Dom › Djeca › Uloga muzičkog obrazovanja u razvoju djeteta. Uloga muzičke aktivnosti u estetskom vaspitanju predškolskog uzrasta konsultacije na tu temu

Uloga muzičkog obrazovanja u razvoju djeteta. Uloga muzičke aktivnosti u estetskom vaspitanju predškolskog uzrasta konsultacije na tu temu

Glavni zadatak oblikovanja ličnosti djeteta je sveobuhvatan i skladan razvoj djeteta. Ovaj zadatak obavlja muzičko obrazovanje. N.K. Krupskaja na ovaj način karakteriše značaj umetnosti u vaspitanju djetetove ličnosti: „Moramo pomoći djetetu kroz umjetnost da postane svjesnije svojih misli i osjećanja, da jasnije razmišlja i dublje osjeća..“ Pedagogija, zasnovana na ovim odredbama, definiše pojam muzičkog obrazovanja i razvoja.Glavni zadatak oblikovanja ličnosti djeteta je sveobuhvatan i skladan razvoj djeteta. Ovaj zadatak obavlja muzičko obrazovanje. N.K. Krupskaja na ovaj način karakteriše značaj umetnosti u vaspitanju djetetove ličnosti: „Moramo pomoći djetetu kroz umjetnost da postane svjesnije svojih misli i osjećanja, da jasnije razmišlja i dublje osjeća..“ Pedagogija, zasnovana na ovim odredbama, definiše pojam muzičkog obrazovanja i razvoja.

Muzičko obrazovanje djeteta je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz uticaj muzičke umjetnosti, formiranje interesovanja, potreba i estetskog odnosa prema muzici.

Muzički razvoj djeteta rezultat je formiranja djetetove ličnosti u procesu aktivne muzičke aktivnosti. Mnogi naučnici i nastavnici smatraju da osjećaj za muzički ritam nije podložan obrazovanju i razvoju (L.A. Brenboim, K. Sishor, N.A. Vetlugina, itd.).

Zadaci muzičkog vaspitanja - formiranje ličnosti deteta, podređeni su opštem cilju sveobuhvatnog i skladnog vaspitanja ličnosti deteta i izgrađeni uzimajući u obzir originalnost muzičke umetnosti i uzrasne karakteristike predškolaca.

1. Negujte ljubav prema muzici. Ovaj problem se rješava razvijanjem receptivnosti, muzičkog sluha, koji pomažu djetetu da oštrije osjeti i shvati sadržaj slušanih muzičkih djela.

2. Sumirajte dječja muzička iskustva. upoznaju ih sa raznim muzičkim djelima.

3. Upoznati djecu sa elementima muzičkih pojmova, naučiti najjednostavnije praktične vještine u svim vrstama muzičkih aktivnosti, iskrenosti izvođenja muzičkih djela.

4. Razvijte emocionalnu reakciju. Senzorne sposobnosti, osjećaj za ritam, formiraju pjevački glas i izražajnost pokreta.

5. Promovisati nastanak i početno ispoljavanje muzičkog ukusa zasnovanog na utiscima i idejama o muzici, formirajući prvo slikovni, a potom i evaluacioni stav prema muzičkim delima.

6. Razvijati kreativnu aktivnost u svim vrstama muzičkih aktivnosti koje su dostupne djeci: prenošenje karakterističnih slika u igricama i kolom, korištenje naučenih plesnih pokreta, improvizacija pjesmica, napjeva, inicijativa i želja za primjenom naučenog materijala u svakodnevnom životu. život, svirati muziku. Pevaj i pleši.

Muzičko obrazovanje je važno u estetskom i moralnom formiranju i formiranju djetetove ličnosti. Djeca se kroz muzikalnost uključuju u kulturni život, upoznaju sa važnim društvenim događajima. U procesu percipiranja muzike, djeca razvijaju kognitivni interes, estetski ukus i proširuju vidike.

Djeca koja sviraju muzičke instrumente obično su pismenija od ostalih. Muzika daje i maštovito razmišljanje, i prostornu predstavu, i naviku svakodnevnog mukotrpnog rada.

Vrijedi se početi baviti djecom od četvrte godine. Redovni časovi muzike poboljšavaju pamćenje i stimulišu mentalni razvoj dece, kažu kanadski naučnici. Uspeli su da dobiju prve dokaze o postojanju veze između časova muzike i sposobnosti koncentracije.

Ali, uprkos svim neprijatnostima koje donosi početna faza učenja dece sviranju muzičkih instrumenata, prethodne generacije roditelja su se trudile da svojoj deci daju muzičko obrazovanje. Budući da časovi muzike zahtijevaju ne samo neprekidan rad i voljni trud djece, već i nepokolebljivo roditeljsko strpljenje, malo njih je postalo profesionalaca, ali su i dalje svakoga ili skoro svakog učili i smatrali potrebnim.

Već je poznato da se muzičke sposobnosti otkrivaju prije mnogih drugih ljudskih sposobnosti. Dva glavna pokazatelja muzikalnosti, emocionalno reagovanje i sluh za muziku, javljaju se u prvim mesecima djetetovog života. Beba je u stanju da emotivno reaguje na veselu ili smirenu muziku. Koncentriše se, smiruje, ako čuje zvukove uspavanke. Kada se čuje vesela, plesna melodija, izraz lica se menja, oživljava pokretom.

Istraživanja su pokazala da dijete već u prvim mjesecima života može razlikovati zvukove po visini. Ova činjenica je posebno očigledna za one koji su postali profesionalni muzičari. Mocart je pokazao nevjerovatne sposobnosti sa četiri godine, svirao je orgulje, violinu, sa pet godina stvorio svoje prve kompozicije.

Svrha uticaja muzike na vaspitanje dece je da ih upozna sa muzičkom kulturom u celini. Uticaj muzike na formiranje djetetove ličnosti u razvoju dječje kreativne aktivnosti je veoma velik. Muzika, kao i svaka umjetnost, može utjecati na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, podstaći moralna i estetska iskustva, dovesti do transformacije okoline, do aktivnog razmišljanja. Opšte muzičko obrazovanje mora ispunjavati osnovne uslove: da bude univerzalno, da obuhvati svu djecu i da sveobuhvatno, skladno razvija sve aspekte formiranja djetetove ličnosti.

Muzički doživljaj djece je i dalje vrlo jednostavan, ali može biti prilično raznolik. Djeci su dostupne gotovo sve vrste muzičke aktivnosti u najosnovnijim osnovama, a pravilna formulacija obrazovanja osigurava svestranost njihovog muzičkog, njihovog muzičkog i opšteg razvoja na ličnost djeteta. Kroz odgoj estetskog stava prema okolnom životu, kroz razvoj sposobnosti, emocionalnog saosećanja, kroz raznovrsnost osjećaja i misli izraženih u djelima, dijete ulazi u sliku, vjeruje i djeluje u zamišljenoj situaciji. Uticaj muzike ga podstiče na "divnu sposobnost da se raduje za druge, da brine za tuđu sudbinu, kao za svoju".

Dijete se, komunicirajući uz muziku, svestrano razvija, poboljšava se fizički izgled djeteta, uspostavljaju se harmonične veze. U procesu pevanja razvija se ne samo muzičko uho, već i pevački glas, a samim tim i vokalni motorički aparat. Muzički ritmični pokreti podstiču pravilno držanje, koordinaciju pokreta, njihovu fleksibilnost i plastičnost.

Dete je u stanju da oseti karakter, raspoloženje muzičkog dela, da saoseća sa onim što čuje, pokaže emocionalan stav, razume muzičku sliku, uoči dobro i loše, pridružujući se raznim vidovima umetničke aktivnosti. Djeca su u stanju da slušaju, upoređuju, procjenjuju najživopisnije i najrazumljivije muzičke fenomene.

Uticaj muzike direktno utiče na osećanja deteta, formira njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanje djece sa djelima različitog emocionalnog obrazovnog sadržaja potičemo ih na empatiju. Pjesma o rodnom kraju izaziva osjećaj ljubavi prema domovini. Okrugli plesovi, pjesme, igre različitih naroda pobuđuju interesovanje za njihove običaje, podižu internacionalna osjećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže da se sagledaju herojske slike i lirsko raspoloženje, veseli humor i vatreni plesovi. Raznovrsna osećanja koja proizilaze iz percepcije muzike obogaćuju doživljaje dece, njihov duhovni svet.

Rješavanje obrazovnih problema u velikoj mjeri je olakšano kolektivnim pjevanjem, plesom, igrom, kada su djeca obuhvaćena zajedničkim iskustvima. Pevanje zahteva udružene napore učesnika. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primjer drugova. Opći entuzijazam, radost nastupa aktiviraju plašljivu, neodlučnu djecu. Za one koji su razmaženi pažnjom, promjena samopouzdanja, uspješnog nastupa druge djece služi kao dobro poznata kočnica negativnim manifestacijama. Takvom djetetu se može ponuditi da pomogne svojim drugovima, njegujući na taj način skromnost i istovremeno razvijajući individualne sposobnosti. Časovi muzike utiču na opštu kulturu ponašanja predškolaca. Smenjivanje raznih aktivnosti, aktivnosti (pevanje, slušanje muzike, sviranje dečijih muzičkih instrumenata, kretanje uz muziku i sl.) zahteva od dece pažnju, oštroumnost, brzu reakciju, organizovanost, ispoljavanje voljnih napora: pri izvođenju pesme, početi i završiti na vrijeme; u plesovima, igricama, umeti da glumi, slušajući muziku, suzdržavajući se od impulzivne želje da trčim brže, da nekoga prestigneš. Sve to poboljšava inhibicijske procese, utiče na volju djeteta.

Zato muzika i umjetnost, po svojoj unutrašnjoj prirodi, moraju biti sastavni dio svakog obrazovanja, a za to moraju postati dio obrazovanja svakog pojedinca.

U vezi sa identifikovanjem značajne uloge muzike u oblikovanju ličnosti deteta, postaje očigledna svrsishodnost upotrebe muzike u vaspitanju i obrazovanju za harmoničan razvoj deteta i kao pomoćno sredstvo za razvoj pamćenja, maštovitog mišljenja. i koncentraciju. Da bi se identifikovale karakteristike uticaja muzike na razvoj dece sa oštećenjem sluha, potrebno je prvo proučiti uticaj muzike na razvoj dece sa normalnim sluhom kako bi se identifikovale razlike.

Percepcija muzike je vodeća vrsta muzičke aktivnosti.

Percepcija muzike (slušanje) je vodeći vid muzičke aktivnosti dece. Muzička percepcija je percepcija usmjerena na razumijevanje i razumijevanje značenja koje muzika ima kao umjetnost, kao poseban oblik odraza stvarnosti. Percepcija se javlja u procesu svih vrsta muzičkih aktivnosti. Istovremeno, percepcija je i samostalna aktivnost u učionici. Muzički repertoar koji se koristi za slušanje mora istovremeno zadovoljiti dva zahtjeva – umjetnost i pristupačnost. Umjetnost - visokoumjetnički primjeri muzičke umjetnosti: klasična muzika različitih vremena i stilova, narodna muzika, moderna. Formiranje intonacionog muzičkog iskustva odvija se akumulacijom raznovrsnih muzičkih utisaka. Pristupačnost se manifestuje u dva aspekta: 1) dostupnost umjetničkog i figurativnog sadržaja muzike (percepcija programskih i vizualnih slika koje su djeci bliske - priroda, igra, slike životinja; mogućnost percipiranja emotivnog sadržaja, usklađivanje osjećaja koji djeca su u stanju da dožive trenutno - tugu, nježnost, radost); 2) pristupačnost povezana s volumenom percepcije djeteta (preporučljivo je odabrati male radove ili svijetle fragmente u trajanju od 1-2 minute).

Uzrasne karakteristike muzičke percepcije djece predškolskog uzrasta (analiza programa za predškolski odgoj).

Faze razvoja muzičke percepcije u predškolskom uzrastu: 1) uvodna reč vaspitača; 2) pun prikaz dela; 3) analizu muzičkog dela; 4) ponovljeni puni prikaz. Svrha prve faze: probuditi interesovanje za muziku kroz figurativnu priču o kompozitoru, žanru (vrsti) muzičkog dela, njegovom sadržaju. Potpuni prikaz rada - izvođenje muzike, kvaliteta njenog zvuka.

Predlaže se analiza muzičkog djela na osnovu sljedećeg niza pitanja: „Kakva osjećanja prenosi muzika?“ (karakteristično za emocionalno-figurativni sadržaj muzike), "O čemu muzika govori?" (istaknuvši karakteristike programiranja i vizualizacije, ako ih ima), „Kako muzika govori?“ (karakteristično za sredstva muzičkog izražavanja). Utvrđivanje emocionalno-figurativnog sadržaja djela (raspoloženje, lik) najvažniji je dio analize. Metode i tehnike za aktiviranje muzičke percepcije koje se koriste pri ponovljenom slušanju: orkestracija muzičkih djela; prenošenje karaktera muzike u pokretu; poređenje djela istog žanra, drame koje imaju isti naziv ili su slične po temi, različite verzije istog djela, poređenje sa djelima različitih vrsta umjetnosti (slike, reprodukcije, pjesme); odraz prirode muzike u crtežu, u shemi boja, muzičkim i didaktičkim igrama.

Muzička percepcija se ne razvija samo na časovima muzike. Važno je koristiti različite oblike organizovanja muzičkih aktivnosti djece - održavati tematske koncerte, uključiti slušanje muzike u scenarije svečanih jutarnjih predstava, u popodnevnim satima slušati muzička djela u grupi. Takođe možete koristiti muziku tokom sati mirnih igara, slobodnog crtanja, u šetnji i uključiti je u druge (nemuzičke) aktivnosti. U ovom slučaju nema rasprave o muzici.

Odabirom muzičkih djela, vaspitač sluša mnogo muzike, proširujući na taj način svoje vidike.

Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju dece.

Cilj muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je formiranje osnova muzičke kulture deteta kao dela opšte duhovne kulture. Glavni posao u ovom pravcu obavlja muzički direktor. Učitelj djeluje kao aktivni asistent, ima velike mogućnosti da djecu upozna sa muzikom.

1. Nastavnik je aktivno uključen u proces podučavanja djece na časovima muzike. U mlađim grupama učiteljica pjeva sa djecom. U srednjim i starijim grupama pomaže u učenju pjesama. Prilikom podučavanja djece muzičkim i ritmičkim pokretima u mlađim grupama, učestvuje u svim vrstama pokreta i time aktivira djecu. U srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi uloga odgajatelja je drugačija: ponaša se po potrebi, pokazuje neku vrstu pokreta, daje posebne upute djeci u plesu, igri itd. Nastavnik pomaže muzičkom direktoru da pripremi i vodi različite vrste časova. Njegova uloga je posebno važna u kompleksnoj nastavi (uz uključivanje različitih vrsta umjetničkih aktivnosti).

2. Najvažniji zadatak vaspitača za muzičko vaspitanje predškolaca je da muziku uključi u svakodnevni život dece kako bi njihov boravak u grupi bio svetliji i raznovrsniji. U tom cilju, vaspitač unapred promišlja o mogućim opcijama korišćenja muzike u svakodnevnom životu dece, tražeći njeno lakše uključivanje u dečije aktivnosti. Mogućnosti korištenja muzike: u slobodno vrijeme, u igrama uloga, u raznim aktivnostima, u šetnji, u drugim režimskim trenucima (prije spavanja, prilikom prijema djece itd. .). U slobodno vrijeme vaspitač, održavajući interesovanje za muziku, učvršćujući znanja stečena na časovima muzike, sluša muziku sa decom, peva poznate i nove pesme, pomaže deci da savladaju igru na DMI, plesnim elementima. Korisno je organizovati gledanje muzičkih filmova, crtanih filmova, proslavu dečijih rođendana (uz uključivanje muzike).

Uključujući muziku u igricučini ga emotivnijim, zanimljivijim, privlačnijim. U igrama kao što su "koncert", "muzička lekcija" muzika je glavni sadržaj. U drugim slučajevima, to je ilustracija za radnje igre (u igri „majka i deca” učesnici pevaju uspavanku, slaveći domjenku, pevaju i plešu; dečaci, koji se igraju sa vojnicima, marširaju uz zvuk bubnja ; pozorište u kojem likovi lutaka pjevaju pjesme).

U šetnji uključivanje muzike je najprikladnije ljeti. Moguće je pjevati i inscenirati pjesme (vezane za prirodu, uz godišnje doba), kolo („Išli smo na livadu“, „Zemeljuška-černozem“), održavanje igara na otvorenom uz korištenje muzičkih instrumenata, TCO. Muzika može biti uključena kao dio u nastavi o razvoju govora, upoznavanju djece sa prirodom, likovnoj umjetnosti. U zavisnosti od zadataka koje postavlja vaspitač, muzika ili prethodi posmatranju ili pojačava utiske dece (stavlja emocionalnu tačku na čas). Na času prirodne istorije, nakon gledanja ribe, nastavnik može sa decom otpevati pesmu „Riba“ ili slušati predstavu C. Saint-Saensa „Akvarijum“. U lekciji o razvoju govora, muzika se može uključiti kada se priča bajka (kada se priča bajka "Mingerbread Man", preporučljivo je pevati pesmu Koloboka, dok čitate bajku A. Puškina "Priča cara Saltana" - slušajte fragmente istoimene opere), pjevanje pjesama pomaže u ispravljanju određenih nedostataka govora. Brzo pjevanje jasnih pjesama pomaže u razvoju artikulacije. Tema crteža, modeliranja, aplikacija može biti sadržaj poznate pjesme (tokom časa "Moja omiljena pjesma" predlaže se crtanje (slijepi, napraviti aplikaciju) ono što se pjeva u njegovoj omiljenoj pjesmi). Muzika pomaže da se u umetničkom radu prenesu karakteristične osobine umetničke slike (pre nego što nacrtaju klovna, deca slušaju dramu D. Kabalevskog "Klovnovi"). Muzika za jutarnje vežbe i fizičko vaspitanje uz fizičke vežbe, stvara određeno emocionalno raspoloženje, aktivira pažnju djece, povećava izražajnost pokreta. Preporučljivo je izvoditi osnovne, opšterazvojne, vježbe vježbanja uz muziku. Ne preporučuju se skokovi iz trčanja, bacanje, penjanje uz muziku, jer pretpostavljaju slobodan ritam pokreta koji odgovara mogućnostima svakog djeteta. Svaka vrsta vježbe zahtijeva pažljiv odabir muzičkih kompozicija.

3. Nastavnik samostalno ili pod vodstvom muzičkog direktora vodi muzičko slobodno vrijeme i zabavu.

4. Učitelj usmjerava samostalnu muzičku aktivnost djece, održavajući interesovanje za muzičku aktivnost, stvara problemske situacije koje aktiviraju kreativne manifestacije, vodeći računa o interesovanjima i sklonostima učenika. Vođenje samostalne aktivnosti je indirektno: vaspitač pokušava da utiče na djetetove muzičke utiske. Nastavnik organizuje predmetno-prostorno okruženje koje doprinosi nastanku samostalne muzičke aktivnosti. „Muzički kutak“ treba da sadrži priručnike, materijale, komplet muzičkih instrumenata, portrete kompozitora, filmske trake, ploče, magnetofonske snimke, muzičke i didaktičke igre, komplete raznih vrsta pozorišta, elemente kostima, atribute itd.

5. Vaspitač radi sa roditeljima, preporučuje posete muzičkim pozorištima, koncerte, gledanje TV emisija, crtanih filmova, privlači ih da organizuju zajedničke događaje.

Da bi upravljao muzičkim i estetskim aktivnostima djece, vaspitač mora stalno unapređivati njihovu muzičku kulturu, usavršavati izvođačke vještine, poznavati najnovije muzičke i metodičke literature.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Katedra za teoriju i metodiku muzičkog obrazovanja

Uloga igre igre u muzičkom obrazovanju predškolske djece

Fakultet umjetnosti i umjetničkog odgoja

Završni kvalifikacioni rad

Uloga igre igre u muzičkom obrazovanju predškolske djece

Uvod

1. Teorijska analiza problema muzičkog vaspitanja predškolske djece

1.1 Muzičko vaspitanje u vrtiću: pozadina, kategorijalna analiza

1.2. Predškolsko dijete kao subjekt muzičke aktivnosti

2. Muzičko vaspitanje predškolaca u procesu igranja

2.1. Aktivnost igre u pedagoškom procesu: suština, karakteristike sadržaja; vrste i forme igre

2.2. Specifičnosti igara u muzičko-pedagoškom procesu

2.3 Organizacija rada na muzičkom vaspitanju predškolske djece u raznim vidovima igračkih aktivnosti

Zaključak

Spisak korišćene literature

Aplikacija

Uvod

Pitanje muzičkog obrazovanja djece je aktuelno već duže vrijeme. U nastojanju da se moderni čovjek obrazuje, potrebno je voditi računa o razvoju njegove estetske osjetljivosti, kako bi u svom životu i radu znao koristiti iskustva stečena u komunikaciji s umjetnošću.

Nemoguće je govoriti o estetskom obrazovanju bez uzimanja u obzir starosnog razvoja osobe. Od ranog djetinjstva kod djeteta se odgaja sposobnost opažanja, osjećanja, razumijevanja lijepog u životu i umjetnosti, želja da učestvuje u stvaranju ljepote. Muzička umjetnost, koja direktno i snažno utiče na čovjeka već u prvim godinama njegovog života, zauzima veliko mjesto u njegovom opštem kulturnom razvoju. Muzika je bliska emocionalnoj prirodi djeteta. Pod uticajem muzike razvija se njegova umetnička percepcija, bogatija iskustva.

S obzirom na ogroman uticaj muzike na ljudski život, moramo voditi računa da decu privučemo muzici, da im pokažemo lepotu i raznolikost ove umetničke forme. Da bismo djecu privukli muzici, moramo ih što ranije upoznati sa njom, utvrditi njihove muzičke sklonosti i sposobnosti. Mnogi naučnici su dokazali da su muzičke sklonosti i sposobnosti aktivnije i bistrije u ranom uzrastu. Naš zadatak je da te sklonosti i sposobnosti kod djeteta otkrijemo što je prije moguće i počnemo ih razvijati.

Vodeće osobine se razvijaju kao rezultat vanjskog utjecaja na ličnost, njen unutrašnji svijet. Proces obrazovanja ne treba da bude toliko proces prenošenja predmetnih uzoraka koliko proces upravljanja razvojem pojedinca. Psihologija i pedagogija tvrde da se sposobnost pojedinca formira i razvija u aktivnosti. Kroz aktivnost predškolac formira i izražava neku vrstu stava prema svijetu. Muzička aktivnost predškolskog djeteta je sinkretična. Geneza razvoja muzičke aktivnosti u predškolskom uzrastu je posledica opštih zakonitosti razvoja deteta u ovom periodu.

Formiranje muzičke aktivnosti predškolaca prolazi kroz nekoliko faza: muzičko-predmetna aktivnost, kada igračke i instrumenti koji stvaraju zvukove izazivaju interesovanje djeteta; muzička i igračka aktivnost, kada muzika postaje izvor obogaćivanja doživljaja emocionalnih odnosa i doživljaja, što omogućava obogaćivanje društvenih odnosa u igri i komunikaciji, budući da svaka vrsta muzičke aktivnosti u ovoj fazi, bilo da je to pjevanje ili slušanje uz muziku, je igra za dijete.

Igraća aktivnost u najvećoj meri doprinosi rešavanju pitanja muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Sa stanovišta naučnika, proces muzičkog obrazovanja u ovom uzrasnom periodu moguće je realizovati kroz oblike obrazovanja koji stvaraju uslove za proizvodnju igračkih aktivnosti.

U psihološkom konceptu aktivnosti igre, razvijenom u radovima A.N. Leontijev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishcheva, igra se definiše kao aktivnost čiji predmet i motiv leže u samom procesu njenog sprovođenja. Igračku aktivnost karakteriziraju procesi svjesne organizacije načina izvođenja aktivnosti, koji se zasnivaju na refleksiji i aktivnim radnjama traženja sadržaja uloga, funkcija igre ili zapleta.

Ogromna uloga u razvoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. V.A. Suhomlinski je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko sebe ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života tima bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje s igrom u pedagoškom upravljanju obrazovnim procesom. Vaspitna vrijednost igre u velikoj mjeri ovisi o profesionalnim vještinama nastavnika, o njegovom poznavanju psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne i individualne karakteristike, o pravilnom metodološkom vođenju dječjih odnosa, o jasnoj organizaciji i ponašanju djeteta. svih vrsta igara.

Na osnovu navedenog, relevantnost rada proizilazi iz važnosti problema organizovanja igrovnih aktivnosti i njenog uticaja na razvoj djetetove ličnosti; kao i značaj ovog procesa u muzičkom obrazovanju predškolaca.

Navedeno je odredilo i temu diplomskog studija: "Uloga igranih aktivnosti u muzičkom obrazovanju predškolske djece."

Predmet proučavanja - proces muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Predmet studija - muzičko vaspitanje predškolske dece kroz igru.

Svrha studije - utvrditi i naučno potkrijepiti ulogu i značaj igrovne aktivnosti u procesu muzičkog vaspitanja predškolske djece.

U skladu sa objektom, subjektom, ciljem, slijedeće zadataka istraživanje:

Proučavati psihološko-pedagošku, metodičku i muzičko-pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

Razmotriti i naučno obrazložiti ulogu i značaj igračkih aktivnosti u muzičkom obrazovanju predškolske djece.

Odrediti i predložiti za upotrebu najprikladnije oblike igranih aktivnosti u svrhu muzičkog obrazovanja djece.

Utvrditi svrsishodnost upotrebe istraživačkog materijala u praktičnom radu.

Metode istraživanja određivani su u skladu sa svrhom i ciljevima rada: analiza psihološko-pedagoške literature, pedagoško posmatranje, uopštavanje pedagoškog iskustva, metoda uporedne analize, poređenja, formiranja zaključaka, kao i istraživački razgovori; ankete na temu koja se proučava.

Metodološka osnova studije:

naučno istraživanje domaćih psihologa o problemu razvoja ličnosti (B.G. Ananiev, V.V. Bogoslovsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, E.I. Rogov, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova i dr.)

radovi domaćih učitelja (Yu.K.Babansky, V.I. Zagvyazinsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, I.P. Podlasy, K.D. Ushinsky, itd.);

psihološki i pedagoški koncept aktivnosti igre (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, T.A. Markova, V.N. Myasishchev, B.P. Nikitin, D.B. Elkonin, M.G. Yanovskaya i drugi);

teorija muzičkog i estetskog razvoja ličnosti (E.B. Abdullin, O.A. Apraksina, L.G. Archazhnikova, N.A. Vetlugina, G.M. Tsypin, V.N. Shatskaya).

Praktični značaj leži u mogućnosti korištenja rezultata studije u radu nastavnih praktičara.

Struktura diplomskog rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Uvod potkrepljuje relevantnost teme koja se proučava; objekat, subjekt su definisani; formulisana je svrha i ciljevi studije; prikazane su metode problema koji se proučava, struktura rada.

Prvo poglavlje otkriva psihološke i pedagoške aspekte muzičkog odgoja djece predškolskog uzrasta – urađena je retrospektivna analiza problema, date su bitne karakteristike osnovnih odredbi i pojmova, te specifičnosti muzičke aktivnosti djece u predškolskom uzrastu. razmatrano.

Drugo poglavlje posvećeno je praktičnom aspektu razotkrivanja teme istraživanja – razmatranju mogućnosti realizacije muzičkog vaspitanja predškolskog uzrasta kroz igranje. Objavljuju se karakteristike sadržaja; vrste i oblici igre, utvrđuju se specifičnosti igrovnih aktivnosti u muzičko-pedagoškom procesu, predlažu se oblici rada na muzičkom vaspitanju predškolaca u različitim vidovima igrovnih aktivnosti.

U zaključku, rezimirani su rezultati studije.

Na listi referenci nalaze se 44 naslova: radovi iz oblasti pedagogije, psihologije, muzičke pedagogije i metodike.

Poglavlje 1 . Teorijska analiza problema muzičkog vaspitanja predškolske dece

Prije nego što pređemo na potkrijepljivanje značaja igrovske aktivnosti u procesu muzičkog vaspitanja predškolske djece, s obzirom na različite vrste i oblike igrovnih aktivnosti koji doprinose djelotvornosti ovog procesa, razmotrimo glavne teorijske aspekte problema muzičkog vaspitanja djece. .

1.1 Muzičko obrazovanje u vrtiću: pozadina, kategorijalna analiza

Nadzadatak svakog muzičko-obrazovnog rada sa decom, kome treba da budu podređeni svi ostali zadaci, jeste da zainteresujete decu za muziku, emocionalno ih zaokupite, „zarazite ih svojom ljubavlju prema muzici“ (K. Stanislavski). Interes za muziku, strast prema muzici, ljubav prema njoj je preduslov da ona naširoko otkrije i deci pruži svoju lepotu, kako bi ispunila svoju vaspitnu i kognitivnu ulogu.

Muzika može inspirisati ljude, probuditi u njima visoka i plemenita osećanja. Osoba sa razvijenim sluhom i muzičkim ukusom više čuje u muzici i dobija više umetničkog užitka od osobe koja je malo muzička i nikada nije bila zainteresovana za muziku. Osnovni zadatak masovnog muzičkog i estetskog vaspitanja nije toliko učenje muzike samo po sebi, već uticaj kroz muziku na celokupni duhovni svet učenika, prvenstveno na njihov moral.

Aktivna percepcija ljepote u muzici zahtijeva aktivnost misli. Muzički kritičar i teoretičar B. Asafjev je napisao: „Nikada ne treba odbiti afirmaciju intelektualnog principa u muzičkom stvaralaštvu i percepciji. Slušajući, ne samo da osjećamo ili doživljavamo određena stanja, već i razlikujemo percipirani materijal, vršimo selekciju, procjenjujemo i stoga razmišljamo. Vaspitanje emocionalne i estetske percepcije, estetskog ukusa, razvoj umjetničkih sposobnosti, u stalnoj je interakciji s mentalnim i moralnim odgojem.

Svijet savremene muzike je bogat i složen. Zahteva diferenciran odnos prema različitim muzičkim pojavama, ne trpi jedinstvene standarde i kategorije. Ove okolnosti postavljaju neobično teške zadatke za muzičku pedagogiju. Sistem muzičkog obrazovanja treba da: vaspitava slušnu svest, sposobnu za dalji razvoj, percepciju različitih umetničkih pojava i procesa; obezbeđuju slobodu muzičkog i estetskog opredeljenja, visoku zahtevnost i širinu ukusa, validnost ocena.

Muzičko obrazovanje djece treba započeti što ranije, već u ranom predškolskom uzrastu. Muzika ima potencijal da utiče ne samo na odrasle, već i na malu decu. Štaviše, i to je dokazano, čak je i intrauterino razdoblje izuzetno važno za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša ima pozitivan učinak na dobrobit djeteta u razvoju (možda oblikuje njegov ukus i preferencije). Iz navedenog možemo zaključiti koliko je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta.

Članovi Petrogradskog društva za unapređenje predškolskog vaspitanja i obrazovanja pokušali su da potkrepe značaj muzičkog vaspitanja predškolske dece u prošlom veku, koji su smatrali da je najvažnije razviti muzikalnost, osećaj za ritam i sluh kod predškolaca. Međutim, organizatori društva napominju da je ispunjenje ovog zahtjeva prilično teška stvar, jer nema jasnoće u programima, nedovoljno je iskustvo vođa (tadašnji mandat) i njihova muzička obučenost. Tako je učiteljica L. Schleger predložila diverzifikaciju nastave muzike korištenjem vježbi za razvoj muzičkog obrazovanja, kao i korištenjem marširanja uz muziku.

Godine 1873. pojavila se "Zbirka članaka i materijala za razgovore i nastavu kod kuće i u vrtiću, za lektiru u gimnazijama, učiteljskim bogoslovijama i gradskim školama", gde je njen autor I. Belov pokušao da razvije metode za uvođenje pevačkih igara. . Sastavljač knjige "Igre i aktivnosti za djecu svih uzrasta" A. Dussek predložio je igru zasnovanu na muzičkim utiscima "Koncert", dao detaljnu metodologiju prikazivanja pozorišta sjenki. U muzičkoj zbirci „Pokretne igre sa pevanjem“ (autor N. Filitis) odabrane su igre koje su još uvek popularne u muzičkom radu sa decom („Teremok“, „Kiša“, „Pogača“, „Laduški“).

Zanimljivi su pravci u organizaciji muzičkih aktivnosti u vrtićima, koji rade po metodologiji A.S. Simonoviča, u "idealnom vrtiću" K.N. Wentzel, u predškolskoj ustanovi S.T. i V.N. Shatsky. Ovdje se najsistematičnije odvijalo muzičko obrazovanje. Dakle, A.S. Simonovich je smatrao da muzika treba da ima ilustrativnu funkciju za nastavu. Na primjer, kada izvodite nastavu na temu "Materinastika", trebate pjevati pjesme o vremenu, na časovima fizičkog vaspitanja, koristiti igre - zabavu i igre s pjevanjem.

Najznačajniji doprinos dao je A. Simonovich pitanju održavanja dječjih praznika. Prepoznala je njihovu pedagošku svrsishodnost u ispunjavanju niza zahtjeva: praznici treba da ostavljaju dubok utisak, razvijaju osjećaj kolektivizma, djeca trebaju vidjeti lijepu kombinaciju boja, slušati lijepu muziku, cjelokupna organizacija praznika je osmišljena tako da pobudi najljubazniji i najbolji u njima. Osnovni princip muzičkog vaspitanja A. Simonovich - oslanjanje na želju predškolaca.

Tvorac modela "idealnog vrtića" K.N. Wentzel je predložio vlastiti sistem muzičkog obrazovanja koji se sastojao od raznih aktivnosti: pjevanja, slušanja, plesa, sviranja na dječjim muzičkim instrumentima. Glavna svrha muzičkog obrazovanja, s njegove tačke gledišta, nije formiranje sposobnosti prepisivanja i mehaničke reprodukcije, već razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Stoga je, smatra on, potrebno osloniti se na slobodnu aktivnost djece, polaziti od prirode djeteta, gledati na njega kao na "malog umjetnika". U muzičkom radu, prema nastavniku, treba da postoje dve faze:

prva je perceptivna aktivnost, kada se beba pjeva, svira instrument i ona sluša;

Drugi se zasniva na metodi „oslobađanja kreativnih snaga“, zahvaljujući kojoj dete stvara u muzici, improvizujući melodije glasom ili na muzičkom instrumentu.

Razvoj umjetničkih i kreativnih ideja djece pomaže vaspitač, koji stvara odgovarajuću atmosferu, bira muzički repertoar, vodeći računa o potrebama, iskustvima, željama djece. Misli K.N. Wentzel o ulozi odrasle osobe u odgoju djece u vrtiću – „ne robovati djetetovoj volji i umu, vodite računa o duhovnoj komunikaciji i ravnopravnosti s njim i tada će djeci postati moguće da razviju sposobnost uživanja u umjetnosti ."

Treći pravac u razvoju teorije i prakse muzičkog obrazovanja može se smatrati radom dječjeg vrtića supružnika Shatsky. Estetski odgoj bio je temeljni i integrirajući element pedagoškog koncepta S.T. Shatsky. Zasnovala se na kulturološkom pristupu, kada se umjetnost uvodi u život, a život organiziran u umjetnosti, stoga je moto S.T. Shatsky "mora biti muzike!" . Prema mišljenju autora, treba uzeti u obzir sljedeće:

· muzički život treba organizovati u skladu sa uzrastom i potrebama dece;

treba da se zasniva na ličnom iskustvu deteta;

· treba stvoriti uslove za razvoj muzičkog sluha, muzičkog jezika, kreativne percepcije.

Važno je sistematski ispitati stepen muzičkog razvoja djece, uz identifikovanje njihovih potreba i interesovanja za muziku, kreativnost, kao i nivo muzičkog znanja. Samo zahvaljujući ovom pristupu moguće je stvoriti neophodnu muzičku atmosferu na koncertima, večerima, specijalnim časovima.

U vrtiću Shatsky muzičko obrazovanje se provodilo najsistematičnije i dosljednije, stoga nije slučajno što je knjiga V.N. Shatskaya "Muzika u vrtiću" i dalje se smatra prvim metodološkim priručnikom o muzičkom obrazovanju predškolske djece. U njemu se po prvi put govori o metodologiji izvođenja nastave muzičke grupe, definisani su zadaci muzičkog rada u svakoj starosnoj grupi, sumirane su glavne odredbe o organizaciji slušanja, pevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta. , obrazloženi su kvalifikacioni uslovi za pripremu vaspitača-muzičara u vrtiću.

Glavni zadaci muzičkog obrazovanja predškolaca, prema naučnicima, mogu se smatrati:

razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti (uzimajući u obzir mogućnosti svakog od njih) kroz različite vrste muzičkih aktivnosti;

· formiranje principa muzičke kulture, doprinoseći razvoju zajedničke duhovne kulture.

Uspješno rješavanje ovih zadataka zavisi od sadržaja muzičkog obrazovanja, a prije svega od značaja korištenog repertoara, nastavnih metoda i tehnika i oblika organizacije muzičke aktivnosti djece. U djetetu je važno razviti sve najbolje što mu je svojstveno po prirodi; uzimajući u obzir sklonost određenim vrstama muzičke aktivnosti, formirati posebne muzičke sposobnosti na osnovu različitih prirodnih sklonosti, podsticati sveukupni razvoj.

Muzičke sposobnosti djece manifestiraju se na različite načine. Kod nekih su već u prvoj godini života osnovne muzičke sposobnosti – modalni osjećaj, muzičke i slušne predstave i osjećaj za ritam – izražene prilično jasno, razvijaju se brzo i lako, što ukazuje na muzikalnost; drugi kasnije, teže. Najteže je razviti muzičke i slušne predstave - sposobnost reprodukcije melodije iz glasa, tačno intoniranjem, ili je čujemo po sluhu na muzičkom instrumentu. Kod većine djece ova sposobnost se ne pojavljuje do pete godine.

Nedostatak ranog ispoljavanja sposobnosti, naglašava muzičar-psiholog B.M. Teplov nije pokazatelj slabosti ili, još više, nedostatka sposobnosti. Od velikog značaja je okruženje u kojem dete odrasta, posebno u prvim godinama života. Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti uočava se, po pravilu, kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske.

Učitelji muzičkog su došli do zaključka da svako ima svojstva muzičke aktivnosti (tj. fiziološke karakteristike građe tijela, na primjer, organ sluha ili glasovni aparat). Oni čine osnovu za razvoj muzičkih sposobnosti. Koncept "nerazvojne sposobnosti", smatraju naučnici, stručnjaci u oblasti istraživanja muzikalnosti, sam po sebi je apsurdan. Smatra se dokazanim da ako se stvore potrebni uslovi za muzički razvoj djeteta od rođenja, onda to značajno utiče na razvoj njegove muzikalnosti.

Sveukupnost muzičkih sposobnosti označena je opštim konceptom "muzikalnosti". Po definiciji, B.M. Teplov, muzikalnost je kompleks individualnih psiholoških karakteristika potrebnih za bavljenje muzičkim aktivnostima. Muzikalnost je podložna razvoju, ali na osnovu svojih osobina koje se već manifestuju u ovom ili onom obliku. Ona nastaje i razvija se samo u specifičnoj aktivnosti određene osobe, stoga različiti ljudi imaju različitu muzikalnost, kao što se ona razlikuje kod muzičara različitih specijalnosti.

Postoje tri glavne muzičke sposobnosti:

Modalni osjećaj, odnosno sposobnost emocionalnog razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije, odnosno osjećaja emocionalne ekspresivnosti tonskog pokreta. Ova sposobnost se može nazvati drugačije - emocionalna, odnosno perceptivna komponenta muzičkog uha. Modalni osećaj čini neraskidivo jedinstvo sa osećajem muzičke visine, odnosno visine odvojene od tembra. Modalni osjećaj se direktno manifestira u percepciji melodije, u njenom prepoznavanju, u osjetljivosti za preciznost intonacije. Zajedno sa osjećajem za ritam, čini osnovu emocionalne reakcije na muziku. U detinjstvu, njegova karakteristična manifestacija je ljubav i interesovanje za slušanje muzike.

Auditorna sposobnost. Ova sposobnost se inače može nazvati slušnom ili reproduktivnom komponentom muzičkog uha. Ona se direktno manifestuje u reprodukciji melodije po sluhu, prvenstveno u pevanju. Zajedno sa modalnim osjećajem, on je u osnovi harmonijskog sluha. U višim fazama razvoja formira ono što se obično naziva unutrašnjim sluhom. Ova sposobnost čini glavnu srž muzičkog pamćenja i muzičke imaginacije.

Muzičko-ritmički osjećaj. To je sposobnost aktivnog doživljavanja muzike, osjećanja emocionalne ekspresivnosti muzičkog ritma i preciznog reproduciranja. U ranom uzrastu muzičko-ritmičko znanje se manifestuje u tome što je slušanje muzike direktno praćeno određenim motoričkim reakcijama koje manje-više prenose ritam muzike. Ovaj osjećaj leži u osnovi onih manifestacija muzikalnosti koje su povezane s percepcijom i reprodukcijom privremenog hora muzičkog pokreta. Zajedno sa modalnim osjećajem, on čini osnovu emocionalne reakcije na muziku.

Priroda je velikodušno nagradila čovjeka. Dala mu je sve da vidi, oseti, oseti svet oko sebe. Dozvolila mu je da čuje svu raznolikost zvučnih boja koje postoje okolo. Slušajući sopstvene glasove, glasove ptica i životinja, tajanstveno šuštanje šume, lišća i zavijanje vetra, ljudi su naučili da razlikuju intonaciju, visinu i trajanje. Iz potrebe i sposobnosti slušanja i slušanja nastala je muzikalnost – jedno od svojstava koje je priroda dala čovjeku.

Glavni znak muzikalnosti u ranoj dobi, prije učenja, treba smatrati, prije svega, manifestacijom muzičke upečatljivosti i aktivnosti. Lako se mogu uočiti različiti oblici ispoljavanja muzičke aktivnosti: selektivan odnos prema muzici, izražen u preferenciji jednih muzičkih dela nad drugima; jedni rado pevaju, aktivno se kreću uz muziku, pokušavaju da čuju po sluhu, drugi izražavaju svoje utiske i iskustva u improvizacijama i muzičkim kompozicijama.

Najkarakterističniji znak rane muzikalnosti je dominantna uloga muzike u životu deteta. Za vrlo muzičke ličnosti, svi životni utisci prolaze kroz prizmu njihovih intonacija, uzrokujući ovu ili onu kreativnu aktivnost. Ovaj odabir intonacija, njihova transformacija i konsolidacija od presudne je važnosti za kasniji razvoj, karakterizirajući individualnost djeteta.

Na ovaj način, efikasnost rješavanja problema muzičkog vaspitanja predškolske djece zavisi prije svega od oblika organizovanja muzičke aktivnosti djece u cilju razvoja njihovih sklonosti i sposobnosti. Kompleks sposobnosti je muzikalnost, koja omogućava osobi da se aktivno izražava u različitim vrstama muzičkih aktivnosti: pri slušanju muzike, pevanju, kretanju, muzičkom stvaralaštvu. Ove posebne ili osnovne muzičke sposobnosti uključuju visinu, visinu i ritam. Njihovo prisustvo u svakoj osobi ispunjava zvučnu muziku novim sadržajem, upravo oni omogućavaju da se uzdignete do visina dubljeg poznavanja tajni muzičke umetnosti.

Međutim, glavna stvar je, prema naučnicima, da se sposobnosti ne manifestiraju toliko u muzičkoj aktivnosti koliko se same stvaraju u procesu nje. Pojam "muzikalnosti" nastavnika uključuje i sposobnost razumijevanja muzike, izražajnog pjevanja i pokreta, bavljenja muzičkom kreativnošću. Što je djetetova komunikacija s muzikom aktivnija, ono postaje muzikalije, novi susreti s njom su radosniji i poželjniji.

1.2. Predškolsko dijete kao subjekt muzičke aktivnosti

Definicija djeteta kao subjekta muzičke aktivnosti je, po mišljenju naučnika, prvi korak u otkrivanju osnova za organizovanje procesa muzičkog vaspitanja i razvoja djece predškolskog uzrasta. Kvalitete koje karakterišu osobu kao subjekta aktivnosti su:

vrednosni stav;

kamata;

selektivna orijentacija;

inicijativa;

· sloboda izbora;

samostalnost, kreativnost.

Na osnovu istraživanja naučnika, razmotrit ćemo neke karakteristike psihološkog portreta predškolskog djeteta, kao i kako se te kvalitete manifestiraju u predškolskom uzrastu.

Osnovni je tip odnosa prema svijetu ili motivaciono-potrebnoj sferi djeteta koji se formira u predškolskom uzrastu. Drugim rečima, dete predškolskog uzrasta je sposobno da izrazi stavove, interesovanje, selektivnu orijentaciju u vrstama aktivnosti i komunikaciji karakterističnim za njegov uzrast. Jedinstvena priroda predškolskog djeteta može se okarakterisati kao aktivna. Predškolac se sa sigurnošću može nazvati praktičarem, njegovo poznavanje svijeta ide isključivo senzualno-praktičnim putem. U tom smislu, priroda djeteta je u početku subjektivna, jer je predškolac prije svega glumac koji nastoji sam spoznati i transformirati svijet. Upravo ta kombinacija mogućnosti izbora na osnovu nastalih odnosa sa potrebom da se sve pokuša na sebi predodređuje tok razvoja djeteta kao subjekta vrsta aktivnosti koje su mu dostupne. I što prije odrasla osoba to shvati, to će biti uspješniji razvoj.

Mogu se razlikovati dvije grupe subjektivnih manifestacija djeteta u muzičkoj aktivnosti: emocionalne i aktivnosti:

Emocionalne manifestacije se izražavaju u interesovanju djeteta za muziku, sklonosti ovoj vrsti aktivnosti. Dete voli da sluša muziku, voli da učestvuje u raznim vrstama muzičkih aktivnosti. Druga, ne manje važna manifestacija subjektivnosti je selektivan odnos prema muzici, tj. djetetova preferencija za jednu ili drugu priliku za interakciju s muzikom (slušanje, pjevanje, igranje). Selektivnost je svojstvena ne samo djeci starijeg predškolskog uzrasta. Već u ranoj dobi dijete može odabrati, na primjer, jedan ili drugi instrument noise orkestra; može dosaditi dok peva, ali se razvedri tokom muzičkih igara. Što prije učitelji uoče djetetove sklonosti, njegovo muzičko obrazovanje može biti uspješnije.

Manifestacije aktivnosti povezane su sa aktivnošću i inicijativom djeteta u izboru muzičkih aktivnosti. Njegovu subjektivnost određuje kreativni odnos prema izboru sadržaja muzičke aktivnosti. Dete počinje samostalno da nudi opcije za interpretaciju određenog muzičkog dela, čineći prve pokušaje da analizira i introspekuje „proizvode“ muzičke aktivnosti.

Najjednostavniji metod za određivanje manifestacija djeteta kao subjekta muzičke aktivnosti je sljedeći - posmatranje djeteta u trenucima njegove slobodne aktivnosti. Ako želi i može sam da se bavi muzikom, van posebno organizovanih oblika muzičkog obrazovanja, onda su to njegove manifestacije kao subjekta muzičke delatnosti. Dijete kao subjekt muzičke aktivnosti pokazuje sljedeće kvalitete:

Interesovanje za muziku

selektivan odnos prema muzici i različitim vrstama muzičkih aktivnosti;

inicijativa, želja za bavljenjem muzičkim aktivnostima;

samostalnost u izboru i realizaciji muzičkih aktivnosti;

kreativnost u interpretaciji muzičkih djela.

Razmotrimo koje su specifičnosti muzičke aktivnosti djece u predškolskom uzrastu. Muzička aktivnost djeteta je mnogo složenija od one odrasle osobe. Odrasla osoba se bavi jednom od vrsta muzičke aktivnosti - ili sluša, ili izvodi, ili komponuje muziku. Muzička aktivnost predškolskog djeteta je sinkretična. On nije samo učesnik u svim njenim vrstama, već ih često izvodi istovremeno.

Geneza razvoja muzičke aktivnosti u ranom i predškolskom uzrastu je posledica opštih obrazaca razvoja deteta u ovom periodu. Prateći opštu logiku dobnog razvoja djeteta, formiranje muzičke aktivnosti prolazi kroz nekoliko faza:

Faza 1 - muzičko-objektivna aktivnost. U ovoj fazi djetetov interes privlače igračke i instrumenti koji proizvode zvukove. Akumulira iskustvo u manipulaciji njima, pravi prve izbore za atraktivnije predmete, inicira predmetne i senzorne igre sa predmetima - nosiocima zvukova.

Faza 2 - muzičke i igračke aktivnosti. Ulazeći u svijet društvenih kontakata, dijete počinje graditi vlastiti sistem odnosa sa drugim ljudima. Muzika u ovoj fazi postaje: izvor obogaćivanja doživljaja emocionalnih odnosa i iskustava, što vam omogućava da obogatite društvene odnose u igri i komunikaciji; uzbudljiva igra, jer je svaka vrsta muzičke aktivnosti u ovoj fazi, bilo da je u pitanju pevanje ili slušanje muzike, igra za dete; sadržajna osnova igre, kada zapleti i uloge u dječjim igrama postaju odraz njihove muzičke kulture.

Faza 3 - muzička i umjetnička aktivnost. Do kraja predškolskog uzrasta dijete počinje biti više zainteresirano ne za sam proces, već za kvalitetu rezultata aktivnosti. Muzičko-umjetnička djelatnost je prijelaz sa muzičke i igre na muzičko-umjetničku aktivnost. Već dovoljno lično emocionalno iskustvo omogućava djetetu da doživi umjetničke emocije i kreativno interpretira muzička djela. A iskustvo sudjelovanja u muzičkim aktivnostima omogućit će starijem predškolcu da izabere najbliže i najuspješnije pozicije u implementaciji:

slušalac koji je u stanju da oceni muzičko delo i izrazi rezultate sopstvene percepcije;

izvođač muzičkih dela (pevač, član orkestra, plesač);

· pisac (improvizator muzičkih napjeva i igara; tvorac radnje muzičke dramske igre itd.).

Razvoj djeteta kao subjekta muzičke aktivnosti, prelazak sa pozornice na pozornicu obezbjeđuje se u procesu gomilanja iskustva u ovoj aktivnosti. Iskustvo je sadržaj i rezultat ljudskog života, individualno-lični oblik, rezultat ovladavanja stvarnošću u svoj njenoj raznolikosti. Iskustvo je najvažniji uslov za razvoj ličnosti i deluje kao temelj koji predodređuje motive, izbore i postupke ličnosti.

Muzičko iskustvo, ili iskustvo muzičke aktivnosti, je vrsta sociokulturnog iskustva. Struktura muzičkog iskustva uključuje:

iskustvo emotivnog i vrijednosnog odnosa prema muzici;

iskustvo u poznavanju muzike;

· iskustvo vještina interakcije s muzikom;

iskustvo kreativne aktivnosti ili kreativno uključivanje u muzičku aktivnost.

Pogledajmo pobliže svaku komponentu u strukturi muzičkog iskustva.

Doživljaj emocionalnog i vrednosnog odnosa prema muzici izražava se u nastajanju interesovanja deteta za muziku, muzičkim sklonostima i prvim pokušajima da se proceni lični značaj nekog muzičkog dela. Muzički ukus predškolskog uzrasta u nastajanju određen je njegovim emocionalnim i vrednosnim odnosom prema muzici.

Iskustvo poznavanja muzike čine djetetov muzički horizont (orijentacija u muzičkim djelima) i elementarna muzička erudicija.

Iskustvo veština interakcije sa muzikom može se okarakterisati sa dve grupe veština:

1. grupa - veštine koje je tačno imenovao N.A. Vetlugina kao generalizirani načini dječje muzičke aktivnosti. Ovo su veštine neophodne u bilo kojoj vrsti muzičke aktivnosti, omogućavajući detetu da:

odgovaraju na odgovarajući način na prirodu muzike;

vršiti umjetničku i emocionalnu percepciju muzičke slike; razumjeti muzičku sliku;

· aktivno izražavaju emocionalni stav prema muzičkoj slici;

interpretirati muzičke slike u različitim vrstama umjetničkih i igračkih aktivnosti;

2. grupa - veštine neophodne za učešće u različitim vrstama muzičkih aktivnosti. One se u većoj meri mogu okarakterisati kao tehničke – pevačke, instrumentalne, plesne.

Iskustvo kreativne aktivnosti ili kreativnog uključivanja u muzičku aktivnost akumulira se u procesu aktivnog učešća djeteta u različitim vrstama muzičkih aktivnosti: interpretaciji muzičkih slika u pristupačnim i zanimljivim vrstama igračkih aktivnosti; pokušaja muzičke kompozicije. Uslovi za organizovanje muzičke aktivnosti predškolske dece treba da obezbede jedinstvo emocionalne i umetničke komponente razvoja.

Pedagoška pomoć u muzičkom obrazovanju djece sastoji se u posebnom izboru muzičkog repertoara i muzičkih igara u kojima muzika jasno izražava emocije i raspoloženje. Uz pomoć učitelja umjetnost za dijete postaje holistički način upoznavanja svijeta i samospoznaje.

Integrativni pristup organizovanju interakcije dece sa umetnošću pomaže detetu da izrazi svoje emocije i osećanja bliskim sredstvima: zvukovima, bojama, pokretima, rečima. A u muzičko-sviračkim aktivnostima dubina emocionalnog doživljaja izražava se u sposobnosti tumačenja ne toliko slikovitog muzičkog niza koliko nijansi raspoloženja i likova izraženih u muzici.

Na ovaj način, akumulacija i obogaćivanje muzičkog iskustva od strane djeteta osigurava njegov razvoj kao subjekta muzičke aktivnosti. Muzički razvoj predškolskog djeteta odvija se u procesu gomilanja muzičkog iskustva. Uz pomoć muzike dijete emocionalno i lično upoznaje sebe i druge ljude; ostvaruje umjetničko znanje o okolnom svijetu; ostvaruje individualni kreativni potencijal.

Generalizovani ciljevi muzičkog vaspitanja i razvoja dece u svakoj predškolskoj starosnoj grupi su:

Razvoj muzičke kulture predškolskog djeteta, akumulacija njegovog iskustva interakcije s muzičkim djelima;

Razvijanje djetetove pozicije kao aktivnog učesnika, izvođača-tvorca muzičkih djela, kako bi se u pjevanju, plesu, muziciranju, muzičkim i igračkim aktivnostima moglo izražavati, mijenjati emocije i osjećaje, raspoloženja i doživljaje.

U tom smislu, zadaci u svakoj starosnoj grupi su fokusirani na:

dječja muzička percepcija - slušanje, interpretacija;

· dječija muzička aktivnost - izvedba, improvizacija, kreativnost, igra.

S druge strane, zadaci u oblasti muzičkog izvođenja, improvizacije, kreativnosti igre su:

razvoj motoričko-aktivnih vrsta muzičke aktivnosti (muzičko-ritmički pokreti i sviranje na bučnim instrumentima);

razvoj koordinacije pokreta i fine motorike u nastavi tehnike sviranja na instrumentima;

Formiranje vokalnih vještina pjevanja u procesu oponašanja odrasle osobe;

stimulisanje sposobnosti komponovanja jednostavnih muzičkih slika u muzičkim igrama i plesovima.

Učitelj usmjerava pažnju djece na činjenicu da se njihovo vlastito emocionalno stanje i karakter lika igre mogu izraziti posebnim zvučnim sredstvima tokom pjevanja, plesa, sviranja muzike.

Nakon proučavanja teorijskih pitanja muzičkog odgoja djece predškolskog uzrasta, počet ćemo razmatrati specifične koncepte koji čine osnovu ove studije. Biće reči o ulozi igračke aktivnosti u procesu muzičkog obrazovanja.

Poglavlje 2. Muzičko obrazovanje predškolaca u procesu igranja

2.1. Aktivnost igre u pedagoškom procesu: suština, karakteristike sadržaja; vrste i forme igre

Prema naučnicima, proces obrazovanja treba da bude proces upravljanja razvojem pojedinca. Sa stanovišta naučnika, oblici obrazovanja koji stvaraju uslove za proizvodnju igračkih aktivnosti omogućavaju implementaciju procesa upravljanja razvojem. Prema naučnicima, rešavanje pitanja muzičkog vaspitanja predškolske dece takođe najviše olakšavaju igračke aktivnosti. Stoga smatramo da je neophodno u našem radu detaljno razmotriti glavne odredbe koncepta aktivnosti igara na sreću.

U psihološko-pedagoškom konceptu aktivnosti igre, razvijenom u radovima A.N. Leontijev i D.B. Elkonina, igra se definiše kao aktivnost čiji predmet i motiv leže u samom procesu njene realizacije. Po osobinama ili komponentama igre na sreću naučnici određuju, prije svega, refleksivnost i usmjerenost na samoorganizaciju načina izvođenja aktivnosti.

Posljedično, igračku aktivnost karakteriziraju procesi svjesne organizacije načina izvođenja aktivnosti, koji se zasnivaju na refleksiji i aktivnim radnjama pretraživanja u vezi sa sadržajem uloga, funkcijama igre ili zapletom. Tek kada subjekat aktivnosti počne da sprovodi organizacione radnje u vezi sa zapletom, čineći sadržaj i procese subjektom svoje delatnosti, možemo govoriti o nastanku igračke aktivnosti i specifičnog igračkog odnosa.

Reflektivna, tragačka, mentalna i organizaciona komponenta aktivnosti igre formiraju subjektov istraživački i stvaralački odnos prema stvarnosti. U pristupu osmišljavanju i organizaciji edukativnih igara centralni postaje zadatak kreiranja oblika igre koji bi osigurali pojavu učesnika u igrici tokom igre.

Igra je vitalan i neophodan element u razvoju kako pojedinca tako i društva u cjelini. Po složenosti prirode igara može se suditi o životu, pravima i vještinama datog društva. U ranim fazama razvoja društva koncept igre u onom smislu kako je sada razumijemo nije postojao. Djeca su u to vrijeme brzo rasla, a njihova "igra" je bila specifična aktivnost, poput odraslih. Radili su, učili (imitirali) sve što rade odrasli, iako nisu uvijek bili dobri u tome. Ova situacija se razvila zbog jednostavnosti svijeta, nauke i društva.

Razvojem nauke i napretkom javila se potreba za ozbiljnim obrazovanjem, pojavili su se složeni društveni odnosi među ljudima, a samim tim i problemi u razvoju djece. Sada, kako bi se udobno snašao u ovom svijetu, pribjegava konceptu uloge s kojom možete biti bilo tko bez straha od života. A u isto vrijeme dijete još uvijek popunjava prazninu u nekim oblicima života: spretnosti, tačnosti itd.

Psihologija i fiziologija se dugo bave posmatranjem, opisom i objašnjavanjem igre životinja, djece i odraslih.

Biološke funkcije igre:

oslobađanje viška vitalnosti;

potčinjavanje urođenom instinktu imitacije;

potreba za odmorom i opuštanjem;

obuka prije ozbiljne stvari;

vježba samokontrole;

težnja za dominacijom;

naknada za štetne motive;

dopuna monotone aktivnosti;

zadovoljenje želja koje su u realnoj situaciji nemoguće.

“Nijedno od gore navedenih objašnjenja ne odgovara na pitanje “Ali šta je, na kraju krajeva, suština igre?”. Zašto beba cvili od oduševljenja? Zašto igrač, zanesen, zaboravi sve na svijetu? Intenzitet igre ne može se objasniti nikakvom biološkom analizom. Pa ipak, upravo u tom intenzitetu, u toj sposobnosti, leži suština igre, njen iskonski kvalitet. Logičan razlog nam govori da je priroda mogla svojoj djeci dati sve ove korisne biološke funkcije pražnjenja viška energije itd., u obliku čisto mehaničkih vježbi i reakcija. Ali ona nam je dala Igru, sa njenom napetošću, sa svojom radošću, sa svojom šalom i zabavom” (Hizinging).

A.N. Leontijev u svom djelu „Psihološke osnove predškolske igre“ opisuje proces nastanka dječje igre uloga na sljedeći način: u toku djetetove aktivnosti „nastaje kontradikcija između brzog razvoja njegove potrebe da djeluje s predmetima , s jedne strane, i razvoj operacija koje izvode te radnje (tj. načini djelovanja) - s druge strane. Dijete želi samo voziti auto, ono samo želi veslati čamac, ali ne može izvršiti ovu radnju...jer ne vlada i ne može savladati one radnje koje zahtijevaju stvarni objektivni uvjeti ove radnje... Ovo je kontradikcija...može se riješiti kod djeteta samo u jednoj jedinoj vrsti aktivnosti, odnosno u igrici, u igri... Samo u radnji u igri se tražene operacije mogu zamijeniti drugim operacijama, a njeni objektivni uslovi drugim objektivnim uslovima, a sam sadržaj radnje je sačuvan".

Igra je usko povezana sa razvojem ličnosti i upravo u periodu njenog posebno intenzivnog razvoja - u detinjstvu - dobija poseban značaj. U predškolskim godinama života djeteta igra je vrsta aktivnosti u kojoj se formira njegova ličnost. Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja. U procesu razvoja, lični značaj i privlačnost obično se stječu, prije svega, onim radnjama i onim manifestacijama ličnosti koje, nakon što su postale dostupne, još nisu postale svakodnevne.

Ulaskom u igru i, iznova i iznova, usavršavajući se u njoj, odgovarajuće akcije su fiksne; dok se igra, dete ih sve bolje savladava: igra za njega postaje svojevrsna škola života. Dijete se, naravno, ne igra da bi steklo pripremu za život, već je igrom stiče, jer prirodno ima potrebu da odglumi upravo one radnje koje su za njega tek stečene, a koje još nisu uobičajene. Kao rezultat, on se razvija tokom igre i dobija pripremu za dalje aktivnosti. On igra jer se razvija, a razvija se jer igra. Igra je praksa razvoja.

Moderna humanistička škola je usmjerena na individualni i interpersonalni pristup svakom djetetu. Igra je u tome neprocjenjiv pomoćnik. U igri je dete autor i izvođač, a skoro uvek i kreator, doživljavajući osećanja divljenja, zadovoljstva, koja ga oslobađaju disharmonije.

Prema L.S. Vygotsky, igra je vodeća linija razvoja u predškolskom uzrastu. Igra je glavni oblik aktivnosti djeteta. Igra vam daje slobodu. Igra nije zadatak, nije dužnost, nije zakon. Ne možete igrati po nalogu, samo dobrovoljno. Igra je izvanredna. Igra daje red. Sistem pravila u igri je apsolutan i neosporan. Ne možete prekršiti pravila i biti u igri. Ova kvaliteta poretka je sada veoma vrijedna u našem nestabilnom, neuređenom svijetu. Igra stvara harmoniju, formira želju za izvrsnošću. Igra ima tendenciju da bude u redu. Iako u igri postoji element neizvjesnosti, kontradikcije u igri se teže rješavaju. Igra daje entuzijazam, intenzivno uključuje cijelu osobu, aktivira njene sposobnosti.

Igra pruža priliku za okupljanje djece. Atraktivnost igre je tolika, a međusobna igranja djece je toliko potpuna i duboka da igračke zajednice pokazuju sposobnost da opstanu i nakon završetka igre, izvan njenih okvira. Igra pruža priliku da pokažu ili poboljšaju svoje kreativne sposobnosti. Igra daje razvoj mašte, jer je potrebno kreirati nove situacije, pravila igre. Igra omogućava razvoj uma, daje razvoj duhovitosti, budući da proces i prostor igre nužno uključuju nastanak komičnih situacija.

Igra daje radost komunikacije, mogućnost navigacije u stvarnim životnim situacijama. Igre su nezainteresovane, kroz njih postoji beskonačan tok informacija koje djeca obogaćuju u igri, a samim tim i njihova mašta postaje bogatija, sadržajnija, zanimljivija. Jednako je važno prisustvo igara individualnog, parnog (duetskog), grupnog i masovnog karaktera, igara originalnog i složenog karaktera.

Većina igara ima tri glavne karakteristike:

slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva od samog procesa aktivnosti, a ne samo od njegovog rezultata; kreativna, značajno improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti („područje kreativnosti“);

· senzualna priroda igre, "emocionalni stres" - emocionalnost aktivnosti, kompetitivnost, rivalstvo, nadmetanje, itd.;

Prisutnost direktnih ili indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njenog razvoja.

Lekcija-igra se opravdava. Na takvoj nastavi značajno se povećava aktivnost djece i smanjuje njihov umor. Igre pružaju djeci mogućnost da pokažu reakciju u komunikaciji, samostalnost u rješavanju govornih problema i mobiliziraju unutrašnje rezerve. Ove igre obučavaju učenike u kreativnoj upotrebi govornih vještina. Upotreba igre, uz određene zahtjeve za nju, omogućava vam da utičete na motivacionu sferu ličnosti predškolskog deteta. Buđenje postojanog interesa dovodi do povećanja kognitivne aktivnosti, mentalne aktivnosti, a to zauzvrat utječe na procese samoizražavanja i samospoznaje djetetove ličnosti, doprinoseći stvaranju pozitivnog samopoimanja.

Upotreba tehnika igre kao razvojnih i nastavnih alata zasniva se na sljedećim odredbama:

teorija aktivnosti A.N. Leontiev, koji se sastoji u tome da pozitivno utjecati na razvojni proces znači upravljati vodećom aktivnošću, u ovom slučaju, utječući na vodeću aktivnost predškolskog djeteta - igru;

teorije D.B. Elkonin, na osnovu činjenice da potencijal igre leži u uvežbavanju novih društvenih odnosa u kojima se dete uključuje u proces posebno organizovanih aktivnosti igre;

teorijski koncept V.N. Myasishchev, prema kojem je ličnost proizvod sistema smislenih odnosa.

U istraživačkoj literaturi izdvajaju se jednostavni i složeni tipovi i oblici igranja. S godinama, dječje igre postaju raznovrsnije. Razvoj govora, dovoljna količina znanja omogućavaju nastavnicima i odgajateljima da formiraju složenije vještine u različitim jednostavnim oblicima igre: igranje zapleta, didaktičko, mobilno. Djeca počinju razlikovati karakteristične karakteristike svake vrste igre i u svojim aktivnostima koriste odgovarajuće metode i sredstva igre.

Igra djece dostiže puni razvoj tek kada nastavnik sistematski i svrsishodno formira ovu aktivnost, razrađujući sve njene glavne komponente. dakle:

U igri uloga, on djeci na pozadini holističkog zapleta izdvaja sadržaj i metode interakcije igranja uloga;

u didaktičkim igrama pomaže im da prepoznaju i razumiju pravila, odrede redoslijed radnji i konačni rezultat,

tokom organizacije i izvođenja igara na otvorenom upoznaje sa sadržajem pravila i zahtjevima za radnje igre, otkriva značenje simbola igre i funkciju atributa igre, pomaže u vrednovanju postignuća vršnjaka.

Uz to, vaspitač vodi i samostalne igre djece, pažljivo ih usmjeravajući u pravom smjeru uz pomoć organizacije prostora za igru i posebne pripremne faze igre.

Igre igranja uloga. Na početku obuke nastavnik intenzivno formira igračke vještine kod djece i uglavnom ponašanje igranja uloga. Uključuje djecu u zajedničku igru ili nudi zaplet u obliku kratke priče. U predškolskom uzrastu djeca su već formirala osnovne igračke vještine koje im omogućavaju da tokom igre razviju niz međusobno povezanih uvjetnih radnji na objektima, da ih pripisuju određenom liku (ulozi).

Pred nastavnikom je zadatak da stimuliše kreativnu aktivnost dece u igri. To je olakšano razvojem igre uz uključivanje različitih uloga u nju: iz različitih sfera društvenog života, iz različitih književnih djela, bajki, kao i kombinacija bajkovitih i stvarnih likova. Uključivanje ovakvih uloga u ukupnu radnju aktivira maštu djece, njihovu fantaziju, potiče ih da smišljaju nove neočekivane preokrete događaja koji spajaju i osmišljavaju suživot i interakciju tako različitih likova.

Pri tome je važno voditi računa o igračkim interesima djece, koji se često ne mogu ostvariti u običnim zajedničkim igrama. Učiteljica, u zajedničkoj igri s djecom, treba pokazati kako se odvija radnja sa takvim naizgled nespojivim ulogama. Na svaki način podstiče djecu koja uvode nove situacije, događaje i likove u preliminarni plan igre, jer je to pokazatelj slobodnog posjedovanja metoda igre i kreativne aktivnosti djeteta.

Stvaranje okruženja za igranje uloga ili konstruiranje nedostajućih predmeta u toku zapleta koji se već odvija pomaže da se jasno definira situacija u igri, učini zanimljivijim izvođenje radnji u igri i preciznije se slaže oko ideje o igri između njenih učesnika. Istovremeno, važno je zapamtiti da okruženje ne samo da bi trebalo biti ugodno za igru, već i slično stvarnom, jer ne mogu sva djeca odmah uočiti čisto simboličnu, imaginarnu situaciju. Ovo posebno važi za grupne igre, gde je važno da svi učesnici naznače situaciju igre i predmete.

Pozorišne igre, za razliku od igranja uloga, nude prisustvo gledalaca (vršnjaka, mlađe djece, roditelja). U svom procesu djeca razvijaju sposobnost preciznog reproduciranja ideje umjetničkog djela i autorskog teksta uz pomoć vizualnih sredstava (intonacija, izrazi lica, geste). Ova složena aktivnost zahtijeva obavezno učešće odrasle osobe, posebno tokom pripremnog perioda. Da bi kazališne igre postale zaista spektakularne, potrebno je djecu naučiti ne samo načinima izražajnog izvođenja, već i formirati u njih sposobnost pripreme mjesta za nastupe. Sve ovo za malu djecu nije lak zadatak.

Didaktičke igre. Narodna mudrost je stvorila didaktičku igru, koja je najprikladniji oblik učenja za malo dijete. Mnogo toga se može naučiti dijete u procesu svakodnevne komunikacije s njim kod kuće, tokom rutinskih procesa, kao i u šetnji, u igricama. Ali najaktivniji oblik vaspitnog uticaja su didaktički vođeni časovi, igre i vežbe koje posebno organizuje vaspitač. Na njima nastavnik ima mogućnost da sistematski, postepeno usložnjavajući gradivo, razvija percepciju djece, pruža im dostupne informacije, formira vještine i neke važne kvalitete. Dete, dok se igra, neprimetno usvaja informacije i veštine koje odrasla osoba smatra potrebnim da mu da.

Slični dokumenti

Teorijsko-metodološke osnove organizacije igračkih aktivnosti predškolske djece. Radna aktivnost predškolaca. Radionica umjetničke obrade materijala i likovne umjetnosti. Metode muzičkog vaspitanja.

izvještaj o praksi, dodan 11.05.2014

Psihološke i pedagoške osnove problemskog učenja. Formiranje odnosa među predškolcima. Igra i njen značaj za razvoj ličnosti djeteta. Praktična studija formiranja odnosa među predškolcima u procesu igranja.

seminarski rad, dodan 26.05.2016

Osobine razvoja kognitivnih mentalnih procesa u predškolskom uzrastu. Glavne vrste pažnje: senzorna, intelektualna, motorička, namjerna i nenamjerna. Moralno formiranje predškolca u procesu igranja.

seminarski rad, dodan 31.03.2014

Uloga prirode u ekološkom obrazovanju predškolske djece. Prirodno okruženje u razvoju jedan je od faktora u obrazovanju predškolske djece. Organizacija eksperimentalnog i praktičnog rada na ekološkom odgoju predškolske djece u procesu proučavanja Graubinove poezije.

seminarski rad, dodan 05.05.2011

Razvoj ideja o genezi znakovno-simboličke aktivnosti kod predškolaca u radovima naučnika. Zamjena u aktivnostima igre. Karakteristični znaci dječje igre. Proučavanje nivoa znanja simboličkih jezika u igri koristeći različite metode.

teze, dodato 09.04.2014

Proučavanje koncepta koherentnog govora i karakteristika njegovog razvoja. Pregled savremenih predškolskih obrazovnih programa. Analiza pedagoških mogućnosti aktivnosti igre u razvoju dijaloškog govora predškolaca. Metode upravljanja didaktičkim igrama.

seminarski rad, dodan 21.11.2014

Igra kao vodeća vrsta aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta. Vrste i istorija nastanka igračaka. Osnovni zahtjevi za njihov odabir. Grupe igara koje razvijaju inteligenciju, kognitivnu aktivnost djeteta. Utvrđivanje uloge igre igre kod predškolske djece.

seminarski rad, dodan 15.06.2014

Stanje i razvoj problema formiranja temelja ekološke kulture kod starijih predškolaca. Svrha, zadaci i organizacija eksperimentalnog i istraživačkog rada na formiranju osnova ekološke kulture kod starijih predškolaca putem igračkih aktivnosti.

disertacija, dodata 03.04.2012

Poremećaji sluha kod predškolske djece, njihove dobne karakteristike. Principi podučavanja aktivnosti igre. Osobine formiranja komunikacijskih vještina kod predškolske djece s oštećenjem sluha. Upotreba tehnika igre u pedagoškom procesu.

seminarski rad, dodan 14.10.2017

Vrijednost igre za sveobuhvatan razvoj ličnosti djeteta. Osobine aktivnosti igre mentalno retardirane djece. Eksperimentalno proučavanje stepena formiranosti aktivnosti igre kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama.

Muzika je, kao i drugi oblici umjetnosti, specifičan oblik umjetničkog odraza stvarnosti. Duboko i raznovrsno utičući na osećanja, volju ljudi, muzika je u stanju da blagotvorno utiče na njihove društvene aktivnosti, utiče na formiranje ličnosti.

Muzička kultura ličnosti je proces u kojem osoba otkriva vrijednosti umjetničkih djela za sebe, nivo njihove percepcije i razvoja.

Muzika izaziva duhovno zadovoljstvo i zadovoljstvo kod ljudi. Bez zadovoljstva, uživanja, koje čoveku daju rad, nauka, umetnost, njegov život postaje osiromašen i besmislen. Muzika je u stanju da umiri i uteši ljude, da ublaži psihički stres, pomaže u prevladavanju stresa, postaje jedan od izvora ljudskog zdravlja i preventivno sredstvo za lečenje mentalnih bolesti.

Uglavnom svi ljudi imaju potrebu da slušaju muziku, vole je, prisutna je u njihovim životima, ali, nažalost, to je uglavnom radio i TV repertoar. Svrha muzičkih djela povezana je sa zabavom i opuštanjem, muzika, po njihovom mišljenju, pomaže da se opustite nakon radnog dana, ispravlja emocionalno stanje.

Zadatak vaspitača u predškolskim ustanovama je da, ako je moguće, racionalizuju uticaj informacionog okruženja na decu, formirajući njihov kritički stav prema dolaznim ekranskim i ekološkim informacijama. Važno je kod mlade osobe formirati samostalnost u estetskoj procjeni stvarnosti.

Efekat vaspitne uloge muzike, kao i pravac i priroda njenog društvenog uticaja, čine nam se najvažnijim kriterijumima koji određuju društveni značaj muzike, njeno mesto u sistemu duhovnih i kulturnih vrednosti.

Muzika ima posebnu ulogu u odgoju djeteta. Čovjek dolazi u dodir sa ovom umjetnošću od rođenja, počinje da se svrsishodno muzički obrazuje već u vrtiću, a kasnije i u školi. Shodno tome, muzičko obrazovanje je jedno od sredstava za oblikovanje ličnosti djeteta od najranije dobi. Savremena naučna istraživanja ukazuju da razvoj muzičkih sposobnosti, formiranje temelja muzičke kulture – tj. muzičko obrazovanje treba započeti u predškolskom uzrastu. Nedostatak punopravnih muzičkih utisaka u djetinjstvu teško se kasnije može nadoknaditi.

Predškolsko doba je period kada se polažu inicijalne sposobnosti koje određuju mogućnost uvođenja djeteta u različite vrste aktivnosti. Što se tiče oblasti muzičkog razvoja, tu se nalaze primeri ranih manifestacija muzikalnosti, a zadatak nastavnika je da razvija muzičke sposobnosti deteta, da ga zainteresuje, da se pobrine da svaki susret sa muzikom donese samo pozitivne emocije.

Muzika ima sposobnost da izazove aktivne akcije deteta. On odvaja muziku od svih zvukova i fokusira svoju pažnju na nju. Stoga, ako muzika pozitivno djeluje na dijete već u prvim godinama njegovog života, onda ju je potrebno koristiti kao sredstvo pedagoškog utjecaja. Osim toga, muzika pruža bogate mogućnosti komunikacije između odrasle osobe i djeteta, stvara osnovu za emocionalni kontakt između njih. Od ranog djetinjstva dijete počinje da prepoznaje poznate melodije i razlikuje visinu i jačinu zvukova (visoko - tiho, glasno - tiho), kreće se u skladu s prirodom muzike, zna izvoditi jednostavne pokrete: udarati nogom , pljeskati rukama, okretati ruke, imenovati najjednostavnije muzičke instrumente.

Upoznavanje sa muzičkom umetnošću u vrtiću sprovode muzički rukovodioci i vaspitači na časovima muzike, jutarnjoj vežbi, raspustu i zabavi, u samostalnim muzičkim aktivnostima i nastavljaju u školi na časovima muzike. Stoga nastavnici moraju imati posebno obrazovanje, kao i potrebna znanja o specifičnostima uzrasta.

U polju percepcije razvoj ide od najjednostavnijih razlikovanja najsjajnijih boja, oblika, zvukova od strane male djece do aktivnijeg osvještavanja lijepih, harmoničnih kombinacija, do razlikovanja tonskih i ritmičkih odnosa u muzici, nijansi boja, raznovrsnost oblika, poetski saglasji. Kod starijih predškolaca percepcija još uvijek nije dovoljno diferencirana: nema svrsishodan karakter, često nenamjerno (nenamjerna percepcija). Stoga, u kombinaciji sa sličnim karakteristikama pažnje, djetetovu percepciju obično privlači svjetlina i jasnoća.

Vizuelna pomagala na časovima muzike neophodna su predškolcima ne samo za potpunije otkrivanje muzičke slike, već i za održavanje pažnje. Bez vizuelnih pomagala, djeca se vrlo brzo ometaju. V.A. Suhomlinski je u svojim djelima zabilježio da je ": pažnja malog djeteta hirovito" stvorenje ". Čini mi se kao stidljiva ptica koja odleti iz gnijezda čim mu se pokušate približiti. Kada ste konačno uspjeli uhvatiti pticu pa je drzati mozes samo u rukama ili u kavezu.Ne ocekuj pesme od ptice ako se oseca kao zarobljenica.Tako i paznja malog deteta-ako je drzis kao pticu,onda to nije tvoj dobar pomagač."

Shvatajući problem razvoja muzičke percepcije u tako širokom smislu, nastavnik podstiče decu da slušaju zvuk muzike tokom čitavog časa. Tek kada muzika na času prestane da bude zvučna podloga, kada će stalno promenljiva priroda, raspoloženje koje se u njoj izražava, deca osetiti i shvatiti, izraziti se u svojim izvođačkim i kreativnim aktivnostima, stečene veštine i sposobnosti će doprineti muzičkom razvoju. To će doprinijeti glavnom zadatku muzičkog odgoja - razvoju emocionalne odzivnosti, usađivanju interesovanja i ljubavi prema muzici.

I nastup i kreativnost djece zasnovani su na živopisnim muzičkim utiscima. Razvijena percepcija obogaćuje muzičke sposobnosti djece, a različite vrste muzičkih aktivnosti doprinose razvoju djetetovih sposobnosti.

Dijete mlađeg predškolskog uzrasta, oponašajući odraslog, pjeva uz pojedine zvukove, krajeve fraza, a zatim jednostavne pjesmice i pjevanje, kasnije počinje formiranje stvarne pjevačke aktivnosti. I ovdje je zadatak učitelja da nastoji razviti zvuk pjevanja kod djece, povećati količinu vokalnih i horskih vještina dostupnih za ovo doba. Djecu treba navesti na to da će pjevanjem prenijeti svoj stav prema poslu koji se izvodi. Na primjer, neke pjesme treba pjevati veselo i veselo, dok druge treba pjevati nježno i nježno.

Emocionalni odziv na muziku je centar djetetove muzikalnosti, osnova njegove muzičke aktivnosti, neophodan za osjećanje i razumijevanje muzičkog sadržaja i njegovo izražavanje u izvođačkim i stvaralačkim aktivnostima.

Časovi muzike takođe aktiviraju kognitivne i mentalne aktivnosti. Djeca mnogo uče pažljivo slušajući rad. Međutim, oni uočavaju samo njegove najopćenitije karakteristike, njegove najživlje slike. Istovremeno, emocionalna odzivnost ne gubi na značaju ako dijete dobije zadatak da sluša, razlikuje, upoređuje i ističe izražajna sredstva. Ove mentalne radnje obogaćuju i proširuju sferu osjećaja i iskustava djeteta, daju im smisao.

U razvoju svih vidova muzičke aktivnosti predškolske djece posebno je važno formiranje muzičkih i senzornih sposobnosti. Osnova ovog formiranja je djetetovo slušanje, razlikovanje i reprodukcija četiri svojstva muzičkog zvuka (visina, trajanje, tembar i jačina).

Harmonija muzičkog i estetskog vaspitanja postiže se samo kada se iskoriste sve vrste muzičke aktivnosti dostupne predškolskom uzrastu, sve kreativne mogućnosti odrastajućeg čoveka. Sama muzička umjetnost, njene karakteristike ističu potrebu da nastavnik rješava niz specifičnih zadataka:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Samo razvoj emocionalne odzivnosti i prijemčivosti omogućava široku upotrebu obrazovnog uticaja muzike.

2. Obogatiti utiske djece tako što će ih u posebno organizovanom sistemu upoznati sa raznovrsnim muzičkim djelima i korištenim izražajnim sredstvima.

3. Upoznati djecu sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, formiranjem percepcije muzike i najjednostavnijih izvođačkih vještina iz oblasti pjevanja, ritma, sviranja na dječjim instrumentima. Upoznati početne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno, ekspresivno.

4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uključuje u aktivnu praktičnu aktivnost, tada se formiraju i razvijaju sve njegove sposobnosti.

5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.

6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, posebno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prijenos slika u muzičkim igrama i igrama u kolu, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta, improvizacija napjeva. To pomaže u prepoznavanju samostalnosti, inicijative, želje za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, sviranjem na instrumentima, pjevanjem, plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Stoga se mora imati na umu da muzički razvoj ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djece. Poboljšava se razmišljanje djeteta, obogaćuje se emocionalna sfera, a sposobnost doživljavanja i osjećanja muzike pomaže u gajenju ljubavi prema lepoti uopšte, osećajnosti u životu. Razvijaju se i mentalne operacije, jezik, pamćenje. Stoga, muzički razvijajući dijete, doprinosimo formiranju harmonično razvijene ličnosti.

Društvo je zainteresovano za očuvanje i prenošenje na buduće generacije duhovnih vrijednosti, uključujući i muzičku kulturu. Djeca treba da se razvijaju kroz poznavanje kulturnog nasljeđa, vaspitavaju se tako da će u budućnosti moći da ga uvećavaju.

Bibliografija

Apraksina O.A. Metode muzičkog obrazovanja u školi: Udžbenik za studente pedagoških instituta u specijalnosti "Muzika i pjevanje" - M.: Obrazovanje, 1983.-224 str.
Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. - M.; Prosvjeta, 1981
Metlov N.A. Muzika - za djecu - M.; Prosvjeta, 1985
Metodika muzičkog vaspitanja u vrtiću / ur. Vetlugina N.A. - M, 1982
Nazaikinsky E.V. O psihologiji muzičkog obrazovanja. - M.: 1972.
Petrushin V.I. Muzička psihologija M., 1997
Sukhomlinsky, V.A. Izabrani pedagoški radovi: u 3 toma / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Pedagogija, 1979.
Tarasov G.S. Pedagogija u sistemu muzičkog obrazovanja. - M.; 1986
Teplov B.M. Psihologija muzičkih sposobnosti - M., L., 1977.
Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metode muzičkog vaspitanja - M., 1989.

Navedeno je odredilo i temu istraživanja teze: "Uloga igranih aktivnosti u muzičkom obrazovanju predškolske djece."