Organizacija interakcije između vaspitača i zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi po pitanjima vaspitanja, osposobljavanja i razvoja dece predškolskog uzrasta. Odnos vaspitača sa predškolcima i roditeljima

Interakcija vaspitača sa osobljem predškolske obrazovne ustanove.

Rastrogina G.S.

Vaspitač mora jasno poznavati konceptualne osnove organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, glavne pravce razvoja ustanove. Vaspitač treba da bude sposoban da razmišlja o uzrocima uspeha i neuspeha, grešaka i poteškoća u vaspitno-obrazovnom procesu kako bi izvršio promene u narednim aktivnostima, ostvario bolje rezultate.

Interakcija odgajatelja sa specijalistima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavni je dio uspješnog obrazovanja i odgoja djece.

Interakcija vaspitača sa upravom obrazovne ustanove.

Interakcija vaspitača sa upravom obrazovne ustanove ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za punopravan sveobuhvatan razvoj i obuku učenika, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja u skladu sa državnim obrazovnim standardom i programima koji se sprovode u ustanovi. Takođe o organizaciji rada među roditeljima (licama koje ih zamenjuju) na vaspitanju i obrazovanju dece u porodici, promovisanju unapređenja pedagoško-higijenskih znanja, uključivanju roditelja (lica koje ih zamenjuju) da učestvuju u aktivnostima ustanove. , utvrđenih statutom i roditeljskim ugovorom.

Pridržavajte se pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

Interakcija vaspitača sa višim vaspitačem obrazovne ustanove.

Viši vaspitač organizuje tekuće i dugoročno planiranje aktivnosti nastavnog osoblja predškolske vaspitne ustanove. Analizira realizaciju obrazovno-metodičkog i vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama i izrađuje predloge za unapređenje njegove efikasnosti. Interakcije vaspitača sa višim vaspitačem obrazovne ustanove neodvojive su kroz čitav obrazovni proces. Viši vaspitač pomaže nastavnom osoblju u razvoju i razvoju inovativnih programa i tehnologija, pomaže u pripremi za sertifikaciju. Zajednički se preduzimaju mjere na opremanju grupa savremenom opremom, vizuelnim sredstvima i tehničkim nastavnim sredstvima, kako bi se popunile nastavnom, metodičkom, umjetničkom i periodičnom literaturom.

Radi se na poštivanju normi i pravila zaštite od požara, saobraćaja i ponašanja na ulici u vaspitno-obrazovnom procesu.

Interakcije vaspitača sa muzičkim radnikom obrazovne ustanove.

Opšti i muzički i estetski razvoj predškolaca u vrtiću sprovode muzički rukovodilac koji je dobro upućen u teoriju i metodologiju pedagoškog procesa i vaspitač opšteg muzičkog obrazovanja.

Rad nastavnika je složen, raznovrstan i treba da se odvija u bliskom, međusobnom razumevanju i kontaktu.

Časovi muzike u vrtiću su glavni oblik organizacije muzičkih aktivnosti djece. U pripremi časova muzike učestvuje muzički direktor sa nastavnikom. Ove aktivnosti često počinju u grupi u kojoj se dešava nešto zabavno za djecu. Na primjer, djeca otkriju da neke igračke nedostaju i krenu ih tražiti. Dolaze u salu ... i počinje muzička igra. Tako su djeca motivisana, zainteresovana za muzičke aktivnosti. Sve ovo smišljaju i provode nastavnici zajedno.

Aktivnosti muzičkog direktora i vaspitača obuhvataju i vođenje muzičke i govorne nastave. Ovi časovi su karika u aktivnostima nastavnika. Časovi su usmjereni na razvoj govora ekspresivnim pjevanjem, dodatni su. Nastavnik aktivno pomaže muzičkom direktoru u njegovoj realizaciji. Sadržaj časa obuhvata literarni i muzički materijal.

Na časovima muzike razvijaju se, poboljšavaju i učvršćuju pjevačke vještine djece, formira se stereotip o pravilnom izgovoru riječi. Emocionalna osnova nastave muzike doprinosi boljoj asimilaciji različitih vještina. Nastavnik, prisutnim na ovakvim časovima, obogaćuje metodiku svog rada na razvoju dečjeg govora i približava je metodici muzičkog direktora.

Vaspitač i muzički direktor stvaraju okruženje za razvoj predmeta, koje pažljivo osmišljavaju. Predmetno-razvojnom okruženju pridaje se osnovni značaj u pedagoškom procesu dječije obrazovne ustanove.

Suština zadataka zajedničke interakcije muzičkog direktora i vaspitača je probuditi kreativnu aktivnost dece, razviti njihovu muzičku maštu i razmišljanje, potaknuti želju za samostalnim bavljenjem muzičkim i kreativnim aktivnostima.

Učitelji zajedno treba da razvijaju muzikalnost djece, obrazuju njihovu moralnu sferu, mentalne procese i neoplazme ličnosti. Dakle, muzički direktor i vaspitač moraju da obezbede celovitost muzičkog obrazovanja: obuku, obrazovanje, razvoj. Svi ovi zadaci se mogu realizirati samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Uvođenje u muzičku aktivnost djeci donosi samo pozitivne emocije;

Osmišljen je humano-lični pristup kako bi se osigurala emocionalna udobnost djece;

U svim oblicima organizacije stvoreno je ugodno muzičko-obrazovno okruženje.

Muzički rukovodilac i vaspitač moraju da u centru muzičkog obrazovnog sistema drže razvoj čitavog integralnog skupa kvaliteta ličnosti, a to je glavni rezultat. Cilj humano-ličnog pristupa, koji proklamuje pedagogija saradnje, jeste pristup ličnosti deteta, njegovom unutrašnjem svetu, gde se kriju nerazvijene sposobnosti, snage i mogućnosti. Zadatak nastavnika je da probude te snage i iskoriste ih za potpuniji razvoj.

Bliska interakcija vaspitača i muzičkog direktora obezbeđuje delotvornost zadataka muzičkog vaspitanja, individualno diferenciran pristup deci.

Nastavnici moraju subjektivno komunicirati sa djecom. Ovaj stil interakcije između nastavnika i djeteta daje djetetu pravo izbora (pjesme, igrice) za učenje. Motivacija igre, prisustvo dijaloga i poliloga (tj. interakcija muzičkog direktora sa nastavnikom, likom igre i decom) čini nastavu veoma dinamičnom. Tokom časa, prilikom postavljanja pitanja djetetu, muzički direktor (vaspitač) formira pitanje na način da se u njega polažu dva moguća odgovora. Na primjer: „Koje te je raspoloženje obradovala ili rastužila muzika? "," Kako pilići pjevaju visokim ili tihim glasom? ". Djeca odgovaraju, po pravilu, uvijek tačno.

U procesu subjektivne interakcije, nastavnici stalno stavljaju djecu u poziciju eksperimentatora, postavljaju im mnoga pitanja, podstiču ih na stalno razmišljanje i traženje odgovora na postavljeno pitanje. Upravo ta interakcija savršeno utječe na razvoj intelektualnih sposobnosti.

Proces muzičkog obrazovanja je dug, ne treba očekivati ​​brze rezultate. Samo zajednička aktivnost muzičkog direktora i vaspitača dovodi do željenih rezultata u rešavanju problema opšteg i muzičkog i estetskog razvoja dece predškolskog uzrasta.

Interakcije vaspitača sa rukovodiocem fizičkog vaspitanja obrazovne ustanove.

Trenutno, jedan od najvažnijih problema je zdravstveno stanje stanovništva. Zdravlje djece je bogatstvo nacije. Najpristupačnije sredstvo za povećanje zdravstvenog potencijala je fizička kultura, fizička aktivnost.

U predškolskoj ustanovi fizičko-zdravstveni rad organizuju vaspitač i rukovodilac fizičkog vaspitanja. Učinkovitost fizičkog i vaspitnog rada u predškolskoj ustanovi uvelike je određena njihovom interakcijom. Svako od njih obavlja posao u skladu sa svojim radnim obavezama. Zahtjevi za aktivnosti ovih stručnjaka razlikuju se ovisno o zadacima koji se rješavaju: opća fizička obuka djece, motorička rehabilitacija. Pedagoška aktivnost je usmjerena na dijete, tako da njihove akcije moraju biti međusobno usklađene. Planiranje njihovih zajedničkih aktivnosti vrši se na osnovu godišnjeg plana predškolske ustanove i sastavlja se u obliku planova: konsultacija za vaspitače, obraćanja na pedagoškim savetima i medicinsko-pedagoških skupova.

Oni su podjednako:

Poznaju program u skladu sa kojim sprovode fizičko usavršavanje dece (ciljevi, zadaci, predviđeni rezultati);

Vrši dijagnostiku fizičkog stanja djece po programu koji sprovodi predškolska ustanova;

Poznavati karakteristike zdravstvenog stanja učenika i planirati fizičke vežbe u skladu sa tim karakteristikama;

Formiraju kod djece ideje o higijeni i estetici tjelesnih vježbi (držanje tijela, primjerno prikazivanje fizičkih vježbi, izvođenje nastave u sportskoj odjeći i obući i sl.);

Koristiti sredstva fizičke kulture za moralno vaspitanje

(moralno-voljne) kvalitete učenika;

Kontrolirajte fizičku aktivnost vanjskim znakovima umora;

Koristiti sredstva fizičke kulture za formiranje normalnog rodno-ulognog ponašanja kod djece;

Sprovesti kaljenje u procesu fizičke vežbe;

Osigurati sigurnost djece u procesu fizičkog vježbanja;

Pružiti djeci prvu pomoć u slučaju nezgoda;

Planirati, provoditi i analizirati sportsko-rekreativne aktivnosti u svakodnevnoj rutini (jutarnje vježbe, fizičko vaspitanje, igre na otvorenom između časova i na ulici, okrepljujuća gimnastika);

Informisati roditelje o stepenu fizičke kondicije njihove djece i uspješnosti u motoričkoj aktivnosti.

Život svakog djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je na bazi promišljene izmjene fizičke aktivnosti, različitih vrsta i oblika aktivnosti.

Interakcija vaspitača sa medicinskim radnikom obrazovne ustanove.

Interakcija vaspitača i medicinskog radnika ima za cilj:

• kontrola sanitarnog stanja prostorija i lokacije vrtića;
• pridržavanje sanitarnog režima koji je propisao ljekar, organizovanje priredbi za kaljenje djece;
• osiguravanje organizacije rekreativnih aktivnosti, poštivanje dnevne rutine, pravilno provođenje jutarnjih vježbi, fizičkog odgoja i dječjih šetnji;
• prijava odsutnih zbog bolesti, izolacija bolesne djece;
• zajednički dnevni jutarnji prijem djece;
• učešće u pedagoškim vijećima posvećenim problemu fizičkog razvoja i zdravlja djece;
• sanitarno-obrazovni rad roditelja;
• pridržavanje rasporeda prijema hrane od strane grupe;
• vođenje rasporeda za ishranu djece u grupi;
• grupni catering.

Interakcije vaspitača sa mlađim vaspitačem obrazovne ustanove.

U interakciji vaspitača sa mlađim vaspitačem odvija se svakodnevno, tokom celog dana boravka dece u vrtiću, obuhvata:

• učešće u planiranju i organizovanju života učenika, u izvođenju nastave u organizaciji vaspitača;
• stvaranje uslova za socijalnu i psihološku rehabilitaciju, socijalnu i radnu adaptaciju učenika;

• zajedno sa medicinskim radnicima i pod rukovodstvom vaspitača stara se o očuvanju i jačanju zdravlja učenika, obavlja aktivnosti koje doprinose njihovom psihofizičkom razvoju, pridržavanju dnevne rutine;
• organizacija, uzimajući u obzir uzrast učenika, njihov rad na samoposluživanju, poštovanje uslova zaštite na radu, pružanje potrebne pomoći;
• učešće u radu na prevenciji devijantnog ponašanja, loših navika kod učenika;
• odgovornost za svoj život i zdravlje djece;
• oblačenje i svlačenje djece, održavanje priredbi kaljenja;
• obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa;
• poštivanje pravila zaštite rada i zaštite od požara;
• obezbjeđivanje zaštite života djece, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja;
• zajednički rad sa djecom;
• interakcija u radu na poboljšanju efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa i stvaranju povoljne emocionalne klime za učenike u grupi tokom boravka u predškolskoj ustanovi.

Sumirajući navedeno, još jednom želim da napomenem da savremene ciljeve i zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne može ostvariti svaki učesnik pedagoškog procesa posebno. Svi specijalisti trebaju težiti jedinstvenom pristupu odgoju svakog djeteta i jedinstvenom stilu rada općenito. Da bi se osiguralo takvo jedinstvo u radu svih nastavnika i specijalista, neophodna je njihova bliska interakcija.

Interakcija vaspitača sa osobljem predškolske obrazovne ustanove.

Vaspitač mora jasno poznavati konceptualne osnove organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, glavne pravce razvoja ustanove. Vaspitač treba da bude sposoban da razmišlja o uzrocima uspeha i neuspeha, grešaka i poteškoća u vaspitno-obrazovnom procesu kako bi izvršio promene u narednim aktivnostima, ostvario bolje rezultate.

Interakcija odgajatelja sa specijalistima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavni je dio uspješnog obrazovanja i odgoja djece.

Interakcija vaspitača sa upravom obrazovne ustanove.

Interakcija vaspitača sa upravom obrazovne ustanove ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za punopravan sveobuhvatan razvoj i obuku učenika, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja u skladu sa državnim obrazovnim standardom i programima koji se sprovode u ustanovi. Takođe o organizaciji rada među roditeljima (licama koje ih zamenjuju) na vaspitanju i obrazovanju dece u porodici, promovisanju unapređenja pedagoško-higijenskih znanja, uključivanju roditelja (lica koje ih zamenjuju) da učestvuju u aktivnostima ustanove. , utvrđenih statutom i roditeljskim ugovorom.

Pridržavajte se pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

Interakcija vaspitača sa višim vaspitačem obrazovne ustanove.

Viši vaspitač organizuje tekuće i dugoročno planiranje aktivnosti nastavnog osoblja predškolske vaspitne ustanove. Analizira realizaciju obrazovno-metodičkog i vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama i izrađuje predloge za unapređenje njegove efikasnosti.

Interakcija vaspitača sa višim vaspitačem obrazovne ustanove je neodvojiva kroz čitav obrazovno-vaspitni proces. Viši vaspitač pomaže nastavnom osoblju u razvoju i razvoju inovativnih programa i tehnologija, pomaže u pripremi za sertifikaciju. Zajednički se preduzimaju mjere na opremanju grupa savremenom opremom, vizuelnim sredstvima i tehničkim nastavnim sredstvima, kako bi se popunile nastavnom, metodičkom, umjetničkom i periodičnom literaturom.

Radi se na poštivanju normi i pravila zaštite od požara, saobraćaja i ponašanja na ulici u vaspitno-obrazovnom procesu.

Interakcije vaspitača sa muzičkim radnikom obrazovne ustanove.

Opšti i muzički i estetski razvoj predškolaca u vrtiću sprovode muzički rukovodilac koji je dobro upućen u teoriju i metodologiju pedagoškog procesa i vaspitač opšteg muzičkog obrazovanja.

Rad nastavnika je složen, raznovrstan i treba da se odvija u bliskom, međusobnom razumevanju i kontaktu.

Časovi muzike u vrtiću su glavni oblik organizacije muzičkih aktivnosti djece. U pripremi časova muzike učestvuje muzički direktor sa nastavnikom. Ove aktivnosti često počinju u grupi u kojoj se dešava nešto zabavno za djecu. Na primjer, djeca otkriju da neke igračke nedostaju i krenu ih tražiti. Dolaze u salu ... i počinje muzička igra. Tako su djeca motivisana, zainteresovana za muzičke aktivnosti. Sve ovo smišljaju i provode nastavnici zajedno.

Aktivnosti muzičkog direktora i vaspitača obuhvataju i vođenje muzičke i govorne nastave. Ovi časovi su karika u aktivnostima nastavnika. Časovi su usmjereni na razvoj govora ekspresivnim pjevanjem, dodatni su. Nastavnik aktivno pomaže muzičkom direktoru u njegovoj realizaciji. Sadržaj časa obuhvata literarni i muzički materijal.

Na časovima muzike razvijaju se, poboljšavaju i učvršćuju pjevačke vještine djece, formira se stereotip o pravilnom izgovoru riječi. Emocionalna osnova nastave muzike doprinosi boljoj asimilaciji različitih vještina. Nastavnik, prisutnim na ovakvim časovima, obogaćuje metodiku svog rada na razvoju dečjeg govora i približava je metodici muzičkog direktora.

Vaspitač i muzički direktor stvaraju okruženje za razvoj predmeta, koje pažljivo osmišljavaju. Predmetno-razvojnom okruženju pridaje se osnovni značaj u pedagoškom procesu dječije obrazovne ustanove.

Suština zadataka zajedničke interakcije muzičkog direktora i vaspitača je probuditi kreativnu aktivnost dece, razviti njihovu muzičku maštu i razmišljanje, potaknuti želju za samostalnim bavljenjem muzičkim i kreativnim aktivnostima.

Učitelji zajedno treba da razvijaju muzikalnost djece, obrazuju njihovu moralnu sferu, mentalne procese i neoplazme ličnosti. Dakle, muzički direktor i vaspitač moraju da obezbede celovitost muzičkog obrazovanja: obuku, obrazovanje, razvoj. Svi ovi zadaci se mogu realizirati samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Uvođenje u muzičku aktivnost djeci donosi samo pozitivne emocije;

Osmišljen je humano-lični pristup kako bi se osigurala emocionalna udobnost djece;

U svim oblicima organizacije stvoreno je ugodno muzičko-obrazovno okruženje.

Muzički rukovodilac i vaspitač moraju da u centru muzičkog obrazovnog sistema drže razvoj čitavog integralnog skupa kvaliteta ličnosti, a to je glavni rezultat. Cilj humano-ličnog pristupa, koji proklamuje pedagogija saradnje, jeste pristup ličnosti deteta, njegovom unutrašnjem svetu, gde se kriju nerazvijene sposobnosti, snage i mogućnosti. Zadatak nastavnika je da probude te snage i iskoriste ih za potpuniji razvoj.

Bliska interakcija vaspitača i muzičkog direktora obezbeđuje delotvornost zadataka muzičkog vaspitanja, individualno diferenciran pristup deci.

Nastavnici moraju subjektivno komunicirati sa djecom. Ovaj stil interakcije između nastavnika i djeteta daje djetetu pravo izbora (pjesme, igrice) za učenje. Motivacija igre, prisustvo dijaloga (tj. interakcija muzičkog direktora sa učiteljem, likom igre i decom) čini nastavu veoma dinamičnom. Tokom časa, prilikom postavljanja pitanja djetetu, muzički direktor (vaspitač) formira pitanje na način da se u njega polažu dva moguća odgovora. Na primjer: „Koje te je raspoloženje obradovala ili rastužila muzika? "," Kako pilići pjevaju visokim ili tihim glasom? ". Djeca odgovaraju, po pravilu, uvijek tačno.

U procesu subjektivne interakcije, nastavnici stalno stavljaju djecu u poziciju eksperimentatora, postavljaju im mnoga pitanja, podstiču ih na stalno razmišljanje i traženje odgovora na postavljeno pitanje. Upravo ta interakcija savršeno utječe na razvoj intelektualnih sposobnosti.

Proces muzičkog obrazovanja je dug, ne treba očekivati ​​brze rezultate. Samo zajednička aktivnost muzičkog direktora i vaspitača dovodi do željenih rezultata u rešavanju problema opšteg i muzičkog i estetskog razvoja dece predškolskog uzrasta.

Opštinska autonomna opšteobrazovna ustanova

Gradski okrug Koroljev, Moskovska oblast

„Vrtić opšteobrazovnog tipa br. 40 „Jablonka“

edukator:

Abramova A.G.

Koroljov, 2018.

Interakcija vaspitača sa osobljem predškolske obrazovne ustanove.

Vaspitač mora jasno poznavati konceptualne osnove organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, glavne pravce razvoja ustanove. Vaspitač treba da bude sposoban da razmišlja o uzrocima uspeha i neuspeha, grešaka i poteškoća u vaspitno-obrazovnom procesu kako bi izvršio promene u narednim aktivnostima, ostvario bolje rezultate.

Interakcija odgajatelja sa specijalistima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavni je dio uspješnog obrazovanja i odgoja djece.

Interakcija vaspitača sa upravom obrazovne ustanove.

Interakcija vaspitača sa upravom obrazovne ustanove ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za punopravan sveobuhvatan razvoj i obuku učenika, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja u skladu sa državnim obrazovnim standardom i programima koji se sprovode u ustanovi. Takođe o organizaciji rada među roditeljima (licama koje ih zamenjuju) na vaspitanju i obrazovanju dece u porodici, promovisanju unapređenja pedagoško-higijenskih znanja, uključivanju roditelja (lica koje ih zamenjuju) da učestvuju u aktivnostima ustanove. , utvrđenih statutom i roditeljskim ugovorom.

Pridržavajte se pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

Interakcija vaspitača sa višim vaspitačem obrazovne ustanove.

Viši vaspitač organizuje tekuće i dugoročno planiranje aktivnosti nastavnog osoblja predškolske vaspitne ustanove. Analizira realizaciju obrazovno-metodičkog i vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama i izrađuje predloge za unapređenje njegove efikasnosti. Interakcije vaspitača sa višim vaspitačem obrazovne ustanove neodvojive su kroz čitav obrazovni proces. Viši vaspitač pomaže nastavnom osoblju u razvoju i razvoju inovativnih programa i tehnologija, pomaže u pripremi za sertifikaciju. Zajednički se preduzimaju mjere na opremanju grupa savremenom opremom, vizuelnim sredstvima i tehničkim nastavnim sredstvima, kako bi se popunile nastavnom, metodičkom, umjetničkom i periodičnom literaturom.

Radi se na poštivanju normi i pravila zaštite od požara, saobraćaja i ponašanja na ulici u vaspitno-obrazovnom procesu.

Interakcije vaspitača sa muzičkim radnikom obrazovne ustanove.

Opšti i muzički i estetski razvoj predškolaca u vrtiću sprovode muzički rukovodilac koji je dobro upućen u teoriju i metodologiju pedagoškog procesa i vaspitač opšteg muzičkog obrazovanja.

Rad nastavnika je složen, raznovrstan i treba da se odvija u bliskom, međusobnom razumevanju i kontaktu.

Časovi muzike u vrtiću su glavni oblik organizacije muzičkih aktivnosti djece. U pripremi časova muzike učestvuje muzički direktor sa nastavnikom. Ove aktivnosti često počinju u grupi u kojoj se dešava nešto zabavno za djecu. Na primjer, djeca otkriju da neke igračke nedostaju i krenu ih tražiti. Dolaze u salu ... i počinje muzička igra. Tako su djeca motivisana, zainteresovana za muzičke aktivnosti. Sve ovo smišljaju i provode nastavnici zajedno.

Aktivnosti muzičkog direktora i vaspitača obuhvataju i vođenje muzičke i govorne nastave. Ovi časovi su karika u aktivnostima nastavnika. Časovi su usmjereni na razvoj govora ekspresivnim pjevanjem, dodatni su. Nastavnik aktivno pomaže muzičkom direktoru u njegovoj realizaciji. Sadržaj časa obuhvata literarni i muzički materijal.

Na časovima muzike razvijaju se, poboljšavaju i učvršćuju pjevačke vještine djece, formira se stereotip o pravilnom izgovoru riječi. Emocionalna osnova nastave muzike doprinosi boljoj asimilaciji različitih vještina. Nastavnik, prisutnim na ovakvim časovima, obogaćuje metodiku svog rada na razvoju dečjeg govora i približava je metodici muzičkog direktora.

Vaspitač i muzički direktor stvaraju okruženje za razvoj predmeta, koje pažljivo osmišljavaju. Predmetno-razvojnom okruženju pridaje se osnovni značaj u pedagoškom procesu dječije obrazovne ustanove.

Suština zadataka zajedničke interakcije muzičkog direktora i vaspitača je probuditi kreativnu aktivnost dece, razviti njihovu muzičku maštu i razmišljanje, potaknuti želju za samostalnim bavljenjem muzičkim i kreativnim aktivnostima.

Učitelji zajedno treba da razvijaju muzikalnost djece, obrazuju njihovu moralnu sferu, mentalne procese i neoplazme ličnosti. Dakle, muzički direktor i vaspitač moraju da obezbede celovitost muzičkog obrazovanja: obuku, obrazovanje, razvoj. Svi ovi zadaci se mogu realizirati samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Uvođenje u muzičku aktivnost djeci donosi samo pozitivne emocije;

Osmišljen je humano-lični pristup kako bi se osigurala emocionalna udobnost djece;

U svim oblicima organizacije stvoreno je ugodno muzičko-obrazovno okruženje.

Muzički rukovodilac i vaspitač moraju da u centru muzičkog obrazovnog sistema drže razvoj čitavog integralnog skupa kvaliteta ličnosti, a to je glavni rezultat. Cilj humano-ličnog pristupa, koji proklamuje pedagogija saradnje, jeste pristup ličnosti deteta, njegovom unutrašnjem svetu, gde se kriju nerazvijene sposobnosti, snage i mogućnosti. Zadatak nastavnika je da probude te snage i iskoriste ih za potpuniji razvoj.

Bliska interakcija vaspitača i muzičkog direktora obezbeđuje delotvornost zadataka muzičkog vaspitanja, individualno diferenciran pristup deci.

Nastavnici moraju subjektivno komunicirati sa djecom. Ovaj stil interakcije između nastavnika i djeteta daje djetetu pravo izbora (pjesme, igrice) za učenje. Motivacija igre, prisustvo dijaloga i poliloga (tj. interakcija muzičkog direktora sa nastavnikom, likom igre i decom) čini nastavu veoma dinamičnom. Tokom časa, prilikom postavljanja pitanja djetetu, muzički direktor (vaspitač) formira pitanje na način da se u njega polažu dva moguća odgovora. Na primjer: „Koje te je raspoloženje obradovala ili rastužila muzika? "," Kako pilići pjevaju visokim ili tihim glasom? ". Djeca odgovaraju, po pravilu, uvijek tačno.

U procesu subjektivne interakcije, nastavnici stalno stavljaju djecu u poziciju eksperimentatora, postavljaju im mnoga pitanja, podstiču ih na stalno razmišljanje i traženje odgovora na postavljeno pitanje. Upravo ta interakcija savršeno utječe na razvoj intelektualnih sposobnosti.

Proces muzičkog obrazovanja je dug, ne treba očekivati ​​brze rezultate. Samo zajednička aktivnost muzičkog direktora i vaspitača dovodi do željenih rezultata u rešavanju problema opšteg i muzičkog i estetskog razvoja dece predškolskog uzrasta.

Interakcije vaspitača sa rukovodiocem fizičkog vaspitanja obrazovne ustanove.

Trenutno, jedan od najvažnijih problema je zdravstveno stanje stanovništva. Zdravlje djece je bogatstvo nacije. Najpristupačnije sredstvo za povećanje zdravstvenog potencijala je fizička kultura, fizička aktivnost.

U predškolskoj ustanovi fizičko-zdravstveni rad organizuju vaspitač i rukovodilac fizičkog vaspitanja. Učinkovitost fizičkog i vaspitnog rada u predškolskoj ustanovi uvelike je određena njihovom interakcijom. Svako od njih obavlja posao u skladu sa svojim radnim obavezama. Zahtjevi za aktivnosti ovih stručnjaka razlikuju se ovisno o zadacima koji se rješavaju: opća fizička obuka djece, motorička rehabilitacija. Pedagoška aktivnost je usmjerena na dijete, tako da njihove akcije moraju biti međusobno usklađene. Planiranje njihovih zajedničkih aktivnosti vrši se na osnovu godišnjeg plana predškolske ustanove i sastavlja se u obliku planova: konsultacija za vaspitače, obraćanja na pedagoškim savetima i medicinsko-pedagoških skupova.

Oni su podjednako:

Poznaju program u skladu sa kojim sprovode fizičko usavršavanje dece (ciljevi, zadaci, predviđeni rezultati);

Vrši dijagnostiku fizičkog stanja djece po programu koji sprovodi predškolska ustanova;

Poznavati karakteristike zdravstvenog stanja učenika i planirati fizičke vežbe u skladu sa tim karakteristikama;

Formiraju kod djece ideje o higijeni i estetici tjelesnih vježbi (držanje tijela, primjerno prikazivanje fizičkih vježbi, izvođenje nastave u sportskoj odjeći i obući i sl.);

Koristiti sredstva fizičke kulture za moralno vaspitanje

(moralno-voljne) kvalitete učenika;

Kontrolirajte fizičku aktivnost vanjskim znakovima umora;

Koristiti sredstva fizičke kulture za formiranje normalnog rodno-ulognog ponašanja kod djece;

Sprovesti kaljenje u procesu fizičke vežbe;

Osigurati sigurnost djece u procesu fizičkog vježbanja;

Pružiti djeci prvu pomoć u slučaju nezgoda;

Planirati, provoditi i analizirati sportsko-rekreativne aktivnosti u svakodnevnoj rutini (jutarnje vježbe, fizičko vaspitanje, igre na otvorenom između časova i na ulici, okrepljujuća gimnastika);

Informisati roditelje o stepenu fizičke kondicije njihove djece i uspješnosti u motoričkoj aktivnosti.

Život svakog djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je na bazi promišljene izmjene fizičke aktivnosti, različitih vrsta i oblika aktivnosti.

Interakcija vaspitača sa medicinskim radnikom obrazovne ustanove.

Interakcija vaspitača i medicinskog radnika ima za cilj:

kontrola sanitarnog stanja prostorija i lokacije vrtića;

pridržavanje sanitarnog režima koji je propisao ljekar, organizovanje priredbi za kaljenje djece;

osiguravanje organizacije rekreativnih aktivnosti, poštivanje dnevne rutine, pravilno provođenje jutarnjih vježbi, fizičkog odgoja i dječjih šetnji;

prijava odsutnih zbog bolesti, izolacija bolesne djece;

zajednički dnevni jutarnji prijem djece;

učešće u pedagoškim vijećima posvećenim problemu fizičkog razvoja i zdravlja djece;

sanitarno-obrazovni rad roditelja;

pridržavanje rasporeda prijema hrane od strane grupe;

vođenje rasporeda za ishranu djece u grupi;

grupni catering.

Interakcije vaspitača sa mlađim vaspitačem obrazovne ustanove.

U interakciji vaspitača sa mlađim vaspitačem odvija se svakodnevno, tokom celog dana boravka dece u vrtiću, obuhvata:

učešće u planiranju i organizovanju života učenika, u izvođenju nastave u organizaciji vaspitača;

stvaranje uslova za socijalnu i psihološku rehabilitaciju, socijalnu i radnu adaptaciju učenika;

zajedno sa medicinskim radnicima i pod rukovodstvom vaspitača stara se o očuvanju i jačanju zdravlja učenika, obavlja aktivnosti koje doprinose njihovom psihofizičkom razvoju, pridržavanju dnevne rutine;

organizacija, uzimajući u obzir uzrast učenika, njihov rad na samoposluživanju, poštovanje uslova zaštite na radu, pružanje potrebne pomoći;

učešće u radu na prevenciji devijantnog ponašanja, loših navika kod učenika;

odgovornost za svoj život i zdravlje djece;

oblačenje i svlačenje djece, održavanje priredbi kaljenja;

obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa;

poštivanje pravila zaštite rada i zaštite od požara;

obezbjeđivanje zaštite života djece, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja;

zajednički rad sa djecom;

interakcija u radu na poboljšanju efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa i stvaranju povoljne emocionalne klime za učenike u grupi tokom boravka u predškolskoj ustanovi.

Sumirajući navedeno, još jednom želim da napomenem da savremene ciljeve i zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne može ostvariti svaki učesnik pedagoškog procesa posebno. Svi specijalisti trebaju težiti jedinstvenom pristupu odgoju svakog djeteta i jedinstvenom stilu rada općenito. Da bi se osiguralo takvo jedinstvo u radu svih nastavnika i specijalista, neophodna je njihova bliska interakcija.

Interakcija vaspitača i roditelja podrazumeva međusobnu pomoć, uzajamno poštovanje i međusobno poverenje, poznavanje i uvažavanje od strane vaspitača uslova porodičnog vaspitanja, a roditelja – uslova vaspitanja u vrtiću. Podrazumijeva i zajedničku želju roditelja i nastavnika da održavaju jedni s drugima kontakt. U sadašnjoj fazi porodično obrazovanje je prepoznato kao vodeće, što se ogleda u čl. 18 Zakona Ruske Federacije iz "O obrazovanju".

Kolektivni - roditeljski sastanci (oba sastanka se održavaju 3-4 puta godišnje, a zajednički sa svim roditeljima učenika na početku i na kraju godine), grupne konsultacije, konferencije; individualne – individualne konsultacije, razgovori; vizuelni - fascikle, klizači, štandovi, paravani, izložbe, fotografije, dani otvorenih vrata.

Oni su usmjereni na prepoznavanje interesovanja, zahtjeva roditelja, uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja i djece. Iz upitnika vaspitači saznaju karakteristike predškolaca, šta dete voli, a šta ne voli, njegove sklonosti, kako da daju ime detetu. To uključuje i anketu, testove, „Poštansko sanduče“, informativne korpe u koje roditelji mogu postavljati pitanja koja ih se tiču.

Izdavanje novina za roditelje; Računalna prezentacija teksta, crteža, dijagrama; biblioteke za roditelje o glavnim problemima porodične pedagogije; informativni štandovi; majstorske nastave na različite teme; učešće roditelja u obrazovnom procesu, razvoju ustanove; organizacija interesnih klubova roditelja.

Crtanje na temu: "Kakva sam ja majka?"; formulisanje njihovog koncepta obrazovanja; analiza vlastitih pedagoških nalaza, neuspjeha; razmjena iskustava među istomišljenicima; kreiranje knjige o vašem djetetu s njegovim autoportretom na koricama; projektna metoda (roditelji su uključeni u realizaciju određenog dijela opšteg zadatka zajedno sa djetetom, na primjer, da upoznaju predškolce sa svojim rodnim gradom).

Praksa rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi dokazuje prednost korištenja aktivnih oblika rada. Sistematskom grupnom interakcijom roditelji formiraju kulturu komunikacije, samostalnog razmišljanja. Roditelji se osjećaju kao aktivni učesnici u obrazovnom i vaspitnom procesu. Kreativno organiziran rad usmjerava roditelje da svoje znanje koriste u konkretnim situacijama i pomaže u provođenju introspekcije aktivnosti.

Interakcija nastavnika i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se u različitim oblicima - tradicionalnim i netradicionalnim. U procesu različitih oblika koriste se metode aktivacije roditelja i metode formiranja pedagoške refleksije.

Svetlana Masaeva
"Interakcija zaposlenih, dece i roditelja u predškolskim obrazovnim ustanovama"

U skladu sa Zakonom "O obrazovanju", Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, FGT - jedan od glavnih zadataka s kojima se vrtić suočava je " interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

"Predškolsko djetinjstvo"- jedinstveni period u životu osobe, kada se formira zdravlje, vrši lični razvoj.

Istovremeno, ovaj period tokom kojeg dete potpuno zavisi od okolnih odraslih - roditelji, nastavnici. Stoga, nepravilna briga, problemi u ponašanju, socijalni i emocionalni problemi koji se javljaju u ovoj dobi dovode do teških posljedica u budućnosti.

Vaspitač u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da radi tako da roditeljski smog:

Shvatite da se dijete ne može porediti s drugom djecom;

Saznati prednosti i slabosti razvoja djeteta i uzeti ih u obzir;

Budite emocionalna podrška djetetu.

Da bi se osigurali povoljni uslovi za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne ličnosti, potrebno je ojačati i razviti bliske odnose i interakcije vrtić i porodica.

Ideja interkonekcije javno i porodično obrazovanje se ogleda u brojnim pravnim dokumentima, uključujući "Koncepti predškolskog vaspitanja i obrazovanja", "Pravilnik o predškolskoj obrazovnoj ustanovi", Zakon o obrazovanju i vaspitanju itd.

Tako Zakon o obrazovanju kaže da „ roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj ličnosti djeteta u ranom uzrastu.

U skladu sa tim mijenja se i pozicija predškolske ustanove u radu sa porodicom. Svaka predškolska obrazovna ustanova ne samo da obrazuje dijete, već i savjetuje roditelji o obrazovanju djeca. Vaspitač nije samo vaspitač djeca, ali i partnera roditelja za njihovo vaspitanje.

Interakcija, odnosi - srodne riječi. A veze jesu međusobna povezanost. Osoba se manifestuje kao ličnost samo u interakcija. U odnos sa drugima upoznaje sebe, druge i svijet oko sebe. Stvaranjem porodice, osoba ulazi u vezu; prijatelji, posao je takođe veza. Društvo se smatra najtežim i ponekad nerešivim, ostaje pitanje rodnim odnosima. Kad se ljudi sretnu interakcija to nečemu uči. „Svaki sastanak nečemu uči. Čak i sastanak sa pijanicom - nemojte to raditi na način na koji on radi. Ne kršite prava međusobnu interakciju, ovo je razotkrivanje talenta" (V.P. Gotch).

G. James je savjetovao: „Prva stvar koju treba naučiti odnose sa drugim ljudima, je da ih ne treba sprečavati da budu srećni - kako oni žele, osim ako nas to sprečava da budemo srećni - na način na koji to želimo"

At interakcijačovjek pokazuje pozitivne emocije (radost) i negativno (ljutnja, ljutnja). Emocije su, kao i senzacije, oblik odraza stvarnosti. Emocije mogu inhibirati razmišljanje, ali mogu aktivirati misao, inspirirati. Čovjek izražava svoje emocije i misli uz pomoć riječi. drevna mudrost kaže: "Jedna dobra riječ će vas zagrijati čak i na jakom mrazu, ali loša riječ će vas ohladiti od vrućine." Ili pak kažu da riječ može izliječiti, a riječ može ubiti.

Rezultat pogrešnog interakcije- svađa ili sukob.

U kući u kojoj često psuju nije lako. Čisto je i udobno, ali ne želite biti tamo. Ovo govori o uzbuđenom prostoru. Posle svađe roditelji ovaj uzbuđeni prostor deluje na djeca. Mališani su nestašni, plaču bez razloga, a odrasla djeca "hodaj na glavi", tj. postanu nekontrolisani. Zapamtite, ako nakon svađe i bez pomirenja porodica sjedne za stol, tada se osjeća napetost i neka vrsta zlokobne tišine. Želim ustati i otići negdje daleko od svoje kuće.

Svađa u kući može se figurativno uporediti sa cunamijem.

Ako je osoba smirena i ne reaguje na emocije, tada ga talas emocija neće prekriti. Razbit će se kao o betonski zid - lukobran, i vratiti se onome koji vrišti.

I ako na interakcija oboje ljudi vrište, tada talasi njihovih emocija, sudarajući se, dobijaju dodatnu snagu njihovom talasu emocija. Što se vraća na vrištanje.

Da biste zaustavili vrištanje drugog, možete izaći iz kuće ili u drugu sobu - on neće vrištati u sebi.

Nakon pogrešnog interakcije(skandal, poricanje nečega, itd.) javlja se ljutnja. Ogorčenost je takođe bumerang, obuzima se odmah, nakon 15 minuta, ovo je priznanje njenog značaja nad drugi: Ja sam svetac, a on takav i takav.

Ako se riječi prestupnika u sebi u tišini percipiraju, onda se one realizuju i možete izvući razuman zaključak. Ako ste vikali na nekoga, gotovo je. Tako da ti treba prepoznati: "Ružno sam to uradio". Stanje srama dolazi u tišini, tj. potrebno je da zastanete. Sramota, savest je već duhovno stanje. Nije bitno kako se radi, to je već prošlost, važan je rezultat - shvatili ste!

"problem", "teško", "ozloglašen", "pedagoški zanemaren" djeca su samo rezultat nepravilno razvijenih odnosa u porodici.

Želim vam savjetovati da sa svojim djetetom komunicirate iz pozicije

V. A. Petrovsky na osnovu 3 "P":

1. Razumem te - gledam na svijet očima djeteta.

2. Prihvatam te - volim te takvog kakav jesi.

3. Priznajem - ti si moj partner, uključujem te u svoj odrasli život.

Vrtić i porodica imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedni druge zamijeniti.

Da biste kreirali novi model, morate podučavati roditelj stvoriti imidž uspješnog djeteta. Češće koristite zlatno pravilo psihologije

"DA, ALI".

Vrtić i porodica treba da teže stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta.

Za ovo je potrebna serija uslovima:

Međusobno povjerenje između nastavnika i roditelja;

Uzimajući u obzir individualnost svakog od njih porodice: godine, obrazovanje, broj, stil života, materijalni i pedagoški nivo;

Upotreba različitih oblika rada sa roditelji;

Sistematičan i dosljedan rad sa roditelji;

Pedagoški takt.

Za kreiranje novog modela potrebno je preispitati ulogu nastavnika.

Pune informacije roditelji o razvoju i uspjehu njihovog djeteta;

Objektivna procjena djeteta;

Kompetencija nastavnika u razvoju i obrazovanju djeteta;

Nastavnik je proaktivan roditelj i nudi svoje na osnovu toga;

Taktično uči o djetetu od roditelj i objektivno ga vrednuje4

Učitelj ne daje gotove savjete, već zajedno sa roditelji rešavaju problem.

Pruža pomoć roditelj u stvaranju uslova za uspješno djelovanje i ostvarivanje ličnih potreba djeteta;

Nastavnik ne predaje roditelji, i daje savjete kao certificirani specijalista.

U tim uslovima možemo govoriti o stvaranju novog modela interakcije porodica i vrtić. Ovaj model će početi da funkcioniše ako uključi kolektivnu kreativnu aktivnost učesnika u pedagoškom procesu. Za odnose roditelj a nastavnici su bili partneri roditelj i nastavnik postaju zaposleni, nastavnik treba da preispita svoj odnos sa porodicama učenika. Potražite načine za poboljšanje odnose treba da budu upravo zaposleni u vrtiću nastavnike, jer imaju odgovarajuće kvalifikacije.