуастело, Д.Д. Андрогинност, поведение на половата роля и емоционална интелигентност сред студенти и техните родители / D.D. Гуастело, С. Дж. Гуастело. // Секс роли: Журнал за изследвания. - 2003. - Том 49, Брой 11-12. - С. 663-673.
5. Андреева, И.Н. / И.Н. Андреева // Жена. образование. Демокрация: материали на 7-ми междунар. интердисциплинарни научни и практически. конф., Минск, 10-11 декември 2004 г. / JI "ENVILA"; редакционна колегия: Черепанова Л.А. [и др.] - Минск, 2004. - С. 282-285.
6. Андреева, И.Н. / И.Н. Андреева // Психология и съвременното общество: взаимодействието като начин на взаимно развитие: международни материали. научна и практическа. конф., Санкт Петербург, 28-29 април 2006 г. / SPbIUIiP; редол. В.Н. Дежкин [и др.] - Част 1. - Санкт Петербург, 2006. - С. 17-21.
7. Андреева I.N. / И.Н. Андреева // Психология и съвременното общество: взаимодействието като начин за взаимно развитие: материали от Втората международна. научна и практическа. конф., Санкт Петербург, 13-14 април 2007 г. / SPbIUIiP; редол. В.Н. Дежкин [и др.] - Ч. 1. - Санкт Петербург, 2007. - С. 12-15.
8 Mayer, J.D. Модели на емоционалната интелигентност / J.D. Майер, П. Саловей Д. Карузо. В R.J. Стенберг (ред.) Наръчник по разузнаване. - Cambrige, UK: Cambrige University Press, 2000. - P. 396-420.
9. Голман, Д. Сексуалните роли властват както винаги в емоциите / Д. Голман // Ню Йорк Таймс, 23 август 1988 г. Авторско право. 1988 г. от The New York Times Company. Препечатано с разрешение.
10. Бреслав, Г.М. Психология на емоциите / G.M. Бреслав. – М.: Смисъл; Издателски център "Академия", 2004. - 544 с.
11. Стейпли, Дж. Отвъд депресията: различия между половете при нормални юноши, емоционални преживявания / Дж. Стейпли, Дж. Хавиланд // Секс роли. - 1989. - Т. 20. - С. 295-308.
12. Суханова, К.Н. Проблеми на пола на емоциите / К.Н. Суханова // Психология на XXI век: резюмета на междунар. научна и практическа. конф. шпилка и специализанти 12-14 април 2001 г.; изд. А.А. Крилов. - Санкт Петербург: Издателство Санкт Петербург. ун-та, 2001. - С. 257-258.
13. Кръст, S.E. Модели на себе си: самоинтерпретации и пол / S.E. Крос, Л. Мадсън. // Психол. Бик. - 1997. - Т. 122, № 1. - С. 5-37.
14. Илин, Е.П. Диференциална психофизиология на мъжете и жените / E.P. Илин. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 544 с.
15. Сийгъл, С. Междуличностни възприятия и последици от депресивно-значими други отношения: Натуралистично изследване на съквартирантите в колежа / С. Сийгъл, Л. Алой // Вестник за анормална психология. - 1990. - 99. - С. 361-373.
16. Ярчак, М.Т. / М. Т. Ярчак // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - № 7. - С. 72-75.
17. Качалко, В.Б. Корелационен анализ на качествата на творческата личност / V.B. Качалко, В.В. Гулчик // Психология. - 2003. - № 2. - С. 76-81.
18. Полови разлики в темпоро-лимбичните и фронталните мозъчни обеми на здрави възрастни / R. Gur // Церебрална кора. - 2002. - 12. - С. 998-1003.
19. Березовская, Т. Емоционално развитие на гимназистите в детската театрална асоциация (аспект на пола) / Т. Березовская // Жена. образование. Демокрация: Материали от 5-та международна интердисциплинарна научно-практическа конференция 6-7 ноември 2002 г., Минск. - Минск, 2003. - С. 196-198.
20. Пономарева, М. Полови особености на развитието на емпатия в юношеството / М. Пономарева // Жена. образование. Демокрация: Материали от 5-та международна интердисциплинарна научно-практическа конференция, 6-7 ноември 2002 г., Минск. - Минск, 2003. - С. 247-249.
21. Eisenberg, N. Полови различия в емпатията и свързаните с нея способности / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Бюлетин. - 1983. - Т. 94. - С. 10-131.
22. Айзенберг, Н. Развитието на просоциалните ценности // Н. Айзенберг // Социални и морални ценности: Индивидуални и социални перспективи. – Хилсдейл, Ню Йорк, 1989 г.
23. Симонов, П.В. Емоционален мозък / P.V. Симонов; респ. изд.Е.А. Хасратян. – М.: Наука, 1981. – 216 с.
24. Андреева, I.N. / И.Н. Андреева // L.S. Виготски и съвременната културно-историческа психология: Проблеми на онтогенезата на моралното съзнание и поведение: Сборник на III Междунар. научен конф., Гомел, 18-19 октомври 2006 г. / GGU im. Ф. Скорина; научен изд. А.А. Литко, И.В. Силченко. - Гомел, 2006. - С. 128-131.

Значението на изучаването на възрастовите характеристики на емоционалната сфера при децата се определя от факта, че съществува тясна връзка между емоционалното и интелектуалното развитие. Учените отбелязват, че нарушенията в емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст водят до факта, че детето не може да използва други способности, по-специално интелигентност, за по-нататъшно развитие. Децата с емоционални разстройства са доминирани от такива негативни емоции като мъка, страх, гняв, срам и отвращение. Те имат високо ниво на тревожност, а положителните емоции са рядкост. Тяхното ниво на развитие на интелигентност съответства на средните стойности според теста на Wechsler. Оттук възниква задачата да се контролира емоционалното развитие на децата и при необходимост да се прилагат психокоригиращи програми.

Емоциите се появяват в човека още преди неговото раждане. Беше разкрито, че емоционалните реакции на удоволствие и неудоволствие вече се наблюдават при пет-шест месечен човешки плод.

Проследявайки пътя на развитие на емоционалната сфера на детето, Г. Мюнстерберг пише: „В началото чувствата се предизвикват само от състоянието на собственото тяло на детето. Гладът, умората и физическото раздразнение са неприятни, леката възбуда и храненето са приятни; по-късно обектите от външния свят и хората доставят удоволствие или неудоволствие и тогава, накрая, се достига етапът, когато нещата се заменят с думи и обектите на мисълта стават източници на удовлетворение и неудовлетворение.Подобна динамика в развитието на емоционалната сфера на детето е описана от S.L. Рубинщайн: „Емоционалното развитие на човек преминава ... път, аналогичен на пътя на неговото интелектуално развитие: чувството, подобно на мисълта на детето, първо се поглъща директно от даденото; само на определено ниво на развитие то се освобождава от най-близкото обкръжение - роднини, приятели, в което детето е израснало, и започва съзнателно да излиза извън тази тясна среда. Наред с преместването на емоциите от единични и частни обекти към сферата на общото и абстрактното, има и друго, не по-малко значимо изместване - чувството става избирателно.

Начините за произволно реагиране на определени емоции се променят. Например, малко дете, което изпитва страх, вероятно ще се втурне към близките си хора (майка, баща, сестра, брат). Но още в предучилищна възраст основните (вродени) емоции придобиват социална конотация. Следователно при тийнейджъра бягството от опасност е свързано с чувството на срам. В резултат на това той избира различен начин за справяне със страха - опитва се да оцени степента на опасност, да заеме по-изгодна позиция или просто игнорира заплахата, не й придава значение.

Според проучванията с възрастта се променят не само емоционалните реакции, но и значението на активаторите на определени емоции. Така на три седмична възраст звукът на женския глас предизвиква усмивка у детето, но когато то расте, същият глас може да го раздразни. Отдръпващото се лице на майката няма да предизвика много реакция при тримесечно бебе, докато 13-месечно дете ще реагира на това с гневен протест, а 13-годишен тийнейджър може дори да се радва, че остава вкъщи сам, без родителска грижа.

Психолозите са установили, че в онтогенезата развитието на основните емоции, както и знанията за тях, се формират преди време в сравнение с вторичните емоции. Дори деца на две или три години не само разбират състоянието на страх и радост, но могат произволно да ги възпроизвеждат на лицата си. Характерно е, че от по-малките към по-големите ученици броят на учениците, които имат правилни познания за емоциите радост и страх, практически не се променя. Това може да означава, че окончателната представа за тези емоции се появява не по-късно от девет години.

К. Бюлер веднъж показа как положителните емоции се развиват с възрастта. Моментът на изпитване на удоволствие в детските игри се измества с развитието на детето: за бебето удоволствието настъпва в момента, в който се получи желаният резултат. На следващия етап от развитието удоволствието се осигурява не само от резултата, но и от самия процес на играта. На третия етап по-големите деца развиват предчувствие за удоволствие в началото на игровата дейност.

В процеса на онтогенезата се развива способността за използване на емоционалното изразяване като средство за комуникация - проучванията установяват увеличаване на контрола върху изразяването на отрицателни емоции с възрастта и неговата неизменност по отношение на положителните емоции.

От друга страна, лицевото разпознаване на емоциите също се подобрява с възрастта. Вярно е, че на 11-13 години има временна регресия в разпознаването на редица емоции.

Според западни психолози целият процес на социализация на детето е съпроводен от състояние на тревожност, тъй като то се опитва да избегне неприятни преживявания, дължащи се на родителско недоволство и наказание. Невъзможно е да не се вземе предвид наличието на училищна тревожност, свързана с образователния процес. През ранните училищни години тя е относително стабилна, след това има рязък прилив на тревожност в по-старото юношество, особено в 9-ти клас. В 10 клас нивото на тревожност рязко спада и отново се повишава преди завършване на училище.

Социалната трансформация на емоционалните реакции ясно се вижда от данните за проявите на състояние на гняв при деца в периода от 7 до 7 месеца. до 7 години 10 месеца - с възрастта гневът като експлозия, която не е насочена към определен обект, се появява все по-рядко, а гневът, насочен към определен обект (например да счупиш нещо) се появява все по-често.

И така, всеки възрастов период се характеризира със свои собствени характеристики на проявление на емоции и чувства. За този руски поет К.Д. Балмонт пише в едно стихотворение:

Когато бях момче, малко, нежно,

Погледът ми беше кротък и дълбок...

Когато бях млад, плах и странен,

Бях вечно изпълнен с копнеж...

Когато станах страстен, желан и могъщ,

Целувам всички по пътя...

С възрастта знанията за емоциите се разширяват и стават по-сложни. Увеличава се броят на понятията, в които се разбират емоциите (разширява се "речникът на емоциите"), което се дължи на разграничаването на първоначалните обобщени понятия "приятно-неприятно". Границите на емоционалните понятия стават по-ясни – например малките деца използват същия термин за обозначаване на по-широк кръг от емоционални феномени, отколкото по-големите деца. Увеличава се броят на параметрите, чрез които се характеризират емоциите: първо са два - „възбуда-успокоение” и „удоволствие-неудоволствие”, след това се появяват параметрите „връзка с другите”, „съответствие на мястото” и др. . Ако на петгодишна възраст децата тясно свързват емоцията със ситуацията на нейното възникване и определят първото през второто, то по-късно детето започва да разграничава идеите за причините за емоцията и вътрешните състояния, които опосредстват връзката на ситуацията с емоционалното. реакция.

Промените в проявата на отрицателни и положителни емоции при бебета от три до девет месеца във връзка с характеристиките на семейната атмосфера са показателни за формирането на емоционалната сфера на детето в онтогенезата. Емоционалността на децата зависи от емоционалната атмосфера в семейството – това вече е очевиден факт.

Така, противно на мнението на някои учени, можем да говорим за развитието на емоционалната сфера на личността в онтогенезата.

Въз основа на анализа на редица експериментални изследвания учените стигат до извода, че през първите години от живота няма разлики в честотата и продължителността на негативните емоционални реакции при момчетата и момичетата, но с възрастта тяхната честота и интензивност нарастват при момчетата и намаление при момичетата. Те обясняват това с факта, че момичетата, които имат същите агресивни наклонности като момчетата, се страхуват да ги проявят поради наказание, докато други са по-благосклонни към агресията на момчетата.

К. Хорни пише, че в съответствие с разделението на социалните роли се е формирал определен възглед за жените като инфантилни същества, живеещи с емоции. Това се потвърждава и от някои изследвания. Така беше установено, че за момичетата от старшите класове социалната среда е по-наситена с емоционални събития, които имат стресиращо значение, отколкото за момчетата. Отбелязва се, че при жените емоционалната сфера е по-диференцирана и по-сложна, отколкото при мъжете.

Наистина много изследвания разкриват ясни разлики в емоционалната сфера на мъжете и жените. Вярно е, че все още не е ясно дали поне някои от тях са вродени или всички тези характеристики са придобити в процеса на специфично обучение на момчета и момичета.

Разликите в емоционалната сфера на мъжете и жените се свързват от много психолози именно с особеностите на възпитанието и на двамата. При жените е силно желателна емоционалната зависимост от противоположния пол, потапянето в „любов“ със забрана за открито изразяване на чувства, проявата на агресия. Това създава мазохистично отношение. В същото време за мъжете всичко това е достойно за присмех и срам. Според К. Юнг при мъжа в процеса на неговото възпитание чувствата се потискат, докато при момичетата те доминират.

При по-малките ученици, според многобройни наблюдения, има различия между момчетата и момичетата в редица емоционални състояния. Момчетата имат по-ниски нива на тревожност от момичетата. Учените обясняват това с факта, че момичетата възприемат ролята на ученик с по-голямо съзнание. Момчетата и момичетата също се различават по доминиращите причини (видове) тревожност. При момичетата училищната тревожност доминира на 7-9-годишна възраст, а на 10-годишна възраст отстъпва място на тревожността за самооценка. При момичетата от по-ниски класове, на фона на по-малък брой невротични реакции, отколкото при момчетата, най-често се отбелязват нестабилност на настроението, капризност, сълзливост, тъга, меланхолия, срамежливост, плахост, податливост на страхове и повишено негодувание. При момчетата на седем години доминира междуличностната тревожност, училищната тревожност преобладава на възраст 8-9 години. В същото време при момчетата, още на 9-годишна възраст, показателите за самооценена тревожност започват да се сравняват с показателите за училищна тревожност. На фона на по-голям брой невротични реакции при момчетата от по-ниските класове се наблюдават агресивност, агресивност и хиперактивност.

Установено е, че има разлики в тревожността между момчетата и момичетата едва на 12-годишна възраст. В по-голяма юношеска възраст (14-15 години) не се установяват различия между тях, а на 16-17 години момичетата отново се оказват по-тревожни.

Фактът на по-голяма тревожност и невротизъм при жените в сравнение с мъжете е разкрит в много изследвания.

Трябва да се отбележи, че има и значителни различия между половете в самооценката на тъга, тревожност и вина. Сравнението на склонността към изпитване на основни емоции при ученици и ученички от различни възрасти показа, че при момичетата и момичетата във всички възрастови групи склонността към страх е много по-изразена, отколкото при момчетата и момчетата.

Разкрита е интересна възрастова динамика по отношение на склонността към изпитване на гняв и тъга. Колкото по-млади са учениците, толкова по-изразена е склонността към изпитване на тези емоции при мъжете и колкото по-големи са учениците, толкова по-изразени са тези тенденции при жените.

Склонността към радост не показва ясна динамика, свързана с възрастта: на 8-9, 12-13 и 16-17 години тя е еднакво изразена при момчетата и момичетата, а на възраст 10-11 и 14-15 години стар е по-изразен при момичетата.

Както вече е известно в науката, мъжете са по-склонни да въздържат проявата на емоции, отколкото жените (60 срещу 40%), и се нуждаят от емоционално участие повече (100 срещу 60%). В същото време представителите на силния пол често пренебрегват емоционалните проблеми (80 срещу 30%). Жените са по-склонни да поддържат емоционално безразличие във връзките (60 срещу 40%). Може да се заключи, че при мъжете емоционалните проблеми са маскирани или дори отричани на ниво самочувствие.

Между момичетата, които са приятели, отношенията са по-доверителни, отколкото сред момчетата. При момичетата желанието за близко приятелство с противоположния пол се завързва по-рано, отколкото при момчетата.

В литературата се отбелязва по-голяма емоционална чувствителност и емоционална нестабилност на жените. Проучването на този въпрос с помощта на оценки на техните собствени жизнени прояви разкри, че жените очевидно превъзхождат мъжете във всички възрастови групи по отношение на емоционалната възбудимост, в по-малка степен по интензивност и още по-малко по отношение на продължителността на запазване. на емоциите и емоционалната стабилност.

Жените обръщат много повече внимание на емоционалните аспекти на междуличностните отношения и техните преживявания. Те се считат за по-съпричастни. Това вероятно е така, защото момичетата съзряват психически по-рано от момчетата.

По отношение на негодуванието не са открити значителни различия между половете и оценките за самоотмъщение при мъжете са по-високи, отколкото при жените.

Според изследванията както при мъжете, така и при жените е често срещан емоционален тип, когато радостта доминира с еднаква степен на страх и гняв. Освен това при мъжете най-разпространена е структурата, в която гневът и радостта преобладават над страха, докато при жените най-разпространена е структурата на емоционалността, в която доминират радостта и страхът. Тези данни са в съответствие с вече наличните в научната литература данни за по-голямата тежест на пряката физическа и вербална агресия при мъжете. Същото предразположение на жените към гняв и страх може да се обясни от гледна точка на К. Изард, който вярва, че склонността към страх може да балансира предразположеността към гняв, като предпазва индивидите от агресивни действия и конфликти или ги превръща в по-„меки“ форми. От друга страна, гневът може да служи като защита срещу страха, да осигури психологическа компенсация и релаксация и да повиши чувството за самоувереност.

В чуждестранните изследвания емоционалните характеристики на жените се свързват със социалното им положение в обществото и се разглеждат в две равнини: като вина на семейно работещите жени и като страх на жените от успех.

Чувството за вина при семейно работещите жени се превърна в обект на внимателно внимание на западните психолози. Това е следствие от вътрешноличностен конфликт, когато жената се стреми да отговаря както на ролята на пазителка на семейното огнище, така и на ролята на добър професионалист. Тези две роли поставят противоречиви изисквания към жените и често жените просто нямат физически и умствени ресурси, за да се представят добре и в двете роли. Осъзнавайки това, жената започва да изпитва вина пред децата си, съпруга си, пред началниците си на работа, което може да доведе до психосоматични симптоми.

Чувството за вина пред децата (очевидно, особено остро изпитвано, когато една жена се връща на работа след раждането на дете и сякаш го напуска) създава определени модели на поведение с тях, по-специално - свръхкомпенсаторно поведение, което се нарича "непреодолима любов". Свръхкомпенсацията има много форми. В един случай майката, прибирайки се от работа вечерта, се опитва да компенсира детето за целия ден на отсъствието си чрез близко общуване и грижа, изпълнение на всичките му желания, без да му дава възможност да се отпусне. Вечер повечето деца след такива майчини грижи стават психически "измъчени".

Други форми - купуване на дете на голям брой играчки, особено ако майката е била в командировка или е закъсняла от работа. Това поведение се нарича "поведение за себе си"тъй като играчките са необходими не толкова за детето, колкото за майката, която се опитва да се поправи по този начин. Всичко това в крайна сметка води до неправилно възпитание на детето, развитие на липса на независимост, тревожност и други личностни изкривявания.

Смята се, че чувството за вина прави жената по-малко ефективна като майка. Детето, осъзнавайки, че майката се чувства виновна пред него, ще започне да я манипулира, умишлено предизвиквайки емоционално преживяване у майката. Това от своя страна може да накара майката да се ядоса и дори да намрази детето. Редица психолози твърдят, че когато една жена се самообвинява, че не се справя достатъчно добре с майчинството си, общуването й с детето много често е придружено от многобройни изблици на „безпричинен“ гняв.

В отношенията със съпруга вината на работещата жена може да се прояви в отказ да помогне на съпруга си с домакинската работа. Една жена умишлено не моли съпруга си за помощ, за да не го "разочарова" като господарка на къщата. Освен това една жена, чувствайки се виновна към децата и съпруга си, подсъзнателно се стреми да се откаже от кариерата на работа, особено след като културните традиции не одобряват съпруги, които са постигнали повече успехи от съпрузите си. Това явление се нарича " конфликт страх от успех.

И накрая, чувството за вина пред семейството кара жената да обръща по-малко внимание на себе си, тъй като другите (деца и съпруг) остават без нейното внимание.

Дори успехът предизвиква безпокойство у жените, тъй като е свързан с нежелани последствия – загуба на женственост, загуба на значими взаимоотношения със социалната среда. Успехът в професионалната сфера и в сферата на значимите отношения (семейство, приятели) изглежда взаимно изключващи се за една жена. Следователно, отдавайки предпочитание на смислени взаимоотношения, тя започва да се страхува от успеха в професионалните си дейности.

Страхът от успех понякога се счита за присъща на женската природа черта, която пречи на постиженията на жените във всяка сфера на дейност. Психолозите видяха появата на страх от успех като влияние на външни фактори. Тази гледна точка се подкрепя от факта, че в ситуации, в които постиженията са приемливи от гледна точка на половата роля, страхът от успеха не се появява при жените. Така проучванията показват, че страхът от успех сред жените, заети в медицината (област, която не е типична за жените на Запад), е по-висок, отколкото сред учителите (в област, типична за жените). Същото се получава и при сравняване на жени инженери с медицински сестри. Страхът от успех достига своя връх, когато една жена е на върха на инженерната йерархия и има много семейни отговорности.

Страхът от успех е по-слабо изразен при жените, ако не са мнозинство в група със смесен пол или когато работят сами.

Страхът от успех е възможен и при мъжете, когато видът на дейността им не съответства на тяхната полова роля, а също и в случаите, когато не искат да предизвикват завистта на колегите си.

В редица изследвания са получени доказателства, че тежестта на определени емоционални свойства на човек може да повлияе на професионалното самоопределение. Така се разкри, че завършилите гимназия с лабилност на емоциите проявяват интерес към професии като "човек-човек" и "човек-художествен образ"; тези с емоционална чувствителност - към професии като "човек-природа", а тези с устойчивост на емоциите - към професии като "човек-техника" и "човек-знакова система".

Според науката 23% от писателите отбелязват повишена емоционална впечатлителност през ученическите си години, което често е действало като първи тласък към литературната им работа. Емоционалната впечатлителност се нарича от някои писатели най-големият дар: „Ако човек не загуби тази дарба в трезви години, значи е поет или писател”, - пише К.Г. Паустовски.

За съжаление, въпросът за ролята на емоционалната сфера при избора на професия и успешната дейност в нея е слабо проучен.

Ако говорим за конкретни професии, тогава, както беше отбелязано, емоционалността на учителя е най-важният фактор за влияние и взаимодействие в учебната работа - от него зависи успехът на емоционалното въздействие, то мобилизира учениците, насърчава ги да действат и активира интелектуалния им дейност.

Качествената емоционалност на жените учители (склонност към показване на емоции от различни модалности) има ясна динамика на промени в емоционалната сфера с увеличаване на преподавателския опит.

В първите години на работа в училище склонността към изпитване на радост при младите учители намалява, а се увеличава към изпитване на тъга, гняв и страх. След това, с увеличаване на трудовия стаж и придобиването на опит, картината се променя: склонността към изпитване на радост се увеличава и към изпитване на отрицателни емоции намалява. Расте и оптимизмът на учителите. Очевидно това се дължи на факта, че, от една страна, учителите имат по-малко грешки и неуспехи, а от друга, те развиват своеобразен имунитет срещу неуспехи и разочарования, които възникват в хода на педагогическата дейност. Важно е също, че с нарастването на стажа гневът на учителите намалява.

От четирите изследвани емоционални модалности най-високите резултати се наблюдават при емоцията на радост. Оценките на тъгата са по-високи от страха и гнева, което изглежда естествено: страхът и гневът са лоши помощници в педагогическата дейност, тъй като водят до объркване, ограничение на учителя, пречат му да проявява творческа инициатива, стремеж към иновации и пречат на установяване на контакт с учениците.

Най-висока емоционалност се наблюдава сред учителите в началното училище, което може да се свърже с особеностите на контингента на учениците, с които работят, тяхната отзивчивост и непосредственост в изразяването на чувствата си.

Според изследването емоционалната стабилност е професионално важно качество на учителя.

Разкриха се емоционални различия между учителите по предмета. Учителите по физическо възпитание, технологии и пеене имат по-голяма обща емоционалност от учителите, преподаващи хуманитарни и природни науки.

Идентифицирането на емоционалните типове показа, че учителките са доминирани от втория (радостта преобладава над гнева и страха, изразени еднакво), третия (когато радостта доминира, страхът преобладава над гнева) и шестия (радостта и страхът, изразени еднакво, преобладават над гнева) видове. В същото време сред учителите с ниско ниво на професионална квалификация вторият тип е по-често срещан (в 64% от случаите) и няма случаи, когато гневът и страхът доминират над други емоции. Сред учителите със средно ниво на квалификация доминират първият, вторият и шестият тип (съответно 21, 21 и 18% от случаите). Същото е установено и при учителите с висока квалификация (съответно 22, 19 и 14% от случаите).

По този начин учителите със средно и високо ниво на умения имат по-голямо разнообразие от емоционални типове, отколкото учителите с ниско ниво на умения.

Емоционалният фон, който съществува сред учителите, очевидно зависи до голяма степен от контингента, с който работят.

Установена е значителна деформация на емоционалната сфера на служителите в дома. Повечето от тях са доминирани от негативни емоции (тъга и страх). В 75% от цялата извадка нивото на лична и ситуационна тревожност е над нормата. Беше отбелязано високо ниво на проявление на емоционалност при общуване с ученици. Беше разкрита ниска способност за адекватно идентифициране на типа емоционално преживяване на човек по неговия глас (т.е. емоционалният слух е слабо развит). На фона на по-голямата "емоционална глухота" на персонала на дома, те показват и други особености в разпознаването на специфични емоции. В сравнение с училищните учители, те са по-малко склонни да разпознаят радост, страх и особено гняв, както и неутрален фон (Таблица 7).

С увеличаване на трудовия стаж в дома за сираци се увеличава деформацията на емоционалната сфера на служителите. Прави впечатление, че в същото време

Таблица 7

Броят на лицата (в%) с отклонения от нормата за редица характеристики на емоционалната сфера

че между служителите на сиропиталището и техните ученици има по-голямо сходство в емоционалната сфера, отколкото между служителите на сиропиталището и учителите в училището.

Проучване на кандидати и студенти от педагогически институти показа, че сред много професионално важни качества за учител, те поставят съпричастността на първо място. За младите учители със стаж до пет години значението на тази емоционална характеристика на учителя нараства още повече. Само опитни учители с опит от шест или повече години имат емпатията на второ място, по-ниска по важност от професионалните знания и интелигентност.

Общата изразителност на поведението практически не се променя с увеличаването на опита, въпреки че има намаляване на отделните канали на изразяване. Учителите с дълъг опит (над 20 години) имат по-бързо темпо на речта, повече фигуративност и интонационна изразителност от учителите с кратък опит (до пет години).

Най-висока е изразеността сред учителите със средно ниво на професионална квалификация. Учителите с високо ниво на педагогическо умение имат средна степен на изразителност, докато учителите с ниско ниво на умения имат слаба експресия с голям брой ненужни движения. Вероятно учителите със средно ниво на умения са се научили да показват изразяване, но не са се научили да го контролират. По този начин има обърната криволинейна връзка между нивото на уменията и изразителността. Очевидно както твърде високата, така и твърде ниската изразителност на учителя влияят лошо на ефективността на педагогическата дейност.

Прекомерно изразената емоционална стабилност (невъзбудимост) оказва негативно влияние върху психорегулацията на педагогическата дейност. Но, от друга страна, високата емоционалност и експресивност на учителя също вредят на каузата.

Началните учители имат по-висока цялостна експресивност от средните и гимназиалните учители, което показва тяхната по-голяма откритост и спонтанност в изразяването на чувствата им в общуването с по-малките ученици.

Нивото на емпатия сред учителите-практически психолози към родители, възрастни хора и животни е по-високо от това на учителите по предмети, по отношение на деца и литературни герои е същото, а по отношение на непознати е по-ниско. Учителите, които получават втора степен по практическа психология, имат по-висока емпатия към всички обекти, отколкото учителите по предмети. Най-малко емпатията е изразена сред студентите – завършили педагогически университет.

Проницателността е важно професионално качество на учителя. Това качество е свързано с емоционалната сфера на човека. Индивидите с ниска инсайт най-често са „хипо-емоционални“, с ниски резултати и по трите модалности (радост, гняв, страх), както и „страхливи“, с висок резултат за емоцията на страх и „ядосан“, с висок резултат за емоцията гняв. По този начин за някои професии тяхното нормално функциониране изисква достатъчна изразителност на емоционалността.

В сравнение с учениците, учителите имат по-малко изразени емоции, а учениците са по-склонни да показват негативни емоции и са по-малко способни да показват адекватно емоции.

Успехът на взаимодействието между учители и ученици зависи не само от емпатията на първите, но и от социалния статус и личностните черти на вторите. Сред трите вида преподаватели има учители, които се фокусират върху личността на учениците. Тяхната характеристика е висока емпатия, общителност. Оказа се, че оптималното взаимодействие на тези учители е достъпно само с отхвърлени ученици. С други ученици (активни и общителни, приети от екипа и т.н.) тези учители могат да имат не само неоптимални, но дори конфликтни отношения. От това можем да предположим, че емпатичните хора са необходими предимно на тези, които страдат, които имат нужда от съчувствие, подкрепа и помощ. За други високата емпатия на обекта на взаимодействие, неговата прекомерна грижа, съчувствие може да раздразни.

Медицината също е тази сфера на човешката дейност, в която преобладават негативните емоционални състояния. Пациентите очакват съчувствие и грижа от медицинския персонал, което изисква съпричастност. Ето защо се смята, че хората с високо ниво на емпатия трябва да отидат в медицината, както и в други социономични професии. Смята се, че високата емпатия на лекаря помага да се усети по-добре състоянието на пациента. Наред с това лекарят се отличава със способността лесно да преодолява неприятните впечатления.

Невъзможно е да не вземем предвид факта, че медицинските работници, постоянно изправени пред страданието на хората, са принудени да издигнат вид психологическа защита от пациента, да станат по-малко емпатични, в противен случай те са заплашени от емоционално изгаряне и дори невротични сривове. Между другото, доказано е, че две трети от лекарите и медицинските сестри в интензивните отделения изпитват емоционално изтощение като един от симптомите на емоционално прегаряне. В друго изследване е установено, че емоционалното прегаряне е по-силно изразено при кардиолозите, отколкото при онколозите и зъболекарите. Това се дължи на факта, че кардиолозите по-често попадат в екстремни ситуации.

Следователно изискванията към емоционалната сфера на медицинските работници са доста противоречиви. Наред с емпатията, лекарите трябва да бъдат и емоционално стабилни. Както прекомерната емоционалност, така и емоционалното потискане могат да бъдат пречка за изпълнението на ясни и бързи действия.

Както беше разкрито, медицинските сестри имат различни видове емоционалност. Така наречената "сестра-рутинка" не съчувства на болните, не им съчувства. Типът "нервна сестра" е склонен към емоционална нестабилност, към невротични реакции. Те са раздразнителни, избухливи, изглеждат мрачни, сякаш обидени от невинни пациенти. Те са преследвани от страх да не се заразят или да се разболеят от „сериозно заболяване“. Може би само сестра от майчински тип отговаря на изискванията на професията си: тя е съпричастна и грижовна.

Изследванията на емпатията на медицинските сестри, проведени у нас, недвусмислено показват само едно: те нямат много висока емпатия. Останалите данни са доста противоречиви.

Открити са някои разлики в емоционалната сфера на сестрите, работещи в интензивни отделения, и сестрите, работещи в поликлиника или на терапия. Въпреки че всички сестри имат средно ниво на тревожност, то все пак е малко по-високо за първите, което може да се свърже със спецификата на тяхната работа в екстремни ситуации. Сестрите от интензивните отделения имат по-висока способност за емоционална идентификация с пациентите, но по-ниска емоционална стабилност.

Лекарите имат малко по-висока емпатия от медицинските сестри и не са открити разлики в невротизма.

Докато учат в университета, емоционалното състояние на бъдещите лекари се променя: от безгрижие, отпуснатост, спокойствие при студентите първа година, има промяна към тревожност, напрежение и по-голяма психическа мекота при студентите трета година (Таблица 8). Очевидно това се дължи на факта, че от третата година студентите по медицина започват да общуват с пациенти. По този начин сравнението на емпатичните

Таблица 8

Тежестта на емоционалните характеристики при студентите по медицина е различна

пол (точки)

Положителното отношение към пациентите се е увеличило при силно емпатични ученици в сравнение с първото впечатление, докато при 50% от ниско емпатични ученици отношението не се е променило или е имало влошаване на отношението към пациента.

Сферата на изкуството в това отношение все още не е привлякла вниманието на психолозите. Следователно емоционалните характеристики на музикантите, художниците и артистите са много слабо проучени.

Важно условие за успеха на музикално-изпълнителската дейност на сцената е емоционалната стабилност (Таблица 9). Така лауреатите показаха минимално ниво на предконцертно притеснение. В същото време новодошлите имат висока предконцертна тревожност („страх от сцената“). Но като цяло е ясно, че изразът на изпълняващия музикант (емоционалният или интелектуалният компонент) влияе върху адекватността на разпознаването от страна на слушателите на емоционалното съдържание на музиката.

Изразено е мнението, че музикалността няма нищо общо с екзалтирания ентусиазъм или, напротив, всепоглъщащата меланхолия и други крайни емоционални прояви. Харесва ви или не, можете да разберете само като изследвате емоционалната сфера на музикантите.

Музикантите могат да бъдат описани като по-емпатични, по-тревожни, по-способни да разпознават по-адекватно емоциите. Те са по-енергични и емоционални. Характерно е, че нито един от тези показатели на емоционалната сфера не е свързан с нивото на образование.

В същото време спецификата на дейността - изпълнителска или педагогическа - се отразява в характера на доминиращата емоционална

Таблица 9

Тежестта на професионалните характеристики на ученици от хореографско училище с различна емоционална реактивност

(точки)

фон и емоционална реакция. По този начин, в сравнение с учителите, изпълнителите са по-склонни да изпитват радост, докато проявата на отрицателни емоции и интензивността на емоционалната реакция в процеса на социално взаимодействие са много слабо изразени при тях.

Емоционалните характеристики на музикантите, според изследванията, са свързани с нивото на тяхната музикалност. Колкото повече душевно спокойствие показва музикантът, толкова по-висока е музикалността му и колкото по-висока е тревожността, толкова по-ниско е нивото на развитие на музикалността (въпреки това, редица произведения отстояват различна теза: музикалните способности са свързани с емоционална нестабилност, висока тревожност ). Тези, които имат ниска музикалност, са склонни да изпитват тъга и страх, а положителните емоции са или слабо изразени, или изобщо не са изразени.

Емоционалният слух (способността да се идентифицират емоциите от речта и пеенето) често не е свързан с нивото на развитие на музикалността.

Проучванията показват, че всички характеристики на успеха на овладяването на хореографското изкуство са по-изразени при онези ученици от хореографски училища, които имат висока емоционална реактивност.

Висок невротизъм е открит при приблизително 84,4% от балетистите. Те също се характеризират с високи нива на тревожност. Очевидно това не е случайно. Ниската тревожност може да попречи на креативността. А самите артисти посочват нуждата от емоционален подем и тревожност. Тези с висока емоционална експресивност най-често са имали умерен невротизъм.

В зависимост от наличието на талант понякога се разграничават две групи - "водещи солисти" и "обикновени артисти". Така наречените „обикновени” творци се характеризират с висока тревожност и емоционална нестабилност. Тези характеристики на емоционалната сфера корелират с прекомерно психическо напрежение, което причинява трудности в себеизразяването и творческата трансформация на сцената. Емоционалният слух при "обикновените" артисти е нормален. При тях също се разкрива известна емоционална изостаналост, прекомерна ограниченост на чувствата.

„Водещите солисти” имат тревожност на горното ниво на нормата или малко по-високо, а емоционалният слух е силно развит.

На ухо художниците по-добре определят емоцията на радост и неутрално състояние, по-лошо - гняв и тъга. Това е специфично за балетистите в сравнение с лекарите и инженерите, които също са най-добри в идентифицирането на неутралното състояние, но страхът е на второ място по дефиниция, следван от тъгата и гнева, а радостта е на последно място по отношение на броя на правилните идентификации.

Според някои доклади екстровертните танцьори избират части, които насърчават изживяването на гняв, а интровертните танцьори - да изпитат тъга и страх.

Особено важни са емоциите на актьорите от драматичните театри. Те трябва да изобразяват емоционалните преживявания на героите си, а това изисква от тях собствено дълбоко сценично преживяване, което зависи от емоционалната възбудимост и реактивност, както и от богатото чувствено конкретно въображение.

Тийнейджърите, които са най-способни да действат, са имали по-изразено увеличение на сърдечната честота в отговор на умствено представяне на емоционално заредена ситуация.

Студентите от театрален университет, които успешно овладяват основите на актьорската професия, се характеризират с много по-голяма ефективност в управлението на реакциите (неговото произволно активиране и произволно изчезване) с помощта на умствено представяне на емоционално оцветени ситуации. В същото време се отбелязва, че високата емоционална реактивност сама по себе си не е показател за актьорски талант или професионални умения. По-скоро е важна умерената емоционална реактивност, но с висока емоционална лабилност.

Отбелязват се и редица характеристики на емоционалната реактивност на по-успешните студенти от актьорския отдел в сравнение с по-малко успешните. Първите се характеризират с по-високо първоначално ниво на емоционална активация и по-слабо изразена тенденция за повишаване на това ниво след електрически удар. Те се характеризират и с по-голяма амплитуда и по-кратко време за реакция при въображаем токов удар. Те имат по-голямо съответствие на амплитудата на реакцията на въображаем електрически удар с амплитудата на реакцията на действителния електрически удар.

Актьорите, в сравнение с представителите на други професии, показват по-голяма чувствителност към чувствата (фактор Жспоред J. Kettel), са по-впечатлителни, имат широка палитра от чувства (фактор 7), имат по-изразено желание постоянно да наблюдават своите емоции и чувства и въпреки това поведението им е по-експресивно (фактор Е).

Актьорите, в сравнение с хората от техническите професии, имат повишена лична тревожност и емоционална нестабилност (невротизъм). Емпатията също е по-силно изразена при актьорите, но значителни разлики са установени само между групите мъже. Няма разлики в емпатията между актьорите – мъже и жени, а при жените тревожността е по-висока.

Склонността към изпълнение на определени музикални произведения от оркестранти зависи от това дали имат екстравертност или интровертност. Първите се стремят да изпълняват произведения, които насърчават преживяването на радост, и избягват произведения, които предизвикват тъга; вторият игнорира музикални произведения, които предизвикват преживяване на гняв и радост.

В специални изследвания от последните години бяха разкрити някои характеристики на емоционалната сфера на водещи телевизионни програми и телевизионни говорители. Общото между тях е емоционалната "дебелина" и дисциплината на емоциите. Това е в съответствие с вече известни данни, които показват, че телевизионните говорители се нуждаят от способността да контролират настроението си.

Говорителите (телевизионни водещи) се характеризират с емоционална стабилност, способност да скриват емоционалните си преживявания, да управляват емоциите.

Водещите телевизионни програми се характеризират с емоционална гъвкавост, способност да не се разстройват за дреболии, любов към тръпката, изразена емоционална „дебелина“, която им позволява да преодоляват напрегнати конфликтни ситуации, жестокост в отношенията с хората. Липсва им самообвинение и недоволство от себе си.

И двамата имат висока емоционална самооценка (като цяло се харесват, доволни са от себе си).

Стана ясно още, че водещите, популярни сред публиката, са емоционални, експресивни и оптимистични.

По отношение на емоционалните характеристики на представителите на други професии данните все още са оскъдни.

По този начин се отбелязва, че както високите, така и твърде ниските нива на тревожност не са оптимални за летателна дейност. Инцидентите се случват при пилоти, които имат по-малко страх от опасност. Честотата на злополуките при шофьори, управляващи тежки самосвали, е свързана с чувство на неудовлетвореност и безпокойство.

Предприемачите са на мнение, че както емоционално чувствителните хора, така и „твърдите“, „дебелокожите“ хора могат да правят бизнес. Според друга гледна точка бизнесът се нуждае от хора, които могат спокойно да решават всякакви задачи. Емоциите, от друга страна, пречат на обективната оценка на действителността и затова те трябва да бъдат изключени от оценките и действията. Обективните изследвания до голяма степен потвърждават втората гледна точка. Предприемачите могат да бъдат класифицирани като емоционално стабилни личности. По този показател те превъзхождат както потенциалните предприемачи, така и тези, които не се занимават с бизнес. В същото време тези, които се занимават активно с бизнес, имат по-високо ниво на емоционална стабилност. Рядко се доверяват на емоционалните си впечатления. Обхватът на ситуациите, които предизвикват силни емоционални реакции у тях, е много ограничен. Емоционалното равновесие се поддържа и в междуличностното общуване.

Потенциалните предприемачи се отличават със средно ниво на емоционална стабилност. Запазват спокойствие в ситуации, чието развитие могат да предвидят. Допълнителни и неочаквани трудности нарушават емоционалното им равновесие, появяват се тревожност, безпокойство, емоционален стрес. Критиката от другите предизвиква раздразнение.

Мъжете предприемачи, които се характеризират с ниска лична тревожност, практически нямат страх от действие. В същото време те се страхуват по-малко от жените предприемачи.

Сред служителите в публичния сектор мнозинството имат лична тревожност и подчертан страх от действие.

Трябва да се помни:

базови емоции, училищна тревожност, тревожност за самочувствие, междуличностна тревожност, свръхкомпенсаторно поведение, страх от успех, конфликт, поведение за себе си, тревожност преди концерт.

Въпроси и задачи към 10 глава

• 1. Защо в психологията е толкова важно да се изучават характеристиките на емоционалната сфера на човека?
• 2. Разкажете ни за свързаните с възрастта особености на развитието на емоционалната сфера?
• 3. Дайте обща представа за характеристиките на развитието на емоционалната сфера на мъжете и жените.
• 4. Какво е свръхкомпенсаторно поведение?
• 5. Какво представляват основните емоции?

Б. Дайте представа за страха от конфликта на успеха.

• 7. Какво е лабилност?
• 8. Разкажете ни за емоционалните различия между медицинските работници, преподавателския състав, хората от творческите професии.

• Базалните емоции са теоретична конструкция, която обединява емоциите от минимален набор, въз основа на който се формира цялото разнообразие от емоционални процеси и състояния. Такива емоции включват емоции на радост, скръб (тъга), страх, гняв, изненада, отвращение Те се фиксират по време на електрическа стимулация на различни подкорови области на мозъка.
• Лабилност (от лат. labilis - плъзгащ се, нестабилен) (физиол.) - функционална подвижност, скоростта на елементарните цикли на възбуждане в нервната и мускулната тъкан. Понятието „лабилност“ е въведено от руския физиолог N.E. Введенски (1886), който счита, че мярката за лабилност е най-високата честота на дразнене на тъканите, възпроизведена от нея без трансформация на ритъма. Лабилността отразява времето, през което тъканта възстановява работоспособността си след следващия цикъл на възбуждане. В биологията и медицината терминът "лабилност" се отнася до подвижност, нестабилност, променливост (например психика, физиологично състояние, пулс, телесна температура и др.).