Dom › Djeca › Galimov informativno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj grupi. Kognitivne, istraživačke i produktivne (konstruktivne) aktivnosti

Galimov informativno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj grupi. Kognitivne, istraživačke i produktivne (konstruktivne) aktivnosti

Autor	Book	Opis	Godina	Cijena	Vrsta knjige
Veraksa N.E.		Priručnik, objavljen za program “Od rođenja do škole” i koji odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu, posvećen je razvoju važne komponente kreativnih sposobnosti predškolaca - sposobnosti transformacije. U procesu... - Mozaik-Sinteza, Kognitivni razvoj. Metodički priručnici	2018	100	papirna knjiga
N. E. Veraksa, O. P. Galimov	Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece. Za nastavu sa djecom od 4-7 godina. Federalni državni obrazovni standard	Priručnik, objavljen za program Od rođenja do škole i koji odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu, posvećen je razvoju važne komponente kreativnih sposobnosti predškolaca - sposobnosti transformacije. U procesu... - Mozaik-Sinteza, (format: 70x100/16, 80 strana) Biblioteka programa `Od rođenja do škole`	2014	116	papirna knjiga

Vidi i u drugim rječnicima:

Izdavačka kuća "MOZAIC SINTEZIS" je ruska izdavačka kuća specijalizovana za edukativnu literaturu za predškolsku decu. Na tržištu knjiga posluje od 1993. godine. Sadržaj 1 Opis 1.1 Učesnik na izložbama... Wikipedia

Organski spoj različitih umjetnosti ili vrsta umjetnosti u umjetničku cjelinu koja estetski organizira materijalno i duhovno okruženje ljudskog postojanja. Koncept „S. I." podrazumeva stvaranje kvalitativno nove umetničke ... ... Velika sovjetska enciklopedija

Nikolaj Jevgenijevič Veraksa ... Wikipedia

- ... Wikipedia

Ovaj izraz ima i druga značenja, pogledajte Lokva (značenja). Shema formiranja kišne lokve Lokva je relativno mala nakupina tekućine, u većini slučajeva vode u depresijama na ... Wikipedia

Moskva Opće informacijeMoskvaRusija Država Rusija Grad Moskva Okrug Sjeverozapadni administrativni okrug ... Wikipedia

Koordinate: 55°46′26.6″ N. w. 37°28′59.5″ E. d. / 55,774056° n. w. 37,483194° E. d... Wikipedia

Glavni članak: Sathya Sai Baba Sadržaj 1 Sathya Sai Baba knjige 1.1 Knjige dostupne na Internetu... Wikipedia

VIZANTIJSKO CARSTVO. DIO II- Pravo i crkvena recepcija rimskog prava u Vizantiji. Koncept vizantijskog prava Pravna kultura V. i. od početka svoje istorije do propasti polja, zasnivao se na recepciji klasičnog rimskog prava. Izvori Rima. prava su podeljena na... Orthodox Encyclopedia

GOD- [grčki θεός; lat. deus; slava vezano za drevnu Indiju gospodar, distributer, dodjeljuje, dijeli, staroperzijski. lord, ime božanstva; jedna od izvedenica običnih Slovena. bogat]. Koncept Boga je neraskidivo povezan sa konceptom Otkrivenja. Predmet...... Orthodox Encyclopedia

"AREOPAGITIKA"- [lat. Sorpus Areopagiticum Areopagite Corpus], zbirka teoloških tekstova na grčkom. jezik koji se pripisuje sv. Dionizije Areopagit. Problem autorstva Zbirka pod nazivom „A.“ pre početka. VI vek nije bilo poznato. Prvi put nakon Seviera... Orthodox Encyclopedia

Drage kolege!
Program „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ je revidirana verzija „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ u skladu sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Stoga svi priručnici koji su ranije objavljeni za „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” autori preporučuju za upotrebu u okviru programa „OD ROĐENJA DO ŠKOLE”, pod uslovom da nastavnici koriste prethodno objavljena nastavna sredstva i nastavne zapise, uzimajući u obzir uzeti u obzir osnovne zahtjeve FGT-a. Naime: nastavnici treba da u potpunosti isključe iz svog rada nastavnu nastavu i koriste oblike organizovanih vaspitnih aktivnosti primjerene predškolskom uzrastu, navedene u programu „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“.

Nikolaj Jevgenijevič Veraksa – Doktor psihologije, profesor, rektor ANO VPO „Moskovska pedagoška akademija predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, dekan Fakulteta za obrazovnu psihologiju Ruskog državnog univerziteta za humanističke nauke, glavni urednik časopisa „Savremeno predškolsko obrazovanje. Teorija i praksa“;
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovič Galimov - Kandidat psiholoških nauka.

Od autora

Ovaj priručnik je posvećen razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca, odnosno jednoj njihovoj vrlo važnoj komponenti – sposobnosti transformacije. Zašto smo se zaustavili na sposobnosti transformacije? Odgovor na ovo pitanje zahtijeva neko objašnjenje. Kreativnost je veoma važna u mentalnom razvoju dece. Postoji nekoliko gledišta o razumijevanju šta je kreativnost. Neki stručnjaci vjeruju da ako se dijete bavi, na primjer, vizualnom umjetnošću, onda se bavi kreativnošću, djelujući prema modelu koji nude odrasli. Drugi smatraju da je kreativnost isključivo samostalna aktivnost djeteta, tokom koje ono stvara neku vrstu proizvoda.
Polazimo od drugačijeg shvatanja suštine kreativnosti: kreativnost je proces stvaranja suštinski novog proizvoda. Ovaj proizvod mora biti zaista nov, odnosno nešto što prije nije postojalo. Ovdje se postavlja pitanje: odakle može doći ovaj proizvod?
Kao rezultat uvida? Po prvi put su odgovor pronašli istraživači životinjskog i ljudskog mišljenja, koji pripadaju poznatom psihološkom pravcu zvanom Gestalt psihologija (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Kohler i drugi). Pokazali su da novo nastaje prvo kao rezultat mentalne aktivnosti, a zatim se utjelovljuje u praksi. U isto vrijeme, sama mentalna aktivnost se pokazuje vrlo izvanrednom - ona leži u činjenici da osoba ne samo da izmisli ili pronađe potrebno novo rješenje (novi proizvod), već ga dobije zahvaljujući transformaciji početnog situaciji u kojoj se nalazi. Ako odbacimo sve slučajeve povezane s pamćenjem željenog rješenja, onda se ispostavlja da nastaje novo kao rezultat transformacije onoga što osoba ima u ovom trenutku. Nažalost, geštalt psiholozi nisu bili u stanju da jasno objasne kako se te transformacije provode i po kojim pravilima. Vjerovali su da mnogo zavisi od urođenih osobina djeteta i sazrijevanja njegovog nervnog sistema.
Domaći psiholozi A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporožec, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko i drugi su došli do zaključka: transformacije se postižu djelovanjem. Stoga se problem svodio na to koje radnje djeca trebaju savladati da bi dobila kreativan proizvod. Upravo je ovaj pristup u konačnici doveo do shvaćanja da se kreativnost zasniva na kreativnim sposobnostima djece predškolskog uzrasta, koje su sistem posebnih radnji za transformaciju izvorne situacije posebnim sredstvima.
Transformacijske sposobnosti su proučavane u studijama H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. Shiyan i drugi, izvedeni pod rukovodstvom N.E. Veraxes. Istraživanja su pokazala da su transformacijske sposobnosti radnje koje omogućavaju da se operira odnosima opozicije koji karakteriziraju situaciju.
Na primjer, imamo komad plastelina. Kao svojstvo ovog komada možemo razlikovati njegovu dužinu. Dakle, imamo komad plastelina koji ima dužinu. Možemo li ga pretvoriti? Svakako.
Ako mislimo da je komad plastelina kratak, onda ga možemo učiniti dugačkim. Da biste to učinili, ili ga morate uvaljati u "kobasicu" ili dodati još jedan komad plastelina.
Ako smatramo da je komad plastelina dug, onda ga možemo učiniti kratkim tako što ćemo dio plastelina uštinuti ili spljoštiti.
Ako uzmemo u obzir još jedno svojstvo plastelina - tone u vodi - možemo ga natjerati da pluta dajući mu oblik čamca.
Ako mislimo da je plastelin mekan, onda ga možemo otežati - da biste to učinili, samo ga stavite u hladnjak, itd.
U svim tim slučajevima originalnu situaciju transformiramo prema određenom pravilu: odabiremo neko svojstvo situacije i pretvaramo je u njenu suprotnost. Ovaj postupak se naziva radnja transformacije jedne suprotnosti u drugu. Transformacija je najvažnija od mentalnih radnji, zbog čega joj ovaj priručnik posvećuje toliko pažnje.
Prilikom izvođenja radnji transformacije, osoba prvo smisli kako se situacija ili predmet može transformirati, a zatim to provodi u praksi. Ali akcije transformacije se ne dešavaju samo u ljudskom razmišljanju. Oko nas se neprestano dešavaju procesi transformacije: dan se pretvara u noć, zima u ljeto, nove stvari u stare, itd.
Ovi procesi su u osnovi odgovarajućih radnji koje preduzimamo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač tamu ćemo pretvoriti u svjetlo, pranjem ruku sapunom, od prljavih u čiste itd. Posmatrajući takve procese i savladavajući odgovarajuće radnje, dijete uči da pravi transformacije u razne situacije. Međutim, razvoj transformacijskih sposobnosti kod djece nastaje spontano i ne dostiže uvijek visok nivo. Unatoč očiglednosti transformacija u okolnom svijetu, dijete ne "shvaća" uvijek sam trenutak prijelaza, transformacije, pa mu se, na primjer, različita agregatna stanja iste supstance mogu činiti potpuno različitim objektima. Svrha priručnika je da skrene pažnju djece, u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, na dinamiku svijeta oko njih, na transformacije koje se dešavaju oko njih.
Svijet fizičkih pojava koje okružuju dijete pruža ogromne mogućnosti za sistematski razvoj transformacijskih sposobnosti kao komponente općih mentalnih sposobnosti. Kao sadržaj fizičkih pojava odabrani su procesi koje su deca stalno posmatrala, a koji odražavaju tri agregatna stanja (čvrsto, tečno, gasovito) i njihove prelaze, toplotne pojave i pritiske tečnosti i gasova.
Priručnik je namijenjen za rad sa djecom u srednjoj grupi vrtića, ali se može koristiti i u radu sa starijim predškolcima.
Priručnik nudi jednostavne zadatke koji su po sadržaju slični iskustvu predškolaca: svi su jasno eksperimentalne prirode, omogućavaju djetetu eksperimentiranje i razvijaju kognitivnu inicijativu.
Predložena istraživanja mogu se provoditi s djecom u vrtiću i kod kuće pod vodstvom odrasle osobe (učitelja ili roditelja).

Prilikom rada s predškolskom djecom koristeći ovaj priručnik, važno je uzeti u obzir sljedeće točke.
Prvo, morate obratiti pažnju na vokabular koji odrasla osoba koristi u procesu zajedničkih aktivnosti s djecom, sjećajući se da se iza svake riječi krije određena stvarnost. Savremena istraživanja pokazuju da predškolci već od 4-5 godina mogu savladati složenu terminologiju. To ne znači da ih treba preopteretiti fizičkim terminima, ali se ne treba bojati koristiti adekvatne riječi koje označavaju fizičke pojave (“isparavanje”, “zagrijavanje”, “čvrsta materija” itd.).
Drugo, riječi koje se koriste u djelu moraju se kombinirati u parove. Poželjno je da djeca nauče antonime, jer se kroz njih prenosi sistem promjena koje se dešavaju sa predmetima i pojavama. Na primjer, odnos "bio mali - postao veliki" rješava vrlo važan zadatak otkrivanja kvalitativne jedinstvenosti procesa transformacije kao prijelaza iz jednog stanja u drugo, suprotno, stanje. Štaviše, takav prijelaz ne zahtijeva od djeteta razumijevanje kvantitativnih kriterija (koncept kvantiteta se dugo formira) i omogućava da se održi relativnost transformacije (ono što je malo za jednu osobu, za drugu je veliko). Igra „Naprotiv“ pomaže u savladavanju antonima.
Treće, treba imati na umu da djeca percipiraju transformaciju predmeta uz pomoć slike, pa se, ako je moguće, treba obratiti zadacima koji uključuju prikaz promatranih fizičkih procesa. Na crtežu je važno zabilježiti početno i konačno stanje, kao i međustanja supstance. Većina procesa koji se odvijaju oko nas su ciklični. Ciklične procese koji se dešavaju sa različitim objektima i pojavama karakterišu početna, završna i međustanja.
Istraživanja brojnih naučnika (na primjer, škola J. Piageta) pokazala su da djeca sa velikim poteškoćama savladavaju srednja stanja. Zadaci predloženi u priručniku omogućavaju nam da riješimo ovaj složeni problem mentalnog razvoja predškolske djece.
Jednako važna stvar je i dječji emocionalni doživljaj promatranih procesa i pojava. Emocionalni odgovor je djetetov način razumijevanja karakteristika svijeta oko sebe. Emocija iz djetinjstva, prikazana u radovima A.B. Zaporozhets i Ya.Z. Neveroviča, rješava ne samo izražajni zadatak (izražavanje vlastitog stava), već otkriva i značenje onoga što se događa za dijete. Dajemo jednostavan primjer. Kada dijete sluša bajku “Crvenkapica”, emotivno doživljava situaciju susreta Crvenkapice s vukom. Emocija izražava ne samo činjenicu da se plaši vuka i da suosjeća s Crvenkapom, već i činjenicu da je vuk izvor stvarne snage i prijetnje (odnosno da se prenose objektivna svojstva vuka) .
Dajemo još jedan primjer. Kada dijete zgrabi vrući kotlić i doživi emociju bola, tada osim doživljaja same neugodne situacije, dobija informacije o svojstvima predmeta oko sebe.
U zadacima ponuđenim u priručniku aktivno se koriste zapleti bajki, jer bajke i igre na otvorenom omogućuju djeci ne samo da dožive, već i da proučavaju različite procese transformacije. Naglasimo da je igra važna ne samo zato što sadrži sistem emocionalnih iskustava koji je interesantan djetetu, već i zato što dijete izvodi radnje igre koje prenose različita svojstva okolnog svijeta, na primjer, stišće, prikazujući led. , a zatim izvodi plivačke pokrete, prikazujući vodu. Svojim ponašanjem dijete zapravo modelira stanja vode, te formira motoričku sliku različitih stanja ove tvari. Međutim, čak iu situaciji igre potrebno je naglasiti ciklički prijelaz iz jednog stanja u drugo.
Da bi transformacije u svijetu oko sebe ne samo bile zapažene od strane djeteta, već i postale poticaj za razvoj njegovog kreativnog mišljenja, predškolac mora u obavljanju zadatka biti u poziciji a ne posmatrača, već istraživač. Važno je ne samo da on sam izvrši određenu radnju sa predmetom (otopi led na dlanovima ili razbije komad krede), već i riješi problem otkrivanjem značajnih odnosa iza izgleda. Suština problema je upravo u tome što se možda neće riješiti. Razvojni rad odrasle osobe je da djetetu vrati povratnu informaciju: da mu pokaže da li pronađeni odgovor vodi do rješenja ili treba više razmišljati.
Odrasla osoba (nastavnik ili roditelj) mora biti spremna da razlikuje pravo rješenje problema od „zamke“ u koju dijete može upasti. Takve greške se ni u kom slučaju ne smiju zanemariti – o njima se mora razgovarati s djecom i pomoći im da shvate zašto takva odluka nije ispravna.
Zajedničke saznajne i istraživačke aktivnosti integrišu učiteljeve priče, zapažanja njegovih postupaka, istraživačku aktivnost dece, crtanje, igru, slušanje bajki, što daje razvojni efekat.
Od posebnog značaja su studije koje dete izvodi zajedno sa roditeljima. Istovremeno, roditelji, s jedne strane, podržavaju njegovu kognitivnu aktivnost, a sa druge strane su uključeni u zajedničku stvar sa djetetom i time daju značaj njegovoj kognitivnoj aktivnosti.
Kako bi odrasla osoba razumjela smjer u kojem bi se istraživačka aktivnost djeteta trebala razvijati, materijal smo podijelili u dijelove. Svaki dio je označen kao samostalna istraživačka tema. Za svaku temu istraživačke aktivnosti definisani su ciljevi (u njima se, s jedne strane, razjašnjava djetetovo razumijevanje (ili nerazumijevanje) fenomena koje je vidio, s druge strane, ocrtava se problem čije rješenje razvija djetetovo mišljenje) i ukazuje se na potreban materijal (oprema).
U odeljku „Metodološka uputstva“ predstavljeni su scenariji za sprovođenje istraživanja. Treba naglasiti da je svaki scenario pisan za odraslu osobu i da sadrži približan opis mogućih radnji djece. Budući da je materijal ponuđen u priručniku više puta testiran u radu s predškolcima i pokazao svoju djelotvornost za razvoj kreativnih sposobnosti, dali smo odgovore u scenarijima koji su što je moguće bliži onima koje su djeca zaista dala tokom kognitivnog i istraživačke aktivnosti. Međutim, to ne znači da ih sva djeca moraju „učiti“. Učitelj treba polaziti od činjenice da predškolci najvjerovatnije mogu dati slične odgovore, ali ne mogu na tome insistirati. U suprotnom će se zanimljivo učenje pretvoriti u nezanimljiv školski čas za djecu. Treba podržati dječiju intelektualnu inicijativu i pozitivno pojačati sve kognitivne aktivnosti.
Scenariji se nude odraslima kako bi se pojednostavilo razumijevanje konteksta konstrukcije ne samo teme, već i cijelog materijala ponuđenog u priručniku; oni omogućavaju da se djeca ne preopterećuju i vremenski ograničavaju učenje.

Tema 1. Naprotiv

Ciljevi. Upoznavanje riječi „naprotiv“, „nasuprot“ i ovladavanje njihovim značenjima; razvoj sposobnosti pronalaženja suprotne riječi za svaku riječ (radnju).
Materijal. Slike koje prikazuju odrasle životinje i njihove mlade, bijele i crne kocke, identične veličine, male i velike lutke, dugi i kratki drveni štapići, veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne lopte: mala i velika; 2 bijele kuglice: mala i velika.

Smjernice

Educator. Ljudi, hajde da igramo novu igru, zove se "Naprotiv". Da biste svi shvatili kako se igra, podignite ruke gore. Sada ih spustite. Sada ga ponovo podignite i recite: "Gore!", a zatim ga spustite i recite: "Dole!" (Djeca spuštaju i podižu ruke.) Gore! Dole! Gore! Dole! Dobro urađeno. A sad mi odgovori, koja je riječ suprotna od riječi gore? (Dole.)
- A ako kažem: "Dole!", koja će reč biti obrnuto? (Gore)
– Razumijete li kako igrati ovu igru? Trebate izgovoriti riječi unatrag. Hajde da igramo dalje. Veliki. (Malo.)
- Mala. (Veliki.)
- Naprijed. (Nazad.)
- Nazad. (Naprijed.)
- Brzo. (Sporo.)
Nakon nekoliko pojedinačnih anketa, učiteljica kaže: “Sada ćemo pogledati sliku i reći kako će biti obrnuto.”
Prikazuje slike odraslih životinja i njihovih beba.
Educator. Pogledajte i odgovorite: ko je ovde prikazan? (Tigar i mladunci.)
- Kakav tigar? (Veliki, jaki, prugasti.)
– Tigar je veliki, šta je sa mladuncima? (Male.)
– Tigar je jak, šta je sa mladuncima? (Slabo.)
- Tigar može brzo da trči. Mogu li tigrići trčati tako brzo (naglašavajući riječi energičnim izgovorom)? (ne)
- Brzo! Šta će se dogoditi obrnuto? (Sporo.)
Još 2-3 slike se razmatraju na isti način: slon i slončić, ptica i pilići, itd.
Educator. A ako izgovorim riječ "hladno", koja će riječ biti suprotna? (Toplo, vruće.)
Zatim možete ponoviti riječi kojima su djeca već našla suprotne riječi.
Educator. Svi znate puno bajki. Ko može imenovati bajke koje poznaje?
Djeca zovu bajke.
Educator. Koliko bajki znaš? Dobro urađeno! Ali znaju li djeca iz mlađe grupe više bajki od vas ili manje? (Manje.) Sada ćemo igrati igru „Naprotiv“ sa bajkama. Ko je loš u bajkama? (Baba Jaga, Košej besmrtni.)
- Loše. Šta će se dogoditi obrnuto? (Dobro, ljubazno.)
– A reč „ljubazan” ima suprotnu reč. Koji? (Zla.)
– Ko je ljubazan u bajkama? (Ivanuška, Vasilisa Prelepa.)
- Ko je zao? (Koschei Besmrtni.)
Igra se može nastaviti, a zatim preći u razgovor o lošem i dobrom ponašanju.
Educator. Slušaj pažljivo. Takve riječi koje se dobiju u našoj igrici "Naprotiv" nazivaju se suprotnim. Dobro je suprotno od "lošeg". Toplo je suprotno od hladnog. A šta je suprotno od riječi „mnogo“? (Nekoliko.)
Nakon još malo igranja i ponavljanja suprotnih riječi, učiteljica daje djeci set predmeta i igračaka (bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, duge i kratke drvene štapiće (neka djeca još ne zovu „dugi ” - „kratki”, ali samo se štapići razlikuju po veličini, jer je glavni zadatak u ovoj fazi rada tražiti suprotnosti), veliki i mali kamenčić iste boje (šljunak), 2 crne kuglice: mala i velika ; 2 bijele kuglice: mala i velika).
Educator. Sada ćemo igrati igru “Pronađi suprotno”. Stavite sve igračke na stolove. Pažljivo ih pogledajte: među njima ima sličnih i različitih. Trebalo bi da uzmete igračku i stavite je sa svoje lijeve strane, a igračku koja je „nasuprot”, suprotno, s vaše desne strane. Da li je svima jasno? Uzmi drveni štap. Kakva je ona? (Neki od momaka mogu uzeti veliki štap, neki mali.)
Djeca. Veliki. Mala.
Educator. A šta će biti obrnuto? Pronađite suprotni štap: mali štap je nasuprot velikom.
Djeca slažu predmete.
Educator. Sada da provjerimo kako ste izvršili zadatak. Maša, pokaži nam i reci kako si i šta si smislila.
Učitelj ispravlja djetetove individualne radnje, prati kako sva djeca provjeravaju svoj rad (neka djeca mogu rasporediti loptice, fokusirajući se na suprotne boje (crno - bijelo), druga - na suprotne veličine: velika lopta - mala lopta.
Potrebno je pitati dijete zašto stavlja predmete i igračke na ovaj način, a ne na drugi.
Moguća greška: djeca možda neće zadržati ni jednu osnovu za poređenje, govoreći, na primjer: "Ova lopta je crna, a ova velika." U ovom slučaju potrebno je pokazati da se objekti razlikuju po različitim parametrima: jedan je velik, drugi mali, jedan je crn, drugi je bijeli.
Educator. Svi su dobro odgovorili i izvršili zadatak. Koju smo igru igrali danas?
Djeca. Obrnuto! Pronađite suprotno!
Educator. Hajde, hajde da ponovimo. Brzo. (Sporo.) Gore. (Dole.) I tako dalje.

Igra "Promjene"
Učitelj poziva djecu da “prođu kroz različite kapije” - visoke ili niske. Djeca hodaju u krugu. Ako učitelj kaže da je kapija visoka, onda možete ići pravo, ali ako je kapija niska, onda se morate sagnuti. Onaj ko se nije na vrijeme sagnuo, sjeda da se odmori.
Igra može biti komplikovana. Učitelj kaže: "Uska kapija!" - a djeca hodaju bočno; "Široka kapija!" - a djeca hodaju, široko mašući rukama, dugim koracima.
Igra "Teško - lagano"
Svako dijete dobiva praznu torbu (torbu, ranac ili torbu). Učitelj objašnjava: „Svako od vas nosi torbu. Može biti težak ili lagan. Pogledaj kako možeš nositi laku torbu (Hoda, lagano mašući torbom i smiješi se.) Pogledaj kako možeš nositi tešku torbu. (Hoda, saginje se, stenje, uzdiše, staje, „briše znoj.“) Hajdemo prvo da se pretvaramo da nosimo torbu, pa ćemo se igrati.
Učitelj imenuje koju torbu, na primjer: “Light!”, a djeca se pretvaraju da je nose.
Igra "Svjetlo - Tamno"
Učitelj čita pjesmu:

Sunce sija na nebu,
Vedar dan pozdravlja decu!
sunce, sunce,
Pogledaj kroz prozor!

Djeca stavljaju ruku sa vizirom na čelo i gledaju u daljinu, kao da pozdravljaju sunce, zatim se „probude“, protežu - jutro je došlo.
Učiteljica kaže:

Noć nam kuca na prozor,
Sve okolo je mračno i mračno...

Djeca zatvaraju oči, "spremaju se za krevet".
Učiteljica kaže:

cekacemo sunce,
Sada idemo u krevet.

Djeca stavljaju dlanove ispod obraza i naginju glavu na stranu „uklonjene“. Zatim se pjesma ponavlja, momci se "probude". I tako dalje.

Domaći zadatak za roditelje

Igrajte sa svojim djetetom igricu "Naprotiv". Pokažite mu razne suprotnosti u svakodnevnom životu: visoko i nisko (kuća, osoba, drvo), dugo i kratko (konac, put kući, put do vrtića), dođi - odi, smoči se - osuši se, smij se - plači, oblači se - skini se , jutro - veče, dan - noć, svetlo tamno itd.
Kada gledate televiziju, skrenite pažnju svom djetetu na situacije u kojima se mogu razlikovati suprotnosti: Piggy je lijen, a Filya je vrijedna; Tom je veliki, a Jerry mali. Možete svom djetetu pokazati zvuk različitih nota i muzičkih instrumenata (truba svira glasno, violina tiho, itd.); slušajte tužne i vesele pjesme s njim.

Tema 2. Veliko - malo

Ciljevi. Razviti sposobnost pronalaženja i razlikovanja suprotnosti. Formirajte akciju “transformacija”.
Materijal. Velike i male lutke, velika i mala dugmad, mala i velika odjeća za lutke, veliki i mali predmeti: kutije, kašike, torbice, olovke, lopte, kocke, prstenje. Šal od debele tkanine.

Smjernice

Educator. Ljudi, da li se sjećate igre “Naprotiv” koju smo nedavno igrali? Igrajmo ponovo! Dole! (Gore) Hladno? (Toplo.) Težak?.."
Tada učitelj predlaže: „Sada ćemo igrati igru „Veliki - mali“. Evo dvije lutke: jedna je velika, a druga... (Malo.) Ove dvije lutke sestre žele otići na putovanje i ponijeti svoje stvari i igračke sa sobom. A pošto žive zajedno, pomešali su svoje igračke i ne mogu da shvate koja je čije. Hoćemo li pomoći lutkama?
Učitelj stavlja lutke na mali sto jednu nasuprot drugoj. Između lutaka nalazi se gomila predmeta koje treba razvrstati. Djeca sjede oko stola. Učiteljica poziva jedno od djece (opcionalno) da pokuša pomoći lutkama.
Educator. Uzimamo igračku, pokazujemo je svima i imenujemo je. Zatim ga stavljamo na malu ili veliku lutku.
Dijete pokazuje predmet, kaže: “Ovo je mala kocka” i stavlja malu kocku na malu lutku.
Educator. Zašto je mala kocka stavljena uz ovu lutku?
– Zato što je ona mala i igra se malim kockicama, a velika lutka se igra velikim igračkama!
Ostale igračke su sortirane na sličan način. Zatim učiteljica predlaže da se na isti način rasporedi odjeća za lutke. Djeca završe zadatak.
Zatim učitelj poziva djecu da nacrtaju nešto veliko i nešto malo, na primjer, malu lutku i veliku lutku, malo drvo i veliko drvo, malu kuću i veliku kuću, itd.
Djeca počinju crtati. Gotovi crteži se ispituju svi zajedno.

Konsolidacija materijala tokom sedmice

Igra "Šta je ispod šala?"
Na stolu su položeni upareni predmeti različitih veličina: velike i male kocke, lopte, dugmad, olovke, kutije, prstenovi itd. Djeca treba pažljivo pogledati igračke, dodirnuti ih i uporediti. Zatim su igračke prekrivene debelim šalom. Dijete je pozvano. On mora, stavljajući ruku pod šal i opipajući igračku, reći da li je mala ili velika i nazvati je, na primjer: „Mala kocka. Veliko dugme." I tako dalje. Igra se nastavlja sve dok dijete ne napravi prvu grešku.
Ostala djeca pažljivo prate igru, prateći tačna imena igračaka.
Bilješka. Ova igra se može ponuditi roditeljima kao domaći zadatak. Kod kuće odrasla osoba mijenja uloge s djetetom: kada odrasla osoba obavi zadatak, dijete prati da li pravilno imenuje predmete.
Igra "Rastimo!"

Nikolaj Jevgenijevič Veraksa, Oleg Robertovič Galimov

Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece. Za rad sa decom od 4-7 godina

Drage kolege!

Program „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ je revidirana verzija „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ u skladu sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Stoga svi priručnici koji su ranije objavljeni za „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” autori preporučuju za upotrebu u okviru programa „OD ROĐENJA DO ŠKOLE”, pod uslovom da nastavnici koriste prethodno objavljena nastavna sredstva i nastavne zapise, uzimajući u obzir uzeti u obzir osnovne zahtjeve FGT-a. Naime: nastavnici treba da u potpunosti isključe iz svog rada nastavnu nastavu i koriste oblike organizovanih vaspitnih aktivnosti primjerene predškolskom uzrastu, navedene u programu „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“.

Oleg Robertovič Galimov - Kandidat psiholoških nauka.

Od autora

Polazimo od drugačijeg shvatanja suštine kreativnosti: kreativnost je proces stvaranja suštinski novog proizvoda. Ovaj proizvod mora biti zaista nov, odnosno nešto što prije nije postojalo. Ovdje se postavlja pitanje: odakle može doći ovaj proizvod?

Kao rezultat uvida? Po prvi put su odgovor pronašli istraživači životinjskog i ljudskog mišljenja, koji pripadaju poznatom psihološkom pravcu zvanom Gestalt psihologija (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Kohler i drugi). Pokazali su da novo nastaje prvo kao rezultat mentalne aktivnosti, a zatim se utjelovljuje u praksi. U isto vrijeme, sama mentalna aktivnost se pokazuje vrlo izvanrednom - ona leži u činjenici da osoba ne samo da izmisli ili pronađe potrebno novo rješenje (novi proizvod), već ga dobije zahvaljujući transformaciji početnog situaciji u kojoj se nalazi. Ako odbacimo sve slučajeve povezane s pamćenjem željenog rješenja, onda se ispostavlja da nastaje novo kao rezultat transformacije onoga što osoba ima u ovom trenutku. Nažalost, geštalt psiholozi nisu bili u stanju da jasno objasne kako se te transformacije provode i po kojim pravilima. Vjerovali su da mnogo zavisi od urođenih osobina djeteta i sazrijevanja njegovog nervnog sistema.

Domaći psiholozi A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporožec, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko i drugi su došli do zaključka: transformacije se postižu djelovanjem. Stoga se problem svodio na to koje radnje djeca trebaju savladati da bi dobila kreativan proizvod. Upravo je ovaj pristup u konačnici doveo do shvaćanja da se kreativnost zasniva na kreativnim sposobnostima djece predškolskog uzrasta, koje su sistem posebnih radnji za transformaciju izvorne situacije posebnim sredstvima.

Transformacijske sposobnosti su proučavane u studijama H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. Shiyan i drugi, izvedeni pod rukovodstvom N.E. Veraxes. Istraživanja su pokazala da su transformacijske sposobnosti radnje koje omogućavaju da se operira odnosima opozicije koji karakteriziraju situaciju.

Na primjer, imamo komad plastelina. Kao svojstvo ovog komada možemo razlikovati njegovu dužinu. Dakle, imamo komad plastelina koji ima dužinu. Možemo li ga pretvoriti? Svakako.

Ako mislimo da je komad plastelina kratak, onda ga možemo učiniti dugačkim. Da biste to učinili, ili ga morate uvaljati u "kobasicu" ili dodati još jedan komad plastelina.

Ako smatramo da je komad plastelina dug, onda ga možemo učiniti kratkim tako što ćemo dio plastelina uštinuti ili spljoštiti.

Ako uzmemo u obzir još jedno svojstvo plastelina - tone u vodi - možemo ga natjerati da pluta dajući mu oblik čamca.

Ako mislimo da je plastelin mekan, onda ga možemo otežati - da biste to učinili, samo ga stavite u hladnjak, itd.

U svim tim slučajevima originalnu situaciju transformiramo prema određenom pravilu: odabiremo neko svojstvo situacije i pretvaramo je u njenu suprotnost. Ovaj postupak se naziva radnja transformacije jedne suprotnosti u drugu. Transformacija je najvažnija od mentalnih radnji, zbog čega joj ovaj priručnik posvećuje toliko pažnje.

Prilikom izvođenja radnji transformacije, osoba prvo smisli kako se situacija ili predmet može transformirati, a zatim to provodi u praksi. Ali akcije transformacije se ne dešavaju samo u ljudskom razmišljanju. Oko nas se neprestano dešavaju procesi transformacije: dan se pretvara u noć, zima u ljeto, nove stvari u stare, itd.

Ovi procesi su u osnovi odgovarajućih radnji koje preduzimamo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač tamu ćemo pretvoriti u svjetlo, pranjem ruku sapunom, od prljavih u čiste itd. Posmatrajući takve procese i savladavajući odgovarajuće radnje, dijete uči da pravi transformacije u razne situacije. Međutim, razvoj transformacijskih sposobnosti kod djece nastaje spontano i ne dostiže uvijek visok nivo. Unatoč očiglednosti transformacija u okolnom svijetu, dijete ne "shvaća" uvijek sam trenutak prijelaza, transformacije, pa mu se, na primjer, različita agregatna stanja iste supstance mogu činiti potpuno različitim objektima. Svrha priručnika je da skrene pažnju djece, u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, na dinamiku svijeta oko njih, na transformacije koje se dešavaju oko njih.

Svijet fizičkih pojava koje okružuju dijete pruža ogromne mogućnosti za sistematski razvoj transformacijskih sposobnosti kao komponente općih mentalnih sposobnosti. Kao sadržaj fizičkih pojava odabrani su procesi koje su deca stalno posmatrala, a koji odražavaju tri agregatna stanja (čvrsto, tečno, gasovito) i njihove prelaze, toplotne pojave i pritiske tečnosti i gasova.

Priručnik je namijenjen za rad sa djecom u srednjoj grupi vrtića, ali se može koristiti i u radu sa starijim predškolcima.

Priručnik nudi jednostavne zadatke koji su po sadržaju slični iskustvu predškolaca: svi su jasno eksperimentalne prirode, omogućavaju djetetu eksperimentiranje i razvijaju kognitivnu inicijativu.

Predložena istraživanja mogu se provoditi s djecom u vrtiću i kod kuće pod vodstvom odrasle osobe (učitelja ili roditelja).

Prilikom rada s predškolskom djecom koristeći ovaj priručnik, važno je uzeti u obzir sljedeće točke.

Prvo, morate obratiti pažnju na vokabular koji odrasla osoba koristi u procesu zajedničkih aktivnosti s djecom, sjećajući se da se iza svake riječi krije određena stvarnost. Savremena istraživanja pokazuju da predškolci već od 4-5 godina mogu savladati složenu terminologiju. To ne znači da ih treba preopteretiti fizičkim terminima, ali se ne treba bojati koristiti adekvatne riječi koje označavaju fizičke pojave (“isparavanje”, “zagrijavanje”, “čvrsta materija” itd.).

Drugo, riječi koje se koriste u djelu moraju se kombinirati u parove. Poželjno je da djeca nauče antonime, jer se kroz njih prenosi sistem promjena koje se dešavaju sa predmetima i pojavama. Na primjer, odnos "bio mali - postao veliki" rješava vrlo važan zadatak otkrivanja kvalitativne jedinstvenosti procesa transformacije kao prijelaza iz jednog stanja u drugo, suprotno, stanje. Štaviše, takav prijelaz ne zahtijeva od djeteta razumijevanje kvantitativnih kriterija (koncept kvantiteta se dugo formira) i omogućava da se održi relativnost transformacije (ono što je malo za jednu osobu, za drugu je veliko). Igra „Naprotiv“ pomaže u savladavanju antonima.

Treće, treba imati na umu da djeca percipiraju transformaciju predmeta uz pomoć slike, pa se, ako je moguće, treba obratiti zadacima koji uključuju prikaz promatranih fizičkih procesa. Na crtežu je važno zabilježiti početno i konačno stanje, kao i međustanja supstance. Većina procesa koji se odvijaju oko nas su ciklični. Ciklične procese koji se dešavaju sa različitim objektima i pojavama karakterišu početna, završna i međustanja.

Istraživanja brojnih naučnika (na primjer, škola J. Piageta) pokazala su da djeca sa velikim poteškoćama savladavaju srednja stanja. Zadaci predloženi u priručniku omogućavaju nam da riješimo ovaj složeni problem mentalnog razvoja predškolske djece.

Jednako važna stvar je i dječji emocionalni doživljaj promatranih procesa i pojava. Emocionalni odgovor je djetetov način razumijevanja karakteristika svijeta oko sebe. Emocija iz djetinjstva, prikazana u radovima A.B. Zaporozhets i Ya.Z. Neveroviča, rješava ne samo izražajni zadatak (izražavanje vlastitog stava), već otkriva i značenje onoga što se događa za dijete. Dajemo jednostavan primjer. Kada dijete sluša bajku “Crvenkapica”, emotivno doživljava situaciju susreta Crvenkapice s vukom. Emocija izražava ne samo činjenicu da se plaši vuka i da suosjeća s Crvenkapom, već i činjenicu da je vuk izvor stvarne snage i prijetnje (odnosno da se prenose objektivna svojstva vuka) .

Dajemo još jedan primjer. Kada dijete zgrabi vrući kotlić i doživi emociju bola, tada osim doživljaja same neugodne situacije, dobija informacije o svojstvima predmeta oko sebe.

U zadacima ponuđenim u priručniku aktivno se koriste zapleti bajki, jer bajke i igre na otvorenom omogućuju djeci ne samo da dožive, već i da proučavaju različite procese transformacije. Naglasimo da je igra važna ne samo zato što sadrži sistem emocionalnih iskustava koji je interesantan djetetu, već i zato što dijete izvodi radnje igre koje prenose različita svojstva okolnog svijeta, na primjer, stišće, prikazujući led. , a zatim izvodi plivačke pokrete, prikazujući vodu. Svojim ponašanjem dijete zapravo modelira stanja vode, te formira motoričku sliku različitih stanja ove tvari. Međutim, čak iu situaciji igre potrebno je naglasiti ciklički prijelaz iz jednog stanja u drugo.

Da bi transformacije u svijetu oko sebe ne samo bile zapažene od strane djeteta, već i postale poticaj za razvoj njegovog kreativnog mišljenja, predškolac mora u obavljanju zadatka biti u poziciji a ne posmatrača, već istraživač. Važno je ne samo da on sam izvrši određenu radnju sa predmetom (otopi led na dlanovima ili razbije komad krede), već i riješi problem otkrivanjem značajnih odnosa iza izgleda. Suština problema je upravo u tome što se možda neće riješiti. Razvojni rad odrasle osobe je da djetetu vrati povratnu informaciju: da mu pokaže da li pronađeni odgovor vodi do rješenja ili treba više razmišljati.

Odrasla osoba (nastavnik ili roditelj) mora biti spremna da razlikuje pravo rješenje problema od „zamke“ u koju dijete može upasti. Takve greške se ni u kom slučaju ne smiju zanemariti – o njima se mora razgovarati s djecom i pomoći im da shvate zašto takva odluka nije ispravna.

Zajedničke saznajne i istraživačke aktivnosti integrišu učiteljeve priče, zapažanja njegovih postupaka, istraživačku aktivnost dece, crtanje, igru, slušanje bajki, što daje razvojni efekat.

Od posebnog značaja su studije koje dete izvodi zajedno sa roditeljima. Istovremeno, roditelji, s jedne strane, podržavaju njegovu kognitivnu aktivnost, a sa druge strane su uključeni u zajedničku stvar sa djetetom i time daju značaj njegovoj kognitivnoj aktivnosti.

Kako bi odrasla osoba razumjela smjer u kojem bi se istraživačka aktivnost djeteta trebala razvijati, materijal smo podijelili u dijelove. Svaki dio je označen kao samostalna istraživačka tema. Za svaku temu istraživačke aktivnosti definisani su ciljevi (u njima se, s jedne strane, razjašnjava djetetovo razumijevanje (ili nerazumijevanje) fenomena koje je vidio, s druge strane, ocrtava se problem čije rješenje razvija djetetovo mišljenje) i ukazuje se na potreban materijal (oprema).

U odeljku „Metodološka uputstva“ predstavljeni su scenariji za sprovođenje istraživanja. Treba naglasiti da je svaki scenario pisan za odraslu osobu i da sadrži približan opis mogućih radnji djece. Budući da je materijal ponuđen u priručniku više puta testiran u radu s predškolcima i pokazao svoju djelotvornost za razvoj kreativnih sposobnosti, dali smo odgovore u scenarijima koji su što je moguće bliži onima koje su djeca zaista dala tokom kognitivnog i istraživačke aktivnosti. Međutim, to ne znači da ih sva djeca moraju „učiti“. Učitelj treba polaziti od činjenice da predškolci najvjerovatnije mogu dati slične odgovore, ali ne mogu na tome insistirati. U suprotnom će se zanimljivo učenje pretvoriti u nezanimljiv školski čas za djecu. Treba podržati dječiju intelektualnu inicijativu i pozitivno pojačati sve kognitivne aktivnosti.

Scenariji se nude odraslima kako bi se pojednostavilo razumijevanje konteksta konstrukcije ne samo teme, već i cijelog materijala ponuđenog u priručniku; oni omogućavaju da se djeca ne preopterećuju i vremenski ograničavaju učenje.

Tema 1. Naprotiv

Ciljevi. Upoznavanje riječi „naprotiv“, „nasuprot“ i ovladavanje njihovim značenjima; razvoj sposobnosti pronalaženja suprotne riječi za svaku riječ (radnju).

Materijal. Slike koje prikazuju odrasle životinje i njihove mlade, bijele i crne kocke, identične veličine, male i velike lutke, dugi i kratki drveni štapići, veliki i mali kamenčići iste boje (šljunak), 2 crne lopte: mala i velika; 2 bijele kuglice: mala i velika.

Smjernice

- A ako kažem: "Dole!", koja će reč biti obrnuto? (Gore)

– Razumijete li kako igrati ovu igru? Trebate izgovoriti riječi unatrag. Hajde da igramo dalje. Veliki. (Malo.)

- Mala. (Veliki.)

- Naprijed. (Nazad.)

- Nazad. (Naprijed.)

- Brzo. (Sporo.)

Nakon nekoliko pojedinačnih anketa, učiteljica kaže: “Sada ćemo pogledati sliku i reći kako će biti obrnuto.”

Prikazuje slike odraslih životinja i njihovih beba.

Educator. Pogledajte i odgovorite: ko je ovde prikazan? (Tigar i mladunci.)

- Kakav tigar? (Veliki, jaki, prugasti.)

– Tigar je veliki, šta je sa mladuncima? (Male.)

– Tigar je jak, šta je sa mladuncima? (Slabo.)

- Tigar može brzo da trči. Mogu li tigrići trčati tako brzo (naglašavajući riječi energičnim izgovorom)? (ne)

- Brzo! Šta će se dogoditi obrnuto? (Sporo.)

Još 2-3 slike se razmatraju na isti način: slon i slončić, ptica i pilići, itd.

Educator. A ako izgovorim riječ "hladno", koja će riječ biti suprotna? (Toplo, vruće.)

Educator. Svi znate puno bajki. Ko može imenovati bajke koje poznaje?

Djeca zovu bajke.

Educator. Koliko bajki znaš? Dobro urađeno! Ali znaju li djeca iz mlađe grupe više bajki od vas ili manje? (Manje.) Sada ćemo igrati igru „Naprotiv“ sa bajkama. Ko je loš u bajkama? (Baba Jaga, Košej besmrtni.)

- Loše. Šta će se dogoditi obrnuto? (Dobro, ljubazno.)

– A reč „ljubazan” ima suprotnu reč. Koji? (Zla.)

– Ko je ljubazan u bajkama? (Ivanuška, Vasilisa Prelepa.)

- Ko je zao? (Koschei Besmrtni.)

Igra se može nastaviti, a zatim preći u razgovor o lošem i dobrom ponašanju.

Educator. Slušaj pažljivo. Takve riječi koje se dobiju u našoj igrici "Naprotiv" nazivaju se suprotnim. Dobro je suprotno od "lošeg". Toplo je suprotno od hladnog. A šta je suprotno od riječi „mnogo“? (Nekoliko.)

Nakon još malo igranja i ponavljanja suprotnih riječi, učiteljica daje djeci set predmeta i igračaka (bijele i crne kocke iste veličine, male i velike lutke, duge i kratke drvene štapiće (neka djeca još ne zovu „dugi ” - „kratki”, ali samo se štapići razlikuju po veličini, jer je glavni zadatak u ovoj fazi rada tražiti suprotnosti), veliki i mali kamenčić iste boje (šljunak), 2 crne kuglice: mala i velika ; 2 bijele kuglice: mala i velika).

Educator. Sada ćemo igrati igru “Pronađi suprotno”. Stavite sve igračke na stolove. Pažljivo ih pogledajte: među njima ima sličnih i različitih. Trebalo bi da uzmete igračku i stavite je sa svoje lijeve strane, a igračku koja je „nasuprot”, suprotno, s vaše desne strane. Da li je svima jasno? Uzmi drveni štap. Kakva je ona? (Neki od momaka mogu uzeti veliki štap, neki mali.)

Djeca. Veliki. Mala.

Educator. A šta će biti obrnuto? Pronađite suprotni štap: mali štap je nasuprot velikom.

Djeca slažu predmete.

Educator. Sada da provjerimo kako ste izvršili zadatak. Maša, pokaži nam i reci kako si i šta si smislila.

Učitelj ispravlja djetetove individualne radnje, prati kako sva djeca provjeravaju svoj rad (neka djeca mogu rasporediti loptice, fokusirajući se na suprotne boje (crno - bijelo), druga - na suprotne veličine: velika lopta - mala lopta.

Potrebno je pitati dijete zašto stavlja predmete i igračke na ovaj način, a ne na drugi.

Moguća greška: djeca možda neće zadržati ni jednu osnovu za poređenje, govoreći, na primjer: "Ova lopta je crna, a ova velika." U ovom slučaju potrebno je pokazati da se objekti razlikuju po različitim parametrima: jedan je velik, drugi mali, jedan je crn, drugi je bijeli.

Educator. Svi su dobro odgovorili i izvršili zadatak. Koju smo igru igrali danas?

Djeca. Obrnuto! Pronađite suprotno!

Educator. Hajde, hajde da ponovimo. Brzo. (Sporo.) Gore. (Dole.) I tako dalje.

Igra "Promjene"

Učitelj poziva djecu da “prođu kroz različite kapije” - visoke ili niske. Djeca hodaju u krugu. Ako učitelj kaže da je kapija visoka, onda možete ići pravo, ali ako je kapija niska, onda se morate sagnuti. Onaj ko se nije na vrijeme sagnuo, sjeda da se odmori.

Igra može biti komplikovana. Učitelj kaže: "Uska kapija!" - a djeca hodaju bočno; "Široka kapija!" - a djeca hodaju, široko mašući rukama, dugim koracima.

Igra "Teško - lagano"

Svako dijete dobiva praznu torbu (torbu, ranac ili torbu). Učitelj objašnjava: „Svako od vas nosi torbu. Može biti težak ili lagan. Pogledaj kako možeš nositi laku torbu (Hoda, lagano mašući torbom i smiješi se.) Pogledaj kako možeš nositi tešku torbu. (Hoda, saginje se, stenje, uzdiše, staje, „briše znoj.“) Hajdemo prvo da se pretvaramo da nosimo torbu, pa ćemo se igrati.

Učitelj imenuje koju torbu, na primjer: “Light!”, a djeca se pretvaraju da je nose.

Igra "Svjetlo - Tamno"

Učitelj čita pjesmu:

Sunce sija na nebu,
Vedar dan pozdravlja decu!
sunce, sunce,
Pogledaj kroz prozor!

Djeca stavljaju ruku sa vizirom na čelo i gledaju u daljinu, kao da pozdravljaju sunce, zatim se „probude“, protežu - jutro je došlo.

Učiteljica kaže:

Noć nam kuca na prozor,
Sve okolo je mračno i mračno...

Djeca zatvaraju oči, "spremaju se za krevet".

Učiteljica kaže:

cekacemo sunce,
Sada idemo u krevet.

Djeca stavljaju dlanove ispod obraza i naginju glavu na stranu „uklonjene“. Zatim se pjesma ponavlja, momci se "probude". I tako dalje.

Domaći zadatak za roditelje

Kada gledate televiziju, skrenite pažnju svom djetetu na situacije u kojima se mogu razlikovati suprotnosti: Piggy je lijen, a Filya je vrijedna; Tom je veliki, a Jerry mali. Možete svom djetetu pokazati zvuk različitih nota i muzičkih instrumenata (truba svira glasno, violina tiho, itd.); slušajte tužne i vesele pjesme s njim.

Tema 2. Veliko - malo

Ciljevi. Razviti sposobnost pronalaženja i razlikovanja suprotnosti. Formirajte akciju “transformacija”.

Materijal. Velike i male lutke, velika i mala dugmad, mala i velika odjeća za lutke, veliki i mali predmeti: kutije, kašike, torbice, olovke, lopte, kocke, prstenje. Šal od debele tkanine.

Smjernice

Educator. Ljudi, da li se sjećate igre “Naprotiv” koju smo nedavno igrali? Igrajmo ponovo! Dole! (Gore) Hladno? (Toplo.) Težak?.."

Tada učitelj predlaže: „Sada ćemo igrati igru „Veliki - mali“. Evo dvije lutke: jedna je velika, a druga... (Malo.) Ove dvije lutke sestre žele otići na putovanje i ponijeti svoje stvari i igračke sa sobom. A pošto žive zajedno, pomešali su svoje igračke i ne mogu da shvate koja je čije. Hoćemo li pomoći lutkama?

Učitelj stavlja lutke na mali sto jednu nasuprot drugoj. Između lutaka nalazi se gomila predmeta koje treba razvrstati. Djeca sjede oko stola. Učiteljica poziva jedno od djece (opcionalno) da pokuša pomoći lutkama.

Educator. Uzimamo igračku, pokazujemo je svima i imenujemo je. Zatim ga stavljamo na malu ili veliku lutku.

Dijete pokazuje predmet, kaže: “Ovo je mala kocka” i stavlja malu kocku na malu lutku.

Educator. Zašto je mala kocka stavljena uz ovu lutku?

– Zato što je ona mala i igra se malim kockicama, a velika lutka se igra velikim igračkama!

Ostale igračke su sortirane na sličan način. Zatim učiteljica predlaže da se na isti način rasporedi odjeća za lutke. Djeca završe zadatak.

Djeca počinju crtati. Gotovi crteži se ispituju svi zajedno.

Konsolidacija materijala tokom sedmice

Igra "Šta je ispod šala?"

Na stolu su položeni upareni predmeti različitih veličina: velike i male kocke, lopte, dugmad, olovke, kutije, prstenovi itd. Djeca treba pažljivo pogledati igračke, dodirnuti ih i uporediti. Zatim su igračke prekrivene debelim šalom. Dijete je pozvano. On mora, stavljajući ruku pod šal i opipajući igračku, reći da li je mala ili velika i nazvati je, na primjer: „Mala kocka. Veliko dugme." I tako dalje. Igra se nastavlja sve dok dijete ne napravi prvu grešku.

Ostala djeca pažljivo prate igru, prateći tačna imena igračaka.

Bilješka. Ova igra se može ponuditi roditeljima kao domaći zadatak. Kod kuće odrasla osoba mijenja uloge s djetetom: kada odrasla osoba obavi zadatak, dijete prati da li pravilno imenuje predmete.

Igra "Rastimo!"

Igru se može igrati u šetnji ili u pauzi između časova. Učitelj kaže: „Momci, hajde da pokažemo kako rastemo. Bili smo mali, mali, a onda smo postali šta...? (Veliko.) Sada smo veliki, ali ćemo rasti još veći. Kako možemo pokazati da smo mali? (Djeca čučnu i obaviju ruke oko sebe.) A sada rastemo, rastemo sve više i više. (Djeca ispruže ruke, dižu se, ispruže, stoje na prstima.) Eto, koliko smo veliki, bravo! Pa, još jednom - male! (Djeca opet čučnu.) A sada su opet velika!

Igra se može ponoviti 3-4 puta.

Igra "Šetamo"

Učiteljica kaže: „Momci, pokažite mi kako ste hodali kad ste bili mali, a kako ćete hodati kada postanete odrasli. Hajde, zamislite kako mali hodaju. (Djeca idu jedno za drugim.)

Učiteljica kaže:

kad smo bili mali,
Prošetali smo malo.
A sada odrastamo
Kako veliki hodamo!

Djeca “rastu” - hodaju “kao veliki ljudi” (široko koračaju, mašu rukama). Po naredbi učiteljice, djeca ponovo „postaju mala“.

Igra se može ponoviti 3-4 puta. Za male i velike korake dobro je koristiti odgovarajuću muziku.

Tema 3. Transformacija

Ciljevi. Upoznavanje riječi „transformacije“, traženje transformacija. Razvijanje sposobnosti bilježenja radnje transformacije na temelju upotrebe parova riječi: „bio – biće“, „bio – postao (postaje)“, na primjer: tigriće je bilo malo, će (postati) veliko. Formiranje akcije transformacije na osnovu praktičnih radnji sa plastelinom i gumom.

Materijal. Slike koje prikazuju mala i velika stabla, životinje; plastelin, medicinski zavoj, izrezan na komade od 5-10 cm.

Smjernice

Educator. Momci, naravno, znate puno bajki. Ko mi može reći kakve se transformacije dešavaju u bajkama? Ovo je najzanimljivije - neko se pretvara u nešto. Zapamtite i imenujte transformacije u bajkama.

Slušaju se odgovori djece. Ako je djeci teško dati primjere iz bajki, morate im pročitati bajku s transformacijama, na primjer, "Princeza žaba", "Alyonushka i brat Ivanushka", a zatim pitati: "Ko se u šta pretvorio u bajci priče?"

Educator. Ko može reći šta je transformacija?

Djeca. Tada se princeza žaba iz žabe pretvara u princezu!

Educator. Ko će još dati primjer?

Djeca. Tada je Ivanuška isprva bio muškarac, a onda je postao mali koza!

Educator. Zašto ovu transformaciju nazivamo?

Učitelj sluša odgovore djece i komentariše ih, jasnije formulišući djetetova razmišljanja. Zatim pita: „Ali, ko će ipak reći kako znamo kada je došlo do transformacije, a kada do transformacije nije došlo?“

Važno je da djeca dođu do odgovora: “Transformacija je kada se neko (nešto) promijeni.” Da bismo ih doveli do ovog zaključka, možemo se obratiti primjerima iz bajki.

Educator. Kako to misliš promijenio? Ko da kaže?

Djeca. Postao drugačiji.

Educator. Dobro urađeno! Promenio se - znači da je Ivanuška isprva bio čovek, a onda je postao nešto drugo - koza! Dakle, transformacija je kada je neko (ili nešto) bio jedno, a zatim postao drugo. Transformacije se ne dešavaju samo u bajkama. Na primjer, sada imamo dan, a šta će se onda dogoditi? (Noć.) Tačno! Dan će se pretvoriti u noć. Hoće li stalno biti noć? (Ne!) U šta se noć može pretvoriti sljedeće? (Za jedan dan.) Tačno! Danju je svetlo, ali noću... (Mrak.) Noć je bila mračna, a onda će postati... (Sunce će izaći i biće svetlo.)

Učiteljica pokazuje sliku bebe i pita: "Ko je ovo?"

Djeca. Ovo je tigar.

Educator. Tako je, ovo je tigrić, a zove se Cezar! A ko je ovo? (Pokazuje sliku odrasle životinje.)

Djeca. Tiger.

Educator. Tako je, tigar, a takođe se zove Cezar. Šta mislite zašto se i tigar i tigar mladunče zovu Cezar? Može li ovo biti isti tigar? Evo velikog tigra - Cezara. Da li je oduvek bio veliki? (Ne, ne uvek, bio je mali.) Bio je mali, a onda je postao... (Veliki.) Cezar je bio mali, onda je odrastao i postao veliki - od malog se pretvorio u velikog. A ti - Saša, Maša, Sveta - sada ideš u vrtić, a onda ćeš odrasti. Hoće li i tebe zvati isto? (Da, isto.) Samo si ti sada mali, a onda ćeš postati... (Veliko.) Pa, naravno da ćete se pretvoriti u velike! Samo ćete se vrlo sporo transformisati – prvo ćete ići u pripremnu školu, zatim u prvi razred, a onda ćete postati odrasli. Pogledajte slike.

Učitelj pokazuje slike koje prikazuju sekvencijalne promjene u rastu: malo dijete - tinejdžer - odrasla osoba; malo drvo, veliko drvo.

Educator. Malo se pretvara u veliko. Može li se nešto veliko pretvoriti u nešto malo? Bila je velika, a onda je postala mala. Svi ste jeli sladoled. Prvo, sladoled je veliki - cela čaša. Ako ga pojedete, postaje sve manje, zar ne? To znači da se velike stvari mogu pretvoriti u male.

Učitelj uzima kocku od plastelina i pita: „Šta je ovo? (Kocka.) I šta je to? (Pokazuje kuglicu od plastelina.) (Lopta.) Da li je moguće da se kocka pretvori u loptu? (Odgovori djece.) Sada možete i sami provjeriti da li će raditi ili ne.

Učitelj djeci dijeli kocke od plastelina (moraju se prethodno staviti u frižider) i pita: „Mogu li od takve kocke napraviti loptu? Pretvorimo kocku u loptu. Samo mi prvo reci kakva je ovo kocka? (Hladno.)Šta je sa vašim rukama i dlanovima? (Toplo.) Kocka je hladna, dlanovi topli. Veoma dobro. Pretvorite kocku u loptu."

Djeca prave loptu gnječenjem hladnog plastelina. Odrasla osoba kontroliše njihov rad, pomaže i pokazuje.

Educator. Jesu li svi dobili loptu? Hajde, pipni ga, koliko mu je sada hladno kao i ranije? (Ne, toplo.) Vidite, bilo je hladno, ali šta je postalo? (Toplo.) Imali smo ovu kocku. (Pokazuje svoju kocku.) Šta sad imamo? (Lopta.) Kocka se pretvorila u... (lopta). Bilo je hladno, ali je postalo toplo.

Učitelj pokazuje djeci komad gume i kaže: „Ovo je guma, komad gume. Šta je, mali ili veliki? (Malo.) Da li je moguće pretvoriti ga u veliki komad? Da vidimo”. Djeci daje komad gume i pita: "Kako da od malog napravim veliku?"

Djeca razvlače komad gume.

Educator. Bio je mali komad, ali smo ga napravili velikim. Hajde, pokaži svima ko je dobio koji komad. A sada polako pravimo male od velikih. (Pomiče ruke.) Sada je opet veliko. (Raširi ruke.) I opet mali! (Djeca razvlače komad gume.) Bio je dugačak, postao je kratak, a kratak se opet može razvući u dug. Prikažimo to ovako: (drži dlanove ispred sebe) bio je mali (raširi dlanove u stranu), ali je postao velik! Mali - veliki!

Djeca ponavljaju postupke nastavnika.

Konsolidacija materijala tokom sedmice

Igra na otvorenom "Štruba"

Djeca hodaju u krugu, plješću rukama i ponavljaju: „Kao na rođendan slona, ispekli smo veknu, ovako visoko (podignite ruke visoko), ovako široko (široko ih raširite u strane).“

Educator. A tamo je bio i miš koji nas je zvao na rođendan. Hajde, počni da pevaš pesmu, kakva vekna!

Djeca. Kao na mišjev imendan ispekli smo veknu. Ova visina (pokazuju koliko je mala: čuče, dlanovi blizu poda), ova širina (pokazuju kratku udaljenost dlanovima).

Tema 4. Šema transformacije

Ciljevi. Ovladavanje šemom "transformacije". Formiranje akcije “transformacije”.

Materijal. Slike predmeta. Papir, olovke.

Smjernice

Educator. Ljudi, da li se sećate da smo prošli put pričali o transformaciji? Ko može dati primjer transformacije?

Djeca. Žaba se pretvorila u princezu. Pile je poraslo i postalo velika ptica...

Učitelj poziva djecu da igraju igru „Ko će ko postati?“ Pokazuje sliku predmeta, a djeca imenuju u šta se ovaj predmet može pretvoriti. Na primjer, nastavnik pokazuje sliku kokošjeg jajeta i pita: „U šta se ovaj predmet može pretvoriti, ko može reći?

Djeca. U piletinu.

Educator. U redu. Bilo je jaje i pretvorilo se u kokošku.

Učitelj prvo pokazuje sliku jajeta, a zatim sliku kokoške. Igra se nastavlja.

Tada učitelj predlaže: „A sada, momci, hajde da nacrtamo transformaciju jajeta u kokošku. Uzmi papir i olovke i crtaj. Razmislimo o tome kako možemo nacrtati transformaciju jajeta u kokošku? Razmisli i nacrtaj. I nacrtaću istu stvar.

Djeca i učitelj crtaju. Zatim se svi crteži stavljaju na raspravu.

Educator. Vidite da slike prikazuju jaje i kokoš. Ali kako možemo pokazati da se jaje pretvara u kokošku?

Djeca iznose svoje prijedloge.

Učitelj ih navodi na zaključak: ako je na slici nacrtano samo kokoš ili samo jaje, onda je teško razumjeti da je došlo do transformacije. Onda kaže: „Momci, svi ste super. Vaši prijedlozi su jako zanimljivi, ali najviše su mi se svidjele one slike na kojima su nacrtani i jaje i kokoška. Ali kako možemo pokazati da tu nije samo jaje koje leži i kokoška skače u blizini, već da se dogodila transformacija? Da nacrtam strelicu od jajeta do kokoške. I na svojim komadićima papira, također, nacrtajte strelicu od jajeta do kokoške.”

Djeci vraća crteže, oni crtaju strelice, pokazujući smjer transformacije: bilo je jaje, a iz njega se izlegla kokoška.

Zatim učitelj pokazuje list papira sa slikama: žabe i princeze.

Educator. Vidi, to je žaba i princeza. Koju bajku znate u kojoj se žaba pretvara u princezu? ("Princeza žaba".) U redu. Kako možemo na crtežu pokazati da se žaba pretvara u princezu? (Nacrtajte strelicu.) Da li se svi slažu da se ovo može pokazati?

Učitelj izvlači strijelu od žabe do princeze. Zatim vadi drugi sličan crtež i pita: „Možemo li pokazati da se ne pretvara žaba u princezu, nego se princeza pretvara u žabu? Kako? Tako je, trebate nacrtati strelicu obrnuto, od princeze do žabe.

Učitelj crta strelicu.

Zatim poziva djecu da igraju igru “Pogodi transformacije”: pokazuje slike sa strelicama (drvo i drvena kuća; tkanina i odjeća; boje i slika; dijete i odrasla osoba itd.), a djeca pogađaju ko se u koga pretvara. Odgovarajuće strelice su nacrtane na slikama.

Tema 5. Led - voda

Ciljevi. Razvoj ideja o topljenju leda, pretvaranju leda u vodu, zimi i ljeti. Formiranje akcije “transformacije”.

Materijal. Led u plastičnoj vrećici (ili epruveta do jedne trećine ispunjena ledom) (za svako dijete), dvije slike sa istim pejzažom u različito doba godine (na jednoj slici je rijeka, sunce, obala rijeke u cvijeću, djeca plivaju u rijeci; s druge – zaleđena rijeka, snijeg, obala rijeke u snježnim nanosima, djeca koja kližu po ledu rijeke).

Smjernice

Educator. Ljudi, prošli put smo pričali o transformacijama. Ko mi može reći šta može transformisati? Koje vrste transformacija postoje?

Djeca. Od malih do velikih! Brat Ivanuška se pretvorio u malog jarca!

Educator. Veoma dobro. Plastelinsku kocku smo također pretvorili u loptu. Kakav je bio plastelin na početku? (Solidan.) Tako je, bilo je teško, a onda si ga zgnječio rukama i postalo je šta? (meko.)Šta je još mekano? (Plastelin. Jastuk. Igračke.)Šta je teško? (Šljunak. Drvo.) Mislite li da se nešto čvrsto može pretvoriti u nešto? Sad da vidimo.

Učiteljica djeci dijeli vrećice leda i kaže: „Ajde šta imate, pipnite, osjetite. (To je led.) Kakav je osećaj leda? (Tvrdo, hladno.) Led je hladan, ali kakvi su vam dlanovi? (Toplo.) Led je hladan, dlanovi topli. Da vidimo šta se dešava od hladnog leda u toplim dlanovima! Zagrejmo led!"

Djeca griju led u dlanovima i pojavljuje se voda.

Educator. Odakle voda? (Led se pretvorio u vodu.) Da li je led ostao isti kakav je bio? (Komčići su postali mali.) U šta se led pretvara?

Djeca. Morate nacrtati strelicu.

Dijete (opciono) izlazi i crta strelicu.

Educator. Dobro urađeno. Nacrtali smo strelicu i slika pokazuje da se led pretvara u vodu. Kada se led topi? (Kad je toplo.) Kada možete vidjeti led? (Zimi.)Šta se dešava zimi? (Snijeg, hladnoća, led.) A kad nema snega i leda? (Ljeti.) Tačno! Ovde je toplo leti, a zimi... (Hladno.) Ljeti pada kiša, možete plivati, ali zimi... (Zimi je snijeg, led na rijeci.) Kada se led pojavljuje na rijeci? (Kad je hladno.) Kada se led pretvara u vodu? (Kad je toplo.) To znači: kada je hladno - led, kada je toplo - voda.

Učitelj pokazuje slike koje prikazuju isti pejzaž u različito doba godine: zimi i ljeta. (Na prvoj slici je rijeka, sunce, obala rijeke u cvijeću, djeca plivaju u rijeci. Na drugoj slici je zaleđena rijeka, pada snijeg, obala rijeke je u snježnim nanosima, djeca kližu na led rijeke.)

Pita: „Šta je nacrtano na prvoj slici? (Zima.) A na drugom? (Ljeto.)Šta je na reci na prvoj slici? Na čemu se djeca voze? (Na ledu.)Šta je u rijeci na ovoj slici? (Voda.) Mislite li da su djeca na drugoj slici hladna? Da li im je hladno? Tako je, topli su. Zašto je toplo? (Jer sunce sija.) Da li je hladno ili toplo na prvoj slici? (Hladno.)

Na kraju, učiteljica poziva djecu da igraju igru „Naprotiv“ koju već znaju i kaže „Veliki“. (Malo.)

- Teška. (Lako.)

- Hladno. (Toplo. Vruće.)

- Zima. (Ljeto.)

- Toplo. (Hladno.)

Konsolidacija materijala tokom sedmice

Za vreme doručka ili ručka skrenuti pažnju deci na kontrastne temperaturne uslove tečne hrane: topla supa - hladan sok, supa toplija od kompota; da s vremenom smanjite temperaturu tečnosti: „Vidite, supa se već ohladila dok ste se igrali: supa je bila vruća, postala je hladna.“

Domaći zadatak za roditelje

Pokažite svom djetetu odjeljak zamrzivača u frižideru. Zamrznite led unaprijed, pozovite dijete da stavi led na tanjir i gledajte kako se led pretvara u vodu.

Razgovarajte sa svojim djetetom o godišnjim dobima, jasno kontrastirajući zimu i ljeto, proljeće i jesen. (Zima se pretvara u ljeto. Proljeće još nije ljeto, ali nije ni zima. U proljeće je nekad hladno (kao zima), nekad toplo (kao ljeto) - a i u jesen. U proljeće sve počinje da se topi - led se pretvara u voda,sneg se topi i pretvara u potoke(u vodu).U jesen sve pocinje da se ledi(lokvice),umesto kise -sneg(oblaci se smrzavaju).Zimi led i sneg su svuda, leti ima vode svuda . U proljeće i jesen i led i voda.)

Takav razgovor preporučljivo je voditi na početku i na kraju zime, tražeći od djeteta jasan kontrast između ljeta i zime, proljeća i jeseni.

Tema 6. Morozko

Ciljevi. Formiranje ideja o agregatnim transformacijama vode i sezonskim promjenama u prirodi. Formiranje transformacijskih akcija.

Materijal. Dva gorionika (sa mogućnošću zagrevanja jednog), dve šolje - plava i crvena, dva komada leda.

Smjernice

Educator. Danas ćemo početi rješavanjem zagonetki. Slušaj.

Marina Gavryushina
Razvoj kognitivnog interesa kod djece od 4-7 godina kroz eksperimentalne istraživačke aktivnosti

Iskustvo na temu:

« Razvoj kognitivnog interesovanja kod dece 4-7 godina, koristeći prilikom upoznavanja nežive prirode"

Trenutno u Rusiji postoji akutno pitanje poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Obrazovni sistem je fokusiran na razvoj aktivna kreativna ličnost, sposobna da se prilagodi savremenim uslovima i da donosi nestandardne odluke. Predškolska obrazovna ustanova je prva faza sistema kontinuiranog obrazovanja. Jedna od bitnih osobina budućeg školarca je radoznalost i aktivnost, pa je problem obrazovanja predškolaca. kognitivni interesi, koji pokriva sve aspekte obrazovnog procesa, prilično je značajan. Donedavno u predškolskoj pedagogiji razvoj kognitivnih interesovanja predškolcima nije poklanjana posebna pažnja, dok kognitivni interes danas je prepoznat kao jedan od vodećih motivacijskih motiva djeca do znanja, do učenja.

problem kognitivni interes u psihologiji su naširoko proučavali B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinstein, V. N. Myasishchev i u pedagoškoj literaturi G. I. Shchukina, N R. Morozova.

Istraživanje B. G. Ananyeva, L. N. Bozhovicha, L. S. Vygotskog, L. A. Wengera, A. G. Zaporožeca pokazuje da kognitivni interes se uspješnije formira sa aktivnim kognitivna aktivnost. Kognitivni interes Dijete se manifestira u želji da nauči nove stvari, da sazna ono što je nejasno o kvalitetama, svojstvima predmeta, pojavama stvarnosti, u želji da shvati njihovu suštinu, da pronađe postojeće odnose i veze među njima.

Mnogi istraživači su dokazali da je radoznalost, aktivnost djeca nisu vlasništvo, svojstveno godinama i spontano razvijaju. Formacija kognitivni interes zahtijeva ciljani rad sa djecom.

Danas su ekološka svijest i poštovanje prirode postali ključ opstanka čovjeka na našoj planeti. Osim toga, ekološko obrazovanje djeca– to je ogroman potencijal njihovog sveobuhvatnog razvoj. Promišljeno, sistematično uvođenje djeteta u svijet prirode omogućava razvijati ima velike operacije razmišljanje: analiza, poređenje, sposobnost uspostavljanja odnosa, generalizacija.

Prilikom formiranja temelja prirodno-naučnih i ekoloških koncepata, eksperimentiranje se smatra metodom bliskim idealnom. Znanje stečeno ne iz knjiga, već samostalno, uvijek je svjesno i trajnije. Klasici pedagogije kao što su J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky i mnogi drugi zagovarali su korištenje ove nastavne metode. Posebnosti aktivnosti eksperimentiranje je ispitano u brojnim studijama (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddjakov.)

Analiza rezultata ankete nivoa razvoj kognitivnih potreba, došao do zaključka da je većina edukativni za djecu potreba je slabo izražena i stoga je potreban sistem rada za razvoj kognitivnog interesovanja(Aneks 1).

U tom smislu smo se postavili cilj: stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesa kod djece 4-7 godina koristeći istraživačke aktivnosti prilikom upoznavanja nežive prirode.

Zadaci:

1. proučavati psihološku i pedagošku literaturu o ovom pitanju;

2. izraditi plan rada eksperimentalne istraživačke aktivnosti za djecu 4-7 godina sa predmetima i pojavama nežive prirode i implementirati ih;

3. sprovesti završni ispit za identifikaciju nivoa formacije kognitivni interes za decu.

Naterati dete da nešto poželi spoznati, potrebno je kreirati specifičnu tematsku grupu razvojno okruženje.

Stoga je grupa bila opremljena mini-laboratorijom "znatiželjan", koji sadrži materijale za upoznavanje sa njihovim svojstvima, različitu opremu i instrumente za sprovođenje istraživanja.

Osnovna oprema laboratorije:

uređaji – "pomagači": laboratorijsko stakleno posuđe, vage, predmeti žive i nežive prirode, posude za igru sa vodom različitih zapremina i oblika;

prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, rezovi i lišće drveća, mahovina, sjemenke, itd.;

recikliranog materijala: žica, komadi kože, krzno, tkanina, pluta;

Različite vrste papira;

boje: gvaš, akvareli;

medicinski materijali: pipete, tikvice, merne kašike, gumene sijalice, špricevi (bez igala);

Ostali materijali: ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojeno i prozirno staklo, sito, svijeće.

Opciona oprema: kecelje od uljane tkanine, peškiri, posude za skladištenje rasutih i sitnih predmeta.

U svom radu pridržavamo se sljedećeg principi: konzistentnost, sezonalnost, starost, integracija, kontinuitet interakcije sa djetetom u uslovima predškolske ustanove, porodice i škole.

Proučava se svojstva, kvalitete predmeta i pojava nežive prirode korak po korak: u srednjoj grupi uvodimo neke objekte, u višoj i pripremnoj grupi se dodaju drugi.

Direktne obrazovne aktivnosti(casovi) o realizaciji obrazovne oblasti « kognitivni razvoj» sa uključenim eksperimenti na zadatu temu se organizuje prema dugoročnom planiranju obrazovnog programa i tema sedmice u vrtiću vrt: u srednjoj grupi - 2 časa; u srednjoj školi - 3 časa, u pripremnoj školi - 4 časa.

U cilju privlačenja pažnje djeca za dati problem ili zadatak koristim razne podsticaji:

Novost, neobičnost predmeta, misterija, iznenađenje;

Motiv za pomoć;

kognitivni motiv;

Situacija po izboru.

Organizacija eksperimentalne aktivnosti odvija se u formi partnerstva između odrasle osobe i djeteta, što promovira razvoj dijete ima aktivnost, samostalnost, sposobnost donošenja odluke, pokušava učiniti nešto bez straha da će ispasti pogrešno, izaziva želju za postizanjem, potiče emocionalnu udobnost, razvoj društvenih i kognitivnih aktivnosti.

Blok spoj aktivnosti odrasla osoba sa djecom je, po mom mišljenju, glavna stvar u formiranju djeca iskusna- istraživačke vještine. Ovaj blok uključuje iskustva i eksperimente, igre - eksperimenti, igre – eksperimenti. U ovaj blok uključujem i projekte koji se realizuju zajedno sa roditeljima. To je zajednički sadržaj aktivnost odraslog i djeteta je svojevrsna škola za prenošenje društvenih iskustvo u sferi uticaja nežive prirode na sva živa bića.

Eksperimenti i eksperimente izvodimo u mini laboratoriji "znatiželjan" u posebnim vremenima, a po lijepom vremenu - na ulici dok hodate. Struktura igre - eksperimentisanje:

Izjava, formulacija kognitivni zadatak;

Pojašnjenje sigurnosnih pravila tokom eksperimenta;

Izrada pretpostavki, odabir metoda provjere koje su iznijela djeca;

Testiranje hipoteza;

Provjera rezultata, zaključak;

Snimanje rezultata;

Pitanja djeca.

Pokušavamo da povežemo eksperimentisanje u laboratoriju sa posmatranjem tokom šetnje ili ekskurzije.

Planirajte svoje dečije aktivnosti podrazumijeva, prije svega, stvaranje uslova koji tome doprinose aktivnosti. U tu svrhu grupa je organizovala mini-laboratoriju sa odgovarajućom opremom, što joj omogućava veliki uticaj na kognitivna aktivnost dece. Ovo iskusan- nezavisno istraživanje dečije aktivnosti ima za cilj razjašnjavanje sistematizacije svih svojstava i karakteristika predmeta i pojava nežive prirode, njihovog odnosa i međuzavisnosti sa objektima žive prirode.

Iskusni- istraživanje aktivnost kao glavna može se integrirati sa drugim aktivnostima. Moguće su sljedeće kombinacije:

Čitanje kratkog djela fikcije koje uvodi određenu temu, onda zapravo iskustva i eksperimente;

- informativan- istraživanje aktivnost, zatim produktivan aktivnost, nastavljajući temu (crtanje, aplikacija, dizajn, modeliranje);

- informativan- istraživanje aktivnost, zatim igra priče.

Za uspješne razvoj kognitivnog interesovanja koristeći istraživačke aktivnosti Prilikom upoznavanja nežive prirode promoviše se bliska saradnja sa roditeljima.

Stoga koristimo takve oblike rada kao što su roditeljski sastanci, konsultacije "Neverovatno u prirodi", « Obrazovna iskustva kod kuće» , ekološki praznici, pedagoški paravani, otvorena izložba eksperimenti koji uključuju djecu i roditelje.

Ovakvi oblici rada pružaju mogućnost da se roditelji uključe u pedagoški proces i pokažu roditeljima kakvo znanje o prirodi posjeduju djeca, pokazuju da su ova znanja neophodna za formiranje temelja ekološke kulture i razvoj kognitivnog interesovanja kod dece.

U toku obavljenog posla djeca formirana su održiva ekološka znanja o neživoj prirodi i potreba istražiti svijet oko nas, tj. kognitivni interes. Vjerujemo da naš rad dovodi do pozitivnih rezultata, što se vidi iz rezultata ankete na kraju godine (Aneks 1). Djeca su postala pažljiva, radoznala i pokušavaju sami izvući zaključke i zaključke.

Bibliografija

1. Wenger, V. A. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja - M.: Obrazovanje, 1986

2. Veretennikova, S. A. Upoznavanje predškolske djece s prirodom. –M.: Obrazovanje, 1980

3. Kolica i mala kolica čuda. Eksperimenti za decu od 3 do 7 godina / Autor- kompajler: Zubkova N. M. - Sankt Peterburg: Reč, 2006. - 64 str.

4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Scenariji za nastavu o ekološkom obrazovanju predškolske djece (srednje, starije, pripremne grupe). – M.: VAKO, 2005

5. Doronova T. N., Korotkova N. A. Informativno– istraživanje aktivnost stariji predškolci // Dijete u vrtiću, 2003. br. 3

6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Nepoznato blizu: eksperimenti i eksperimenti za predškolce / ur. O. V. Dybina. – M.: TU sfera, 2010.- 192 str.

7. Ivanova A.I. Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću M: Kreativni centar, 2008

8. Kuvšinova E. V. Posmatranje i eksperimenti zimi // Odgajateljica, 2010, br. 2, str. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. - M.: Izdavački centar "akademija", 2001

10. Pinakhina E. B. Istraživanje svojstava vode // Predškolski vaspitač, 2010, br. 12, str. 26-29

11. Portkina S. A. Upoznavanje prirode u istraživanju aktivnosti predškolci // Odgajateljica, 2010, br. 3, str. 26-33

12. Ryzhova N. Pijesak, glina, kamenje // Predškolski odgoj, 2004. br. 7

13. Čehonina O. Eksperimentisanje kao glavni tip pretraživanja aktivnosti// Predškolski odgoj, 2007.br.6. str. 13-16.

Trenutna stranica: 1 (knjiga ima ukupno 8 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 2 stranice]

Nikolaj Jevgenijevič Veraksa, Oleg Robertovič Galimov

Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece. Za rad sa decom od 4-7 godina

Drage kolege!

(www.veraksa.ru);