Upotreba triz tehnologije u aktivnostima predškolske djece kao faktor razvoja intelektualnih sposobnosti starijih predškolaca. Projekat „Triz za predškolce: razvijanje kreativnih sposobnosti Eksperimentalne stranice za triz in dow

« TRIZ u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstvo za formiranje intelektualnih sposobnosti učenika u svjetlu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda»

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko obrazovanje. Vektor pedagoške aktivnosti usmjeren je na razvoj kreativnih sposobnosti, nestandardne vizije svijeta, novog razmišljanja djeteta. Kreativnost, fantazija, sposobnost stvaranja nečeg novog - na najbolji način formira ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes. Period djetinjstva prepoznat je kao jedinstven, a u čl. 1.2. GEF DO je naglašensuštinska vrijednost djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju osobe.

Dijete nije ograničena "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari treba da budu. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Danas omogućava TRIZ - teoriju inventivnog rješavanja problema. TRIZ-tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućava školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu".

Svrha TRIZ-a je traženje, istraživanje, inventivna djelatnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju kontradikcije, njenog formiranja i rješenja. Rezultat rješenja kontradikcije je izum. Kreativnost je najefikasniji način za aktivan razvoj pojedinca i razvoj čovječanstva u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

TRIZ također razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost radovanja uspjehu drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, dijete treba naučiti da je pronađe samo. Učitelj postepeno vodi djecu ka rješavanju sukoba.

prva faza - pedagoška situacija koja dijete dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta.

Druga faza - ovo je identifikacija kontradikcija u objektu, pojavi. Istraživanje objekta:

Nešto u njemu je dobro, a nešto loše,

Nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno.

Treća faza rješavanje kontradikcija. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke.

Četvrta faza po programu TRIZ rješava probleme bajke i izmišlja nove bajke posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti – igranje, govorne, produktivne, muzičke.

Predmet igara, kreativnih zadataka ovisi o temi materijala koji se proučava.

Glavna stvar je dati djeci priliku da se slobodno izraze. U običnim diskusijama, „generatori“ i „kritičari“ se često mešaju jedni u druge. Da bi se to izbjeglo, predlaže se - "brainstorming"

"Brainstorm"je kolektivna potraga za netradicionalnim načinima rješavanja problema, izgrađena na poseban način.Svrha: razvoj brzine misaonih procesa. pravila:

1. preporučljivo je raditi sa manjom grupom djece (od 2 do 7 godina)
2. djeci treba dati postavku: možete izraziti bilo koju misao, jer. isključena je kritika i od strane vršnjaka i od strane vaspitača.
3. treba podsticati slobodno udruživanje; što se ideja čini „divljijom“, to je zanimljivija.
4. trebalo bi da ima što više ideja.
5. dozvoljeno je da se izražene ideje kombinuju na bilo koji način;
6. na kraju treba sumirati, tj. izaberite najzanimljiviju ideju.

Prednosti brainstorminga:

1. metoda je vrlo jednostavna, dostupna djeci.
2. Ne zahtijeva prethodnu obuku učesnika, osim voditelja, koji mora poznavati teoriju metode.
3. Može se koristiti svakodnevno za razvoj dječje fantazije i mašte i za oslobađanje dječjih umova.
4. Možete naučiti djecu da se ne boje izraziti svoje misli, da otklone strah od kritike i greške.
5. Naučiti slušati drugove, poštovati svoje i tuđe mišljenje, sprijateljiti grupu.
6. Podiže status plašljivog djeteta.

Ova metoda ne zahtijeva gotovo nikakvu prethodnu pripremu od nastavnika.

Moguće teme za razmišljanje: kako zaštititi pješake od ledenica koje padaju s krovova? Kako zaštititi bazen iz kojeg se pijaća voda snabdijeva gradom od kupača? Kako zagrijati ljude na ulicama po jakom mrazu? Kako se ne posvađati sa mamom? Mislite na kuću budućnosti? itd.

Najefikasnija metoda razvoja dječje mašte je "metoda fokalnog objekta» - traženje novih ideja pridavanjem svojstava ili karakteristika nasumičnih objekata originalnom objektu. Svrha metode jepoboljšanje objekta dobijanjem velikog broja originalnih modifikacija objekta sa neočekivanim svojstvima.Ova metoda omogućava ne samo razvijanje mašte, govora, fantazije, već i kontrolu vašeg razmišljanja. Koristeći metodu, možete smisliti fantastičnu životinju, smisliti joj ime, ko su joj roditelji, gdje će živjeti i šta jesti, ili ponuditi slike "smiješne životinje", "piktograme", imenovati ih i napraviti prezentaciju. Na primjer, "Letokrab". Njegovi roditelji: rak i ptica. Živi na drveću u blizini mora. Njegova kuća je gnijezdo. Vrlo brzo trči po zemlji, leti i pliva u moru. Može dobiti plod sa visokog drveta Algoritam rada: V odabir objekta i slučajnih objekata, određivanje karakterističnih osobina slučajnih objekata, "prenos" ovih osobina na odabrani objekt, okoevaluacija novih ideja i odabir najefikasnijih u smislu implementacije, formulacija zadatka za razvoj novih modifikacija objekta

U grupama starijeg predškolskog uzrasta, gde deca mogu da čitaju, preporučljivo je koristiti tabelu.

Ova metoda ne samo da rješava problem razvoja dječjeg kreativnog mišljenja i mašte, već i aktivno razvija govor.

Ideja o svijetu kao beskonačnoj kombinaciji različitih elemenata koji se mogu kontrolirati pomaže u formiranju metode morfološke analize. Ova metoda podrazumeva poseban sistematski i sistematski rad sa morfološkim tablama i morfološkim okvirom.Morfološka analizaje metoda sistematizacije nabrajanja opcija za sva teorijski moguća rješenja, zasnovana na analizi strukture objekta. Morfološka analiza zasniva se na izradi tabele u kojoj su navedeni svi glavni elementi koji čine objekat i naznačeno, ako je moguće, što više poznatih varijanti implementacije ovih elemenata. Kombinirajući opcije za implementaciju elemenata objekta, možete dobiti najneočekivanija nova rješenja, opcije koje ranije nisu razmatrane mogu ući u vidno polje. Algoritam radnji u morfološkoj analizi: formulacija problema, definicija najvažnijih elemenata, definicija opcija za izvođenje elemenata, fiksiranje u tabeli, evaluacija svih opcija dostupnih u tabeli, izbor optimalne opcije. WITH prve elementarne ideje omorfološka analiza dostupna djeci treće godine života. Upoznavanje sa morfološkom tablicom treba započeti jednostavnom jednodimenzionalnom tablicom - "Magičnom stazom". Na njemu možete postaviti bilo koje indikatore: boju, oblik, veličinu, materijal itd., ovisno o svrsi lekcije. Heroj (objekt) putuje ovom stazom i sa njim se dešavaju najnevjerovatnije promjene.

Za stariju djecu koristi se morfološka tablica u obliku dvije koordinatne osi - okomito i vodoravno. Možemo dodati i treću os - tada ćemo dobiti okvir Morph, a broj mogućih opcija će se utrostručiti. Na primjer, uzmimokorištenje morfološke tablice u učenju djece da pišu priče.

Glavni dijelovi priče
	Početak (početak)	Jednog dana	prije mnogo godina	Bilo ih je jednom davno	čuo
	Heroji	Zvijeri	Ljudi	Predmeti (stvari)	Prirodni fenomeni
	Scena	grad,	šuma,	kraljevstvo,	morsko dno,
	vrhunac	otišao	pobjegao	razboljeti se	okrenuo
	rasplet	Spasen	upoznaj lisica,	Sagradio kuću	Igrao svadbu

U početnoj fazi obuke, učitelj, zajedno s djecom, sastavlja priču ili bajku koristeći kreiranu tabelu, u budućnosti možete koristiti kartice, na primjer: A4, B1, C3, D2, D4 - kartice mogu biti i individualni i na stolu, stolu, grupi.

Da biste uspostavili vezu između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, možete koristiti metodu„razmišljanje na više ekrana“.

Takav ekran nastavniku daje mnogo: pomaže da se utvrdi količina znanja koju su djeca već naučila; organizirati nabavku novog materijala u sistemu - od jednostavnih do složenih; iskoristiti stečeno znanje za stvaranje nečeg novog. Ova šema se može dati od malih nogu, ali ne svih devet ekrana odjednom, već da se popunjavaju postepeno.

Posmatranje rasta i razvoja luka. Rezultati se mogu prikazati i u tabeli:

Tako se postepeno deca dovode do posla sa "devet ekrana". Ovaj rad bi mogao izgledati ovako:

	Prošlost	Sadašnjosti	Budućnost
Supersistem	6. Kreveti na kojima su tulipani oduvijek rasli.	3. Gredice, travnjaci sa tulipanima različitih boja i oblika.	Slike ili drugi radovi sa ovim bojama.
Sistem	4. Lukovica lala.	1. Tulip	7. Buket tulipana, lukovice za sadnju sledeće godine.
Podsistem	5. Korijeni i niču na lukovicama	2. Od čega se sastoji cvijet, koja mu je boja, oblik, miris.	8. Po čemu se tulipani razlikuju jedni od drugih.

Multi-screen omogućava realizaciju zadataka upoznavanja djece sa izvorom kulture, razvojem civilizacije, jer vam omogućava da gledate na temu s dvije strane: istorijske (istorija pojave), genetske (tehnologija proizvodnje)

Komunikacija među ljudima je nemoguća bez pitanja od osobe do osobe, od nastavnika do učenika, od učenika do nastavnika. Psiholozi smatraju da se naše razmišljanje uglavnom sastoji od postavljanja pitanja i odgovaranja na njih. Pitanje je oblik razmišljanja u kojem se izražava zahtjev za informacijama. Postavljanje pitanja odnosi se na kontrolu uma i pružanje povratnih informacija među ljudima. Misao je nemoguća bez pitanja. Put od pitanja do odgovora je rad misli. Da bi se razvilo razmišljanje, preporučljivo je naučiti djecu da pravilno postavljaju pitanja. Jedan od načina da naučite djecu da postavljaju pitanja je da igra "Danetka":

1. Ova igra je prilično uzbudljiva i zanimljiva za djecu i odrasle. Cijeli trik je u odabiru zaista zanimljivog objekta za ovu kategoriju igrača.
2. Igrica "Danetka" je apsolutno jednostavna za igranje. Vi određujete temu i broj pitanja za koja trebate pogoditi.
3. Lako je mijenjati nivo težine igre.

"Danetki" se mogu sastaviti iz književnih djela.

1. Pobjegao je od svih, ali je bio pojeden.
2. Hteo sam mnogo, ostao sam pri malom
3. Četvorica su se okupila i uplašila zlikovce.

Teorija rješavanja inventivnih zadataka također rješava još jedan problem koherentnog govora - učenje djece da sastavljaju zagonetke. Zagonetke se dijele na:

• potpisuje zagonetke,

• udruženja

Rad sa zagonetkama razvija: logičko mišljenje djece, vokabular,

Jedan od glavnih zadataka razvoja koherentnog govora učenika je

poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak je riješen kroz

sljedeće vrste govorne aktivnosti: sastavljanje opisnih priča

o predmetima, igračkama, predmetima i prirodnim pojavama; kreativan

pripovijedanje; prepričavanje književnih tekstova; izmišljanje priča od

lično iskustvo; pripovijedanje zasnovano na slici ili nizu slika zapleta. Sve

vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora

djeca. Rad sa djecom na pisanju priča je najteži tip

aktivnosti. Najčešće je sadržaj priča koje su sastavila djeca gotovo

isto. Ovo je u osnovi jednostavno nabrajanje aktera ili

slikanje objekata. Ali glavni nedostatak je što dijete nije

sam gradi svoju priču, a prethodnu ponavlja sa molom

promjene. U jednoj lekciji nastavnik uspe da intervjuiše nekoliko

djeca, ostali su pasivni slušaoci. Djeca gube interesovanje za

ovu vrstu aktivnosti. Niska je govorna aktivnost,

nedovoljan kognitivni interes ne samo za snimljene događaje

na slici, ali i općenito na govornu aktivnost.

Jasno je da je neophodno promijeniti način rada nastavnika

lekcije za podučavanje predškolaca da sastavljaju priče. U ovom poslu

TRIZ će nam pomoći. TRIZ tehnologija nudi primjenu tehnika

fantaziranje, vodi djecu korak po korak kroz svaku fazu gledanja

slike. Oni prelaze od pasivnih slušalaca do aktivnih slušalaca.

učesnika.

Rad učenja djece da sastavljaju priču od slike podijeljen je na

nekoliko faza.

1. Analitička faza. Pojava mađioničara "Delhi" - definicija kompozicije slike. Cilj je identificirati što više objekata (pomoću "špijule", "čarobnog prozora" - svi imenovani objekti i objekti se pojavljuju na ploči)
2. sintetički stadijum. Pojava čarobnjaka "Kombiniraj" - pronalaženje veza. (Vježbe igre: "Traženje prijatelja" - pronalaženje objekata povezanih međusobnom lokacijom; "Traženje neprijatelja" - traženje objekata koji nisu povezani po lokaciji)
3. Jačanje slike karakteristika. Pojava čarobnjaka "Raznatilac". (Vježba igre „Unesi sliku“ pomoću senzorskih analizatora). Zamislite da ste na ovoj slici. Šta si čuo. Koje ste mirise uhvatili? Uključivanje dodira - opis predmeta dodira. Kvaliteti ukusa.
4. Izražajna govorna sredstva. Pojava čarobnjaka "Riddle". Trening zagonetki
5. Linija razvoja (prošlost, ali vezana za sadašnjost: ono što se dogodilo prije 5 minuta, prije sat vremena, dan, godinu dana). Pojava čarobnjaka "Zastani i trči"
6. Budućnost (šta će se desiti, biće - vezano za ovaj zaplet)
7. Druga tačka gledišta.

• sa tačke gledišta heroja
• živog ili neživog objekta
• zavisno od emocionalnog, fizičkog stanja junaka

1. "Daj ime slici." Cilj je naučiti odabrati poslovice i izreke koje odgovaraju sadržaju slike.
2. Djeca smišljaju priču.

Dakle, kao rezultat upotrebe TRIZ-a u obrazovnom procesu predškolske djece, prevladava se stidljivost, razvija se logika razmišljanja, kreativnost i fantazija. Govor i opća inicijativa TRIZ-a daje djeci priliku da pokažu svoju individualnost. TRIZ tehnologija pruža odgajateljima i djeci kreativne metode i alate kojima čovjek vlada bez obzira na godine. Posjedujući samo jedan instrument, djeca i odrasli lakše pronalaze zajednički jezik, razumiju jedni druge.

rabljene knjige:

1. Altshuller G. S., Zlotin B. L. i dr. Potraga za novim idejama: od uvida do tehnologije (Teorija i praksa inventivnog rješavanja problema). - Kišinjev: Cartya Moldoveneasca, 1989.
2. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: br. 3, 11.12.1997
3. Predškolsko vaspitanje br. 3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valyums N.P. Slika bez zadrške (metoda pričanja po slici). - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća LLP "TRIZ-CHANCE", 1995.
5. Murashkovskaya I.N. Kad postanem čarobnjak. – Riga: Izdavačka kuća Experiment, 1994.
6. Nesterenko A.A. Zemlja misterija. - Rostov n/D.: Izdavačka kuća Rostovskog univerziteta, 1993.
7. "Razvoj kreativnog mišljenja djeteta" Yu.G. Tamberg Speech. Sankt Peterburg
8. "Dete u vrtiću" br. 1,2,4 2001, br. 5.6 2002
9. Tehničko stvaralaštvo: teorija, metodologija, praksa. Enciklopedijski rječnik-priručnik. / Ed. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: NPO "Inform-sistem", 1995.
10. Khomenko N.N. Korištenje igre da-ne u nastavi TRIZ. – Minsk, 1995.

Dječji um je oslobođen stereotipa i obrazaca, istinski je aktivan i otvoren za učenje o ogromnom svijetu oko sebe. Nestandardna percepcija svijeta omogućava djeci da imaju šarmantnu spontanost i čistoću, divnu domišljatost, sposobnost da se iznenade i primjete ono što ozbiljni odrasli ponekad ne mogu vidjeti. Nije ni čudo što kažu da usta bebe govore istinu. Posljednjih desetljeća jedna od najpopularnijih metoda u vrtićima je verzija TRIZ tehnologije (teorija inventivnog rješavanja problema) prilagođena predškolcima, s ciljem otključavanja kreativnog potencijala djece, što je vrlo važno.

Ciljevi i zadaci TRIZ pedagogije u vrtiću

Teorija inventivnog rešavanja problema (TRIZ) rođena je pedesetih godina dvadesetog veka zahvaljujući intelektualnim naporima nacionalnog naučnika i pisca naučne fantastike Genriha Sauloviča Altšulera, koji je ovaj koncept razvio na osnovu teze "kreativnost u svemu" - u formulacija pitanja, prezentacija materijala, tehnika i metoda rada. Oslanjao se na izjavu L. S. Vigotskog da dijete percipira programske trenutke učenja u onoj mjeri u kojoj odgovaraju prirodi njegovog „ja“, odnosno učitelj mora raditi u skladu s principom prirodnog konformiteta. TRIZ metode i tehnike imaju univerzalna svojstva, različite su razine složenosti i koriste se u vrtićima od treće godine.

Svako dijete je izvorno talentirano, pa čak i briljantno, ali mora biti naučeno da se kreće u modernom svijetu kako bi postiglo maksimalan učinak uz minimalne troškove.

G. S. Altshuller

Heinrich Saulovich Altshuller bio je izvanredan naučnik, koji se odlikovao ljubaznošću i predviđanjem

Strateški cilj TRIZ pedagogije je sveobuhvatan razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Zadaci korištenja TRIZ tehnologije:

• razvoj nestandardnog, sistemskog, nesputanog, širokog, fleksibilnog mišljenja, sposobnost praćenja suptilnih uzročno-posledičnih veza, sagledavanja logičkih obrazaca tekućih pojava i događaja;
• formiranje holističke slike svijeta;
• poticanje interesa za aktivnosti pretraživanja, želja za razvojem neobičnih opcija za rješavanje problema;
• razvoj govora, pamćenja, kreativne mašte.

Strateški cilj TRIZ pedagogije je razvoj kreativnog potencijala djeteta

Osnovna razlika između TRIZ-a i općeprihvaćenih tradicionalnih metoda obrazovanja i odgoja je želja da se formira heuristička vještina samostalnog traženja odgovora na pitanja, otkrivanja problematičnog zrna problema, umjesto da se automatski i bezumno reproducira algoritam koji predlažu odrasli. .

Algoritam za rješavanje bilo kojeg problema izgrađen je u određenom logičnom slijedu faza:

1. Kompetentna formulacija zadatka, identifikacija problema (rješavanje zagonetki, dešifriranje metafora, djeca samostalno određuju zadatke).
2. Identifikacija i razumijevanje kontradikcija (dobro-loše, dobro-zlo).
3. Definicija resursa (djeca saznaju šta objekat može, koje radnje izvodi).
4. Očekivani optimalni rezultat (očekivanja su zasnovana na stvarnim uslovima).
5. Modeliranje različitih rješenja, rješavanje kontradikcija (vježbe, igre uloga, zagonetke, rebusi itd.).
6. Neočekivana, hrabra rješenja.

TRIZ tehnologija može biti efikasan alat za razvoj analitičkog i strukturalnog mišljenja

Prednosti korištenja TRIZ elemenata:

• je univerzalni alat koji se primenjuje tokom obavezne nastave, igračkih aktivnosti, režimskih trenutaka;
• omogućava vam da otkrijete individualnost svakog djeteta;
• stimuliše razmjenu originalnih ideja;
• pomaže da se osjeti ukus uspjeha u postizanju ciljeva;
• stimuliše kreativno aktivno samostalno mišljenje;
• razvija dječju maštu koja se oličava u igri, praktičnim, umjetničkim aktivnostima;
• pomaže u formiranju ličnosti sposobne ponuditi nestandardno rješenje, pronaći izlaz iz teške situacije, pomoći drugima da sagledaju problem iz drugog ugla.

Video: pet koraka do kreativnog razmišljanja (majstorska klasa)

Video: lekcija sa TRIZ elementima (svijet oko sebe)

Metode i tehnike TRIZ tehnologije

Neka bude što više kreativaca, kreator će uvijek razumjeti kreatora. I svijet će se promijeniti na bolje.

L. E. Belousova

Brainstorm

Brainstorming - iz velikog broja predloženih rješenja i kreativnih ideja, odabiru se oni koji najviše obećavaju s praktične tačke gledišta. Ovu metodu možemo nazvati "spasivom", jer uz njenu pomoć djeca mogu pronaći izlaz iz teške situacije (kako spasiti Snjeguljicu, kako crtati bez četke, kako prebaciti vodu u sito, itd.) .

Organizacija i izvođenje brainstorminga:

1. Pripremna faza:
   • jasna i razumljiva izjava o problemu,
   • formiranje tima učesnika i raspodjela uloga,
   • izbor lidera.
2. Glavna pozornica. Nastavnik podstiče stvaralačku strast i entuzijazam svojih učenika, ne kritikuje, ne ocjenjuje, ne ograničava izražene misli i sugestije. Čak se i najapsurdnije i najhrabrije ideje čuju i prihvataju za diskusiju. Sadržaj glavne faze:
   • razvoj,
   • kombinacija,
   • optimizacija ideja.
3. završna faza:
   • kritička analiza,
   • ocjena,
   • izbor najvrednijih ideja.

Tokom brainstorming sesije biraju se ideje koje najviše obećavaju iz velikog broja predloženih rješenja.

Primjeri pitanja za diskusiju:

• kako spriječiti medvjeda da uništi kulu;
• kako izvesti melodiju bez muzičkih instrumenata;
• kako ispričati priču bez riječi;
• kako crtati bez boja;
• gdje pronaći ljeto zimi;
• kako ne zaprljati pod prljavim potplatima cipela.

Synectics

Metodu je službeno predložio William Gordon ranih šezdesetih. Svrha metode je uvođenje nepoznatog, udaljavanje od poznatog. Prema autoru, analogije će pomoći u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta:

Razvijen tridesetih godina dvadesetog veka od strane profesora E. Kunzea sa Univerziteta u Berlinu, koristi se u razvoju veština kreativnog pisanja, kada deca sastavljaju novu, često nepredvidivu radnju bajke od nasumično odabranih reči iz knjige. koji označavaju likove, objekte, radnje itd.

Metoda kataloga potiče razvoj dječje mašte

Metoda fokusnog objekta

To je logičan nastavak kataloške metode. Metoda doprinosi prevladavanju inercije mišljenja, razvoju fantazije, budući da se djeca suočavaju sa zadatkom prenošenja svojstava jednog predmeta na drugi, što, naravno, razbija stereotipe percepcije. Za igre se koriste kartice predmeta, djeca imenuju karakteristične osobine ovih predmeta, a zatim ih prenose na druge predmete.

• Igra "Iznenađenje" (stara grupa). Materijal su kartice sa likom raznih predmeta (elegantna haljina, dječji automobil, svijetla lopta, balon, lutka, knjiga itd.). Dva učesnika biraju kartice i imenuju karakteristike prikazanih objekata, na primjer, „prekrasan, brzi automatski automobil“ ili „zanimljiva, velika knjiga sa bajkama“. Zatim učiteljica poziva djecu da „razmijene“ svojstva i ponovo razgovaraju o svojim predmetima, ali sa novim karakteristikama: „Imam prekrasnu knjigu sa automatskim upravljanjem, koja sama priča bajke. I imam veliki auto za likove iz bajki.”
• Igra "Izumitelji" (srednja grupa) poziva djecu da dizajniraju komade namještaja, tehničke uređaje, neobične građevine, osmisle nepostojeću fantastičnu životinju, na primjer, "zeko majmun" - rođen je u porodici zeca i majmun, živi u šumi, brzo trči, spretno se penje na drveće, skače s grane na granu, voli slatko voće i sočno povrće.

Analiza sistema (operater sistema)

Metoda pomaže u formiranju holističke slike svijeta, razvija "multi-screen" razmišljanje, jer uči da vidi interakciju objekata u jedinstvu i suprotnosti, da bude svjestan kretanja vremena, kao i da razumije i procjenjuje uloga i mjesto svakog objekta. Vrijednost sistemske analize:

• Pomaže da se shvati od kojih delova (podsistema) se sastoji i koji je element celine (supersistema) objekat (sistem); uvodi radnje i funkcionalna svojstva pojedinih dijelova, omogućava vam da shvatite u koje su podsisteme i sisteme ovi dijelovi kombinirani, kakvu vertikalu (odozdo prema gore) formiraju.

  operator sistema. Objekat - lisica

• Doprinosi formiranju sposobnosti da se analiziraju radnje objekta, uzimajući u obzir vremensku skalu (prošlost, sadašnjost, budućnost) na nivou sistema, podsistema i podsistema.

  Sistemski objekat (vremenska linija). Predmet - luk

• Sistem: zec.
• Podsistem: oči, nos, duge uši, meke šape, pahuljasti rep.
• Supersistem: šumske životinje.
• Prošlost: prije nego što je zec bio mali zec, majka zeca se brinula o njemu, hranila ga mlijekom, učila ga da dobije hranu, da se sakrije od grabežljivih životinja.
• Sadašnjost: sada je zec odrastao, lijep je, snažan, spretan i pahuljast.
• Budućnost: zec će odrasti, pretvoriti se u starog, mudrog zeca koji će se brinuti o svojim unucima.
• Anti-sistem: zec se boji vuka, stoga vuk lovi zeca i može ga pojesti.

U radu sa starijim predškolcima koristi se proširena, devet ekranska verzija tehnike Magic Screen, a za mlađe predškolce tri ili pet elemenata, smještenih u horizontalnom ili vertikalnom redu. Slično, možete izgraditi zanimljiv kognitivni razgovor tokom igara i šetnji, na primjer, o tome zašto pada kiša, padaju pahulje, pojavljuje se duga, ptice i leptiri lete, drveće i cvijeće rastu itd.

Kako savladati sistemsku analizu: prstenovi zatišja

Lullovi prstenovi pomažu u ovladavanju sistemskim razmišljanjem – efikasno multifunkcionalno pomagalo u igri koje se koristi u svim vrstama obrazovnih aktivnosti (matematika, razvoj govora, muzičko obrazovanje, pismenost) i sastoji se od tri rotirajuće kružne zone:

• mali krug - kartice sa slikom objekata koji učestvuju u igri uloga (heroji iz bajke, osoba, životinja, predmet itd.);
• srednji krug - atributi za igru ​​(magični štapić, volan, špric, rupa, gnijezdo, itd.);
• veliki krug - radnje objekata (spašava princezu, jaše, liječi, trči, itd.).

Rings of Lull je efikasan multifunkcionalni alat za igru ​​koji se koristi u svim vrstama obrazovnih aktivnosti

• Igra "Priča na nov način". Dva prstena se okreću, a zatim dijete modelira priču koristeći nasumične kombinacije dvije karte (heroj iz bajke i atribut bajke). Morate sastaviti radnju bajke, s obzirom na, na primjer, takve neobične parove kao što su Pepeljuga i zlatni ključ, Pinocchio i čizme za hodanje, Cheburashka i čarobni tepih itd.
• Igra "Ko je čije mladunče." Krugovi koji prikazuju životinje i bebe. Raspravlja se o paradoksalnoj situaciji, na primjer: „Kako će zečevi odgojiti mladunče vuka, a kokoška lisicu?“.

Video: Lull rings

Morfološka analiza

Morfološka analiza je kombinatorna metoda čija je suština rađanje novog originalnog kreativnog rješenja ili slike sistematskim nabrajanjem svih teorijski mogućih rješenja ili karakteristika objekta. Morfološka tablica se sastoji od dvije koordinatne ose - horizontalne (objekat) i vertikalne (obilježja). Morfološka kutija uključuje veći broj aksijalnih linija, na primjer, može biti nekoliko objekata (dijete, tinejdžer, starac), lista karakteristika se širi (odjeća, način kretanja, izgled, karakter).

Primjer: nasumični odabir karakteristika daje vrlo zanimljive nove slike, na primjer, Carlson je slatko, poslušno dijete obučeno u svečanu nošnju, koje živi u začaranom zamku i kreće se na rolerima. Ovakva zabavna igra otvara nove mogućnosti za dječje umjetničko eksperimentiranje i razvoj mašte.

Morfološka tablica se sastoji od dvije koordinatne osi - horizontalne (cvijet) i vertikalne (boja, oblik, količina, oblik)

Danetka

Radije igra nego metoda, Danetka uči da tačno i jasno formuliše pitanja, da istakne najvažnije karakteristike, da sistematizuje predmete prema opštim karakteristikama.

Pravila: djeca pogađaju predmet uz pomoć navodnih pitanja, koja sami formuliraju, možete odgovoriti samo sa „da“ ili „ne“. U početku se postavljaju pitanja opće prirode (ovo je osoba, životinja, mehanizam, biljka itd.), a zatim više usmjerena i pojašnjavajuća.

Danetka je metoda koja vas uči da tačno i jasno formulišete pitanja, da pronađete najvažnije karakteristike, da sistematizujete objekte prema opštim karakteristikama.

"zlatna ribica"

Metoda uči da se napravi razlika između stvarnog i fantastičnog svijeta, da se vidi međuprožimanje i preplitanje ova dva svijeta. Analiza bajke u smislu razdvajanja stvarnih i fantastičnih događaja:

• starac je bacio mrežu i izvukao ribu - prava situacija;
• uhvatili zlatnu ribicu koja govori - nerealno, jer akvarijske ribe ne žive u moru.

Hipoteza: akvarij se srušio na palubu broda koji je putovao oko svijeta, a zlatna ribica pala je u more. Dakle, hipoteza pomaže da se pređe iz fantastične, fantastične situacije u stvarnu.

Tipične tehnike fantazije - šest pravih prijatelja čarobnjaka pomažu djetetu da se navikne na svijet mašte, koji se, pod snagom odrasle osobe, pretvara u bebu, pretvara kamen u osobu ili životinju, kreće na putovanje u vremeplovu , spojite ulomke razbijene vaze.

Modeliranje od strane malih ljudi razvija razumijevanje suštine prirodnih pojava, sastava materije. Likovi iz bajki se različito ponašaju u različitim supstancama, na primjer, u čvrstim su tijelima neodvojivi, nepomični i čvrsto pritisnuti jedni uz druge, u tekućinama su jedan do drugog, ali ne tako blizu, konačno, u plinovitim su vrlo razigrani i stalno se kreću. Stoga djeca eksperimentiranjem dolaze do zaključka da kada se voda pretvori u led, čovječuljci mijenjaju svoj karakter i ponašanje.

Modeliranje malih ljudi je dragocjeno zbog svoje jednostavnosti i jasnoće

Nastava TRIZ tehnologije u vrtiću

Svaki nastavnik je zainteresiran da djeci ne bude dosadno u učionici, te da što svjesnije izvršavaju zadatke, pokazujući samostalnost i kreativnost.

Vrste zanimanja:

Plan časa TRIZ-a

Čas TRIZ tehnologije održava se u istom vremenskom okviru (15 minuta za mlađu grupu, 20 minuta za srednju grupu, 25-30 minuta za seniorsku i pripremnu grupu) kao i tradicionalni iu sličnoj strukturi, ali popunjavanje faza razlikuje se po specifičnim zadacima i vježbama koje odgovaraju logici rješavanja inventivnih problema.

1. Prva faza (uvodna, motivirajuća) - buđenje interesovanja, prepoznavanje problema, postavljanje zadatka, formulisanje teme lekcije. Alati: morfološka analiza, sinektika (savjeti u obliku metafora, zagonetki, elementi pozorišne inscenacije).
2. Druga (glavna) faza je razjašnjavanje kontradikcija, pojašnjenje baze resursa uz pomoć igara, modeliranje mogućih rješenja tehnikama TRIZ metodologije.
3. Treća faza (refleksija) - odabir optimalnog rješenja, samoprocjena i introspekcija (Šta ste radili? Šta ste novo naučili? Šta je uspjelo, a šta nije?), praćenje logičkog lanca zaključivanja. Alati: upoznavanje sa radom elementa sistem operatera, upotreba morfološke analize.

Tabela: sažetak lekcije u pripremnoj grupi "U posjeti bajci", autor Natalia Olegovna Paraunina

Svrha i ciljevi časa	Cilj: Nastaviti učiti djecu o kreativnom pripovijedanju koristeći TRIZ tehnologiju. Edukativni zadaci: Pojasniti i obogatiti znanje djece o ruskim narodnim i autorskim bajkama. Naučite prepoznati likove iz bajki. Nastavite učiti djecu da sastavljaju bajku, da povezuju pojedinačne slike u jednu radnju s logičnim lancem radnji i transformacija. Koristite izražajna sredstva - opis. Naučite koristiti grafičku analogiju (TRIZ) kada ističete najvažniju stvar na slici junaka iz bajke - lika. Poboljšati sposobnost tačne upotrebe različitih dijelova govora u značenju. U dječiji rječnik unesite sinonime: ljubazan, nasmijan, privržen, nježan, veseo, razigran. Antonimi: ljubazan, zao, veseo - tužan, zdrav - bolestan i drugi. Nastavite sa formiranjem vještina obrazovnih aktivnosti: postupajte prema predloženom planu, ispravno procijenite rezultate svojih aktivnosti. Nastavite učiti djecu da formulišu potpune odgovore na postavljeno pitanje. Formirati sposobnost pažljivog slušanja pitanja nastavnika, praćenja redosleda pri odgovaranju na pitanja, slušanja drugog deteta bez prekidanja.
Prva faza (uvodna)	Stolice stoje u polukrugu pored table. Na svakoj stolici je orijentir (cvijet). Djeca idu uz muziku "U posjetu bajci", stanu blizu učiteljice. P: Na svijetu postoji mnogo bajki Tužno i smiješno Ali živi u svijetu Ne možemo bez njih. Svašta se može dogoditi u bajci Naša bajka je pred nama. Pokucaćemo na vrata bajke, Bajko, čekaš da nas posjetimo. P: Danas idemo u posjetu bajkama. "Ako nazoveš bajku, Ponesi cvijet sa sobom." P: Navedite svoju omiljenu bajku. Djeca zovu, učiteljica svakom djetetu okači "cvijet" oko vrata - referentna tačka. P: Ovo je neobično cvijeće - pomoći će vam da putujete kroz bajke. „Svo cvijeće se zaljuljalo Završili smo u zemlji bajki." Djeca sjede na stolicama, na poleđini svake "svoje" znamenitosti.
Druga faza (glavna)	P: Djeco, mađioničar je stavio “kapice nevidljivosti” za junake iz bajki, pa ćemo sada čuti samo njihove glasove. Slušajte pažljivo i brzo nazovite. Zvuči kao audio snimak. Djeca imenuju likove. Glas: brat - Ivanuška, Mašenka, Zlatna ribica, Karlson, princeza - žaba. Winnie the Pooh, Mama Koza, Lisica, Emelya, Morozko, Ivan Budala. V: Bravo! Prepoznali ste sve heroje, ali čarobnjak nastavlja izvoditi trikove. Na tabli je poster "Fabulous confusion". P: Pogledaj šta je uradio? D: On je pomešao sve bajke. P: A koje je bajke pomiješao? Imenujte ih. D: "Mačak u čizmama", "Pepeljuga", "Crvenkapa", "Maša i medved", "Princeza žaba", "Princeza i grašak", "Kod štuke", "Koliba Zajuškina", "Zec - pohvaliti se". V: U redu. A šta je čarobnjak pomiješao na slici? D: Pepeljugi daju staklenu papuču da proba, a ne čizme. Probati cipelu nije mačka u čizmama, već princ. Medvjed ne nosi princezu - žabu, već Mašenku. Princeza na Goršinu ne spava na peći, već na perjanici, već peći iz bajke "Po komandi štuke". Crvenkapa ne sreće zeca, već vuka. (Nastavnik skida poster sa table). P: „Svi smo smislili bajke I našli su sve heroje. Moramo ići dalje." (Djeca ustaju jedno za drugim i slijede učitelja). B: „Ići ćemo putem Hajdemo preko mosta." (“Most” - dva luka. Između njih prolaze djeca). P: Onaj ko kaže suprotnu riječ preći će preko mosta. Cveće će vam pomoći da pronađete svoje mesto. - veselo - tužno, - ljubazno ljut, - Hrabro - kukavički, - star mlad, - jak - slab, - zdrav - bolestan, - pametan - glup, - pristojan - nepristojan, - Sit - gladan, - Moćan - slab, - nestašan - poslušan, - Lijen - vrijedan. Most je uklonjen. Lijevo od prozora je štafelaj. Na podu - cvijeće - znamenitosti. Djeca stoje, svako, blizu svog orijentira. Na štafelaju - "sjene" bajkovitih likova. P: Čarobnjak je sakrio heroje. Ako ih riješimo, spasit ćemo ih od magije. P: Imenujemo senku, okrenite je, jeste li pogodili. D: Ovo je Baba Jaga, Mačak u čizmama, Kralj, Emelja, Sirena, Pinokio, Zmija Gorynych. (Kako nazivaju, djeca okreću ilustracije, tu je slika u boji). P: Prepoznali ste sve heroje, sad se odmorimo. Gimnastika za oči. Došli smo do divne šume. (Oči nacrtaju krug udesno). Sadrži mnogo bajki i čuda. (Krug lijevo) Bor lijevo - smreka desno, (oči desno i lijevo) Detlić na vrhu, tu i tamo. (oči gore-dolje) Otvorite oči, zatvorite. I požuri kući. B: Idi do prozora. Pogledaj krug na prozoru, pogledaj kuću. Koliko prozora u prizemlju ima upaljena svjetla? Count. Pogledaj krug. Na gornjem spratu? V: Bravo! Nazad na naše stolice P: Dok smo putovali, čarobnjak je ponovo došao i ostavio nam portrete, ali neobične, portrete - linije. P: Koja je ovo linija? (Nastavnik pokazuje valovitu liniju na tabli). D: To je valovita linija. P: Kakav bi lik trebao imati heroj koji se može prikazati takvom linijom? D: Treba da bude ljubazan, nežan, privržen, vredan, brižan P: Navedite junake bajki sa takvim likom. D: Pepeljuga, Snežana, Princeza Labud, Maša, Vasilisa Mudra, Elena Prelepa. P: Dobro, zašto? D: Svi su ljubazni, velikodušni, brižni, privrženi, nježni. (Učitelj okači portret Pepeljuge na tablu pored crte). (Na tabli je isprekidana linija). P: Mislite li da isprekidana linija može nacrtati ljubazan karakter? D: Ne. P: Kako izgleda ova linija? D: Izgleda kao munja, trnje, igle. P: Dakle, koje vrste znakova mogu biti predstavljeni ovom linijom? D: Oni su zli, okrutni, bezdušni, zavidni. P: Navedite ih. D: Kaščej besmrtni, Zmija Gorynych, Baba Yaga, Čudo Yudo. (Zajedno sa linijskim likom - Zmija Gorynych). P: Dobro, kako se zove ovaj heroj? D: Njegovo ime je Ivan Tsarevich. P: Koju liniju mogu da nacrtam? D: Možete nacrtati pravu liniju. P: Zašto? Kakav je njegov karakter? D: On je ljubazan, snažan, hrabar, hrabar, hrabar, moćan, mudar. P: Navedite heroje koji imaju ovaj lik. D: Ivan je seljački sin, Ivan je carević, knez Gvidon, car Saltan, Jelisej. (Na tabli je lik Ivana Tsareviča i prava linija.) (Učitelj vješa Pinokija i liniju koja prikazuje luk). P: Zašto sam stavio ovu liniju pored ovog heroja? Kako mu je ime? D: Njegovo ime je Emelya. P: Koja je njegova ličnost? D: Veseo, nestašan, zabavan. P: Zašto takva linija? Kako ona izgleda? D: Izgleda kao osmeh. P: Koje likove sa takvim likom poznajete? D: Emelija, Pinokio, Petar Pan, Karlson. V: Bravo! U pravu si za karaktere. A sada ćete se i sami pretvoriti u bajkovite likove. Zvuči muzika, djeca ustaju, izlaze iza stolica, prave krug. Psihogimnastika. P: Šta je ovo maskenbal? I životinje i ptice paradiraju, Nećeš ništa razumjeti Gdje je vjeverica, gdje je jež. Spremite se i gledajte! Sjajna životinja se smrzava na mjestu. Bajke su nam došle u goste. Ko je ko - odredite. Pinokio i Kashchei, I Malvina i negativac. Spremite se i gledajte! Figura iz bajke se ukočila na mjestu. (Djeca idu u svoje stolice). P: A sada ćemo sastaviti našu vlastitu bajku. "Igrajmo se sa kockom, Hajde da napišemo priču." (Na štafelaju je plan-šema bajki). P: Prvi korak je baciti kockicu, izbrojati koliko je ispalo, potražiti šemu, ovo je početak bajke. Dajemo ponudu. Ponovo bacamo kocku - razmatramo, sastavljamo drugu rečenicu prema shemi koja je ispala. Samo pet koraka. Naša bajka treba da bude zanimljiva, potpuna, u njoj treba da se desi čudo, magija. Mora sadržavati bajkovite heroje i dobro da bi pobijedio zlo. (Djeca sastavljaju bajku prema ispalim šablonima, učitelj vodi, postavlja pitanja).
Treća faza (refleksija)	V: Bravo! Sada je vrijeme da se vratimo. Da li ste uživali u posjeti bajkama? D: Da. P: Šta vam se svidjelo? Čega se najviše sećate? (Odgovor djece) P: Vjerovati u bajku je sreća, I za one koji vjeruju Bajka će sigurno otvoriti sva vrata. Učitelj dijeli medalje – suvenire.

Tabela: primjeri tema za TRIZ časove

"Savjet veselom Koloboku" (srednja grupa)	Sveobuhvatna lekcija za razvoj mašte. Svrha: razvoj dječje kreativne mašte u govornoj i vizualnoj aktivnosti na bazi TRIZ elemenata. Oprema: pejzažni list (izrezan u obliku čarobnog ogledala), akvarel boje, voštane olovke, markeri, debele i tanke četke, tegle vode.
"Putovanje kroz bajke" (stara grupa)	Svrha: Učvrstiti znanje djece o bajkama i njihovim nazivima. Zadaci: Trenirati sposobnost odabira definicija za datu riječ, konsolidirati koordinaciju dijelova govora u frazi, razviti sposobnost sistematizacije podataka, aktivirati antonime-pridjeve u govoru djece. Ojačati sposobnost pravljenja lančane priče. Razmislite o rimovanim riječima. Nastavite učiti djecu da prave zagonetku koristeći referentni model, da sastavljaju bajku metodom „katalog“, u kojoj postoje dva junaka - pozitivni i negativni, svaki sa svojim ciljevima. Razvijati koherentan govor, pamćenje, logičko mišljenje, kreativnu maštu. Odgajati djecu u dobroti, spremnosti da se pomogne onima kojima je to potrebno. Materijali i oprema: plave trake, modeli drveća, štap, kašika, škrinja sa balonom i slikama predmeta (ruža, bicikl, sladoled), žaba igračka, flanelograf, model slagalice, cvijet, knjiga bajki, audio snimak, raspored vilinske livade.
"Svijet oko nas" (stara grupa)	Zadaci: Nastavite učiti da uspostavljate uzročno-posledične veze između objekata i pojava. Formirati sposobnost rada uz pomoć simbola. Razvijte želju za zajedničkim radom. Oprema: magična škrinja, slike predmeta, model pripovijedanja. metoda morfološke analize, metoda fokusnog objekta, sinektička metoda. Rječnik: isticanje prvog glasa u riječi.
"Spasi princezu"	Lekcija o razvoju govora i upoznavanju književnosti. Ciljevi: konsolidirati sposobnost djece da pogode naziv bajke iz kratkog odlomka; aktivirati vokabular djece; razvijati koherentan govor predškolaca; promovirati razvoj interesovanja djece za svijet oko sebe; sistematizirati znanje djece o prirodnim pojavama, životinjama; gaji interesovanje za književnost. Materijal: pismo sa papirnim ključem izrezanim na komade; igračka - zec; ćebe slova (t, e, p, e, m, o, k); slike predmeta: kuća, auto, cvijet, leptir, lopta, olovka; slike za određivanje veličine životinja; jednostavne olovke.
"Godišnja doba" (pripremna grupa)	Target. Razvijati kreativne i muzičke sposobnosti djece u procesu konsolidacije znanja o prirodnim pojavama u različito doba godine. Zadaci: objediniti i sistematizovati znanja i ideje učenika o karakterističnim osobinama godišnjih doba, o živoj i neživoj prirodi; razvijaju maštu, kreativnost i nezavisnost; razvijati mišljenje, pažnju, pamćenje; formirati sposobnost emocionalnog reagovanja na muziku u svim vrstama muzičkih aktivnosti: percepcija, izvođenje, kreativnost; konsolidirati sposobnost prenošenja raspoloženja, prirode muzike u pjevanju, sviranju muzičkih instrumenata, plesnim improvizacijama; razviti sposobnost kreiranja vlastitih plesnih improvizacija; razvijati sposobnost odabira muzičkih instrumenata koji odgovaraju prirodi muzike, te uz izvođenje pjesme pratiti sviranje muzičkih instrumenata; poboljšati sposobnost učenika da odaberu pridjeve koji karakteriziraju znakove godišnjih doba. Oprema: projektor i multimedijsko platno; video sekvenca fotografija godišnjih doba; slike čarobnjaka; magnetofona, audio snimci glazbenih djela; Dječji glazbeni instrumenti; morph table; kartice sa šematskim prikazom će potrajati godišnja doba. Muzički repertoar: "Jesenja pjesma", "Mart", P.I. Čajkovski; „Mraz hoda po dvorištu“ (stihovi M. Vershina, muzika D. Perlov); "Jutro" E. Griega; "Zlatna kapija" (ruska narodna melodija).
"Kako je lisica sakrila zečeve" (srednja grupa)	Složeno zanimanje. Ciljevi: naučiti djecu da izdvajaju supersistem objekata; konsolidovati znanje djece o godišnjim dobima i njihovim znakovima; fiksirati rezultat u okviru 3, poznavanje geometrijskih oblika; vježba u klasifikaciji objekata; razvijati logiku i asocijativnost mišljenja, razvijaju kreativnu maštu. Materijal: štafelaj, igračke, tkanina, posuđe, povrće - 3 kom. svaka vrsta; 2 tacne, 2 korpe; geometrijske figure: krug, kvadrat, trokut; koverta sa siluetama zečeva od svijetlosivog papira; gvaš boje - bijela, crna; vlažne maramice.
"Škrinja sa zagonetkama" (srednja grupa)	Časovi za upoznavanje sa okolnim svijetom. Sadržaj programa: obogatiti dječje ideje o raznolikosti predmeta svijeta koje je stvorio čovjek; vježbati djecu u sposobnosti pronalaženja skrivenog predmeta prema njegovom verbalnom opisu, klasificirati predmete prema različitim razlozima (materijal, funkcija, karakteristike izgleda), pronaći zajedničko i različito između objekata i uspostaviti odnose između njih; razvijati vještine kreativne govorne aktivnosti - vježbanje sastavljanja zagonetki, bajki; nastaviti učiti djecu da modeliraju zagonetke i bajke vlastite kompozicije; razvijati kognitivne mentalne procese, govor, fine motoričke sposobnosti ruku; formirati vještine kolektivne interakcije; gajiti interesovanje za poznavanje svijeta, želju za stvaranjem kreativnog proizvoda. Materijali i oprema: kutija; noktiju; cup; olovka; maramice (prema broju djece); priručnik "Grafički modeli"; olovke u boji; listovi A4 papira.
"Mravljeva priča" (stara grupa)	kognitivni razvoj. Zadaci: Sistematizirati znanje o općim i karakterističnim osobinama insekata. Upoznati djecu sa pravilima i tokom igre koristeći TRIZ tehnologiju. Popraviti vrste modeliranja: model - riječi (zagonetke, opis); model - volumen (modeliranje konstrukcija od papira, prirodnog materijala). Vježbati u sposobnosti pronalaženja analogija, veza između objekata, sposobnosti klasifikacije objekata. Razvijati kod predškolaca govor, kreativnu maštu, kao i takve kvalitete razmišljanja kao što su: fleksibilnost, mobilnost, dosljednost, dijalektika, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom. Negovati svrsishodnost u pronalaženju rješenja za nastajuće probleme, ljubazan odnos prema insektima. Objektno-prostorno razvojno okruženje: ekološka soba; TV; Audio zapisi zvukova prirode; fragment crtića "Mrav-hvalisavac"; magnetna ploča; ekran "Teremok"; slike predmeta; Čarobni štapić; plavi materijal; Štapovi od balvana za most; štap sa vezanim kartonskim "komarcem"; štapići-olovke za mravinjak; dijelovi igračaka insekata na magnetima.
"Slušajte svim ušima" (srednja grupa)	Integracija aktivnosti igre u kognitivno-eksperimentalnom razvoju predškolske djece. Svrha: upoznavanje sa vrstama i funkcijom uha, njegovom strukturom. Zadaci: Dati elementarne ideje o organima sluha; dati razumijevanje osnovnih funkcija uha. Učiti kroz eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti razvijati snagu, visinu, ton zvukova. Naučite elemente samomasaže ušne školjke. Učvrstiti znanje o pravilima njege ušiju. Negujte poštovanje prema svom zdravlju. Aktivacija rječnika: ušna školjka, bubna opna, gluve ili nagluve osobe sluh, zvuk, glasne žice. Materijal: raspored uha; set muzičkih instrumenata: gitara, glockenspiel, ksilofon, zvižduk, bubanj, čegrtaljka, trokut, tambura, marakasi, harfa, zvono, čekić, harmonik; slike: delfin, vuk, skakavac; kutija za artikle: šibice, isječak, olovka, nokti, ukosnica, pamučni štapić, slušalice, čepići za uši, kapa; fonogrami: "Zvuci šume" "Pesma o Firki", "zvona zvona" ritmička kompozicija "Travolta"; papirnate slamke za svako dijete.
"Princeza kapljica u posjeti" (srednja grupa)	Svrha: pokazati djeci značaj vode u životu čovjeka. Zadaci: razjasniti i proširiti znanje djece o svojstvima vode, da voda može biti u različitim agregatnim stanjima u zavisnosti od temperature; formiraju temelje sistemskog mišljenja i logičke analize; učvrstiti vještinu slaganja prideva sa imenicama; educirati djecu u ekološkim konceptima o vodi kao izvoru života na Zemlji; dati djeci osjećaj njihove važnosti i topao odnos prema sebi oko sebe. Materijal za lekciju: multimedijalna oprema, globus, posude sa pijaćom i slanom vodom, kockice leda, posude sa toplom i hladnom vodom, audio snimak muzike nalik na zvuk vode, veliki list plavog papira za crtanje, na kojem su nacrtane ribe kojima nedostaju pojedini dijelovi tijela (peraje, rep, oči itd.). Pripremni radovi: ispitivanje karte, globusa, albuma na teme „Morske životinje“, „Ribe“; šetnje do rezervoara; praćenje stanja vode u zavisnosti od temperature. Nastavak: izmišljanje i crtanje čarobne ribe uz pomoć igre “Čudesne stvari” (metoda žarišnog objekta).

Tabela: kartoteka TRIZ igara

Šta on može da uradi? (igrica za djecu od 3 godine)	Svrha: formiranje sposobnosti da se identifikuju funkcije objekta Pravila igre: Domaćin poziva objekt. (Objekat se može prikazati ili pogoditi pomoću igre Da-Ne ili zagonetke). Djeca moraju odrediti šta predmet može učiniti ili šta se radi s njim. Napredak igre: Učitelj: TV. Djeca: Mogu se slomiti, mogu prikazivati ​​različite filmove, crtane filmove, pjesme, mogu skupljati prašinu, uključivati ​​se, gasiti. P: Šta lopta može? D: Skočite, kotrljajte se, plivajte, ispuhnite se, izgubite se, puknite, odskočite, uprljajte se, lezite. B: Hajde da se pretvaramo. Naša lopta je ušla u bajku "Kolobok". Kako može pomoći Koloboku? Napomena: Možete premjestiti objekt u fantastične, nerealne situacije i vidjeti koje dodatne funkcije objekt ima. Osnova lične kulture. P: Šta je pristojna osoba i šta može da uradi? D: Pozdravite, ljubazno ispratite goste, pazite na bolesnu osobu ili psa, može ustupiti mjesto u autobusu ili tramvaju nekoj starici, a i nositi torbu. P: Više? D: Pomoći drugoj osobi iz nevolje ili teške situacije. P: Šta biljka može? D: Raste, pij vodu, cvjetaj, zatvaraj se, može se ljuljati od vjetra, može umrijeti, može mirisati ukusno, ili možda bezukusno, može bockati. P: Šta može slon? D: Slon može hodati, disati, rasti. Slon dobija svoju hranu, prevozi robu, ljude, nastupa u cirkusu. Pomaže ljudima u domaćinstvu: čak nosi i trupce. P: Šta može učiniti kiša? D: Otopiti led.
Ranije-kasnije (od 3 godine života)	Svrha: naučiti djecu da naprave logički lanac radnji, da konsoliduju koncepte "danas", "sutra", "jučer" ... za razvoj govora, pamćenja. Pravila igre: Domaćin naziva situaciju, a djeca govore šta je bilo prije ili šta će biti poslije. Može biti praćen predstavom (simulacija akcije). Radi jasnoće, možete koristiti vremensku osu, gdje ćete vidjeti korak po korak slijed događaja naprijed ili nazad. Napredak igre: B: Sada smo u šetnji sa vama. Šta se desilo prije nego što smo krenuli u šetnju? D: Obukli smo se za šetnju. P: A prije toga? D: Pre nego što smo se obukli, slagali smo igračke, a pre toga smo se igrali građevinara, a pre toga smo doručkovali... B: Došli smo iz šetnje. Šta će se dalje dogoditi? D: Skićemo se, oprati ruke, dežurni će postaviti stolove... B: Napravila sam haljinu. Šta sam radio ranije? Pokaži mi! D: Otišli ste u radnju, kupili tkaninu (dete nemo pokazuje radnjama), uzeli makaze, isekli tkaninu.... Prilikom fiksiranja pojmova "danas", "sutra", "juče" ... P: Koji je danas dan u sedmici? D: Utorak. P: Koji je dan u sedmici bio jučer? D: ponedeljak. P: Koji je dan u sedmici sutra? A prekosutra?
Vlak (od 3 godine starosti)	Svrha: naučiti graditi logičke lance, razvijati pažnju, pamćenje, razmišljanje. Pravila igre: Voditelj priprema 5-6 opcija za prikaz jednog objekta u različitim vremenskim periodima: drvo ili ptica, ili cvijet, osoba i tako dalje (predmeti živog sistema). Igračima se dijele karte sa slikom jednog predmeta. Napredak igre: Vođa je učitelj, kasnije je dijete voz, a ostala djeca su vagoni. "Vremenski voz" se gradi. P: Idemo ljudskim vremenskim vozom. Na stolu su slike bebe, djevojčice i dječaka, učenika, tinejdžera, odrasle osobe, starije osobe. Svako dijete bira sliku koja mu se sviđa. Domaćin uzima svoje, ustaje, a iza njega stoji dijete sa sljedećom slikom po značenju i tako dalje. (Prilikom upoznavanja pojmova "sistem sada", "sistem u prošlosti", "sistem u budućnosti"). (Prilikom proširenja razumijevanja rasta i razvoja predstavnika životinjskog svijeta, prilikom promatranja stanovnika kutka prirode, kao i upoznavanja s godišnjim dobima). P: Evo slike zelenog lista. (Unaprijed su odabrane slike lista u različitim vremenskim intervalima: žuti list, otpao list, list pod snijegom, mali list svijetlozelene boje itd.). Djeca biraju slike i postrojavaju se u voz. P: Koje je sada godišnje doba? D: Zima. P: Šta se dešava zimi? D: Pada sneg, mraz. P: Da li je dobro? D: Možeš se sankati. P: Zašto je sankanje loše? D: Možeš pasti i udariti. P: Postavljam prvi vagon voza vremena. Na slici pada snijeg, klizaju se. Koja će sezona biti sljedeća? Djeca biraju slike. Napomena: Za stariju predškolsku djecu možete napraviti složeniji "vremenski voz". Predmet je uzet iz neživog sistema: automobil - kao način transporta ili kao sredstvo za transport tereta.
Gdje on živi? (od 3 godine)	Svrha: identificirati suprasistemske veze, razviti govor, mišljenje. Pravila igre: Domaćin imenuje objekte svijeta. U mlađem predškolskom uzrastu to su neživi predmeti iz neposrednog okruženja i predmeti divljači. U starijem predškolskom uzrastu to su bilo koji predmeti i pojave stvarnog i maštovitog svijeta (gdje živi osmijeh, vatra). Djeca imenuju stanište živih objekata i lokaciju stvarnih i fantastičnih objekata. Napredak igre: P: Pogledajte koliko ima slika! Odaberite bilo koju za sebe! U starijoj dobi predmete mogu unaprijed pogađati i sama djeca, ili voditelj poziva predmet svima od sebe. Ako pedagog ima jasan cilj: popraviti, na primjer, odjeljak „Živi i neživi sistem“, tada bi se glavni skup slika trebao sastojati od objekata živog i neživog sistema i tako dalje. P: Gdje živi medvjed? D: U šumi, u zoološkom vrtu. P: Šta još? D: U crtanim filmovima, u omotima od slatkiša. P: Gdje stanuje pas? D: U odgajivačnici, ako ona čuva kuću. U kući, odmah u stanu. A na ulici žive psi - lutalice. P: Gdje živi trputac? D: Raste na stazi. Na travnjaku i u polju. Takođe u apoteci. I kada sam ga nanio na ranu, zaživio mi je na nozi. I popio sam ga, tako da mi je bio u stomaku. P: Gdje živi nokat? D: Za stolom, u fabrici, sa tatom u garaži. U kutiji za alat. Na zidu. U stolici. U mojoj cipeli!
Šta će se dogoditi ako ... (od 3 godine)	Svrha: razviti mišljenje, govor, fleksibilnost uma, maštu, upoznati svojstva predmeta, okolnog svijeta. Pravila igre. Ova igra se zasniva na pitanjima i odgovorima. „Šta će se dogoditi ako papir, kamen, buba padne u kadu s vodom?“, „Šta će se dogoditi ako ljeti padne snijeg?“ Pitanja mogu biti različita - i svakodnevna i "fantazija", na primjer: "Šta će se dogoditi ako završite na Marsu?" Napredak igre: Učitelj postavlja djetetu pitanje "Šta će se dogoditi ako papir padne u kadu s vodom". Dijete odgovara da će se papir smočiti, otopiti, plutati itd.
Sunce sija (od 3 godine)	Svrha: razvijanje mišljenja, govora, govora, fleksibilnosti uma, mašte. Pravila igre: Vi započnete rečenicu, a dijete završi. Na primjer, pada kiša, a također ... sunce sija ... pas laje ... lokomotiva juri ... Napredak igre: Možete kombinirati dva objekta ili živa bića i imenovati zajedničke radnje za njih. Snijeg i led se tope, ptica i avion lete, zeko i žaba skaču. Ili jedna radnja i mnogo objekata: riba pluta, čamac, brod, santa leda... Šta još? Sunce grije, bunda, baterija... I šta još? Auto bruji, voz...
Dobro - loše (igra od predškolskog uzrasta)	Svrha: Naučiti djecu da razlikuju pozitivne i negativne strane u predmetima i objektima svijeta oko sebe. Pravila igre: Vodeći je bilo koji predmet ili, u starijem predškolskom uzrastu, sistem, pojava u kojoj se određuju pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija: D: Zato što je slatka. P: Jesti slatkiše je loše. Zašto? D: Zubi mogu da bole. Odnosno, postavljaju se pitanja po principu: "nešto je dobro - zašto?", "nešto je loše - zašto?". Opcija 2: B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto? D: Zato što je slatka. P: Slatki slatkiši su loši. Zašto? D: Zubi mogu da bole. P: Boleće vas zubi - to je dobro. Zašto? D: Idi odmah kod doktora. Šta ako vas bole zubi, a niste primijetili. Odnosno, pitanja idu u lancu.
Jedan, dva, tri... trči do mene! (od 3 godine starosti)	Svrha: uporediti sisteme, naučiti istaknuti glavne karakteristike, razviti pažnju, razmišljanje. Pravila igre: Voditelj svim igračima dijeli slike sa slikom različitih objekata. U zavisnosti od uzrasta, sadržaj slika se menja: u mlađim grupama - to su predmeti neposrednog okruženja, životinje, au starijim grupama - to su predmeti složenijeg sadržaja, kao i prirodne pojave i objekti nežive prirode. Djeca mogu jednostavno pogoditi bilo koji predmet bez upotrebe slike. Djeca stoje na drugom kraju hodnika i, prema određenoj postavi učitelja, pritrčavaju mu. U starijem predškolskom uzrastu voditelj može biti dijete. Vaspitač ili dijete koje vodi potom analizira da li je igrač pogriješio, naglašavajući neka svojstva sistema. Napredak igre: "Jedan, dva, tri, svi koji imaju krila, trčite k meni!" (Djeca trče koja imaju slike aviona, ptica na slici...) Ostala djeca miruju. Dalje, bilo koja komponenta podsistema se može odabrati (oči, ugao, točkovi, miris, zvuk...). Voditelj pita igrače gdje njihovi predmeti imaju te dijelove. Napomena: Možete koristiti zadatke supersistema. Na primjer: "Jedan, dva, tri, svi koji žive u polju, trčite k meni!" Djeca pritrčavaju voditelju sa slikom ili skrivenim predmetima kupusa, kamena, pijeska, zemlje, miša, trave, vjetra, traktora. Voditelj pita u kojim trenucima traktor može biti u polju (za vrijeme sjetve ili žetve). Možete koristiti dodjele za funkciju objekta. Na primjer: "Jedan, dva, tri, oni koji znaju pjevati trče k meni!" Djeca sa likom ptice, čovjeka, vjetra, radija pritrčavaju vođi... Zanimljivo je koristiti zadatke za vremensku zavisnost. Na primjer: "Jedan, dva, tri, svi koji su bili mali, trčite k meni!" Djeca sa likom čovjeka, ptice, cvijeta, vjetra pritrčavaju vođi... Djeca sa likom traktora, zemlje, pijeska ne pritrčavaju... Prilikom formiranja ideje o nekim biljkama: „Jedna, dva, tri, svi koji imaju lišće (debla, stabljike, korijenje, cvijeće) – trčite k meni. Prilikom formiranja ideja o životinjama (oči, kosa, dugi pahuljasti rep, kopita, rogovi...).
Smanjenje i povećanje (od 3 godine)	Svrha igre: obogatiti vokabular djece, naučiti tvoriti uz pomoć sufiksa: - ok, - čik, - provjeri, - ische. Pravila igre. Reci: "Imenovati ću nekoga ili nešto, a ti to učini malim." Na primjer, gljiva je gljiva, stolica je visoka stolica, list je list. Pazite da dijete ne imenuje mladunčad životinja umjesto tačnog odgovora: ne zec - zec, već zec - zec; nije krava tele, nego krava je krava. Isto se može učiniti i obrnuto. Odrasli naziva "smanjena" riječ, a dijete daje uobičajenu verziju. Iste igre se mogu igrati sa "povećavajućim" sufiksima: mačka - mačka, lekcija - traktat.
Nazovite to jednom riječju (od 3 godine)	Svrha: obogatiti vokabular djece imenicama, razviti govor, pažnju, mišljenje. Pravila igre. Odrasla osoba nešto opiše, a dijete jednom riječju nazove. Na primjer, jutarnji obrok je doručak; velika jela za pravljenje kompota - lonac; jelka koja se kiti za Novu godinu je jelka.
Lanac (od 3 godine)	Svrha: naučiti djecu da ističu znakove predmeta, da razvijaju mišljenje, govor djece. Pravila igre: Domaćin pokazuje djetetu sliku predmeta, on ga naziva. Slika se zatim prenosi drugom djetetu. On mora imenovati jedan od znakova predmeta i prenijeti sliku sljedećem. Potrebno je imenovati što više znakova i ne ponavljati se. Napredak igre: Domaćin pokazuje sliku sa likom naočara, dijete, vidjevši sliku, kaže da su čaše okrugle i daje sliku sljedećem igraču. Sljedeći igrač kaže sunčane naočale i dodaje sliku sljedećem igraču, itd.
Šta je bilo - šta je postalo (od 4 godine)	Svrha: odrediti liniju razvoja objekta, razviti logičko mišljenje, govor. Pravila igre: 1. opcija: Domaćin imenuje materijal (glina, drvo, tkanina...), a djeca objekte materijalnog svijeta u kojem su ti materijali prisutni... Opcija 2: Domaćin imenuje predmet svijeta koji je napravio čovjek, a djeca određuju koji su materijali korišteni za njegovu izradu. Napredak igre: B: Staklo. Nekada je to bila legura različitih materijala. D: Posuđe, prozori, ogledalo su od stakla. Ima staklo na TV ekranu, staklene vitrine u radnji. I video sam stakleni sto. Moja majka ima staklene perle. P: Šta je dobro kod staklenog stola? D: Divno je, vidi se kako mačka leži ispod stola. P: Šta nije u redu sa takvim stolom? D: Takav sto se može slomiti i ljudi će biti isječeni komadićima... P: Šta se još može napraviti od stakla? D: Ima čaša u čašama, ima staklenih lustera, a u njima ima staklenih sijalica, ima i stakla u satu. P: Jeste li čuli izraz: "On ima stakleno srce." Za koga to možete reći? D: Dakle, možete reći za zlu, "bodljikavu" osobu. Baba Yaga ima zlo srce, ima ga od oštrih fragmenata. P: Navedite bajke u kojima postoje junaci sa staklenim srcem! Učitelj sumira odgovore djece.
Magični semafor (od 4 godine starosti)	Svrha: Naučiti djecu da razlikuju sistem, podsistem i nadsistem predmeta, da razvijaju logičko mišljenje, pažnju, govor. Pravila igre: Na "Magičnom semaforu" crvena boja označava podsistem objekta, žuta - sistem, zelena - nadsistem. Dakle, svaki objekat se razmatra. Predmet o kome je reč može da visi (leži) ispred deteta, ili se može ukloniti nakon predstave. Napredak igre: Učitelj okači predmetnu sliku mašine (u starijem predškolskom uzrastu - dijagram mašine). P: Ako podignem crveni krug - recite mi od čega se auto sastoji. Ako podignem zeleni krug, ti mi kažeš od čega je auto dio. A ako podignem žuti krug, onda mi recite: čemu služi; nacrtajte ovaj predmet u zraku, oslikajte ovaj objekt (u starijoj i pripremnoj grupi - empatijom). Ova igra se može koristiti prilikom razmatranja slike. P: Ako podignem crveni krug, imenovaćete objekte koje vidite na slici. Ako vam pokažem žuti krug, možete mi reći kako se ova slika može nazvati. I ako podignem zeleni krug - odredite čega je predmet slike dio (prirodnog svijeta, transporta, kućnih ljubimaca). Živi i neživi sistemi. B: Kaktus. (podiže zeleni krug). D: Kaktus se odnosi na prirodni svijet, na živi sistem, na biljke. Može živjeti u sobi na prozorskoj dasci, a živi i u pustinji. Učitelj (u starijoj i pripremnoj grupi - dijete) podiže crveni krug. D: Kaktus ima korijenje, trnje, cvijeće kod odraslih kaktusa. P: Zašto kaktusi imaju trnje? D: Da ne bi bio otkinut, brani se na takav način. Učitelj podiže žuti krug. D: Kaktus je potreban za lepotu (naročito kada cveta), kaktus daje kiseonik, a ljudi udišu kiseonik, a kaktus je i hrana za životinje u pustinji. Odgajatelj ili vođa - dijete traži da se pretvori u kaktuse: u kaktus koji cvjeta, u kaktus koji je mnogo zalijevan, kaktus u skučenoj saksiji, kaktus u pustinji ...
Kutija za bajke	Svrha: razvijati govor, mišljenje, maštu, obogatiti vokabular djece. Trebaće vam kutija sa 8-10 (slike). Pravila igre. Učitelj nudi da nasumično izvadi figure iz kutije. Moramo shvatiti ko ili šta će ovaj predmet biti u bajci. Nakon što je prvi igrač izgovorio 2-3 rečenice, sljedeći igrač vadi drugi predmet i nastavlja priču. Kada se priča završi, stvari se sastavljaju i počinje nova priča. Važno je da svaki put dobijete kompletnu priču, te da dijete u različitim situacijama smisli različite opcije za radnje sa istim predmetom.
Konfuzija (od 4 godine)	Svrha: konsolidirati sposobnost djece da pronađu tipična svojstva predmeta. Napredak igre: Učitelj imenuje 3-4 predmeta neuobičajenih svojstava (na primjer, šiljast tigar, prugasta olovka, zamrznuta polica, staklo za knjige) i traži od djece da uspostave red, odnosno da odaberu tipično svojstvo za svaki objekt.
Mi spašavamo Kolobok (od 4 godine)	Svrha: razviti kreativnu maštu, naučiti fantaziju da obdari poznate likove iz bajki kvalitetama koje im nisu svojstvene. Razvijte nekonvencionalno razmišljanje. Oprema: knjiga "Kolobok" stono pozorište "Kolobok". TRIZ alat: igra "dobar-loš" (otkrivanje negativnih i pozitivnih svojstava, rješavanje kontradikcija). Napredak igre: - Djeco, pogledajte pažljivo, ko može reći kako se zove ova knjiga? Tako je, "Kolobok". Ja ću otvoriti knjigu, a ti zovi Koloboka, možda dođe kod nas. Djeca zovu, pojavljuje se Kolobok (stono pozorište). - Kolobok, zašto si tako tužan? Ljudi, tužan je jer je zaboravio koga je sreo u svojoj bajci, koje likove. Hajde da mu pomognemo. Djeca nabrajaju junake bajke, prepričavaju njen sadržaj. - Lisica je zaista htela da pojede Koloboka. Da li je to dobro ili loše? - Šta je dobro (lisica je pojela)? - Šta je loše (Kolobok je pojeden)? - Šta se može učiniti da medenjak ne dobije lisicu, kako je spasiti? (nahraniti prije sastanka s Kolobokom)? Šta bi Kolobok trebao postati da ga Lisica ne želi jesti (nejestivo, prljavo, ustajalo, otrovno)?
Pogodi tajnu (od 4 godine)	Svrha: naučiti djecu da grade hipoteze. Napredak igre: Učitelj nudi frazu: predmet + neobičan znak (na primjer, krznena knjiga). Traži od djece da daju prijedloge iz kojeg predmeta bi se mogla uzeti ova osobina - dlakavost. Odgovori djece su u medvjedu, psu itd.

Video: igre zasnovane na TRIZ tehnologiji

Razvoj govora prema TRIZ tehnologiji

TRIZ se također može široko koristiti za razvoj govornih vještina učenika.

Glavne faze

Razvoj ekspresivnosti govora stvaranjem figurativnih karakteristika objekta:

1. Prva faza (od treće godine) - stvaranje poređenja u boji, obliku, radnjama (crvena lisica, isto kao Antoška u dječjoj pjesmi).
2. Druga faza (4-5 godina) - sastavljanje vlastitih zagonetki u skladu s razvijenim modelima u obliku tableta s pitanjima. Na primjer, predloženi objekt je sunce. Djeca dosljedno odgovaraju na pitanja, nastavnik popunjava tabelu, unoseći karakteristike (boja, oblik, radnja): šta? - žuta, okrugla, grejuća; šta se dešava isto? - piletina, lopta, šporet. Zatim, djeca imaju zadatak da imenuju znakove predmeta: pahuljasto pile, balon, topla peć. Nakon što popuni tabelu, učitelj traži od djece da pokušaju napraviti zagonetku, ubacujući veze „Kako“ ili „Ali ne“ između fraza. Studenti rade kako samostalno tako i u međusobnoj saradnji. Konačna verzija zagonetke o suncu: „Žuta, kao pahuljasto pile; okrugao kao balon, grije, ali ne i topla peć.
3. Učenje sastavljanja metafora (šest-sedam godina) - predlaže se savladavanje najjednostavnijeg algoritma za samostalno izmišljanje metaforičke fraze. Na primjer, prvo se odabere objekat (zvijezde), o kojem će se dati prijedlog, odredi se svojstvo (svijetlo), zatim se odabere objekt sa sličnim predznakom (žara), naznačeno je mjesto (noćno nebo) , konačno je napravljen prijedlog (Noćno nebo je sjajno zaiskrilo upaljenim žarom) .

pisanje poezije

Kompilacija rimovanih tekstova - naučnici su došli do zaključka da djeca od tri godine imaju prirodnu potrebu za takvom verbalnom igrom kao što je versifikacija. TRIZ predlaže korištenje žanra smiješnog apsurda, pjesme od pet stihova, koja je istoimeno ime dobila po irskom gradu Limeriku. Primjer limeričke pjesme:

Šta bi se desilo da ptica pevačica
Nije bila tako lijepa kao sisa
Onda ne bi trčala za bubom,
I onda niste dugo ležali na travi?
Bilo bi bolje da je letela nebom.

Osim toga, pisanje rimovanih tekstova može se predstaviti u obliku zabavnih kreativnih igara koje zahtijevaju malu preliminarnu pripremu od odgajatelja:

• “Rimovane slike” - nastavnik odabire parove slika koje prikazuju predmete čija imena čine jednostavnu rimu, zatim pokazuje jednu od slika i traži da pokupi par.
• "Pokupi riječ" - djeca uče odabrati rimu za predloženu riječ.
• “Teaser” - djeca modificiraju riječi-karakteristike uz pomoć deminutivnih sufiksa i čini se da “zadirkuju” predmete (pokrivna kapa, izgubljeni kišobran, itd.).

Izrada kreativnih realističnih i fantastičnih priča iz slike

Moguće opcije i tehnike:

• igre "Spyglass", "Lovci na detalje", koje pomažu da se dječja pažnja usmjeri na predmet i naglasi sve njegove najvažnije detalje i karakteristike;
• “Tražimo prijatelje”, “Ujedinitelji” - ciljaju djecu na uspostavljanje veza između objekata;
• odabir metafora, figurativna verbalna poređenja, premještanje objekta u prošlost ili budućnost;
• tehnika empatije - reinkarnacija u junaka, "navikavanje" na njegovo emocionalno stanje i pričanje u njegovo ime, prenošenje karakternih osobina uz pomoć izraza lica i gestova.

Pripovijedanje slika uči djecu da maštaju i razvija logiku

Kompilacija tekstova bajki

Prepričavanje i mijenjanje fabule poznate bajke. Igre i vježbe koje su svojevrsno kreativno i intelektualno zagrijavanje u pripremi djece:

• „Imenuj heroja“: učitelj ukazuje na neku opštu osobinu ili karakteristiku, a deca imenuju specifične likove iz bajke. Primjer: Sjetite se bajkovitih heroina-djevojčica. (Crvenkapa, Pepeljuga, Malvina, Gerda, Aljonuška itd.).
• „Postupci bajkovitog lika“: učitelj zove junaka iz bajke, na primjer, Mašu iz bajke „Guske-labudovi“ i traži da navede sve radnje djevojčice. Prema uslovima igre, mogu se koristiti samo glagoli (ne poslušao, trčao, hodao, zaboravio, spasio, pomogao). Tada učitelj nudi prisjetiti se junaka drugih bajki koji bi izvodili slične radnje.
• "Čarobnjakova čuda": igra je izgrađena na metodi tipične fantazijske tehnike. Učitelj predlaže da se zamislite kao mađioničari i ispričaju kojim su izvanrednim svojstvima obdarili obične predmete, zatim procijene praktičan značaj čudotvornih moći, objašnjavajući zašto magija može biti dobra, a ponekad i zla. Primjer: ptica u začaranoj šumi se susreće s Čarobnjakom glacijacije, sada se sve što dotakne pretvara u ledeni blok. Loše je ako sjedne na granu drveta i dobro ako zaustavi zlog lovca.
• "Tamo, na nepoznatim stazama...": igra se zasniva na ukrštanju objekta i mjesta. Učitelj radi sa karticama koje prikazuju likove i mjesto gdje će se radnja odvijati. Primjer: Alyonushka je završila u kraljevstvu Koshcheevo. Kako će ona biti spašena? Ko će joj pomoći?
• Opisne priče. Priča iz bajke odvija se u skladu s tradicijom priče: junak odrasta, pokazuje neobične sposobnosti i talente, suočava se s teškim okolnostima u odrasloj dobi, pobjeđuje vještičarenje, vraća vitalnost.
• Bajke sa izraženim sukobom između dobra i zla, treća aktivna sila je magični predmet ili riječ, čarolija s natprirodnim sposobnostima.

Video: TRIZ tehnologija u nastavi razvoja govora

Video: dosije o liku iz bajke (stara grupa)

Video: Carousel igra

Izrada ugla TRIZ tehnologijom

Dobro osmišljen, pristupačan i siguran TRIZ kutak je odličan alat za poticanje radoznalosti, individualne kognitivne aktivnosti i samostalnosti djece.

Na časovima TRIZ-a možete koristiti i didaktičke priručnike dizajnirane da vas upoznaju s određenom temom.

Prirodni materijal za eksperimentiranje (školjke, šljunak, grančice, suho lišće, itd.) - pomaže da se djeca upoznaju s predmetima prirode, dotaknu razumijevanje zakona prirodnog svijeta. Podijeli sa prijateljima!

Privatna dječija obrazovna ustanova dječji vrtić "Akvarel"

Dječji kratkoročni projekt orijentiran na praksu

na ovu temu:

"Zašto jesti kašu?"

Završio: Rigert A.V.

mart 2016

Učesnici projekta: djeca pripremne grupe sa roditeljima.

Rok: od 21. marta do 25. marta (5 dana).

Vrsta projekta: dječija kratkoročna praksa.

Cilj: stvaranje uslova za obogaćivanje dece saznanjima o korisnosti kašica kroz različite aktivnosti.

Zadaci:

1) razvijati kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta;

2) saznati razloge zašto deca ne žele da jedu kašu;

3) razvijati zajedničku kreativnost roditelja i djece.

Relevantnost:

Odrasli često kažu da je kaša najbolji doručak, ako je ne jedeš, nećeš imati snage, nećeš narasti. Priprema se kod kuće iu vrtiću. Ali ne vole sva djeca da jedu kašice. Pitali smo se da li je to istina. I odlučili smo započeti naš istraživački rad na ovu temu.

Implementacija projekta

1. Pripremna faza

Rasprava o projektu, utvrđivanje mogućnosti, sredstava potrebnih za realizaciju projekta;

Izbor metodičkog, beletrističkog, vizuelnog materijala na ovu temu;

Izrada akcionih planova.

Šta znamo o kašama?

Šta želimo da znamo?

Šta ćemo učiniti?

korisno;

Dodaje snagu;

Ne vole je sva deca;

Tu su zobene pahuljice, heljda, griz, pirinčana kaša;

To se dešava u vrećama;

Pomaže u rastu.

Od čega su napravljeni?

Kako se pripremaju;

Ima li voćne kaše.

Idemo u kuhinju;

Hajde da vidimo kako mama kuva;

Pitajmo za recept.

Odlučili smo da saznamo koliko djece u našoj bašti ne voli kašice i zašto?

Da bismo to uradili, sproveli smo anketu:

1. Da li volite da jedete kašu?

2. Koja je vaša omiljena žitarica?

3. Ako ne voliš, zašto onda?

U anketi je učestvovalo 56 djece iz našeg vrtića.

Rezultati ankete otkrili su sljedeće:

46 ljudi (82%) voli da jede kašu.

10 ljudi (18%) ne voli da jede kašu.

Uzroci:

3 osobe (5%) ne vole kašu jer je bezukusna;

6 ljudi (11%) - izgleda loše (ne sviđa mu se kako izgleda);

1 osoba (2%) - ima i drugih zdravih namirnica.

Omiljene žitarice:

heljda,

kukuruz,

proso,

griz,

pirinač.

Tematski plan:

šta je kaša? (rad sa objašnjavajućim rječnicima);

proučavanje kaše koja se daje u vrtiću;

poslovice i izreke o kašama;

fraze i izrazi o kaši;

posjeta kuhinji, pitanja kuharu;

igra uloga "Kuvari";

Pisanje pjesama o kaši;

igra "Prošlost-budućnost" ("Logički lanci");

sastavljanje i pogađanje zagonetki;

što je korisno u kaši, koje korisne tvari sadrži.

2. Glavna pozornica

Razgovor sa djecom na temu: "Šta je kaša?"

Okrenimo se rječnicima.

Eksplanatorni rječnik S.A. Ozhegov :

"kaša"-

1. Jelo od kuvanih ili parenih žitarica.Heljda

2. trans. Isto kao i nered (u 1 vrijednosti) (kolokvijalno). K. od pijeska i snijega.

3. Nešto nesređeno, zbrka (kolokvijalno).

Objašnjavajući rječnik V.I. Dal:

"kaša"-

1. Gusta hrana, žitarice kuvane u vodi ili mleku. Strma kaša, heljda, proso, spelta, ječam, ovsena kaša, ražena ili zelena itd. kuva se u loncu i u rerni, peče se na vrhu; tečnost, kaša; kaša, prema gustoći, između strme i kaše, gulaš sa žitaricama.

2. star ručak nakon vjenčanja kod mladih, na novom imanju. Komšija zove na kašu, na krštenje ili na večeru sa mladima. Krava, gozba žitaricama, sa mladima ili na krštenjima. Blagajna cf. guštanje kašom, kašom.

3. Zbrka, previranja, previranja.

Etimološki rečnik R.P. Andreeva:

"kaša"-

Vrsta hrane: jelo od žitarica, kuvano do gustine u vodi ili mleku.

Iz onoga što smo pročitali zaključili smo da je kaša:

žitarice kuhane u vodi ili mlijeku;

večera nakon vjenčanja;

nered, konfuzija.

Studija o kaši koja se daje u vrtiću.

Pregledavamo žitarice koje se daju u vrtiću i stavljamo svoja zapažanja u tabelu.

Naučene fraze i izrazi o kaši

Nećete kuvati kašu, nećete se složiti, nećete raditi posao.

Jeo sam malo kaše - malo snage ili iskustva

Skuhati kašu znači započeti nešto komplikovano što prijeti nevoljama.

Rastaviti kašu - nositi se s teškim zadatkom.

Poslovice i izreke o kašama.

Šći i kaša su naša hrana.

Skuvajte kašu, i sami je rastavite.

Obilazak kuhinje, pitanja šefu kuhinje

Alena Vladimirovna nam je ispričala kako kuva kašu od heljde.

Odredite žitarice.

Stavite na vatru. Sol. Dodajte suncokretovo ulje.

Pratite i promiješajte.

Igra uloga „Kuvari

»

Komponovanje pjesama o kaši

Bila jednom ljubazna Maša,

Jela je ovsenu kašu.

Postala je prelepa.

I uvek je bila voljena.

Jedi kašu!

Na stolu je bila kaša.

Miš Maša se prikrala do nje.

Miš jako voli kašu.

Pa, oprostićemo slatkici.

Pravljenje zagonetki o žitaricama

Bijelo kao snijeg.

Ovalan kao broj 0.

Mali kao mrav, ali ne živ.

Kuvano kao rezanci.

Ovo zrno je smeđe poput drveta.

Manji od kamena.

Oblik je trouglast poput planine.

Lagana kao lopta.

Igra "Prošlost-budućnost" ("Logički lanci")

Cilj: naučite da imenujete prošlost i budućnost objekta, napravite lanac.

Napredak igre: dijete pravi lanac i odgovara na pitanje odrasle osobe:

- Šta je bio predmet? Šta će biti predmet? Na primjer: proso-proso-prosena kaša.

Što je korisno u kaši, koje korisne tvari sadrži?

Ako jedete kašu svaki dan, nećete morati

idi u apoteku po vitamine

2. Vitamini A, B, C, D,E.

3. Dodaje snagu.

4. Sadrži vlakna, koja utiču na funkcionisanje srca.

5. Ako ima žitarica sa mlekom. To će biti vitka figura.

sastavljanje bajke

Bajka o mački, mišu i kaši.

U jednoj udobnoj seoskoj kući živjela je mačka Purr.

Purrova mačka je bila ljubazna, ali lijena. Mačak je cijeli dan ležao na peći i bio je lijen, ništa nije radio, a čak je i on bio lijen da jede.

Ali kasno uveče ga je napala glad i morao je da kuva kašu. Voleo je kašu od heljde, jer ga je podsećala na veliki kotlet. Sakupivši snagu, mačka je počela da kuva kašu.

U kući je živjela miš Belozubka, bila je lukava i proždrljiva. Osjetivši miris kaše koja se priprema, miš je odlučio da pojede kašu, a za to je smislila podmukli plan.

Miš je sačekao dok se ukusna kaša ne skuva, izašao iz nerca, pritrčao mačku i rekao mu tužnim glasom: "Maco, ti si tako ljubazan, tako brižan, ne daj da jadni miš umre od gladi , počasti me jednim sićušnim zrnom tvoje ukusne kaše.”

Mačka se sažalila na malog gladnog miša i dala joj zrno. Nakon što je pojeo zrno, miš je počeo tražiti sve više i više. Mačak je bio veoma ljubazan, pa nije mogao odbiti jadnog gladnog miša. I tako, zrno po zrno, miš je izvukao svu kašu iz svoje kune

Mačak je vidio da više nema kašu, bio je jako uznemiren i počeo žalobno mjaukati. Njegovo žalobno mijaukanje čuo je kolačić, koji je živio u ovoj kući i čuvao njegov mir i udobnost. Odlučio je pomoći mački, okupio je sve cvrčke koji žive iza šporeta, a oni su sve zrnce kaše odvukli nazad u mačiju činiju.

Kakvo je bilo iznenađenje belozubog miša kada u svojoj kuni nije našla ni jedno zrno. I Purrov mačak nije mogao vjerovati svojim očima, kaša je opet bila u njegovoj činiji.

Tako je kolačić pomogao dobroj mački, a miš je prestao biti lukav i naučio je dijeliti.

Kuvanje kaše kod kuće sa mamama

opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Centar za razvoj djeteta - Vrtić br.51"

gradska četvrt Elektrostal

Moskva region

INOVATIVNI PROJEKAT

Tema „Korišćenje TRIZ-RTV tehnologije

u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova"

Završeno:

Shershneva Angelina Valerievna - učiteljica

g.o. Elektrostal

Relevantnost problema i obrazloženje potrebe njegovog rješavanja

Kvalitativne promene koje se dešavaju u našem društvu nisu mogle a da ne utiču na sistem opšteg obrazovanja, koji je u ovim uslovima prinuđen i mora da se menja da bi mogao da zadovolji novi društveni poredak društva i države u razvoju. U kontekstu prelaska na implementaciju Saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, prioritet je usmjerenost na lične, metapredmetne i predmetne rezultate.

Među problemima koji privlače pažnju savremenih istraživača, sve značajniji su oni koji se odnose na traženje načina za unapređenje kvaliteta i efikasnosti svrsishodnog obrazovanja u aktuelnoj kriznoj situaciji u privredi, duhovnoj i kulturnoj sferi našeg društva. U procesu traženja novih sredstava, faktora i metoda organizovanja obrazovanja, prednost se daje onima koji su, prije svega, integralni, multifunkcionalni; drugo, doprinose samospoznaji, samoizražavanju pojedinca; treće, zanimljivi su djeci; četvrto, organski se uklapaju u moderne obrazovne sisteme. Tehnologija TRIZ-RTV je takav alat za razvoj. Ima kognitivne razvojne, zabavne, dijagnostičke, korektivne i druge obrazovne funkcije.

Predškolsko obrazovanje kao dio cjeloživotnog obrazovanja je sistem prenošenja kulturnih vrijednosti na djecu, razvoj mentalnih i kreativnih principa sa fokusom na buduće školovanje. Danas vrijednost nije tamo gdje se svijet percipira po shemi: znam – ne znam, mogu – ne mogu, nego tamo gdje postoji teza: tražim i nalazim, mislim i učim, ja treniraj i radi. Do izražaja dolazi ličnost djeteta, njegova spremnost za samostalnu aktivnost, a zadaci učitelja postaju drugačiji - ne da podučava, već podstiče, ne procjenjuje, već analizira.

Dokazano je da glavni pokazatelj mentalnog, ličnog i kreativnog razvoja nije toliko količina znanja koje dijete usvaja, već cjelokupnost i nivo razvoja, intelektualne vještine i mentalne tehnike i logičke operacije. Posebna pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti djece. Sposobnost rješavanja kreativnih problema, izmišljanja i otkrivanja, zaključaka mora se razvijati u svakom djetetu od djetinjstva.

Problem razvoja kreativnog sistemskog mišljenja, mašte u psihološkoj i pedagoškoj literaturi široko je zastupljen u radovima E.A. Golubevay, T.N. Doronova. Mogućnosti upotrebe specifičnih metoda za aktiviranje kreativnog mišljenja, kreativne mašte u procesu razvoja kreativnosti predškolaca proučavali su: G.S. Altshuller, V.N. Danchenko, A.M. Strauning. E.N. Yakovleva je razmatrala razvoj kreativnog potencijala djetetove ličnosti, kreativne mogućnosti u razvoju dječje kreativne aktivnosti.

Kako iskustvo pokazuje, nivo razvoja kreativnog mišljenja kod djece nije dovoljno visok. O uspješnosti razvoja kreativne aktivnosti kod djece svjedoči entuzijazam, sposobnost prenošenja stečenih znanja i vještina u praktične aktivnosti, razvijeno kritičko, kreativno, sistemsko mišljenje, fantazija i mašta, sposobnost napuštanja obrazaca, samoorganizacija u proces rješavanja kreativnih problema. Niska logička "naoružanost", nizak nivo vizije objekata okolnog svijeta u sistemu očituje se u nemogućnosti samostalnog sticanja znanja, zaključka.

Svi opšti obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvataju razvoj opštih i posebnih sposobnosti dece, ali ne daju metode i tehnike za razvoj kreativnosti. Budući da je TRIZ-RTV tehnologija sistem metoda i tehnika koji se mogu koristiti u svim obrazovnim oblastima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, maksimizira efikasnost svakog programa. TRIZ-RTV tehnologija doprinosi uvođenju novih ideja u razvoj sadržaja i metoda mentalnog, ličnog, kreativnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Trenutno postaje očito da potreba za razvojem obrazovno-metodičkog kompleksa "TRIZ-RTV u vrtiću" uključuje mehanizam za kreativni, mentalni, lični razvoj djeteta, individualne nastavne planove i programe koristeći razvojnu TRIZ-RTV tehnologiju u direktno organiziranoj aktivnosti iu režimskim momentima, dinamički i sistemi praćenja.

Obim upotrebe, objekt projekta - vaspitni prostor predškolske obrazovne ustanove.

Krug korisnika - vaspitači predškolskih ustanova, roditelji.

Nivo obrazovanja za koji se implementira inovativni projekat

3-4 godine - mlađi uzrast

4-5 godina - prosječna starost

5-7 godina - stariji uzrast.

Period implementacije projekta je 2012-2016.

Tema projekta

"Upotreba TRIZ-RTV tehnologije u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova"

Cilj projekta

Implementacija TRIZ-RTV tehnologije u vaspitno-obrazovni proces MDEI-a kao faktor unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u obrazovnom okruženju

Ciljevi projekta

1. Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju kontinuitet obrazovnog procesa u cilju razvoja sposobnosti, kompetencija i kreativnosti učenika korištenjem TRIZ-RTV tehnologija.

1. Stvaranje jedinstvenog društveno-obrazovnog prostora, uključujući predškolsku vaspitnu ustanovu i porodicu, u cilju podrške i razvoja kognitivne inicijative, društvene i kreativne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

1. Formiranje zahtjeva za profesionalnim kvalitetima nastavnika za rad sa djecom predškolskog uzrasta na korištenju TRIZ-RTV alata u obrazovnom procesu. Organizacija usavršavanja nastavnika.
2. Razvoj interakcije i socijalnog partnerstva sa školom.

hipoteza:

Uvođenjem TRIZ-RTV metoda i tehnika u vaspitno-obrazovni prostor predškolske ustanove stvorit će se uslovi za postizanje kreativnog nivoa razvoja ličnosti, izgradnju individualne obrazovne putanje učenika na osnovu identifikacije i razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i individualizacije ( tragačke, inventivne aktivnosti, obrazovne i istraživačke aktivnosti).

Obrazloženje za relevantnost razvoja

Mnogi odgajatelji su se zainteresirali za ideje TRIZ pedagogije, budući da je u modernom obrazovanju hitan zadatak odgoja kreativne ličnosti, pripremljene za stabilno rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta. TRIZ-RTV tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!".

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, (istraživački) razvoj sadržaja programa TRIZ-RTV, kao i oblika i metoda nastavnog djelovanja, težnja ka novinama; razvoj govora i kreativne mašte.

Istovremeno, TRIZ-RTV tehnologija nije masovno uvedena u sistem rada predškolskih ustanova, jer sadržaj programa TRIZ-RTV, kao i oblici i metode nastave, nisu dovoljno razvijeni.

Mehanizam implementacije projekta

• Razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa "TRIZ - u vrtiću".
• Kreiranje sistema praćenja rezultata, razvoj procedure ocjenjivanja, određivanje indikatora kriterija. Praćenje realizacije aktivnosti i efektivnosti projekta.
• Razvoj međuresorne interakcije, socijalnog partnerstva.

Učesnici projekta Opštinska Predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj deteta - Vrtić br.54"

Izvori finansiranja projekta sponzorstvo i dobrotvorna pomoć, vanbudžetska sredstva

Rezultati inovativne aktivnosti

1. Povećaće se broj dece sa visokim stepenom socijalnog – ličnog, intelektualnog, kreativnog razvoja.

Društvena i lična sfera: spremnost i sposobnost za samorazvoj i lično samoopredjeljenje, formiranje motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost, razvoj sistema značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrijednosno-semantički stavovi koji odražavaju lične i građanske pozicije u aktivnosti, socijalne kompetencije, sposobnost postavljanja ciljeva i građenja životnih planova, prilagodljivost novim situacijama, inicijativa, sposobnost dovođenja stvari do kraja, postizanje visokog nivoa, želja za odbranom svojih ideja, liderstvo, širina interesovanja.

Integrativne karakteristike: razvijena radoznalost, preosjetljivost na probleme, sposobnost predviđanja, bogat vokabular, sposobnost procjene. Intelektualna sfera: oštrina, originalnost, fleksibilnost mišljenja, zapažanje, radoznalost. sposobnost dobrog izražavanja svojih misli, sposobnost primjene znanja u praksi, sposobnost rješavanja problema, produktivnost, visoka koncentracija pažnje, pamćenje.

Kreativna sfera: radoznalost, radoznalost, domišljatost u igricama, u izvođenju kreativnih zadataka, u rješavanju problema, u korištenju materijala i ideja, fleksibilnost, sposobnost predviđanja originalnih ideja i pronalaženja originalnog rezultata, sklonost zaokruženosti i preciznosti u umjetnosti i zanati i igre.

2. Povećat će se broj nastavnika koji aktivno implementiraju TRIZ-RTV tehnologiju, povećati njihove kvalifikacije i profesionalizam.

Povećaće se profesionalne veštine nastavnika u izgradnji obrazovnog procesa u skladu sa rezultatima dijagnostičkog pregleda deteta, sposobnost modifikacije nastavnih planova i programa, stimulisanje kreativnih, intelektualnih, kognitivnih sposobnosti dece, posedovanje efikasnih metoda nastave, vaspitanje, razvoj dece predškolskog uzrasta, sposobnost introspekcije, samopoštovanje, psihološka osetljivost, intelektualna kompetencija.

3. Aktivna roditeljska pozicija formiraće se na osnovu produktivne saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice.

4. Unapređuje se kontinuitet sa osnovnom školom u korištenju TRIZ - RTV-a u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova i škola.

Primljeni edukativni proizvodi

Pravila;

EMC "TRIZ - RTV u vrtiću";

Mehanizam razvoja kreativne ličnosti putem TRIZ-a - RTV;

Didaktički materijali;

Dijagnostički alati.

Javno predstavljanje rezultata inovacionih aktivnosti

Seminari;

Znanstveni i praktični skupovi;

Otvoreni događaji;

Konsultacije;

Publikacije.

Uslovi i glavne faze projekta

	Faze projekta	Vremenski okvir projekta	Načini implementacije projekta
	Pripremni	2012-2013	Izrada regulatornog okvira za projekat. Podizanje kvalifikacija nastavnika koji učestvuju u projektu. Izrada programa rada, uzimajući u obzir specifičnosti predškolske obrazovne ustanove.
	Dizajn i praktičan		Implementacija projekta. Razvoj EMC-a "TRIZ u vrtiću". Koordinacija aktivnosti suizvršilaca projekta. Dijagnostika, praćenje, kontrola realizacije projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama.
	Generaliziranje	2015-2016	Analiza i generalizacija iskustva u implementaciji inovativnog projekta.

Mehanizam upravljanja projektima

1. Naučno-metodološka podrška

obezbjeđivanje programsko-metodičkih i informacionih resursa;

razvoj dijagnostičkih alata za implementaciju projekta;

koordinacija provođenja aktivnosti od strane suizvršitelja projekta;

demonstracija od strane nastavnika iskustva inovativnih aktivnosti na temu projekta (otvoreni događaji, majstorski kursevi, učešće na stručnim takmičenjima, publikacije).

1. Apromacija i implementacija od strane učesnika projekta (uprava, vaspitači):

opis očekivanih rezultata, uzimajući u obzir specifičnosti predškolske obrazovne ustanove;

izradu akcionog plana za podršku projektu, uzimajući u obzir specifičnosti predškolske obrazovne ustanove;

izrada potrebne regulatorne dokumentacije;

korekcija nastavnih planova i programa;

održavanje nastavničkog vijeća, metodičke manifestacije;

razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa "TRIZ - RTV u vrtiću";

praćenje efektivnosti pedagoških uslova za razvoj;

dijagnostika postignuća učenika, nastavnika;

uopštavanje i prevođenje iskustva razvojne delatnosti predškolske vaspitne ustanove u medijima, konferencijama i dr.

Prognoza mogućih negativnih posljedica i rješenja

TRIZ-RTV tehnologija u obrazovnom procesu

Rješavanje problema razvoja sposobnosti, kompetencija i kreativnosti podrazumijeva uzimanje u obzir i uvođenje u sistem obrazovanja posebnih razvojnih sredstava, budući da nivoi razvoja djeteta (lični, intelektualni, kreativni) zavise od sadržaja i metoda obrazovanja.

Većina modernih tehnologija učenja pomaže u asimilaciji, konsolidaciji, poboljšanju znanja. Svi opšti obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvataju razvoj opštih i posebnih sposobnosti, ali ne daju metode i tehnike za razvoj kreativnosti. Budući da je TRIZ-RTV tehnologija sistem metoda i tehnika koji se mogu koristiti u svim obrazovnim oblastima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, maksimizira efikasnost svakog sveobuhvatnog obrazovnog programa. TRIZ - RTV tehnologija, njeni alati doprinose uvođenju novih ideja u razvoj sadržaja i metoda za razvijanje sposobnosti, kompetencija, kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta TRIZ - RTV je jedinstven alat za traženje ideja, prepoznavanje i rješavanje mnogih kreativnih problema i djece u razvoju.

Glavne funkcije TRIZ - RTV: rješavanje kreativnih i inventivnih problema bilo koje složenosti, predviđanje razvoja sistema i dobijanje obećavajućih rješenja, razvijanje kvaliteta kreativne osobe, prepoznavanje problema, poteškoća i zadataka u rješavanju različitih situacija, najefikasnija upotreba prirodnih resursa i tehnologije za rješavanje mnogih problema. objektivna procena odluka, sistematizacija znanja iz svih vaspitnih oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, što omogućava efikasnije korišćenje ovih znanja. Vrijednost TRIZ - RTV-a u razvoju i obrazovanju pojedinca je jedinstvena. TRIZ-RTV alati omogućavaju da se smanji psihološka inercija u rješavanju kreativnih problema, da se osjeća kao subjekt, da se manifestuje i razvija ličnost. S razlogom se može govoriti o utjecaju TRIZ-RTV-a na formiranje komunikacijske posebnosti pojedinca, emocionalne stabilnosti.

Dakle, ako kombinujemo TRIZ - RTV alate, uključujući metode, igre, zadatke, časove za sistematsko sagledavanje sveta oko nas, pisanje nečeg novog, neobičnog i praksu podučavanja, vaspitanja i razvoja predškolaca, stvaramo uslove za razvoj sposobnosti, kompetencije i kreativnosti, razviti mehanizam za razvoj kognitivne, socijalno-lične, intelektualne sfere, onda će to omogućiti formiranje razvijene ličnosti.

Realizacija izbora TRIZ – RTV alata koji obezbjeđuju socijalno – lični, intelektualni, kreativni razvoj djece predškolskog uzrasta, kreiranje mehanizma za korištenje ovih alata u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Kreiranje mehanizma za korištenje TRIZ - RTV alata (metoda, igara, tehnika, alata) u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Izrada smjernica za efikasno korištenje TRIZ - RTV alata u svim obrazovnim oblastima predškolskog odgoja i obrazovanja iu svim vrstama aktivnosti.

1. Podučavanje vaspitača osposobljenosti za rješavanje različitih vrsta kreativnih problema korištenjem TRIZ-RTV tehnologije i formiranje ovih vještina kod predškolaca.

1. Formiranje aktivne roditeljske pozicije na bazi produktivne saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Očekivani rezultati:

	Kompetencije	Indikatori
	Vrijednosno-semantičke kompetencije	razumiju okolni svijet, upravljaju njime, budu svjesni svoje uloge i svrhe, mogu birati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, donositi odluke.
	Opšte kulturne kompetencije	posjeduju znanje i iskustvo djelovanja (osobine nacionalne i univerzalne kulture, duhovne i moralne osnove ljudskog i ljudskog života, pojedini narodi, kulturne osnove porodice, društvene, društvene pojave i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihova uticaj na svet, kompetencije u domaćinstvu i kulturno-slobodnoj sferi).
	Obrazovne i kognitivne kompetencije	zna i ume da postavlja ciljeve, planira, analizira, sprovodi refleksiju, sprovodi samoprocenu vaspitno-spoznajnih aktivnosti.
	Informacijske kompetencije	biti u stanju samostalno pretraživati, analizirati i birati potrebne informacije, organizirati ih, transformirati, pohranjivati ​​i prenositi.
	Komunikacijske kompetencije	znati komunicirati sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima; biti sposoban za rad u grupi, savladati različite društvene uloge u timu.
	Socijalne i radne kompetencije	posjeduju znanje i iskustvo u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, u oblasti socijalne i radne sfere.
	Kompetencije ličnog samousavršavanja	kontinuirano samospoznavanje i razvoj ličnih kvaliteta, formiranje psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja.

	Mogućnosti	Indikatori
	Kognitivne sposobnosti i vještine	Posjedovanje velike količine informacija. Bogat vokabular. Prenošenje naučenog u novi materijal. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. Pronalaženje skrivenih zavisnosti i odnosa. Sposobnost izvođenja zaključaka. Sposobnost integracije i sinteze informacija. Učešće u rješavanju složenih problema. Organizacija informacija. Sposobnost hvatanja složenih ideja. Sposobnost uočavanja suptilnih razlika. Osetljivost na kontradikcije. Korištenje alternativnih načina za pronalaženje informacija. Analiza situacije. Sposobnost evaluacije i samog procesa i rezultata. Sposobnost predviđanja posljedica. Sposobnost rasuđivanja. Izgradnja hipoteza. Primjena ideja u praksi. Sposobnost transformacije. Kritično mišljenje. Velika radoznalost.
	Kreativne vještine	Sposobnost preuzimanja rizika. Divergentno razmišljanje. Brzina misli. Sposobnost izražavanja originalnih ideja, izmišljanja nečeg novog. Bogata mašta. Razvijena intuicija
	Karakteristike emocionalne sfere	Sposobnost preuzimanja rizika. Divergentno razmišljanje. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. Brzina misli. Sposobnost izražavanja originalnih ideja, izmišljanja nečeg novog. Bogata mašta. Percepcija dvosmislenih stvari. visoka estetska vrijednost. Razvijena intuicija.

I faza: 2012 - 2013 akademska godina - pripremna.

U ovoj fazi planirano je proučavanje prakse uvođenja TRIZ tehnologija u obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove grada Elektrostal. Također treba da pokaže roditeljima vrijednost TRIZ tehnologije za obrazovni proces u predškolskoj ustanovi. Planirano je da se ovaj rad odvija kroz organizaciju otvorenih časova sa različitim grupama djece: po uzrastu i stepenu pripremljenosti za učenje TRIZ-a i RTV-a; kroz prezentaciju projekta, kao i kroz treninge za roditeljsku zajednicu i nastavno osoblje.

Identifikacija grupe edukatora koji su pokazali interesovanje za ove metode omogućiće formiranje kreativne grupe koja će proći obuku.

Roditeljski aktiv organizuje i kreativnu grupu, koja će dodatno pomagati u organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti i istraživačkog rada.

II faza: 2013-2015 akademska godina - dizajn i praktična.

U ovoj fazi biće stvorena metodološka osnova neophodna za realizaciju projekta. Ova baza podataka treba da sadrži:

Programi;

Razvoj edukatora o korištenju TRIZ-a i RTV-a u toku nastave (bilješke, prezentacije, materijali);

U istom periodu biće razvijen sistem za dijagnostiku stepena asimilacije materijala u dve oblasti:

1. utvrđivanje kvaliteta usvajanja nastavnog materijala u GCD, koje se provodi metodama i tehnikama TRIZ-a i RTV-a. Na web stranici predškolske obrazovne ustanove otvorit će se stranica na kojoj će biti prikazani kreativni proizvodi vaspitača i učenika, kao i biće objavljene publikacije o srednjim dostignućima u radu projekta. analiza obavljenog posla, praćenje, sumiranje. Proučavanje mišljenja roditelja, demonstracija stečenih veština i sposobnosti u korišćenju RTV tehnika (otvoreni časovi, Festival sanjara, efektivnost učešća na takmičenjima), demonstriranje stečenih znanja kroz projektni rad.
2. Provest će se i samoanaliza vlastite pedagoške aktivnosti, refleksija.
3. Ova faza uključuje sumiranje:
4. III faza: 2015. - 2016. akademska godina - generalizacija.
5. Biće organizovan porodični klub za roditelje "Igramo se zajedno".
6. U ovoj fazi će se stvarati proizvodi kreativne aktivnosti predškolaca (dizajnerski, istraživački radovi, prezentacije, likovni i radni radovi koji se izvode RTV tehnikama).

№	Događaji	Faze, rokovi za njihovu realizaciju .	Rezultat	Performers
	Sprovođenje dijagnostike učenika na ulazu		Pomoć o rezultatima dijagnostike, dijagramima formiranja ključnih kompetencija	zamjenik šefa BP, nastavnici
	Stvaranje kreativne grupe nastavnika koji implementiraju inovativni projekat		Zapisnici sa sastanaka kreativne grupe	zamjenik šefa BP, kreativna grupa
	Obrazovanje na daljinu za nastavnike		Certifikati o obuci	menadžer, Zamjenik šefa BP
	Izrada i realizacija programa obuke za vaspitače za osposobljavanje za rešavanje različitih vrsta kreativnih problema korišćenjem TRIZ-RTV tehnologije i formiranje ovih veština kod predškolaca		Program obuke vaspitača za osposobljavanje za rešavanje različitih vrsta kreativnih problema korišćenjem TRIZ-RTV tehnologije i formiranje ovih veština kod predškolaca	menadžer
	Odabir TRIZ-RTV alata Stvaranje metodološke osnove neophodne za realizaciju projekta		Metodološka osnova projekta	zamjenik šefa BP, kreativna grupa
	Proučavanje (prilagođavanje) programa TRIZ-a i RTV-a za različite starosne grupe		Izbor programa, pisanje programa rada	zamjenik šefa BP, nastavnici
	Identifikacija pedagoške svesti porodice, kao i spremnosti porodice za saradnju sa predškolskom obrazovnom ustanovom		Rezultati ankete roditelja	menadžer, Zamjenik šefa BP
	Roditeljski sastanci "Uvođenje TRIZ metoda i tehnika u vaspitno-obrazovni prostor predškolske ustanove kao način formiranja ključnih kompetencija predškolaca"		Zapisnik sa roditeljskog sastanka	menadžer, Zamjenik šefa BP
	Organizacija porodičnog kluba za roditelje "Igramo se zajedno".		Stvaranje kreativne grupe roditelja	Zamjenik šefa BP
	Organizacija predmetnog razvojnog okruženja.		Kutak "Pronalazač" u grupama, didaktički, vizuelni i materijal za izdavanje	menadžer, Zamjenik šefa BP nastavnici
	Pregledavanje programa rada na TRIZ-u i RTV-u za različite starosne grupe		Programi spremni za implementaciju	Zamjenik šefa BP
	Priprema prezentacije projekta		Prezentacija projekta za vaspitače	Zamjenik šefa BP kreativna grupa
	Provjera znanja učenika (2 puta godišnje po pola godine)		Objavljivanje rezultata u štampanim medijima, demonstracija kreativnih proizvoda na web stranici.	Zamjenik šefa BP nastavnici
	Otvoreni TRIZ i RTV časovi za roditelje		Scenario, protokol	Zamjenik šefa BP nastavnici
	Majstorska klasa za različite starosne grupe predškolaca		Objavljivanje materijala	Zamjenik šefa BP
	Dijagnostička nastava u TRIZ grupama, 2 puta godišnje		Fiksiranje rezultata, sastavljanje komparativne analize sa prethodnim indikatorima	Zamjenik šefa BP nastavnici
	Festivali kreativnih radova za svaku starosnu grupu.			Zamjenik šefa BP nastavnici
	Učešće na konkursima dečije primenjene umetnosti, izložbama kreativnih radova učenika predškolskih obrazovnih ustanova		Kreativni radovi učenika predškolske obrazovne ustanove	Zamjenik šefa BP nastavnici
	Okrugli sto za roditelje		Identifikacija veze sa ovim projektom.	Zamjenik šefa BP kreativna grupa
	Seminar za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova grada "TRIZ u predškolskoj ustanovi" (radni naziv)		Upoznavanje nastavnika sa metodama i tehnikama TRIZ tehnologija, mogućnošću njihove upotrebe u obrazovnom prostoru djece	menadžer, Zamjenik šefa BP
	Razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa "TRIZ u vrtiću"		Objavljivanje zbirke materijala, uključujući sistem nastave, sveobuhvatne tematske planove korištenja sredstava u direktnim obrazovnim aktivnostima, ciklogram korištenja TRIZ-RTV alata u režimskim trenucima itd.	menadžer, Zamjenik šefa BP
	Izrada informativnog materijala, prezentacije o rezultatima projekta		UMK, stranica "Svijet drugačijim očima" (radni naziv)	menadžer, Zamjenik šefa BP kreativna grupa
	Rezultati projekta		analiza rezultata, korekcija planova, prikupljanje informacija za realizaciju naredne faze.	menadžer, Zamjenik šefa BP kreativna grupa

Očekivani proizvod

Stvorena je metodološka osnova neophodna za realizaciju projekta. Ova baza uključuje:

• programi;
• razvoja edukatora o korištenju TRIZ-a i RTV-a u toku nastave (bilježnice, prezentacije, didaktički materijal);
• Sistem za dijagnosticiranje nivoa asimilacije materijala razvijen je u dva pravca:

1. utvrđivanje kvaliteta savladavanja TRIZ i RTV kurseva;
2. utvrđivanje kvaliteta asimilacije nastavnog materijala u različitim predmetima čija se nastava izvodi metodama i tehnikama TRIZ-a i RTV-a Proizvodi kreativnog djelovanja predškolaca (dizajnerski, istraživački radovi, prezentacije, radovi iz likovne umjetnosti i rada obavljena RTV tehnikama).
3. Izgledi za dalji razvoj razvoja, mogućnost širenja iskustva
4. Na web stranici predškolske obrazovne ustanove napravljena je stranica na kojoj se prikazuju kreativni proizvodi vaspitača i učenika, kao i objavljene publikacije o srednjim dostignućima u radu projekta

1. Promjene u organizaciji obrazovnog procesa (problemsko obrazovanje)
2. Izmjena tematskog planiranja, zbog mogućnosti TRIZ tehnologija za integraciju tema nastave.
3. Edukacija roditeljske zajednice.
4. Proširenje mogućnosti za realizaciju kreativnih potreba učenika: dizajnerski i istraživački rad, učešće na takmičenjima i festivalima.
5. Izrada programa, metodoloških razvoja, vizuelnih materijala, uključujući i elektronske.
6. Razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa "TRIZ u vrtiću". 2. Kako postati genije: životna strategija kreativne ličnosti / Altshuller G. S., Vertky I. M. - Minsk: Bjelorusija. - 19944. Gin A. „Tehnike pedagoške tehnologije: sloboda izbora. otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost”6. - Gomel - 1995
7. 7. Formiranje ključnih kompetencija kod djece predškolske dobi: nastavno pomagalo / Dybina O.V. - Togliatti. - TSU. -2009.-114 str.
8. 5. Gin S. I. TRIZ časovi u vrtiću: vodič za vaspitače. institucije: 3. izd. - Minsk: Informativni centar Ministarstva finansija, 2007. - 112 str.
9. 3. Vikentiev I. L., Kaikov I. K. Ljestvice ideja: Osnove TRIZ-a u primjerima i problemima. Novosibirsk, 1992.
10. 1. A onda se pojavio izumitelj / Altov G. - Moskva. - 1989
11. LITERATURA

Korištenje elemenata TRIZ tehnologijeu razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje (FSES DO): „razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu…”. To je zbog činjenice da, savladavajući jezik, dijete uči svijet oko sebe, stječe sredstvo komunikacije s ljudima, a također dobiva savršeno sredstvo za razmjenu misli. Tokom predškolskog djetinjstva, djeca, usvajajući svoj maternji jezik, ovladavaju važnim oblikom verbalne komunikacije - usmenim govorom, a istovremeno se razvija i kultura govora, što dalje određuje stepen obrazovanja osobe.Proučavanjem dečjeg govora počelo se baviti u 19. veku. Među brojnim naučnicima koji su dali značajan doprinos razumijevanju ove problematike, predstavnici strane pedagogije (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), ruski učitelji, psiholozi, fiziolozi (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, N. I. Krasnogorsky , G. M. Ljamina, A. A. Leontijev, V. F. Odojevski, E. I. Tihejeva, K. D. Ušinski, D. B. Elkonin i drugi).Prema našim zapažanjima, trenutno se izdvaja veliki broj djece s različitim poremećajima govora. Opća nerazvijenost govora je jedna od njih (OHP). Uključuje različite složene poremećaje govora kod kojih je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, tj. zvučna strana (fonetika) i semantička strana (leksikon, gramatika). Unatoč različitoj prirodi mana, djeca sa OHP imaju tipične manifestacije koje upućuju na sistemske poremećaje govorne aktivnosti, među kojima je i siromaštvo vokabulara. Na osnovu istraživanja A.N. Gvozdev, R.I. Žukovskaja, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovjeva, možemo zaključiti da što je bogatiji vokabular djeteta, to tačnije razmišlja, stoga je njegov govor bolje razvijen. Takođe, ove studije ukazuju na to da je razvoj govora predškolskog djeteta moguć samo pod uslovom sistematskog osposobljavanja.U predškolskom djetinjstvu dijete mora savladati takav vokabular koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, čitanje i razumijevanje književnih djela. Stoga veliku pažnju posvećujemo razvoju dječjeg rječnika. Deca sa slabo razvijenim govorom zaostaju u školi i spadaju u neuspešne, ponekad pogrešno koriste reči, ne razumeju pravilno njihovo značenje i skoro da ne koriste epitete, sinonime i antonime u svom govoru. Siromaštvo rječnika ometa punu komunikaciju i, naprotiv, bogatstvo rječnika je znak dobro razvijenog govora i pokazatelj visokog nivoa mentalnog razvoja. Istovremeno, vokabularnim radom rješavamo probleme moralnog i estetskog odgoja. Kroz riječ, moral i vještine ponašanja formira se kultura komunikacije. Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta, djetetovo razumijevanje emocionalnog stanja drugih ljudi također zavise od stepena asimilacije verbalnih oznaka emocija, emocionalnih stanja i njihovog vanjskog izražavanja. Rad na riječi razjašnjava djetetove ideje, produbljuje njegova osjećanja i organizira društveno iskustvo. Sve je to od posebnog značaja u predškolskom uzrastu, jer. ovdje se postavljaju temelji za razvoj mišljenja i govora, odvija se formiranje društvenih kontakata, a što je najvažnije, formira se ličnost djeteta.U radu na razvoju dječijeg vokabulara odabrali smo korištenje elemenata TRIZ tehnologije u obrazovnom procesu.TRIZ- Teorija inventivnog rješavanja problema Osnivač je Genrikh Saulovich Altshuller.

Polazna pozicija TRIZ tehnologije u odnosu na predškolca je princip učenja zasnovanog na prirodi. Kada podučava dijete, učitelj mora ići od njegove prirode. Kao i stav L.S. Vigotskog da predškolac prihvata program obuke u meri u kojoj on postaje njegov. S tim u vezi, svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; razvoj govora i kreativne mašte. TRIZ daje djeci priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira, razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije. Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj djeci ne daje gotove informacije, već ih uči da ih pronađu. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja. Koristeći elemente TRIZ-a u razvoju govora kod predškolaca, važno je uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe:

Princip slobode izbora - u bilo kojoj radnji podučavanja ili kontrole dati djetetu pravo izbora.Princip otvorenosti - potrebno je djetetu omogućiti da radi sa otvorenim problemima (onima koji nemaju jedno ispravno rješenje). U stanju kreativnog zadatka potrebno je postaviti različita rješenja Princip rada - svaki kreativni zadatak treba da uključuje praktične aktivnosti. Princip povratne sprege - nastavnik može redovno pratiti proces savladavanja misaonih operacija djece, budući da novi kreativni zadaci sadrže elemente prethodnih. Princip idealnosti - kreativni zadaci ne zahtijevaju posebnu opremu i mogu biti dio bilo koje aktivnosti, što vam omogućava da maksimalno iskoristite mogućnosti i interese djece.

Zajednička aktivnost za razvoj govora pomoću TRIZ-tehnologija je improvizacija, igra. Djecu ne treba umjetno uzbuđivati, paliti. Treba samo istinski osjetiti kako živi svako od onih koji sede za malim stolom, uhvatiti živac koji određuje dominantno zanimanje - i rađa se Akcija u kojoj svi ravnopravno učestvuju.Upotreba posebne igračke — junak lekcije, koji „pomaže“ nastavniku. U ime igračke postavljaju se problematična pitanja, s njom se vode dijalozi o toj temi. Igračka aktivno izražava svoje mišljenje, pita i pojašnjava neshvatljivo, ponekad griješi, zbunjuje se. Želja djece da komuniciraju i pomognu joj značajno povećava aktivnost i interesovanje.U našem vrtiću koristimo metode i tehnike, nudimo TRIZ tehnologiju:"Čarobni put"Radnja mnogih bajki zasniva se na radnjama heroja: putuje u određenu svrhu, dok je u interakciji s drugim objektima (prevazilaže prepreke, rješava probleme, mijenja sebe i mijenja objekte interakcije) i može mnogo naučiti. ."Didaktička lopta" Aktivno se koristi priručnik "Didaktička lopta", uz pomoć kojeg se djeca uče pronaći riječi - antonime."vertolina" Igra koja doprinosi proširenju i aktiviranju rečnika dece, polje je podeljeno na nekoliko predmetnih oblasti: ptice, posuđe, odeća itd. strelica se okreće i određeno područje se nalazi, deca se naizmjenično nazivaju reči koje se odnose na ovo područje. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.

Igre kao što su:

Suprotna igra. Suština igre je da djeca biraju riječi koje su suprotne po značenju. To mogu biti imenice, pridjevi, glagoli i prilozi. Ovu igru ​​možete otežati odabirom riječi koje su suprotne po funkciji. Na primjer, "zli" vuk - "ljubazna" baka, olovka (piše) - elastična traka (briše).Eho igra.Djeca se podsjećaju šta je eho, da ponavlja upravo ono što čuje. Djeca se pozivaju da igraju ulogu odjeka, ali da ne ponavljaju cijelu riječ, već samo njen završetak. Na primjer, auto je guma, jelen je lijenost, itd.Igra "U krug".Djeca sjede oko stola. U rukama nastavnika je hrpa okrenutih karata. Dijete vadi bilo koju sliku iz ove gomile, na primjer, "krzneni kaput", i smisli neku frazu "puhasti bundu". Slika se kreće u krug, svaki igrač dopunjava sliku definicijom i kreće se u krug. Igrač koji je nazvao posljednju frazu zadržava sliku i dobiva pravo da uzme sljedeću sliku iz gomile. Pobjednik je onaj sa najviše slika.. Igra "Nešto je dio nečega". Princip ove igre je preuzet iz TV emisije. Trebat će vam slika podijeljenog subjekta od 12 do 16 dijelova. Slika leži licem nadole na stolu. Nasumično, na zahtjev djece, otvara se jedan kvadrat. Djeca je pregledaju, pogađaju kako slika izgleda, koji predmeti još imaju takve dijelove. Kada su opcije iscrpljene, otvara se sljedeći kvadrat. I tako sve dok ne pogodite šta je prikazano na slici.Igra "Da-Ne" ili "Pogodi šta sam pogodio". Na primjer: učitelj pomisli na riječ "Slon", djeca postavljaju pitanja (Da li je živ? Da li je biljka? Da li je životinja? Da li je velik? Živi li u vrućim zemljama? Da li je slon?), Učitelj odgovara samo "da" ili "ne" dok djeca ne pogode šta su planirala. Kada djeca nauče igrati ovu igru, počinju da smišljaju riječi jedni drugima. To mogu biti predmeti: "Šorci", "Auto" , "Ruža", "Gljiva", "Breza", "Voda", "Duga" itd.Dobra-loša igra. Svrha: naučiti djecu da razlikuju pozitivne i negativne strane u predmetima i predmetima svijeta oko sebe. Pravila igre: Vodeći je bilo koji predmet ili, u starijem predškolskom uzrastu, sistem, pojava u kojoj se određuju pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:D: Zato što je slatka.P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?D: Zubi mogu da bole.Odnosno, postavljaju se pitanja po principu: "nešto je dobro - zašto?", "nešto je loše - zašto?". Opcija 2:B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?D: Zato što je slatka.P: Slatki slatkiši su loši. Zašto?D: Zubi mogu da bole.P: Boleće vas zubi - to je dobro. Zašto?D: Idi odmah kod doktora. Šta ako vas bole zubi, a niste primijetili.Odnosno, pitanja idu u lancu.Igra "Prepoznavanje". Svrha: prepoznavanje subjekta, objekta po grupi pridjeva, epiteta ili po grupi riječi-radnji. Predložene riječi trebaju biti povezane s djetetovim senzornim i praktičnim iskustvom. Na primjer, "zelena, kovrčava, vitka, bijelih debla" - breza; „svetluca, greje zemlju, raspršuje tamu“ - sunce. Igre s riječima potrebno je postepeno komplikovati, ne samo povećavajući djetetov vokabular, već i trenirajući njegovu sposobnost da lako pronađe pravu riječ. Da bi dijete bez većih poteškoća „izvuklo“ potrebnu riječ iz sjećanja, potrebno je diverzificirati opcije za igre: Šta se događa? Šta on radi?Budući da razvoj govora djece nije ograničen na posebno organizirane aktivnosti, moguće je koristiti elemente TRIZ tehnologije u slobodnim aktivnostima djece, stimulirajući njihov govor. Na primjer: kada dijete postavi pitanje, bolje je prvo pitati šta ono samo misli o tome, pozivajući na rasuđivanje, dok sugestivna pitanja mogu dovesti dijete do toga da ono samo pronađe odgovor.Tokom šetnje možete koristiti tehnike fantastike: oživljavanje, promjenu zakona prirode, povećanje, smanjenje itd. Oživimo vjetar: ko mu je majka? Ko su mu prijatelji? Kakva je priroda vjetra? itd. Kao rezultat slobodne aktivnosti uz korištenje TRIZ elemenata, kod djece se otklanja osjećaj sputanosti, prevladava stidljivost, razvija se govor i logika razmišljanja.Predškolski uzrast je osetljiv za razvoj dečijeg govora, jedinstven je, jer kako se dete bude formiralo, takav će biti i njegov život, pa je važno da ne propustite ovaj period kako biste otključali potencijale svakog deteta. Govorna inicijativa TRIZ daje djeci priliku da pokažu svoju individualnost, razmišljaju izvan okvira i izraze svoje misli, razvijajući govor.

Bibliografija. 1. Altshuller G.S. Nađi ideju. Uvod u teoriju inventivnog rješavanja problema. - Novosibirsk: Nauka, 1991 2 . Krokhina I.N. . Prilagođene TRIZ-RTV metode kao sredstvo za aktiviranje govorne i mentalne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru (1. dio)3. GEF DO Naredba Ministarstva prosvjete i nauke od 17.10.2013 br. 1155 Moskva. 4. Strauning A . Metode aktiviranja kreativnog mišljenja / A. Strauning // Predškolsko obrazovanje. - 1997. - N 3. - Str. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora [Tekst]: - M., 1981.

Mi i TRIZ.