Теоретични аспекти на организацията на трудовата дейност на старши предучилищна възраст. Как да култивираме трудолюбие в детето

100 rбонус за първа поръчка

Изберете вида работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Помощ по- линия

Попитайте за цена

Трудово възпитание на деца в предучилищна възраст- целенасочен процес на формиране у децата на положително отношение към работата, желание и способност за работа, морално ценни качества, уважение към работата на възрастните.

Най-подходящи за предучилищна възраст са четири мил работа а: самообслужване, домашен труд, труд в природата (или земеделски) и ръчен труд.

Труд на самообслужване (или самообслужване)поради биологични, социални, игрови и други потребности на индивида. Свързва се с необходимостта от поддържане на чистотата на тялото, с хранене, обличане и събличане, грижа за дрехите и др.

Възпитателното значение на самообслужването е в неговата жизнена необходимост, насочена към задоволяване на ежедневните лични потребности на детето. Ежедневното изпълнение на елементарни трудови задачи привиква децата към системна работа.

При самообслужване детето проявява определени физически и психически усилия.

Домакинска работад - насочени към поддържане на чистотата и реда в стаята и на територията на детската градина, подпомагане на възрастните в организирането на режимни процеси.

Този вид труд допринася за формирането на такива морални качества като усърдие, постоянство, приятелски отношения с връстниците и др.

Труд в природата (селскостопански труд)- участие на деца в грижите за растения и животни, отглеждане на растения в кът на природата, в градина, в цветна градина.

Този вид труд създава благоприятни условия за физическо развитие, усъвършенстване на движенията, стимулира дейността на различни органи и системи на тялото на детето, укрепва нервната система; е от голямо значение за интелектуалното и сетивно развитие на детето. В този вид труд, както в никой друг, се съчетават умствени и волеви усилия.

Ръчен труд- изработване на детски играчки и предмети от различни материали (хартия, картон, дърво, природни и отпадъчни материали).

Този вид работа отваря широки перспективи за творчество за деца. Свързано е с дизайна.

В тази работа децата в предучилищна възраст изясняват представите си за околните предмети, правят първите си стъпки в забавния свят на технологиите, което е от голямо значение за по-нататъшното им развитие.

Ръчният труд развива конструктивни способности на децата, полезни практически умения, формира интерес към работата, желание да се заеме с нея, способност за оценка на собствените способности и желание да върши работата възможно най-добре. В процеса на тази работа децата се запознават с най-простите устройства, овладяват уменията за работа с някои инструменти, научават се да уважават материалите, предметите на труда и инструментите.

Форми на организация на труда на децата в различни възрастови групи

Избор играчка или различен форми организации труд дейности Зависи, преди Обща сума, от:

1) възрастови и психофизиологични възможности на децата;

2) нивото на трудов опит на децата;

3) конкретни образователни задачи, които възпитателят поставя при организиране на трудовата дейност;

Форми организации труд деца V предучилищна институция са задачи, задължения, колективна работа.

Трудови задачи- това е възлагане на конкретна задача на детето, която то трябва да изпълни самостоятелно или с някой от своите връстници. Това е най-простата форма за организиране на работата на децата в предучилищна възраст.

Видове инструкции: по сложност (прости и сложни); по характера на изпълнението (индивидуално и съвместно); по време (краткосрочни, епизодични, дългосрочни).

Задачите като форма на организация на трудовата дейност на децата имат специфични характеристики: те винаги идват от възрастен, съдържат ясна насоченост към получаване на резултат, определена е конкретна задача. Предоставят широки възможности за индивидуална работа с деца. В процеса на изпълнение на задачата от детето е удобно да се следи правилността на работата, наличието на трудови умения и способности, отношението на детето към възложената задача, способността да завърши работата.

Графика на дежурстватаТова са задълженията на децата. Това е по-сложна форма на организиране на работата на децата в сравнение със задачите. Присъстващите се учат да изпълняват възложената работа изцяло, учителят им дава задачата в обобщен вид. Това изисква от децата да познават последователността на работа, представи за нейния пълен обем, за изискванията за резултати. Освен това дежурното дете е поставено в условията на задължително изпълнение на случая. Той не може да го откаже, направете в този момент друга, по-интересна дейност за него.

Дежурството играе важна роля във възпитанието на децата: дежурните служители винаги извършват работа със социално значение, необходима за екипа.

В практиката на работата на предучилищните институции се използват няколко вида дежурства: 1) в столовата; 2) подготовка за занятия; 3) в ъгъла на природата. Съдържанието на труда на дежурните се усложнява при преминаване от една група в друга.

Колективен труд- това е изпълнението на трудова задача едновременно от всички деца от групата, по-често от по-големи деца в предучилищна възраст. Съдържанието на колективната работа може да бъде почистване на групова стая или парцел, оформяне на зеленчукова градина, цветна градина, бране на зеленчуци и плодове, декориране на групова стая за празника. Съдържанието на труда зависи от специфичните условия на труд на UDO.

Да се V колективен труд бих могъл приемам участие всичко деца едновременно, необходимо обмисли ред условия:

1) Възможно е да се обединят всички деца само след като са придобили необходимия трудов опит в малък екип (съвместни трудови задачи, обединяващи по 5-7 деца, където децата се учат да разпределят работата, да координират действията си помежду си).

2) При колективна работа е препоръчително да разделите всички деца на няколко връзки, да предложите на всеки от тях някаква обща задача. Броят на връзките не може да бъде повече от 4. Съставът на децата във всяка връзка може да бъде постоянен и нещата, които правят, трябва да се променят. Това гарантира постепенното включване на всяко дете в работа.

Начини за обединяване на децата в колективна работа: 1) работа рамо до рамо; 2) общ труд; 3) съвместна работа.

Условия за организиране на работата на предучилищните деца

Въвеждането на предучилищна възраст в работа, решаването на проблемите на трудовото възпитание е възможно само ако има условия, при които трудът става средство за педагогическо въздействие върху децата. Условията за организиране на работата на предучилищните деца са:

Ø системно включване на всяко дете в работа;

Ø изпълнимост на натоварването;

Ø избор на оборудване за работа;

Ø създаване на работна атмосфера в групата.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ТРУДОВАТА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

Организира се работата на децата от предучилищна възраст в детската градина в три основни форми: под формата на задачи, задължения, колективна трудова дейност.

Изборът на една или друга форма на организация на трудовата дейностдецата зависи преди всичко от:

възраст и психофизиологични възможности на децата;

нивото на трудов опит на децата;

Конкретни възпитателни задачи, поставени от възпитателя, който организира трудовата дейност;

Трудови задачи- най-простата форма за организиране на работата на децата.

По трудово заданиесе разбира като поставяне върху детето конкретна задача, които трябва да изпълнява самостоятелно или с някой от връстниците си. инструктирам- означава да задължите детето да извършва някакъв вид работа, свързана както със самообслужване, така и с труд за екипа. Изпълнението на трудовите задачи допринася за формиране у децата на интерес към работата, чувство за отговорност за възложената задача.Детето трябва да се съсредоточи, да покаже силна воля, за да доведе до края и да информира възпитателя за изпълнението на задачата.

Поръчките като форма на организация на трудовата дейностдецата имат особеностаз: те винаги идва от възрастен, те съдържат ясен фокус върху получаването на резултати, определена е конкретна задача. Те осигуряват широк Възможности за индивидуална работа с деца. В процес на изпълнение на поръчката от детето удобно е да се следи правилността на работата, наличието на трудови умения и способности, отношението на детето към възложената задача, способността да доведе работата до края.

Трудови задачи по форма на организацияможе да бъде индивидуален, подгрупов, общ; по продължителност - краткосрочни или дългосрочни, постоянни или еднократни. С помощта на инструкциите е възможно да се решат проблемите не само на трудовото възпитание, но и на моралното, физическото, умственото и естетическото. В практиката на възпитателната работа с деца индивидуалните задания са особено чести(по-рядко - колективни, малки подгрупи - две или три деца).

В по-младите групизадачи индивидуален, специфичен и прост, съдържат една или две стъпки(подредете лъжиците на масата, донесете лейка, свалете роклята от куклата за пране и т.н.). Децата често не правят разлика между игрови и работни задачи, не умеят да работят по собствена инициатива, възрастните ги въвличат в работа чрез различни задачи. Възпитателят, бавачката моли децата да направят нещо: донесете нещо, предмет, полейте цветята (на прозорците, балкона, цветната леха), нахранете рибите, попитайте дали е възможно да дойдете на урок по музика и т.н.

Такива елементарни задачи включват децата в дейности, насочени към благото на екипа, в условия, когато те все още не могат да организират работата по собствен импулс. Заданието дава възможност на възпитателя да индивидуализира методите за водене на деца: помагайте на едното, учете другото, подкрепяйте третото, одобрявайте.

Докато децата в предучилищна възраст натрупват опит в участието си в изпълнението на инструкциите, възпитателят усложнява тяхното съдържание. Така, в средната групатой инструктира децата да перат дрехи за кукли, да перат играчки, да метат пътеки и да изриват пясък на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.).

Броят на задачите в средната група се увеличава значително, тъй като опитът от участието на децата в труда постепенно се обогатява, уменията им стават по-силни. Учителят вече има възможност да дава инструкции на няколко деца в предучилищна възраст наведнъж, въпреки че на всеки от тях е зададен конкретен (различен или идентичен) случай. Така все по-често в труда започват да участват няколко деца едновременно, което позволява по-честото и по-систематичното им включване в полезен труд. Задачите се превръщат в средство за формиране у децата на навик за труд, подготвяйки ги за работа.

В старшата група индивидуални задачиорганизиран в тези видове работав които деца недостатъчно развити умения, или когато те преподават нови умения. Индивидуални инструкции се дават и на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателен контрол (когато детето не е внимателно, често разсеяно), т.е. ако е необходимо, индивидуализирайте методите на въздействие.

Повечето от задачите, които вече са се състояли в средната група, стават групови, обединяващи от 2 до 5-6 участници, т.е. приемам колективен характер. Учителят инструктира децата да почистват заедно рафтовете с играчки, да лепят кутиите за дидактически игри, да измиват строителния материал и т.н. Децата изпълняват обща задача за всички, което ги кара да разпределят самостоятелно работата между участниците, да заедно, почистете след работа. Това допринася за формирането на принципите на колективизма, учи да координира действията, развива опита на сътрудничество, учи да проявява внимание един към друг в процеса на работа, да оказва помощ в случай на затруднения. Като се има предвид, че уменията за самоорганизация при децата от по-възрастната група все още не са достатъчно развити, възпитателят трябва да обърне голямо внимание на обяснението на начините за подреждане на оборудването, поставяне на инвентар и разпределение на работата между участниците.

Графика на дежурствата- форма на организация на детския труд, която включва работата на едно или повече деца в интерес на цялата група,което допринася за развитието на отговорност, хуманно, грижовно отношение към хората и природата.

Децата се включват последователно в различни видове задължения, което осигурява системното им участие в труда. Назначаването и смяната на дежурството се извършва ежедневно. Задълженията имат голяма образователна стойност. Те поставят детето в условия на задължително изпълнение на определени задачи, необходими на екипа. Това позволява на децата да възпитават отговорност към екипа, грижа, както и разбиране на необходимостта от тяхната работа за всички.

Тази форма на организация на труда се въвежда през втората младша група в края на второто полугодие. Започвайки от 3-годишна възраст, децата вече могат да извършват няколко взаимосвързани действия, насочени към решаване на един проблем (подреждане на масата). Във втора младша група в края на годинатаможе да бъде въведено е столово дежурство. Пред дежурното дете поставят само едно условие: помогнете на бавачката да подреди масата, на която седят той и другарите му. Детето разпределя лъжици, поставя съдове за хляб, чаши със салфетки, чиния с плодове.

Отначало учителят е „дежурен“ с две деца и дава на всяко само по една задача, например Миша предлага да поставите кошчета за хляб на тези две маси, а Юлия на тези. След това задачата става по-сложна: едното дете трябва да подреди кошчета за хляб на всички маси, а другото да нареди лъжици. И накрая, едно дете подрежда всичко необходимо на масите: кошчета за хляб, салфетки, чаши, подрежда прибори. И само след като са научили всичко това, децата овладяват способността да координират действията си, да преговарят, да разпределят отговорностите сами.

Водейки децата, учителят разчита на техния интерес в процеса на дейност, създава емоционално положително отношение към него, обяснява необходимостта да работи усилено и по всякакъв начин насърчава всеки опит на детето да покаже независимост. Той формира у децата представа за важността на работата на дежурните, за реда, в който се изпълнява задачата: „Днес Серьожа ще се грижи за другарите си, той ще дежури на тази маса . И Настя ще постави тази маса. Нека днес работят за всички, а утре за другите деца, които седят до тях. Така на свой ред всеки ще помогне на бавачката. Възпитателят се фокусира върху учейки ги на последователността в работата и способността да не се отвличат от случая.

IN средна групаако смените се организират за първи път, учителят използва в началото на годината (септември - октомври) същите техники като във втората по-млада група, за да разбере доколко децата са усвоили уменията, за да им позволи свикнете с условията на живот в групата. Ако методите за подреждане на масата за деца са били формирани в по-младата група, можете да ги донесете на дежурство в час. Задължение за подготовка за занятиявъведени през втората половина на годината. Учителят мотивира необходимостта от такива смени с факта, че децата са станали по-големи, научили са се да му помагат в подготовката за урока.

Задължението за подготовка за часовете изисква концентрация. Тъй като съдържанието на това задължение не е толкова постоянно, колкото задължението в трапезарията, трябва да се помогне на децата да напомнят какво трябва да има на масите, когато рисуват с моливи, бои, моделират и проектират. Когато работата приключи, учителят кани придружителите да проверят дали всичко е на мястото си.

Графика на дежурствата по-големи деца в предучилищна възрастпостепенно се усложняват както по отношение на съдържанието на труда, така и по отношение на формите на сдружаване на децата, съобразно изискването за самостоятелност и самоорганизация в работата. В дежурната старша група в подготовката за класове също е достатъчно количество работа, въпреки че съдържанието му може да варира значително в зависимост от вида на професията. Често има нужда да се предложи мито вършете работата не непосредствено преди урока, а предварително. Например, ако за следващия ден е планиран урок за приложение, тогава предния ден (след дневен сън) можете да изрежете и подредите необходимите форми от цветна хартия в пликове или чинии, тъй като в деня на урока след закуска ще бъде невъзможно да се изпълни такъв обем работа.

Важно е да се формирапри деца производителностче придружителят трябва да се тревожи предварително за подготовката на груповата стая за урокаче до голяма степен зависи навременното започване на занятията тяхната прецизна работа.Понякога работата на придружителите може да бъде прехвърлена и следобед: измийте розетките и четките след часа по рисуване. Оценявайки работата на придружителя, възпитателят подчертава колко той се грижи за другарите си, внимателен е към тях, как се отнася към задълженията си (внимателно, усърдно работи, не се разсейва от работа и др.). Децата постепенно осъзнават важността на работата на дежурните служители, нейната социална ориентация. По този начин у децата се изгражда отговорно отношение към материята.

Работа в кътче от природататрябва да се организира така, че през целия ден децата се чувстваха отговорни за живите обекти. Ако правят всички неща (хранят рибите, поливат цветята, почистват клетката и т.н.) сутрин, тогава по-късно няма да им се налага да обръщат внимание на живи същества и растения. Затова е по-добре учителят да помага на децата разпределете отговорностите през целия ден: рибите могат да се хранят сутрин, а растенията могат да се напояват по-късно.

Учителят формира у децата представа за важността на работата, която вършат за екипа, внушава желание да се справят с работата си навреме, проявявайки загриженост към другите.

Обща, съвместна, колективна работа еформа на организация на работата на децата, която допринася за решаването на проблемите на моралното възпитание, способността да координират действията си, да си помагат взаимно, да установяват единен темп на работа и др.

обединява обща, съвместна и колективна работа обществено предназначениезанимания на децата. Това означава, че резултатът от труда винаги е от полза за всички. Почистване на помещенията, обекта, декориране на груповата стая за празника и т.н. - всичко това е необходимо не на един от участниците в труда, а на всички. Разликите се състоят и в условията за консолидиране и подхранване на колективните взаимоотношения.

Общ трудвключва такава организация на децата, при която с обща цел всяко дете изпълнява част от работата самостоятелно. Например, учителят кани децата да почистят стаята на групата и разпределя отговорностите: „Саша и Серьожа, вие поставяте строителния материал в кутии. Наташа и Лена, облечете чисти рокли на куклите. Дима, Оля и аз ще бършем столовете и т.н. След приключване на работата той насочва вниманието на децата, че всички са работили добре и ето го резултата - стаята е станала чиста и красива. При тази форма на организация на работа всяко дете има своя зона и отговаря само за себе си. Дори една и съща задача да бъде дадена на две деца, всеки пак я изпълнява поотделно.

Съвместен трудвключва взаимодействието на децата, зависимостта на всеки от темпото, качеството на работата на другите. Целта, както и в общата работа, е една. R. S. Bure предлага с тази форма на организация децата да се разпределят в връзки. Всяка връзка има своя работна задача, а вътре в връзката децата работят във „верига“: едното сваля играчките от рафта и ги поставя на масата, другото ги мие, третото ги бърше, четвъртото ги поставя рафта отново. Качеството и скоростта на работа на едно дете влияят на едни и същи показатели на работата на друго. Тази форма на организация повишава чувството за отговорност към общата кауза. Между децата се установяват бизнес отношения. Прекъсване във веригата възниква, ако някой наруши общия темп на работа. И тогава децата започват самостоятелно да регулират взаимодействието.

накрая колективенможе да се назове такава форма на организация на труда, при която децата, заедно с труда, решават и морални проблеми: те се споразумяват за разделението на труда, помагат си, ако е необходимо, „болни“ за качеството на общата съвместна работа. В същото време педагогът планира предварително ситуациите, които ще „провокират“ децата да установят взаимоотношения. Той не позволява случайно свързване на деца, но ги обмисля (до кого да постави Зина на работа, който обича да се разсейва; каква задача е по-добре да даде на Юра - той не знае как да работи бързо, въпреки че прави всичко ефективно; Коля трябва да бъде възпитан със способността и желанието да помага на другите; на кого да поверите сравнително нова област на работа за деца и др.). Колективната форма се нарича колективна, защото допринася за целенасоченото възпитание на колективните взаимоотношения.

Така, не всяка обща и дори не всяка съвместна работа е колективна. Но всеки колективен труд е общ и съвместен.Общият труд вече е възможен в средната група на предучилищна институция, съвместен и колективен - в по-старата.

В по-старата група има повече възможности организиране на колективната работа на децата: почистване на групова стая или парцел, оформяне на градина, цветна градина, прибиране на реколтата, семена, декориране на зала за празник и др. Обикновено колективната работа на обекта се организира по време на разходка, в групова стая - следобед. Учителят обяснява на децата значението на предложената работа, необходимостта да ги раздели на няколко групи и дава на всяка от тях конкретна задача. Трябва да се внимава и за да разпределят работата между децата във всяка от групите. За тази цел възпитателят обяснява: „Деца, трябва да преоблечете куклите и да изперете бельото. Уговорете кой ще съблече роклите на куклите и ще ги облече чисти и кой ще пере. Тогава ще ви е удобно да работите, няма да си пречите един на друг и ще свършите работата по-бързо.” Ако е необходимо, той помага на децата в предучилищна възраст да се споразумеят, учи ги да се поддават един на друг и предотвратява конфликти между тях. След като разпредели работата, учителят ръководи нейната организация: предлага една маса да се премести на стелажа, за да се поставят играчки, мушама да се постла на друга маса, тъй като тук ще я мият, проверява дали цялото оборудване е налице и дали е удобно разположено, обръща внимание на появата на деца (увити дали ръкави, дали се носят престилки).

В процеса на колективна работавъзпитателят плаща голямо внимание към естеството на взаимоотношениятаразвитие между деца, насърчава грижата, приятелството, казва какво да прави, като се има предвид ситуацията („Наташа изтрива много добре, но се оказа, че има повече работа от другите. Отидете да й помогнете.“ В края на работата учителят подчертава предимство на екипната работа(„Всеки работи по малко, а заедно изчистиха целия обект“), за да похваля тези, които са работили съвестно. Систематичното участие на децата в обща работа им позволява да развият способността да работят заедно в екип, да се притекат на помощ на своите другари по собствена инициатива.

Поддържането на интереса на децата към колективната работа се улеснява от съзнателното приемане на нейния мотив и цел. Традиционно груповата работа се организира веднъж седмично.По правило това е почистване на групова стая или работа сред природата. Формулировка целта винаги е една и същаи същото - ще го махнем в групата, за да е чисто и красиво. Самата цел, разбира се, е достойна, но децата свикват с нея и тя губи своята привлекателност за тях. Възможен е и друг подход. За всеки месец възпитателят определя една доминираща цел. Нейният избор може да бъде свързан със сезонни и социални събития. Целта на собствения труд е подчинена на моралната, социална цел. Например:

Септември - прибиране на реколтата, есенна работа на сайта, прибиране на естествен материал за занаяти. Помощ в същата работа за децата и цялата детска градина;

Октомври - подготовка за празника "Рожден ден на групата": поставяне на играчки, изработване на наръчници, почистване и декориране на помещенията на групата, изработка на подаръци за гостите;

Ноември - подготовка за празника "Моят клан, моето семейство." Организация на работа в "работилницата на добрите дела", съвместна подготовка на празнични лакомства с родители, организиране на изложба на рисунки, изработка на занаяти;

Декември - подготовка за Нова година. Изработка на коледна украса, подаръци, карнавални костюми, почистване на помещенията за празника;

Януари - работа на зимния обект: почистване на сняг, правене на цветен лед, помощ на децата със същото.

Този пример илюстрира как да си поставим привлекателна за децата цел, за чието осъществяване наред с други дейности е необходим и труд, като най-подходяща е колективната форма на труд. Животът на децата в група придобива емоционална значимост и смисъл за тях.

Трябва да се подчертае, че разпределението за определен период от време на социално значима цел на труда не изключва нито друго съдържание, нито други форми на организация. Децата продължават да дежурят, да изпълняват задачи и да усвояват трудови умения в индивидуален план.

Въведение

В наше време в общественото съзнание вече се очерта обобщен образ на човек, който отговаря на изискванията на двадесет и първи век. Това е физически здрава, образована творческа личност, способна на целенасочена социална работа, изграждане на собствен живот, местообитание и общуване, в съответствие с основните морални принципи. Следователно проблемът за възпитанието на независимост в детската градина на съвременния етап от живота на обществото е от особено значение и значение.

Първите прояви на самостоятелност в дейността на децата се наблюдават още в предучилищна възраст. Всяко здраво дете се стреми, в границите на своите все още малки възможности, към известна независимост от възрастните в ежедневния практически живот. Основата на независимостта се поставя на границата на ранната и предучилищна възраст, по-нататъшното развитие на независимостта като личностно качество през предучилищното детство е свързано с развитието на основните дейности: игри, домашна работа, дизайн, художествени и образователни дейности. Всеки вид детска дейност има своеобразно влияние върху развитието на активността и инициативата, търсенето на адекватни начини за самоизява в дейността, развитието на методи за самоконтрол, развитието на волевата страна на независимостта и др.

В практиката на предучилищното образование се отделя специално място на проблема за независимостта на предучилищното дете в ежедневната работа. Независимостта се възпитава, когато децата изпълняват задълженията си да служат на себе си и на близките си; нивото на независимост е свързано с развитието на социалния опит на трудовата дейност, възможността детето да прояви субективна позиция в труда. Независимостта на децата се развива от независимост от репродуктивен характер до независимост с елементи на творчество, с постоянно нарастване на ролята на детското съзнание, самоконтрол и самочувствие при изпълнение на дейностите.

1. Характеристики на трудовата дейност в предучилищна възраст.

Основната задача на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на правилно отношение към труда. Тя може да бъде успешно решена само въз основа на отчитане на характеристиките на тази дейност в сравнение с играта, класове, въз основа на отчитане на възрастовите характеристики на детето.

Формирайки трудолюбие у децата, е необходимо да ги научите да си поставят цели, да намират начини за постигането им и да получават резултат, който съответства на целта.

Целта пред детето първо се поставя от учителя. При възпитанието на деца от по-млада предучилищна възраст учителят обикновено се сблъсква с процедурни действия, характерни за тази възраст, в някои случаи те могат да се извършват и при деца на 4-5 години.

Желанието на детето да прави нещо само е важен фактор за развитието на неговата личност.

Целта, поставена от учителя на детето, трябва да се изчисли върху възможността за нейното изпълнение. Ето защо при формирането на целенасочената дейност на децата е необходимо да се избягва работа, която не е по силите им.

В работата на малките деца трябва да има място и за по-далечни цели. Не трябва да следваме пътя на включването само на онези деца, които вече знаят как да работят, необходимо е да включим в работа онези деца, които все още не знаят как да работят, те трябва да бъдат научени на това, което все още не знаят как да правят.

При формирането на целенасочена дейност в развитието на способността и желанието за работа, мотиви, предизвикване на трудовата активност на децата, желанието им да постигнат висок резултат от работата.

В трудовата дейност на детето голямо значение има неговата собствена творческа дейност: обмисляне на предстоящата дейност, избор на необходимите материали, инструменти, преодоляване на известни трудности за постигане на желания резултат.

Предварителното планиране на работата най-често се извършва от учителя. Трябва да се има предвид, че не трябва да отнема повече време от самия трудов процес.

Елементарното планиране може да се извършва и от деца на 5-7 години. Способността за планиране на работата се формира най-успешно в трудовия процес. В класната стая планът най-често се предлага от учителя, тъй като тук основната задача е да научи детето на това, което все още не знае как да прави.

За да научите детето да планира дейността си, трябва да му дадете пример. Важно е да упражнявате детето в предварителен размисъл върху своите дейности. На децата се задават въпроси: „Помислете как ще го направите, откъде ще започнете? Какъв инструмент ще използвате първо? Колко материал ви трябва?

Децата трябва да бъдат поставени в условията на необходимост от предварително обмисляне на процеса на дейност.

Обобщаването на резултатите в края на работата има определено въздействие върху децата. „Вижте, деца, как измихме играчките чисто, работихме всички заедно, заедно, бързо направихме всичко“, казва учителят.

Способността за правилна оценка на резултата от труда, за сравняване на техните постижения с постиженията на другите се развива при децата в процеса на натрупване на опит в сравняването и анализа на резултатите от дейностите.

Когато повишавате интереса на децата към работата, е много важно да запомните, че е необходимо да се постигат висококачествени резултати от децата постепенно, в съответствие с техните сили и умения.

2. Форми на организация на работата на децата.

Работата на децата в предучилищна възраст в детската градина се организира в три основни форми: под формата на задачи, задължения и колективна трудова дейност.

Поръчки- това са задачи, които възпитателят поставя периодично на едно или повече деца, съобразявайки се с техните възрастови и индивидуални възможности, опит и възпитателни задачи.

Поръчките могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни, индивидуални или общи, прости (съдържащи едно просто конкретно действие) или по-сложни, включващи цяла верига от последователни действия.

Изпълнението на трудовите задачи допринася за формирането у децата на интерес към работата, чувство за отговорност за възложената задача. Детето трябва да се концентрира, да покаже силна воля, за да доведе делото до края и да информира учителя за изпълнението на задачата.

В по-младите групи инструкциите са индивидуални, конкретни и прости, съдържат едно или две действия (подредете лъжици на масата, донесете лейка, свалете рокли от куклата за пране и др.). Такива елементарни задачи включват децата в дейности, насочени към полза на екипа, в условия, когато те все още не могат да организират работа по собствена инициатива.

В средната група учителят инструктира децата сами да перат дрехи за кукли, да мият играчки, да метат пътеки и да изгребват пясък на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.).

В по-старата група се организират индивидуални задачи в тези видове труд, при които децата нямат достатъчно развити умения или когато се учат на нови умения. Индивидуални инструкции се дават и на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателен контрол (когато детето е невнимателно, често разсеяно), т.е. ако е необходимо, индивидуализирайте методите на въздействие.

В подготвителната училищна група, когато изпълняват общи задачи, децата трябва да покажат необходимите умения за самоорганизация и затова учителят е по-взискателен към тях, преминавайки от обяснение към контрол, напомняне.

Графика на дежурствата- форма на организация на работата на децата, която предполага задължително извършване от детето на работа, насочена към обслужване на екипа. Децата се включват последователно в различни видове задължения, което осигурява системното им участие в труда. Назначаването и смяната на придружителите става ежедневно. Задълженията имат голяма образователна стойност. Те поставят детето в условия на задължително изпълнение на определени задачи, необходими на екипа. Това позволява на децата да възпитават отговорност към екипа, грижа, както и разбиране на необходимостта от тяхната работа за всички.

В по-младата група, в процеса на изпълнение на задачите, децата придобиха необходимите умения за подреждане на масата и станаха по-независими при работа. Това позволява в средната група в началото на годината да се въведе дежурство в столовата. Всеки ден има по един служител на всяка маса. През второто полугодие се въвеждат дежурства за подготовка за часовете. В по-старите групи се въвежда дежурство в ъгъла на природата. Придружителите се сменят ежедневно, всяко от децата системно участва във всички видове дежурства.

Най-сложната форма на организиране на работата на децата е колективен труд. Той се използва широко в старшите и подготвителните групи на детската градина, когато уменията стават по-стабилни, а резултатите от труда са от практическо и социално значение. Децата вече имат достатъчен опит да участват в различни видове дежурство, да изпълняват различни задачи. Повишените възможности позволяват на учителя да решава по-сложни задачи на трудовото обучение: той учи децата да се споразумеят за предстоящата работа, да работят с правилното темпо и да изпълняват задачата в рамките на определено време. В по-старата група възпитателят използва такава форма на обединяване на децата като обща работа, когато децата получават обща задача за всички и когато в края на работата се обобщава общ резултат.

В подготвителната група съвместната работа е от особено значение, когато децата стават зависими един от друг в процеса на работа. Съвместната работа дава възможност на учителя да възпитава положителни форми на общуване между децата: способността учтиво да се обръщат един към друг с молба, да се споразумеят за съвместни действия и да си помагат.

3. Управление на работата на децата.

От голямо значение за формирането на представи на децата за достоен труд и възпитанието на положително отношение към труда са методите за тяхното управление, доколко систематично е организирано.

Обикновено възрастен доста лесно успява да събуди желание за работа у деца на 5-7 години. Това се дължи на желанието на по-възрастните деца в предучилищна възраст към активни практически действия, да имитират възрастни, искрено доверие в тях, тяхната повишена емоционалност.

В същото време при децата на тази възраст има несъответствие между желанието за работа и способността за участие в работата. Така желанието за работа се развива по-бързо от овладяването на трудовите умения. Недостатъчно физическо развитие в сравнение с възрастните, нестабилно внимание, липса на самоконтрол, недостатъчно развитие на волята - всичко това води до факта, че децата с голямо желание за работа не могат да направят това и са изключени от предстоящия трудов процес от време. В резултат на това тяхната работа често завършва с неуспех и следователно не им носи радост и удовлетворение. И човек, който не изпитва радостта от успеха в работата, никога няма да обича работата и ще се стреми да се отърве от нея.

При организирането на работата на деца от по-стара предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид такива фактори като осъществимостта на работата, навременното преминаване към други видове работа, промяна на работната поза (това облекчава физическата умора и насърчава концентрацията), правилно редуване на работа и почивка на децата.

Не по-малко важно е естеството на самата работа, нейните характеристики. И така, занаятите от хартиени играчки, правенето на бисквитки, брането на зеленчуци и плодове са разнообразна и епизодична работа. Има много новости и емоция. Самообслужването и домакинската работа, напротив, са монотонни, повтарящи се от ден на ден. Този вид работа изисква повече търпение от момчетата, постоянни трудови усилия, ежедневен самоконтрол. Естествено децата много по-лесно и охотно се включват в работа, която има епизодичен характер, отколкото в изпълнение на ежедневните трудови задължения за самообслужване в детската градина и вкъщи. Подреждайки нещата в игралното си домакинство у дома, почиствайки леглото, привеждайки обувките и дрехите в подходящ вид, избърсвайки мебелите и т.н., те трябва да разбират необходимостта от тази работа.

Задачата на учителите и родителите е да ги възпитават в положително-емоционално отношение към всеки вид труд и за това да създадат условия, които да осигурят формирането на навик за труд и трудолюбие у децата.

В тази връзка е от голямо значение да се развият у децата както трудови умения и способности, мотиви за трудова дейност, така и правилно отношение към хората около тях. Последните две точки са най-важни при възпитанието на децата да работят. Първо, защото детето, овладяло уменията, може да върши работата само поради страх от наказание, под влияние на изискванията на възрастен или: от желание да задоволи моментния си интерес; образователната стойност на такава работа е изключително ниска. И второ, отношението на децата към труда зависи от моралните мотиви, които ги ръководят.

Тук на преден план излизат не само трудовите умения и способности, но и отношението към човека, който дава задачата или в името на която тя трябва да бъде изпълнена, както и отношението към събитието, за което той работи. По този начин мотивите от морален и социален характер - работа в полза на околните, грижовно отношение към близки и непознати, възрастни и връстници - са много важни за възпитанието на децата в положително емоционално отношение към труда. Ето защо децата на първо място трябва да разберат целта на трудовата дейност.

Е. А. Климов смята, че развитието на човек в предучилищна и училищна възраст като потенциален субект на труда по същество зависи от системата на междуличностните отношения, в която той е включен и за които основното поколение е отговорно за възрастното поколение.

Много педагози и психолози многократно са отбелязвали, че детският труд трябва да има голямо социално значение. Това не трябва да е игра на работа, а истинска работа. Задачата на възрастните е да разкрият на децата обективната необходимост от тяхната работа и по този начин да им помогнат да възпитат чувство за дълг.

Как трябва да се организира такава работа?

Преди да започне, е необходимо да се обясни на децата необходимостта от предложения бизнес, да се покаже нуждата на другите (портиер, бавачка, възпитател) в тяхната работа. Ясно поставена социално значима цел - например да помогне на възрастните да подредят сайта - активира дейността на децата, определя отношението им към работата. Основното: за тях няма да е лесно да бъдат първи и да получат знаме, а да си вършат работата добре и съвестно.

Погрешно е да се смята, че е преждевременно за деца на 5-7 години да се говори за високите цели на труда. Напротив, в по-старата предучилищна възраст, когато децата възприемат всичко директно, когато започват да осъзнават социалната значимост на труда на руския народ, такива разговори са необходими, но те трябва да бъдат достъпни, разбираеми, придружени с илюстративни примери. Осъзнаването на децата за възвишените, социално значими цели на труда, тяхната емоционална страст към тях е най-важният стимул за активното включване на децата в предучилищна възраст в различни видове труд.

Възрастните трябва органично да свързват желанието на децата да работят с пряката организация на трудовата дейност, да им помагат да осъзнаят връзката на обществено ценния труд с труда на самообслужване, необходимостта от овладяване на трудови умения, както и да им помогнат да овладеят уменията на ръчния и домакински труд.

В процеса на трудовото обучение е важно да се премине във времето от преподаване на трудови умения към използване на придобитите умения и способности в ежедневието. Както пише В. А. Сухомлински, трудовите умения, придобити от децата, не могат да се считат за крайна цел на трудовото образование. Те са необходимо условие децата да постигнат социално значими трудови цели, да възпитат у децата желание за работа.

4. Стойността на колективната форма на труд за формирането на личността на детето.

Проявявайки социална активност, всеки ученик възприема за себе си екипа като арена за самоизява и самоутвърждаване на себе си като личност. Благодарение на педагогическото ръководство на колективния живот, желанието да се утвърди в очите на себе си и в очите на връстниците намира благоприятна почва в екипа. Само в екип се формират такива основни личностни характеристики като самочувствие, ниво на претенции и самоуважение, т. приемане или отхвърляне на себе си като личност.

Възпитателният екип, според определението на И. Ф. Козлов, който специално изучава работата на А. С. Макаренко, е научно организирана система за възпитание на живота на децата. Организирането на колективни образователни, познавателни, ценностни дейности и общуване създава условия за формиране и упражняване на проявата на интелектуална и морална свобода. Само в колективния живот се формират интелектуалните и морални ориентации на индивида, неговата гражданска позиция и редица социално значими умения и способности.

Нищо не може да замени ролята на екипа в организирането на работата на децата. В условията на екипа стимулира проявата на взаимна отговорност за крайните резултати от труда, взаимопомощ.

Формирането на умения за колективно планиране допринася за появата у децата на желание за самоконтрол, самостоятелно усъвършенстване на техниките и уменията, необходими за изпълнението на независим план, и повишаване на чувството за отговорност. И в резултат на колективното планиране има високо качество на резултата от трудовата дейност, получен съвместно.

Успехът на постигането на целта до голяма степен зависи от способността да контролират дейността си. Децата на 3-4 години не забелязват грешки в работата си, смятат я за добра, независимо как и какъв резултат е постигнат. Работата на връстниците е критична. На 5-7-годишна възраст децата в предучилищна възраст се опитват да оценят правилно работата си, въпреки че не забелязват всички грешки, а най-грубите. Те се интересуват от качеството на работата. Затова те се обръщат към възрастни с въпроси относно правилността и качеството на собствените си трудови действия.

Учителят кани всички деца да приготвят бисквитки заедно, да засаждат лук,

перете дрехи за кукли (броят на децата може да бъде много различен: от 2-3 до

6-7, а в по-големите групи и повече). Всяко от децата получава определена задача, например: получава парче тесто, разточва го и го изрязва с формичка или взема няколко глави лук, получава инструкция от учителя по коя пътека, обозначена с линия, той трябва да засади и да започне работа и т.н.

Децата работят рамо до рамо. Но когато трудовият процес приключи, възпитателят обединява резултатите от всички в един общ резултат. Това му позволява да насочи вниманието към предимството на колективната работа: всички са работили малко, но заедно са свършили много работа. Това е най-простото съединение, тук се обединяват само резултатите. Но, поставяйки тази задача, възпитателят в процеса на работа обяснява на децата: „Трябва да се опитаме да бъдем в крак с другите. Другарите не трябва да чакат." И като се вземат предвид възможностите и нивото на умения на конкретно дете, той ще осигури такъв обем работа за всички, така че всеки да върши работата приблизително по едно и също време.

Тази форма на сдружаване е преходна от труд "до" към колективен труд.

Тъй като опитът от участие в труда се натрупва и децата овладяват уменията, както и усвояването на правилата за организиране на собствената си трудова дейност, растежът в

формирането на някои принципи на трудолюбие (т.е. като решенията, предложени

по-ранни задачи на образованието), учителят започва да преминава към по-сложни задачи.

От голямо значение е формирането у децата на началото на колективизма, способността да работят заедно, да си помагат, да виждат трудностите на другарите и да предлагат услугите си, да търсят помощ от връстници, да се радват на успехите си, общите резултати от труда, и т.н. Тези задачи се решават най-успешно в съвместния труд на децата.

5. Запознаване на деца в предучилищна възраст с работата на възрастните (обобщение на урока).

Задачи

Уроци:

1. Да се ​​разширят знанията на децата за работата на готвача в детската градина: готвачът се грижи за здравето на децата, приготвя вкусни ястия за тях, работата на готвача не е лесна, но необходима.

2. За да консолидирате знанията за предмети от прибори, кухненско оборудване, групирайте ги според предназначението им. Открийте разликите и приликите между битови предмети и предмети от детската градина.

3. Дайте нови понятия за белачка за картофи, електрическа месомелачка (техните външни характеристики и функции).

4. Да се ​​консолидира способността на децата да се движат на територията на детската градина с помощта на план на карта, идентификационни знаци.

5. Допринесете за развитието на фразовата реч, способността за правилно изграждане на изречения. Активирайте речника на децата: ястие, картофи, метал, кайма, картофобелачка, електрическа месомелачка.

Разработване:

Да насърчава развитието на абстрактно мислене, визуална ориентация, способност за логично разсъждение, правене на изводи.

Образователни:

Култивирайте чувство на уважение към работата на възрастните: готвачи. Познайте го с първото му име, бащино име, събудете желание да му благодарите: с неговите занаяти, добър апетит. Развийте способността за общуване с възрастни. Фиксирайте правилата на културата на поведение.

Методи и техники:

Покана, референтни карти, план-карта, идентификационни знаци, снимка на готвача, въпроси.

Напредък на урока

Играйте: Деца, получихме писмо, а от кого, сега ще разберем.

(В плика има снимка на готвача, помощни картички, покана, план-карта).

Играйте.: (показва снимка).

Разпознавате ли кой е?

деца: Нашата готвачка, Нина Викторовна!

Играйте: Нина Викторовна ни изпрати писмо (чете).

Текст: Мили деца! Каня ви да ни посетите. Очакват ви много интересни неща. А за да ни намерите по-бързо и коректно, ние Ви изпращаме план-карта.

Готвач Нина Викторовна.

(учителят изважда план-карта)

Играйте.: Деца , Нина Викторовна изпрати още нещо в плика.

Да видим какво е? (малки помощници). (за нарязване на лук е необходим нож...)

(показва карти с артикули)

Играйте.: Тези малки помощници помагат на Нина Викторовна да готви различно съдове. Какви ястия ни приготвя Нина Викторовна?

Първо ястие

деца: супа ... зелева супа ... борш ...

Втори курс

деца: картофи - пилешко пюре ... паста с котлет ...

Трети курс

деца: чай… компот…

Играйте.: Сега да видим плана - картата. Колко необичайно е ... (разгледайте плана - карта на коридора).

Играйте: Но преди да тръгнете на обиколка, нека си припомним правилата: ходете спокойно, не бягайте, не вдигайте шум, т.к. в детската градина има други деца и възрастни и ние можем да им пречим, да се държим за парапета на стълбите и т.н.

(Децата следват план-картата до кухнята, като обръщат внимание на символите на вратите).

Децата дойдоха в кухнята, чукаха.

Играйте.: Може ли да вляза? Здравейте!

Н.В.:Здравейте деца!

Играйте.: Деца, знаехте ли? Това е нашият готвач Нина Викторовна - домакинята на кухнята! Вижте, деца, каква голяма кухня има в детската градина, колко е просторна, светла, чиста.

Играйте.: Колко различни съоръжения има тук! И това, което е в самия център. Това е печка. Прилича ли на печката във вашата къща? Защо е толкова голяма? Как смятате?

(Защото има много храна за приготвяне, за всички деца

детска градина).

Н.В.: Деца, поканих ви в кухнята да видите как ви приготвяме закуска, обяд, следобеден чай. И моите помощници ми помагат в това: Ема Илинична, Валентина Михайловна, Елена Викторовна.

Н.В.: Днес обядваме...

Деца, от какво се прави супата? (В тенджера)

Играйте.: Вижте, на котлона има тенджера. Какво е тя? (голям, метален). Защо? (Трябва да сготвите много храна, затова е голяма, металните съдове могат да се поставят на горещ котлон).

Н.В.: А на втория ще има котлети. Виждали ли сте как мама готви кюфтета? (Да). Какво прави тя първо? (Върти месото в месомелачка). Подходяща ли е за нас такава месомелачка, каквато имате вкъщи? (Не). Защо? (Това е малко и месото ще трябва да се превърта дълго време).

Н.В.: Да, затова имаме толкова голяма месомелачка в нашата кухня. Няма нужда да въртите дръжката, месомелачката е електрическа. Сега ще го включим и ще видите колко бързо превърта месото.

Играйте.: Нина Викторовна, а ние знаем правилата за използване на електрически уреди:

Децата не трябва да включват сами електроуредите;

Не можете да дърпате кабела, изключвайки електрическите уреди, трябва само да държите щепсела;

Не включвайте електрически уреди с мокри ръце;

Не оставяйте електрическите уреди без надзор.

Н.В.: Много добре! Знаете правилата. (Включете мелницата).

Е, сега ще направим котлети от това превъртано месо (кайма). Гарнитурата за котлетите днес ще бъде картофено пюре, като ще трябва да обелим много картофи. Ако го чистим с ръце, ще е много дълго и трудно. За целта разполагаме с белачка за картофи.

Играйте: Деца, повторете името на машината, която сама бели картофите.

(Готвачът показва как работи белачката за картофи).

Н.В.: Трябва да се включи към ток, моторът ще стартира и картофобелачката ще работи. (Помислете за обелени картофи).

Н.В.: Е, на третия ще има компот. Виждате ли голямата тенджера на котлона? В него се вари компот. А за да стане сладко какво трябва да се сложи в него? (захар).

Н.В.: Докато се разхождате, ние ще изпържим котлети, ще сварим картофи и супа и всичко ще бъде готово за вечеря.

Играйте.: Деца, днес се запознахте с работата на нашите готвачи. Смятате ли, че е трудно да си готвач? (Да, работата е трудна, интересна, но много необходима). Деца, кой от вас би искал да стане готвач?

Играйте.: Деца, нека благодарим на Нина Викторовна, Ема Илинична, Елена Викторовна за тяхната упорита работа, нека им благодарим!

Искаме да изпеем нашата любима песен за вас - "Грис каша". Стасия и Анюта ще ви прочетат стихотворение. А ние сме ви подготвили подаръци! (Децата дават подаръци)

Н.В.: Благодаря ви деца за подаръците. Е, най-голямата радост и благодарност за нас ще бъдат вашите чисти чинии. Това ще ни достави голямо удоволствие!

Довиждане, деца!

Заключение

Трудът е най-важното средство за възпитание, като се започне от предучилищна възраст; в процеса се формира личността на детето, формират се колективни взаимоотношения.

Трудът на децата в предучилищна възраст е най-важното средство за възпитание. Целият процес на обучение на децата в детската градина може и трябва да бъде организиран по такъв начин, че те да се научат да разбират ползите и необходимостта от работа за себе си и за екипа. Да се ​​отнасяме към работата с любов, да виждаме радост в нея е необходимо условие за проявата на творчеството на личността, нейните таланти.Трудът винаги е бил основата на човешкия живот и култура.

Трудът е от особено значение в процеса на морално възпитание на детето. В труда се формират такива лични качества като отговорност, старание, дисциплина, независимост и инициативност.

Изпълнението на определени трудови задължения допринася за възпитанието на чувство за отговорност, добронамереност и отзивчивост на детето. За формирането на всички тези качества в семейството има най-благоприятни условия. Тук всички въпроси и грижи са общи.

Трудовата дейност е един от важните фактори за възпитанието на личността. Включвайки се в трудовия процес, детето радикално променя цялата представа за себе си и за света около него. Самочувствието се променя радикално. То се променя под влияние на успеха в работата, което от своя страна променя авторитета на детето в детската градина.

Основната развиваща функция на труда е преходът от самооценка към себепознание. Освен това в процеса на работа се развиват способности, умения и способности. В трудовата дейност се формират нови видове мислене.

В резултат на колективната работа детето получава умения за работа, комуникация, сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето в обществото. Трудът е равностоен предмет от учебната програма.

Затова във възпитателната работа трудът трябва да бъде един от най-основните елементи.

Важно е системата за трудово възпитание на децата да възпитава у децата желание да помагат на възрастните, да вършат работата бързо и точно, да довеждат нещата докрай и да изпитват радостта от работата.

Литература

1. Възпитание в труда. / Ед. Bure R. s. - М., 1987. - 158 с.

2. Kpylext M.V. Проблемът за цялостното развитие на дете в предучилищна възраст като субект на трудова дейност: учебник за специален курс. - Санкт Петербург: Авария, 1995.

3. Морално и трудово възпитание на децата в детската градина / Изд. Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

4. Сергеева, Д.В. Възпитание на деца в предучилищна възраст в процеса на работа. / Д.В. Сергеев. М.: Образование, 1987. 96-те.

5. Приносът на руските учители за развитието на предучилищната педагогика (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, П.Ф. Лесгафт, А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова).

7. Връзката на предучилищната педагогика с други науки, нейното място в системата на педагогическите науки.

8. Организация и етапи на педагогическото изследване.

9. Методи на педагогическото изследване.

10. Възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. Влиянието на различни фактори върху развитието на личността на детето.

11. Педагогическа възрастова периодизация. Характеристика на възрастовите етапи на предучилищното детство.

1 З. Семейна структура и нейното влияние върху формирането на личността на предучилищна възраст.

14. Видове съвременни семейства и тяхното въздействие върху образованието на деца в предучилищна възраст.

15. Различни стилове на семейно възпитание и тяхното влияние върху възпитанието на децата в предучилищна възраст.

16. Историята на създаването на система за обществено предучилищно образование в Беларус.

17. Подобряване на общественото предучилищно образование в реката. Беларус на съвременния етап.

18. Структурни характеристики на системата за предучилищно образование в Република Беларус.

19, Традиционни и перспективни видове предучилищни институции в Република Беларус.

20. Целта и целите на образованието на децата в предучилищна възраст.

21. Социалната роля на възпитателя в обществото.

22. Спецификата на работата на възпитателя, неговите професионални умения.

23. Хуманистична ориентация на възпитателя, неговите личностни качества.

24. Историята на създаването и усъвършенстването на програмните документи за предучилищното образование.

25. Програма "Пралеска" - държавна национална програма за възпитание и обучение в детската градина.

26. Беларуски променливи програми за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст.

27. Значението на ранната възраст за формирането на личността на детето, характеристики на този етап.

28. Организация на живота на децата, постъпили за първи път в предучилищна институция. Работа с родителите през този период.

29. Дневен режим за малки деца, методи за провеждане на режимни процеси.

31. Особености на възпитанието и развитието на децата през втората година от живота.

32. Интелектуално и познавателно възпитание на децата в предучилищна възраст.

34. Принципи на обучение на деца в предучилищна възраст.

35. Методи и техники за обучение на деца в предучилищна възраст.

3B. Форми за организиране на обучението на деца в предучилищна възраст.

37. Анализ на системите за сензорно образование на деца в предучилищна възраст в историята на предучилищната педагогика.

38. Задачи и съдържание на сензорното възпитание в детската градина.

39. Условия и методи за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст.

40. Стойността и целите на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

41. Възпитание на децата в предучилищна възраст на основите на здравословния начин на живот.

42. Социално-нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст (концепция, задачи, принципи).

43. Методи за социално и морално възпитание на деца в предучилищна възраст.

44. Възпитание на култура на поведение в предучилищна възраст.

45. Формиране на основите на безопасното поведение сред предучилищните деца.

46. ​​​​Обучение на колективизъм при деца в предучилищна възраст.

47. Патриотично възпитание на деца в предучилищна възраст.

48. Повишаване на уважение към хората от други националности сред децата в предучилищна възраст.

49. Теоретични основи на трудовото възпитание на деца в предучилищна възраст (цел, цели, оригиналност).

50. Форми на организация на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.

51. Видове и съдържание на трудовата дейност в различните възрастови групи на детската градина.

52. Повишаване на hpabctbeHho-lsol качества в предучилищна възраст.

53. Полово възпитание на децата в предучилищна възраст.

54. Естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст.

55. Теоретични основи на играта на предучилищна възраст.

5 Б. Ролева игра за деца в предучилищна възраст.

55. Режисьорска игра на предучилищна възраст.

56. Театрални игри за предучилищна възраст.

59. Ролята на дидактическите игри в развитието на предучилищна възраст. Структурата на дидактическата игра.

60. Видове дидактически игри. Насочването им в различните възрастови групи на детската градина.

6L Стойността на играчките в живота на детето, тяхната класификация, изисквания към тях.

66. Съдържание, форми и методи на работа на детска градина със семейство.

67. Приемственост в работата на детската градина и училището.

50. Форми на организация на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.

Изборът на една или друга форма на организация на трудовата дейност

децата зависи преди всичко от:

възраст и психофизиологични възможности на децата;

нивото на трудов опит на децата;

конкретни възпитателни задачи, поставени от възпитателя, който организира трудовата дейност;

РЕД ЗА РАБОТА- възлагане на конкретна задача на детето, която то трябва да изпълни самостоятелно или с някой от връстниците си. Да инструктираш означава да задължиш детето да извършва някаква работа, свързана както със самообслужване, така и с труд за екипа.

Особености: винаги идват от възрастен, съдържат ясна насоченост към постигане на резултат, определена е конкретна задача; това е най-простата форма за организиране на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст; имат особено възпитателно значение при работа с деца от начална предучилищна възраст, дават възможност на педагога да разграничи играта от труда; съдържат елемент на търсене, с помощта на който бебето се научава да действа целенасочено, да осъзнава, че изпълнява задачата на възрастен; помага на възпитателя да следи правилността на работата, наличието на трудови умения и способности, отношението на детето към възложената задача, способността да завърши работата, предоставя широки възможности за индивидуална работа с деца, дава възможност на възпитателите ежедневно, систематично да включват деца в осъществима работа, творят в групова бизнес атмосфера. Инструкциите са разнообразни по трудност (прости, сложни), характер на изпълнение (индивидуално или съвместно), време на изпълнение (краткотрайни, епизодични, дългосрочни).

Съдържание: инструкции за деца от по-млади групи косят предимно индивидуален характер: по искане на учителя, поставете забравени обувки в килера, вземете изпуснато нещо, поставете го на място, помогнете да донесете играчки на сайта, съберете ги, преди да напуснете ходи, раздава моливи за рисуване, мете пясък от пейката и т.н.

в средната група децата получават инструкции да поливат стайни растения, правилно да подреждат меки играчки на местата си, да мият чинии за сапун, да ги поставят на място, да хранят рибите, да раздават дъски за моделиране, да измитат верандата, да изправят дрехите в гардеробите, затворете ги, избършете рафта от прах и т.н.; в по-старите групи възпитателят включва децата в изпълнение на голямо разнообразие от задачи, които не са включени в задълженията на дежурните, специално място заемат задачите - задачи, резултатът от които се забавя във времето (сеят, засаждат , измийте бельо за кукли, донесете пощенска картичка от дома, картина с определено съдържание и т.н. ), Дават се задачи от обществен характер (да помагат на деца от по-млади групи, персонал на детска градина,)

ГРАФИКА НА ДЕЖУРСТВАТА- тази форма на организация на работата на децата, при която придружителите винаги извършват работа със социално значение, необходима за екипа.

Особености : това е по-сложна форма на организиране на работата на децата в сравнение със задачите, изискващи по-голяма самостоятелност; дежурните служители са поставени в условия на задължение да изпълнят задачата, не могат да я откажат, да вършат друга, по-интересна работа за тях в този момент или да преминат към играта; дайте възможност възпитава желание у децата да работят усилено за другите, да проявяват грижовно отношение към своите другари, към животните и растенията, да култивират способността да помагат на възрастен, да забелязват каква помощ е необходима.

В практиката на предучилищните институции се използват няколко вида задължения, които се въвеждат постепенно:

дежурство в столовата (2-ра младша група),

задължение за подготовка за класове (средна група).

Дежурство в ъгъла на природата (старша група).

КОЛЕКТИВНА РАБОТА- обща трудова дейност, обединяваща всички деца от групата наведнъж (почистване на групова стая или парцел, оформяне на зеленчукова градина, цветна градина, бране на зеленчуци или плодове, декориране на зала или групова стая за празника).

Условия :

I. Обединяването на всички деца е възможно само след като са придобили необходимия опит за работа в малък екип.

2. Когато организирате колективната работа на децата от цялата група, препоръчително е да ги разделите на няколко връзки (до 4), на всяка от които се предлага някаква обща задача.

4. Всички деца трябва да бъдат включени в труда.

Методи на асоцииранедеца на работа

труд наблизо- използва се, като се започне от по-младата група; в работата всеки е независим, това дава възможност на детето да действа в „индивидуален темп, а педагогът да вземе предвид неговите възможности, да установи контакт с всяко дете; задачите за формиране на необходимите умения, постоянно внимание към бизнеса, и способността да го доведете до края са успешно решени;

общ труд- един от видовете сам по себе си колективен труд, в който децата са обединени от обща задача и обобщаване на резултатите от работата на всички участници;

за първи път може да се организира в средната група през втората половина на деня, провежда се във всички видове труд, организира се като обща задача, позволява на детето да се почувства като член на екипа, да осъзнае полезността на работата си, да се увери, че екипът го третира като член на детското общество; значимостта на всеки отделен резултат и връзката му с другите се проявява едва след края на самия процес на дейност;

съвместна работа, характеристиките му са:

а) наличието на редица последователни етапи (всяко дете не изпълнява цялата задача, а част от нея, повтаря едни и същи действия много пъти и всеки път прехвърля резултата от работата си на следващия участник, който продължава да работи по-нататък; докато децата стават зависими едно от друго от приятел;

б) неедновременно включване на децата в процеса на дейност;

в) всяка от предложените операции има известна завършеност; представлява чудесна възможност за формиране на положителни взаимоотношения между участниците.

Трудовата дейност е важно средство за личностно развитие. Усърдието и способността за работа не са дадени от природата, а се възпитават от ранна детска възраст. Още в предучилищна възраст се развиват началните форми на трудова дейност. Това се потвърждава от проучванията на A.V. Запорожец, Д.Б. Елконина, Е.А. Климов. Както отбелязват психолозите, това се случва в две посоки: формирането на предпоставките за трудова дейност и формирането на самата трудова дейност, при формирането на социални мотиви за поведение.

Ушински говори за работата на предучилищните деца по следния начин: „Трудът е най-важното средство за възпитание, като се започне от предучилищна възраст; в процеса се формира личността на детето, формират се семейните отношения. Целият процес на обучение на децата в детската градина може и трябва да бъде организиран по такъв начин, че те да се научат да разбират ползите и необходимостта от работа за себе си и екипа. Отнася се към работата с любов, да виждаш радост в нея е необходимо условие за проявата на творчеството на индивида, нейните таланти. Трудът пленява детето, позволява му да почувства своите способности, да изпита радостта от постигнатите резултати. Ето защо е необходимо да се положат в детето желание и способност за работа още от предучилищна възраст.

Трудът позволява на учителя да формира у децата необходимия набор от качества, които формират способността за учене (разбиране на смисъла на образователните задачи, техните разлики от практическите задачи; осъзнаване на начина на извършване на действия; умения за самоконтрол, самочувствие и т.н.). В процеса на труда ще се развият такива умствени процеси като възприятие, въображение, мислене, внимание; формират се основните качества на личността (самостоятелност, активност, целеустременост). Според много изследователи развитието на тези личностни качества изисква формиране на трудолюбие. Целта и целите на трудовото обучение на деца в предучилищна възраст са показани схематично на фиг. 1 .

Фигура 1 - Целта и задачите на трудовото възпитание на предучилищните деца

Задачите за формиране на положителни нагласи към различни видове труд у децата в предучилищна възраст са отразени във Федералния държавен образователен стандарт, според който трудовото образование е една от важните области в работата на предучилищните институции, чиято основна цел е да формират положително отношение към труда и ясно разбиране на трудовата дейност на възрастните. Във връзка с тази цел държавният стандарт определя следните основни задачи:

Формиране на ясни представи за работата на възрастните и значението на работата в живота;

Формиране на знания, умения и способности, необходими за трудова дейност;

Възпитание на уважително отношение към всяка работа;

Възпитание на личността на детето в аспекта на труда и творчеството;

Развитието на творческата инициатива, способността за самостоятелно реализиране в различни видове работа.

Въз основа на гореизложеното предучилищните институции поставят една от основните цели на трудовото възпитание на предучилищните деца, която се състои в запознаване на децата с работата на възрастните, запознаване на децата с достъпни за тях трудови дейности.

Когато организира работата, учителят по правило се ръководи от образователната програма, приета в детската градина. Програмата определя съдържанието на трудовата дейност на децата във всяка възрастова група. Трудовото обучение в програмата е задължителен компонент от развитието на основните и творчески способности на детето, най-важното средство за формиране на култура на междуличностни отношения.

В предучилищната образователна институция се извършват четири основни вида детски труд в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт: самообслужване, домакинска работа, труд в природата и ръчен труд. Съотношението на отделните видове труд на различните възрастови етапи не е еднакво. Всеки от тях има определени възможности за решаване на образователни проблеми.

1) Самообслужване - работата на детето, насочена към самообслужване (обличане, събличане, хранене, оправяне на леглото, играчки, подготовка на работното място, санитарни и хигиенни процедури и др.). Образователната стойност на този вид трудова дейност се състои преди всичко в нейната жизнена необходимост. Поради ежедневното повтаряне на действията, уменията за самообслужване са твърдо придобити от децата; самообслужването започва да се възприема като задължение.

В по-млада предучилищна възраст самообслужването се свързва с факта, че всеки ден изпълняват елементарни трудови задачи, привиквайки ги към системна работа, която формира навика за точност и спретнатост (умение да се обслужва сам, постигане на задълбоченост при извършване на необходимите действия, независимост).

В средната предучилищна възраст децата са доста независими в самообслужването и този вид работа става тяхно постоянно задължение. Усложняването на учебните задачи се изразява в повишени изисквания към качеството на действията, към организираното поведение в процеса на самообслужване, към времето, прекарано в него (следват последователността на обличане, измиване, събличане, което формира потребността им от чистота и спретнатост, навик за самообслужваща работа).

В старша предучилищна възраст се придобиват нови умения за самообслужване: оправяне на леглото, грижа за косата, обувките. Процесите, свързани с него, се използват за решаване на по-сложни образователни проблеми: формиране у децата на навик за спретнатост и чистота, умения за поведение в среда на връстници. Детето служи на себе си като е близо до другите и затова трябва да разбира нуждите и трудностите на другите.

2) Домакински - работа, насочена към обслужване на екипа, поддържане на чистота и ред в стаята и района, подпомагане на възрастните в организирането на режимни моменти. Домакинският труд на децата в предучилищна възраст е необходим в ежедневието на детската градина, въпреки че резултатите от него не са толкова забележими в сравнение с други видове трудова дейност.

В по-млада предучилищна възраст учителят формира елементарни домакински умения у децата: помагайте да подредите масата, да подредите играчките след играта и да ги измиете; помогнете на учителя да вземе играчки и книги на сайта; помогнете за събиране на листа на площадката, измийте снега от пейки и др. парцел. При подготовката за хранене децата изпълняват отделни трудови задачи. В същото време възпитателят задължително оценява моралната страна на трудовото участие на децата: „Наташа и Серьожа помогнаха добре на нашата бавачка, какви страхотни момчета!“, „Ирочка е грижовно момиче, спретнато, колко усърдно почистваше играчките!“ Такива оценки карат децата да искат да подражават на връстниците си, допринасят за формирането на идеи за това как да действат в такива случаи.

В средната група съдържанието на домакинската работа е значително разширено: децата напълно подреждат масата, подготвят всичко необходимо за класове, мият играчки, перат и закачат спално бельо за кукли, дежурят в трапезарията и класовете, избърсват прах от столовете , от рафтовете, помагат на възпитателите да извадят играчки от площадката и да ги върнат обратно, метат пътеките на площадката и т.н. Използвайки техните увеличени възможности и като вземе предвид развитите умения, учителят учи децата, че е необходимо да положат усилия в работата, развива самостоятелност, инициативност при изпълнение на възложените задачи.

В по-старите групи на детската градина домакинската работа е още по-обогатена по съдържание, тя става систематична, в много отношения се превръща в постоянни задължения. Децата поддържат стаята чиста, помагат на младшия учител да поставя сапун в сапунерки, да закача кърпи, да ремонтира играчки, книги и др. Те поддържат реда на сайта: метат пътеките, поливат цветята.

Децата са включени в дежурството в къта на природата, почистват груповата стая (1 път седмично). Децата на седмата година от живота имат нови трудови процеси; подреждат нещата в килера с материали и ръководства, избърсват мебелите. Характеристика на домакинската работа на по-възрастните деца в предучилищна възраст е способността да я организирате самостоятелно: вземете необходимото оборудване, удобно го поставете, подредете всичко след работа. В процеса на труда децата показват усърдие, стремейки се към добър резултат.

3) Труд в природата - грижа за растенията, обитателите на аквариума и животните, отглеждане на зеленчуци в градината и растения в кът на природата, цветна градина, сайт. Този вид труд е от особено значение за развитието на възпитанието на грижовно отношение към всичко живо, любов към родната природа. Помага на учителя да решава проблемите на физическото развитие на децата, да подобрява движенията, да повишава издръжливостта, да развива способността за физически усилия.

В по-младите групи децата с помощта на възрастни хранят риба, поливат и мият стайни растения, засаждат луковици, засяват големи семена, участват в прибирането на реколтата от градината си и хранят зимуващи птици. Ръководейки работата на децата, възпитателят назовава растенията, техните части, действията, извършвани в работата; разширява речника на децата, активизира го.

В средната група работата става по-трудна. Децата сами поливат растенията, учат се да определят нуждата от влага, отглеждат зеленчуци (сеят семена, водни лехи, прибират реколта), приготвят храна за животни с помощта на учител (изсипват храна в хранилки за катерици, хамстери, зайци, пилета ). Учителят обяснява от какъв вид храна се нуждае дадено животно, как се нарича и как се съхранява.

За по-старата група работата става систематична, нейният обем се увеличава. В кът на природата се поставят растения и животни, които изискват по-сложни методи на грижа, в градината се засаждат различни видове зеленчуци с различни сезони на отглеждане, което прави работата по-системна. Децата в предучилищна възраст пръскат растения от спрей бутилка, почистват праха от мъхестите листа, разхлабват земята. С помощта на учител те хранят растения, презареждат аквариума, изкопават земята в градината и в цветната градина, засаждат разсад, събират семена от диви растения (за хранене на зимуващи птици).

В подготвителната група в процеса на работа в природата се увеличава независимостта на децата: без напомняне те определят необходимостта от поливане и разхлабване на почвата, пресаждане на растения, засяване на семена в градината, в цветната градина и в зимата - в ъгъл на природата, където постоянно се отглеждат лук и други зеленчуци. Децата ще научат техниките за размножаване на растения чрез резници, отглеждане на разсад, последвано от разсаждане в земята. Продължава грижата за животните в къта на природата (птици, катерици, зайци, гълъби, жаби, гущери и др.). Децата носят повишена отговорност за състоянието на битов кът, зеленчукова градина и цветна градина.

4) Ръчен труд - извършва се в по-старите групи на детската градина, насочен е към задоволяване на естетическите нужди на човек, развива конструктивните и творческите способности на децата, фантазията, измислицата.

Ръчният труд включва производството на предмети от различни материали: картон, хартия, дърво, естествени материали (шишарки, жълъди, слама, кора, царевични кочани, костилки от праскови), отпадъчни материали (макара, кутии) с помощта на козина, пера, плат изрезки и др. и др., изработка на домашно приготвени играчки за игра, самостоятелни занимания (игли, броилки, детайли за костюми за театрални занимания и др.), подаръци за родители, деца (отметки за книги, сувенири от естествени материали и др.), украса за празници.

В подготвителната група децата самостоятелно извършват прост ремонт на играчки (книги, кутии, атрибути), сортират естествен материал и го подготвят за работа. Под ръководството на възпитателя те правят малък материал за броене, наръчници за класове, правят заготовки за по-нататъшна художествена дейност (подготвяне на папиемаше, залепване на кутии, изрязване на елементи от пластмасови бутилки и др.).

Работата на децата в детската градина е организирана в три основни форми: под формата на задачи, задължения и колективна трудова дейност (фиг. 2).

Заданията са задачи, които учителят дава от време на време на едно или повече деца, като взема предвид техните възрастови и индивидуални особености, опит и образователни задачи. Поръчките могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни, индивидуални или общи, прости (съдържащи едно просто конкретно действие) или по-сложни, включващи цяла верига от последователни действия. Изпълнението на трудовите задачи допринася за формирането на интерес у децата към работата, чувство за отговорност за възложената задача. Детето трябва да се концентрира, да покаже силна воля, за да доведе делото до края и да информира учителя за изпълнението на задачата. Съдържанието на задачите се определя в съответствие с видовете работа, препоръчани от Програмата за обучение в детската градина; до голяма степен зависи от възрастта на децата, от условията, в които се намира групата (наличие на битов кът, градина, разположение на мебелите в стаята и др.).

В по-младите групи инструкциите са индивидуални, конкретни и прости, съдържащи едно или две действия (подредете лъжиците на масата, донесете лейка, свалете роклята от куклата за пране и др.). Такива елементарни задачи включват децата в дейности, насочени към полза на екипа, в условия, когато те все още не могат да организират работа по собствена инициатива. Тъй като децата в предучилищна възраст натрупват опит в участието си в изпълнението на задачите, възпитателят усложнява тяхното съдържание.

В средната група той инструктира децата сами да перат дрехи за кукли, да мият играчки, да метат пътеки и да изгребват пясък на купчина. Тези задачи са по-сложни, тъй като съдържат не само няколко действия, но и елементи на самоорганизация (подгответе място за работа, определете нейната последователност и др.). Броят на задачите в средната група се увеличава значително, тъй като опитът от участието на децата в труда постепенно се обогатява, уменията им стават по-силни. Учителят вече има възможност да дава инструкции на няколко деца в предучилищна възраст наведнъж, въпреки че на всеки от тях е възложена конкретна задача. Така все по-често в труда започват да участват няколко деца едновременно, което позволява по-честото и по-систематичното им включване в полезен труд. Задачите се превръщат в средство за формиране у децата на навик за труд, подготвяйки ги за работа.

В по-старата група се организират индивидуални задачи в тези видове труд, при които децата нямат достатъчно развити умения или когато се учат на нови умения. Индивидуални инструкции се дават и на деца, нуждаещи се от допълнително обучение или особено внимателен контрол, т.е., ако е необходимо, индивидуализиране на методите на въздействие. Повечето от задачите, които вече са се състояли в средната група, стават групови, обединяващи от 2 до 5-6 участници, т.е. те придобиват колективен характер. Учителят инструктира децата да почистват заедно рафтовете с играчки, да лепят кутиите за дидактически игри, да измиват строителния материал и т.н. Децата изпълняват обща задача за всички, което ги кара да разпределят самостоятелно работата между участниците, да заедно, почистете след работа. Това допринася за формирането на принципите на колективизма, учи да проявяваме внимание един към друг в процеса на работа, да оказваме помощ в случай на затруднения.

Като се има предвид, че уменията за самоорганизация при децата от по-възрастната група все още не са достатъчно развити, учителят трябва да обърне голямо внимание на обяснението как да подреди оборудването, да постави инвентара и да разпредели работата между участниците. В подготвителната училищна група, когато изпълняват общи задачи, децата трябва да покажат необходимите умения за самоорганизация и затова учителят е по-взискателен към тях, преминавайки от обяснение към контрол, напомняне.

Дежурството е форма на организиране на работата на децата, което предполага задължително изпълнение от детето на работа, насочена към обслужване на екипа. Децата се включват последователно в различни видове задължения, което осигурява системното им участие в труда. Назначаването и смяната на придружителите се извършват ежедневно. Задълженията са от голямо възпитателно значение - те поставят детето в условия на задължително изпълнение на определени задачи, те са необходими за екипа. Това позволява на децата да възпитават отговорност към екипа, грижа, както и разбиране на необходимостта от тяхната работа за всички. Смените се въвеждат постепенно. В по-младата група, в процеса на изпълнение на задачите, децата придобиха необходимите умения за подреждане на масата и станаха по-независими при работа. Това позволява в средната група в началото на годината да се въведе дежурство в столовата. Всеки ден има по един служител на всяка маса. Учителят учи детето да спазва последователността в работата, контролира го, идва на помощ, като се съобразява с неговите индивидуални особености. Оценявайки работата на дежурните служители, той подчертава тяхното усърдие, задълбоченост при изпълнение на задълженията, загриженост за другарите и помощ, предоставена на възрастен. През второто полугодие се въвеждат дежурства за подготовка за часовете. Учителят назначава 2-3 придружители (в зависимост от обема на работата) и разпределя работата между тях, идва им на помощ, учи децата да довършват работата, да почистват използваното оборудване.

В по-старите групи се въвежда дежурство в ъгъла на природата. Придружителите се сменят ежедневно, всяко от децата системно участва във всички видове дежурства. По правило дежурят две деца. При подбора на придружители се отчитат задълбочаващите се приятелства между децата, удовлетворява се желанието им да работят с някой от връстниците си. Ако уменията на някой от придружителите са по-съвършени, той се съветва да бъде внимателен към своя другар, да му помага, но да не го лишава от независимост, да не изразява недоволството си от неговата бавност или неспособност. Педагогът учи децата да координират действията си, да определят какво трябва да се направи, като се вземат предвид действията на приятел, да се споразумеят кой и каква част от работата ще бъде извършена, учи ги на самоконтрол, методи на труд, които са икономичен във времето и усилията.

Фигура 2 - Форми на организация на трудовата дейност на децата в предучилищните образователни институции

проект за трудово възпитание в предучилищна възраст

Трудовото обучение в предучилищната образователна институция се осъществява с помощта на редица средства.

Необходимо средство за трудово възпитание е собствената трудова дейност на децата. Не можете да научите нищо, без да го направите. Как едно дете може да развие способността си да работи извън работата? На практика обаче могат да се натъкнат на такива факти, когато възпитателят решава проблемите на трудовото възпитание не в труда, а в играта. Например, когато планира игра във фризьорски салон, учителят пише: „Да се ​​формира у децата способността да използват гребен, да сресват спретнато косата си.“ В този запис има две педагогически грешки. Първо, възпитателят не познава същността и особеностите на детската игра: в играта детето действа „сякаш“ – сякаш се сресва, сякаш си прави красива прическа. Първоначално играта възниква от нуждата на детето да извършва трудовите действия на възрастните, които в реалния живот са недостъпни за него. Ако започне да прави всичко сериозно, играта ще бъде загубена. Второ, всяко "формиране на умения" винаги изисква демонстрация, обяснение, упражнения, повторения. Това обаче не може да стане по време на играта, именно трудовата дейност е водещото средство за трудово възпитание. В него децата усвояват специфични трудови умения и умения, постигат резултати, задоволяват потребността си от реално опознаване на света на възрастните. С помощта на това средство се решават приложни, практически проблеми на трудовото обучение.

Запознаване с работата на възрастните. Този инструмент ви позволява да разширите представите на детето за съдържанието на човешката дейност, за социалното значение на труда, за отношението към труда. По този начин запознаването с работата на възрастните е насочено към решаване на интелектуалните и моралните проблеми на трудовото образование. В предучилищната педагогика има няколко различни подхода към проблема за запознаване на децата с работата на възрастните. Някои автори (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) смятат, че детето трябва да бъде въведено в трудовия процес на възрастните, да говори за създаването на различни продукти на труда. В резултат на това децата ще формират представа за съдържанието на трудовата дейност на възрастните и ще се възпита уважение към труда. Други автори (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова) смятат, че е необходимо да се запознаят децата в предучилищна възраст с работещ човек, с неговото отношение към работата, да формират идеята, че професията се появява в отговор на нуждата на хората от нея - лекарят е необходими за лечение на хората, учителят - за обучение на деца. Запознаването с трудовия процес трябва да послужи като фон, съдържание, върху което може да се конкретизира човешката дейност. На практика са възможни както първият, така и вторият подход. При решаването на група задачи, свързани с обучението по конкретни трудови умения, може да се разчита на първия подход. В случаите, когато се решава втората група задачи на трудовото възпитание, свързани с формирането на отношение към труда и моралните качества на личността, вторият подход е по-адекватен.

Колективната работа е обща трудова дейност, която обединява всички деца от групата наведнъж (почистване на групова стая или парцел, оформяне на градина, цветна градина, бране на зеленчуци или плодове, декориране на зала или групова стая за празника). Колективната работа може да бъде обща - на група деца е поверена обща задача и съвместна (старша предучилищна възраст) - децата работят с общ предмет, но всеки извършва свое действие с него (единият изтрива, другият изплаква, третият закача дрехи и др.) .

Условия за организация на колективния труд:

1) Възможно е да се обединят всички деца само след като са придобили необходимия опит за работа в малък екип.

2) Когато организирате колективната работа на децата от цялата група, препоръчително е да ги разделите на няколко връзки (до 4), на всяка от които се предлага обща задача.

4) Всички деца трябва да бъдат обхванати от труда.

Схемата за организиране на колективен труд предполага една основна цел и резултат (например „ще подредим групата“), но тази цел се реализира чрез съвместната дейност на отделни групи деца, които имат своя цел и резултат от работата . В същото време децата разбират, че тяхната конкретна работа не само се влива в общата цел, но и влияе върху общия резултат от работата на всички участници (фиг. 3).

Фигура 3 - Съдържанието на работата по запознаване с работата на възрастните

Всички тези средства за трудова дейност са ефективни, ако се използват систематично, в комбинация едно с друго.

Така че работата на децата в детската градина е разнообразна. Това им позволява да поддържат интереса си към заниманията, да осъществяват своето цялостно обучение и възпитание. в предучилищна възраст работата на децата се усложнява. В същото време трудовата дейност на децата в предучилищна институция може успешно да се използва като средство за обучение и развитие на дете само ако формите на нейната организация във всички групи са правилно определени, които имат свои собствени характеристики на всеки възрастов етап , в съответствие със силите и уменията, които развиват.

Така можем да заключим, че трудовото възпитание е процес, който интегрира всички области на развитие, обучение и морално развитие на личността на детето.