Ролята на дейността в психическото развитие на детето. Понятието "водеща дейност"
Водещи видове дейности във възрастовите периоди на детството и механизмът на тяхното влияние върху психическото развитие
1.1 Водеща дейност в контекста на възрастовото развитие
Основното условие за умственото развитие на детето е неговата собствена активна дейност. А.Н. Леонтиев въвежда концепцията за водеща дейност в психологията на развитието. Той подчерта, че „... основният процес, който характеризира психическото развитие на детето, е специфичният процес на усвояване или присвояване на постиженията на предишните поколения хора. ... Този процес се осъществява в дейността на детето по отношение на предметите и явленията от околния свят, в които са въплътени тези постижения на човечеството. Именно в активната мотивирана дейност на самото дете се формира неговата личност. Освен това това формиране се извършва предимно под влияние на дейността, която на този етап от онтогенезата е водеща, причинявайки основните промени в психичните процеси в психологическите характеристики на личността на детето (общуване, игра, учене, работа).
Новият тип дейност, който е в основата на цялостното умствено развитие на детето на определена възраст, се нарича водещ. По своето значение тази концепция е близка до концепцията за социалната ситуация на развитие в L.S. Виготски. Това е онази специфична форма на значими за детето отношения, в които то се намира със заобикалящата го реалност (предимно социална) в определен период от живота си. „Социалната ситуация на развитие е отправна точка за всички динамични промени, които настъпват в развитието на детето през даден възрастов период. Тя напълно определя формите и пътищата на развитие на детето, видовете дейност, новите психични свойства и качества, които то придобива. Начинът на живот на детето се обуславя от характера на социалната ситуация на развитие, т.е. установената система от взаимоотношения между детето и възрастните ”(Виготски Л.С.). Всяка възраст се характеризира със специфична, уникална и уникална социална ситуация на развитие. Само чрез оценка на социалната ситуация на развитие ще можем да разберем и разберем как възникват и се развиват определени психологически новообразувания, които са резултат от възрастовото развитие на детето.
Именно в рамките на социалната ситуация на развитие възниква и се развива водещият тип (вид) дейност.
Водеща дейност е 1) Водеща дейност е тази дейност на детето в рамките на социалната ситуация на развитие, изпълнението на която определя появата и формирането на основните психологически новообразувания у него на даден етап от развитието. дейност във формата от кои други нови видове дейност възникват и в рамките на кои се диференцират ; 2) дейност, в която се формират или преустройват определени психични процеси (например в игра - въображение, в обучение - логическо мислене); 3) дейност, от която зависят основните психологически промени в личността на детето, наблюдавани в даден период от развитието. По този начин водещата дейност е тази, чието развитие предизвиква големи промени в психичните процеси и психологическите характеристики на индивида на даден етап от развитието.
В основата на периодизацията A.N. Леонтиев и лежи действителният тип водеща дейност.
Той описва:
1) ранна възраст с пряка емоционална комуникация между дете и възрастен;
2) ранно детство с предметни дейности;
3) предучилищно детство с игра;
4) училищна възраст с учене;
5) юношество с обществено полезни дейности и общуване с връстници;
6) младеж - с образователна и професионална дейност.
А.Н. Леонтиев показва, че именно в процеса на водещата дейност на детето възникват нови взаимоотношения със социалната среда, нов тип знания и начини за тяхното получаване, което променя познавателната сфера и психологическата структура на личността. И така, всяка водеща дейност допринася за проявата на качествени характеристики, характерни за тази конкретна възраст, или, както се наричат, новообразувания на възрастта, а преходът от една водеща дейност към друга бележи промяна във възрастовия период.
При преминаване към ново ниво на развитие предишната дейност не изчезва, но се губи нейната определяща роля в развитието. И така, играта е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, но играят и ученици, и възрастни. Признак за прехода от един възрастов етап към друг е именно промяната във вида на водещата дейност, водещото отношение на детето към действителността.
Всеки етап от психическото развитие на детето (всяка нова социална ситуация на развитие) се характеризира със съответния тип водеща дейност. Знак за прехода от един етап към друг е промяната на водещия вид дейност. Водещата дейност характеризира определен етап от развитието, действа като важен критерий за неговата диагностика. Водещата дейност не се появява веднага, а се развива в рамките на определена социална ситуация. Важно е да се отбележи, че появата на нова водеща дейност във всеки период на развитие не отменя предишната. Водещата дейност предизвиква големи промени в психическото развитие и преди всичко появата на нови психични образувания. Съвременните данни ни позволяват да разграничим следните видове водещи дейности:
1. Пряка емоционална комуникация на дете с възрастни, присъща на бебето от първите седмици от живота до една година. Благодарение на него бебето развива такива психични новообразувания като нуждата от общуване с други хора и хващането като основа на ръчни и предметни действия.
2. Предмет - манипулативна дейност на детето, характерна за ранното детство (от 1 година до 3 години).
3. Игрова дейност или ролева игра, присъща на деца в предучилищна възраст (от 3 до 6 години).
4. Образователни дейности на по-малките ученици от 6 до 10-11 години.
5. Общуване на юноши на възраст от 10-11 до 15 години в различни дейности (труд, образование, спорт, изкуство и др.).
Всеки вид водеща дейност генерира своите ефекти под формата на нови психични структури, качества и свойства.
Като част от водещата дейност се извършва обучението и развитието на всички психични функции на детето, което в крайна сметка води до техните качествени промени. Нарастващите умствени възможности на детето естествено са източник на противоречия в системата на взаимоотношения между детето и възрастните. Тези противоречия намират своя израз в несъответствието между новите психологически възможности на детето и старата форма на отношенията му с хората около него. Точно в този момент настъпва така наречената криза на развитието.
Такива кризи - кризите на три години, на седем години, кризата на юношеството, кризата на младостта - винаги са свързани със смяна на етапите. Те показват в ярка и очевидна форма, че има именно вътрешна необходимост от тези промени, тези преходи от един етап в друг.
В нормалните случаи промяната на водещия тип дейност на детето и преходът му от един етап на развитие към друг съответстват на възникваща вътрешна потребност и се извършват във връзка с факта, че детето е поставено от образованието пред нови задачи, които съответстват на променените му възможности и новото му съзнание.
Преходът към нова, водеща дейност се състои в това, че в случай на промяна на водещата дейност, тези „разбираеми мотиви“ стават наистина ефективни, които не са в сферата на отношенията, в които детето вече е включено, но в сферата на отношенията, които характеризират мястото, което детето може да заеме едва на следващия, по-висок етап от развитието. Следователно тези преходи се подготвят дълго време, защото е необходимо сферата на тези нови отношения да бъде отворена за съзнанието на детето достатъчно пълно. Както вече посочихме, преминаването от един вид ръководна дейност към друг бележи прехода от един етап на психическо развитие към друг и води до дълбоки качествени промени в съзнанието на детето. В тези преходи се разкрива вътрешната логика на развитие, тъй като психофизиологичните предпоставки за преход към нов вид дейност са подготвени на предишния възрастов етап.
Водещата дейност не е единствената за един или друг етап от развитието, а само представлява като че ли доминиращо ядро на цяла система от дейности, върху която се основават формирането и характеристиките на протичането на последната в дадена възраст. зависят. Ръководната дейност не възниква веднага в развита форма, а преминава през определен път на формиране. Неговото формиране става в процеса на обучение и възпитание. Появата във всеки период от психическото развитие на нова водеща дейност не означава изчезване на тази, която е била водеща на предишния етап.
игрова дейност умствено дете
1.2 Водещи видове дейности във възрастовите периоди на детството
Водещи видове дейности във възрастовите периоди на детството и механизмите на тяхното влияние върху психическото развитие
Голямо постижение в развитието на дете на втората година от живота е ходенето. Това го прави по-независим и създава условия за по-нататъшно развитие на пространството. До края на втората година от живота координацията на движенията на децата се подобрява ...
Влиянието на социалните фактори върху развитието на личността на детето
Ролевата игра в предучилищна възраст е една от водещите дейности. В чуждестранната психология играта се тълкува като инстинктивно-биологична дейност в природата. В домашната психология тя е социална по съдържание, т.е.
Идентифициране на връзката между съответствието на подрастващите и статуса в групата за изследване
Юношеството е един от преходните и критични периоди на онтогенезата. Този специален статус на възрастта е свързан с промяна в социалната ситуация на развитие на подрастващите - желанието им да се присъединят към света на възрастните ...
Зряла възраст
Под водещата дейност в зряла възраст, очевидно, трябва да се разбира основната цел на жизнения път, по отношение на която други видове дейности са наситени със смисъл, личността се развива, умствените процеси се променят ...
Корекция на емоционалното развитие на дете в ранна детска възраст (от 0 до 3 години) с помощта на музика
В ранна възраст предметната дейност става водеща дейност (становището на психолозите е единодушно), детето навлиза в света на постоянни обекти, които имат определена цел и определена цел ...
Критериално проектиране на динамиката на формиране на индивидуално възпитателно действие и изграждане на методи за диагностицирането му
Като всяка друга учебна дейност има своя структура и съдържание. Има мотив, цел, задача, действия, операции. Мотивът на дейността е свързан преди всичко с потребността, където мотивът действа като обективирана потребност...
Основните дейности на детето в предучилищна възраст
Играта е основната дейност на дете в предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри, а през годините на предучилищното детство, от три до шест или седем години ...
Характеристики на комуникацията на възраст 5-6 години
Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, оказва значително влияние върху развитието на детето. На първо място, в играта децата се учат да общуват пълноценно помежду си ...
Концепцията за водещата дейност на предучилищния период на развитие на детето
Разбирането на спецификата на възрастовия период въз основа на неговата водеща дейност дава възможност, от една страна, да се диагностицира нивото на умствено развитие на децата...
Причини и психологически последици от училищния неуспех при обучението на по-малките ученици
Водеща дейност - дейност, изпълнението на която определя появата и формирането на основните психични новообразувания на човек на даден етап от развитието на неговата личност. В произведенията на Д.Б. Елконина, В.В.
Водеща дейност през този период е играта. Характерът на играта се променя с развитието на детето, тя също преминава през етапи. До три години играта е манипулиране на предмети.Всъщност играта започва на 3 години ...
Ролята на игровата дейност в умственото развитие на предучилищна възраст
Играта е един от най-ярките и ярки спомени от нашето детство. Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, тя има многостранен ефект върху психическото развитие на детето. В него децата овладяват нови умения и способности ...
ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (ОТ 3 ДО 6-7 ГОДИНИ)
Социална ситуация на развитие
предучилищна възраст обхваща периода от 3 до 6-7 години. По това време детето е изключено от възрастния, което води до промяна в социалната ситуация. Детето за първи път напуска света на семейството и навлиза в света на възрастните с определени закони и правила. Основният интерес на детето се премества от света на предметите към света на възрастните. Кръгът на общуване се разширява: детето в предучилищна възраст посещава магазини, клиники и други институции, където наблюдава дейностите на възрастните, започва да общува с връстници.
Идеалната форма, с която детето започва да взаимодейства, са социалните отношения, които съществуват в света на възрастните. Идеалната форма, както вярва Л. С. Виготски, е тази част от обективната реалност (по-висока от нивото, на което се намира детето), с която той влиза в пряко взаимодействие; това е царството, в което детето се опитва да влезе. В предучилищна възраст светът на възрастните става такава форма.
Според Д. Б. Елконин цялата предучилищна възраст се върти около своя център, около възрастен, неговите функции, неговите задачи. Възрастният тук действа като носител на социални функции в системата на социалните отношения (възрастен - татко, лекар, шофьор и др.). Елконин видя противоречието на тази социална ситуация на развитие във факта, че детето е член на обществото, не може да живее извън обществото, основната му нужда е да живее заедно с хората около него, но то не може да направи това, тъй като животът на детето протича в условия на косвени, а не преки връзки със света.
Детето все още не може да участва пълноценно в живота на възрастните, но може да изрази своите нужди чрез играта, тъй като само тя позволява да се моделира света на възрастните, да влезе в него и да играе всички роли и поведения, които го интересуват.
Играта като водеща дейност
Водещата дейност в предучилищна възраст е игра. Играта е форма на дейност, в която детето възпроизвежда основните значения на човешката дейност.
и усвоява онези форми на отношения, които ще се реализират и осъществяват впоследствие. Той прави това, като замества едни обекти с други, а реалните действия - редуцирани.
Особено развитие в тази възраст получава ролевата игра. Основата на такава игра е ролята, избрана от детето, и действията за изпълнение на тази роля.
Д. Б. Елконин твърди, че играта е символно-моделиращ вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, обектите са условни. Известно е, че всички видове дейности на предучилищна възраст са от моделиращ характер, а същността на моделирането е реконструкцията на обект в друг, неестествен материал.
Субектът на играта е възрастен като носител на някои социални функции, влизайки в определени отношения с други хора, придържайки се към определени правила в дейността си.
В играта се формира вътрешен план за действие. Детето, играейки, се фокусира върху човешките взаимоотношения. За да ги отрази, той трябва вътрешно да изиграе не само цялата система от своите действия, но и цялата система от последствията от тези действия, като по този начин играта създава условия за формиране на вътрешен план за действие.
Както показа Д. Б. Елконин, играта е историческа формация и възниква, когато детето не може да участва в системата на социалния труд, тъй като е все още малко за това. Но той иска да влезе в зряла възраст, така че го прави чрез играта, доколкото е възможно в контакт с този живот. В ролевата игра детето влиза в ролята на друг и играе въображаема ситуация, като по този начин се запознава със света на възрастните, научава техните права, задължения и взаимоотношения.
Играейки, детето не само се забавлява, но и се развива. По това време се развиват когнитивните процеси, личните и поведенчески характеристики.
Децата играят през повечето време. През периода на предучилищното детство играта преминава през значителен път на развитие (табл. 6).
По-малките деца в предучилищна възраст играят сами. Играта има предметно-манипулативен и градивен характер. Би било по-правилно да наречем такава игра не сюжетно-ролева, а сюжетно-показваща. В такава игра се възпроизвеждат действията на възрастните, които детето наблюдава. Родителите и близките приятели служат като модели за подражание. Сюжетите на такива игри не са много разнообразни, те се състоят в многократно повторение на едни и същи действия, игровите действия напълно имитират реални.
Таблица 6
Основните етапи на игровата дейност в предучилищна възраст
|
разработка на игри |
Възрастта на детето |
Партньори (другар) в играта |
Влиянието на играта върху развитието на детето |
|
|
Предметно-манипулативна, сюжетно-ролева игра |
Дете в предучилищна възраст (2,5-4 години) |
Ролеви игри (изобразяват възрастен, изпълняващ различни функции) |
Усвоява функциите на човек в обществото (майка, продавач и др.) |
|
|
Ролева игра |
Средно дете в предучилищна възраст (3,5-4 години) |
Имате нужда от приятел за игра. Ако ролята е изпълнена неправилно, тогава започва скандал. |
научава:
|
|
|
Ролева игра: 1) игра с правила |
Дете в предучилищна възраст (5-7 години) |
Усвояване на нормите и правилата на ролята, основното в играта е да се действа според правилата |
Имате нужда от приятел, за да играете. Ако някой не спазва правилата, той се отстранява от играта. |
Развива се саморегулацията, появява се първата форма на волево поведение - акт |
|
2) игра-драматизация |
Дете в предучилищна възраст (5-7 години) |
Образът на приказните герои, усвояването на морални и естетически норми на поведение (приказните герои са носители на норми) |
Имате нужда от приятел, за да играете. Тук възникват конфликти при избора на роля. |
Детето усъвършенства комуникационните умения, формират се заложби на морал |
В средния период на предучилищното детство детето има нужда от връстник, с когото ще играе. Сега основната посока на играта е имитацията на взаимоотношения между хората. Ролевите игри имат различни теми; въвеждат се определени правила, които детето стриктно спазва. Ориентацията на игрите е разнообразна: семейна, където героите са мама, татко, баба, дядо и други роднини; образователни (бавачка, учител в детска градина); професионален (лекар, командир, пилот); приказни (коза, вълк, заек) и др. В играта могат да участват както възрастни, така и деца, като те могат да бъдат заменени с играчки.
В по-стара предучилищна възраст ролевите игри се отличават с разнообразие от теми, роли, игрови действия и правила. Темите на игрите далеч надхвърлят личния опит на децата. Предметите могат да бъдат условни, а играта става символична, т.е. кубът може да представлява различни предмети: кола, хора, животни - всичко зависи от ролята, която му е възложена. На тази възраст по време на играта децата започват да проявяват различни личностни качества, които определят ролите и функциите, възложени на детето. Игровото взаимодействие отразява реалните взаимоотношения на децата – приятелство, лидерство, съперничество, вражда.
По време на играта се развиват умствени процеси , по-специално доброволното внимание и памет. Ако детето се интересува от играта, то неволно се фокусира върху обектите, включени в игровата ситуация, върху съдържанието на изиграните действия и върху сюжета. Ако е разсеян и не изпълни правилно ролята, която му е възложена, може да бъде изгонен от играта. Но тъй като емоционалното насърчаване и комуникацията с връстниците са много важни за детето, то трябва да бъде внимателно и да помни определени моменти от играта.
В хода на игралните дейности се развиват умствен капацитет. Детето се научава да действа със заместващ предмет, т.е. дава му ново име и действа в съответствие с това име. Появата на заместващ обект става опора за развитие мислене. Ако в началото с помощта на заместващи предмети детето се научава да мисли за реален обект, то с течение на времето действията със заместващи предмети намаляват и детето се научава да действа с реални предмети. Има плавен преход към мислене от гледна точка на репрезентации.
По време на ролевата игра се развива въображение. От замяната на едни предмети с други и умението да поема различни роли, детето преминава към представяне на предмети и действия с тях във въображението си. Например, шестгодишната Маша, разглеждайки снимка на момиче, което подпира бузата си с пръст и гледа замислено кукла, седнала до шевна машина за играчки, казва: „Момичето мисли така, сякаш куклата му шие. " Според това твърдение може да се съди за начина на игра, характерен за момичето.
Играта влияе личностно развитие дете. В играта той отразява и опитва поведението и отношенията на значими възрастни, които в този момент действат като модел на собственото му поведение. Формират се основните умения за общуване с връстници, развиват се чувства и волева регулация на поведението.
Започва да се развива рефлексивно мислене. Рефлексията е способността на човек да анализира своите действия, постъпки, мотиви и да ги съотнася с универсалните човешки ценности, както и с действията, постъпките и мотивите на други хора. Играта допринася за развитието на рефлексията, тъй като дава възможност да се контролира как се извършва действието, което е част от комуникационния процес. Например, играейки в болницата, детето плаче и страда, играейки ролята на пациент. Той получава удовлетворение от това, защото смята, че е изиграл добре ролята.
Има интерес към рисуване и дизайн. Първоначално този интерес се проявява по игрив начин: детето, рисувайки, разиграва определен сюжет, например нарисуваните от него животни се бият помежду си, настигат се, хората се прибират вкъщи, вятърът отвява ябълки висящи по дърветата и др. Постепенно рисунката се прехвърля върху резултата от действието и се ражда рисунка.
Вътрешната игрова дейност започва да се оформя образователна дейност. Елементите на учебната дейност не се появяват в самата игра, те се въвеждат от възрастен. Детето започва да учи чрез игра и следователно третира учебните дейности като ролева игра. Преходната връзка от игровата дейност към учебната дейност е дидактическа игра, която е специално насочена към усвояване на нова информация за света от детето.
Тъй като детето обръща специално внимание на ролевата игра, ще я разгледаме по-подробно.
Ролева играе игра, в която детето изпълнява избраната от него роля и извършва определени действия. Сюжети за игри децата обикновено избират от живота. Постепенно, с промяна в реалността, придобиването на нови знания и житейски опит, съдържанието и сюжетите на ролевите игри се променят.
Структурата на разширената форма на ролевата игра е следната.
- 1. Единица, центърът на играта. Това е ролята, която детето избира. В детската игра има много професии, семейни ситуации, моменти от живота, които са направили голямо впечатление на детето.
- 2. Игрови действия. Това са действия със значения, те имат изобразителен характер. В хода на играта стойностите се прехвърлят от един обект на друг (въображаема ситуация). Този трансфер обаче е ограничен от възможностите за показване на действието, тъй като се подчинява на определено правило: само такъв обект може да смеси обект, с който може да се възпроизведе поне картина на действието.
Приема голямо значение символика на играта. Д. Б. Елконин каза, че абстрахирането от оперативната и техническата страна на обективните действия прави възможно моделирането на система от отношения между хората.
Тъй като системата на човешките отношения започва да се моделира в играта, става необходимо да имаш другар. Човек не може да постигне тази цел, в противен случай играта ще загуби смисъла си.
Значенията на човешките действия се раждат в играта, линията на развитие на действията върви по следния начин: от оперативната схема на действие към човешкото действие, което има смисъл в друг човек; от едно действие до неговото значение.
3. правила. По време на играта възниква нова форма на удоволствие за детето - радостта от факта, че действа, както се изисква от правилата. Играейки в болницата, детето страда като пациент и се радва като играч, доволно от изпълнението на ролята си.
Изучавайки игрите на деца на възраст 3-7 години, Д. Б. Елконин отделя и характеризира четири нива на неговото развитие.
Първо ниво:
- 1) действия с определени предмети, насочени към съучастник в играта. Това включва действията на „майката” или „лекаря”, насочени към „детето”;
- 2) ролите се определят от действието. Ролите не са назовани и децата в играта не използват помежду си реалните отношения, които съществуват между възрастни или между възрастен и дете;
- 3) действията се състоят от повтарящи се операции, например хранене с преход от едно ястие към друго. Освен това действие не се случва нищо: детето не губи процеса на готвене, миене на ръце или съдове.
Второ ниво:
- 1) основното съдържание на играта е действие с предмет. Но тук на преден план излиза съответствието на игровото действие с реалното;
- 2) ролите се наричат деца и се очертава разделение на функциите. Изпълнението на дадена роля се определя от изпълнението на действията, свързани с тази роля;
- 3) логиката на действията се определя от тяхната последователност в реалността. Броят на действията се разширява.
Трето ниво:
- 1) основното съдържание на играта е изпълнението на действия, произтичащи от ролята. Започват да се открояват специални действия, които предават естеството на отношенията с други участници в играта, например призив към продавача: „Дай ми хляб“ и др.;
- 2) ролите са ясно очертани и подчертани. Те се извикват преди играта, определят и насочват поведението на детето;
- 3) логиката и естеството на действията се определят от поетата роля. Действията стават по-разнообразни: готвене, миене на ръце, хранене, четене на книга, лягане и др. Има специфична реч: детето свиква с ролята и говори, както се изисква от ролята. Понякога по време на играта могат да се проявят отношения в реалния живот между децата: те започват да наричат имена, да ругаят, дразнят и т.н.;
- 4) нарушението на логиката се протестира. Това се изразява в това, че единият казва на другия: „Това не става“. Определят се правилата за поведение, които децата трябва да спазват. Неправилното изпълнение на действията се забелязва отстрани, това предизвиква скръб у детето, то се опитва да поправи грешката и да намери извинение за нея.
Четвърто ниво:
- 1) основното съдържание е извършването на действия, свързани с отношението към други хора, ролите на които се изпълняват от други деца;
- 2) ролите са ясно очертани и подчертани. По време на играта детето се придържа към определена линия на поведение. Ролевите функции на децата са взаимосвързани. Речта е ясно ролева;
- 3) действията се случват в последователност, която ясно пресъздава реалната логика. Те са разнообразни и отразяват богатството на действията на изобразения от детето човек;
- 4) нарушение на логиката на действията и правилата се отхвърля. Детето не иска да нарушава правилата, обяснявайки това с факта, че наистина е така, както и с рационалността на правилата.
По време на играта децата активно използват играчки. Ролята на играчката е многофункционална. Той действа, първо, като средство за умствено развитие на детето, второ, като средство за подготовката му за живот в съвременната система на социални отношения, и трето, като обект, който служи за забавление и развлечение.
IN младенческа възраст детето манипулира играчката, тя го стимулира към активни поведенчески прояви. Благодарение на играчката се развива възприятието, т.е. отпечатват се форми и цветове, появяват се нови ориентации, формират се предпочитания.
IN ранно детство играчката играе автодидактическа роля. Тази категория играчки включва кукли, пирамиди и др. Те съдържат възможности за развитие на ръчни и зрителни действия. Докато играе, детето се научава да различава размери, форми, цветове.
Детето получава много играчки - заместители на реални предмети на човешката култура: коли, предмети от бита, инструменти и др. Благодарение на тях той овладява функционалното предназначение на предметите, овладява инструментални действия. Много играчки имат исторически корени, като лък със стрели, бумеранг и др.
Играчките, които са копия на предмети, съществуващи в ежедневието на възрастните, запознават детето с тези предмети. Чрез тях се осъзнава функционалното предназначение на предметите, което помага на детето психологически да влезе в света на постоянните неща.
Като играчки често се използват различни предмети от бита: празни намотки, кибритени кутийки, моливи, парченца, връвчици, както и естествен материал: шишарки, клонки, филийки, кора, сухи корени и др. Тези елементи в играта могат да се използват по различни начини, всичко зависи от неговия сюжет и ситуационни задачи, така че в играта те действат като полифункционални.
Играчките са средство за въздействие върху моралната страна на детската личност. Специално място сред тях заемат кукли и меки играчки: мечки, катерици, зайчета, кучета и др. Първо детето извършва имитативни действия с куклата, т.е. прави това, което възрастен показва: помпи, ролки в количка и т.н. Тогава куклата или меката играчка действа като обект на емоционална комуникация. Детето се научава да съчувства на нея, да я покровителства, да се грижи за нея, което води до развитие на рефлексия и емоционална идентификация.
Куклите са копия на човек, те са от особено значение за детето, тъй като действат като партньор в комуникацията във всичките му проявления. Детето се привързва към своята кукла и благодарение на нея изпитва много различни чувства.
Водеща дейност- това е дейността на детето, при която настъпват основните промени в психичните процеси и психологическите характеристики на неговата личност на даден етап от неговото развитие.
Концепцията за водеща дейност в домашната психология е основата за изграждане на периодизация на психичното развитие въз основа на последователната промяна на водещата дейност в един възрастов период.
Според тази концепция знак за прехода от един етап на развитие към друг е промяната във вида на водещата дейност, водещото отношение на детето към реалността.
Водещата дейност не е просто най-често срещаната дейност на даден етап от развитието, на която детето отделя най-много време.
Характеризира се със следните характеристики:
а) това е такава дейност, под формата на която възникват други видове дейност и в рамките на която се обособяват други видове дейност (например ученето в точния смисъл на думата за първи път се появява още в играта: детето започва да се учи чрез игра);
б) това е такава дейност, в която се формират или преустройват определени умствени процеси (например в играта се формират процесите на активно въображение в предучилищна възраст, в обучението на ученици - процеси на абстрактно мислене);
в) това е дейност, от която най-пряко зависят основните психологически промени в личността на детето, наблюдавани в даден период на развитие (по този начин детето в предучилищна възраст овладява доброволността в играта).
Ръководната дейност не възниква веднага в развита форма, а преминава през определен път на формиране. Неговото формиране става в процеса на обучение и възпитание. Появата във всеки период на умствено развитие на нова водеща дейност не означава изчезването на тази, която е била водеща на предишния етап, тя представлява, така да се каже, доминиращото ядро на цяла система от дейности, върху които се формира и характеристиките на протичането на последното в дадена възраст зависят.
Разграничават се следните водещи дейности в определени възрастови периоди:
1. Пряка емоционална комуникация между бебе и възрастенприсъщи на бебето от първите дни на живота до една година.
Поради това бебето развива такива психични новообразувания като нуждата от общуване с други хора и хващането като основа за манипулативни и обективни действия.
2. Предметно-манипулативна дейностосновната дейност за деца от 1 до 3 години (ранна детска възраст). В тези класове детето овладява социално развити начини за действие с предмети.
Комуникацията продължава да се развива интензивно и да става вербална.
В предметната дейност се развива възприятието, под влиянието на което се развиват всички други психични процеси, развива се мисленето. Детето практически манипулира нещата и схваща връзките между тях, като постепенно овладява значенията на предметите.
3. Ролева играприложимо за деца от 3 до 6 години. Играта за детето дава възможност за ориентация във външния свят, е специална форма на познание на заобикалящата го действителност. Субектът на тази дейност е възрастен, като носител на определени социални функции, влизащ в определени взаимоотношения с други хора, използвайки определени правила в своята предметно-практическа дейност.
Играта позволява на детето да овладее детето, първо емоционално, а след това и интелектуално, системата на човешките отношения, човешката дейност.
Именно в играта първоначално се проявява способността доброволно, по собствена инициатива, да се подчинява на различни изисквания и правила.
Играта има най-голям потенциал за формиране на детско общество. Тя, както никоя друга дейност, позволява на децата самостоятелно да създават определени форми на комуникация.
В игровата дейност се създават благоприятни условия за развитие на интелекта на детето, за преход от нагледно-дейно мислене към образно и към елементи на словесно-логическо мислене.
4. Учебни дейности- водеща дейност за деца от начална училищна възраст (от 6 до 11 години), проявяваща се в целенасоченото усвояване на социален опит от тях и формирането на социална компетентност.
Водещата роля на образователната дейност се изразява в това, че тя опосредства цялата система от отношения между детето и обществото, формира не само индивидуалните психически качества, но и личността на по-младия ученик.
5. При подрастващите 12 - 15 години водещата дейност е интимно лично общуване.
Има пренасочване на комуникацията от родители и учители към връстници. Комуникацията е много важен информационен канал за тийнейджърите. Комуникацията е специфичен тип междуличностни отношения, тя формира умения за социално взаимодействие на тийнейджъра, способността да се подчинява и в същото време да защитава правата си.
6. Такъв вид водеща дейност като професионално обучение, характерни за младежи 15 - 18г.
Образователната дейност в старшите класове придобива нова посока и ново съдържание, ориентирано към бъдещето. Формирана психологическа готовност за самоопределение.
Защо родителите се нуждаят от знания за водещите дейности?
Ако ние, родителите, знаем основните характеристики на водещата дейност на всеки възрастов етап от развитието на нашето дете, тогава ще разберем по-ясно неговите интереси и изисквания, поведение и капризи.
Ние ще можем компетентно, като вземем предвид възрастовите психологически потребности на детето, да изградим собствена система от изисквания към него и нашето поведение по отношение на него.
И ще разберем колко е важно....
- от първите дни на раждането общувайте с бебето си, говорете му, дръжте го на ръце, играйте, радвайте му се;
- позволете на бебето активно да изследва света около себе си, осъзнавайки, че за него е много важно да усеща предмети, да овладява действия с тях;
- дете в предучилищна възраст да играе с връстници, да има приятели, да може да общува с други деца и други възрастни;
- да поддържа интереса към ученето на по-малък ученик, да обръща внимание на неговите постижения, да му помага да се справя с образователни трудности, така че той да е наясно и да се гордее с новия си, толкова важен социален статус - той е ученик и се занимава с много важно нещо не само за него, но и за цялото семейство дело;
- общуване за тийнейджър (може би дори по-важно от неговото преподаване); как се нуждае от подкрепата и разбирането на родителите си, ако има проблеми в общуването с приятели и съученици;
- да подпомогне зрелостника при избора на бъдещ професионален път.
Водеща дейност - дейността на детето, която той извършва в социалната ситуация на развитие. Неговото изпълнение ще определи появата и развитието на основните психологически новообразувания на субекта на определен етап от развитието на онтогенезата.
На всеки етап се формира специална социална ситуация на развитие, която от своя страна допринася за проявата на съответната водеща дейност. Това е знак за преминаване към по-високо ниво на психиката.
Водещата дейност е в състояние да определи появата на нов етап на развитие, действайки като основен критерий за неговата диагностика. Тя не възниква веднага, а трябва да се формира в рамките на социалната ситуация. Освен това новата дейност няма да замени предишния тип.
Следователно водещата дейност е фактор, който определя проявата на големи промени и новообразувания в умственото ниво на развитие на определени етапи от онтогенезата.
как става това В рамките му се развиват и тренират всички функции на детето. Това в крайна сметка ще доведе до качествени промени. Нарастващите възможности на растящия човек ще станат източник за проява на противоречия в системата „дете-възрастен“, което ще „резултира“ в несъответствие между възникналите възможности и остарялата форма на взаимоотношения с околната среда. Тогава започва специална криза на развитието, улесняваща прехода към по-високо ниво на онтогенезата.
Нека разгледаме по-подробно хода на този процес въз основа на данните от съвременните изследвания.
В (от раждането до една година) социалната ситуация ще се определя от факта, че малко дете не може без възрастен. Той се нуждае не само за физически нужди, но и за комуникация. Следователно водещият вид дейност - прякото емоционално общуване на детето - ще формира потребността и потребността от общуване с хората.
На етапа на ранно детство (от една до три години) бебето получава свобода, което е свързано с факта, че то вече може да се движи самостоятелно. Освен това речта се развива активно и родителите вече действат като посредник между него и външния свят. Възрастните стават проводници, а предметно-манипулативната дейност - водеща. Благодарение на него се развиват и усъвършенстват двигателните и речеви умения и способности.
През периода (от три до седем години) детето навлиза в света на възрастните с помощта на ролева игра. В нейните рамки той има възможност да повтори това, което вижда в света около себе си. Затова има игри в доктора, продавача, разбойниците, войната, семейството и т.н.
На (от седем до единадесет години) лидерът се променя значително: основният става образователен. Всички усилия на детето трябва да бъдат насочени към изучаване на основите на науките и да станат обект на дейност. В социалната ситуация на развитие се появява нов възрастен - учителят, който вече определя характеристиките на неговото развитие, оценявайки усилията и способностите на ученика.
Започвайки от юношеството (от единадесет до петнадесет години), комуникацията с връстниците става водещ вид дейност, която се проявява в различни социални сфери (образователна, артистична, спортна, лична и т.н.). Именно това вече е определящо за умственото развитие на детето, а влиянието на възрастните "избледнява" на заден план.
Когато човек расте и се социализира, основният се превръща в принос за формирането на неговия професионализъм.
Въпрос 32. Концепцията за "водеща дейност" и нейните видове.
Водеща дейност (ВД) (въведено от Блонски) - това е дейността на детето в рамките на социалната ситуация на развитие, изпълнението на която определя възникването и формирането на основните психологически новообразувания у него на даден етап от развитието. Колкото по-голямо е детето, толкова повече видове д-ти владее. Но различните видове d-ti имат различен ефект върху развитието. Основните промени във формирането на психичните функции и l-и детето, настъпващи на всеки възрастов етап, се дължат на VD. Ученик и последовател на L.S. Виготски A.N. Леонтиев идентифицира 3 признака на VD: 1. Под формата на VD възникват и се диференцират нови видове d-ti 2. В този d-ti се формират и преустройват индивидуалните психични функции (в играта - творческо въображение). е времето на смяна л-ти. Всяко училище, на което детето отделя много време, не може да стане лидер. Цялото многообразие на човешката дейност може да се сведе до три основни вида: работа, учене и игра. Всеки от тези типове деца се намира на определени етапи от живота: играта – предучилищният период; обучение - начална училищна възраст, юношество, младеж; трудът е зрялост и старост. Детска възраст- пряка емоционална комуникация. Ранно детство- предмет д-т. Предучилищна възраст -игра. Младша училищна възраст- образователна дейност. юношество -интимно-личен (Елконин), обществено полезен. Младост- образователен и професионален, търсенето на смисъла на живота, личното самоопределение "Кой съм аз?". VD генерира централни неоплазми (Виготски). Тази теория е получила най-голямо признание. В същото време някои психолози разглеждат други аспекти на d-ti като определящи фактори в умственото развитие. S.L. Рубинштейн изразява съмнение относно тезата за играта като водеща форма на игра в развитието на детето в предучилищна възраст. Идеята на D.B. Елконин за редуването на фазите на развитие. В групи с различни нива на развитие водещите са временно или постоянно много различни по съдържание, интензивност и социална ценност видове училища. Това напълно размива идеята за "водещ тип дейност" като основа за периодизацията на развитието на l-ty. Началото на формиране на личността на всеки възрастов етап се превръща в комплекс от взаимозависими дейности, а не в доминирането на един тип d-ti, отговорен главно за успешното постигане на целите на развитието. Във всеки индивид, в резултат на психологически анализ, може да се разграничи водещият тип д-ти, присъщ на него, което позволява да се разграничи от много други. Общият извод е, че е невъзможно да се посочи един веднъж завинаги определен за всеки възрастов период „водещ тип училище“.
Въпрос 33
Игра -вид непродуктивна дейност, чийто мотив се крие не в нейните резултати, а в самия процес.
Играта има голямо значение за възпитанието и развитието на личността. За децата играта, която обикновено се нарича "спътник на детството", е основното съдържание на живота, действа като водеща дейност, тясно е преплетена с работата и ученето. В играта участват всички аспекти на личността: детето се движи, говори, възприема, мисли; в хода на играта активно работят всичките му умствени процеси: засилват се мисленето, въображението, паметта, емоционалните и волеви прояви. Играта действа като важно средство за обучение.
Ролева игра -Това е основният вид игра за дете в предучилищна възраст. Каква е неговата особеност? Описвайки го, С. Я. Рубинштейн подчертава, че тази игра е най-спонтанната проява на детето и в същото време се основава на взаимодействието на детето с възрастните. Основните характеристики на играта са присъщи на нея: емоционална наситеност и ентусиазъм на децата, независимост, активност, креативност.
Основният източник, който захранва сюжетно-ролевата игра на детето, е заобикалящият го свят, животът и дейността на възрастни и връстници.
Основната характеристика на ролевата игра е наличието на въображаема ситуация в нея. Една въображаема ситуация е изградена от сюжет и роли.
Сюжетът на игратае поредица от събития, които са обединени от жизнено мотивирани връзки. Сюжетът разкрива съдържанието на играта - естеството на онези действия и отношения, които свързват участниците в събитията.
Момчето играе Ролята е основното ядро на ролевата игра. Най-често детето приема ролята на възрастен. Наличието на роля в играта означава, че в съзнанието си детето се идентифицира с този или онзи човек и действа в играта от негово име. Детето правилно използва определени предмети (приготвя вечеря като готвач; инжектира като медицинска сестра), влиза в различни взаимоотношения с други играчи (хвали или се кара на дъщеря си, преглежда пациент и др.). Ролята се изразява в действия, реч, мимика, пантомима.
В сюжета децата използват два вида действия: оперативни и визуални - „сякаш“. Наред с играчките в играта се включват различни неща, като им се придава въображаемо, игрово значение.
В ролевата игра децата влизат в реални организационни взаимоотношения (договарят сюжета на играта, разпределят роли и др.). В същото време между тях едновременно се установяват сложни ролеви взаимоотношения (например майки и дъщери, капитан и моряк, лекар и пациент и др.).
Отличителна черта на игровата въображаема ситуация е, че детето започва да действа в умствена, а не във видима ситуация: действието се определя от мисъл, а не от нещо. Мисълта в играта обаче все още се нуждае от подкрепа, така че често едно нещо се заменя с друго (пръчка замества лъжица), което ви позволява да извършите действието, което се изисква от смисъла.
Най-честият мотив за ролевите игри е желанието на детето за съвместен социален живот с възрастните. Този стремеж се сблъсква, от една страна, с неподготвеността на детето за неговото осъществяване, от друга страна, с нарастващата самостоятелност на децата. Това противоречие се разрешава в сюжетно-ролева игра: в нея дете, поемайки ролята на възрастен, може да възпроизведе своя живот, дейности и взаимоотношения.
Оригиналността на съдържанието на ролевата игра също е една от най-важните й характеристики. Многобройни изследвания на домашни учители и психолози (Д. Б. Елконин, Д. В. Менджерицкая, А. В. Черков, П. Г. Саморукова, Н. В. Королева и др.) показват, че основното съдържание на творческите ролеви игри за деца е социалният живот на възрастните в различните му проявления. Така играта е дейност, в която децата сами моделират социалния живот на възрастните.
Ролевата игра в развитата си форма по правило има колективен характер. Това не означава, че децата не могат да играят сами. Но наличието на детско общество е най-благоприятното условие за развитието на ролеви игри.
