Aktuelizacija problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u savremenom društvu. Savremeni problemi predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja i načini njihovog rješavanja

Isargakova Aliya Rinatovna
Obrazovne ustanove: MAOU "Edukativni centar br. 35" Ufa
Kratak opis posla:
Datum objave: 2017-05-14 Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Edukativni centar br. 35" Ufa Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta dio je općeg obrazovnog procesa; doprinosi razvoju mišljenja, govora, erudicije, emocionalne sfere, moralnom obrazovanju, odnosno formiranju ličnosti u cjelini. U procesu ekološkog vaspitanja, predškolci savladavaju norme ekološki kompetentnog bezbednog ponašanja zasnovane na skupu elementarnih ekoloških znanja, svesti o uzročno-posledičnim vezama u prirodi, poštovanju svega živog.

Pogledajte certifikat o publikaciji

Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Predškolski uzrast karakteriše povećana radoznalost u različitim oblastima, ali deca pokazuju posebno interesovanje za prirodu. Stoga ekološki odgoj u vrtiću zauzima značajno mjesto u razvoju znanja o okolnom svijetu, razvoju humanog odnosa prema svemu živom i formiranju svjesnog ponašanja u prirodnom okruženju.

Formiranje humanog odnosa prema prirodi osnovni je zadatak ekološkog vaspitanja, koji se ostvaruje kroz razvijanje u djece saosjećanja, empatije i simpatije prema svim živim bićima na planeti. Čovjek je dio prirode, ali često je on taj koji štetno djeluje na svijet oko sebe.

Formiranje aktivne pozicije „zaštitnika i prijatelja“ svijeta prirode osnova je za odgoj ekološke kulture predškolaca. Djeca su posebno upečatljiva i osjetljiva, stoga su aktivno uključena u sve mjere zaštite onih kojima je to potrebno. Važno je pokazati djeci da ljudi zauzimaju jaču poziciju u odnosu na svijet prirode (npr. biljke će uvenuti bez zalijevanja, ptice će umrijeti od hladnoće bez hrane zimi). Stečena znanja o svijetu oko sebe treba potkrijepiti praktičnim aktivnostima i ilustrativnim primjerima kako bi djeca uvidjela pozitivan rezultat svojih aktivnosti i imala želju da poboljšaju svoja postignuća.

Problem savremenog ekološkog obrazovanja je višestruk. Danas je ekologija postala nauka koja treba da pomogne ljudima da prežive, da njihovo stanište učini prihvatljivim za postojanje. Ekološko obrazovanje je formiranje sposobnosti i želje osobe da djeluje u skladu sa zakonima ekologije. Ekološko obrazovanje se danas uobličilo kao samostalna oblast predškolske pedagoške teorije i prakse. Prema definiciji N. A. Ryzhove, ekološki odgoj predškolske djece je „kontinuirani proces obrazovanja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje sistema ekoloških ideja i znanja, ekološke kulture, koja se manifestuje u emocionalno pozitivnom stavu. prema prirodi, u odgovornom odnosu prema stanju životne sredine. životne sredine“.

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta dio je općeg obrazovnog procesa; doprinosi razvoju mišljenja, govora, erudicije, emocionalne sfere, moralnom obrazovanju, odnosno formiranju ličnosti u cjelini. U procesu ekološkog vaspitanja, predškolci savladavaju norme ekološki kompetentnog bezbednog ponašanja zasnovane na skupu elementarnih ekoloških znanja, svesti o uzročno-posledičnim vezama u prirodi i poštovanju svega živog. Ljubav prema prirodi i brižan odnos prema njoj leže se u djetetovoj duši samo ako predškolac svakodnevno vidi primjere pažljivog, brižnog odnosa prema prirodi odraslih, odgajatelja i roditelja. Ekološki odgoj u ovom slučaju je usko povezan sa razvojem djetetovih emocija, sposobnošću da suosjeća, bude iznenađen, saosjeća, brine o živim organizmima, doživljava ih kao braću u prirodi, umije da vidi ljepotu svijeta (i ceo pejzaž, i jedan cvet, kap rose, mali pauk).

Sve to, naravno, igra veliku ulogu u oblikovanju ekološki pismenih predstava djece o životnoj sredini. Međutim, to nije dovoljno: djeci je potrebno minimalno znanje o okolišu da bi im pomoglo da shvate potrebu da se ponašaju ekološki mudro. Takođe treba napomenuti da mnogi nastavnici u procesu učenja skreću pažnju djece, prije svega na žive objekte, posebno životinje, vrlo malo pažnje se poklanja predmetima nežive prirode. Istovremeno, poznato je da djeca imaju veliko interesovanje za objekte nežive prirode, a pravilnom organizacijom rada (provođenje eksperimenata, posmatranja) dijete lako usvaja znanja o neživoj prirodi i njenoj povezanosti sa divljim svijetom. U toku ekološkog odgoja predškolaca, obavezni susreti s prirodom proširuju dječje ideje, poboljšavaju njihovu sposobnost pažljivog zavirivanja u različite pojave, održavaju integritet percepcije pri stvaranju zanata od prirodnog materijala.

Dakle, u savremenoj pedagoškoj teoriji problem ekološkog odgoja predškolske djece razmatra se dovoljno detaljno. Ekološko vaspitanje predškolaca danas je svrsishodan, organizovan, sistematičan, dosledan, sistematski pedagoški proces formiranja sistema ekoloških znanja, veština, stavova, uverenja, moralnih kvaliteta, koji obezbeđuje formiranje i razvijanje odgovornog odnosa čoveka prema prirodi kao univerzalna vrijednost. Osnovni zadatak ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je vaspitanje ekološke kulture.

Književnost

1. Kadyrova R. M. Problem ekološkog odgoja predškolske djece u modernoj pedagoškoj teoriji // Pedagoška izvrsnost: materijali V međunarodne naučne konferencije (Moskva, novembar 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Ekološki odgoj mlađih predškolaca. Knjiga za vaspitače u vrtićima. - M.: Mozaik-Sinteza, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Ekološki projekti u vrtiću. -M.: Izdavač: Učitelj, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. program "Nashdom-priroda". M.: "Karapuz-didaktika", 2005. S. 192

. .

UVOD

Relevantnost. U savremenim naučnim istraživanjima sve se više uočava trend povećanja trajanja perioda detinjstva. Ovaj fenomen se objašnjava potrebom da se djetinjstvo pripremi za ulazak u složeni društveni život - akumulaciju iskustva, ovladavanje društvenim emocijama, idejama i raznim aktivnostima.

Dijete se socijalizira u procesu različitih aktivnosti, ovladava širokim fondom kulturnih informacija, vještina i sposobnosti, razvija integrativne kvalitete; u procesu komuniciranja sa ljudima različite dobi; unutar različitih društvenih grupa, širenje sistema društvenih veza i odnosa, asimiliranje društvenih simbola, stavova, vrijednosti; u procesu obavljanja različitih društvenih zadataka, asimilirajući obrasce ponašanja. Zato je, kako navodi N.F. Golovanova, ovladati društvenim iskustvom ne znači samo steći zbir informacija, znanja, vještina, već ovladati načinom djelovanja i komunikacije čiji je ono rezultat.

Glavna integrativna komponenta mehanizma za formiranje društvenog iskustva je aktivnost. Štaviše, akumulacija društvenog iskustva je moguća samo u onim aktivnostima koje ispunjavaju određene pedagoške uslove:

1) reprodukuju životne situacije, oslanjaju se na dečje utiske iz svakodnevnog života;

2) budi lični interes deteta i njegovo razumevanje društvenog značaja rezultata njegovih aktivnosti;

3) ponuditi detetu aktivno delovanje u vezi sa planiranjem i diskusijom o različitim opcijama učešća, uz odgovornost, samokontrolu i evaluaciju;

4) pretpostaviti uzajamnu pomoć, izazvati potrebu za saradnjom.

Upravo je ovaj aspekt odlučujući za utvrđivanje stepena relevantnosti teme koja se proučava – tema je „živa“ i aktivno se razvija.

Djelatnost koja odgovara ovim uslovima trebala bi postati sistemski faktor u integraciji obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Cilj: uloga integrativnih kvaliteta u razvoju predškolskog djeteta i kako didaktičke igre utječu na njihovo formiranje.

Radni zadaci su:

Razmotriti sistem predškolskog obrazovanja u cjelini;

· proučavati probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi;

Razmotriti nove zahtjeve za proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

· otkriti ulogu didaktičke igre u procesu razvoja integrativnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta.

Struktura rada odgovara postavljenim zadacima i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE: PROBLEMI I PERSPEKTIVE

Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

Promjene koje su se dogodile u oblasti predškolskog obrazovanja u posljednjih 15-20 godina postale su opsežne i uglavnom nepovratne. Može se konstatovati da sve ovo još nije dovelo do strukturiranja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, do njegove razumne reorganizacije u novi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Promjena statusa predškolskog obrazovanja je svjetski trend. Rusija ima tu prednost što predškolske ustanove, sa izuzetkom ustanova za djecu od 2 mjeseca do 3 godine, već nekoliko decenija vode obrazovne vlasti, a ne organi socijalne zaštite ili zdravstvene zaštite.

Danas se pokušava da se nekada jedinstveni sistem „javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, koji se pretvorio u labav skup predškolskih vaspitnih ustanova sa mnogo ništa manje labavih oblika vaspitno-obrazovne delatnosti, transformiše u pravi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja. puni i integralni stepen opšteg obrazovanja. To znači stvarno priznanje da je djetetu predškolskog uzrasta potrebna ne samo njega i starateljstvo, već i obrazovanje, obuka i razvoj.

Da bi se osigurao kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama koje realizuju glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, važno je razviti jedinstvene uslove za uslove za izdržavanje dece, kao i jedinstvene zahteve za organizaciju i sadržaj obrazovnog procesa.

Glavni zadatak i, shodno tome, glavni predmet rasprave u sadašnjoj fazi razvoja ruskog predškolskog obrazovanja je iskustvo u oblasti upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama sa stanovišta kvaliteta i dostupnosti.

Problem opšte dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja danas se rešava korišćenjem unutrašnjih rezervi obrazovnog sistema, razvojem različitih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i fleksibilnijim sistemom režima za decu predškolskog uzrasta.

Mnogo je problema u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ogroman obrazovni resurs koji sa sobom nosi rano i predškolsko djetinjstvo danas se koristi samo u neznatnom dijelu, međutim, svaki pokušaj da se ova reduta „na mahove“ nosi samo štetu i razočarenje.

Neozbiljan odnos prema predškolskom uzrastu pretvara se za djecu u najboljem slučaju u nepovratno izgubljene prilike, au najgorem u deformaciju logike cjelokupnog daljnjeg životnog puta. Ova druga varijanta se, posebno, neminovno dešava u slučajevima kada se školske metode nastave prenose na predškolske ustanove. Nažalost, u našoj stvarnosti razvojne deformacije su toliko česte da se obična svijest već percipira kao individualne varijacije norme.

Predškolsko doba je period za formiranje u procesu igre oblika aktivnosti takvih sposobnosti kao što su mašta, komunikacija, samoorganizacija, koje su toliko potrebne za daljnje obrazovanje u školi.

U psihologiji i pedagogiji je poznato da predškolsko djetinjstvo nije pripremna faza za školski život, već samo po sebi vrijedan dobni period. U ovom periodu postavljaju se temelji ljudskog u čovjeku - takve univerzalne sposobnosti i svojstva kao što su kreativna mašta, imaginativno mišljenje, orijentacija na položaj druge osobe, sposobnost kontrole svog ponašanja, "socijalne" emocije i mnoge druge. . Razvoj sposobnosti odvija se u okviru specifično "predškolskih" aktivnosti - igre, aktivnog opažanja bajki, raznih oblika likovnog stvaralaštva, dizajna itd. Zamjena "predškolskih" aktivnosti "školskim" može rezultirati nerazvijenost ovih sposobnosti i svojstava, koja će biti zamijenjena vještinom čitanja, pisama i računa.

Predškolac može steći prilično složena znanja, vještine i sposobnosti. Ali često se to dešava izvan i pored obrazovne aktivnosti i stoga ni na koji način ne karakteriše njene karakteristike. Školski život nije ograničen samo na usvajanje obrazovnih sadržaja. Podrazumijeva ulazak djeteta u novi sistem odnosa sa drugim ljudima – učiteljima i vršnjacima, koji su izgrađeni na posebnim zakonima. Školsku spremnost treba shvatiti ne samo kao postizanje od strane djeteta određenog nivoa intelektualnog razvoja, već i kao sticanje široke i smislene orijentacije u novoj društvenoj situaciji razvoja koja se formira u okviru obrazovne aktivnosti. Za to se moraju stvoriti neophodni preduslovi koji nastaju u „predškolskim“ aktivnostima.

U reformi domaćeg obrazovanja važno je imati adekvatno razumijevanje njegovog porijekla i trenutnog stanja. Inače, lako je ponoviti, kao što to kod nas biva, stare greške, zamijenivši ih za nova otkrića. Pokušajmo ocrtati njegov obris.

Nakon Oktobarske revolucije, predškolsko obrazovanje je postalo dio državnog sistema javnog obrazovanja. U 20-im godinama U prošlom stoljeću u SSSR-u su postojale tri vrste predškolskih ustanova - sirotišta za siročad, dječji centri koji služe djeci radnika u fabrici i vrtići. U predškolske ustanove su primljena djeca od 3 do 8 godina. Proklamovana je svrha predškolskih ustanova da pripreme dijete za razvoj materijalističkog pogleda na svijet, kao i razvoj kolektivističkih vještina. Velika pažnja posvećena je besplatnoj dječjoj igri uz voditeljsku ulogu vaspitača.

Godine 1927-28 Po prvi put je postavljeno pitanje uspostavljanja jedinstva u radu svih predškolskih ustanova. Zadaci predškolskog odgoja i obrazovanja su formiranje emocija i ponašanja u skladu sa zahtjevima komunističkog morala, usađivanje radnih vještina, jačanje zdravlja djece i usvajanje od njih određenih elementarnih znanja. Ovi zahtjevi su se odrazili u prvom programu iz 1932.

Godine 1936 nakon oštre kritike iz stranke na rad predškolskih ustanova, optuženih da precjenjuju ulogu sredine u odgoju djece, postavljen je zadatak da vaspitač bude centralna ličnost u predškolskoj ustanovi. Upravo je ta linija, koja se pretvorila u ograničenje inicijative i samostalnosti djeteta, fiksirana u „programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ (1962), dobila glavni razvoj u „Programu vaspitanja i obuke u vrtiću“, u kojem su aktivnosti ne samo djeteta, već i učitelja. Nastavni plan i program je postao srž procesa, a vrtić se približio školi u njenoj temeljnoj orijentaciji u radu, što je suštinski protivrečno prirodi i zadacima predškolskog uzrasta. Situaciju su djelimično ublažili psiholozi, pod čijim je uticajem ideologija razvoja i zaštite mentalnog zdravlja postepeno zavladala umovima prosvjetnih radnika.

Devedesetih godina obuhvat djece ustanovama javnog predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji iznosio je oko 70%. Istovremeno, oko milion zahtjeva roditelja za prijem djece u predškolske ustanove nije udovoljeno. Osim toga, stvorena je moćna infrastruktura u obliku industrije koja proizvodi dječju odjeću, knjige, igračke i drugu potrebnu opremu. I, što je veoma važno, uspostavljena je ozbiljna naučna (medicinska, pedagoška i psihološka) podrška predškolskom obrazovanju. Svi ovi faktori odigrali su svoju odlučujuću ulogu na početku perestrojke, kada se domaće školstvo, u principu, pokazalo sasvim spremno za smislenu implementaciju reformi koja je davno čekala.

Godine 1989 Napravljen je „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ koji je odredio ključne pozicije za modernizaciju vrtića. Implementacija ovog koncepta zahtijevala je stvaranje pravnog okvira. Godine 1996 Usvojen je „Privremeni propis o predškolskim ustanovama“ kojim je zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, osiguravanje njihovog intelektualnog i ličnog razvoja, te briga o emocionalnom blagostanju svakog djeteta definisana kao glavne funkcije djeteta. predškolska ustanova. prihvaćeno 1992. godine Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" utvrđen je pravni status predškolskih obrazovnih ustanova, njihove funkcije i odgovornosti .

Do danas, glavni pomak koji razvijene zemlje čine u oblasti ranog, predškolskog i školskog obrazovanja povezan je s idejom njegove humanizacije. Sličan proces, pokrenut 1990-ih u našoj zemlji, danas prijeti da zapne. I to uprkos činjenici da je u stranoj naučno-metodološkoj literaturi o ovom pitanju teško pronaći ozbiljnu publikaciju u kojoj su, među glavnim pretpostavkama, radovi osnivača domaće psihološko-pedagoške škole L.S. Vigotskog, objavljenog 20-30-ih godina prošlog stoljeća.

Predškolska psihologija i razvojna pedagogija danas su se približile prekretnici iza koje se otvaraju značajne mogućnosti za dalje napredovanje. Za domaću nauku povezuju se, prije svega, s proučavanjem ličnosti, komunikacije i objektivnog djelovanja, koje se provode u kontekstu dubljeg razumijevanja ritma razvoja vezanog za uzrast. Rezultati istraživanja koja su u toku već danas nam omogućavaju da računamo na opipljivo povećanje efikasnosti predškolskog obrazovnog procesa uz smanjenje onih negativnih trendova u oblasti fizičkog i mentalnog zdravlja djece koji su uočeni u posljednje vrijeme.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrakhan socijalno-pedagoški koledž"

Poruka

O nastavnoj disciplini "Teorijske osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Na temu: "Aktualni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Završio student:

OZO 1 kurs 10 Z/D grupa

Shelkovnikova A.Yu.

Nesumnjiv sistem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je veoma važan i relevantan. Trenutno postoje i problemi savremenog obrazovanja. Napominjem da upravo u predškolskom uzrastu dijete postavlja sve temelje osobina ličnosti i određuje kvalitetu daljeg fizičkog i psihičkog razvoja. Ako zanemarite karakteristike razvoja djeteta u ovoj dobi, to može negativno utjecati na njegov budući život.

Obratimo pažnju na komunikaciju djeteta. Komunikacija je veliki problem. Potrebno je osvrnuti se na komunikaciju – sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost stupanja u kontakt sa odraslim vršnjacima, sposobnost izražavanja svojih misli, razumijevanja govora. Ali punopravna komunikacija je nemoguća bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. Ali unatoč svim prednostima igre uloga, ne posvećuju svi edukatori odgovarajuće vrijeme aktivnostima. I često se dešava da učitelj vodi igru ​​uloga samo na zahtjev djece.

Želeo bih da razmotrim i temu - porodica. Danas postoji veliki broj jednoroditeljskih porodica u kojima se odgajaju djeca. Otuda dolaze situacije. Kada roditelj nema vremena da se brine o svom detetu, prepušten je na milost i nemilost sudbini. Većina savremenih roditelja ne želi da sarađuje sa predškolskom obrazovnom ustanovom, po pitanju zapošljavanja.

A takvih problema u modernom obrazovanju ima puno, kao što su problemi razvoja proizvoljnog pamćenja, problemi učenja GCD. A sve se svodi na tehniku. Potrebno je uvesti nove tehnologije i metode.

Želim da idem direktno na najsavremenije obrazovanje. Nabrajajući probleme obrazovanja, želeo bih da saznam kakvo bi savremeno obrazovanje trebalo da bude. Predlažem da razmotrimo nekoliko potpuno različitih pravaca modernog obrazovanja.

Prvo, vaspitač i odrasli samostalno grade rad sa decom. Prije škole dijete upija informacije poput „spužve“, dijete je često aktivno u učenju novih stvari i zanima ga nove stvari. Odavde odrasli imaju želju da iskoriste ovaj period i malo pomjere vrijeme kada dijete ide u školu za godinu ili par godina. A ti slučajevi su dvostruki. U prvom slučaju dijete je duže u vrtiću. U drugom slučaju roditelj insistira na tome da dete treba ranije da krene u školu, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu i potpuno zaboravljajući na psihološku spremnost za školu. To pokazuje da praksa ranog obrazovanja ZUN djece može dovesti do nestanka motivacije za učenje. A često se može dogoditi da dijete dva puta uči program prvog razreda.

Iz ovoga možemo zaključiti da je rezultat navedenog usporavanje cilja ranog obrazovanja. Donoseći negativne efekte, kao što je, na primjer, gubitak interesa za učenje kod djece, javljaju se problemi sa kontinuitetom u obrazovnom sistemu između predškolskog i osnovnoškolskog. Dodao bih da prisustvo djetetovih znanja ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ih dijete samostalno usvaja i primjenjuje.

Drugi je da se obrazovanje gradi na interesima samog djeteta i interesima njegove porodice, tj. njegovih zakonskih zastupnika. Pristup usmjeren na studenta usmjeren je na razvoj vrste obrazovanja. Uzima u obzir uzrast i individualne karakteristike, fokusira se na interese svakog djeteta. Ali želim da napomenem da ne može svaki edukator vidjeti ovu liniju u razvoju obrazovanja. I nije za svako dijete iz nekih razloga moguće ostvariti ciljeve razvojnog obrazovanja. Vidi se da ovakvo obrazovanje ima i razvojni efekat i poticanje razvoja. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je razvojni proces u toku.

Prije svega, nema dovoljno mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Trenutno je u porastu broj djece sa smetnjama u razvoju koja ne bi trebalo da budu izolovana u društvu, pa stoga postoji potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi javno-državni oblik u kojem se obavlja stručno pedagoški rad sa mlađom generacijom. Psiholozi kažu da se temeljni kvaliteti ličnosti osobe formiraju upravo u prvim godinama života. Pozitivno iskustvo stečeno u predškolskom uzrastu i osnova za uspješan razvoj djeteta. I prirodno je da je proces modernizacije obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji uticao i na predškolsko obrazovanje. Prije svega, treba napomenuti da je posljednjih godina došlo do značajnih promjena u regulatornom okviru.

Danas se pokušava preći od deklaracija, od slatkih riječi o važnosti djetinjstva, od formule „djeca su naša budućnost“ koja se čuje već dugi niz godina, da djetinjstvo postane samostalna faza razvoja za koju je država zaslužna. odgovoran.

U uslovima nove obrazovne politike, čija je srž humanitarna orijentacija, kako u sadržaju vaspitanja, tako iu načinu pedagoškog delovanja, definisana je strategija i taktika razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koja se ogleda u konceptu obrazovanja i vaspitanja. razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja. „Koncept“ opravdano postavlja vodeće ciljeve: zadovoljavanje zahtjeva roditelja za obrazovanjem njihove djece od 0 do 7 godina i unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja. Upravo zadovoljavanjem obrazovnih potreba roditelja za razvojem, obrazovanjem i odgojem djeteta moguće je unaprijediti kvalitet predškolskog obrazovanja.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja danas je multifunkcionalna varijabilna mreža predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, orijentisana prema potrebama društva i porodice, koja pruža raznovrsnu lepezu vaspitno-obrazovnih usluga, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike deteta. U cijeloj zemlji formirane su različite vrste predškolskih ustanova: vrtići za nadzor i rehabilitaciju, kompenzacijskog tipa. Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim smerom, centri za razvoj deteta, dečiji vrtić kombinovanog tipa itd. Dakle, savremena predškolska ustanova kao tip obrazovnog sistema obuhvata niz tipova koji imaju svoje karakteristične karakteristike (obično program).

Jedan od najaktuelnijih problema je uticaj savremene porodice na razvoj ljudskih potencijala u predškolskom periodu detinjstva, vaspitači su dali definiciju novom konceptu sindroma „nedovršenog igranja deteta“ vrlo često primećujemo kako moderne mlade majke i tate - djeca koja nisu završila igru ​​sustižu se, igraju se u porodici. Porodica je glavni izvor samospoznaje, socijalizacije i moralnog razvoja pojedinca. U međuvremenu, u mnogim porodicama postoji gubitak interesa za podizanje djece, a ponekad su zakoni jednostavno potrebni da zaštite prava djeteta. Razlozi za to su siromaštvo, zaposlenost roditelja, transformacija rodnih odnosa i roditeljskih uloga. Savremena istraživanja primjećuju da dominantnu poziciju u porodici zauzima zaposlena majka koja zarađuje za porodicu i odgovorna je za podizanje djece. Posebno, porodica postaje stvarni učesnik u obrazovnom procesu. Analiza trendova koji se dešavaju u savremenom ruskom životu omogućava da se reše sledeći problemi porodice.

Karakteristika savremenog društva je diferencijacija kao oštro raslojavanje stanovništva na društvene grupe i kao rezultat toga nastanak veoma bogatih i veoma siromašnih porodica, a samim tim i socijalno nezaštićenih roditelja i potreba dece za odećom, kućnim potrepštinama, punu ishranu. Roditelji nemaju dovoljno sredstava da snose dodatne troškove za odgoj i obrazovanje djece, za organizovanje njihovog slobodnog vremena i rekreacije, za plaćanje usluga predškolskih i drugih dječijih ustanova.

Proučavanje fenomena porodične nevolje omogućava nam da primijetimo porast otuđenja između roditelja i djece u posljednjih nekoliko godina, u nekim slučajevima roditelji se povlače od svoje djece, ne obavljaju obrazovne funkcije, fokusirajući se uglavnom na unutarporodične odnose. Neki roditelji smatraju da je njihov glavni zadatak da osiguraju izdržavanje djeteta u porodici, stvore uslove za njegov život, a vrtić i škola treba da se bave obrazovanjem. U ovom pristupu se očituje inercija stare ideje o prioritetu javnog obrazovanja nad porodičnim obrazovanjem.

U fazi modernizacije i razvoja obrazovanja potrebno je govoriti o djetinjstvu općenito, a ne samo o predškolskom obrazovanju. Zašto? Razvoj predškolskih ustanova i eliminisanje redova za vrtiće su, naravno, važne mere u rešavanju problema sveobuhvatnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ali kada kažu da svako dijete treba da uđe u svijet obrazovanja već u djetinjstvu, često se zaboravlja da djetinjstvo nije ograničeno na sistem predškolskih ustanova u kojima dijete može dobiti ovu ili onu podršku. Djetinjstvo se obezbjeđuje – i to je najvažnije – uz podršku porodice kao ključne institucije za razvoj i socijalizaciju djeteta.

Novi standard je usmjeren na razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, au isto vrijeme radi i na razvoju malog djeteta. A glavni zadatak vrtića je stvoriti uslove pod kojima se djeca razvijaju, zainteresovana su i kao rezultat toga dijete živi sretan život. edukacija psihološke predškolske ustanove

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Osobine organizacije predškolskog obrazovanja u SAD-u. Program obrazovanja dojenčadi u Kini. Redoslijed posjeta predškolskim ustanovama u Francuskoj. Razlozi za nerazvijenost vrtića u Njemačkoj. Ciljevi obrazovanja u ranom djetinjstvu u Japanu.

prezentacija, dodano 05.10.2014


Značajke državne politike Ruske Federacije o održavanju i odgoju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavne vrste obrazovnih institucija. Pravci za unapređenje sistema vaspitanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

disertacije, dodato 20.04.2012


Klasifikacija predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa fokusom. Predškolske, opšteobrazovne ustanove, njihove glavne vrste. Ustanove dodatnog i specijalnog obrazovanja. Karakteristike autorskih škola, faze djelovanja.

test, dodano 06.09.2010


Glavni pokazatelji u sistemu predškolskog obrazovanja na Krasnojarskom teritoriju, izgledi za njegov razvoj. Problem dostupnosti predškolskog obrazovanja. Realizacija kompleksnih, parcijalnih obrazovnih programa i programa korektivnog usmjerenja.

sažetak, dodan 22.07.2010


Analiza pravnog okvira sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Glavne vrste predškolskih obrazovnih formacija. Omogućavanje djeci objekata za brigu o djeci. Studija organizacije pružanja javnog i besplatnog osnovnog obrazovanja.

teze, dodato 24.01.2018


Proučavanje problema organizacije rada djece u prirodi. Svrha i ciljevi ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Rad za negu sobnog bilja u kutku prirode, kao jedno od sredstava ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 26.11.2010


Principi državne politike u oblasti obrazovanja. Opće informacije o obrazovnim institucijama, njihovim glavnim tipovima i tipologiji. Karakteristike pojedinih tipova obrazovnih institucija. Karakteristike ustanova predškolskog i opšteg obrazovanja.

seminarski rad, dodan 23.09.2014


Povijest formiranja i razvoja sistema predškolskog obrazovanja u Sjedinjenim Državama: pojava prvih vrtića, vrste predškolskih ustanova, karakteristike obrazovnih programa. Organizacija prostornog okruženja u vrtićima u Americi, dnevna rutina, ishrana.

rad, dodato 08.12.2013


Suština multikulturalnog obrazovanja, njegovi ciljevi. Specifičnosti multikulturalnog obrazovanja predškolske djece. Uslovi za realizaciju multikulturalnog obrazovanja u predškolskim grupama srednje škole br. 1. Savremeni model saradnje vrtića i porodice.

priručnik za obuku, dodan 08.04.2014


Problemi obrazovnog sistema - kompleks institucija, standarda, programa, karakteristika koje se koriste u obrazovnom procesu. Klasifikacija obrazovnih sistema. Problemi obrazovanja koji dolaze od učenika i nastavnika. Sociološko istraživanje nastavnika.

Završio 1. godinu osnovnih studija

učenje na daljinu

oblasti obuke

44.04.01 "Pedagoško obrazovanje"

obuka profila „Menadžment

predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

grupe 17.1-629

Shpurova G.D.

viši vaspitač MADOU „Vrtić br.107

kombinovanog tipa "moskovskog okruga Kazan

SAVREMENI PROBLEMI OBRAZOVNOG SISTEMA.

Predškolsko obrazovanje, kao i obrazovanje općenito, je proces stalne promjene i transformacije. U svakom vremenskom periodu postoji niz pitanja i prioriteta. U vrtiću se obavlja rad sa predškolcima, što je važan korak u životu djeteta. U tom periodu se postavljaju glavne crte ličnosti i utvrđuje kvalitet njegovog daljeg fizičkog i psihičkog razvoja. Nedostatak pravilnog razvoja povlači niz problema u školskom uzrastu. Međutim, trenutno postoji niz problema u sistemu predškolskog obrazovanja.

Jedan od problema je veličina grupa. Grupe u opštinskim predškolskim ustanovama imaju tendenciju da budu pretrpane i brojčano nadmašuju decu. Iz toga proizilazi da vaspitači u vrtićima posvećuju manje vremena svakom djetetu nego što bi trebalo. Osnovna karakteristika razvoja djeteta u ustanovi je socijalizacija, odnosno interakcija sa vršnjacima, upoređivanje sebe sa drugima, mogućnost adekvatnog rješavanja različitih situacija. To dijete može naučiti samo u interakciji sa vršnjacima. Vrtić djeluje kao organizacija koja sprječava „pedagoško zanemarivanje djeteta“, jer djeca dolaze iz različitih socijalnih porodica. “Pedagoški zanemareno dijete” zapravo ima male šanse da dobije dobro školsko obrazovanje.

Sljedeći problem je nastavni kadar. Figura učitelja je centralna za raznoliko i raznoliko obrazovanje. Ali da bi ostvario svoje pravo na akademsku slobodu, mora imati odgovarajuće kompetencije, mora razumjeti kako izgraditi obrazovni proces u smislu varijabilnosti. Nastavnik treba da poznaje ne samo obrazovne metode, već i da razumije različite oblasti medicine, defektologije, oligofrenopedagogije, surdopedagogije i tiflopedagogije. Takođe aktivno učestvuje u životu vrtića, gradskim manifestacijama, uprkos tome što vaspitači rade po tri osobe u dve grupe. Zbog toga može doći do pedagoškog sagorijevanja i stresnih situacija koje negativno utiču na zdravlje nastavnika. A visina plata predškolskih radnika ni na koji način ne odgovara najvišoj odgovornosti za sudbinu djeteta. Mnogi nastavnici nisu spremni za inovativne metode, rade po metodama prethodnih godina, što je nedopustivo u odnosu na savremenu djecu. U toku inovativnog obrazovanja dolazi do spajanja vanpredmetnih sadržaja, što omogućava formiranje novih oblika integrisanog pedagoškog procesa. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, predškolski odgoj mora biti izgrađen uz pomoć partnerske komunikacije djeteta i odrasle osobe. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, nastavnik koji provodi Program mora imati formirane osnovne kompetencije za stvaranje situacije za razvoj predškolaca u skladu sa uzrasnim karakteristikama. Ove kompetencije omogućavaju djetetu da osjeti emocionalno blagostanje, podršku individualnosti, inicijativu, interakciju u različitim situacijama, uključenost u obrazovni proces. Važnu ulogu u implementaciji FSES DO igra predmetno-prostorno okruženje koje treba da bude transformabilno, javno dostupno, multifunkcionalno, promenljivo, sadržajno bogato. U tom aspektu se uzimaju u obzir uzrasne karakteristike, zadovoljstvo djeteta u senzornom razvoju, uvažavanje psihofizioloških karakteristika, zadovoljstvo potrebama najbližeg razvoja. U vrtićkoj grupi dijete treba da se osjeća ugodno. Postoji problem u nedostatku odgovarajućeg obrazovnog okruženja koje zadovoljava standarde. Država ne izdvaja adekvatna sredstva za ovaj aspekt. Vaspitači nisu uvek u stanju da pravilno sastave dokumente kada roditelji doniraju igračke vrtiću u grupi u kojoj je njihova beba. Slabo se finansira i nabavka didaktičke i metodičke literature koja je neophodna za rad sa djecom od strane nastavnika. Stoga stručnjaci moraju kupiti o svom trošku, a njihova cijena nije niska.

Jedan od najzabrinjavajućih trendova 21. vijeka bio je stalni porast broja djece sa zdravstvenim problemima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju. Problemi obrazovanja ove djece u našoj zemlji su veoma aktuelni. Trenutno je vodeći pravac u obrazovanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju inkluzivno obrazovanje. Model inkluzivnog obrazovanja podrazumeva stvaranje okruženja za učenje bez prepreka za decu sa posebnim potrebama, prilagođavanje obrazovnog okruženja njihovim potrebama i pružanje neophodne podrške u procesu zajedničkog učenja sa zdravim vršnjacima.

Inkluzija (od inkluzija - inkluzija) je proces stvarnog uključivanja osoba sa invaliditetom u aktivan javni život. Inkluzija podrazumeva razvoj i primenu specifičnih rešenja koja će omogućiti da svaka osoba ravnopravno učestvuje u javnom životu.

Prema SanPin-u, djeca bi trebala biti na otvorenom svaki dan. U vrtiću se prave šetnje na za to predviđenim prostorima koje treba zasaditi i urediti, a u ovom trenutku potrebna su i sredstva.

Jedan od glavnih zadataka države u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja – osiguranje njegove opšte dostupnosti – i dalje ostaje u potpunosti neriješen. Razloga za ovakvu situaciju je mnogo: nedostatak slobodnih mesta u predškolskim ustanovama, želja roditelja da odgajaju dete kod kuće, nemogućnost roditelja da plate vrtić, prisustvo disfunkcionalnih porodica i pedagoški zanemarene dece, prisustvo dece. djeca sa slabim zdravstvenim stanjem, s kroničnim bolestima kojima je kontraindiciran predškolski režim. Kao rezultat, djeca dolaze u školu s različitim nivoima razvoja osobina ličnosti neophodnih za uspješnu adaptaciju u školu. Zbog toga su potrebne dječije ustanove sa kratkim boravkom, djelomičnim boravcima u vrtićima i kolektivima.

Danas postoji veliki broj nepotpunih porodica, a roditelj ponekad nema vremena da brine o svom djetetu. Dijete je prepušteno samo sebi. Roditelj nema vremena i energije da se igra sa djetetom, a ključnu ulogu ima igra u predškolskoj ustanovi. Uostalom, u igri dijete uči pravila ponašanja, društvene uloge, metode, razvija komunikativnu stranu, pokazuje kreativnost, inicijativu, razvija različite vrste aktivnosti. Neki roditelji ne žele da sarađuju sa obrazovnim institucijama, a nastavnici ne mogu uvek da nađu prave reči za prenošenje informacija. Bez saradnje je nemoguć potpuni razvoj djeteta.

Jedan od zadataka opšteg srednjeg obrazovanja u Rusiji je razvoj mreže obrazovnih ustanova za decu sa smetnjama u razvoju i one kojima je potrebna psihološka i pedagoška korekcija. Trend porasta broja dece sa smetnjama u razvoju u našoj zemlji, nedostatnost postojećih oblika obrazovanja i vaspitanja koji zadovoljavaju potrebe i sposobnosti dece ove kategorije, brojni problemi njihove adaptacije i socijalne integracije u društvo (kao rezultat pogrešne sekundarne socijalizacije) omogućavaju da zaključimo da je socijalna i obrazovna politika nesavršena.za djecu sa smetnjama u razvoju. Do sada je obrazovnom politikom ruske države dominirala orijentacija na tradicionalno obrazovanje djece s invaliditetom u specijalizovanim obrazovnim ustanovama. U razvijenim zemljama Zapada položen je kurs za inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u masovnoj školi zajedno sa zdravim vršnjacima, što daje najbolje rezultate u pripremi djece za kasniji život i njihovom uključivanju u društvo.

Razvoj inkluzivnog obrazovanja u Rusiji poziv je vremena i obaveza društvene države, koja je kao članica UN-a preuzela niz obaveza u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju. Uspješnost realizacije ovih obaveza zavisi ne samo od države, već i od položaja društva u odnosu na osobe sa invaliditetom općenito, a posebno prema obrazovanju ove djece s invaliditetom. Ideja o zajedničkom obrazovanju i odgoju djece sa invaliditetom i zdrave djece nailazi na zamjerke sa osvrtom na nepostojanje uslova za njihovu realizaciju: materijalnih, organizacionih, finansijskih, mentaliteta stanovništva i pedagoških radnika.

Sljedeći problem se može nazvati nedostatak koherentnosti između predškolskog obrazovanja i škole. Školski nastavnici ne prihvataju igriv oblik obrazovanja koji preovlađuje kod djece prvog razreda. To podrazumijeva stresnu situaciju za učenika prvog razreda, komorbiditete, disbalans u učenju i, po pravilu, nespremnost da pohađa školsku ustanovu.

Dakle, možemo zaključiti da je u ovom trenutku osnovni zadatak razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja stvaranje boravka predškolskog deteta u sistemu koji optimalno odgovara njegovim interesima, interesima porodice, u odnosu deteta- porodični učitelj.

Književnost

Grebeshova S. V. Aktualni problemi modernog predškolskog odgoja // Mladi znanstvenik. - 2016. - Br. 13.3. - S. 29-30.

Lashkov L.L. Problemi i perspektive razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja//Koncept-2013-Specijalno izdanje br.6.-art13556/-0.4p.l-URL: htt://e-konceptualni. en/2013/13556. htm.- Državna registracija El broj FS7749965.-ISSbr. 2304-120X.

Marina Lemutkina Naslov u novinama: Odmor od djetinjstva. Objavljeno u listu "Moskovsky Komsomolets" br. 26958 od 9. novembra 2015. godine Oznake: Škola, Deca, Društvo, Snage: Rusija, Moskva

PROBLEMI I DOSTIGNUĆA SAVREMENOG PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazanj, Republika Tatarstan, Rusija

Laboratorija za forenzička ispitivanja doo "Informaciono-kontrolni biro"
U pojedinim regijama zemlje i dalje postoji akutni problem nedostatka mjesta u vrtićima. Štaviše, prema Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, djeca od 3 do 7 godina mogu računati na obrazovanje u predškolskoj ustanovi! Kao rezultat toga: većina majki ne može rano izaći sa porodiljskog odsustva kako bi finansijski pomogla porodici tokom ovog ekonomski teškog vremena.

Ispostavilo se da jaslene grupe nisu ukinute, već su jednostavno prestale da regrutuju djecu. To se dogodilo nakon izmjena i dopuna zakona "O obrazovanju", prema kojima su vrtići dobili jedinstvenu organizaciono-pravnu formu - predškolsku obrazovnu organizaciju.

Prema izmjenama, termin "predškolsko vaspitanje i obrazovanje djece od 2 mjeseca do 3 godine", odnosno "jaslice", zamijenjen je pojmom "predškolski razvoj". Ranije su vrtići bili podijeljeni na jaslice i vrtiće i trebali su pružati predškolsko obrazovanje djetetu od navršenih dva mjeseca. Od 2. novembra 2013. godine svi vrtići u Rusiji, bez obzira na organizacioni i pravni oblik, rade po istim pravilima. Prema novom naređenju, vrtići neće pružati predškolsko vaspitanje i obrazovanje za dete mlađe od tri godine, već će samo sprovoditi razvoj deteta.

Čini se da se ništa nije promijenilo, dijete se, kao i prije, može poslati u vrtić. Ali u skladu sa paragrafom 29 Naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 27. oktobra 2011. br. 2562 „O odobravanju Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, „broj i odnos starosnih grupa djece u predškolskoj vaspitnoj ustanovi utvrđuje osnivač.” To znači da osnivač, kojeg zastupa opština (gradske vlasti), ima pravo da odluči koga će voditi u vrtić i jaslice, a koga ne. I pored toga što u dokumentu nigdje ne piše da je potrebno smanjiti jaslička mjesta, na terenu se smanjuju jasličke grupe. U početku su jednostavno prestali da zapošljavaju, a onda su postepeno nestajali.

Dok su na roditeljskom odsustvu roditelji primaju oskudnu naknadu, koja može biti lep dodatak nečemu, ali teško samostalna primanja koja im omogućavaju da sebi i detetu obezbede sve što im je potrebno. Tako ispada da je upis djeteta u vrtić ponekad jedina prava prilika za majke da nastave karijeru i doprinesu porodičnom budžetu. Za većinu prosječnih roditelja ovaj prihod je obavezan. Stupanjem na snagu zakona oko 2 miliona porodica osuđeno je da teško sastavlja kraj s krajem.

Međutim, predstavnicima različitih odjela savjetuje se da ozbiljno razmišljaju o dadilji ako dijete još nema tri godine. Ali opet, pitanje se svodi na novac. Gdje da ih nabavim, jer usluge čuvanja djece koštaju u prosjeku 200 rubalja po satu. Sa 8-satnim radnim danom, čak i ne računajući vrijeme putovanja, to je već 1.600 rubalja dnevno, a više od 30.000 rubalja mjesečno. Naravno, u zavisnosti od regije, uzrasta djece, stope mogu biti različite, ali suština toga se ne mijenja.

U Ruskom carstvu, jaslice su se pojavile ubrzo nakon otvaranja prvih vrtića. Sam naziv - "Kindergarten" došao je iz Njemačke, a skovao ga je 1837. godine učitelj Friedrich Wilhelm August Froebel. Naziv "dječiji vrtić" smislio je iz razmišljanja da su djeca cvjetovi života, zahtijevaju vještu i pažljivu njegu i da ih vrtlari trebaju uzgajati.

Godine 1837. otvorene su dnevne sobe za decu u Kolomni - prvi vrtić. U početku je ovde zbrinuto 6 dečaka i 11 devojčica, a godinu dana kasnije broj dece se povećao na 112. To je urađeno na zahtev zaposlenih majki kako bi se „siromašnim ženama besplatno dostavile načini za izradu ručnih radova , kroz koje su mogli pošteno i korisno zarađivati ​​za život sebi i svojoj porodici.” U Rusiji se odgoj maloljetnika dugo vremena odvijao samo u privatnim i parohijskim osnovnim školama i u pojedinačnim dobrotvornim ustanovama.

Popularnost prvog vrtića u istoriji Rusije bila je tolika da je već godinu dana nakon njegovog otvaranja, 1838. godine, vlada osnovala poseban komitet za glavno starateljstvo nad sirotištima. Sama carica Aleksandra Fjodorovna predvodila je komitet. Odbor je pripremio poseban pravilnik o radu sirotišta. 27. decembra 1839. odobrena je od strane najviših. Prema ovoj Uredbi, skloništa u Rusiji trebala su se stvarati uglavnom o trošku javnih i privatnih dobrotvornih sredstava. Država je u njima posmatrala samo obrazovni proces i moralno vaspitanje dece. Odbor je apelovao na pokrajinske vlasti da pomognu siromašnoj deci i njihovim roditeljima.

Sistem predškolskih obrazovnih ustanova se aktivno razvijao, a nakon tri decenije u Rusiji se pojavilo nekoliko desetina vrtića: plaćenih i besplatnih, za plemstvo i inteligenciju, radnike, kao i sirotišta.

U to vrijeme počinju da se organizuju edukativni kursevi za edukatore, održavaju se predavanja i „treninzi“, izdaje se relevantna literatura.

U 1890-1900-im godinama, vrtići raznih tipova, kao i jaslice (ponekad ovi koncepti nisu bili odvojeni), postali su široko rasprostranjeni u Sankt Peterburgu. Oni su radili u gimnazijama sa nastavnom nastavom, u parohijama pravoslavnih i heterodoksnih crkava, a često su bili zaposleni kod vlasnika fabrika u industrijskim preduzećima.

Godine 1898. otvoren je besplatni narodni vrtić na ostrvu Golodai, a uz njega je pripojeno i „Poljoprivredno sklonište“. Sirotište je bilo najpopularnija ustanova od onih koje su vodili gradski staratelji među siromašnim slojevima. Svrha stvaranja ovakvih skloništa bila je pomoć maloj djeci koja su po cijeli dan ostavljena bez odgovarajućeg nadzora od strane majki – radnica u fabrici ili nadničarki, koja su zbog posla odsutna od kuće od jutra do večeri. Ovakva obdaništa su bila otvorena od 6-7 do 19-20 časova svakog dana, osim praznika. Osim samog prihvatilišta, djeca su u njima dobijala i hranu i odjeću, djeca su bila pod stalnim nadzorom dežurnih službenika, a ponekad i posebnog čuvara. Osim toga, cilj je bio da se djeca barem tokom dana izoluju od štetnog uticaja okoline, njihovog vjerskog i moralnog obrazovanja. U nekim gradskim starateljstvima postojala su dva odjeljenja: jedno za mlađu djecu do šest godina, a drugo za djecu od šest do devet godina. U ostalim starateljstvima ova odjeljenja su bila samostalne ustanove: jaslice i dnevni boravak (dječiji vrtić).

Naravno, nemoguće je porediti prve vrtiće i današnje. I ne samo da danas živimo u doba brzih tehnologija, informatizacije i informatizacije društva, "napredne" djece. Činjenica je da je danas jedna od osnovnih funkcija vrtića priprema djece za školu, dok je ranije fokus bio na kreativnim sposobnostima djeteta, njegovim interesovanjima i njemu samom. Djeca su odgajana u duhu patriotizma, moralne vrijednosti su usađene od djetinjstva.

U proteklih četvrt veka broj predškolskih ustanova se skoro prepolovio - sa 76 hiljada na 45 hiljada. Nedostatak vrtića stvara uslove u kojima su roditelji zadovoljni svakim mestom, što utiče na kvalitet pruženih usluga. Tako Institut za proučavanje detinjstva, porodice i obrazovanja u svojoj godišnjoj oceni vrtića već nekoliko godina zaredom nije označio nijedan region Rusije kao „odličan“, opšti zaključak ocene je da je predškolsko obrazovanje najbolje u naftom bogati regioni Sibira i juga zemlje, ai u mnogim drugim regionima ne dostižu ni minimalne standarde.

Drugi problem je nastavni kadar. U savremenom obrazovanju, zasnovanom na varijabilnosti i raznolikosti, figura nastavnika postaje centralna. Ali da bi ostvario svoje pravo na akademsku slobodu, mora imati odgovarajuće kompetencije, mora razumjeti kako izgraditi obrazovni proces u smislu varijabilnosti. A u našim vrtićima, navodi se u izvještaju, „obično rade sa ljudima koji su obučeni po zastarjelom modelu ili koji nemaju nikakvu stručnu spremu. Društveni status profesije je još uvijek nizak. A nivo plata vaspitača, koji su najniži u obrazovanju, nikako ne odgovara najvećoj odgovornosti za sudbinu djeteta.”

U 2017. u selima u zemlji prosječna plata nastavnika ne prelazi 10.000 rubalja. Plata pomoćnog vaspitača je manja. Konkretno, u moskovskom vrtiću se kreće od 5.500 do 18.000 rubalja. Dadilja u regiji Kirov prima 5.500 rubalja.

Prema statistikama, u 2016. godini plata univerzitetskih nastavnika iznosila je 55 hiljada rubalja, a nastavnici opšteg obrazovanja sada primaju više od 33 hiljade rubalja. Barem tako kaže statistika.

Ispada da ljudi kojima povjeravamo svoju djecu u bespomoćnom dobu, koji treba da im postanu primjer i prate njihovu sigurnost, razvoj sposobnosti, interesovanja, primaju najmanje plaće. Ali na kraju krajeva, budućnost djeteta uvelike ovisi o njima, jer se u tom uzrastu formira karakter djece, buduća ličnost. Vjerovatno nije slučajno što kažu da prosvjetni radnik nije profesija, već stanje duha, jer je inače jako teško shvatiti kako ljudi mogu dati sve od sebe i uživati ​​u poslu za par novčića.

2018-2027 će postati Dekada detinjstva u Rusiji. Ovaj projekat će biti prirodan nastavak Nacionalne strategije akcije za djecu koja se završava ove godine.

Zaštita djece je prioritet svake države, ne samo s humanitarne tačke gledišta, već i sa stanovišta ulaganja u budućnost: prije ili kasnije, današnja djeca će postati okosnica ekonomskog rasta koji su ruske vlasti sada tražim.

Zaista se nadamo da će se podaci u nastavku uskoro početi mijenjati na bolje:

U Rusiji najmanje 4,5 miliona djece živi ispod granice siromaštva, a ekonomska kriza i dalje povećava ovaj broj.

54,2% ruske starosne djece nema mogućnost da ode od kuće na odmor sedmicu godinu dana ili više. Najčešći razlog je teška materijalna situacija roditelja.

31% djece nema opremu za aktivnosti na otvorenom (bicikle, rolere i sl.).

Prema rečima šefa Ministarstva rada Maksima Topilina, „60% ili čak 70% siromašnih su porodice sa decom“.

U Rusiji ima dve hiljade sirotišta i 67.000 njihovih učenika. 90-95% siročadi ima žive roditelje, još 27 hiljada djece studira u 150 internata. Deset odsto sirotišta i internata nema osnovne uslove, 48 odsto zahteva remont, 5 je u zapuštenom stanju. 40% diplomaca sirotišta postanu alkoholičari, 40% završi u zatvoru, 10% izvrši samoubistvo, a samo 10% može dobiti posao.

Djeca u ranom djetinjstvu su bespomoćna, prijemčiva i nevina. U ovom uzrastu im je potrebna briga, pažnja, ljubav, starateljstvo više nego ikada. Okruženje djeteta u velikoj mjeri utiče na njegovu budućnost. Pamti, a potom i kopira obrasce ponašanja odraslih. Stoga je toliko važno da dijete kod kuće ima roditelje pune ljubavi, profesionalce u svom poslu u vrtiću, a država, zauzvrat, treba da pruži priliku za pristojan razvoj djece. Uostalom, najvažnije je da su deca srećna!