Psihološke razlike između dječaka i djevojčica. Polne razlike u emocionalnoj sferi

Darovitost dječaka i djevojčica? Dječaci imaju smanjenu motivaciju za sistematsko učenje, ali pokazuju fenomenalne sposobnosti u specijalizovanim oblastima, kao i u naukama koje zahtijevaju precizno, logično razmišljanje.? Prema brojnim studijama, nadaren

Žensko roditeljstvo dječaka i muško ponašanje djevojčica Kako živimo u eri miješanja tradicionalnih muških i ženskih uloga, da li se rodne razlike pojavljuju kada odgajamo svoju djecu? Po mom mišljenju, razlika između polova na biološkoj, psihološkoj, socijalnoj

Sažetak: Psihološke karakteristike dječaka i djevojčica. Odgajanje dečaka. Odgoj djevojčice. Zašto su prirodi potrebni muško i žensko. Emocionalne sfere dječaka i djevojčica

Zašto su prirodi potrebni muško i žensko

I zaista, zašto? Uostalom, nekada davno biljke i najjednostavnije životinje nisu imale ovo: "on" i "ona". Ali u određenoj fazi evolucije, odjednom se pokazalo da je podjela živih bića iste vrste na muške i ženske organizme vrlo korisna. Zašto?

Odgovor na ovo pitanje predložio je u svojoj teoriji asinhrone evolucije polova doktor bioloških nauka, genetičar V. A. Geodakyan. On je polazio od stava da se dve suprotstavljene tendencije uvek bore u evoluciji. Prvi je potreba da se sačuva ono što je već stvoreno, da se učvrste one osobine koje su korisne, da se prenesu naslijeđem, da se potomci učine što sličnijim roditeljima. A drugo je potreba za napretkom, daljnjim traženjem i promjenama, raznolikošću potomaka, među kojima će se jednog dana pojaviti upravo onaj koji će evoluciji dati novi profitabilni pravac i osigurati prilagođavanje novim uvjetima, proširiti stanište. Dakle, borba između konzervativnog i progresivnog, stabilnog i promjenjivog, starog, pouzdanog i novog, nepoznatog, rizičnog.

Ove dvije tendencije su također oličene u podjeli živih bića na muške i ženske individue, što daje opipljive koristi u implementaciji obje tendencije. Istovremeno, ženski spol zadržava u svojoj genetskoj memoriji sve najvrednije evolucije, a cilj mu je da što više spriječi njihove promjene, dok muški spol, naprotiv, lako gubi staro i stiče nova: neke od ovih akvizicija mogu biti korisne u budućnosti ili već u sadašnjosti, posebno u trenutku nastupanja nekih ekstremnih uslova. Odnosno, ženski rod je fokusiran na preživljavanje, a muški na napredak.

Dakle, priroda "štiti" ženski pol, a muškom je nije toliko "žao". Na mužjacima su razrađene sve "novitete" evolucije. Rasprostranjenost urođenih osobina kod muškaraca je mnogo veća. Čini se da su žene više iste. Muškarci imaju više korisnih i štetnih mutacija (genetskih abnormalnosti). Tako, prema nekim podacima, na 100 gluvih djevojčica dolazi 122 gluva dječaka. Odstupanja u vidu boja takođe su češća kod muškaraca. Kod djece sa strabizmom, kao i mucanjem, disleksijom, alalijom i drugim govornim manama, mentalnom retardacijom itd. znatno više dečaka. Logopedske grupe u vrtićima i druge grupe za djecu sa smetnjama u razvoju uglavnom čine dječaci.

Dakle, muškarci po genotipu (kompleks kongenitalnih osobina) imaju mnogo veću raznolikost od žena. Ali svako živo biće je tokom svog života pod uticajem spoljašnje sredine, uslova u kojima se nalazi, a pod njihovim uticajem se i ono donekle menja. Na primjer, težina životinje ne ovisi samo o urođenim svojstvima konstitucije, već i o prehrani, prisutnosti stresa, potrebi za vođenjem pokretnog ili sjedilačkog načina života. Skup znakova organizma, formiranih uzimajući u obzir utjecaj vanjskog okruženja, naziva se fenotip.

Ispostavilo se da postoje i značajne razlike između muškaraca i žena. Dakle, promatrajući parove identičnih blizanaca (genotip im je isti), primijetili su da je čak i u slučaju kada su blizanci bili odvojeni od djetinjstva i živjeli u različitim uvjetima, sličnost kod muških parova bila mnogo veća nego kod ženskih. Naprotiv, ako su blizanci bili bratstveni (imaju različite genotipove, a utjecaji okoline su gotovo isti), tada se veća sličnost uočava u ženskim parovima. Zašto? Ispostavilo se da je priroda ženskim pojedincima dala širu mogućnost da se mijenjaju pod utjecajem vanjskih uvjeta. Dakle, čak i sa istim genotipom, žena može, na primjer, smršaviti ili se udebljati u širem rasponu, pa se identične djevojčice bliznakinje (jedan genotip) u različitim životnim uslovima mogu prilično primjetno razlikovati (različiti fenotip), a pod isti uslovi, čak i bratski blizanci (različiti genotip) mogu postati slični na mnogo načina (slični fenotipovi). Kod dječaka je vanjska sličnost određena upravo urođenim svojstvima, a mnogo manje utjecajem vanjskog okruženja.

Dakle, s oštrom promjenom životnih uvjeta na koje određena vrsta životinja nije genotipski prilagođena, ženske jedinke mogu se prilagoditi zbog fenotipske varijabilnosti, čuvajući cijeli skup nasljednih informacija - genotipove. Na primjer, kod naglog zahlađenja, čak i kod pojedinaca "koji nisu skloni punoći", sloj potkožne masti može se značajno povećati. Odnosno, ženske osobe mogu napustiti zonu nelagode ili čak smrti u zoni uporednog komfora i preživljavanja (bolje su se prilagodile hladnoći, postaju tople, iako nastavljaju da žive u istim hladnim uslovima). A muške jedinke sa istim genotipom ne mogu se tako brzo i snažno promijeniti (pobjeći od hladnoće promjenom fenotipa). Moraju samo da umru.

Uz sve promjene u okruženju, uključujući i društvene, muškarci više pate. Ali još uvijek imaju izlaz: pronađite drugo stanište gdje bi bilo toplije ili izmislite bundu. Ženski pol se ne treba toliko naprezati, već su se prilagodili.

Upravo te razlike određuju visoku predispoziciju muškaraca za ponašanje u potrazi. Ovo im je od vitalnog značaja, to je izlaz koji im je priroda dala. I njihov mozak je veći, napredniji u razvoju, ali kao odmazda - i manje pouzdan, ranjiviji. Ponašanje u potrazi također određuje privlačnost muškaraca (uključujući muškarce) za razvoj novih prostora, njihovu veliku inteligenciju u teškim situacijama, njihovu sklonost traženju nekonvencionalnih novih rješenja i rizičnih poduhvata.

Sve evolucijske progresivne karakteristike su izraženije kod muškaraca. Ako, slijedeći V. A. Geodakyana, pratimo dinamiku trajanja različitih razdoblja života kod životinja (na primjer, primata) smještenih niže ili više na evolucijskoj ljestvici, primijetit ćemo da se razdoblje djetinjstva povećava kod viših oblika životinja. Dakle, za lemure je to samo 2-3 godine, za majmune starog svijeta - 7 godina, za velike majmune - 8-12 godina, a za ljude - oko 20 godina. Odnosno, produženje perioda djetinjstva je progresivan znak, a izraženiji je kod muškaraca: kod dječaka djetinjstvo traje duže nego kod djevojčica.

Djevojčice se rađaju zrelije 3-4 sedmice, a do perioda puberteta ova razlika dostiže oko dvije godine. Zatim, u osnovnoj školi, dječaci su, takoreći, mlađi od djevojčica po svojoj biološkoj dobi za cijelu godinu. Tako smo u ovom razgovoru o porijeklu razlika između muškog i ženskog spola došli do ovakvih zaključaka koji su već važni za vaspitače, roditelje i nastavnike.

Dakle, znamo da dečaci prohodaju 2-3 meseca kasnije, pričaju 4-6 meseci kasnije, komplikacije se češće primećuju pri rođenju dečaka nego kod rođenja devojčica. Žene imaju više pobačaja ako nose dječake. Prema različitim podacima, na 100 začeća djevojčica dolazi 120-180 začeća dječaka. Često se smrt nerođenog dječaka dogodi prije nego što žena sazna da je trudna. Statistike pokazuju da se kod djece od 7-15 godina ozljede kod dječaka javljaju skoro 2 puta češće nego kod djevojčica. Teška djeca su također češće dječaci. Dječaci, čak i oni vrlo mali, češće se grde, rjeđe dižu. U odnosu na njih, govor odraslih često sadrži samo direktna uputstva (idi, donesi, daj, uradi, prestani...), a u razgovoru čak i sa jednogodišnjim devojčicama starije često pominju senzorna stanja ( poput, ljubavi, tužne, vesele...).

Fiziološka strana percepcije je također nešto drugačija kod dječaka i djevojčica. Pokazalo se da je do 8 godina starosti, oštrina sluha dječaka u prosjeku veća nego kod djevojčica, ali su djevojčice osjetljivije na buku. U prvom i drugom razredu djevojčice imaju veću osjetljivost kože, tj. više ih iritira tjelesna nelagoda i više reagiraju na dodir, maženje. Igre djevojčica se češće zasnivaju na blizinom: one izlažu svoje "bogatstvo" ispred sebe - lutke, krpe - i igraju se u ograničenom prostoru, dovoljan im je mali kutak. Dječačke igre se češće baziraju na dalekovidnosti: trče jedan za drugim, bacaju predmete na metu itd. i koriste sav prostor koji im je na raspolaganju. To ne može a da ne utiče na karakteristike razvoja vizuelnog sistema.

Osim toga, pokazano je da dječaci, za razliku od djevojčica, zahtijevaju više prostora za svoj puni mentalni razvoj nego djevojčice. Ako je prostor mali u horizontalnoj ravni, onda savladavaju vertikalnu: penju se stepenicama, penju se na ormar. Ako zamolite djecu da nacrtaju plan okoline svoje kuće, tada dječaci na crtežima odražavaju veći prostor, uklapaju se u veći prostor, više ulica, dvorišta, kuća. A znamo li te razlike iskoristiti ili barem razumjeti i uzeti u obzir u odgoju djece različitog spola?

Podizanje dječaka, podizanje djevojčice

Postavimo sebi pitanje: ako dječaci imaju toliko različitih devijacija, ako među njima ima mnogo gubitnika i teško obrazovanih, zašto su onda gotovo svi istaknuti naučnici, umjetnici, pisci, doktori, kompozitori, dizajneri - muškarci? I zašto je toliko velikih ljudi loše išlo u školi? Vjerovatno među jadnim dječacima ima mnogo onih koji nikada neće moći shvatiti šta im je priroda dala. Zašto?

Očigledno, zato što ne znamo kako da podučavamo dječake. Strategija nastave iu vrtiću i u školi najčešće je osmišljena za djevojčice. I djevojčice i dječake češće podučavaju žene: kod kuće - majka i baka, u vrtiću - učiteljica („brkata dadilja“ je, nažalost, gotovo svuda neostvariv san), u osnovnoj školi učiteljica, i to samo u Pojavljuju se povremeni muški predmetni nastavnici u srednjim i srednjim školama. Nije li prekasno? Dječaci i djevojčice već su se pretvorili u dječake i djevojčice, a sav skriveni pripremni rad za ovu tešku transformaciju odvijao se bez učešća muškaraca. Može li žena odgojiti pravog muškarca? Teško. Da li znaš zašto? Ona ima drugačiji tip mozga i drugačiji tip razmišljanja.

Zamislimo crteže djece, jer karakteristike razmišljanja se jasno manifestuju upravo u dečijim crtežima. Ovdje su djeca crtala na temu "prostor". Pred nama je jedan od crteža. Evo rakete: sve mlaznice i mlaznice su pažljivo nacrtane, pored nje je astronaut. Stoji leđima, ali na leđima ima mnogo različitih senzora. Bez sumnje, ovo je crtež dječaka. A evo još jednog crteža: raketa je nacrtana shematski, pored nje je astronaut - lice, a na licu i očima sa cilijama, i obrazima, i usnama - sve je pažljivo nacrtano. Ovo je, naravno, nacrtala djevojka. Uglavnom, dječaci često crtaju opremu (tenkove, automobile, avione...), njihovi crteži su ispunjeni akcijom, pokretom, sve se kreće okolo, trči, buči. I djevojke crtaju ljude (najčešće princeze), uključujući i sebe.

Uporedimo stvarne crteže djece pripremne grupe vrtića: dječaka i djevojčice. Tema je ista "poslije snježnih padavina". Svi dječaci u grupi, osim jednog, crtali su opremu za žetvu, a djevojčice su crtale sebe kako skaču preko snježnih nanosa.

Fig.1. Dječak Zhenya, 6 godina. Tipičan crtež dječaka ovog uzrasta na temu "poslije snježnih padavina".

Rice. 2. Olesya, 6 godina. Crteži djevojaka na istu temu ("nakon snježne padavine") izgledaju otprilike ovako. Djevojke se obično postavljaju u centar.

Ako tražite od djece da nacrtaju put do vrtića, tada dječaci često crtaju transport ili dijagram, a djevojčice crtaju sebe sa svojom majkom rukom. Pa čak i ako djevojka nacrta autobus, onda ona sama gleda kroz prozor: s cilijama, obrazima i mašnama.

A kako dječaci i djevojčice reagiraju u učionici u vrtiću ili školi? Dječak gleda u stol, sa strane ili ispred sebe, i ako zna odgovor, odgovara samouvjereno, a djevojčica gleda u lice nastavnika ili nastavnika i, odgovarajući, gleda u njihove oči tražeći potvrdu tačnost njenog odgovora, a tek nakon kimanja odrasle osobe nastavlja samouverenije. I po pitanju djece može se pratiti ista linija. Dječaci često postavljaju pitanja odraslima da bi dobili neke konkretne informacije (Koja nam je sljedeća lekcija?), a djevojčice da bi uspostavile kontakt sa odraslom osobom (Hoćeš li nam ipak doći?). Odnosno, dečaci (i muškarci) su više fokusirani na informacije, a devojke (i žene) su više fokusirane na odnose među ljudima.

Stručnjaci napominju da vrijeme potrebno za ulazak u lekciju - period razvoja - kod djece ovisi o spolu. Djevojke obično nakon početka nastave brzo postižu optimalni nivo performansi. Nastavnici to vide po očima okrenutim prema njima i grade lekciju na način da najteži dio gradiva padne na vrhunac izvođenja. Ali ih vode djevojke. Dječaci se, s druge strane, dugo ljuljaju i rijetko gledaju u učiteljicu. Ali sada su dostigli vrhunac performansi. A djevojke su, naprotiv, već počele da se umaraju. Učiteljica je to odmah primijetila, jer. uspostavio je dobar kontakt sa devojkama - uvek vidi njihova lica okrenuta prema njemu. Počinje oslobađati opterećenje, lekcija prelazi u drugu fazu. A dječacima treba dati ključni materijal za lekciju upravo sada. Ali ono najvažnije je već dato, ali su to propustili ili nisu shvatili, jer u pravom trenutku, nivo njihovog učinka, sposobnost učenja teškog znanja bili su niski. Lekcija je gotova. Ali da li je dizajniran za dečake, zbog posebnosti njihovih fizioloških i psihičkih funkcija? Nažalost nema.

Ako se grupi dece postavi pitanje, na primer, o poreklu čoveka (ovo je studija moskovske učiteljice umetnosti N. L. Kulčinske), tada devojčice izlaze i, prekidajući jedna drugu, kažu da je čovek potekao od majmuna . Momci ćute. Zatim su pokušali da odvedu devojčice i da isto pitanje postave samo dečacima. Prvo tišina, a onda vatromet verzija: od majmuna, iz "ćelije ljudskog rebra", doletjeli su iz svemira itd. Zašto se ovo dešava?

Djevojčice u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu obično imaju bolje razvijen govor, često su fizički jače od dječaka, njihova biološka dob (čak i u istoj tzv. „pasoškoj“ dobi) je veća. Fizički guraju dječake i "tuku" ih verbalno. Ali njihovi odgovori su monotoniji i, očigledno, njihovo razmišljanje je ujednačenije. Među dječacima ima više varijanti individualnosti, razmišljaju van okvira i zanimljivi su, ali je njihov unutrašnji svijet često skriven od nas, jer retko to otkrivaju rečima. Oni ćute, a nama se čini da ne razmišljaju, ne traže rješenja, ali potraga traje, zanimljivija je i bogatija nego što možemo zamisliti.

U gimnaziji je psiholog (N. A. Gudkova) djeci prvog razreda davao niz testnih matematičkih zadataka sa sve većim stepenom težine. Svaki dodatni uslov je dodan svakom zadatku. Kada su napravljeni grafikoni uspješnosti rješenja za svaki zadatak posebno za dječake i djevojčice, rezultat je bio pomalo zbunjujući. Kod djevojčica se, očekivano, uz sve teže, smanjivao broj riješenih problema, a raspored se postepeno smanjivao. Dječaci, s druge strane, nisu uspjeli riješiti nekoliko zadataka srednje težine, ali su se mnogo bolje nosili sa kasnijim složenijim problemima. Sta je bilo?

Pažljivo smo sve sami riješili, a ispostavilo se da su greške u kucanju napravljene u nekoliko problema: izostavljen je jedan od uslova koji je već naišao u prethodnim problemima. Odnosno, ti problemi nisu imali rješenja, tačnije, imali su mnogo rješenja. Upravo te probleme dječaci nisu mogli riješiti ili su dali jedno od mogućih rješenja. Ali šta je sa devojkama? A grešku u kucanju nisu ni primijetili i nastavili su rješavati probleme prema prethodno datom šablonu.

Istu djecu su u razredu pitali za šta se mogu koristiti cigle. Prvi odgovor ležao je na površini - naravno, izgraditi kuću. Onda su devojke podigle ruke i počelo je... Od cigle se može sagraditi "garaža", "a i ograda", "a i štala"... Konačno, tema izgradnje je iscrpljena. Dječak podiže ruku: "Možeš staviti ciglu u kantu kad mama soli pečurke - za gravitaciju." Nova verzija. Opet šuma djevojačkih ruku i razni prijedlozi gdje možete koristiti ciglu kao teret. Još jednom su iscrpili temu, i opet dječak: "Mogu se polagati cigle na vatru da se trava ne zapali." Djevojke ponovo preuzimaju ovu verziju i daju različite recepte za spašavanje od požara uz pomoć cigli. I opet dečaci: "Možeš da staviš dasku na ciglu, i dobiješ ljuljašku", "Možeš ih bacati kao projektile" itd.

Naravno, to ne znači da nijedna djevojka nikada neće doći na novu ideju, ali trend je ovdje vrlo jasan.

Utvrđeno je da muškarci bolje obavljaju aktivnosti pretraživanja, iznose nove ideje, bolje rade ako je potrebno riješiti suštinski novi zadatak, ali zahtjevi za kvalitetom, temeljitošću, preciznošću izvođenja ili dizajna nisu visoki. A u školi dječak može pronaći novo nestandardno rješenje matematičkog problema, ali pogriješiti u proračunima i kao rezultat dobiti dvojku.

Žene obično bolje obavljaju zadatke koji nisu više novi, tipični, stereotipni, već kada su zahtjevi za temeljitošću, razradom detalja i izvedbenim dijelom zadatka visoki. A to je upravo ono što škola želi. Prvo, objašnjava kako riješiti problem. Odnosno, faza traženja je isključena, preuzima je odrasla osoba, a od djece se traži da rješavaju tipične probleme o kojima se govorilo na lekciji. Minimalni zahtjevi za istraživanje i inovacije, maksimalni - za temeljitost izvođenja. Ovo je dobro za djevojčice, ali dječaka treba malo objasniti i natjerati ga da pronađe princip rješenja. Time ga, naravno, nećemo učiti tačnom i doslednom pisanju u svesku, ali samo tako će razumeti, a samim tim i zapamtiti princip odlučivanja: ono što je umom došao obično se ne zaboravlja.

Okrenimo se istoriji. V. A. Geodakyan, koji nam je već poznat, prisjeća se da su pletenje u Italiji u 13. stoljeću izmislili muškarci, a nekoliko stoljeća je to bila čisto muška stvar. Tada su žene počele savladavati pletenje i dovele proces do takvog savršenstva da se muškarci više nisu mogli takmičiti s njima i povukli su se. Sada je pletenje čisto ženska stvar. I tako je bilo u svemu. Prvo su profesiju ovladali muškarci, a potom su je žene dovele do vrhunaca savršenstva.

U svakoj aktivnosti koja zahtijeva traženje, svježe, nestandardno rješenje, muškarci su ispred. A tamo gdje su potrebne najviše sposobnosti, žene prednjače, ili barem ne inferiorne u odnosu na muškarce. Dakle, među muškarcima je više kompozitora, a među dobrim izvođačima nije manje žena; među muškarcima ima više pronalazača, i obojica su inovatori. Ranije je zanimanje kuvara bilo muško. Upravo su oni, muškarci, tražili nove komponente, omjere, izmišljali recepte, pisali kuharice, a kuharice savršeno kuhaju po tim receptima. Muškarci nisu zainteresovani da rade isto iz dana u dan, takav rad ne odgovara posebnostima organizacije njihovog mozga i psihe. Zbog toga muškarci, na primjer, doživljavaju velike poteškoće kada rade na montažnoj traci.

Psiholozi vjeruju da su žene (i djevojčice) superiornije od muškaraca u govornim zadacima. Čak i prvobitno negovorne zadatke mogu rješavati na govorni način. Muškarci (i dječaci) nadmašuju žene u video-prostornim vještinama jer izvođenje prostorno-vizuelnih zadataka zahtijeva pretragu. Posebna istraživanja su pokazala da kod dječaka već u dobi od šest godina postoji specijalizacija desne hemisfere mozga u odnosu na prostorne funkcije, prostorno-vremensku orijentaciju, a samim tim i najbolja organizacija onih vrsta aktivnosti kod kojih je potrebno prostorno razmišljanje. , dok ga djevojčice nemaju ni do šeste, trinaeste godine.

Uzmimo primjer rješavanja geometrijskih problema. Geometrija je nauka o odnosima i prostornim oblicima.

Dječaci češće rješavaju geometrijski problem koristeći geometrijske, prostorne metode: mentalno rotiraju uspoređene figure u prostoru i nalažu jednu na drugu.

Djevojčice i žene, uključujući obično nastavnika geometrije, označavaju sve uglove i stranice slovima, a zatim djeluju slovnim simbolima i naučenim šablonima-teoremama. Zapravo, oni praktično ne koriste geometrijske metode. Ali u školi važi princip „radi kao ja“ i učitelj zahteva od dečaka govornu strategiju neuobičajenu za rešavanje inicijalno neverbalnih, prostornih problema. Ali geometrija je nauka za muškarce.

Nastavnici visokoškolskih ustanova znaju da je za studentkinje nacrtna geometrija kamen spoticanja. Isto se može osjetiti i u nastavi matematike u srednjoj školi: djevojčice se lakše nose sa algebrom (brojanje, manipulacije brojevima i formulama), a dječaci s geometrijom (prostorno razmišljanje, mentalne manipulacije geometrijskim oblicima).

Dakle, govor je bolje razvijen kod djevojčica i žena? Ispada da je ova izjava diskutabilna. Što se tiče "izvođačkog" dijela govora, savršenstva govornog procesa, ova strana govora je nesumnjivo bolje razvijena kod žena i djevojčica: imaju veću tečnost govora, brzinu čitanja i bolji pravopis. Ali ona strana govora koja je povezana s pretraživanjem: pronalaženje asocijacija riječi, rješavanje ukrštenih riječi, bolje je zastupljena kod dječaka i muškaraca. Ovo još jednom dokazuje da je snaga muškaraca sposobnost pronalaženja novog nestandardnog rješenja, inoviranja.

U odnosu na muški spol, evolucija je predvodila selekciju po oštroumnosti, snalažljivosti, domišljatosti. Za ženski spol je važno da opstane, a selekcija je išla na prilagodljivost (prilagodljivost na promjenjive uslove života), obrazovanje. Stoga, pod nepovoljnim uslovima, na primjer, kada naši pedagoški utjecaji ne odgovaraju individualnim karakteristikama dječje psihe, djevojčice usvajaju neobičnu strategiju rješavanja problema koje nameću odrasli, te se u određenoj mjeri, bolje ili gore, nose sa zadacima. . Dječaci u takvoj situaciji pokušavaju da se otrgnu kontroli odrasle osobe, da ga ne poslušaju, jer. Dječaku je izuzetno teško prilagoditi se aktivnostima koje su mu neuobičajene.

A koje su karakteristike emocionalne sfere dječaka i djevojčica?

Istraživanje odgajatelja i nastavnika o individualnim karakteristikama bihevioralnih karakteristika djece omogućava da se smatra da su dječaci obično uzbuđeniji, razdražljiviji, nemirni, nestrpljivi, neobuzdani, netolerantni, nesigurni u sebe i čak agresivniji od djevojčica. Očigledno, u većini slučajeva to je tačno. Međutim, treba imati na umu da naša vizija djeteta ne odražava uvijek objektivno ono što ono zaista jest.

Uporedili smo karakteristike koje su istom djetetu dali roditelji (skoro isključivo majke, a ne očevi) i staratelji (također žene). Na naše iznenađenje, razlike su bile prilično značajne i različite za dječake i djevojčice.

Dakle, roditelji često smatraju dječake neemotivnim kada vaspitači primjećuju njihovu povećanu emocionalnost. Istovremeno, kada se procjenjuje emocionalnost djevojčica, poklapaju se karakteristike i majke i njegovatelja. Ali roditelji često smatraju da su djevojčice anksiozne kada ni učitelj ni psiholog ne primjećuju anksioznost kod njih. Kod dječaka postoje samo suprotni slučajevi, kada psiholog kaže da je dječak jako anksiozan, a roditelji s punim povjerenjem izjavljuju da takva kvaliteta nije svojstvena njihovom sinu.

To znači da roditelji imaju tendenciju da donekle precjenjuju emocionalnost svojih kćeri, očito zato što se to očituje u njihovom govoru i očiglednije, a da ne primjećuju emocionalna iskustva svojih sinova. Odnosno, roditelji obično lošije razumiju unutrašnji svijet dječaka. Čak i takve naizgled očigledne osobine ponašanja koje obično povezujemo sa pojmovima „brzo“ ili „sporo“ dete roditelji i vaspitači različito vrednuju. Ako su u odnosu na djevojčice nedvosmisleni, onda su dječaci u očima roditelja češće nepotrebno spori, iako ih odgajatelji smatraju brzima. Istina, ponekad, naprotiv, odgajatelji se žale na sporost dječaka, a njihovi roditelji vjeruju da su im sinovi vrlo pokretni i brzi. Odnosno, i ovdje se nesuglasice tiču ​​gotovo isključivo dječaka.

To nas navodi na razmišljanje o nekim značajnim razlikama u organizaciji, u regulaciji motoričke i emocionalne sfere dječaka i djevojčica. Čovjekov mozak organizira i regulira svaku aktivnost osobe. Možete proučavati karakteristike mozga pomoću objektivnih neuropsiholoških testova i direktnog snimanja bioelektrične aktivnosti mozga tokom različitih aktivnosti.

Prvo smo proveli neuropsihološku studiju, koja se sastojala u tome da je djetetu - istovremeno svakom oku posebno - predočena slika, ali slike su bile različite, a dijete to nije znalo. Ovaj test se zove dioptičko gledanje. Obično su djeca u isto vrijeme rekla da vide samo jednu sliku i zvala desnu ili lijevu. Ostavimo sada pitanje specifičnosti obrade dolaznih informacija od strane lijeve i desne hemisfere mozga i usmjerimo pažnju na djetetovu percepciju emocionalno obojenih informacija.

Na nizu drugih slika prikazali smo nasmejano i tužno lice, a ako je desno oko videlo nasmejano lice, onda je levo oko videlo tužno lice. Nakon nekog vremena, slike su zamijenjene i pozitivne informacije su ušle u lijevo oko, a negativne u desno oko. Ako saberemo sve rezultate za šestogodišnju djecu, ispada da će i dječaci i djevojčice, bez obzira na to koje oko je koja slika prikazana, vjerovatnije reći da vide nasmijano lice. Ređe vide tužno lice; oko nešto vidi, mozak prima informaciju o viđenom, ali se to ne pušta u svijest.

I tako su naša djeca krenula u prvi razred. Ovo je kolosalan nervni teret za njihovu psihu. Mijenja se čitav uobičajeni način života, mijenja se vanjsko okruženje u kojem dijete živi i kao odgovor na to njegov mozak počinje drugačije raditi. Na kraju prvog razreda ponovo smo radili isto učenje sa istom i novom djecom. Kod djevojčica je slika gotovo u potpunosti očuvana i praktički se nije razlikovala u različitim razredima. Ali za dječake ova godina nije prošla bez traga: počeli su češće govoriti da vide tužno lice. Odnosno, negativne informacije su počele da se probijaju u svest, a kada se percipiraju i pozitivne i negativne, mozak je počeo češće da bira negativno, što obično nije tipično za dečiju (a možda čak i odraslu) percepciju.

Važno je da su rezultati analize mozga pozitivnih i negativnih uticaja u velikoj meri zavisili od ličnosti nastavnika koji je sa njima radio. Učitelj autoritarnog tipa (zahtjev bezuvjetne poslušnosti, naglasak na slijeđenju strogih pravila, isključivanje suptilnih duhovnih kontakata čak i uz vanjski izgled blagonaklonosti stava: "Rekao sam - jesi") takvo povećanje raspoloženja mozga da prihvati neprijatno, izazivanje negativnih iskustava, a ignorisanje pozitivnog, najsnažnije je izražena emocionalno pozitivna strana percipiranog sveta.

U onim razredima u kojima je nastavnik preferirao demokratski tip obrazovanja (želja da se postigne željeno ponašanje ne pritiskom svog autoriteta, ne kroz zahtjev za potčinjavanjem, već kroz želju da se razumije unutrašnji svijet djeteta, sposobnost da se čuju i razumiju suštinu njegovih poteškoća), djeca, ali prije svega dječaci su imali više sreće, zadržali su kvalitetu svojstvenu djetinjstvu: vidjeti svijet ljubaznim i radosnim. A konkretno u našem slučaju, dječaci su nastavili, kao i prije škole, češće viđati nasmijano lice, a rjeđe tužno.

Snimajući biostruje mozga djece, naučili smo i mnogo o tome kako dječaci i djevojčice percipiraju i analiziraju ugodne i neugodne utjecaje. Dali smo djeci različitog uzrasta da opipaju razne predmete, a dijete ih nije vidjelo, već je dodirnulo ono što je skriveno u kutiji. Neki od predmeta bili su prijatni na dodir: mekani, pahuljasti, dok su drugi bili neprijatni - bodljikavi ili grubi. Poznato je da bebe jako vole mekane pahuljaste stvari, sa zadovoljstvom se igraju plišanim, vunenim igračkama ili dodiruju majčinu jaknu od mekane vune. Ali mrze bodljikavu odjeću, grube, bodljikave predmete obično zaobilaze.

Kod djece, počevši od četvrte godine, nalazili smo razlike u moždanoj aktivnosti tokom percepcije ugodnog i neugodnog. Kod djevojčica je moždana aktivnost u trenutku kada su dodirnule krzneni predmet bila mnogo veća nego kod dječaka. Ali kada je predmet bio neprijatan na dodir, mozak dječaka pokazao je veliku aktivnost. Trogodišnjaci nisu imali tako izraženu reakciju: nivo uključenosti viših dijelova moždane kore u percepciju i analizu informacija nije ovisio ni o spolu djeteta ni o tome koji emocionalni znak je nosilo ( Slika 3). Istina, suptilnije studije pokazuju da su čak i kod takvih beba različite moždane strukture različito uključene u ovu aktivnost.

Fig.3. Trake pokazuju nivo aktivnosti lijeve hemisfere mozga djece kada dodiruju različite predmete.

Ako pratimo kako se aktivnost mozga mijenja tokom dugotrajne aktivnosti, koja je emocionalne prirode, onda nas i ovdje očekuju iznenađenja. Djeca predškolskog uzrasta su gledala i slušala bajku "Crvenkapica". S vremena na vrijeme radnja je prekidana i djeci je bilo omogućeno da, između ostalog, opipaju neki njima nevidljiv, prijatan na dodir (to je bila lisičja noga sa stare kragne, prekrivena mekom vunom). Jednom su to učinili prije tragičnih događaja iz bajke, a odrasla osoba nazvao je predmet: "ovo je šapa". Drugi put, priča je prekinuta nakon što je vuk navalio na Crvenkapicu (ali je još nije stigao pojesti) - djeca su opet osjetila istu šapu, ali im je odrasla osoba iznenada rekla: "Ovo je vukova šapa. "

Naravno, to je kod većine djece izazvalo neugodne emocije: neki su se ukočili, drugi su bacili predmet, oči su im se raširile, vegetativne reakcije su pokazivale prisustvo emocija. Potom je ponovo prikazana bajka, a kada je vuk navalio na Crvenkapicu, opet su pustili da se osjeti isti predmet. Djeca su ga, naravno, odmah prepoznala. Odrasla je opet rekla: "ovo je vukova šapa."

Ali nisu sva djeca iskusila negativne emocije. Neka rijetka djeca (a to su bile djevojčice) su se nasmiješila kada su prepoznala predmet i radosno prijavila da misle da je to vučja šapa. Za njih nije bilo važnije šta se dogodilo u bajci, već da li su pogodili kakav im je predmet dala odrasla osoba. Najvažnije im je da uspostave kontakt sa odraslom osobom, da ispravno urade zadatak koji mu je odrasla osoba zadala i da ne brinu o Crvenkapici. Čim se odrasla osoba uključila u aktivnost – počeo je da zadaje neke zadatke, u ovom slučaju da opipa predmet – stav ovih djevojčica se promijenio i potpuno prešao na kontakt sa odraslom osobom. Moglo bi se pomisliti da su i oni sada gledali bajku kako bi mogli svega da se sete i, ako treba, odgovaraju na pitanja. Dječaci su, međutim, kao i mnoge djevojčice, gledali bajku, gotovo ne obraćajući pažnju na odraslog sve dok ih on nije prekinuo iz radnje bajke da obave neke zadatke, ali i tada su i dalje živjeli u bajci.

Ali šta se dešavalo u njihovim mozgovima u to vreme?

Kod djevojčica, i prije prikazivanja bajke, čim je počeo rad sa odraslom osobom (osjećanjem različitih predmeta), nivo bioelektrične aktivnosti mozga se povećavao i ostao visok sve vrijeme dok je djevojčica gledala bajku i osjećala objekata.

Dječaci imaju drugačiju sliku. Kada jednostavno osete predmet, uključeni su samo oni centri koji su direktno uključeni u regulaciju ove konkretne aktivnosti, a ukupna moždana aktivnost je niska. Nakon što se pokaže da je šapa vučja šapa, aktivnost raste, a zatim ponovo pada. Kada sam dječak prepozna predmet (vučja šapa), aktivnost se ponovo povećava i ponovo pada, čak ni na riječi odrasle osobe („ovo je vučja šapa“). Štoviše, aktivnost je vrlo selektivna: uključeni su slušni i motorički centri govorne hemisfere, kao i frontalne strukture koje programiraju naknadne akcije djeteta i predviđaju rezultat.

Možete misliti da dečaci shvataju situaciju i pripremaju izlaz iz nje. Kod djevojčica se aktivira cijeli mozak: vidna, slušna, motorička kora i asocijativne strukture obje hemisfere.

Dakle, dječaci kratko, ali živo i selektivno reagiraju na emocionalni faktor, dok kod djevojčica u situaciji aktivnosti koja izaziva emocije, opća aktivnost naglo raste, povećava se emocionalni ton moždane kore. Mozak djevojčica se, takoreći, sprema odgovoriti na svaku nevolju, držeći sve moždane strukture u stanju pripravnosti kako bi u svakom trenutku odgovorili na udar koji dolazi iz bilo kojeg smjera. Očigledno, time se postiže maksimalni fokus ženskog tijela na preživljavanje. Muškarci, s druge strane, obično brzo oslobode emocionalni stres i prebace se na produktivne aktivnosti umjesto na iskustva.

Odrasli bi trebali uzeti u obzir posebnosti emocionalne sfere dječaka. Majkama, vaspitačima i nastavnicima je teško da shvate ovu stranu dečakovog života – i oni su sami drugačiji. Tako se ispostavilo da majka (ili učiteljica) dugo grdi dječaka, podižući emocije, i ljuti se jer se ne brine za nju, ali, takoreći, ostaje ravnodušan na njene riječi. Ne, on nije ravnodušan. Samo što je već dao vrhunac emocionalne aktivnosti, reagovao je u prvim minutama razgovora, ali za razliku od svoje majke (i sestre ili drugarice) ne može dugo da izdrži emocionalni stres, nije na to prilagođen i , da se ne bi pokvario, jednostavno je isključio slušni kanal, a informacija mu ne dopire do svijesti. On te više ne čuje. Vaši obrazovni napori su uzaludni. Stani. Ograničite dužinu notacije, ali je učinite prostranijom po značenju, jer Mozak dječaka je vrlo selektivan u reagiranju na emocionalne podražaje. Ako se cijeli vaš govor svodi na dvije riječi: "loš si", šta onda očekuješ od dječaka? On je dezorijentisan. Objasnite mu situaciju vrlo kratko i vrlo konkretno - čime ste nezadovoljni.

Dakle, došli smo do važnog zaključka: dječak i djevojčica su dva različita svijeta. Vrlo često pogrešno razumijemo šta se krije iza njihovih postupaka, što znači da na njih reagujemo pogrešno. Ako već odgajate slavnu ćerku, a imate sina, znajte da ćete na mnogo načina morati krenuti od nule i vaše iskustvo u podizanju ćerke ponekad vam neće samo pomoći, već će vam čak i smetati. Ista stvar će se dogoditi ako nakon sina dobijete dugo očekivanu kćer, iako ovdje obično ima manje poteškoća.

Dečak i devojčica nikada ne bi trebalo da budu odgajani na isti način. Gledaju i vide na različite načine, slušaju i čuju, govore i šute na različite načine, osjećaju i doživljavaju. Pokušat ćemo razumjeti i prihvatiti naše dječake i djevojčice onakvima kakvi jesu, drugačiji i lijepi na svoj način kakvim ih je priroda stvorila. Ali da li će biti moguće sačuvati, otkriti, razviti te sklonosti, a ne oštetiti, ne slomiti - zavisi samo od vas i mene.

Već u trenutku začeća dijete dobiva glavnu stvar da postane muškarac ili žena: set polnih hromozoma. Seksualni identitet se postavlja u vrijeme oplodnje. Određuje prirodu reakcija na uslove razvoja.

Dakle, psihološke razlike između dječaka i djevojčica. Prvo, to su razlike u reakcijama na okolnu stvarnost, uključujući i društvene događaje. Razlike u pravcu interesa i sklonosti. Drugo, ovo su faze sazrijevanja psihe koje su neophodne da bi osoba postala sposobna da ima svoje potomstvo.

Razlike između dječaka i djevojčica mogu se uočiti i prije rođenja: dječaci teže guraju majku jače (kada se fetus pomjera). Fizički (u prosjeku) dječaci su jači. Jače i upornije vrište kada su gladni. Rađaju se s velikom težinom (za 200-300 g), ranije počnu držati glavu u položaju na trbuhu. Već u ranoj dobi pojavljuje se razlika: odgoj djevojčice i briga o njoj obično su povezani s mnogo sitnih briga i strepnji, koje po pravilu nisu prisutne pri odgajanju dječaka i brizi za njega. Ali, s druge strane, djevojčice su duže vrijeme „kod mame“ - u blizini. Dječaci, kako odrastaju, imaju tendenciju da se udalje na veće udaljenosti, što izaziva roditeljsku anksioznost.

Sa godinama, razlike između dječaka i djevojčica postaju sve izraženije. Te se razlike pojavljuju mnogo prije puberteta i nisu određene prirodom obrazovanja: o tome ovisi samo način njihovog ispoljavanja.

Općenito je prihvaćeno da dijete nesvjesno oponaša ponašanje roditelja istog pola: dječak - ocu, djevojčica - majci. Istovremeno, birajući iste aktivnosti ili sudjelujući u zajedničkoj igri, ponašaju se različito. Na primjer, pomažući ocu da nešto napravi, dječak nastoji ponoviti svoje radnje, radeći sa samim alatom. Djevojka, s druge strane, može biti zadovoljna samo učešćem u zajedničkom cilju, samom činjenicom da pomaže i podržava ulogu.

Ženski spol lošije osjeća protok vremena - očigledno, utječe veća emocionalnost. Činjenica je da je emocionalno stanje osobe ono što određuje subjektivnu percepciju vremena. Što se tiče prostora, nije slučajno da su igračke koje preferiraju dječaci objekti kretanja, utjecaja, transformacije. Muški rod je taj koji nastoji rastaviti cjelinu na dijelove – i to ne samo u razmišljanju (analizi), već i u stvarnosti. Naprotiv, igračke koje preferiraju djevojčice su imitacije živih bića i pomagala u svakodnevnom životu. U umu djevojčice od malih nogu dominira osoba, i sve što je s njim povezano. Otuda i karakteristike izbora igračaka.Prostor koji zanima devojčicu je relativno mali. Međutim, pažljivo je razrađen do najsitnijih detalja i zapravo se odražava u umu. Naprotiv, za dječaka je prostor u kojem se nalaze predmeti koji ga zanimaju praktično neograničen. Iz tog razloga, veliki dio neposrednog okruženja izmiče njegovoj pažnji, ne odražava se dovoljno u njegovoj svijesti. Mnogo zavisi od vaspitanja: devojku češće privlači domaćinstvo. Dječaci, po pravilu, pokazuju manje interesovanja za kućne poslove.

Djevojčice su sklone patronažnim aktivnostima – da se brinu, neguju, brinu. Djevojčice su sklone podučavati, poučavati, kritizirati svoju mlađu braću ili vršnjake. To se ne vidi u odnosu starije braće prema sestrama ili dečaka prema devojčicama uopšte.

Djevojčice, u pravilu, koriste igračku za namjeravanu svrhu, praveći greške u njenoj upotrebi samo iz neznanja. Dječaci, s druge strane, mogu prilagoditi igračku raznim namjenama, često ne za predviđenu svrhu, svjesno joj pronalazeći neočekivanu namjenu. Više ih zanima uređaj igračke nego njena namjena. U konstruktivnim igrama dječaci pokazuju više domišljatosti. Oni grade gradove, željeznice, fokusirajući se uglavnom na same strukture. U sličnim uslovima, devojka ne gradi gradove, dvorce, već kuću, ali sa nameštajem, kućnim potrepštinama, sa raznim ukrasima.

Muško stvaralaštvo je inovativnije po prirodi, dok je žensko stvaralaštvo životno afirmativno, uređeno i dekorativno.

Superiornost dječaka u prostornom pamćenju očituje se u tome što bolje poznaju teritoriju uz kuću, relativnu lokaciju određenih objekata i transportne rute.

Djevojčice imaju veću osjetljivost na zvukove od prvih mjeseci života. Nije slučajno što počinju govoriti nekoliko mjeseci ranije od dječaka.

Povećano interesovanje za ljude i njihove odnose dovodi do ženskog ponašanja kao što je ogovaranje. Do adolescencije je jasno da je ogovaranje pretežno ženska osobina. Teže je zamisliti tinejdžere kao ogovarače. Razlike između dječaka i djevojčica očituju se iu tome što se djevojčice češće obraćaju starijima. U sličnim situacijama češće se žale na dječake nego na djevojčice. Ženski rod je skloniji vjerovanju autoritetima i oslanjanju na autoritet u teškim slučajevima.

Devojke su efikasnije. Dječaci sami moraju vidjeti potrebu za određenim radnjama. Krug interesovanja dječaka je širi nego kod djevojčica. U govoru dječaka preovlađuju riječi koje prenose radnje (glagoli, međumeti), dok su djevojčice sklone subjekto-evaluativnom govoru (imenice i pridjevi, poricanja i afirmacije).

Uočljive su razlike u obrazovnim interesima. Obično dječaci više vole posao, fizičko vaspitanje i humanitarne predmete - istoriju. Najmanje se vole njihovi maternji i strani jezici. Djevojčice češće preferiraju humanitarne predmete - istoriju, književnost. Među nevoljnim predmetima, mnogi od njih imaju fiziku, biologiju, matematiku. Dječaci, znatno više nego djevojčice, čitaju knjige o istoriji i putovanjima i putovanjima, ali manje beletristike i posebno poezije.

U slobodno vrijeme, aktivnosti dječaka su raznovrsnije, ali manje organizirane. Izvan kuće, u nenaviknutoj sredini, devojke se brzo izgube, teško pronalaze nešto da rade. Idući negdje, imaju određen cilj, dok dječaci usput pronalaze nešto da rade, lakše se snalaze u nepoznatom okruženju i to doživljavaju pozitivno.

S druge strane, dječaci su, po pravilu, lošije navikli na samoposluživanje: nespretno se presvlače i obuću, ne znaju odakle da počnu dežurati u učionici, ne znaju koristiti metlu ili krpu. Na mnogo načina, to je zbog nedostatka stalnih zadataka po kući.

Djevojke su ponosnije i osjetljivije, osjetljivije na kritike. Veća je vjerovatnoća da će imati povećan interes za svoj izgled i osjetljiviji su na procjenu drugih ljudi o tome.

Još jedna karakteristika ženske psihe povezana je s razlikama u obimu i prirodi svjesnog i nesvjesnog u psihi. Kod čovjeka se više misaonih procesa odvija direktno u sferi svijesti, a njegovo razmišljanje je logičnije i kritičnije.

Dakle, muški i ženski spol su psihološki različiti u mnogim aspektima, ali općenito su ekvivalentni i ekvivalentni, nadopunjujući se na različite načine u datoj životnoj situaciji.

Postoje oprečna mišljenja o uračunavanju rodnih razlika. Kolesov D.V. smatra da se razlike između dječaka i djevojčica moraju uzeti u obzir u procesu obrazovanja, počevši od najranije dobi.

Berne smatra da roditelji i vaspitači treba da nauče da pristupaju deci na osnovu individualnih karakteristika potonjeg, a ne na osnovu predloženih rodnih razlika. Nastavnici se mogu poslati na kurseve koji će govoriti o rodnim predrasudama u pedagogiji i kako se nositi s tim. Sugerira da naizgled bezazlene rodne razlike u okruženju za učenje ipak igraju vrlo važnu ulogu. Bern preporučuje da nastavnici i roditelji svjesno stvore okruženje bez roda za djecu koje podstiče kooperativnu igru, jednake odnose između dječaka i djevojčica i učešće u igrama koje obično preferira jedan spol.

Izvještaj na okruglom stolu 7.10.2008 "Faze formiranja emocionalne sfere predškolaca"

Polne razlike u emocijama kod djece predškolskog i ranog djetinjstva.

O formiranju emocionalne sfere kod predškolaca može se govoriti jako dugo. Zaista, ova tema je zanimljiva i opsežna. I rijetko ko od nas može reći da u potpunosti posjeduje ovaj materijal. I danas, dijeljenjem mišljenja i prikupljanjem malo po malo iskustva, moći ćemo još jednom podsjetiti ili dopuniti svoje ideje o ovoj sferi ličnosti.

Zbog činjenice da naš vrtić učestvuje u eksperimentu T.N. Doronova o rodnom razvoju predškolske djece. Postalo mi je zanimljivo pratiti odnos u formiranju emocionalne sfere i spola. Po mom mišljenju, nikome nije tajna da se inače emocionalna sfera muškaraca i žena prilično razlikuje. Ali kada se te razlike prvi put pojave i kako se nositi s njima - zar nije zanimljivo? Pogotovo s obzirom na situaciju koja se danas razvila - kada i ljudi daleko od psihologije i pedagogije primjećuju značajne promjene u emocionalnom ponašanju mladića (postali su emotivniji, osjetljiviji na depresiju), a djevojke su postale čvršće, odlučnije, rizičnije. pa čak i agresivan. Po mom mišljenju, sve to ne može a da ne bude alarmantno. I zato mi u našem vrtiću želimo da djeca ne samo da formalno znaju ko su - dječaci ili djevojčice, već i da se ponašaju prema polu. Zato smo se pozabavili ovim pitanjem.

Do danas nema mnogo naučnika koji se bave temom rodnih razlika u emocijama kod dece predškolskog i ranog uzrasta. Zato bih se želeo detaljnije zadržati na nekoliko studija posvećenih ovom pitanju.

Jedno od najzanimljivijih studija, po mom mišljenju, proveli su MACCOBY i JACKLYNN. Ovo je Stanfordska longitudinalna studija u kojoj su majke vodile dnevnike emocionalnog stanja svoje djece dvije godine. Prilikom rođenja ove djece uzeta je krvna pretraga na 5 polnih steroidnih hormona iz pupčane vrpce. Nadalje, u tom kontekstu analizirani su dobijeni podaci. I to se dogodilo. Učinak polnih hormona na emocionalno stanje ovisio je o spolu. Tako su dječake majke najčešće opisivale kao vesele i aktivne, a djevojčice kao mirne i tihe. Nije bilo rodnih razlika povezanih s negativnim raspoloženjem.

Budući da se nivo hormona u krvi dječaka i djevojčica ne razlikuje značajno, prema mišljenju mnogih naučnika, polne razlike u ispoljavanju emocija kod ove djece su jedva primjetne. U tom smislu, po mom mišljenju, interesantna su još neka istraživanja.

Studija DI PIETRA koji je, proučavajući igre dječaka i djevojčica, primijetio da dječaci 4 5 puta češće od djevojčica preferiraju igre na otvorenom sa razigranim guranjem, udarcima i rvanjem. Dok se djevojčice više vole igrati majke-kćerke.

Ovdje bih želio naglasiti još jednu stvar. Studija LA FRENIERE, STRAIR i GUZER iz 1984. godine pokazuje da već u ranoj dobi djevojčice od 2 godine i dječaci od 3 godine imaju tendenciju da se udružuju u podgrupe prema spolu. S godinama se ovaj trend samo pojačava i već predškolci ne žele da u svoju grupu uzimaju predstavnike drugog pola, te su uvjereni da je njihov spol najbolji.

Drugi istraživač, Harptan, rekao je da se rodne razlike, uključujući i emocionalnu sferu, između dječaka i djevojčica u ranom i predškolskom uzrastu ne smiju zanemariti i smatrati beznačajnim. Tako su naučnici otkrili da su dječaci aktivniji, izdržljiviji, rizičniji, skloniji pokazuju ljutnju i agresiju. Djevojčice, u vezi sa ovim kvalitetima, dječacima daju negativne sociometrijske ocjene. Njih same češće karakterizira popustljivost, osjetljivost, manje aktivnosti. Što dovodi do razdvajanja po spolu već u dobi od 2 godine.

Sva ova istraživanja naučno potvrđuju ono što svako od nas već vidi u svom vrtiću – to je i podjela na grupe, i veća pokretljivost dječaka, i još mnogo toga.

Ali sve navedeno postaje još zanimljivije ako se obrati pažnja na to da i dječake i djevojčice obrazuju žene, odnosno djevojčice koje od djetinjstva nisu baš sklone dječačkoj manifestaciji. Čini im se da nisu bezbedni i prirodno, što se teško ohrabruje i uglavnom dozvoljava. Biće ubijeni!!! A ono što se ohrabruje je zaista ženstveno – osjetljivost, smirenost, emocionalnost.

Nikako ne kažem da kod dječaka nije potrebno odgajati odzivnost, empatiju, emocionalno ih razvijati – ili raditi s ljutnjom i agresijom. Samo mi se čini da u sadašnjim uslovima, kada su muškarci ispali iz obrazovnog procesa, mi žene treba da se setimo mišićavog početka dečaka, njihovih potreba i da ne idemo predaleko u njihovim zabranama.