Dom › Djeca › Zaključak govora kod autizma. Karakteristike poremećaja govora kod djece sa autizmom

Zaključak govora kod autizma. Karakteristike poremećaja govora kod djece sa autizmom

(koristeći kompjutersku prezentaciju)

"Osobine logopedskog rada sa autističnom djecom"

Pripremljen od:

Antikjan Inna Vladimirovna,

nastavnik-logoped MBDOU "DSOV" Semitsvetik",

Selo Andra, Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra.

Cilj: praktično upoznavanje sa karakteristikama logopedskog rada sa autističnom decom.

Oprema: multimedijalna instalacija, kompjuterska prezentacija.

slajd 1.Cradionica za nastavnike "Osobinosti logopedskog rada sa autističnom decom"

Slajd 2.Stvarni problem domaće korektivne pedagogije i dalje stvaranje integrisanog sistema psihološko-pedagoške podrške djeci sa autizmom.

slajd 3. Zadaci naša radionica: razmotriti manifestacije govornih poremećaja kod autizma, ističući neformiranost komunikacijske funkcije govora, kao odraz specifičnosti autizma; na osnovu posebnih obrazovnih potreba autistične djece utvrditi karakteristike logopedskog rada sa djecom ove kategorije u sistemu njihove psihološko-pedagoške podrške; ovladati praktičnim vještinama logopedskog utjecaja na govor autistične djece.

slajd 4. U kliničkoj i psihološkoj strukturi poremećaja kod autizma razlikuje se niz glavnih komponenti, što se mora uzeti u obzir prilikom organizovanja korektivnog rada: kršenja socijalne interakcije; kršenja međusobne komunikacije; ograničeni interesi i repertoar ponašanja koji se ponavlja.

Slajd 5. Dijete sa sumnjom na poremećaj autističnog spektra treba procijeniti dječji psihijatar, psiholog, defektolog i logoped.

Main ciljevi zajednički rad ovih specijalista:

osigurati fizičko i psihičko zdravlje djeteta
pomozite djetetu da se prilagodi vrtić ili škola
uključiti dijete u zajedničke (kolektivne) aktivnosti, naučiti komunicirati

slajd 6. Autistična djeca imaju širok spektar govornih poremećaja, a vrlo često upravo logoped je osoba koja mora provesti inicijalnu dijagnozu razvoja autističnog djeteta i koordinirati porodicu za dalje postupanje.

Slajd 7. Podsjetimo da se glavni simptomi kašnjenja i izobličenja razvoja govora razlikuju ovisno o tome grupe za autizam.

Da, kod dece prva grupa uočavamo skoro potpuno odsustvo spoljašnjeg govora. Rijetke riječi ili kratke fraze koje dijete izgovori na vrhuncu strasti sugeriraju da ono barem djelimično razumije govor.

Za dečiji govor druga grupa karakteristična je eholalija, postoji i mali skup stereotipnih kratkih fraza, ili koje dijete primi u nekoj afektivnoj situaciji. Djeca druge grupe imaju stereotipne zahtjeve i apele u kojima se glagol koristi u infinitivu („Sok za piće“, „Daj kolačiće“), a dijete govori o sebi u drugom ili trećem licu („Saša će crtati ”). Ali često se takva djeca radije obraćaju i pitaju ne na uobičajen način, već vičući ili jednostavno pokušavajući dovesti odraslu osobu na pravo mjesto i gurnuti mu ruku u predmet koji ih zanima.

Djeca treća grupa, imaju detaljan književni govor, ali su u isto vrijeme gotovo nesposobni za dijalog, ne čuju sagovornika, iako citiraju cijele stranice svojih omiljenih knjiga ili govore o omiljenoj temi.

Dijete ima četvrta grupa srećemo se sa tihim, nerazgovjetnim govorom i eholalijom, ponekad odloženim u vremenu. Takvo dijete pita i obraća se, po pravilu, uz pomoć govora, ali mu je prepričavanje teško.

Slajd 8. Uz svu raznolikost karakteristika razvoja govora i govornih poremećaja autistične djece možemo razlikovati glavne karakteristike govora autističnog djeteta.

slajd 9.Glavni ciljevi logopedska terapija za autizam:

diferencijacija govornih poremećaja uzrokovanih autizmom i pratećim sindromima;
uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom;
aktiviranje govorne aktivnosti;
formiranje i razvoj spontanog govora u svakodnevnom životu i igri; razvoj govora u situaciji učenja.

U stručnoj literaturi metode i tehnike za korekciju komunikacijskih poremećaja najčešće su opisane nepotpuno, fragmentarno. Teško je naći kompletan opis sistema psihološko-pedagoške korekcije sa detaljnim praktičnim preporukama.

Učinkovitost korektivnog rada će se povećati zbog uključivanja u individualni korektivni plan ciljeva za formiranje komunikativne funkcije govora kod djece s autizmom. A to će zauzvrat doprinijeti njihovoj obrazovnoj i socijalnoj inkluziji.

slajd 10.Često nastupa logoped Prvi korak u primarnoj dijagnozi je posmatranje djeteta. Ova metoda omogućava stvaranje primarnih ideja o objektu promatranja ili provjeru početnih pozicija povezanih s njim. Stoga metoda opservacije igra odlučujuću ulogu u traženju kriterija za diferencijalnu dijagnozu.

Kako bi se razjasnila slika holističkog razvoja djeteta, može koristiti logoped dijagnostička karta koju su razvili K.S. Lebedinskaya i O.S. Nikolskaya. Prilikom istraživanja sfere komunikacije logoped treba da obrati pažnju na vizuelni kontakt, karakteristike revitalizacionog kompleksa, prepoznavanje voljenih, formiranje privrženosti prema voljenima, reakciju na novu osobu, kontakt sa decom, odnos prema fizičkom kontakt, reakcija na verbalne apele, nedostatak odgovora na ime, selektivnost odgovora na govor, nedostatak adekvatne geste, ponašanje u samoći, odnos prema okolini, „odsustvo” diferencijacije između živog i neživog.

Ukoliko postoje sumnje na poremećaje autističnog spektra kod djeteta koje se pregleda, logopedu se ne preporučuje da donese dijagnostički zaključak i predoči dijagnozu roditeljima kao utvrđenu činjenicu. Logoped daje dijagnostičku sugestiju i motiviše roditelje na dalji pregled kod dečijeg psihijatra.

Većina logopedskih metoda ostaje neprikladna za dijagnosticiranje nivoa govornog razvoja djece s autizmom, kada je glavna pažnja treba posvetiti ispitivanju razumijevanja govora i njegove komunikacijske upotrebe. Opis logopedskog pregleda i korektivnog rada izgrađen na metodološkim osnovama primijenjena analiza ponašanja možemo videti na S.S. Morozova.

Prije svega, u spontanoj situaciji, ispituje se stanje upečatljivog govora. Proučavamo djetetovo razumijevanje izjava koje sadrže riječi koje su mu afektivno značajne. Posmatranjem ili iz razgovora sa roditeljima saznaju šta dete voli, šta mu je najvažnije. Zatim, u nedostatku značajnog predmeta ili radnje, u djetetovo vidno polje izgovara se izjava koja sadrži značajnu riječ (na primjer, „Idemo jahati konja?“, „Želiš li Kinder iznenađenje?“ itd. .) Ako se ponašanje djeteta na vidljiv način promijeni – na primjer, okrene glavu prema govorniku ili mu priđe, može se pretpostaviti da je barem djelimično razumjelo iskaz. Usmjereno ispitivanje razumijevanja govora uključuje zadatke za razumijevanje naziva predmeta, radnji, kvaliteta predmeta, pojmova koji izražavaju prostorne odnose. Vlastiti govor se ispituje istovremeno s razumijevanjem. Tokom posmatranja spontanog ponašanja djeteta, bilježe se različite vokalizacije i zvuci ekstralaringealnog porijekla. Skreće se pažnja na prisutnost spontane imitacije različitih zvukova, riječi; izražavanje zahtjeva ili odbijanja; eholalije su fiksne; bilježe se spontane izjave djeteta.

Nehotične reakcije djeteta ukazuju na to da je u stanju razumjeti govor i ono što se dešava oko njega ako to padne u zonu njegove nevoljne pažnje. Podsjetimo da glavna poteškoća autističnog djeteta ne leži u području razumijevanja govora, već u polju proizvoljnosti: proizvoljna organizacija njegove pažnje i ponašanja u skladu s onim što čuje, proizvoljna organizacija njegove vlastite govorne reakcije (Nikolskaya O. S. Autističko dijete. Načini pomoći / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

slajd 11. Smjerovi logopedske korekcije kod autizma .

Razvoj razumijevanja govora(emocionalni i semantički komentar, crtanje fabule). Logoped uključen u psihološku i pedagošku podršku djetetu s autizmom mora naučiti implementirati emocionalnog i semantičkog komentara kao neophodan deo kursa. Ovo je jedini ispravan način postići uključivanje djeteta u stvarnost, svijest o tome šta se dešava okolo, razumijevanje govora.

Pojasnimo šta podrazumijevamo pod emocionalno-semantičkim komentarom. Ovo je takav komentar koji nam omogućava da "uhvatimo" djetetovu pažnju, fokusiramo je na nešto kako bismo postigli razumijevanje onoga što se dešava, svijest o izrečenom. Emocionalni i semantički komentar treba vezati za iskustvo dete, da unese smisao čak i u spoljašnju besmislenu aktivnost deteta, u njegovu autostimulaciju; fiksirajte se na ugodne osjećaje za dijete i izgladite neugodne; razjasniti uzročne veze, dati djetetu predstavu o strukturi predmeta i suštini pojava. Takav komentar pomaže u prenošenju značenja svakodnevnih događaja, njihove zavisnosti jednih od drugih i ljudskih odnosa, društvenih pravila; daje autističnom djetetu predstavu o ljudskim emocijama, osjećajima, odnosima koje ono obično ne može razumjeti, neposredno uočiti.

Mole se roditelji da komentarišu, ako je moguće, sve što se dešava detetu tokom dana, beležeći prijatne emotivne detalje, obavezno u komentar unesite odnose, osećanja drugih ljudi i samog deteta, društvena pravila.

Dakle, kako bismo razvili sposobnost razumijevanja govora kod autističnog djeteta, mi prelazimo sa komentiranja detalja, senzacija, situacija na zaplet. Od velike pomoći u ovom poslu. plot drawing. Kada, pričajući djetetu o sebi, počnemo istovremeno crtati ono o čemu govorimo, možemo biti sigurni da će to privući njegovu pažnju.

Možete se vratiti crtanju svojih omiljenih priča svaki dan, mijenjajući ih malo zbog detalja. Zatim, kada dijete već duže vrijeme zadrži pažnju na crtežu, bit će bolje razumjeti vašu priču, možete postepeno kreirati čitav niz od crteža. Tako se dobijaju „slikovne priče“ (nešto poput „stripova“) u kojima je glavni lik samo dete. Crteži se okače na zidove ili zalijepe u album, pretvarajući se u cijele knjige koje će dijete sa zadovoljstvom listati.

Razvijanje sposobnosti aktivnog korištenja govora(rastormaživi spoljašnji govor).

Kod autizma, više nego kod bilo kojeg drugog poremećaja, primjetna je razlika između onoga što dijete razumije i onoga što može reći. Ali razlog je ovdje sasvim poseban: to je odsustvo ili pad govorne inicijative, koju moramo obnoviti i razviti. Najteži, dugotrajan i najmanje predvidljiv u smislu tempa i rezultata je rad sa "negovornom" djecom (prva grupa ili mješoviti slučaj sa znakovima i prve i druge grupe).

Dezinhibicija govora kod takve djece ide istovremeno u tri smjera:

1) Provociranje nehotične imitacije radnje, izraza lica, intonacije odrasle osobe.

Takva nevoljna imitacija može postati preduvjet za dobrovoljnu imitaciju – zvučnu, a potom i verbalnu.

Takvu imitaciju je lako postići čulnim utiscima koji su ugodni za autistično dijete: pušemo mjehuriće od sapunice - i pustimo dijete da puše, da vrti vrh - i pustimo ga da se vrti itd. U pravom trenutku igre, kada smo uspjeli da biste djetetovu pažnju usmjerili na njegovo lice, vi, na primjer, napravite grimasu iznenađenja, naravno, uz odgovarajući komentar. Općenito, važno nam je osigurati da nam dijete koje ne govori što češće gleda u lice i usta u trenutku kada nešto kažemo.

Ako autistično dijete kasno progovori, nakon 5 ili 6 godina, imat će teškoće u artikulaciji slične onima koje ima dijete s motoričkom alalijom. To je zbog činjenice da njegov govorni aparat nema potrebne vještine, a dijete doživljava velike poteškoće u pronalaženju ispravne artikulacijske slike riječi. Stoga, kako bismo djetetu olakšali formiranje pravilne artikulacije, važno je da ga fokusiramo na lice odrasle osobe u trenutku kada mu pjevamo pjesme, čitamo poeziju ili mu nešto kažemo.

2) Provociranje djeteta na eholaliju i nevoljne verbalne reakcije.

To postižemo uz pomoć fizičkih ritmova, ritmova pokreta djeteta. Koristimo, na primjer, one trenutke kada skače, govoreći u ritmu skokova: „Kao zeko, kao zeko, kao zeka, skočio je“.

Uz pomoć poetskih ritmova, uz pomoć rime i melodije, stimulišemo i vokalizaciju, verbalne reakcije autističnog djeteta. Kada čitamo stihove koji su mu dobro poznati ili pevamo pesme, ostavljamo pauzu na kraju strofe, izazivajući ga da završi pravu reč (u ovom slučaju koristimo želju, svojstvenu takvom detetu, da dovršimo nedovršena fraza). Ako dijete to ne učini, onda mi sami završavamo riječ (možete to ponekad učiniti šapatom, ili možete to učiniti tiho - samo artikulirajte kada je dijete fokusirano na vaše lice. Još je bolje ako dijete sjedi u ovom trenutku u naručju, a ritam pjesama i pjesama možete upotpuniti ritmičkim pokretima (ljuljanje, bacanje).

Kad god dijete nešto želi od vas, vrijedi mu dati kratku formulaciju zahtjeva. Nije potrebno djetetu reći: "Reci riječ" hodaj!", jer je za to potrebna njegova proizvoljna organizacija. Potrebno je samo popratiti njegovu tihu molbu pravom riječju.

3) Ponavljanje za djetetom i igranje njegovim zvučnim reakcijama, uključujući glasovnu autostimulaciju- Još jedno važno područje rada na dezinhibiciji govora autističnog djeteta koje ne govori. Ovaj rad se sastoji u tome da i u igri i u učionici, a po mogućnosti i tokom dana, roditelji i stručnjaci koji rade sa djetetom pokupe njegove vokalizacije, ponavljaju ih njegovom intonacijom, a zatim ih udaraju i okreću. stvarnim riječima koje se odnose na situaciju.

Nakon nekog vremena, ako se posao obavlja stalno i intenzivno, primjećujemo da dijete voli da se „doziva“ sa nama, voli da se „razumije“, odgovara mu. Često je na ovaj način moguće oblikovati prve riječi djeteta od djetetovih besmislenih vokalizacija.

Naglašavamo da nije potrebno nagađati šta je tačno dete htelo da kaže – samo treba da izaberete pravu reč za ovu situaciju po sazvučju.

Posebne poteškoće u radu na dezinhibiciji govora javljaju se kod djece koja u početku imaju dosta glasovne autostimulacije. Ako dijete stalno "brblja" ili pjeva "na svom jeziku", ili gunđa, škripi zubima, škljoca jezikom, onda je teško voditi govorni rad, jer su djetetova usta stalno "zauzeta". Rad na izazivanju imitacije kod takve djece je najčešće nemoguć. Jedini izlaz je intenzivan rad koji smo mi opisali na pobjeđivanju njihove vokalne autostimulacije.

Moramo stvoriti uslove da riječi, umetci, fraze koje “isplivaju” kao rezultat našeg rada na dezinhibiciji govora, ne nestaju, već se ponavljaju. A za to se moramo osloniti na stereotipe, na sklonost djeteta da reaguje na isti način u situaciji koja se ponavlja.

Rad sa decom koja ne govore i koja su prešla 5 godina treba započeti veoma intenzivnim časovima kako bi se dezinhibirao „spoljni“ govor. Kada dijete uđe u školski uzrast, počinjemo ga učiti čitanju i pisanju.

Pokušavamo da sa djetetom razgovaramo o svemu što pročitamo, ali samo bez da ga „pregledamo“, ne postavljajući mu direktna pitanja o tekstu, što zahtijeva njegovu proizvoljnu koncentraciju. Naše zahtjeve da “reče” ili “reci mi” autistično dijete doživljava kao zahtjev za veoma teškim radom. Stoga je bolje, kao "slučajno", u šetnji ili u nekoj drugoj opuštenoj atmosferi, prisjetiti se onoga što ste pročitali i postaviti djetetu pitanje o određenoj epizodi - na primjer, odobrava li čin heroja knjiga (ako se radi o djetetu četvrte grupe); ili se možete samo nakratko prisjetiti zapleta s njim i isprovocirati ga na “pregovaranje” (ako je ovo dijete druge grupe).

Takav rad usmjeren je ne samo na razvijanje sposobnosti djeteta za koherentno i dosljedno prepričavanje događaja, već i na razvijanje njegove sposobnosti da učestvuje u dijalogu, čuje sagovornika, uzima u obzir njegove primjedbe, njegovo mišljenje.

Rad na razvijanju mogućnosti dijaloga kod djece treće grupe strukturiran je na poseban način. Govor takve djece je dosta razvijen, mogu jako dugo pričati o onome što gaji posebnu strast (najčešće o nečemu strašnom, neugodnom), mogu citirati svoje omiljene knjige na cijele stranice. Ali istovremeno, njihov govor je monolog, ne treba im sagovornik, već slušalac koji će u pravom trenutku dati afektivnu reakciju koja je potrebna djetetu: strah ili iznenađenje. Dete ne uzima u obzir primedbe sagovornika, štaviše, vrlo često mu ne dozvoljava da govori, viče i ućutka ga dok ne završi svoj monolog, završi citat.

Da biste ušli u dijalog s takvim djetetom, prije svega morate imati dobru predstavu o sadržaju njegovih fantazija (obično su stereotipne) ili o radnji knjige koju citira. Možete pokušati, koristeći neku vrstu pauze, napraviti male dodatke i pojašnjenja, bez odstupanja od zapleta u cjelini. Možete istovremeno početi ilustrirati djetetovu priču crtežima. Oni će privući njegovu pažnju i natjerati ga, barem s vremena na vrijeme, da odstupi od svog monologa.

Osobine pristupa podučavanju vještina čitanja i pisanja.

Postoji niz tehnika koje pomažu učitelju u formiranju osnovnih vještina učenja kod autističnog djeteta.

Dakle, prilikom podučavanja čitanja, prvo se može fokusirati na dobro nevoljno pamćenje djeteta, na činjenicu da igrajući se magnetskom abecedom ili kockama na čijim stranama su ispisana slova, može brzo mehanički zapamtiti cijelu abecedu. Dovoljno je da odrasla osoba s vremena na vrijeme imenuje slova, ne zahtijevajući od djeteta stalno ponavljanje, ne provjeravajući ga, jer sve što zahtijeva voljnu koncentraciju usporava dijete, može izazvati negativnost.

Nadalje, takvi autori kao što je Nikolskaya O.S. predlažu da nastavnici i roditelji ne uče dijete čitanje slovo po slovo ili slog po slog, već odmah kontaktiraju metodi "globalnog čitanja", tj. čitanje cijelim riječima. Čini se da je ova tehnika adekvatnija u podučavanju autistične djece nego čitanje slovo po slovo ili slog po slog. Činjenica je da, nakon što je naučilo da dodaje slova ili slogove, autistično dijete može dugo čitati "mehanički", ne udubljujući se u značenje onoga što je pročitalo. Sa "globalnim čitanjem" možemo izbjeći ovu opasnost, jer slike ili predmete potpisujemo cijelim riječima, a riječ se uvijek u vidnom polju djeteta kombinuje sa predmetom koji označava.

Osim toga, podučavanje autističnog djeteta da čita cijelim riječima je lakše i brže nego u slovima i slogovima, jer, s jedne strane, fragmentirane informacije (u obliku slova, slogova itd.) percipira s velikim poteškoćama, ali s velikim poteškoćama, ali , s druge strane, u stanju je da trenutno zapamti, "fotografira" ono što je u njegovom vidnom polju.

slajd 12.Zadatak 1. Uvod u pisma stvaranje "ličnog" prajmera. Formiranje početnih vještina pisanja. Najispravnijim u ovoj situaciji se čini maksimalna povezanost učenja sa ličnim životnim iskustvom djeteta, sa samim sobom, njegovom porodicom, najbližim ljudima, sa onim što se dešava u njihovim životima. Iskustvo pokazuje da je to jedini način da učenje autističnog djeteta učinimo smislenim i svjesnim. Izrada "Lične bukvara" podrazumijeva poseban niz u proučavanju slova, koji je imao za cilj njihovu smislenu asimilaciju. Dakle, praktičari preporučuju početak učenja slovom „I“, a ne „A“. Dijete zajedno sa odraslom osobom zalijepi svoju fotografiju ispod nje.
Poznato je da kod autizma dijete dugo govori o sebi u 2. ili 3. licu, ne koristi lične zamjenice u svom govoru. Stvarajući bukvar kao knjigu o sebi, u svoje ime, u prvom licu, od „ja“, dete je radije shvatalo one predmete, događaje, odnose koji su značajni u njegovom životu.
Tada dijete treba da nauči da se slovo "I" može pojaviti u drugim riječima, na početku, sredini, kraju riječi. Dakle, u gornjem lijevom kutu slovo koje se proučava je napisano krupno, a ostatak mjesta zauzimaju slike sa potpisima. Za slovo i za svaku riječ prvo povučemo liniju na kojoj će oni biti napisani. To se radi tako da se dijete postepeno navikne pisati duž linije, a da ne ide dalje od nje. Međutim, sama slova možemo napraviti u riječima različitih veličina, različitih boja, kako se dijete ne bi stereotipno „zaglavilo“ na slici slova koju mu je učiteljica prvi put napisala. Potrebno nam je da dijete prepozna ovo slovo u različitim knjigama, časopisima, na natpisima itd. Stoga pokušavamo osigurati da ono počne razumjeti da svako slovo može biti prikazano na različite načine: može biti crveno, plavo, plastelin. , i izrezane od papira itd., a ne samo one koju moja mama crta.
Nakon proučavanja "ja" prelazimo na slova imena djeteta.

Kada se popune slova imena, odrasla osoba zajedno sa djetetom potpisuje njegovu fotografiju: „Ja sam (ime djeteta)“.
Zatim se proučavaju slova "M" i "A". Dosljedno proučavanje slova "M", "A" i majčine fotografije u albumu sa natpisom "majka" nehotice navodi dijete da umjesto apstraktnog sloga "ma" pročita riječ "majka".

Općenito, redoslijed rada u prajmeru može se predstaviti na sljedeći način:
1) učenje novog slova. Pismo prvo piše odrasla osoba, zatim samo dijete (ili odrasla osoba rukom);
2) crtanje objekata čiji nazivi sadrže slovo koje se proučava. Dijete samostalno ili uz pomoć odrasle osobe crta predmete, ili crta neki detalj na svom crtežu;
3) potpisivanje nacrtanih objekata. Dijete samo ili uz pomoć odrasle osobe napiše poznato slovo u riječi. Ako je potrebno, pisanje pisma se unaprijed razrađuje uz pomoć vježbi.
Za proučavanje jednog slova predviđeno je 1-2 lekcije. Uveče majka sa djetetom lista album i komentariše, dodajući nove detalje u priču. Tako album postaje "kasica-prasica" svih djetetovih utisaka vezanih za proučavanje slova: šta zna, šta umije, šta voli, čega se rado sjeća, o čemu priča.
Kada se popune sva slova abecede, Moj bukvar obično postaje omiljena knjiga autističnog djeteta.

Zadatak 2. Podučavanje smislenog čitanja.
Važno je naučiti dijete s autizmom da čita sa smislom, jer smisleno čitanje stimulira i oblikuje njegove kognitivne potrebe. Čitanje postaje važno sredstvo za širenje predstava autističnog djeteta o svijetu oko sebe, razumijevanje vremena, uzročno-posljedičnih i drugih logičkih obrazaca, ovladavanje društvenim pravilima i razumijevanje ljudskih odnosa. Smisleno čitanje razvija i vlastiti govor autističnog djeteta, pomaže u prevladavanju govorne nerazvijenosti.
Prilikom podučavanja autističnog djeteta čitanju u početnoj fazi, preporučljivo je koristiti elemente metodologije “globalnog čitanja”, odnosno čitanje cijelim riječima. Počevši od proučavanja slova, pa postepeno prelazeći na čitanje riječi i fraza, uvijek se moramo oslanjati na materijal iz vlastitog života djeteta, na ono što mu se događa: svakodnevne stvari, praznici, putovanja itd.
Stoga od samog početka birajte riječi kojima učite svoje dijete. Riječi trebaju označavati pojave koje su poznate djetetu koje će mu pomoći da razumije govor koji mu je upućen, pomoći mu da izrazi svoju želju, misao.
slajd 13.

1) Podučavanje "globalnog čitanja" riječi.
Za podučavanje "globalnog čitanja" riječi koristi se edukativni materijal odabran na četiri teme: br. 1 - "Moja porodica", br. 2 - "Omiljena hrana", br. 3 - "Životinje", br. 4 - " Hrana za životinje". Slike ili fotografije, odabrane na ove teme, nalaze se u četiri koverte. Zajedno sa fotografijama ili slikama u kovertama se nalaze znakovi sa riječima koje ih označavaju (fotografija djeteta i riječ „ja“, slika soka i riječ „sok“ itd.) Koriste se fotografije (slike) manjih dimenzija ( kvadrat sa stranicama 5-7 cm) i tablete sa slovima (uska traka dužine 7-10 cm).

S obzirom na kapacitet djetetove memorije za uzrast, broj fotografija ili slika u koverti u početku ne bi trebao biti veći od 5-6. Postepeno, njihov broj se može povećati.

Do kraja druge faze dijete već može pronaći i uzeti željenu sliku od niza drugih, može odabrati potpisnu ploču i staviti je ispod odgovarajuće slike. Drugim riječima, on sada prepoznaje pravu riječ, čita je u cijelosti. Još jedan važan zadatak koji moramo riješiti u drugoj fazi rada je da naučimo dijete da čuje zvučni sastav riječi i da ga može reproducirati, odnosno prenijeti u pisanom obliku. Drugim riječima, učimo dijete da analizira sastav riječi.

slajd 14.Zvučno-slovna analiza riječi.

Prije svega, formiramo vještina zvučno-slovne analize početka riječi. Za razvoj ove vještine potrebno je puno vježbi, pa je potrebno napraviti dovoljan broj didaktičkih pomagala kako nastava ne bi bila monotona za dijete.

Vrste poslova:

1. Na velikoj kartici sa jasnim slikama (mogu se koristiti razni loto), dijete postavlja male kartice s početnim slovima naziva slika. Prvo mu pružamo značajnu pomoć: jasno imenujemo slova, držeći karticu tako da dijete može vidjeti pokrete usana; drugom rukom pokazujemo sliku na velikoj karti. Nastavljajući da izgovarate zvuk, približavamo slovo djetetu (tako da može očima pratiti kretanje slova, možete koristiti komadić poslastica, kao kada radite sa uparenim slikama), a zatim dajte karticu sa pismo djetetu (jede delikatesu u vrijeme prenosa). Koristeći nagovještaj učitelja u obliku geste pokazivanja, dijete stavlja slovo na odgovarajuću sliku. S vremenom mora naučiti samostalno postaviti sva slova na prave slike. Moguća je i obrnuta verzija igre: na velikoj kartici početna slova su ispisana od riječi koje označavaju slike na malim karticama.

Slajd 15 . Odabiremo slike za određene zvukove. Na pejzažnim listovima štampamo velika slova odabrana za proučavanje. Postavili smo dva slova u različite uglove stola. Dijete izlaže ponuđene mu slike, čiji nazivi počinju glasovima koji odgovaraju slovima. U početku možete podržati djetetove ruke i pomoći mu da pronađe pravu "kuću".

Slajd 16 . Kada dijete nauči da čuje početak riječi, možete započeti rad na formiranju zvučno-slovna analiza kraja riječi.

Vrste poslova:

1. Slike se crtaju na velikoj mapi, čiji nazivi završavaju određenim zvukom. Pored slike je „prozor“ sa poslednjim slovom reči ispisanim velikim slovima. Glasom ističemo kraj riječi, dijete stavlja plastično slovo na ono odštampano na slovu „prozor“; jotizirani samoglasnici (I, E, E, Yu) se ne mogu koristiti, jer njihov zvuk također ne odgovara slovnoj oznaci.

2. Odgovarajuća riječ se nalazi ispod slike. Izgovaramo ga jasno, naglašavajući zadnji zvuk. Dijete pronalazi ono pravo među nekoliko plastičnih slova i stavlja ga na posljednje slovo u riječi.
Slajd 17 . 2) Naučiti čitati fraze na "globalni" način (kombiniranje poznatih imenica s glagolima)
Čim dijete nauči globalno čitanje riječi predstavljenih sa 4 glavne teme, prelazimo na čitanje kratkih fraza u kojima smo koristili riječi koje su djetetu već poznate. Logika je da se autističnom djetetu što prije prenesu značenje čitanja, da se shvati da se uz pomoć čitanja i pisanja ne mogu samo imenovati predmeti, već i prijaviti radnje, događaji, osjećaji i želje. Uobičajenom obrazovnom materijalu, ispisanom na zasebnim pločama, dodaju se verbalne riječi “ljubav” i “voli”. Ovi glagoli postaju semantička središta fraza koje je dijete naučilo da sastavlja. Pozivamo ga da u red stavi svoju fotografiju, riječ "ljubav" i sliku svog omiljenog proizvoda. Ispod fotografije djeteta nalazi se riječ "ja", a ispod slike proizvoda - riječ koja ga označava, na primjer, "sok". Tada dijete uz pomoć učiteljice čita: "Volim sok." Jasno je da je vizuelna podrška osigurala djetetovo razumijevanje pročitane fraze.
Slajd 18 . Zatim smo dijete pitali: "Šta još voliš?", I, nakon što smo dobili odgovor, ponudili smo mu da zamijeni sliku slikom svog omiljenog proizvoda (i riječju koja ga označava) i pročita novo dobivenu frazu , na primjer: "Volim musli."
Slajd 19 . Nadalje, bilo nam je važno naučiti dijete da izdvaja "komponente" riječi - slova i slogove, te samostalno čita nove riječi i fraze. Stoga je najlogičniji prijelaz na čitanje slogova. Tradicionalni bukvar, knjige za čitanje su fokusirane na čitanje po slogovima, učenje pisanja takođe se oslanja na izgovaranje reči po slogovima.

Čitanjem slogova

1. Čitanje slogovnih tablica iz otvorenih slogova. Stolovi su napravljeni po principu loto sa uparenim slikama.

Dijete bira slog na maloj kartici i stavlja ga na odgovarajući slog na velikoj kartici. Istovremeno, nastavnik jasno izgovara ono što je napisano, pazeći da pogled djeteta u trenutku izgovora bude uperen u usne odrasle osobe.

2. Čitanje slogovnih tablica sastavljenih od zatvorenih slogova. Odabiru se plastični samoglasnici i suglasnici, koji se postavljaju iznad napisanih slova. Samoglasnici se izgovaraju otegnuto, a plastična slova koja im odgovaraju prelaze na suglasnike, tj. "idite im u posjetu"

3. Čitanje slogovnih tabela, gdje su slova napisana na znatnoj udaljenosti (10-15 cm) jedno od drugog - "slogovne staze" (Bukvar Žukove).

dakle, koristimo elemente „globalnog čitanja“ na početku podučavanja autističnog djeteta kao neophodnu mjeru kako bismo kod njega stvorili holistički pogled na riječi i fraze, naučili ga smisleno čitati, stvorili motivaciju za čitanje. Mišljenje da "globalno čitanje" može "usporiti" razvoj analitičkog čitanja u iskustvu autora kao što je Nikolskaya O.N., nije potvrđeno. Naprotiv, sva autistična djeca koja su prošla eksperimentalnu obuku lako su počela čitati po slogovima nakon što su naučila čitati cijelim riječima.

Slajd 20 . Korekcione metode koje se koriste u logopedskom radu sa autističnom decom:

Primijenjena analiza ponašanja . (“Razvoj govora kod autistične djece u okviru bihejvioralne terapije” - članak S.S. Morozova, psihologa sa Moskovskog državnog univerziteta, koji je bio na stažiranju u SAD-u na biheviorističkoj terapiji (modifikacija ponašanja, ABA).
Metoda L.G. Nuriyeva
Metodologija globalnog čitanja B.D. Korsunskaya
Koristeći elemente metodologije M. Montessori, S. Lupan

Slajd 21 . Proučavanje rezultata rada nastavnika prakse je to pokazalo specijalna logopedska terapija jedan je od najvažnijih u korekciji autističnog ponašanja, emocionalne i mentalne nerazvijenosti kod djece s ranim dječjim autizmom.

Spisak korišćene literature.

Morozova S.S. Autizam: popravni rad u teškim i komplikovanim oblicima. - M.: Humanitarni, Izdavački centar VLADOS, 2007.
Morozova T.I. Karakteristike i osnovni principi korekcije govornih poremećaja kod ranog dječjeg autizma // Defektologija. - 1990. - br. 5.
Nikolskaya O.S. Autistično dijete. Načini pomoći / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. — M.: Terevinf, 2005.
Defektologija. Rječnik-priručnik: Udžbenik. / Ed. Puzanova B.P. — M.: Sfera, 2005.
Nurieva L.G. Razvoj govora kod autistične djece. — M.: Terevinf, 2006.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Dijagnostička kartica. Studija djeteta u prve dvije godine života uz pretpostavku da ima autizam u ranom djetinjstvu.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka I // Defektologija. - 1987. - br. 2. - S. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka II // Defektologija. - 1988. - br. 2. - S. 10-15.

Radno iskustvo ocrtava posebne metode i tehnike koje vam omogućavaju uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom, kao i ocrtavaju faze logopedskog rada koji vam omogućava da razvijete izražajan i upečatljiv govor kod autistične i razvojno zaostale djece.

Momot Z.N.,

nastavnik-defektolog MDOU "Vrtić br. 398 grada Donjecka"

Iskustvo u logopedskom radu sa djecom sa intelektualnim teškoćama autističnog razvoja.

Momot Z.N.,

nastavnik-defektolog MDOU "Kindergarten" br. 398 grada Donjecka.

Trenutno je u vrtiću, među učenicima posebnih (korekcijskih) grupa za djecu sa smanjenom inteligencijom, značajno povećan broj djece sa autizmom i nedostatkom govora ili govora.

Uz pritužbu „moje dijete ne govori“ roditelji traže savjet defektologa ili logopeda.

Stoga logopedska pomoć u radu s djecom s poremećajima iz autističnog spektra ostaje relevantna. Želim podijeliti svoje iskustvo logopedskog rada sa djecom sa intelektualnim i autističnim razvojnim smetnjama.

Kod autizma se razlikuju komunikacijske karakteristike, pod uslovom da se govor nije potpuno raspao:

Govor nije usmjeren prema sagovorniku;

Dijete ne vodi dijalog;

U periodu govora nema izražavanja, gestikulacije, poremećena je melodija govora;

Izgovor glasova je ili ispravan ili netačan;

Uočavaju se odstupanja tonaliteta, brzine, ritma, nema intonacionog prelaza, eholalija je stalna, nekoherentnost je nemogućnost održavanja razgovora.

Kada planiram edukaciju za djecu sa mentalnom retardacijom i autizmom, prvenstveno uzimam u obzir autizam.

Za obnavljanje govora koristim metodološke tehnike prilagođene dječjem autizmu, koje nam omogućavaju da uzmemo u obzir kako negativizam djece, tako i karakteristike njihovih govornih poremećaja. Kod nepotpunog gubitka govora, prije svega, utvrđujem nivo razvoja govora djeteta, njegov vokabular, razvoj imitativnog, receptivnog i ekspresivnog govora. Otkrivam razumijevanje adresiranog govora, nivo izgovora zvuka, sposobnost imenovanja predmeta, radnji, upotrebu zamjenica u odnosu na sebe i druge, kao i sposobnost sastavljanja fraza

Kao glavni oblik organizacije vaspitno-obrazovnog rada koristim individualnu i podgrupnu nastavu.

Pohađam časove svaki dan. Vodim podgrupnu nastavu od 2, 3 do 4 djece, birajući djecu prema stepenu razvoja. Pohađam časove svaki dan

Uključujući pojedinačne traju od 10 do 30 minuta

Rad na formiranju komunikacijskih vještina podijeljen je u dva područja:

Podučavanje metoda verbalne komunikacije;

Obuka za alternativne načine komunikacije.

U svojoj praksi koristim verbalne metode komunikacije koje dijelim na pripremne i glavne faze rada.

Glavna područja rada u pripremnoj fazi:

Ovo je uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom, uz uključivanje svih analizatora u rad.

U početnoj fazi korekcije formira se reakcija animacije, vizuelnog i očnog manuelnog praćenja.Dijete uči da prati pokrete svoje ruke, predmete koje je uhvatila ruka samog djeteta. U ovoj fazi korekcije u procesu manipulacije predmetima nastojim da razvijem taktilnu, mišićnu, kinestetičku, vizuelnu percepciju predmeta, razradim veze između svih vrsta pokreta, radnji i percepcije predmeta, a kasnije i njihovog verbalnog označavanja. Glavni zadatak ove faze je savladavanje straha. Za uspješnu realizaciju ove faze koristim nježnu senzornu atmosferu: nastavu vodim u individualnom obliku, u posebnoj prostoriji, tihim glasom, bez naglih pokreta, ponekad bez direktnog kontakta očima, bez direktnog pitanja upućenog osobi. dijete. U ovoj fazi koristim niz tehnika, kao što su ljuljanje djeteta, maženje, dodirivanje njegovih ruku, glave, grljenje uz sebe, korištenje igara koje odgovaraju interesovanjima djeteta: sipajte vodu, sipajte žitarice itd. Na najmanju aktivnost ohrabrujem dijete.

U početnoj fazi korekcije dosta prostora posvećujem specijalnoj „govornoj“ masaži šaka, prstiju, vrhova prstiju, zapešća, podlaktica, lica, vrata i stopala uz stimulaciju aktivnih govornih tačaka. U pozadini masaže koja je u toku, pokreti prstiju postaju jasniji, ton mišića šake i podlaktica približava se normi, a izrazi lica oživljavaju.

U negovornim igrama s prstima razvijam pokrete u zglobovima, diferencirane pokrete prstiju, vježbam imitaciju, snagu mišića ruku.

U glavnoj fazi obuke, rad je usmjeren na razvoj govornih vještina i senzomotoričkih standarda neophodnih za formiranje komunikativnog ponašanja.

Razvoj slušne i vizuelne pažnje

Razvijanje sposobnosti korištenja neverbalnih načina komunikacije

Razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti

Razvoj fiziološkog i govornog disanja

Razvijanje osjećaja za ritam

Akumulacija pasivnog vokabulara

Provokacija vokalizacija, obuka onomatopeje

Formiranje sposobnosti razumijevanja adresiranog govora

Razvoj motivacije za verbalnu komunikaciju

Proširenje rječnika

Ne-govorni zvuci igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Autistična djeca slabo percipiraju negovorne zvukove i ne oslanjaju se na njih u svom životu, što dovodi do nezgoda. Korektivni trening na časovima muzike, uzimajući u obzir razvoj muzičkog sluha kod autističnih osoba, dovodi do razvoja negovornog sluha, kao i uz pomoć posebnih didaktičkih igara, kao što su: „Pogodi čiji glas“, „Gde zvoni?", "Šta si svirao?" itd.

Sa razvojem govornog sluha koristim slušno-vizuelnu percepciju riječi, kada dijete ne samo da čuje glas, već vidi i usne govornika. Koristim i vizuelnu percepciju. Auditivna percepcija je lakša od slušne percepcije. Stoga, svaki put kada djetetu bude teško da percipira riječi na uho, okrećem se slušnoj percepciji. Koriste se didaktičke igre: "Žaba", "Ko živi u kući" itd.

Kako bih konsolidirao kompleks "oko-ruka" i razvio male mišiće šake, izvodim igre na otvorenom prstima, uz govor. Koristim „rime“ koje pružaju ne samo dobar trening prstiju, koji je toliko potreban autističnim osobama sa tromim rukama, već stvaraju i povoljnu emocionalnu pozadinu.

Logopedski rad je najvažniji u korekciji dječjeg autizma.

Glavne faze njegove implementacije.

Na I stadijum, ako se govor potpuno raspao, tada počinjem oporavak od nivoa fonema i slogova, zatim pojedinih reči. Za dijete koje ne govori, započinjem nastavu sa imenovanjem glasova oponašanjem uz pomoć pokreta (fonemski ritam), spajajući ih u slogove, riječi i izgovor pjesme.

Učenje nove riječi mora biti popraćeno pokazivanjem predmeta, davanjem djetetu, ponovnim ponavljanjem njegovog imena.

Učenje govora počinje prvim korakom – uvođenjem jednostavnog koncepta: „Ako nešto uradim, nešto ću i dobiti“. Ako dijete ne govori, morate stvoriti snažnu motivaciju za komunikaciju. Jedini način da se stvori motivacija je pojačanje. Znakovni jezik može biti dobra prijelazna faza u govorni jezik, jer se implementira u obliku komunikacije koji je lako podstaći, a samim tim i lako ojačati. Da biste naučili najjednostavniju gestu - upiranje prstom u željeni predmet, potrebno je stvoriti motivaciju - ukloniti predmet na nepristupačno mjesto. Dijete izražava svoj zahtjev određenim redoslijedom.

Nivoi sticanja vještine izražavanja zahtjeva (zahtjeva). [R. Schramm. Dječji autizam i ABA.]

Plače da dobije željeni predmet.

Plakanje u blizini željenog objekta.

Povlačenje nekoga za ruku do željenog predmeta.

Indikacija željenog objekta.

Upotreba alternativne komunikacije (znakovni jezik) za dobijanje željenog objekta.

Upotreba netačno izgovorene riječi ili zvuka za dobivanje predmeta.

Koristeći ispravan izgovor kao zahtjev.

Izgovaranje jednostavne rečenice.

Zahtjev u obliku detaljnog prijedloga koji sadrži opis predmeta.

Spominjanje željene stavke kao načina da se neko navede da vam je pruži.

Stoga, kada podučavate vještinu "zahtjev", morate uzeti u obzir nivo razvoja vještine i ići redom, na primjer: dijete plače blizu željenog predmeta, morate naučiti da ispružite ruku itd. .U učionici sa djetetom razrađujemo gest pokazivanja. Da bih to učinio, pokrivam četkicu i kažiprstom djeteta kružim trodimenzionalne objekte, ocrtavam ih, nazivam ih.

Uz početnu govornu aktivnost, kombiniram geste s govorom. Stoga, nakon prikaza i naziva predmeta: "Ovo je lutka", slijedi instrukcija: "Daj mi lutku", a zatim: "Šta je ovo?". Neprestano učim djecu kako da koriste riječi za definiranje i odgovaram na reči. Postepeno širim svoj vokabular. Za maksimalno povećanje skraćujem i pojednostavljujem formu jezika - njegovu gramatiku. To postižem smanjenjem dužine fraza, obraćanjem posebnim rečima-naredbama ("sedi", "uzmi gore", "kreni"). Izostavljam sporedne riječi. Od lekcije do lekcije (pri napredovanju u razvoju govora) postepeno komplikujem sadržaj jezika. Gradim kratke, a zatim češće rečenice u obrnutom govoru. Prelazim sa jednostavnih, konkretne, vidljive stvari i radnje do apstraktnih pojmova. Postavljam ista pitanja više puta i bez mijenjanja sadržaja, doslovno. Pojednostavljam znakovni jezik u istom stepenu kao i jezik rječnika. Predloženu instrukciju pokazujem gestom. Na primjer, ja recite: "Uzmi olovku", a ja to pokazujem pokretima. Dakle, kako se razumijevanje jezika razvija ia rečenice postaju sve češće i složenije po strukturi. Fraze se takođe podučavaju uz pomoć događaja prikazanih na slikama. Kombiniram riječi sa specifičnom situacijom.

Na II faza I koristim konjugirani govor. Slika na slici i ono što sam rekao, dijete uči da se imenuje ponavljanjem. U ovoj fazi korekcije koristim glasovne vježbe, radim na insceniranju i automatizaciji zvukova. Radim na intonacijskom bojanju govora, treniram tembr glasa kada dijete izgovara svoje fraze, postavljam naglasak.

Na III faza - koristim formulare za pitanja, koji sadrže gotovo potpun odgovor koji se traži od djeteta. Na primjer, "Šta djevojka skuplja?" - Odgovor: "Devojka bere jabuke." Nudim upitnike na vizuelnom materijalu. Tek nakon toga, na osnovu vizuelnog materijala, tražim od djeteta da usmeno odredi šta je nacrtano na slici.

IV stadijum - pojavljuje se sopstveni izražajni govor. U ovoj fazi počinjem sastavljati cijelu priču na osnovu određenih slika i njihovih serija. Zatim izvodim nastavu sa koherentnim tekstom koji se sastoji od razgovora na određene teme, prepričavanja kratkih tekstova na sugestivna pitanja, dramatizacije, kao i rada na poetskom govoru, njegovoj tečnosti. Nastojim djecu naučiti vještinama razgovora, dijaloga (društvena upotreba govora), nudeći zanimljive i važne teme za dijete.

Jasno razlikujem sve ove faze i koristim ih u radu sa autističnim djetetom.

Osnovni princip poučavanja govornih vještina je sistematsko ponavljanje govornog materijala na temu koja se proučava u grupnim časovima sa defektologom, učvršćivanje znanja stečenog u šetnji sa učiteljem i kod kuće sa roditeljima.

Književnost.

L.G. Nurieva Razvoj govora kod autistične djece. M., 2010.

R. Schramm Dječji autizam i ABA.

Rad logopeda sa decom sa autizmom.

Cilj: praktično upoznavanje sa karakteristikama logopedskog rada sa autističnom decom.

Stvarni problem domaće korektivne pedagogije i daljestvaranje integrisanog sistema psihološko-pedagoške podrške djeci sa autizmom.

U kliničkoj i psihološkoj strukturi poremećaja kod autizma razlikuje seniz glavnih komponenti , što se mora uzeti u obzir prilikom organizovanja korektivnog rada: kršenja socijalne interakcije; kršenja međusobne komunikacije; ograničeni interesi i repertoar ponašanja koji se ponavlja.

Dijete sa sumnjom na poremećaj autističnog spektra treba procijenitidječji psihijatar, psiholog, defektolog i logoped.

Main ciljevi zajednički rad ovih specijalista:

osigurati fizičko i psihičko zdravlje djeteta

pomoći djetetu da se prilagodi vrtiću ili školi

uključiti dijete u zajedničke (kolektivne) aktivnosti, naučiti komunicirati

Autistična djeca imajuširok spektar govornih poremećaja, a vrlo često upravo logoped je osoba koja mora provesti inicijalnu dijagnozu razvoja autističnog djeteta i koordinirati porodicu za dalje postupanje.

Podsjetimo da se glavni simptomi kašnjenja i izobličenja razvoja govora razlikuju ovisno o tomegrupe za autizam.

Djeca treća grupa , imaju detaljan književni govor, ali su u isto vrijeme gotovo nesposobni za dijalog, ne čuju sagovornika, iako citiraju cijele stranice svojih omiljenih knjiga ili govore o omiljenoj temi.

Uz svu raznolikost karakteristika razvoja govora i govornih poremećaja autistične djece možemo razlikovatiglavne karakteristike govora autističnog djeteta.

Glavni ciljevi logopedska terapija za autizam:

diferencijacija govornih poremećaja uzrokovanih autizmom i pratećim sindromima;

uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom;

aktiviranje govorne aktivnosti;

formiranje i razvoj spontanog govora u svakodnevnom životu i igri; razvoj govora u situaciji učenja.

Često nastupa logopedPrvi korak u primarnoj dijagnozi je posmatranje djeteta. Ova metoda omogućava stvaranje primarnih ideja o objektu promatranja ili provjeru početnih pozicija povezanih s njim. Stoga metoda opservacije igra odlučujuću ulogu u traženju kriterija za diferencijalnu dijagnozu.

Kako bi se razjasnila slika holističkog razvoja djeteta, može koristiti logopeddijagnostička karta koju su razvili K.S. Lebedinskaya i O.S. Nikolskaya. Prilikom istraživanja sfere komunikacije logoped treba da obrati pažnju na vizuelni kontakt, karakteristike revitalizacionog kompleksa, prepoznavanje voljenih, formiranje privrženosti prema voljenima, reakciju na novu osobu, kontakt sa decom, odnos prema fizičkom kontakt, reakcija na verbalne apele, nedostatak odgovora na ime, selektivnost odgovora na govor, nedostatak adekvatne geste, ponašanje u samoći, odnos prema okolini, „odsustvo” diferencijacije između živog i neživog.

Većina logopedskih metoda ostaje neprikladna za dijagnosticiranje nivoa govornog razvoja djece s autizmom, kada je glavna pažnjatreba posvetiti ispitivanju razumijevanja govora i njegove komunikacijske upotrebe . Opis logopedskog pregleda i korektivnog rada izgrađen na metodološkim osnovamaprimijenjena analiza ponašanja možemo videti naS.S. Morozova .

Smjerovi logopedske korekcije kod autizma .

Razvoj razumijevanja govora (emocionalni i semantički komentar, crtanje fabule). Logoped uključen u psihološku i pedagošku podršku djetetu s autizmom mora naučiti implementiratiemocionalnog i semantičkog komentara kao neophodan deo kursa.Ovo je jedini ispravan način postići uključivanje djeteta u stvarnost, svijest o tome šta se dešava okolo, razumijevanje govora.

Pojasnimo šta podrazumijevamo pod emocionalno-semantičkim komentarom. Ovo je takav komentar koji nam omogućava da "uhvatimo" djetetovu pažnju, fokusiramo je na nešto kako bismo postigli razumijevanje onoga što se dešava, svijest o izrečenom. Emocionalni i semantički komentar treba vezati zaiskustvo dete, da unese smisao čak i u spoljašnju besmislenu aktivnost deteta, u njegovu autostimulaciju; fiksirajte se na ugodne osjećaje za dijete i izgladite neugodne; razjasniti uzročne veze, dati djetetu predstavu o strukturi predmeta i suštini pojava. Takav komentar pomaže u prenošenju značenja svakodnevnih događaja, njihove zavisnosti jednih od drugih i ljudskih odnosa, društvenih pravila; daje autističnom djetetu predstavu o ljudskim emocijama, osjećajima, odnosima koje ono obično ne može razumjeti, neposredno uočiti.

Mole se roditelji da komentarišu , ako je moguće, sve što se dešava detetu tokom dana, beležeći prijatne emotivne detalje, obavezno u komentar unesite odnose, osećanja drugih ljudi i samog deteta, društvena pravila.

Dakle, kako bismo razvili sposobnost razumijevanja govora kod autističnog djeteta, miprelazimo sa komentiranja detalja, senzacija, situacija na zaplet. Od velike pomoći u ovom poslu.plot drawing. Kada, pričajući djetetu o sebi, počnemo istovremeno crtati ono o čemu govorimo, možemo biti sigurni da će to privući njegovu pažnju.

Razvoj sposobnosti aktivnog korištenja govora (dezinhibicija vanjskog govora).

Dezinhibicija govora kod takve djece ide istovremeno u tri smjera:

1) Provociranje nehotične imitacije radnje, izraza lica, intonacije odrasle osobe.

Takva nevoljna imitacija može postati preduvjet za dobrovoljnu imitaciju – zvučnu, a potom i verbalnu.

2) Provociranje djeteta na eholaliju i nevoljne verbalne reakcije .

To postižemo uz pomoć fizičkih ritmova, ritmova pokreta djeteta. Koristimo, na primjer, one trenutke kada skače, govoreći u ritmu skokova: „Kao zeko, kao zeko, kao zeka, skočio je“.

3) Ponavljanje za djetetom i sviranje njegovih zvučnih reakcija, uključujući vokalnu autostimulaciju - Još jedno važno područje rada na dezinhibiciji govora autističnog djeteta koje ne govori. Ovaj rad se sastoji u tome da i u igri i u učionici, a po mogućnosti i tokom dana, roditelji i stručnjaci koji rade sa djetetom pokupe njegove vokalizacije, ponavljaju ih njegovom intonacijom, a zatim ih udaraju i okreću. stvarnim riječima koje se odnose na situaciju.

Naglašavamo da nije potrebno nagađati šta je tačno dete htelo da kaže – samo treba da izaberete pravu reč za ovu situaciju po sazvučju.

Osobine pristupa podučavanju vještina čitanja i pisanja.

Postoji niz tehnika koje pomažu učitelju u formiranju osnovnih vještina učenja kod autističnog djeteta.

Nadalje, takvi autori kao što je Nikolskaya O.S. predlažu da nastavnici i roditelji ne uče dijete čitanje slovo po slovo ili slog po slog, već odmah kontaktirajumetodi "globalnog čitanja", tj. čitanje cijelim riječima. Čini se da je ova tehnika adekvatnija u podučavanju autistične djece nego čitanje slovo po slovo ili slog po slog. Činjenica je da, nakon što je naučilo da dodaje slova ili slogove, autistično dijete može dugo čitati "mehanički", ne udubljujući se u značenje onoga što je pročitalo. Sa "globalnim čitanjem" možemo izbjeći ovu opasnost, jer slike ili predmete potpisujemo cijelim riječima, a riječ se uvijek u vidnom polju djeteta kombinuje sa predmetom koji označava.

Zadatak 1. Uvod u pismastvaranje "ličnog" prajmera. Formiranje početnih vještina pisanja. Najispravnijim u ovoj situaciji se čini maksimalna povezanost učenja sa ličnim životnim iskustvom djeteta, sa samim sobom, njegovom porodicom, najbližim ljudima, sa onim što se dešava u njihovim životima. Iskustvo pokazuje da je to jedini način da učenje autističnog djeteta učinimo smislenim i svjesnim. Izrada "Lične bukvara" podrazumijeva poseban niz u proučavanju slova, koji je imao za cilj njihovu smislenu asimilaciju. Dakle, praktičari preporučuju početak učenja slovom „I“, a ne „A“. Dijete zajedno sa odraslom osobom zalijepi svoju fotografiju ispod nje.
Poznato je da kod autizma dijete dugo govori o sebi u 2. ili 3. licu, ne koristi lične zamjenice u svom govoru. Stvarajući bukvar kao knjigu o sebi, u svoje ime, u prvom licu, od „ja“, dete je radije shvatalo one predmete, događaje, odnose koji su značajni u njegovom životu.
Tada dijete treba da nauči da se slovo "I" može pojaviti u drugim riječima, na početku, sredini, kraju riječi. Dakle, u gornjem lijevom kutu slovo koje se proučava je napisano krupno, a ostatak mjesta zauzimaju slike sa potpisima. Za slovo i za svaku riječ prvo povučemo liniju na kojoj će oni biti napisani. To se radi tako da se dijete postepeno navikne pisati duž linije, a da ne ide dalje od nje. Međutim, sama slova možemo napraviti u riječima različitih veličina, različitih boja, kako se dijete ne bi stereotipno „zaglavilo“ na slici slova koju mu je učiteljica prvi put napisala. Potrebno nam je da dijete prepozna ovo slovo u različitim knjigama, časopisima, na natpisima itd. Stoga pokušavamo osigurati da ono počne razumjeti da svako slovo može biti prikazano na različite načine: može biti crveno, plavo, plastelin. , i izrezane od papira itd., a ne samo one koju moja mama crta.
Nakon proučavanja "ja" prelazimo na slova imena djeteta.

Podučavanje smislenog čitanja.
Važno je naučiti dijete s autizmom da čita sa smislom, jer smisleno čitanje stimulira i oblikuje njegove kognitivne potrebe. Čitanje postaje važno sredstvo za širenje predstava autističnog djeteta o svijetu oko sebe, razumijevanje vremena, uzročno-posljedičnih i drugih logičkih obrazaca, ovladavanje društvenim pravilima i razumijevanje ljudskih odnosa. Smisleno čitanje razvija i vlastiti govor autističnog djeteta, pomaže u prevladavanju govorne nerazvijenosti.
Prilikom podučavanja autističnog djeteta čitanju u početnoj fazi, preporučljivo je koristiti elemente metodologije “globalnog čitanja”, odnosno čitanje cijelim riječima. Počevši od proučavanja slova, pa postepeno prelazeći na čitanje riječi i fraza, uvijek se moramo oslanjati na materijal iz vlastitog života djeteta, na ono što mu se događa: svakodnevne stvari, praznici, putovanja itd.
Stoga od samog početka birajte riječi kojima učite svoje dijete. Riječi trebaju označavati pojave koje su poznate djetetu koje će mu pomoći da razumije govor koji mu je upućen, pomoći mu da izrazi svoju želju, misao.
1) Podučavanje "globalnog čitanja" riječi.
Za podučavanje "globalnog čitanja" riječi koristi se edukativni materijal odabran na četiri teme: br. 1 - "Moja porodica", br. 2 - "Omiljena hrana", br. 3 - "Životinje", br. 4 - " Hrana za životinje". Slike ili fotografije, odabrane na ove teme, nalaze se u četiri koverte. Zajedno sa fotografijama ili slikama u kovertama se nalaze znakovi sa riječima koje ih označavaju (fotografija djeteta i riječ „ja“, slika soka i riječ „sok“ itd.) Koriste se fotografije (slike) manjih dimenzija ( kvadrat sa stranicama 5-7 cm) i tablete sa slovima (uska traka dužine 7-10 cm).

S obzirom na kapacitet djetetove memorije za uzrast, broj fotografija ili slika u koverti u početku ne bi trebao biti veći od 5-6. Postepeno, njihov broj se može povećati.

Zvučno-slovna analiza riječi.

Prije svega, formiramovještina zvučno-slovne analize početka riječi. Za razvoj ove vještine potrebno je puno vježbi, pa je potrebno napraviti dovoljan broj didaktičkih pomagala kako nastava ne bi bila monotona za dijete.

Vrste poslova:

Odabiremo slike za određene zvukove. Na pejzažnim listovima štampamo velika slova odabrana za proučavanje. Postavili smo dva slova u različite uglove stola. Dijete izlaže ponuđene mu slike, čiji nazivi počinju glasovima koji odgovaraju slovima. U početku možete podržati djetetove ruke i pomoći mu da pronađe pravu "kuću".

Kada dijete nauči da čuje početak riječi, možete započeti rad na formiranjuzvučno-slovna analiza kraja riječi.

Vrste poslova:

2. Odgovarajuća riječ se nalazi ispod slike. Izgovaramo ga jasno, naglašavajući zadnji zvuk. Dijete pronalazi ono pravo među nekoliko plastičnih slova i stavlja ga na posljednje slovo u riječi.
2) Naučiti čitati fraze na "globalni" način (kombiniranje poznatih imenica s glagolima)
Čim dijete nauči globalno čitanje riječi predstavljenih sa 4 glavne teme, prelazimo na čitanje kratkih fraza u kojima smo koristili riječi koje su djetetu već poznate. Logika je da se autističnom djetetu što prije prenesu značenje čitanja, da se shvati da se uz pomoć čitanja i pisanja ne mogu samo imenovati predmeti, već i prijaviti radnje, događaji, osjećaji i želje. Uobičajenom obrazovnom materijalu, ispisanom na zasebnim pločama, dodaju se verbalne riječi “ljubav” i “voli”. Ovi glagoli postaju semantička središta fraza koje je dijete naučilo da sastavlja. Pozivamo ga da u red stavi svoju fotografiju, riječ "ljubav" i sliku svog omiljenog proizvoda. Ispod fotografije djeteta nalazi se riječ "ja", a ispod slike proizvoda - riječ koja ga označava, na primjer, "sok". Tada dijete uz pomoć učiteljice čita: "Volim sok." Jasno je da je vizuelna podrška osigurala djetetovo razumijevanje pročitane fraze.
Zatim smo dijete pitali: "Šta još voliš?", I, nakon što smo dobili odgovor, ponudili smo mu da zamijeni sliku slikom svog omiljenog proizvoda (i riječju koja ga označava) i pročita novo dobivenu frazu , na primjer: "Volim musli."
Nadalje, bilo nam je važno naučiti dijete da izdvaja "komponente" riječi - slova i slogove, te samostalno čita nove riječi i fraze. Stoga je najlogičniji prijelaz na čitanje slogova. Tradicionalni bukvar, knjige za čitanje su fokusirane na čitanje po slogovima, učenje pisanja takođe se oslanja na izgovaranje reči po slogovima.

Čitanjem slogova

1. Čitanje slogovnih tablica iz otvorenih slogova. Stolovi su napravljeni po principu loto sa uparenim slikama.

3. Čitanje slogovnih tabela, gdje su slova napisana na znatnoj udaljenosti (10-15 cm) jedno od drugog - "slogovne staze" (Bukvar Žukove).

Korekcione metode koje se koriste u logopedskom radu sa autističnom decom:

Primijenjena analiza ponašanja. (“Razvoj govora kod autistične djece u okviru bihejvioralne terapije” - članak S.S. Morozova, psihologa sa Moskovskog državnog univerziteta, koji je bio na stažiranju u SAD-u na biheviorističkoj terapiji (modifikacija ponašanja, ABA).

Metoda L.G. Nuriyeva

Metodologija globalnog čitanja B.D. Korsunskaya

Koristeći elemente metodologije M. Montessori, S. Lupan

Proučavanje rezultata rada nastavnika prakse je to pokazalospecijalna logopedska terapija jedan je od najvažnijih u korekciji autističnog ponašanja, emocionalne i mentalne nerazvijenosti kod djece s ranim dječjim autizmom.

Spisak korišćene literature.

Morozova S.S. Autizam: popravni rad u teškim i komplikovanim oblicima. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2007.

Morozova T.I. Karakteristike i osnovni principi korekcije govornih poremećaja kod ranog dječjeg autizma // Defektologija. - 1990. - br. 5.

Nikolskaya O.S. Autistično dijete. Načini pomoći / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.

Defektologija. Rječnik-priručnik: Udžbenik. / Ed. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.

Nurieva L.G. Razvoj govora kod autistične djece. - M.: Terevinf, 2006.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Dijagnostička kartica. Studija djeteta u prve dvije godine života uz pretpostavku da ima autizam u ranom djetinjstvu.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka I // Defektologija. - 1987. - br. 2. - S. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka II // Defektologija. - 1988. - br. 2. - S. 10-15.

Kraj forme

Početak forme

Odstupanja u razvoju govora jedan su od glavnih znakova sindroma ranog dječjeg autizma. Manifestacije govornih poremećaja kod autizma su izuzetno raznolike prirode i dinamike, a u najvećem broju slučajeva nastaju zbog poremećaja u komunikaciji. Upravo u vezi s govornim poremećajima roditelji autistične djece prvo traže pomoć od specijalista: logopeda, psihologa, neuropsihijatra ili neuropatologa.

Među autističnom djecom postoji velika grupa koju karakterizira izrazito stereotipno ponašanje, strahovi, želja za postojanošću u okruženju, značajna nerazvijenost i originalnost govora. Bez posebnog, svrsishodnog rada u takvim slučajevima se ne formira spontani komunikativni govor. Sva djeca iz ove grupe pokazuju manje ili više uporne smetnje u izgovoru zvukova, koje se često koriguju u procesu opće psihološko-pedagoške korekcije. Teško je prevladati još jedan poremećaj u razvoju govora kod ove grupe djece – vraćanje zamjenica, odnosno korištenje drugog i trećeg lica umjesto prvog.

Kod neke autistične djece razvoj govora teče drugačije: u ranoj dobi formiranje govora se ne razlikuje od norme, ali se frazni govor pojavljuje nešto kasnije nego inače, i često je odraz govora bližnjih. Ponekad nakon 2-2,5 godine dolazi do regresije koja ne dostiže potpuni mutizam: eholalije se pojavljuju bez žalbe, povremeno se rijetko koriste jednostavne agramatske fraze, apeli, direktne izjave i poricanja. Većina ove djece je intelektualno netaknuta i često nadarena. Rano su svjesni svog govornog neuspjeha, jako su zabrinuti zbog toga, što može dovesti do neurotičnih poremećaja.

Prema studijama, pokazatelji osnovnog poznavanja jezika, uključujući vokabular i pravopis, kod visokofunkcionalne autistične djece u dobi od 8-15 godina nisu bili ništa lošiji nego u kontrolnoj grupi, a čak i bolji kod autističnih odraslih. Istovremeno, obje starosne grupe autističara su pokazale smanjene rezultate u složenim zadacima koji zahtijevaju upotrebu figurativnog jezika, procjenjujući sposobnost razumijevanja govora i donošenja zaključaka. Budući da se prvi utisak o osobi često zasniva na njenoj osnovnoj jezičkoj sposobnosti, istraživanja pokazuju da ljudi imaju tendenciju precijeniti svoj nivo razumijevanja u interakciji s autističnim osobama.

Pristupi razvoju govora kod djece sa teškim oblicima autizma su različiti. Domaći stručnjaci se fokusiraju na korekciju emocionalnih poremećaja, povećanje mentalnog tonusa, stvaranje potrebe za govornom interakcijom kroz uspostavljanje i razvoj emocionalnog kontakta. Ovaj pristup, ako dozvoljava formiranje govora, postiže se vrlo rijetko i ne brzo, formiranje govora se dešava sa velikim zakašnjenjem u odnosu na dobne faze razvoja u normi, a to kašnjenje se u budućnosti ne nadoknađuje.

Metode bihejvioralne intervencije, posebno primijenjene bihevioralne analize, formiraju govor razradom govornih stereotipa zasnovanih na potkrepljivanju. Ovaj proces također nije dovoljno brz i često ga morate započeti od učenja djeteta da jednostavno ponavlja pokrete učitelja, preko formiranja imitacije i imitacije zvukova do prvih pravih riječi. U početku, takav govor ima karakter pojedinačnih glasova, slogova, često je mehanički i lišen intonacija. Potreban je dovoljno naporan rad drugih, rodbine, nastavnika da daju nijanse djetetovom govoru i učinite ga prirodnijim. Često autistična djeca uopće ne uspijevaju razviti ekspresivan govor, tada se smatra prikladnijim razvijanje drugih, neverbalnih oblika komunikacije - korištenje alternativnih komunikacijskih sistema - kartica sa slikama, znakovnog jezika itd. Alternativni sistemi komunikacije, u Konkretno, karte sa nacrtanim predmetima ili radnjama su odličan, a često i jedini način da se uspostavi komunikacija sa negovornim (mutljivim) djetetom i daju dobar poticaj ukupnom razvoju govora.

Čini se da je kombinacija oba pristupa najbolja. Na osnovu potkrepljenja stvara se stereotip spremnosti na interakciju i praćenje instrukcija, što pomaže djetetu da se koncentriše i ponaša na relativno adekvatan i organizovan način. Time se stvaraju neophodni uslovi za učenje. Istovremeno, napori se usmjeravaju na razvoj emocionalne interakcije, unošenje afektivnog značenja u ono što se događa okolo i stimulaciju govorne aktivnosti. U učionici se razvija svrsishodno ponašanje, razumijevanje govora, razvija se praktična objektivna aktivnost, svrsishodna motorička aktivnost. Izvodi se i sam govorni rad: evociranje vokalizacije, stimulacija onomatopeje, imitacija govora drugih. Svako pravilno izvođenje zadatka podstiče se onim sredstvima koja barem minimalno privlače dijete.

Logoped uključen u psihološku i pedagošku podršku djetetu s autizmom mora naučiti implementirati emocionalni i semantički komentar kao neophodan element nastave. Ovo je jedini adekvatan način da se postigne uključivanje djeteta u stvarnost, svijest o tome šta se dešava okolo, razumijevanje govora. Emocionalno-semantički komentar treba vezati za djetetov doživljaj, unijeti smisao čak iu vanjske besmislenu aktivnost djeteta, u njegovu autostimulaciju; fiksirajte se na ugodne osjećaje za dijete i izgladite neugodne; razjasniti uzročne veze, dati djetetu predstavu o strukturi predmeta i suštini pojava. Takav komentar pomaže u prenošenju značenja svakodnevnih događaja, njihove zavisnosti jednih od drugih i ljudskih odnosa, društvenih pravila; dati autističnom djetetu predstavu o ljudskim emocijama, osjećajima, odnosima koje ono obično ne može razumjeti, neposredno uočiti.

Prilikom korektivnog rada sa autističnim djetetom potrebno je voditi računa o njegovim uzrasnim karakteristikama (stvarna starost, koja odgovara razvoju, a ne prema datumu rođenja), osjetljivo dozirati opterećenje, prilagođavajući ga unutrašnjem svijetu djeteta.

Treba voditi logopedski rad sa autističnom djecom

na određeni način:

1. Logopedskom radu prethodi period adaptacije, tokom kojeg se proučavaju anamnestičke informacije, sastavlja govorna mapa i prati slobodno ponašanje djeteta.

2. Veoma je važno uspostaviti emocionalnu vezu sa djetetom. Ne možete biti previše aktivni, nametati djetetu interakciju i postavljati direktna pitanja ako kontakt nije ostvaren.

3. Zahtjevi za prostoriju u kojoj se provodi logopedska terapija: ne smije biti predmeta koji ometaju dijete, osim toga, potrebno je imati na umu sigurnost, jer su neka autistična djeca impulsivna, nemirna i ponekad imaju epizode agresije i autoagresijom.

4. Program za korekciju govornih poremećaja izrađuje se zajedno sa svim specijalistima koji rade sa djetetom.

5. Potrebno je za svako dijete pojedinačno odlučiti o pitanju upotrebe ogledala, logopedskih sondi.

6. Logopedski rad na korekciji razvoja govora mora biti dosljedan, strpljiv, a ponekad i vrlo dugotrajan.

Ne biste trebali pokušavati naučiti dijete svemu odjednom, bolje je prvo se fokusirati na jednu vještinu koja mu je najpristupačnija, postepeno je povezujući s najjednostavnijim operacijama u drugim, često ponavljanim svakodnevnim situacijama.

Pravilnim radom autistična djeca mogu postići dobre rezultate. U svakom slučaju, rezultati će biti drugačiji. Periodi napretka mogu biti praćeni regresijom, baš kao i kod zdrave djece. Da biste pratili dinamiku, trebali biste snimiti (snimiti) i najmanja postignuća. U radu sa autističnom decom, kao ni sa jednom drugom, važni su doslednost, čvrstina, upornost i zahtevnost. Naravno, to je vrlo problematično, kako za roditelje tako i za stručnjake, ali važno je zapamtiti: tražeći od djeteta ispravno ponašanje i svrsishodnu aktivnost, formiramo odgovarajući stereotip i lakše će mu biti u interakciji, učiti o svijet i uči.

Veoma važno! Da bi se pravilno razvijao govor djeteta sa ASD-om, posebno govornog, potrebni su dobro usklađeni i dugoročni (često višegodišnji) napori brojnih specijalista: logopeda, ABA terapeuta, psiholog itd. A to je praktično nemoguće ako su roditelji eliminisani iz rada sa sopstvenim djetetom.

Rani dječji autizam je jedan od najsloženijih poremećaja mentalnog razvoja, u kojem se prvenstveno javljaju poremećaji komunikacijskih procesa, neprimjereno ponašanje, poteškoće u uspostavljanju emocionalnih kontakata s vanjskim svijetom, okolnim ljudima, te kao rezultat toga, narušavanje socijalne adaptacije. .

Unatoč činjenici da uzroci dječjeg autizma još uvijek nisu dovoljno proučeni, treba napomenuti da se u slučaju rane dijagnoze djeteta dijagnoza autizma u ranom djetinjstvu može postaviti ili isključiti. Nakon sprovedene pedagoške dijagnostike autistične djece, može se pristupiti izgradnji individualnih taktika za složen korektivni rad sa djecom sa RDA.

Važno je da vaspitači i roditelji razumiju prirodu autizma. Autističkom djetetu potrebna je stalna, kvalifikovana medicinska, psihološka i pedagoška podrška.

Bez pravovremene i adekvatne korektivno-razvojne pomoći, značajan dio djece sa RDA sindromom postaje neučiv i neprilagođen životu u društvu. I obrnuto, ranim korektivnim radom većina autistične djece može se pripremiti za učenje, a često i razviti svoju potencijalnu darovitost u različitim oblastima znanja. Korektivno-rehabilitacioni rad treba da se sprovodi sveobuhvatno, od strane grupe specijalista različitih oblasti, uključujući dečije psihijatre, neuropatologe, logopede, psihologe, vaspitače, muzičkog radnika i roditelje.

Zaslužuje posebnu pažnju rad na razvoju govora. Trebalo bi početi što je prije moguće. Uspjeh rada na razvoju govora u velikoj mjeri ovisi o postupcima roditelja autističnog djeteta, u njihovoj interakciji sa specijalistima.

Logopedski rad počinje utvrđivanjem karakteristika govornog razvoja karakterističnih za autističnu djecu. Odgovarajuća korekcija usmjerena je na razvoj slušne pažnje, fonemskog, govornog sluha. Postavljaju se zvuci, uvode se vježbe disanja i glasa. Važan zadatak je proširiti vokabular, razviti sposobnost sastavljanja rečenica od slika i raditi na koherentnom tekstu.

Najranija faza razvoja jezika je interakcija između odrasle osobe i djeteta. Ova faza se ostvaruje uglavnom na nesvjesnom nivou uz pomoć gestova, osmijeha, izraza lica i tihih intonacija glasa. Ovi prvi osmesi i pokušaji imitacije čine osnovu jezičkih karakteristika i želje za učenjem jezika. Odrasli obično prilagođavaju svoju početnu komunikaciju s djecom uz pomoć snage glasa, jasnog i sporog izgovora riječi, upotrebe određenih pojmova u razgovoru, upotrebe kratkih rečenica, ponavljanja rečenice i verbalizacije. djetetovih postupaka.

Za razvoj govora važan je i normalan razvoj refleksa sisanja, gutanja i grizenja. U budućnosti su veoma bitni za razvoj pravilnog izgovora. Potreban je rad na treniranju mišića usta, jezika i usana djeteta. Odrasli nudi igrice u kojima dijete može oponašati ili izvoditi radnje kao što su sisanje, lizanje, duvanje, izvođenje vježbi za jezik.

Na razvoj govora utiču netaknuta slušna percepcija, dobar sluh deteta i dobra vizuelna percepcija. Budući da dijete uči jezik oponašanjem i diskriminacijom, važno je da djeca nauče slušati, vidjeti i reagirati na različite podražaje. Treba imati na umu i stimulativno okruženje, jer je samo u prisustvu stimulativnog objektno-prostornog i socijalnog okruženja moguće da se dijete pozitivno razvija.

Kao posljedica poremećene komunikacije, poremećaji govora kod djece sa manifestacijama autizma, zauzvrat, dodatno pogoršavaju poteškoće u kontaktu sa drugima. U radu na razvoju govora koriste se vizuelni materijali (slike, razglednice, ilustracije). Nadalje, u zajedničkim izletima, crtanju, fiksira se postignuti nivo kontakta i napredak u govoru.

Za svako dijete s autizmom izrađuje se individualni program za poticanje razvoja govora, uzimajući u obzir njegove mogućnosti, kao i komunikacijski interes. Svaki zadatak odgovara komunikacijskim potrebama djeteta. Prve riječi izražavaju želju djeteta, korisne su i odgovaraju stepenu njegovog razvoja. Metodičke tehnike se biraju uzimajući u obzir interese djeteta kako bi mu pružili maksimalno zadovoljstvo. Dakle, neka djeca sa zadovoljstvom pjevaju, druga se spremnije kreću, treća sa zanimanjem gledaju slike. Komunikativni govor počinje tek kada se ponovljena riječ razumije.

Početna faza rada je prilagođavanje djeteta novim uslovima, navikavanje na mjesto, pod vidom farmakoterapije. Odlično mjesto dajemo masaži šaka, vrhova prstiju, podlaktica, masaži mišića lica, podjeznice, cervikalne regije, uz stimulaciju aktivnih govornih tačaka. U pozadini masaže, pokreti prstiju postaju jasniji, diferencirani, a tonus mišića ruke približava se normi.

Vježbanje gesta pokazivanja. U procesu manipulacije objektima nastojimo razviti ne samo taktičnu, već i mišićnu, kinestetičku, vizualnu i slušnu percepciju.

Za razradu taktilnih i emocionalnih kontakata, razvoj dodira, provodimo niz tehnika poput prolaza površinske masaže. Dijete mazimo, pritišćemo ga uz sebe, dodirujemo mu glavu, tijelo i, obrnuto, učimo dijete da dodiruje dodirujući rukama glavu, ramena, ruke odrasle osobe. Sve ove radnje su komentarisane govorom. Nakon ovakvog treninga većina djece vraća orijentaciju na sebe i okolinu.

U sledećoj fazi radeći posao o obrazovanju gnoze i prakse, neophodnih u poznavanju predmeta, njihovih oblika, volumena, boje. Predmete kružimo kažiprstom djeteta, dajemo im verbalnu kvalifikaciju. Postepeno, uz pomoć ovih tehnika, dijete počinje prepoznavati i imenovati predmete (kocka, lopta, itd.). Konsolidacija slika predmeta i pamćenja djeteta, za razvoj govora olakšavaju časovi crtanja, modeliranja.

Obnavljanje i razvoj govora provodi se uzastopno. Najprije u manipulaciji igračkom formiramo taktilnu percepciju, zatim vizualno razumijevanje predmeta, nakon čega objekt verbalno definiramo i formiramo korelaciju verbalne definicije sa konkretnim predmetom. U sljedećoj fazi osiguravamo da dijete nauči pravilno izgovoriti (reproducirati) riječ koju čuje. Da bismo to učinili, dijelimo riječ na slogove, više puta ponavljamo početni, posljednji i naglašeni slog, nakon čega ih spajamo u potrebnu riječ. Učimo sposobnost spontanog reproduciranja verbalnih klišea. Sva djeca imaju tendenciju da ponavljaju riječi. Postepeno širimo svoj vokabular.

Da bismo maksimizirali razumijevanje, smanjujemo i pojednostavljujemo oblik jezika - njegovu gramatiku. Ovo se postiže smanjenjem dužine fraza. Sekundarne riječi su izostavljene.

Učimo fraze koristeći događaje prikazane na slikama. Kombinujemo riječi sa određenom situacijom. Zatim od slika sastavljamo cijelu priču. Zatim vodimo časove koji se sastoje od razgovora na određene teme, prepričavanja. Veliku pažnju posvećujemo logaritmici.

Vrlo izvodljiv dio rada je razvoj slušne pažnje, fonemskog i govornog sluha. U tu svrhu izvodimo glasovne vježbe, vježbe lica, vršimo proizvodnju i automatizaciju zvukova.

Pokušavamo djecu naučiti vještinama razgovora (društvenu upotrebu govora), nudeći im teme koje su interesantne i važne za dijete.

Konzistentno prelazimo sa individualnog treninga na časove u malim grupama.

Osnovni princip treninga je stalno igranje govorne komunikacije na temu koja se proučava u grupnim časovima sa logopedom, učvršćivanje znanja stečenog u igri sa učiteljem, psihoterapeutom, kod kuće sa roditeljima.

Kako se odvijaju časovi razvoja govora, govor djece postaje razumljiviji i komunikativniji.

Rad na formiranju dijaloga počinje tako što odrasla osoba pažljivo sluša djetetov monolog. Dete je zadovoljno sagovornikom i njegov monolog postaje usmeren na drugog, odnosno dobija komunikativnu funkciju. U budućnosti se razvijaju situacije igre vezane za život djeteta - to doprinosi razvoju dijaloškog govora.

U četvrtoj varijanti razvoja govora u RDA, interakcija sa odraslom osobom se razvija lakše i brže, ali je potreban oprez u podsticanju govorne aktivnosti. Najbolje je aktivirati djetetov govor u procesu igre koja podiže mentalni tonus.

Ne treba žuriti s ispravljanjem poremećaja izgovora zvuka, jer akumulacija govornog iskustva često dovodi do spontanog otklanjanja ovih poremećaja.

Potrebno je puno razgovarati sa djetetom, objašnjavati mu šta se dešava okolo, govoriti nove riječi. Uključite dijete u diskusiju u diskusiju (i kasnije sastavljanje) planova za naredni dan.

Uspjeh razvoja govora, pa i korektivnog rada općenito, u velikoj mjeri zavisi od postupanja roditelja autističnog djeteta. U želji da pomognu svom djetetu da se druži. Roditelji treba da koriste komunikaciju kao kanal za uticanje na nekontaktiranje i njegovo prevazilaženje. Ovo je samo efikasan alat koji je uvijek u rukama porodice. Iskustvo akumulirano u svijetu pokazuje da korištenje ovog alata donosi značajne rezultate.

Spisak korišćene literature

1.Zaitseva L.A. Pregled djece sa smetnjama u govoru. Mn., 1998. 30 str.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Deca sa komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom detinjstvu. M. Enlightenment. 1989. 95 str.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Dijagnoza ranog dječjeg autizma. početnih manifestacija. M. Enlightenment. 1991. 96 str.

4. Logopedska terapija / Pod. ed. L.S. Volkovoy M. 1989. 528 str.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Putevi pomoći. M. Terevener. 1997. 342 str.

6. Satmari P. Djeca sa autizmom. SPb., Peter., 2005. 224 str.

Elena Safonova
Osobine logopedskog rada sa autističnom djecom

MKDOU Bogucharsky dječji vrtić kombiniranog tipa "proljeće"

(koristeći kompjutersku prezentaciju)

« Osobine logopedskog rada sa autističnom djecom».

Učitelj - logoped

Safonova Elena Gennadievna

Definicija koncepta autizam.

Praktični uvod u karakteristike logopedskog rada sa autističnom decom.

Otkrivanje poteškoća u rad logopeda sa djetetom sa Kannerovim sindromom

Uvod u faze rad logopeda.

Oprema: multimedijalna instalacija, kompjuterska prezentacija.

Šta autizam?

Autizam je poremećaj, koji nastaje kao rezultat poremećaja razvoja mozga i karakterizira ga izražen i sveobuhvatan deficit u socijalnoj interakciji i komunikaciji, kao i ograničeni interesi i radnje koje se ponavljaju. Svi ovi znakovi počinju se pojavljivati prije treće godine. Slična stanja koja pokazuju blaže znakove i simptome klasifikuju se kao poremećaji autističnog spektra. autizam je teški razvojni poremećaj koji traje cijeli život.

Aktuelni problem domaće korektivne pedagogije i dalje je stvaranje integrisanog sistema psihološki- pedagoška podrška djeci sa autizam. Činjenica da u Rusiji društvo postepeno počinje da prepoznaje potrebu za obrazovanjem i socijalnom adaptacijom djece koja pate od složenih oblika razvojnih poremećaja tjera stručnjake da sve više razmišljaju o tome kako izgraditi sistem. rad sa ovim kontingentom. Sindrom autizamčesto je dio složenog defekta, gdje igra ulogu ne manje od drugih poremećaja, na primjer, intelektualne, govorne, motoričke insuficijencije. To je zbog činjenice da su komunikacijski poremećaji kao takvi glavna prepreka razvoju svih mentalnih funkcija, čak i ako su potencijalno očuvane. Fokusiraćemo se na neke aspekte rad sa decom sa teškim i komplikovanim oblicima autizam.

At autističan djeca imaju širok spektar govornih poremećaja, a vrlo često i jeste logoped je osoba koja treba da vodi primarnu dijagnozu razvoja autističan dijete i koordinirati porodicu za dalje djelovanje.

Podsjetimo da se glavni simptomi kašnjenja i izobličenja razvoja govora razlikuju ovisno o grupi. autizam.

Tako kod djece prve grupe uočavamo gotovo potpuno odsustvo vanjskog govora. Rijetke riječi ili kratke fraze koje dijete izgovori na vrhuncu strasti sugeriraju da ono barem djelimično razumije govor.

Govor djece druge grupe karakterizira eholalija, postoji i mali skup stereotipnih kratkih fraza, ili ih dijete primi u nekoj afektivnoj situaciji. Djeca druge grupe imaju stereotipne zahtjeve i žalbe u kojima se glagol koristi u infinitivu ( "sok za piće", "daj kolačić", a dijete govori o sebi u drugom ili trećem licu ( "Saša će crtati"). Ali često takva djeca radije kontaktiraju i pitaju ne na uobičajeni način, već vičući ili jednostavno pokušavajući ih iznevjeriti. odrasla osoba na pravo mjesto i gurne ruku u predmet koji ih zanima.

Djeca treće grupe imaju razvijen književni govor, ali u isto vrijeme gotovo nikako sposoban za dijalog, ne čuju sagovornika, iako citiraju čitave stranice svojih omiljenih knjiga ili pričaju o omiljenoj temi.

Kod deteta četvrte grupe srećemo se sa tihim, nerazgovetnim govorom i eholalijom, ponekad odloženim u vremenu. Takvo dijete pita i obraća se, po pravilu, uz pomoć govora, ali mu je prepričavanje teško.

At rad sa djecom sa dijagnozom ASD-a, RDA se ne može odnositi samo na korektivni uticaj, kao što su svi znali posao logopeda. Ispravka znači korekcija; ali je nemoguće ispraviti izgovor ili započeti rad poboljšati leksičke i gramatičke vještine, ako je komunikativna karakteristike djetetovog govora.

Glavni ciljevi logopedska terapija za autizam:

Uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom;

Pronalaženje nivoa kontakta djeteta sa strancem (tj. logoped)

Primarni pregled govora (njeno razumijevanje);

Podučavanje razumijevanja govora;

Podučavanje izražajnog govora.

Logoped provodi prvi korak primarne dijagnoze – posmatranje djeteta. Ova metoda omogućava stvaranje primarnih ideja o objektu promatranja ili provjeru početnih pozicija povezanih s njim. Stoga metoda opservacije igra odlučujuću ulogu u traženju kriterija za diferencijalnu dijagnozu.

Kako bi se razjasnila slika holističkog razvoja djeteta logoped mogu koristiti dijagnostičku karticu, koju je razvio K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya. Istraživanje područja komunikacije logoped treba obratiti pažnju na vizuelni kontakt, karakteristike kompleksa revitalizacije, prepoznavanje voljenih osoba, formiranje vezanosti za voljene osobe, reakcija na novu osobu, kontakt sa djeca, odnos prema fizičkom kontaktu, reakcija na verbalne apele, nedostatak odgovora na ime, selektivnost odgovora na govor, nedostatak adekvatnog gesta, ponašanje u samoći, odnos prema okolini, „odsustvo“ diferencijacije živog i neživog.

Većina logopedska terapija metode ostaju prilagođeno za dijagnostikovanje nivoa govornog razvoja dece sa autizam kada fokus treba biti na ispitivanju razumijevanja govora i njegove komunikacijske upotrebe. Opis logopedska terapija pregled i korektiv rad, izgrađen na metodološkim osnovama primijenjene bihevioralne analize, možemo vidi kod S. S. Morozova u sekciji "NASTAVA GOVORA I KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTINA".

Upute logopedska korekcija autizma.

1. Anketa o razumijevanju govora (impresivan govor).

Prije svega, djetetovo razumijevanje govora ispituje se u spontanoj situaciji. Proučavaju da li dijete razumije izjave koje sadrže riječi koje su mu afektivno značajne. na šta se misli? Posmatranjem ili u razgovoru sa roditeljima saznaju da dijete voli ono što je za njega. posebno značajno.

Zatim provjerite da li dijete izvodi verbalno instrukcije: a) u kontekstu onoga što se dešava; b) van konteksta. U prvom slučaju od djeteta se traži da uradi nešto u skladu sa onim što radi. Na primjer, ako se igra sa željeznicom, možete reći: "Stavi vagon na šine".

U drugom slučaju djetetu se daju upute koje nisu vezane za ono što radi, na primjer: "Dođi ovamo", "daj mi kocku" itd. Prilikom ispitivanja razumijevanja uputstava, pomoć treba izbjegavati. (na primjer, gestovi) za tačnije informacije. Instrukcije moraju biti predstavljene u različitim kontekstima i situacijama.

Ako se ponašanje djeteta na vidljiv način promijeni – na primjer, okrene glavu prema govorniku ili mu priđe, može se pretpostaviti da je barem djelimično razumjelo izjavu.

Tokom posmatranja spontanog ponašanja djeteta, bilježe se različite vokalizacije i zvuci ekstralaringealnog porijekla. Skreće se pažnja na prisutnost spontane imitacije različitih zvukova, riječi; izražavanje zahtjeva ili odbijanja; eholalije su fiksne; bilježe se spontane izjave djeteta.

Nakon posmatranja djeteta, mogu se ponoviti, logoped počinje da pravi plan rad. Da bi to učinio, on sastavlja individualni program, gdje fiksira svoje faze. rad.

2. Razvoj razumijevanja govora (emocionalni i semantički komentar, crtanje radnje). Logoped učestvujući u psihološki-pedagoška podrška djetetu sa autizam, moraju naučiti implementirati emocionalno-semantički komentar kao neophodan element nastave. Ovo je jedini adekvatan način da se postigne uključivanje djeteta u stvarnost, svijest o tome šta se dešava okolo, razumijevanje govora.

Prije nego što počnete sa učenjem, potrebno je analizirati čitav niz govornih vještina koje dijete posjeduje. Obuka počinje s najjednostavnijim vještinama za njega; stepen težine se određuje pojedinačno.

Neophodni preduslovi za početak obuke su delimična formacija "ponašanje učenja", slijedeći jednostavne upute (uključujući, "daj" i "Pokaži"). Ove upute će biti potrebne za učenje razumijevanja imena objekata.

3. Razvijanje sposobnosti aktivnog korišćenja govora (dezinhibicija spoljašnjeg govora).

At više autizma nego kod bilo kojeg drugog kršenja, primjetna je razlika između onoga što dijete razumije i onoga što može izgovoriti. Ali razlog je u potpunosti poseban: ovo je odsustvo ili smanjenje govorne inicijative, koju moramo obnoviti i razviti. Najkompleksniji, dugotrajniji i najmanje predvidljivi u smislu tempa i rezultata je rad sa "bez govora" djeca(prva grupa ili mješoviti slučaj sa znakovima i prve i druge grupe).

4. Dezinhibicija govora kod takve djece se javlja istovremeno kod troje uputstva:

Provociranje nehotične imitacije radnje, izraza lica, intonacije odrasla osoba.

Takva nevoljna imitacija može postati preduvjet za dobrovoljnu imitaciju – zvučnu, a potom i verbalnu.

5. Provociranje djeteta na eholaliju i nevoljne verbalne reakcije.

U pravom trenutku u igri, kada ste uspjeli usmjeriti pažnju djeteta na svoje lice, možete, na primjer, napraviti grimasu iznenađenja, naravno, uz odgovarajući komentar. Općenito, važno nam je osigurati da nam dijete koje ne govori što češće gleda u lice i usta u trenutku kada nešto kažemo. To postižemo uz pomoć fizičkih ritmova, ritmova pokreta djeteta. Ovo Posao traje veoma dugo. U većini slučajeva to traje do šest mjeseci.

6. Formiranje izražajnih vještina (aktivan) govori

Ova faza počinje učenjem vještine oponašanja zvukova i artikulacijskih pokreta.

Zvukove i artikulacijske pokrete treba birati pojedinačno, poželjno je koristiti one koji se javljaju u spontanom ponašanju djeteta. Primjeri artikulacije pokreta: otvorite usta, pokažite jezik, operite zube, naduvajte obraze, duvajte, itd.

Proučavanje rezultata rad praktičari su to pokazali poseban logopedska terapija je jedna od najvažnijih u korekciji autistično ponašanje, emocionalna i mentalna nerazvijenost kod djece ranog djetinjstva autizam.

Spisak korišćene literature.

1. Morozova S. S. autizam: korektivni Posao u teškim i komplikovanim oblicima. - M.: Humanitarna. ed. centar VLADOS, 2007.

2. Nurieva L. G. Razvoj govora u autistična djeca. - M.: Terevinf, 2006.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Dijagnostička karta. Pregled djeteta u prve dvije godine života uz pretpostavku da ima rano djetinjstvo autizam.

Prezentacija za izvještaj „Osobine rada sa djecom sa smetnjama u intelektualnom razvoju” Izvještaj „Osebenosti rada sa djecom sa intelektualnim teškoćama” Problem odgoja djece sa intelektualnim teškoćama na.

Organizacija logopedskog rada sa decom 1. godine života u uslovima sirotišta (iz radnog iskustva) Radim kao nastavnik-defektolog u specijalizovanom sirotištu Vyksa više od 20 godina, od kojih je većina posvećena .

Osobine logopedskog rada na korekciji udruženog govora kod predškolaca sa mentalnom retardacijom Savremeni i perspektivni aspekt razmatranja strukture govornog defekta kod djece sa mentalnom retardacijom određen je bliskom povezanošću procesa.

Osobine logopedskog rada sa predškolcima sa opštim nedovoljno razvijenim govorom Osobine logopedskog rada sa predškolcima sa opštim nedovoljno razvijenim govorom (OHP). Treba istaći najvažniji zadatak logopedskog rada.

Karakteristike rada dječijeg psihologa sa djecom "rizične grupe" Učenici "rizične grupe" su takva kategorija djece koja zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika, vaspitača i drugih stručnjaka.

Osobine rada sa decom uzrasta 5–6 godina u procesu razvoja konstruktivnih veština Osobine rada sa decom uzrasta 5–6 godina u procesu razvoja konstruktivnih veština zasnovanih na podučavanju netradicionalnih primenjenih tehnika.

Osobine rada sa darovitom djecom Osobine rada sa darovitom djecom. Svi dolazimo iz djetinjstva. Djeca rastu, razvijaju se, pretvaraju se u samostalne odrasle osobe. Dječije.

Konsultacije "Osobinosti rada sa darovitom djecom predškolskog uzrasta" Članak: "Osobine rada sa darovitom djecom predškolskog uzrasta." Prilikom planiranja programa za darovite učenike to je neophodno.

Rad logopeda za autizam

Trenutno postoji nekoliko tipova ustanova (kako u obrazovnom, tako iu zdravstvenom sistemu) koje provode korektivne programe za djecu sa smetnjama u govoru, uključujući i one teške. Naš Psihološki centar GBOU Bor je obrazovna ustanova. Od oktobra 2003. godine u Centru radi Kabinet za ranu dijagnozu i korekciju razvoja djeteta i njegove porodice.
U početku su se roditelji češće žalili u vezi s govornom patologijom kod djece. Među prvih deset prijavljenih bilo je dvoje djece sa teškim poremećajima govora: autizmom i spolno prenosivim bolestima kod djeteta sa Daunovom bolešću. Ukupno, tokom postojanja našeg CRC-a, identifikovano je petoro dece sa autizmom. Aktuelnost problema nije samo zbog povećanja učestalosti ove razvojne patologije, već i zbog velikog procenta smetnji u djetinjstvu (u našem slučaju: od 5 djece 3-60% ima invaliditet). Poznato je da u nedostatku tretmana i korektivne pomoći, do 70% djece s autizmom postaje teški invaliditet i potrebna im je stalna pomoć autsajdera.
Pružanje korektivne pomoći počinje dijagnozom, čija je svrha da se precizno utvrdi nivo interakcije koja je dostupna djetetu sa okolinom, čiji će višak neminovno uzrokovati izbjegavanje mogućeg kontakta, pojavu protestnih reakcija – negativizma. , agresija ili autoagresija i fiksacija negativnog iskustva.
Korektivni rad sa autističnom djecom izvodi se na kompleksan način, od strane grupe stručnjaka različitih profila. Obuhvata psihološku i pedagošku korekciju, kao i sistematski rad sa roditeljima.
Dubina autističnih poremećaja ne dozvoljava da se odmah počne razvijati djetetovo razumijevanje govora upućenog njemu i njegovog aktivnog govora. Prije početka rada na govornoj funkciji neophodna je preliminarna faza.
Sadržaj rada u preliminarnoj fazi:
- Uspostavljanje emocionalnog kontakta. Ovaj period obično traje nekoliko mjeseci. Psiholog se prvi uključuje. Uspostavlja emocionalni kontakt sa djetetom, razvija njegovu sposobnost kontakta i početne vještine socijalne interakcije. Kada se nivo interakcije sa okolinom kod deteta toliko razvije da postaje moguće uključiti još jednog stručnjaka u rad. Ovaj specijalista postaje logoped, koji je u početku prisutan na časovima psihologa, a zatim se uključuje i u interakciju sa djetetom.
— Formiranje primarnih vještina učenja. Logoped i psiholog nastavljaju da razvijaju veštinu interakcije između deteta i odrasle osobe u formalnijoj, obrazovnoj situaciji, formiraju njegovo „ponašanje u učenju“. Oba stručnjaka odgajaju sposobnost rada za stolom, odabiru materijale i zadatke za to u skladu s interesima i preferencijama djeteta, koriste emocionalne i semantičke komentare, koji bi, ako je moguće, trebali biti zasnovani na zapletu, popraćeni crtežom.
- Priprema za učenje čitanja. Roditelji i stručnjaci podučavaju slova.
Sadržaj prve faze je razvoj razumijevanja govora:
- Svijest o onome što se događa okolo, a samim tim i razumijevanje govora uz pomoć emocionalnog i semantičkog komentara (epizodičnog komentara), koji se nužno mora vezati za djetetov doživljaj, unijeti smisao u djetetovu aktivnost, staviti pozitivne "emocionalne akcente" u okruženju (popravi ugodne senzacije i izgladi, ako je moguće, neugodne), razjasniti uzročne veze, suštinu pojava, prenijeti značenje svakodnevnih događaja, dati predstavu o ljudskim emocijama, ne biti previše jednostavan i jednosložni.
- Svijest o tome šta se dešava okolo, razumijevanje značenja nekoliko uzastopnih događaja vezanih za radnju (komentar radnje).
Za to se koriste nasumični utisci, svakodnevne, igre, obrazovne situacije, epizode, crtanje predmeta i zapleta (o djetetu, kratke prozne priče i bajke). Paralelno sa crtanjem, uključeni su i elementi nastave globalnog čitanja: crtanje predmetnih slika sa natpisima (jedna reč, pa fraza), crtanje fabule sa natpisom (jednostavna neuobičajena rečenica). Ovi natpisi za slike nisu unapred pripremljeni, dete vidi proces kucanja reči, fraze, rečenice (sa komentarom).
Sadržaj 2. faze je razvoj sposobnosti aktivnog korištenja govora:
— Dezinhibicija govora u procesu
sva stalna reprodukcija u igri ili učionici situacije u kojoj se pojavila odgovarajuća verbalna reakcija; pojačavanje postojećih riječi, pojačavanje novonastalih riječi i fraza, njihovo značenje u vezi sa situacijom, igranje, odgovaranje na njih, stvarajući utisak pravog dijaloga.
- Razvijanje sposobnosti prepričavanja.
— Podučavanje globalnog čitanja. Valjda treba podsjetiti da je suština globalnog čitanja da dijete može naučiti da prepoznaje pisane riječi u cjelini, bez izdvajanja slova. Prilikom podučavanja globalnog čitanja potrebno je paziti na postupnost i dosljednost.
— Razvoj matematičkih koncepata.
— Razvoj proizvodnih aktivnosti. Priprema ruke za pisanje.
Sadržaj 3. faze - uključivanje u malu grupu:
- U ovoj fazi dete je uključeno u malu grupu (u našem slučaju predškolci), pošto je došao trenutak kada dete ima potrebu za interakcijom sa vršnjacima. Veoma mu je važno da bude blizak sa svojim vršnjacima, gleda njihove utakmice, sluša njihove razgovore, pokušava da razume njihova interesovanja, odnose. Vaspitač je odgovoran za organizaciju neformalnih kontakata, grupnih časova, ekskurzija i praznika. - Psiholog koordinira aktivnosti svih specijalista i nastavlja korektivne radnje usmjerene na otključavanje potencijala djeteta, povećanje osjetljivosti za interakciju s drugima.
– Učitelj logopeda radi na daljem razvoju razumijevanja govora, razvoju fonetske strane govora, sposobnosti korištenja gramatički ispravnog aktivnog govora, učvršćuje globalne vještine čitanja, podučava čitanje slogova, pisanje i brojanje u grupi i individualni časovi.
Sadržaj 4. etape - pratnja djeteta koje je krenulo u školu:
- Dalji razvoj i usavršavanje leksičke i gramatičke strane govora, koherentan govor.
- Učvršćivanje vještina čitanja slogova.
- Učvršćivanje vještina zvučno-slogovne analize i sinteze u obimu školskog programa.
Sadržaj faze 5 - praćenje rezultata korektivnih radnji:
– Godišnja psihološko-pedagoška i logopedska dijagnostika djeteta u pripremi za PMPK.
— Praćenje dinamike mentalnog i govornog razvoja.
- Savjetovanje roditelja i nastavnika.
Kako pokazuje domaće i strano iskustvo, rano dijagnostikovanje, dugoročna sveobuhvatna medicinska, psihološka i pedagoška korekcija omogućavaju školovanje mnogo dece sa autizmom u školi. Okrenimo se direktno iskustvu našeg centra. U ovom trenutku, dob djece sa autizmom je od 4 do 11 godina. Dete od jedanaest godina uči četvrti razred (integrisano po programu VII tipa, oblik nastave je i dalje individualno-grupni), dvoje dece od devet godina angažovano je u logopedskom centru (invalid u detinjstvu , ne uče u školi, ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, kompenzacijske grupe), dijete od šest godina pohađa individualne sesije sa psihologom (invalid od djetinjstva, ne uči u školi, ne pohađa predškolske obrazovne ustanove, kompenzacijski grupe), četverogodišnje dijete nastavlja školovanje u KRD-u kod psihologa i logopeda.
Kakva je buduća prognoza? Prognoza za svako dijete je individualna i ovisi o težini stvarnih autističnih manifestacija, prisutnosti ili odsustvu izraženih organskih lezija, brzini razvoja inteligencije i govora i vremenu početka liječenja (prognoza povoljna, nepovoljna).

L I T E R A T U R A:
1. Dječji autizam. Čitanka: Udžbenik za studente viših i srednjih pedagoških, psiholoških i medicinskih obrazovnih ustanova./Sastavila L. M. Shipitsyna. 2. izdanje, revidirano i prošireno. - Sankt Peterburg, Izdavačka kuća "Didaktika Plus", - 2001.
2. Lavrent'eva N.B. Pedagoška dijagnostika djece sa autizmom. - i. Defektologija. - br. 2, 2003.
3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Putevi pomoći. - M.: Terevinf, 2000. - (Posebno dijete).
4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A., Vedenina M.Yu., Arshatsky A.V., Arshatskaya O.S. Autizam: starosne karakteristike i psihološka pomoć. – M.: Poligrafska služba, 2003.
5. Nurieva L.G. Razvoj govora kod autistične djece: metoda. dev./L.G. Nurejev. – Ed. 5. - M.: Terevinf, 2010. - ("Posebno dijete").

Natalya Solopova, nastavnica logopeda

Popularno u kategoriji: