Dom › Djeca › Metode upoznavanja predškolaca sa radom odraslih. Sažetak časa za srednju grupu o upoznavanju sa radom odraslih

Metode upoznavanja predškolaca sa radom odraslih. Sažetak časa za srednju grupu o upoznavanju sa radom odraslih

Valentina Podporina
Upoznavanje djece sa radom odraslih je sredstvo moralnog vaspitanja. Iz radnog iskustva

« Rad postaje veliki edukator kada uđe u duhovni život našeg učenika, otkriva sve nove ljepote u okolnom svijetu, budi građanski osjećaj"

V. A. Sukhomlinsky

Od malih nogu treba spomenuti pozitivan stav prema posao i radno lice. Ukazati djeci društveni značaj na konkretnim primjerima rad odraslih, otkrivaju bogatstvo ljudskih odnosa u rad.

Upoznavanje predškolaca sa rada odraslih Koristim razne metode i tehnike. Stvoriti pozitivan stav i naviku rad, živi primjer drugih je od najveće važnosti odrasli, odmah kontakt sa njima rad. Obrazujte djecu psihološka spremnost za rad moguće samo u procesu aktivnosti.

U našoj predškolskoj ustanovi postoje sve mogućnosti za što racionalniju organizaciju domaćinstva rad odraslih. U tome rad njen sopstveni karakter je jasno izražen. Stoga je potrebno stvoriti situacije u kojima bi djeca mogla koristiti životvorne primjere ponašanja odrasli.

Ovdje razne način:

1 način - dok su djeca raznolika rad odraslih i objašnjenja njihovog značenja

2 način - direktno organizacija zajedničkih aktivnosti odrasli i djeca.

Upoznavanje sa radom odraslih ima za cilj da deci da konkretne zadatke i ideje o tome rada i vaspitavanja poštovanja prema radu odraslih, nauči da to cijeni, razvija interesovanje i ljubav prema rad.

Istovremeno je riješen i problem utjecaja na ponašanje. djeca - da pobude želju za radom, raditi savjesno, temeljno.

IN rad vrtić ima svojih poteškoća u implementaciji radno obrazovanje: Značajan dio rad odraslih beži iz vidokruga djeca. Stoga je potrebno pronaći načine i oblike pristupa njima. rad odraslih, rad u vrtiću, da se aktivira njegov uticaj na formiranje dece radne vještine, odrediti uslove za najefikasniji uticaj primjera odrasla osoba, kao i skicirati principe, forme i sadržaj rad odraslih. Proizvedeno sa decom ili zajedno sa njima.

U rješavanju pitanja mogućeg pristupa djeci personalni rad, o stvaranju takvih uslova kada bi djeca mogla koristiti ilustrativne primjere starijih, razno način:

Pristup rada odraslih;

Aproksimacije posao odraslih za djecu;

Zadružna djelatnost odrasli i djeca.

Prvi način je široko osmišljen u našem vrtiću - ovo je demonstracija posebno organizirana u učionici za djecu rad odraslih. Zapažanja. Organizirane posjete kuhinji, ljekarskoj ordinaciji. sestre, praonice itd. pokazuju djeci proces kuhanja, pranja rublja, čišćenja mjesta, popravke namještaja i igračaka.

Gledanje rada odraslih u vrtiću ima odličnu obrazovnu značenje: poboljšavaju poglede djeca, probudi se radoznalost, interesovanje za aktivnosti odrasli, doprinijeti razvoj pozitivan stav, poštovanje prema njihovom radu.

Prepoznavanje vrijednosti posebnih zapažanja rad, još uvijek ih treba dopuniti aktivnijim znači uticaj na razvoj deteta. Trebalo bi biti što bliže rada odraslih za djecu.

Posao koji se odvija sistematski i prirodno u punom pogledu djeca, obično privlači njihovu pažnju, budi želju da sami glume, oponašajući odrasli.

Poznato je da su djeca predškolskog uzrasta sklona oponašanju. Ova karakteristika, kada se pravilno koristi, može imati značajan uticaj na njihove moralni razvoj. Stoga, na samom početku dajte primjer koji treba slijediti. Takav primjer bi mogao biti radnik bilo koje posebne profesije. obraćam pažnju učenika na takvom moralu osobine određene osobe, kao što su odgovornost, spremnost na pomoć, ljubaznost, predusretljivost.

Pobuđujući i podržavajući djetetov interes za radnu osobu, stvaram pozitivnu emocionalnu osnovu za formiranje interesovanja za sadržaj njegove aktivnosti, njegovu rad.

Radno obrazovanje kod najmlađih počinje samoposluživanjem, formiranjem potrebe da se za to učini sve što je potrebno. U mlađoj grupi detetu ne samo da postavljam konkretan cilj, već se trudim da rezultat koji postiže u samoposluživanju bude jasan i razumljiv.

Već u mladosti počinjem da se upoznajem djeca sa poteškoćama ljude oko njih i naučiti ih da rade jednostavne zadatke. Međutim, djeca od tri godine još su premlada da bi njihov stav prema bilo čemu bio dovoljno jasan i uporan. Zato obraćam pažnju dok hodam. djeca na zgradi vrtića, na visokoj lijepoj zgradi škole - sve su to gradili neimari. Govorim o tome kako je ulica nakon nas postala ljepša odrasli,uređeno -zasađeno puno drveća,cvijeća.

Rad na formaciji kod djece pojmovi društvenog značaja rad odraslih Počinjem od ranog predškolskog uzrasta i sprovodim to na osnovu konkretnih životnih primera (dadilja pere suđe, namešta dečije krevete, kuvarica priprema ukusnu večeru).

Vrlo rano djeca počinju pokazivati interesovanje za rada odraslih kopiraju njihove akcije, bacaju nas pitanja: "Šta radiš? čemu služi? Pokaži mi kako radi". Djeca pokušavaju razumjeti suštinu akcija, nastoje pomoći starijima.

Potrebno je održavati i razvijati djetetov interes za rada odraslih organizovanje u tu svrhu svrsishodnih posmatranja, ekskurzija, šetnji, razgovora, čitanja beletristike. Koristeći konkretne primjere, važno je dovesti bebu do razumijevanja dostupnih koncepata (bilo koje rad je častan, rad ljudi su međusobno povezani i služe opštem dobru, ljudi rad se poštuje, poštovanje za rad manifestuje se u pažljivom odnosu prema onome što je urađeno od strane radnika, kao i prema izvodljivom učešću mlađih u poslovima odrasli, a prije svega u nastojanju da služe sebi, da pomognu svojoj majci, baki, ocu, djedu.

radi sa djecom osnovnoškolskog uzrasta, organizovati rad tako da djeca akumuliraju konkretne ideje o najbližem, dostupnom direktnog uticaja, vrste rad odraslih. Ova zapažanja pravim tokom ekskurzija do tog mesta rada radnika vrtića, a kasnije i tokom ekskurzija van vrtića.

Prve ideje o rada odraslih djeca mlađa od tri godine primaju zapažanja kao mama radi, baka, edukator, dadilja, medicinska radnik, kuvar, vozač.

pomoćnik za njegu edukator deca osećaju stalno: pomaže im da se oblače, svlače, hrani, pere suđe, prozore, briše pod. Ali djeca to možda neće primijetiti, osim ako na to posebno ne obratite pažnju. Ja vodim lekciju "priča".

Dakle, od prvih dana boravka djeca u grupi koristim razne situacije iz života kako bih u potpunosti otkrio prirodu i sadržaj rad serving osoblje:

Kako čisto i lijepo u našoj grupi!

Ko je sve tako čistio? - Ovo je naša dadilja - Vera Aleksejevna je čistila grupu.

Momci, hajde da joj kažemo "Hvala ti".

Važno je da djeca razumiju osnovno značenje ove vrste. rad - briga o djeci.

Slično, praćenje rad dušo. sestra, koja pregledava djecu, pita ih za zdravlje. Vaše ideje o tome rad, djeca zajedno sa učiteljem implementiraju u igri: liječiti lutke, napraviti injekcije.

Zadatak za upoznavanje sa svakom vrstom posla reseno u svakodnevnom život: u monitoringu rada odraslih, prilikom čitanja beletristike, gledanja slika i ilustracija.

Tako organizujući posmatranje rad vozača ko nosi hranu u vrtić, ja ga upoznam djeca, odnosno stvaram atmosferu emocionalne bliskosti, međusobne dobre volje. Kada sljedeći put sretnu vozača, djeca ga pozdravljaju. Pročitao sam pjesmu B. Zakhodera "šofer"

Prilikom organizovanja zapažanja za rada odraslih Svaki put razmišljam o tehnikama koje će pomoći da se formira pozitivan stav prema zaposlenoj osobi. Ovi trikovi raznoliko:

Opšti razgovor;

Veza djece na aktivnosti odraslih;

Čitanje tematskog djela.

Ja vodim časove:

1. „Priča edukator o radu odraslih»

2. „Priča vaspitača o radu pomoćnog vaspitača»

3. „Priča edukator o radu vozača»

Čitanje pjesme djeci "Vlak koji juri" igranje didaktičke igre "Voz"

Gledanje rada odraslih Organizujem čišćenje lokacije sa cijelom grupom tokom godine. Djeca to uče odrasli održavati čistoću i red u prostoru vrtića; da domar koristi metlu, lopatu. Pri posmatranju svakako ističem da je domar dobro pomeo staze, dobro je igrati se u čistom dvorištu. Dok hodate, obratite pažnju deca za to da se ne svađaju na sajtu, pokazujem gde da bacim papire i ostalo smeće, podsećajući kako je domar trudio sečišćenjem područja. Zimi posmatramo i sa djecom domara posao. Deca idu u šetnju po unapred očišćenom od snega dvorišta, vide kako domar grablja staze od snega.

Ovo je domar koji čisti staze lopatom, lopata snijeg. Pozivam momke da pomognu - lopatama prelopati snijeg.

Upoznavanje djece sa rada tih ljudi, koji raditi direktno u vrtiću i koga djeca dobro poznaju. U toku razgovora koristio sam stihove B Zahodera "šofer", A. Kardoshova "naš doktor" (u odlomcima). Djeca ih brzo pamte, zahvaljujući umjetničkim djelima, djeca o tome uče. da je doktor ljubazna, brižna osoba, pomaže djeci ako se razbole. Malo po malo, takoreći, "iznijeti" van vrtića, porodica. Saznaju da domari, vozači, doktori, mnogi edukatori. Oni rade na različitim mjestima.

Glavna djelatnost djeca mlađi uzrast - igra. Pravilno organizovana igra može biti divna sredstva obrazovanja za rad postovanje radnika.

Igrajući se u vrtiću, djeca preuzimaju ulogu dadilje, edukator. Stav prema rad u mlađoj grupi ne bi trebalo biti ograničeno na posmatranje. Može se manifestovati u akcijama, u aktivnostima, u želji za samostalnošću.

Osnovna instalacija obrazovni proces u juniorima grupa: Sve učimo da radimo sami. Zajedno sa edukator deca mogu da učestvuju posao za odrasle: pomozite domara - izvadite lišće sa gradilišta, poberite uzgojenu šargarepu. Važno je da dijete najviše uživa rad zadovoljstvo njegovim rezultatima. Već iz mlađe grupe koja vam je potrebna obrazovati djecu pažljiv odnos prema igračkama, stvarima, knjigama - prema svemu što je stvoreno ljudskom rukom.

U mlađoj grupi počinje upoznavanje sa radom roditelja. U individualnim razgovorima razjašnjavam i razjašnjavam ideje o rad. Važno je da svako dijete zna mjesto i sadržaj roditelji rade, odnos roditelja prema njihovim rad. Znali smo da kada se roditelji umore, treba im pomoć. Pročitao sam pjesmu E. Blagine "Sjedimo u tišini".

IN srednji grupa obogaćuje i proširuje ideje djece o radu osoblja vrtića. Osim toga, još nekoliko teme:

1. „Uvod u rad vaspitača»

2. „Uvod u rad instruktor fizičkog vaspitanja obrazovanje».

3. „Kako naše mame i tate rade»

4. „Uvod u rad muzički direktor"

5. „O rad ljudi saobraćajnih zanimanja".

6. „Uvod u doktorski rad» .

IN tema srednje grupe: „Uvod u rad ljudi u vrtiću predlaže širi program sadržaj: pojašnjenje znanja djece o radu nastavnika i muzički direktor. Planiranje obilaska kuhinje upoznavanje sa drugim tipovima domaćinstava rad odraslih.

Rafiniranje ideja o sadržaju rad zaposlenih Vrtić obogaćuje igru predškolaca. Igranje u "dječiji vrtić", momci preuzimaju ulogu muzičkog direktora, edukator, dadilja.

U igri "Lekcija muzike" dečaci preuzimaju uloge učenika imaginarni vrtić, a ova igra ih još više zbližava, ujedinjuje zajedničkim interesom.

Rafiniranje ideja o rad ljudi se svakako moraju kombinovati sa negovanje želje da se pomogne odraslima. U našem vrtiću ima mnogo takvih mogućnosti. Djeca pomažu domarama da čiste teritoriju vrtića, pomažu dadilji, obavljaju individualne poslove edukator.

Tema „O rada ljudi, rad u transportu". WITH rad Djeca su upoznala vozača u mlađoj grupi. V srednji grupe, ovo znanje će se proširiti i produbiti. Osim toga, o djeci se može pričati rada pilota. Upoznavanje profesija radi u avijaciji. Ovo iskustvo koristiti za razvoj djeca od interesa za rad pilota. Djeca gledaju ilustracije, slike, koje prikazuju pilote, stjuardese, mehaničare. Djeci detaljnije pričam o pojedinim profesijama, izazivajući želju da preuzmu odgovarajuće uloge u didaktičkoj igrice: „Šta ti treba rad?» , "SZO smetalo?» , "Ko šta radi?".

Posle dece radio sa radom uzgajivača žita, vozači, edukatori, doktori i shvativši da postoji bliska veza između različitih profesija, pokušavam otkriti društveni značaj rad odraslih, spomenuti poštovanje ljudi bilo koje profesije.

Zabavljao se sa starijom djecom "Žetva", "Hleb je glava svega!".

Radoznalost, interesovanje za životnu sredinu, koje su posebno izražene u djeca od šest godina dozvolite im da prodube svoje znanje rad, spomenuti pozitivan stav prema radni čovek, želja da se pomogne odrasli, na svoju ruku rad vodite računa o rezultatima rad.

Tokom godine u seniorskoj grupi planirao sam nekoliko obrazovni- obrazovne teme koje pomažu da se razjasne i prošire ideje deca o poslu ljudi u gradu i na selu. O odnosima različitih tipova rad.

Ovo su teme:

„O rada uzgajivača žita» ;

O onima koji prave automobile;

„O rad Umetnika» ;

„O trud građevinara» ;

„O ljudima, rad u transportu» ;

"Profesija astronaut".

IN srednji grupi sam rekao djeci o rezultatima rada uzgajivača žita. U najstarijoj je predškolce upoznala s procesom uzgoja kruha. U isto vrijeme, moj zadatak nije samo proširiti i produbiti predstave djeca, ali takođe spomenuti poštovanje radnika polja, poštovanje hleba. Učvrstiti znanje o poljoprivredi rad nastava je održana teme:

"Hvala rukama koje mirišu na hleb!"

"Odakle hleb"

"Hleb je glava svega!"

Znanja stečena na ekskurzijama u polju, tokom setve, pojave prvih izdanaka, u periodu žetve usavršavaju se u vrtiću u učionici, u igricama djeca, zabava.

U takvim didaktičkim igrama. Kako "Žetva", "Ko da bude?", "SZO smetalo?» , "Od zrna do lepinje".

Sa djecom starije grupe vodim razgovor o ekskurziji na terenu kako bi djeca ne samo zapamtila cijeli proces uzgoja kruha, već još jednom doživjela ona osjećanja radosti i iznenađenja. Što su iskusili na terenu. Sprovedena tematska koncert: "Hleb je glava svega!"

U generaliziranoj lekciji, predlažem djeci da kreiraju kolektivni crtež "uzgajivači žita", dok svako dijete prikazuje određenu epizoda Dodatna oprema: traktor ore zemlju, ljudi žanju. Djeca svoja znanja i ideje odražavaju na različite načine igrice: "vozačima", "u kombinatorima", "kod traktorista". Vrlo informativna i zabavna igra "Žetva". Ovdje djeca preuzimaju ulogu rukovaoca mašina, radnici kantine, bibliotekari.

Predmet „O trud građevinara» veoma relevantno jer rad graditelji je rasprostranjen kako u gradu tako i na selu. Savremeni obim izgradnje je jednostavno neverovatan! Prekrasne kuće sa udobnim stanovima, uredima i trgovinama, pozorištima i stadionima, hotelima i bazenima. Nismo svi izabrali zanimanje građevinara. Ali svi smo u detinjstvu bili veliki graditelji, a danas naša deca grade dirljive kuće od peska, palate od kocki. Stroge lego strukture.

Moj zadatak je da organizujem sistematsko praćenje rad ljudi u ovoj profesiji obrazovati djecuželja da budemo poput graditelja, da ih oponašamo. Djeca su to odrazila u didaktici igra: "Ko je sagradio ovu kuću?", "Čija odjeća?", "Kao pravi graditelji".

Predmet „O ljudima rad u transportu»

Djeca starije grupe već znaju da ovaj pojam uključuje zanimanja željezničara, pilota itd. Svi ti ljudi prevoze ljude, teret, obavljaju preko potrebne rad.

U toku rad dajući deci ideju pilotski rad, budi interesovanje za ovu profesiju, želju za imitacijom u didaktici igra: "Vrakoplov", za promicanje razvoja mašte u procesu izgradnje aviona. ohrabrujem radoznalost, želja da se proširi neka geografska znanja u vezi sa "letovi" koji će biti izveden.

Ekskurzija, zapažanja tokom šetnje, čitanje pjesama, poslovica, izreka. Zagonetke, priče edukatori, roditelji obogaćeni podnošenje djece o radu odraslih. Sa ovim idejama, deca su postala shvatiti da njihovi roditelji proizvode proizvode koji su potrebni svim ljudima, da njihovi rad je častan. Za dobro, savjesno rad ljudi se cijene i poštuju. At djeca su pokazala interesovanje za rad odraslih.

IN rad sa roditeljima dajem potrebne preporuke obrazovanje djece za rad odraslih.

Obavljeni intervjui na Teme:

1. « Radni odgoj djeteta u porodici» ;

2. « Podizanje poštovanja prema radu odraslih» ;

3. „Poštovanje za rad - obrazovanje u radu»

Prilikom pripreme i gledanja otvorene zabave, aktivno uključujem roditelje. Preporučujem umetnički književnost: Trutneva E. "Zlatna kiša", Mihalkov S. "Ujka Stjopa je policajac", Marshak S. "pošta", "vatra", D. Rodari "Kako mirišu zanati?"

Dakle, glavni zadatak obrazovanje pozitivan stav prema rada odraslih može se uspješno riješiti pravilno organiziranim spojem porodični posao, vrtić. i kasnije škole.

Važno je da sve moje obrazovni rad je dao te rezultate, koji bi se manifestovali u brižnom stavu djeca na zemlju i njena bogatstva, na životinjski svijet, na svu nacionalnu imovinu.

Uvod 3

1. Teorijske osnove radnog vaspitanja predškolske djece 5

1.1 Doprinos domaćih nastavnika razvoju problema radnog vaspitanja predškolaca 5

1.2 Uloga radnog vaspitanja i obrazovanja u moralnom razvoju ličnosti predškolskog deteta 10

1.3 Osobine rada na upoznavanju djece sa radom odraslih u skladu sa savremenim obrazovnim programima 14

Bibliografska lista referenci 18

Uvod

Djetinjstvo je najvažniji period ljudskog života,

nema pripreme za budući život,

ali pravi, svetao, originalan, jedinstven život.

B. A. Sukhomlinsky

Obavezna kvaliteta svestrano razvijene osobe je velika marljivost. Formirajući ovu najvažniju osobinu karaktera, ne treba zaboraviti jedan od aksioma pedagogije: nije moguće odgajati marljivost samo verbalnim maksimama. Rješenje mnogih problema radnog vaspitanja mlađe generacije u suštini zavisi od pravilnog razumijevanja funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.

Rad predškolskog uzrasta ima svoje specifičnosti. Pripremiti dijete za rad znači formirati njegovu psihološku spremnost za rad. Psihološka spremnost za rad je nivo razvijenosti pojedinca koji je dovoljan za uspješan razvoj bilo koje vrste produktivnog rada.

Postoji dosta oblika rada koji svestrano razvijaju djetetov organizam, izoštravaju um i jačaju djetetovo zdravlje. Rad je od velikog značaja u razvoju djetetovih sposobnosti. Sposobnosti se razvijaju uglavnom u uslovima vođenja aktivnosti: u predškolskom uzrastu - u igri, u osnovnoj i srednjoj školskoj dobi - u nastavi, u mladosti - u stručnom osposobljavanju.

Formiranje sposobnosti vrši se u određenoj aktivnosti. U procesu rada, na primjer, distribucija pažnje postaje šira, a njeno prebacivanje postaje brže.

Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Kako se savladavaju radne vještine, razvijaju se novi oblici rada: tehnički, praktični, logički.

Potreba za aktivnošću je odlika mentalnog razvoja svakog zdravog djeteta. Poznavajući svijet koji ga okružuje, on nastoji djelovati u ovom svijetu.

Između opisanog svojstva mentalnog razvoja djeteta, odnosno žudnje za aktivnošću i marljivosti, distanca je velika i ne može se staviti znak jednakosti između ova dva pojma. Zadatak vaspitača je da ovu prirodnu sklonost, koja je samo preduslov marljivosti, određenim pedagoškim merama pretoči u jednu od najvažnijih osobina čoveka.

Pravi rad se uvek prevazilazi. I dijete također treba naučiti da savlada - da savlada otpor materijala, vlastitu nesposobnost, neprivlačnost rada, umor.

Odrasla osoba je sposobna za takvo savladavanje, jer ima dovoljno razvijen osjećaj dužnosti (kako prema članovima porodice, tako i prema društvu), jer je sposobna da iza neprivlačnog, recimo, neatraktivnog vidi krajnji rezultat. radnoj operaciji, jer se u radu afirmiše, pronalazi samoizražavanje, a iz mnogih drugih razloga odrasla osoba je u stanju da se nosi sa neposrednim impulsom da napusti posao, ako se on već pojavi.

Beba jednostavno još nema cijeli ovaj sistem podrške. Dugujemo joj post penno - po svom obrazovanju - vježbati. Ali to se može učiniti, oslanjajući se na ono što dijete ima, na mogućnosti koje mu se pružaju na osnovu zakona starosnog razvoja.

Tek tada će se djeca zaljubiti u rad ako ga prati optimistično raspoloženje, ako i sam proces rada i njegovi rezultati budu zadovoljni. To uvelike zavisi od toga da li smo bebi otvorili zanimljive, uzbudljive, zabavne aspekte onoga što radi; da li su uspeli da izvuku igru u pomoć.

Teorijske osnove radnog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta

"Rano (dječije) profesionalno usmjeravanje se provodi unaprijed, kada ima još mnogo godina do direktnog izbora zanimanja. Uglavnom je informativne prirode (opće upoznavanje sa svijetom profesija), a također ne isključuje zajedničku diskusiju o djetetovim snovima i iskustvu koje je stekao u nekim vrstama radnih aktivnosti (u smislu samoposluživanja, pri radu). na selu, časovi u krugu itd.). U takvom stručnom savjetovanju sasvim je moguće koristiti psihodijagnostičke metode, ali ne toliko za izradu preporuka za stručne konsultacije, koliko za povećanje interesa djeteta za svoje psihološke kvalitete i njihov razvoj. Naravno, rezultate ovakvih studija nastavnici i roditelji mogu koristiti u daljem radu sa djecom. "

N. N. Zakharov izdvaja zadatke profesionalnog usmjeravanja djece predškolske dobi: upoznavanje djece sa zanimanjima, usađivanje ljubavi prema radnim naporima u skladu s starosnim karakteristikama, formiranje interesa za rad i elementarne radne vještine u nekim područjima radne aktivnosti. Svrha ranog karijernog vođenja je da se kod djeteta formira emocionalni odnos prema profesionalnom svijetu, treba mu dati priliku da iskoristi svoju snagu u dostupnim aktivnostima.

U razvijanju ideje kontinuiranog profesionalnog usmjeravanja uz uvođenje varijabilnog i specijaliziranog osposobljavanja, preporučljivo je, uzimajući u obzir karakteristike psihičkog razvoja djeteta, provoditi rano profesionalno usmjeravanje djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. . Kreatori programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim dijelovima ovog dokumenta uključuju informacije o aktivnostima odraslih, njihovom radu, uslovima i ciljevima rada, formiranju radnih vještina itd., s ciljem općeg razvoja djece i njihovog usmjeravanja u profesionalne aktivnosti odraslih.

Najznačajniji doprinos razvoju koncepta "rane profesionalne orijentacije" dao je E. A. Klimov. Razvio je periodizaciju starosnog razvoja osobe ili subjekta rada. Predprofesionalni razvoj, prema ovoj periodizaciji, obuhvata: fazu predigre, fazu igre, fazu savladavanja obrazovnih aktivnosti, fazu optanta ili opcije.

U zadnjih 15-20 godina predškolske obrazovne ustanove sprovode obavezni „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” (urednik M.A. Vasilyeva) i porcione programe – kao što su program „Duga”, „Razvoj”, „Detinjstvo” , "Paukova mreža", "Zemlja čuda".

Analiza svakog pojedinačnog programa pokazuje da se, uz sve zasluge, pitanjima upoznavanja djece sa radom odraslih i njihovim zanimanjima u većini njih posvećuje posredna pažnja. Konkretnije postavljanje zadataka u ovom vaspitnom i obrazovnom pravcu zapaženo je u programu "Djetinjstvo" i programu M.A. Vasiljeva.

Program M.A. Vasiljeva osigurava formiranje dječjih ideja o radu odraslih u procesu nastave, što se u određenoj mjeri može smatrati elementom u formiranju ideja o svijetu profesija. Uvodi djecu od 5-7 godina sa radom ljudi u njihovom neposrednom okruženju i njihovim zanimanjima (od 2 do 12 zanimanja). Unatoč univerzalnosti programa M. A. Vasilyeve u cjelini, svi njegovi dijelovi, gdje se djeca upoznaju s radom odraslih u učionici, daju prilično ograničenu predstavu o profesionalnim aktivnostima odraslih, o svijetu profesija. , a u odjeljku "Igra" takav zadatak se uopće ne postavlja.

Ovaj pravac je potpunije predstavljen u programu "Djetinjstvo". Općenito, najčešći programi u praksi predškolskih obrazovnih ustanova predviđaju upoznavanje djece sa radom odraslih i pojedinačnim zanimanjima, ali ne na nivou posebnog zadatka, već usputno i u ograničenom obimu. Uza sve svoje zasluge, nijedan od programa nema za cilj potpunije korištenje mogućnosti igranih aktivnosti za formiranje ideja predškolskog uzrasta o svijetu profesija.

Na osnovu analize navedenih nedostataka postojećih programa sastavljen je porcionirani obrazovni program predškolske obrazovne ustanove „Svijet zanimanja“ koji uključuje uvod, formulisanje zadataka i načine njihove realizacije prema godinama života djeteta. , preporučena lista igara i približan nivo ideja o profesionalnim aktivnostima odraslih, formiranih kroz strukovne igre uloga.

Bibliografska lista referenci

Parenting Dialogues. / Ed. V. N. Stoletova. - M.: Pedagogija, 1985.

Zakharov N.N. Profesionalna orijentacija predškolaca. - M., 1988.

Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja - R n/D, 1996.

Kondrashov V.P. Uvođenje predškolaca u svijet zanimanja: Nastavno sredstvo. - Balašov: Izdavačka kuća Nikolaev, 2004.

Loginova, V.I. Formiranje ideja o radu odraslih / V.I. Loginova, L.A. Misharina // Predškolski odgoj - 1978. - br. 10.

Svet detinjstva. Preschooler. / Ed. A. G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1987.

Pryazhnikov N.S. Profesionalno i lično samoopredjeljenje. - M.: Voronjež, 1996. Program obrazovanja i vaspitanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva. - M., 1986.

Na ovim konsultacijama nastavnici se kroz ekskurzije, razgovore, zapažanja i kroz zajedničke aktivnosti djece sa odraslima mogu upoznati sa metodama i tehnikama uvođenja djece u rad odraslih. I također naučiti o karakteristikama radne aktivnosti predškolske djece,

Skinuti:

Pregled:

Plan

Poglavlje I

Uvod

Poglavlje II

Teorijski dio

Kako upoznati djecu sa radom odraslih
Metode i tehnike za upoznavanje djece sa radom odraslih

Obilasci i razgovori
Zapažanja
Zajedničke aktivnosti sa odraslima

Osobine radne aktivnosti predškolske djece
Sredstva za upoznavanje djece sa radom odraslih

Vlastita radna aktivnost djece (upoznavanje sa radom odraslih)
Umjetnički mediji
Alati za igre

Spisak korišćene literature.

I Poglavlje.

1.1. Uvod (vruće teme)

U teoriji i praksi kućnog odgoja od posebne je važnosti formiranje znanja djece o radu odraslih, dostupnog razumijevanja njegove uloge u životu ljudi. Upravo se taj zadatak – formiranje ideja o društvenom značaju rada ljudi – pokazao izuzetno važnim. Nju Obrazovni program za vrtiće izdvaja kao domaćina. N. K. Krupskaja, A.P. Usova, A.V. Zaporožec i drugi. Rezultati stanja radnog obrazovanja pokazuju da djeca starijeg predškolskog uzrasta poznaju samo određene činjenice iz oblasti ove ili one vrste rada, u većini slučajeva ne razumiju ulogu rada u životu ljudi. Odgajanje kod djece brižnog odnosa prema stvarima kao rezultat rada, poštovanje prema njemu nije obezbjeđeno u dostojnoj mjeri.

Formiranje generaliziranih ideja o značaju rada odraslih zahtijeva da djeca, prije svega, imaju jasne koncepte da se u svakom konkretnom procesu postiže rezultat koji ima tačnu svrhu - zadovoljiti određenu potrebu. Shodno tome, poznavanje svrhe neke stvari omogućava djetetu da shvati specifičnu vrijednost svakog procesa (pranje suđa, šivanje šešira, kuvanje ćufte, pranje rublja i tako dalje).

Na osnovu specifičnih ideja o učinkovitosti pojedinačnih procesa rada, mogu se formirati generalizirane ideje o potrebi za jednom ili drugom vrstom aktivnosti osobe određene profesije: dadilja je oprala suđe - posuđe je čisto; postavite stolove za večeru - možete jesti; pripremljeni kreveti - možete ići u krevet i tako dalje, odnosno dadilja brine o djeci u odsustvu roditelja. Kuvar sprema supu, kotlete, kompot - pazi da svi budu siti. Krojačica šije haljine, kapute i tako dalje - vodi računa da svi imaju odjeću. Takve reprezentacije omogućavaju formiranje stava prema određenim ljudima, reprezentacijama određene profesije, pažljiv odnos prema rezultatima njihovog rada. Otuda je moguća složenija generalizacija: rad je manifestacija brige ljudi jednih za druge. Ovladavanje ovakvom generalizacijom od strane djece omogućava da se u naknadnom radu sa ovih pozicija sagleda nova vrsta aktivnosti odraslih i da se neguje ispravan odnos prema poslu i ljudima. Ovo je visok stepen generalizacije i dostupno je samo deci starijeg predškolskog uzrasta, pod uslovom da se sve prethodne ideje formiraju u mlađem i srednjem predškolskom uzrastu.

Upoznavanje sa radom odraslih ima za cilj da deci pruži konkretna znanja i ideje o radu i da usadi poštovanje prema radu odraslih, nauči ih da ga cene, pobude interesovanje i ljubav za rad. Istovremeno se rješava i zadatak uticaja na ponašanje djece – pobuditi želju za radom, savjesnim, pažljivim radom.

Poglavlje II

1.1. Teorijski dio

1.1.1. Kako upoznati djecu sa radom odraslih

Dijete pripremamo da hrabro uđe u samostalan život. Zato želimo da naše dijete:

Shvatio sam da rad, rad zauzimaju veoma važno mesto u životu ljudi, da je rad osnova života;

Poštovali rad drugih ljudi;

Upoznao bih se sa radovima ljudi različitih profesija;

Da bude spreman da sam radi;

Naučio bi da radi, ovladao potrebnim vještinama, radio bi, od koristi ljudima, i razvijao bi svoje radne sposobnosti.

Centralni element znanja o društvenoj stvarnosti je znanje o radnoj aktivnosti ljudi. Takvo znanje omogućava razumijevanje zadataka društva, mjesta svake osobe u rješavanju ovih problema, razumijevanje značaja rada u životu društva i svake osobe. To dovodi do razvoja interesovanja za radnu aktivnost ljudi, odnosa prema radu, rezultata rada već u predškolskom uzrastu.

„Znanja o radu, stavovima odraslih prema njemu, motivima, orijentaciji rada, koja se ogledaju u slikama, počinju da regulišu postupke dece, obnavljaju njihove motive i stavove prema sopstvenom radu, radu odraslih, predmetima koje stvaraju ljudi. Dakle, znanje o radu odraslih trebalo bi zauzeti jedno od vodećih mjesta u vaspitno-obrazovnom radu vrtića...", - piše V.I. Loginova.

Autor je izdvojio i definisao pet nivoa, faza razvoja znanja dece o radu kao fenomenu društvene stvarnosti. Stav V. I. Loginove, koji treba prepoznati kao veoma vrijedan, izražen je sljedećim riječima:

„Znanje o društvenoj stvarnosti čini osnovu ljudske svesti, najvažnija je komponenta u strukturi ličnosti, deluje kao unutrašnji uslov za formiranje njene društvene orijentacije, odnosa prema svetu. Posebno je utvrđeno da nivo znanja o radu zavisi kako od interesovanja za rad i od razvoja kognitivne aktivnosti, tako i od sposobnosti praktičnog obavljanja dostupnih radnih procesa (povećanje nivoa znanja prati i porast interesovanja za sprovođenje procesa rada).

U nedostatku promišljenog usmjeravanja razvoja djece, nivo znanja o radu odraslih, čak i kod šestogodišnjaka, ne može ostati viši od prvog nivoa, dok uz naučno utemeljen pedagoški rad trogodišnji -deci nadmašuju prvi nivo, četvorogodišnjaci drugi, petogodišnjaci treći nivo, a šestogodišnjaci se približavaju četvrtom.

Dakle, „dostupnost“ znanja o radu odraslih nije samo znak najspoznatljivije objektivne stvarnosti, već je i posledica manje-više dobrog pedagoškog rada.

„Rano (dječije) profesionalno usmjeravanje se provodi unaprijed, kada ima još mnogo godina do direktnog izbora profesije. Uglavnom je informativnog karaktera (opšte upoznavanje sa svijetom zanimanja), a također ne isključuje zajedničko razgovor o djetetovim snovima i iskustvu koje je stekao u nekim oblicima radne aktivnosti.

"Program obrazovanja i obuke u vrtiću" (pod uredništvom M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova) predviđa formiranje dječjih ideja o radu odraslih u učionici, što se u određenoj mjeri može smatrati elementom formiranja ideja o svijetu profesija. Uvodi djecu od 5-7 godina sa radom ljudi u njihovom neposrednom okruženju i njihovim zanimanjima (od 2 do 12 zanimanja). Općenito, svi dijelovi, gdje se djeca upoznaju sa radom odraslih u učionici, daju prilično ograničenu predstavu o profesionalnim aktivnostima odraslih, svijetu profesija, au rubrici "Igra" zadatak se uopšte ne postavlja.

1.1.2. Metode i tehnike za upoznavanje djece sa radom odraslih.

Metoda (u prevodu sa grčkog – put do nečega) – znači način da se postigne cilj, na određeni način, uređena aktivnost dece sa svetom odraslih.

Metode uvođenja uključuju:

Ekskurzije i razgovori;
zapažanja;
Zajedničke aktivnosti sa odraslima;

Predškolske obrazovne ustanove koriste različite metode upoznavanja djece sa radom odraslih, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike. Veliki značaj pridaje se upoznavanju sa radom odraslih, sa njihovim zanimanjima kroz ekskurzije i razgovore sa ljudima različitih profesija.

Prema D.B. Elkonin, u predškolskim godinama dolazi do, takoreći, zatvaranja veze između objektivnog svijeta i svijeta ljudskih odnosa. Stoga upoznavanje predškolaca sa radom odraslih igra važnu ulogu u uspostavljanju njihovih kontakata sa svijetom odraslih. Formiranje sistemskog znanja djece o radu odraslih uključuje upoznavanje djece predškolske dobi sa specifičnim radnim procesima, pretvaranje od strane osobe predmeta rada u proizvod (rezultat rada).

Najefikasniji načini upoznavanja djece sa radom odraslih su zapažanja i ekskurzije, koji daju najveću jasnoću ideja, maksimalnu efikasnost znanja koje djeca usvajaju. U procesu daljih razgovora, kroz priče vaspitača, informacije dobijene tokom posmatranja se razjašnjavaju, konsoliduju, dopunjuju.

Uvođenjem djeteta u svijet predmeta i pokazivanjem kako ih odrasli stvaraju u procesu rada, mogu se održati sljedeći izleti i razgovori.

Obilasci i razgovori.

Junior group.

Razgovor sa djecom o radu asistenta.

edukator: Ljudi, ko nam u našoj grupi uvek pomogne?

djeca: Nadezhda Viktorovna.

edukator: Da, naš pomoćni nastavnik je Nadežda Viktorovna. Prisjetimo se šta radi Nadežda Viktorovna?

djeca: Donosi hranu, čisti, namešta krevete.

edukator: Zašto je naša grupa tako čista?

djeca: Zato što Nadežda Viktorovna čisti grupu.

edukator: Zašto se brzo oblačimo za šetnju?

djeca: Zato što nam Nadežda Viktorovna pomaže.

edukator: A pogledajte kako su lijepe sobne biljke u našoj grupi. Šta misliš zašto su tako lepe?

djeca: Zato što ih Nadežda Viktorovna zaliva.

edukator: Bravo momci. Vidite kako je Nadežda Viktorovna dobra osoba. U vrtiću ima puno posla, umorna je nakon posla. A kod kuće i ona, kao i vaše majke, ima mnogo posla. Pomozimo Nadeždi Viktorovnoj u vrtiću! Kako joj možemo pomoći?

djeca: Nakon šetnje uredno presavijte odjeću; ne bacajte smeće; pažljivo jesti; ne bacajte igračke.

edukator: Naša Nadežda Viktorovna vas mnogo voli, brinu o vama i žele da sva deca u vrtiću budu dobro.

Upoznavanje sa radom medicinske sestre.

Ekskurzije do ordinacije medicinske sestre.

edukator: Ljudi, ko vam priskače u pomoć ako padnete ili se ozlijedite?

Djeca: medicinska sestra.

edukator: Naravno, medicinska sestra. Zove se Galina Ivanovna.

Zatim se djeca pozivaju da odu u ordinaciju medicinske sestre, koja će im ispričati o svom radu.

U kancelariji medicinska sestra obezbjeđuje djeci različitu opremu.

Sestra: Šta je?

Djeca: Vaga.

medicinska sestra: Čemu služe u mojoj kancelariji?

djeca: Za vaganje djece.

Sestra: Šta je?

Djeca: Visometar.

Sa decom smo nekoliko puta ponavljali reči vaganje, visinomer, jer To. novi su za njih.

medicinska sestra: Čemu služi stadiometar?

djeca: Za mjerenje visine djece.

medicinska sestra: Šta je u toj staklenoj kutiji?

djeca: Lijekovi, zavoji, vata.

medicinska sestra: Šta mislite zašto je sve ovo potrebno?

djeca: Za podmazivanje i previjanje rana.

medicinska sestra: Da, ako neko od vas povrijedi, nastrada, namazat ću ranu zelenom ( emisije) , a po potrebi ću ga previti zavojem. Ponekad moram da uradim proceduru koja vam nije baš prijatna - vakcinacije protiv raznih bolesti. Šta će mi trebati za ovo?

Djeca: šprica (ponavljamo ovu riječ zajedno sa djecom u horu).

medicinska sestra: Vakcinacije su obavezne. Ako se vakcinišete, manje ćete se razboljevati. I nema potrebe da se plašite vakcinacije.

Djeci je potrebno pokazati ne samo poslovne, već i lične kvalitete zaposlenika.Prije odlaska medicinska sestra liječi djecu vitaminima. Djeca joj zahvaljuju.

Ekskurzija do ugostiteljskog odjela.

Upoznavanje sa kuvarom.

Pitaću decu posle ručka da li im se dopadaju lepinje koje su danas jeli, da li bi voleli da upoznaju ljude koji kuvaju hranu za svu decu u vrtiću.

U kuhinji.

Upoznat ću djecu sa kuharom, pozvati ih da ponove njegovo ime i patronim i dati im malo vremena da razgledaju. Zajedno sa kuharom razmotrit ćemo kuhinjsku sobu, uključivši djecu u razgovor.

edukator: Momci, kako se zove soba u koju smo došli sa vama?

Djeca: Kuhinja.

edukator: Da li naša kuhinja izgleda kao kuhinja koju imate kod kuće?

djeca: Ne, veoma je velika.

edukator: Kakva je hrana ovde?

Djeca: Na šporetu.

edukator: Da li je isto kao kod kuće?

djeca: Ne, veoma je velika, ali kod kuće je mala!

edukator: Zašto je tako velika?

djeca: Jer ima mnogo djece u vrtiću.

edukator: A kako drugačije možete pretpostaviti da u ovoj kuhinji spremaju hranu za veliki broj djece? Pogledaj okolo, šta još vidiš?

djeca: Lonci su veliki.

edukator: Šta još jedete za ručak?

Djeca: Supa.

edukator: U čemu se kuva?

djeca: u ovim loncima.

edukator: Šta još jedete za ručak?

Djeca: Kotleti, riba.

edukator: Na čemu tvoja majka prži kotlete?

Djeca: U tiganju.

edukator: Ali naši kuhari pripremaju kotlete na takvim plehima.(pokazuje djeci)Vidi koliko su velike. Šta mislite, gde peku pite?

Djeca: U pećnici.

edukator: Hajde da vidimo kakve su pećnice u našoj kuhinji. Šta su oni?

Djeca: Velika.

edukator: Mislite li da je lako pripremiti obroke za svu djecu iz vrtića?

Djeca: Ne.

edukator: Da, posao kuvarice u vrtiću je težak, pa je zato, kada su neka deca neuhranjena, naša kuvarica Galina Mihajlovna veoma razočarana. Ljudi, danas ste malo naučili o radu naše kuvarice, a nadam se da ćete sada pojesti sve što ona skuva. Zahvalimo se Galini Mihajlovnoj i oprostimo se od nje.

Razgovor o radu vaspitača.

Pozvaću djecu zajedno da se prisjete kakve uposlenike u vrtiću poznaju, ko će o njima brinuti. Ako djeca ne mogu imenovati osoblje, postavljat ću im pitanja.

djeca: Kuvar, medicinska sestra, dadilja.

edukator: Nisi imenovao dvoje ljudi koji rade s tobom od jutra do večeri dok te roditelji ne odvedu kući. Ko je ovo?

Djeca: Vaspitači.

edukator: Djeco, kako se zovu vaši učitelji?

djeca: Marina Viktorovna i Olga Vitalievna.

edukator: Šta radi vaspitač?

djeca: Uče nas, igraju se sa nama, šetaju sa nama.

edukator: Učiteljica je kao majka. Ko vam pomaže da umijete lice rano ujutro i doručkujete?

Djeca: Vaspitači.

edukator: Šta vas učimo za stolom?

djeca: Jedite pažljivo, koristite salvetu.

edukator: Šta smo vas još naučili?

djeca: Crtajte, vajajte itd.

edukator: Šta najviše voliš da radiš sa učiteljicom? Igrati ili vježbati?

Djeca: Igrajte se.

I tako dalje. Trudim se da pokrijem različite aktivnosti sa djecom. Na kraju razgovora mora se reći da postati učitelj nije lako, potrebno je učiti. Pitaću da li neko od dece želi da bude vaspitač, ponudiću da igramo igru uloga „Vrtić“.

Srednja grupa.

Razgovor "Ko nam pere veš?"

edukator: Ljudi, slušajte, pročitaću vam odlomak iz pesme koju znate, pokušajte da je zapamtite:

"Ćebe je pobjeglo,

List je odleteo

I jastuk kao žaba

Pobegao od mene…”

Kako se zove ovo djelo?

Djeca: Moidodyr.

edukator: Da, ovo je rad K.I. Chukovsky "Moydodyr". Ko se sjeća zašto su stvari pobjegle dječaku?

Djeca: Bio je prljav.

edukator: Nemamo prljavih u grupi, ali ipak, ponekad neki momci mogu zaprljati peškir ako ne operu dobro ruke. Ko vodi računa o tome da djeca imaju čiste peškire?

Djeca: praonica.

edukator: Svako od vas ima ne samo peškir, već i posteljinu: čaršav, poplun, jastučnicu. Često vam se mijenjaju - čiste se polažu. Ko je to što brine o tebi?

Djeca: praonica.

edukator: Šta pera radi u vrtiću?

djeca: Pere odeću, pegla je.

edukator: Kome je potrebna čista posteljina i zašto?

djeca: Neophodno je da djeca na njemu spavaju.

Izlet u praonicu.

edukator: Danas idemo sa vama u vešeraj našeg vrtića, gde peru veš za svu decu vrtića, i videti kako vešači uspevaju da očiste toliko veša. Gde idemo sada?

Djeca: U vešeraj.

edukator: Kako se zovu radnici u perionici? Kako se zove profesija.

djeca: Žene su veše.

edukator: Ne zaboravite da se pozdravite kada stignete u praonicu.

U praonici.

edukator: Gde smo, momci? Ko radi ovde? Upoznajmo radnike u perionici. Ovo je Zoya Yurievna. A sada će vam reći kako uspevaju da operu toliko odeće. Pogledaj koliko ima posteljine. (Pokazuje veš spreman za pranje.)

Priča vešera o svom poslu sa prikazom radnji:

“Prvo ću sortirati rublje: obojeno u obojeno, bijelo u bijelo, čaršave u čaršave, jorgane do jorgana. Onda ću staviti veš u ovaj ( emisije ) veš mašinu, zatvorite je i sipajte prašak za pranje i uključite mašinu. Ovde je mašina za pranje veša veoma velika, tako da ima mnogo veša.

Razgovor "Posao domara".

edukator: Ljudi, pogledajte sliku i pogodite zagonetku(Nastavnik pokazuje na crtež koji prikazuje domara, koji pravi zagonetku.)

Ustaje rano ujutro

Uzmi lopatu u ruke

Trotoar će se očistiti

I očisti cijelo dvorište. Ko je ovo?

Djeca: Domar.

edukator: A šta radi domar, kako nam pomaže?

djeca: Pokupi smeće da ga održava čistim.

edukator: Naravno, pravi momci, održava čistoću i red na našoj teritoriji. Šta mislite šta radi zimi, jer snijega ima svuda?

Djeca: Čisti staze.

edukator: Sada poslušajte pjesmu E. Blagine.

Bilo je dosta snega

I sve ide, ide...

Brisači su umorni

Bacanje, metenje, metenje.

Zveckaju lopatama

Pod čupavim oblacima,

Šuštanje šapata.

Na ulicama, na ulicama

U dvorištima i zakucima

Požurite da se snađete.

O kome govori ova pesma?

djeca: O profesiji domara.

edukator: Koje radnje izvodi zimi?

djeca: On čisti staze od snega.

edukator: Momci, hajde da razmislimo o tome i kažemo koja oprema je potrebna domara za čišćenje smeća? A da bi ti bilo lako da se setiš, zadaću ti zagonetke.

Stanite u red

Oštri prsti od ogrebotine-ogrebotine:

Izaberite svoje grozdove.

Djeca: Ovo je grabulja.

edukator: Hodam pored domara

Čistim snijeg svuda okolo

I pomažem momcima

Napravite brdo, sagradite kuću.

Djeca: Ovo je lopata.

Vaspitač: Taj baštovan

Živi sa dugim nosom

Gde trese nosom

Voda će teći tamo.

Djeca: Ovo je lopata.

edukator: Rođena je u šumi, ali vodi kuću.

Djeca: Metla.

edukator: Bravo momci, bravo. Ljudi, znate li poslovice o poslu?

Djeca: Da.

edukator: Prisjetimo ih se zajedno.

Rad majstora se plaši.
Rad čovjeka hrani.
Ko rano ustane, Bog mu da.
Ono što se rodi ljeti, korisno je zimi.
Ono što ide okolo dolazi.
Rad hrani čoveka, ali lenjost kvari.
Ne možete čak ni ribu izvaditi iz ribnjaka bez truda.
Vješte ruke ne poznaju dosadu.
Vještina i rad će sve samljeti.
Hasty radi istu stvar dvaput.

edukator: Bravo momci. Reci mi sad značenje poslovica: rad majstora se boji, rad čovjeka hrani, bez rada ne možeš ni sječu izvaditi iz bare.

djeca: Ako ne radiš, nećeš uspjeti.

edukator: Ljudi, a hoteli da li biste ugodili domarama našeg vrtića?

Djeca: Da.

edukator: Predlažem da napravim plakat za domare, u znak zahvalnosti za rad, čistoću, lepotu naše bašte. Slažeš li se?

Djeca: Da.

edukator: Imamo veliki prazan plakat, na kojem piše da će se svi pobrinuti za posao domara. Vaš zadatak je da ga ukrasite tako da bude svijetla i da se dopadne našim domarima.

Razgovor "O radu krojačica"

edukator: Ljudi, hajde da se igramo malo sa vama! Ja ću pogađati zagonetke, a ti ćeš pogađati. U tome će vam pomoći izložba "Historija stvari".

Iskusni alat:

Ni veliki, ni mali.

Pun je briga.

On seče i šiša.

Djeca: Ovo su makaze.

edukator: On pokriva sve na svetu,

Ono što šije, ne nosi.

Djeca: Ovo je igla.

edukator: Na jednom prstu

Kanta - naopako.

Djeca: Naprstak.

edukator: Na vunenom proplanku plešu tanke noge,

Ispod čelične cipele - ispuzi bod.

djeca: Mašina za šivanje.

edukator: Prošetaću malo vruće

I list će biti gladak.

Mogu popraviti greške

I stavi strelice na pantalone.

Djeca: Gvožđe.

Pitanja za razgovor.

edukator: ko od ljudi ovih profesija može posjedovati ove alate?

Djeca: krojačice.

edukator: Imamo li krojaču u vrtiću?

Djeca: Da.

Učitelj: Kako se zove?

djeca: Irina Anatolievna.

edukator: Šta radi krojačica?

Djeca: Šivanje.

Učiteljica: Šta ona šije?

djeca: Šije jastučnice, jorgane, čaršave.

edukator: Ljudi, čovjek koji šije odjeću zove se krojač. A sada, obratite pažnju na ekran, sada ćemo razmotriti šta jeredoslijed rada krojačice ili krojača.

Prvo izmjerite dimenzije centimetarskom trakom, tj. izmjerite, nacrtajte uzorak na papiru, zatim nacrtajte uzorak na tkanini, izrežite detalje iz tkanine. I tek onda krojačica ili krojačica mamac (šije) ručno, iglom i koncem, isprobava da li sve odgovara veličini, zatim sašije gotovu haljinu i na kraju pegla gotov proizvod. Evo, pogledajte od raznih tkanina, ljudi ovih profesija šiju različite proizvode.(Djeca gledaju prezentaciju).Ljudi, šta mislite da li je potrebno zanimanje krojačice i krojača?

Djeca: Da, znaš.

edukator: Zašto tako misliš?

djeca: Ako nema krojačice i krojača, onda nećemo imati odjeću i nećemo imati u čemu hodati.

edukator: Dobro urađeno! Krojačica, krojač mora biti u stanju da šije na mašini za šivenje, da razume uređaj mašine za šivenje, jer će u slučaju kvara mašina morati da se popravi. Krojačica i krojač moraju odabrati pravu tkaninu, biti u stanju pažljivo raditi s njom. Potrebno je biti marljiv, dugo sjediti da se šije da bi se stvar privela kraju. Vidite kako je ovo odgovoran i težak posao.

Senior grupa.

Izlet do trgovine.

Cilj: Upoznati djecu sa javnim zgradama grada, njihovim značenjem; proširiti znanja o zanimanjima socijalnih radnika, sadržaju i značaju rada stanovnika grada; da njeguju vještine kulturnog ponašanja na ulici i javnim mjestima; stimulisati interesovanje i ljubav dece prema svom gradu; poboljšati zdravlje djece tokom pješačkih tura.

edukator: Oko vrtića su različite kuće. Vi živite u jednoj od njih. Ima i drugih zgrada u kojima ljudi ne žive, ali su nam svima zaista potrebni. Takve zgrade se nazivaju javnim. Koje javne zgrade se nalaze pored našeg vrtića?

djeca: Bolnica, prodavnica.

edukator: Sa vama ćemo posjetiti radnju. Već su vam poznate neke od radnji našeg grada koje se nalaze na glavnoj ulici. Prisjetimo se koje se prodavnice nalaze pored našeg vrtića? Kako se zove radnja u koju najčešće idete sa roditeljima?

Djeca: Magnet.

edukator: Koje je boje zgrada prodavnice?

Djeca: Crvena.

edukator: Ko čisti prostor oko radnje?

Djeca: Domar.

edukator: Prisjetimo se pravila ponašanja na javnom mjestu. (Govorite tiho, pristojno; hodajte mirno, bez guranja, održavajte red; pogledati robu bez dodirivanja).

Danas nećemo ništa kupovati u radnji. Igraćemo igru "Najpažljiviji". Pravila igre: pažljivo slušajte nastavnika; zapamtite sve što vidite; da pričaju o onome što su vidjeli i zapamtili nakon što smo izašli iz radnje. Sami ćete moći odrediti najpažljivije dijete naše grupe.

U radnji.

edukator: Ovo je trgovina jer prodaju namirnice. Prodavnica ima nekoliko odjela. Jedna prodaje povrće, sokove i voće, druga slatkiše, šećer, kolačiće i čaj, a treća mliječne proizvode, kobasice i riblje proizvode. Svaki odjel ima svog prodavača. Prodavac je osoba koja nam nudi proizvod, pokazuje ga, mijenja proizvod za novac. Mislite li da je lako raditi kao prodavač? Postoje posebne obrazovne institucije u kojima se podučava kako se radi kao prodavac: na kraju krajeva, dobar prodavac mora mnogo znati. On ne stoji samo iza pulta i prodaje ono što nam treba – dobar prodavač mora znati sve o kvaliteti i svojstvima proizvoda koji prodaje.

Nakon ekskurzije u popodnevnim satima, učiteljica vodi razgovor sa djecom.

Razgovor na temu: "Prodavnica".

edukator: Koje su se zgrade danas srele na našem putu?

djeca: Bolnica, prodavnica, dom.

edukator: Koje su kuce? Od kog materijala su napravljeni?

djeca: Opeka, panel, drvena.

edukator: Kuće su različite:

Zelena i crvena

Visoko i nisko

Daleko i blizu

Panel, cigla

Čini se da je to obično.

Predškolska, medicinska.

trgovinski, obrazovni,

Pozorišta i stambeni objekti.

Tako lijepa!

Korisno, divno.

Kuće su različite.

Djeci se nudi šematski prikaz rute, na koji postavljaju simbole objekata koje su sreli na putu.

Putovanje do semafora.

Djeca zajedno sa učiteljem hodaju u parovima, držeći se za ruke na semaforu.

edukator: Djeco, danas idemo na ekskurziju do semafora. Danas će sa nama ići službenica saobraćajne policije Olga Viktorovna Chugunova. Ali prije nego krenete na put, sjetimo se kako pravilno hodati ulicom? Reci mi Sonya

Sonya: Hodajte mirnim tempom, ne pretrčavajte ulicu, budite pažljivi, ne trčite i ne razgovarajte jedni s drugima.

Djeca hodaju trotoarom u parovima, prilaze frizeru i zastaju.

edukator: Pogledajte koliko ima kuća u ulici. Svi su različiti: ljudi žive u istim kućama(pokazuje kuće). U drugima ljudi rade: to su trgovine, vrtići, bolnice, razne organizacije. Ljudi, pogodite zagonetku:

male kuće

Trče niz ulicu.

Dječaci i djevojčice

Kuće se prevoze.

Djeca: Automobili.

Nastavnik obraća pažnju na transport.

edukator: Djeco, koje automobile vidite na putu?

djeca: Kamioni i automobili.

edukator: Recite mi, djeco, gdje idu automobili?

Djeca: Na putu.

edukator: Tako je djeco, dio puta kojim se voze automobili zove se put, a zove se i kolovoz. Po njemu se kreću automobili. Kako se zovu ljudi koji voze automobile?

Djeca: Vozači.

edukator: Djeco, recite mi kako zovu ljude koji hodaju ulicom?

Djeca: pješaci.

edukator: I mi šetamo ulicom. Dakle, mi smo i pješaci. Gdje se kreću pješaci?

Djeca: Na trotoaru.

edukator: Po kojoj strani trotoara hodamo?

Djeca: Desno.

edukator: Pješaci bi uvijek trebali hodati desnom stranom trotoara kako ne bi naletjeli jedni na druge. A sada ćemo nastaviti naše putovanje.

edukator: Djeco, kako doći na drugu stranu puta ako nema semafora?

djeca: Pogledajte lijevo, pa desno da se uvjerite da nema automobila u blizini i tek onda pređite cestu.

Hodaju trotoarom i dolaze do raskrsnice.Učitelj mora osigurati da djeca ne ometaju pješake i da mogu slobodno posmatrati semafore na raskrsnici.

edukator: Djeco, došli smo do raskrsnice. Raskrsnica je raskrsnica nekoliko puteva i ovde je saobraćaj veoma gust. Na raskrsnici i vozači i pješaci trebaju biti posebno oprezni. Ljudi, pogledajte na semaforu. Svijetli svjetlom u boji. Ako se upali crveno, to znači da je opasno kretanje,

Zeleno svjetlo kaže: "Uđite, put je otvoren!"

Žuto svjetlo je upozorenje. Sačekajte da se signal pokrene.

Gledajte, ljudi mirno prelaze cestu, jer je zeleno upaljeno.

Djeca gledaju.

edukator: Kolovoz ulice se može prelaziti samo na posebnim mjestima, koja se nazivaju prelazima. Gledajte, djeco, bijele pruge su nacrtane na cesti - ovo je pješačka staza. Na njemu i treba preći cestu. I ovdje također visi putokaz "pješački prelaz". Evo ga. Dakle, ovdje možete preći cestu.

Djeco, obratite pažnju na semafore. Ima ih nekoliko. Semafori stoje sa obe strane puta, zabranjuju ili dozvoljavaju prelazak. Ova ulica je velika i široka. Stoga, kada ga prelazite, nema potrebe za žurbom, morate pažljivo pogledati semafor. I tek kada se upali zeleno svjetlo, možete nastaviti putovanje.

Djeco, šta mislite kakav je saobraćaj u ovoj ulici jednosmjerni ili dvosmjerni?

Djeca: Bilateralna.

edukator: Kako ste to definisali?

djeca: Automobili voze u oba smjera.

edukator: Tako je djeco, ako automobili idu u oba smjera jedan prema drugom, onda je ovo dvosmjerni saobraćaj.. Kod jednosmjernog saobraćaja - prije početka tranzicije potrebno je pogledati u jednom smjeru odakle se transport kreće. Kod dvosmjernog - pogledajte lijevo i, nakon što se uvjerite da su automobili stali, idite pješačkom stazom, došavši do sredine, pogledajte desno i, ako je zeleno svjetlo upaljeno, nastavite prijelaz.

Pogledajmo još jednom kako se mijenjaju semafori i kako se pješaci i vozila ponašaju u ovom trenutku. Djeco, zašto vam treba semafor na raskrsnici?

djeca: Za regulisanje saobraćaja pomaže uspostavljanju reda na ulicama i putevima.

edukator: Djeco, imajte na umu da semafori nisu samo za ljude, već i za automobile. Pogledajmo semafore za automobile(skrenuti djeci pažnju na semafore za automobile).Sada će vam o tome reći inspektor saobraćajne policije ... ..

Inspektor DPS-a: Na raskrsnici je četvorosmjerni semafor. Semafor reguliše kretanje automobila i pješaka. S jedne strane, na semaforu je upaljeno zeleno svjetlo za pješake, s druge, za vozila, crveno. Pešaci prelaze ulicu, automobili se zaustavljaju. Žuto svjetlo svijetli istovremeno iz svih smjerova. Semafor radi dobro. Jedan signal se zamjenjuje drugim. Svi ga slušaju. Dakle, postoji red na raskrsnici.

Vaspitač ili inspektor:Djeco, recite mi šta se može dogoditi ako semafor ne radi?

Djeca: Nesreća.

Vaspitač ili inspektor:Djecu, na velikim raskrsnicama gdje nema semafora, kontroliše inspektor saobraćajne policije koji uz pomoć palice reguliše kretanje automobila.

Razgovor sa djecom o odlasku do semafora.

edukator: Jeste li uživali u turneji? Šta ste novo naučili? čega se sjećaš?

Odgovori djece.

edukator: Reci mi na koje svjetlo idu automobili, a na koje stoje?

djeca: Voze se po zelenoj, a stoje na crvenoj.

edukator: Koji saobraćajni signal dozvoljava kretanje pješacima, a koji zabranjuje?

djeca: Dozvoljava kretanje - zeleno, a zabranjuje - crveno.

edukator: Kako se zove raskrsnica?

Djeca: Raskršće.

edukator: Kako se zove poseban znak koji označava mjesto gdje se ulica prelazi?

djeca: Pešački prelaz.

edukator: Dobro urađeno. Nadamo se da ste danas puno naučili za sebe, da ćete se ponašati korektno na putu i poštovati sva pravila puta.

Izlet do pošte (paketna služba)

Cilj: Upoznati djecu sa radom primaoca paketa. Negujte poštovanje prema radnim ljudima.

Staviću sliku poštara ispred dece.

edukator: Ljudi, koga vidite na slici?

Djeca: Poštar.

edukator: Šta poštar radi?

djeca: On analizira pisma, novine.

edukator: A gdje si se ti upoznao sa poslom poštara, gdje smo ti i ja?

Djeca: poštom.

edukator: Videli smo kako to funkcioniše. Šta poštar dostavlja u stanove?

djeca: Pisma, novine, časopisi.

edukator: Ali šta da radim ako želim da pošaljem knjige ili bombone prijateljima u drugom gradu?

Djeca: Idite u poštu i pošaljite paket.

edukator: Da ljudi, moram u poštu. Ne radi samo poštar u pošti. Postoji posebno odeljenje gde mogu da donesem šta treba da pošaljem - ovo je odeljenje za slanje paketa. Ko tamo radi i kako možete poslati paket sa različitim artiklima, vidjećemo danas tokom ekskurzije do pošte.

U pošti.

Deca zajedno sa mnom pozdravljaju recepcionerku, upoznajem recepcionerku sa decom, dajem njeno ime i prezime i zamolim uposlenicu da ispriča svoj posao.

Priča zaposlenika koja prikazuje radnje:U našem odjelu možete poslati bilo koje stvari, knjige, neke proizvode u druge gradove. Ali za to ih je potrebno spakovati u takve kutije ili kutije.(pokazuje pakete spremne za otpremu).A šta mora biti na paketu da znam gdje da ga pošaljem?

Djeca: Adresa.

Zaposlenik: Tako je, vidite, vidite, na svakoj pošiljki je napisana adresa na koju treba da se pošalje a dole je adresa osobe koja je poslala paket. Ali prije slanja paketa, mora se izvagati kako bi se znalo koliko pošiljalac mora platiti za pošiljku. Neke parcele su obložene materijalom(emisije) . Na takvu parcelu potrebno je staviti voštane pečate. Sada ćemo naučiti kako ih postaviti. Vidite, ovdje u mojoj tegli, vosak se zagrijava - kad se zagrije, tečan je. Evo vidite. Stavio sam malo supstance na mesto gde je zašiven paket(emisije) . I onda sam stavio pečat na pečatni vosak. Malo ćemo pričekati i vidjeti da je pečatni vosak postao čvrst. Paket je spreman za otpremu. Ali moram da napišem priznanicu. Račun je potvrda da sam primio paket od vas i da ste platili. A sada stavljamo paket na pokretnu traku - pokretnu traku. Sada ću ga spustiti i pritisnuti dugme da premjestim paket u drugu sobu.(emisije) . Čemu služi transporter?

djeca: Da ne nosite težak teret.

Zaposlenik: Po prijemu paketa predočava se pasoš i obaveštenje. Zašto pokazati pasoš?

djeca: Tako da neko drugi ne primi paket.

edukator: Momci, hajde da se zahvalimo M.I. za zanimljiv prikaz njegovog rada. Sada znate da poštom možete poslati ne samo pismo, već i razne predmete. Mnogo ljudi radi u pošti. Ovaj posao je neophodan ljudima. Zahvaljujući M.I. za vaš rad.

Razgovor sa djecom o ekskurziji do pošte.

edukator: Sa radom koje osobe ste upoznali u pošti?

djeca: Prijemnici paketa.

edukator: Šta radi primatelj paketa?

djeca: Vaga pakete, izdaje račune.

edukator: Kako se zove supstanca koja se koristi za zatvaranje pakovanja?

Djeca: Surguch.

edukator: Zašto je zanimljiv?

djeca: Kada je zagrejan, tečan je, a kada je hladan, čvrst.

edukator: Koja tehnika pomaže primaocu paketa?

Djeca: Transporter.

edukator: Čemu služi pošta?

djeca: Da jedni drugima šalju pisma, pakete i telegrame.

Ekskurzija do škole.

Cilj: Upoznati djecu sa prostorima škole, sa nekim pojmovima - čas, promjena, sa radom nastavnika.

Pokažite djeci sliku učiteljice.

edukator: Šta vi mislite, ko je na ovoj slici?

Djeca: Učiteljica.

edukator: Da, to je učitelj. Kako znaš da je učiteljica?

djeca: Pored nje učenici sjede za svojim stolovima, a visi tabla.

edukator: Ko je od vas bio u školi?

djeca: Maša, Vanja, Kristina.

edukator: Vrlo brzo ćeš krenuti u školu. A kog datuma počinje školska godina i svi idu u školu?

edukator: Danas ćemo ići u školu i sresti se sa učiteljicom, pogledati časove. Ne zaboravite da se pozdravite, govorite tiho da ne ometate posao.

U školi.

Učiteljica upoznaje djecu. Upoznajem djecu s njom, zovem joj ime i patronim. Učitelj poziva djecu da sjednu za svoje stolove.

Učitelj: Sada ste u učionici u kojoj uče učenici 1. razreda. Reci mi po čemu se razred razlikuje od tvoje grupe u vrtiću?

djeca: Mnogo stolova, velika tabla, mnogo raznih edukativnih postera.

Učitelj: U vrtiću ste takođe angažovani, vaspitači vode sa vama nastavu, a u školi nastavnik drži čas. Kako znate kada je vrtić gotov?

djeca: Nastavnik govori.

Učitelj: Školsko zvono zvoni nakon svakog časa. Čućete to danas. Šta radiš u vrtiću osim nastave?

djeca: Igramo se, šetamo, večeramo, spavamo.

Učitelj: I djeca dolaze u školu da uče – prvo ih nauče da čitaju, broje, pišu. Zatim imaju zanimljive časove: časove istorije, gde uče istoriju naše zemlje i drugih zemalja. Ali u školi deca takođe doručkuju i ručaju. Ali mogu se malo igrati između lekcija. A sada čujete kako zvono zvoni. To znači da je promjena počela. Izaći ćemo u hodnik i malo se odmoriti.(igramo sedentarnu igru).

Učitelj: Pozivam vas da prošetate školom. Postoji sportska dvorana (emisije), biro za rad, fiziku, hemiju. A obilazak završavamo posjetom biblioteci.(gdje će bibliotekarka djeci ispričati sve o njoj).

Na kraju ekskurzije, djeca i ja ćemo se zahvaliti učiteljici, a ja ću rezimirati.

edukator: Danas ste upoznali školu u koju će mnogi od vas ići sutradan. Naučili ste da u školi uče po razredima. Između časova je pauza kada se možete opustiti. U školi postoji mnogo različitih učionica, jer se tamo izučavaju različiti predmeti. Kada budete učili u školi, naučićete mnogo zanimljivih stvari, a možda će neko od vas postati učitelj.

Razgovor sa djecom o radu nastavnika.

edukator: Djeco, hajde da se prisjetimo šta ste vidjeli u školi?

djeca: Stolovi, mnogo časova, biblioteka, teretana.

edukator: A kako se zove raspust u školi kada se djeca odmaraju od nastave?

Djeca: promjena.

edukator: Kako u školi znaju da je čas završen?

Djeca: Zvono zvoni.

edukator: Mladi momci, dobro se sećate svega. Da li ste bili zainteresovani za školu?

Djeca: Da.

Zapažanja.

Veoma je važno da se za posmatranje odabere onaj radni sadržaj, koji je edukativno najvredniji i razumljiv djeci, izaziva želju da oponaša radno ponašanje odraslih. Utisci se moraju ponavljati, stoga sadržaj rada mora biti raspoređen na niz zanimanja, u svakom od njih vješto doziran, postepeno rasti i produbljivati.

Ciljana zapažanja, ekskurzije van grupe, upoznavanje djece sa radom odraslih, doprinose akumulaciji živopisnih emocionalnih utisaka. Tokom ekskurzije u školu, u prodavnicu, na semafor, djeca su pokazala aktivnost i interesovanje za zanimanje. U komunikaciji sa inspektorom saobraćajne policije, djeca su obraćala pažnju na svoje uniforme, obrazlažući: “Inspektoru je uniforma potrebna kako bi vozači mogli vidjeti inspektora izdaleka”. Vaspitna efikasnost upoznavanja sa radom zavisi ne samo od toga kakav se rad posmatra, već i od toga na koje je aspekte usmerena pažnja dece.

Odrasli je uključivao djecu u radni proces koji je vodio, dajući im izvodljive zadatke, uspostavljajući elementarnu saradnju. Kada djeca imaju priliku da sami aktivno djeluju, dobijaju preciznije i potpunije ideje o radu odraslih, počinju ih oponašati.

Neke djevojčice su bile jako fascinirane poslom prodavača, pomislile su i odlučile da postanu prodavci kad porastu. Ostala djeca su bila zainteresovana za rad inspektora saobraćajne policije, uključili su signal na automobilu, radili pendrekom, seli za volan u policijski auto. Djeca su odlučila da održavaju red na ulicama grada. Kako bi pojačala emocionalni utjecaj na djecu, koristila je dječju fikciju, enciklopedije. To je dovelo do shvaćanja da svaka aktivnost odraslih ima rezultat rada za društvo – da budu zdravi, da rade i opuštaju bolje, da se lijepo i udobno oblače. Imati lijepu frizuru, biti zaštićen, biti siguran. Rad odraslih zaslužuje poštovanje i zahvalnost, a predmeti i stvari koje oni prave moraju biti zaštićeni.

Djeca su se divila čudesnim transformacijama koje su se dogodile kao rezultat rada: komad tkanine u rukama krojačice pretvoren u komad odjeće, raznobojne niti u rukama entuzijastične osobe crtaju zamršeni uzorak. Sve je to od presudne važnosti za vaspitanje u predškolskoj dobi vrednosnog odnosa prema radu odraslih, promoviše zbližavanje djece i odraslih, a dijete bolje razumije svijet odraslih.

U procesu posmatranja važno je usmjeriti pažnju djece na one aspekte rada odraslih koji su od najveće važnosti za usađivanje kod djece pravilnog odnosa prema poslu, za oblikovanje vlastitog radnog ponašanja. Zapažanja o radu odraslih pozitivno utiču na ponašanje djece, na njihov odnos prema ljudima i stvarima. Djeca pažljivo zalijevaju cvijeće kako ne bi poplavila pod; kada rade s plastelinom, pokušavaju ne bacati smeće; ako neko zabrlja, čisti za sobom bez podsjetnika.

U mlađoj grupi, sa djecom, može se obaviti priprema materijala za neke aktivnosti: izrezati papir za crtanje, naoštriti olovke, pripremiti plastelin; po potrebi, ali sistematski obavljati jednostavne popravke igračaka, knjiga i priručnika. Rad odgajatelja još nije osmišljen tako da aktivno uključuje djecu u rad, već uglavnom posmatraju postupke odrasle osobe. Da bi uticaj svog primera bio efikasniji, nastavnik koristi različite tehnike: svoje postupke prati objašnjenjima, razgovorom sa decom; daje djeci male zadatke (ponijeti olovku, zalijepiti traku papira, itd.). Ova aktivnost vaspitača ne prolazi nezapaženo od strane dece. Privlači pažnju barem dijela djece. Djeca gledaju rad, postavljaju pitanja, žele pomoći. Ali najvažnije je da postepeno razvijaju pažljiv stav prema stvarima, želju da sami nešto urade.

Zadružna djelatnost.

Bez obzira koliko je važna uloga radnog ponašanja vaspitača, mogućnosti korišćenja njegovog ličnog primera u mlađoj grupi su veoma ograničene. Djeca od tri godine zahtijevaju veliku brigu, stalnu pažnju, nadzor. U svojim aktivnostima još uvijek su nedovoljno samostalni, pa odgajatelj mora trošiti mnogo energije na organizaciju igre i svakodnevnih procesa. Važno je da vaspitač mlađe grupe maksimalno iskoristi primer radnog ponašanja ostalih radnika u vrtiću, posebno dadilje. Ovo je osoba bliska djeci, čiju brigu osjećaju svakodnevno. Njen rad u veoma značajnom dijelu sistematski se odvija pred djecom.

Ovaj rad je jasan i razumljiv kako po prirodi radnji tako i po jasno opipljivim rezultatima, sadrži mnogo elemenata bliskih vještinama koje se usađuju djeci (na primjer, vještina održavanja čistoće i reda). Stoga primjer dadilje može brzo pronaći odgovor i pojačanje u ponašanju djeteta. Osim toga, vrlo je lako uključiti djecu u kućne poslove dadilje, dajući im jednostavne zadatke. Direktno učešće u radu, zajednička aktivnost odrasle osobe i djece čini primjer dadilje posebno djelotvornim.

Najpovoljniji uslovi se stvaraju kada odrasla osoba uključuje djecu u proces rada koji proizvodi, dajući djeci izvodljive zadatke, uspostavljajući elementarnu saradnju. Djeca od 3-4 godine obavljaju odvojene radne zadatke, za stariju djecu postepeno se uvode smjene.

Uključivanje u pedagoški proces, pored vaspitača, i drugih radnika vrtića postavilo je pitanje opravdanosti nekih novih oblika radnog vaspitanja i obrazovanja. Sada je najprihvaćenija dužnost i kolektivni kolektivni rad.

Posao koji djeca mogu obavljati zajedno sa učiteljem.

Briga o biljkama. Učitelj donosi velike biljke, pere visoko ležeće lišće i zagađene prozorske daske; djeca donose sitne biljke, brišu donje grane, peru prozorske daske (srednje i starije grupe).
Igračke za popravljanje. Odrasla osoba šije kutove kartonskih kutija; djeca ih pokrivaju papirom. Kada popravljaju odjeću za lutke, djeca prišivaju dugmad i kravate.
Priprema za crtanje, za rad sa lepkom. Učitelj uzgaja boje, pravi ljepilo, popravlja olovke; djeca seku papir, sipaju ljepilo u čaše.
Čišćenje prostora. Domar čisti lokaciju; Djeca odvoze snijeg. Dadilja pere klupe, verandu; djeca grabljaju i odnose granje, suho lišće.

U onim vrtićima u kojima odrasli daju primjer entuzijazma, djeca stiču radni ukus, formiraju psihološku spremnost za to, a to je možda i najvažnije u radnom vaspitanju.

Djeca koja se neće radovati procesu rada, ali će osjećati njegovu korist za sebe i druge, za zajedničku stvar, više će cijeniti rad odraslih.

Djeca su posebno zainteresirana za posmatrani rad odraslih, ako u tome mogu uzeti makar malo učešća.

Emocionalnost ekskurzija i posmatranja se povećava ako djeca mogu zadovoljiti svoju potrebu za aktivnošću. U procesu aktivnosti bolje poznaju fenomene. Određeno učešće u radu može se izvesti u procesu mnogih ekskurzija. Gledajući s djecom, na primjer, radove na uređenju gradskog parka, trebali biste ih uključiti u skupljanje sjemena cvijeća, opalog lišća i pomoći odraslima da zasade grmlje.

Međutim, ekskurzije i razgovori nisu dovoljni za negovanje pozitivnog stava prema poslu, za izazivanje želje da rade za sebe. Samo kombinacija formiranja ispravnih predstava o radu odraslih i razvoja radnih vještina i navika kod djece daje neophodan vaspitni učinak.

Radno obrazovanje se zasniva na primjeru odraslih. I sadržajno i oblikovno, ovo obrazovanje uzima u obzir karakteristike djece predškolskog uzrasta.

Dakle, upoznavanje sa radom odraslih i sopstvenim aktivnostima dece treba da budu blisko isprepleteni.

1.1.3. Osobine radne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

U poređenju sa radnom aktivnošću odrasle osobe, rad djece ima niz karakteristika. Najznačajniji je odsustvo značajnog rezultata materijalne vrijednosti za društvo: proizvodi dječjeg rada imaju vrijednost samo za dijete ili grupu djece.

U procesu rada djeca razvijaju naviku radnog napora, sposobnost dovođenja stvari do kraja, kao i istrajnost, samostalnost, odgovornost, sposobnost i želju da pomognu prijatelju, inicijativu i druge lične kvalitete. Dosljednost i tačnost pokreta u radu osiguravaju moralni i estetski razvoj predškolca.

Želja za postizanjem cilja stavlja dijete pred potrebu proučavanja svojstava i kvaliteta materijala, podstiče prepoznavanje materijala i predmeta uključenih u radnu aktivnost. Dolazi do akumulacije sistema znanja, razvoja diferencirane percepcije, ideja, mentalnih operacija, govora. U procesu radne aktivnosti koristi se prethodno stečeno znanje, što dovodi do sposobnosti primjene znanja u praktičnim aktivnostima, do razvoja domišljatosti, domišljatosti.

Postizanje rezultata zahtijeva planiranje procesa rada: odabir materijala, alata, određivanje niza uzastopnih operacija. To doprinosi razvoju mašte, planiranju aktivnosti, koje uključuju sposobnost predviđanja ne samo konačnog rezultata, već i onih srednjih, namjerno grade proces rada.

Dakle, rad je sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta, te se u tu svrhu koristi u pedagoškom procesu vrtića.

Razvojna uloga rada usko je povezana sa stepenom razvoja same radne aktivnosti: što je viši nivo razvoja radne aktivnosti, to je efikasnija njegova upotreba u cilju poboljšanja ličnosti djeteta.

Radna aktivnost djece mora se uzeti u obzir u razvoju, formiranju u tri smjera:

Odvajanje rada od igre i njeno osmišljavanje kao samostalne aktivnosti;
Formiranje komponenti radne aktivnosti - djetetovo ovladavanje procesom rada;
Formiranje različitih vrsta rada.

Rad i igra su usko povezani, iako imaju značajne razlike:

Rad uvijek ima jasno izražen krajnji rezultat, usmjeren na zadovoljavanje potreba samog djeteta ili grupe djece. Proces rada bez postizanja rezultata nema smisla.
Proces rada uvijek se odvija na realnom planu: u njemu nema zamišljene situacije, zamjene jednih predmeta drugima, dijete djeluje sa stvarnim predmetima, zapravo ih transformira, postižući rezultat rada.

Međutim, postoji bliska veza između igre i rada. U ranom predškolskom uzrastu, sam trud se najčešće javlja u igri. Oponašanje radnih radnji odraslih je sadržaj dječje igre. Djecu privlače radnja, a ne postizanje rezultata, ali imitacija radnih radnji u igri im omogućava da ih ovladaju i na taj način doprinose raspodjeli radne aktivnosti. Ali u početku je vrlo nestabilan i pod određenim uslovima ponovo ulazi u igru. Ova tendencija traje i u srednjem i u starijem predškolskom uzrastu. Na primjer, prilikom čišćenja mjesta od snijega, nastavnik uvodi element igre - prijevoz snijega na saonicama obavljaju vozači. Zanimanje za ulogu vozača dovodi do toga da djeca gube cilj posla - očistiti gradilište, odvesti snijeg na pravo mjesto: samo voze svoje automobile, igraju se vozača.

U takvim slučajevima, kada se fokus dječjeg rada na rezultate smanji ili potpuno izgubi, rad se apsorbira u igri.

U starijoj odrasloj dobi, u slučajevima kada djeca prihvataju sebi poznat cilj rada ili ga sama postavljaju, kada ovladaju metodama njegovog postizanja (radnim radnjama), radna aktivnost dobiva samostalno značenje i ne apsorbira se u igri. Tendencije igre u procesu rada se istiskuju. Djeca, po pravilu, ne prestaju raditi a da ne postignu željeni rezultat, ne ometaju se igrama i ne zamjenjuju rad igrom. Ali čak i kod djece ovog uzrasta veza između igre i rada nije prekinuta. Rad počinje služiti igri: djeca sama samoinicijativno postavljaju cilj i u skladu s njim izrađuju nedostajuće predmete za igru: dvogled, torbu za poštara itd.

Posjedujući radne vještine, djeca lako prelaze sa igre na pravljenje predmeta koji nedostaju, a nakon što dobiju željeni rezultat, vraćaju se u igru. Ove tendencije posebno se jasno javljaju u pripremnoj grupi za školu, kada djeca savladavaju procese rada i sve njihove komponente.

Tako se već u periodu predškolskog djetinjstva radna aktivnost odvaja od igre. Ova izolacija se može posmatrati kao posledica formiranja komponente radne aktivnosti, ovladavanja procesima rada kod deteta.

Radna aktivnost je širok pojam koji generalizuje različite vrste rada, koji se sastoje od različitih radnih procesa. Proces rada je svojevrsna jedinica radne aktivnosti, u čijoj su strukturi jasno predstavljene sve komponente radne aktivnosti: namjena rada, materijala i radne opreme (alata); skup ljudskih radnji za transformaciju materijala uz pomoć alata; postignuti rezultat rada koji zadovoljava potrebe osobe kao ostvarenje cilja; motivi rada. Ovladavanje radnom aktivnošću je prije svega ovladavanje procesom rada, njegovim komponentama u jedinstvu, vezama.

1. Postavljanje ciljeva. Preduvjet za nastanak ovog elementa su svrsishodne radnje koje se pojavljuju u objektivnoj aktivnosti djeteta u ranijoj dobi. U mlađoj predškolskoj dobi dijete počinje povezivati svoje postupke s rezultatom, što doprinosi nastanku svrsishodnih djelotvornih radnji. Međutim, postavljanje cilja u porođaju je u početku nestabilno. Njegov razvoj teče od prihvatanja cilja rada koji predlažu odrasli do samostalnog postavljanja cilja; od bliskih ciljeva (na primjer, zalijevanje biljke) do udaljenih (na primjer, uzgoj cvijeća, itd.). Uvjeti za nastanak i razvoj cilja u porođaju su njegova dostupnost djetetovom razumijevanju (zašto to treba učiniti, kakav rezultat dobiti), vizualno predstavljanje željenog rezultata u obliku crteža, dizajn, bliskost rezultata u vremenu, pasivnost njegovog postizanja. (K. Voltsis)

S udaljenijim ciljem, potrebno je identificirati srednje: posaditi sjeme, zaliti ih tako da se pojave izdanci, zatim pupoljci itd. Sposobnost prihvatanja, a potom i samostalnog postavljanja cilja rada, bolje se razvija ako dijete dobije rezultat koji je značajan za njega ili za bližnje, koji može koristiti u igri ili za zadovoljavanje drugih potreba.

2. Rezultat je glavna komponenta radne aktivnosti. Društvena orijentacija rezultata rada, koja se ostvaruje već u srednjem predškolskom uzrastu, omogućava formiranje razumijevanja potrebe za radom za druge, njeguje poštovanje prema rezultatu rada i radnoj osobi (L. S. Neverovich, Golubeva ).

Rezultat djeluje kao materijalizirani cilj rada, jasna mjera cijene rada.

Izolacija rezultata rada javlja se kod djece u dobi od 3 godine, podložna nastavnom utjecaju odrasle osobe.

Svijest djece o rezultatu rada doprinosi:

Uspostavljanje od strane vaspitača veze rezultata sa ciljem i aktivnošću koja je značajna za decu. U ovom slučaju, rezultat očekuju djeca, a njegov prijem se doživljava kao završetak rada, kao njegova glavna komponenta. Na primjer, potreba za hranjenjem medvjeda tokom igre određuje cilj - napraviti šolju za medvjeda. Izrađeni pehar je očekivani rezultat rada, koji vam omogućava da ga povežete sa ciljem i ovaj rezultat ostvarite kao ostvareni cilj.
Korištenje rezultata rada u aktivnostima djece. To vam omogućava da vidite i shvatite praktičnu nužnost rezultata, njegov značaj za svu djecu, želju da ga dobijete u svom radu: operite haljinu za lutku i obucite je za praznik; napravite lampione i njima ukrasite božićno drvce za lutke; postaviti sto za doručak, kako bi djeci bilo udobno i ugodno itd. Potreba za postizanjem određenog rezultata potiče dijete da savlada radne vještine.

Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima jedna je od najznačajnijih komponenti procesa rada i faktora u formiranju radne aktivnosti predškolskog djeteta. Koliko god dijete bilo zainteresirano za cilj rada, ma koliko ga privukao rezultat rada, ali ako ne ovlada radnim radnjama, nikada neće postići rezultat. Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima čini radni proces pristupačnim, izvodljivim i radosnim. Istovremeno, nivo ovladavanja radnim veštinama i sposobnostima dece utiče na formiranje takve lične kvalitete kao što je samostalnost, koja se manifestuje kako u većoj nezavisnosti od odraslih, tako i u želji da se pomogne mlađim, vršnjacima, što zauzvrat obezbeđuje dijete sa novom pozicijom u dječijem društvu, mijenja ga društvene veze.

Međutim, ovladavanje individualnim tehnikama, individualnim radnim radnjama još ne osigurava brzo postizanje rezultata. Svaki radni proces uključuje niz uzastopnih radnji, korištenje raznih materijala, alata u određenom slijedu. Stoga je važno da dijete ovlada cjelokupnim skupom radnih radnji sa materijalom i alatima koji čine određeni radni proces. Njegova dosljedna implementacija zahtijeva sposobnost planiranja radnih aktivnosti.

Formiranje veštineplanirati radni procesodrediti cilj, u skladu s njim odabrati materijal, odabrati i organizirati opremu, odrediti redoslijed radnih radnji itd.) zavisi od toga koliko su jasna i diferencirana znanja djece o strukturi određenog procesa rada i organizaciji istog od strane odraslih. Prisutnost takvog znanja omogućuje djetetu da zamisli napredak procesa rada, da planira njegov slijed, i, obrnuto, njihov nedostatak dovodi do činjenice da se dijete ne može nositi s preliminarnim planiranjem rada, ne postiže rezultat. (V.G. Nechaeva)

U početku, preliminarno planiranje radne aktivnosti djece u potpunosti provodi odgajatelj: objašnjava svrhu rada, odabire potrebne materijale i alate, raspoređuje ih u blizini svakog djeteta određenim redoslijedom, pokazuje ili podsjeća na slijed radnih radnji. . Ovladavajući radnim radnjama i radnim procesom u cjelini, sama djeca prelaze na elementarno planiranje.Prolazi kroz niz faza.U početku, djeca, prepoznavši svrhu rada, odmah nastoje da je ispune, bez prethodnog planiranja svoje aktivnosti, njenog slijeda, ne pripremaju potrebne materijale i opremu za rad, pa je njihova aktivnost haotična, neekonomična u smislu napora i vrijeme. Ne znajući da organizuju svoj rad, deca često izgube cilj, ne postižu rezultate. U tim slučajevima zadatak vaspitača je da organizuje planiranje aktivnosti u skladu sa svrhom rada: odabere potrebne materijale, predstavi redosled operacija, a ako je rad kolektivan, dogovori interakciju. Tada se formira sposobnost samostalnog planiranja i organizacije rada: prije početka rada dijete bira materijale, alate, priprema radno mjesto i odlučuje šta će i kojim redoslijedom raditi. Najteže je planiranje od strane djece (6-7 godina) kolektivnog rada: raspodjela radnih aktivnosti ili odgovornosti u podgrupi. Ovladavanje planiranjem doprinosi značajnom poboljšanju kvaliteta rezultata rada djeteta.

Učešće u radu, postizanje rezultata i njegovo korišćenje menjaju odnos dece prema radu, motive rada, tj. za šta dete radi. Učinkovitost rada već kod djece predškolskog uzrasta ovisi o tome koji motivi formulirani od strane odraslih usmjeravaju njihove aktivnosti. Društveni motivi rada kao najvredniji ne javljaju se odmah. Za mlađe predškolce karakterističan je interes za vanjsku stranu aktivnosti: za radne radnje, za alate, zatim za rezultat.

Društveni motivi za radnu aktivnost formiraju se pod uticajem sledećih uslova:

Znanja o rezultatima rada, njihovom društvenom značaju i potrebi za ljudima, a zatim i saznanja o društvenom značaju rada u životu ljudi;
Javna upotreba u vrtiću i porodici (na primjer, u kolektivnoj igri) rezultata rada djece;
Organizacija praktičnih aktivnosti djece za pomoć odraslima, vršnjacima, mlađoj djeci;
Vrednovanje rezultata rada odraslih, njihov značaj za druge ljude (pomaganje dadilji u zamjeni peškira, izrada igračaka za djecu ili popravka knjiga i sl.). (L.S. Neverovich)

Deca već mlađeg i srednjeg predškolskog uzrasta, počinjući da se vode društvenim motivima, pokušavaju da ih izraze u govoru, objašnjavajući svoje radne motive željom da urade ono što je potrebno za druge: „operite šolje kako bi bilo prijatno za deca da piju iz čistih šoljica i da se ne razbole” ili „pomozite dadilji da promeni peškire, da sva deca imaju čiste peškire, da im je prijatno da suše ruke” itd. Ali kod djece ovog uzrasta snažan poticaj za rad je i odnos odrasle osobe prema određenim radnjama. Djeca često svoju želju za radom objašnjavaju činjenicom da su ih: „naručili“ odrasli; želja za dobijanjem pohvale, odobravanja nastavnika ili roditelja. Starija djeca svoju motivaciju za rad sve češće objašnjavaju željom da učine nešto za druge. Postepeno, pod vodstvom odraslih, značajni društveni motivi postaju unutrašnja motivacija samog djeteta.

Dakle, ovladavanje procesima rada, njihovim komponentama u jedinstvu, početak je formiranja radne aktivnosti. Radni procesi se postepeno razvijaju u vrste rada, na primjer: procesi oblačenja, svlačenja, pranja ruku itd. - u samoposluživanju; procesi postavljanja stola, pranja suđa, pranja igračaka, brisanja namještaja itd. predstavljaju kućne poslove itd.

3. Rad u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, pruža im sveobuhvatno obrazovanje. Postoje četiri glavne vrste dječjeg rada: samoposluživanje, rad u kući, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim starosnim fazama nije isti. Svaki od njih ima određene mogućnosti za rješavanje obrazovnih problema.

1.1.4. Sredstva za upoznavanje djece sa radom odraslih.

Sredstva obrazovanja su relativno samostalan izvor formiranja ličnosti. Radno obrazovanje djece predškolskog uzrasta ostvaruje se uz pomoć niza sredstava: vlastite radne aktivnosti djece; upoznavanje sa radom odraslih; umjetničkim i igrivim sredstvima. Sopstvena radna aktivnost djece je neophodno sredstvo radnog obrazovanja. Ne možete ništa naučiti a da to ne radite.

Radna aktivnostje vodeće sredstvo radnog obrazovanja. Djeca u njoj uče specifične radne vještine i sposobnosti, postižu rezultate, zadovoljavaju svoju potrebu za stvarnim upoznavanjem svijeta odraslih. Uz pomoć ovih sredstava rješavaju se primijenjeni, praktični problemi radnog obrazovanja.

Upoznavanje sa radom odraslih.Ovaj alat vam omogućava da proširite djetetove ideje o sadržaju ljudske aktivnosti, o društvenom značaju rada, o odnosu prema radu. Dakle, upoznavanje sa radom odraslih ima za cilj rješavanje intelektualnih i moralnih problema radnog obrazovanja. U predškolskoj pedagogiji postoji nekoliko različitih pristupa problemu upoznavanja djece sa radom odraslih. Neki autori (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) smatraju da dijete treba upoznati sa procesom rada odraslih, govoriti o stvaranju različitih proizvoda rada. Kao rezultat toga, djeca će formirati predstavu o sadržaju radne aktivnosti odraslih i odgajati poštovanje prema radu. Drugi autori (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) smatraju da je neophodno upoznati predškolce sa radnom osobom, sa njenim odnosom prema poslu, da formiraju ideju da se profesija pojavljuje kao odgovor na potrebe ljudi u njoj - a lekar je potreban da leči ljude, učitelj da uči decu. Upoznavanje sa procesom rada treba da posluži kao pozadina, sadržaj na kojem se može konkretizovati ljudska aktivnost.

Kada se upoznavanje sa radom odraslih posmatra kao sredstvo radnog vaspitanja predškolaca, mogući su i prvi i drugi pristup. Kada se riješi grupa zadataka vezanih za obuku specifičnih radnih vještina, može se osloniti na prvi pristup. U slučaju kada se rješava druga grupa zadataka radnog vaspitanja, koja se odnosi na formiranje odnosa prema radu i moralnih kvaliteta pojedinca, adekvatniji je drugi pristup.

Važno je skrenuti pažnju djece na kreativan odnos odraslih prema svom poslu.

Umjetnički medijiKljučne riječi: fikcija, muzika, vizuelna umjetnost. Uz pomoć ove grupe sredstava djeca formiraju ideje o sadržaju rada, o odnosu ljudi prema radu, o tome kako drugi ocjenjuju rad drugih ljudi itd. Ova sredstva služe za vaspitanje moralnih osjećaja i odnosa.

Uloga umjetničkih sredstava u radnom obrazovanju predškolaca je osebujna. Ne možete naučiti osobu da radi slušajući muziku, priču, bajku ili gledajući sliku o poslu. Pa ipak, upravo uz pomoć likovnih sredstava može se kod dece probuditi interesovanje za rudu, želju da budu poput onih koji rade, da shvate važnost i društveni značaj dečijeg rada.

U radu sa decom svakodnevno se mogu koristiti poslovice i izreke. Pomažu mu u sažetom obliku da pohvali i razveseli dijete („Malo, ali udaljeno“; „Oči se boje, ruke se boje“), izraze svoj stav prema lijenosti („Luka Fedorka uvijek ima izgovore“; „Posao hrani , ali lijenost kvari”: “Lijene ruke vole tuđe trudove”; “Vješte ruke ne poznaju dosadu”), naglašavaju važnost rada („Ne onaj koji je lijep, nego onaj koji je dobar za posao"; "Ako želiš da jedeš kalači, ne lezi na šporetu"). Poslovicu dijete ne doživljava kao zapis, pa je stoga djelotvornija kao sredstvo obrazovanja.

Moralna vrijednost rada je potvrđena i u bajkama. U mnogim narodnim pričama, pozitivni junak je, po pravilu, vrijedan, spreman pomoći drugome, pa je na kraju nagrađen ljubavlju, bogatstvom i priznanjem.

U autorskim delima se ogleda stav prema radu kao važnoj ljudskoj delatnosti („Ko biti?“ V. Majakovski), prikazan je proces rada („Kako je štampana tvoja knjiga“ S. Maršaka). Govori o stavu osobe prema poslu, ljubavi prema svojoj profesiji, nesebičnosti i savjesnosti („Šta su oni, polarni istraživači“ A. Chlenova). Značajna je i enciklopedijska literatura iz koje djeca uče o nastanku raznih profesija, o procesu izrade stvari, predmeta, te o poznatim ličnostima čiji je rad uticao na napredak čovječanstva. Uz pomoć umjetničkog djela može se napraviti generalizacija o prednostima rada, odnosu i uzajamnoj pomoći ljudi različitih profesija.

Sredstvo vaspitanja dece su umetnička dela. Gledajući slike majstora umjetnika, djeca ne samo da vide proces rada, nego što je još važnije, prožeta su raspoloženjem slike. U jednom slučaju to je radost, emocionalni uzlet („Hleb“ T. Yablonskog), u drugom tihi, smireni predah („Večera traktorista“ A. Plastova), uživanje u poslu („ Čipkarica” V. Tropinina). Ali posao nije uvijek lak i jednostavan. Djeca bi to trebala znati kako bi naučila da se prema ljudima koji rade ponašaju s poštovanjem i simpatijama. Stoga se kod starijih predškolaca mogu uzeti u obzir i slike velikih majstora kao što su, na primjer, "Stoker" N. Yaroshenka ili "Popravak na željeznici" K. Savitsky i drugi.

Grupa umjetničkih sredstava radnog obrazovanja uključuje dija- i video filmove, dijapozitive. Na primjer, filmska traka “Kako rade kolfarmeri u različito doba godine” nije moderna samo sa riječju “kolkrari”, sve ostalo je sadržaj rada, njen proces je prilično moderan i filmska traka se može prikazati djeci i o tome se može voditi razgovor o radu ljudi u poljoprivredi.

Pomaže u negovanju želje za bavljenjem muzikom. Snimci na kaseti mogu se koristiti i u grupi i na sajtu. Muzika popravlja raspoloženje, daje radu određeni ritam. Muzika čini fizički rad lakšim i prijatnijim. Korisno ga je koristiti prilikom kolektivnog čišćenja prostorija za grupe, tokom fizičkog rada, rada u školskom prostoru. Djeca mogu tiho pjevati uz izvođača.

Sva ova umjetnička sredstva djelotvorna su u pedagoškom procesu ako se koriste sistematski, međusobno i sa organizacijom radne aktivnosti predškolaca.

Igra sredstvo za upoznavanje sa radom odraslih. Kod djece predškolskog uzrasta glavna aktivnost je igra. Igra je istorijska aktivnost djece, koja se sastoji u reprodukciji radnji odraslih i odnosa među njima. Igre, a prvenstveno igre uloga, nezaobilazne su u obrazovanju predškolske djece. One unose element kreativnosti u radnje djece. Rad je usko povezan sa igrom.

U igri djeca odražavaju rad odraslih. Jedna od glavnih vrsta igara u kojima se djeca upoznaju s radom odraslih je igra uloga. Igra uloga ima samostalan kreativni karakter. Djeca sami kreiraju igru. To je dugoročno i kratkoročno. Samostalnost djece očituje se u aktivnoj i originalnoj reprodukciji svijeta oko sebe. Ova reprodukcija zavisi od mašte, uslova, znanja i od životnog i igračkog iskustva. Nezavisna priroda igre daje unutrašnji osjećaj slobode. Kreativnost se očituje u reinkarnaciji djeteta u liku odrasle osobe, čiju je ulogu preuzeo.

Struktura igre uloga:

Dizajn.
Parcela.
Uloga.
Akcije igre.
Pravila igre.

Faze razvoja:

Faza 1.Pripremni. Završava se za dvije godine, karakterizirana jednom igrom. Glavne vještine koje karakteriziraju ovaj nivo su monotone radnje koje se često ponavljaju. Djeca vole da se igraju sa odraslima.

Faza 2.Kratkotrajna interakcija u igri. Nekoliko ljudi se ujedini, pojavi se ideja, djeca se povinuju zahtjevima drugih, ali su zapleti uglavnom domaći, a udruživanja su kratkoročna.

Faza 3.Duga interakcija u igri. Djeca se okupljaju na osnovu aktivnosti i sadržaja igre. Odgovoran odnos. Ispravno procijeniti svoje i tuđe postupke. Uloge su jasno definirane i dodijeljene prije utakmice.

Faza 4.Režija (stariji predškolski uzrast). Djecu spaja 5 - 6 osoba. interesovanje se gradi na osnovu ličnih simpatija, deca su sposobna da pregovaraju, raspodeljuju uloge, poštuju pravila, akcije su usklađene. Igre se ne samo ponavljaju, već se stalno razvijaju.

Zaplet - igra uloga zahtijeva pripremnu obuku djece. Uostalom, jasno je da djeca koja nisu imala vremena da se upoznaju sa specijalnošću, na primjer, policajac, neće moći igrati ulogu policajca.

Priprema za igre u struci ide svuda gde samo dete može da se upozna sa određenim kvalitetima specijalnosti, akumulira potrebnu količinu informacija, makar i minimalnih, ali na osnovu kojih je u igri već moguće rekreirati barem daleka sličnost ove vrste ljudske aktivnosti.

Ovaj proces se može predstaviti kao kompleks koji se sastoji od sljedećih komponenti:

dobijanje informacija o zanimanjima od roditelja;
dobijanje informacija od vaspitača u vrtiću;
dobijanje informacija od vršnjaka i starije djece;
iz vlastitih zapažanja roditelja, rođaka, drugih odraslih osoba;
sticanje dodatnih vještina koje nisu direktno vezane za temu igre, ali se mogu koristiti u njoj (izrada igračaka, modeliranje, crtanje, sposobnost izrade aplikacija itd.).

Informativni uticaj roditelja može se manifestovati u svim varijantama njihovih obrazovnih aktivnosti. Prije svega, to su razgovori o sebi, svom radu, tj. sve što vidite i čujete.

Najčešće se djeca igraju kolektivno, što daje veliki učinak, jer se kreativni napori djece spajaju u jedinstvenu cjelinu, međusobno se razmjenjuju informacije. Tokom igre dolazi do promjene uloga, što pomaže da se poveća interesovanje djece za različite aspekte profesije u kojoj igra ide. U potrebnim slučajevima odrasli regulišu promjenu uloga u igri, ne dozvoljavaju djeci da sjede u istoj ulozi. Periodična promjena sastava igrača doprinosi njihovom daljem međusobnom utjecaju jedni na druge, proširujući količinu informacija stečenih tokom igre.

Općenito, igra ima svoj kognitivni i obrazovni utjecaj na dijete u cijelom: od pojave želje za igrom do nakon perioda igre.

Proces igranja zapleta može se posmatrati na sljedeći način:

predigre (izborni) period;
pripremni period;
stvarna igra.

To se može pripisati uticaju ove igre nakon igre na dijete, kao što su: utisci, diskusija, otkrivanje onoga što zanima ili nejasno, želja da se slična igra organizira kod kuće, u dvorištu itd.

Jedna od glavnih funkcija vaspitača tokom igre je održavanje određenog „tona“ igre. Ne bi trebalo da postane nezanimljivo. Bolje je prekinuti igru nego pustiti da se nastavi kad se smanji interesovanje momaka. Nakon zanimljive igre, dijete je dugo pod njenim utiskom.

Igre koje se održavaju u vrtiću predviđene su Obrazovnim programom vrtića, koji ukazuje na uzrasnu dinamiku obrazovanja predškolaca, uključujući i prirodu igranja uloga.

U II mlađoj grupi razvijaju se igre koje prikazuju rad odraslih u vrtiću, rad vozača, pilota. Djeca u igri počinju ponavljati radnje ljudi različitih specijalnosti.

U srednjoj grupi pojavljuju se igre sa složenijom fabulom: gradnja kuće (rad graditelja); prijevoz robe i putnika (vozači autobusa i kamiona); rad doktora, medicinskih sestara, prodavaca. Djeca sama počinju izmišljati jednostavne zaplete, izrađivati neke predmete i igračke potrebne za igre.

U starijoj grupi podstiču se igre koje prikazuju rad institucija (trgovina, apoteka, ambulanta). Unaprijeđuju se igre koje oslikavaju pojedina zanimanja (prodavač, poštar, doktor, policajac, vozač), au igricama na temu „transport“ unapređuje se poznavanje pravila saobraćaja. Djeca uče da ispunjavaju svoje planove, da se igraju u skladu sa ulogom. U igricama djeca pokušavaju prikazati zanimanja svojih roditelja.

I, konačno, predškolci sedme godine života nastavljaju da prikazuju rad članova porodice, život, rad ljudi u igrama uloga. Ideje o različitim specijalnostima se šire i produbljuju: piloti lete na avionu; na brodu se nalazi kapetan, navigator, mornar itd. razvija se sposobnost djece da sama planiraju temu igre, djeca uče da spajaju svoje neposredne životne utiske sa znanjem stečenim iz priča, slika, knjiga.

Dakle, u starosnom aspektu, igra uloga u raznim profesijama dolazi sa postepenim usložnjavanjem sadržaja i karaktera.

Nastavnik treba da stvori uslove za igru kako bi ona postala uzbudljiva aktivnost.

Stvaranje uslova uključuje obogaćivanje dece stvarnostima o okruženju: o predmetima, pojavama, osim toga, deca treba da znaju o odnosima među ljudima. Da bih postigao ovaj cilj, koristim sljedeće metode: zapažanja; ekskurzije; susreti sa ljudima različitih profesija; čitanje literature; priča o ljudskim odnosima; o zanimanjima različitih zanimanja; dramatizacije. Prilikom upoznavanja djece s radom odraslih, odgajatelji u pravilu koriste vizualne metode, vješto ih kombinujući s verbalnim (priče, razgovori); udio ovih posljednjih se može povećati u radu sa starijom djecom. Posebno mjesto među verbalnim metodama zauzima upotreba dječje fikcije.

Čitanje umjetničkih djela ima važnu ulogu u oblikovanju radne orijentacije djece. Svojom emocionalnošću, slikovitošću, živahnošću, dječija knjiga nabija djecu radnim entuzijazmom: budi interesovanje, poštovanje prema radu, želju da se imitiraju junaci književnih djela, poput njih, da dobro rade.

Neizbrisiv utisak na decu ostavljaju slike skromnih junaka iz dela S. Marshaka - vatrogasca Kuzme ("Vatra"), poštara ("Pošta"), S Mihalkova - ujka Stjope policajca.

Poslednjih godina naši pisci za decu stvorili su značajan broj dela o radu. Ovi radovi pomažu da se kod djece odgoji interesovanje i poštovanje prema radu odraslih, bude želja za oponašanjem. Tu na scenu stupa pozorišna predstava.

Kazališna igra je igra u kojoj djeca glume zaplet iz književnog izvora. Posebnost ove vrste igre je u tome što djeca preuzimaju uloge i igraju ih onim redom kojim su date u igri. Ovo je kreativna igra, jer dijete prenosi sliku na svoj način.

Struktura igre zapleta i uloga i igre dramatizacije je slična. Jedina razlika je u tome što je u igri uloga radnja iz života, a u pozorišnoj igrici iz knjige.

Uslovi za književno delo za dramatizaciju:

Književno djelo treba da bude dostupno i razumljivo dječjem iskustvu. Heroji su bliski po raspoloženju, iskustvima.
Slikovni prikaz djela (svijetle slike likova i epizoda).
Prisustvo monologa i dijaloga.
Dinamizam razvoja radnje (brza promjena događaja, sukob, borba između dobra i zla).

Kako bi se djeca upoznala sa zanimanjima i aktivnostima odraslih, za dramatizaciju se biraju mali radovi.

Didaktička igra je igra učenja. Vrijednost didaktičkih igara je promoviranje asimilacije, jačanje znanja i vještina kod djece, razvoj mentalnih sposobnosti. Didaktička igra je sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta.

Sadržaj igara formira ispravan odnos prema objektima okolnog svijeta, prema prirodi. Sistematizuje i produbljuje znanja o domovini, ljudima različitih profesija i nacionalnosti.

Didaktička igra razvija dječji govor; obnavlja i aktivira djetetov vokabular; formira pravilan izgovor; razvija vokabular.

Didaktički zadatak - glavni element didaktičke igre - određen je svrhom vaspitno-obrazovnog utjecaja. Didaktički zadaci su raznovrsni: upoznavanje vanjskog svijeta, upoznavanje prirode, upoznavanje zanimanja odraslih, upoznavanje načina života ljudi.

Sadržaj didaktičke igre je okolna stvarnost, odnosno priroda, ljudi, njihovi odnosi, rad. Na primjer: "Prodavnica", "Radio", "Šta kome treba za posao."

U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre se dijele na tri glavna tipa:

Igre sa predmetima.
Društvene - štampane igre.
Igre riječima.

Igre sa predmetima.

Koriste se igračke i stvarni predmeti, igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta.

Za rješavanje didaktičkog zadatka - upoznavanje zanimanja odraslih koristim sljedeće igre sa predmetima: "Sakupi frizerski set" (igračke makaze, češljevi, fen, lak, vikleri - djeca biraju između velikog broja predmeta) ; "Graditelj" (od raznih predmeta djeca biraju one koje se mogu vidjeti na gradilištu - igračke, dizalica, traktor). Također, djeca komuniciraju sa lutkama, na kojima je odjeća ljudi različitih profesija. Igrajući se s njima, djeca analiziraju i izvode zaključke zašto je osobi određene profesije potrebna ova vrsta odjeće. Na primjer, zašto je graditelju potrebna kaciga? Zašto kuharu treba kecelja i kapa?

Društvene - štampane igre.

Vrste desktop - štampanih igara:

Parovi slika. Najjednostavniji zadatak u ovoj igrici je pronaći dvije identične slike među različitim slikama. Postepeno, zadatak postaje sve teži. Dijete kombinira slike ne samo po vanjskim znakovima, već i po značenju. Na primjer, s obzirom na 3 slike koje prikazuju Aibolit, jedna od njih nema portfolio u rukama doktora, djeca moraju odabrati dvije druge slike.
Izbor slika na osnovu zajedničke karakteristike. Veza je uspostavljena između objekata. Na primjer, "Šta treba doktoru?", "Šta treba frizeru?", "Šta ima u radnji?", itd. Djeca povezuju slike s odgovarajućim predmetima.
Pamćenje kompozicije, količine, lokacije slika. Na primjer, u igrici "Pogodi koju su sliku sakrili?" djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim imenovati onu koja će biti uklonjena sa stola. Ova vrsta efikasno potiče razvoj pamćenja.
Kompilacija izrezanih slika i kocki. Za rješavanje didaktičkog zadatka - upoznavanje sa zanimanjima odraslih, ove slike mogu biti na teme različitih zanimanja. Ova vrsta efikasno doprinosi razvoju logičkog mišljenja kod dece.
Opis, priča na slici koja prikazuje radnje, pokrete. Zadaci: razvoj dječjeg govora, mašte, kreativnosti. Na primjer, igra "Pogodi ko je?". Dijete oslikava zvuk i kretanje onoga što je začeto.

Igre riječima.

Izgrađen na riječima i postupcima igrača. U takvim igrama djeca uče, na osnovu svojih postojećih predstava o predmetima, da prodube svoja znanja o njima, jer. u takvim igrama potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje. Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme. Opisuju predmete, pogađaju prema opisu, pronalaze znakove sličnosti i razlika, grupišu predmete prema različitim kriterijima.

Dakle, igra je najvažnije sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja predškolske djece. I to je integralno sredstvo za upoznavanje djece sa zanimanjima odraslih.

1.2. Spisak korišćene literature.

„Upoznavanje predškolaca sa svijetom oko sebe“ N.V. Aljošin 2003. (mlađa grupa)
"Radno vaspitanje predškolske dece" urednika M.A. Vasiljeva 1984
"Metodičke preporuke za program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Herbova, T.S. Komarova. Moskva, 2005
„Obrazovanje predškolskog uzrasta u radu“ urednika V.G. Nechaeva. Prosvjeta, 1974
"Razgovori o profesijama sa djecom od 4 - 7 godina" T.V. Potapova, 2008
"Formiranje ideja o profesijama" Fedorenkov, 1978. (predškolsko obrazovanje).
"upoznavanje predškolaca sa svijetom oko sebe" N.V. Aljošin 2003. (srednja grupa)
„Igramo se? Zaigrajmo! O.A. Skorolupova, A.V. Loginova. (senior grupa).
"Uvođenje predškolaca u svijet zanimanja" obrazovno-metodički priručnik V.P. Kondrashov. Izdavačka kuća "Nikolajev" 2004
"Predškolska pedagogija" ur. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. Prosvjeta, Moskva, 1983
„Veza dječije igre s radom“ Antsifirova T. 1978 (predškolsko vaspitanje i obrazovanje).
"Odnos starijih predškolaca u igri uloga" Baydashina T. 1984. (predškolsko obrazovanje).
"Didaktičke igre u vrtiću" A.K. Bondarenko. Moskva, 1991
"Igra uloga u implementaciji integriranog pristupa odgoju djece" S. Dorogojčenko. 1984 (predškolsko obrazovanje).
"Igra i njen pedagoški značaj" R.I. Zhukovskaya. Moskva, 1975
"Odgajanje djeteta u igri." R.I. Zhukovskaya. Moskva, 1963
"Prve zapletne igre djece" E.V. Zvorygin. Moskva, 1988
"Formiranje načina usvajanja sistemskog znanja o radu odraslih kod djece starijeg predškolskog uzrasta // Unapređenje mentalnog obrazovanja predškolskog uzrasta." N.M. Krylov. Čeljabinsk, 1984
"Formiranje ideja o radu odraslih" V.I. Loginova, L.A. Misharin. 1978 (predškolsko obrazovanje).

Cilj:

Nastavi upoznati predškolce sa zanimanjima i radom odraslih;

Proširiti znanje da ljudi različitih zanimanja (liječnik, kuhar, vozač, građevinar, frizer, krojačica, krojač, dadilja, domar) rade za opšte dobro;

- konsolidovati znanje djece o alatima neophodnim za rad ljudi u ovim profesijama.

Negujte odnos poštovanja prema ljudima različitih profesija.

Pripremni radovi: ekskurzije do prodavnice, frizera, vešeraja, kuhinje, ordinacije medicinske sestre.

Razmatranje slika: "Na gradnji", "U radnji za lutke" i dr.

Čitanje pjesama D. Rodarija “Kako mirišu zanati”, “Koje je boje zanat” itd.

Materijal: slike predmeta za igru "Kome, šta je potrebno za rad."

Velike slike za prikaz.

Literatura za djecu na temu "Profesije"

Priča o "Ko biti"

Lutke: doktorica Aibolit i lutka-kuharica.

Tok časa u srednjoj grupi vrtića

Educator. Djeco, pogledajte oko sebe. Vidite stolove, stolice, igračke, knjige. Sve to rade ruke ljudi raznih profesija. Danas ćemo govoriti o ljudima različitih profesija. (Čuje se kucanje, otvara se ekran)

Zdravo djeco, ko sam ja? Prepoznao si me?

Da, dr. Aibolit (prikazana je lutka-kuharica)

Dobar dan djeco. Jeste li me prepoznali? Ko sam ja?

Svi me znaju, ja sam dobar kuvar, hranim sve ukusnim večerama, kompotima, želeom.

Ne, moja profesija je najvažnija, ja liječim ljude kada su bolesni. (Argument nastaje) Moje! .. moj..

Educator. Dragi naši gosti, nemojte se svađati. Sada ćemo riješiti vaš spor sa djecom. Djeco, koja je po vama najvažnija profesija? (odgovori djece)

Educator. Ovdje smo zbunjeni. Koja profesija, ili čiji je posao glavni. Sada ćete poslušati priču "Ko biti" i možda tada donesete pravi zaključak. Pažljivo slušamo priču. Preuzmite u aplikaciji za lekcijuPitanja o sadržaju.

Koja se zanimanja spominju u priči?

Educator. Vidite, djeco; nema glavnog posla. Svi su oni važni, svi neophodni, međusobno se nadopunjuju. Sudija. Šta nam pera radi? Šta bi se desilo da ne ide na posao? Šta dadilja radi za nas? Šta bi se dogodilo da nije otišla na posao? Kako se zove onaj ko nam šije odjeću, obuću? Da li im treba posao?

Educator. Oh, dr Aibolit želi nešto da mi kaže (pretvaram se da slušam)

I kaže mi da je kada je otišao kod nas vidio u kakvom lijepom vrtiću živimo. I ne zna odakle je došao ovaj vrtić. Odakle su nam djeca?

(izgrađena je)

Ko ga je tačno izgradio, saznaćete pogađanjem zagonetke:

On stavlja cigle u red,

Izgradnja vrta za djecu

Ne rudar i ne vozač,

Gradimo kuću za nas...

Djeca - Graditelj.

Čujete li, doktore Aibolit, graditelji su je sagradili od cigle.

Deco, recite našim lutkama, kako je rekao onaj koji zida zidove od cigala? (mason)

A ko mu donosi ciglu? (vozač)

Kojim autom? (Teret)

Ko dostavlja cigle i drugi materijal na drugi sprat? (Dodirni)

Kako se zove osoba koja upravlja dizalicom? (operater dizalice)

Ko je uradio prozore, napravio i umetnuo? (stolar)

Ko je farbao zidove? (Slikar)

Mnogo ljudi raznih profesija izgradilo je naš vrtić. Već smo imenovali zidara, vozača, kranista, stolara, molera, ali to nije sve. Bili su tu i gipsari, utovarivači, a prvi je bio arhitekta, koji je prvo na papiru nacrtao kakav treba da bude vrtić, a nakon toga su počeli da grade inženjeri i građevinari.

Fizičko vaspitanje "Profesije"

Kuvar kuva kašu. (Imitacija sa rotacijom ruku)

Krojačica šije ogrtač. (mahi ruke)

Doktor leči Mašu. (Otvorite i zatvorite usta, isplazeći jezik)

Kovač kuje čelik. (pljeska)

Drvosječe seku. (Mahi sa kosinama)

Majstori izgradnje. (Imitacija skakanja)

Šta će on, (podižući ramena)

Naša deca?

Educator. Dr. Aibolit, da li znate da i u našem vrtiću postoji medicinska sestra koja nas liječi kada nas zaboli zub ili uho. Kako se ona zove?

Djeco, razmislite i recite mi ko još radi u vrtiću?

Menadžer, vaspitači, dadilje, kuvari, praonice, domar.

Zapamtite, kada smo pričali o ovim profesijama, rekao sam vam da svakom od njih treba neka vrsta alata ili alata za rad, kako ih drugačije zovemo. Sada ću provjeriti da li ste upoznati sa gore navedenim zanimanjima. Hajde da igramo igru.

Didaktička igra "Kome šta treba za posao"

Djeca koja žele reći za koga radi njihova mama ili tata i koji im je pribor ili alat potreban za rad (odgovori djece)

Danas nas ima mnogo govoreći o različitim profesijama x, ali nije spomenuo kako bi se ljudi trebali tretirati općenito. Mislite li da odrasle treba poštovati? Kako tačno? Pa pogledajte koliko igračaka, kutija imamo u našoj grupi, napravili su ih radnici u fabrikama. Nije ih napravila jedna ruka, već mnogo. Šta mislite o igračkama?

I pogledajte kako smo čisti i udobni. Čija je ovo zasluga? (dadilja)

Šta mislite o čuvanju djece?

A kad izađete u šetnju i vidite pometene staze, igrališta, ošišano grmlje. ko je to uradio? Pomažemo li mu ili ne? Kako tačno? Kako se treba odnositi prema odjeći? cipele?

Educator. Drage lutkice, shvatile ste da su sve profesije potrebne, sve su važne, zato nemojte se više svađati i ako ste u drugom vrtiću, recite djeci ono što ste danas čuli ovdje.

U teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja od posebne je važnosti formiranje znanja djece o radu ljudi, pristupačnog razumijevanja njegove uloge u životu ljudi. Upravo se taj zadatak – formiranje predstava o društvenom značaju rada ljudi – pokazao izuzetno važnim. „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ postavlja zadatak da se kod djece postepeno razvija (uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti) zanimanje za rad, želja za radom, vještine elementarne radne aktivnosti, marljivost. Rješenje ovih problema predviđeno je na dva načina: kroz upoznavanje djece sa radom odraslih i neposredno učešće u izvodljivoj radnoj aktivnosti.

Upoznavanje sa radnom aktivnošću odraslih je od presudnog značaja za formiranje početnih predstava deteta o ulozi rada u životu društva. Stoga rješavamo problem upoznavanja sa radom odraslih u različitim oblicima: kako u učionici, tako i van njih (vodimo zapažanja, ekskurzije, gledamo ilustracije, čitamo beletristiku, igramo igre uloga itd.).

Formiranje generalizovanih predstava o značaju rada odraslih zahteva da deca, pre svega, imaju jasne koncepte da se u svakom konkretnom procesu postiže rezultat koji ima tačnu svrhu da zadovolji određenu potrebu. Stoga će poznavanje svrhe stvari omogućiti djetetu da shvati specifičnu vrijednost svakog procesa (pranje suđa, šivanje šešira, kuhanje ćufte, pranje rublja, čišćenje teritorije itd.).

Tako smo, na primjer, organizirali promatranja rada domara - otprilike dva puta u kvartalu (prema godišnjim dobima). U svakom godišnjem dobu uočili smo prirodu posla domara, razjasnili nazive i svrhu njegove radne opreme. Skrenuli su djeci pažnju na rezultat i vrijednost rada domara za sve ljude i ponudili da pruže svu moguću pomoć domara u šetnjama: ljeti - skupljali smo sitni otpad, čistili verandu, u jesen - uklanjali opalo lišće, zimi smo čistili staze od snijega, klupe na verandi, napravili tobogan.

Organizovani su i izleti do perionice, ambulante, ugostiteljskog odjeljenja vrtića. U procesu ovakvih ekskurzija, djeca su se ne samo obogatila novim utiscima, već su dobila i odličnu priliku da zadovolje svoje interesovanje koje stručne i značajne akcije za druge izvode radnici vrtića. Jedan od najjasnijih primjera takvog izleta je ekskurzija u praonicu rublja.

U toplom godišnjem dobu djeca su u šetnji obraćala pažnju na posteljinu koja je okačena u dvorištu na konopcima. Postavljali su pitanja: gdje peremo rublje u vrtiću, ko pere, kako? Uostalom, proces pranja je skriven od očiju djeteta, vidljivi su samo rezultati (ovješena odjeća). A onda smo organizovali ekskurziju do vešeraja, gde smo zajedno sa peroničarkom ispričali i pokazali redosled rada u perionici. Za učvršćivanje stečenog znanja djeci su postavljana pitanja: „Zašto (u koju svrhu) treba prati, sušiti rublje?“ itd.

U medicinskoj ordinaciji djeca su se jasno upoznala sa radom medicinske sestre; u ugostiteljskom objektu su svojim očima vidjeli proces pripreme večere. Prilikom obilaska ambulante, kabineta šefa, odjeljenja za ugostiteljstvo, posebno su istakli da cijeli tim vrtića radi zajedno, složno, svi se brinu da djeca u vrtiću žive dobro.

Na osnovu specifičnih ideja o efikasnosti pojedinačnih procesa rada, formiramo generalizovane ideje o potrebi za jednom ili drugom vrstom aktivnosti osobe određene profesije: dadilja je oprala suđe - suđe je čisto; postavite stolove za večeru koje možete jesti; pripremljeni kreveti - djeca mogu ići na spavanje; one. dadilja brine o deci odsustva roditelja. Kuvar sprema supu, kotlete, kompot - pazi da svi budu siti. Krojačica šije haljine, kapute itd. - pazi da svi imaju odjeću. Takve reprezentacije omogućavaju formiranje stava prema određenim ljudima, predstavnicima određene profesije, pažljiv odnos prema rezultatima njihovog rada.

Na osnovu ovakvih primarnih generalizacija formiramo složenije ideje koje različite vrste rada mogu pružiti za različite potrebe ljudi. Otuda je moguća složenija generalizacija: rad je manifestacija brige ljudi jednih za druge. Usvajanje takve generalizacije od strane djece omogućava da se tokom naknadnog rada sagleda svaki novi vid aktivnosti odraslih sa ovih pozicija i da se neguje ispravan odnos prema poslu i prema ljudima koji ga obavljaju. Ovo je dostupno djeci starijeg predškolskog uzrasta, pod uslovom da se sve prethodne ideje formiraju u mlađem i srednjem predškolskom uzrastu.

Djeca rastu, zajedno s njima raste i njihova radoznalost, interesovanje za zanimanja ljudi. A sada vodimo složenije nastave za upoznavanje djece sa zanimanjima građevinara, učitelja, policajca, rudara, vatrogasca, bibliotekara... Obrazovna efikasnost upoznavanja sa radom odraslih ne zavisi samo od toga kakav se rad posmatra. , ali i na koje strane je usmjerena dječja pažnja. Na primjer, tokom izleta na pijacu povrća, pokušali smo skrenuti pažnju djece na opći red, pažljivo osmišljen rad: povrće se stavlja odvojeno u poslužavnike; prodavac pakuje u vreće; pažljivo vaga. Posmatrajući rad neimara, istakli su koliko prijateljski i složno rade, skrenuli pažnju na međusobnu pomoć, pažljivo postupanje radnika i njihov odnos prema omiljenom poslu.

Također u našem radu smatrali smo važnim da kod djece probudimo osjećaj divljenja za one divne transformacije koje nastaju kao rezultat rada: na primjer, gledanje slikara kako farbaju zidove na verandi - stari zidovi su prekriveni bojom, oni postati lijepa. Šetajući ulicama našeg rodnog grada, posmatrali smo rad snježnih čistača. Zavejana ulica nakon raščišćavanja daje prostor za slobodno kretanje vozila i pješaka.

A nakon ekskurzije u dječiju biblioteku, djeca su pitala kako se prave knjige? Kako bismo djecu upoznali sa zanimanjima ljudi koji su uključeni u proces izrade knjiga, razvili smo lekciju „Put knjige“.

Popularno u kategoriji: