Pedagoška dijagnostika u višoj grupi predškolskog nastavnog i metodičkog materijala (stara grupa) na temu. Dječji vrtić Mkdou "Yolochka" selo Pokosnoye Rezultati dijagnostike prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u starijoj grupi
Objašnjenje o rezultatima dijagnostike nivoa
razvoj djece starije grupe "A" početkom 2015-2016.
U trenutku postavljanja dijagnoze, platni spisak grupe je bio 27 ljudi,
Od toga 16 djevojčica i 11 dječaka.
Dijagnostika je obavljena u 5 oblasti programa.
Komunikacija (govor, pismenost, likovna literatura)
Spoznaja (famp, dizajn, OZM. Ekologija).
Zdravlje (fizička kultura, valeologija).
društvo (OZM, ekologija, likovna literatura)
Kreacija (muzička, likovna).
Dijagnostika je vršena individualno, frontalno, uz pomoć razgovora i u učionici. Dijagnostikovano je 27 osoba.
Obrazovna oblast. Zdravlje. Sva djeca grupe su zdrava i fizički razvijena, uživaju u fizičkom vaspitanju, igraju igre na otvorenom. Djeca se lako kreću, trče, skaču.
Djeca su programski materijal naučila na prosječnom nivou.
Prilikom izvođenja osnovnih pokreta poteškoće nastaju kotrljanjem lopte između objekata postavljenih u nizu, vođenjem lopte između objekata postavljenih u nizu, bacanjem vreće na okomitu metu i udaranjem lopte. Djeca razvijaju samostalnu fizičku aktivnost
75% djece zna voziti bicikl na skuteru 90% djece ima kulturološke higijenske vještine, zna se dosljedno umivati, poznaje pravila kulture ponašanja za stolom 80% djece ima znanja o pravila ponašanja na ulici.
Prilikom planiranja rada na fizičkom razvoju veliku pažnju posvetite bacanju u metu, vježbama s loptom, skakanju i dajte samostalniju motoričku aktivnost. Nadopuniti znanje iz valeologije o sigurnosti djece kod kuće na ulici.
Visoko 22% Srednje 60% Nisko 18%
Reprodukcija: 18%
Razumjeti: 60%
Prijavite se: 22%
Obrazovna oblast: KOMUNIKACIJA.
Sekcije (Govor. Pismenost. Umjetnost. Književnost.)
Glavne poteškoće cijele grupe izaziva zvučna kultura govora, koherentan govor.
To je zbog činjenice da 50% djece ne izgovaraju sva djeca pravilno zvukove
Do 5 godina dječji vokabular se povećao, mogu slobodno generalizirati predmete riječima, nazivati sinonime i antonime, tvoriti nove riječi uz pomoć sufiksa i prefiksa.
Prilikom zakazivanja rada jedan po jedan. govor. A najgore u književnosti je više se posvetiti pripovijedanju, prepričavanju, deskriptivnom pripovijedanju, dramatizaciji bajki, više pamtiti zverkalice za zvučnu kulturu govora.
Visoko 24% Srednje 50% Nisko 26%
Reprodukcija: 26%
Razumjeti: 50%
Prijavite se: 24%
Obrazovna oblast: Kreativnost.
Sekcije (Likovna umjetnost, Modeliranje, Aplikacija.)
Glavne poteškoće, 70% djece uzrokuje reprodukciju figura životinja i ljudi, rad po planu, crtanje geometrijskih oblika.
U modelarstvu 50% djece ne koristi tehnike čupanja, vučenja, pritiskanja, glađenja, savijanja, potrebna je individualna pomoć. Primena 20% dece ima slabe veštine rada sa makazama.
Prilikom planiranja rada na likovnoj aktivnosti dati više tema prema planu, kako bi djeca mogla samostalno odabrati temu za crtanje, kreativno se pokazati. Dati samostalniji rad na modeliranju i izrezivanju raznih formi za tehniku korištenja škara.
Visoko 40% Srednje 49% Nisko 11%
Reprodukcija: 11%
Razumjeti: 49%
Prijavite se: 40%
Obrazovna oblast: Spoznaja.
Sekcije (FEMP, OZM, Dizajn Po FEMP sekciji dijagnostika je rađena individualno. Djeca znaju „Broj i broj (50%) Reproduciraju broj u roku od 5 u brojanju naprijed i nazad 50%.
Djeca imaju slabe temporalne koncepte juče, danas, sutra, uskoro, brzo, 30%, orijentaciju u prostoru 40%.
Kada planirate rad na FEMP-u, obratite više pažnje na brojanje naprijed i nazad, referentnu tačku u vremenu i prostoru, da biste povezali količinu i brojanje.
Prema projektnoj sekciji, dijagnostika je rađena frontalno i individualno. Djeca imaju slabe konstruktivne radnje sa prirodnim materijalom i papirom.
Prema sekciji OZM dijagnostika je rađena individualno, frontalno uz pomoć razgovora. Djeca dobro poznaju profesiju, opisuju sadržaj zanimanja, imenuju njene vrste prevoza, imenuju državu u kojoj živim.
Djeca slabo znaju o narodnim praznicima, tradiciji, porodičnim praznicima. U planiranju, vodite više razgovora, učvrstite porodične tradicije u igrama (rođendan, odlazak u pozorište, bioskop).
Visok nivo 33% Srednji nivo 37% Niski nivo 30%
Reprodukcija: 30%
Razumjeti: 37%
Prijavite se: 33%
Obrazovna oblast Društvena.
Sekcija: OZM, Ekologija, čl. književnost. Dijagnostika je vršena individualno, uz pomoć razgovora i u učionici.
Djeca aktivno učestvuju u razgovorima, djeca imaju zalihe znanja u ovoj rubrici.
Presjek tanak. književnost. Dijagnostika je vršena uz pomoć razgovora i u učionici djeca aktivno ulaze u razgovor, objašnjavaju postupke junaka, suosjećaju s književnim junacima.
Sekcija: Ekologija. Djeca posjeduju znanja iz ekologije, lako opisuju znakove sezonskih promjena, poznaju živu i neživu prirodu, poznaju pravila brige o životinjama.
Prilikom planiranja rada u obrazovnoj oblasti "Društvo", posvetite više pažnje razgovoru o biljkama, o njihovim mjestima rasta, čitajte više radova i navedite djecu da tačnije izraze svoje mišljenje o svom odnosu prema postupcima likova. Organizirajte i provodite didaktičke igre za crtanje u šetnji okolnom florom.
Reprodukcija: 18%
Razumjeti: 45%
PSIHODIAGNOSTIKA
U GRUPI SENIOR
1. Proučavanje nivoa mentalnog razvoja i kognitivne sfere djece starije grupe…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
2. Proučavanje emocionalno-voljne i lične sfere djece………………………………….7
II. Dijagnostički blok tehnika korištenih u januaru.
1. Proučavanje dinamike mentalnog razvoja djece…………………………………….16
2. Srednje proučavanje emocionalne i lične sfere djece……………….22
Proučavanje konačnih pokazatelja nivoa mentalnog razvoja djece………………25
Spisak korištene literature…………………………………………………………………….32
I. Dijagnostički blok tehnika korištenih u septembru.
1. Proučavanje nivoa mentalnog razvoja i kognitivne sfere djece starije grupe.
Blok metoda namijenjenih mentalnom razvoju predškolske djece uključujeBinet-Simon skala.
Prva Binet-Simonova skala (serija testova) pojavila se 1905. godine. Zatim su je autori nekoliko puta revidirali, koji su nastojali da iz nje uklone sve zadatke koji su zahtijevali posebnu obuku. Binet je polazio od ideje da se razvoj inteligencije odvija nezavisno od učenja, kao rezultat biološkog sazrevanja.
Zadaci na Binet skali grupisani su prema uzrastu (od 3 do 13 godina). Odabrani su specifični testovi za svaki uzrast. Smatralo se da su prikladni za datu starosnu razinu ako ih je riješila većina djece datog uzrasta (80-90%). Djeci do 6 godina ponuđena su četiri zadatka, a djeci starijoj od 6 godina šest zadataka. Zadaci su odabrani ispitivanjem veće grupe djece (300 osoba).
Djeci se nude sljedeći zadaci:
- Odredite doba dana.
- Ispričajte namjenu nekoliko kućnih predmeta (štoperica, kalkulator).
- Nacrtajte romb prema uzorku.
- Brojite stavke.
- Uporedite ljude (decu) sa etičkog i moralnog stanovišta. (Ko je najuređi u vašoj grupi? Zašto? Ko je najljubazniji u vašoj grupi? Zašto? itd.)
Indikator inteligencije na Bineovoj skali bila je mentalna starost, koja se mogla razlikovati od hronološke starosti. Mentalna starost određivana je uspješnošću testnih zadataka.
U dijagnostički dnevnik, na stranici rezerviranoj za višu grupu, upisuju se simboli koji vam omogućavaju da brzo zabilježite rezultate zadataka (tabela 1):
Zadatak završen - "+";
Zadatak nije u potpunosti završen - “+?”;
Zadatak nije završen - "-".
Tabela 1
br. p / str | Prezime, ime djeteta | vrijeme dana | Namjena predmeta | Crtanje uzoraka | Provjeri | Poređenje |
|
kalkulator | štoperica | ||||||
Zatim se provodi proučavanje mentalnih procesa: pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja i govora.
Za dijagnosticiranje pažnje koristi se zadatak igre"Uporedi slike"
Ispred djeteta se postavljaju dvije slike koje se razlikuju u manjim detaljima i daje im se instrukcija: "Pogledajte pažljivo slike, uporedite ih i pronađite razlike."
Proučavanje karakteristika percepcije počinje sapercepcija boja, koji se istražuje tokom igre"Raširite krugove u kutije."Ispred djeteta se postavljaju kutije, ofarbane u osnovne i nijansirane boje (crvena, plava, žuta, zelena, smeđa, crna, bijela, siva, roze, plava, ljubičasta, narandžasta, svijetlo zelena, bež) i set položeni su raznobojni krugovi koji odgovaraju kutijama. Zatim se djetetu nudi da razvrsta krugove u kutije prema njihovoj boji. (Tokom igre odrasla osoba ne imenuje boju krugova).
Percepcija formeprovjerava se klasifikacijskom igrom"Razloži geometrijske oblike". Djetetu se daje mapa-tabela u čijim ćelijama su prikazani različiti geometrijski oblici jedne određene boje i iste veličine: krug, kvadrat, trokut, pravougaonik. Zatim se ispred bebe postavlja skup geometrijskih oblika (iste boje i veličine kao na tabličnoj karti) i nudi im se da razlože figure u ćelije tablične karte u skladu s njihovim oblikom.
Dijagnostika percepcija veličineizvršeno sa zadatkom"Raširi pruge."Djetetu se daje 5-7 traka jedne određene boje, koje se međusobno razlikuju po dužini za 2 cm, a nudi im se da ih rasporede s lijeva na desno, prvo u opadajućem redoslijedu, a zatim u rastućem.
Ocjena slušna percepcijasprovedeno testom"Razumijevanje teksta". Djetetu se nudi da posluša kratak tekst koji se sastoji od nekoliko rečenica, na primjer: „Tanja je ustala ujutro, oprala se, oprala zube, odradila vježbe, obukla se, doručkovala, uzela album i slikala i otišla u vrtić. Tokom dana u vrtiću, Tanja se igrala, crtala, šetala, večerala. Uveče je Tanjina majka došla po Tanju, a oni su otišli kući. Kod kuće je Tanja večerala i otišla u krevet. Nakon izlaganja teksta, psiholog pita šta je Tanja radila u različito doba dana.
Za istraživanje slušno pamćenje koristi se metodologija"Deset riječi" Djetetu se daju instrukcije: „Ja ću reći riječi, a ti ih pažljivo slušaj i pokušaj da zapamtiš. Kad završim, ponovit ćeš riječi koje si zapamtio bilo kojim redoslijedom. slušaj:sat, željezo, slon, mačka, zamućenje, slama, jabuka, bingo, sunce, cesta».
Nakon ponovljenog izlaganja, daje se sljedeća postavka: „Sada ću opet reći iste riječi. Opet ćeš ih ponavljati za mnom, i izgovorićeš i riječi koje si zvao prošli put, i one nove koje ćeš pamtiti.
Na trećoj i četvrtoj prezentaciji, instrukcija je: "Slušaj ponovo." Na petoj, posljednjoj, prezentaciji: "Sada ću ja izgovoriti riječi posljednji put, a vi pokušajte da zapamtite i ponovite što više riječi."
Ispitivanje slušne memorije traje 5-7 minuta. Dobar rezultat je:
Ponavljanje od strane djeteta 5-6 riječi nakon prvog izlaganja;
Ponavljanje od strane djeteta od 8-10 riječi nakon petog izlaganja.
Rezultati proučavanja slušnog pamćenja djeteta upisani su u tabelu 2.
tabela 2
Broj prezentacija | Riječi | |||||||||
gledati | gvožđe | slon | mačka | tacka | slama | Apple | loto | sunce | cesta |
|
Stanje tehnikevizuelno pamćenjeutvrđeno korištenjempredmetne slike.Prije nego što dijete položi slike koje prikazuju poznate predmete ili geometrijske oblike. Daju uputstva bez podešavanja za pamćenje: "Pogledajte pažljivo slike (figurice)." Nakon nekog vremena, slike se uklanjaju (okreću) i od djeteta se traži da navede one kojih se sjeća.
Prilikom proučavanja procesaposredovano pamćenjemože biti korištenomodificirana verzija A.N. Leontief. Djetetu se nudi pet riječi za pamćenje i 16 kartica za odabir posredničkih veza. Riječi:vatra, kiša, posao, greška, tuga. karte: pribor za jelo, tabla, sunce, globus, vrč, pijetao, ograda, šorc, konj, ulična lampa, čizme, sat, fabričke cevi, olovka.
Prije pregleda obavlja se pripremni rad, tokom kojeg psiholog pojašnjava značenje slika koje uzrokuju poteškoće djetetu. Djetetu se objašnjava da kako bi bolje zapamtilo riječi koje će psiholog izgovoriti, beba treba da za sebe odabere slike-savjete koji će mu onda pomoći da zapamti ove riječi. Riječi koje treba zapamtiti nisu nacrtane na karticama, ali za svaku od njih možete pronaći karticu koja će vam pomoći da zapamtite pravu riječ. Vaspitno-obrazovni rad se ne izvodi. Ali kada se iznese prva riječ ("vatra"), pomoć psihologa je dopuštena. Ako dijete nije u stanju da samostalno izabere sljedeću sliku, psiholog mu može ukazati na pravu kartu i dati primjer obrazloženja za izbor: „Pogledaj kartu, tu su izvučene fabričke cijevi, izlazi dim. Od njih. Za vrijeme požara uvijek ima dima. Ova kartica će vam pomoći da zapamtite riječ "vatra".
30 sekundi je dodijeljeno za odabir kartice nagoveštaja. Ako se tokom ovog vremena izbor ne napravi, prikazuje se sljedeća riječ. Psiholog traži od djeteta da opravda izbor svake karte, bilježi se motiv i vrijeme odabira kartice. (tabela 3)
Tabela 3
__________________, ______, _____________________, ______________.
(Prezime, ime) (Starost) (Grupa) (Datum pregleda)
Prilikom procjene rezultata uzimaju se u obzir sljedeći faktori:
djetetovo razumijevanje instrukcija;
Sposobnost pronalaženja posredničkih simbola;
Produktivnost posredovanja u svrhu pamćenja;
Potreba i količina pružene pomoći.
Za studiranje mentalne performansedjeca koriste kovrčave stolove. Dijagnoza se provodi kolektivno prema metodi"Pronađi i precrtaj."Djeca rade 2,5 minuta. Svakih 30 sekundi psiholog daje komandu "Stop!", a djeca crtaju okomitu liniju pored figure na kojoj su se zaustavila. Kada se analiziraju rezultati, nivo mentalnih performansi se može definisati kao visok, srednji ili nizak.
Procijenite nivo razvoj govora i procesi razmišljanjadozvoljava tehniku"Slijed događaja"(metoda A.N. Bernshteina).
U pripremi je serijal od 3-5 slika koje odražavaju život djece. Svi crteži za jednu parcelu, napravljeni na odvojenim karticama, prezentiraju se djetetu u isto vrijeme. Psiholog objašnjava da je na slikama prikazan neki događaj i nudi da se slike poredaju tako da je jasno gde je početak, a gde kraj i na osnovu njih osmisli priču.
Psihodijagnostički podaci se unose u tabelu 4.
Tabela 4
br. p / str | Prezime, ime djeteta | Pažnja | Percepcija | Memorija | Razmišljanje | Govor |
|||||
boja | obrazac | magnitude | auditivni | auditivni | vizuelno | posredovano | |||||
2. Proučavanje emocionalno-voljne i lične sfere djece
Za identifikaciju državeemocionalnu sferu djeteta korišteno grafička tehnika M.A. Panfilova "Kaktus".
Uputstvo. Na listu papira (format A4) nacrtajte kaktus, baš onako kako ga zamislite!
Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena. Djetetu se daje onoliko vremena koliko mu je potrebno. Na kraju crteža vodi se razgovor sa djetetom. Možete postavljati pitanja, čiji će odgovori pomoći da se razjasni tumačenje:
1. Kaktus domaći ili divlji?
2. Možete li ga dodirnuti? Da li se mnogo mrda?
3. Da li kaktus voli da ga se čuva: zalijeva, gnoji?
4. Da li kaktus raste sam ili sa nekom biljkom u susjedstvu? Ako raste sa susjedom, kakva je onda biljka?
6. Kada kaktus poraste, šta će se promijeniti u njemu?
Obrada i interpretacija rezultata
Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:
prostorni položaj
veličina crteža
karakteristike linija
Pritisak olovke
Agresija - prisustvo igala, posebno velikog broja. Snažno izbočene, dugačke, blisko raspoređene iglice odražavaju visok stepen agresivnosti.
Impulzivnost - trzave linije, jak pritisak
Egocentrizam, želja za vođstvom- veliki crtež, u sredini lista
Ovisnost, nesigurnost- mali crtež na dnu lista
Prikaz, otvorenost- prisutnost izbočenih procesa, neobičnih oblika
tajnost, oprez- raspored cik-cak duž konture ili unutar kaktusa
Optimizam - upotreba svijetlih boja, slika "radosnih" kaktusa
Anksioznost - upotreba tamnih boja, prevladavanje unutrašnjeg sjenčanja, isprekidanih linija
Ženstvenost - prisutnost ukrasa, boja, mekih linija, oblika
ekstraverzija- prisustvo drugih kaktusa, cvijeća
introverzija- prikazan je samo jedan kaktus
Potraga za zaštitom doma, osjećaj porodične zajednice - prisustvo saksije, slika kućnog kaktusa
Čežnja za samoćom- prikazuje divlji kaktus, pustinjski kaktus.
Studija ličnu sferudijete je podijeljeno u tri faze: djetetov odnos prema sebi (samopoštovanje), interakcija sa vršnjacima i odnosi u porodici.
Za rješavanje problema prve faze,Tehnika "Nacrtaj sebe".usmjereno na identifikacijusamopoštovanje djeteta.
Prosečno vreme završetak zadatka - 30-40 minuta.
Neophodni materijali:standardni list bijelog neliniranog papira presavijenog na pola, četiri olovke u boji - crne, smeđe, crvene i plave.
Prva stranica ostaje prazna, ovdje se nakon obavljenog posla upisuju potrebni podaci o djetetu. Na drugoj, trećoj i četvrtoj stranici, u vertikalnom položaju odozgo, velikim slovima je odštampan naziv svakog crteža - redom: "Loš dečko/devojčica" (u zavisnosti od pola deteta), "Dobar dečko/devojčica ", "Ja (a)".
Uputstvo: " Sada ćemo crtati. Prvo ćemo nacrtati lošeg dječaka ili lošu djevojčicu. Nacrtaćemo ga sa dve olovke - smeđom i crnom. Što će dječak ili djevojčica koje crtate biti lošiji, crtež bi trebao biti manji. Vrlo loša će zauzeti vrlo malo prostora, ali ipak treba biti jasno da je ovo crtež osobe.".
Nakon što djeca završe sa crtanjem, daju se sljedeće upute:A sada ćemo nacrtati dobrog dječaka ili dobru djevojčicu. Nacrtaćemo ih crvenom i plavom olovkom. I što su djevojčica ili dječak bolji, crtež bi trebao biti veći. Vrlo dobro će uzeti cijeli list".
Prije trećeg crteža daje se sljedeće uputstvo: "Na ovom komadu papira neka svako od vas nacrta svoju sliku. Možete crtati sebe sa sve četiri olovke".
Šema obrade rezultata.
1. Analiza "autoportreta": prisutnost svih glavnih detalja, kompletnost slike, broj dodatnih detalja, temeljitost njihovog crteža, "dekoracija", statičnost slike ili predstavljanje figure u pokretu, uključivanje "sebe u neku zaplet-igru" itd.
Početni broj bodova je 10. Za nedostatak bilo kakvog detalja, 1 bod se uklanja od glavnih. Za svaki dodatni detalj, "dekoraciju", zastupljenost u radnji ili pokretu, dodjeljuje se 1 bod. Što više bodova, to je pozitivniji stav prema crtežu, odnosno prema sebi (norma je 11-15 bodova). Naprotiv, nedostatak potrebnih detalja ukazuje na negativan ili konfliktan stav.
2. Poređenje "autoportreta" sa slikom "dobrih" i "loših" vršnjaka prema parametrima:
-
Veličina "autoportret" (otprilike isto kao i "dobar" - dodjeljuje se 1 bod, mnogo više -
2 boda, poklapa se sa "loše" - minus 1 bod, mnogo manje - minus 2 boda, manje od "dobro", ali više od "loše" - 0,5 poena).
-
Boje korišteno u "autoportretu" (više plave i crvene - 1 bod, više crne i smeđe - minus 1 bod, približno jednake boje - 0 bodova).
- Ponavljanje na "autoportretu" detalji crteži "dobri" ili "loši" (odjeća, pokrivala za glavu, igračke, cvijeće, praćka, itd.). Ukupan broj u cjelini više odgovara "dobrom" djetetu - dodjeljuje se 1 bod, utakmica je završena - 2 boda. Ukupan broj više se poklapa sa "lošim" detetom - minus 1 bod, utakmica je završena - minus 2 boda. Ovi i drugi su približno jednaki - 0 bodova.
-
Opšti utisako sličnosti "autoportreta" sa crtežom "dobrog" - 1 bod, sa crtežom "lošeg" - minus 1 bod.
Osvojeni broj bodova: 3-5 bodova - adekvatan pozitivan stav prema sebi, više - precijenjeno samopoštovanje, manje - nisko samopoštovanje, negativan rezultat (0 ili manje) - negativan stav prema sebi, eventualno potpun odbacivanje samog sebe.
3. Lokacija "autoportreta" na listu. Slika slike na dnu stranice - minus 1 bod, ako je i figura prikazana kao mala - minus 2 boda "bježi" sa lista) - minus 3 boda.
Crtež se nalazi u sredini lista ili nešto više - 1 bod, crtež je veoma velik, zauzima skoro ceo list - 2 boda, pored poslednjeg, nalazi se i punim licem (okrenut prema nama) - 3 bodova.
Studija se izvodi tehnikom " Mozaik".
Igru igra dvoje djece. Odrasla osoba svakome daje polje za polaganje mozaika i kutiju sa elementima u boji. Prvo, jedno od djece je pozvano da postavi kuću u svojoj njivi, a drugo da posmatra postupke partnera. Ovdje je važno uočiti intenzitet i aktivnost pažnje djeteta koje posmatra, njegovu uključenost i interesovanje za postupke vršnjaka. U procesu djetetovog izvršavanja zadatka, odrasla osoba prvo osuđuje djetetove postupke, a zatim ih ohrabruje. Bilježi se reakcija djeteta koje promatra na ocjenu odrasle osobe upućenu njegovom vršnjaku: da li izražava neslaganje s nepravednom kritikom ili podržava negativne ocjene odrasle osobe, da li se buni kao odgovor na ohrabrenje ili ih prihvata.
Nakon što je kuća završena, odrasla osoba daje sličan zadatak drugom djetetu.
U drugom dijelu problemske situacije djeca su pozvana da se utrkuju kako bi sunce stavila na svoje polje. Istovremeno, elementi različitih boja nisu podjednako raspoređeni: u kutiji jednog djeteta nalaze se uglavnom žuti dijelovi, au kutiji drugog plavi. Dok se jedno od djece baci na posao, ubrzo primjećuje da u njegovoj kutiji nema dovoljno žutih elemenata. Tako nastaje situacija u kojoj je dijete prinuđeno da se obrati svom vršnjaku za pomoć, da traži žute elemente neophodne njegovom suncu.
Nakon što su oba sunca spremna, odrasla osoba traži da napravi nebo iznad sunca. Ovog puta potrebni predmeti nisu u kutiji drugog djeteta.
Sposobnost i želja djeteta da pomogne drugome i da svoj dio, čak i ako mu je potrebno, reakcija na zahtjeve vršnjaka služe kao pokazatelji empatije.
Obrada podataka i analiza rezultata
U navedenoj problematičnoj situaciji važno je napomenuti sljedeće pokazatelje ponašanja djece, koji se procjenjuju na odgovarajućim skalama:
1. Stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka.Interes za vršnjaka, povećana osjetljivost na ono što radi, može ukazivati na unutrašnju uključenost u njega. Ravnodušnost i ravnodušnost, naprotiv, ukazuju na to da je vršnjak za dijete vanjsko biće, odvojeno od njega.
0 - potpuni nedostatak interesa za postupke vršnjaka (ne obraća pažnju, gleda oko sebe, bavi se svojim poslom, razgovara sa eksperimentatorom);
1 - letimični, zainteresovani pogledi ka vršnjaku;
2 - periodično pažljivo posmatranje postupaka vršnjaka, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke vršnjaka;
3 - pažljivo posmatranje i aktivna intervencija u postupcima vršnjaka.
2. Priroda učešća u akcijama vršnjaka,odnosno obojenost emocionalne uključenosti u radnje vršnjaka: pozitivna (odobravanje i podrška), negativna (ismijavanje, zlostavljanje) ili demonstrativna (poređenje sa samim sobom).
0 - nema ocjena;
1 - negativne ocjene (grde, podsmijehe);
2 - demonstrativne ocjene (upoređuje sa sobom, govori o sebi);
3 - pozitivne ocjene (odobrava, daje savjet, upućuje, pomaže).
3. Priroda i težina empatije sa vršnjakom, koje se jasno očituju u emocionalnoj reakciji djeteta na uspjeh i neuspjeh drugog, osudi i pohvalama od strane odraslih postupaka vršnjaka.
0 – ravnodušan -sastoji se u ravnodušnosti prema pozitivnim i negativnim ocjenama partnera, što odražava opštu indiferentnu poziciju u odnosu na partnera i njegove postupke;
1 – neprikladna reakcija.bezuslovna podrška za osudu odrasle osobe i protest kao odgovor na njegovo ohrabrenje. Dete voljno prihvata kritiku odrasle osobe na račun vršnjaka, osećajući njegovu superiornost nad njim, a uspeh vršnjaka doživljava kao svoj poraz;
2 – djelimično adekvatan odgovor -slaganje sa pozitivnim i negativnim ocenama odrasle osobe. Očigledno, ova varijanta reakcije pre odražava djetetov odnos prema odrasloj osobi i njegovom autoritetu i pokušaj objektivne procjene rezultata partnerovih postupaka;
3 – odgovarajući odgovor -radosno prihvatanje pozitivne ocjene i neslaganje sa negativnom ocjenom. Ovdje dijete, takoreći, nastoji zaštititi svog vršnjaka od nepravedne kritike i naglasiti njegovo dostojanstvo. Ovaj odgovor odražava sposobnost empatije i radosti.
4 . Priroda i stepen ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanjau situaciji kada je dijete suočeno sa izborom da postupi “u korist drugog” ili “u svoju korist”. Ako dijete izvodi altruistički čin lako, prirodno, bez imalo oklijevanja, možemo reći da takvi postupci odražavaju unutrašnji, lični sloj odnosa. Oklevanja, pauze, skretanje vremena mogu ukazivati na moralnu samoprinudu i podređivanje altruističkih postupaka drugim motivima.
0 - neuspjeh - dijete ne podliježe nikakvom nagovaranju i ne popušta partneru u svojim detaljima. Iza ovog odbijanja, po svemu sudeći, stoji egoistična orijentacija djeteta, njegova koncentracija na sebe i na uspješno izvršenje zadatog zadatka;
1 – provokativna pomoć -uočeno u slučajevima kada djeca nerado, pod pritiskom vršnjaka, odaju svoje detalje. Istovremeno, partneru daju jedan element mozaika, jasno očekujući zahvalnost i ističući njihovu pomoć, očigledno shvaćajući da jedan element nije dovoljan i time izazivaju sljedeći zahtjev svog vršnjaka;
2 – pragmatična pomoću ovom slučaju djeca ne odbijaju da pomognu svojim vršnjacima, već tek nakon što sami završe zadatak. Takvo ponašanje ima jasnu pragmatičnu orijentaciju: budući da situacija sadrži takmičarski momenat, oni nastoje prije svega pobijediti u ovom takmičenju i pomoći svojim vršnjacima samo pod uslovom vlastite pobjede;
3 – bezuslovnu pomoćne podrazumijeva nikakve zahtjeve i uslove: dijete pruža drugome mogućnost da koristi sve svoje elemente. U nekim slučajevima to se dešava na zahtjev vršnjaka, u drugima - na vlastitu inicijativu djeteta. Ovdje drugo dijete ne djeluje toliko kao suparnik i konkurent, koliko kao partner.
Korištenje ove tehnike daje prilično potpunu sliku ne samo karakteristika djetetovog ponašanja, već vam omogućava i otkrivanje psiholoških osnova određenog ponašanja usmjerenog na vršnjaka. Emocionalni i praktično-djelotvorni stavovi ovdje se otkrivaju u neraskidivom jedinstvu, što je posebno vrijedno za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa.
I u trećoj fazi, istraživanjedječiji odnossa svojim voljenima, sa svojom porodicom . Za to se koristitest porodičnog crtanja,koji je dizajniran da identifikuje karakteristike unutarporodičnih odnosa. To će pomoći da se razjasni djetetov odnos prema članovima porodice, kako ih doživljava i svoju ulogu u porodici, kao i one karakteristike odnosa koje kod njega izazivaju uznemirujuća i konfliktna osjećanja.
Porodičnu situaciju, koju roditelji pozitivno ocenjuju sa svih strana, dete može da percipira na potpuno drugačiji način. Naučivši kako ono vidi svijet oko sebe, porodicu, roditelje, sebe, možete razumjeti uzroke mnogih problema djeteta i efikasno mu pomoći u njihovom rješavanju.
Djetetu se daje jednostavna olovka srednje mekoće i standardni prazan list A4 papira. Upotreba bilo kakvih dodatnih alata je isključena.
Uputstvo: "Nacrtaj, molim te, svoju porodicu." Ne treba davati nikakve instrukcije ili pojašnjenja. Na pitanja koja se javljaju kod deteta, kao što su "Koga treba crtati, a koga ne?", "Da li da crtam sve?", "Da li treba da crtam dedu?" itd., odgovor bi trebao biti izbjegavajući, na primjer: "Nacrtaj kako želiš."
Dok dijete crta, potrebno ga je nenametljivo promatrati, bilježeći takve točke kao što su:
- Redosled popunjavanja slobodnog prostora.
- Redosled pojavljivanja likova na slici.
- Vrijeme početka i završetka.
- Pojava poteškoća u prikazivanju određenog lika ili elemenata slike (pretjerana koncentracija, pauze, primjetna sporost, itd.).
- Vrijeme potrebno za kompletiranje pojedinačnih likova.
- Emocionalno raspoloženje djeteta tokom slike jednog ili drugog lika na slici.
Na kraju crteža morate zamoliti dijete da potpiše ili imenuje sve prikazane likove na crtežu.
Nakon što je crtež završen, počinje druga faza učenja - razgovor. Razgovor treba da bude lagan, opušten, bez izazivanja otpora i otuđenja kod deteta.
Evo pitanja koja treba postaviti:
- Čija je porodica prikazana na slici - porodica djeteta, njegovog prijatelja ili izmišljene osobe?
- Gdje se nalazi ova porodica i čime se njeni članovi trenutno bave?
- Kako dete opisuje svakog od likova, koju ulogu svakom dodeljuje u porodici?
- Ko je najbolji u porodici i zašto?
- Ko je najsrećniji i zašto?
Ko je najtužniji i zašto?
Ko je najdraži vašem djetetu i zašto?
- Kako u ovoj porodici kažnjavaju djecu za loše ponašanje?
- Ko će ostati sam kod kuće kada ode u šetnju?
Interpretacija rezultata ispitivanja.
Rezultirajuća slika, po pravilu, odražava stav djeteta prema članovima njegove porodice, kako ih ono vidi i koju ulogu svakome pripisuje u porodičnoj konfiguraciji.
1. Procjena ukupne strukture.
Ono što vidimo na slici: zaista, porodica čiji su članovi prikazani zajedno, kako stoje blizu ili zauzeti nekim zajedničkim poslom, ili su to samo nekoliko izolovanih figura koje ni na koji način ne kontaktiraju jedna drugu.
Treba imati na umu da ova ili ona slika porodične situacije može biti povezana sa stvarnom situacijom u porodici, ili joj može biti u suprotnosti. Ako su, na primjer, članovi porodice prikazani kako se drže za ruke, onda to može odgovarati stvarnoj situaciji u porodici, ili može biti odraz onoga što se želi. Ako su dvije osobe prikazane blizu jedna drugoj, onda je to možda odraz kako dijete doživljava njihov odnos, ali ne odgovara stvarnosti. Ako je lik udaljen od drugih figura, to može ukazivati na "udaljenost" koju dijete primjećuje u životu i ističe je.
Stavljanjem jednog od članova porodice iznad ostalih, dijete mu daje izuzetan status. Ovaj lik, prema djetetu, ima najveću moć u porodici, čak i ako ga crta kao najmanjeg u odnosu na veličinu ostalih.
Ispod ostatka dijete teži da smješta onoga čiji je uticaj u porodici minimalan.
Ako se dijete prije svega miješa sa mlađim bratom, onda je, po njegovom mišljenju, ono koje kontrolira sve ostale.
2. Određivanje najatraktivnijeg karaktera.
Može se prepoznati po sljedećim karakteristikama:
- prvi je prikazan i postavljen u prvi plan;
- Viši je i veći od ostalih likova;
- napravljeno sa velikom ljubavlju i pažnjom;
- ostali likovi su grupisani okolo, okrenuti u njegovom pravcu, gledaju u njega.
Dijete može razlikovati jednog od članova porodice tako što ga prikazuje u nekoj posebnoj odjeći, obdarujući ga pojedinim detaljima i na isti način prikazuje svoju figuru, poistovjećujući se na taj način sa ovim likom.
Veličina ovog ili onog člana porodice govori o značaju koji ovaj lik ima za dijete. Na primjer, ako je baka nacrtana veća od oca i majke, onda je najvjerovatnije odnos sa roditeljima trenutno u drugom planu za dijete. Naprotiv, najmanje značajan lik na crtežu je prikazan kao najmanji, nacrtan posljednji i smješten odvojen od ostalih. S takvim likom dijete može učiniti kategoričnije: precrtati s nekoliko poteza ili obrisati elastičnom trakom.
Snažno zasjenjenje ili snažan pritisak olovke pri prikazivanju određene figure odaju osjećaj tjeskobe koji dijete doživljava u odnosu na ovaj lik. I obrnuto, upravo se takva figura može prikazati uz pomoć slabe, tanke linije.
Sklonost jednog ili drugog roditelja izražava se u tome što je bliže kojem od roditelja dijete sebe nacrtalo, kakav se izraz lica čita na figurama roditelja.
Udaljenost između članova porodice jedan je od glavnih faktora koji odražavaju sklonosti djeteta. Udaljenosti na slici su odraz psihološke distance. Tako su najbliži ljudi prikazani na slici bliže liku djeteta. Isto vrijedi i za druge likove: oni kojima se dijete miješa u crtežu pored njega bliski su, po njegovom mišljenju, u životu.
3. Dijete o sebi.
Ako dijete na crtežu najviše ističe svoju figuru, pažljivije crta sebe, crtajući sve detalje, slikajući življe, tako da upadne u oči, a ostale figure su samo pozadina, onda ono time izražava važnost sopstvene ličnosti. On sebe smatra glavnim likom oko kojeg se vrti porodični život, najznačajnijim, jedinstvenim. Sličan osjećaj se javlja i na osnovu roditeljskog odnosa prema djetetu. U nastojanju da u detetu otelotvore sve ono što sami nisu mogli da postignu, da mu daju sve ono što im je uskraćeno, roditelji prepoznaju njegov prioritet, primat njegovih želja i interesovanja i svoju pomoćnu, sporednu ulogu.
Mala, slaba figura, prikazana okružena roditeljima, u kojoj se dijete prepoznaje, može izraziti osjećaj bespomoćnosti i zahtjev za brigom i brigom. Ova situacija može biti posledica činjenice da je dete naviklo na atmosferu stalnog i preteranog starateljstva koja ga okružuje u porodici (često primećeno u porodicama sa samo jednim detetom), pa se oseća slabim, pa čak može da ga zloupotrebi, manipulišući svojim roditelja i stalno tražeći od njih pomoć i pažnju.
Dijete se može približiti roditeljima, gurajući ostatak porodice. Time ističe svoj izuzetan status među ostalom djecom.
Ako se dijete crta uz oca i istovremeno preuveličava veličinu vlastite figure, onda to vjerovatno ukazuje na snažan osjećaj rivalstva i želju djeteta da zauzme isto snažno i autoritativno mjesto u porodici kao i otac.
4. Dodatni znakovi.
Kada crta porodicu, dijete može dodati ljude izvan porodičnog kruga ili životinje. Takvo ponašanje se tumači kao pokušaj da se popune praznine, nadoknadi nedostatak bliskih, toplih odnosa, nadoknadi nedostatak emocionalnih veza itd. Tako, na primjer, dječak, kao jedino dijete u porodici, može u svoj crtež uključiti rođake ili braću, najudaljenije rođake i razne životinje - mačke, pse i druge, izražavajući time nedostatak bliske komunikacije s drugima. djece i potreba za stalnim pratiocem u igricama sa kojima bi se mogla ravnopravno komunicirati.
Na crtežu mogu biti prisutni i izmišljeni likovi, koji također simboliziraju nezadovoljene potrebe djeteta. Pošto nije dobilo njihovo zadovoljstvo u stvarnom životu, dijete zadovoljava te potrebe u svojoj fantaziji, u imaginarnim odnosima. U tom slučaju trebate zamoliti dijete da kaže nešto više o ovom liku. U njegovim odgovorima ćete pronaći ono što mu nedostaje u stvarnosti.
Dijete može prikazati kućnog ljubimca koji je blizak nekom od članova porodice, koji je zapravo odsutan. To može ukazivati na djetetovu potrebu za ljubavlju, koju bi željelo da dobije od ove osobe.
5. roditeljski par.
Obično su roditelji prikazani zajedno, otac je viši i veći lijevo, majka je niža desno, a slijede druge figure po važnosti. Kao što je već napomenuto, treba imati na umu da crtež ne odražava uvijek stvarnost, ponekad je samo odraz onoga što se želi. Dijete koje odgaja jedan od roditelja može ipak prikazati oboje, izražavajući time svoju želju da se njihova zajednica obnovi.
Ako dijete nacrta jednog roditelja s kojim živi, to znači da prihvata situaciju iz stvarnog života, kojoj se dijete manje-više prilagodilo.
Jedan od roditelja može biti u izolovanom položaju na slici. Ako je lik roditelja istog pola kao i dijete prikazan podalje od ostalih, onda se to može protumačiti kao želja djeteta da bude s roditeljem suprotnog spola. Ljubomora uzrokovana edipalnim kompleksom sasvim je normalna za dijete dok ne uđe u pubertet (prosječno 12 godina).
Slučaj kada su figura djeteta i roditelja suprotnog spola uklonjeni jedno od drugog, po svemu sudeći, može se smatrati blagim kršenjem prirodnog poretka odnosa sa roditeljem suprotnog spola.
Ako su na slici roditelji u kontaktu jedni s drugima, na primjer, drže se za ruke, onda to znači da u životu postoji blizak psihološki kontakt između njih. Ako na slici nema kontakta, onda najvjerovatnije ne postoji u stvarnosti.
Ponekad dijete, ignorirajući stvarnu situaciju, prikazuje jednog od roditelja neprirodno velike veličine, često se to odnosi na majčinu figuru. To sugerira da se u njegovim očima ovaj roditelj percipira kao supresivna figura, koja potiskuje svaku manifestaciju nezavisnosti i inicijative. Ako dijete ima sliku jednog od roditelja kao dominantne, nadmoćne, neprijateljske, zastrašujuće osobe, onda je sklono svojoj figuri dati veliku veličinu u odnosu na figure drugih članova porodice, ne uzimajući u obzir njihove stvarne fizičke veličine. . Takva se figura može prikazati s velikim rukama, pokazujući svojim držanjem zapovjedni, diktatorski stav.
Nasuprot tome, roditelj kojeg dijete ne shvaća ozbiljno, ignorira, ne poštuje, prikazuje se kao mali, s malim rukama ili bez ruku.
6. Identifikacija.
U crtežu porodice postoji i takav indikativni faktor kao što je identifikacija. Dijete se lako identificira sa jednim ili drugim likom na svom crtežu. Može se poistovjetiti sa svojim ocem, majkom, bratom ili sestrom.
Identifikacija sa roditeljem istog pola odgovara normalnom stanju stvari. To odražava njegovu želju da ima preferirani odnos sa roditeljem suprotnog pola.
Identifikacija sa starijim bratom ili sestrom, bez obzira na pol, takođe je normalna, posebno ako je primetna razlika u godinama.
Ponekad se dijete može identificirati s dodatnim likovima koji nisu dio porodice. Šta je identifikacija? Figura sa kojom se dete identifikuje prikazana je kao najatraktivnija, najpotpunija; ona dobija više vremena. Osim toga, mnogo informacija o tome obično daje rezultate razgovora. U razgovoru na koji se najviše treba osloniti često se otkrivaju sasvim suprotne stvari. Ispostavilo se da se dijete može identificirati sa najneopisnijim likom na crtežu, koji ima nejasne konture, smješten je dalje od svih ostalih itd. Takav slučaj ukazuje da dijete doživljava velike poteškoće i napetost u odnosima sa svojom porodicom i samim sobom.
7. Odbijanje imidža člana porodice.
Ako se dijete udaljava od ostatka porodice, onda vjerovatno doživljava osjećaj usamljenosti i izolacije.
Ako dijete uopće nije na slici, onda možemo govoriti o istoj stvari, ali u mnogo jačoj manifestaciji. Iskustva poput osjećaja inferiornosti ili osjećaja nedostatka zajednice, otuđenosti također uzrokuju da se dijete isključuje iz slike porodice. Takvi primjeri se često mogu vidjeti na porodičnim crtežima usvojene djece. Nezadovoljstvo roditelja, pretjerana kritičnost, poređenja sa braćom ili sestrama u za njega nepovoljnom svjetlu doprinose formiranju niskog samopoštovanja i potiskivanju motivacije djeteta za postizanjem. U blažem obliku, to se manifestuje kada dijete zadnje crta sebe.
Česta pojava u dječjim crtežima je odbijanje crtanja mlađih. Objašnjenja poput "Zaboravio sam da nacrtam brata" ili "Nije bilo dovoljno mesta za mog mlađeg brata" ne bi trebalo da vas dovedu u zabludu. U crtežu porodice nema ništa slučajno. Sve ima svoje značenje, izražava određena osjećanja i iskustva djeteta u odnosu na njemu bliske osobe.
Sasvim je uobičajeno da starije dijete bude ljubomorno na svoje roditelje na mlađe dijete, jer mlađe dijete dobija najviše ljubavi i pažnje roditelja. Pošto on u stvarnosti sputava ispoljavanje osećanja nezadovoljstva i agresije, ta osećanja izlaze napolje u crtežu porodice. Mlađi brat jednostavno nije prikazan. Negirajući njegovo postojanje, dijete otklanja postojeći problem.
Može se desiti i druga reakcija: dijete na crtežu može prikazati mlađeg brata ili sestru, ali se isključiti iz porodice, poistovjećujući se na taj način sa rivalom koji uživa pažnju i ljubav svojih roditelja. Odsustvo odraslih na slici može ukazivati na negativan stav djeteta prema ovoj osobi, na odsustvo bilo kakve emocionalne veze s njim.
II. Dijagnostički blok tehnika korištenih u januaru. 1.Proučavanje dinamike mentalnog razvoja djece.
Identificirati dinamiku razvoja takvog mentalnog procesa kao što je pažnja se koristi tehnika "Nacrtaj kuće i lišće."
Zadatak sadržan u ovoj metodi ima za cilj da odredi nivo koncentracije, prebacivanja i distribucije pažnje. Djetetu se pokazuje stimulativni materijal (Prilog 6). Na njemu su nasumično date slike jednostavnih figura: kuće i lišće.
Uputstvo : „Sada ćemo ti i ja igrati takvu igru: pokazaću ti sliku na kojoj su nacrtani listovi i kuće. Morate nacrtati prozor za svaku kuću i granu za svaki list. Kada kažem "počni", ti počinješ da slikaš. Potrebno je crtati prozore i grančice dok ne kažem „stop“. Morate raditi vrlo pažljivo i vrlo brzo. Dogovor?"
Psiholog bilježi vrijeme i daje naredbu za izvršenje zadatka. Imate 5 minuta da završite zadatak.
Evaluacija rezultata.Prilikom obrade i evaluacije rezultata utvrđuje se broj predmeta koje je dijete pogledalo u roku od 5 minuta i greške koje je napravio. Dobijeni podaci unose se u formule koje određuju stepen razvoja djetetove pažnje.
Formula za izračunavanje nivoa koncentracije pažnje:
K \u003d (C - n) / C,
gdje je K indikator koncentracije pažnje;
C - broj figura koje je dijete pogledalo;
n je broj grešaka. Slike koje nedostaju ili su pogrešno nacrtane smatraju se greškama. Što je ovaj pokazatelj bliži 1, to je veći nivo koncentracije pažnje kod djeteta.
Formula za izračunavanje nivoa distribucije i prebacivanja pažnje:
S = C - n / t,
gdje je S indikator distribucije i prebacivanja djetetove pažnje;
C - broj prikazanih objekata koje je dijete pogledalo i označilo;
n je broj grešaka napravljenih tokom rada;
t je vrijeme provedeno na zadatku. Što je dijete manje griješilo i trošilo vrijeme na zadatak, to je njegov nivo razvoja distribucije i prebacivanja pažnje veći.
Ocjena stepen razvoja percepcijeizvedena uz pomoćTehnika "Saznaj ko je to".
Psihodijagnostički pregled ovom tehnikom provodi se na sljedeći način. Djetetu se pokazuje crtež na kojem su svi fragmenti prekriveni komadom papira, osim fragmenta „a“. Na osnovu ovog fragmenta, dijete se poziva da kaže kojem općenitom crtežu pripada prikazani dio. Imate 10 sekundi da riješite ovaj problem. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo tačno odgovoriti na pitanje, tada mu se za isto vrijeme - 10 sekundi - prikazuje sljedeća, malo potpunija slika "b", i tako sve dok dijete konačno ne pogodi koja je prikazana na ovoj figure. U obzir se uzima vrijeme koje je dijete uopće potrošilo da riješi problem i broj fragmenata crteža koje je moralo pogledati prije donošenja konačne odluke. Slike za metodu "Saznaj ko je" Evaluacija rezultata 10 bodova - dijete je iz fragmenta slike za manje od 10 sekundi moglo pravilno odrediti da cijela slika prikazuje psa. 7-9 bodova - dijete je utvrdilo da ova slika prikazuje psa, samo po fragmentu slike "b", trošeći na to općenito od 11 do 20 sekundi. 4-6 bodova - dijete je samo po fragmentu "c" utvrdilo da se radi o psu, utrošivši od 21 do 30 sekundi da riješi problem. 2-3 boda - dijete je samo po fragmentu "g" pogodilo da se radi o psu, utrošivši od 30 do 40 sekundi. 0-1 bod - dijete više od 50 sekundi uopće nije moglo pogoditi o kakvoj se životinji radi, gledajući sva tri fragmenta: "a", "b" i "c". Zaključci o stepenu razvijenosti 10 bodova - vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod - veoma nisko. Procjena nivoa razmišljanja proizvedeno upotrebomMetode "Podijelite u grupe"(figurativno-logičko mišljenje) iTehnike "Izrezivanje oblika"(vizuelno-efikasno razmišljanje). Svrha prve tehnike je procijeniti figurativno-logičko mišljenje djeteta. Njemu je prikazana slika ispod i zadat mu je sljedeći zadatak: “Pažljivo pogledajte sliku i podijelite figure prikazane na njoj u što više grupa. Svaka takva grupa treba da uključuje figure koje se razlikuju po jednoj osobini koja im je zajednička. Navedite sve figure uključene u svaku od istaknutih grupa i znak po kojem se razlikuju. Imate 3 minute da završite cijeli zadatak. Stimulativni materijal za tehniku "Podijelite se u grupe". Evaluacija rezultata
Zaključci o stepenu razvijenosti 10 bodova - veoma visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod - veoma nisko. Druga tehnika "Izreži figure" namijenjena je psihodijagnostici vizualno-efikasnog mišljenja djece. Njen zadatak je brzo i precizno izrezati figure nacrtane na njemu iz papira. Šest kvadrata na koje je podijeljena prikazuju različite figure. Ovaj crtež tokom testiranja nudi se djetetu ne kao cjelina, već u zasebnim kvadratima. Da bi to učinio, eksperimentator ga prvo izreže na šest kvadrata. Konture izrezanih figura metodi "Izreži figure". Dijete zauzvrat dobija svih šest kvadrata sa crtežima (redoslijed njihovog predstavljanja označen je brojevima na samim crtežima), makaze i zadatak da sve te figure iseče što brže i preciznije. (Prvi od kvadrata jednostavno se prepolovi škarama duž vodoravne linije ucrtane u njemu.) Evaluacija rezultata Prilikom evaluacije rezultata dobijenih ovom metodom uzima se u obzir vrijeme i tačnost djetetovog izvođenja zadatka. 10 bodova - sve figure dijete izrezuje za ne više od 3 minute, a konture izrezanih figura se razlikuju za najviše 1 mm od datih uzoraka. 8-9 bodova - sve figure je dijete izrezalo za 3 do 4 minute, a njihove konture se razlikuju od originala za 1 mm do 2 mm. 6-7 bodova - sve figure dijete izrezuje za 4 do 5 minuta, a njihove konture se razlikuju od originala za 2-3 mm. 4-3 boda - sve figure je dijete izrezalo za 5 do 6 minuta, a njihove konture se razlikuju od originala za 3-4 mm. 2-3 boda - sve figure je dijete izrezalo za 6 do 7 minuta, a njihove konture se razlikuju od originala za 4-5 mm. 0-1 bod - dijete se nije snašlo sa zadatkom za 7 minuta, a figure koje je izrezao razlikuju se od originala za više od 5 mm. Zaključci o stepenu razvijenosti 10 bodova - veoma visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod - veoma nisko. Za procjenu pamćenja baby usedmetoda "Imenuj riječi." |
Pomaže u određivanju zaliha riječi koje su pohranjene u aktivnoj memoriji djeteta. Odrasla osoba zove dijete riječju iz odgovarajuće grupe i traži od njega da samostalno navede druge riječi koje pripadaju istoj grupi.
Imenovanju svake od sljedećih grupa riječi daje se 20 sekundi, a općenito 160 sekundi za završetak cijelog zadatka.
1. Životinje.
2. Biljke.
3. Boje objekata.
4. Oblici objekata.
5. Ostali znaci predmeta, osim oblika i boje.
6. Ljudske radnje.
7. Načini izvođenja radnji od strane osobe.
8. Kvaliteti radnji koje je izvršila osoba.
Ako samo dijete teško počinje nabrajati potrebne riječi, onda mu odrasla osoba pomaže tako što imenuje prvu riječ iz ove grupe i traži od djeteta da nastavi s nabrajanjem.
Evaluacija rezultata
10 bodova - dijete je imenovalo 40 ili više različitih riječi koje pripadaju svim grupama.
8-9 bodova - dijete je imenovalo od 35 do 39 različitih riječi koje pripadaju različitim grupama.
6-7 bodova - dijete imenuje od 30 do 34 različite riječi povezane s različitim grupama.
4-5 bodova - dijete je imenovalo od 25 do 29 različitih riječi iz različitih grupa.
2-3 boda - dijete imenuje od 20 do 24 različite riječi povezane s različitim grupama.
0-1 bod - dijete je cijelo vrijeme imenovalo ne više od 19 riječi.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova - veoma visoko.
8-9 bodova - visoko
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod - veoma nisko.
Metoda "Pričaj po slici"dizajniran za određivanje aktivnogdječiji vokabular. Djetetu se pokazuju slike (Prilog 7). Zatim mu se daje 2 minuta da pažljivo razmotri. Ako je ometen i ili ne može razumjeti ono što je prikazano na slici, tada psiholog objašnjava i posebno mu skreće pažnju na to. Rezultati se zatim zapisuju u tabelu 3.
Tabela 3
Šema za evidentiranje rezultata studije
br. p / str | Fragmenti govora snimljeni u procesu istraživanja | Učestalost upotrebe |
imenice | ||
Glagoli | ||
Pridjevi u pravilnom obliku | ||
Komparativni pridjevi | ||
Pridjevi u superlativima | ||
Prilozi | ||
Zamjenice | ||
Sindikati | ||
Prepozicije | ||
Složene rečenice i konstrukcije |
Tabela evaluacije rezultata
Veoma visok nivo | Svih 10 fragmenata govora uključenih u tabelu nalazi se u govoru djeteta. |
Visoki nivo | U govoru djeteta nalazi se 8-9 fragmenata govora uključenih u tabelu |
Prosječan nivo | U govoru djeteta nalazi se 6-7 fragmenata govora uključenih u tabelu |
Nizak nivo | U govoru djeteta nalazi se 4-5 fragmenata govora uključenih u tabelu |
Veoma nizak nivo | U govoru djeteta nalaze se 2-3 fragmenta govora uključenih u tabelu |
Svi podaci dobijeni tokom istraživanja unose se u zbirnu tabelu 4 i donosi se psihološki zaključak o stepenu razvoja mentalnih procesa kod dece koja se testiraju.
Tabela 4
br. p / str | Prezime, ime djeteta | Pažnja | Percepcija | Memorija | Razmišljanje | Govor |
|
Figurativno-logički | Vizuelno i efektno | ||||||
2. Srednje istraživanje emocionalno-lične sfere djece.
Za ovu studiju koristićemoTehnika M. Z. Drukarevicha "Nepostojeća životinja".Dijete dobija jednostavnu olovku i prazan list bijelog papira i smije da rasporedi crtež kako mu odgovara - vodoravno ili okomito. Olovka ne treba da bude pretvrda (da ne grebe papir i lako piše), ali ni previše meka (da se slika ne razmazuje od dodira dlanova). Možete ga oprati, ali ne morate bebu posebno usmjeravati na ovu misao: ako želi, koristit će elastičnu traku (i nju morate staviti).
Klincu se kaže: „Da vidimo kako možeš maštati. Izmislite i nacrtajte životinju koja zapravo ne postoji i nikada nije postojala – ni u bajkama, ni u crtanim filmovima, ni u kompjuterskim igricama. Ako dijete kaže: "Ne znam kako ovo nacrtati", morate objasniti da za ovaj zadatak ne morate biti u stanju da radite baš ništa. Budući da je potrebno nacrtati „čega zapravo nema“, nije bitno kako će ispasti. Ako predugo razmišlja, onda mu samo savjetujte da počne „kako mu luta u glavu, kuda ruku vodi“, a onda smisli kako ide.
Kada dijete završi posao, zamolite ih da životinji daju ime.
Dešava se da umjesto nepostojeće životinje prikazuju običnu, dobro poznatu, što se odražava i u njenom imenu (mačka, miš). U ovom slučaju, trebate zatražiti da napravite još jedan crtež životinje koja zapravo ne postoji. Instrukcija se u potpunosti ponavlja. Ako je ponovo prikazana prava životinja, nemojte mučiti dijete i ostaviti ga na miru. Ali ako je izgled životinje prilično trivijalan (prikazano je tipičnom slonu), ali je nazvana neobično („vanzemaljski vrh slona“), tada se zadatak smatra završenim.
Nakon što ste saznali ime životinje, zamolite da kažete o tome - o njenom karakteru, navikama, načinu života. Kako i gde živi, šta jede, koju veličinu obično radi, šta najviše voli, a šta ne voli da radi, da li živi sam ili sa nekim, da li ima prijatelje, neprijatelje – i zašto; Čega se boji, o čemu sanja, koje želje ima?
U slučaju nerazumljivosti slike, bolje je navesti koji dio tijela (ili koji organ) odgovara određenim detaljima slike.
Nemojte usmjeravati pažnju bebe na činjenicu da je ovo test, neka samo mirno stvara. Ako ne želi danas, neka crta kad hoće: kuda da požuri? Ali poželjno je završiti cijelu seriju bez previše rastezanja u vremenu.
Kada radovi budu gotovi, pokušaćemo da napregnemo pažnju. Na šta da ga usmjerimo - i šta iz njih možemo "izvući" iz ovih crteža?
Dakle, za početak ćemo odrediti vrstu životinje.
Ako zaista originalno- Ovo je dokaz visoke kreativnosti djeteta. Ako volišsastavljen od različitih delovapostojeće životinje - dijete je prilično racionalno. Ako je biće jedno od njihje već izmišljen ili je postojao dugo vremena(zmaj, dinosaurus) - dijete ima slabu maštu (iako je možda samo bilo previše lijeno... i zašto lijenost također nije grijeh za razmišljanje). Pa, ako kao odgovor na sve vaše pokušaje da probudite maštudijete starije od 7 godina tvrdoglavo je crtalo samo prave životinjeBilo bi lepo konsultovati se sa psihologom.
Obratimo pažnju na dijelove tijela stvorenja.
Glava - izvinite na tautologiji, sve je u glavi. Ako a ona uopšte ne postoji Ovo je veoma zabrinjavajući znak. Ali poslovica “jedna glava je dobra, a dvije bolje” je u ovom slučaju nebitna. Dvije glave (ili čak i više) govore o prisutnosti unutrašnjeg sukoba i nedosljednosti prirode.
Previše čula(sonde, oči, uši) govori o anksioznosti djeteta. Oči – generalno, vrlo informativan detalj. Odsustvo očiju ili njihova atipična slika - u obliku tačaka, u obliku praznog kruga (bez zjenice), potpuno zacrnjenih - to su markeri problematičnog stanja duha, znakovi nervne iscrpljenosti, impulzivnosti, negativizma ili strahove.Uši su prevelikegovore o budnosti, nervozi, sumnjičavosti prema autoru crteža.
Noge - pokazatelj "stabilnosti" djeteta. Ako ih je previše ili su jako velike, bebi je potrebna dodatna podrška. A ako su odsutni ili su uopće „mršavi“, dijete može biti pasivno i slabo orijentirano prema domaćinstvu. Prednje šape ili "ruke" simbol su uspjeha ili neuspjeha u društvenim kontaktima. Previše ruku govori o nedostatku komunikacije kod djeteta, ako ih uopće nema, ono, kao i njegova životinja, vjerovatno izbjegava kontakt sa svojom vrstom.
Vrsta nakita šare na koži ili paunov rep- dokaz demonstrativnog karaktera, ali krila - atribut romantičara, sanjara i pronalazača.Debeo i dug rep, kao i vrlo dlakavo tijelo životinje, a još više jasno ucrtane genitalije, govori o probuđenoj pažnji prema seksualnoj sferi života.
Znakovi agresivnosti suoštrih rogova ili izraslina, prisustvo oružja, kandži, očnjaka i zubatih usta ukazuje na spremnost na verbalnu agresiju. Razgovarajte o odbrambenoj agresiji igle i trnje. Ali ljuska ili ljuskaTo je strah od napada i potreba za zaštitom.
pažnja: rane, ožiljci, sakaćenja, vidljivi unutrašnji organi, krvni sudovi (uključujući i oči) su znakovi psihičkog stresa.
A sada obratimo pažnju na životni stil životinje.
Ako je to logično povezano sa njegovom slikom(životinja je krilata i dijete javlja da živi na kamenju i lebdi u oblacima) - radujte se, dijete je dobro s logičkim razmišljanjem. Ali očigledne "nedosljednosti" svjedoče o problemima u polju logike: na primjer, životinja ima peraje i ljuske, ali živi na kopnu, ili je prekrivena šiljcima i bodljama "za zaštitu od neprijatelja", ali živi na nenaseljenom asteroidu i generalno nema neprijatelja.
ako živi sam,u pećini, na steni, na drugoj planeti - verovatno se tako oseća i autor crteža. Ako dijete u isto vrijeme spomene da „nije lako doći do stana“ – uznemireno je i traži zaštitu.egzotična staništademonstrativna djeca, koja teže pohvalama, biraju za svoje životinje - tako da se njihova erudicija uočava i zapaža. ALImjesta su bas gadnae („usred ljigave močvarne muljke“) - djeca koja imaju problema u komunikaciji ili su u stanju neuroze. Fantazere odaje vrlo detaljan i bogato detaljan opis života izmišljenog bića.
Sada analizirajmo šta životinja jede.
Radujmo se za njega i za dijete, ako je ovoočigledne dobrote i zdraveawn, ali ako su to stvariiskreno nejestivo(na primjer, kamenje, kuće, planine) - to ukazuje na probleme u komunikaciji i impulsivnost. Još više uznemiruje ako dijete prijavi da životinja jedeemocionalno neprijatna hrana(izmet, prljavština) i još više - ljudi. Pogotovo ako je dat detaljan opis jedenja žrtava - to već zahtijeva konsultacije sa psihologom.
Takođe se dešava da "životinja ne jede ništa” ili “jede zrak” znak je pretjerane samoapsorpcije.
Omiljena zabava prikazanog stvorenja takođe zaslužuje pažnju.
Sve je u redu ako se igra, šeta i općenito živi za svoje zadovoljstvo. Ako stalno traži hranu, dijete osjeća nestabilnost i teškoće u životu; ako životinja puno spava, dijete se osjeća umorno. Ako životinja izvodi "asocijalne" radnje - sve uništava i lomi - to je znak psihičkog stresa i agresivnosti.
Važno je da dijete informiše o prijateljima i neprijateljima nacrtane životinje.
Ako ih nema, dijete se može osjećati usamljeno, a ako bukvalno „sve okolo“ (bez specifičnosti), nedostaje mu komunikacija. Ako stvorenje za prijatelje ima zle životinje i negativne likove iz bajki, to je signal prisutnosti agresivnosti i asocijalnosti (odbacivanje društvenih normi). Što se tiče neprijatelja, onda "sve okolo" i "uopšte niko" - obje ove opcije govore o istoj stvari: otvorenom ili prikrivenom strahu od agresije. Ako je neprijatelja puno i dijete ih dugo nabraja, a poznata imena bljeskaju, može imati problema u komunikaciji. Alarmantno je i ako dijete prijavi da se životinja mnogo čega boji. Slušajte šta tačno – to je obično direktna projekcija njegovih sopstvenih strahova i zabrinutosti.
Zanimljive su i želje životinje.
Ako želi da se druži sa svima, dijete je privučeno komunikaciji, a ako se čini da je otprilike isto, ali drugim riječima - "da nema neprijatelja" ili "da ga se ne boje" - ono plaši se negativnog stava i sumnjičav je. Ako životinja želi "postati kao svi" - dijete je zabrinuto zbog njegove očigledne ili prividne razlike od drugih. Ako životinja želi postati velika, mali umjetnik se osjeća beznačajnim ili osjeća potrebu za zaštitom.
III. Dijagnostički blok tehnika korištenih u maju.
Proučavanje konačnih pokazatelja nivoa mentalnog razvoja djece.
Za utvrđivanje rezultata korektivno-razvojne nastave sa djecom na kraju školske godine vrši se dijagnostika kognitivnih procesa: pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja i govora, te emocionalne i lične sfere.
Stanje tehnike pažnju i vizuelno pamćenjedjetetu je dijagnosticirana metode "Zapamti i stavi tačku."
Za to se koristi stimulativni materijal prikazan u nastavku. List sa tačkama se prethodno iseče na 8 malih kvadrata, koji se zatim slažu tako da se na vrhu nalazi kvadrat sa dve tačke, a na dnu - kvadrat sa devet tačaka (svi ostali idu od vrha do odozdo redom sa sve većim brojem tačaka na njima).
Uputstvo. “Sada ćemo s vama odigrati igru pažnje. Pokazaću vam jednu po jednu karte na kojima su iscrtane tačke, a onda ćete sami nacrtati ove tačke u praznim ćelijama na mestima gde ste videli ove tačke na kartama.
Zatim se djetetu prikazuje redom, u trajanju od 1-2 sekunde, svaka od osam karata sa tačkama odozgo prema dolje u hrpi, a nakon svake sljedeće kartice od njega se traži da reproducira viđene tačke na praznoj kartici u 15 sekundi. Ovo vrijeme se daje djetetu kako bi se moglo sjetiti gdje su se nalazili poeni i označiti ih na praznoj kartici.
Evaluacija rezultata
Količina pažnje i pamćenja djeteta je maksimalni broj bodova koje je dijete uspjelo pravilno reproducirati na bilo kojoj kartici (odabira se ona sa kartica na kojoj je tačno reproduciran najveći broj bodova). Rezultati eksperimenta se ocjenjuju u bodovima kako slijedi:
10 bodova - dijete je ispravno reprodukovalo 6 ili više bodova na kartici u zadanom vremenu.
8-9 bodova - dijete je precizno reproduciralo od 4 do 5 bodova na kartici.
6-7 bodova - dijete je ispravno vratilo iz memorije od 3 do 4 boda.
4-5 bodova - dijete je pravilno reprodukovalo od 2 do 3 boda.
0-3 boda - dijete je moglo pravilno reproducirati ne više od jedne tačke na jednoj kartici.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova - vrlo visoko.
8-9 bodova - visoko.
6-7 bodova - prosjek.
4-5 bodova - nisko.
0-3 boda - veoma nisko.
Studija slušne memorije izvedena tehnikom"Proučavanje kratkoročne slušne memorije"(prema A.R. Luria).
Psiholog daje djetetu sljedeću instrukciju: „Sada ćemo se igrati s vama. Pročitaću ti reči, a onda ćeš ponoviti sve čega se setiš. Slušaj me pažljivo. Počnite da pevate čim završim sa čitanjem. Spreman? Čitam."
Tada se 10 riječi jasno izgovori zaredom (igla, šuma, voda, šolja, sto, pečurka, polica, nož, rolna, mačka). Ovaj postupak se ponavlja 5 puta, svaki put se ispod imenovanih riječi stavljaju križići, zapisujući rezultate u protokol.
Table
broj iskustva | Riječi | |||||||||
Evaluacija rezultata.Potrebno je utvrditi pri kojem ponavljanju dijete reprodukuje najveći broj riječi, a zatim procijeniti sljedeće karakteristike djeteta:
- Ako reprodukcija u početku počinje rasti, a zatim se smanjuje, to ukazuje na iscrpljenost pažnje, zaborav;
- Cik-cak oblik krivulje ukazuje na odsutnost, nestabilnost pažnje i, kao rezultat, oštećenje pamćenja;
- Uočava se "krivulja" u obliku platoa s emocionalnom letargijom, nedostatkom interesa.
Dijagnostika razmišljanja zgodno za raditiigre "Šta je tu suvišno?", koji je osmišljen da istražuje procese figurativno-logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta. U metodi se djeci prezentira niz slika na kojima su predstavljeni različiti predmeti, uz sljedeću instrukciju: „U svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta prikazana na njoj je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koja je stavka i zašto je suvišna.
Imate 3 minute da riješite problem.
Evaluacija rezultata
10 bodova - dijete je za manje od 1 minute riješilo zadatak koji mu je dodijeljen, imenujući dodatne predmete na svim slikama i tačno objašnjavajući zašto su suvišni.
8-9 bodova - dijete je tačno riješilo problem na vrijeme od 1 min. do 1,5 min.
6-7 bodova - dijete se sa zadatkom snašlo za 1,5 do 2,0 minute
4-5 bodova - dijete je riješilo problem za 2,0 do 2,5 minuta.
2-3 boda - dijete je riješilo problem za 2,5 minuta do 3 minute.
0-1 bod - dijete se nije snašlo sa zadatkom za 3 minute.
Zaključci o stepenu razvijenosti
10 bodova - veoma visoko.
8-9 bodova - visoko.
4-7 bodova - prosjek.
2-3 boda - nisko.
0-1 bod - veoma nisko.
Slike za tehniku "Šta je ovdje suvišno?"
Za stopu stepen razvoja govorababy usedtehnika "Godišnja doba".Djetetu se pokazuje niz crteža (Prilog 8) i traži se, nakon što pažljivo pogleda svaki crtež, da kaže koje je godišnje doba prikazano na svakom od njih.
Za vrijeme predviđeno za ovaj zadatak - 2 minute - dijete će morati ne samo navesti odgovarajuće godišnje doba, već i opravdati svoje mišljenje o njemu, tj. objasni zašto tako misli, naznači one znakove koji, po njegovom mišljenju, ukazuju na to da ovaj dio crteža prikazuje upravo ovo, a ne neko drugo doba godine.
Tabela evaluacije rezultata
Visoki nivo | Dijete je pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa pravim godišnjim dobima, ukazujući na 3-4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje na svim slikama snimljenim zajedno |
Prosječan nivo | Dijete je ispravno identificiralo godišnja doba na svim slikama, ukazujući na 1-2 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje |
Nizak nivo | Dijete je tačno identifikovalo godišnja doba samo na 1-2 od četiri slike i naznačilo samo jednu osobinu koja podržava svoje mišljenje |
Veoma nizak nivo | Dijete nije moglo ispravno identificirati nijedno godišnje doba i nije navelo ni jednog duha. |
Svi podaci dobijeni tokom istraživanja unose se u zbirnu tabelu 5 i donosi se psihološki zaključak o stepenu razvoja mentalnih procesa kod dece koja se testiraju.
Dalje dijagnosticiranoemocionalno-ličnu sferudijete: njegovi međuljudski odnosi, samopoštovanje, samopoštovanje, anksioznost, agresivnost itd. Da biste to učinili, koristite test"Crtež čovjeka" (K.Machover i F.Goodenough).
Ovaj test je jedna od najčešće korištenih dijagnostičkih metoda. Može se izvoditi od treće godine života. Zaključci o stepenu mentalnog razvoja zasnovani na rezultatima testova najpouzdaniji su u odnosu na predškolski i osnovnoškolski uzrast. Kao test ličnosti, metodologija se uspješno interpretira, počevši od starijeg predškolskog uzrasta, i nema dobnih ograničenja odozgo.
Preporuke: Test se izvodi na listu neliniranog papira. Preporučljivo je koristiti A4 list (21 x 30 cm), ali je prihvatljiv i manji format. List se postavlja okomito ispred subjekta. Ako ga u budućnosti subjekt okrene, onda ga to ne sprečava.
Crtanje se radi jednostavnom olovkom. Olovka ne bi trebala biti pretvrda: po mogućnosti M ili 2M. Tvrđa olovka ne dozvoljava vam da precizno procijenite silu pritiska, jer čak i uz jak pritisak ostavlja tanku liniju. Mekša olovka brzo otupljuje i jako se razmazuje, ostavljajući prljave mrlje na crtežu.
Pogodno je koristiti olovku s elastičnom trakom. Ako je olovka bez elastične trake, onda se daje zasebno, ali ne biste trebali posebno skrenuti pažnju subjekta na nju. Neki autori ne preporučuju da se subjektu daje elastična traka kako bi se sve probne radnje mogle vidjeti tokom crtanja. Međutim, naše iskustvo pokazuje da kod mnogih ispitanika, posebno onih sa povišenim nivoom anksioznosti, nedostatak elastične trake izaziva ozbiljne poteškoće, a ponekad i odbijaju da crtaju. Pogodan izlaz je korištenje tvrde gumene trake; dok obrisane linije ostaju uočljive, što obično ne smeta previše subjektu.
Proces crtanja se ogleda u protokolu. Na svakom listu sa crtežima i na svakom listu protokola ispisuje se ime i prezime ispitanika (ili njegova šifra) i datum polaganja ispita. Na prvom listu su naznačene godine starosti, sastav porodice, razlozi za kontaktiranje, anamnestički podaci.
U protokolu se navodi:
Tempo zadataka, pauze i pauze u radu;
Redoslijed u kojem su napravljeni različiti dijelovi slike;
Pitanja i izjave subjekta;
Sažetak sljedećeg razgovora.
Uputstvo: „Nacrtajte osobu - sve, u potpunosti. Pokušajte da crtate najbolje što možete - na način na koji možete" (u daljem tekstu se daje apel odrasloj osobi; kada se govori o detetu koriste jedninu, a ne množinu. Za malu decu preporučljivo je promeniti uputstva: "Nacrtaj ujaka. Probaj da crtaš bolje."
Ako ispitanik postavlja pojašnjavajuća pitanja ("Muškarac ili žena?", "Dečak ili devojčica?", "Mogu li da nacrtam princezu?", "Mogu li da mu dam da nosi šešir?", itd.), uputstva su delimično ponovljeno. Dakle, na pitanje: "Mogu li nacrtati samo lice?", slijedi odgovor: "Ne, nacrtaj cijelu osobu, kao cjelinu." Ako subjekt kaže: „Nacrtaću robota“, onda odgovaraju: „Ne, molim te nacrtaj osobu“. Ako subjekt, dok crta, prekrši upute (na primjer, umjesto osobe prikazuje samo lice ili robota), ali ne postavlja nikakva pitanja, inspektor se suzdržava od komentara i ne sjeća se uputstava do kraja crtež. Na kraju rada zadatak se ponavlja: „Sada, ipak, nacrtaj osobu - sve, u potpunosti. Pokušajte da nacrtate što bolje možete - na način na koji znate "(tj. instrukcija je reprodukovana u cijelosti). Morate tražiti da napravite drugi crtež čak i ako se originalni ispostavi da je shematski („čovek od štapa“) ili stereotipna karikatura.
Dešava se da ispitanik odbije izvršiti zadatak, tvrdeći da ne zna crtati. Onda ga treba ohrabriti, reći da te (ispitivača) zanimaju bilo kakvi crteži, da je ne baš dobar crtež bolji od nikakvog itd.
Nakon završetka rada, korisno je razgovarati o crtežu, saznati kakva je osoba nacrtana - koje je godine, spol (ako nije jasno iz crteža), kakav karakter ima, čime se bavi, čime se bavi voli i ne voli, šta ga čeka u budućnosti o čemu sanja itd. Ako se ispituje tinejdžer ili odrasla osoba, možete ga zamoliti da napiše kratku priču o prikazanom liku.
Na kraju razgovora nude još jedan zadatak u skladu sa procedurom koju je razvio Mahover. Ispitaniku se daje prazan list papira sa uputom: "Sada nacrtaj osobu suprotnog pola." Ako ne razumijete upute, trebate objasniti šta se podrazumijeva pod osobom čiji je spol suprotan od ranije nacrtanog. Ova aktivnost je korisna za odrasle i tinejdžere. Prilikom pregleda predškolaca i mlađih školaraca obično ne daje značajne dodatne informacije, iako se u nekim slučajevima, kada je potrebno utvrditi odnos djeteta prema seksualnoj sferi, može preporučiti i malom djetetu.
Za procjenu mentalnog razvoja, crtež žene u suknji nije dovoljno informativan (nije jasno da li je artikulacija nogu s tijelom adekvatno prenesena). Stoga, ako je originalno prikazana žena u suknji, mora se dati dodatni zadatak: "Sada nacrtajte muškarca (ujaka)."
O crtežu osobe suprotnog spola govori se na isti način kao i o prvom.
Spisak korišćene literature
- Sharokhina V.L. Korektivno-razvojna nastava: starije, pripremne grupe. - M.: DOO "Nacionalni centar za knjigu", 2011.
- Martsinkovskaya T.D. Dijagnoza mentalnog razvoja djece. - M.: LINKA - PRESS, 1997.
- Panfilova M.A. Igra terapija komunikacije. - M.: Izdavačka kuća "Gnom i D", 2000.
- Stepanov S.S. Dijagnoza inteligencije metodom testa crteža. – M.: Akademija, 1996.
- Zagornaya E.V. Priručnik dječijeg psihologa. - Sankt Peterburg: Nauka i tehnologija, 2010.
Analitička referenca za praćenje obrazovnog procesa
ANALIZA MONITORINGA Septembar 2017
Senior grupa "Kapljice"
Analiza praćenja realizacije programa "Od rođenja do škole" u seniorskoj grupi školske 2017-2018.
Obrazovna oblast "Fizička kultura"
Odgajamo djecu aktivnu, spretnu, veselu
Zaključci:
"fizička kultura"korišćena je metoda posmatranja aktivnosti dece, zadaci testa igre.
Rezultati su sljedeći:
Visok nivo ima 3 djece, što je 11%.
Prosječan nivo ima 16 učenika koji iznosi 67%. To su djeca koja mogu hodati brzo, lako i ritmično, zadržavajući držanje, penjati se na gimnastički zid sa promjenom tempa, ali pri rekonstrukciji u koloni od troje, četvero griješe; pri skretanju udesno, ulevo, okolo, mnoga deca jos uvek ne slede jasno komandu, skoro sva znaju da voze bicikl na dva tocka, ali ne skijaju, ne plivaju, jer uslovi nisu nastala u vrtiću
5 djece ima nivo ispod prosjeka, 22% su prvenstveno učenici treće zdravstvene grupe, često bolesna djeca (4); 3 djece ne razumiju šta se od njih traži, jer imaju zastoj u razvoju govora
nudi:
Na osnovu navedenog, potrebno je nastaviti rad na konsolidaciji glavnih vrsta pokreta, razvijanju osnovnih fizičkih kvaliteta; sistematizirati individualni rad sa djecom koja pokazuju niske i ispodprosječne rezultate fizičke spremnosti; unaprijediti rad uključivanja roditelja u održavanje sportsko-rekreativnih aktivnosti, odabrati tematski materijal i praktične preporuke za promociju zdravog načina života djece. Za pedagoško obrazovanje organizovati izbor metodičke literature za roditelje.
Uvodimo zdrav način života, jačamo fizičko i psihičko zdravlje djeteta
Obrazovna oblast "Socijalizacija"
Zaključci:
U obrazovnom praćenju"socijalizacija" korišćena su zapažanja aktivnosti deteta tokom različitih perioda boravka u predškolskoj ustanovi, individualni razgovori.
Najsavremenije:
Rezultati su sljedeći:
Sa visokim nivoom ovladavanja potrebnim znanjima i vještinama iz ove obrazovne oblasti u starijoj grupi 13 djece 54%. To su djeca koja se mogu dogovarati sa partnerima šta će igrati, ko će ko biti u igri; pridržavaju se pravila igre, objašnjavaju vršnjacima pravila igre, imaju više uloga u svom stvaralačkom iskustvu, igrali predstave u vrtiću. Zna dizajnirati igru koristeći različite materijale (atribute, materijale pri ruci, rukotvorine).Pokretači su u igri, često organizuju igru i imaju visok nivo igračkih vještina.
Prosječan nivo ima 10 djece, što je 42%. To su djeca koja mogu preuzeti ulogu, nakratko komunicirati s vršnjacima u igri u ime heroja, ali u didaktičkim igrama ne mogu procijeniti svoje sposobnosti, ne znaju osmisliti svoju igru, ne poštuju uvijek pravila igre. igru, poraz doživljavaju s iritacijom, ponekad čak i agresivno. .
1 dijete ima nivo ispod prosjeka, 4%. Ima nedovoljno razvijenu sposobnost samostalnog komuniciranja sa svojim vršnjacima, ne sudjeluje u kolektivnim poslovima, igra uglavnom jednu po jednu i ne može razviti radnju igre. To ukazuje na nedovoljno formiranje komponente aktivnosti.
nudi:
Na osnovu navedenog, potrebno je nastaviti rad na organizaciji razvijanja problemsko-praktičnih i problemsko-igrovih situacija vezanih za rješavanje društveno i moralno značajnih pitanja. Ponuditi djeci zapletno-ulogovne i kazališne igre, zapletno-didaktičke igre i igre s pravilima društvenog sadržaja u cilju razvijanja pozitivnog samopoštovanja, samopouzdanja, samopoštovanja, želje za praćenjem društveno prihvaćenih normi ponašanja , svijest o rastu svojih mogućnosti i želja za novim dostignućima .
Uključite roditelje u razgovore sa decom o normama odnosa sa odraslima i vršnjacima.
Obrazovna oblast "Spoznaja"
Zaključci: U obrazovnom praćenju"Znanje. Formiranje holističke slike svijeta»
Rezultati su sljedeći:
8 djece (33%) ima visok nivo.
Prosječan nivo ima 11 djece, 46%, od čega 2 djece imaju nivo blizu visokog.
3 djece imaju nivo ispod prosjeka, 16%.
Zaključak: Djeca sa visokim, prosječnim nivoom ovladavanja znanjima i vještinama iz ove oblasti poznaju glavne karakteristike življenja, uspostavljaju veze između stanja živih bića i okoline. Oni koriste posmatranje da razumeju prirodu. Znaju o važnosti sunca, zraka i vode za ljude, životinje i biljke. Imenuje godišnja doba, ali neka deca imenuju samo dve osobine (vruće, hladno, kiša pada, sve cveta itd.) Znaju da treba da se brinu o prirodi, ali to ne rade svi. Sva djeca znaju ime svog rodnog sela, ime države i glavnog grada 5 djece.
Deca sa nivoom ispod proseka nazivaju predmete koji olakšavaju rad čoveka u svakodnevnom životu, ne razlikuju i ne imenuju vrste transporta, ne klasifikuju predmete, samo se staklo određuje od materijala od kojih su napravljeni. Godišnja doba su imenovana, ali njihove karakteristike nisu zabilježene. Malo je znanja o interakciji čovjeka i prirode u različito doba godine.
U toku školske godine sa djecom je planiran sljedeći rad: individualni razgovori, analiza situacija, čitanje obrazovne literature, didaktičke igre, razgovor s djecom o značenju i sadržaju poslovica, izreka, zagonetki o prirodnim pojavama, narodnim znacima, korištenje zvukova priroda i klasična muzika; realizacija dječijih projekata koji koriste iskustvo predstava iz različitih obrazovnih područja. Planirano je da se organizuje posebna eksperimentalna aktivnost same dece, tokom koje bi deca mogla da upoznaju značaj sunca, vazduha, vode u životu čoveka.
Vodite razgovore i konsultacije sa roditeljima o ovom dijelu.
Zaključci:
U obrazovnom praćenju"Znanje. Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija»korišćeni su metod posmatranja, individualni razgovor, test zadaci igre.
Rezultati su sljedeći:
Zaključak: Deca sa visokim, prosečnim nivoom ovladavanja znanjima i veštinama iz ove oblasti mogu da istaknu svojstva predmeta, figura i samostalno ih klasifikuju; brojanje (do 10) direktno, ordinalno, obrnuto brojanje. Poznavati geometrijske oblike i njihova svojstva. Ali teško se snalaze na listu papira, osim za djecu s visokim nivoom. Mnoga djeca griješe u određivanju položaja nekog predmeta u odnosu na sebe, druge objekte.Nekoliko djece ima poteškoća u određivanju doba dana: jutro, popodne, veče, noć. Nekoliko djece ne može upoređivati predmete na oko; ne može provjeriti točnost primjenom ili preklapanjem.
Deca sa nivoom ispod proseka, broje do 10 sa greškama, ne znaju da broje unazad. Geometrijske figure se zovu, samo jedna po jedna, ne poznaju razlikovne karakteristike. Položaj objekta u odnosu na sebe, drugi objekti ne znaju.
Ne mogu porediti predmete na oko; ne mogu provjeriti točnost primjenom ili preklapanjem čak ni uz pomoć savjeta. Izjednačava nejednake grupe stavki na jedan način ili uklanjanjem ili dodavanjem jedinice. Najviše 5 posjeduju redni račun.
Tokom školske godine sa djecom će se realizovati sljedeće aktivnosti:
Razvijati mentalnu aktivnost djece: klasifikacija, analiza, poređenje, apstrakcija, generalizacija. Podijelite teške zadatke na dijelove i, ovisno o sklonostima i sposobnostima djece, rješavajte ih postepeno. razvijati kod djece sposobnost učenja, pažljivog slušanja i pamćenja zadatka, voljno i precizno ga izvršavanje. naučite djecu ovog uzrasta da slušaju zadatak do kraja.
Koristite zabavni materijal za formiranje ideja, upoznavanje s novim informacijama. Pomozite djeci uz pomoć savladavanja različitih praktičnih načina poređenja, grupisanja predmeta po količini, veličini, obliku, prostornom rasporedu.
Zaključci: U obrazovnom praćenju"Znanje. Produktivna (konstruktivna) aktivnost”korišćeni su metod posmatranja, individualni razgovor, test zadaci igre.
Rezultati su sljedeći:
Zaključak: Djeca sa prosječnim nivoom savladavanja znanja i vještina iz ove oblasti aktivno su uključena u rad, mogu planirati faze izgradnje vlastite zgrade, pronaći konstruktivna rješenja, znaju raditi kolektivno, ali jedva analiziraju model zgrade. Djeca rado stvaraju zgrade prema crtežu uz pomoć odrasle osobe. Oni znaju da koriste šablon.
Utvrđeno je da je nivo razvijenosti konstruktivnih vještina i stepen ispoljavanja samostalnosti u izradi građevina kod djece sa nivoom ispod prosjeka, fragmentarni, nepotpuni. Mogu stvarati vlastite zgrade, ali ne znaju analizirati. Prema crtežu, oni ne mogu stvoriti zgradu. Gradite jednu po jednu. Ponekad grade zajedno, ali se ujedinjuju sa djecom njihovog nivoa. Djeca znaju koristiti šablone, ali ne mogu svi rezati duž čvrstih linija, savijati se duž isprekidanih linija, odlikuju ih neprecizni zanati. Djeca se angažuju na poticaj odrasle osobe, ne pokazuju samostalnost.
Tokom školske godine planirano je da se sa djecom obavljaju sljedeći poslovi: individualni rad,
razne vrste timskog rada za formiranje vještina planiranja aktivnosti, vodeći računa o zajedničkom cilju distribucije operacija;
naučite analizirati uzorak i planirati niz radnji, kontrolirati se u toku rada, povezati svoj rezultat s uzorkom.
Obrazovna oblast "Komunikacija"
Razvijati govorne i komunikacijske sposobnosti djece
Zaključci: U obrazovnom praćenju"komunikacija" korišćeni su metod posmatranja, individualni razgovor, test zadaci igre.
Rezultati su sljedeći:
1 dijete ima visok nivo, što je 4%.
Prosječan nivo ima 12 djece, 50%.
10 djece ima nivo ispod prosjeka, 46%.
Zaključak: Djeca sa prosječnim nivoom ovladavanja vještinama iz ove oblasti pokazuju interesovanje za verbalnu komunikaciju. Oni argumentiraju presude i koriste oblik govora - dokaz uz pomoć odrasle osobe. Smišlja priče na osnovu zapleta slike, na osnovu skupa slika; uzastopno, bez značajnijih propusta, prepričavaju mala književna djela. Ali istovremeno je teško odabrati nekoliko pridjeva za imenicu, oni također imaju poteškoća u zamjeni riječi drugom riječju sličnog značenja. Ova djeca imaju nedovoljno razvijen fonemski sluh.
Djeca koja imaju nivo ispod prosjeka imaju ozbiljne poteškoće u svim ispitivanim parametrima. Prije svega, to je zbog njihovih individualnih karakteristika, s čestim dodavanjima
U toku školske godine planiran je rad sa djecom sa nivoom ispod prosjeka: individualni časovi govornih zadataka, didaktičke igre, čitanje beletristike i vođenje razgovora i konsultacija sa roditeljima o ovoj sekciji.
Obrazovna oblast "Čitanje fantastike"
Dijete u svijetu fikcije
Zaključci: U obrazovnom praćenju"Čitanje fikcije"korišćeni su metod posmatranja, individualni razgovor, test zadaci igre.
Rezultati su sljedeći:
5 djece (18%) ima visok nivo. Prosječan nivo ima 19 djece, 68%, od čega 4 djece ima nivo blizu visokog.
4 djece imaju nivo ispod prosjeka, 18%, od čega je 2 djece bliže niskom nivou.
Zaključak: Djeca sa visokim i srednjim nivoom ovladavanja vještinama i sposobnostima iz ove oblasti pokazuju želju za stalnom komunikacijom sa knjigom, doživljavaju očigledno zadovoljstvo slušanjem književnih djela. Oni istinski razumiju motive postupaka likova, vide njihova iskustva i osjećaje. Samo 3 djece čita poeziju.
Ali samo troje djece imenuje svog omiljenog dječjeg pisca, omiljene bajke. Niko ne imenuje omiljene priče.
Deca sa nivoom ispod proseka vole da slušaju umetnička dela, posebno bajke, ali ne mogu da ocene postupke likova, na pitanja odgovaraju jednosložno. Veoma teško pamte pjesme, bajke. Ne mogu da prepričavaju. Oni kategorički odbijaju da učestvuju u dramatizaciji malih bajki, ne mogu da čitaju pesme po ulogama, jer ih se ne sećaju, a nemaju ni želju da ih pamte.
Tokom školske godine planiran je sljedeći rad: individualni rad sa djecom ispod prosjeka, individualni razgovori o piscima, pjesnicima, čitanje beletristike, zajedničko i individualno učenje napamet pjesama; obaviti razgovore i konsultacije sa roditeljima o ovoj sekciji.
Obrazovna oblast "Umjetničko stvaralaštvo"
Uvodimo se u likovnu umjetnost i razvijamo dječju likovnu kreativnost
Zaključci: U obrazovnom praćenju"Umjetničko stvaralaštvo"korišćeni su metod posmatranja, individualni razgovor, test zadaci igre.
Rezultati su sljedeći:
4 djece (17%) imaju visok nivo.
14 djece ima prosječan nivo, 58%
6 djece ima nivo ispod prosjeka, 25%, od čega je 2 djece bliže niskom nivou.
Zaključak: Djeca sa visokim i srednjim nivoom savladavanja znanja i vještina iz ove oblasti posjeduju elementarne tehničke vještine u crtanju: pravilno drže olovku i četku i slobodno ih koriste. Oni prikazuju predmete i stvaraju jednostavne kompozicije zapleta, slike zasnovane na narodnim igračkama. Oni stvaraju male kompozicije zapleta, ali griješe u prenošenju proporcija, poza i kretanja figura. U modeliranju djeca oblikuju predmete različitih oblika koristeći naučene tehnike i metode.
Tokom školske godine planirano je da se sa djecom obavljaju sljedeći poslovi: individualni rad, učenje djece sposobnosti slušanja i izvršavanja zadatka, dovođenje započetih poslova do kraja. Razvijte kompozicijske vještine - postavite sliku na srednje listove papira, poboljšajte tehničke vještine. Tako, savladavajući obrise najjednostavnijih slikovnih oblika, koristeći svijetle, šarene tonove, dijete uči pronaći sličnosti s predmetima okolne stvarnosti, počinje shvaćati slikovne mogućnosti materijala i samostalno koristiti stečene vještine pri prikazivanju drugih predmeta. Dovedite djecu do razumijevanja da umjetnost odražava svijet oko sebe, a umjetnik oslikava ono što je izazvalo njegovo interesovanje, iznenađenje. Skreni im pažnju da nas umjetnost svuda okružuje: kod kuće, u vrtiću, na ulici, ljudima pričinjava zadovoljstvo, radost i prema njoj treba postupati s pažnjom. Nastaviti upoznavanje djece sa različitim vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, ideje o kojima produbljuju i proširuju. Naučite da povežete raspoloženje slika koje izražavaju različite vrste umjetnosti.
Nakon prethodnog razgovora i uspostavljanja kontakta sa djetetom, nudi mu se da izvrši sljedeće zadatke.
ličnu sferu
Subtest 1. "Lestvica" (samoprocjena)
Cilj: otkrivanje djetetovog samopoštovanja.
Uputstvo:„Pogledajte ove merdevine. Najbolji momci su postavljeni na najvišu stepenicu, oni najgori na najnižu stepenicu. Na srednjoj stepenici - ni loše ni dobro. Što je viši stepen, to su djeca bolja. Na koji korak biste se postavili? A na koju stepenicu će vas učitelj postaviti *? Majko? Tata? (možete pitati za druge bliske rođake).
Kriterijumi za evaluaciju
Smatra se normalnim ako se djeca ovog uzrasta stavljaju na “veoma dobru”, “najbolju” djecu. Položaj na bilo kojoj od nižih stepenica (posebno na samom
* Ako su u grupi dva vaspitača, raspitajte se za svakog.
niže) ne govori o adekvatnoj proceni, već o negativnom odnosu prema sebi, sumnji u sebe. Znak nevolje kako u strukturi djetetove ličnosti tako i u odnosima sa bliskim odraslima su odgovori u kojima ga svi rođaci stavljaju na niže stepenice. Međutim, kada odgovarate na pitanje „Gde će vas nastavnik smestiti?“ postavljanje na jednu od nižih stepenica je normalno i može poslužiti kao dokaz adekvatnog, ispravnog samopoštovanja, posebno ako se dijete zaista loše ponaša i često dobija komentare od učitelja.
AT Protokol naznačen je broj koraka koji je dijete odabralo (kako ocjenjuje sebe, mamu, tatu, vaspitače). U poglavlju "Bilješke" primjećuje se izbor koji je izazvao poteškoće (na primjer, stavljanje na drugi ili peti korak, itd.) ili je zahtijevao više vremena za razmišljanje; kao i odbijanje djeteta da izvrši zadatak.
Subtest opšte svijesti 2. "Glupost"
Cilj: otkrivanje djetetovog znanja o svijetu oko sebe, sposobnost emocionalnog reagovanja na apsurdnost slike.
Provedite proceduru. Djetetu se nudi slika sa riječima: "Pogledaj ovu sliku." Ako ga dijete šutke gleda (ili uopće ne reaguje), učitelj može pitati: „Jeste li pogledali sliku? Smiješno? Zašto je smiješna? Šta nije u redu?" Istovremeno, svako pitanje je pomoć u obavljanju zadatka i utiče na ocjenu koju dobija. Dijete mora uvidjeti apsurde i onda objasniti kako bi to zaista trebalo biti. Ako se dijete muči, psiholog može pomoći postavljanjem sljedećih pitanja:
Može li koza živjeti u šupljini? Gdje bi ona trebala živjeti?
Gdje i kako rastu mrkva i rotkvice? itd.
Kriterijumi za evaluaciju
Dijete reagira na apsurde prikazane na slici, živo i direktno, bez intervencije odrasle osobe, smije se, lako ukazuje na sve apsurde -
2 poena.
Dijete ne reaguje odmah, nalazi smiješna mjesta sa br
velika pomoć psihologa (jedno ili dva pitanja) - 1 bod.
Dijete ne reaguje emocionalno na apsurd
slike i samo uz pomoć odrasle osobe pronalazi neslaganje u njemu - 0 bodova.
AT Protokol bilježi se da li je dijete moglo pronaći sve smiješne situacije i pitanja psihologa; U poglavlju "Bilješke" Poteškoće u izgovoru, bilježe se gramatičke greške, procjenjuje se vokabular.
Subtest 3. "Godišnja doba"
Cilj: identifikacija nivoa formiranja predstava o godišnjim dobima.
Provedite proceduru. Pred djetetom su 4 slike koje prikazuju godišnja doba postavljene nasumičnim redoslijedom: „Ovdje su nacrtana godišnja doba. Koje je godišnje doba prikazano na svakoj slici? Prikaži i ime. Zašto tako misliš?"
Kriterijumi za evaluaciju
Dijete razumije zadatak, pouzdano korelira sliku svih godišnjih doba s imenima - 2 boda.
Dijete razumije zadatak, ali samo pravilno imenuje
dvije sezone, povezujući ih sa slikama - 1 bod.
Dijete ne razumije zadatak, besciljno se pomjera
slike, - 0 bodova.
AT Protokol treba napomenuti koje doba godine izaziva poteškoće. U poglavlju "Bilješke" postoji aktivan vokabular, tačnost prenosa znakova godišnjih doba.
3. Razvoj mentalnih procesa
Subtest 4. "Pronađi istu sliku" (pažnja)
Cilj: identifikacija sposobnosti utvrđivanja identiteta, sličnosti i razlike objekata na osnovu vizuelne analize, stepena razvijenosti zapažanja, stabilnosti pažnje, svrsishodnosti percepcije.
Provedite proceduru. Ispred djeteta se postavlja list sa crtežima. Upute: „Ovdje se crtaju 4 slike u svakom redu. Pažljivo pogledajte prvu sliku (gornji red) i pronađite potpuno isto. Zatim, zauzvrat, predstavite preostalih 5 redova.
Kriterijumi za evaluaciju
Dijete pravilno izvršava zadatak u 5-6 slučajeva - 2 boda.
Dijete pravilno izvršava zadatak u 3-4 slučaja - 1 bod.
Dijete pravilno izvrši zadatak u 1-2 slučaja ili ne
razumije i uopće ne izvodi - 0 bodova.
AT Protokol ispravnost izbora se konstatuje ("+" ili "-").
Predmet 5. "10 predmeta" (sjećanje)
Cilj: analiza količine direktne figurativne memorije kod djeteta.
Uputstvo:"Pogledajte pažljivo sliku, imenujte nacrtane predmete i pokušajte ih zapamtiti." Zatim se slika okreće i od djeteta se traži da navede stvari kojih se sjetilo.
Kriterijumi za evaluaciju
Dijete je zapamtilo 5-6 zadataka - 2 boda.
Dijete je zapamtilo 4 predmeta - 1 bod.
Dijete je zapamtilo manje od 4 predmeta - 0 bodova.
AT Protokol bilježi se koliko je stavki dijete zapamtilo (prethodno je stavio "+" ili "-").
Subtest 6. "Pronađi "porodicu"" (razmišljanje)
Ciljevi: identifikacija stepena razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja, elementi logičkog mišljenja, sposobnost grupisanja objekata prema njihovoj funkcionalnoj namjeni.
Provedite proceduru. Ispred djeteta postavljaju u niz po jednu sliku iz kategorija: posuđe, odjeća, prijevoz, voće, namještaj, povrće. Ostale slike su raspoređene ispod njih slučajnim redoslijedom. Uputa: „Pogledajte pažljivo koje su slike u gornjem redu, imenujte ih. Sada ću napraviti jednu sliku (voditelj snima sliku koja pripada istoj grupi kao i prva) i stavi ga ovde (stavlja ispod prve slike). Zatim uzima bilo koju drugu kartu i pita dijete: "Gdje ćeš staviti ovu sliku?" itd. Rezultat bi trebao biti šest grupa po četiri karte, koje se u svakoj grupi nalaze jedna ispod druge. Dijete mora objasniti zašto je spojilo slike u jednu grupu. Ako zadatak stvara poteškoće djetetu, možete mu pomoći tako što ćete postaviti drugi red slika po kategorijama ili ga zamoliti da nazove kartice u istom redu jednom riječju, na primjer: „Kako se može reći narandža i jabuka jednom riječju?"
Kriterijumi za evaluaciju
Dijete prihvata i razumije zadatak, razvrstava
slike, uzimajući u obzir glavne karakteristike i mogu generalizovati u govornim terminima - 2 boda.
Dijete razumije zadatak, pravilno postavlja slike, ali ne generalizira verbalno ili ne razumije odmah zadatak, ali nakon pomoći psihologa, prelazi na samostalnu implementaciju - 1 bod.
Dijete ne razumije uvjet zadatka i ne koristi
moć psihologa - 0 bodova.
AT Protokol primjećuje se da li su generalizirajuće riječi ispravno ili pogrešno imenovane ("+" ili "-"), te u Bilješke - kakva je psihološka pomoć korištena.
Monitoring senior grupe
Senior grupa
Planirani međurezultati razvoja Programa
Međurezultati razvoja Programa formulisani su u skladu sa Saveznim državnim zahtevima (FGT) kroz otkrivanje dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika u svakom uzrasnom periodu savladavanja Programa u svim oblastima razvoja dece. .
Do šeste godine, uspješnim razvojem Programa, dostiže se sljedeći nivo razvoja integrativnih kvaliteta djeteta.
Integrativni kvalitet "Fizički razvijen,
ovladao osnovnim kulturnim i higijenskim vještinama"
Antropometrijski parametri (visina, težina) su normalni. Posjeduje u skladu sa uzrastom osnovnih pokreta. Pokazuje interesovanje za učešće u igrama na otvorenom i fizičkim vežbama.
Pokazuje želju da učestvuje u igrama sa elementima takmičenja, u štafetama.
Koristi opremu za fizičku kulturu van nastave (u slobodno vrijeme).
Sposoban da samostalno izvodi higijenske procedure prilagođene uzrastu.
Pridržava se elementarnih pravila ponašanja tokom jela, pranja.
Ima elementarne ideje o vrijednosti zdravlja, prednostima kaljenja, potrebi poštivanja higijenskih pravila u svakodnevnom životu. Zna o prednostima jutarnjih vježbi, fizičkih vježbi.
Ima elementarne ideje o zdravom načinu života, o ovisnosti zdravlja o pravilnoj ishrani.
Počinje pokazivati sposobnost da se brine o svom zdravlju.
Integrativni kvalitet "radoznao, aktivan"
Koristi različite izvore informacija koji doprinose obogaćivanju igre (bioskop, literatura, ekskurzije, itd.).
Pokazuje postojano interesovanje za različite vrste dečijih aktivnosti: dizajn, likovna umetnost, igra.
Pokazuje radoznalost, interesovanje za istraživačke aktivnosti, eksperimentisanje i projektne aktivnosti.
Integrativni kvalitet "Emocionalno odgovoran"
Emotivno osjeća iskustva bliskih odraslih, djece, likova bajki i priča, crtanih i igranih filmova, lutkarskih predstava.
Pokazuje emocionalan odnos prema književnom djelu, izražava svoj stav prema konkretnom činu književnog lika.
Razumije skrivene motive ponašanja likova u djelu.
Pokazuje osjetljivost za umjetničku riječ, osjeća ritam i melodiju poetskog
Pokazuje estetska osećanja, emocije, estetski ukus, estetsku percepciju, interesovanje za umetnost.
Integrativni kvalitet "Ovladati sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima"
Dodjeljuje uloge prije početka igre i gradi svoje ponašanje, pridržavajući se uloge. Interakcija u igri prati govor, korespondirajući i po sadržaju i po intonaciono preuzetoj ulozi.
Govor postaje glavno sredstvo komunikacije. Govor koji prati stvarni odnos djece razlikuje se od govora igranja uloga.
Može sastavljati originalne i uzastopne priče i pričati ih vršnjacima i odraslima.
Koristi sve dijelove govora, aktivno se bavi stvaranjem riječi, koristi sinonime i antonime.
Zna prenijeti različite utiske sa učiteljicom i drugom djecom, poziva se na izvor dobijenih informacija (TV emisija, priča voljene osobe, posjeta izložbi, dječja predstava i sl.).
Pokazuje sposobnost održavanja razgovora, izražava svoje gledište, slaganje ili neslaganje sa odgovorom prijatelja.
Integrativni kvalitet "Mogu upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja"
Pokazuje sposobnost kolektivnog rada, pregovaranja sa vršnjacima o tome ko će raditi koji dio posla.
Ako tokom raspodjele uloga u igri dođe do sukoba vezanih za podređenost ponašanja uloga, on rješava kontroverzna pitanja i rješava sukobe uz pomoć govora: uvjerava, dokazuje, objašnjava.
Razumije da je potrebno brinuti o mlađima, pomoći im, zaštititi ih. ko je slabiji.
Može samostalno ili uz malu pomoć odrasle osobe procijeniti postupke gomile i postupke vršnjaka.
Poštuje elementarne opšteprihvaćene norme ponašanja u vrtiću, na ulici. U svakodnevnom životu, on sam, bez podsjećanja odrasle osobe, koristi „uljudne“ riječi.
Integrativni kvalitet "Sposobnost rješavanja intelektualnih i ličnih zadataka (problema), primjerena uzrastu"
Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja.
Orijentiran u okolnom prostoru, razumije značenje prostornih odnosa (iznad - ispod, ispred - iza, lijevo - desno, između, pored, okolo, itd.).
Zna da odredi redosled raznih događaja: šta je bilo ranije (prvo), šta kasnije (onda), odrediti koji je dan danas, šta je bilo juče, šta će biti sutra.
U stanju da dizajnira prema sopstvenom planu.
Može koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema, graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta,
Prikazuje figurativno iščekivanje. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, on može reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije.
Sposoban da rasuđuje i daje adekvatna kauzalna objašnjenja, ako analizirani odnosi ne nadilaze njegovo vizuelno iskustvo.
Može samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.
Zna kako da pronađe zanimljive stvari za sebe.
Integrativni kvalitet "imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi"
Poznaje i zove svoje ime i prezime, imena i patronime svojih roditelja. Zna gdje roditelji rade, koliko je njihov rad važan za društvo.
Poznaje porodične praznike. Ima redovne kućne poslove.
Može pričati o svom rodnom gradu (gradu, selu), navesti ulicu gdje
Zna da je Ruska Federacija (Rusija) ogromna multinacionalna zemlja; da je Moskva glavni grad naše domovine. Ima ideju o zastavi, grbu, melodiji himne.
Ima ideju o ruskoj vojsci, o godinama rata, o Danu pobjede
Integrativni kvalitet "Savladavši univerzalne preduslove obrazovne djelatnosti"
Posjeduje vještine organizovanog ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici. Može prihvatiti zadatak za pamćenje, pamti instrukcije odrasle osobe, može naučiti kratku pjesmu.
Sposoban da koherentno, dosledno i ekspresivno prepričava kratke priče i priče.
U stanju je zadržati u memoriji jednostavan uvjet prilikom izvođenja bilo koje radnje.
Može djelovati koncentrirano 15-25 minuta. Pokazuje odgovornost za izvršavanje radnih zadataka. Pokazuje želju da udovolji odraslima dobrim djelima.
Integrativni kvalitet "Savladavši potrebne vještine i sposobnosti"
Dijete ima formirane vještine potrebne za realizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Obrazovna oblast "Zdravlje"
Zna da se brzo, uredno oblači i svlači, održava red u ormaru. Ima veštinu urednosti (uočava nered u odeći, otklanja ga uz malu pomoć odraslih).
Formirane su elementarne vještine lične higijene (samostalno pere zube, pere ruke prije jela, pri kašljanju i kijanju pokriva usta i nos maramicom).
Posjeduje najjednostavnije vještine ponašanja dok jede, koristi viljušku, nož.
Ima početne ideje o komponentama (važnim komponentama) zdravog načina života (pravilna ishrana, kretanje, san) i faktorima koji uništavaju zdravlje.
Zna o važnosti za ljudsko zdravlje svakodnevnih jutarnjih vježbi, očvršćavanja organizma, pridržavanja dnevne rutine.
Obrazovna oblast "Fizička kultura"
Može lako, ritmično hodati i trčati, održavajući pravilno držanje, smjer i
Može se penjati na gimnastičku stenu (visine 2,5 m) sa promjenom tempa.
Može skočiti na mekanu podlogu (visina 20 cm), skočiti na određeno mjesto sa visine od 30 cm, skočiti u dalj sa mjesta (najmanje 80 cm), skok iz zaleta (najmanje 100 cm), skok u vis iz zaleta (najmanje 40 cm), skačite preko kratkog i dugog konopa
Sposoban da baca predmete desnom i lijevom rukom na udaljenosti od 5-9 m, u vertikalnu i horizontalnu metu sa udaljenosti od 3-4 m, kombinuje zamah sa bacanjem, baca loptu uvis, na tlo i uhvati ga jednom rukom, udari loptu na licu mjesta najmanje 10 puta, u hodu (udaljenost 6 m). Vlasnik škole lopte.
Izvodi vježbe statičke i dinamičke ravnoteže.
Može se obnoviti u koloni od tri, četiri; izjednačiti, otvoriti u koloni, red; skretati udesno, ulijevo, okolo.
Skija klizećim koracima na udaljenosti od oko 2 km; briga o skijama. Zna voziti skuter.
Učestvuje u vežbama sa elementima sportskih igara: gradovi, badminton, fudbal, hokej.
Zna plivati (opciono). Obrazovna oblast "Socijalizacija"
Pregovara sa partnerima šta da igra, ko će ko biti u igri; poštuje pravila
Mogućnost proširivanja sadržaja igre ovisno o broju djece koja se igraju. U didaktičkim igrama procjenjuje svoje sposobnosti i gubitak percipira bez ogorčenja.
Objašnjava vršnjacima pravila igre.
Nakon gledanja predstave može ocijeniti izvedbu glumca (glumaca), korištena sredstva likovnog izražavanja i elemente umjetničkog oblikovanja predstave.
U svom stvaralačkom iskustvu ostvario je nekoliko uloga, igrao je u predstavama u vrtiću i kućnom pozorištu. Zna dizajnirati svoj nastup koristeći različite materijale (atribute, improvizirani materijal, rukotvorine).
Obrazovna oblast "Rad"
Samostalno se oblači i svlači, suši mokru odjeću, brine o obući. Obavlja poslove blagovaonice, pravilno postavlja sto. Održava red u grupi i na lokaciji vrtića. Obavlja zadatke za njegu životinja i biljaka u kutku prirode.
Obrazovna oblast "Sigurnost"
Pridržava se elementarnih pravila organizovanog ponašanja u vrtiću.
Poštuje osnovna pravila ponašanja na ulici i u transportu, osnovna pravila puta.
Razlikuje i imenuje posebne vrste transporta („Hitna pomoć“, „Vatrogasci“, „Policija“), objašnjava njihovu svrhu.
Razumije značenje semafora. Prepoznaje i imenuje putokaze "Pješački prelaz", "Djeca", "Stajalište javnog prevoza", "Podzemni pješački prelaz", "Mjesto medicinske pomoći".
Razlikuje kolovoz, trotoar, pješački podvožnjak, pješački prelaz "Zebra".
Poznaje i poštuje elementarna pravila ponašanja u prirodi (načine bezbedne interakcije sa biljkama i životinjama, poštovanje životne sredine).
Obrazovna oblast "Spoznaja"
Produktivna (konstruktivna) aktivnost. U stanju je analizirati hram zgrade.
Može planirati faze stvaranja vlastite zgrade, pronaći konstruktivna rješenja.
Stvara zgrade prema crtežu. U stanju raditi u timu.
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Broji (broji) unutar 10.
Pravilno koristi kvantitativne i redne brojeve (unutar 10), odgovara na pitanja: "Koliko?", "Koji?"
Izjednačava nejednake grupe stavki na dva načina (uklanjanje i dodavanje jedne).
Upoređuje predmete na oko (dužina, širina, visina, debljina); provjerava tačnost definicija preklapanjem ili primjenom.
Postavlja objekte različitih veličina (do 7-10) u rastućem, opadajućem redoslijedu njihove dužine, širine, visine, debljine.
Izražava riječima lokaciju objekta u odnosu na sebe, druge objekte.
Poznaje neke karakteristične karakteristike poznatih geometrijskih oblika (broj uglova, stranica; jednakost, nejednakost stranica).
Imena jutro, popodne, veče, noć; ima ideju o promeni delova dana.
Imenuje trenutni dan u sedmici.
Formiranje holističke slike svijeta. Razlikuje i imenuje vrste transporta, predmete koji olakšavaju rad osobe u svakodnevnom životu
Klasifikuje predmete, određuje materijale od kojih su napravljeni.
Poznaje ime rodnog grada (sela), zemlje, glavnog grada.
Imenuje godišnja doba, beleži njihove karakteristike.
Zna o interakciji čovjeka s prirodom u različito doba godine.
Zna o važnosti sunca, vazduha i vode za ljude, životinje, biljke.
Pažljivo se odnosi prema prirodi.
Obrazovna oblast "Komunikacija"
Može učestvovati u razgovoru.
U stanju razumno i ljubazno procijeniti odgovor, izjavu vršnjaka.
Smišlja priče na osnovu zapleta slike, na osnovu skupa slika; dosljedno, bez bitnijih propusta, prepričava mala književna djela.
Određuje mjesto glasa u riječi.
Zna odabrati nekoliko pridjeva za imenicu; zamijeniti riječ drugom riječju sličnog značenja.
Obrazovna oblast "Čitanje fantastike"
Poznaje 2-3 programske pjesme (ako je potrebno, dijete treba podsjetiti na prve stihove), 2-3 brojalice, 2-3 zagonetke. Imenuje žanr djela.
Dramatizira male bajke, čita pjesme po ulogama. Imenuje omiljenog dečijeg pisca, omiljene bajke i priče.
Obrazovna oblast "Umjetničko stvaralaštvo"
Razlikuje likovna djela (slikarstvo, knjižna grafika, narodna dekorativna umjetnost, skulptura).
Ističe izražajna sredstva u različitim vrstama umjetnosti (forma, boja, boja, kompozicija).
Poznaje karakteristike vizuelnih materijala.
Crtanje. Stvara slike objekata (iz prirode, prema prikazu); plot slike.
Koristi razna kompoziciona rješenja, vizualne materijale. Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajnih slika. Izvodi šare na osnovu narodnih zanata, god. Modeliranje. Skulpirajte predmete različitih oblika, koristeći naučene tehnike i metode. Stvara male kompozicije zapleta, prenoseći proporcije, poze i pokrete
Stvara slike zasnovane na narodnim igračkama.
Aplikacija. Oslikava predmete i stvara jednostavne kompozicije zapleta, koristeći različite tehnike za rezanje i kidanje papira.
Obrazovna oblast "Muzika"
Razlikuje žanrove muzičkih dela (marš, ples, pesma); zvuk muzičkih instrumenata (klavir, violina).
Razlikuje visoke i niske zvukove (unutar petina).
Može da peva bez napetosti, glatko, sa laganim zvukom; jasno izgovarati riječi, blagovremeno započeti i završiti pjesmu; pjevati uz muzički instrument.
Može se ritmično kretati u skladu sa prirodom i dinamikom muzike.
Zna izvoditi plesne pokrete (naizmjenično zabacivanje nogu naprijed u skoku, polučučanj sa stavljanjem stopala na petu, gazi cijelo stopalo u mjestu, pomicanje naprijed i u kruženje).
Samostalno dramatizira sadržaj pjesama, kola; ponaša se bez oponašanja druge djece.
Zna da svira melodije na metalofonu jednu po jednu iu maloj grupi dece.
