Po čemu se dobrovoljno pamćenje razlikuje od nevoljnog pamćenja? Odnos voljnog i nevoljnog pamćenja kod djece

Nevoljno i voljno pamćenje su dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja.

nevoljnog pamćenja

Nehotično pamćenje znači pamćenje i prisjećanje automatski, bez ikakvog napora. U ovom slučaju, pamćenje se odvija bez posebnog napora.

Kvaliteta nevoljnog pamćenja predmeta, slika, riječi ovisi o tome koliko aktivno dijete djeluje u odnosu na njih, u kojoj mjeri se njihova detaljna percepcija, refleksija, grupiranje događa u procesu akcije. Dakle, kada jednostavno gleda slike, učenik pamti mnogo gore nego kada mu se ponudi da te slike stavi na njihova mjesta, na primjer, odvojeno odloži stvari koje su pogodne za baštu, kuhinju, dječiju sobu, dvorište. Nevoljno pamćenje je indirektan, dodatni rezultat radnji percepcije i mišljenja koje izvodi dijete.

Nevoljno pamćenje, povezano s aktivnim mentalnim radom djece na određenom gradivu, ostaje mnogo produktivnije do kraja predškolskog djetinjstva od voljnog pamćenja istog materijala.

Nevoljno i voljno pamćenje, istovremeno, predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna kakvo ogromno mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na osnovu kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva i po obimu i po životnom značaju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje neophodno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućava namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Proizvoljna memorija

Proizvoljno pamćenje je proizvod posebnih mnemotehničkih radnji, tj. takve radnje, čija će glavna svrha biti samo pamćenje. Produktivnost proizvoljnog pamćenja zavisi od stepena intelektualne aktivnosti školaraca u ovoj aktivnosti. Uslov koji podstiče intelektualnu aktivnost je ovladavanje sredstvima pamćenja. Ova sredstva uključuju, prije svega, diferencijaciju mnemotehničkih zadataka kod školaraca, tj. ciljevi koji se postavljaju prije pamćenja u svakom pojedinom slučaju, korištenje racionalnih tehnika u procesu pamćenja i samokontrole. U velikoj mjeri, proizvoljno pamćenje je povezano i sa opštom organizacijom učenika u vaspitno-obrazovnom radu.

Pogledajmo ove alate.

Proizvoljno pamćenje je uvijek podređeno nekom specifičnom zadatku. U jednom slučaju učenik mora da zapamti tačnije ili čak sasvim tačnije, kao u udžbeniku, u drugom slučaju da zapamti kako bi ispričao svojim riječima. U drugim slučajevima potrebno je zapamtiti redoslijed materijala itd.

Od velike važnosti je jasno razumijevanje zadataka školaraca da doslovno zapamte ili zapamte sadržaj, kako bi kasnije mogli ispričati svojim riječima.

Uz pravilnu organizaciju procesa pamćenja, učenik neće doslovno pamtiti ako to doslovce nije određeno prirodom zadatka učenja.

Pozitivan uticaj zadataka koji se postavljaju učeniku prilikom pamćenja objašnjava se činjenicom da na odgovarajući način usmeravaju njegovu pažnju, podstiču ga na aktivno pamćenje, bolje razume značenje onoga što se pamti, inače ponavlja (u zavisnosti od prirode). zadatak), ojačati samokontrolu.

Orijentacija učenika na izvršavanje specifičnih mnemotehničkih zadataka prilikom pamćenja nastavnog materijala jedan je od važnih načina za razvijanje svrhovitog voljnog pamćenja i reprodukcije.

Posebna vrsta proizvoljnog pamćenja je pamćenje.

Učeći napamet, učenici ne koriste racionalne tehnike pamćenja. Kada je potrebno ponoviti gradivo u kombinaciji - u cijelom obliku i u dijelovima - pamte samo u cjelini, ne dijele se na dijelove prema značenju, pa razumiju lošije.

K.D. Ushinsky je reprodukciju tokom pamćenja nazvao aktivnim ponavljanjem materijala, što doprinosi razvoju i jačanju pamćenja učenika.

Kao što znate, najaktivniji oblik nasumične reprodukcije je prisjećanje. U procesu pamćenja, privremene veze se aktivnije oživljavaju. Podsjećanje je povezano sa tenzijom za učenika. Prema prikladnom zapažanju K.D. Ušinskog, školarci se ne vole sjećati onoga što su zaboravili, oni voljno prenose "ono što je svježe sačuvano u njihovom sjećanju".

Među uslovima za produktivnost proizvoljnog pamćenja, centralno mjesto zauzima upotreba racionalnih tehnika pamćenja. Za pamćenje bilo kakvog znanja potrebno je izdvojiti određene semantičke jedinice, uspostaviti veze između njih i primijeniti logičke tehnike.

Razumijevanje je neophodan uslov za logično, smisleno pamćenje. Pojam se pamti brže i čvršće jer je smisleno povezan sa prethodno naučenim znanjem, sa prošlim iskustvom.

Jedna od najvažnijih metoda logičkog pamćenja je izrada plana gradiva koje se pamti (razbijanje gradiva na sastavne dijelove, naslov, povezivanje dijelova prema njihovim naslovima u jedan lanac asocijacija).

Proizvoljno sistematsko pamćenje naziva se pamćenje.

Pamćenje može varirati u kvalitetu. Brzina, potpunost, tačnost i snaga - ove karakteristike pamćenja mogu se suditi po reprodukciji fiksnog materijala.

Glavno sredstvo pamćenja je reprodukcija, koja djeluje u obliku prepričavanja samom sebi. Reprodukcija, posebno vlastitim riječima, poboljšava razumijevanje materijala.

Kvalitet i uspješnost pamćenja ovisi o karakteristikama stanja (pozitivan odnos prema gradivu koje se pamti uvelike poboljšava kvalitet pamćenja) i aktivnosti pojedinih aspekata psihe u procesu pamćenja, osim toga, od upotrebe posebnih asocijativnih metodoloških metoda pamćenja.

Osim toga, ne može se ne spomenuti tako važan faktor - broj osjetilnih organa povezanih s procesom pamćenja. O broju ponavljanja asimilovanog materijala ne treba govoriti - to je samo po sebi.

Samovoljni oblici pamćenja i reprodukcije počinju se oblikovati u srednjem predškolskom dobu. Najpovoljniji uslovi za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom stvaraju se u igri, kada je pamćenje uslov za uspešno ispunjavanje uloge koju je preuzelo dete.

Ovladavanje proizvoljnim oblicima pamćenja uključuje nekoliko faza. Na prvom od njih dijete počinje da izdvaja samo sam zadatak pamćenja i prisjećanja, a da još ne ovlada potrebnim tehnikama. U ovom slučaju, zadatak pamćenja je istaknut ranije. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva pamćenja, kada dijete počinje shvaćati da ako ne pokuša zapamtiti, onda neće moći reproducirati ono što mu je potrebno.

Poboljšanje voljnog pamćenja kod školaraca usko je povezano sa postavljanjem posebnih mnemotehničkih zadataka za pamćenje, čuvanje i reprodukciju gradiva. Mnogi od ovih zadataka prirodno nastaju u aktivnostima igre, pa raznovrsne dječje igre pružaju djetetu bogate mogućnosti za razvoj pamćenja. Proizvoljno pamtiti, pamtiti i prisjećati se materijala u igricama mogu već djeca od 3-4 godine.

Najpovoljniji uslovi za ovladavanje voljnim pamćenjem reprodukcijom stvaraju se u igri, kada je pamćenje uslov za uspešno ispunjavanje uloge koju je preuzelo dete.

Za razvoj proizvoljnog pamćenja djeteta važno je na vrijeme uhvatiti i maksimalno iskoristiti njegovu želju da nečeg zapamti.

Ovisno o svrsi aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno.

Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebne svrhe pamćenja ili prisjećanja nečega, naziva se nehotično pamćenje. U slučajevima kada postavljamo takav cilj, govorimo o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne, mnemoničke radnje.

Nevoljno i voljno pamćenje, istovremeno, predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna kakvo ogromno mjesto u našem životu zauzima neproizvoljna memorija, na temelju koje se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva i po obimu i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje neophodno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućava namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Senzorno, kratkoročno i dugoročno pamćenje.

Većina psihologa prepoznaje postojanje tri nivoa pamćenja, koji se razlikuju po tome koliko dugo informacije mogu biti pohranjene na svakom od njih. Shodno tome, postoje odmah ili senzorno, pamćenje, kratkoročno memoriju i dugoročno memorija.

Senzorno pamćenje. Kao što mu ime govori, senzorno pamćenje je primitivan proces koji se odvija na nivou receptora. Sperling (Sperling, 1960) je pokazao da tragovi u njemu ostaju samo vrlo kratko - oko 1/4 sekunde, a za to vrijeme se postavlja pitanje da li će retikularna formacija privući pažnju viših dijelova mozga na primljene signale. Ako se to ne dogodi, tada se za manje od sekunde tragovi brišu i senzorna memorija se puni novim signalima.

Poseban slučaj senzornog pamćenja je uzastopne slike. Nastaju kada je mrežnica izložena jakom ili dugotrajnom stimulansu.

kratkoročno pamćenje U slučaju da je informacija koju prenose receptori privukla pažnju mozga, ona se može pohraniti na kratko vrijeme, a za to vrijeme mozak ih obrađuje i interpretira. Istovremeno se rešava pitanje da li su ove informacije dovoljno važne da se prenesu na dugotrajno skladištenje.

Kratkoročnu memoriju karakterizira ne samo određena trajanje zadržavanje informacija, ali i kapacitet, odnosno sposobnost istovremenog skladištenja određenog broja heterogenih elemenata informacija.

trajanje. Utvrđeno je (Peterson, Peterson, 1959) da je kratkoročno pamćenje aktivno oko 20 sekundi; za to vrijeme se pohranjuje vrlo malo informacija - na primjer, neki broj ili nekoliko slogova od tri ili četiri slova.

Ako se informacija ne unese ponovo ili se ne "skroluje" u memoriji, ona nestaje nakon ovog intervala, ne ostavljajući vidljive tragove. Zamislite, na primjer, da smo pronašli neki telefonski broj na listi pretplatnika, pozvali ga, a linija se pokazala zauzeta. Ako u isto vrijeme mentalno ne ponovimo ovaj broj, onda ćemo ga nakon nekoliko minuta morati ponovo potražiti.

Kapacitet. Od 1885. Hermann Ebbinghaus je eksperimentirao na sebi kako bi otkrio koliko informacija može istovremeno zapamtiti bez ikakvih posebnih mnemotehničkih tehnika. Ispostavilo se da je kapacitet memorije ograničen na sedam brojeva, sedam slova ili imena sedam objekata. Ovaj "magični broj" sedam, koji služi kao mjera pamćenja, potvrdio je Miller (Miller, 1956). Pokazao je da pamćenje zaista ne može, u prosjeku, pohraniti više od sedam elemenata odjednom; ovisno o složenosti elemenata, ovaj broj može biti u rasponu od 5 do 9.

Ako je potrebno kratko vrijeme pohraniti informacije koje sadrže više od sedam elemenata, mozak gotovo nesvjesno grupiše te informacije na način da broj zapamćenih elemenata ne prelazi maksimalno dozvoljeni. Dakle, bankovni račun broj 30637402710, koji se sastoji od jedanaest elemenata, najvjerovatnije će ostati upamćen kao 30 63 740 27 10, tj. kao pet numeričkih elemenata, odnosno 8 riječi (trideset, šezdeset, tri, sedamsto, četrdeset, dvadeset, sedam, deset).

Također napominjemo da ako u tom slučaju uglavnom djeluje mehanizam slušnog pamćenja, onda je moguće i vizualno pamćenje – posebno kada je potrebno zapamtiti neki neverbalni (neverbalni) materijal. AT mnemotehnički tehnikama kojima se pribjegava za bolje pamćenje, mogu se koristiti oba ova mehanizma.

Dobar primjer kako kapacitet kratkoročne memorije može ograničiti kognitivne performanse je mentalna aritmetika. Dakle, množenje 32 sa 64 je relativno lako, ali mnogi ljudi to ne mogu učiniti bez olovke i papira. Najčešće takvi ljudi istovremeno kažu da "nisu jaki u aritmetici". Zapravo, vjerovatno ih ometa gomilanje međuoperacija i podataka, što brzo preopterećuje kratkoročnu memoriju.

dugotrajno pamćenje

Od onih nekoliko elemenata koji se kratko zadržavaju u kratkoročnoj memoriji mozak odabire ono što će biti pohranjeno u dugoročnoj memoriji. Kratkoročno pamćenje se može uporediti sa policama u velikoj biblioteci: knjige se iz njih vade, a zatim vraćaju, u zavisnosti od trenutnih potreba. Dugotrajno pamćenje, s druge strane, više liči na arhiv: u njemu se određeni elementi odabrani iz kratkoročnog pamćenja dijele na mnoge rubrike, a zatim pohranjuju manje-više dugo.

Kapacitet i trajanje Dugotrajno pamćenje je u osnovi neograničeno. One zavise od važnosti memorisanih informacija za subjekta, kao i od načina na koji se kodiraju, sistematiziraju i, konačno, reprodukuju.

Uloga nekih faktora. poznavanje materijala. Ako se događaj ponavlja mnogo puta, onda se lakše i duže pamti nego slučajni događaj. Primjeri uključuju put kojim hodamo svako jutro, tablicu množenja i općenito sve ono što se manje-više dobrovoljno naučilo u djetinjstvu ili kroz život. Dakle, prve pjesme ili pjesmice koje smo učili u školi i pjevali ili čitali svaki dan na radost cijele porodice.

Stariji ljudi nas zadivljuju svojom sposobnošću da se prisete prošlih događaja. Međutim, zapravo, to može biti samo zbog činjenice da su više puta pričali ili čuli za takve događaje. Vrijeme kada su dolazili gosti pamtimo zauvijek, kao i druge manifestacije ove vrste.

Na isti način se može objasniti zadivljujuća tačnost nekih sjećanja starijih ljudi. Uvijek smo zadivljeni dugotrajnim sjećanjem na naše djedove. U stvari, ono što oni pričaju su, po pravilu, neki značajni događaji, često sa veoma dubokim emotivnim prizvukom. Takve događaje sama osoba ili njeni rođaci prepričavaju toliko puta da su zauvijek urezani u sjećanje. Oni zapravo predstavljaju samo mali dio od onih hiljada situacija kojima je dug život čovjeka bio ispunjen i koje su uglavnom zaboravljene.

Kontekst. Kontekst u kojem se događaj događa ponekad je važnije zapamtiti od samog događaja. Isti materijal, bilo da se radi o matematici ili psihologiji, lakše je naučiti od jednog nastavnika nego od drugog.

Tulving i njegovi saradnici (Tulving et al., 1966) su iznijeli princip specifičnosti kodiranja, prema kojoj je ono što je pohranjeno u memoriji uvijek usko povezano sa situacijom u kojoj je zapamćeno. Stoga je izvlačenje nečega iz sjećanja uvijek lakše u kontekstu u kojem se pamćenje dogodilo. Ovaj fenomen treba povezati sa činjenicom da, kao što smo više puta naglašavali, učenje najčešće zavisi od stanja svesti ili emocionalnog stanja u trenutku kada se to učenje odvija. Takođe treba imati na umu da se ponekad, pod uticajem jakih emocija, neki događaji pamte za ceo život, čak i ako se nikada ne ponove u budućnosti.

Motivacija. Uvijek bolje pamtimo ono što želimo naučiti nego stvari koje nas ne zanimaju. Student koji se bavi sportom često može da imenuje sve fudbalere u nekim timovima, ali ponekad ne može da se seti imena trojice poznatih psihologa. Isto tako, neki ljubitelji muzike znaju napamet sva dela mnogih kompozitora, ali ne mogu da reprodukuju motiv najnovije moderne pesme, pa čak ni da se sete ko je peva. Iz istog razloga, u toku diskusija ili debata, lakše pamtimo argumente koji podržavaju naše ideje nego argumente koji su protiv njih.

Motivacija igra drugu ulogu u pamćenju. Kao što je Zeigarnik (1927) pokazao, sećamo se posla koji nismo završili duže od završenog posla.

Produbljivanje u predmet koji se proučava. Materijal se bolje pamti, što je više povezan sa nekim drugim činjenicama u različitim kontekstima i iz različitih uglova gledanja. To je poenta primjera - i na predavanjima i u udžbenicima. Međutim, ovakva vrsta produbljivanja se ne može porediti sa kada student samostalno radi na nekom predmetu, uspostavlja veze između njegovih različitih aspekata ili pokušava da ilustruje neke obrasce i principe uz pomoć činjenica iz svakodnevnog života.

RAM. Radna memorija je pohrana nekih informacija, datih za vrijeme potrebno za obavljanje neke operacije, posebnog čina aktivnosti. Na primjer, u procesu dobivanja rezultata potrebno je zadržati akcije u memoriji do međuoperacije, koja se kasnije može zaboraviti. Posljednja okolnost je vrlo važna - neracionalno je pamtiti korištene informacije koje su izgubile smisao - uostalom, operativna memorija mora biti popunjena novim informacijama potrebnim za trenutnu aktivnost.

Faktori koji određuju uspješnost pamćenja.

Mnemotehničke tehnike su vrsta "gimnastike uma" koja vam omogućava da zapamtite liste stavki ili teza predstojećeg govora. Međutim, ne postoje "trikovi" za razvijanje dobrog pamćenja. Najbolji način da ga poboljšate je da naučite kako pravilno organizirati informacije u trenutku pamćenja.

Roditelji treba da se sete toga kada, usred igre, iznenada počnu da stavljaju svoju decu u krevet. Očigledno, u mnogim slučajevima, nesanica ili poteškoće sa uspavljivanjem mogu se izbjeći ako se unaprijed odredi vrijeme kako bi se započeta aktivnost mogla završiti.

Što se učenja tiče, barem je jedno potpuno jasno: pamćenje neposredno prije ispita je relativno beskorisna stvar sa stanovišta sticanja znanja. Veliki broj učenika sjeda za udžbenike samo tokom sesije i to isključivo da bi dobio dobru ocjenu. Takav pristup, koji snažno promovira tradicionalni sistem obrazovanja, izuzetno je štetan za akumulaciju i sistematizaciju znanja. Samo takva organizacija obrazovnog procesa, u kojoj se materijal za pamćenje predstavlja u različitim kontekstima i na različitim nivoima razrade, može osigurati solidnu konsolidaciju znanja i njihovo brzo izvlačenje iz dugoročnog pamćenja.

Pamćenje može da se odvija sa različitim stepenom smislenosti, sa različitim dubinama razumevanja. Ali razmišljanje je uvijek suštinski oslonac pamćenja, neophodan uslov za uspješno pamćenje. Prema tome, obično se razlikuje mehanički i logički (semantički) pamćenje.

Uspješnost pamćenja u velikoj mjeri zavisi od semantičkih veza između elemenata zaučenog materijala. Smisleno pamćenje se zasniva na logičkim vezama koje odražavaju najvažnije i bitne aspekte i odnose objekata. Mehaničko pamćenje se zasniva na pojedinačnim vremenskim vezama, koje odražavaju uglavnom vanjsku stranu pojava. Ovo objašnjava prednosti smislenog pamćenja.

Učenje tekstova napamet podrazumijeva orijentaciju u cijelom materijalu, izdvajanje semantičkih grupa, uspostavljanje unutargrupnih odnosa i međugrupnih veza.

Proces smislenog pamćenja uključuje niz logičkih operacija:

semantičko grupisanje;

izbor semantičkih jakih tačaka;

izrada plana itd. Razne šeme, dijagrami, tabele služe kao suštinska podrška semantičkom pamćenju.

Uspješnost pamćenja je određena pravilnom organizacijom ponavljanja. Ponavljanje treba da bude svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom, to dovodi do pamćenja napamet. Stoga je najbolja vrsta ponavljanja uključivanje naučenog materijala u naredne aktivnosti, tako da se ponavljanje svaki put provodi na novom nivou svijesti i u novim vezama.

Pamćenje, zasnovano na smislenim i aktivnim načinima rada sa gradivom, je produktivnije.

Najvažniji uslov za efikasnost pamćenja je pravilna raspodjela ponavljanja u vremenu. Utvrđeno je da koncentrisano, zgusnuto ponavljanje uvijek daje mnogo manji učinak, dok je pamćenje produktivnije kada se osvajanje rasporedi u vremenu. Najpovoljniji rezultati sa raspoređenim ponavljanjem postižu se kada pauze u pamćenju nisu jako duge. Veoma kratki intervali su takođe nepovoljni. Pedagoško iskustvo pokazuje da brzopleta priprema za ispit ne dovodi do čvrstog učvršćivanja znanja. Ponavljanja prije ispita trebala bi biti samo posljednja karika u ukupnom lancu sistematskog ponavljanja nastavnog materijala tokom cijele školske godine.

Produktivnost pamćenja ovisi o prirodi materijala. Pod uticajem sistematskog učenja razvija se pamćenje. Istovremeno, uočava se ne samo kvantitativno povećanje volumena i brzine pamćenja i reprodukcije, već i niz kvalitativnih promjena u pamćenju. Namjerno pamćenje se značajno povećava, što je povezano s brzim razvojem apstraktnog, verbalno-logičkog pamćenja. Istraživanja su pokazala da se osnovci pri shvaćanju gradiva oslanjaju uglavnom na vizualno percipirane veze i odnose objekata, dok srednjoškolci bolje koriste logičke veze i pojmove za pamćenje.

Očuvanje naučenog materijala osigurava se: smislenošću i snagom pamćenja, ponavljanjem.

Student najrazvijenije vizuelno i mešovito pamćenje (vizuelno-auditivno). Postoji logičko i asocijativno pamćenje.Učenici zadržavaju mnogo više smislenog materijala u pamćenju nego kod mehaničkog pamćenja.

Poremećaji pamćenja.

Povrede (destrukcije) mehanizama pamćenja koje proizlaze iz različitih razloga fenomenološki se manifestiraju u činjenici da ili proces utiskivanja postaje otežan, pati radna memorija: ili se gube informacije pohranjene u dugotrajnoj memoriji (blokira se njihova reprodukcija): ili dolazi do smanjenja svih vrsta memorije. U nekim slučajevima, psihotraumatski efekti mogu imati učinak na poboljšanje performansi pamćenja (hipermnezija).

Uništavanje informacija pohranjenih u dugotrajnoj memoriji naziva se retrogradna amnezija. Psihotraumatski učinak može dovesti do toga da će samo kratkoročno (operativno) pamćenje biti oštećeno, dok su mehanizmi dugoročnog pamćenja relativno očuvani. Jednom u novom okruženju, osoba koja pati od ove vrste poremećaja ne pamti imena ljudi oko sebe, ne zna gde se nalazi, ne seća se datuma tekućeg dana, da li je danas jela, da li je išao prošetati. Uz to, postoji relativno očuvanje prethodnog iskustva. Ova vrsta poremećaja naziva se fiksirajuća amnezija. Za razliku od fiksacijske amnezije, kod anterogradne amnezije dolazi do relativnog očuvanja radne memorije, ali se uništava sjećanje na događaje koji su uslijedili nakon psihičke traume. Kombinacija oštećenog pamćenja na događaje koji su prethodili traumi i događaje koji su joj uslijedili naziva se antoretrogradna amnezija.

Povrede mehanizama pamćenja mogu dovesti do gubitka pamćenja samo nekih događaja iz prošlosti, njihovih važnih detalja. U ovom slučaju se govori o palimpsestu. Ovo je varijanta selektivne amnezije. Druga varijanta ove vrste poremećaja je afektivna amnezija. Ona leži u činjenici da događaji povezani sa nekim izuzetno jakim negativnim iskustvima ispadaju iz pamćenja. Sama činjenica povrede i sve što je direktno ili indirektno povezano sa njom se zaboravlja. U isto vrijeme, drugi događaji koji su se odigrali u to vrijeme reprodukuju se prilično potpuno i precizno. Pojam anekforija se odnosi na gubitak sposobnosti prisjećanja poznate činjenice u pravom trenutku.

Paramnezija se odnosi na iskrivljena sjećanja koja samo djelimično odgovaraju stvarnosti. Pseudo-reminiscencije su sjećanja na događaje koji su se dogodili u prošlosti, ali su premješteni u sadašnjost i popunjavaju praznine u sjećanjima. U njima nema pisanja, primitivnog su dizajna, običnog sadržaja, a u toku kratkog razgovora lako se formiraju pod uticajem pitanja sagovornika, nestabilni, brzo zamenjeni drugima. Dodijeljena sjećanja, ili kriptomnezija, sastoje se u uvjerenju osobe da su se događaji koje je vidio u bioskopu, opisani u knjizi, čuo u priči sagovornika, doživio u snu, dogodili u stvarnosti.

Poremećaji vezani za procese prepoznavanja zaslužuju poseban spomen. "Već viđeno" - tako se označavaju stanja kada je svjesno novo opažanje praćeno bolnim iskustvom koje se već dogodilo u prošlosti. Iskustvo ovog tipa je obično prolazno, ali dugo ostavlja osjećaj nezadovoljstva, nemilosrdnu želju da se prisjeti gdje i kada se iskustvo dogodilo. "Nikad viđeno" je suprotno stanje. Uprkos činjenici da je osoba potpuno orijentisana u okolinu i da je prepoznaje, poseduje osećaj da se ono što se desilo u prošlosti prvi put susreće u njegovom iskustvu.

Opsesivna sjećanja se manifestiraju u tome da se u sjećanju reprodukuje neka (često neugodna, kompromitujuća) epizoda iz prošlog života. Vrijeme ovih događaja je odavno prošlo, izgubili su na važnosti, ali se osoba s vremena na vrijeme, protiv svoje volje, prisjeti ovih događaja, doživljavajući bolno emocionalno iskustvo. Opsesivna sjećanja, perseveracije, možda nisu bolne prirode, ali su praćene osjećajem upornosti od nepotrebnog, praznog utiska.

Završavajući pregled informacija o funkcionisanju reprezentativnih mehanizama psihe, treba uzeti u obzir i postojanje ne tako rijetkih slučajeva fenomenalnog pamćenja. Opet, mogu se povezati i s funkcioniranjem kratkoročnog (operativnog) pamćenja i funkcioniranjem mehanizama dugotrajnog pamćenja. Opisani su slučajevi kada je osoba u bolnom stanju reproducirala ono što je prethodno čula ili vidjela s takvom preciznošću i u tolikoj količini da se to nije moglo uporediti s opsegom informacija kojima je operirala u svojim uobičajenim uvjetima. Sve to ukazuje na to da u memoriji stalno postoje blokirajući mehanizmi koji sprečavaju informacije koje potencijalno posjedujemo da prodre u našu svijest. Vjerovatno ove informacije mogu utjecati na naše ponašanje na podsvjesnom i nadsvjesnom nivou.

Poznato je da svako naše iskustvo, utisak ili pokret sačinjava određeni trag, koji se može sačuvati dosta dugo i pod odgovarajućim uslovima ponovo se manifestovati i postati predmet svesti. Stoga, pod memorija razumijemo utiskivanje (snimanje), čuvanje i naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlih iskustava, što vam omogućava da akumulirate informacije bez gubitka prethodnog znanja, informacija, vještina.

Dakle, pamćenje je složen mentalni proces, koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa povezanih jedni s drugima. Sva konsolidacija znanja i vještina odnosi se na rad pamćenja. Shodno tome, psihološka nauka se suočava sa nizom složenih problema. Postavlja sebi zadatak da prouči kako se tragovi utiskuju, koji su fiziološki mehanizmi ovog procesa, koje tehnike mogu omogućiti proširenje volumena utisnutog materijala.

Proučavanje pamćenja bilo je jedan od prvih odjeljaka psihološke nauke, gdje je eksperimentalna metoda: Učinjeni su pokušaji da se izmjere procesi koji se proučavaju i da se opišu zakonitosti kojima su oni podložni. Još osamdesetih godina prošlog veka, nemački psiholog G. Ebbinghaus predložio je tehniku ​​kojom je, kako je verovao, moguće proučavati zakone čistog pamćenja, nezavisno od aktivnosti mišljenja - to je pamćenje besmislenih slogova. , kao rezultat toga, izveo je glavne krivulje učenja (memorisanje) materijala. Klasične studije G. Ebbinghausa pratili su radovi njemačkog psihijatra E. Kraepelina, koji je primijenio ove tehnike na analizu kako se pamćenje odvija kod pacijenata sa mentalnim promjenama, i njemačkog psihologa G. E. Mullera, čija su fundamentalna istraživanja posvećena osnovne zakone fiksiranja i reprodukcije tragova pamćenja u ličnosti.

S razvojem objektivnog proučavanja ponašanja životinja, područje proučavanja pamćenja značajno je prošireno. Krajem XIX i početkom XX veka. Thorndike, poznati američki psiholog, prvi je načinio formiranje vještina kod životinje predmetom proučavanja, koristeći u tu svrhu analizu kako je životinja naučila da se snalazi u lavirintu i kako je postepeno konsolidirala stečene vještine. U prvoj deceniji XX veka. proučavanje ovih procesa dobilo je novi naučni oblik. I. P. Pavlov je predložio metoda proučavanja uslovnih refleksa. Opisani su uslovi pod kojima nastaju i zadržavaju se novi uslovni odnosi i koji utiču na ovo zadržavanje. Doktrina više nervne aktivnosti i njeni osnovni zakoni kasnije su postali glavni izvor našeg znanja o fiziološkim mehanizmima pamćenja, a razvoj i očuvanje veština i proces „učenja“ kod životinja činili su glavni sadržaj američke bihejvioralne nauke. Sve ove studije bile su ograničene na proučavanje najelementarnijih procesa pamćenja.

Zasluga prvog sistematskog proučavanja viših oblika pamćenja kod dece pripada istaknutom ruskom psihologu L. S. Vigotskom, koji je kasnih 20-ih godina prošlog veka. Po prvi put je počeo da proučava pitanje razvoja viših oblika pamćenja i zajedno sa svojim studentima pokazao da su viši oblici pamćenja složen oblik mentalne aktivnosti, socijalnog porekla, prateći glavne faze u razvoj najsloženijeg posredovanog pamćenja. Studije A. A. Smirnova i P. I. Zinčenka, koji su otkrili nove i bitne zakone pamćenja kao smislene ljudske aktivnosti, utvrdili su ovisnost pamćenja od zadatka i identificirali glavne metode pamćenja složenog materijala.

I tek u posljednjih 40 godina situacija se značajno promijenila. Pojavile su se studije koje pokazuju da su utiskivanje, očuvanje i reprodukcija tragova povezani sa dubokim biohemijskim promenama, posebno sa modifikacijom RNK, i da se tragovi pamćenja mogu preneti na humoralni, biohemijski način.

Konačno, pojavile su se studije koje pokušavaju da izoluju područja mozga potrebna za zadržavanje tragova i neurološke mehanizme koji su u osnovi pamćenja i zaboravljanja. Sve to čini sekciju psihologije i psihofiziologije pamćenja jednom od najbogatijih u psihološkoj nauci. Mnoge od ovih teorija i dalje postoje na nivou hipoteza, ali jedno je jasno da je pamćenje veoma složen mentalni proces, koji se sastoji od različitih nivoa, različitih sistema i uključuje rad mnogih mehanizama.

Najopćenitija osnova za dodjelu različitih vrsta pamćenja je ovisnost njegovih karakteristika o karakteristikama aktivnosti pamćenja i reprodukcije.

Istovremeno, pojedine vrste memorije razlikuju se u skladu s tri glavna kriterija:

• po prirodi mentalne aktivnosti, preovlađujući u aktivnosti, pamćenje se dijeli na motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko;
• po prirodi ciljeva aktivnosti- o nedobrovoljnim i proizvoljnim;
• po trajanju fiksacije i očuvanja materijali (u vezi sa njegovom ulogom i mjestom u aktivnostima) - za kratkoročne, dugoročne i operativne.

Direktan otisak senzorne informacije. Ovaj sistem ima prilično tačnu i potpunu sliku svijeta koju opažaju osjetila. Trajanje snimanja slike je vrlo malo - 0,1-0,5 s.

1. Kucnite rukom sa 4 prsta. Posmatrajte trenutne senzacije kako nestaju tako da u početku još uvijek imate stvarni osjećaj tapšanja, a zatim samo sjećanje na ono što je bilo.
2. Pomičite olovku ili samo prst naprijed-nazad ispred očiju dok gledate pravo ispred sebe. Obratite pažnju na mutnu sliku koja prati subjekt u pokretu.
3. Zatvorite oči, zatim ih otvorite na trenutak i ponovo ih zatvorite. Gledajte kako oštra, jasna slika koju vidite traje neko vrijeme, a zatim polako nestaje.

kratkoročno pamćenje

Kratkoročno pamćenje zadržava drugačiju vrstu materijala od neposrednog otiska senzornih informacija. U ovom slučaju, zadržane informacije nisu potpuni odraz događaja koji su se dogodili na senzornom nivou, već direktna interpretacija tih događaja. Na primjer, ako je fraza izgovorena pred vama, zapamtit ćete ne toliko zvukove koji je čine koliko riječi. Obično se pamte posljednjih 5-6 jedinica iz prezentiranog materijala. Ulažući svjesni napor, ponavljajući gradivo iznova i iznova, možete ga zadržati u kratkoročnom pamćenju neograničeno dugo vremena.

Dugoročno pamćenje.

Postoji jasna i uvjerljiva razlika između sjećanja na događaj koji se upravo dogodio i događaja iz daleke prošlosti. Dugotrajna memorija je najvažniji i najsloženiji memorijski sistem. Kapacitet prvoimenovanih memorijskih sistema je vrlo ograničen: prvi se sastoji od nekoliko desetinki sekunde, drugi - nekoliko jedinica za skladištenje. Međutim, još uvijek postoje neka ograničenja u pogledu količine dugoročne memorije, budući da je mozak konačan uređaj. Sastoji se od 10 milijardi neurona i svaki je sposoban zadržati značajnu količinu informacija. Štoviše, toliko je velik da se praktično može smatrati da kapacitet pamćenja ljudskog mozga nije ograničen. Sve što se zadrži duže od nekoliko minuta mora biti u sistemu dugoročnog pamćenja.

Glavni izvor poteškoća povezanih s dugotrajnim pamćenjem je problem pronalaženja informacija. Količina informacija sadržanih u memoriji je vrlo velika, pa je stoga prepuna ozbiljnih poteškoća. Međutim, možete brzo pronaći ono što vam je potrebno.

RAM

Koncept operativne memorije označava mnemoničke procese koji služe stvarnim radnjama, operacijama. Takva memorija je dizajnirana za pohranjivanje informacija, nakon čega slijedi zaboravljanje relevantnih informacija. Trajanje skladištenja ove vrste memorije ovisi o zadatku i može varirati od nekoliko minuta do nekoliko dana. Kada izvodimo bilo koju složenu operaciju, na primjer, aritmetičku, izvodimo je u dijelovima, dijelovima. Istovremeno, imamo „na umu“ neke međurezultate sve dok se s njima bavimo. Kako se krećete prema konačnom rezultatu, određeni "otpadni" materijal može biti zaboravljen.

motorna memorija

Motorna memorija je pamćenje, čuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Postoje ljudi s izraženom prevlastom ove vrste pamćenja nad drugim tipovima. Jedan psiholog je priznao da potpuno nije u stanju da reprodukuje muzičko delo u svom sećanju, a mogao je da reprodukuje samo operu koju je nedavno čuo kao pantomimu. Drugi ljudi, naprotiv, uopće ne primjećuju motoričku memoriju u sebi. Veliki značaj ove vrste pamćenja leži u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja itd. Bez memorije za kretanje, morali bismo naučiti da svaki put izvedemo odgovarajuću akciju. Obično je znak dobre motoričke memorije fizička spretnost osobe, vještina u radu, "zlatne ruke".

emocionalno pamćenje

Emocionalno pamćenje je sjećanje na osjećaje. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe zadovoljene. Emocionalno pamćenje je veoma važno za ljudski život. Osjećaji doživljeni i pohranjeni u sjećanju manifestiraju se u obliku signala koji ili potiču na akciju ili odbijaju od akcije koja je izazvala negativno iskustvo u prošlosti. Empatija - sposobnost suosjećanja, empatije s drugom osobom, junak knjige temelji se na emocionalnom pamćenju.

figurativno pamćenje

Figurativno pamćenje – pamćenje za ideje, slike prirode i života, kao i za zvukove, mirise, ukuse. Može biti vizuelna, slušna, taktilna, olfaktorna, ukusna. Ako su vizualno i slušno pamćenje, u pravilu, dobro razvijene i igraju vodeću ulogu u životnoj orijentaciji svih normalnih ljudi, onda se taktilna, olfaktorna i okusna memorija u određenom smislu može nazvati profesionalnom vrstom. Poput odgovarajućih senzacija, ove vrste pamćenja se posebno intenzivno razvijaju u vezi sa specifičnim uvjetima aktivnosti, dostižući zapanjujuće visok nivo u uvjetima nadoknade ili zamjene nedostajućih vrsta pamćenja, na primjer, kod slijepih, gluvih itd.

Verbalno-logičko pamćenje

Sadržaj verbalno-logičkog pamćenja su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, pa se pamćenje za njih naziva ne samo logičkim, već verbalno-logičkim. Budući da se misli mogu utjeloviti u različitim jezičkim oblicima, njihova reprodukcija može biti usmjerena na prenošenje ili samo glavnog značenja materijala, ili njegove doslovne verbalne formulacije. Ako se u potonjem slučaju materijal uopće ne podvrgava semantičkoj obradi, onda se njegovo doslovno pamćenje ispostavlja da više nije logično, već mehaničko.

Proizvoljno i nevoljno pamćenje

Postoji, međutim, takva podjela memorije na tipove, koja je direktno povezana sa karakteristikama aktivnosti koje se trenutno obavljaju. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebne svrhe da se nešto zapamti ili prizove, nazivaju se nevoljnim pamćenjem, u slučajevima kada je to svrsishodan proces, govore o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne mnemoničke radnje.

Istovremeno, nevoljno i voljno pamćenje predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz iskustva zna kakvo veliko mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na osnovu kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva, kako po obimu tako i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje neophodno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućava namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Zhitnikova L. M. "Učite djecu da pamte"
Priručnik za vaspitača u vrtiću.
Izdavačka kuća Prosvjeta, M., 1985

Dato uz neke skraćenice

Nevoljno pamćenje je pamćenje materijala bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebnih napora usmjerenih na to. Šta se nehotice pamti? Koji su uzroci nevoljnog pamćenja?
Predmeti svijetli, šareni, novi, neobični, koji privlače pažnju djeteta, mogu se nehotice utisnuti u njegov mozak. Koristeći osobine predmeta, birajući odgovarajući materijal, vaspitači mogu u određenoj mjeri usmjeravati proces nevoljnog pamćenja. Međutim, važno je imati na umu da ni u ovom slučaju pamćenje nije pasivan odraz svega što utiče na djetetov mozak, već je rezultat određene interakcije s predmetima. Djeca s različitim potrebama i sklonostima, s različitim zalihama ideja o okolnoj stvarnosti, različito će reagovati na istu temu. Ako iznenadi jedno dijete, zainteresuje ga, pobudi njegovu nehotičnu pažnju, onda će isti predmet drugo ostaviti ravnodušnim, neće ostaviti nikakav utisak na njega i stoga neće ostaviti traga u njegovom sjećanju.
Nehotice se može utisnuti ono što se mnogo puta ponavlja: dijete se sjeća puta kojim je mnogo puta išlo sa odraslima u vrtić; pamti lokaciju igračaka koje su ga odrasli naučili da čisti itd.
Međutim, polazeći samo od vanjskih obilježja predmeta, od učestalosti njihovog utjecaja na osobu, nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu nevoljnog pamćenja, jer daleko od svega što se ističe izvana ili opetovano utječe na nas, nehotice se sjećamo.
Glavni uzrok nevoljnog pamćenja najpotpunije je otkriven u studijama P. I. Zinčenka. Na osnovu brojnih eksperimenata, P. I. Zinchenko je došao do zaključka da je nevoljno pamćenje proizvod svrsishodne, aktivne ljudske aktivnosti.
Nehotice se u naše pamćenje utisne, prije svega, ono što čovjek djeluje, šta je cilj njegove aktivnosti. Stoga je upravljanje nevoljnim pamćenjem predškolca prije svega organiziranje njegovih različitih aktivnosti na odgovarajući način: igra, rad, učenje.
Aktivnosti predškolske djece su veoma raznolike. Hajde da se zadržimo na karakteristikama samo nekih njegovih vrsta. Ulazeći u različite odnose s drugima, obavljajući praktične aktivnosti, dijete uči i pamti mnoge predmete. U ovom slučaju govorna aktivnost djece je od velike važnosti. Dijete bolje pamti predmete koje opaža, sa kojima operira, u slučaju kada ih imenuje.
Tako su četverogodišnja djeca, gledajući slike bez ciljanog usmjeravanja odgajatelja, nehotice zapamtila samo 2-3 slike od 12, dok su njihovi drugi vršnjaci, nazivajući prikazane predmete na zahtjev vaspitača, zapamtili 6 slika. od 12.
U procesu aktivnog savladavanja govora, djeca često razlikuju vanjsku, zvučnu stranu u riječima, pjesmama, dječjim pjesmama. Fascinira ih mogućnost izgovaranja novih zvučnih kombinacija, to za njih postaje svojevrsna igra riječi i zvukova. Takav aktivan odnos djece prema fonetici jezika pozitivno utiče na njihovo pamćenje verbalnog materijala.
Za razvoj nevoljnog pamćenja od velike je važnosti aktivna percepcija književnih djela od strane djece. To se izražava u empatiji prema junaku iu mentalnom djelovanju s njim: dijete saosjeća s junakom, želi mu pomoći da učini isto što i on, stavlja se na mjesto lika. Bolje pamćenje pjesama omogućavaju i oblici dječje aktivnosti kao što su radnja igre, čitanje u lice, dramatizacija pjesama.
U praksi je poznat primjer kada je dječak, nakon što je tri puta pročitao pjesmu, zapamtio samo 3 stiha; nakon učešća u dramatizovanoj igri po ovoj pesmi - 23 stiha; nakon ponovljene igre i prikaza slika - 38 redova.
Veliko mjesto u životu predškolaca zauzima slika. Slike pomažu odgajateljima da konsoliduju dječija znanja o već poznatim predmetima i prošire vidike djece, upoznajući ih sa sve novim i novim predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Slika je važno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, pamćenja i mašte.
Organizirajući rad djece sa slikama, vaspitač pruža mogućnost predškolcima da nehotice zapamte one predmete koji su na njima prikazani. Koliko predmeta predškolci mogu nehotice zapamtiti ovisi o tome kakvu će aktivnost sa slikama izvoditi. U slučajevima kada djeca jednostavno gledaju slike (polažu ih po stolu, prebacuju s mjesta na mjesto, stavljaju na gomilu itd.), ne tražeći sličnosti i razlike u njima, ne grupirajući ih na osnovu zajedničke bitne karakteristike, pamte relativno malo slika.
Nevoljno pamćenje kod djece značajno se povećava ako uspoređuju slike jedne s drugima, pronalaze zajedničke karakteristike u predmetima prikazanim na njima i na osnovu toga ih kombiniraju.
Dakle, što je aktivnija i sadržajnija aktivnost djece sa gradivom, to je veća produktivnost njihovog nevoljnog pamćenja ovog materijala.
Nevoljno pamćenje je nusproizvod aktivnosti. Stoga, upravljanje nevoljnim pamćenjem djece uključuje organizaciju njihova percepcije, razumijevanja i razumijevanja različitog materijala. Nudeći deci sve složenije zadatke za upoređivanje, analizu, generalizaciju, klasifikaciju i sl., vaspitač aktivira mentalnu aktivnost predškolaca i na taj način pruža mogućnost nevoljnog pamćenja.
Okrenimo se lekcijama o razvoju elementarnih matematičkih pojmova. „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ predviđa učenje djece u pripremnoj grupi za školu da sastavljaju i rješavaju jednostavne zadatke. Istovremeno, vaspitači upoznaju decu sa strukturom, delovima zadatka, sa činjenicom da zadatak ima uslove i pitanje. Odgovarajućom organizacijom dječijih aktivnosti moguće je postići uspješno pamćenje prilično apstraktnog materijala, čak i bez postavljanja posebnog cilja za pamćenje djece.
Nakon uvježbavanja djece u sastavljanju zadataka (važno je napomenuti da stariji predškolci uspješno sastavljaju i rješavaju zadatke, ne samo djelujući pomoću vizuelnog materijala koji im je dostupan, već i oslanjajući se na ideje), vaspitačica ih poziva da sastave zadatak po dijelovima. : „Sastaviću (smisliti) novi zadatak. Prvo poslušajte stanje problema: „U našem gradu je bilo pet trolejbuskih linija, a sada je otvorena još jedna.“ Da li su svi shvatili stanje problema? .. Sada pažljivo slušajte pitanje problema: "Koliko je trolejbuskih linija postalo u našem gradu?" Ko će riješiti ovaj problem, odgovoriti na pitanje?”
Nakon što je na isti način riješio jedan ili dva zadatka, učitelj zatim uključuje djecu u sastavljanje jednog od njegovih dijelova: „Sada ću navesti samo uslov zadatka, a vi ćete sami smisliti pitanje zadatka. Slušajte: "Petja je imao tri crvene olovke, jednu je dao Leni." Ko će imenovati pitanje zadatka? Razmišljajte dalje o tome šta možete saznati u zadatku... Tako je, u zadatku treba da saznate koliko je olovaka ostalo Petyi. Sada riješite problem. Ko će odgovoriti na pitanje zadatka? .."
Zatim nastavnik poziva djecu da sama smisle uslov zadatka, zatim pitanje, a zatim riješe problem. U ovom slučaju, jedno dijete formulira uvjet, drugo - pitanje, treće odgovara na pitanje zadatka.
U nastojanju da diverzificira sadržaj zadataka, učiteljica vodi djecu, predlažući im da koriste raznovrsniji materijal u uslovima zadatka: „Miša je smislio zadatak o božićnom drvcu, Tanja - o gljivama. Sada smislite takve zadatke da pričaju o poštaru (o vozaču, o autobusima, o ribama u akvarijumu, itd.).“ Ako je djeci teško, nastavnik sam imenuje uslove, a djeca formulišu pitanje problema i zatim ga rješavaju.
Kao rezultat takve aktivne mentalne aktivnosti, djeca nehotice pamte nazive dijelova problema, jer s njima djeluju. Pojmovi "uslovi", "pitanje" zadatka podstiču djecu na rad na njegovoj pripremi, asociraju na različite specifične sadržaje i stoga ih djeca lako pamte.
Naše pamćenje je selektivno: ono što je važno, zanimljivo i značajnije za osobu se bolje pamti. Stoga zadatak upravljanja nevoljnim pamćenjem djece uključuje i zadatak širenja interesa djece, odgoja njihove radoznalosti.
Interes nije samo uslov za uspješan završetak posla, već se javlja i u procesu njegove realizacije. U slučajevima kada je aktivna aktivnost djece usmjerena na rješavanje različitih kognitivnih i drugih problema, stvaraju se povoljni uslovi da djeca dožive radost „otkrića“, radost saznanja i djelovanja. Sva ova i druga intelektualna osećanja (iznenađenje, divljenje, zadovoljstvo i sl.) doprinose nastanku i održavanju interesovanja dece za predmete znanja i za samu aktivnost.
Poznato je da osoba koja je ravnodušna i ravnodušna prema nekom zadatku ne pamti ga dobro. I obrnuto, onaj ko ima osjećaj odgovornosti ne može zaboraviti zadatak koji mu je dat, jer uviđa važnost njegovog ispunjenja za druge i za sebe. Isto se odnosi i na djecu. Dete koje pod uticajem vaspitanja u ovoj ili onoj meri razvije osećaj dužnosti i odgovornosti, ozbiljnije se bavi onim što radi i šta mora da radi. Stoga je važno kod djece formirati svjestan, odgovoran odnos prema aktivnostima koje obavljaju, jer od toga umnogome zavise rezultati nevoljnog pamćenja.
Glavna stvar koja karakterizira kvalitativne promjene u pamćenju predškolskog djeteta je prijelaz iz nevoljnih u voljni proces. Kod djece prve četiri godine života pamćenje je pretežno nenamjerne prirode: dijete još uvijek ne zna kako sebi postaviti cilj pamćenja – sjećanje, ne posjeduje one metode, tehnike koje bi mu omogućile da namjerno nosi van procesa pamćenja i reprodukcije.
Dijete se nehotice sjeća. Nehotično pamćenje mu daje različita znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim svojstvima i vezama, o ljudima i njihovim odnosima. Obogaćuje emocionalnu sferu djeteta, doprinosi ovladavanju govorom, brojnim radnjama s predmetima, formiranju djetetovih vještina ponašanja sa drugom djecom i odraslima.
Nevoljno pamćenje, kao dominantno kod malog djeteta, a u ranijim fazama razvoja i jedino, ne gubi na značaju u svim narednim godinama: ne samo predškolac, već i školarac, a i odrasla osoba nevoljno pamti mnogo toga.
Vrijednost nevoljnog pamćenja nije ograničena na činjenicu da ono obogaćuje znanje djeteta. Određeni nivo razvoja nevoljnog pamćenja neophodan je za kasniji razvoj proizvoljnog pamćenja kod dece.

Popularni članci na sajtu iz rubrike "Snovi i magija"

Zašto mrtvi ljudi sanjaju?

Postoji snažno uvjerenje da snovi o mrtvima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročki snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve obično direktne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima...

Nevoljno pamćenje je pamćenje materijala bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebnih napora usmjerenih na to. Šta se nehotice pamti? Koji su uzroci nevoljnog pamćenja?

Predmeti svijetli, šareni, novi, neobični, koji privlače pažnju djeteta, mogu se nehotice utisnuti u njegov mozak. Koristeći osobine predmeta, birajući odgovarajući materijal, vaspitači mogu u određenoj mjeri usmjeravati proces nevoljnog pamćenja. Međutim, važno je imati na umu da ni u ovom slučaju pamćenje nije pasivan odraz svega što utiče na djetetov mozak, već je rezultat određene interakcije s predmetima. Djeca s različitim potrebama i sklonostima, s različitim zalihama ideja o okolnoj stvarnosti, neće istu temu tretirati na isti način. Ako iznenadi jedno dijete, zainteresuje ga, pobudi njegovu nehotičnu pažnju, onda će isti predmet drugo ostaviti ravnodušnim, neće ostaviti nikakav utisak na njega i stoga neće ostaviti traga u njegovom sjećanju.

Nehotice se može utisnuti ono što se mnogo puta ponavlja: dijete se sjeća puta kojim je mnogo puta išlo sa odraslima u vrtić: sjeća se gdje su se nalazile igračke koje su ga odrasli naučili da ubija itd.

Međutim, polazeći samo od vanjskih značajki objekata, iz učestalosti njihovog utjecaja na osobu, nemoguće je razumjeti pravu prirodu nevoljnog pamćenja. Uostalom, daleko od svega što se ističe izvana ili stalno utječe na nas, nehotice se sjećamo.

Glavni uzrok nevoljnog pamćenja najpotpunije je otkriven u istraživanju. P.I. Zinchenko. Na osnovu brojnih eksperimenata P.I. Zinčenko je došao do zaključka da je nevoljno pamćenje proizvod svrsishodne, aktivne ljudske aktivnosti.

Nehotice se u naše pamćenje utisne, prije svega, ono što čovjek djeluje, šta je cilj njegove aktivnosti. Stoga je upravljanje nevoljnim pamćenjem predškolca prije svega organiziranje njegovih različitih aktivnosti na odgovarajući način: igra, rad, učenje.

Aktivnosti predškolske djece su veoma raznolike. Hajde da se zadržimo na karakteristikama samo nekih njegovih vrsta.

Za razvoj nevoljnog pamćenja od velike je važnosti aktivna percepcija djece. književna djela. To se izražava u empatiji prema junaku iu mentalnom djelovanju s njim: dijete saosjeća s junakom, želi mu pomoći da učini isto što i on, stavlja se na mjesto lika. Bolje pamćenje pjesama omogućavaju i oblici dječje aktivnosti kao što su radnja igre, čitanje u lice, dramatizacija pjesama.

igra važnu ulogu u životu predškolske djece slika. Slike pomažu odgajateljima da konsoliduju dječija znanja o već poznatim predmetima i prošire vidike djece, upoznajući ih sa sve novim i novim predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Slika je važno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, pamćenja i mašte.

Organizirajući rad djece sa slikama, vaspitač pruža mogućnost predškolcima da nehotice zapamte one predmete koji su na njima prikazani. Koliko predmeta predškolci mogu nehotice zapamtiti ovisi o tome kakvu će aktivnost sa slikama izvoditi. U onim slučajevima kada djeca jednostavno gledaju slike (polažu ih na stol, prebacuju s mjesta na mjesto, stavljaju na hrpu, itd.), ne tražeći sličnosti i razlike u njima, ne grupirajući ih na osnovu od zajedničkih bitnih karakteristika, pamte relativno malo slika.

Nevoljno pamćenje kod djece značajno se povećava ako uspoređuju slike jedne s drugima, pronalaze zajedničke karakteristike u predmetima prikazanim na njima i na osnovu toga ih kombiniraju.

Dakle, što je aktivnija i sadržajnija aktivnost djece sa gradivom, to je veća produktivnost njihovog nevoljnog pamćenja ovog materijala.

Nevoljno pamćenje je nusproizvod aktivnosti. Zbog toga menadžment Nevoljno pamćenje djece uključuje organizaciju percepcije, razumijevanja i razumijevanja različitog materijala od strane njih. Nudeći djeci sve složenije zadatke za poređenje, analizu, generalizaciju, klasifikaciju itd., vaspitač aktivira mentalno aktivnosti predškolaca i na taj način pruža mogućnost nevoljnog pamćenja različitih predmeta od strane njih.

Kao rezultat takve aktivne mentalne aktivnosti, djeca nehotice pamte nazive dijelova problema, jer s njima djeluju. Pojmovi "uvjet", "pitanje" zadatka potiču djecu da ga napuste, povezuju se s različitim specifičnim sadržajima i stoga ih djeca lako pamte.

Naše pamćenje je selektivno: ono što je važno, zanimljivo i značajnije za osobu se bolje pamti. Stoga zadatak upravljanja nevoljnim pamćenjem djece uključuje i zadatak proširenje interesovanja djece, vaspitavajući njihovu radoznalost. Interes nije samo uslov za uspješan završetak posla, već se javlja i u procesu njegove realizacije. U slučajevima kada je aktivna aktivnost djece usmjerena na rješavanje različitih kognitivnih i drugih problema, stvaraju se povoljni uslovi da djeca dožive radost „otkrića“, radost saznanja i djelovanja. Sva ova i druga intelektualna osećanja (iznenađenje, divljenje, zadovoljstvo i sl.) doprinose nastanku i održavanju interesovanja dece za predmete znanja i za samu aktivnost. Takođe je važno razvijati se kod djece savjestan, odgovoran odnos aktivnosti koju obavljaju, jer od toga u velikoj mjeri zavise rezultati nevoljnog pamćenja.

Značaj nevoljnog pamćenja nije ograničen samo na to da ono obogaćuje dijete. Određeni nivo razvoja nevoljnog pamćenja neophodan je za kasniji razvoj proizvoljnog pamćenja kod dece.

Glavna stvar koja karakterizira kvalitativne promjene u pamćenju predškolskog djeteta je prijelaz iz nevoljnih u voljni proces. Kod djece prve četiri godine života pamćenje je pretežno nenamjerne prirode: dijete još uvijek ne zna kako sebi postaviti cilj pamćenja – sjećanje, ne posjeduje one metode, tehnike koje bi mu omogućile da namjerno nosi van procesa pamćenja i reprodukcije. Dijete se nehotice sjeća. Nehotično pamćenje mu daje različita znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim svojstvima i vezama, o ljudima i njihovim odnosima. Obogaćuje djetetovu emocionalnu sferu, pospješuje usvajanje jezika, brojne radnje s predmetima, te formiranje djetetovih vještina ponašanja kod druge djece i kod odraslih. Nevoljno pamćenje, kao dominantno kod malog djeteta, a u ranijim fazama razvoja i jedino, ne gubi na značaju u svim narednim godinama: ne samo predškolac, već i školarac, a i odrasla osoba nevoljno pamti mnogo toga.

Istovremeno, neophodan je razvoj arbitrarnog pamćenja djece.

Jedan od bitnih preduslova za spremnost dece za školovanje je razvoj proizvoljnih oblika njihove psihe. Već u predškolskom uzrastu djeca u određenoj mjeri uče da svjesno kontrolišu svoje ponašanje i postupke. Razvijaju proizvoljnu percepciju, sposobnost razmatranja objekata, svrsishodnog posmatranja; javlja se voljna pažnja; razvijaju proizvoljne oblike pamćenja. Školsko obrazovanje postavlja velike zahtjeve za dobrovoljno pamćenje djece: od prvih dana školovanja dijete mora pamtiti razni nastavni materijal, pamtiti brojna pravila ponašanja. Nemogućnost pamćenja, kao i svaki drugi nedostatak u mentalnom razvoju djeteta, utiče na njegove aktivnosti učenja i u konačnici utiče na njegov odnos prema učenju i školi.

Arbitrarno pamćenje počinje se razvijati kod djece već u predškolskim godinama. Pomaganje u ovom razvoju, obrazovanje proizvoljnog pamćenja djece, učenje metoda proizvoljnog pamćenja važan je zadatak za predškolske radnike. Ali implementacija ovih zadataka zahtijeva duboko razumijevanje obrazaca razvoja dječjeg pamćenja.