Dom › Djeca › Savremeni oblici rada sa decom u dov. Efikasni oblici i metode rada sa decom osnovnog predškolskog uzrasta u periodu adaptacije

Savremeni oblici rada sa decom u dov. Efikasni oblici i metode rada sa decom osnovnog predškolskog uzrasta u periodu adaptacije

Evgenia Eremina
Metode rada sa decom u savremenim uslovima

Kineska mudrost kaže "Ne daj Bože da živiš u vremenima promena"

Moderna Svijet se mijenja nevjerovatnom brzinom, ali možda se ne biste trebali složiti s kineskom izrekom. Teško vrijeme je vrijeme velikih prilika! Bitan pogledajte ove promjene, unesite ih, što znači biti moderno.

Predškolsko djetinjstvo je ono polazište, ta plodna osnova koja pruža mogućnost izbora, mogućnost aktivnosti.

Dozvolite mi danas da iznesem svoje viđenje tema: « Metode rada sa decom u savremenim uslovima»

Uvod

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje omogućava nam da danas govorimo o formiranju novog sistema predškolskog obrazovanja, gdje je jedna od ključnih tačaka potreba korištenja svih pedagoških resursa za efikasan razvoj djeteta.

Prioritetni pravac u organizaciji obrazovnog procesa predškolskih ustanova trebao bi biti individualni pristup djetetu. Predškolsko djetinjstvo i sama priroda predškolskog djeteta. Ovo daje savremeno nastavnik – vaspitač sloboda u izboru oblika i metode rada sa decom, čiji bi glavni rezultat trebali biti lični kvaliteti djeteta, a ne zbir znanja, vještina.

sta je sa mnom, moderno Vaspitač mora izgraditi svoju aktivnost i organizovati aktivnost svojih učenika tako da ona odgovara zahtjevima vremena koje metode rada sa djecom za korištenje.

U potrazi za odgovorima na ova pitanja, obratio sam se rječniku - priručniku. "Naučno - pedagoške informacije" priredio V. M. Polonsky gdje metoda kao sastavni deo svakog istraživanja, karakteriše potencijal nauke, stepen njenog prodora u proučavanje stvarnih procesa, pokazuje koje se pojave mogu znati u sadašnjem trenutku, a koje ostaju predmet hipotetičke pretpostavke. Metoda umnogome određuje tok i efikasnost istraživanja, oblike organizovanja rad, general metodološka orijentacija autora, način za postizanje konačnog cilja.

U filozofskom smislu, pod metoda razumiju naučne teorije, testirane u praksi. Takva teorija, u konstrukciji drugih teorija, može djelovati kao metoda u ovoj oblasti znanja ili drugim oblastima. Metodačesto se smatra i skupom metoda praktičnog ili teorijskog razumijevanja stvarnosti, podređenih rješavanju konkretnog problema, kao kompleksom intelektualnih radnji, logičkih postupaka, uz pomoć kojih nauka pokušava utvrditi istinu, provjeriti ili opovrgnuti to. konačno, metoda tumači se kao specifičan način proučavanja određene oblasti, kao sistematizovan skup tehnika, postupaka koje naučnici koriste za postizanje ciljeva i zadataka istraživanja, kao plan kojim se rukovode prilikom organizovanja naučnog istraživanja. rad i njegove pojedinačne faze.

Za mene metode rada sa decom- ovo je, s jedne strane, jasna osnova koja ima naučnu osnovu, s druge strane, svojevrsna improvizacija, uzimajući u obzir sljedeće principi:

Princip psihološke udobnosti i sigurnosti, koji podrazumijeva psihološku sigurnost, sigurnost djeteta, pružanje emocionalne udobnosti, stvaranje uslove za aktivnost. Samorealizacija predškolca.

Princip izbora (tražite najefikasnije metode rada)

Princip povjerenja i podrške (rješavanje određenog problema, u okviru odabranog metoda i metoda rada pomoćnik nastavnika djetetu, a ne samo viši posmatrač)

Na osnovu ovih principa planiram svaki svoj dan rad sa rešavanjem ovakvih problema kako:

1) šta savremenim metodama, forme i principe rad pomozi mi da uključim svako dijete.

2) efikasnost i razumnost izbora određenih metode rada sa decom.

vođeni, savremeni razvoj, želio bih predložiti sljedeću klasifikaciju metode:

Metode prema izvoru znanja:

1. Verbalno. Ovo metoda podijeljeno na vrste: priča, objašnjenje i razgovor. Verbalno metoda omogućava prijenos informacija djeci u najkraćem mogućem roku.

2. Vizuelni. Pod vizuelnim metode obrazovanje se shvata kao metode u kojoj dijete prima informacije pomoću vizuelnih pomagala i tehničkih sredstava. Visual metode uslovnog obrazovanja mogu se podijeliti u dvije glavne grupe: metoda ilustracije(pokazuje ilustrovanu djecu beneficije: posteri, slike, skice na tabli) i demo metoda(prikazivanje crtanih filmova, slajdova itd.) AT savremenim uslovima Pažnja se posvećuje takvim vizuelnim sredstvima kao što je kompjuter. Računari omogućavaju vaspitaču da modelira određene procese i situacije, da izabere između niza mogućih rješenja koja su optimalna prema određenim kriterijima.

3. Praktično. Praktično metode zasnivaju se na praktičnim aktivnostima djece i formiraju praktične vještine. Realizacija praktičnih zadataka provodi se nakon što se djeca upoznaju sa ovim ili onim sadržajima, a generalizirajućeg su karaktera.

Metode po prirodi obrazovnih aktivnosti djeca:

1. Informacija – prijemčiva. Jedan od najekonomičnijih načina za prijenos informacija. Vaspitač djeci saopštava gotove informacije, a oni ih percipiraju, shvate i fiksiraju u pamćenju. Međutim, kada koristite ovo metoda ne formiraju se vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja.

2. Reproduktivni. esencija metoda sastoji se u višekratnom ponavljanju metode aktivnosti po uputama vaspitača. Djelatnost vaspitača je razvoj uzorka i komunikacija, a aktivnost djece - u izvođenju radnji po modelu.

3. Izjava o problemu. Nastavnik stavlja pre djeca problem - složeno teorijsko ili praktično pitanje koje zahtijeva istraživanje, rješavanje, a on sam pokazuje put za njegovo rješavanje, otkrivajući kontradikcije koje se pojavljuju. Svrha ovoga metoda- prikazati uzorke naučnih saznanja, rješavanje naučnih problema.

4. Često - traži. Njena suština je u tome što vaspitač deli problematični zadatak na podprobleme, a deca poduzimaju odvojene korake u pronalaženju njegovog rešenja. Svaki korak uključuje kreativnu aktivnost, ali holističko rješenje problema još nije dostupno.

5. Istraživanje. Ovo metoda dizajniran da pruži kreativnu primenu znanja. U procesu obrazovne aktivnosti djeca ovladavaju metode spoznaje Tako se formira njihovo iskustvo u potrazi i istraživačkim aktivnostima.

6. Aktivan metode. Oni djeci predškolske dobi daju priliku da uče iz vlastitog iskustva, da steknu različita subjektivna iskustva. Aktivan metode obuka podrazumijeva korištenje određenog niza zadataka u obrazovnom procesu. Aktivan metode treba primijeniti kao komplikacije.

Konsultujući se sa iskusnim učiteljima, shvatio sam da je sve novo zaboravljeno staro, ne bolje, već drugačije predstavljeno, plus one male inventivne sitnice. Tako u mojoj maloj kasici rad novo forme: projekti, lutkarska terapija, igre - bajke, zbirke.

U zaključku svog govora, želio bih s povjerenjem reći da obrazovne aktivnosti savremeno učitelj se može uporediti sa izgradnjom kuće. Čiji je temelj sam vaspitač. Zidovi kuće su obrazovno okruženje koje je on stvorio blokova: razvijanje objektno-prostornog okruženja, priroda interakcije djeteta sa svijetom, sistem interakcije sa svijetom i samim sobom. I to je ono što održava aktivnost, kreativnost, kreaciju samog djeteta. A da se kuća ispuni svjetlošću, toplinom i udobnošću, pomažu prozori koji odražavaju inovativne oblike organiziranja aktivnosti predškolaca. Windows pomoć. vidi iznutra sav značaj, važnost i ispravnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Oblici rada sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa GEF-om Djeca su uvijek voljna nešto učiniti. Ovo je veoma korisno i stoga ne samo da se u to ne treba mešati, već se moraju preduzeti mere kako bi se osiguralo da oni uvek imaju nešto da rade. Jan Amos Komenski Izvršio: vaspitač Vereščagina E.A.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES DO) 2013. godine fokusira predškolske obrazovne ustanove (DOE) na organizaciju obrazovnog procesa u potpuno novom formatu. GEF DO obezbjeđuje integraciju i „proživljavanje“ sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane djeteta, ne samo u učionici, kao što je to bilo ranije, već iu svim vrstama dječjih aktivnosti. Novi model organizacije obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom trebao bi se implementirati „u oblicima specifičnim za djecu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u oblicima kreativne aktivnosti. koji osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta".

Glavni oblik i vodeća aktivnost je igra. Danas je glavni oblik i vodeći vid aktivnosti igra, a način organizovanja dječjih aktivnosti zajednička (partnerska) aktivnost sa djecom. Igralačka aktivnost, kao oblik organizovanja dečijih aktivnosti, dobija posebnu ulogu. Igra je vodeća aktivnost djeteta, kroz koju se ono organski razvija, uči veoma važan sloj ljudske kulture – odnos odraslih – u porodici, njihove profesionalne aktivnosti itd. Dakle, igra djeluje kao najvažnija aktivnost. kroz koje nastavnici odlučuju o svim obrazovnim zadacima, uključujući i nastavu. Dakle, akcenat na zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, na igračkim oblicima obrazovanja za predškolce, na nepostojanju stroge regulacije aktivnosti djece i čini potrebne promjene u sadržaju obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova. Time je akcenat u radu predškolskih vaspitnih ustanova prebačen sa vaspitnog na zajedničke vaspitne aktivnosti, koje se realizuju u procesu organizovanja različitih vrsta aktivnosti, kao iu režimskim trenucima. I ako se ranije zajednička aktivnost odrasle osobe i djece odvijala izvan učionice i doživljavala se kao „dodatak“ obrazovnim aktivnostima, sada to postaje glavna linija rada odgajatelja. Danas se situacija promijenila i uobičajeno za nastavnike koji podučavaju djecu kroz sistem nastave mora se pregraditi u rad sa djecom, izgrađeno po tematskom ili „događajnom“ principu. . Savremeni obrazovni proces u vrtiću, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, trebao bi se graditi na vrstama dječijih aktivnosti koje su značajne za razvoj predškolske djece: „komunikacija, igra, kognitivne istraživačke aktivnosti – kao end-to-end mehanizmi za razvoj djeteta" Federalni državni obrazovni standard identificira sljedeće glavne oblasti razvoja i obrazovanja djece (dalje - obrazovne oblasti): socio-komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj.

Oblici rada sa decom Danas su potrebni novi oblici rada sa decom koji bi omogućili da se predškolci pouče na način da o tome ne bi ni slutili. Drugim riječima, svaku vrstu aktivnosti djece treba organizovati u odgovarajućim oblicima. Oblici obrazovanja su opcije za organizaciju specifičnog obrazovnog procesa, u kojem se kombinuju i kombinuju cilj, ciljevi, principi, obrasci, metode i tehnike obrazovanja. Zadatak vaspitača je da pravilno upravlja ovim procesom, gradi ga na osnovu poštovanja pojedinca, priznavanja njegove individualnosti, prava i sloboda. Vaspitač treba da se osloni na potencijalne lične sposobnosti, doprinoseći njihovom razvoju, i na unutrašnju aktivnost djece. GEF DO „daje“ sledeće uzorne tipove dečijih aktivnosti u skladu sa uzrastom dece: - u detinjstvu (2 meseca - 1 godina) - direktnu emocionalnu komunikaciju sa odraslom osobom, manipulaciju predmetima i kognitivno istraživačke aktivnosti, percepciju muzike, dječje pjesme i pjesmice, motoričke aktivnosti i taktilno-motoričke igre; - u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd. .), percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost; - za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - niz vodećih aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru uloga, igru s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivna istraživanja (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samouslužni i elementarni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstruktore, module, papir , prirodni i drugi materijali, vizuelni (crteži, modeliranje, aplikacije), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici djeteta aktivnost. mogući tipovi i oblici zajedničke interakcije odraslih i djece detaljno su navedeni u tabeli 1.

Savremeni oblici rada sa djecom predškolskog uzrasta Vrsta dječje aktivnosti Primjeri oblika rada Igra Didaktičke igre, takmičarske igre, igre na otvorenom, igre uloga, igre simulacije, komunikativne igre, pozorišne igre; Vježbe motoričke igre i problemske situacije igre uz uključivanje različitih oblika motoričke aktivnosti; Razvojna igra uz uključivanje različitih oblika fizičke aktivnosti; Igre i situacije u igri sa uključivanjem različitih oblika fizičke aktivnosti; Fizičko i muzičko slobodno vrijeme; Praznik fizičke kulture; Igre-takmičenja; Mobilne igre s pravilima; Mobilne didaktičke igre; Festival igara na otvorenom; Radna radionica dobrih djela (ljepljenje knjiga, popravka igračaka i sl.); Čitanje beletristike u vezi s temama rada i profesionalnih aktivnosti; Kvizovi; Target walks; Majstorski tečajevi (kuhar priprema tijesto za pite, itd.); Izrada albuma o profesijama; Projekti (izdanje novina, snimanje video filma o zanimanjima radnika vrtića, na temu „Nafta i naftni derivati“ itd.) Ekskurzija (do pošte i sl.); Target walks; Didaktičke igre ("Šta vam je potrebno za posao", "Pronađite dodatni predmet, itd.); Igre uloga u kojima djeca odražavaju stečena znanja i ideje; Posmatranje rada odraslih (kuvari i sl.); Sastanci sa ljudima različitih profesija; Kognitivno istraživanje Opservation; Ekskurzija; Rješavanje problemske situacije; Iskustva; Sakupljanje; Eksperimentisanje (“Koje je boje snijeg?” itd.); Konferencije; Modeliranje; Implementacija projekta; Igra (zaplet, s pravilima); Sporovi (uz učešće roditelja); Kognitivno i intelektualno slobodno vrijeme; Rad u istraživačkom laboratoriju; Conversation; situacioni razgovor; govorna situacija; Situacija treninga igre: - situacije-ilustracije; - situacije-vježbe; - situacije-problemi; - procjena situacije Sastavljanje i pogađanje zagonetki; Igre (zaplet, s pravilima); Dialog; Communicative Conversation; situacioni razgovor; govorna situacija; Situacija treninga igre: ilustracije situacije; situacije vježbanja; problemi situacije; procjena situacije Sastavljanje i pogađanje zagonetki; Igre (zaplet, s pravilima); Dijalog

Savremeni oblici rada sa djecom predškolskog uzrasta Vrsta dječje aktivnosti Primjeri oblika rada Čitanje (opažanje) beletristike Čitanje i diskusija: djela beletristike; Gledanje i diskusija: crtani i video filmovi zasnovani na umjetničkim djelima; Tv emisije; knjige i ilustrirane enciklopedije Pjesme za učenje; Kreativno veče; Literary Lounge; Inscenacija i dramatizacija bajki, Kviz igra; Produktivna radionica za izradu proizvoda dječijeg stvaralaštva (dekoracija predmeta za ličnu upotrebu i sl.); Igra-eksperiment; Art project; Eksperimenti sa bojama; Situacija igre, Umjetnička i didaktička igra; Percepcija likovnih djela Dizajn izložbi radova narodnih umjetnika; djela dekorativne i primijenjene umjetnosti; Knjige s ilustracijama; reprodukcije djela slikarstva, kiparstva, arhitekture; izložbe dječjeg stvaralaštva Zabava; Kviz igra; Konkurencija; Putnička igra; Čitanje knjiga iz serije "Susret sa slikom"; Razmatranje i diskusija: ilustracije; narodne igračke; Umjetnička djela; dijapozitivi slika umjetnika; Izlet u "salu umjetnosti" na izložbu reprodukcija slika, malih skulpturalnih formi, umjetničkih i zanatskih proizvoda; Gledanje video filmova Muzičko-umjetnička Muzička igra Muzička dramatizacija; Kazališna igra; Igranje scena iz života likova lutaka; Slobodno vrijeme; situacija u igri; Kazališna predstava; Koncert; Vježbe igre; Muzičko-motoričke etide; Svečana matineja-igra; Zabava; Musical lounge; slušam muziku

NOD biti ili ne biti? Neposredno vaspitno-obrazovna djelatnost (DVO) se realizuje kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti i njihovu integraciju korištenjem raznih oblika, čiji izbor sprovode nastavnici samostalno, ovisno o kontingentu djece, stepenu razvijenosti djece. opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i rešavanje konkretnih vaspitnih zadataka. Drugim riječima, umjesto lekcije - GCD kao kompleks različitih vrsta aktivnosti (na primjer: problem ili situacija igre, modeliranje zapleta, pogađanje zagonetki, čitanje pjesama, gledanje video priča, didaktičke igre, produktivne aktivnosti). Od 01.01.2014. godine, Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES DO), odobrenje novog SanPiN-a na uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama, promijenili su se pristupi organizaciji obrazovnog procesa , što znači potrebu napuštanja vaspitno-disciplinskog modela sa jasno uređenom strukturom aktivnosti. Čas prestaje biti glavna strukturna jedinica obrazovne aktivnosti, ali to ne znači da se „nastava“ ukida. "Zapošljavanje" samo prestaje da bude glavni oblik učenja. U proces obrazovne interakcije sa decom danas treba uključiti različite oblike: igru, zaplet, integrisane. Danas konceptu „okupacije“ treba dati drugačije značenje: zanimanje kao zabavna aktivnost. Svrha neposredno obrazovnih aktivnosti, koje nastavnik posebno planira, je razvoj integrativnih kvaliteta djeteta i proširenje njegovog znanja o svijetu oko sebe i svijetu odraslih u obliku raznih igara, ekskurzija, projekata i proizvodne aktivnosti itd. Vaspitno-obrazovni zadaci treba da se rešavaju kroz organizovanje zajedničkih aktivnosti deteta sa odraslim u procesu posebne organizacije različitih vidova dečijih aktivnosti (igračke, komunikativne, radne, saznajne i istraživačke, produktivne, muzičko-umetničke, čitalačke), tokom režimski trenuci i samostalne aktivnosti djece. Jedan od osnovnih zahtjeva je da se obrazovni proces gradi na uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom. Dakle, u savremenoj predškolskoj ustanovi vaspitno-obrazovni proces ne treba svoditi samo na direktno obrazovne aktivnosti, on se produžava tokom cijelog dana.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Gradski okrug Polevsky

"Vrtić br. 40 opšteg razvojnog tipa"

Konsultacijenatema:

„ObrasciimetoderadWithdjecapredškolske ustanoveDobinskladuGEFPRIJE"

Edukator VKK

Svetlana Aleksejevna Grebneva

Polevskoj 2015

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, jedan od psihološko-pedagoških uvjeta za uspješnu realizaciju programa je korištenje u obrazovnom procesu oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovom psihičkom uzrastu i individualnim karakteristikama.

U vrtiću se koriste frontalni, grupni, individualni oblici organizovanog učenja.

Pojedinacobrazacorganizacijeučenje omogućava vam da individualizirate učenje (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva mnogo nervoznih troškova od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomična obuka; ograničavanje saradnje sa drugom decom. obuka u vrtiću obrazovna

grupaobrazacorganizacijeučenje(individualno-kolektivno). Grupa je podijeljena u podgrupe. Osnove za kompletan set: lična simpatija, zajednički interesi, ali ne na nivou razvoja. Istovremeno, nastavniku je, prije svega, važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalniobrazacorganizacijeučenje. Rad sa cijelom grupom, jasan raspored, jedan sadržaj. Istovremeno, sadržaj obuke u frontalnoj nastavi može biti aktivnost umjetničke prirode. Prednosti forme su jasna organizaciona struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije među djecom, isplativost obrazovanja; nedostatak - teškoće u individualizaciji treninga.

Tokom celog dana nastavnik ima priliku da sprovodi obuku koristeći različite oblike organizovanja dece, postoje frontalni oblici edukacije:

šetnja, koji se sastoji od:

Posmatranja prirode, okolnog života;

mobilne igre;

Rad u prirodi i na gradilištu;

Samostalne igre na sreću;

Ekskurzije;

igre:

Igranje uloga;

Didaktičke igre;

Dramatizacijske igre;

Sportske igre;

dužnostdjecaonkantina,nacasovi:

- posao:

Collective;

Domaćinstvo;

Rad u kutu prirode;

Umjetnički rad;

Zabava, praznici; eksperimentiranje; projektna aktivnost; čitanje fikcije; razgovori; lutkarska predstava; večeri za slobodno vrijeme;

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi - posebno vrijeme se izdvaja u procesu održavanja osjetljivih trenutaka, organizira se individualni rad sa djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti:

predmetna igra,

rad,

sport,

produktivan,

komunikacija,

Igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

Metode i tehnike za organizaciju treninga

U predškolskom uzrastu koristimo vizuelne i igre metode u kombinaciji sa verbalnim metodama. Proces poučavanja djece u vrtiću izgrađen je na osnovu vidljivosti u nastavi, a posebna organizacija sredine doprinosi širenju i produbljivanju dječjih ideja.

Glavni oblik organizovanja obuke u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je direktno obrazovna aktivnost (VCD). Neposredno obrazovne aktivnosti organizuju i sprovode vaspitači u skladu sa glavnim opštim obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove. GCD se sprovodi sa decom svih starosnih grupa vrtića. U dnevnom rasporedu svake grupe utvrđuje se vrijeme održavanja GCD, u skladu sa „Sanitarno-epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih vaspitnih organizacija“.

Rad u vrtiću se odvija u sledećim oblastima:

Društveni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

tjelesni razvoj;

Umjetnički i estetski razvoj.

Naravno, promjena kvaliteta obrazovanja, ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja zahtijeva suštinsko restrukturiranje. Međutim, uspjeh čeka one koji traže nove pristupe, nove zanimljive forme.

Razmotrimo oblike i metode rada sa djecom u novim uslovima u svim oblastima razvoja djetetove ličnosti.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika da:

Primjena novih savremenih oblika rada sa djecom;

Integrirane obrazovne aktivnosti;

Projektne aktivnosti (istraživački, kreativni projekti; projekti igranja uloga; projekti usmjereni na informiranje; kreativni projekti u vrtiću);

Izrada rasporeda;

problemska situacija;

Trening situacije u igri;

heuristički razgovori;

Sakupljanje;

Kreativne aktivnosti: izrada panoa, zajedničkih kolaža, rad u mini radionici, organizacija kreativnih takmičenja, izložbi;

Jedan od važnih uslova za ažuriranje sadržaja obrazovanja je nova informaciona i resursna podrška obrazovnom procesu. Pod informacijskom i resursnom podrškom podrazumijevaju se obrazovni resursi (svaki obrazovni materijali i sredstva, skup tehnoloških alata, informaciono-komunikacionih tehnologija: računari, druga IKT oprema (multimedijalne table, projektori, komunikacioni kanali (telefon, internet, sistem savremenih pedagoških tehnologije koje pružaju obrazovanje u savremenom informacionom i obrazovnom okruženju.

Danas se informacione kompjuterske tehnologije mogu posmatrati kao novi način prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja deteta. Ova metoda omogućava djetetu da uči sa interesovanjem, pronalazi izvore informacija, njeguje samostalnost i odgovornost u sticanju novih znanja, te razvija disciplinu intelektualne aktivnosti.

Svijet djetinjstva je jedinstven i neponovljiv, utisci iz djetinjstva, dobri i loši, ostaju zauvijek u sjećanju ljudi. Naučnici su odavno otkrili da odlučujući faktor u razvoju određenih karakteristika mišljenja nije samo iskustvo (znanje, vještine, sposobnosti), već metode njegove asimilacije. Pouzdan pomoćnik u odgoju i obrazovanju djece je kreativna aktivnost.

Naši časovi su strukturirani na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. To vam omogućava da posao momaka učinite manje zamornim, intenzivnim. Forme igre vam omogućavaju da aktivirate kognitivne interese predškolaca, iznenadite, zapalite iskru radoznalosti. U igrama djeca intenzivno razvijaju zapažanje, pamćenje i maštu.

Igru, kao metod učenja, ljudi koriste već duže vrijeme. Aktivnost igre se može koristiti u sljedećim slučajevima: a) kao samostalne tehnologije za savladavanje teme ili dijela; b) kao elementi veće tehnologije; c) kao lekcija ili njen dio (objašnjenje, konsolidacija).

Komunikacijske igre omogućavaju rad u parovima, velikim i malim grupama, te kao cjelina grupe, pri čemu se učesnici moraju slobodno kretati po prostoriji. Za takve igre stvaraju se predmetno-prostorno okruženje ili centri za razvoj djeteta, sa bogatim mobilnim, zamjenjivim materijalom.

Pedagoški proces ne treba da nameće stereotipni pristup rešavanju zadataka, već treba da poštuje i razvija originalnost individualnog stila svakog predškolca.

Igre učenja koje koristimo na nastavi baziraju se na principu organizovanja nastave u malim grupama. To vam omogućava da svu djecu uključite u aktivan rad, organizirate takmičenje između timova i razvijete sposobnost timskog rada. Situacije igre pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju i razvoju, što je neophodan preduvjet za uspješnu asimilaciju gradiva. Edukacija se zasniva na sljedećim aktivnostima: kognitivna, igriva, kreativna, komunikativna. Kao rezultat toga, predškolci će imati dovoljno razvijene moralne standarde ponašanja, kulturu komunikacije u timu i sposobnost saradnje. Koristeći igre u radu, treba imati na umu da one moraju imati dva principa: edukativni i kognitivni i zabavni. Od širokog spektra metoda i tehnika rada s djecom, prije svega, koriste se one aktivnosti igre koje u kompleksu omogućavaju rješavanje razvojnih, vaspitnih i vaspitnih zadataka.

U svom radu koristimo projektnu metodu. Suština ove metode je da se kod djece podstakne interesovanje za određene probleme, koji podrazumijevaju posjedovanje zbira znanja, te da se kroz projektne aktivnosti pokaže praktična primjena stečenog znanja. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ona uključuje kombinaciju istraživačkih, tragačkih, kreativnih metoda. Predškolsko doba je plodno tlo za obrazovanje, odgoj i razvoj djeteta - ovaj period u životu djece karakterizira stalna pažnja, zapažanje i nalet kognitivnog interesa. Zato je najefikasnija metoda u podučavanju djece projektna metoda. Ova metoda razvija interesovanje za različite oblasti znanja, formira veštine kolektivnog i samostalnog rada, aktivnosti, pomaže u povezivanju učenja sa životom. Projektna aktivnost vam omogućava da ujedinite u jedan tim učitelja - starijeg prijatelja i mentora, djecu, roditelje i druge nastavnike.

Svaka obrazovna ustanova nastoji da pronađe savremene tehnologije obrazovanja i vaspitanja za formiranje socijalnih kompetencija kod učenika.

Postoje sljedeće vrste projekata: istraživački, kreativni, informativni, praktični.

Momci i ja pripremamo uglavnom istraživačke i informativne projekte. Uključujemo roditelje i rodbinu djece u organizaciju tragačkih i kreativnih aktivnosti. Izbor ekoloških tema za projekte je uobičajen: pitanja okruženje su laki za razumevanje predškolcima, a implementacija projekta im omogućava da vide rezultate obavljenog rada.

Podsticanje ekoloških aktivnosti djece kroz projektne tehnologije snažan je faktor u poboljšanju kvaliteta ekološkog obrazovanja.

Dizajniranje vam omogućava da ujedinite djecu, ispunjavajući njihovu interakciju kreativnošću i kreativnom aktivnošću. Učešće u kreiranju projekta poziva naše učenike na nekoliko uzastopnih koraka u realnu okolnu stvarnost kako bi je proučili, realizirali i ostavili svoj pozitivan trag. Potonje je posebno važno za modernu urbanu djecu, ograđenu od složene svjetske stvarnosti zidovima stanova i obrazovnih institucija, prisiljenu da život gledaju preko kompjuterskog monitora ili na TV-u.

Važna je činjenica da se ovaj posao odvija u mjestu gdje djeca žive, u njihovom mikrookrugu, u njihovom rodnom gradu. Naša djeca počinju shvaćati da pozitivne promjene zavise od njih. Učešće u projektu formira visoku ekološku kulturu ponašanja. Uz to se povećava ne samo djetetovo samopoštovanje, već i motivacija, uključujući i za obrazovne aktivnosti, jer. predškolci postaju samostalniji, sposobni da prihvate ili promene procenu vršnjaka i odraslih.

Projektna metoda postaje sve popularnija. Zašto koristimo projektnu metodu u našim aktivnostima? Postoji nekoliko razloga za to:

1. potreba ne toliko da se količina znanja prenese na dijete, koliko da se nauči da ih samostalno usvaja;

2. relevantnost sticanja komunikacijskih vještina,

3. značaj za ljudski razvoj sposobnosti da koristi metode istraživanja, prikuplja potrebne informacije, ume da analizira.

Uvođenjem novog GEF-a sa našom predškolskom obrazovnom ustanovom, počeli smo naširoko koristiti takav metod rada s djecom kao što je putovanje "rijekom vremena" (ideja o istorijskom vremenu - od prošlosti do sadašnjosti ). Može se nazvati i "kataloški metod".

Suština metode je sljedeća. Pred nama je, kao u fokusu, objekat koji treba poboljšati. Na časovima fantastike djeca predškolskog uzrasta igraju "Pronalazače". Izmišljaju komade namještaja, posuđa, životinje, povrće i voće, slatkiše, božićne ukrase. Za odabir drugih objekata koriste se slike predmeta od 7-8 komada. To stvara atmosferu misterije, još više zanima djecu, koncentriše njihovu pažnju. U procesu nastave djeca se oslobađaju, ne plaše se da izraze svoje misli i ideje. Djeca starijeg predškolskog uzrasta ovladavaju sposobnošću da proizvoljno označavaju i zamjenjuju znakovima različite pojave, predmete, njihove znakove i svojstva; kao i mogućnost proizvoljnog odvajanja naznačenog sadržaja i sredstava označavanja. Ove vještine se odnose na sposobnost djece da koriste znakovno-simbolička sredstva. I konačno, djeca ovladaju metodom kreativnosti. Stvaraju nove originalne predmete, pokušavaju ih nacrtati, doživljavaju radost, zadovoljstvo mentalnim naporima. Ponosni su na rezultate svoje kreativnosti, ovladavaju vještinama kulture ponašanja (nauče da se prema izjavama druge osobe odnose sa strpljenjem i razumijevanjem, poštuju tuđa mišljenja itd.).

Zahtevi RO GEF-a za uslove za realizaciju programa zasnivaju se na činjenici da ovi oblici i metode rada sa predškolcima treba da obezbede pun razvoj ličnosti dece u oblastima socijalnog, komunikativnog, kognitivnog, govornog. , umjetnički, estetski i fizički razvoj ličnosti djece na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog odnosa prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Neophodno je svakom učeniku pružiti priliku da u potpunosti proživi period predškolskog djetinjstva.

Dakle, u predškolskom uzrastu potrebno je organizovati optimalne uslove za dalje formiranje obrazovne aktivnosti, razvoj kreativne, proaktivne ličnosti deteta.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Vrste zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu sa djecom predškolskog uzrasta. Karakteristike oblika rekreativnog rada koji se koriste u vrtiću opšteg razvojnog tipa "Teremok" i njihova efikasnost.

kontrolni rad, dodano 09.06.2012

Rad vaspitača sa decom predškolskog uzrasta na formiranju slike porodice. Korišćenje različitih oblika rada sa porodicom u vrtiću u cilju stvaranja jedinstvenog vaspitnog prostora. Odgajati djecu da poštuju svoje voljene.

test, dodano 26.05.2015

Psihološki i pedagoški problemi razvoja vokabulara predškolske djece. Zadaci i sadržaj vokabularnog rada sa djecom u vrtiću. Upotreba didaktičkih i igranih igara i leksičkih vježbi za razvoj vokabulara djece 4-5 godina.

seminarski rad, dodan 25.10.2010

Proces predmatematičke pripreme predškolske djece. Sadržaj organizacije rada na formiranju privremenih pojmova kod djece. Upotreba raznih metoda i tehnika, različitih oblika vaspitno-spoznajnog procesa u vrtiću.

seminarski rad, dodan 26.10.2014

Osobine predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao prve karike opšteobrazovnog sistema. Odredbe programa za odgoj djeteta u procesu aktivne aktivnosti i učenja, koji je razvijen pod uredništvom Vasiljeve, kao projekat za rad sa djecom.

test, dodano 25.04.2010

Izbor oblika, metoda rada sa djecom predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama u aplikativnim aktivnostima. Upotreba netradicionalnih tehnika primjene kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama.

seminarski rad, dodan 19.04.2015

Upotreba netradicionalnih metoda u radu sa djecom predškolskog uzrasta u početnoj fazi plesnog plesa. Specifičnosti rada učitelja plesnog plesa sa djecom. Vrijednost plesnih igara na otvorenom za tjelesni odgoj predškolske djece.

seminarski rad, dodan 08.05.2011

Karakteristike uzrasnih mogućnosti predškolske djece. Uloga i značaj organizacije predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kognitivnom i govornom razvoju djece. Osnovni principi rada vokabulara u vrtiću.

seminarski rad, dodan 21.11.2014

Evolucija istraživanja u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta. Karakteristike sadržaja vokabularnog rada u vrtiću. Formiranje vokabulara djece u predškolskom uzrastu. Eksperimentalni rad na razvoju vokabulara djece 5-6 godina.

teza, dodana 17.02.2010

Psihološki i pedagoški problemi upotrebe inovativnih tehnologija u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Osobine percepcije boja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Razvoj kreativnih sposobnosti i percepcije boja kod predškolaca.

Oblici rada sa predškolcima za savladavanje vaspitno-obrazovnog područja "Sigurnost"

Razvoj obrazovne oblasti „Sigurnost“ u predškolskom uzrastu odvija se u različitim oblicima. Hajde da se zadržimo na nekima od njih.

Formiranje temelja sigurnosti života djece odvija se u različitim pravcima, a glavni su rad sa djecom, roditeljima, nastavnim osobljem i osobljem. Važno je ne samo zaštititi dijete od opasnosti, već i pripremiti ga za susret s mogućim poteškoćama, formirati ideju o najopasnijim situacijama, potrebu poduzimanja mjera opreza, usaditi mu vještine sigurnog ponašanja. u svakodnevnom životu zajedno sa roditeljima koji detetu predstavljaju primer.

Sa roditeljima se, posebno, obezbjeđuju sastanci, konsultacije, seminari, otvorena gledanja, večeri zabave i izložbe umjetničkih i produktivnih aktivnosti djece i odraslih.

U našem MBDOU-u razvijen je opsežan materijal o razvoju vještina sigurnog ponašanja predškolske djece. U tu svrhu osmislili smo štand „Predškolac u bezbednom okruženju“ u holu, gde smo postavili za vaspitače i roditelje:

Podatke "Korišćenje električne energije za djecu i odrasle", "Postupak postupanja u slučaju nezgode";

Knjižice "Osnove sigurnosti života djece", "Obrazujemo kompetentnog pješaka", "Osnove sigurnosti života djece predškolskog uzrasta", "Doktor Aibolit";

Konsultacije "Upoznavanje djece sa ljekovitim biljem", "Uloga porodice u smanjenju saobraćajnih povreda", "Šaganje djece vatrom" itd.

Efikasnost rada na bezbednosti života sa roditeljima u velikoj meri zavisi od pozitivnog primera odraslih. Nastavnici ne samo da bi to trebali uzeti u obzir u svom ponašanju, već i posvetiti značajnu pažnju radu sa roditeljima. Važno je da roditelji shvate da se od djeteta ne može zahtijevati da se pridržava nijednog pravila ponašanja ako ga samo ne poštuje uvijek. Potrebno je postići potpuno razumijevanje između vaspitača i roditelja, jer različiti zahtjevi za djecu u predškolskoj ustanovi i kod kuće mogu kod njih izazvati zbunjenost, ogorčenost ili čak agresiju.

Moguća su sljedeća područja rada nastavnika sa roditeljima:

organizovanje sastanaka (općih i grupnih) u cilju informisanja roditelja o zajedničkom radu i stimulisanja njihovog aktivnog učešća u istom;

upoznavanje roditelja sa radom vrtića prema predloženom programu (sastanci, otvoreni časovi, posebne izložbe, tematski video zapisi);

organizacija raznih događaja uz učešće roditelja (uključujući korištenje njihovog profesionalnog iskustva kao medicinski radnik, policajac, vatrogasac);

upoznavanje roditelja sa rezultatima školovanja dece (otvoreni časovi, razni opšti događaji, informacije u „uglovima roditelja“).

U ovoj oblasti djelovanja posvećujemo pažnju radu sa djecom, počevši od druge mlađe grupe, a za djecu starijeg predškolskog uzrasta je sistematičan, svrsishodan. Svrha preventivnog rada na bezbjednosti u vrtiću je podizanje svijesti zaposlenih, djece i roditelja o ponašanju u vanrednim situacijama.

Prilikom organizovanja metodičkog rada sa nastavnicima koriste se oblici rada kao što su nastavnička vijeća, poslovne igre, psihološki treninzi.

Rad na edukaciji vještina bezbednog ponašanja djece započeli smo utvrđivanjem nivoa njihovog znanja i interesovanja, koji se odvijao kroz razgovore, zapažanja i igre.

Ovaj posao se obavlja kroz:

Organizirane aktivnosti za djecu - časovi, ekskurzije, treninzi;

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece - dramatizacija bajki, razgovori učitelja i djeteta, posmatranje, rad, čitanje beletristike;

Slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Dva puta godišnje vršimo dijagnostički rad na utvrđivanju nivoa kognitivnog razvoja svakog djeteta na osnovu čijih rezultata se planira dalji individualni rad.

Ovaj problem vezan za bezbjednost djeteta ne može se riješiti samo u okviru vrtića, stoga je važno osigurati kontinuitet u obrazovanju bezbednog ponašanja dece između vrtića i porodice i održavati blisku komunikaciju između inspektora saobraćajne policije. i PC.

Dakle, razmotrimo glavne oblike rada sa roditeljima, sa decom, sa nastavnicima.

Rad sa nastavnicima: ispitivanje, konsultacije, pedagoški saveti, radionice, otvoreni pogledi na časove, kontrola.

Rad sa decom: časovi, takmičenja dečijeg crteža, praznici i zabava, takmičenja, ciljane šetnje i ekskurzije, posmatranja, pokretne i didaktičke, igranje uloga i pozorišne igre, pravljenje kolaža, panoa, pisanje priča i opisivanje u dečijim knjigama, razgovori, čitanje beletristike, kognitivni kvizovi, modeliranje i analiza zadatih situacija, trenuci sigurnosti (biciklizam, održavanje tematskih sedmica, dijagnostika, dramatizacija bajki

Rad sa roditeljima: upitnici, zajedničke izložbe sa decom crteža, zanata, roditeljski sastanci, dani otvorenih vrata, zajednički praznici, ekskurzije sa decom i vaspitačima, pomoć roditelja u organizaciji razvojnog okruženja, edukativne aktivnosti (izdavanje brošura, fascikli, fascikli, posteri).

Oblici rada sa djecom na razvoju obrazovne oblasti "Sigurnost"

Oblici obrazovne aktivnosti

Neposredno obrazovne aktivnosti Režimski momenti Samostalne aktivnosti djece

Oblici organizovanja dece

Pojedinac

Podgrupa

grupna grupa

Podgrupa

Individual Individual

podgrupa

Saradnja

Zapažanja

Pregledanje i analiza crtanih filmova, videa, TV emisija

Eksperimentiranje Zajednička akcija

Zapažanja

razmatranje

Projektna aktivnost

Gledanje i analiza crtanih filmova, videa, TV programa Stvaranje odgovarajućeg predmetno-razvojnog okruženja

Implementacija obrazovne oblasti „Sigurnost“ u različitim oblicima aktivnosti.

Sekcije (zadaci, blokovi) Trenuci režima Zajednička aktivnost sa nastavnikom Samostalna aktivnost dece Samostalna aktivnost dece

I. Mi brinemo o svom zdravlju

II. Sigurna rekreacija na otvorenom

III. Bezbednost gradskog saobraćaja

IV. Dobrobit porodice Objašnjenje, podsjetnik,

Tematsko slobodno vrijeme, vježbe, treninzi, gledanje ilustracija, igranje Razgovori, učenje,

Pripovijedanje, kreativni zadaci, didaktičke igre, produktivne aktivnosti, gledanje ilustracija Razgovori, učenje,

Vježbe, objašnjenja, podsjetnici,

Pripovijedanje, kreativni zadaci, didaktičke igre, produktivne aktivnosti, gledanje ilustracija Razgovori, lični primjer, situacijsko učenje, pripovijedanje, čitanje, objašnjenje, podsjetnik, vježba, trening. Kreativni zadaci

www.maam.ru

Savremeni oblici rada sa decom

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika korištenje novih savremenih oblika rada sa djecom;

Integrirane obrazovne aktivnosti;

Projektne aktivnosti (istraživački i kreativni projekti; projekti igranja uloga; projekti usmjereni na informiranje; kreativni projekti u vrtiću);

Izrada rasporeda;

problemska situacija;

Trening situacije u igri;

heuristički razgovori;

Sakupljanje;

Kreativna djelatnost: izrada panoa, zajednički kolaži, rad u mini radionici, organizacija kreativnih takmičenja, izložbi;

www.maam.ru

Oblici i metode rada sa predškolcima na savladavanju pravila saobraćaja

„Grad u kojem

Živimo sa tobom

Može biti s pravom

Uporedite sa abecedom.

ABC grada

Uvijek zapamti

Da se ne desi

Problemi s tobom! »

Y. PISHUMOV

Od malih nogu djecu privlači raznolikost svijeta oko sebe: kuće, ulice, pješaci i vozila koja se kreću po njima, zanimljivi neistraženi objekti. Ulica je za njih svijetao svijet, pun zabavnih pojava, pun zanimljivih događaja, u kojima i samo dijete može postati učesnik. Ovdje je u opasnosti. Momci su zainteresovani za sve što je na ulici, i nastoje da odu tamo, još ne shvatajući da je velika opasnost da se iznenada pojavi na kolovozu ili pređe cestu na maloj udaljenosti od prolaznog saobraćaja!

Stoga, kako bi se djeca zaštitila od nevolje, potrebno ih je što ranije pripremati za susret sa uličnim, gradskim saobraćajem. Što prije upoznamo dijete sa pravilima saobraćaja, formiramo u njemu vještine kulture ponašanja u transportu, na ulici - manja je vjerovatnoća da će s njim biti nezgoda na putu, u velikom gradu. Shodno tome, zadatak odgoja djece u kulturi ponašanja na ulici diktira sam život.

Naša predškolska ustanova - vrtić kompenzatornog tipa - nalazi se u blizini prometne Turističke ulice, garaža i parkinga, tako da ozbiljne situacije čekaju naše male pješake odmah ispred kapije vrtića. Osim toga, zbog promjene tipa predškolske ustanove (GOU d/s za djecu sa smetnjama mišićno-koštanog sistema, dolaze nam djeca iz cijelog sjevernog Tušina. Stoga je zadatak obezbjeđenja sigurnosti saobraćaja postao prioritet.

Analizirajući stanje materijalno-tehničke baze o realizaciji programa za pravila saobraćaja, došli smo do zaključka da je potrebna korekcija, zamjena, obnova i dopuna. Uloženi su napori da se ova situacija popravi. Danas vjerujemo da smo stvorili sve uslove za obrazovanje kompetentnog pješaka.

Vrtić ima kabinet za izučavanje pravila saobraćaja, u kojem se prikuplja i sistematizira materijal za rad sa djecom, uzimajući u obzir starosni kriterijum, roditelji po ovom pitanju: konsultativni materijali, vizuelna pomagala, zapisi sa časova, razgovori, izbor igre sa metodičkim preporukama, atributi za igre, materijal za rad sa roditeljima. Postoji edukativna igra „Abeceda saobraćaja“ koja je namenjena grupnim i individualnim časovima, igricama i zabavi za decu predškolskog uzrasta. Ova igra se koristi iu zatvorenom prostoru i na sajtu u skladu sa saobraćajnim pravilima. Ova igra uključuje:

putokazi (28 kom.,

linije razdvajanja,

restriktivne pruge,

barijera,

dvosmjerni semafor

semafor za pješake.

Na teritoriji vrtića nalazi se lokacija po saobraćajnim pravilima sa stacionarnim znakovima, oznakama na putu, terenskim vozilima, biciklima.

U predmetno-razvojnom okruženju svih grupa postoje elementi koji imaju za cilj podučavanje i jačanje pravila saobraćaja. To su razni rasporedi ulica, transport, desktop štampane i edukativne igre, atributi za igranje uloga koje se koriste u radu sa decom, veliki izbor beletristike. Sve grupe imaju materijal za rad sa roditeljima po ovom pitanju - to su fotografije, slajd fascikle, fragmenti časova, okrugli stolovi, izložbe zajednički izrađenih atributa za igranje. Postoji materijal o temama:

“Odrasli! Imitiraju vas! »

"O važnosti učenja djece pravilima saobraćaja"

"Disciplina na ulici je ključ sigurnosti pješaka"

„Pažnja! Došla je zima! »

“Kako odrasli treba da se ponašaju kada su na ulici sa djetetom” i drugi.

Za formiranje stabilnog znanja i jakih vještina ponašanja na ulici, u transportu, održavaju se posebna nastava prema razvijenim dugoročnim planovima. U starijim i pripremnim grupama organiziraju se šetnje do semafora, tramvajske stanice, raskrsnice kako bi dijete kada uđe u školu savladalo sve potrebne pojmove. Ranije su edukatori kreirali problemske situacije na tabletima, dijagramima.

Rad na izučavanju saobraćajnih pravila odvija se ne samo u posebno organizovanom obliku obrazovanja, već iu saradnji sa vaspitačem i samostalnim aktivnostima dece. Stručnjaci predškolske ustanove pružaju veliku pomoć u organizaciji nastave. Postoji udruživanje djece u grupe prema intelektualnom razvoju, stepenu razdražljivosti, uzimaju se u obzir bolesti mišićno-koštanog sistema koje su prisutne kod djece. Za njih se stvaraju posebne situacije za razvoj određenog procesa, za razvoj određene vještine. Uz učešće muzičkog direktora održavaju se slobodne večeri, takmičarske igre i dramatizacije. Dobra tradicija naše ustanove postala je održavanje psihološko-pedagoških salona, čiji su učesnici djeca, roditelji i nastavnici. Jedan od dijelova ovog događaja bila su pitanja o pravilima saobraćaja.

Predškolska ustanova dva puta godišnje izdaje referentno-informativnu publikaciju - list "Srećno djetinjstvo" za roditelje i vaspitače. Njegov sadržaj ističe aktualne probleme naše djece, njihove uspjehe, kao i zabavne i edukativne informacije. Česta tema novinskih izdanja bila je tema „Naš prijatelj je semafor! » prema pravilima saobraćaja. Izvor materijala je internet i razne publikacije.

Shvatajući da bezbedno ponašanje deteta na ulici nije samo zbir stečenih znanja, već stil života, adekvatno ponašanje u različitim situacijama, osoblje predškolske ustanove će nastaviti i unapređivati rad sa decom u bliskoj saradnji sa roditeljima na učenju. pravila puta, uključiti u ovaj proces saobraćajne policije.

Ne plašimo se na ulici,

Svi znamo odavno:

Crveno svjetlo - opasno je ići

Semafor nam je blokirao put.

Žuto svjetlo je upaljeno - vidi,

Uskoro možemo dalje.

Svetlo je zeleno (ne zaboravite)

Kaže: „Put je slobodan! »

www.maam.ru

Inovativni oblici organizovanja dečijih aktivnosti prema GEF DO

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda omogućava nam da danas govorimo o formiranju novog sistema predškolskog obrazovanja, gdje je jedna od ključnih tačaka potreba korištenja svih pedagoških resursa za efikasan razvoj djeteta. Prioritetni pravac u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa predškolskih ustanova treba da bude individualni pristup djetetu, očuvanje inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva i same prirode predškolskog djeteta. Ovo savremenom nastavniku – vaspitaču daje slobodu izbora oblika i metoda organizovanja dečijih aktivnosti, a glavni rezultat ovog izbora treba da budu lični kvaliteti deteta, a ne zbir njegovih znanja, veština i sposobnosti. Dakle, pedagoška delatnost danas treba da postane kvalitativno nova, fleksibilnija, inovativnija, odnosno ona u kojoj se odvija razvoj obrazovnog procesa (V. S. Lazarev).

Kako da, kao moderan nastavnik, izgradim svoju aktivnost i organizujem aktivnost svojih učenika na način da odgovara zahtjevima vremena i da pomogne u postizanju željenog rezultata?

U potrazi za odgovorom na ovo pitanje, obratio sam se rječniku - referentnoj knjizi "Naučne i pedagoške informacije" koju je uredio V. M. Polonsky, gdje sam pronašao sljedeće:

Inovacija se u "Modernom rječniku stranih riječi" tumači kao inovacija - složen proces stvaranja, distribucije, implementacije i korištenja novog praktičnog alata, metoda ili koncepta za zadovoljavanje ljudskih potreba.

Novo može doći u različitim oblicima:

1) Fundamentalno nepoznata inovacija (apsolutna novina);

2) Uslovna (relativna) novina (treba napomenuti da je novost uvek relativna iu ličnom iu vremenskom smislu);

3) "Original" (ne bolje, ali na drugačiji način, formalna promjena imena;

4) Inventivne sitnice.

Dakle, analizirajući ove koncepte, zaključio sam da pedagoška djelatnost danas treba biti zasnovana na planiranju i svojevrsnoj improvizaciji, uzimajući u obzir sljedeće principe:

Princip psihološkog komfora koji podrazumeva psihološku sigurnost, sigurnost deteta, pružanje emocionalne udobnosti, stvaranje uslova za aktivnost, samorealizaciju predškolskog uzrasta.

Princip aktivnosti, inicijative i subjektivnosti u razvoju djeteta.

Princip izbora.

Princip poverenja i podrške.

Na osnovu ovih principa planiram svoj rad uvažavajući zahtjeve Osnovnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove. Organizujem aktivnosti predškolaca kao GCD, vaspitne aktivnosti u režimskim trenucima, samostalne aktivnosti dece, interakciju sa porodicama učenika, vodeći računa o ravnomernom odnosu glavnih pravaca razvoja deteta: socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni, umjetnički i estetski i fizički razvoj. Vaspitno-obrazovne aktivnosti sprovodim u procesu organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti (igračke, komunikativne, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičke, čitalačke). Stoga, planirajući svaki dan svog rada u kalendarskom planu, moram pronaći rješenje za sljedeće probleme:

1. Koji savremeni oblici, metode i metode rada će mi pomoći da svako dijete uključim u obrazovni proces?

2. Koju vrstu dječje aktivnosti odabrati za rješavanje pedagoškog problema?

3. Kako roditelje uključiti u zajednički obrazovni proces kao ravnopravne partnere?

Danas vam skrećem pažnju na svoje mogućnosti odgovora na ove probleme. Dakle, zadatak broj 1 - inovativni oblici rada sa djecom.

Smatram da je potrebno započeti traženje odgovora od proučavanja kontingenta mojih đaka, od proučavanja dijagnostičkih podataka i rezultata praćenja, od izrade individualne rute razvoja djeteta. Poučavajući svoje učenike, razumijem da moja domišljatost treba da bude u tome da djeca ni ne slute da ih nečemu uče, da se ne boje pogriješiti, slobodno rasuđivati, pronalaziti vlastite greške i iskusiti radost vlastitih otkrića. Igra bi trebala ostati vodeća aktivnost.

Ovdje je bitno, po mom mišljenju, ono što smo gore razmotrili, sve novo je izvorno zaboravljeno staro, ne bolje, ali na drugačiji način, plus inventivne sitnice. Tako su se u kasici-prasici mojih pedagoških ideja pojavili novi oblici igara: igre - bajke, igre - takmičenja, igre - putovanja, igre - eksperimentisanje i sakupljanje, igre - iznenađenja. Najzanimljivije među ovim setom bile su igra - izlet "U zemlju sa pravilima puta", igra - prikupljanje "Pogledaj pod noge šta si vidio - ime", igra - eksperiment "Voda, voda", igra - iznenađenje "U posjeti pješčanoj vili", igre - takmičenja "Ah, da jesam! ”, konferencija za novinare “Šta imate? “, koji je prešao u tradiciju grupe.

Shvativši da je sve relativno novo u pogledu vremena i ličnosti, pojavio se novi oblik korištenja poznatih tehnologija, kao što su portfolio, projektna metoda, ICT. Tako se „Portfolio predškolca“ pretvorio u stvaranje grupnog albuma „Čudesne godine djetinjstva“, a projektna metoda je dobila novi izgled - multimedijalni studio „Teremok Group Production“, koji sadrži ne samo fotografije, već i video i audio materijali tradicije naše grupe, tradicije đačkih porodica, fonoteke bajki, pjesama i jednostavnih dječjih izreka. Ova zanimljiva forma omogućila je uključivanje roditelja u proces podizanja i obrazovanja djece. Uz njihovu pomoć, materijal našeg multimedijalnog studija dopunjen je porodičnim knjigama – domaćim „Moj rodoslov“, a na stranicama grupe „Vesela bukvara“ pojavila su se pisma koja su predstavljena imenima mojih učenika.

Tako da sam sebi neprimjetno, uz pomoć interaktivnih metoda uključila sam roditelje u obrazovni proces i pronašla rješenje za još jedan ili svoje zadatke. Interesni klubovi, stvaranje Škole roditelja budućih prvačića, izdavanje lista „A ovo je sve o nama“, porodični klub pitanja i odgovora, izrada Knjige poverenja, rad roditeljskog mail “Napiši nešto važno”, korpa sa informacijama o dizajnu, kulinarska takmičenja.

Ako sam ranije posuđivao pedagoško iskustvo za organizovanje obrazovnih aktivnosti, sada mogu i sam da radim neke vizuelno – demonstracione materijale koristeći prezentacije. Tako je didaktička kartoteka metodičkog kabineta naše predškolske obrazovne ustanove dopunjena prezentacijama na teme kao što su „Životinje i biljke pored nas“, „Biseri Kurskog teritorija“, „Stare bajke na novi način“, „ Putovanje u zemlju Zlatousta”.

Odgovarajući na pitanje „Koju vrstu dječije aktivnosti treba izabrati za rješavanje pedagoškog problema? “, važno je imati na umu da specifične dječje aktivnosti koje posebno organizira vaspitač treba da podrazumijevaju njegovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, akumulaciju određenih informacija o svijetu oko sebe.Inovacija je da se izgradi prostor za razvoj po principu integracije i modeliranja zasnovanog na rodnom pristupu. Tako se u našoj grupi pojavio centar za igranje uloga za dječake i djevojčice, ovdje “Supermarket želja” radi danonoćno, a u blizini se nalazi i “Grad majstora”. Na ulicama ovog grada postoji škola bezbednog saobraćaja "Crveno, žuto, zeleno", au samoposluzi je odeljenje "Pametne igre i igračke", koje će vam pomoći da ispravite govor, naučite da brojite i samo se omesti. Unutrašnji svijet djeteta možete otkriti u grupnom pozorištu studija "Cvjetik - Semitsvetik", gdje scenografiju i kostime, pa čak i same junake predstava stvaraju ruke mojih đaka i njihovih roditelja. A posljednja produkcija zasnovana je na bajci koju su sama djeca izmislila „O djevojčici Nasti i njenoj najdražoj želji“ dobila je nagradu prvog stepena na festivalu - konkursu dječjeg vrtića „Priče naših dana“. A da bi se organizirala posebna vrsta dječje aktivnosti - istraživanja, potrebno je u grupi stvoriti laboratorij, u našoj grupi Vanya Tinyakov ju je nazvao "Raznatilac", a za potvrdu hipoteza mladih naučnika potrebna su naučna razmišljanja, za to smo u našoj grupi napravili Policu „pametnih knjiga“ koju moji učenici zovu „Želim da znam sve! ".

Ali razvojno predmetno okruženje ne bi trebalo da se sastoji samo u prostoru grupne sobe, nemoguće je naučiti dete da komunicira sa svetom bez komunikacije sa prirodom. Da bi to učinili, svaka predškolska obrazovna ustanova ima svoje uslove, oni su i u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, cvjetnjak Domovenke Kuzi, kutak šume Mudre sove, Marfushijeve baštenske gredice i rekreacijsko područje Čisto ribnjak postali su najviše voljena za moje učenike.

Ovladavši prostorom na teritoriji predškolske obrazovne ustanove, ne smije se zaboraviti da postoji život i van njega - to je društvo, u koje treba biti spreman i ući. Stoga PEP našeg vrtića predviđa saradnju ne samo sa obližnjim školama, već i sa gradskim muzejima, umjetničkim galerijama, pozorištima.

U zaključku, želio bih s povjerenjem reći da se obrazovne aktivnosti modernog učitelja mogu uporediti s gradnjom, izgradnjom kuće. Čiji je temelj sam vaspitač. Zidovi kuće su edukativno okruženje koje je kreirao od blokova: RPPS, priroda interakcije djeteta sa svijetom, sistem interakcije sa svijetom i samim sobom. I to je ono što održava aktivnost, kreativnost, kreaciju samog djeteta. A da se kuća ispuni svjetlošću, toplinom i udobnošću, pomažu prozori koji odražavaju inovativne oblike organiziranja aktivnosti predškolaca. Upravo prozori pomažu da se iznutra sagleda sav značaj, važnost i ispravnost predškolskog obrazovanja. Nadam se da će model obrazovnog procesa koji sam izgradila korištenjem inovativnih oblika organiziranja dječjih aktivnosti pomoći svakom odgajatelju da implementira zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

www.maam.ru

oblici organizacije obrazovnog procesa

Obuka i edukacija u Zavodu se vrši na na ruskom . Ustanova stvara uslove za izučavanje ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije.

U vrtiću se koriste frontalni, grupni, individualni oblici organizovanog učenja.

Individualni oblik organizacije obuke omogućava vam da individualizirate učenje (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva mnogo nervoznih troškova od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomična obuka; ograničavanje saradnje sa drugom decom.

Grupni oblik organizacije obuke(individualno-kolektivno). Grupa je podijeljena u podgrupe. Osnove za kompletan set: lična simpatija, zajednički interesi, ali ne na nivou razvoja. Istovremeno, nastavniku je, prije svega, važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacije učenja. Rad sa cijelom grupom, jasan raspored, jedan sadržaj. Istovremeno, sadržaj obuke u frontalnoj nastavi može biti aktivnost umjetničke prirode.

Prednosti forme su jasna organizaciona struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije među djecom, isplativost obrazovanja; nedostatak - teškoće u individualizaciji treninga.

Glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je direktno obrazovna aktivnost (GCD). Neposredno obrazovne aktivnosti organizuju i sprovode vaspitači u skladu sa glavnim opštim obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove. GCD se sprovodi sa decom svih starosnih grupa vrtića. U dnevnom rasporedu svake grupe utvrđuje se vrijeme održavanja GCD, u skladu sa „Sanitarno-epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih vaspitnih organizacija“.

Neposredno vaspitno-obrazovne aktivnosti se organizuju u svim oblastima vaspitno-obrazovnog rada sa decom: upoznavanje sa drugima, razvoj govora, muzičko vaspitanje, likovna umetnost, dizajn, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, fizička kultura.

Prilikom neposrednog vođenja obrazovnih aktivnosti dodjeljuje se tri glavna dela.

Prvi dio- upoznavanje djece sa temom časa, postavljanje ciljeva, objašnjavanje šta djeca treba da rade.

Drugi dio- samostalna aktivnost djece na ispunjavanju zadataka nastavnika ili plana samog djeteta.

Treći dio- analizu izvršenja zadatka i njegovu evaluaciju.

Organizacijski zahtjevi direktno obrazovne aktivnosti

Higijenski zahtjevi:

Direktno obrazovne aktivnosti se izvode u čistoj, prozračenoj, dobro osvijetljenoj prostoriji;

- nastavnik stalno prati pravilno držanje djeteta,

- ne dozvoliti preopterećenost djece u učionici.

obezbijediti izmjenu različitih vrsta dječjih aktivnosti ne samo u različitim razredima, već i tokom jednog časa.

Didaktički zahtjevi

- tačna definicija obrazovnih zadataka GCD-a, njegovog mjesta u opštem sistemu obrazovnih aktivnosti;

- kreativna upotreba svih didaktičkih principa u jedinstvu tokom GCD;

- utvrđivanje optimalnog sadržaja GCD u skladu sa programom i stepenom osposobljenosti djece;

- izabrati najracionalnije metode i tehnike nastave u zavisnosti od didaktičkog cilja GCD;

- osigurati kognitivnu aktivnost djece i razvojnu prirodu GCD, racionalno povezati verbalne, vizuelne i praktične metode sa ciljem lekcije;

koristiti didaktičke igre u svrhu učenja (na tabli, igre sa predmetima (spletno-didaktičke i dramatizacijske igre)), verbalne i igre tehnike, didaktički materijal.

- sistematski pratiti kvalitet ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima.

Organizacioni zahtjevi

· imati dobro osmišljen plan za provođenje GCD;

jasno definisati svrhu i didaktičke zadatke GCD;

Pravilno birati i racionalno koristiti različita nastavna sredstva, uključujući TCO, ICT;

Održavati potrebnu disciplinu i organizaciju djece tokom GCD-a.

Nemojte miješati proces učenja sa igrom, jer u igri dijete u većoj mjeri ovladava načinima komunikacije, savladava međuljudske odnose.

GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama ne bi trebalo da se sprovodi prema školskim tehnologijama;

GCD treba da se sprovodi u određenom sistemu, povezanom sa svakodnevnim životom dece (znanja stečena u učionici koriste se u slobodnim aktivnostima);

Organizacija procesa učenja korisna je za integraciju sadržaja, što omogućava da proces učenja učinite sadržajnim, zanimljivim za djecu i doprinosi djelotvornosti razvoja. U tu svrhu se održavaju integrisana i sveobuhvatna nastava.

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolskog uzrasta.

Klasifikacija nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (prema S. A. Kozlovoj)

Didaktički zadatak

1. Časovi usvajanja novih znanja, vještina;

2. Nastava za učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina;

3. Časovi kreativne primjene znanja i vještina;

4. Kompleksni časovi, gde se više zadataka rešava istovremeno.

1. Klasična nastava u odsjecima za obrazovanje;

2. Integrisan (uključujući sadržaje iz nekoliko sekcija obuke).

Oblici organizacije učenja u svakodnevnom životu.

Tokom celog dana nastavnik ima priliku da sprovodi obuku koristeći različite oblike organizovanja dece, postoje frontalni oblici edukacije:

šetnja, koja se sastoji od:

Posmatranja prirode, okolnog života;

mobilne igre;

Rad u prirodi i na gradilištu;

Samostalne igre na sreću;

Više detalja na stranici teremok16.caduk.ru

"Zapošljavanje u vrtiću: oblici i organizacija"

Sub, 04/09/2011

MADOU CRR d/s br. 8

Fetisova Natalia Anatolievna

Postoji takva profesija - obrazovati i podučavati djecu. Onaj ko ga je izabrao svjesno je zakoračio na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u profesiji.

Neki jednostavno ispunjavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova sa različitim grupama dece.

LEKCIJE U DOU. GLAVNE KARAKTERISTIKE. KLASIFIKACIJA

Zanimanje- ovo je organizovani oblik obrazovanja i vremenski period procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (opšti pedagoški cilj, didaktički zadaci, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja).

zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, unapređujući proceduralni sistem, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Osnovna strukturna jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

Glavni znakovi okupacije:

Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije obuke;

Prema vremenskom intervalu traje od 10-15 minuta (u mlađem predškolskom uzrastu) do 30-35 minuta (u starijem predškolskom uzrastu);

Čas se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizuelna aktivnost);

Vodeća uloga u nastavi pripada vaspitaču, koji organizuje proces prenošenja i savladavanja nastavnog materijala, prati stepen razvoja svakog deteta;

Grupa je glavni organizacioni oblik udruživanja dece u učionici, sva deca su približno istog uzrasta i stepena obučenosti, odnosno grupa je homogena (sa izuzetkom heterogenih ili mešovitih grupa), glavni sastav grupa održava se za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi po jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima dana;

Odmor se održava tokom cijele godine, odgovara privremenom periodu školskog raspusta (što je važno i za potrebe kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i škole);

Godina se završava sumiranjem kognitivnog razvoja ličnosti svakog djeteta (prema rezultatima aktivnosti djeteta u učionici).

Nivoi lekcije:

1. više: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat postavljen ciljevima učenja na osnovu povratnih informacija i prevazilaženja mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. visoka: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom časa.

3. prosjek: otkrivanje znanja i vještina djece i saopštavanje informacija u skladu sa temom i ciljevima časa.

4. Kratko: organizacija interakcije sa decom, objašnjavanje novog materijala prema unapred planiranom planu, bez intenziviranja kognitivne aktivnosti u cilju postizanja pozitivnog rezultata.

Znakovi visokog učenje (tokom posmatranja predškolske djece):

Izolacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;

Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;

Sposobnost upotrebe znanja u raznim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost aktivnosti i prevazilaženje poteškoća (samostalnost izbora rješenja);

Logika mišljenja;

Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu sa promenjenim situacijama;

Mogućnost odbijanja od standardnih rješenja (od stereotipa);

Potražite pogodnu opciju (promjena ili promjena opcije) .

Tradicionalna zanimanja i njihove klasifikacije

Logično je izvršiti klasifikaciju tradicionalnih zanimanja na osnovu odabranih zadataka i vrsta djelatnosti koje se koriste za njihovu realizaciju. S obzirom na psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, analizirajući metodičke preporuke za savremene programe, neprikladno je izdvajati posebnu vrstu časa za učenje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, jer je svaki čas ponavljanje, konsolidacija i proširenje dječijeg znanja. ideje.

Klasifikacija časova, predstavljena u "Pedagogiji" V. I. Loginove, dovodi do mešanja vrsta časova sa nastavnim metodama i tehnikama. Autori savremenih programa predstavljaju klasifikaciju časova za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, u "Dugine" kognitivne aktivnosti dijele se na sljedeće vrste:

Informativni;

Igralni oblici rada sa predškolskom djecom sa smetnjama u razvoju (primjeri igara)

Od davnina je poznato da muzika ima lekovita svojstva. U članku je prikazano iskustvo rada muzičkog direktora sa decom sa smetnjama u razvoju, opisane su različite igre u vrtiću i vežbe koje doprinose terapijskim i korektivnim efektima.

Sve je više djece sa smetnjama u razvoju. Razloga za to ima mnogo: nepovoljni okolišni uvjeti, pretjerano stresan ritam života, nedostaci u razvoju moderne medicine.

U našem vrtiću postoje tri specijalizovane grupe za decu sa mentalnom retardacijom. Nedavno sam počela da radim sa njima i odmah se suočila sa činjenicom da ne mogu da rešim obrazovne zadatke koje sam sebi postavila.

Među problemima su:

strah od novog mjesta, komunikacija sa strancima;
poremećaji govora ili nedostatak govora;
izolacija, neaktivnost kod autistične djece (ne gleda u oči odrasle osobe i ne zanima ga igračke);
nestabilna pažnja i pamćenje kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom.

Čak i najelementarniji sadržaj muzičke nastave pokazao se za njih neprihvatljivim. Razmišljajući o svom iskustvu, došao sam do zaključka da je posebnost rada sa takvom djecom:

ne u pronalaženju načina za savladavanje različitih plesnih pokreta, već u poticanju elementarne aktivnosti kod djeteta;
ne u poboljšanju izgovora, već u razvoju elementarnih vokalizacija, najjednostavnije onomatopeje;
ne u učenju plesa, već u pronalaženju načina da potaknete dijete da posegne za igračkom ili nauči da lupka štapom po drvenoj kutiji.

Nažalost, još uvijek postoji nekoliko metodičkih priručnika za muzičke direktore koji su posvećeni radu s djecom s teškim i višestrukim smetnjama u razvoju. Praksa rada sa djecom sa smetnjama u razvoju pokazuje da je u svojim frontalnim i individualnim oblicima (časovi muzike, praznici, zabava i sl.), čak i diferenciranim pristupom, nemoguće ispraviti poremećaje u ličnom razvoju svakog djeteta.

Kako bih što uspješnije riješio problem razvoja osnovnih mentalnih funkcija neophodnih za cjelokupni razvoj i adaptaciju problematične djece, odlučio sam da u svom radu koristim sljedeće vrste muzičke i pokretne terapije:

psiho-gimnastika - trening, aktiviranje psihomotornih etida, vježbe, igre usmjerene na razvoj i korekciju različitih devijacija u mentalnim procesima;
logorritmička nastava (sa podgrupom ili grupom djece) - varijanta motoričke terapije koja se koristi u radu sa predškolcima, sistem muzičko-motoričkih, govorno-motoričkih i muzičko-govornih igara, ujedinjenih jednim zajedničkim zapletom i igrom;
sistem muzičko-didaktičkih igara koje su efikasne u radu sa decom sa određenim smetnjama u razvoju.

Sva ova područja rada zasnivaju se na najpristupačnijem obliku aktivnosti za predškolce – igri. Rješavanje korektivnih zadataka na igriv način omogućava stvaranje dobronamjerne, emocionalno bogate atmosfere zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, potiče svako dijete na aktivno sudjelovanje u procesu učenja, održava kognitivni interes i pažnju te se razvija.

Prednost se daje aktivnim oblicima. Razmotrimo ih detaljnije.

PSIHO-GIMNASTIKA

Uključujući psiho-gimnastiku u rad s djecom sa niskom inteligencijom, oslonila se na knjigu M. I. Chistyakove, koja podučava kako pomoći djeci s mentalnim poteškoćama. Odabrao sam materijal namijenjen predškolcima i uvrstio ga u dugoročni plan u skladu sa programskim ciljevima za svaki mjesec:

igre za razvoj pažnje: ŠTA STE ČULI?, OPREZNITE!, SLUŠAJTE MUZIKU!;
igre pamćenja: ZAPAMTITE SVOJE MJESTO, SJENU, U PRODAVNICI OGLEDALA;
igre za prevazilaženje motoričkog automatizma: ZASTAVI, STOP!, FREEZE!;
igre na otvorenom: IGLICA I KONAC, DOSADA SE TAKO SEDI, ZAMKE, SOVA, NAJVEŠTIJI JAHAČ;
igre koje promovišu smirenost i organizaciju: SLUŠAJTE KOMANDU!, IDETE NA PLAVU PTICU;
igre za iskazivanje raznih emocija: TANJA-CRYBOX, posvađani-pomireni, ŠETNJA.

Karakteristika ovih igara je da su sve praćene muzikom. Čak je i V. M. Bekhterev tvrdio da je uz pomoć muzičkog ritma moguće uspostaviti ravnotežu u aktivnosti djetetovog nervnog sistema, umjereno previše uzbuđene temperamente i dezinhibirati inhibiranu djecu, regulisati nepravilne i nepotrebne pokrete.

OPIS IGRE KOJE IMAJU ZA CILJ KOREKCIJU RAZLIČITIH STRANA PSIHE

Budi pazljiv!

Ciljevi: stimulisati pažnju; naučite brzo i precizno reagirati na zvučne signale.

Djeca šetaju ispod "Marša" S. Prokofjeva. Zatim, na riječ "zečići" koju izgovori voditelj, djeca trebaju početi skakati, na riječ "konji" - kretati se u ravnom galopu, "ptice" - "letjeti", odnosno trčati sa raširenim rukama.

Zapamti svoje mjesto

Svrha: razviti motoričko-slušno pamćenje.

Djeca stanu u krug, svako pamti svoje mjesto. Na muziku I. Dunajevskog „Galop” svi se raziđu, a sa prestankom muzike vraćaju se na svoja mesta.

Polje za potvrdu

Svrha: prevazilaženje motoričkog automatizma. Preporučuje se za hiper- i hipoaktivnu djecu.

Igrači šetaju po sali uz "Bugarsku pjesmu" u obradi T. Lomove. Kada voditelj podigne zastavu, sva djeca moraju stati, iako muzika nastavlja da zvuči.

Igla i konac

Svrha: razvoj inteligencije, spretnosti, brzine reakcije kod djece koja pate od mentalne retardacije.

Kod autističnog djeteta, negovatelj izvodi pokret zajedno, držeći ga za ruku. Djeca postaju jedno za drugim. Prva je igla. Trči, mijenja smjer. Ostali trče za njim, pokušavajući održati korak.

Igru prati francuska narodna pjesma "The Hunchbacks".

Najagilniji jahač

Svrha: razvoj pažnje, inteligencije, spretnosti, brzine reakcije.

Po sali su razbacane stolice. Jahači sjede na stolicama okrenutim prema leđima. Kad krene muzika, svi skaču po sali kao "konji". U ovom trenutku, vođa uklanja jednu stolicu.

Po završetku muzike (R. Schumann "The Bold Rider"), djeca sjede na stolicama, uvijek okrenuta prema leđima. Onaj koji je ostao bez stolice ispada iz igre.

Prati plavu pticu

Svrha: trenirati emocionalno-voljnu sferu kod djece.

Djeca hodaju po hodniku kao zmija, držeći se za ruke, izgovaraju više puta uz muziku (I. Sats “Procesija”) riječi:

Dugačak smo red

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Neće jesti sebe, neće dati drugima.

Tu je kupka u stomaku, rupa u nosu, jedna ruka - i ona na leđima.

4. Zajednička kreativna aktivnost "Kuća za ..."

Učitelj uzima tijesnu kutiju (ispod kućanskih aparata), ocrtava i izrezuje prozore i vrata.

Radovi su raspoređeni među djecom: neki farbaju pod, vrata, prozore; drugi lijepe tapete na zidove kutije; jedna od djevojaka šije patchwork zavjese; neko pravi nameštaj od otpadnog materijala.

Izrada kuće, namještaja i ostalih kućnih potrepština kao neograničena aktivnost može trajati dva do tri dana (ukoliko djeca imaju interes).

Kreativna radionica je jedan od oblika organizacije obrazovnog procesa. Cilj je ovladati predškolcima kreativnom produktivnom govornom aktivnošću.

Kreativna radionica je model interakcije djeteta sa vanjskim svijetom. Djeca iskustvo stvaralačke aktivnosti pretvaraju u različite oblike svoje životne aktivnosti: igru, komunikaciju, objektivnu aktivnost. Kolektivna aktivnost pomaže djetetu da bude otvorenije i slobodnije u komunikaciji, omogućava da se potvrdi i ispuni, poveća samopoštovanje.

Struktura scenarija kreativne radionice:

Faza 1: kviz, zagonetka, gimnastika za um, pisanje novih bajki, igra izmišljanja zasnovana na bajkama.

Faza 2: kreativna produktivna aktivnost.

Kreativna produktivna govorna aktivnost „Sastavljanje nove bajke ili bajke“ prema sljedećim ključnim riječima:

1) „devojka“, „brat“, „polje“, „guske-labudovi“, „Baba Jaga“, „helikopter“;

2) "Ivanuška", "Baba Jaga", "kikimora", "Vasilisa Mudra", "Besmrtni Koschey", "kapa za nevidljivost";

3) "Vasya", "ostrvo čuda", "Cat-bayun", "magični brod".

Možete koristiti tehnike zajedničkog stvaranja i kolektivnog pisanja. Istovremeno, djeca sastavljaju bajku, a odrasli je zapisuju, a također pomažu u nastavku priče povezujućim riječima.

Faza 3: stvaranje rukom pisane knjige.

Djeca, pod vodstvom učiteljice, prave domaću knjigu od listova albuma. Jedna od opcija za takvu zajedničku kreativnu produktivnu aktivnost: list albuma je presavijen na pola, na jednoj polovini lista nastavnik piše štampanim slovima fragment sastavljene bajke, na drugoj - ilustraciju ovog fragmenta napravljenog od strane djece.

Takva kreativna aktivnost podrazumijeva širok vremenski okvir. Nakon što djeca, zajedno sa odraslom osobom, sastave bajku, odlučuju ko će ilustrovati koji fragment bajke. Neko od djece može napraviti izradu (dizajn) korica.

Djeca mogu zajedno sa učiteljicom nekoliko dana crtati ilustracije, šiti knjigu, dizajnirati korice.

Možete napraviti i domaću knjigu pomoću aplikacije: u slobodno vrijeme djeca iz starih časopisa, knjiga izrezuju figure ljudi, životinja, raznih predmeta i predmeta prirode, od ovih elemenata kreiraju zapletne slike koje odražavaju sadržaj bajka.

"Igra-invencija zasnovana na bajkama."

Ciljevi: naučiti djecu u zajedničkim aktivnostima da uzmu u obzir ne samo svoje, već i tuđe gledište, da se u kreativnosti fokusiraju na svog sagovornika; razvijaju kreativne sposobnosti u govornoj aktivnosti.

U ovom slučaju koristi se tehnika "Bajka u datom ključu". Ova tehnika je prilično jednostavna za učenje - djeca, pod vodstvom odrasle osobe, modificiraju zaplete poznatih bajki. Postoji nekoliko opcija za korištenje tehnike za stvaranje novih fantastičnih verzija.

I. Djeca gledaju u živopisno ilustrovanu dječju knjigu. Ovo je ruska narodna bajka "Repa". Djeca je dobro poznaju. Grupa djece, na prijedlog učiteljice, sastavlja novu bajku.

Uslovi su sledeći: jedno dete počinje da priča bajku, samovoljno menjajući radnju. Drugo dijete nastavlja pričati priču, zadržavajući priču prvog djeteta, i tako dalje.

Odrasla osoba zapisuje bajku koju su sastavila djeca. U slučajevima kada djeca imaju poteškoća, nastavnik pomaže djeci da dalje razvijaju zaplet uz pomoć povezivanja riječi „i onda“, „odjednom“, „i čim“.

II. Kreativna produktivna aktivnost "U radionici ilustratora."

Djeca svoju verbalnu kreativnost oblače u crtež, odnosno svako dijete ilustruje svoju bajku.

III. Kreiranje rukom pisane knjige.

"Binome Fantasy".

Ciljevi: razvoj dječjeg govora, popunjavanje vokabulara; ovladavanje kreativnom produktivnom govornom aktivnošću djece.

Binomna fantazija - način izmišljanja smiješnih priča. Njegova suština: uzimaju se dvije naizgled nespojive riječi (pojma) i izmišlja se smiješna priča.

I. Na stolu ispred djece nalaze se dva skupa slika predmeta: u prvom - slike koje prikazuju životinje i ljude; u drugom - slike koje prikazuju predmete.

Iz svakog skupa nasumično se uzima po jedna slika, a kombinujući riječi za označavanje pomoću prijedloga ili promjena padeža, dijete (vođa) smišlja rečenicu koja će poslužiti kao naziv buduće bajke. Na primjer, dijete je odabralo slike "magarac" i "dinja". Priča se može nazvati "Magarac i dinja", "Magareća dinja", "Magarac u posjeti dinji" itd.

U zavisnosti od naslova, razvija se radnja bajke. Djeca naizmjence smišljaju frazu. Ili odjednom, djeci se može ponuditi nekoliko fraza za početak ili proširenje radnje bajke.

Odabrana je najbolja opcija. Odrasla osoba zapisuje tekst i pazi da se kreativno "takmičenje" ne pretvori u ozbiljan sukob.

II. Kreiranje rukom pisane knjige

Primjeri sažetaka-scenarija integrisane nastave sa elementima saradnje

Integrisana nastava sa elementima saradnje je novi oblik organizovanja obrazovanja dece kroz interaktivni pristup kao što je rad u malim grupama.

Rad u malim grupama je jedna od najpopularnijih strategija, jer svoj djeci (uključujući i onu stidljivu) daje priliku da učestvuju u radu, uvježbavaju vještine saradnje, međuljudske komunikacije (posebno sposobnost slušanja mišljenja drugih, računati s ovim mišljenjem). , razviti zajedničko mišljenje (dogovoriti se), riješiti nastajuće razlike). Sve je to često nemoguće u velikom timu.

"Kućni ljubimci" (koristeći tehniku referentnog modeliranja).

Ciljevi: razvijati govornu aktivnost djece, fleksibilnost mišljenja, sposobnost odabira riječi koje su potrebne po značenju; konsolidovati znanje djece o kućnim ljubimcima, pojmu "kućni ljubimci"; formirati potrebu za zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima; razvijati dečju maštu.

Materijali: referentni modeli koji prikazuju glavne karakteristike domaćih životinja (kuća, flaša mlijeka ili klupko vune, osoba pored plasta sijena).

Oblik organizacije djece: rad u malim grupama.

I. Razgovor-dijalog.

Učitelju. Nabrajam vam imena životinja, a vi mi ih jednom riječju zovete: pas, mačka, krava, konj, prase, ovca.

Djeca. Kućni ljubimci.

Učitelju. A ko su kućni ljubimci? (Odgovori djece.) Zašto se ove životinje zovu domaće? (Odgovori djece.)

Radite na formiranju složenog generičkog koncepta "kućnih ljubimaca" naglašavajući svijetle karakteristike pomoću modela. Prvi znak: žive kod kuće sa osobom ili blizu kuće.

Može se pojaviti provokativno pitanje: "Ali i miševi mogu živjeti u kući?" Drugi znak: oni koriste osobi. Pitanje-provokacija: „Lovac je uhvatio zeca u šumi, a ima i koristi (zečje meso, krzno). Tako je?" Treći znak: osoba brine (brine) o kućnim ljubimcima. Učitelj razbacuje olovke u boji po tepihu (pet boja). Svako dijete bira za sebe jednu olovku, pa se, prema boji olovaka, djeca grupišu u male grupe i sjede za stolovima označenim: „plava“, „zelena“, „crvena“, „žuta“, „smeđa“. ”.

Na svakom stolu je slika (uzorak prema dolje). Djeca pažljivo pregledaju svoju sliku tako da slika na njoj ostane tajna od drugih. Djeca se međusobno dogovaraju koju će sliku pogoditi prvu, drugu, treću, četvrtu. Učitelj objašnjava pravila pogađanja: svaki sto - mala grupa - postavlja djeci "vlasnicima" pitanje o sadržaju slike, a "vlasnici" odgovaraju "da" ili "ne" ("ne znamo" "), na primjer:

Netradicionalni oblici zapošljavanja u institucijama

dodatno obrazovanje za djecu.

Dodatno obrazovanje usmjereno na svestrani razvoj djetetove ličnosti podrazumijeva, posebno, potrebu za skladnom kombinacijom obrazovnih aktivnosti, u okviru kojih se formiraju osnovna znanja, vještine i sposobnosti, sa kreativnim aktivnostima povezanim s razvojem individualnih sklonosti učenika, njihova kognitivna aktivnost, sposobnost samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka itd. Širok spektar područja i područja obrazovno-vaspitnog i društvenog djelovanja, raznovrsni oblici i metode koje se koriste u obrazovnom procesu, omogućavaju nam da zadovoljimo različite potrebe učenika i daju im priliku da se izraze u različitim vidovima kreativnih i društvenih aktivnosti.

Zašto današnja djeca nemaju duboko interesovanje za učenje? Postoji mnogo razloga. Ovo je tok informacija na televiziji, radiju, koji daje nestabilno znanje. To je atmosfera društva koja nas i našu djecu čini ravnodušnima. To je jednostavno nespremnost djece da uče. Kako osigurati da vaspitno-obrazovni rad ne bude prinuda, da bude potreba i želja za sticanjem znanja. Ovo pitanje je takođe relevantno jer je u našem vremenu potrebno biti konkurentan. Trenutno se našoj djeci nudi široke mogućnosti da provode svoje slobodno vrijeme. A nastavnici dodatnog obrazovanja treba da se postaraju da momci dođu kod njih (i ne samo da dođu), već da ostanu u udruženju cijeli period studiranja. A to je moguće ako su učiteljeve oči u plamenu, ako je stalno u potrazi za nečim novim i zanimljivim, ako napusti uobičajenu standardnu nastavu i pozove učenike u svijet dodatnog obrazovanja koristeći nove, netradicionalne oblike njihove organizacije.

Upotreba netradicionalnih oblika treninga snažan je poticaj u učenju, raznolika je i snažna motivacija. Ovakvim aktivnostima se mnogo aktivnije i brže pobuđuje kognitivni interes, dijelom zbog toga što se čovjek po prirodi voli igrati, drugi razlog je što je motiva u igri mnogo više nego u običnim aktivnostima učenja. Zahvaljujući netradicionalnim oblicima nastave, rasterećuje se napetost, vrši se emocionalni uticaj na djecu, zahvaljujući čemu formiraju jače, dublje znanje. Izvođenje ovakvih časova ukazuje na pokušaje nastavnika da izađu iz okvira šablona u izgradnji metodičke strukture časa. Razumijevanje pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove omogućava da se identifikuju dvije glavne funkcije obrazovanja: funkcija prenošenja poruke, odnosno izražavanja značenja (nastava obrazovnog materijala po programu); funkcija komunikacije, odnosno pružanje razumijevanja, motivacije za djelovanje, emocionalnog zadovoljstva.

Savremeni učitelji relativno lako obavljaju prvu funkciju, imajući temelj specijalnih znanja stečenih na pedagoškim univerzitetima. Funkcije obezbjeđivanja razumijevanja (izvan stvarne diferencijacije obrazovnog procesa u zavisnosti od sposobnosti učenja učenika), buđenja za učenje (nizak nivo motivacije), emocionalnog zadovoljstva (dosada, strah od neželjene procjene) slabo su implementirane u tradicionalnoj nastavi. Netradicionalna nastava kompenzira ovaj nedostatak.

Značaj ovih časova u opštem obrazovnom procesu je prvenstveno zbog činjenice da je sama obrazovna aktivnost, u svom tradicionalnom smislu, usmerena na usvajanje zahteva osnovnog obrazovnog programa od strane grupe učenika u celini. , koji nije u dovoljnoj meri povezan sa kreativnom aktivnošću, sposoban je da, koliko god to paradoksalno izgleda, dovede do inhibicije intelektualnog razvoja dece. Naviknuvši se na izvršavanje standardnih zadataka usmjerenih na konsolidaciju osnovnih vještina koje imaju jedinstveno rješenje i, po pravilu, jedini unaprijed određen način za postizanje na osnovu nekog algoritma, djeca praktično nemaju priliku samostalno djelovati, efikasno koristiti i razvijati svoje sopstveni intelektualni potencijal. S druge strane, samo rješavanje tipičnih zadataka osiromašuje ličnost djeteta, jer u ovom slučaju visoko samopoštovanje učenika i procjena njihovih sposobnosti od strane nastavnika zavisi uglavnom od marljivosti i marljivosti i ne uzima u obzir ispoljavanje niza individualnih intelektualnih kvaliteta, kao što su inventivnost, oštroumnost, sposobnost kreativnog traženja, logičke analize i sinteze. Dakle, jedan od glavnih motiva za korištenje netradicionalnih aktivnosti u dodatnom obrazovanju jeste povećanje kreativne i tragačke aktivnosti djece, što je jednako važno i za učenike čiji razvoj odgovara starosnoj normi ili je ispred nje (za potonje, obim standardnog programa jednostavno je skučen), a za djecu kojoj je potreban poseban korektivni rad, jer se njihovo zaostajanje u razvoju i, kao rezultat toga, niži akademski uspjeh u većini slučajeva ispostavlja da su povezani upravo s nedovoljnim razvojem osnovnih mentalnih funkcija.

Uvođenjem netradicionalne nastave u obrazovni proces, nastavnik dodatnog obrazovanja ostvaruje sljedeći cilj: stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti učenika u nastavi u kreativnim udruženjima.

Postizanje ovog cilja je olakšano rješavanjem sljedećih zadataka:

Proučavanje literature o ovoj problematici, analiza stanja ovog problema u nauci;

Proučavanje ovog problema u sistemu dodatnog obrazovanja;

Razvoj uslova koji omogućavaju intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika u kreativnim udruženjima;

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Netradicionalni časovi imaju svoj radni nalog za neke vrste:

Nastavnik treba da prezentira odabrani materijal u zanimljivom, neobičnom obliku. Racionalna izmjena aktivnosti uključuje zamjenu jedne od njenih vrsta drugom, bitno različitom po prirodi utjecaja na tijelo. U ovom slučaju, svaki novi režimski trenutak pretvara se u neku vrstu odmora, aktivnog, oslobađanja umora uzrokovanog prethodnim aktivnostima. (I.M. Sečenov).

U takvoj nastavi treba koristiti različite aktivnosti učenika. Zadaci trebaju biti izvodljivi za djecu, ali ne previše laki.

Djeca treba da dobiju emocionalno zadovoljstvo od časa.

Zadaci trebaju natjerati djecu da razmišljaju, pokušavaju, griješe i konačno pronađu pravi odgovor.

U skladu sa ciljevima, sadržajem obrazovanja, položajem nastavnika u obrazovno-vaspitnom procesu i prirodi njegove djelatnosti mijenjaju se principi, metode i oblici obrazovanja. U netradicionalnom obrazovanju, aktivnost nastavnika se radikalno mijenja. Sada glavni zadatak nastavnika nije da „prenese“, „prezentuje“, „objasni“ i „pokaže“ učenicima, već da organizuje zajedničku potragu za rešenjem problema koji se pojavio pred njima. Učitelj počinje djelovati kao režiser mini performansa, koji se rađa neposredno u procesu aktivnosti. Novi uslovi učenja zahtevaju od nastavnika da bude u stanju da sasluša svakoga o svakom pitanju, ne odbacujući ni jedan odgovor, da zauzme stav svakog ispitanika, razume logiku njegovog rasuđivanja i pronađe izlaz iz stalno promenljive obrazovne situacije, analizira odgovore, sugestije djece i neprimjetno ih dovesti do rješenja Problemi.

Kreativni principi pomažu razumjeti glavnu stvar u nekonvencionalnoj aktivnosti:

Princip individualnog pristupa studentima. Zahtijeva izgradnju lekcije uzimajući u obzir lične potrebe djece, stvaranje uslova za razvoj njihovih individualnih sklonosti, interesovanja, sklonosti.

Princip povezanosti teorije i prakse. Zahteva bližu vezu između netradicionalnih oblika obrazovanja i redovne nastave: teorijsko i praktično gradivo dobijaju dodatnu potvrdu.

Princip svijesti i aktivnosti aktivnosti. Podrazumijeva stvaranje uslova za nastanak interesovanja učenika za čas, kreativnu aktivnost u njegovoj pripremi i izvođenju, zadovoljstvo njegovim rezultatima.

Princip selektivnosti. Podrazumijeva izbor oblika, metoda i sredstava izvođenja netradicionalne nastave, uzimajući u obzir uzrast i pripremljenost učenika, njihovo interesovanje za nastavu.

Princip povezanosti teorije i prakse. Podrazumijeva otkrivanje djeci uloge rada i tehnologije u različitim sferama ljudskog života, praktičnog značaja znanja, vještina i sposobnosti koje dobijaju u nastavi.

Princip dobrovoljnog učešća u aktivnostima. Pretpostavlja se da djeca imaju specifičan raspon interesovanja, što im omogućava da između mnogih aktivnosti izaberu onu koja najbolje odgovara njihovim unutrašnjim potrebama.

Princip zabave. Zahtijeva korištenje raznih oblika, metoda i sredstava obuke:

Rukovodeći se ovim principima, nastavnik postavlja opći smjer pedagoške kreativnosti, fokusira se na vrlo specifičnu aktivnost učenja: odbacivanje šablona u organizaciji časa, rutinu i formalizam u njegovom izvođenju, maksimalno uključivanje učenika u aktivno djelovanje. aktivnosti u učionici, korištenje različitih oblika grupnog rada, podrška alternativama, pluralitet mišljenja, razvoj funkcije komunikacije u učionici kao uvjet za osiguranje razumijevanja, motivacija za djelovanje, osjećaj emocionalnog zadovoljstva, skrivena" diferencijacija učenika prema njihovim sposobnostima, interesovanjima, sposobnostima i sklonostima, upotreba ocjenjivanja kao formativnog (a ne samo rezultatskog) alata.

Među glavnim faktorima koji pobuđuju dijete na aktivnost možemo navesti: kognitivni interes (vodeći faktor); kreativna priroda aktivnosti (snažan podsticaj za znanje); konkurentnost (stimulativni faktor); karakter igre; emocionalni uticaj.

Priprema i izvođenje časa u bilo kojem netradicionalnom obliku sastoji se od četiri faze: koncepcija, organizacija, izvođenje, analiza.

Ideja je najteža i najodgovornija faza. Uključuje sljedeće komponente: definisanje vremenskih okvira; definicija teme; određivanje vrste časa; izbor netradicionalnog oblika; izbor oblika vaspitno-obrazovnog rada, čiji izbor zavisi od više faktora, od kojih su glavni: specifičnosti predmeta i grupe koja se izučava, karakteristike teme (gradiva), starosne karakteristike učenika. U praksi je preporučljivo postupiti na sljedeći način: prvo odrediti temu i vrstu lekcije, na osnovu navedenih faktora, odabrati konkretan netradicionalni oblik. Prilikom odabira oblika vaspitno-obrazovnog rada treba uzeti u obzir dva glavna faktora: karakteristike i mogućnosti odabranog oblika; karakteristike grupe (uključujući koji oblici vaspitno-obrazovnog rada – individualni, kolektivni, frontalni – i koliko često su se koristili u ovom timu).

Organizacija pripreme netradicionalnog časa sastoji se od podetapa: raspodjela odgovornosti (između nastavnika i učenika); pisanje scenarija za lekciju (sa određenim ciljevima); izbor zadataka i kriterijuma za njihovu evaluaciju, metoda nastave i nastavnih sredstava; razvoj kriterijuma za vrednovanje aktivnosti učenika.

Nakon toga direktno slijedi faza izvođenja netradicionalne nastave.

Završna faza je analiza, procjena protekle lekcije, odgovori na pitanja: šta je uspjelo, a šta nije; koji su razlozi neuspjeha, procjena svih obavljenih radova; pogled unatrag koji pomaže u donošenju zaključaka za budućnost, potrebno je obratiti pažnju na sljedeće važne točke

Oblike izvođenja netradicionalnih treninga u predškolskim obrazovnim ustanovama odabire nastavnik, uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike djece, ciljeve i zadatke obrazovnog programa dodatnog obrazovanja, specifičnosti predmeta i drugo. faktori. Najčešći u dodatnom obrazovanju mogu biti sljedeći oblici:
- Za predškolce razgovor sa elementima igre; priča; igra uloga; putna igra; simulacijska igra; kvizovi, takmičenja, takmičenja, takmičenja itd.

Nastava zasnovana na imitaciji aktivnosti tokom društvenih i kulturnih događaja: dopisna ekskurzija, izlet u prošlost, igra-putovanje, šetnje itd.
- Aktivnosti zasnovane na mašti djece: aktivnost - bajka, aktivnost - iznenađenje itd.

Uprkos raznovrsnosti vrsta časova, svi oni moraju ispunjavati određene opšte uslove, čije poštovanje doprinosi povećanju efikasnosti obuke: nastavnik mora jasno formulisati temu i svrhu lekcije, svaka lekcija treba da bude podučava, razvija i edukuje. , čas treba da bude kombinacija kolektivnog i individualnog rada učenika . Neophodno je odabrati najprikladnije nastavne metode, uzimajući u obzir stepen pripremljenosti djece, a također uzeti u obzir činjenicu da se usvajanje nastavnog materijala mora odvijati u nastavi korištenjem tehnologija koje štede zdravlje.

Dakle, netradicionalni časovi su časovi koji se razlikuju po organizaciji aktivnosti, strukturi sadržaja, upotrebi nastavnih sredstava u pripremi, kao i po prirodi odnosa nastavnik-učenik. Nekonvencionalna lekcija se razlikuje od tradicionalne: u pripremi i izvođenju; prema strukturi časa; o odnosu i raspodeli odgovornosti između nastavnika i učenika; o izboru materijala za obuku i kriterijumima za njihovu evaluaciju; prema metodologiji za evaluaciju aktivnosti.

Posljednjih godina značajno je poraslo interesovanje za netradicionalne oblike izvođenja predškolske nastave. To je zbog raznih transformacija, aktivne implementacije uvođenja u praksu raznih pedagoških inovacija, autorskih programa i udžbenika.

No, unatoč svim prednostima, mnogi se nastavnici i dalje pridržavaju strukture tradicionalnog časa pri izvođenju bilo kojeg didaktičkog zadatka, bilo da se radi o formiranju novih znanja ili razvoju vještina. To se objašnjava činjenicom da je praktična vještina građenja tradicionalnog časa, koju su nastavnici razvijali decenijama, postala svojevrsna psihološka barijera, koja se može prevladati samo spoznajom da prezentacija, konsolidacija nije glavni cilj nastavnika. te da se čas može izgraditi na osnovu drugih ciljeva učenja.druga didaktička shema.

Dakle, netradicionalna nastava je izvanredan pristup nastavi akademske discipline, to su uvijek praznici kada su svi učenici aktivni, kada svako ima priliku da se dokaže u atmosferi uspjeha. Ovi časovi obuhvataju čitav niz oblika i metoda, posebno kao što su problemsko učenje, aktivnosti pretraživanja, međupredmetna i unutarpredmetna komunikacija, referentni signali, bilješke itd. Oslobađa se od stresa, oživljava razmišljanje, zanima program u cjelini je uzbuđen i povećan.

A upravo dodatno obrazovanje ima velike mogućnosti za uvođenje netradicionalnih oblika obrazovanja u obrazovni proces, koji doprinose ne samo razvoju kognitivne aktivnosti učenika, već i formiranju interesa djece za kreativnost.

Popularno u kategoriji: