Konsultacije o korištenju integracije čvorova na kognitivni razvoj. Integracija obrazovnih područja u neposredne obrazovne aktivnosti na kognitivni i govorni razvoj djece predškolskog uzrasta

Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova

vrtić br. 34, Kurganinsk

Općinska formacija Kurganinski okrug

Konsultacije na temu:

“Implementacija principa integracije obrazovnih oblasti u GCD”

Edukator: Safaryan S.A.

2013

“Propisno organizovana obuka

"vodi" razvoj"

L.S.Vygodsky

Danas se u društvu formira novi sistem ruskog predškolskog obrazovanja, unatoč činjenici da je nesumnjivo jedan od najboljih u svijetu.

Naše predškolsko obrazovanje je prošlo od jednog obaveznog programa u sovjetskim vremenima do nevjerovatne raznolikosti programa 90-ih. Vremena se menjaju, a sa njima i programi i zahtevi za njih.

U vezi sa uvođenjem novih zahtjeva savezne države za doshPromišljanje sadržaja i oblika rada sa djecom postalo je relevantno za fakultetsko obrazovanje. Sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmjeren je na rješavanje osnovnih problema.

· očuvanje zdravlja djeteta;

· razvoj osnovnih kvaliteta ličnosti;

· izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa zasnovanog na igri kao osnovnoj aktivnosti predškolskog uzrasta.

Divna vaspitačica, naša savremenica T.S. Komarova kaže: “S djecom treba stalno raditi, promovirati ih, voditi ka razvoju, jer ništa se ne događa samo od sebe.”

Predškolski uzrast mnogi psiholozi okarakteriziraju kao da sadrži velike neostvarene mogućnosti u razumijevanju svijeta oko nas. Integrirane obrazovne aktivnosti pomoći će nam da ih otkrijemo.

Osnovni princip razvoja savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, predložen zahtjevima Savezne države, jeste princip integracije obrazovnih područja. Ovaj princip je inovativan za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i obavezuje predškolske obrazovne ustanove da korenito restrukturiraju vaspitno-obrazovne aktivnosti u vrtiću na osnovu sinteze, objedinjavanja i međusobnog prožimanja vaspitnih oblasti.

Integracija je od velikog značaja za povećanje efikasnosti odgoja i obrazovanja djece na svim nivoima obrazovanja od ranog djetinjstva do puštanja djece u školu.

Integrirani pristup OD ispunjava jedan od glavnih zahtjeva predškolske didaktike: obrazovanje treba biti malog obima, ali prostrano.

Izgradnjom obrazovnog procesa na principu integracije obrazovnih područja rješavamo probleme kao što su:

· Formiranje dubljeg, svestranijeg znanja kod djece; holistički pogled na svijet. Svijet koji okružuje djecu njima je poznat u svojoj raznolikosti i jedinstvu;

· Integracija podstiče formiranje generalizovanih ideja, znanja i veština, povećava efikasnost vaspitanja i razvoja dece, podstiče ih da aktivno razumeju okolnu stvarnost, shvataju i pronalaze uzročno-posledične veze, razvijaju logiku, mišljenje i komunikaciju sposobnosti;

· Integracija u obrazovni proces doprinosi i ujednačavanju nastavnog kadra na osnovu rasprave o mogućnostima integracije u razvoju djece. Zanimljiv, kreativan rad pruža mogućnost za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost nastavnika i otkrivanje njegovih sposobnosti;

U našem vrtiću smo organizovali kreativnu grupu koja testira i sprovodi metodičku izradu: „Integrisani pristup organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama“; u praksi, nastavnici razvijaju i implementiraju seriju integrisanih lekcija (ILC) u različitim oblastima na osnovu jedinstvenog sveobuhvatnog tematskog planiranja.

Suština integrisanog pristupa OA je kombinacija znanja iz različitih oblasti na ravnopravnoj osnovi, koja se međusobno dopunjuju. Istovremeno, tokom časa nastavnici imaju priliku da reše nekoliko zadataka iz različitih oblasti programa, a deca savladavaju sadržaj kroz glavne vidove dečijih aktivnosti: kognitivno-istraživačke, radne, umetničko-kreativne, komunikativne, motoričke. .

Važno je napomenuti da će prilikom planiranja i izvođenja IOD-a učitelju u radu sa djecom pomoći sljedeće metode:

· iznenađenje, momenti igre,

· ispitivanje, posmatranje, poređenje, ispitivanje,

· komparativna analiza, poređenje, heuristička aktivnost(djelimična pretraga);

· problematična pitanja koja podstiču ispoljavanje svojevrsnog zajedničkog „otkrića“ sa nastavnikom, pomažući detetu da pronađe odgovor;

· razne govorno-didaktičke igre za aktiviranje vokabulara, proširenje razumijevanja raznolikosti aspekata maternjeg jezika i njegovanje osjećaja samopouzdanja;

Forma IOD-a je nestandardna, zanimljiva, može biti uzbudljiva putovanja, edukativne ekskurzije, zanimljivi sastanci.

Odabir konkretne projektne teme određuje i izbor obrazovnih područja za njega koja će djetetu sveobuhvatno otkriti njegov sadržaj.

Na primjer , tema projekta “Naše majke” objedinjuje obrazovna područja kao što su “Socijalizacija”, “Komunikacija”, “Spoznaja”, “Muzika”, “Rad”, “Čitanje beletristike”, “Umjetničko stvaralaštvo”, kao i vrste dječje kreativne aktivnosti kao što su: umjetničko-kreativne, igre, čitanje, kognitivne i istraživačke. Jedinstvena organizaciona forma ovog projekta mogla bi biti tematska matineja.

Tokom tematske sedmice (2-3), djeca uživaju slušajući djela o svojoj majci (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina, itd.), djeci možete pokazati reprodukcije slika poznatih umjetnika (na primjer, A. Šilov "Portret majke"), ilustracije, fotografije, djeca sama crtaju portrete svojih majki, možete organizirati izložbu portreta "Sve su mame važne", pričati o profesijama majki, napraviti poklon za majku i baku - razglednicu sa aplikacijama, slušajte muzička dela posvećena majkama (npr. prelepu muziku/rad F. Schuberta „Ave Maria“), zajedno sa odraslima organizujte koncert za majke. U takvim danima korisno je organizirati zanimljive, kreativne susrete sa majkama i bakama, koje će pričati o svom zanimanju i podijeliti s djecom tajne o tome kako ona sprema svoju omiljenu poslasticu za sina ili kćer.

U takvim danima djeca ne samo da uranjaju u atmosferu zajedničkog timskog rada i pripreme za praznik, već i uče da cijene i poštuju svoju porodicu i prijatelje. Ovdje je evidentno duhovno, moralno i rodno vaspitanje, rješavaju se i zadaci društveno-ličnog, umjetničko-kreativnog, kognitivno-govornog razvoja, a kod djece se formiraju osobine kao što su aktivnost, radoznalost, emocionalna odzivnost, kreativnost.

U projekat upoznavanja djece sa transportom uključujemo obrazovne oblasti kao što su: „socijalizacija“ – proširujemo razumijevanje rada ljudi: transport stvaraju ljudi, rezultat je ljudskog rada inženjera, dizajnera, radnika; Kod djece formiramo emocionalno pozitivan stav prema stvaraocima transporta, „čitanje beletristike“ – čitanje djela o transportu, „spoznaja“ – korištenje referentne literature u starijim grupama – upoznavanje istorije nastanka transporta, njegove raznolikosti, ekskurzije , “umjetničko stvaralaštvo” - gledajući ilustracije, fotografije koje prikazuju transport, djeca ga sama crtaju, možete napraviti kolektivni rad “Automobili na ulicama grada”, o/o “muzika” - slušaju i izvode svoje omiljene komade muzike iz poznatih crtanih filmova.

Drugi primjer, kada planirate projekat "Uvod u likovnu umjetnost" s djecom starijeg predškolskog uzrasta, da biste stvorili holističku sliku svijeta, možete kombinirati sljedeće vrste umjetnosti: književnost, poeziju, slikarstvo, muziku.

Zimi, u januaru, tokom „Sedmice bajki“, integracija obrazovnih oblasti: „čitanje beletristike“, „spoznaja“, „umjetničko stvaralaštvo“ ima za cilj razvijanje interesovanja i potrebe djece za čitanjem (percepcijom) knjiga. Kroz fikciju razvijamo moralne kvalitete, ideje o primarnim vrijednostima. Kreiranje rukom pisanih knjiga bit će zanimljivo iskustvo za starije predškolce.

Primjer obrazovne oblasti “Spoznaja”

Target : razvoj kognitivnih interesovanja kod dece, intelektualni razvoj dece kroz rešavanje sledećih problema:

– senzorni razvoj;

– razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

– formiranje elementarnih matematičkih pojmova;

– formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece.

Senior grupa

1. Razvoj senzorne kulture.

Dijete uči o raznim svojstvima i kvalitetima okolnih predmeta, istražuje i eksperimentiše.

“Umjetničko stvaralaštvo”, “Čitanje beletristike”, “Rad”, “Komunikacija”, “Muzika”

2. Razvoj horizonta i kognitivno-istraživačke aktivnosti u prirodi.

Dijete otkriva svijet prirode.

Integrira se sa gotovo svim obrazovnim oblastima: „Umjetničko stvaralaštvo“, „Socijalizacija“, „Rad“, „Čitanje beletristike“, „Komunikacija“, „Muzika“, „Fizičko vaspitanje“, „Sigurnost“.

Integracija ekološkog sadržaja sa drugim odjeljcima može se sastojati od sljedećeg:

Razgovaranje s djecom o značenju i sadržaju poslovica, uzrečica, zagonetki o prirodnim pojavama, narodnim znamenjima, podacima iz narodnog kalendara (proširuje dječje društvene orijentacije i ideje o narodnoj kulturi);

Korišćenje zvukova prirode i klasične muzike za slušanje (pomaže deci da emocionalno sagledaju i bolje razumeju lepotu i raznolikost prirodnog sveta);

Realizacija dečijih projekata koji koriste iskustvo predstava iz različitih obrazovnih oblasti: „Kalendar prirode“, „Zašto“, „Mi smo lovci na blago“, „Ja sam pomagač“, „Knjiga putovanja“, „Naše priče o životinjama“ . "Naše kolekcije"

3.Razvoj matematičkih pojmova.

Pravimo prve korake u matematici. Istražujemo i eksperimentišemo.

Integracija matematičkih sadržaja sa ostalim dijelovima programa pruža mogućnost da se sredstva i metode spoznaje kojima dijete ovlada (standardi, modeli, ispiti) prenesu u druge uslove, proširuje i stimuliše manifestacije samostalnosti i kreativne inicijative, te čini proces učenja prirodniji i životno orijentisan. Tako se u traganju za načinima transformacije geometrijskih figura (od jednih figura do drugih) savladava kreativan pristup realizaciji ideje u aktivnostima aplika, papirne plastike, izonitosti i modeliranja. Djeci se mogu ponuditi teme „Izrada vitraža“, „Matematika crtanja“. U konstrukciji djeca koriste dijagrame i modele različitog stepena složenosti, mjerenja,

poređenje pomoću brojeva, analiza dizajna u smislu proporcija, odnosa dijelova, simetrije, smještaja u prostoru, usklađenosti sa stilskim i estetskim zahtjevima.

Integracija razvoja matematike i prirodne istorije je efikasna u savladavanju ispitivanja, poređenja, sposobnosti generalizacije na osnovu karakteristika i karakterizacije objekta na osnovu bitnih i nebitnih karakteristika.

U dječjim igrama-projektima „Mi smo lovci na blago“, „Čuvamo i čuvamo prirodu“, „Igre za djecu“, „Prebroji, pogodi, pogodi“ i dr. stvaraju se povoljni uslovi za integraciju, formiranje i razvoj djetetov subjekt položaj.

Pojačano interesovanje za integrisanu nastavu poslednjih godina je prirodno: i „teoretičari“ i nastavnici praktičari shvataju da u takvim časovima deca koriste znanja iz različitih oblasti aktivnosti, proces učenja postaje zanimljiviji, deca stvaraju jedinstvenu, holističku sliku sveta. , Integrisani časovi omogućavaju detetu da ostvari svoj kreativni potencijal: komponuje, mašta, zamišlja, razmišlja, u zanimljivoj, igrivoj formi se obogaćuje djetetov rečnik, razvijaju komunikacijske veštine. Posljedično, djeca uče da slobodno komuniciraju i izražavaju svoje misli, što je sastavni dio rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Tehnologija integracije organizovanih obrazovnih aktivnosti može biti različita, ali je u svakom slučaju potrebno pokazati kreativnu aktivnost nastavnika. Ovo je jedan od važnih uslova tokom njegovog sprovođenja za razvoj dječijih sposobnosti.

Tatiana Nazar
Sinopsis integriranog GCD-a o kognitivnom razvoju koristeći Lullove krugove "Divlje životinje"

"Alyonushka"

« Divlje životinje»

Obrazovna oblast « Kognitivni razvoj»

Integracija obrazovni regioni: „Komunikacija razvoj» , „Fizički razvoj» , „Govor razvoj» , „Umjetnički i estetski razvoj»

Target: Obogatite znanje djece o divlje životinje, aktivirajte rečnik.

Zadaci:

3. Obrazujte.

Metodičke tehnike: situacije u igri

Oprema i materijali: raspored « Circles of Llull» , Slike: sa slikom životinje, njihovi mladi.

GCD potez

1. Organizacioni momenat

2. Didaktička vježba Llull krugovi"Ko koga ima?"

3. Fizički minut « Divlje životinje»

4. Didaktička vježba Llull krugovi"Ko ima šta?"

5. Učvršćivanje materijala

Nazar Tatjana Vitalijevna

Učitelj 1. mlađe grupe

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br.5 "Alyonushka"

Sažetak integriranog GCD-a o kognitivnom razvoju pomoću Lullovih krugova« Divlje životinje»

Obrazovna oblast « Kognitivni razvoj»

Integracija obrazovni regioni: „Komunikacija razvoj» , „Fizički razvoj» , „Govor razvoj» , „Umjetnički i estetski razvoj»

Target: Obogatite znanje djece o divlje životinje, aktivirajte rečnik.

Zadaci:

1. aktivirati pamćenje, pažnju, razmišljanje;

2. razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku;

3. Obrazujte interesovanje i ljubav prema životinjskom svetu.

4. negovati sposobnost slušanja nastavnika;

Metodičke tehnike: situacije u igri

Oprema i materijali: raspored « Circles of Llull» , Slike: sa slikom životinje, njihovi mladi.

Napredak direktnih obrazovnih aktivnosti

Djeca ustaju krug

Educator: Danas vas ponovo pozivam da se igrate "magično u krugovima» . Da li želite da igrate?

Djeca: Da!

Educator: Za početak igre, zauzmite svoja mjesta oko stola.

Djeca prolaze i sjedaju oko stola.

Educator: Sedite udobno, naslonite leđa na naslon stolice, stavite ruke na kolena i budite pažljivi.

Educator: Ljudi, pogledajte "magično krugovima» . Koga vidite na slikama?

Djeca: Ovo divlje životinje.

Lista životinje.

Educator: Tačno. On krugove slike sa divljim životinjama. Danas ćemo pričati o njima.

Educator: A sada ćemo igrati prvu utakmicu koja se zove "Ko koga ima?". Treba da imenujem zivotinja na slici, pogođen strelicom na velikom krug, podignite i ime na drugom krug mladunčeta.

Djeca se izmjenjuju slijedeći upute učitelja.

Educator: A sad ćemo se odmoriti i malo fizičke kulture.

Minut fizičkog vaspitanja « Divlje životinje»

Ustanimo, treba da se odmorimo, (Ustanite sa svojih stolica)

Protresti nam prste. (Stiskanje i otpuštanje prstiju)

Podignite ruke gore (Stavite dlanove na glavu, prste gore)

pomjerite prste, (Pomjerite dlanove naprijed i nazad)

Oni tako migolje ušima

Sivi zečići.

Tiho se šunjamo na prstima, (hodimo u mjestu na prstima, glatko

Kao lisice koje lutaju šumom. pokreti ruku ispred sebe)

Vuk gleda oko sebe Svuda okolo, (Ruke na pojasu, glava se okreće

I mi ćemo okrenuti glave. lijevo desno)

Sad sjedimo tiše, tiše, (Čučni)

Budimo tihi, kao u mišjoj rupi.

Medvjed je šetao kroz šumu (valjao se, savijenih ruku ispred sebe)

Gazio je i režao. laktovi)

Zaista je želio med

Nisam znao gdje da ga nabavim. (Podigni ramena, pogledaj upitno)

Educator: Bravo momci. Hajde da igramo još jednu zanimljiva igra, koji se zove "Ko ima šta?".

Educator: Pokazaću ti dalje životinjski krugovi, i morate pronaći njegovu karakterističnu osobinu. Dogovoreno?

Djeca: Da

Nastavnik pokazuje na životinje, a djeca biraju svoju prepoznatljivu osobinu.

Jež - trnje.

Zec - duge uši.

Lisica - pahuljasti rep.

Medvjed - kandže.

Tigar - pruge.

Educator: Bravo momci.

Educator: A sada idemo svi na tepih.

Djeca izlaze na tepih i ustaju krug

Educator: Ljudi, šta smo danas novo naučili? životinje? Je li vam se svidjelo? Da li želite da se igrate više sa "magično u krugovima» ? Sljedeći put će nam sigurno pomoći da saznamo više zanimljivo! Zbogom momci.

Publikacije na temu:

Pregled GCD za razvoj govora "Divlje životinje" Tema “Divlje životinje” Integracija obrazovnih oblasti: društveni i komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora.

Sažetak GCD-a o kognitivnom razvoju pomoću mnemotehnike "Divlje životinje" u drugoj mlađoj grupi Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Vrtić br. 8 sela Troitskaya u opštini Krimskog okruga.

Sažetak obrazovne aktivnosti „Divlje životinje“ mnemotehničkim tehnikama Pripremila Levina T. A. OO Federalni državni obrazovni standardi OD “Razvoj govora” Sažetak kontinuiranih edukativnih aktivnosti o razvoju govora u pripremnom.

Sažetak obrazovne aktivnosti o kognitivnom i govornom razvoju "Divlje životinje u šumi" korištenjem IKT-a Sažetak obrazovnih aktivnosti o kognitivnom i govornom razvoju „Divlje životinje u šumi” korišćenjem IKT Tema: „Divlje životinje u šumi” korišćenjem.

Korišćenje integracije direktnih obrazovnih aktivnosti kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti dece.

Dijete aktivno istražuje svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti. U procesu spoznaje okoline istražuje predmete i predmete, njihova svojstva i kvalitete. Dolazi do brojnih otkrića i stvara zanimljive, ponekad originalne proizvode u obliku crteža, dizajna, pjesama itd.
U ovom uzrastu obrazovne aktivnosti se provode direktno, pružajući tradicionalne vrste: produktivne, kognitivne, umjetničke, konstruktivne. Uzimajući u obzir psihološke karakteristike ranog uzrasta, analizirajući vaspitno-obrazovni proces, može se uočiti da se u tradicionalnim aktivnostima svakodnevno ponavljanje, učvršćivanje i proširivanje znanja. Vodeća uloga pripada nastavniku, koji organizuje proces prenošenja i usvajanja nastavnog materijala, prati stepen razvoja svakog djeteta. Specifičnost predškolskog uzrasta je da su svi mentalni procesi pokretni i plastični, a razvoj kreativnih sposobnosti zavisi od uslova koje stvaraju odrasli.
Upotreba integracije direktnih obrazovnih aktivnosti u ranom uzrastu, gdje se aktivnosti grade na principu kombinovanja više vrsta aktivnosti koje objedinjuje jedna tema, omogućava djeci da shvate holističku sliku svijeta oko sebe. Takve aktivnosti daju visoke rezultate u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Uz nju se odvija proces ponovnog ponavljanja i konsolidacije proučenog materijala u igri, gdje svako dijete može otkriti i pokazati svoje sposobnosti.
Relevantnost ove teme je zbog formiranja kod male djece interesovanja za potragu, razvoja inicijative i pozitivnog stava prema nastavi.
U radu na ovoj temi uočene su sljedeće kontradiktornosti:
između razvoja ličnosti predškolca i samog pedagoškog procesa, između pokretljivosti djeteta i procesa sticanja novih znanja.
Vodeća pedagoška ideja iskustva je korištenje integriranog pristupa u direktnim obrazovnim aktivnostima za razvoj dječje kreativnosti.
Integrirani pristup ispunjava jedan od glavnih zahtjeva predškolske didaktike: obrazovanje treba biti malog obima, ali prostrano.
Integracija znači- restauracija, dopuna - općenito znači ujedinjenje, međuprožimanje. Odnosno, kombinacija različitih elemenata ili dijelova u jednu "cjelinu". “Cjelina” uvijek ima više prednosti i mogućnosti nego pojedinačni elementi. Ovakve integrisane aktivnosti čine pedagoški proces zanimljivijim i sadržajnijim.
U radu na ovu temu definisan je cilj: razvoj kreativnih sposobnosti kod dece ranog uzrasta kroz sistem znanja zasnovan na integrisanom pristupu. Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:
1. Stvaranje emocionalno pozitivnog kontakta.
2. Podsticanje djece da se uključe u aktivnosti kroz organizaciju problematičnih situacija, trenutaka iznenađenja i igre, te pitanja za pretraživanje.
3.Modeliranje stvarnog objekta pomoću senzornih simulatora +
razvoj govora.
4. Obuka tehnika vizuelnih umetnosti.
Osnova studije je sljedeća metode: problematična situacija, trenutak iznenađenja, trenutak igre, pitanja za pretragu, ispitivanje, posmatranje, poređenje, ispitivanje, rad sa razvojnim simulatorima.
Sve metode su bile usmjerene na povećanje interesa djece za predmete koji se proučavaju, razvijanje kreativnih sposobnosti i konsolidaciju vještina.
Organizacija obrazovnog procesa odvijala se u sljedećem redoslijedu:
- utvrđen je sadržaj rada na razvijanju kreativnih sposobnosti djece integriranim pristupom;
- razvijene su integrirane obrazovne aktivnosti o temama koje određuju sadržaj problematike, traženje i njegovo rješavanje;
- pripremljen je vizuelni i didaktički materijal koji odgovara temi integrisanih aktivnosti.
Integracija organizovanih i obrazovnih aktivnosti ima karakteristične karakteristike:
- Ekstremna jasnoća i svjesnost obrazovnog materijala.
-Logička međuzavisnost, međusobno povezivanje integrisanih objekata.
- Besplatno postavljanje vizuelnog materijala.
- Promjena dinamičnih poza.
- Uključivanje specijalista i roditelja u izvođenje nastave.
Svaka organizovana obrazovna aktivnost ima strukturu.
1. Uvodni dio: stvara se problematična situacija koja stimuliše djecu da pronađu rješenje.
2. Glavni dio: djeci se daju znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja na osnovu sadržaja različitih dijelova programa, na osnovu jasnoće. Istovremeno se radi na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara i učenju koherentnog govora.
3. Završni dio: djeci se nudi svaki praktičan rad na konsolidaciji dobijenih informacija ili ažuriranju prethodno naučenih informacija.
Na osnovu strukture odabrani su ciljevi, zadaci i njihova rješenja. Organizovanjem organizovanih obrazovnih aktivnosti rešavani su čitavi sistemi problema, prednost je što dete nema vremena da se umori od količine novog stečenog znanja, već može u pravom trenutku da pređe na novu vrstu „upijanih“ informacija. .
Implementacija integralnog pristupa organizovanim obrazovnim aktivnostima zasnivala se na principu emocionalne percepcije.
Osjet i percepcija u ranom dobu je prva faza u razumijevanju svijeta; razvoj govora se zasniva na bazi čulnih predstava. Važno je i pitanje potrebne veze u ranoj dobi između senzornog obrazovanja i produktivne aktivnosti.
Upravo ovaj princip omogućava da pedagoški proces u radu sa djecom bude zanimljiv i razigran.
Razvoj kreativnih sposobnosti djece nemoguć je bez pomoći i saradnje roditelja, pri čemu se kao rezultat formira zajednica djece i odraslih. Za konsolidaciju kreativnih sposobnosti, predloženo je korištenje akumuliranog iskustva u samostalnom okruženju i igrama. Djeca su sa roditeljima učestvovala na tematskim izložbama. Zajedno sa roditeljima održane su kulturne i slobodne manifestacije, kao i organizovane edukativne aktivnosti uz učešće roditelja i specijalista. Zajednička aktivnost odraslih i djece daje im osjećaj odraslosti, prepoznavanje njihovih sposobnosti i kreativni razvoj od strane njihovih roditelja.
Integrirani pristup otključao je kreativnost kod male djece. U igrivoj formi dogodila se kombinacija kognitivnih i emocionalnih iskustava. U većoj mjeri od uobičajenih organiziranih obrazovnih aktivnosti, doprinosi razvoju govora, formiranju sposobnosti upoređivanja, generalizacije, izvođenja zaključaka i ublažavanja preopterećenja. Emocionalno razvija djecu, jer se zasniva na elementima muzike, slikarstva, književnosti, plastičnih pokreta itd., odnosno sve se svodi na puni kreativni razvoj djece.
Pedagoška i metodička tehnologija za integraciju organizovanih obrazovnih aktivnosti može biti različita, ali je u svakom slučaju potrebno pokazati kreativnu aktivnost nastavnika. Ovo je jedan od važnih uslova tokom njegovog sprovođenja za razvoj kreativnih sposobnosti male dece.

Književnost.
1. Polozova, E.V. Produktivne aktivnosti sa malom decom /. E. V. Polozova. Edukativno-metodički priručnik za vaspitače i metodičare. – PE Lakotsenin S.S., Voronjež. – 2007.
2. Popova M.I. Jedni prema drugima / M.I.Popova. – SPb:. 2000.
3 Solomenjikova, O. O nekim parcijalnim programima za likovni razvoj dece predškolskog uzrasta./ O. Solomenjikova. „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”, 2004, N2.
4. Tomashevskaya, L.V. Hertz, E.Yu. E. V. Andryushchenkova, E. V. Integrisana nastava sa decom tokom perioda adaptacije na vrtić. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Herts, E.V. Andryushchenkova. Obrazovno-metodički
priručnik za vaspitače i roditelje. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “Childhood-Press” LLC, 2010.-96 str.
5. Fopel K. Zdravo, ruke! Zdravo male oči! / K.Fopel. – M., 2005.
6. Elkonin, D. B. Psihologija igre. / D.B. Elkonin. – M., 1978.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 32" - kompenzacioni tip

gradski okrug grada Sterlitamak Republike Baškortostan

Konsultacije

za edukatore na temu:

“Upotreba integracije direktnih obrazovnih aktivnosti kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti djece.”

Pripremio nastavnik.

Konsultacije za edukatore na temu:

„Struktura je direktno integrisana

obrazovne aktivnosti. Metodologija pripreme,

izvođenje i analiza integrisanog GCD-a.”

Pripremio Ushpik E.A.

Najefikasnije metode i tehnike koje mogu biti

koristi se tokom integrisanog GCD:

Komparativna analiza, upoređivanje, pretraživanje, heuristička aktivnost (Karakteristična karakteristika heurističke aktivnosti je da se djeca, uz pomoć učiteljevog vještog formulisanja pitanja i zahvaljujući vlastitim naporima i samostalnom razmišljanju, dovode do sticanja novih znanja). Majstor heurističkog razgovora bio je filozof Sokrat. Nikada nije davao spremne odgovore. Svojim pitanjima i zamjerkama pokušao je navesti sagovornika na prave odluke.

Problematična pitanja, upotreba zadataka kao što su “dokaži”, “objasni”, “kako si znao?” i sl.

Raznovrsne govorno-didaktičke igre za upoznavanje sa kulturnim i govornim standardima, aktiviranje vokabulara i razvijanje osjećaja samopouzdanja.

Zahtjevi za strukturu integriranog GCD-a

Jasnoća, kompaktnost, sažetost nastavnog materijala.

Promišljenost i logička povezanost proučavanog materijala programskih dionica na svakom GCD događaju.

Međuzavisnost, međupovezanost materijala integrisanih objekata u svakoj fazi GCD.

Veliki informacioni kapacitet nastavnog materijala koji se koristi u GCD.

Sistematično i pristupačno izlaganje materijala.

Potreba da se poštuje vremenski okvir GCD.

Približna struktura GCD.

Uvodni dio. Stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece u pronalaženju rješenja (na primjer, postavlja se pitanje „Momci, šta će se dogoditi ako na Zemlji nema vode?“).

Glavni dio. Djeca dobijaju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja (npr. značaj vode u prirodi i životu čovjeka i sl.) na osnovu sadržaja različitih dijelova programa baziranog na vizualizaciji. Paralelno se radi na obogaćivanju i aktivirati vokabular i naučiti koherentan govor.

Završni dio. Djeci se nudi bilo kakav praktičan rad (didaktičke igre, crtanje i sl.) za konsolidaciju dobijenih informacija ili ažuriranje prethodno naučenih informacija.

Prednosti integrisanog GCD-a:

doprinose povećanju motivacije učenja, formiranju kognitivnog interesovanja kod učenika, holističke slike svijeta i sagledavanju fenomena sa više strana;

u većoj mjeri od redovne nastave doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da upoređuju, generaliziraju i zaključuju, ublažavaju stres i preopterećenje;

produbiti razumevanje koncepta. obrasci povezani s konceptom šire vidike;

zasnivaju se na pronalaženju novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju zaključke i zapažanja učenika;

emocionalno razvijaju djecu, jer baziran na elementima muzike, slikarstva, književnosti, plastičnog pokreta itd.

Pedagoško-metodička tehnologija integriranog GCD može biti različita, ali je u svakom slučaju potrebno njihovo modeliranje. Samostalna potraga za novim optimalnim shemama-modelima bit će manifestacija kreativne aktivnosti nastavnika.

Metodologija za pripremu integrisanog časa

Odredite područja znanja čija je integracija preporučljiva i koja će doprinijeti djetetovom stvaranju holističkog razumijevanja predmeta proučavanja.

Analizirajte i izaberite iz ovih oblasti sadržaj čija je integracija najvažnija.

Uzmite u obzir zahtjeve programa i uzrasne karakteristike predškolske djece.

Odrediti jedan ili više osnovnih pravaca za integraciju obrazovnih sadržaja.

Identifikovati osnovni princip izgradnje integrisanog GCD sistema (npr. tematskog) i u skladu sa njim distribuirati zadatke i sadržajni materijal.

Razmislite o razvojnim zadacima.

Koristite različite aktivnosti (na primjer, dramatizacija bajke sa konstrukcijom od građevinskog materijala, muzike i uvođenje konceptualnog rječnika u aktivni govor djece).

Koristite veliku količinu raznih vizuelnih i atributnih materijala (demonstracije, materijali, igre).

Koristite produktivne metode i tehnike u radu s djecom (problemske situacije, logički zadaci, eksperimentiranje, modeliranje itd.).

Uzmite u obzir pristup usmjeren na osobu u procesu izgradnje, organiziranja i provođenja integrirane obrazovne aktivnosti.

Analiza integriranog GCD

Sadržaj i komponente integracije. Koje dijelove programa uključuje? Koja je kombinacija starih, klasičnih, novih, glavnih i dodatnih sekcija (parcijalnih programa) u procesu integracije?

Pravac i obim integrisanih sekcija, na koji način se izražava:

U kreiranju nove sekcije (programa);

Ciklus (blok) časova koji se periodično ponavljaju;

Pojedinačne integrativne klase.

3. Tema integriranog GCD, problem koji se postavlja djeci, cilj. Nivo novosti.

4. Da li je znanje učenika sistematizovano, da li je formiran holistički pogled na predmet (predmet, pojavu)?

5. Aktivnosti nastavnika i učenika u pripremi za integrisane obrazovne aktivnosti (spontanost ili rezultat pažljive pripreme, samostalnog rada ili „domaće zadaće“; njena svrha, obim, priroda).

6. Oblik izvođenja integrisane obrazovne aktivnosti, vrste aktivnosti nastavnika i učenika (razumnost kombinacije).

7. Broj nastavnika koji učestvuju u integrisanoj obrazovnoj aktivnosti. Realizacija saradnje nastavnika na integrisanom nivou. Jedinstven pristup problemima i sadržaju lekcije koju su vodili. Nema kontradiktornosti u materijalima koje koriste.

8. Rezultati aktivnosti djece u integriranim obrazovnim aktivnostima. Stvaranje jedinstvenog (integrisanog) razumijevanja problema kod djece; širina njihovih horizonata; kultura prosuđivanja, njihova argumentacija; kultura govora; emocionalna uključenost u problem.

Dakle, integracija kao holistički fenomen koji objedinjuje obrazovna područja, različite vrste aktivnosti, tehnike i metode u jedinstven sistem zasnovan na kalendarskom i tematskom planiranju, djeluje u predškolskom odgoju i obrazovanju kao vodeće sredstvo organizacije obrazovnog procesa čiji je vodeći oblik. nije nastava, već zajedničke aktivnosti sa odraslima i samostalne aktivnosti djece.

Materijal je pripremljen na osnovu metodičkog priručnika S.D. Sazhina. „Tehnologija integrisane nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama“, 2008. (Prilog časopisu „Upravljanje predškolskim obrazovanjem“).

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

vrtić br. 15 “Srebrno kopito”

Final gcd

na kognitivni i govorni razvoj

Edukator: Shlyk O.A. Surgut 2016
Završna direktna edukativna aktivnost o kognitivnom i govornom razvoju u drugoj mlađoj grupi „Žurim da vidim prijatelja i želim mu pomoći!“ Sastavila i vodila: nastavnica Oksana Anatolyevna Shlyk Integracija obrazovnih oblasti: „Spoznaja“, „Komunikacija“, „Fizičko vaspitanje“, „Zdravlje“, „Muzika“, „Bezbednost“, „Socijalizacija“, „Rad“. Target
:
stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece; promovirati formiranje motivacije za igru ​​kod djece; stimulišu kognitivnu aktivnost dece. Ciljevi programa: 1. Učvrstiti znanje djece o zanimanjima, o divljim i domaćim životinjama, njihovim navikama i staništu, o insektima, poznavanju povrća i voća; konsolidirati naziv jela i sposobnost pravilnog postavljanja stola; konsolidovati dječija znanja i ideje o mogućim opasnostima u šumi. 2. Razvijati govor, pamćenje, kreativnost, maštu. 3. Stvorite želju da pomognete prijateljima u teškim situacijama, želju da zaštitite okolnu prirodu. Materijali i oprema: Demonstracija: lutka Maša, velika meka igračka medvjed, igračke životinje, insekti, cvijeće, škrinja sa raznim profesionalnim dodacima (volan, češalj, frizerske makaze, kutlača, tiganj, pegla, vaga, kalkulator, špric, termometar itd.,) sto sa posuđem, makete voća i povrća, makete potoka i drveća, muzika iz filma „Maša i medved“, „Autobus“ E. Železnove. Napredak GCD-a: Djeca ulaze u grupu i pozdravljaju goste. Vaspitač: Djeco, danas nam je došao još jedan vrlo zanimljiv gost. (Zvuči fonogram iz filma “Maša i medvjed”) Znate li ko je to? Naravno, ovo je Maša! Zdravo, Maša! (Djeca pozdravljaju lutku Mašu) Maša kaže da nam je došla po pomoć jer naša grupa ima jako ljubaznu i pametnu djecu koja joj mogu pomoći. Činjenica je da se njen voljeni prijatelj Miška razbolio. sta da radim? (Lečenje) Ko liječi naše bolesne? (Doktor) Šta je potrebno doktoru da radi? (pilule, termometar, špric, kapi...) Ljudi, možemo li pomoći Maši da izliječi Mišku? (Da) Onda moramo spakovati doktorsku torbu. Možemo li to podnijeti? Didaktička vježba „Kome ​​šta treba za posao?“ Koja od ovih stvari je potrebna doktoru za svoj rad? Djeca slažu razne dodatke, određuju kome šta treba za posao i imenuju profesije, biraju šta je potrebno za rad ljekara. Vaspitač: Bravo, momci, sve je spremno! Sada možemo pomoći Mishki! Da li pristajete na kratak izlet u šumu? (Da) Razgovor o sigurnosnim pravilima u šumi i divljim/domaćim životinjama. Vaspitač: Momci, prisjetimo se pravila bezbednog ponašanja u šumi (očekivani odgovori dece). Učitelj rezimira: djeca u šumi ne smiju napuštati odrasle, ostati zajedno, ne beru i ne jedu nepoznate biljke, bobice itd. Vaspitač: Djeco, kako brzo doći do šume, jer se šuma obično nalazi daleko od grad? (Biciklom, autom, autobusom) Idemo u zamišljeni autobus! Predlažem da idete u autobus (sa stolica). Fizminutka Djeca "odlaze" u šumu uz pjesmu "Bus" E. Železnove
Vaspitač: Sad smo stigli u šumu, izađite oprezno iz autobusa. Vidite, ovdje je staza, uska i krivudava. Pažljivo hodajmo stazom. A evo i potoka! Koji je potok širok ili uzak? (Usko) Možeš li ga preskočiti? (Da) - Hajde da preskočimo! Vaspitač: Oh! Gle, uši vire iz grmlja, ko se krije ispod grma? Djeca: Zec se sakrio ispod grma. Uši zečića su dugačke i vire iz grmlja. On skače i galopira, usrećujući svoje zečiće. Pahuljast je, ima duge uši i kratak rep i živi pod grmom. A mladunci zeca su zečevi. Vaspitačica: Hajde da se igramo sa zečićem? Djeca: Da! Igra na otvorenom “Išli smo na livadu i plesali u kolu”

Vaspitač: Ko se krije iza drveta? Djeca: Lisica se sakrila iza drveta. Lisica je crvena, ima dugačak pahuljasti rep i živi u rupi. Vaspitač: Koje zvukove ispušta lisica? (Jap, Jap..) Vaspitač: Ko su lisice? - lisice. Vaspitač: Kako lisica hoda? Ovako repom prikriva tragove da niko ne bi pogodio da prati svoj plijen. (Djeca oponašaju hod lisice.) Vaspitač: Bravo! Oh, ko ovdje sjedi na grani? Djeca: Vjeverica sjedi na grani. Dete: Zabavlja se u šumi, živi na drveću i grizu orahe. Njena djeca su vjeverice, a ona živi u udubini. Hoćemo li se igrati sa vjevericom? (Da) Gimnastika s prstima: Vjeverica sjedi na kolicima, (pljeskamo po rukama) Prodaje orahe: (kucaj šakama) Maloj sestrici lisici, Vrapcu, Sici, Debelom medvjediću, Brkatom zečiću. (Jedna ruka savija prste preko druge, počevši od palca) Vaspitačica: Ljudi, kako izgleda medvjed? Djeca: Velik je, klupkonog, nespretan, živi u jazbini. On hoda ovako. (Djeca oponašaju hod medvjeda) Vaspitač: koje zvukove ispušta medvjed? Djeca: Ur-ur! . Vaspitač: Ko su medvjedići? - medvjedića. Vaspitač: Šta Miška voli da jede? (med) Volimo i slatki džem. Da pokažemo Maši koliko volimo med? Vježba artikulacije „Ukusni pekmez“ (Djeca jezikom ližu gornju i donju usnu.) Vaspitač: Ljudi, recite mi kako se zovu životinje koje žive u šumi (Divlje) Vaspitač: Kakva je životinja pas ili konj ? (Kućni ljubimci) Koje druge kućne ljubimce možete imenovati? (Odgovori djece) Vaspitačica: Bravo! Pa, pa, moramo da idemo dalje. Vaspitač: Pogledajte kakva je lijepa cvjetna livada! Zaustavimo se i divimo se. Koliko cvijeća? /Odgovori djece/ ima puno cvijeća. Vježbe disanja.
Vaspitačica: Hajde da pomirišemo cvijeće: (pokazuje cvijeće) udahni kroz nos, a zatim izdahni kroz usta - Ah! Didaktička vježba „Ko se sakrio ispod tratinčice? „Učiteljica: Pogodi ko se sakrio ispod cveća? Djeca okreću cvijeće i imenuju insekta koji se krije. Nastavnik traži potpune odgovore i samostalan zaključak da su mrav, leptir, muva, komarac, pčela itd. insekti. Vaspitač: Ljudi, ko je ovo? I šta ona radi? Djeca: Ovo je pčela, zuji i skuplja polen. w-w-w-w Vaspitačica: Odjednom je neko doleteo odnekud? Djeca: komarac Vaspitač: Iz daljine tiho zvoni s - s - s - s. I što bliže, to je glasnije Deca: s - s - s - s Vaspitačica: Vidi, stigao je leptir, maše krilima. Kako? Deca: Frr - Frr - Frr - Frr Vaspitačica: Idemo dalje, Miša nas čeka! A evo i njegove kuće. Udjite! Evo, Mishka leži u krevetu, bolestan. Ljudi, pogledajte kako mu je kuća neuredna. Hajde da pomognemo oko čišćenja. Regina, Kirill, Ralina, morate očistiti stol - pravilno i lijepo rasporedite posuđe. Alan, Igor i Petya stavljat će voće i povrće odvojeno u korpe. (sjećamo se gdje raste voće - gore, na drveću, a povrće - dolje, u krevetima) A Vika i Aidan će liječiti Mišu! (stavljaju toplomjer, provjeravaju disanje, daju injekciju, daju lijekove itd.) Tokom dječjih aktivnosti, Maša „posmatra“, raduje se, hvali njenu pomoć. Vaspitač: Kakvi su sjajni momci naša djeca! I red je zaveden, a Miška je izliječen! Deco, recite Miški kojim ste putem išli dok ste išli do njega, na koje ste prepreke naišli. Vaspitačica: Ljudi, da li vam se svidjela naša šetnja? Čega se najviše sjećate? Vaspitač: Momci, bili ste tako sjajni, pomogli ste našim prijateljima, i u znak zahvalnosti za to, Mishka vas počasti medom. Vaspitačica: E, sad je vrijeme da se vratimo u vrtić. Ostavićemo Mašu sa Miškom, neka se brine o njemu. (Djeca hodaju istim stazama u suprotnom smjeru i „voze se“ uz pjesmu „Bus“ E. Železnove)
Samoanaliza obrazovnih aktivnosti na kognitivni i govorni razvoj

"Žurim da vidim svog prijatelja i želim da mu pomognem!"

Svrha
GCD je trebao stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece; promovirati formiranje motivacije za igru ​​kod djece; stimulišu kognitivnu aktivnost dece. GCD je bio integrisane prirode. Glavno obrazovno područje je razvoj govora (ovo je komunikacija i obogaćivanje aktivnog vokabulara), koji se provodio u bliskoj vezi sa područjima kao što su fizički razvoj - ovo je motorna aktivnost, društveni i komunikativni razvoj - to je razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima, emocionalna odzivnost, empatija, kognitivni razvoj je razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije. Osnovni ciljevi ove edukativne aktivnosti su: 1. Objediniti znanja o zanimanjima, o divljim i domaćim životinjama, njihovim navikama i staništu, o insektima, učvrstiti znanja i ideje djece o mogućim opasnostima u šumi; poznavanje povrća i voća; sposobnost pravilnog postavljanja stola. 2. Razvijati govor, pamćenje, kreativnost, maštu. 3. Stvorite želju da pomognete prijateljima u teškim situacijama, želju da zaštitite okolnu prirodu. Postizanje postavljenih ciljeva olakšano je korištenjem metoda i tehnika kao što su pripovijedanje o događaju, prikazivanje, igranje, vježbe - pitanja i odgovori, pokazivanje i verbalne upute. Igre i vežbe za igru ​​su odabrane tako da sva deca mogu ravnopravno da učestvuju u radu. Da motivišem decu, koristila sam lutku „Maša“ sa kojom su oni otišli da pomognu Miški. Opremu za direktne obrazovne aktivnosti birala sam uzimajući u obzir programski sadržaj, princip pristupačnosti i uzrast djece. Vizuelna pomagala su bila šarena, svijetla i realistična. Tokom NOD-a koristio sam zdravstveno-štedne tehnologije koje su usmjerene na rješavanje prioritetnog zadatka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja – očuvanje, održavanje i obogaćivanje zdravlja djece. Vrste zdravstvenih tehnologija koje sam koristio u direktnim aktivnostima: igra prstima, vježba artikulacije, igra disanja, fizička vježba. Disanje je najvažnija funkcija tijela. Kod dece predškolskog uzrasta respiratorni mišići su i dalje slabi, pa je neophodan poseban sistem vežbi prirodnog ritmičkog disanja. Kondicija respiratornih mišića određuje fizičku snagu i izdržljivost osobe. Najvažnije pravilo pri izvođenju vježbe je naučiti djecu da udišu zrak kroz nos i izdišu kroz usta. Šetnja stazom „Masažna podloga“ ima za cilj prevenciju ravnih stopala i samomasažu stopala. Igre male pokretljivosti za razvoj fine motorike ruku „Išli smo na livadu“ i gimnastika prstiju veoma su važne za potpuni razvoj mozga. Zahvaljujući aktivnostima i igrama za razvoj fine motorike, dijete razvija koordinaciju pokreta, uči kontrolirati svoje tijelo i koncentrirati pažnju na predmete. Razvijanje motoričkih sposobnosti ruku jedna je od jednostavnih i učinkovitih razvojnih aktivnosti. Naučnici su dokazali blisku vezu između razvoja finih motoričkih sposobnosti i razvoja govora kod djeteta. Raznovrsne aktivnosti u igri razvijaju spretnost, brzinu, koordinaciju pokreta i blagotvorno utiču na emocionalno stanje dece. Vježba artikulacije „Ukusni džem“ Jezik je glavni mišić govornih organa. A za njega je, kao i za svaki mišić, gimnastika jednostavno neophodna. Za razvoj ovog "brbljavog" organa postoji artikulatorna gimnastika. Nedostaci izgovora
pogoršavaju emocionalno i psihičko stanje djeteta, ometaju njegov razvoj i komunikaciju sa vršnjacima. Kako bi se spriječilo da se ovaj problem pojavi kod djeteta u budućnosti, vrijedi započeti vježbe artikulacije što je prije moguće. Za djecu od dvije, tri, četiri godine, artikulacijska gimnastika će im pomoći da brzo "isporuče" ispravan izgovor zvuka. Stalna promjena aktivnosti pomogla je spriječiti umor djece. Upotreba muzike pojačala je emocionalnu percepciju. Grupna prostorija u kojoj se odvijala ova obrazovna aktivnost bila je podijeljena u posebne zone, što je omogućilo da se pažnja djece koncentriše na obavljanje određenih zadataka: igrica, osobnost, kreativna. U završnom dijelu iskoristila sam trenutak poklona (medene poslastice) kako bi djeca imala svijetle, pozitivne utiske o obavljenom poslu. Trajanje edukativne aktivnosti je 15 minuta, što je u skladu sa preporukama SanPin-a. Vjerujem da sam uspio ostvariti svoje ciljeve. Edukativne aktivnosti su se pokazale bogatim i zanimljivim, jer djeca uvijek vole da se igraju, obavljaju poslove i pružaju pomoć. Planirane aktivnosti se sastoje iz tri međusobno povezana dijela: organizacionog, glavnog i završnog. I dio - usmjeren na motivaciju djece. U ovoj fazi, želeo sam da probudim interesovanje dece za dalje aktivnosti – da sami učestvuju u njenim akcijama (koristeći demonstracioni materijal – lutku Maša). II deo se zasnivao na korišćenju grupa metoda: igra (susret sa životinjama i insektima). , igre male pokretljivosti i gimnastika prstiju na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku); vizuelni (upotreba demonstracionog materijala - velika meka igračka medvjed, igračke divljih životinja, insekata, cvijeća, škrinja sa raznim profesionalnim dodacima (volan, češalj, frizerske makaze, kutlača, tiganj, glačalo, vaga, kalkulator, šprica, termometar , itd., ) sto sa posuđem, lutke voća i povrća, makete potoka i drveća.) verbalna (pričanje priče i dijalozi likova, pedagoška procena) praktična metoda (izvođenje fizičkih vežbi, disanje, vežba artikulacije „Ukusni džem ”) Deo III - završni, gde je bio Događaj je sumiran uz pomoć dečije priče o putu kojim su išli dok su išli do Miške i na kakve su prepreke nailazili. Da li su i sami uživali u šetnji? Čega se najviše sjećate? Vjerujem da je ova manifestacija postigla planirani programski sadržaj. Deca su od samog početka aktivnosti bila spremna da reše problemsku situaciju „pomaganja Miški“, jer su bila uverena u moju pomoć. Struktura manifestacije izgrađena je na način da su svi njeni dijelovi međusobno povezani i odgovaraju temi. Raznolikost aktivnosti osigurala je stabilnost obrazovne atmosfere. Da bih postigao rezultat, oslanjao sam se na individualne, dobne i psihološke karakteristike datog uzrasta. Zadaci obuke, razvoja i obrazovanja su rješavani jedinstveno. Glavne faze su jasno prelazile iz jedne u drugu. Tokom čitavog trajanja ovog događaja uočena je integracija obrazovnih oblasti: fizičkog vaspitanja „Fizički razvoj“ (prilično aktivno i efikasno hodali su stazama za masažu, igrali igrice male pokretljivosti); zdravlje („djeca posebno vole vježbe disanja - radile su ih sa zadovoljstvom“, igra za razvoj fine motorike ruku, vježbe artikulacije, socijalnog i komunikativnog razvoja - to je djetetova komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima, oni progovorio reči zajedno sa učiteljicom, ispoljavao se emocionalni odziv, saosećao sa junacima bajke,
kognitivni razvoj je razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije, razvoj govora je komunikacija i obogaćivanje aktivnog vokabulara. Aktivirajte prideve u dječjem govoru: dug, kratak, veliki, lukav, mekan, komunikativni (gdje su djeca vodila dijalog sa likovima bajke i sa učiteljem), muzički (pojačana emocionalna percepcija). Zadovoljan sam učešćem djece na ovoj manifestaciji. Vjerujem da sam realizacijom svih postavljenih zadataka uspio postići željeni rezultat. Zaključno, nadam se da će mi vaše mišljenje o događaju pomoći da dodatno unaprijedim svoje profesionalne vještine.