Individualizacija predškolskog odgoja i obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za odgoj i obrazovanje za okoliš. Ekološki odgoj djece predškolske dobi: teorija i praksa prema saveznim državnim obrazovnim standardima

Pravni dokumenti koji definišu državnu politiku u oblasti obrazovanja identifikuju sledeće prioritetne zadatke: vaspitanje patriotizma, formiranje holističkog harmoničnog pogleda na svet pojedinca, prelazak na noosfersko razmišljanje. Najvažniji zadatak ekološkog vaspitanja jeste vaspitanje ekološki kulturne ličnosti, svjesne posljedica svojih postupaka i obdarene osjećajem odgovornosti za svoje ponašanje pred prirodom, savremenicima i potomcima.

Relevantnost, ciljevi i zadaci ekološkog odgoja djece predškolske dobi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Društvu, sadašnjem i budućem, hitno su potrebni ekološki pismeni ljudi koji mogu osigurati održivi razvoj civilizacije bez šokova i katastrofa.

Svako je dužan da čuva prirodu i životnu sredinu, brine o prirodnim resursima...

Ustav Ruske Federacije, čl. 58, 1993

Relevantnost ekološkog obrazovanja

U savremenom naučnom svetu, ekologija se shvata kao nauka o „domu“ čoveka, terminološki rečeno – biosferi, njenim karakteristikama i odnosima sa čovekom, i samog čoveka sa društvom. Savremena ekologija je prevazišla granice prirodne nauke, dinamički se integrisala sa antropologijom, kulturom, filozofijom, zahvaljujući čemu je dobila naglašen ideološki fokus. Ekološka svijest u širem smislu je skup ideoloških principa, ekološkog obrazovanja i strategija ponašanja usmjerenih na prirodno okruženje.

Aktuelnost problema odnosa čovjeka i prirodne sredine u direktnoj je vezi sa pitanjem perspektiva očuvanja života na planeti. Stepen aktuelnosti problema ekološke sigurnosti raste proporcionalno zbog nekontrolisanog razvoja industrijske sfere proizvodnje, nemilosrdne eksploatacije prirodnih resursa i ignorisanja zakonitosti organizacije bio- i ekosistema u uslovima rasta stanovništva.

Duboka i sveobuhvatna analiza prirode odnosa društva i prirode koji su se razvili u savremenom svetu dovela je naučnike do zaključka da je neophodan prelazak na humanistički, blag i naučno utemeljen stil interakcije između čoveka i okoline. . Čovečanstvo je dužno da garantuje očuvanje prirodne sredine neophodne za opstanak narednih generacija.

Ciljevi i zadaci, oblici obrazovnih aktivnosti

Rješavanje hitnih ekoloških tenzija zahtijeva integriran i sveobuhvatan pristup, povezan, prije svega, sa obrazovanjem novog tipa razmišljanja u okviru opšte ekološke kulture. Da bi se postigla maksimalna efikasnost, model ekološkog obrazovanja i vaspitanja mora biti izgrađen na principima univerzalnosti i kontinuiteta, objedinjujući u jedinstven lanac sve nivoe obrazovnog sistema – od predškolskog do visokog stručnog obrazovanja. (Član 72. stav 1. Federalnog zakona br. 7-FZ od 10. januara 2002. „O zaštiti životne sredine“, član 72. stav 1.)

Ekološka kompetencija nije ograničena na sticanje teorijskih znanja o prirodnom okruženju ili svijest o potrebi poštovanja prirode. Savremeni model ekološkog vaspitanja zasniva se na aspektu svesnih ekoloških aktivnosti, čiji je smisao razvijanje u detetu veština ličnih, kognitivnih, društvenih, upravljačkih, kontrolnih i drugih univerzalnih radnji.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje od 17. oktobra 2013. godine broj 1155 zasniva se na personalno orijentisanim obrazovnim tehnologijama i predviđa poštovanje principa konzistentnosti ekološkog obrazovanja sa svim obrazovnim sferama:

1. Područje „Socijalni i komunikativni razvoj“ pomoći će u postizanju formiranja emocionalne empatije, odziva prema objektima prirodnog okruženja, te će položiti praktične vještine za sigurno ponašanje u društvenom i prirodnom okruženju.
2. Obrazovna oblast „Spoznaja“ je usmjerena na širenje vidika, sticanje znanja o fizičkim svojstvima prirodnih objekata, razvijanje razumijevanja o harmoničnom jedinstvu i cjelovitosti ekološkog sistema planete Zemlje u svoj raznolikosti naroda i brojnih vrsta života. organizmi.
3. Oblast „Razvoj govora“ će djecu uvesti u fascinantan svijet fantastike o prirodi, upoznati ih sa jedinstvenim činjenicama i proširiti obim nastavnih sredstava koje Ministarstvo preporučuje.
4. Konačno, sfera “Fizički razvoj” će riješiti probleme stvaranja zdravog načina života i donijeti duboku unutrašnju svijest o njegovoj vrijednosti i značaju u sudbini svake osobe.

Predškolsko obrazovanje, prema Federalnom zakonu “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” od 29. decembra 2012. br. 273-FZ, predstavlja početnu fazu obrazovnog sistema, te je stoga važna faza u etičkom, društvenom i intelektualnom razvoju. budućeg građanina.

Cilj formiranja temelja ekološke kulture kod dece je vaspitanje harmonične ličnosti, sposobne da oseća i razume spoljašnji svet, senzibilno i sa puno ljubavi prema prirodi.

Posebno organizovan proces ovladavanja novim znanjima od strane predškolskog deteta sprovodi se u dva pravca, koji su sistemske prirode:

• teorijski - ovladavanje univerzalnim znanjem o ljudskom životu i zakonima okolnog svijeta;
• praktična - aktiviranje kognitivne aktivnosti kroz spontani eksperimentalni i praktični metod sticanja novih znanja.

Cilj formiranja temelja ekološke kulture kod djece je podizanje skladne, kompetentne, kreativno aktivne i socijalno prilagođene ličnosti, sposobne da osjeća i razumije vanjski svijet, senzibilno i s ljubavlju se odnosi prema prirodi, cijeni je i čuva.

Koncept “ekološke kulture” uključuje sljedeće aspekte:

1. Planetski bezbedan način ljudskog života, u kojem društvo reguliše svoje potrebe, kao i načine njihovog zadovoljenja, kroz sistem moralnih, duhovnih i pravnih normi, ekonomskih modela i društvenih institucija.
2. Lična odgovornost svakog stanovnika planete za svoje aktivnosti u odnosu na prirodu, svjesno ograničenje materijalnih zahtjeva.
3. Namjerno razvijanje ekoloških znanja i praktična upotreba ekoloških vještina u životu.
4. Osnova ekološke kulture treba da bude poštovanje i ljubav prema prirodi. Čovjek je poboljšao kulturološke vještine u procesu adaptacije, stvarajući vještačko stanište kao način zaštite od nepredvidivosti elemenata. Ekološki problemi našeg vremena postavljaju zadatak sticanja dubokog razumijevanja svijeta oko nas i uspostavljanja harmonične veze između zajednice ljudi i prirode.

Ovakvi događaji doprinose razvoju vještina ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta, formiranju ekološke svijesti i razvijanju brižnog odnosa prema prirodi kod djece.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Edukativno – probuditi izražen kognitivni interes, radoznalost za prirodni svijet oko nas. Osim toga, realizacija obrazovnog zadatka zahtijeva informacioni rad usmjeren na ekološko obrazovanje, razvoj kompetencija i unutrašnje kulture nepragmatičnih odnosa s prirodom.
2. Razvojno – razvijanje vještina u svjesnim aktivnostima na zaštiti životne sredine.
3. Vaspitno – formiranje ekološkog mišljenja, unapređenje emocionalnog i motivacionog područja, moralno vaspitanje i formiranje vrednosnih smernica.

Ekološki odgoj se provodi u okviru pedagoški svrsishodne organizacije različitih oblika aktivnosti predškolskog djeteta:

1. Igra - uključivanje djeteta u tradicionalne i narodne igre ekološkog sadržaja, u kojima se simbolično bori za zdrav i prosperitetan život prirode, savladava pravila i zakone ekološke etike u improvizaciji igranja uloga i uči razlikovati postupke koji su negativni u usmjeravanje i dovođenje uništenja u harmoniju.
2. Kognitivno - aktivno učešće djeteta u ekološkim eksperimentalnim projektima, ekskurzijama, šetnjama; formiranje razumijevanja harmoničnog jedinstva i interakcije prirode, sposobnost uočavanja obrazaca, uvažavanja jedinstvenosti i posebnosti svakog objekta, priznavanja prava na postojanje svakog živog bića bez lažnog osjećaja vlastite superiornosti.
3. Rad – svijest o potrebi biljaka ili životinja za pažljivom brigom i pažnjom, formiranje odgovornosti za živo biće i opreznost u rukovanju njime, gajenje želje za očuvanjem prirodnih resursa, stvaranjem i obnavljanjem staništa.
4. Umjetnički i estetski - humanizacija odnosa djeteta s prirodom, aktualizacija emocionalne percepcije u procesu kreativnog utjelovljenja ljepote okolnog svijeta u oblicima crteža, pjesme, pjesme.

Praktični rad i eksperimentiranje se mogu odvijati u grupama, učionici ekologije, na istraživačkom mjestu, u šumi ili cvjetnoj bašti.

Organizacija ekološke sredine

Neophodan uslov za realizaciju obrazovnih zadataka formulisanih Saveznim državnim obrazovnim standardom je organizacija posebnog ekološkog okruženja, u čijoj se stvarnosti odvija formiranje i razvoj čoveka.

Korištenje okoline kao izvora obrazovnog materijala i njeno pedagoško organiziranje jedan je od glavnih zadataka koji se postavlja pred odgojiteljica.

E. I. Tikheyeva

Vrtić metodom E.I Tikheeva / E.I. Tikheeva. – M.: L., 1930. P.41

Moderno prostorno okruženje često sputava dijete. U obrazovnim ustanovama, nažalost, često se može uočiti formulisan pristup rješavanju pitanja uređenja dječjeg prostora – kako sadržajno, tako i popunjenost. Porodice takođe često imaju pragmatičniji pogled na ovaj problem.

Svojevremeno A.S. Makarenko je veliku pažnju posvetio uključivanju živih biljaka u unutrašnjost.

Dakle, čak i kada je naš tim bio veoma siromašan, prvo što sam uradio je uvek bio da napravim plastenik, i to ne bilo koji, već za hektar cveća, ma koliko to bilo skupo... Cveća nije bilo samo u spavaće sobe, trpezarije, učionice i kancelarije, ali čak i na stepenicama. Napravili smo posebne korpe od lima i ispunili ivice stepeništa cvijećem. Ovo je veoma važno.

A.S. Makarenko

Obrazovanje građanina / A.S. Makarenko. – M.: Obrazovanje, 1988. str.152

Vrlo je teško provoditi ekološku edukaciju u interijerima u kojima nema cvijeća, akvarija, živih kutaka ili tematskih štandova o ekološkoj problematici.

Indirektno poznavanje prirode (kroz knjige, dijapozitive, slike, razgovore i sl.) je od sekundarnog značaja: njegov zadatak je da proširi i dopuni utiske koje dijete dobije iz neposrednog kontakta s prirodnim objektima. Odavde postaje jasna uloga koja se u ekološkom obrazovanju pripisuje stvaranju zone prirode: pored deteta treba da budu i sami objekti prirode, smešteni u normalnim (sa ekološkog stanovišta) uslovima, tj. u potpunosti odgovaraju potrebama i evolucijski razvijenoj prilagodljivosti živih organizama, što se jasno vidi u posebnostima njihove strukture i funkcioniranja.

S.N. Nikolaev

Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta / S.N. Nikolaev. – M.: Akademija, 2003 str.93

Suosjećajući i pomažući junacima priča, putujući ili opuštajući se s njima, djeca tiho savladavaju ekološka znanja

Tabela: preporuke za uređenje ekološkog prostora u obrazovnoj ustanovi

Principi ekološkog obrazovanja

Principi ekološkog obrazovanja uključuju:

1. Individualni pristup – ključni faktor u obrazovnom procesu je fokusiranje na potrebe svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne etnokulturne karakteristike, porodične i društvene mogućnosti i uslove za puni razvoj.
2. Naučnost - valjanost i pouzdanost sadržaja teorijskog dijela ekološkog obrazovanja, formiranje praktičnih vještina prilagođavanja i predviđanja svojih postupaka za vrijeme odmora ili rada u prirodnim uvjetima na osnovu ideje o obrascima koji postoje u prirodi.
3. Pristupačnost – sadržaj programa, lista tema i oblika rada osmišljeni su u skladu sa uzrasnim, psihološkim, socijalnim i intelektualnim karakteristikama djece, uzimajući u obzir njihov stepen razvoja, kao i individualne kognitivne sposobnosti. Preferiraju se oblici organizovanja nastave prilagođeni uzrastu: posmatranje, diskusija, eksperiment, igra.
4. Vizualizacija – senzorno poznavanje novog gradiva uz upotrebu vizuelnih pomagala pomaže u povećanju koncentracije pažnje i mobilizaciji mentalnog potencijala djece, budi aktivno interesovanje, ublažava mentalni stres, čime se pomaže u postizanju veće efikasnosti u obrazovnom procesu u cjelini.
5. Sustavnost i dosljednost - potrebno je pridržavati se principa progresivnog prijelaza sa jednostavnih predmeta znanja na složenije, oslanjajući se na prethodno savladano gradivo. Dijete se upoznaje sa novim saznanjima pozivajući se na informacije koje su mu poznate.
6. Koherentnost je produktivna saradnja između djece, vaspitača i roditelja.
7. Kombinatornost je promišljena kombinacija različitih vrsta obrazovnih aktivnosti.
8. Integritet je uspostavljanje odnosa između različitih oblasti znanja, što pomaže da se formira djetetovo razumevanje jedinstva sveta.

Ekološki obrazovni programi za predškolsku djecu

Na web stranici Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja (FIRO) nalaze se projekti za više od dvadeset programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Svaki od preporučenih programa razvijen je u skladu sa svim potrebnim zahtjevima obrazovnog standarda, formuliše zadatak razvoja ekološke kulture djece predškolskog uzrasta, a istovremeno ima svoje karakteristike u pogledu obima sadržaja i prioriteta. fokus. Zakon "o obrazovanju" Ruske Federacije naglašava da nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove ima mogućnost samostalno dati prednost bilo kojem od dostupnih programa ako je u najvećoj mjeri u skladu s principima i uslovima rada date obrazovne ustanove. Svi programi se mogu podijeliti u dvije velike tipološke grupe:

• sveobuhvatan - pridržavati se principa holističkog pristupa obrazovanju, uzimajući u obzir postojeće psihološke i pedagoške norme, odnosno obuka, obrazovanje i razvoj se sprovode u svim pravcima, promovišući sveobuhvatan i skladan razvoj učenika.
• parcijalni - naglasak je na jednom smjeru u obrazovanju i odgoju djeteta sa ovim pristupom, nastavnik će biti suočen sa zadatkom implementacije kompetentne kombinacije nekoliko uskih ciljanih programa;

U svakom programu do izražaja se stavljaju razvojne funkcije obrazovanja koje osiguravaju formiranje djetetove ličnosti i usmjeravaju nastavnika na njegove individualne karakteristike.

Hajde da ukratko opišemo glavne programe.

Grupa složenih programa

“Dijalog” (vođa autorskog tima - O.L. Soboleva)

Ovo je najnoviji program u kojem je čitav dio posvećen problemima razvoja ekološke svijesti djece predškolskog uzrasta. Formiranje i razvoj početne ekološke svijesti jedno je od prioritetnih područja programa. Sa stanovišta autora programa, ekološko mišljenje djeteta razvija se na nekoliko nivoa:

• klasična bioekologija;
• socijalna ekologija, odnosi između pojedinca i društva;
• etičke i duhovne vrijednosti;
• praktična sfera ekoloških aktivnosti.

U provedbi ovog smjera postavljaju se specifični zadaci uzimajući u obzir dobne karakteristike djece:

• 3–4 godine - sticanje primarnih znanja o svijetu žive i nežive prirode;
• 5–6 godina - postavljaju se temeljni temelji ekološke kulture na osnovu razvoja početnih ekoloških ideja;
• 6=7 godina - formiranje osnovnih oblika ekološke svijesti predškolca.

"Od rođenja do škole"

Ovo je novo izdanje Modela programa obrazovanja i osposobljavanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi iz 1985. godine, izrađeno uzimajući u obzir savremena naučna dostignuća i iskustva domaćeg i inostranog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Program se zasniva na principima humanog i ličnog odnosa prema djetetu, usmjerenog na skladan svestrani razvoj, formiranje i razvoj duhovnih univerzalnih vrijednosti. Dominira razvojni model obrazovanja, koji poziva nastavnika da se fokusira na individualne karakteristike učenika, ovaj pristup odgovara modernizovanom „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (V.A. Petrovsky, V.V. Davydov i dr.) o značaju i vrednosti učenika; predškolskom stadijumu detinjstva.

Program uzima u obzir dob i individualne karakteristike kontingenta djece koja se odgajaju u vrtiću i osigurava njihov raznolik razvoj u glavnim područjima - fizičkom, socijalno-komunikativnom, kognitivnom, govornom i umjetničko-estetskom.

Princip kulturološke usklađenosti je osnovni u izgradnji programa u cjelini. Ekološko obrazovanje je usmjereno na upoznavanje djece sa prirodnim okruženjem. Ključni ciljevi ekološkog obrazovanja su:

• Kognitivni – za formiranje elementarnih ideja o prirodnom svijetu kao integralnom ekosistemu. Poboljšajte kognitivne vještine kao što su zapažanje, hipoteza, opisivanje uzročno-posljedičnih veza, opravdavanje i eksperimentalno testiranje vaših pretpostavki.
• Vaspitno – postaviti temelje zdravom odnosu prema objektima žive i nežive prirode, osvijestiti potrebu brige o rodnom kraju.

“Poreklo” (T. I. Alieva, T. V. Antonova, itd.)

Autori posebnu pažnju posvećuju ličnom razvoju djeteta u skladu sa njegovim uzrasnim karakteristikama, te razmatraju sedam osnovnih karakteristika ličnosti koje je važno razviti kod djeteta. Program je usmeren na razvijanje interesovanja za sticanje znanja o prirodnim pojavama (pododeljak „Priroda i dete“), ali su kognitivni zadaci formulisani nespecifično, previše uopšteno. Tematski, životinjski svijet je uglavnom zastupljen; Sve u svemu, program je zanimljiv u mnogim aspektima, ali nije dostigao savremeni sveobuhvatni nivo sveobuhvatnog ekološkog obrazovanja.

„Razvoj“ (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, itd.)

Program se zasniva na kompleksu naučnih teorijskih i eksperimentalnih vlasničkih metoda, kao i na psihološkom konceptu L.S. Vigotskog, prema kojem je formiranje ljudske svijesti odlučujući pravac ljudskog razvoja.

U odeljku „Upoznavanje sa prirodom“ formulisani su ciljevi i zadaci:

• Za djecu od 4-5 godina da shvate bogatstvo i raznolikost prirodnog svijeta, da steknu osnovno razumijevanje normi i pravila ponašanja u odnosu na objekte žive prirode.
• Do 6. godine formirajte razumijevanje jednostavnih obrazaca cikličke promjene godišnjih doba i sezonskih promjena u flori i fauni.
• Učenici uzrasta 6-7 godina dobijaju znanja o specifičnim prirodnim ekosistemima i evolucionim procesima na Zemlji. Time se programom ostvaruju ciljevi svjesnog razvijanja ekološke kulture kod predškolske djece.

"Djetinjstvo" (T.N. Babaeva, Z.A. Mihajlova, itd.)

Program je osmišljen za višestruki, obogaćeni intelektualni, emocionalni i fizički razvoj djeteta u različitim aktivnostima.

Strukturni i sadržajni materijal podijeljen je u četiri tematska bloka:

1. Poznavanje strukture i karakteristika vitalnih funkcija (disanje, rast, ishrana itd.) biljnog i životinjskog svijeta.
2. Metode adaptacije i odnosi između objekata žive prirode i njihovog staništa.
3. Ideje o cikličnoj prirodi uzastopnih promjena, razvoju i reprodukciji živih organizama.
4. Informacije o profilu ekosistema tokom nastave djeca uče da aktivnosti ljudske zajednice mogu imati i konstruktivan i destruktivan smjer u odnosu na svijet prirode.

Program se odlikuje visokim obrazovnim nivoom, te stoga zahtijeva visok tehnološki nivo implementacije i opremanja DSU potrebnom materijalnom i resursnom bazom.

Ciljevi ekološkog vaspitanja i obrazovanja ostvaruju se u procesu različitih vidova dečijih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umetničke, čitalačke.

Grupa parcijalnih programa

"Paukova mreža" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Program je izgrađen na metodologiji kružnog učenja i predlaže široku upotrebu metoda igre i pretraživanja u obrazovnim aktivnostima. Program je dizajniran za tri starosne grupe (mlađa, srednja i starija), sistem znanja obuhvata četiri bloka sadržaja:

1. Razotkriva se tema koja je posvećena traženju optimalnih oblika odnosa između ljudskog društva i životinjskog svijeta.
2. Upoznavanje sa pojmom biosfere (tlo, voda, vazduh), formiranje kod dece predstava o uticaju prirodnih uslova na formiranje i razvoj etničke grupe.
3. Prate se opći obrasci životnih stilova ljudi koji nastaju zbog privremenih promjena.
4. Ispituje se odnos između svijeta faune i flore i prirodnog staništa.

Pored toga, specijalizovani programi edukacije o životnoj sredini uključuju:

• "Šavica" (V.A. Zebzeeva, N.A. Bykova),
• “Svijet oko nas” (T.I. Popova),
• "Naš dom je priroda" (Ryzhova),
• „Mladi ekolog“ (S. N. Nikolaeva).

Postoje i drugi parcijalni programi.

Ekološki projekti za predškolsku djecu

Ekološki projekti sa kognitivnom i eksperimentalnom orijentacijom pomoći će učitelju da izgradi efikasan rad na ekološkom obrazovanju predškolaca.

"Naša vesela bašta"

Kratkoročni projekat za djecu osnovne predškolske grupe (3-4 godine). Cilj je probuditi kod djece radoznalost, interesovanje i ljubav prema radu u procesu nege i posmatranja biljaka. Djeca predškolskog uzrasta imaju ograničeno razumijevanje o tome gdje i pod kojim uslovima biljke rastu. Za uspješnu praktičnu realizaciju projekta korisno je uključiti roditelje u organizovanje potrebnih uslova.

1. Da bi se kod djece formirala ideja da su biljke žive i zahtijevaju njegu, uzgajaju se iz sjemena, zalijevaju, gnoje tlo itd.
2. Upoznajte se s nazivima i namjenom radne opreme.
3. Negovati svjesno, pažljivo rukovanje živim organizmima, usaditi vještinu napornog rada i imati za cilj primanje pozitivnih emocija iz procesa komunikacije sa biljkama.

Implementacija projekta u oblastima Federalnih državnih obrazovnih standarda:

1. Komunikativno i lično - svako dijete će posaditi luk u zemlju u posebno pripremljenu kutiju.
2. Kognitivno - izvođenje nastave: „Moj vrt“ (sadnja povrća, praćenje rasta, organizovanje pravilne njege biljke i tla). Za konsolidaciju teoretskog znanja organizirajte didaktičke igre: “Čarobna vrećica”, “Što raste u vrtu”, “Popuni slagalicu sa slikom”, “Riješi zagonetku” itd.
3. Govor - čitanje fikcije na temu povrća, učenje poezije (pjesme: S. Agarkov „Suze lije kao grad“, I. Demyanov „U dvorištu je komešanje“, bajke, na primjer „O vrhovima i korijenima“ , N. Balashova “Priče o povrću i voću” itd.).
4. Umjetnički i estetski - demonstracija ilustracija, časovi crtanja i modeliranja, pozorišna improvizacija "Repa", učenje pjesme "Baštenski kolo".
5. Fizički razvoj - igra prstima "Kupus", dinamična igra "Naša bašta".

Projekat za stariju predškolsku grupu „Zeleni spasioci”

Uslovi za projekat su organizovanje ekološkog okruženja za decu za sprovođenje istraživačkog rada kroz eksperimentalne aktivnosti.

Dio teritorije se zvao „Kraljevstvo prirode“: vrt za povrće, ljekovito bilje, cvijeće. Tokom praktične nastave studenti sade sadnice, a zatim prate rast, neguju cvijeće i žitarice.

Glavni projekat je upotpunjen posebnim projektom pod nazivom „Ekološki pasoš“. Djeca crtaju mapu “Kraljevstva prirode” navodeći objekte koji se proučavaju. Na primjer, drvo dobiva svoj pasoš s opisom njegovih bioloških karakteristika, zona rasprostranjenja, umjetničke slike u bajkama, pjesmama ili pjesmama i folkloru.

Igre u ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta

Igra je logičan i prirodan način da dijete ovlada novim znanjima, vještinama i sposobnostima, budući da je u predškolskom uzrastu vodeća vrsta aktivnosti.

Didaktička igra “Web of Life”

Učestvuje grupa dece od deset ili više godina. Za igranje igre trebat će vam:

• mekane igračke ili ilustracije:
  • životinje,
  • insekti,
  • drveće,
  • cvijeće,
  • mora ili reke,
• raznobojne trake.

Sva djeca sjede u velikom krugu, sa djetetom u sredini koje igra ulogu sunca. Preporučljivo je da dijete koje predstavlja sunce nosi žuto odijelo. Učitelj se obraća svakom djetetu sa pitanjem: „Ko bi volio da budeš?“ Svako dijete dobija igračku ili nacrtani lik po svom izboru. Zatim nastavnik postavlja pitanje, obraćajući se svakom junaku igre: „Kome ​​treba sunčeva svjetlost i toplina? Pticama je potrebno sunce, ali životinjama i biljkama? Voditelj dodaje vrh obojene trake svakom učesniku, koji kaže da mu je potrebno sunce ili neka druga biljka, životinja, voda, zrak itd., tako se između djece formira raznobojna mreža života koja povezuje sve zajedno.

Igra loptom "Imenuj predmet"

U središtu kruga je vođa, baca loptu svakom učesniku i imenuje kategoriju prirodnih objekata: biljke, životinje, ptice, ribe itd. Dijete ulazi u igru ​​kada uhvati loptu. Zadatak igrača je da navede pet imena kategorije koju je dobio, na primjer: „Znam pet životinja“ i imena (mačka, lisica, zec, tigar, slon), nakon čega vraća loptu vođi. Voditelj baca loptu sljedećem djetetu i kaže: “Cvijeće” itd.

Plastična simulacijska igra "Trči, leti, pliva"

Učitelj djeci pokazuje ilustracije životinja ili ptica, riba i poziva djecu da, koristeći tjelesnu plastičnost, prikažu način kretanja onih čije slike vide.

Igra lanca ishrane

Voditelj poziva igrača da trakom poveže slike svih životinja koje love jedna drugu, čiji opstanak ovisi o njihovom postojanju, na primjer, žaba, komarac. Sva djeca pomažu u pronalaženju ispravnih ilustracija.

Spisak referenci za pomoć metodičaru i edukatoru

• Aksjonova, Z.F. Uđite u prirodu kao prijatelj. Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. – Moskva: Tržni centar Sphere, 2011. – 128 str. – (Učiteljska biblioteka)
• Gorkova, L.G. Scenariji za nastavu ekološkog vaspitanja predškolske djece (srednje, starije, pripremne grupe) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obukhova. - Moskva: VAKO, 2005. – 240 str. - (Predškolci: učimo, razvijamo, obrazujemo).
• Egorenkov, L.I. Ekološko obrazovanje predškolaca i osnovnoškolaca: Priručnik za roditelje, vaspitače i vaspitače predškolskih ustanova, vaspitače u osnovnim školama. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128 str.
• Kovinko, L.V. Tajne prirode su tako zanimljive! - Moskva: Linka-Press, 2004. – 72 str.: ilustr.
• Lopatina, A.A. Priče o majci Zemlji. Ekološki odgoj kroz bajke, pjesme i kreativne zadatke / A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsova. - 2nd ed. - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 str. - (Obrazovanje i kreativnost).
• Lukonina, N.N. Matineje u vrtiću: Scenariji o prirodi / N.N. Lukonina, L.E. Chadova. - Moskva: Irispress, 2002. - 240 str.: ilustr. - (Pažnja, djeco).
• Mazilnikova, N.N. Ekološko i valeološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Organizacija ljetnih šetnji / N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhina. – Sankt Peterburg: IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” DOO, 2013. – 96 str.
• Nikolaeva, S.N. Teorija i metode ekološkog odgoja djece: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 336 str.
• Nikolaeva, S.N. Ekološki odgoj mlađih predškolaca. Knjiga za vaspitače u vrtićima. - Moskva: Mozaik-Sintez, 2004. - 96 str.
• Rimashevskaya, L.S. Teorije i tehnologije ekološkog razvoja predškolske djece. Program kursa obuke i metodičke preporuke za samostalan rad studenata osnovnih studija: Nastavno-metodički priručnik / L.S. Rimaševskaja, N.O. Nikonova, T.A. Ivchenko. - Moskva: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008. - 128 str.
• Ryzhova, N.A. Vazduh oko nas: [metod. dodatak] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. – 2. izd. – Moskva: Obruč, 2013. – 208 str.: ilustr.
• Sistem ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama: informativno-metodički materijali, ozelenjavanje razvojnog okruženja vrtića, izrada časova u sekciji „Svet prirode“, matineji, kvizovi, igre – 2. izd., stereotip. /aut.-stanje O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 286 str.
• Fedotova, A.M. Istražimo svijet oko nas igrajući: didaktičke igre zasnovane na zapletima za predškolsku djecu. – Moskva: Tržni centar Sfera, 2015. – 112 str. – (Učiteljska biblioteka).
• Ekološke pjesme i bajke Klubova prijatelja WWF-a. / Comp. E. Kuznetsova. - Moskva: World Wildlife Fund, 2006. - 104 str.: ilustr.

Dalji razvoj ljudske civilizacije moguć je samo pod uslovom harmonizacije odnosa sa prirodom, duboke svijesti čovjeka o svojoj pravoj ulozi u sistemu regulacije životne sredine. Pored toga, ekološko obrazovanje dobija novo značenje, jer treba da otvori mogućnosti za stabilan razvoj i kretanje društva ka građanskoj harmoniji i miru.

Jedna od prioritetnih oblasti savremenog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja je ekološko vaspitanje. Dijete počinje da istražuje svijet od rođenja, a uz proučavanje okoliša mora steći razumijevanje njegove krhkosti, naučiti voljeti, njegovati i štititi prirodu, te naučiti kakve joj ljudske radnje nanose nepopravljivu štetu. Nastava ekološkog odgoja u vrtiću je upravo osmišljena da riješi ove probleme.

Teorijski aspekti ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Svi smo mi deca jednog broda koji se zove Zemlja, što znači da jednostavno nema gde da se prebacimo sa njega... Postoji čvrsto pravilo: ustani ujutru, umij se, dovedi sebe u red - i odmah stavi svoju planetu red.

Antoine de Saint-Exupéry

https://ekolog17.jimdo.com/

Osnove ekološkog obrazovanja uključene su u programe predškolskih ustanova od 60-ih godina prošlog vijeka. Ali ako je tada glavni naglasak bio na usađivanju djeci osnovnih osnova ekološke pismenosti, sada - na formiranju ekološke kulture od ranog djetinjstva.

Ovaj stav se ogleda u „Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, koji formuliše dva glavna zadatka:

• njegovanje ljubavi prema prirodi zavičajnog kraja, sposobnost razumijevanja i osjećaja njegove ljepote, brižnog odnosa prema biljkama i životinjama;
• stvaranje uslova da učenici steknu osnovna znanja o prirodi i formiranje kod njih niza predstava o pojavama žive i nežive prirode.

Predškolci, zbog karakteristika svog uzrasta, veoma organski percipiraju sva znanja koja su povezana sa prirodom.

Na kraju krajeva, mala djeca se osjećaju kao dio prirode, još uvijek nisu razvila potrošački stav prema njoj. Stoga je glavni zadatak osigurati da osjećaj neraskidive veze s vanjskim svijetom, koji je nastao u ranom djetinjstvu, ostane za cijeli život.

Dete u predškolskom uzrastu oseća se kao deo prirode, a zadatak vaspitača je da ojača tu vezu

Oblici nastave ekologije

1. Na časovima ekologije koriste se različiti oblici nastave. Glavne aktivnosti:
   • Posebno pripremljeni časovi. Ovdje učitelj igra glavnu ulogu. To mogu biti:
   • ekskurzije,
   • razgovori sa nastavnikom o prirodi, životinjama, biljkama,
   • čitanje beletristike,
2. priče o posebnostima brige o životinjama.
   • Zajedničke aktivnosti predškolaca i vaspitača. Djeca aktivno učestvuju u svemu što se dešava na času. To uključuje:
   • razne tematske igrice,
   • kvizovi,
   • crtanje i dizajn,
   • posmatranje,
   • razgovor o pročitanim knjigama, odgledanim filmskim trakama i crtanim filmovima,
   • rad u dnevnom boravku,
   • priprema ekoloških praznika itd.
3. Samostalni rad djece. Primena znanja o životnoj sredini koje su stekli predškolci u praksi. Na primjer, mogu samostalno (ali pod nadzorom učitelja) zalijevati cvijeće, hraniti životinje u životnom prostoru, sakupljati herbarije ili zbirke.

Ekološka edukacija počinje brigom djece o biljkama i životinjama

Didaktički i vizuelni materijali za nastavu ekologije

Priprema za nastavu ekologije u vrtiću podrazumijeva široku upotrebu raznih didaktičkih i vizualnih materijala. Štaviše, neke od njih se mogu pripremiti zajedno sa djecom. Dakle, u pripremnim i starijim grupama možete pripremiti vizualna pomagala za djecu. Na primjer, na časovima dizajna djeca mogu napraviti vizualni materijal na temu „Povrtnjak“. Tek na početku časa treba ih upozoriti da će se njihovi zanati koristiti kao vizuelni materijal za djecu. Ovo je veoma važno! Djeca (i ljudi općenito) vole kada je njihov rad nekome potreban, a ne protraćen.

Vizuelni materijal na temu „Povrtnjak“, koji su izradili predškolci srednje grupe, oduševit će najmlađe đake predškolske obrazovne ustanove

Na početku nastave možete pogledati filmske trake i crtane filmove („Crvena mačka”, „Lokomotiva iz Romaškova”, „Blago”, „Leptir”, „Priča o belom ledu”, „Na šumskoj stazi”, „Šapokljak” ”), a zatim razgovarajte o onome što ste gledali. Dakle, koristeći primjer crtića "Blago", možete razgovarati o značenju i vrijednosti obične vode za piće, a nakon gledanja crtića "Motor iz Romashkova", možete razgovarati o tome koliko je važno s vremena na vrijeme stati i posmatrajte prirodu i uživajte u neverovatnom svetu oko sebe.

Gledanje slika i slika jedna je od tehnika koja se koristi u učionici. U prvoj i drugoj mlađoj grupi koriste se jednostavne slike biljaka, životinja, povrća i voća. U srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi možete pogledati reprodukcije slika poznatih umjetnika („Stigli su rookovi“ A. Savrasova, „Jutro u borovoj šumi“ I. Šiškina, „Buba“ I. Kabakova , „Zlatna jesen” I. Levitana) i zamolite djecu da kažu šta vide na njima.

Ekološki loto vam omogućava da generalizirate dječje ideje o različitim vrstama biljaka i životinja

Igre se također mogu koristiti u nastavi o okolišu, kako na stolu (na primjer, razne loto igre, „Pronađi par“, „Gdje tko živi“, „Vrhovi i korijeni“) i mobilne igre (na primjer, „Spasavanje drveta“, “Patuljci u šumi”, “U zoološkom vrtu” i omiljena dječja pjesma “Jelen ima veliku kuću”). Plakati, makete, dijagrami, kalendari prirode namijenjeni ekološkim i životnim prostorima, izložbe crteža i prostorije prirode mogu se koristiti kao nastavni materijali i pomagala.

Ekološki kutak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba biti šareno uređen i privući pažnju djece

Video: dječja pjesma "Jelen ima veliku kuću"

Ekološki obrazovni programi

Postoje 2 vrste programa za predškolske ustanove: sveobuhvatni i parcijalni. Sveobuhvatni programi propisuju radnje usmjerene na razvoj predškolaca u svim oblastima, dok se u parcijalnim programima detaljno razmatraju jedno ili više tematski povezanih oblasti.

Sveobuhvatni programi

Najpotpuniji ekološki aspekti su predviđeni u programima „Djetinjstvo“, „Duga“ i „Krokha“. Imaju posebne sekcije posvećene ne samo stjecanju osnovnih znanja o prirodi, već i o odnosu svijeta oko nas i ljudi.

“Krokha” je posvećena razvoju vrlo male djece, tako da su zadaci ovdje jednostavni: razmišljati, promatrati, učiti. Prema ovom programu, preporučuje se uređenje životnog kutka u predškolskim ustanovama. Poseta je posebno korisna onoj deci kojoj roditelji ne dozvoljavaju da imaju životinje kod kuće.

Dio "Djetinjstvo" programa "Dijete otkriva svijet prirode" uključuje 4 bloka koji uzimaju u obzir uzrasne karakteristike djece:

• informacije o biljkama i životinjama kao predstavnicima živih bića u svijetu prirode (osobine vanjske strukture i vitalnih funkcija, povezanost živih bića sa njihovom okolinom, njihova posebnost);
• mehanizmi adaptivnog odnosa između živih organizama i njihovog okruženja (osobine različitih sredina, ideje o grupama životinja koje žive u homogenoj sredini);
• znanja o rastu, razvoju i razmnožavanju biljaka i životinja poznatih djeci (ideje o uzastopnim promjenama u organizmima, cikličnoj prirodi procesa);
• poznavanje prirode ekosistema (djeca upoznaju biljke i životinje koje žive u istoj zajednici i njihovu međusobnu povezanost).

Preuzmi:

Pregled:

Tema: „Odgoj ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda“

Osnovni cilj ekološkog obrazovanja je formiranje pravilnog odnosa djeteta prema prirodi oko sebe, prema sebi kao dijelu prirode. Ljubav prema prirodi, svjestan, pažljiv i zainteresovan odnos prema njoj, mora se gajiti od ranog djetinjstva, stoga veliku pažnju posvećujem ekološkom obrazovanju.

Identificirao sam sljedeće zadatke:

Formirati kod predškolaca svjestan odnos prema prirodi, njenim pojavama i predmetima;

Unaprijediti vještine i sposobnosti posmatranja živih i neživih objekata prirode;

Razvijati ekološko mišljenje, kreativnu maštu i govor u procesu eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti djece;

Razviti osnovne standarde ponašanja u odnosu na prirodni svijet i okoliš općenito.

Po mom mišljenju, ekologija se može integrirati u sve vrste dječjih aktivnosti. Zahvaljujući ovoj prilici, moj rad se pokazao korisnim i zanimljivim i za mene i za djecu.

Za uspješnu realizaciju postavljenih zadataka razvio sam:

Skup obrazovnih aktivnosti koje koriste ICT.

Izrađen je dugoročni plan vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.

Unaprijeđen je eksperimentalni centar (eksperimenti, eksperimenti, zapažanja), prirodni kutak sa raznim biljkama, napravljen je povrtnjak na prozorskoj dasci gdje djeca uzgajaju luk, bijeli luk, pasulj, peršun, kopar, hrastove, krastavce i cvijeće .

Kartoteka je dopunjena, uključujući izbor prezentacija, ekoloških igara, časova fizičkog vaspitanja, zagonetki, pjesama i pjesama o prirodi.

Dječja mini-biblioteka s djelima dječije književnosti i raznim enciklopedijama se stalno ažurira.

U svom radu na ekološkom obrazovanju koristim različite tradicionalne i netradicionalne oblike, metode i tehnike, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece.

Upotreba fikcije u kombinaciji sa malim oblicima folklora kod djece izaziva niz osjećaja – emocija, divljenje, nježnost, oduševljenje. Oni usađuju kod dece veru u težinu i značaj reči.

Kako bih na zabavan način pomogao djeci da prepoznaju karakteristike prirodnih pojava, sezonske promjene u prirodi, odrede kvalitete predmeta, navike životinja, koristim zagonetke, pjesme, poslovice, izreke i pjesmice. U dječjim pjesmama oživljavaju sve pojave i sile prirode: sunce, duga, grmljavina, kiša, vjetar, godišnja doba žive kao živa bića. Čini se da djeca sama dolaze u kontakt s njima: traže od sunca toplinu i nježnost.

Važan izvor znanja o prirodi je posmatranje. Jedan od zadataka mog rada je unapređenje vještina djece u promatranju živih i neživih objekata prirode.U procesu posmatranja djeca uče da zaviruju, dive se, raduju i dive se ljepoti prirode, razvijaju zapažanje i radoznalost, ljubazan, brižan odnos prema prirodnim objektima. Promatranje omogućava upoznavanje djece sa prirodnim pojavama i odnosom žive i nežive prirode. Organizujem posmatranja sa decom prilikom upoznavanja dece sa biljkama i životinjama, vremenom, radom odraslih u prirodi, na nastavi i ekskurzijama, u šetnji, u kutku prirode itd.Razvijeni ciklusi posmatranja živih prirodnih objekata.

Prije svega, kutak prirode u kojem se čuvaju sobne biljke pomaže u upoznavanju djece s prirodom i razvijanju ljubavi prema njoj. Djeca svakodnevno viđaju biljke u ovom kutku prirode pod mojim vodstvom, djeca ih sistematski posmatraju i brinu o njima. Rad u kutku prirode ima veliku edukativnu vrijednost. Djeca razvijaju brižan, brižan odnos prema prirodi i razvijaju odgovoran odnos prema svojim obavezama. U procesu njege djeca stječu razumijevanje o raznolikosti biljnog svijeta, kako biljke rastu i razvijaju se i koje uvjete za njih treba stvoriti. U kutku prirode nalazi se i prirodni materijal, vizuelna pomagala, edukativne igre, kartoteka zagonetki o životinjama i biljkama, zapažanja u prirodi, likovno izražavanje, časovi tjelesnog odgoja, igre prstima, kalendar prirode (djeca redovno bilježe vrijeme i stanje divljih životinja koje su posmatrali na ulici).Razni modeli su zamjene za stvarne objekte (globus, vremenski kalendar, crteži-modeli biljaka, životinja i drugih prirodnih objekata, prirodnih pojava).

Jedno od efikasnih i najzanimljivijih sredstava ekološkog obrazovanja djece jetehnologija igranja, koje uključuju različite vrste igara. Ekološke igre koristim prvenstveno u svrhu pojašnjenja, konsolidacije, generalizacije i sistematizacije znanja. Igrajući se, djeca bolje usvajaju znanja o predmetima i prirodnim pojavama, uče uspostavljanju odnosa između njih i okoline, uče o načinima prilagođavanja živih bića uvjetima njihovog staništa, o sekvencijalnoj smjeni godišnjih doba i o promjenama u životu i životnoj sredini. nežive prirode. Velike mogućnosti za razvijanje ekoloških osjećaja u odnosu na svijet oko nas leže, prije svega, u didaktičkim igrama.

Didaktičke igre su višestruka i složena pojava. Ovo je metod i oblik obrazovanja, samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja ličnosti. Koristim didaktičke igre ne samo u slobodnim aktivnostima djece, već ih uključujem u nastavu, ciljane šetnje, kao i u eksperimentalne aktivnosti. Veoma su delotvorne igre sa raznim prirodnim materijalima (povrće, voće, cveće, koštice, semenke, suvo voće) koje decu što više približavaju prirodi, a kod dece uvek izazivaju živo interesovanje i aktivnu želju za igrom. Na primjer: “Djeca na granama”, “Vrhovi i korijenje”, “S kog drveta je list”, “Divna vrećica”, “Pogodi šta si jeo”, “Pronađi istu biljku u buketu” itd. radost i djecu zanimaju igre na otvorenom prirodoslovnog karaktera, koje su povezane s oponašanjem navika životinja, njihovog načina života: “Male žabe i čaplja”, “Miševi i mačka”, neke igre odražavaju fenomene nežive prirode: “Kapljice”, “Sunce i kiša”, “Veseli povjetarac”. Radost koju stekne igra pomaže produbljivanju interesovanja djece za prirodu i razvoju fizičkih kvaliteta.

U svom radu koristim eksperimentalne istraživačke aktivnosti. Djeca su rođeni istraživači. A to potvrđuje njihova radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem, želja da samostalno pronađu rješenje problematične situacije. Moj zadatak nije da suzbijem ovu aktivnost, već da je, naprotiv, aktivno podstičem. Eksperimentalne istraživačke aktivnosti uključujem u igre i aktivnosti mogu se povezati s radom djece u kutku prirode i u vrtu.

Najefikasniji način realizacije zadataka ekološkog obrazovanja je organizovanje projektnih aktivnosti. Razvio sam ekološke projekte „Mladi zaštitnici prirode“, „Pomozimo pticama zimi“, „Neverovatni insekti“, „Gljive – pečurke“, „Voli i upoznaj svoju zemlju“ itd.

Opšti ciljevi ovih projekata bili su:

· formirati kod djece i roditelja osjećaj pripadnosti svemu živom, human odnos prema životnoj sredini i želju za brigom za očuvanje prirode.

· stvoriti ekološki prihvatljivo okruženje na teritoriji predškolske obrazovne ustanove za realizaciju prioritetnih oblasti;

· razvijati kognitivne sposobnosti djece i roditelja pri ovladavanju istraživačkim metodama razumijevanja prirode;

· organizovati praktične ekološke aktivnosti djece i roditelja;

Provesti jedan od oblika rada sa roditeljima kroz projektantske i istraživačke aktivnosti"Ekološka pošta".

· razvijaju međusobno razumijevanje i međusobnu pomoć djece, nastavnika, roditelja, potrebu za stalnim samorazvijanjem ekološke kulture;

· razviti početno geografsko razumijevanje, poznavanje najjednostavnijih metoda orijentacije;

· odgajati djecu da imaju pažljiv, razuman i brižan odnos prema prirodnoj sredini.

Novina ekoloških projekata je u upotrebi informacionih i kompjuterskih tehnologija. Glavna činjenica koja osigurava efektivnost obrazovnog procesa je lična uključenost djece i roditelja. Korištenjem novih, uzbudljivih tehnologija, ovo uključivanje se može postići. Projekti omogućavaju djeci i roditeljima da učestvuju u ekološkim akcijama („Čisto jutro“, „Nahrani ptice zimi“, „Da drveće naraste“, itd.). Rad na ekološkim projektima jedinstvena je prilika za djecu i roditelje da se iskažu i koriste okolnoj prirodi svog rodnog kraja.

Očekivani rezultati projekta:

Stvaranje ekološki prihvatljivog okruženja na teritoriji predškolske obrazovne ustanove;

Podizanje nivoa znanja o ekologiji kod djece;

Unapređenje nivoa znanja i ekološke kompetencije roditelja o temi projekta.

Mnogo pažnje posvećujem radu sa roditeljima. Glavnim ciljem u interakciji sa porodicom smatram postizanje jedinstva u podizanju djeteta. Da bih postigao ovaj cilj, organiziram ekološke praznike za djecu i roditelje, zabavne događaje na otvorenom, izložbe, performanse, ekskurzije, trening igre, čajanke, konsultacije, radionice, majstorske tečajeve. Odabirem materijal za informativne štandove i komuniciram individualno.

Sav rad doprinio je jedinstvu porodice i nastavnog osoblja, usađivanju kod djece ljubavi prema svom domu, prirodi općenito, formiranju cjelovitije percepcije svijeta i razvoju ekološke kulture kod predškolaca.

Analizirajući rezultate rada, došao sam do zaključka da se formiraju dječija znanja i vještineo ekološkom obrazovanjunajproduktivniji je ako se javlja u kontekstu praktičnih, projektnih i igračkih aktivnosti, kada se stvore uslovi pod kojima im ranije stečeno znanje postaje neophodno, jer im pomaže u rješavanju praktičnih problema i stoga se lakše i brže uče.

Djeca su postala emocionalno aktivna u učionici, formirala su svoj stil ponašanja i aktivnosti u prirodi, značajno se povećao nivo njihovog ekološkog obrazovanja, što se, prije svega, izražava u kvalitativno novom odnosu prema prirodi, učešću u edukativne igre, izložbe i takmičenja. Učenici iz moje grupe su redovni učesnici i pobjednici takmičenja na različitim nivoima.

Iskustvo mog rada pokazalo je da svrsishodan, sistematičan rad na ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta, u zanimljivoj, zabavnoj formi, pomaže deci da sagledaju svu lepotu prirode, otkriju sve njene tajne i zakone, usađuju deci dobrotu, odgovoran odnos. prema svetu oko sebe, ljudima koji žive u blizini.

Danas je veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu da shvati posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobnu da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Preuzmi:

Pregled:

Slajd 1 Ekološko obrazovanjeu okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama

„Čovek je postao čovek kada je čuo šapat lišća i pesmu skakavca, žubor prolećnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona na letnjem nebu bez dna, šuštanje pahulja i zavijanje mećave napolju prozor, blagi pljusak talasa i svečana tišina noći – čuo je i, zadržavajući dah, sluša stotine i hiljade godina divne muzike života.”

V. A. Sukhomlinsky.

Slide 2 Jedan od glavnih zadataka obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, jeste formiranje duhovne i moralne ličnosti. Duhovno i moralno obrazovanje djece je višestruko po sadržaju.

To je ljubav prema svojim zavičajnim mjestima i ponos na svoj narod, i osjećaj svoje nerazdvojenosti sa okolnim svijetom, te želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.

Svaka od oblasti duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja zasniva se na određenom sistemu osnovnih vrijednosti i mora osigurati da ih učenici asimiliraju. Ekološko obrazovanje je već postalo sastavni dio predškolske pedagogije.

Ekološki odgoj predškolaca je kontinuiran proces osposobljavanja, vaspitanja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje njegove ekološke kulture, koja se manifestuje u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi, prema svijetu oko sebe, u odgovornom odnosu prema svom zdravlje i stanje životne sredine, u skladu sa određenim moralnim standardima, u sistemu vrednosnih orijentacija.

Slide 3 Relevantnost teme koju pokrećemo je da je ekološki odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta izuzetno hitan problem današnjeg vremena: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura živih ljudi mogu izvući planetu i čovječanstvo iz katastrofe. stanju u kojem se sada nalaze.

Problemi današnjice: - Teška ekološka situacija u svijetu; - njegove teške posljedice; - ekologija rodnog kraja; - kontaminacija staništa; - vodena tijela se češće zagađuju i postaju beživotna; - gubi plodnost zemljišta; - flora i fauna su iscrpljene

V.A.Sukhomlinsky je smatrao da je priroda glavni izvor svestranog razvoja djeteta. K.D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim odgojiteljem: „Probuditi živ osjećaj za prirodu kod djece znači probuditi jedan od najkorisnijih utjecaja koji obrazuje dušu. Veliki pisac Mihail Prišvin je rekao: Sve lepo na Zemlji dolazi od Sunca, a sve dobro dolazi od čoveka. Za ribe - voda, za ptice - vazduh, za životinje - šuma, stepa, planine. Ali čovjeku je potrebna domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu

Predškolci su inicijalna karika u sistemu cjeloživotnog obrazovanja, što znači da sadržaj njihovog obrazovanja treba povezati sa sadržajem ekološkog obrazovanja na sljedećim nivoima – školarcima. Osnovna znanja o životnoj sredini koja djeca steknu u ranom uzrastu pomoći će im da savladaju ekološke predmete u budućnosti.

Slide 4 Cilj ekološkog obrazovanja je da je danas veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu da uvidi posljedice svojih postupaka u odnosu na okolinu i sposobnu da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Ekološko obrazovanjeznačajno sa stanovišta ličnog razvoja deteta – pravilno organizovano, sistematski sprovedeno u vaspitno-obrazovnim ustanovama pod rukovodstvom ljudi sa ekološkom kulturom, intenzivno utiče na njegov um, osećanja, volju.

Slajd 6 Zadaci:

1. Razvijanje ideja i elementarnih pojmova kod učenika o međusobnim vezama i odnosima između čovjeka i prirode;

2. Formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi;

3. Svest o sopstvenom „ja“ kao delu prirode;

4. Generalizacija praktičnog iskustva u reflektovanju stečenog znanja i utisaka iz interakcije sa prirodom i okolnim svetom.

Kako stvoriti efikasan sistem ekološkog obrazovanja u vrtiću zasnovan na integrisanom pristupu? Kako osigurati da se ideje ekološkog obrazovanja ostvare kroz različite vrste dječjih aktivnosti:

Eksperimentisanje;

Opservation;

Rad;

Game;

Musical; vizualni; fizička aktivnost;

Odgajatelj u vrtiću je glavna figura u pedagoškom procesu, uključujući i ekološko obrazovanje. Kao nosilac ekološke kulture, ovladavajući metodikom ekološkog vaspitanja, organizuje aktivnosti dece tako da budu sadržajne, emocionalno bogate, doprinose formiranju praktičnih veština i potrebnih predstava o prirodi, te postepeno „prelaze“ u samostalno ponašanje dece. . Vodeća uloga u ovom procesu trebala bi biti zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Procesi vaspitanja i učenja sami po sebi ne razvijaju direktno dete, već samo kada imaju aktivne forme i odgovarajuće sadržaje.

Slide 7 Jedan od načina za povećanje efikasnosti ekološkog obrazovanja je korištenje različitih metoda i tehnika.

Spisak oblika i metoda ekološkog rada sa predškolcima:

Ekološki izleti;

Riječi ljubaznosti;

Načini razmišljanja;

Ekološki krugovi;

Ekološka natjecanja;

Ekološke aukcije, kvizovi, maratoni;

Ekološke priče;

Klub za istraživanje prirode;

Laboratorija mladog ekologa;

Izrada ekoloških karata;

Ekološke izložbe i izložbe;

Ekološki muzeji;

Dani ekološkog stvaralaštva;

Ekološki praznici i festivali;

Slide 8 Jedan od uslova za uspešno usađivanje osnova ekološke kulture nije samo rad sa decom, već i sa njihovim porodicama. Ekološko obrazovanje (prosvjeta) roditelja jedno je od izuzetno važnih, a ujedno i najtežih područja rada predškolske ustanove. Saradnja sa dječijim porodicama u pitanjima životne sredine i zajednički organizirani događaji ne samo da doprinose jedinstvu i kontinuitetu pedagoškog procesa, već i unose u ovaj proces posebnu pozitivnu emocionalnu obojenost neophodnu djetetu.

Dakle, najvažniji uslov za uspješan rad na ekološkom odgoju je implementacija integriranog pristupa, stvaranje ambijenta u kojem odrasli ličnim primjerom demonstriraju djeci ispravan odnos prema prirodi i aktivno, najbolje što mogu. , učestvuju zajedno sa djecom u ekološkim aktivnostima.

Slide 9 Sve dobro o djeci iz djetinjstva! Kako probuditi izvore dobrote? Dotaknite prirodu svim srcem: budite iznenađeni, učite, volite! Želimo da zemlja procvjeta. Odrastali su kao cvijeće, mališani, tako da za njih ekologija nije postala nauka, već dio duše!

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda. Završila: Anikeeva N.G.

„Čovek je postao čovek kada je čuo šapat lišća i pesmu skakavca, žubor prolećnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona na letnjem nebu bez dna, šuštanje pahulja i zavijanje mećave napolju prozor, blagi pljusak talasa i svečana tišina noći – čuo je i, zadržavajući dah, sluša stotine i hiljade godina divne muzike života.” V. A. Sukhomlinsky.

Aktuelnost teme koju pokrećemo je da je ekološki odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta izuzetno hitan problem današnjeg vremena: samo ekološki svjetonazor, ekološka kultura živih ljudi mogu planetu i čovječanstvo izvući iz katastrofalnog stanja u koji sada stižu.

V. A. Sukhomlinsky je smatrao da je priroda glavni izvor svestranog razvoja djeteta. K.D. Ushinsky nazvao je prirodu velikim odgojiteljem: „Probuditi u djeci živ osjećaj za prirodu znači probuditi jedan od najkorisnijih utjecaja koji odgajaju dušu. Veliki pisac Mihail Prišvin je rekao: „Sve lepo na Zemlji dolazi od Sunca, a sve dobro dolazi od čoveka. „Za ribe - voda, za ptice - vazduh, za životinje - šuma, stepa, planine. Ali čovjeku je potrebna domovina. Čuvati prirodu znači čuvati domovinu.”

Svrha ekološkog obrazovanja Danas je veoma važno formirati novi tip osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnu da uvidi posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobnu da živi u relativnom skladu sa prirodom.

Ciljevi: Razvijanje ideja i elementarnih pojmova učenika o međusobnim vezama i odnosima između čovjeka i prirode; Formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi; Svest o sopstvenom „ja“ kao delu prirode; Uopštavanje praktičnog iskustva u reflektovanju stečenog znanja i utisaka iz interakcije sa prirodom i okolnim svetom.

Igranje uloga i d/igre. Gledanje filmova o prirodi. Ciljane šetnje u prirodi. Posmatranje u prirodi Izrada domaćih knjiga. Čitanje dječije beletristike Rad u rudniku - centru prirode Eksperimentalne, eksperimentalne, aktivnosti pretraživanja Razgovori s djecom o ekološkim temama. Sakupljanje kolekcija sjemena, kamenja, osmišljavanje herbarija. Rad sa kalendarima prirode, dnevnicima posmatranja Vizuelne aktivnosti na ekološke teme. Pregled didaktičkih slika i ilustracija o prirodi. Ekološke aktivnosti u slobodno vrijeme, odmor. Model zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Kognitivno okruženje i zdravlje dece Stanje životne sredine u sopstvenom naselju, gradu Načini rešavanja ovih problema Razvoj deteta kroz upoznavanje spoljašnjeg sveta Metode za upoznavanje deteta sa spoljnim svetom Aktivnost Učešće u ekološkim akcijama zajedno sa decom Učešće na ekološkim praznicima , izleti, planinarenje Uzgajanje biljaka Čitanje uz literaturu za djecu Vrijednost Priroda kao univerzalna vrijednost za čovjeka Značaj prirode u životu čovjeka Zdravlje i priroda djeteta Čovjek je dio prirode Formiranje razumnih potreba Normativno Poznavanje pravila ponašanja tokom rekreacije na otvorenom. Odabir ekološki prihvatljivih područja za šetnju s djecom. Ekološka sigurnost doma, ekološki prihvatljivi proizvodi Poznavanje psiholoških karakteristika djeteta koje odgovaraju njegovom uzrastu, potrebama, uključujući komunikaciju sa prirodom. Model “Ekološko obrazovanje roditelja”

Sve dobro o djeci iz djetinjstva! Kako probuditi izvore dobrote? Dotaknite prirodu svim srcem: budite iznenađeni, učite, volite! Želimo da zemlja procvjeta. Odrastali su kao cvijeće, mališani, tako da za njih ekologija nije postala nauka, već dio duše!

Upoznavanje predškolske djece sa prirodnim svijetom oko njih razmatra se u okviru obrazovnog područja i uključuje rješavanje problema kao što su:
— formiranje primarnih predstava o živoj i neživoj prirodi;
— vaspitanje humanog, emocionalno pozitivnog, brižnog, brižnog odnosa prema svetu prirode i životnoj sredini uopšte.
Najvažnije je da se u procesu ekološkog vaspitanja kod dece razvija kognitivni interes za svet prirode, radoznalost, stvaralačka aktivnost, tj. lične kvalitete djeteta, koji su kao ciljevi predstavljeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Najefikasnijim oblicima interakcije između vaspitača i dece u ekološkom obrazovanju smatraju se oni u kojima predškolci imaju priliku direktan kontakt sa prirodom. U ovom slučaju, djeca razvijaju ne samo okoliš znanje, ali i iskustvo korištenje ovog znanja u praktičnim aktivnostima. Ovi oblici interakcije uključuju ekskurzije, šetnje, eksperimentiranje, zapažanja.

Praktične materijale o ekološkom obrazovanju za predškolsku djecu (tematsko planiranje, napomene sa lekcija, zapažanja, itd.) možete preuzeti na web stranici u odjeljku „Kognitivni razvoj“.

Prije svega, neophodno je stvoriti uslove za sticanje znanja o životnoj sredini i njegovu kasniju primjenu.
Grupa mora biti opremljena ekološki centar, gdje će biti predstavljena dječja i enciklopedijska literatura sa prirodoslovnim i ekološkim sadržajem, priručnici za eksperimentiranje, dnevnici posmatranja i drugi materijali.
Preporučljivo je stvoriti na teritoriji predškolske ustanove eksperimentalno mjesto, meteorološka stanica, "ekološka staza", kako bi učenici mogli provoditi eksperimentalne istraživačke aktivnosti, promatrati rast različitih biljaka i grmova, organizirati vremenska osmatranja i donositi zaključke o odnosima i međuzavisnostima u prirodi.

Razno okruženje promocije i projekte pomoći će u oblikovanju ekološke kulture predškolaca. Na primjer, kampanje za uređenje teritorije predškolske obrazovne ustanove, odvoz smeća i zaštitu drveća na lokaciji. Projekti mogu biti usmjereni na poboljšanje lokacije, pomoć pticama koje zimuju, razvoj Crvene knjige prirode zavičajnog kraja, stvaranje igračaka od otpadnih materijala itd.
Nazivi akcija i projekata može biti sljedeće
— „Zeleni grad“;
- “Mi smo odgovorni za one koje smo pripitomili”;
- “Naša mala braća”;
— “Hrani ptice zimi”;
— „Mineralni resursi našeg regiona“;
- “Rezervoari našeg kraja.”

Rezultat Praktične aktivnosti ekološkog vaspitanja predškolske djece mogu se smatrati:
— kreiranje zidnih novina sa pričama o vašim omiljenim kućnim ljubimcima;
— pisanje priča o životinjama i biljkama, preporuka za brigu o životinjama i biljkama;
— izrada prezentacija, foto izvještaja, itd.

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili želite razjasniti neke točke u radu na ekološkoj edukaciji, pišite na