Psihološki poremećaji pod uticajem odnosa dete-roditelj. Odnosi djece i roditelja u porodici

Lichko A.E. razvio sljedeću klasifikaciju porodica:

Strukturni sastav:

kompletna porodica (postoje majka i otac);

nepotpuna porodica (postoji samo majka ili otac);

iskrivljena ili deformisana porodica (prisustvo očuha umesto oca ili maćehe umesto majke).

Funkcionalne karakteristike:

harmonična porodica;

disharmonična porodica.

U strukturi porodice izdvaja se odnos između supružnika (bračni odnos), odnos između roditelja i dece (odnos dete-roditelj), odnos između braće i sestara, kao i među srodnicima.

Bračni odnosi su sistem različitih osećanja, stavova, osobina percepcije, razumevanja jednih drugih od strane bračnih partnera.

Odnos dete-roditelj je sistem različitih osećanja roditelja prema detetu, kao i deteta prema roditeljima, osobina percepcije, razumevanja prirode ličnosti i postupaka jednih drugih.

U skladu sa teorijom privrženosti, koju su formirali D. Bowby i M. Ainsworth, moguće je odrediti najvažnije parametre roditeljskog odnosa. To su: nježnost, brižnost, osjetljivost za potrebe djeteta, pouzdanost, sigurnost, predvidljivost, dosljednost. Odnos roditelj-dijete, koji se u ovoj teoriji naziva privrženost, uključuje dvije suprotne tendencije. Jedna od njih je želja za znanjem, rizikom, uzbudljivim situacijama, a druga je želja za zaštitom i sigurnošću. Jedna sklonost potiče dijete na odvajanje od roditelja i čežnju za vanjskim svijetom, dok ga druga vraća. Sposobnost roditelja da adekvatno podstakne ove sklonosti određuje korisnost roditeljskog stava za razvoj djeteta.

1.2. Poremećaj odnosa roditelj-dijete kao uzrok razvoja ovisnosti o drogama

Predstavnik psihoanalitičkog trenda, Amerikanac L. Wursmer, identificira četiri glavna poremećaja emocionalne komunikacije koji doprinose nastanku narkotičkih bolesti:

zlostavljanje u djetinjstvu od strane roditelja;

opsesivna kontrola ponašanja djeteta;

stalne laži koje se gaje u porodici. Kao rezultat, „stid postaje dominantna emocija kod djeteta, dolazi do depersonalizacije, gubi se osjećaj za realnost“;

nedoslednost u obrazovanju. Kao rezultat toga, stabilnost "super-ja" je narušena, a to dovodi do narušavanja socijalizacije.

Drugi predstavnik psihoanalitičkog trenda, Bern E., smatra da postoji igra „alkoholičar“, scenario koji se formira u ranom detinjstvu, kao rezultat „guranja“ roditelja u vidu izjava: „on je budala s nama" ili "ona je prljava s nama" itd. .d. U odraslom dobu dijete koje je odraslo u takvoj porodici slijedi scenarističke upute roditelja „ubi se“, koje su oni zapisali u djetinjstvu, koristeći u tu svrhu alkohol i drogu.

Psiholog A. Balikoev takođe govori o životnom scenariju, ali sa drugačije tačke gledišta. Smatra da se kontakt sa djetetom često gubi i prije rođenja, kada roditelji već osmisle životni scenario za sina ili kćer. Roditelji vide sebe u detetu i pokušavaju da umesto njega reše svoje probleme, ostvare svoje neostvarene snove (a da to nisu ni shvatili).

Jedan broj autora smatra kršenje identifikacije sa roditeljima glavnim uzrokom ovisnosti o drogama. "Teorija identifikacije naglašava ulogu emocija i imitacije, smatrajući da dijete oponaša ponašanje pripadnika vlastitog pola, prvenstveno roditelja, čije mjesto želi zauzeti". Allport smatra da je poistovjećivanje muškarca narkomana s njegovim ocem obično slabo ili nepostojeće. Zavisnost od droga smatra pobunom protiv roditelja, a posredno i protiv društva.

Što se tiče velikih porodica, A. Adler je smatrao da bi sklonost poslednjeg deteta da bude snažno zavisno od svih starijih od sebe u porodici, što mu je omogućilo da odmah i bez poteškoća reši problem u detinjstvu, kasnije moglo da se pretvori u veliku verovatnoću hemijske zavisnosti. .

Prema Berezin S.V., zajedničko obilježje koje spaja takve porodice je da supružnici i ostali članovi domaćinstva govore, misle, razmišljaju na jednom nivou, a interakciju, osjećaju, doživljavaju - na drugom, što čini skrivenu infrastrukturu njihovog života, a vrsta podteksta porodičnih odnosa. Upravo u ovom podtekstu može se sakriti razlog koji popravlja anesteziju.

Sa stanovišta porodične psihologije, ovisnost o drogama može se posmatrati kao ekstreman oblik rješavanja porodične krize. U tom smislu, ovisnost o drogama je svojevrsna poruka o kriznim procesima od kojih pati cijela porodica. Istovremeno, što se jače kamufliraju, što se dublje potiskuju, potiskuju i skrivaju činjenice i uzroci porodične krize, to se akutnije manifestuje bolest djece.

Prema literaturi, može se izdvojiti niz karakteristika karakterističnih za porodice ovisnika o drogama. Često autori iznose suprotna gledišta, što samo potvrđuje veličinu i relevantnost ovog problema. Međutim, nema sumnje da se temelji ličnosti postavljaju u porodici, pa je psihološki aspekt odnosa u njoj od posebnog značaja. "Sam porodični model (potpun, nepotpun) još uvijek ništa ne određuje. Nemoguće je bilo šta predvidjeti bez poznavanja psihičke mikroklime porodice, odnosa koji su se u njoj razvili, vrijednosnih orijentacija, kulturnih potreba, tradicije." Temelji karaktera, postavljeni u djetinjstvu, u velikoj mjeri određuju kako osoba odrasta. Položaj osobe u odnosu na drogu zavisi od iskustva iz njegovog detinjstva, od njegove ličnosti, kao i od društvenih uslova.

Ovo objašnjava zašto neki ljudi ne osjećaju potrebu za drogom, čak i ako ih je lako nabaviti, a drugi su umjereni korisnici droga, nikada ne padaju u ovisnost o njima, dok su treći "uključeni" i također mogu preći s jedne vrstu droge drugom.

Prema Frommu, "ljudskom tijelu je potrebna određena minimalna količina uzbuđenja (ekscitacije). Vidimo da osoba željno traži stimulaciju i direktno reaguje na nju." Istovremeno, „osoba bogatog unutrašnjeg života aktivna je sama po sebi i ne trebaju joj posebni vanjski podražaji, jer u stvarnosti sama sebi postavlja ciljeve i zadatke“.

Fromm skreće pažnju na aktivnost, produktivnost, originalnost djece u dobi od pet godina, koja sama sebi stalno pronalaze "podražaje" i "stvaraju" cijeli svijet od komadića papira, komada drveta itd. Ali već sa šest godina, kada padnu pod „mlinski kamen odgojnog mlina“, počinju da se prilagođavaju, gube spontanost, postaju pasivni i potrebna im je takva stimulacija koja im omogućava da pasivno reaguju.

Prema B.S. Bratušu, glavnu pažnju treba posvetiti onim periodima života osobe kada je još daleko od žudnje za drogom, kada se formira njegova ličnost, krug njegovih moralnih interesa, načini i stil postizanja zacrtanih ciljeva. . Drugim riječima, treba početi od psiholoških i socio-psiholoških uzroka, porijekla ovisnosti o drogama kao „anomalije“ u formiranju ličnosti.

Psihološko istraživanje Junga K.G. pokazalo je da se tipovi udruživanja posebno preklapaju među određenim članovima porodice, kao što su majka i dijete. Naveden je primjer gdje je više od 30% svih asocijacija za majku i kćer predstavljeno istim riječima. „Ovo je nevjerovatan slučaj mentalne 'infekcije'.

Ovo istraživanje još jednom potvrđuje visok stepen uticaja roditelja na formiranje ličnosti deteta.

Uopštavajući determinante roditeljskog stava u različitim konceptima, B.Yu. Shapiro je identifikovao sljedeće:

osobine roditeljske ličnosti (koncept A. Adlera, J. Bowlbyja, L. Loevingera)

etiološki faktori (S. Leibovichi)

lične i kliničko-psihološke karakteristike (radovi M.I. Lisina, N. Newson)

sociokulturne determinante (H. Harlow, M. Laosa)

karakteristike unutarporodičnih odnosa (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Prema literaturi, većina autora ukazuje na direktnu povezanost ovisnosti o drogama i razvojnih stanja kao što su naizmjenični (varijabilni, naizmjenični) tip emocionalnog odnosa roditelja i nepodudarnost komunikacije roditelja i djece. Maksimova N.Yu., govoreći o ulozi nepravilnog odgoja u nastanku zavisničkog ponašanja, ukazuje, prije svega, na emocionalni odnos prema djetetu: stepen duhovnog kontakta sa sinom ili kćerkom, nježnost, naklonost u ophođenju. s njim.

Ponašanje ovisnosti je jedan od oblika devijantnog (devijantnog) ponašanja sa formiranjem želje za bijegom od stvarnosti umjetnom promjenom psihičkog stanja uzimanjem određenih supstanci ili stalnim fiksiranjem pažnje na određene vrste aktivnosti, koje imaju za cilj razvijanje i održavanje intenziteta emocija [Ts.P . Korelenko, T.A. Donskikh].

Razvoj sfere emocija i osjećaja djeteta ovisi o iskustvu komunikacije u porodici. Narušavanje emocionalnih veza između članova porodice onemogućava detetu da savlada norme odnosa i moralne pozicije. Konflikt, napeti odnosi između roditelja dovode do narušavanja emocionalnog i voljnog razvoja djece, koji se očituju u teškoćama socijalne adaptacije, devijacijama u ponašanju.

Domaći naučnici takođe naglašavaju starosnu ulogu emocionalnih faktora u funkcionisanju porodice, tk. individualna moralna svijest uključuje ne samo percepciju i razumijevanje principa i normi morala, već i generalizaciju emocionalnog iskustva.

Psihološka istraživanja su pokazala da posebnu ulogu u emocionalnom, moralnom i mentalnom razvoju djeteta igra njegova bliskost s majkom u prvim godinama života. Odsustvo njege majke ili njeno dugotrajno uskraćivanje dovodi do stanja „mentalne deprivacije“, što je povezano sa razvojnom devijacijom koja se manifestuje u različitim oblicima, uključujući i ovisnost o drogama.

Svaka porodica ima svoj nivo moralne i emocionalne ekspresivnosti unutarporodičnih odnosa, koji zavisi od individualnih karakteristika članova porodice.

U psihoanalitičkoj tradiciji provedeno je više studija o emocionalnim odnosima između roditelja i djece. Kao glavne kategorije objašnjenja, Nj.E. Richter koristi psihoanalitičke koncepte (uloga djeteta, transfer, narcističke projekcije), analizirajući na njihovoj osnovi narušavanje odnosa u porodici. Pod djetetovom ulogom on razumije „strukturirani skup nesvjesnih roditeljskih očekivanja – fantazija koje djetetu propisuju obavljanje određene funkcije“.

K. Rogers narušavanje porodičnih odnosa više sa stanovišta direktne interakcije smatra nedostatkom zadovoljavajućeg emocionalnog stava (empatije, nivoa poštovanja, spremnosti na otkrivanje, itd.) koji doprinosi „pravoj samoaktualizaciji“.

U nastavku psihoanalitičke tradicije, V. Burian smatra da je odlučujući faktor u nastanku ovisnosti o drogama aleksitimija – teškoće u verbalizaciji osjećaja. Ovaj nedostatak se javlja u ranom djetinjstvu kada je komunikacija s majkom poremećena. U tom periodu somatski izraz afekta je jedini oblik komunikacije sa majkom. Većina majki to shvata kao zahtjev za podrškom, dok pomaže u razvoju djetetovih vještina samoposmatranja i verbalnog izvještavanja o svojim emocijama. Kao rezultat toga, afekt kod djece je verbaliziran i diferenciran. Ako je interakcija između djeteta i majke prekinuta, onda se afekt neadekvatno verbalizira, ostaje nediferenciran i percipira se kao prijeteći, a opasnost od infantilnih snova se povećava.

Pripremio psiholog
But-Gusaim Inna Aleksandrovna
MBOU "Srednja škola br. 25"
Severodvinsk

Govor na temu "Osebenosti odnosa roditelja i djece u porodici" u okviru vanrednih kurseva usavršavanja "Profesionalna kompetencija nastavnika-psihologa"

Odnosi djeteta i roditelja u psihologiji

Klasična psihoanaliza je, kao što je poznato, prvi naučni pravac koji je odnose roditelj-dete stavio u centar razvoja djetetove ličnosti. Psihoanaliza je postala određujući pravac u razvoju osnovnih koncepata razvoja djeteta, u kojem se ključna uloga pridaje problemu odnosa djece i roditelja (E. Erickson 1, K. Horney et al.). Najveću popularnost stekla je teorija privrženosti (D. Bowlby, M. Ainsworth). Centralni koncept u teoriji vezanosti je "unutrašnji radni model", koji je neodvojivo i međuzavisno jedinstvo sebe i drugih. Dijete spoznaje sebe kroz odnos majke prema njemu, a majka ga doživljava kao izvor odnosa prema sebi. Ovaj složeni odnos, u originalnoj verziji, shvaćen je kao odnos prema sebi i bliskoj odrasloj osobi, koji daje osjećaj sigurnosti i sigurnosti.

U savremenim istraživanjima ove problematike dolazi do preorijentacije sa proučavanja djetetove samosvijesti na proučavanje njegovog ponašanja, koje se najčešće opisuje u smislu socijalne adaptacije i kompetencije. Vezanost se više ne posmatra kao odnos, već kao strategija ponašanja sa roditeljima.

Klasifikacija roditeljskih stilova u psihologiji

U svakoj porodici objektivno se formira određeni sistem obrazovanja, daleko od toga da ga njeni članovi uvijek ostvaruju. Ovdje imamo u vidu razumijevanje ciljeva obrazovanja, i formuliranje njegovih zadataka, te manje ili više svrsishodnu primjenu metoda i tehnika vaspitanja, vodeći računa o tome šta se može, a šta ne smije dozvoliti u odnosu na dijete. Može se izdvojiti pet najčešćih taktika vaspitanja u porodici i četiri tipa porodičnih odnosa koji im odgovaraju, a koji su i preduslov i rezultat njihovog nastanka: diktat, starateljstvo, „neintervencija“, saradnja i paritet. .

Diktat- sistematsko suzbijanje inicijative drugog.

Diktatura u porodici se manifestuje u sistematskom ponašanju pojedinih članova porodice (uglavnom odraslih) inicijativom i samopoštovanjem ostalih njenih članova. Bezobzirna autoritarnost roditelja, ignorisanje interesa i mišljenja djeteta, potiskivanje, prinuda, a u slučaju otpora djeteta, ponekad i emocionalno ili fizičko nasilje nad njim, izrugivanje, sistematsko oduzimanje prava glasa u rješavanju pitanja koja se odnose na dijete. za njega - sve je to garancija ozbiljnih neuspjeha u formiranju njegove ličnosti.

starateljstvo- Odnosi u kojima roditelji svojim radom obezbjeđuju zadovoljenje svih potreba djeteta.

Starateljstvo u porodici je sistem odnosa u kojem roditelji, obezbjeđujući svojim radom, zadovoljenje svih potreba djeteta, štite ga od svih briga, napora i teškoća, preuzimajući ih na sebe.

Roditelji, naime, blokiraju proces ozbiljne pripreme svoje djece za sudar sa stvarnošću van kuće. Upravo ta djeca su neprilagođenija životu u timu.

Neintervencija - sugerira koegzistenciju dva svijeta: "odraslih" i "djece".

Ovo pretpostavlja da dva svijeta mogu koegzistirati: odrasli i djeca, i ni jedan ni drugi ne bi trebali prijeći ovako zacrtanu granicu. Najčešće se ova vrsta odnosa zasniva na pasivnosti roditelja kao vaspitača, a ponekad i na njihovoj emocionalnoj hladnoći, ravnodušnosti, nesposobnosti i nespremnosti da nauče da budu roditelji, da nauče roditeljstvo.

Saradnja- predlaže posredovanje međuljudskih odnosa do zajedničkih ciljeva i zadataka zajedničkih aktivnosti.

Porodica u kojoj je vodeći vid odnosa saradnja, gde roditelji ravnopravno komuniciraju sa decom, gde svako može da se obrati drugom sa pitanjem ili zahtevom i dobije pomoć, dobija poseban kvalitet, postaje grupa visokog nivoa. razvoj - tim.

Paritet- ravnopravni "saveznički" odnosi zasnovani na obostranoj koristi svih članova sindikata.

Koncept "roditeljskog odnosa"

Pojam roditeljskog odnosa je najopštiji i ukazuje na međusobnu povezanost i međuzavisnost roditelja i djeteta. Roditeljski stav uključuje subjektivno-evaluativnu, svjesno selektivnu ideju djeteta, koja određuje karakteristike roditeljske percepcije, način komuniciranja s djetetom, prirodu metoda utjecaja na njega. U strukturi roditeljskog odnosa po pravilu se izdvajaju emocionalne, kognitivne i bihevioralne komponente. Koncepti roditeljskog položaja i roditeljskog stava koriste se kao sinonimi za roditeljski stav, ali se razlikuju po stepenu svijesti. Roditeljska pozicija je više povezana sa svjesno prihvaćenim, razvijenim stavovima, namjerama; postavka je manje jasna.

Specifičnost roditeljskog odnosa je u dualnosti i nedoslednosti položaja roditelja u odnosu na dete. S jedne strane, to je bezuvjetna ljubav i duboka povezanost, s druge strane, to je objektivan evaluacijski stav usmjeren na oblikovanje društvenih načina ponašanja. Roditeljski stav odlikuje se originalnošću i unutrašnjim konfliktom, koji leži u maksimalnoj težini i intenzitetu ovih momenata. Mogu se označiti kao lični i objektivni princip u odnosu na dijete.

Pojam porodice i porodičnih odnosa

Porodica je posebna vrsta kolektiva koji igra glavnu, dugoročnu i najvažniju ulogu u odgoju djetetove ličnosti. Anksiozne majke često odgajaju anksioznu djecu; ambiciozni roditelji često toliko potiskuju svoju djecu da to kod njih dovodi do pojave kompleksa inferiornosti; neobuzdani otac koji izgubi živce na najmanju provokaciju, često, ne znajući, formira sličan tip ponašanja kod svoje djece itd.

Tradicionalno, glavna institucija za obrazovanje djetetove ličnosti je porodica. Ono što dijete stekne u porodici u djetinjstvu, ono zadržava tokom svog daljnjeg života. Postavlja temelje djetetove ličnosti, a do polaska u školu ono je već više od pola formirano kao ličnost.

U porodici dete dobija prvo životno iskustvo, vrši prva zapažanja i uči kako da se ponaša u raznim situacijama. Veoma je važno da ono čemu se dijete uči u porodici bude potkrijepljeno konkretnim primjerima, kako bi ono uvidjelo da kod odraslih teorija ne odstupa od prakse.

U obavljanju vaspitne funkcije u odnosu na djecu glavnu ulogu ima bračni par – otac i majka. S tim u vezi govore o potpunoj porodici i nepotpunoj, kada je jedan od roditelja odsutan. Stabilnost porodičnog okruženja važan je faktor za emocionalnu ravnotežu i mentalno zdravlje djeteta. Raspad porodice, uzrokovan razvodom ili razdvajanjem roditelja, uvijek unese dubok šok i u djetetu ostavi snažnu ozlojeđenost koja se može samo ublažiti. Ovaj fenomen predstavlja značajan društveni i obrazovni problem.

Na odnos roditelj-dijete utiče tip porodice, pozicija odraslih, stilovi odnosa i uloga koju pridaju djetetu u porodici. Pod uticajem vrste roditeljskog odnosa formira se njegova ličnost.

Istraživanje A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin i drugi su pokazali da je mentalni razvoj djeteta određen njegovim emocionalnim kontaktom i karakteristikama saradnje sa roditeljima.

Dinamika porodičnog života i priroda emocionalnog odnosa roditelja prema djetetu bitni su za formiranje njegove ličnosti.

U svim fazama razvoja djeteta u porodici, na njega stalno utiču različiti faktori porodičnog okruženja, uključujući i stil porodičnog vaspitanja. Može djelovati kako ljekovito na vaspitnu funkciju porodice, tako i destabilizirajuće, stvarajući različite probleme porodici, njenim članovima i okolini.

Prema studiji D.V. Berko, stilovi roditeljstva utiču na formiranje ličnosti, što se vidi na nivou osobina, lične zrelosti i semantičke strukture svakodnevne svesti. Dakle, na nivou osobina uspostavljen je značajan odnos između vaspitnih principa oba roditelja i onih struktura ličnosti koje su odgovorne za nivo psihičkog zdravlja, emocionalnog stanja, regulacije ponašanja i socijalne adaptacije. Djevojčice su bile osjetljivije na agresivni stil majčinog vođenja. Na nivou osobina to se izražava u povećanom stepenu agresivnosti, što stvara preduslove za impulsivno ponašanje. Na nivou svakodnevne svijesti - u pojavi kontradiktorne slike svijeta, kada se slika majke predstavlja kao "dobra", ali odbojna. Pokazalo se da je uloga oca presudna u prihvaćanju djevojčica vrijednosti samoaktualizacije, u prihvaćanju ženskog identiteta i instrumentalnih vrijednosti koje im omogućavaju da ostvare vlastite ciljeve, braneći svoje interese. Na efektivno stanje devojčica najveći uticaj ima direktivni stil oca (povećanje stepena depresije, labilnost emocionalnih stanja). Djevojčice koje su negativno ocijenile obrazovne principe oba roditelja imaju veću kognitivnu kompleksnost, što pruža neurotičnu zaštitu ličnosti. Negativan stav oca dovodi do formiranja izraženih odbrambenih reakcija, usađujući djevojčicama želju za borbom.

Porodica kao faktor razvoja djeteta

Prije nego što shvatite suštinu utjecaja roditeljskih odnosa na dijete, razmotrite njegov značaj u njegovom životu.

Porodica je kao određena društvena zajednica u svakom trenutku uzbuđivala umove filozofa, istoričara, sociologa, učitelja, psihologa. Ali danas u modernoj nauci još uvijek ne postoji jedinstvena definicija pojma „porodice“, iako su pokušaji da se to učine od strane velikih mislilaca prije mnogo stoljeća (Aristotel, Hegel, Kant, Platon i drugi).

U psihološkom rječniku za roditelje nalazimo sljedeću definiciju porodice:

„Porodica je mala grupa zasnovana na braku ili krvnom srodstvu, čije članove povezuje zajednički život, uzajamna moralna odgovornost i uzajamna pomoć. Odnosi u braku i porodici uslovljeni su rodnim razlikama i seksualnim potrebama, a manifestuju se u vidu moralnih i psiholoških odnosa” (40).

Prema L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, „porodica je socio-pedagoška grupa ljudi koja je dizajnirana da optimalno zadovolji potrebe za samoodržanjem (prokreacijom) i samopotvrđivanjem (samopoštovanjem) svakog svog člana“ (39, 210).

Prema istraživačima koji se bave porodičnim problemima (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky i drugi), porodica može djelovati kao pozitivan ili negativan faktor u podizanju djeteta.

Pozitivan uticaj na ličnost deteta je to što se niko, osim njemu najbližih u porodici, bolje ne odnosi prema detetu, ne voli ga i ne brine toliko o njemu. A u isto vrijeme, nijedna druga socijalna institucija ne može potencijalno nanijeti toliko štete u podizanju djece kao porodica.

Prema L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, "porodično obrazovanje" je sistem odgoja i obrazovanja koji se razvija u uslovima određene porodice i snagama roditelja i rođaka.

3 Emocionalno odbacivanje se manifestuje u odbacivanju djeteta u svim njegovim manifestacijama. Odbijanje se može manifestirati eksplicitno (na primjer, dijete često čuje fraze od roditelja poput: „Umoran sam od tebe, odlazi, nemoj me gnjaviti“) i skriveno - u obliku sprdnje, ironije, ismijavanja. "Pepeljugino" roditeljstvo, preterano reagovanje roditelja na maloletno ponašanje, ignorisanje potreba deteta. To prirodno dovodi do neurotičnih poremećaja.

Sa ovom opcijom moguće je "izbjegavanje stvarnosti". Uočava se u slučajevima kada je demonstrativnost u kombinaciji s anksioznošću kod djece. Ova djeca također imaju jaku potrebu za pažnjom prema sebi, ali to zbog anksioznosti ne mogu realizirati. Jedva su uočljivi, boje se da ne izazovu neodobravanje svojim ponašanjem, nastoje da ispune zahtjeve odraslih. Nezadovoljena potreba za pažnjom dovodi do povećanja još veće pasivnosti, nevidljivosti, što otežava ionako nedovoljne kontakte. Kada odrasli podstiču aktivnost djece, pokažu pažnju na rezultate njihovih obrazovnih aktivnosti i tragaju za putevima kreativne samorealizacije, postiže se relativno laka korekcija njihovog razvoja.

4 Nasilni odnosi mogu se manifestovati eksplicitno: u obliku premlaćivanja - ili prikriveno: u obliku emocionalnog neprijateljstva i hladnoće. 5Povećana moralna odgovornost nalazi se u zahtjevu djeteta da pokaže visoke moralne kvalitete s nadom u svoju posebnu budućnost. Roditelji koji se pridržavaju ovakvog odgoja povjeravaju dijete na brigu i starateljstvo drugim članovima porodice. Visoki zahtjevi, nedovoljna pažnja o stanju djeteta, česta upotreba kazni. Sa takvim roditeljima dijete uvijek griješi. Stoga ima neodlučnost u komunikaciji sa vršnjacima, sklonost svađi, autoagresiju, pretjeran osjećaj krivice.

asocijalne porodice. To nisu porodice, već privremena skloništa za djecu koja se ovdje ne očekuju, ne vole, ne primaju. Roditelji vode nemoralan način života: piju, kradu, svađaju se, prijete jedni drugima i djeci. Roditelji zauzimaju konfliktan stav, ne želeći da potisnu svoje nedostatke. To se manifestuje u nervozi, razdražljivosti, netrpeljivosti prema drugačijem mišljenju. Akutni sukobi nastaju zbog emocionalne gluvoće roditelja. Nerazumijevanje i odbacivanje iskustava djece od strane odraslih dovodi do međusobnog otuđenja. Uticaj ovakvih porodica je izuzetno negativan. Djeca iz ovakvih porodica obično se uzimaju pod brigu države.

zaključci

Dakle, stil i tip odgoja, priroda odnosa roditelja prema djeci, mijenja se ne samo u vremenu, već iu prostoru. Dakle, kulturno evropska tradicija proizlazi iz činjenice da je najmlađoj djeci potrebna najstroža disciplina, a kako dijete odrasta, disciplina bi trebala slabiti i davati mu se sve više samostalnosti. Neki islamski narodi (Turci, Avganistanci, Kurdi) imaju vrlo strog, oštar odgoj, sa primjetnim naglaskom na kažnjavanje. Istovremeno, Japanci djeci daju maksimalnu slobodu, praktički ih ne ograničavajući. Disciplina, vrlo stroga, ovdje se pojavljuje, za razliku od evropske tradicije, kasnije u vremenu kada dijete odrasta, asimilirajući norme i pravila ponašanja starijih.

Stil i vrsta odgoja ne zavise samo od sociokulturnih pravila i normi predstavljenih u obliku tradicije u odgoju, već i od pedagoške pozicije roditelja o tome kako treba graditi odnose roditelj-djete u porodici, koje kvalitete i osobine kod dece treba formirati vaspitne uticaje. U skladu s tim, roditelj određuje model svog ponašanja sa djetetom.

Mnoge psihologe raznih škola i smjerova odavno privlači izuzetna važnost odnosa roditelja i djece. Odnosi sa bliskim odraslim osobama igraju odlučujuću ulogu u razvoju djeteta.

U svom istraživanju, A.Ya. Varga i V.V. Stolin je identificirao sljedeće kriterije za roditeljske odnose:

1. "Prihvatanje - odbijanje".
   Prihvatanje: Roditelj voli dijete takvo kakvo jest. Poštuje individualnost djeteta, saosjeća s njim.
   Odbijanje: roditelj doživljava svoje dijete kao loše, nesposobno, neuspješno, uglavnom osjeća ljutnju, ljutnju, iritaciju, ogorčenost prema djetetu. Ne vjeruje djetetu, ne poštuje ga.
2. "Saradnja" - roditelj se zanima za poslove i planove djeteta, pokušava mu pomoći u svemu. Visoko cijeni njegove intelektualne i kreativne sposobnosti, osjeća ponos na njega.
3. "Simbioza" - roditelj stalno osjeća anksioznost za dijete, čini mu se malim i bespomoćnim. Roditelj ne daje djetetu samostalnost.
4. “Autoritarna hipersocijalizacija” – roditelj od djeteta traži bezuslovnu poslušnost i disciplinu. U svemu mu pokušava nametnuti svoju volju; za ispoljavanje samovolje dijete je strogo kažnjeno. Roditelj pomno prati djetetovo društveno ponašanje i zahtijeva društveni uspjeh.
5. “Mali gubitnik” - u roditeljskom odnosu postoji želja da se dijete infantilizira, da mu se pripiše lični i društveni neuspjeh. Dete se čini neprilagođenim, neuspešnim, otvorenim za loše uticaje. Odrasla osoba pokušava zaštititi dijete od životnih poteškoća i strogo kontrolirati njegove postupke.

Problemi u odnosima roditelja i djece: konflikt u odnosima ili poteškoće u međusobnoj percepciji

Uzrok sukoba je tačka oko koje se konfliktna situacija odvija. Mogu se razlikovati sljedeće vrste razloga.

1. Prisustvo suprotnih orijentacija. Svaki pojedinac i društvena grupa imaju određeni skup vrijednosnih orijentacija u pogledu najznačajnijih aspekata društvenog života. Svi su različiti i obično suprotni. U trenutku težnje da se zadovolje potrebe, u prisustvu blokiranih ciljeva koje više pojedinaca ili grupa pokušava da postigne, suprotne vrednosne orijentacije dolaze u kontakt i mogu izazvati konflikte.

Konflikti zbog suprotnih vrijednosnih orijentacija su izuzetno raznoliki. Najakutniji sukobi se javljaju tamo gdje postoje razlike u kulturi, percepciji situacije, statusu ili prestižu. Do sukoba uzrokovanih suprotnim orijentacijama može doći u sferi ekonomskih, političkih, socio-psiholoških i drugih vrijednosnih orijentacija.

2. Ideološki razlozi. Ideološki uzrok sukoba leži u različitim stavovima prema sistemu ideja koje opravdavaju i legitimiraju odnos podređenosti, dominacije i fundamentalnih svjetonazora među različitim društvenim grupama.

3. Uzroci sukoba, koji se sastoje u različitim oblicima ekonomske i socijalne nejednakosti. Ova vrsta razloga povezana je sa značajnim razlikama u distribuciji vrijednosti između pojedinaca ili grupa. Nejednakost u raspodjeli vrijednosti postoji posvuda, ali sukob nastaje samo pri takvoj veličini nejednakosti koja se smatra vrlo značajnom.

4. Uzroci sukoba koji leže u odnosu između elemenata društvene strukture. Konflikti nastaju kao rezultat različitih mjesta koja strukturni elementi zauzimaju u društvu, organizaciji ili uređenoj društvenoj grupi. Konflikt se iz tog razloga može povezati, prije svega, s različitim ciljevima koje teže pojedinim elementima. Drugo, sukob iz ovog razloga je povezan sa željom jednog ili drugog strukturnog elementa da zauzme više mjesto u hijerarhijskoj strukturi.

Bilo koji od ovih razloga može poslužiti kao poticaj, prva faza sukoba samo ako su prisutni određeni vanjski uslovi. Šta se mora dogoditi da bi došlo do sukoba, da bi se odgovarajući uzrok aktualizirao? Očigledno, pored postojanja uzroka sukoba, oko njega se moraju razviti određeni uslovi, koji služe kao plodno tlo za sukob.

Upravo su sukobi potreba i interesa „kamen spoticanja“ između djeteta i odrasle osobe.

Dijete je biće koje je uvijek prepušteno na milost i nemilost direktnim afektivnim odnosima sa onima oko sebe sa kojima je povezano. Počevši od treće godine nastaju različiti sukobi između djeteta i roditelja. U krizi od tri godine dolazi do onoga što se zove raskol: može doći do sukoba, dijete može grditi majku, nudi igračke u pogrešno vrijeme, može ih razbiti iz ljutnje, dolazi do promjene afektivno-voljnog. sferi, što ukazuje na povećanu samostalnost i aktivnost djeteta. Svi simptomi se vrte oko ose "ja" i ljudi oko njega. Ovi simptomi ukazuju na to da se odnos djeteta prema ljudima oko njega ili prema vlastitoj ličnosti mijenja.

1. Metode istraživanja odnosa djece i roditelja
2. Test "Odnosi roditelja i djece" (PACT) (američki psiholozi E.S. Shefer, R.K. Bell; adaptirao T.N. Neshcheret).

Metodologija odnosa roditelj-dijete (PARI).

Ova tehnika je namijenjena proučavanju stava roditelja (prije svega majki) prema različitim aspektima porodičnog života (porodična uloga). Metodologija identifikuje 23 različita sign odnos roditelja prema djetetu i život u porodici:

1. verbalizacija;
2. pretjerana briga;
3. zavisnost od porodice;
4. potiskivanje volje;
5. osjećaj samopožrtvovanja;
6. strah od uvrede;
7. porodični sukobi;
8. razdražljivost;
9. prekomjerna ozbiljnost;
10. isključivanje uticaja unutar porodice;
11. pretjeran autoritet roditelja;
12. suzbijanje agresivnosti;
13. nezadovoljstvo ulogom domaćice;
14. partnerstva;
15. razvoj aktivnosti djeteta;
16. izbjegavanje sukoba;
17. muževljeva ravnodušnost;
18. represija seksualnosti;
19. dominacija majke;
20. ekstremna intervencija u dječiji svijet;
21. izjednačeni odnosi;
22. želja za ubrzanjem razvoja djeteta;
23. nesposobnost majke.

Od toga, 8 znakova opisuje odnos prema porodična uloga, i 15 dodir odnos roditelj-dijete.

Ovih 15 znakova podijeljeno je u sljedeće 3 grupe:

1. – optimalan emocionalni kontakt;
2. - prevelika emocionalna distanca sa djetetom;
3. - pretjerana koncentracija pažnje na dijete.

Uputstvo.

Evo nekoliko pitanja koja će vam pomoći da saznate šta roditelji misle o podizanju djece. Ovdje nema tačnih ili pogrešnih odgovora. svako je u pravu u odnosu na svoje stavove. Pokušajte da odgovorite tačno i istinito.

Neka pitanja vam se mogu činiti istim. Međutim, nije. Pitanja su slična, ali nisu ista. To je učinjeno kako bi se uhvatile moguće, čak i male, razlike u pogledima na odgoj djece.

Za popunjavanje upitnika biće potrebno otprilike 20 minuta. Ne razmišljajte dugo o odgovoru, odgovorite brzo, pokušavajući da date odgovor koji vam padne na pamet.

Pored svake pozicije su slova: A a b B, moraju se odabrati na ovaj način:

• A - ako se u potpunosti slažete sa ovom odredbom;
• a - ako se slažete sa ovom odredbom umjesto da se ne slažete;
• b - ako se radije ne slažete sa ovom odredbom nego se slažete;
• B - ako se potpuno ne slažete sa ovom odredbom.

Tekst upitnika.

1. Ako djeca vjeruju da su njihovi stavovi tačni, možda se neće složiti sa stavovima svojih roditelja.
2. Dobra majka treba da zaštiti svoju decu čak i od malih poteškoća i uvreda.
3. Za dobru majku dom i porodica su najvažnije stvari u životu.
4. Neka djeca su toliko loša da ih za njihovo dobro treba naučiti da se boje odraslih.
5. Djeca treba da budu svjesna da roditelji mnogo rade za njih.
6. Malo dijete treba uvijek čvrsto držati u naručju dok perete da ne padne.
7. Ljudi koji misle da u dobroj porodici ne može biti nesporazuma. Oni ne poznaju život.
8. Dete će, kada poraste, zahvaliti roditeljima na strogom vaspitanju.
9. Cjelodnevni boravak s djetetom može dovesti do nervne iscrpljenosti.
10. Bolje je da dijete ne razmišlja o tome da li su stavovi njegovih roditelja tačni.
11. Roditelji trebaju svojoj djeci uliti potpuno povjerenje u sebe.
12. Dijete treba naučiti da izbjegava svađe, bez obzira na okolnosti.
13. Najgora stvar za majku domaćicu je osjećaj da joj nije lako da se oslobodi svojih obaveza.
14. Roditeljima je lakše prilagoditi se djeci nego obrnuto.
15. Dijete mora naučiti mnogo korisnih stvari u životu i stoga mu se ne smije dozvoliti da gubi dragocjeno vrijeme.
16. Ako se jednom složite da je dijete lagalo, ono će to stalno raditi.
17. Da se očevi ne miješaju u odgoj djece, majke bi se bolje nosile s djecom.
18. U prisustvu djeteta nije potrebno govoriti o rodnim pitanjima.
19. Da majka ne vodi kuću, muž i djecu, sve bi bilo manje organizovano.
20. Majka treba da učini sve da zna šta deca misle.
21. Da su roditelji više zainteresovani za poslove svoje dece, deca bi bila bolja i srećnija.
22. Većina beba bi trebalo da bude u stanju da sama rešava svoje fiziološke potrebe već od 15. meseca.
23. Mladoj majci je najteže biti sama u prvim godinama odgajanja djeteta.
24. Neophodno je podsticati djecu da izraze svoje mišljenje o životu i o porodici, čak i ako smatraju da je život u porodici pogrešan.
25. Majka treba učiniti sve da zaštiti svoje dijete od razočaranja koje život donosi.
26. Žene koje vode bezbrižan život nisu baš dobre majke.
27. Neophodno je iskorijeniti ispoljavanje zlobe kod djece.
28. Majka mora žrtvovati svoju sreću za sreću djeteta.
29. Sve novopečene majke se plaše svog neiskustva u ophođenju sa djetetom.
30. Supružnici se s vremena na vrijeme moraju zaklinjati kako bi dokazali svoja prava.
31. Stroga disciplina u odnosu prema djetetu razvija u njemu snažan karakter.
32. Majke su često toliko izmučene prisustvom svoje djece da im se čini da ne mogu biti s njima ni minut više.
33. Roditelji ne bi trebalo da se pojavljuju pred svojom decom u lošem svetlu.
34. Dete treba da poštuje svoje roditelje više od drugih.
35. Dijete uvijek treba da traži pomoć roditelja ili nastavnika umjesto da svoje nesporazume rješava u tuči.
36. Stalni boravak sa djecom uvjerava majku da su njene obrazovne mogućnosti manje od njenih vještina i sposobnosti (mogla bi, ali...).
37. Roditelji svojim postupcima moraju pridobiti naklonost svoje djece.
38. Djeca koja se ne okušaju u uspjehu moraju znati da kasnije u životu mogu naići na neuspjeh.
39. Roditelji koji razgovaraju sa djetetom o njegovim problemima treba da znaju da je bolje dijete ostaviti na miru i ne ulaziti u njegove poslove.
40. Muževi, ako ne žele da budu sebični, treba da učestvuju u porodičnom životu.
41. Djevojčicama i dječacima ne bi trebalo dozvoliti da se vide goli.
42. Ako je žena dovoljno spremna za samostalnu odluku, onda je bolje i za djecu i za muža.
43. Dijete ne bi trebalo da ima nikakve tajne od svojih roditelja.
44. Ako prihvatite da vam djeca pričaju viceve, a vi njima pričate, onda se mnoga pitanja mogu riješiti mirno i bez sukoba.
45. Ako dijete rano naučite da hoda, to ima blagotvoran učinak na njegov razvoj.
46. Nije dobro kada majka sama savlada sve poteškoće vezane za brigu o djetetu i njegov odgoj.
47. Dijete treba da ima svoje stavove i mogućnost da ih slobodno izrazi.
48. Potrebno je zaštititi dijete od teškog rada.
49. Žena mora birati između kućnih poslova i zabave.
50. Pametan otac treba da nauči dete da poštuje autoritete.
51. Vrlo malo žena dobija zahvalnost od svoje djece za trud uložen u njihovo odgoj.
52. Ako je dijete u nevolji, u svakom slučaju, majka se uvijek osjeća krivom.
53. Mladi supružnici, uprkos snazi ​​osjećaja, uvijek imaju nesuglasice koje izazivaju iritaciju.
54. Djeca koja su naučena poštovanju normi ponašanja postaju dobri i poštovani ljudi.
55. Retko se dešava da majka koja ceo dan brine o detetu uspe da bude ljubazna i smirena.
56. Deca ne bi trebalo da uče van kuće šta je suprotno stavovima njihovih roditelja.
57. Djeca treba da znaju da nema pametnijih ljudi od njihovih roditelja.
58. Ne postoji izgovor za dijete koje udari drugo dijete.
59. Mlade majke više pate zbog zatvorenosti kod kuće nego iz bilo kojeg drugog razloga.
60. Prisiljavanje djece da odbiju i prilagode se loša je roditeljska metoda.
61. Roditelji treba da nauče svoju djecu da pronalaze aktivnosti i da ne gube slobodno vrijeme.
62. Djeca muče roditelje sitnim problemima ako se naviknu od samog početka.
63. Kada majka ne ispunjava dobro svoje obaveze prema djeci, to vjerovatno znači da otac ne ispunjava svoje obaveze izdržavanja porodice.
64. Dječije igre sa seksualnim sadržajem mogu djecu dovesti do seksualnih zločina.
65. Samo majka treba da planira, jer samo ona zna kako da vodi domaćinstvo.
66. Pažljiva majka zna šta njeno dete misli.
67. Roditelji koji s odobravanjem slušaju iskrene izjave svoje djece o njihovim iskustvima na spojevima, prijateljskim susretima, plesovima itd., pomažu im da se brže razviju u društvu.
68. Što brže slabi veza između djece i porodice, brže će djeca naučiti rješavati svoje probleme.
69. Pametna majka čini sve da dete bude u dobrim uslovima pre i posle rođenja.
70. Djeca treba da budu uključena u važne porodične stvari.
71. Roditelji treba da znaju kako da postupe da deca ne dođu u teške situacije.
72. Previše žena zaboravlja da je njihovo pravo mjesto dom.
73. Djeci je potrebna majčina briga, koja im ponekad nedostaje.
74. Djeca bi trebala biti brižnija i zahvalnija svojoj majci na trudu koji je u njih uložen.
75. Većina majki se plaši da muči dete dajući mu male zadatke.
76. Mnogo je pitanja u porodičnom životu koja se ne mogu riješiti mirnom diskusijom.
77. Većinu djece treba strože odgajati nego što je to zapravo slučaj.
78. Odgajanje djece je težak i stresan posao.
79. Djeca ne bi trebala sumnjati u mudrost svojih roditelja.
80. Više od bilo koga drugog, djeca treba da poštuju svoje roditelje.
81. Nije potrebno poticati djecu da se bave boksom ili rvanjem, jer. ovo može dovesti do ozbiljnih problema.
82. Loše je kada majka nema slobodnog vremena za svoje omiljene aktivnosti.
83. Roditelji treba da smatraju da su deca jednaka u svim pitanjima.
84. Kada dete radi ono što mora, ono je na pravom putu i biće srećno.
85. Dete koje je tužno potrebno je ostaviti samo i ne baviti se njime.
86. Najveća želja svake majke je da je muž razumije.
87. Jedan od najtežih trenutaka u odgoju djece su seksualni problemi.
88. Ako majka vodi kuću i brine o svemu, cijela porodica se osjeća dobro.
89. Pošto je dete deo majke, ima pravo da zna sve o njenom životu.
90. Djeca kojoj je dozvoljeno da se šale i smiju sa svojim roditeljima češće će poslušati njihov savjet.
91. Roditelji treba da ulože sve napore da što ranije nauče svoju djecu da se sama nose sa fiziološkim potrebama.
92. Većini žena je potrebno više vremena za odmor nakon porođaja nego što zapravo imaju.
93. Dijete mora biti sigurno da neće biti kažnjeno ako svoje probleme povjeri roditeljima.
94. Dijete ne treba navikavati na težak rad kod kuće, kako ne bi izgubilo želju za bilo kakvim poslom.
95. Za dobru majku dovoljna je komunikacija sa sopstvenom porodicom.
96. Ponekad su roditelji primorani da postupaju protiv volje djeteta.
97. Majke sve žrtvuju za dobro svoje djece.
98. Najvažnija briga majke je dobrobit i sigurnost djeteta.
99. Naravno, dvoje ljudi sa suprotnim stavovima u braku se svađaju.
100. odgajanje djece u strogoj disciplini čini ih sretnijima.
101. Naravno, majka "poludi" ako su joj djeca sebična i previše zahtjevna.
102. Dijete nikada ne treba da sluša kritičke primjedbe na račun svojih roditelja.
103. Direktna odgovornost djece je povjerenje u odnosu na roditelje.
104. Roditelji, po pravilu, više vole mirnu djecu nego borce.
105. Mlada majka je nesretna jer joj mnoge stvari koje bi voljela da ima nisu dostupne.
106. Nema razloga da roditelji imaju više prava i privilegija od djece.
107. Što prije dijete shvati da nema smisla gubiti vrijeme, to bolje za njega.
108. Djeca čine sve da zainteresuju svoje roditelje za njihove probleme.
109. Malo muškaraca razumije da je i majka njihovog djeteta potrebna radost.
110. Nešto nije u redu sa djetetom ako se puno pita o seksu.
111. Kada se udaje, žena treba da zna da će biti primorana da vodi porodične poslove.
112. Dužnost majke je da zna tajne misli djeteta.
113. Ako dijete uključite u kućne poslove, lakše će povjeriti svoje probleme roditeljima.
114. Neophodno je što ranije prekinuti dojenje i hranjenje na flašicu (naučiti ih da se hrane samostalno).
115. Ne možete zahtijevati od majke prevelik osjećaj odgovornosti u odnosu na djecu.

Upitnik

Starost ________________________ Spol __________________________

Obrazovanje ___________________ profesija ____________________

Odnosi djeteta i roditelja u psihologiji

Klasična psihoanaliza je, kao što je poznato, prvi naučni pravac koji je odnose roditelj-dete stavio u centar razvoja djetetove ličnosti. Psihoanaliza je postala određujući pravac u razvoju osnovnih koncepata razvoja djeteta, u kojem se ključna uloga pridaje problemu odnosa djece i roditelja (E. Erickson, K. Horney i dr.). Najveću popularnost stekla je teorija privrženosti (D. Bowlby, M. Ainsworth). Centralni koncept u teoriji vezanosti je "unutrašnji radni model", koji je neodvojivo i međuzavisno jedinstvo sebe i drugih. Dijete spoznaje sebe kroz odnos majke prema njemu, a majka ga doživljava kao izvor odnosa prema sebi. Ovaj složeni odnos, u originalnoj verziji, shvaćen je kao odnos prema sebi i bliskoj odrasloj osobi, koji daje osjećaj sigurnosti i sigurnosti.

U savremenim istraživanjima ove problematike dolazi do preorijentacije sa proučavanja djetetove samosvijesti na proučavanje njegovog ponašanja, koje se najčešće opisuje u smislu socijalne adaptacije i kompetencije. Vezanost se više ne posmatra kao odnos, već kao strategija ponašanja sa roditeljima. E. Moss i saradnici (1998) primjećuju pozitivnu korelaciju između "pouzdanog" tipa privrženosti i školske adaptacije, harmonične komunikacije u dijadi dijete-roditelj. Studija P. Crittendena (1996) pokazuje direktnu zavisnost strategije ponašanja školaraca i adolescenata od kvaliteta vezanosti za majku.

Nedavno su međukulturalne i rodne studije postale jedna od najčešćih oblasti istraživanja DRO. Provedena istraživanja u ovoj oblasti pokazala su da svaki tip temperamenta djeteta odgovara određenom roditeljskom stilu ponašanja. Zanimljivo istraživanje rodnih razlika u roditeljskim stilovima proveo je A. Russel (1998) koji je pokazao da su majke više karakteristične za autoritativni stil, očevi su autoritarni ili povjerljivi. Autoritarni stil je karakterističniji za roditelje dječaka, autoritativni stil je karakterističnije za roditelje djevojčica.

Prema hipotezi, specifičnost roditeljskog odnosa je u dualnosti i nedosljednosti položaja roditelja u odnosu na dijete. S jedne strane, to je bezuvjetna ljubav i duboka povezanost, s druge strane, to je objektivan evaluacijski stav usmjeren na oblikovanje društvenih načina ponašanja. Prisustvo ova dva suprotna principa karakteristično je ne samo za roditeljske odnose, već i za međuljudske odnose općenito.

Originalnost i unutrašnji sukob roditeljskog odnosa leži u maksimalnoj oštrini i napetosti oba momenta. Odgovoran stav, briga za budućnost djeteta, stvara evaluativnu poziciju roditelja, zaoštrava kontrolu nad njegovim postupcima, pretvarajući dijete u objekt obrazovanja.

Među metodama koje se koriste za dijagnosticiranje roditeljskih stavova (RO), bilo je kliničkih metoda E.G. Eidemiller (L. 48), ili zapadni analozi prilagođeni za domaći uzorak. Međutim, treba napomenuti da je analiza korištene literature pokazala da je ovaj problem najpotpunije i najproduktivnije razvijen u zapadnoj psihologiji.

Smatrajući RO temeljnom osnovom za razvoj djeteta, E. Fromm (L. 44) je otkrio kvalitativnu razliku između karakteristika majčinog i očinskog stava prema djetetu. Ova razlika se najjasnije prati u dvije linije: "uslovljenost - bezuvjetnost" i "kontrolabilnost - nekontroliranost".

Majčina ljubav je bezuslovna – majka voli svoje dete kakvo ono jeste. Majčina ljubav nije podložna kontroli djeteta, ne može se zaslužiti, a očeva ljubav je uslovna – otac voli jer dijete ispunjava njegova očekivanja. Očeva ljubav je savladava, može se zaslužiti, ali se može i izgubiti. Tako E. Fromm ističe takve bitne karakteristike RO kao što su dualnost i nedosljednost, a u opis ove stvarnosti uvodi i kategoriju "početka".

U teoriji privrženosti, vezanost djeteta za majku karakteriziraju dvije suprotne tendencije: želja za rizikom, aktivno poznavanje svijeta, koje dijete udaljava od majke, i želja za zaštitom i sigurnošću, koja ga vraća njoj. ; a što je privrženost pouzdanija, to je veća inicijativa djeteta. S jedne strane, dijete se ostvaruje kroz odnos bliske odrasle osobe prema njemu, a taj stav postaje njegov unutrašnji osjećaj sebe kroz koji sagledava svijet oko sebe. S druge strane, djetetov stav prema sebi i njegova predstava o sebi određuju njegov odnos prema bliskim odraslim osobama (prije svega prema majci). Ova odredba je izuzetno važna za razumijevanje specifičnosti odnosa između djeteta i njegovih roditelja.

Dakle, u gotovo svim pristupima može se uočiti početna dihotomija, koja postavlja dualnost ili polarizaciju RO. S jedne strane, glavna karakteristika RO je ljubav, koja određuje povjerenje u dijete, radost i zadovoljstvo komunikacije s njim, želju za njegovom zaštitom i sigurnošću, holistički odnos prema njemu, s druge strane, RO odlikuje se zahtjevnošću i kontrolom. Roditelj je taj koji dovodi dijete u stvarnost, nosilac je društvenih normi i pravila, ocjenjuje njegove postupke, provodi potrebne sankcije, koje su zbog određenih roditeljskih stavova, specifičnost RO je u dualnosti i nedosljednosti položaj roditelja u odnosu na dijete. S jedne strane, ova bezuslovna ljubav i duboka povezanost, s druge strane, objektivan evaluacijski stav usmjeren na formiranje vrijednih kvaliteta i načina ponašanja. Prisustvo ova dva suprotna principa karakteristično je ne samo za RO, već i za međuljudske odnose uopšte.

Specifičnost RO je i u stalnoj promeni sa godinama deteta i neizbežnom odvajanju deteta od roditelja. Autori poput L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina i drugi (L. 9, L. 50, L. 22), s obzirom na periodizaciju mentalnog razvoja djeteta, primjećuju kako se svjetonazor djeteta mijenja s godinama, vrsta njegove vodeće aktivnosti, odnosi sa odraslima i vršnjaci, oblici komunikacije sa odraslima i sl. Očigledno je da se razvojem djeteta mijenja i odnos roditelja prema njemu. Oni odnosi koji su se razvili u djetinjstvu su neprihvatljivi za dijete u školskom uzrastu i obrnuto.

Međutim, u poznatim radovima iskusnih istraživača, RO se smatra stabilnim, neovisnim o dobi djeteta i općoj društvenoj situaciji razvoja datog starosnog perioda. Također treba pretpostaviti da tip RO i omjer njegovih strukturnih komponenti određuju ne samo individualne karakteristike roditelja, već i dob djeteta.

Postojeća istraživanja pokazuju da je u ranom predškolskom uzrastu lični početak RO najizraženiji. Što se tiče objektivnog početka odnosa (zahtjeva, kontrola, vrednovanje određenih kvaliteta, očekivanja određenih radnji i sl.), onda je u prvoj godini života minimalno izražen. Polazeći od toga, može se pretpostaviti da kako dijete raste, njegova potreba za neovisnošću raste, RO se kvalitativno transformira: prevlast ličnog principa zamjenjuje se dominacijom cilja. Istovremeno će se smanjiti težina ličnog principa, iako neće nigdje nestati i uvijek ostaje važna komponenta RO.

U radovima V.I. Garbuzov je identifikovao 9 opcija za roditeljsko ponašanje.

1. Strogi – roditelj djeluje uglavnom nasilnim, direktivnim metodama, namećući svoj sistem zahtjeva, čvrsto usmjeravajući dijete putem društvenih dostignuća, a često blokirajući samu aktivnost i inicijativu djeteta. Ova opcija općenito odgovara autoritarnom stilu.

2. Objašnjavajući – roditelj se poziva na zdrav razum djeteta, pribjegava verbalnom objašnjenju, smatra dijete ravnim sebi i sposobnim da razumije objašnjenja koja su mu upućena.

3. Autonoman – roditelj ne nameće detetu svoju odluku, omogućavajući mu da pronađe izlaz iz postojeće situacije, pružajući maksimalnu slobodu u izboru i donošenju odluka i podstičući ga da pokaže ove kvalitete.

4. Kompromis – da bi riješio problem, roditelj nudi djetetu nešto privlačno zauzvrat da dijete izvrši neku za njega neatraktivnu radnju ili nudi podjelu obaveza, poteškoća na pola. Roditelj se vodi interesima i sklonostima djeteta, zna šta se može ponuditi zauzvrat, na šta može skrenuti pažnju djeteta.

5. Doprinos – roditelj razumije u kom trenutku je djetetu potrebna njegova pomoć i u kojoj mjeri se može i treba pružiti; on zaista učestvuje u životu deteta, nastoji da pomogne, podeli svoje poteškoće sa njim.

6. Simpatičan – roditelj iskreno i duboko saosjeća i saosjeća sa djetetom u konfliktnoj situaciji, ne preduzimajući, međutim, nikakve konkretne radnje. Roditelj suptilno i senzibilno reaguje na promene stanja i raspoloženja deteta.

7. Popustljiv – roditelj je spreman na svaku radnju, čak i na svoju štetu, kako bi osigurao fiziološki i psihički komfor djeteta. Roditelj je potpuno fokusiran na dijete: potrebe i interese djeteta stavlja iznad svojih, a često i iznad interesa porodice u cjelini.

8. Situaciona – roditelj donosi odgovarajuće odluke u zavisnosti od situacije u kojoj se nalazi; on nema univerzalnu strategiju za podizanje djeteta. Sistem roditeljskih zahteva prema detetu i vaspitna strategija su labilni i fleksibilni.

9. Zavisni – roditelj ne osjeća povjerenje u sebe, svoje snage i oslanja se na pomoć i podršku kompetentnije sredine (vaspitača, nastavnika i naučnika) ili svoje obaveze prebacuje na njih. Veliki uticaj na roditelja ima i pedagoška i psihološka literatura.

Podaci istraživanja pokazuju da roditelji djece svih starosnih grupa imaju sve strategije ponašanja u većoj ili manjoj mjeri, ali je njihova težina različita za svaki uzrast. S godinama se smanjuje djetetova ekspresija facilitirajućih, situacijskih i kompromitirajućih stilova roditeljskog ponašanja. Ekspresivnost objašnjavajućih, autonomnih, zavisnih stilova, naprotiv, značajno se povećava. Zanimljiv je podatak o rasprostranjenosti eksplanatornog stila obrazovanja u svim uzrastima, koji svoj maksimum dostiže u osnovnoškolskom uzrastu. Ozbiljnost ovog stila naglo raste do pete godine.

Analiza procjene djeteta od strane roditelja pokazala je da se od ranog predškolskog uzrasta do osnovnoškolskog uzrasta smanjuje broj roditelja koji se prema djetetu ponašaju neosudno. Istovremeno se povećava broj roditelja koji dijete ocjenjuju negativno i neutralno, a smanjuje se broj roditelja koji svoje dijete smatraju boljim od drugih, tj. sa godinama se procena kvaliteta i sposobnosti deteta sve više diferencira i čvršće. Procjena sebe kao vrlo uspješnog roditelja mijenja se i sa uzrastom djeteta u osnovnoj školi: povećava se broj roditelja koji negativno procjenjuju svoje roditeljske kvalitete, a smanjuje se broj onih koji sebe smatraju generalno dobrim roditeljima.

U ovom dijelu nemoguće je ne istaći aspekt narušavanja odnosa roditelj-dijete koji nije tako rijedak u naše vrijeme – zlostavljanje djece. Postoje četiri oblika ovog kršenja:

1. Fizičko zlostavljanje - namjerno nanošenje tjelesne povrede djetetu od strane roditelja ili lica koja ih zamjenjuju, odnosno lica odgovornih za njihovo vaspitanje. Ove povrede mogu uzrokovati ozbiljne fizičke ili mentalne zdravstvene probleme, zaostajanje u starosnim normama, pa čak i smrt.

2. Seksualno nasilje ili korupcija su slučajevi seksualnih radnji ako su učinjene uz upotrebu prijetnji ili fizičke sile, kao i ako je razlika u godinama između počinioca i žrtve najmanje tri do četiri godine. Pristanak djeteta na seksualni kontakt ne daje osnov da se smatra nenasilnim, budući da dijete nema slobodu, zavisno od odrasle osobe i ne može u potpunosti predvidjeti sve negativne posljedice seksualnih radnji za sebe.

3. Psihološko (emocionalno) nasilje - periodični, produženi ili stalni psihički uticaji roditelja ili drugih odraslih osoba odgovornih za podizanje djeteta, koji dovode do pojave patoloških osobina kod njega ili ometaju normu njegove ličnosti. Ovaj oblik zlostavljanja uključuje:

- otvoreno odbacivanje i stalna kritika djeteta;

- prijetnje djetetu koje se ispoljavaju u verbalnoj formi, bez fizičkog nasilja;

- vrijeđanje i ponižavanje dostojanstva djeteta;

– namjerna fizička ili društvena izolacija djeteta;

- predstavljanje pred detetom zahteva koji ne odgovaraju uzrastu i mogućnostima;

- laži i neispunjavanje obećanja odraslima;

- jedan grubi psihički udar koji je prouzrokovao psihičku traumu kod djeteta itd.;

4. Zanemarivanje potreba djeteta (moralna okrutnost) - nepostojanje elementarne brige roditelja i drugih odraslih o njemu, uslijed čega je narušeno njegovo emocionalno stanje i ispoljava prijetnja njegovom zdravlju i ličnosti (trgovina djecom, prosjačenje, itd.). Oblici moralne okrutnosti:

- pothranjenost, odjeća, stanovanje, obrazovanje, medicinska njega, uključujući i odbijanje liječenja;

- nedostatak odgovarajuće pažnje i nege, što dovodi do mogućih nezgoda;

- umiješanost u upotrebu alkohola, droga, kao i izvršenje krivičnog djela.

1.2. Interakcija između roditelja i djece

kao odrednica mentalnog razvoja djeteta

Posljednjih godina u psihologiji i pedagogiji ubrzano se razvija ideja o snažnoj biološkoj uvjetovanosti roditeljskih osjećaja. Za uspješno "lansiranje" biološke osnove majčinstva bitna su tri faktora - osjetljivo razdoblje, ključni stimulansi i imprinting.

Vjeruje se da majka ima osjetljiv period majčinstva – prvih 36 sati nakon rođenja. Ako se u tom periodu majci pruži mogućnost direktne komunikacije sa novorođenčetom, tzv. kontakt koža na kožu, tada majka razvija psihološki utisak na ovo dijete, formira se intimna (mentalna) veza s djetetom. brže, potpunije je i dublje. Dečji osmeh je snažno ohrabrenje za majku. Ona ovom osmijehu daje komunikacijski smisao, daje djetetovim postupcima više značenja nego što jesu. Nakon toga, osmijeh će postati specifična reakcija na približavanje ljudskog lica, na zvuk poznatog glasa (S. Lebovich, 1982). Tako se blagovremeno iskorišteni osjetljivi period majčinstva pretvara u krug pozitivnih interakcija s djetetom i služi kao garancija dobrog kontakta, tople i ljubazne atmosfere komunikacije između majke i djeteta.

Stil komunikacije sa djetetom je reproduktivan, u velikoj mjeri je određen porodičnim tradicijama. Majke reprodukuju stil roditeljstva koji je bio karakterističan za njihovo detinjstvo, često ponavljajući stil svojih majki.

Patološka oštrina karakternih osobina roditelja stvara specifičan odnos prema djetetu. Roditelji, na primjer, ne primjećuju kod sebe one osobine karaktera i ponašanja, na čiju najmanju manifestaciju kod djeteta reagiraju afektivno - bolno i uporno pokušavaju da ih iskorijene. Tako roditelji nesvjesno projektuju svoje probleme na dijete i onda na njih reagiraju kao na svoje. Dakle, često je "delegiranje" - tvrdoglava želja da se dijete učini "samim sobom" (razvijenim, eruditskim, pristojnim, društveno uspješnim) - kompenzacija za osjećaje niske vrijednosti, nesposobnosti, doživljavanje sebe kao gubitnika.

Projekcija roditeljskih konflikata na dijete, međutim, ne predodređuje stil roditeljskog stava. U jednom slučaju, to će rezultirati otvorenim emocionalnim odbacivanjem koje ne odgovara idealnoj roditeljskoj slici; u drugom slučaju, poprimiće sofisticiraniji oblik: prema zaštitnom mehanizmu formiranja reakcije, pretvorit će se ili u hipoprotekciju ili u hiperprotekciju.

Konfliktan odnos prema djetetu predškolskog uzrasta posebno se pogoršava ako je u porodici još malo dijete: roditelji obično precjenjuju zasluge najmlađih, na pozadini čega se nedostaci predškolca – stvarni i izmišljeni – doživljavaju kao nepodnošljivo. Postoji stajalište da je "reprodukcija stila obrazovanja s generacije na generaciju opći obrazac" (A.I. Zakharov, 1995. L.12). Sociokulturne tradicije su od velikog značaja za formiranje određenog stila komunikacije sa decom u porodici.

Značajan doprinos razvoju problema uticaja ponašanja i stavova roditelja na ponašanje deteta dao je L. Benjamin (1974). Njen model odnosa u dijadi roditelj-dijete omogućava ne samo karakterizaciju ponašanja svakog od njih, već i uzimanje u obzir postojećeg tipa odnosa. Prema ovom modelu, odnos između ponašanja roditelja i ponašanja djeteta je dvosmislen: dijete može odgovoriti na isto roditeljsko ponašanje na dva načina. Na roditeljsko ponašanje može da odgovori „dodatno“ ne inicijativom da obezbedi nezavisnost, bekstvo od progona, već „zaštitnički“, na primer, kao odgovor na odbijanje, može pokušati da se ponaša sa roditeljima kao da je voljen i pažljiv prema njega, a samim tim i kako pozvati roditelje da promijene svoje ponašanje prema njemu. Slijedeći logiku ovog modela, može se pretpostaviti da će dijete, odrastajući, početi da se ponaša prema drugim ljudima na isti način kao što su se prema njemu ponašali roditelji.

Prema tome kako dolazi do internalizacije djetetove samosvijesti, može se razlikovati nekoliko vrsta komunikacije:

- direktna ili indirektna (putem ponašanja) sugestija roditelja slike ili samostava;

- indirektno utvrđivanje djetetovog samoodnosa formiranjem njegovih standarda za izvođenje određenih radnji, formiranje nivoa potraživanja;

- kontrola ponašanja djeteta, u kojoj dijete uči parametre i metode samokontrole;

- indirektno upravljanje formiranjem samosvijesti uključivanjem djeteta u takvo ponašanje koje može povećati ili smanjiti njegovo samopoštovanje, promijeniti njegovu sliku o sebi.

Najvažnije osobine koje roditelji ističu kod djeteta i istovremeno djeluju kao predmet njihovog inspirativnog utjecaja su:

- voljni kvaliteti djeteta, njegova sposobnost samoorganiziranja i svrsishodnost;

- disciplina, koja se u roditeljskom tumačenju često pretvara u poslušnost;

- interesovanje prvenstveno za nastavu;

- sposobnosti (um, pamćenje).

Slika i samopoštovanje koji se usađuju djetetu mogu biti pozitivni i negativni. „Imena su čudna stvar“, piše J.P. Richter, - ako dijete laže, uplašite ga lošom radnjom, recite da je lagalo, ali nemojte reći da je lažov. Uništavate njegovo moralno poverenje u sebe definišući ga kao lažova. Roditelji i drugi odrasli mogu uticati na formiranje “ja-slike” i samopoštovanja djeteta ne samo tako što će mu usaditi vlastitu sliku o djetetu i svoj odnos prema njemu, već i “naoružavanjem” djeteta specifičnim procjene i standardi za izvođenje određenih radnji, ideali i standardi, koji treba da budu jednaki, planovi koje treba implementirati. Ako su ovi ciljevi, planovi, standardi i procjene realni, tada dijete povećava samopoštovanje i formira pozitivnu „ja sam slika“, ali ako planovi i ciljevi nisu realni, standardi i zahtjevi su precijenjeni, tj. oboje premašuju mogućnosti i snage subjekta, onda neuspjeh dovodi do gubitka vjere u sebe, gubitka samopoštovanja.

2. Vrste porodičnog obrazovanja. Greške u vaspitanju deteta Načini ispravljanja odnosa djece i roditelja

Prema prirodi raspodjele porodičnih obaveza i tome ko je vođa u porodici, razlikuju se tri glavna tipa porodice.

1. Tradicionalna (patrijarhalna) porodica, u kojoj najmanje tri generacije žive pod istim krovom, a najstariji muškarac ima ulogu vođe. Ovde postoji ekonomska zavisnost žene i dece od njenog muža; muške i ženske odgovornosti su jasno utvrđene; muška dominacija je nesumnjivo priznata,

2. Netradicionalna (eksploatatorska) porodica: sa instalacijama o muškom vodstvu, striktnoj raspodjeli muškog i ženskog u porodici, ulogama u porodici, razgraničenju dužnosti između supružnika, ženi se dodjeljuje i pravo učešća u socijalnom radu. zajedno sa muškarcem. Sasvim je prirodno da se u takvoj porodici, zbog prekomjerne zaposlenosti žene, njene preopterećenosti, pojavljuje i vlastiti skup problema.

3. Egalitarna porodica (porodica jednakih), u kojoj su kućne obaveze proporcionalno podeljene između supružnika, ostalih članova porodice, odluke se donose zajednički, emotivni odnosi su prožeti brigom, ljubavlju, poštovanjem, poverenjem.

Poznate su i druge vrste porodica, na primjer one u kojima ulogu majke imaju otac, stariji brat ili sestra. Ove tendencije tjeraju socijalne radnike da na drugačiji način procjenjuju spremnost određene porodice da provede funkcije koje su joj dodijeljene i da biraju načine da joj pomognu.

Takođe je moguće izdvojiti najrelevantnije vrste porodica za socijalni rad: višečlane porodice, porodice sa invaliditetom, porodice sa niskim primanjima i siromašne porodice, disfunkcionalne porodice, porodice sa jednim roditeljem itd.

Sfera porodične delatnosti je veoma složena i nalazi svoj smisleni izraz u funkcijama koje obavlja.

Uobičajene greške u porodičnom obrazovanju mogu se uslovno podeliti u tri grupe:

1) netačne ideje roditelja o osobinama ispoljavanja roditeljskih osećanja (roditeljska ljubav);

2) nedovoljna psihološka kompetentnost roditelja o uzrasnom razvoju deteta i adekvatnim metodama vaspitnog uticaja; 3) potcenjivanje uloge ličnog primera roditelja i jedinstva zahteva za dete. Prva grupa pedagoških grešaka roditelja- zablude o karakteristikama ispoljavanja roditeljskih osećanja.

Jedan od najčešćih vidova nepravilnog porodičnog odgoja je hiper-starateljstvo (pretjerano starateljstvo bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika, interesa i sklonosti samog djeteta, ili uzdizanje čak i manjih uspjeha u rang izvanrednih sposobnosti – obrazovanje poput “ porodični idol”). Hiper-starateljstvo se izražava u želji roditelja:

1) okružite dete povećanom pažnjom;

2) zaštititi ga u svemu, čak i ako za tim nema stvarne potrebe;

3) prati svaki njegov korak;

4) štite od mogućih opasnosti, koje su često plod roditeljske mašte;

5) zabrinutost iz bilo kog razloga i bez razloga;

6) držite decu blizu sebe, „vezujte“ za svoje raspoloženje i osećanja;

7) obavezuju da postupe na određeni način.

Štiti djecu od bilo kakvih poteškoća i dosadnih, neugodnih stvari, udovoljavajući njihovim hirovima i hirovima, roditelji ih, zapravo, ne samo obrazuju, već im služe. Sve se to može nadopuniti preuveličavanjem njihovih sposobnosti i talenata, a djeca odrastaju u atmosferi neobuzdanih pohvala i divljenja. Na taj način se usađuje želja da se uvijek bude na vidiku, da se ne zna za odbijanje, očekivanje blistave budućnosti. Ali kada se to ne desi onda je kriza neizbežna. Neki pokušavaju da uzmu sve što žele silom, bilo kojim ilegalnim sredstvima. Drugi klonu i smatraju da su nesretni, prevareni, povređeni. Kao rezultat dugotrajne prezaštićenosti, dijete gubi sposobnost mobiliziranja energije u teškim situacijama, čeka pomoć odraslih, a prije svega roditelja; razvija se takozvana "naučena bespomoćnost" - navika, uslovna refleksna reakcija na bilo koju prepreku kao nepremostivu. Moguć je i još jedan tužan ishod. Sitna kontrola, želja roditelja da sve brige i donošenje odgovornih odluka preuzmu na sebe, mogu na kraju ogorčiti djecu, a sazrevši dižu bunu protiv ugnjetavanja i, ako ne postignu popustljivost, mogu napustiti svoj dom.

Po pravilu, preterano starateljstvo, kao neprirodan, povećan nivo brige, potreban je, pre svega, ne toliko deci koliko samim roditeljima, ispunjavajući njihovu neispunjenu i često akutnu potrebu za naklonošću i ljubavlju.

Svako dijete, prije ili kasnije, mora ući u samostalan život. I što je ranije bio pretjerano patroniziran i zaštićen, što će manje biti spreman za samostalan život, to će mu biti teže nositi se s mnogim složenim pojavama kojima je život tako bogat.

Isti negativan rezultat u razvoju djetetove ličnosti može dovesti do pedagoške pozicije roditelja suprotne prirode – stroge, do okrutnosti, moći nad djecom. Već u ranom djetinjstvu dijete uči sve vrste kazni: za najmanju šalu ga tuku, za nepromišljenost - kažnjavaju ga.

Postoje 4 glavna oblika zlostavljanja i zanemarivanja djece:

· Fizičko nasilje.

· Seksualno zlostavljanje ili korupcija.

Mentalno (emocionalno) zlostavljanje

· Zanemarivanje osnovnih potreba djeteta (moralna okrutnost).

Fizičko zlostavljanje je namjerno nanošenje tjelesne ozljede djetetu od strane roditelja ili osoba koje djeluju umjesto njih, što može dovesti do smrti djeteta ili uzrokovati ozbiljna (potrebna medicinska pomoć) oštećenja fizičkog ili mentalnog zdravlja ili dovesti do zaostajanja u njihovom razvoju. Fizičko zlostavljanje uključuje i tjelesno kažnjavanje koje šteti fizičkom ili mentalnom zdravlju djeteta. Tjelesno kažnjavanje dovodi do degradacije, dehumanizacije i ponižavanja djeteta. Kao rezultat toga, dijete može osjećati da je batinanje samo po sebi dovoljna kazna. Ako se često i strogo kažnjava, dijete ne razvija neophodan osjećaj krivice, što ga sprečava da razvije potpunu svijest o sebi kao ličnosti. Bez temelja bezuslovne ljubavi dijete neće moći proći kroz sve faze razvoja, a posebno poistovjećivanje sa roditeljima, što će osakatiti formiranje zdrave psihe i adekvatnog samopoštovanja.

Roditeljima bih ponudio nekoliko pravila za primjenu kazni:

Kazna mora biti pravična i odgovarati prirodi krivičnog djela;

Prije kažnjavanja saznati razloge i motive počinjenja prekršaja;

· Nemojte kažnjavati na osnovu sumnje, jer sumnja nema nikakve veze sa istinskom zahtjevnošću;

Nemojte kažnjavati djecu u stanju ljutnje, ljutnje i iritacije, u tom stanju se najčešće prave greške. Ljutnja je otrov koji truje i onoga ko je kažnjen i onoga koji kažnjava;

· Budite milostivi, ne pribjegavajte naglo okrutnim mjerama kazne, odgodite to do mirnijeg vremena;

Ne zloupotrebljavajte roditeljski autoritet, ne zaboravite da ste i vi bili djeca, pazite na osjećaj mjere u kaznama, jer česte kazne prestaju da djeluju;

· Ponekad je korisno pozvati počinioca da sam procijeni svoje nedjelo i sebi odredi mjeru kazne. Tako ćete naučiti tinejdžera da analizira svoje postupke i postavlja zahtjeve prema sebi;

· Pravo na kažnjavanje u porodici treba da ima onaj roditelj koji je mirnijeg i uravnoteženijeg karaktera.

Seksualno zlostavljanje ili korupcija je uključivanje djeteta sa ili bez njegovog pristanka, svjesno ili nesvjesno, zbog funkcionalne nezrelosti ili drugih razloga, u seksualne aktivnosti sa odraslim osobama u cilju postizanja zadovoljstva ili koristi za njih.

Ono što najviše iznenađuje je da mnoga djeca, pa čak i tinejdžeri, postajući predmet seksualnog uznemiravanja od strane nekog od svojih rođaka, ne razmišljaju o ovom nasilju. Takvu detinjastu zabludu psiholozi objašnjavaju činjenicom da u uslovima porodične nevolje dete često oseća da nikome nije potrebno i da je nevoljeno. Manifestaciju seksualnog interesa za njega od strane starijih članova porodice on često smatra posebnom uslugom: osjeća se važnim, jer odrasla osoba s njim dijeli tajnu i očigledno mu je potrebna. Ovaj oblik ispoljavanja povećane pažnje prema sebi smatra ništa više od ljubavi.

Najčešće manifestacije mentalnog (emocionalnog) nasilja, koje je tipično za porodice sa eksplicitnim (otvorenim) i skrivenim oblicima nevolje. Ovu vrstu nasilja u porodici karakteriše dugotrajan, trajan ili periodičan psihološki uticaj koji dovodi do formiranja patoloških karakternih osobina kod deteta ili remeti razvoj njegove ličnosti. Ovaj oblik zlostavljanja uključuje:

otvoreno odbacivanje i kritikovanje djeteta,

vrijeđanje i ponižavanje njegovog dostojanstva,

prijetnje djetetu koje se ispoljavaju u verbalnoj formi bez fizičkog nasilja,

namjerna fizička ili društvena izolacija djeteta,

ispostavljanje prevelikih zahtjeva djetetu koji ne odgovaraju njegovom uzrastu i sposobnostima,

laži i neispunjavanje obećanja odraslih,

kršenje djetetovog povjerenja.

U ovu vrstu nasilja uključen je i jedan psihički uticaj koji je prouzrokovao psihičku traumu djeteta.

Zanemarivanje osnovnih potreba djeteta (moralna okrutnost) prilično je česta pojava u disfunkcionalnim porodicama. Istovremeno, ne postoji elementarna briga o djetetu od strane roditelja, zbog čega je narušeno njegovo emocionalno stanje ili se javlja prijetnja njegovom zdravlju i razvoju.

Ništa manje štetan za formiranje djetetove ličnosti nije emocionalno ravnodušan odnos roditelja prema njemu, koji mu od malih nogu daju slobodu koju ono još uvijek ne zna iskoristiti. Takav nepravilan roditeljski stav, koji se manifestuje u nedostatku pažnje i brige o djetetu, nazvan je „hipo-starateljstvom“ ili „hipo-zaštitom“.

Ekstremni oblik ispoljavanja hipo-starateljstva je odsustvo brige o deci (najčešće se nalazi u porodicama alkoholičara i narkomana). Ali, možda, posebnu pažnju zaslužuju porodice u kojima su djeca finansijski osigurana, ali se njihove emocionalne potrebe i emocionalna iskustva zanemaruju. Dijete se gotovo nikad ne mazi, ne vode iskrene razgovore s njim, ne zanimaju ih ni njegova tuga, uvrede i uspjesi. To ukazuje na emocionalno odbacivanje djeteta, jer roditelji ne samo da ne vole svoju djecu, već su i opterećeni njima. Bez obzira na ponašanje, dijete ne dobija odobravanje, ali se uočavaju svi njegovi nedostaci, a na njega pljušti tuča primjedbi i prijekora, ponekad roditelji mogu pribjeći fizičkom nasilju. Kada se djeca stalno podsjećaju da su loša, nesposobna, spora, lijena, suprotna drugima, mogu odrastati plašljiva, potištena, nesigurna, sa niskim samopoštovanjem. To će ih spriječiti da otkriju svoje sposobnosti u životu. Uz nedostatak roditeljske topline i pažnje, intelektualne sposobnosti djece mogu patiti, a njihov mentalni razvoj će se usporiti. Osim toga, ako dijete u ranom djetinjstvu nije uspjelo uspostaviti emocionalne veze sa odraslima, onda će u starijoj dobi naići na značajne poteškoće. Sposobnost emocionalnog odgovora formira se od prvih mjeseci života, a, naravno, posebna uloga u tome pripada roditeljima koji moraju naučiti dijete da bude sretno i uznemireno, da saosjeća i saosjeća.

Druga grupa pedagoških grešaka roditelja- nedovoljna psihološka kompetentnost u oblasti starosnog razvoja djeteta.

Roditelji pokušavaju da ograniče aktivnost, samostalnost tinejdžera, ponekad u autoritarnom obliku izražavaju negativna mišljenja o njegovim prijateljima, interesima, pokušavaju uticati na djetetove hobije. Naravno, povjerenje, nepoštovanje ličnosti tinejdžera doprinosi otuđenju djece od roditelja, dovodi do razdražljivosti i neposlušnosti. Možda bi ovdje bilo prikladno prisjetiti se riječi drevne indijske mudrosti: „Tretirajte svog sina do pete godine kao kralja, od 5 do 15 - kao slugu, nakon 15 - kao prijatelja." Odsustvo prijateljskog, povjerljivog stava roditelja prema tinejdžeru najčešće je glavni razlog za pojavu emocionalne otuđenosti, pa čak i neprijateljstva u njegovom odnosu prema njima.

Tipične greške uključuju netoleranciju roditelja prema razlikama u temperamentima njihove djece. Ponekad se roditelji žale na sporost svoje djece. Najčešće takve tegobe dolaze od majki sa dinamičnim i jakim nervnim sistemom. Ako dijete naslijedi očev temperament - flegmatično, sporo (koji kod odraslog muškarca poprima karakter čvrstine), onda za sangviničnu majku, pokretnu i brzu, to može biti izvor stalne iritacije. Takve dinamične majke nastoje očarati flegmatičnog sina na planinarenju, u dugoj šetnji, na putovanju - i bezuspješno. Flegmatik radije čita o putovanjima ležeći na kauču, gleda crtaće na TV-u itd. Takve majke po pravilu nemaju dovoljno strpljenja i razumijevanja da djetetu dozvole ono što želi, a u porodici nastaju svađe i međusobno nezadovoljstvo.

Treća grupa pedagoških grešaka roditelja- potcjenjuju svoj lični primjer i jedinstvo zahtjeva u odgoju djeteta, koji imaju pozitivnu orijentaciju i pružaju podršku roditelja u formiranju njegovih pozitivnih osobina i kvaliteta.

Roditelji često potcjenjuju ovaj aspekt obrazovnog utjecaja i zahtijevaju od svoje djece ono što sami ne rade. Kao rezultat takvog “pedagoškog” utjecaja, dijete razvija protest i osjećaj nepoštovanja prema roditeljima.

Obično tešku, napetu situaciju u porodici stvara nemogućnost roditelja da „podijele“ vlastito dijete, nemogućnost postavljanja zahtjeva i pronalaženja jedinstva u pristupu njegovom odgoju. Postoje dvije grupe zahtjeva: direktni i indirektni. Direktni - zahtjev-naredba, zahtjev-prijetnja, zahtjev-zabrana - osmišljeni su uglavnom za podređivanje djece roditeljima. Ovi zahtjevi često zvuče kao zapovijest, vapaj i izazivaju protest i unutrašnji otpor djece.

U procesu odgoja je svrsishodnije koristiti indirektne zahtjeve, u kojima se ne osjećaju voljni pritisak i prisila. Zahvaljujući indirektnim zahtjevima, u porodici se uspostavljaju odnosi povjerenja, djeca nemaju bolnu svijest da se odgajaju. Indirektni zahtjevi djeluju stimulativno, osmišljeni su za pozitivan početak u duhovnom svijetu djeteta. Zahtjev-savjet, zahtjev-zahtjev, zahtjev povjerenjem, zahtjev-nagoveštaj, zahtjev-odobravanje zasnovani su na upotrebi razumnih argumenata i na vjeri u njegove snage i mogućnosti, pa se uz pomoć indirektnih zahtjeva može postići neslijepo poslušnost, već svjesna poslušnost.

Da bi se pozitivno uticalo na adolescente, zadržalo njihovo samopoštovanje, neophodno je ovladati metodologijom postavljanja zahteva. Ova tehnika uključuje:

Poznavanje obima zahtjeva (šta zahtijevati);

primjena različitih oblika zahtjeva, uzimajući u obzir ličnost tinejdžera i specifičnu situaciju;

Stvaranje povoljnih pedagoških uslova pod kojima se zahtjev može ispuniti.

U obrazovanju je potrebna jedna razumna i pedagoški opravdana linija djelovanja. Kombinacija zahtevnosti sa taktom najvažniji je uslov za delotvornost roditeljskih zahteva. Takt je najefikasniji način da se utiče na svest, osećanja i volju tinejdžera bez rizika od gubitka autoriteta. Taktičnost karakterizira prirodnost i lakoća rukovanja, iskrenost tona, povjerenje bez povlađivanja, zahtjev bez privrženosti, zahtjev bez preklinjanja. Taktičan stav znači:

poštovanje dostojanstva ličnosti tinejdžera i razumna zahtjevnost prema njegovom učenju, radu i ponašanju;

velika pažnja starijih na mentalno stanje tinejdžera i redoslijed zahtjeva za njega prilikom obavljanja zadataka;

Međusobna povezanost i razumna upotreba različitih sredstava i metoda vaspitnog uticaja: odobravanje, ohrabrenje, strogi zahtjevi, uvjeravanje, upozorenje, sugestija, osuda, pravično kažnjavanje;

povjerenje u kombinaciji sa sistematskom, ali ne nametljivom kontrolom, podstičući adolescenta na samokontrolu;

· kombinacija smirenog samopouzdanja sa dobronamernom komunikacijom, pomažući da se zasjeni potrebno i važno u zahtjevima starijih.

Identificirali smo samo mali dio poteškoća sa kojima se roditelji susreću i grešaka koje prave u obrazovnoj praksi. Psihologija porodičnog obrazovanja iznijela je ideju o optimalnom roditeljskom položaju. Položaj roditelja u podizanju djece je optimalan ako:

Prihvataju dijete, ophode se prema njemu toplo, objektivno ga procjenjuju i na osnovu te procjene grade odgoj;

sposobni su da mijenjaju metode i oblike uticaja u skladu sa promjenjivim okolnostima djetetovog života;

· njihovi obrazovni napori usmjereni su ka budućnosti iu korelaciji sa zahtjevima koje budući život postavlja pred dijete.

Optimalna roditeljska pozicija je usmjerena na dobro djeteta. Podrazumijeva kritički odnos roditelja prema njihovim greškama i razumno ispoljavanje njihove ljubavi prema djeci. Roditelji trebaju zapamtiti da su i pretjerana strogost odgoja i potpuna permisivnost i nekažnjivost štetni za dijete. Dijete ne treba da osjeća razlike u pedagoškim stavovima roditelja, inače će jednostavno biti dezorijentisano (šta je moguće, a šta ne) ili će početi da zloupotrebljava njihovo neslaganje. Osim toga, roditelji treba da imaju na umu da je mnogo teže ispraviti svoje pedagoške greške nego ih otkriti ili spriječiti, jer pedagoške greške u porodičnom obrazovanju najčešće imaju dugotrajan hronični karakter.

Ljudski odnosi, uključujući i porodične, kao i osećanja koja ih boje, zahtevaju stalnu pažnju i znatan „rad duše“ da bi se blagovremeno obnovili, inače neprijateljstvo, neprijateljstvo i sukobi koji su se nekada uvukli nagrizaju toplinu porodičnih odnosa i postaju nepovratne i stvaraju nepodnošljivu atmosferu za dijete u kući. Glavni pokazatelji toga su razne vrste devijacija u ponašanju djeteta.

Klasifikacija roditeljskih stilova u psihologiji

U svakoj porodici objektivno se formira određeni sistem obrazovanja, daleko od toga da ga njeni članovi uvijek ostvaruju. Ovdje imamo u vidu razumijevanje ciljeva obrazovanja, i formuliranje njegovih zadataka, te manje ili više svrsishodnu primjenu metoda i tehnika vaspitanja, vodeći računa o tome šta se može, a šta ne smije dozvoliti u odnosu na dijete. Mogu se izdvojiti četiri najčešće taktike vaspitanja u porodici i četiri tipa porodičnih odnosa koji im odgovaraju, a koji su i preduslov i rezultat njihovog nastanka: diktat, starateljstvo, „neintervencija“ i saradnja.

Diktatura u porodici se manifestuje u sistematskom ponašanju pojedinih članova porodice (uglavnom odraslih) inicijativom i samopoštovanjem ostalih njenih članova.

Roditelji, naravno, mogu i trebaju postavljati zahtjeve svom djetetu, na osnovu ciljeva obrazovanja, moralnih standarda, konkretnih situacija u kojima je potrebno donositi pedagoški i moralno opravdane odluke. Međutim, oni koji više vole red i nasilje od svih vrsta uticaja, žele da uspostave sopstvenu superiornost nad osećanjem zavisnosti drugog, slabijeg bića, suočavaju se sa otporom deteta, koje na pritisak, prinudu, pretnje odgovara sopstvenim kontramerama. : licemjerje, prijevara, izlivi grubosti, a ponekad i iskrene mržnje. Ali čak i ako se pokaže da je otpor slomljen, zajedno s njim, slomljene su mnoge vrijedne osobine ličnosti: samostalnost, samopoštovanje, inicijativa, vjera u sebe i svoje mogućnosti. Bezobzirna autoritarnost roditelja, ignorisanje interesa i mišljenja djeteta, potiskivanje, prinuda, a u slučaju otpora djeteta, ponekad i emocionalno ili fizičko nasilje nad njim, izrugivanje, sistematsko oduzimanje prava glasa u rješavanju pitanja koja se odnose na dijete. za njega - sve je to garancija ozbiljnih neuspjeha u formiranju njegove ličnosti.

Starateljstvo u porodici je sistem odnosa u kojem roditelji, obezbjeđujući svojim radom, zadovoljenje svih potreba djeteta, štite ga od svih briga, napora i teškoća, preuzimajući ih na sebe. Pitanje aktivnog formiranja ličnosti bledi u pozadinu. U središtu vaspitnih uticaja je još jedan problem – zadovoljavanje potreba djeteta i njegova zaštita od teškoća. Roditelji, naime, blokiraju proces ozbiljne pripreme svoje djece za sudar sa stvarnošću van kuće. Upravo ta djeca su neprilagođenija životu u timu.

Prema psihološkim zapažanjima, upravo ova kategorija adolescenata daje najveći broj slomova u adolescenciji. Upravo ta djeca, koja izgleda nemaju na što zamjeriti, počinju da se bune protiv pretjerane roditeljske brige. Ako diktat podrazumijeva nasilje, naredbe, rigidnu autoritarnost, onda starateljstvo znači brigu, zaštitu od teškoća. Međutim, rezultat se u velikoj mjeri poklapa: djeci nedostaje samostalnost, inicijativa, nekako su isključeni iz rješavanja pitanja koja ih se lično tiču, a još više opštih porodičnih problema.

Sistem međuljudskih odnosa u porodici, zasnovan na prepoznavanju mogućnosti, pa čak i svrsishodnosti samostalnog postojanja odraslih od djece, može se generirati taktikom „neintervencije“. Ovo pretpostavlja da dva svijeta mogu koegzistirati: odrasli i djeca, i ni jedan ni drugi ne bi trebali prijeći ovako zacrtanu granicu. Najčešće se ova vrsta odnosa zasniva na pasivnosti roditelja kao vaspitača, a ponekad i na njihovoj emocionalnoj hladnoći, ravnodušnosti, nesposobnosti i nespremnosti da nauče da budu roditelji, da nauče roditeljstvo. Štaviše, ova opcija se može naći kako u siromašnim, nesređenim porodicama (recimo, u porodici alkoholičara, gde roditelje zanima samo kako da ponovo nabave piće, a za decu ih uopšte nije briga), tako i u relativno naseljenim, bogate i prosperitetne porodice (bogati roditelji su postigli visoke rezultate na svom profesionalnom polju, u karijeri, i želeći prije svega osigurati buduće materijalno blagostanje svoje djece, u ranoj dobi ih navikavaju na svoju budućnost (ponekad birani od strane samih roditelja) profesionalna orijentacija, koja sama po sebi može uključivati ​​duge periode odvojenosti od roditelja, tokom kojih je dijete prepušteno samo sebi; nakon što dijete „stane na noge“, gotovo svaka briga za njega prestaje).

Saradnja kao vid odnosa u porodici podrazumeva posredovanje međuljudskih odnosa u porodici zajedničkim ciljevima i zadacima zajedničkog delovanja, njene organizacije i visokih moralnih vrednosti. U ovoj situaciji prevladava se egoistični individualizam djeteta. Porodica u kojoj je vodeći vid odnosa saradnja, gde roditelji ravnopravno komuniciraju sa decom, gde svako može da se obrati drugom sa pitanjem ili zahtevom i dobije pomoć, dobija poseban kvalitet, postaje grupa visokog nivoa. razvoj - tim.

Četiri osnovna stila roditeljstva su: popustljiv, autoritaran, moćan i ravnodušan. Svaki od ovih stilova ima različite obrazovne vrijednosti, metode, ponašanja i ravnotežu između zahtjeva i odgovora.

Popustljivi roditelji su više odgovorni nego zahtjevni. Prakticirajući snishodljiv odnos prema djeci, takvi roditelji ne zahtijevaju zrelo ponašanje od svoje djece, daju im samostalnost i stalno pokušavaju izbjeći sukobe. Popustljivi roditelji se dalje dijele na još dvije grupe: demokratske roditelje, koji se, uprkos svojoj popustljivosti, savjesnije bave odgojem djece i liberalne roditelje.

Autoritarni roditelji su veoma zahtjevni i uporni u odnosu na djecu, a nimalo ne reagiraju. Ne objašnjavaju svoje zahtjeve, naprotiv, od djece očekuju potpunu poslušnost. Roditelji koji se pridržavaju ovog stila stvaraju uređeno i organizovano okruženje za odgoj djece sa jasno utvrđenim pravilima. Autoritarni roditelji također spadaju u još dvije grupe: umjereno opsesivni autoritetom i izrazito opsesivni.

Uticajni roditelji su i zahtjevni i odgovorni. Oni postavljaju jasne standarde za djetetovo ponašanje, ali njihove disciplinske metode roditeljstva su osmišljene da podrže dijete, a ne da ga kazne. Takvi roditelji su uporni, ali ne i nametljivi, jer im je cilj odgojiti upornu, odgovornu, druželjubivu i samostalnu djecu.

Ravnodušni roditelji su apsolutno nezahtjevni i neodgovorni. U nekim slučajevima, ovaj stil roditeljstva karakteriše i otuđenje i zanemarivanje. Roditeljski stilovi se razlikuju jedni od drugih ne samo po zahtjevnosti i odzivnosti, već i po psihološkom utjecaju na dijete. Psihološka kontrola je pokušaj uticaja na psihički i emocionalni razvoj djeteta uz pomoć vaspitnih metoda kao što su: krivica, stid i uskraćivanje brige.

Autoritarni i uticajni stilovi roditeljstva razlikuju se jedni od drugih po obimu psihološke kontrole.I autoritarni i uticajni roditelji su veoma zahtevni prema svojoj deci i očekuju da se deca pravilno ponašaju i poštuju utvrđena pravila. Međutim, autoritarni roditelji očekuju da njihova djeca bez sumnje prihvate njihove prosudbe, vrijednosti i ciljeve. Nasuprot tome, uticajni roditelji su otvoreniji prema svojoj deci. Dakle, uprkos činjenici da autoritarni i uticajni roditelji značajno kontrolišu ponašanje svoje dece, uticajni roditelji imaju manji psihološki uticaj na dete, za razliku od autoritarnih roditelja.

Metode odgoja djece u porodici su načini na koje se vrši svrsishodan pedagoški uticaj roditelja na svijest i ponašanje djece.

Oni imaju svoje specifičnosti: - uticaj na dete je individualan, zasnovan na specifičnim radnjama i prilagođavanjima ličnosti; - izbor metoda zavisi od pedagoške kulture roditelja: razumevanja ciljeva vaspitanja, uloge roditelja, predstava o vrednostima, stila odnosa u porodici itd.

Stoga metode porodičnog odgoja nose svijetli pečat ličnosti roditelja i neodvojive su od njih. Koliko roditelja – toliko varijeteta metoda Izbor i primjena roditeljskih metoda zasnivaju se na nizu opštih uslova.

1) Poznavanje roditelja o svojoj djeci, njihovim pozitivnim i negativnim osobinama: šta čitaju, šta ih zanima, koje zadatke obavljaju, kakve poteškoće imaju itd.; 2) Na izbor metoda utiče i lično iskustvo roditelja, njihov autoritet, priroda odnosa u porodici, želja da se obrazuje ličnim primerom; 3) Ako roditelji preferiraju zajedničke aktivnosti, tada uglavnom prevladavaju praktične metode. 4) Pedagoška kultura roditelja presudno utiče na izbor metoda, sredstava, oblika vaspitanja i obrazovanja. Odavno je uočeno da su u porodicama nastavnika, obrazovanih ljudi, djeca uvijek bolje vaspitana.

Prihvatljive metode roditeljstva su sljedeće:

1) Ubeđivanje. Ovo je složena i teška metoda. Mora se koristiti pažljivo, promišljeno, zapamtite da svaka riječ uvjerava, čak i slučajno ispuštena. Roditelje koji su mudri iskustvom porodičnog vaspitanja odlikuju upravo to što umeju da postavljaju zahteve deci bez vike i bez panike. Oni imaju tajnu sveobuhvatne analize okolnosti, uzroka i posljedica postupaka djece, predviđaju moguće reakcije djece na njihove postupke. Jedna fraza, izgovorena do tačke, u pravo vreme, može biti delotvornija od lekcije o moralu. Uvjeravanje je metoda u kojoj se vaspitač obraća svijesti i osjećajima djece. Razgovori s njima, objašnjenja daleko su od jedinog načina uvjeravanja. Uvjeravam i knjigu, i film, i radio; slikarstvo i muzika ubeđuju na svoj način, koje, kao i svi oblici umetnosti, delujući na osećanja, uče da se živi „po zakonima lepote“. Dobar primjer igra veliku ulogu u uvjeravanju. I tu je ponašanje samih roditelja od velike važnosti. Djeca, posebno ona predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, sklona su oponašanju i dobrih i loših djela. Način na koji se roditelji ponašaju je način na koji djeca uče da se ponašaju. Konačno, djeca su uvjerena vlastitim iskustvom.

2) Zahtjev. Bez zahtjeva nema obrazovanja. Roditelji već sada postavljaju vrlo specifične i kategorične zahtjeve za predškolca. Ima radne obaveze i dužan je da ih ispunjava, pri čemu: - postepeno komplikuje obaveze djeteta; - vršiti kontrolu, nikada je ne slabeći; - kada je djetetu potrebna pomoć, pružite je, to je pouzdana garancija da neće razviti iskustvo neposlušnosti. Glavni oblik postavljanja zahtjeva djeci je naređenje. Treba ga dati kategoričnim, ali u isto vrijeme, mirnim, uravnoteženim tonom. Istovremeno, roditelji ne bi trebali biti nervozni, vrišteći, ljuti. Ako su otac ili majka uzbuđeni zbog nečega, bolje je za sada se suzdržati od postavljanja zahtjeva. Zahtjev mora biti na dohvat ruke djeteta. Ako je otac svom sinu postavio nemoguć zadatak, onda je jasno da on neće biti ispunjen. Ako se to dogodi više od jednom ili dvaput, tada se formira veoma povoljno tlo za kultivaciju iskustva neposlušnosti. I još nešto: ako je otac naredio ili nešto zabranio, onda majka ne smije ni otkazati ni dozvoliti ono što je on zabranio. I, naravno, obrnuto.

3) Ohrabrenje (odobravanje, pohvala, poverenje, zajedničke igre i šetnje, novčana stimulacija). Odobrenje se široko koristi u praksi porodičnog obrazovanja. Odobravajuća primjedba još nije pohvala, već samo potvrda da je urađeno dobro, korektno. Osobi čije se ispravno ponašanje još formira potrebno je odobravanje, jer je to potvrda ispravnosti njegovih postupaka, ponašanja. Odobravanje se češće primjenjuje na malu djecu koja su još uvijek slabo upućena u ono što je dobro, a šta loše, pa im je stoga posebno potrebna evaluacija. Odobravajuće primjedbe i gestovi ne bi trebali biti škrti. Ali i ovdje pokušajte ne pretjerati. Često se primjećuje direktan protest protiv odobravanja primjedbi.

4) Pohvala je izraz zadovoljstva od strane vaspitača određenim postupcima, delima učenika. Kao i odobrenje, ne bi trebalo da bude opširno, ali ponekad samo jedna reč "Bravo!" još uvek nije dovoljno. Roditelji treba da vode računa da pohvale ne igraju negativnu ulogu, jer je i preterana pohvala veoma štetna. Vjerovati djeci znači pokazati im poštovanje. Poverenje, naravno, mora biti srazmerno mogućnostima uzrasta i individualnosti, ali uvek treba nastojati da deca ne osećaju nepoverenje. Ako roditelji djetetu kažu “Ti si nepopravljiv”, “Ne može ti se ništa vjerovati”, to slabi njegovu volju i usporava razvoj samopoštovanja. Nemoguće je podučavati dobrim stvarima bez povjerenja. Prilikom odabira podsticajnih mjera potrebno je voditi računa o uzrastu, individualnim karakteristikama, stepenu vaspitanosti, kao i prirodi radnji, djela koja su osnova za podsticanje.

5) Kazna. Pedagoški zahtjevi za primjenu kazni su sljedeći: - poštovanje djece; - Slijed. Snaga i djelotvornost kazni uvelike se smanjuje ako se često koriste, tako da ne treba biti rasipnički u kaznama; - Obračun starosti i individualnih karakteristika, stepen obrazovanja. Za isto delo, na primer, zbog grubosti prema starijima, ne može se podjednako kazniti učenik mlađe škole i mladić, onaj koji je počinio grub trik zbog nesporazuma i koji je to učinio namerno; - Pravda. Nemoguće je kazniti "na brzinu". Prije izricanja kazne potrebno je utvrditi razloge i motive djela. Nepravedne kazne ogorčavaju, dezorijentišu djecu, naglo pogoršavaju njihov odnos prema roditeljima; - korespondencija između negativne radnje i kazne; - Tvrdoća. Ako je kazna najavljena, ona se ne treba ukidati, osim u slučajevima kada se utvrdi da je nepravedna; - Kolektivna priroda kazne. To znači da svi članovi porodice učestvuju u odgoju svakog djeteta.

Psihoterapija porodica sa kršenjem odnosa roditelj-dijete.

Strategije

U nastavku ćemo razmotriti tri pristupa promjeni sistema unutarporodične interakcije i rješavanju problema djeteta: 1) promjena metaforičke radnje, 2) traženje metafore uspjeha i sreće umjesto neuspjeha ili „nesreće“, 3 ) mijenjanje metaforičkog rješenja*.

Strategija 1: Promjena metaforičke radnje. Terapeut može promijeniti devijantno ponašanje djeteta zamjenom simptoma drugom radnjom, tako da nova metaforička radnja obavlja pozitivnu funkciju u porodici bez štetnih posljedica koje je izazvalo simptomatsko ponašanje.

Strategija 2: Zamijenite metaforu neuspjeha metaforom uspjeha. U slučajevima kada se djeca svojim simptomatičnim ponašanjem ispostavi da su korisna roditeljima, plaćajući za to previsoku cijenu, terapeut može pokušati pronaći druge, pozitivnije načine, gdje pomoć djeteta više ne bi bila povezana sa šteta - ni za sebe, ni za njega. Kroz simptom dijete metaforički izražava roditeljske poteškoće i neuspjehe. Terapeut stvara uslove pod kojima roditelji čiji su problemi izraženi kao simptom iz djetinjstva dobijaju na kredit vrijeme potrebno da se ponašanje sina ili kćeri promijeni nabolje. Ovo poboljšanje, prije nego što postane stvarnost, mora se definirati kao mjera uspjeha roditelja koji su, dokazavši svoju vrijednost, uspjeli savladati sve poteškoće koje su im stajale na putu i pomogli svom djetetu da to učini. Novo, već adekvatnije ponašanje djeteta tada može postati metafora roditeljskog uspjeha. A kada roditelj uspije, problemsko ponašanje djeteta gubi svoju funkciju, jer sada više nije u stanju da djeluje kao analogija za roditeljski neuspjeh.

Strategija 3: Promjena metaforičkog rješenja. Prekršaji u ponašanju djeteta služe i kao metafora i kao rješenje roditeljskog problema. Ponekad rješenje koje dijete koristi nehotice nalazi potporu u posljedicama koje njegovo ponašanje ima za roditelja. Ako terapeut uspije promijeniti te posljedice na način da one izgledaju kao težak test za roditelja, ili dijete način na koji je pronašlo rješenje problema počne doživljavati kao krajnje neugodan, devijantno ponašanje će prestati funkcionirati i njegove manifestacije će najvjerovatnije nestati bez traga.

Zaključci i zaključak

Prednost koju porodica u cjelini i samo dijete izvlače iz njegovog problematičnog ponašanja je u tome što interakcija usmjerena na simptom, postajući metafora za sistem interakcije generiran roditeljskim poteškoćama, nužno „poništava“ potonje. Dobro je poznato da su određene porodične interakcije manje rizične za one koji su uključeni od drugih, pa su stoga i poželjnije. Gore spomenuta prednost svodi se na neku vrstu interpersonalne "koristi" koju dijete i roditelji izvode iz simptomatskog ponašanja djeteta. Tri terapijske strategije opisane u ovom poglavlju strukturirane su tako da se željena međuljudska korist porodice zadrži netaknutom dok simptomi nestanu. Terapeut pomaže u održavanju ove prednosti koristeći različite načine kako bi omogućio djetetu (ili samom terapeutu) da pomogne roditeljima u njihovim poteškoćama. Sljedeći su koraci koje terapeut slijedi u kretanju ka ovom cilju.

1. Postavlja se hipoteza prema kojoj simptom djeteta metaforički ili analogno izražava problem roditelja, a istovremeno je njegovo rješenje, iako pogrešno.

2. Terapeut odlučuje koja metafora dolazi do izražaja u teškoćama djetetovog ponašanja i kome dijete pomaže sa svojim simptomom.

3. Terapeut identificira karakteristike oba sistema interakcije u kojem je simptom u fokusu, i drugog, metafori kojem prvi služi.

4. Terapeut planira intervencije kako bi promijenio samu metaforu, bilo da pruži alternativnu metaforu ili da promijeni posljedice koje metafora ima za roditelje. Terapeutska intervencija obično ima oblik objašnjenja temeljnih uzroka problema, kao i opisa njegovih mogućih posljedica. Može djelovati i kao direktivni zadatak koji članovima porodice propisuje konkretan plan djelovanja za narednu sedmicu, gdje se naglašava šta tačno roditelji treba da urade kao „subjekt“ metaforičkog ponašanja djeteta.

Strategija terapeuta, naravno, ne može biti pošteđena nekih osnovnih linija koje su zajedničke mnogim porodicama. Međutim, među ovim posljednjima teško je pronaći barem dvije apsolutno slične jedna drugoj, stoga se za svaku porodicu razvija poseban terapijski plan.

Vrijednost pune komunikacije između odrasle osobe i djeteta je ogromna. Jedan od bitnih aspekata psihološke edukacije roditelja je upoznavanje sa metodama pravilne komunikacije sa djecom, pružanje psihološke podrške i stvaranje povoljne psihološke klime u porodici. Često u životu ne ispadne sve kako bismo želeli, okolnosti se često pokažu jačim od nas. U trenucima neuspjeha, djetetu je posebno potrebna podrška najbližih. Ponekad greške i greške djeteta izazivaju nerviranje i iritaciju kod roditelja, žure da izgrde ili kazne dijete, ali to ga neće naučiti da se odupre životnim poteškoćama.

Pravilan odnos između djece i odraslih najvažniji je faktor u razvoju djeteta. Kada se naruši odnos roditelj-dijete, dijete doživljava razočarenje i sklono je raznim nedoličnim ponašanjima. Korektnim odnosima smatraju se oni u kojima se odrasla osoba fokusira na pozitivne strane i prednosti djeteta kako bi ojačala njegovo samopoštovanje, pomaže djetetu da vjeruje u sebe i svoje sposobnosti, izbjegne greške i podržava ga u slučaju neuspjesi.

Korektivni rad sa roditeljima je naučiti ih da podržavaju dijete, a za to će možda biti potrebno promijeniti uobičajeni stil komunikacije s njim. Lični stavovi postaju glavna prepreka socijalnoj adaptaciji: ograničene mogućnosti komunikacije, teškoće u sticanju životnog iskustva, osjećaj neuspjeha, nedostatak udobnosti. Kao rezultat toga nastaje frustracija, čije su posljedice agresivnost, kompleks inferiornosti i duboka negativna emocionalna iskustva.

Glavni principi savjetovanja su:

1) humanizam - vera u mogućnosti, subjektivno pozitivan pristup;

2) realizam - uzimajući u obzir realne mogućnosti osobe i situacije;

3) konzistentnost - razmatranje konsultovane osobe kao holističkog, kvalitativno jedinstvenog subjekta koji se dinamički razvija;

4) varijabilnost - promena oblika i metoda savetovanja u zavisnosti od posebnosti osobe koja se konsultuje i sposobnosti psihologa.

Psihološko savjetovanje, zasnovano na humanističkom pristupu, podrazumijeva subjektivni odnos prema savjetniku. Kao subjekt vlastitog života, dijete ili tinejdžer ima motive i poticaje da razvija svoj jedinstveni unutrašnji svijet, njegova aktivnost je usmjerena na adaptaciju i samoostvarenje, sposoban je da preuzme odgovornost za svoj život u uvjetima ograničenih mogućnosti. U toku savjetovanja koriste se različite tehnike koje aktuelizuju aktivnost i odgovornost savjetnika: pozitivan stav, jačanje vjere u vlastite snage i mogućnosti, „dozvoljenje“ za pokušaje i greške, raspodjela uloga koja odgovornost prenosi na tinejdžera. .

Specifičnost savjetovanja u svakom pojedinačnom slučaju određena je uzrastom djeteta i prirodom problema. Problemi se mogu podijeliti u tri grupe:

1) problemi u odnosima – sticanje priznanja, prevazilaženje konflikata, razvoj komunikacijskih vještina, poboljšanje odnosa sa roditeljima, prijateljima;

2) problemi vezani za obuku, metode rada, izbor profesije, planiranje individualne strategije, metode i stil delovanja;

3) problemi samospoznaje, samopoštovanja, samospoznaje - prevazilaženje osjećaja inferiornosti, povećanje samopouzdanja, razvijanje vještina samoregulacije, prevazilaženje anksioznosti, usamljenosti, stvaranje unutrašnjeg komfora, potraga za smislom života.

Konsultacije uključuju tri važna aspekta:

Aktivnost savjetnika u rješavanju vlastite teškoće kroz unutrašnju psihičku promjenu, rast;

Aktivnosti konsultanta na identifikaciji poteškoća i pružanju pomoći u rješavanju životnih zadataka koji su značajni za konsultanta;

Promjena stavova, načina djelovanja, samopoštovanja, pojava novih iskustava, psihičke novotvorine u mentalnom životu, otkrivanje novih mogućnosti.

Svest o problemu izaziva priliv energije, aktivira snagu čoveka da savlada prepreke. Cilj, podržan iskrenom željom i vjerom u njegovo ostvarenje, djeluje kao sistemski faktor koji prenosi ljudsku aktivnost u poseban režim koji uzrokuje nova stanja resursa. Psiholog se pridržava optimističkog koncepta i oslanja se na snage pojedinca. Efikasnost savjetovanja je pokazatelj profesionalne kompetentnosti psihologa.

Jedan od bitnih aspekata psihološke edukacije nastavnika i roditelja je upoznavanje sa metodama pravilne komunikacije sa djecom, pružanje psihološke podrške i stvaranje povoljne psihološke klime u porodici i školi. Umjesto da obraća pažnju prvenstveno na greške i loše ponašanje djeteta, odrasla osoba će morati da se fokusira na pozitivnu stranu svojih postupaka i na podsticanje onoga što radi. Podržavati dijete znači vjerovati u njega. Verbalno i neverbalno, roditelj saopštava djetetu da vjeruje u njegove snage i sposobnosti. Detetu je potrebna podrška ne samo kada se oseća loše, već i kada se oseća dobro.

Da bi podržali dijete, sami roditelji moraju biti sigurni, neće moći podržati dijete dok ne nauči da prihvati sebe i postigne samopoštovanje i samopouzdanje. Odrasla osoba, a da to ne zna, može uvrijediti dijete govoreći mu, na primjer: “Nisi mogao da se uprljaš!”, “Mogao bi biti oprezniji!”, “Vidi kako je tvoj brat to dobro uradio!”, “Trebao bi gledao sam kada sam to uradio!”. Negativni komentari roditelja po pravilu nemaju efekta. Stalni prigovori poput „mogao bi i bolje“ dovode dijete do zaključka: „Koja je svrha pokušavati? I dalje ne mogu ništa. Nikada ih neću moći zadovoljiti. Odustajem".

Za normalan razvoj djeteta ponekad je potrebna korekcija porodičnih odnosa, kao što su preveliki zahtjevi roditelja, rivalstvo između braće i sestara, pretjerane ambicije djeteta. Pretjerani zahtjevi roditelja prema djetetu otežaće postizanje uspjeha. Na primjer, ako su roditelji očekivali da će dijete biti „najsposobnije“ u vrtiću, onda isto očekuju od njega u školi (žele da u budućnosti kao gimnastičarka vide dijete koje je dobro u saltu). Što se tiče braće i sestara, roditelji mogu nenamjerno suprotstaviti svoju djecu jedno drugom, upoređujući briljantne uspjehe jednog sa blijedim postignućima drugog. Takvo rivalstvo može dovesti do jakih osjećaja prema djetetu i uništiti dobre odnose.

Na ponašanje djeteta utiču njegove prevelike ambicije. Na primjer, dijete, koje loše igra igru, odbija da učestvuje u njoj. Često dijete koje nije u stanju da se istakne nečim pozitivnim počinje da se ponaša prkosno negativno. Dakle, lažni načini podrške djetetu tipični za roditelje su pretjerana zaštita, stvaranje ovisnosti djeteta o odrasloj osobi, nametanje nerealnih standarda i stimulisanje rivalstva sa vršnjacima. Ove metode ometaju normalan razvoj njegove ličnosti i dovode do pojačanih emocionalnih iskustava. Istinska podrška odraslih za dijete treba se zasnivati ​​na isticanju njegovih sposobnosti i pozitivnih aspekata. Ako se odrasloj osobi ne sviđa djetetovo ponašanje, u takvim trenucima mora pokazati djetetu da ne odobrava njegovo ponašanje, ali ipak poštuje dijete kao osobu. Važno je da dijete shvati da njegov neuspjeh može proizaći iz nedostatka spremnosti ili sposobnosti da se ponaša na odgovarajući način. Dijete mora shvatiti da njegov neuspjeh ni na koji način ne umanjuje njegove lične zasluge. Važno je da odrasla osoba nauči prihvatiti dijete takvo kakvo jest, uključujući sva njegova postignuća i neuspjehe.

Kako bi djetetu pružila psihološku podršku, odrasla osoba mora koristiti one riječi koje djeluju na razvijanje pozitivnog samopoštovanja i osjećaja adekvatnosti kod djeteta. Tokom dana odrasli imaju mnogo prilika da kod djeteta stvore osjećaj vlastite korisnosti i adekvatnosti. Jedan od načina je da se detetu pokaže zadovoljstvo svojim dostignućima ili trudom.

Drugi način je da naučite dijete da se nosi sa raznim zadacima. To se može postići stvaranjem načina razmišljanja „možeš to učiniti“ kod djeteta. Čak i ako dijete u nečemu nije u potpunosti uspješno, odrasla osoba treba da mu stavi do znanja da se njegova osjećanja prema djetetu nisu promijenila. Sljedeće izjave mogu biti korisne: “Bilo mi je drago gledati šta se dešava!”, “Čak i da se nešto nije dogodilo kako ste htjeli, bila je to dobra lekcija”, “Svi smo mi ljudi i svi griješimo ; Ispravljajući svoje greške, učite.

Na taj način će odrasla osoba naučiti pomoći djetetu da stekne samopouzdanje. Po riječima jednog roditelja, ovo je kao cijepljenje djeteta protiv loše sreće i nesreće. Centralnu ulogu u razvoju djetetovog samopouzdanja igra, kao što je već navedeno, vjera roditelja i nastavnika u njega. Roditelj mora pokazati djetetu da je važan član porodice i da joj znači više od svih problema koji su s njim povezani; nastavnik - da je dijete neophodan i poštovan član grupe, razreda.

Odrasli se često fokusiraju na prošle neuspjehe i koriste ih protiv djeteta. Primeri takve procene su izjave poput: „Kada ste imali psa, zaboravili ste da ga nahranite, kada ste puštali muziku, odustali ste posle 4 nedelje, tako da mislim da nema smisla da se sada bavite plesom. ." Ovo fokusiranje na prošlost može djetetu dati osjećaj progona. Dijete može odlučiti: "Ne postoji način da promijenim svoju reputaciju, pa neka misle da sam loš." Odrasla osoba svoju vjeru u dijete može pokazati na sljedeće načine:

Zaboravite na prošle neuspjehe djeteta;

Pomozite djetetu da stekne samopouzdanje da će se nositi s ovim zadatkom;

Omogućiti djetetu da krene od nule, oslanjajući se na činjenicu da odrasli vjeruju u njega, u njegovu sposobnost da uspije;

Sjetite se prošlih uspjeha i vratite se njima, a ne greškama.

Veoma je važno voditi računa o stvaranju situacije sa zagarantovanim uspjehom za dijete. Možda će to zahtijevati od odrasle osobe da promijeni zahtjeve za dijete, ali isplati se. Na primjer, stvoriti situaciju koja će pomoći učeniku da odabere zadatke s kojima se, sa stanovišta nastavnika, može nositi, a zatim mu dati priliku da pokaže svoj uspjeh razredu i roditeljima. Uspjeh rađa uspjeh i povećava samopouzdanje i kod djeteta i kod odrasle osobe. Da biste izdržavali svoje dijete, morate:

Oslonite se na snage djeteta, izbjegavajte isticanje njegovih grešaka;

Pokažite svoju ljubav i poštovanje, pokažite da ste ponosni na dijete;

Provedite više vremena sa svojim djetetom, unesite humor u svoju vezu;

Biti sposoban za interakciju, dozvoliti djetetu da samostalno rješava neke probleme;

Izbjegavajte disciplinske kazne, prihvatite individualnost djeteta;

Pokažite vjeru u dijete, empatiju, pokažite optimizam;

Ako se dijete ne nosi sa zadatkom, zadatak možete podijeliti na manje dijelove s kojima će se moći nositi.

Određene riječi i fraze odraslih podržavaju dijete, na primjer: „Poznavajući te, siguran sam da ćeš sve uraditi dobro“, „Radiš to jako dobro“. Postoje riječi i fraze - "rušitelji" koje djetetu uskraćuju vjeru u vlastite snage: "Mogao bi ti to mnogo bolje", "Ova ideja se nikada ne može ostvariti", "Preteško ti je, pa ću ja to sam".

Odrasli često brkaju podršku s pohvalom i nagradom. Pohvala može, ali i ne mora biti podrška. Na primjer, previše velikodušna pohvala djetetu može izgledati neiskreno. U drugom slučaju, ona može podržati dijete koje se boji da ne ispunjava očekivanja odraslih. Psihološka podrška se zasniva na pomaganju djetetu da se osjeća „potrebnim“. Razlika između podrške i nagrade određena je vremenom i efektom. Nagrada se obično dodjeljuje djetetu za ono što je uradilo vrlo dobro, ili za neko njegovo postignuće u određenom vremenskom periodu.

Podrška se, za razliku od pohvale, može pružiti za svaki pokušaj ili mali napredak. Kada odrasli izraze zadovoljstvo onim što dijete radi, to ga podržava i ohrabruje da nastavi rad ili napravi nove pokušaje. Svoje dijete možete podržati na sljedeće načine:

U odvojenim riječima („prelijepo“, „odlično“, „naprijed“, „nastavi“);

Izjave („Ponosan sam na tebe“, „Sve ide odlično“, „Bravo“, „Drago mi je da si probao“, „Sledeći put će biti još bolje“);

Dodiri (tapšajte po ramenu, dodirnite ruku, pogladite glavu, približite svoje lice njegovom licu, zagrlite ga);

Zajedničke radnje, fizičko saučesništvo (biti u blizini djeteta, hodati, igrati se s njim, slušati ga, držati ga za ruku);

Izraz lica (osmeh, namigivanje, klimanje glavom, smeh).

Da bi sa djetetom stvorila punopravan odnos povjerenja, odrasla osoba mora biti u stanju učinkovito komunicirati s njim. Komunikacija je verbalni i neverbalni proces prenošenja osjećaja, stavova, činjenica, izjava, mišljenja i ideja između ljudi. Ako odrasli žele da stvore odnos koji zadovoljava njih i njihovo dete, moraju naučiti kako da efikasno i odgovorno komuniciraju. Psiholog može roditeljima preporučiti neka pravila za efikasnu komunikaciju između odrasle osobe i djeteta.

1. Razgovarajte sa svojim djetetom prijateljskim tonom s poštovanjem. Da biste utjecali na dijete, morate naučiti suzdržati svoju kritiku i vidjeti pozitivnu stranu komunikacije s djetetom. Ton kojim se obraćate djetetu treba da pokaže poštovanje prema njemu kao osobi.

2. Budite i čvrsti i ljubazni. Nakon što ste odabrali pravac djelovanja, ne biste trebali oklijevati. Budite ljubazni i ne ponašajte se kao sudija.

3. Smanjite kontrolu. Pretjerana kontrola nad djecom rijetko dovodi do uspjeha. Pokazalo se da je smireno, refleksivno planiranje toka akcije efikasnije.

4. Podržite svoje dijete tako što ćete priznati njegove napore i postignuća i pokazati da razumijete kako se ono osjeća kada stvari ne idu dobro. Za razliku od nagrada, podrška je potrebna čak i kada dijete nije uspješno.

5. Imajte hrabrosti. Za promjenu ponašanja potrebna je praksa i strpljenje. Ako se neki pristup pokaže kao neuspješan, ne treba očajavati: treba zastati i analizirati iskustva i postupke djeteta, ali i svoje.

6. Pokažite međusobno poštovanje. Nastavnici i roditelji moraju pokazati povjerenje u dijete, povjerenje u njega i poštovanje prema njemu kao ličnosti.