Kako pomoći emocionalnom razvoju vašeg djeteta. Emocionalni svijet djeteta

Članak "Svijet emocija predškolca. Kako ga učiniti svjetlijim?"

nastavnik-psiholog GBOU D/s br. 2092 VOUO planine. Moskva Stepanenko N.M.

Emocionalna sfera je svojevrsni kaleidoskop utisaka i iskustava, uz pomoć kojih dijete komunicira sa vanjskim svijetom, a istovremeno ga uči. U procesu formiranja i razvoja osobe dolazi do kvalitativnih promjena u njegovoj emocionalnoj sferi. Sami pogledi na svijet i odnosi s drugima bit će transformirani. Stariji predškolci, na primjer, postepeno razvijaju sposobnost prepoznavanja i kontrole svojih osjećaja, koji su živi pokazatelj najvažnijih potreba.

Shodno tome, razvojem emocionalne sfere, unutrašnji svijet osobe se kvalitativno mijenja. I vrlo je važno postići harmoniju, ličnu realizaciju u društvu, kako bi osjetilni svijet bio svijetao, udoban i pozitivan.

Istovremeno, emocionalna sfera ne može sama postati savršena. Mora se pažljivo proučavati i pažljivo razvijati.

Fenomen se danas pamti "osušeno srce" , otkrio L.S. Vygotsky. Ovaj izraz se odnosi na ljudsku bešćutnost, osiromašenje ili čak potpuni nedostatak osjećaja. Kompleksnost sadašnje situacije leži upravo u tome što pored čestih nedostataka u vaspitanju i obrazovanju "bez osjećaja" doprinosi samom savremenom životu u koji je dijete direktno uključeno.

Na primjer, dugo vremena za televizorom ili kompjuterom, naši dječaci i djevojčice počeli su manje komunicirati sa odraslima i vršnjacima. Ali komunikacija je ta koja uvelike obogaćuje senzualnu sferu. Stoga, današnja djeca postaju sebičnija, emocionalno izolirana, preumorna i manje reagiraju na osjećaje drugih. Osim toga, odrasli također ne obraćaju uvijek dužnu pažnju na raspoloženja i iskustva djeteta. Roditelji su često previše zauzeti da bi trošili vrijeme na njih "beba" Problemi. U međuvremenu, klice negativnih osjećaja i emocija mogu dati svoje najnepoželjnije plodove.

Stoga je sada veoma važno da se zajednički napori psihologa, vaspitača i specijalista usmjere na razvoj senzorne sfere djece i osiguravanje emocionalnog blagostanja u predškolskoj ustanovi.

Stanje emocionalnog blagostanja djeteta u modernom vrtiću određuju sljedeće komponente:

• bezuslovno prihvatanje predškolca od strane odraslih kako bi se kod njega formirao neophodan i veoma važan osećaj sigurnosti
• pozitivnost (stvaranje podržavajućeg, dobronamjernog, iskrenog, "Dom" grupna atmosfera)
• ravnopravnost u odnosima između odraslih i djece (prava pomoć, pravovremeni prijem u svakom potrebnom trenutku, kao i organizacija produktivne saradnje korak po korak)
• pružanje mogućnosti djeci da se slobodno kreću u prostoru grupe i direktno komuniciraju sa vršnjacima
• fleksibilan pristup usmjeren na osobu (maksimalno uvažavanje mentalnih i ličnih karakteristika svakog deteta na osnovu individualnog obrazovnog puta tokom integracije nastavnika i specijalista, odbijanje bilo kakvog "prečice" )
• stvaranje uslova za razvoj lične individualnosti (rano otkrivanje kreativnih sposobnosti i sposobnosti predškolca, njihovo pravovremeno praćenje (tj. praćenje dinamike) podsticanje stvarnih postignuća djeteta i njegove želje za samostalnošću)
• pažljiv stav i osjetljiva reakcija na dječje probleme, strepnje i strahove u slučaju njihovog nastanka
• taktična komunikacija sa djetetom radi zajedničkog "recikliranje" uzbudljive, često uznemirujuće utiske kako bi ih smanjili i prevazišli, kao i povećali samopoštovanje.
• povjerljivost, odnosno zatvorenost informacija o učesnicima psihološko-pedagoške interakcije, obavljanje profesionalnih aktivnosti pod motom: "Ne šteti!"

Šta može doprinijeti emocionalnom blagostanju djeteta u vrtiću:

1) stvaranje u grupama kutaka psihološkog olakšanja:

• za mlađe predškolce - ovo je domoteka (mogućnost, tako neophodna svakom klincu, da u prostoriju grupe postavi predmete donesene od kuće: fotografije, igračke itd.) ili "drvo emocija" (kada svako dijete, dolazeći ujutro, postavlja svoju sliku na opću ploču u skladu sa svojim raspoloženjem (u sredini, uz rubove, itd.), a tokom dana može napraviti potrebne promjene po želji)
• za starije predškolce to su uslovi za emocionalnu samoću u malom prostoru sa tapaciranim nameštajem ili modulima, zanimljivim knjigama, časopisima, ilustracijama, omiljenim društvenim igrama i igračkama.

2) kreativna upotreba igara i pomagala za igru ​​u cilju poboljšanja emocionalne sfere djece. Među njima:

• "Kocka raspoloženja"

Djeci se nudi trodimenzionalni model: kocka sa slikom na stranama različitih emocionalnih stanja osobe: od pozitivnih i neutralnih do negativnih. Uz njegovu pomoć predškolci imaju priliku da među ostalima prepoznaju svoje raspoloženje, imenuju ga, definitivno reaguju, "dovođenje stvari u red" u svom unutrašnjem svetu. Sjajno je kada svako dijete ima ovu kocku i stavi se na ormarić, dostupna u svakom trenutku "emocionalni trener" .

• "ABC emocija"

To je skup slika uz pomoć kojih u trećem licu, odnosno posredno, možete razgovarati sa djetetom o onome što ga brine. To doprinosi aktivnom samoizražavanju predškolaca, izgovaranju glavnih iskustava, prevenciji raznih kompleksa i nerazumnog nezadovoljstva sobom, odnosno prevenciji dječjih depresivnih stanja.

• "Zoološki vrt raspoloženja"

Vježba igre, koja se sastoji u upoznavanju kroz slike životinja s različitim emocionalnim manifestacijama osobe (ponos, plahost, ljutnja, itd.) kako biste bolje razumjeli sebe. Sposobnost pronalaženja identičnih slika ili njihovih varijanti potiče djecu da se ujedine u dijadu (po dvoje) i mala podgrupa koja razvija veštine samostalne komunikacije sa drugima.

• "Zemlja koloboka"

Igra, opremljena širokim poljem za igru, omogućava vam interakciju s jednim djetetom i s nekoliko. Njegova svrha je kreiranje vlastitog "ruta" prema prikazanim emocionalnim stanjima, njihovom prepoznavanju, imenovanju i "probati" sebi.

• "Razumi me"

Vježba igre sadrži karte - sheme glavnih osjećaja. Djeca na zabavan, opušten način vježbaju sposobnost da ih razlikuju, međusobno upoređuju, a uz pomoć izraza lica, gestova i pokreta odgovaraju na različite emocionalno obojene situacije.

Važno je napomenuti da navedene igre nisu jedine takve vrste, precizno definisane i statične. Mogućnost da napravite sopstvena prilagođavanja, koristite maštu i kreativnost, kreirate sopstvene opcije čini ih zaista dostupnim, raznovrsnim i efikasnim.

3) emocionalno blagostanje djeteta u vrtiću može se promovirati i podučavanjem roditeljskih igrica i razvojnih vježbi "gamuta osećanja" stvoriti jednake emocionalno povoljne uslove u vrtiću i porodici. Zaista, za djecu koja tek otkrivaju svijet za sebe, vrlo je važno da osnovni zahtjevi za njih i mikroklima odnosa budu što stabilniji i stabilniji.

4) korišćenje različitih vizuelnih tehnika (na primjer, crtanje osobe u različitim emocionalnim stanjima: ljutnja, radost, mir) uz naknadnu diskusiju o nastalom radu sa njihovim autorima odnosi se na projektivne metode i promoviše aktivnu refleksiju, odnosno povratnu informaciju između svih učesnika u kreativnom procesu koji je u toku.

5) korišćenje muzike i savremenih tehničkih sredstava poboljšava raspoloženje dece i odraslih, obogaćuje čulne utiske i povećava vitalnost.

Glavna stvar u osiguravanju emocionalnog blagostanja predškolskog djeteta je pozitivan primjer, zainteresiran stav prema njegovim uspjesima i iskustvima značajnih odraslih osoba - roditelja, odgajatelja, psihologa. Moto u ovom najhitnijem pravcu psihološko-pedagoške interakcije mogu biti riječi: "Vjerujemo jedno drugom!" "Mi smo zajedno!" , "Sve u našim rukama!" .

Književnost.

1. Anokhin P.K. Emocije i emocionalni poremećaji. - M.: Moskva 1966

2. Bachanin V.A. Psihologija. Encyclopedic Dictionary. – M.. 2005

3. Vygotsky V.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991

4. Zamoraev S.I. Terapija igrom. Uopšte nisu problemi dece - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

5. Zaporožec A.V. Psihologija - M.: GUPI Ministarstva prosvete, 1955.

6. Zaporožec A.V. Odabrani psihološki radovi T.1 - M., 1986

7. Izard K. Ljudske emocije - M., 1983

8. Kalinina R.R. Visiting Cinderella. Tutorial. - Pskov 1997

9. Karpukhina O.N. Kratki kurs psihologije: udžbenik. dodatak. - M.: Izdavačka kuća "Okay-book", 2007

10. Krutetsky V.A. Psihologija.Udžbenik za studente - M.: Obrazovanje, 1980

11. Krysko V.G. Psihologija i pedagogija. - Sankt Peterburg: Petar, 2007

12. Mizherikov V.A. Psihološko-pedagoški rečnik za nastavnike i rukovodioce obrazovnih ustanova.-Feniks. 1998

13. Minaeva V.M. Razvoj emocija kod predškolske djece. Lekcije. Igre. Priručnik za praktičare predškolskih ustanova. - M.: ARKTI, 2000

14. N. Newcomb. Razvoj djetetove ličnosti. Serija "Magistri psihologije" - Sankt Peterburg: Petar, 2002.

15. Psihologija emocija. Tekstovi. (pod uredništvom V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). - M., 1993

16. Pavlov I.P. Celokupna dela T3 - M: Moskva, 1973

17. Rapatsevich E.S. Psihološko-pedagoški rječnik. - Moderna riječ. 2006

18. Rean A.A., Bordovskaya ... Psihologija i pedagogija. - Sankt Peterburg, 2002

19. Topolyansky V.D. Strukoskaya M.V. Psihološki poremećaji - M.: Medicina, 1986.

20. Uruntaeva G.A. Yu.A.Afonkina. Radionica o predškolskoj psihologiji: Vodič za studente visokog obrazovanja. i avg. Proc. Institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

21. Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika (pod uredništvom M.I. Buyanova) - M.: Obrazovanje, 1990.

22. "Pitanja psihologije" br. 5 \ 2007, Andreeva I.N. "Preduslovi za razvoj emocionalne inteligencije"

23. "Bilten Moskovskog univerziteta" br. 3 \ 2005 str.22

24. "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 6 \ 2006, Babaeva M.P. strana 18

25. "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 4 \ 2004, Ezhova N. "Razvoj emocija u zajedničkim aktivnostima sa učiteljem"

26. „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje” br. 5 \ 2005, Minaeva V. „Uvodimo decu u emocionalni svet osobe”

Plan.

1. Emocije i osjećaji u ljudskom životu.

2. Relevantnost razvoja emocija i osjećaja u našim danima.

3. Osobine emocija i osjećaja kao mentalnih procesa.

4. Emocije kao mentalni procesi:

A. Definicija emocija;

B. Funkcije emocija;

B. Klasifikacija osnovnih emocija;

D. Vegetativni fenomeni emocija;

D. Vrste emocija;

E. Sistem emocionalne regulacije je osnova za formiranje odnosa sa vanjskim svijetom;

G. Utjecaj emocija na mentalne procese;

5. Osjećaji kao najviše manifestacije emocija.

6. Povezanost emocionalnih iskustava, sfere osjećaja sa procesima vitalne aktivnosti organizma.

7. Obrasci emocija i osjećaja.

8. Fiziološke osnove emocija i osjećaja.

9. Osobine emocionalnog razvoja i razvoja osjećaja u ontogenezi.

10. Savremeni problemi razvoja osjećaja kod ljudi.

"Emocije su "centralna karika"

mentalnog života osobe, i ranije

cijelo dijete"

(L.Vygotsky)

1. Emocije i osjećaji odražavaju čovjekov neposredni doživljaj životnog smisla predmeta i pojava stvarnosti. Poznavajući okolne predmete i pojave, upoznajući se s njima u svojoj aktivnosti, osoba ne ostaje ravnodušna prema njima, ravnodušna. Neke stvari voli, druge ne. Neki postupci izazivaju divljenje, drugi - ljutnju ili prezir. Mentalni procesi ove vrste, kao što su zadovoljstvo, patnja, ljutnja, divljenje, nazivaju se osjećajima ili emocijama.

„Osećanjima ili emocijama se naziva iskustvo osobe o svom stavu prema onome što zna ili radi, prema drugim ljudima i prema sebi. Ovdje se riječi "osjećaj" i "emocija" koriste kao sinonimi. Ali, u suštini, ovi koncepti se razlikuju jedan od drugog. Osjećaj je zapravo složeniji, trajniji, ustaljeni stav osobe, osobina ličnosti. Emocije su jednostavnije, direktno iskustvo u ovom trenutku. Osećanja se izražavaju u emocijama. Osjećaji su, za razliku od emocija, svojstveni samo ljudima, dok primitivne oblike emocija zadovoljstva, radosti, ljutnje, straha mogu iskusiti i više životinje. Nadalje, koncept "osjećaja" i "emocije" razmatrat će se odvojeno. (deset).

Emocije i osjećaji anticipiraju proces koji ima za cilj zadovoljenje potrebe. Emocije i osjećaji izražavaju značenje situacije za osobu sa stanovišta stvarne potrebe u ovom trenutku. Emocije mogu biti uzrokovane stvarnim i izmišljenim situacijama.One, kao i osjećaje, čovjek doživljava kao vlastita unutrašnja iskustva, prenosi na druge ljude, ali se mogu slabo manifestirati u vanjskom ponašanju. Oni, prateći ovu ili onu akciju u ponašanju, nisu uvijek ni ostvareni, iako je svaka radnja povezana s emocijama, jer je usmjerena na zadovoljenje potrebe.

Svi mi, bez obzira na porijeklo, možemo precizno razumjeti i procijeniti izraz ljudskog lica, odrediti emocionalna stanja drugih ljudi. To pokazuje da su osnovne emocije (radost, ljutnja, tuga, strah, gađenje i iznenađenje) urođene, ali postoji i „genotipski određena sposobnost razumijevanja istih kod živih bića“ (9)

Život bez emocija je jednako nemoguć kao i život bez senzacija. Ch. Darwin je tvrdio: "Emocije su nastale u procesu evolucije kao sredstvo pomoću kojeg živa bića utvrđuju značaj određenih uslova za zadovoljenje svojih stvarnih potreba."

2. Da li je u našim danima potrebno razvijati, odgajati emocije i osjećaje? Da li je ova tema aktuelna danas? Nakon što smo se upoznali sa člancima u naučnim časopisima, jasno je da je ovo vrlo aktualna tema naših dana.

“Pažnja istraživača na emocionalnu inteligenciju (EI) – skup mentalnih sposobnosti za razumijevanje vlastitih emocija i emocija drugih ljudi i za kontrolu emocionalne sfere – je zbog činjenice da je ona preduvjet za prosocijalno i drugo pozitivno ponašanje. , a njegov razvoj optimizira međuljudske interakcije. Visok EI doprinosi toplim odnosima između roditelja i djece i emocionalno zdravim porodičnim odnosima. Istovremeno, EI negativno korelira s problemima u ponašanju kao što su agresivne manifestacije, okrutnost, huliganizam i upotreba droga, pušenje i antisocijalno ponašanje.

Razvoj EI je važan faktor adaptacije u društvenom okruženju. Prema rezultatima empirijskog istraživanja O.I. Vlasove, "emocionalno nadareni" adolescenti se lako slažu u timu, često stiču status lidera i doprinose poboljšanju socio-psihološke klime u zajednici.

Što se tiče mogućnosti razvoja EI u psihologiji, postoje dva različita mišljenja. Određeni broj naučnika (npr. J. Meyer) drži se stava da je skoro nemoguće povećati nivo EI, jer se radi o relativno stabilnoj sposobnosti. . U isto vrijeme, emocionalno znanje - vrsta informacija s kojima operira emocionalna inteligencija - relativno je lako steći, uključujući i proces učenja.

Njihovi protivnici (posebno D. Gouldman) vjeruju da se emocionalna inteligencija može i treba razvijati. Jedan od dokaza za ovu poziciju je činjenica da se neuronski putevi mozga nastavljaju razvijati do sredine ljudskog života. U tom smislu postaje moguć emocionalni razvoj, koji se očituje u svjesnoj regulaciji emocija.

Potonju tačku gledišta dijeli i T.P. Berezovskaya, čiji rezultati empirijskog istraživanja ukazuju na mogućnost razvoja EI kroz posebno organiziranu obuku i edukaciju. Mladi muškarci razvijaju sposobnost prepoznavanja emocija drugih ljudi i empatiju, za djevojčice - razvoj arbitrarnosti u upravljanju emocionalnom sferom. Može se pretpostaviti da obrazovanje

škola sa teatralnom pristrasnošću omogućava razvoj androginih psiholoških karakteristika kod oba pola, što, kako ćemo kasnije vidjeti, doprinosi povećanju EI.

Pristalice razvoja EI tvrde da škola treba da sprovodi posebnu obuku koja ima za cilj razvijanje emocionalne kompetencije. Takvo „emocionalno obrazovanje“ može se provoditi kako kroz direktnu nastavu, tako i kroz stvaranje određene psihološke klime, uključivanjem učenika, nastavnika i roditelja u zajedničke aktivnosti. Kako je pokazala analiza dostupnih rezultata, rad na ovakvim programima ima blagotvoran učinak na mentalno zdravlje, pomaže u smanjenju alkohola i pušenja, te manifestacija asocijalnog ponašanja. Međutim, njihova efikasnost nije rigorozno mjerena. Napominje se da još mnogo posla treba uraditi na razvoju naučne osnove za metode razvoja i prezentacije EI testova prije i poslije programa kako bi se ocijenila njihova efikasnost.

Očigledno, razvoj naučne osnove za razvoj EI treba da se zasniva na poznavanju preduslova. Svrha ove studije je razmatranje bioloških i društvenih preduslova za EI.

Biološki preduslovi uključuju nivo emocionalne inteligencije roditelja, tip razmišljanja desne hemisfere, nasledne sklonosti emocionalne podložnosti, svojstva temperamenta i osobine obrade informacija.

EI nivo roditelja. Genetska komponenta EI je prvenstveno povezana sa spolom. U studijama D.D. Guastella i S.J. Guastello je otkrio značajnu korelaciju između nivoa EI djece i njihovih majki, dok između nivoa EI djece i njihovih očeva nije postojala. Na osnovu dobijenih rezultata, sugerisano je da je odnos oca i sina povezan sa niskim nivoom emocionalne inteligencije i ponašanja.

Dobiveni rezultati se, po mom mišljenju, objašnjavaju na sljedeći način. S jedne strane, moguće je da nivo emocionalnosti roditelja djeluje indirektno: kao „obogaćeno okruženje“ u kojem dijete može steći znanja i vještine potrebne za adaptaciju i razviti povjerenje u svoju emocionalnu kompetenciju. Najznačajniji faktor u ovom okruženju je majka, koja po pravilu provodi više vremena sa djetetom od oca. U adolescenciji i adolescenciji, kada porodica gubi svoju prevashodnu važnost kao faktor razvoja, grupa vršnjaka postaje „obogaćeno okruženje“ za razvoj EI. Ovo objašnjava činjenicu da se u razvoju EI kod djece pokazao značajniji grupni utjecaj, a ne porodične veze, te da je nivo EI generalno viši kod mlađe generacije nego kod njihovih roditelja.

S druge strane, razumno je pretpostaviti da je EI povezan s funkcionalnom asimetrijom mozga, posebno s dominacijom desnog

hemisfera. Desna hemisferna vrsta razmišljanja povezana je s neverbalnom inteligencijom, doprinosi tačnom prepoznavanju emocionalne boje govora. Poznato je da su ljudi sa razvijenom neverbalnom inteligencijom emocionalno pokretni, više fokusirani na druge nego na sebe, bolje prepoznaju emocije. Utvrđeno je da muzičari "desne hemisfere" bolje identifikuju emocionalno stanje govornika nego matematičari "leve hemisfere"; osim toga, muzičari i vokali imaju razvijeniju sposobnost da adekvatno percipiraju emocionalno stanje osobe po njegovom glasu; kod osoba "umjetničkog" tipa, empatije su i anksioznije. Dakle, tip razmišljanja desnog mozga doprinosi preciznijem prepoznavanju emocija drugih ljudi.

Dominacija desne hemisfere djeluje, po mom mišljenju, kao određeni nasljedni depozit emocionalne osjetljivosti, koji karakterizira uspješnost prilagođavanja emocionalnog odgovora na stimulus okolnostima. Slabo razvijena emocionalna osjetljivost je dijelom nasljedna, što ukazuje na nezrela i nerazvijena osjećanja. Za osobe kod kojih je visoko razvijena karakteristična je kombinacija zadovoljenja ličnih potreba sa interesima društva. Dakle, emocionalni odgovor je povezan sa efikasnom obradom emocionalnih informacija.

Dakle, razvoj EI je važan faktor u adaptaciji, optimizaciji interpersonalne interakcije, prosocijalnog i drugog pozitivnog ponašanja. Sa povećanjem EI, povezano je smanjenje destruktivnih tendencija u ponašanju ljudi.

Problem mogućnosti razvoja emocionalne inteligencije je u središtu naučnih rasprava. Međutim, postoji saglasnost da se emocionalna znanja i vještine mogu steći kroz specijalno obrazovanje. Trenutno je potrebno razviti naučnu osnovu za "emocionalno obrazovanje", koja bi se trebala zasnivati ​​na poznavanju bioloških i socijalnih preduslova EI.

Analiza rezultata istraživanja pokazuje da se biološki preduslovi za razvoj EI sposobnosti zasnivaju na urođenim razlikama u funkcionalnoj asimetriji mozga i svojstvima temperamenta. Društveni preduslovi za EI formiraju se prvenstveno u neposrednom porodičnom okruženju. Oni su određeni prirodom odnosa između supružnika, njihovom pažnjom prema unutrašnjem životu djeteta i takvom odgojnom strategijom koja uključuje formiranje adekvatnog samopoštovanja i pozitivne slike o sebi, razvoj samokontrole. i sposobnost uravnotežene analize emocionalnih informacija, odsustvo rigidnog stava prema usklađenosti ponašanja djeteta sa zahtjevima njegove rodne uloge.(22)

Evo još jednog pogleda na fenomenologiju odnosa između potrebe, motiva i emocija. „Unutrašnje okruženje se ogleda u čoveku u njegovom

potrebama, iskustvima iu takozvanom "općem osjećaju", koji određuje opći nivo aktivnosti i opći "tonalitet" ponašanja. Istovremeno, osjećaji (posebno osjećaji bola ili zadovoljstva), za razliku od potreba za stjecanjem nedostajućih sredstava ili uslova postojanja, služe stanjima uzrokovanim nepravilnim vanjskim utjecajima. Oba ova fundamentalno različita tipa refleksije unutrašnjeg okruženja tijela obavljaju i funkciju motivacije i funkciju evaluacije. Rezultat su najmanje dva kanala motivacije i dva kanala evaluacije. S jedne strane, stav osobe prema ovom ili onom utjecaju vanjskog okruženja u velikoj mjeri je određen njegovim stvarnim potrebama, motivom njegove aktivnosti. S druge strane, evaluativna funkcija je prilično jednoglasno prepoznata za emocije. Istovremeno, kako pokazuju brojni eksperimentalni podaci, "emocije nisu indirektan proizvod motivacionog značaja reflektovanih objekata, već se taj značaj procenjuje i izražava direktno od njih". (Vilyunas, 1984) Kao što je odavno poznato, emocije (češće posebna vrsta emocionalnih procesa - afekti) mogu i direktno izazvati radnje (obično stereotipne ili "hitne") (Vilyunas, 1976, 1984). Postoji mnogo podataka o regulatornom uticaju emocija na kognitivne procese, a posebno se izdvajaju takozvane intelektualne emocije. Ključ za razumijevanje motivacijske funkcije emocija je odredba o neophodnom i aktivnom učešću subjektivnih iskustava u regulaciji aktivnosti (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, itd.). Prvo, emocije su subjektivni oblik postojanja potrebe. , signaliziraju subjektu o tome. Drugo, regulatorna funkcija emocija i njihova visoka efikasnost kao regulatornih faktora povezana je sa specifičnošću njihove refleksivne funkcije – sa činjenicom da je emocija kao proces refleksije odnos subjekta prema reflektovanom (Leontiev, 1971, 1975; Basne, 1971). Poziv subjektivnih iskustava kao zasebne karike u procesima regulacije aktivnosti (Vilyunas, 1984) omogućava da se ne identifikuju emocije i motivacioni procesi, već da se razlikuju dve vrste odnosa između njih: 1) nastanak motivacionih odnosa može biti posredovan emocionalnim iskustvima, 2) moguć je obrnuti proces uticaja motivacije na razvoj iskustva (Vilyunas, 1990).

Osim toga, ljudsko ponašanje se može stimulirati na čisto kognitivnom nivou kao rezultat formiranja "životnih značenja". Semantička priroda motivacije (Leontiev, 1993) privlači sve veću pažnju istraživača. Aktivno se proučava proizvoljni oblik motivacije kao osnova voljnog regulisanja (Ivannikov, 1998). Kod ljudi se poticajna funkcija motiva može ostvariti kroz značenje koje se podložno proizvoljnim promjenama zbog mogućnosti preispitivanja.

situacije. S tim usko povezan je koncept orijentacije ličnosti, koji se proučava u kontekstu ljudskih društvenih interakcija u svim fazama njegovog razvoja. Međutim, u ovom slučaju i emocije igraju značajnu ulogu. Rezultati dugogodišnjeg istraživanja L. I. Bozhovich i njenih saradnika omogućili su da se dođe do zaključka da je takozvani „voljni napor“ odraz u vidu doživljavanja čina prevladavanja neposredne želje (Bozhovich, 1955). Važna tačka u razvoju djetetove ličnosti je njegova svijest o vlastitim emocionalnim reakcijama i stanjima u procesu njihovog verbalnog posredovanja u interakciji sa odraslima. Transformacija kognitivnog sadržaja u emocionalni sadržaj ističe se kao glavni princip razvoja kreativnog potencijala pojedinca (Yakovleva, 1997)" (23)

“Posljednjih godina sve je više djece sa smetnjama u psihoemocionalnom razvoju, koji uključuju emocionalnu nestabilnost, neprijateljstvo, agresivnost, anksioznost, što dovodi do poteškoća u odnosima s drugima. Štoviše, u pozadini takvih kršenja nastaju takozvana sekundarna odstupanja, koja se manifestiraju, na primjer, u stalnom negativnom ponašanju, itd. ”(25)

„Naš glavni zadatak je da probudimo određena emocionalna iskustva, da pokažemo svoja osećanja inspirisana situacijom o kojoj se raspravlja i da pomognemo deci da sama donesu potrebne zaključke...“ (24)

3. Dakle, šta su emocije i osjećaji?

Sve emocije i osjećaji su objektivno korelirani i dvovalentni – ili su pozitivni ili negativni (jer objekti ili zadovoljavaju ili ne).

Mentalni procesi osjećaja i emocija imaju svoje karakteristike:

Oni su subjektivne prirode (izražavaju lični pozitivan ili negativan stav osobe prema objektivnoj stvarnosti; istovremeno izražavaju i unutrašnje stanje osobe);

Izazivati ​​zadovoljstvo ili nezadovoljstvo (mogu im se svidjeti ili ne sviđati, događaj može zadovoljiti ili uznemiriti, može biti prijatan ili neprijatan);

Odraziti prirodu interakcije organizma sa okolinom;

Veoma raznoliki (imaju mnogo nijansi i stepena intenziteta, a zavise od uzroka koji su ih izazvali, uslova delatnosti kojom se bavi, prethodnih događaja, značaja pojave za datu osobu)

Smiriti ili uzbuditi (može aktivirati ili ometati aktivnosti i ponašanje ljudi)(11)

4. A. Razmotrite emocije kao mentalni proces. Kada osobu žele prikazati kao biće lišeno ljudskih kvaliteta, pribjegavaju dvije krajnosti, ili ga predstavljaju kao automata, robota, koji nepristrasno procjenjuje prednosti i nedostatke svoje pozicije u datoj situaciji, ili, na naprotiv, uporedite ga sa životinjom koja se ponaša impulzivno i emocionalno, direktno reagujući na događaje koji se dešavaju ne vodeći računa o mogućim posledicama. Nasuprot tome, kada robotu žele dati ljudske kvalitete, on je obdaren osjećajima, sposobnošću suosjećanja, pa čak i određenom dozom nepromišljenosti. "Humanizacija" životinje povezana je sa davanjem veće suzdržanosti, razboritosti i svrsishodnosti njenom ponašanju. Odnos između osjećaja i razuma, razuma i emocija središnja je tema sve svjetske fikcije i drame.

Posebno jake emocije osoba doživljava u vezi sa osnovnim potrebama čije je zadovoljenje od vitalnog značaja, a to su potrebe za samoodržanjem, razvojem i razmnožavanjem.

Shodno tome, neophodni, čak i na prvi pogled, uslovi za nastanak emocija su prisustvo potreba i poznavanje uobičajene situacije sa stanovišta mogućnosti njihovog zadovoljenja. Da bismo ostali u okvirima naučne psihologije, potrebno je dati formalnu definiciju emocija koja bi uzela u obzir ove osnovne uslove. Pošto su emocije mentalni fenomeni, tj. su dio psihe, .(18)

Emocija(od francuskog emotion - osjećaj) - mentalni proces impulzivne regulacije ponašanja zasnovan na čulnom odrazu potrebnog značaja spoljašnjih uticaja, njihovog povoljnog ili štetnog uticaja na život pojedinca.

Emocije su nastale kao adaptivni "proizvod" evolucije, biološki generalizirani načini ponašanja organizama u tipičnim situacijama. „Upravo zahvaljujući emocijama organizam se pokazuje izuzetno povoljno prilagođen okolnim uslovima, jer i bez utvrđivanja oblika, vrste, mehanizma i drugih parametara uticaja na njega može reagovati štedljivom brzinom sa određeno emocionalno stanje, odnosno utvrditi da li je dato korisno ili štetno za njega. konkretan uticaj" (1.).

Emocije - mehanizam za direktnu hitnu procjenu nivoa dobrobiti interakcije organizama sa okolinom. Već elementarni emocionalni ton osjeta, ugodan ili neugodan, najjednostavniji kemijski ili fizički utjecaji daju odgovarajuću originalnost vitalnoj aktivnosti organizma. Ali čak i u najtežim, kobnim trenucima našeg života, u kritičnim okolnostima, emocije djeluju kao glavna snaga ponašanja. Direktno povezan sa

endokrino-vegetativni sistem, emocije hitno uključuju energetske mehanizme ponašanja.

Emocije su unutrašnji organizator procesa koji regulišu spoljašnje ponašanje pojedinca u stresnim situacijama. Prema mehanizmu nastanka, emocije su povezane s instinktima. Dakle, u stanju ljutnje osoba ima reakcije svojih dalekih predaka - cerekanje zubima, pomicanje jagodica, sužavanje očnih kapaka, ritmične kontrakcije mišića lica i cijelog tijela, stiskanje pesnica spremnih za udar, nalet krvi u lice, zauzimanje prijetećih položaja. Do određenog izglađivanja emocija kod osobe dolazi zbog povećanja uloge voljne regulacije. U kritičnim situacijama, emocije uvijek dolaze na svoje i često preuzimaju vodstvo "u svoje ruke", diktirajući racionalno ponašanje osobe.

Emocije su genetski povezane s instinktima i nagonima. Dakle, emocije su, kao i senzacije, osnovni fenomeni psihe. U senzacijama se materijalnost bića odražava, u emocijama - subjektivno kroz značaj njegove strane.

Emocije - ovo je mehanizam za hitno određivanje onih pravaca ponašanja u datoj situaciji koji vode ka uspjehu i blokiranje neperspektivnih pravaca. Emocionalno percipirati objekat znači uočiti mogućnost interakcije s njim. U različitim životnim situacijama, emocije pružaju trenutnu primarnu orijentaciju, potičući korištenje najproduktivnijih prilika i blokirajući neperspektivne smjerove ponašanja.

Emocije – ovo je posebna klasa mentalnih procesa i stanja koja u vidu neposrednog iskustva odražavaju značaj pojava i situacija koje utiču na pojedinca za sprovođenje njegove životne aktivnosti (17)

Kao rezultat ljudske evolucije, karakteristični motorni "izrazi" (reakcije) bili su vezani za određene senzacije i osjećaje. Motorna komponenta je potrebna za svaku emocionalnu reakciju, za bilo koje emocionalno stanje.

Osobine vanjskog ispoljavanja emocionalnih stanja moguće je odrediti izrazom lica, pantomimikom, vokalnim izrazom lica (ekspresivnost govora). Percepcija eksternog izražavanja emocija pobuđuje odgovor na emocionalna iskustva i reakcije kod ljudi i igra istaknutu ulogu u ljudskoj komunikaciji.

B. Funkcije emocija:

Obavljati regulatorno i sigurnosno (sprečavati sprovođenje bilo kakve aktivnosti iz straha ili gađenja);

Doprinijeti otkrivanju potencijalnih kreativnih sposobnosti;

Podsticati određene radnje, ponašanje boja općenito;

Pomoć u prilagođavanju situaciji;

Prateća komunikacija (izbor partnera, priloge, itd.)

Oni su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog fizičkog i psihičkog blagostanja.

B. Klasifikacija osnovnih emocija (21).

Osnovne ili fundamentalne emocije su one koje su urođene. Opis klasifikacija po K.Izrad.:

1. Interes je selektivan odnos osobe prema predmetu zbog njegove vitalne važnosti i emocionalne privlačnosti.

2. Radost - od radosti lice osmehom cveta.

3. Iznenađenje je kratkotrajna i vrlo nejasna emocija. “Iznenađenje obavlja funkciju izvođenja nervnog sistema iz stanja u kojem se trenutno nalazi i prilagođavanja novim uslovima.”

4. Uznemirenost (tuga, tuga, patnja su manifestacije uznemirenosti, najčešća negativna emocija).

5. Gađenje - bolno za osobu prema kojoj se osjeća, dovodi do uznemirenosti ili agresije

6. Ljutnja – bijes je najviši stepen ljutnje (Wagner je pisao: „...ljutnja se izražava pomaknutim obrvama, izbočenim usnama, izbočenom donjom usnom, stisnutim šakama i snažnim gestovima. Sa jačom eksplozijom ljutnje ovi simptomi se mijenjaju, oči iskolače iz duplja i sijaju.Lice pocrveni.

7. Prezir je centralna emocija u svim predrasudama, uključujući i rasne, koje podstiču osobu na agresiju i opravdavaju je za sebe.

8. Strah je emocija koja se može javiti u periodu novorođenčeta.

9. Stid je najbolnija socijalna emocija podešena nad urođenim strahom.

G. Promjenom vitalne aktivnosti osobe, emocije se izražavaju u nizu vanjskih manifestacija. Jake emocije povezane su s promjenom cirkulacije krvi - u stanju ljutnje, straha, osoba blijedi, jer krv otiče iz vanjskog omotača kože. Od stida ili stida čovjek pocrveni, krv juri u lice. Strah povećava znojenje, srce počinje snažno kucati ili se, obrnuto, "zamrznuti". Uz ljutnju i radost, disanje se ubrzava. Doživljavajući radost, čovjek se smiješi, smije, oči mu sijaju, ruke i noge ne nalaze mir. U stanju intenzivnog bijesa, obrve se namršte, lice pocrveni, pokreti postaju oštri, disanje postaje teško, a glas prijeteći. I tuga je spolja vrlo izražajna - osoba je sva pognuta, klonula, ramena su mu spuštena, usta imaju tužan nabor, jeca ili, naprotiv, utrnuta od tuge.

Postoji direktna veza između mehanizama doživljaja i "raznih tjelesnih promjena", odnosno svi vanjski podražaji se nekako odražavaju na rad srca i krvnih žila, na krvni pritisak, disanje i sl. V. M. Bekhterev, pozivajući se na studije I. A. Sikorskog, piše: „U slučaju straha, snaga udisaja i izdisaja varira. Pažnja je praćena kratkim zaustavljanjem ili zadržavanjem daha, u kojoj god fazi ona bila. Kod mentalne boli, izdisaj prevladava nad udisajem i čini se da je aktivan, kao kod stenjanja uzrokovanog fizičkom boli.

„Čežnja“, prema autorovom istraživanju, dovodi do odlaganja, do ugnjetavanja i obustave fizioloških funkcija. Disanje u ovom slučaju ispada površno s malim ordinatama. "Tugu" karakterizira manje potiskivanje funkcija. "Strah" u svojim manifestacijama na pneumogramima podsjeća na manifestaciju boli, ali ovdje se disanje ili ubrzava ili usporava: dubina i snaga udisaja i izdisaja također naglo fluktuiraju. Sa "stidom" otkriva se slabost disanja: ovo drugo je površno. Izdisanje ovdje također prevladava nad udisajem. Sa „radošću“ disanje postaje dublje i brže, što stvara bolje uslove za razmenu gasova (stanje je suprotno od melankolije). Sa suzama se mijenja ritam disanja, produžava se izdisaj, a na visini udaha dolazi do pauze. Disanje odražava emocionalne i afektivne procese i otkriva ih pouzdanije od bilo koje druge vegetativno kontrolirane funkcije: kod tuge je dubina disanja manja, kod radosti - veća, strah je praćen plitkim i neravnomjernim disanjem. N.I. Ozersky napominje da je „svako ljudsko iskustvo praćeno tjelesnom reakcijom: bljedilo ili crvenilo kože, proširenje ili kontrakcija zenica, promjene u pulsu i/ili suzenju, znoj, salivacija, izrazi lica i gestovi. Zauzvrat, fizičko blagostanje utiče na afekte i emocije (uticaj straha kod srčanih bolesnika, tužno, depresivno stanje"(4)

Emocije, kao što je gore spomenuto, je direktan odnos osobe prema predmetima i pojavama stvarnosti. Ovaj stav može biti pozitivan, negativan i indiferentan.

Emocije se dijele u dvije grupe:

Stenic ("stenos" - snaga) - povećava aktivnost, energiju, vitalnost, izaziva uspon, uzbuđenje, živahnost, napetost. Srce počinje naporno da radi;

Astenični - smanjuju aktivnost, ljudsku energiju, inhibiraju vitalnost. Disanje postaje retko, srce kuca ređe i slabije.

D. Ovisno o snazi ​​i trajanju, stabilnosti emocija, razlikuju se njihove odvojene vrste, a posebno se razlikuju raspoloženja i afekti. Raspoloženje je relativno slabo izraženo stanje koje zahvata čitavu ličnost na neko vrijeme i odražava se na aktivnost i ponašanje osobe. Afekti su kratkotrajna, burno tekuća emocionalna reakcija, koja ima karakter emocionalne eksplozije.(10)

"Čovek je racionalno biće (pre svega i u najvećoj meri - racionalno biće) i "emocija" je funkcija uma" (S.I. Zamoraev)

E. Sistem emocionalnog odgovora je osnova za formiranje odnosa sa vanjskim svijetom. Odavno je dokazano da već u petom mjesecu prenatalnog perioda dijete uočava promjene raspoloženja.

majka, odgovara odgovarajućim promjenama ritma pokreta, otkucaja srca ili izraza lica. Kod sedmomjesečnog fetusa razlikuju se faze sna i budnosti, prvi koordinirani pokreti lica usana, jezika, očiju, kože čela, pa čak i osmijeha. Od prvih trenutaka nakon rođenja, u trenutku najsnažnije “katastrofe” rađanja i odvajanja od majke, aktiviraju se funkcije samostalnog disanja, a dijete počinje graditi vlastitu hijerarhiju osjeta, utisaka, iskustava i značenja.

S tim u vezi, rano djetinjstvo, kada se formira sistem emocionalnog odgovora, obrazaca ponašanja, temelja odnosa i drugog signalnog sistema, javlja se kao najaktivniji i najkonfliktniji period u životu osobe.

Sada je dokazano da su emocije najvažniji oblik mentalne aktivnosti. “Upravo emocije (prva karika u općem lancu adaptivnih procesa) djeluju kao takvi oblici reakcija koji, zamjenjujući se, pokrivaju cijeli organizam i omogućavaju mu da odgovori „štedljivom brzinom” na bilo kakve utjecaje iz okoline čak i prije njihovog uspostavljaju se kontaktni parametri. Upravo emocije (jedan od najdemonstrativnijih primjera somatovegetativnih integracija – skrupulozni koordinirani tok centraliziranih i perifernih procesa) određuju vitalnu aktivnost organizma... Dugotrajno pamćenje je emocionalno pamćenje” (18)

„Koncept emocija označava subjektivne reakcije ljudi i životinja na uticaj unutrašnjih i spoljašnjih podražaja, koji se manifestuju u obliku zadovoljstva ili nezadovoljstva, radosti, straha, itd.“, piše Velika sovjetska enciklopedija; ili, prema rječniku "Psihologija" izd. A.V. Peatrovsky i M.G. Yaroshevsky,

“Emocije su mentalna refleksija u obliku direktnog, pristrasnog iskustva, vitalnog značenja pojava i situacija, zbog odnosa njihovih objektivnih svojstava prema potrebama subjekta”

I. Postoji li utjecaj emocija na mentalne procese? Da. Emocije utiču na sve komponente kognicije: osjet, percepciju, maštu, pamćenje i mišljenje.

Osjećati. Ljudi koji su u stanju teške depresije opisuju svoje senzacije kao tupe, mutne, neizražajne, sve okolo je obojeno nijansama sive, druge boje postaju blijede, nezanimljive, hrana djeluje bezukusno, bezukusno ili istog okusa, zvukovi postaju ili prigušeni ili pretjerano glasan, tijelo je ispunjeno neobičnom težinom, tako da svaki pokret izaziva osjećaj nelagode. U dobrom raspoloženju, osoba, naprotiv, osjeća izuzetnu lakoću, sve okolo je obojeno bogatim bojama, sve izaziva zanimanje i želju za djelovanjem, hrana poprima sve nijanse okusa. Poznato je da strah povećava bol

osjetljivost, a ljutnja ili uzbuđenje - smanjuje, na primjer, tokom zanosa bitke, osoba možda neće osjetiti značajnu štetu.

Percepcija. Snažne emocionalne reakcije mogu značajno uticati na točnost i sadržaj percepcije. Ova izobličenja mogu biti toliko ozbiljna da različiti ljudi koji su bili svjedoci scena sa snažnim emocionalnim utjecajem mogu opisati ono što se dogodilo na potpuno različite načine.

Utjecaj emocionalnog stava na percepciju je svima poznat, kada se nešto ili nekome jako sviđa, mane i mane se ne primjećuju, osoba ih doslovno „ne vidi“ i iskreno vjeruje da ga drugi jednostavno zavaravaju ili mu zavide.

Razmišljanje. Emocionalne reakcije mogu imati značajan utjecaj na misaone procese. Jak strah dovodi do zbrke u mislima, osoba nije u stanju da kontroliše tok misli, pravi mnogo grešaka i ne može da obavlja najjednostavnije zadatke. Radost, osjećaj emocionalnog uzdizanja u određenim granicama, naprotiv, doprinosi produktivnosti razmišljanja, u čovjeku se rađaju nove ideje i rješenja, njegovo razmišljanje postaje slobodno, netrivijalno. Emocionalna stanja utiču ne samo na produktivnost, već i na dinamiku i sadržaj mišljenja. U depresivnom stanju razmišljanje usporava, postaje ukočeno, nespretno, sadržajem dominiraju teme neuspjeha, poraza i nemogućnosti rješavanja problema. U povišenom emocionalnom stanju ubrzava se tempo razmišljanja, javlja se orijentacija na posao i postignuća. Emocionalni odnosi takođe utiču na proces razmišljanja. To se može potvrditi trivijalnim primjerima inspiracije uzrokovane osjećajem ljubavi, ili fiksacijom razmišljanja na jednu temu kada se doživljava ljubomora ili mržnja, itd.

Memorija. Emocionalno obojen materijal se bolje pamti i duže pohranjuje u pamćenju – tekstovi, događaji, scene, doživljaji sami po sebi. Materijal koji ne izaziva emocionalnu reakciju, interesovanje, zahteva više ponavljanja da bi se zapamtio, što se ogleda u tzv. Osim toga, zadržava se i gore.

Dakle, emocije, koje imaju opći aktivirajući ili, obrnuto, depresivni učinak, mogu povećati ili smanjiti učinkovitost kognitivnih mentalnih procesa.

Dakle, emocije, kao sastavni dio psihe, imaju svoj specifičan sadržaj, različit od sadržaja kognitivnog

procese, kao i mehanizme koji obezbeđuju organizaciju svrsishodnih radnji i obavljaju svoju specifičnu ulogu u organizovanju holističkog adaptivnog čina. Emocije signaliziraju prisutnost potrebe, upozoravaju na posebnosti situacije u pogledu zadovoljenja potreba, nagrada su ili kazna, daju određeni senzualni ton našim osjećajima i

percepcije, aktiviraju ili inhibiraju razmišljanje i, organizirajući se u određene stabilne obrasce. (osamnaest)

Voljno procesi su usko povezani sa emocijama. Ravnodušna osoba s tupim emocijama također ne može biti jake volje, raspoloženje se ogleda u svim voljnim radnjama. Ne samo da emocije utiču na voljni proces, već i sam proces postizanja cilja može izazvati čitav niz osjećaja. Mentalno zdravlje zahtijeva ravnotežu emocija.

5. Ako uzmemo u obzir da su emocije reakcija tijela, direktno ili blisko povezana s stimulusom, onda je osjećaj relativno stabilan odnos koji uključuje skup emocionalnih reakcija koje se ponavljaju.

čula - to su stabilni emocionalni odnosi koji deluju kao neka vrsta "vezivanja" za određeni niz pojava stvarnosti, kao uporno fokusiranje na njih, kao određeno "hvatanje" njima. Osećanja su proizvod kulturnog i istorijskog razvoja čoveka, povezana sa određenim predmetima, aktivnostima i ljudima koji ga okružuju.. (9)

Osjećaji igraju motivirajuću ulogu u životu i aktivnostima osobe, u njegovoj komunikaciji s drugim ljudima. U odnosu na svijet oko sebe, osoba nastoji da djeluje tako da pojača i ojača svoja pozitivna osjećanja. Oni su uvek povezani sa radom svesti, mogu se proizvoljno regulisati. Ali u društveno-istorijskom razvoju formirale su se specifične ljudske više emocije – osjećaji zbog društvene suštine osobe, društvenih normi, potreba i stavova. Nastaju istorijski formirani temelji društvene saradnje moralna osećanja- osjećaj dužnosti, savjesti, osjećaj solidarnosti, simpatije, a narušavanje ovih osjećaja - osjećaj ogorčenja, ogorčenja i mržnje. U praktičnoj delatnosti čoveka formiran praktična osećanja, s početkom njegove teorijske djelatnosti, rođenjem njegovog intelektualna osećanja, a s pojavom figurativne i vizuelne aktivnosti - estetska osećanja.

Različiti uslovi života, pravci aktivnosti pojedinca razvijaju različite aspekte njegove emocionalnosti, moralnu i emocionalnu sliku pojedinca. Emocionalna sfera formirana u procesu formiranja ličnosti postaje motivaciona osnova njenog ponašanja. Mozaik osjećaja određenog pojedinca odražava strukturu njegovih potreba, strukturu njegove ličnosti. Suština čoveka se manifestuje u onome što ga čini srećnim i tužnim, čemu teži i čemu izbegava, zadovoljstvu), strahu, ljutnji i iznenađenju. Većina emocija je mješovite prirode, jer su određene hijerarhijski organiziranim sistemom potreba. Emocije obavljaju funkciju ne samo struje,

ali i napredna pojačanja. Osjećaj radosti ili tjeskobe javlja se već prilikom planiranja budućeg ponašanja.

Hrabra osoba nije lišena osjećaja straha – ona je obdarena moći nad strahom. Vlasništvo nad svojim osjećajima nije potiskivanje, već njihovo uključivanje u složen sistem emocionalno-voljne regulacije, dajući im svrsishodan smjer. Osjećaji su emocionalni oblik odraza društveno značajnih pojava. Oni su uzrokovani korespondencijom ili odstupanjem određenih okolnosti od parametara životne aktivnosti date osobe kao osobe. Ako se niže, situacijske emocije povezuju sa zadovoljenjem bioloških potreba, onda su više emocije – osjećaji povezane s ličnim, društveno značajnim vrijednostima.

čula - osnovne emocionalne i semantičke komponente ličnosti. One se razlikuju od biološki determinisanih emocija po svom poreklu – nastaju kako pojedinac internalizuje društvene vrednosti.

"Značenje za mene" u osećanjima se transformiše u "značenje za nas".

Socijalizacija pojedinca sastoji se u prenošenju društveno značajnih pojava u emocionalnu sferu pojedinca. Defekti socijalizacije - nedostatak formiranja osnovnih osjećaja pojedinca, njegova situacijska ovisnost o elementu nižih emocija.

Ljudska osećanja su hijerarhijski organizovana – svaki pojedinac ima dominantna osećanja koja određuju njegovu ličnu orijentaciju. Oni regulišu različite sfere ljudske interakcije sa stvarnošću.

Hijerarhija osećanja određuje motivacionu sferu ličnosti.

Prema složenosti osjećanja se dijele (10, 11):

1.Moral Ovo je najviši nivo razvoja emocionalne sfere. To su iskustva koja odražavaju odnos osobe prema zahtjevima javnog morala. Oni su povezani sa svjetonazorom osobe, njenim mislima, idejama, principima i tradicijama. Najviši oblik moralnog ponašanja je radost brige i pomaganja drugima.

2.intelektualac su osjećaji povezani s ljudskom kognitivnom aktivnošću. Nastaju u procesu obrazovnog i naučnog rada, kao i stvaralačke aktivnosti u različitim vidovima umjetnosti, nauke i tehnologije. Oni izražavaju stav osobe prema njegovim mislima, procesu i rezultatima intelektualne aktivnosti.

3.estetski - To su osjećaji koji se javljaju kod čovjeka u vezi sa zadovoljstvom ili nezadovoljstvom njegovih estetskih potreba. To uključuje osjećaje ljepote i ružnoće, uzvišene ili niske. Izvor estetskih osećanja su umetnička dela: muzika, slikarstvo, skulptura itd.

6 .O direktnoj povezanosti emocionalnih iskustava, sfere osećanja sa procesima vitalne aktivnosti tela može se čitati u antičkim filozofskim i medicinskim raspravama, u poeziji (4):

„... Šesta sila je efikasna

I vrši dvostruku akciju.

To podrazumijeva promjenu pulsa,

Dilatacija i suženje arterija.

Njena sestra je početak svih emocija,

Može se navesti mnogo primjera:

Među njima su ljubav i plemenitost,

Slijepa mržnja i ludost."

Abu Ali Ibn Sina (980-1037)

Emocije i osjećaji anticipiraju proces koji ima za cilj zadovoljenje potreba. Emocije i osjećaji izražavaju značenje situacije za osobu sa stanovišta stvarne potrebe u ovom trenutku. Emocije mogu biti izazvane stvarnim i izmišljenim situacijama. Njih, kao i osjećaje, osoba doživljava kao vlastita unutrašnja iskustva, izdana drugim ljudima, ali se mogu slabo manifestirati u vanjskom ponašanju. Oni se, prateći jedan ili drugi čin ponašanja, čak i ne ostvaruju uvijek, iako je svako ponašanje povezano s emocijama, jer je usmjereno na zadovoljenje potrebe. Ljudska osećanja su spolja veoma uočljiva. Osjećaji su mentalni proces osobe koji doživljava svoj odnos prema svemu što zna i radi, prema onome što ga okružuje. Emocije su, zauzvrat, direktan oblik izražavanja osjećaja. Važnost emocija i osjećaja u ljudskom životu i aktivnostima je izuzetno velika. Podstiču osobu na aktivnost, pomažu u prevazilaženju poteškoća u učenju, radu, stvaralaštvu. Emocije i osjećaji često određuju čovjekovo ponašanje, postavljanje određenih životnih ciljeva. Ravnodušna, ravnodušna osoba nije u stanju da postavlja i rješava velike životne zadatke, postiže uspjehe i postignuća.

7. OPŠTI OBRASCI EMOCIJA I OSJEĆANJA

Nastanak i gašenje emocija i osjećaja podliježu svim zakonima formiranja i funkcioniranja uvjetnog refleksa. Osećanja razvijena za jedan predmet prenose se u izvesnoj meri na čitavu klasu homogenih objekata. Dakle, jedan od zakona osjećaja je njihova generalizacija i mogućnost prijenosa.

Drugi obrazac je tupost osjećaja pod utjecajem dugodjelujućih podražaja. . Omiljena pjesma postaje dosadna ako je čujete stalno i svuda; prečesto ponavljana šala nije smiješna.

Uticaj koji izaziva nova osjećanja obično se preferira u odnosu na uobičajene dosadne utjecaje.

U nekim slučajevima, emocije su obostrane nekompatibilno- ambivalentno, postoji intrapersonalna konfliktna situacija. (Tako se kod oca alkoholičara ljubav prema porodici suprotstavlja mržnji prema njoj kada je lišen mogućnosti da pije alkohol). Sukob između nasuprot h osjecanja

nadživljava se na razne načine: istiskivanjem osjećaja pod nekom vrstom "opravdajućeg" izgovora, iskrivljavanjem individualnih ideja.

Emocije i osjećaji imaju vanjski izraz - ekspresiju. Izvana se emocije i osjećaji izražavaju pokretima mišića lica (mimika), mišića tijela (pantomima, gestovi, držanje, držanje), promjenama tona glasa, tempa govora. Pogledajte slike Repina, Fedotova, Surikova i drugih majstora slikarstva. Njihov talenat vrlo je vjerno uhvatio vanjski izraz složenih ljudskih osjećaja - muke i patnje, tuge i tuge, humora i zabave. Tugu ili malodušnost prati opuštanje skeletnih mišića (savijena leđa, spuštene ruke, glava pognuta na prsa), usporavanje i nesigurnost pokreta. U izrazima lica ovi osjećaji se izražavaju spajanjem obrva, spuštanjem uglova usana, pojavom karakterističnih bora na čelu, od nosa do uglova usana.

8. FIZIOLOŠKE OSNOVE EMOCIJA I OSJEĆANJA

"Emocije i osjećaji povezani su s različitim funkcionalnim stanjem mozga, uzbuđenjem njegovih određenih subkortikalnih područja i promjenama u aktivnosti autonomnog nervnog sistema. I.P. Pavlov je primijetio (16) da su emocije povezane s aktivnošću subkortikalnih formacija. "Emocije kao genetski determinisani nespecifični program ponašanja određen je kompleksom nervnih struktura koje čine takozvani limbički sistem mozga. Ovaj sistem uključuje najstarije dijelove srednjeg, diencefalona i prednjeg mozga.

Limbički sistem je povezan sa autonomnim nervnim sistemom i retikularnom formacijom (nalazi se u moždanom stablu i obezbeđuje energetske resurse za moždanu aktivnost).

Impulsi vanjskih utjecaja ulaze u mozak u dva toka. Jedan od njih se šalje u odgovarajuća područja moždane kore, gdje se spoznaje značenje i značaj ovih impulsa i dešifruje se u obliku senzacija i percepcija.

Drugi tok dolazi u subkortikalne formacije (hipotalamus i dr.), gdje se uspostavlja direktna veza ovih uticaja sa osnovnim potrebama organizma, subjektivno doživljavanim u vidu emocija.

Istraživači mozga otkrili su u subkorteksu (u hipotalamusu) posebne nervne strukture koje su centri bola i zadovoljstva, agresije i smirenosti.

U eksperimentima J. Oldsa ("Identifikacija ojačavajućih sistema mozga metodom samoiritacije"), pacov s elektrodom ugrađenom u centar zadovoljstva prvi je slučajno pritisnuo polugu, koja je, zatvarajući električni krug, izazvalo uzbuđenje ovog centra; ali nakon toga satima nije napuštala polugu, vršeći nekoliko hiljada pritisaka, odbijajući spavanje i hranu.

Delgado je pronašao centre "agresivnosti i smirenosti". Ugradivši elektrode u mozak bika, radio je signalima regulisao agresivnost.

životinja, pa čak i nastupio u borbi s bikom u areni. Pobesnela životinja, jureći na eksperimentatora, stala je blizu njega čim je radio signal uzbudio "centar za smirenje".

Emocije su takođe povezane sa aktivnošću moždane kore.

Pretpostavlja se (R. W. Sperry) da su emocije funkcija desne hemisfere mozga.

Leva, dominantna, hemisfera kontroliše verbalne, logičke funkcije, desna hemisfera kontroliše čulno-emocionalnu sferu. Emocije i osjećaje prate brojne vegetativne pojave: promjene u učestalosti kontrakcije srca, disanja, mišićnog tonusa, vaskularnog lumena (dakle bljedilo ili crvenilo kože). Nije slučajno što se srce smatra simbolom osećanja. Čak je i Hipokrat mogao razlikovati do 60 nijansi u radu srca, ovisno o emocionalnom stanju osobe. Jake emocije uzrokuju prestanak lučenja (suha usta), ugnjetavanje unutrašnjih organa, promjene krvnog tlaka, mišićne aktivnosti.

U stanju emocionalnog uzbuđenja, osoba je sposobna za višestruko povećanje fizičkog napora. Ponekad fizički slaba osoba savlada prepreke koje su dostupne samo obučenim sportistima.

Povezanost emocija s promjenama u radu endokrinih žlijezda odavno je empirijski utvrđena, a neki narodi čak i koriste u pravnim postupcima.

Tako je u drevnoj Kini osumnjičeni držao šaku pirinča u ustima tokom suđenja. Ako je nakon saslušanja optužbe izvadio suhu rižu, smatrao se krivim: jak emocionalni stres uzrokuje prestanak aktivnosti pljuvačnih žlijezda.

Najviši nivo mentalne aktivnosti pod uticajem emocije ili osećanja naziva se entuzijazam, a najniži - apatija.

Lagana dezorganizacija mentalne aktivnosti uzrokovana negativnim utjecajima je stanje frustracije.

Neophodno je biti u stanju blokirati loše raspoloženje i uvijek zapamtiti da je nakon "crne trake" neizbježan nastup životne radosti i uspon kreativnih snaga. Često loše raspoloženje može biti uzrokovano najjednostavnijim biohemijskim procesima u našem tijelu, nepovoljnim atmosferskim pojavama ili emocionalnim ciklusima date osobe.

Razvoj osjećaja odvija se kroz stvaranje novih privremenih veza, kroz formiranje novih uvjetnih emocionalnih reakcija. Uslovi života i obrazovanja odlučujuće utiču na razvoj osećanja.

9. Emocionalni razvoj i razvoj osjećaja u ontogenezi i njihove karakteristike.

„Prva manifestacija osećanja povezana je sa zadovoljenjem organskih potreba deteta. Benigna hrana, udoban krevet, veselo, zdravo fizičko stanje izazivaju pozitivnu emocionalnu reakciju djeteta. Glad, fizička nelagoda, neudoban položaj, hladnoća izazivaju negativnu emocionalnu reakciju.

Oštra promjena situacije, gubitak ravnoteže, glasni zvuci izazivaju zaštitnu emocionalnu reakciju straha.

U budućnosti se na osnovu ovih urođenih bezuslovnih emocionalnih reakcija formiraju nove, uslovne; na primjer, pozitivne emocionalne reakcije, koje su u početku bile izazvane zadovoljavanjem organskih potreba (za hranom, toplinom, u udobnom položaju), kasnije počinju da se izazivaju pogledom i glasom majke, koja stalno zadovoljava te potrebe dijete.

Formiranje novih potreba i interesovanja najvažniji je uslov za razvoj i bogaćenje dječjih osjećaja. Njegova interesovanja protežu se na širi svijet okolnih objekata, pojava i događaja – njegova osjećanja postaju složenija i značajnija.

Osećanja počinju da se izazivaju ne samo onim što je prijatno, već i onim što je dobro ili loše, što odgovara ili je u suprotnosti sa zahtevima okolnih ljudi.

U predškolskom uzrastu (od 1. do 3. godine) počinju da se formiraju intelektualna osećanja. Pojavljuje se radoznalost.

Do početka predškolskog uzrasta (od 3. do 7. godine) dijete dolazi već sa relativno bogatim emocionalnim iskustvima. Ovdje osjećaji igraju veliku ulogu, posebno na početku ovog perioda, kada dijete još uvijek nema sposobnost da svoje postupke podredi zahtjevima odraslih. U ovom uzrastu, glavni način da se dijete natjera da djeluje u određenom smjeru, da mu skrene pažnju na jedan ili drugi predmet, jeste da ovaj predmet učinite emocionalno privlačnim, uzbudljivim pozitivnim osjećajima.

Međutim, osjećaji ne samo da imaju određeni utjecaj na aktivnost predškolskog djeteta, već se i sami mijenjaju u vezi s razvojem aktivnosti, u vezi s formiranjem novih potreba i interesa u ovoj aktivnosti.

Ono što je najvažnije, moralno vaspitanje, upoznavanje sa životom, radom, savladavanje praktičnih normi ponašanja u porodici i timu formiraju moralna osećanja kod predškolca.

Dok kod predškolskog uzrasta posmatramo samo početke moralnih iskustava, kod predškolca ona uz pravilno vaspitanje dostižu viši stepen razvoja.

Razvoj osjećaja kod djeteta povezan je s dubokim promjenama u njihovim fiziološkim osnovama. Ako se na početku predškolskog uzrasta mnoge emocionalne reakcije odvijaju pod nadmoćnom dominacijom subkortikalnih centara, onda u budućnosti aktivnost kore velikog mozga postaje sve važnija. Rastuća uloga drugog signala

sistem u višoj nervnoj aktivnosti deteta daje njegovim emocionalnim iskustvima svesniji karakter. Primitivne emocije, često uočene kod mlađih predškolaca, sa svojom karakterističnom nestabilnošću, nekontrolisanošću, zamjenjuju se dubljim osjećajima. (6)"

„Početak školovanja generiše značajne promene u emocionalnom životu dece, postepeno razvijaju sposobnost da kontrolišu svoje emocije, iako najmlađi učenici još ne mogu da obuzdaju svoje emocije. Nemogućnost obuzdavanja emocija objašnjava i pojavu afektivnih stanja kod djece, njihovu sklonost kratkotrajnim nasilnim manifestacijama radosti i tuge. Istina, takva emocionalna stanja kod mlađih školaraca povezana su s određenom situacijom. Emocionalno ushićenje treba da bude osnova svakog vaspitnog rada. Što je dijete mlađe, to je ova odredba važnija.

Ispunjavanje određenih dužnosti u školskom timu, zajedničke obrazovne i društvene aktivnosti, međusobna odgovornost jedni prema drugima i prema razredu u cjelini dovode do toga da učenici u timu akumuliraju neophodno praktično iskustvo moralnog ponašanja. Na osnovu ovog iskustva kod učenika se razvija osjećaj dužnosti, odgovornosti, sposobnost da svoje interese i osjećaje podredi zajedničkim ciljevima i interesima tima.

Estetski osjećaji kod mlađih školaraca se intenzivnije razvijaju u aktivnosti nego u percepciji umjetničkih djela.

Intelektualna čula se postepeno razvijaju. U adolescenciji, u vezi sa rastom samosvijesti i višim nivoom obrazovne i društvene aktivnosti, stvaraju se uslovi za značajan razvoj emocionalnog odnosa prema stvarnosti. Glavna karakteristika je rastuća uloga svijesti u emocionalnim iskustvima i rast moralnih osjećaja.” (10)

Od rođenja do godine vodeća aktivnost je emocionalna i neposredna komunikacija sa odraslom osobom. Dijete počinje razvijati načine utjecaja na odraslu osobu.

Od 3 godine do 6 godina- djetetove emocije se intelektualiziraju, kognitivni (kognitivni) procesi postaju emotivniji;

Od zaostajanja emocionalne korekcije do napredne korekcije. Anticipatorna korekcija reguliše djetetove društvene odnose, igrive i produktivne aktivnosti. To je moguće samo na osnovu razumijevanja društvenih značenja aktivnosti.

Vršnjaci imaju veliki uticaj na emocionalnu sferu: u saradnji sa njima postavljaju se moralni standardi. (jedanaest)

Pokušao sam da komponujem hronologija razvoja osjećaja i emocija kod djeteta (5, 10, 11, 14)

Dob	Osećanja i emocije
Prvi mjesec	Revitalizacijski kompleks - pojava pozitivnih emocija. reakcije na osobu: pojava prve društvene potrebe - komunikacija sa osobom
1-2 mjeseca	Konkretno reaguje na udvaranje odrasle osobe, indikator je osmijeh
2 mjeseca	Nasmiješite se raznim smetnjama. Dijete bolje reagira na majčin glas nego na muške niske tonove.
1-6 mjeseci	Dijete savladava izražajno-mimička sredstva komunikacije
3 mjeseca	Opaža lice majke, osmehuje se osobi.
4 mjeseca	Počinje da se smeje kada je u interakciji, golicanje
5 mjeseci	Postoji iznenađenje, postoji strah, tuga.
6 mjeseci	Osoba koja šeta i razgovara sa bebom izaziva osmeh, odvaja "prijatelje" od "stranaca"
8 mjesec	Izražava ljutnju
7-12 mjeseci	Niz izrazitih strahova (majka je promijenila izgled - stavila šešir...), odvajanje od poznanika
1 godina	Osjećaj zadovoljstva; postoji osjećaj ljubavi, simpatije prema voljenim osobama, simpatije prema njihovim iskustvima ili postupcima
15 -18 mjeseci	"vrhunac" straha od odvajanja od voljenih osoba
18 mjeseci	Nasmijana, nestašna, nasmijana
2 godine	Razlikuje osmijeh od izraza lica prijetnje; počinje osjećati strah od životinja; ljubomora; izražava prezir i krivicu.
3 godine	Strah od mraka, sramota
4 godine.	imitacija gađenja; gestovi se razvijaju; razvija se osećaj krivice
5 godina	Samoprezir; shvaća da je drugome strašno; razume da je to sramota za drugog
6-7 godina	Strah od vatre, pred životinjama, nesrećama-katastrofama.

Predškolac ima saosećanje, simpatiju, brigu za bližnje, osećaj dužnosti, uzajamnu pomoć, odzivnost. Dijete uči da razumije ne samo svoja osjećanja, već i iskustva drugih ljudi. Počinje razlikovati emocionalna stanja po vanjskim manifestacijama kroz izraze lica, geste, položaje. Sve aktivnosti i komunikacija doprinose razvoju emocija i osjećaja.

10. Osjećaji i emocije kod djeteta se ne razvijaju sami, njihov razvoj presudno zavisi od okolnih uslova, od procesa obrazovanja. Za malog čoveka je tipično da bude u „zarobljeništvu

emocije“ jer ih ne može kontrolisati. Njegovi osjećaji brzo nastaju i također brzo nestaju. Glavni pravac u razvoju emocionalne sfere kod predškolaca je pojava sposobnosti kontrole osjećaja, tj. arbitrarnost ponašanja (20) Posljednjih godina reformisan je obrazovni sistem, a na pozadini ovih reformi, nažalost, nedovoljno pažnje se poklanja razvoju emocionalne sfere djeteta, posebno u poređenju sa intelektualnim razvojem. Međutim, „samo koordinisano funkcionisanje ove dve sfere, njihovo jedinstvo. U stanju osigurati potpuni razvoj djeteta ”(L. Vygotsky). Formiranje emocija, ispravljanje nedostataka u emocionalnoj sferi treba dovesti na isti nivo sa prioritetnim zadacima obrazovanja.(26)

U procesu odrastanja djeteta dolazi do promjene u njegovoj emocionalnoj sferi, ali tu sferu treba razvijati. Posljednjih godina sve je više djece s poremećajima u psihoemocionalnom razvoju, koji uključuju emocionalnu nestabilnost, neprijateljstvo, agresivnost, anksioznost, što dovodi do poteškoća u odnosima s drugima. Štaviše, u pozadini ovakvih prekršaja nastaju i drugi prekršaji koji se manifestiraju u negativnom ponašanju. Uostalom, uz prividnu jednostavnost, prepoznavanje i prijenos emocija je prilično složen proces koji od djeteta zahtijeva određeno znanje, određeni nivo razvoja. Uostalom, što dete više zna šta su emocije, to će tačnije razumeti stanje drugog (8) Tokom godina provedenih u dečijim ustanovama, uverila sam se da su mnoga deca sputana u izražavanju svojih emocija i osećanja, ali ovo (emocionalno stanje) je - "poruka" odraslima oko njega o njegovom stanju. Moralni razvoj i odgoj osobe mora početi upravo s razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti učinkovita ako njeni sudionici ne budu u stanju, prvo, "čitati" emocionalno stanje drugog, i, drugo, da upravljaju sopstvenim emocijama.

Zatvarajući se za televizore, kompjutere, djeca su počela manje komunicirati sa odraslima i vršnjacima, a ipak komunikacija uvelike obogaćuje senzualnu sferu. Moderna djeca su postala manje osjetljiva na osjećaje drugih.(13)

Psihoterapeut Gašparov je tačno primetio: „Mnogi roditelji ne pridaju važnost iskustvima deteta, smatrajući ih sitnicama koje ne zaslužuju pažnju. Dijete ostaje samo sa svojim emocijama i često ne može da se nosi s njima. Emocije potiču mentalni razvoj. Dijete koje je na vrijeme savladalo nauku emocionalnog samoizražavanja ne samo da će odrasti ljubazno, moralno, već će steći i vještine efikasnog razmišljanja, koje će mu pomoći da lakše uđe u odraslu dob.

Stozharova Marina Yurievna sa Uljanovskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu M.V.

I.N. Uljanova. U mom radu

Predškolsko djetinjstvo je poseban period u razvoju djeteta, kada se razvijaju najopštije sposobnosti koje su neophodne svakoj osobi u bilo kojoj vrsti aktivnosti. „Sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, zajedničkog djelovanja s njima, sposobnost želje, radovanja i uznemirenja, učenja novih stvari, iako naivno, ali vedro i nekonvencionalno, da vidite i razumijete život na svoj način - ovo i još mnogo toga nosi predškolsko djetinjstvo” (L. A. Wenger).

Sada su djeca postala manje osjetljiva na osjećaje drugih, nisu uvijek u stanju ne samo da shvate tuđe emocije, već i da ostvare svoje, ne mogu izraziti svoja osjećanja, a ako ih i izraze, često su u stanju oštar oblik. Otuda i problemi u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. Osim toga, iscrpljena emocionalna sfera razlog je usporavanja razvoja intelektualne sfere. Djeca su malo zainteresirana za nešto novo, njihove igre su lišene kreativnosti, a neka djeca uopće ne znaju igrati.

Na osnovu ličnog iskustva mogu reći da mnoga djeca ne znaju ni da se nasmiješe. Ali kod djece s potlačenom emocionalnom sferom proces socijalizacije je prilično težak, teško im je naučiti pravila ponašanja u društvu, a to može dovesti do negativnih posljedica.

Emocije igraju važnu ulogu u životima djece. Manifestujući se u ponašanju, obaveštavaju odraslog o tome šta dete voli, šta ga ljuti, šta ga uznemirava. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje bogatiji i raznovrsniji.

Do treće godine emocionalni razvoj djeteta dostiže takav nivo da se može ponašati uzorno. Međutim, samo zato što su djeca sposobna za takozvano „dobro“ ponašanje ne znači da će tako uvijek biti. Dijete od tri četiri godine karakteriziraju oštre promjene raspoloženja, njegovo emocionalno stanje ovisi o fizičkoj udobnosti. Ako je četverogodišnje dijete jako umorno ili je imalo stresan dan, može se početi ponašati na način na koji se ponašaju mlađa djeca. Ovo je signal odrasloj osobi da se u ovom trenutku previše toga nagomilalo na djetetu. Potrebna mu je naklonost, utjeha i prilika da se neko vrijeme ponaša kao da je mlađi. Odnosi sa vršnjacima i odraslima počinju da utiču na raspoloženje bebe od 3-4 godine. Počinje ocjenjivati ​​ponašanje ljudi oko sebe, ali te procjene su vrlo kategorične i situacijske.

U dobi od 4-5 godina dijete postaje fizički otpornije. To podstiče razvoj psihičke izdržljivosti. Umor se smanjuje, pozadina raspoloženja se ujednačava, postaje stabilnija, manje sklona fluktuacijama.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta osjećaji dominiraju svim aspektima njihovog života, dajući im posebnu boju. Dijete od šest godina, naravno, već zna biti obuzdano i može sakriti strah, agresiju i suze. Ali to se dešava kada je to veoma, veoma neophodno. Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi sa drugim ljudima, odraslima i djecom. Potreba da se "bude dobar" prema drugima određuje ponašanje djeteta. Ova potreba izaziva složena višestruka osjećanja: ljubomoru, simpatiju, zavist itd.

Uz svu svoju prividnu jednostavnost, prepoznavanje i prenošenje emocija je prilično složen proces koji od djeteta zahtijeva određena znanja, određeni nivo razvoja. Djeca obraćaju pažnju uglavnom na izraze lica, ne pridajući važnost pantomimi (držanje, geste), čak i stariji predškolci nemaju dovoljno ideja o emocionalnim stanjima osobe i njihovim manifestacijama.

Emocije se ne razvijaju same. Oni nemaju svoju istoriju. Lični stavovi i stavovi prema svijetu se mijenjaju, a s njima se transformišu i emocije.

Obrazovanje kroz emocionalni uticaj je veoma delikatan proces. Glavni zadatak nije potiskivanje i iskorenjivanje emocija, već njihovo kanalisanje na odgovarajući način. U skladu s tim, u saradnji sa šeficom vrtića br. 93 u Sankt Peterburgu, Matveevom Natalijom Germanovnom, razvio sam program za razvoj emocionalne sfere predškolaca "Veseli patuljci". Djecu upoznaje sa vlastitim iskustvima i problemima, sa emocionalnim stanjima drugih ljudi. Uključujući se u ovaj program, djeca počinju shvaćati koje akcije i djela dovode do istih iskustava kod svih ljudi, bez obzira na godine i spol. Tako se postepeno formira pojam humanog i nehumanog ponašanja, djeca uče uočavati zajedničko raspoloženje prirode i čovjeka, suosjećati s ljudima, životinjama i biljkama.

U nastavku su neke vježbe, igre i bajke za razvoj emocionalne sfere djece predškolskog uzrasta, koje vaspitači mogu koristiti tokom nastave u vrtiću, a roditelji se igraju sa svojom djecom kod kuće ili u šetnji.

Igra "Srećan sam kada..."
Učitelj: „Sada ću jednog od vas nazvati po imenu, baciti mu loptu i pitati, na primjer, ovako: „Peta, reci nam, molim te, kada si srećan?“. Petja će morati da uhvati loptu i kaže: „Srećan sam kada…“

Petya kaže kada je sretan, a zatim baca loptu sljedećem djetetu i, dozivajući ga imenom, zauzvrat pita: "(ime djeteta), molim te, reci nam kada si sretan?"

Ova igra se može diverzificirati pozivanjem djece da kažu kada su uznemireni, iznenađeni, uplašeni. Takve igre vam mogu reći o unutrašnjem svijetu djeteta, o njegovom odnosu i sa roditeljima i sa vršnjacima.

Vježba "Ogledalo"
Učiteljica prolazi kroz ogledalo i poziva svako dijete da se pogleda, nasmiješi i kaže: "Zdravo, ja sam!"

Nakon završene vježbe, pažnja se skreće na činjenicu da kada se osoba nasmije, njegovi uglovi usana su usmjereni S gore, obrazi mogu podupirati oči tako da se pretvaraju u male proreze.
Neka djeca se pretvaraju da se smiješe. Treba im obratiti posebnu pažnju.

Ako se djetetu prvi put teško obraća sebi, nemojte insistirati na tome. U ovom slučaju, bolje je odmah prenijeti ogledalo na sljedećeg člana grupe. Takvo dijete zahtijeva i posebnu pažnju odraslih.
Ova vježba se može mijenjati pozivanjem djece da pokažu tugu, iznenađenje, strah itd. Prije izvršenja možete djeci pokazati piktogram koji prikazuje datu emociju, obraćajući pažnju na položaj obrva, očiju, usta.

Etida "Mace koje je htelo da ugodi svojoj majci"
Učitelj skreće pažnju djeci da se čovjek može nasmiješiti i radovati ne samo kada su mu nešto poklonili ili ispunili neku njegovu želju, već i kada sam učini nešto dobro za drugoga. U prilog svojim riječima učiteljica čita bajku:
“Bilo jednom na svijetu jedno malo mače. Imao je sve: puno igračaka, slatkiša, olovaka, boja, pa čak i kompjuter. Po ceo dan je trčao, igrao se, ne primećujući ništa okolo. A onda mu je dosadilo. Sve je bilo dosadno i ništa nije donosilo radost. Prestao je da se smeje. Mama je bila zabrinuta da joj je sin bolestan.
Jednog dana mače je čekalo mamu s posla i lutalo po kući bez ičega. Ušao sam u kuhinju i... Vidio sam puno prljavog suđa u sudoperu. „Mama će doći umorna s posla, a ipak će morati da opere ovo brdo suđa“, pomislila je beba. "Možda mogu da se nosim sa ovim poslom?" I on je pokušao. Kada je došla mama, srećno mače ju je odvuklo u kuhinju. „Vidi, mama, napravio sam ti poklon“, i pokazao na čist sudoper. Mama se nasmešila: „Kako si dobar momak, hvala ti!“ I mače se nasmiješilo - ispostavilo se da je tako lijepo nekome donijeti radost.
Nakon čitanja bajke, učiteljica poziva svako dijete da redom prikaže mačića, a ono preuzima ulogu majke mačke. Važno je da djeca osete radost pomoći svojoj majci. Na kraju vježbe možete još jednom skrenuti pažnju djeci kako je lijepo učiniti nešto za drugu osobu.

Igra "Na livadi"
Učitelj: „Sjednimo na tepih, zatvorimo oči i zamislimo da smo u šumi na proplanku. Sunce blago sija, ptice pjevaju, drveće lagano šušti. Naša tijela su opuštena. Toplo nam je i udobno. Razmotrite cvijeće oko sebe. Koji cvet čini da se osećate srećnim? Koje je boje?".
Nakon kratke pauze, učiteljica poziva djecu da otvore oči i kažu da li su uspjeli zamisliti čistinu, sunce, pjev ptica, kako su se osjećali tokom ove vježbe. Jesu li vidjeli cvijet? kakav je bio? Djeca su pozvana da nacrtaju ono što su vidjeli.
Ako se u vašem vrtiću praktikuje terapija pijeskom, onda se s djecom mogu igrati sljedeće igre (ako ne, onda koristite igračke koje imate).

Igra "Nasmij nenasmejanu princezu"
Učiteljica priča priču o princezi koja je uvijek bila tužna. Niko nikada nije uspeo da joj izmami osmeh na lice. Djeca su pozvana da odgovore na pitanje: "Kako da nasmejem princezu?". Nakon kratke pauze, momci odlaze do stalka za minijature i biraju figurice za svoju priču. Zatim svaki od njih, uz pomoć svojih likova, priča smiješnu priču, igrajući je u pješčaniku. Na kraju nastavnik sumira rezultate, birajući najsmešniju priču. Istovremeno, zahvaljuje momcima na činjenici da se princeza konačno nasmiješila.

Igra "Iznenadite miša"
Učiteljica priča priču o putniku mišu koji je proputovao mnoge zemlje i vidio mnogo zanimljivih stvari. Danas je došla u naš vrtić i želi da sluša njihove neverovatne priče. Riječi su popraćene stavljanjem miša u ladicu. Djeca su pozvana da odu do stalka sa figurama i odaberu likove za svoju nevjerovatnu priču. Čim budu spremni, svako dijete kaže mišu svoju bajku. Ako je djetetu teško da smisli temu, učitelj mu pomaže, nudi da se prisjeti šta je dijete neobično vidjelo u šetnji, u cirkusu, na zabavi itd. Nakon što odigraju sve priče, odrasla osoba u ime miša hvali djecu za njihovu sposobnost da budu iznenađeni i iznenađeni.

Vježba "Smijte se strahovima"
Ovu vježbu je najbolje raditi dok sjedite na tepihu. Djeca se sjećaju situacija kada su bila uplašena, a zajedno sa odraslima traže nešto smiješno u svakoj strašnoj priči. Na kraju možete uključiti snimanje osobe koja se smije i svi se zajedno smijati od srca.
Djeca jako vole ovu vježbu. Podiže raspoloženje i pomaže u otklanjanju ukočenosti kako na fizičkom tako i na psihičkom nivou. U početku su se momci sramili jedni drugih, nisu se mogli od srca nasmejati, ali kako se grupa okupljala, stegnutost je nestala, pa smo na njihov zahtjev počeli često uključivati ​​"miksere za zagrijavanje" u lekciju.
Ova vježba se aktivno koristi u našem vrtiću i na časovima muzike, koje vodi iskusna učiteljica Zhuravleva Galina Nikolaevna i, vjerujte mi, daje svoje pozitivne rezultate: stres se oslobađa ne samo kod djece, već i kod odraslih.

Etida "Jež i žaba"
Djeca su pozvana da poslušaju priču o ježu i žabi: „Nekako su se Jež i Žaba dogovorili da zajedno doručkuju. U rano sunčano jutro sreli su se na proplanku. Žaba je na tanjiru donela mnogo muva i komaraca, koje je dan ranije ulovila za drugaricu, a jež je za poslasticu pripremio pečurke i bobice. Svaki od njih je želio da udovolji drugome. Ali, kada je Žaba stavila tanjir na panj, Jež je uzviknuo: „O, možeš li da jedeš ovo? Pa, sranje! I gdje si to samo nabavio? „Pa, ​​tako je ukusno! zapita se Žaba. “Odabrao sam najbolje, vidi kako su debeli!” Još dugo se u šumi čula njihova svađa koja se ničim nije završila. Jedno nisu znali: svako ima svoj ukus. A ono što jedan voli, drugom se možda nikako ne sviđa.

Nakon što nastavnik pročita priču, grupa započinje diskusiju. Zatim se djeca podijele u parove i igraju ovu priču. Na kraju, učiteljica još jednom skreće pažnju djeci da svi imaju različite ukuse i da se moraju poštovati.

Priča "Mali medved koji je sve nekako uradio"
Učiteljica poziva djecu da slušaju drugu priču.
U porodici medvjeda rođeno je malo medvjediće. Od djetinjstva je bio vrlo pokretljiv: volio je trčati, skakati, igrati se loptom. Jednog dana medvjedić je odlučio prošetati šumom. Na jednoj čistini sreo je vjeverice koje su od dasaka gradile kućicu za pticu. "Hajde da pomognemo", uzviknuo je medvjedić. „Mogu da radim i čekićem.” Oteo je čekić od vjeverice i udario ga o ekser. Da, nije izračunao svoju snagu - kuća se srušila. “Pa, izvinite”, rekao je medvjedić i, kao da se ništa nije dogodilo, otrčao dalje. Kraj rijeke je sreo jazavca koji je pomogao njegovoj majci da ispere odjeću. "I ja želim da vam pomognem", povika medvedić. Uz ove riječi oteo je jazavcu čarape, sagnuo se nad vodu i počeo da maše njima svom snagom. Da, nisam vidio da voda u rijeci brzo teče i pustio sam čarape. „Pa izvini“, rekao je medo i, ne čekajući da jazavac odgovori, veselo pevajući pesmu, otrčao dalje. U blizini kuće zečeva ugleda malog zeca, koji je plijevio travu. “Hajde da pomognemo”, nasmiješi se medvjedić. „Nas dvoje to možemo brže proći.” "Samo budi oprezan", rekao je zec. “Ovdje raste šargarepa, pokušajte da je ne iščupate.” "Da, dobro, ja sam majstor za sve", uz ove riječi, medvjedić je počeo brzo da čupa korov. Kada je zec pogledao kako radi medvjedić, suze su mu navrle na oči: „Šta će mama reći?! Uostalom, izvukli ste ne samo travu, već i šargarepu! "Pa, žao mi je", rekao je medvjedić i otrčao kući. Od tada su šumske životinje prestale komunicirati s mladunčetom medvjeda. I nikad nije shvatio zašto.
Učiteljica razgovara sa decom o ovoj priči, još jednom skreće pažnju da svaki posao mora da se radi vredno, da reč „izvini“ treba da dolazi iz srca.

Igra "Otjeraj ljutnju"
Učitelj: „A sada ću vas naučiti nekim trikovima koji će vam pomoći da otjerate svoj bijes u budućnosti. Uzmite novine i zamislite da ste jako ljuti na nekoga (zastaje). Sada na silu zgužvajte novine i bacite ih u stranu.”
Djeca završe zadatak, a učitelj se pobrine da svoj bijes iznesu što prirodnije tako što će skupljati novine. Djeca ne bi trebalo da bacaju grudve jedno na drugo. Ova igra će pomoći agresivnoj djeci da oslobode napetost u budućnosti.

Igra "Pogodi emociju"
Na stolu su piktogrami raznih emocija. Svako dijete uzima kartu za sebe, a da je ne pokazuje ostalima. Nakon toga djeca se naizmjenično pokušavaju prikazati emocije nacrtane na kartama. Publika, oni moraju pogoditi koja im se emocija pokazuje i objasniti kako su odredili koja je to emocija. Učitelj osigurava da sva djeca učestvuju u igri.
Ova igra će pomoći da se utvrdi kako su djeca sposobna ispravno izraziti svoje emocije i "vidjeti" emocije drugih ljudi.

Igra "O ljutnji i tuzi"
Vaspitačica objašnjava djeci zašto ponekad u vrtić dolaze neraspoloženi. Ispostavilo se da djeca uopće nisu kriva za to, samo im se usput zalijepila ozlojeđenost ili tuga. Glavna stvar je pronaći ga i riješiti ga se. To može učiniti samo dijete ili njegov prijatelj. Nakon učiteljeve priče možete odigrati situaciju otklanjanja lošeg raspoloženja.

Igra "Poklon prijatelju"
Učitelj poziva djecu da odaberu par. Jedno od djece u paru sjedi na visokoj stolici, on je rođendanski dječak. Drugo dijete je gost. Donosi rođendanski poklon. Morate bez reči pokazati šta ste dali. Zadatak rođendanskog dječaka je da pogodi o kakvom se predmetu radi. Onda momci menjaju mesta.

Igra "Šta bi se dogodilo da..."
Odrasla osoba pokazuje djeci sliku zapleta, čiji heroj(i) nedostaje(a) lice(ja). Djeca su pozvana da navedu koju emociju smatraju prikladnom za ovu priliku i zašto. Nakon toga odrasla osoba poziva djecu da promijene emociju na licu junaka. Šta bi se dogodilo kada bi postao veseo (tužan, ljut, itd.)?
Djecu možete podijeliti u grupe prema broju emocija i ponuditi svakoj grupi da odigra situaciju. Na primjer, jedna grupa smisli i odigra situaciju u kojoj su likovi ljuti, druga - situaciju u kojoj se likovi smiju.

Igra "Pokvarena TV"
Svi učesnici igre, osim jednog, zatvaraju oči, „spavaju“. Facilitator u tišini pokazuje bilo kakvu emociju "nespavanom" učesniku uz pomoć izraza lica i gestova. Ovaj učesnik, "budeći" drugog igrača, prenosi emociju koju je vidio, kako ju je shvatio, također bez riječi. Zatim drugi učesnik „budi“ trećeg i daje mu svoju verziju onoga što je video. I tako sve dok se svi ne probude.
Nakon toga, voditelj pita učesnike igre, počevši od posljednje pa do prvog, kakvu su emociju, po njihovom mišljenju, iskazali. Tako možete pronaći vezu na kojoj su informacije iskrivljene ili se uvjerite da je “TV” potpuno funkcionalan.
Moguća pitanja za diskusiju:
Kako ste prepoznali ovu konkretnu emociju?
Šta mislite da vas je spriječilo da to ispravno shvatite?
Da li vam je bilo teško razumjeti drugog učesnika?
Šta ste osećali kada ste prikazali tu emociju?

Uz pomoć ovih igara možete razviti ne samo emocije, već i pažnju, pamćenje, razmišljanje i maštu djece. I to ne mora da se radi u grupi. Kada idete u šetnju, opskrbite se različitim malim pričama kako biste izrazili emocije, poput ovih.

Baba Yaga (studija za izražavanje ljutnje)
Baba Yaga je uhvatila Alyonushku, rekla joj da zapali peć kako bi kasnije pojela djevojku, a ona je sama zaspala. Probudio sam se, ali Aljonuške nije bilo - pobjegla je. Baba Jaga je bila ljuta što je ostala bez večere. Trči po kolibi, gazi nogama, zamahuje šakama.

Fokus (proučavanje za izražavanje iznenađenja)
Dječak je bio veoma iznenađen: vidio je kako je mađioničar stavio mačku u prazan kofer i zatvorio ga, a kada je otvorio kofer, mačke nije bilo. Pas je iskočio iz kofera.

Lisičarka prisluškuje (elaborat za iskazivanje interesa)
Lisica stoji na prozoru kolibe u kojoj žive mačka i pijetao i čuje o čemu pričaju.

Slani čaj (istraživanje o izražavanju gađenja)
Dječak je gledao TV dok je jeo. Sipao je čaj u šolju i, ne gledajući, greškom dodao dve kašike soli umesto šećera. Promešao se i otpio prvi gutljaj. Kakav odvratan ukus!

Nova djevojka (studija o izražavanju prezira)
Nova devojka se pridružila grupi. Bila je u elegantnoj haljini, u rukama je držala prelepu lutku, a na glavi joj je bila vezana velika mašna. Sebe je smatrala najljepšom, a ostalu djecu - nedostojnim njene pažnje. Sve je gledala sa visine, prezrivo napućivši usne...

O Tanji (tuga - radost)
Naša Tanja glasno plače:
Bacio sam loptu u reku (jao).
"Tiho, Tanečka, ne plači -
Lopta neće potonuti u rijeku!

Dragi odrasli, zapamtite da sveobuhvatni razvoj djece oko vas ovisi o vama. Pretvorite svaki dan u zanimljivu igru ​​ne samo za djecu, već i za sebe, uživajte u komunikaciji s njima i tada će vaše raspoloženje uvijek biti optimistično. I apsolutno će svi imati koristi od ovoga!
“Djeca nas vode do najviših nivoa razvoja ljudskog duha…” M. Montessori

SVIJET EMOCIJA DJETETA

Nikitina T.P., nastavnik više logopedske grupevrtić broj 17 kombinovanog tipa Kolpinskog okruga u Sankt Peterburgu

anotacija

Članak se bavi pitanjima emocionalnog razvoja predškolskog djeteta. Vrste emocija, njihovo formiranje.

Srećni smo, a čini se da se ceo svet zajedno raduje i smeje u snovima.

Tužni smo, a sve okolo postaje sivo i dosadno.

Izuzetno smo pažljivi prema formiranju znanja djeteta o svijetu oko njega. Ali dijete ulazi u svijet osjećaja i emocija bez pratnje, bez podrške i savjeta. Možda zato što sami nismo mnogo upućeni, pa nam je teško nositi se sa vlastitim emocijama.

Često smo u nedoumici kada iskoristiti svoje pravo na emocije. I njegova vanjska manifestacija. A kada dete pokušava da se ponaša prirodno i prirodno, mi gledamo oko sebe, očekujući da dobijemo procenu od drugih: „Ne plači, ti si muškarac!“, „Nemoj da se svađaš, ti si devojčica!“ , “Jesi li ti kukavica?”. Dete krije svoj strah, nesigurnost, jer ta osećanja nisu dobrodošla u svetu odraslih.

Djeca već u predškolskom uzrastu imaju problema u izražavanju emocija povezanih sa zabranama odraslih. Ovo je zabrana glasnog smijeha u neprikladnoj situaciji (prema odraslima), zabrana suza (posebno za dječake), zabrana izražavanja straha, agresije. Za mnogu djecu postoji dosta takvih zabrana određenih vrsta ponašanja, praćenih kaznama.

Kontrola od strane odraslih u vaspitanju dece je, naravno, neophodna, ali ne bi trebalo da sledi isključivo interese roditelja.

Pretjerane zabrane u izražavanju osjećaja povlače za sobom ograničenje vitalnosti, spontanost šarma, tj. gubitak one prirodne prirodnosti, milosti koju dete ima od rođenja.

Identifikovano je deset osnovnih emocija: radost, iznenađenje, interesovanje, patnja (tuga), ljutnja, gađenje, prezir, strah, stid i krivica.

Emocija radosti - formiranje optimizma, osjećaja sreće, otpornosti na stres.

Ako dijete izražava radost, a odrasla osoba to ne podržava pozitivno, na primjer, odbacuje je, ne obraća pažnju, kaže da je to glupost, dijete se navikne da se ne raduje ili ne dijeli svoju radost.

Među odraslima koji imaju takva emotivna iskustva u djetinjstvu biće više pesimista, ljudi koji se osjećaju nesrećno, općenito neraspoloženi.

Zadatak vaspitanja radosti je stvoriti uslove da dete oseća radost od malih i velikih pozitivnih događaja u životu, da formira opštu optimističku poziciju čoveka, osećaj sreće u životu.

Osjećaj sreće u životu pomaže čovjeku da živi, ​​boji percepciju života u pozitivnije boje. Optimizam pomaže u suočavanju sa stresnim situacijama. Mnogi ljudi povezuju optimizam s postizanjem profesionalnog uspjeha.

Emocija tuga - tuga - patnjai formiranje anksioznosti, depresije, nestabilnosti na stres, ovisnosti.

Patnja je najteža emocija, ali za dijete su i tuga i tuga teško stanje. Reakcija odraslih na patnju djeteta je drugačija.

Ako odrasli imaju negativan stav prema djetetovoj patnji, grde ga i kažnjavaju, na primjer, zbog plača, ne obraćanja pažnje na uzrok, dijete može odrasti u pretjeranu anksioznost, sa tendencijom izolacije (otuđenja), s niskim otpornost na patnju, sklonost apatiji i negativnim ovisnostima.

Ako odrasla osoba na djetetovu patnju odgovori preko staratelja, prihvatanje, tj. žaljenja, zagrljaja, poljupca itd. bez pokušaja pronalaženja i rješavanja uzroka patnje, dijete može odrasti infantilno, nesposobno da se nosi sa izvorima patnje, tražeći utjehu u situacijama koje nisu povezane s uzrokom patnje, kao što je alkoholizam, moguće sklon depresiji.

Odrasla osoba mora pokazati ne samo razumijevanje i prihvaćanje djetetove patnje, već i zajedno tražiti načine da utiče na uzrok patnje. Takvom reakcijom na patnju stvaraju se uslovi da dijete odrasta u povjerljivijim ljudima, spremnim da samo pritekne u pomoć.

Emocija ljutnje (ljutnja) i formiranje agresivnosti. Emocija ljutnje je u osnovi agresivnosti. Ako odrasla osoba potiskuje djetetov bijes, grdi za ljutnju, to može dovesti do stvaranja navike suzbijanja ljutnje, ali nereagirana ljutnja je uključena u etiologiju psihosomatskih bolesti. S druge strane, ako odrasla osoba prihvati nasilno i aktivno izražavanje ljutnje, ako se to shvati kao sposobnost da se zauzme za sebe, tada dijete može razviti opasnu agresivnost.

Odgoj ljutnje povezan je sa formiranjem sposobnosti djeteta da kontroliše svoj bijes i manifestira ga u oblicima koji ne štete drugima i sebi.

Emocija straha i formiranje anksioznosti, otpornosti na stres, osjećaja povjerenja u druge ljude.

Emocija rhinestone-a doživljava se kao nesigurnost fizičkog i mentalnog ja osobe. Potrebno je stvoriti uslove za formiranje neanksioznog djeteta koje vjeruje svojoj okolini, koje je u stanju ne samo da otvoreno govori o svom strahu, već, što je posebno važno, da pronađe načine da ga prevaziđe.

Odrasli ne treba da koriste strah u procesu obrazovanja, pokušavaju zaštititi dijete bez prenošenja vlastitog osjećaja straha;

opšta dobronamernost odnosa između odrasle osobe i deteta omogućava mu da otvoreno govori o svom strahu;

dijete se mora učiti toleranciji prema strahu, načinima za prevazilaženje straha.

interesovanje i iznenađenje- intelektualne emocije u osnovi intelektualnih osjećaja. Prisustvo intelektualnih osjećaja djeteta pozitivno boji studij, daje mu lični značaj, olakšava i aktivira. Intelektualni osjećaji se razvijaju kod djeteta ako odrasla osoba podržava njegove emocije interesa, radosti i iznenađenja u procesu spoznaje i istraživanja, ako sam odrasla osoba njima zarazi dijete. Ako djetetov interes za vanjski svijet ne dijele odrasli, smatra se nevažnim, tada se ta emocija potiskuje.

Samoprihvatanje i samopoštovanjeObje ove komponente su podjednako važne za ljudski razvoj. Samoprihvatanje vam omogućava da osjetite ljubav i simpatiju prema sebi, bez obzira na procjene drugih ljudi, daje osobi samodovoljnost i nezavisnost. Samopoštovanje pokazuje vrijednost sebe u odnosu na društvene norme, motivator je samorazvoja.

Sramota i formiranje stidljivosti, sumnje u sebe.

Postiđen, osoba osjeća svoju nesposobnost, nedosljednost situacije, nesposobnost u očima drugih. Značenje ove emocije je dvostruko. S jedne strane, čisto iskustvo srama može dovesti do formiranja nesigurnosti, s druge strane stid može postati motivator za samorazvoj:

roditelji ne bi trebali često sramotiti dijete, kako ne bi doprinijeli formiranju nesigurnosti i stidljivosti:

pre nego što se sramite, razmislite da li je potrebno da se toga stidite?;

ako za sramotu, onda na opštoj pozadini ljubavi i poštovanja;

ako se stidite, onda tražite načine da prevaziđete situaciju koja izaziva sramotu;

podržati i pomoći djetetu u ovom prevazilaženju;

pohvalite dijete za postignuti trud i uspjeh.

Razna emocionalna iskustva djeteta su prirodan i sastavni dio njegove svakodnevice. Učiniti ga podržavajućim i razvijajućim, a ne opterećujućim i stresnim, naučiti dijete da govori o svom unutrašnjem svijetu u za njega prihvatljivom obliku, da nauči to čuti, čuti i razumjeti je dostojan cilj za odraslu osobu.

Formirane različite aktivnosti i oblici komunikacije sa drugima izazivaju duboke promjene u emocionalnoj sferi djeteta. Pravilno razumijevanje emocionalnih stanja osobe vrlo je važno za formiranje adekvatnih međuljudskih odnosa, ovladavanje vlastitim emocijama, njihovu regulaciju i utjecaj na druge. Razumijevanje emocija i osjećaja doprinosi boljem razumijevanju igranih i igranih filmova, pozorišnih predstava, što zauzvrat obogaćuje dječija znanja o svijetu osjećaja.

A.V. Zaporožec je primetio da je razvoj emocionalne sfere deteta i obrazovanje njegovih osećanja na toj osnovi najvažniji zadatak, „ne manje, au nekom smislu čak i važniji od obrazovanja njegovog uma“. Njegovo istraživanje ukazuje da je razvoj emocionalnih procesa povezan, s jedne strane, sa prelaskom sa relativno direktnih na kompleksno posredovana emocionalna iskustva, as druge strane sa razvojem motivacione i semantičke sfere ličnosti. Mehanizam kvalitativne dinamike i razvoja emocija leži u posredovanju društveno uslovljenih emocija aktivnošću. Međutim, kako L.I. Bozhovich, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich i drugi, nemaju sve komponente dječje aktivnosti istu ulogu u nastanku i razvoju emocija. Ciljevi i motivi aktivnosti koje se provode su od posebnog značaja, a metode izvršenih radnji imaju samo indirektan uticaj.

Uloga odrasle osobe je da mu na osnovu životnog iskustva djeteta, uz pomoć verbalnih objašnjenja, pomogne da shvati vezu između motiva i proizvoda aktivnosti. To omogućava djetetu da i prije početka aktivnosti anticipira njen društveni značaj i emocionalno se prilagodi na nju, što zauzvrat dovodi do aktualizacije djetetovih najjednostavnijih društvenih motiva za aktivnost i pojačava njihov utjecaj na opći smjer i dinamiku. ponašanja.

U središtu takvog emocionalnog iščekivanja su L.S. Vygotsky, pomak afekta s kraja na početak aktivnosti i pojava posebne "emocionalne mašte" kod predškolske djece koja kombinira afektivne i kognitivne procese.

Jedinstvo emocija i kognitivnih mentalnih procesa, kao i uloga kognitivnih elemenata u emocionalnim procesima, razmatrani su u radovima E.R.Baenskaya, N.Ya. Grota, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, S.L., Nikolskoy O.S., Rubinstein, P.V. Simonov, B. Spinoza, D.B. Elkonina i dr. Istraživači su primijetili da je emocija znanje plus stav (uzbuđenje); da su emocije povezane sa aktivnošću, kognitivnim procesima i u interakciji sa moralom i slobodnom voljom pojedinca. L.S. Vigotski je ukazao na potrebu da se „odnos između intelekta i afekta posmatra ne kao stvar, već kao proces“, kao i da se „oslobodi pogleda na vezu između intelekta i afekta kao jednostrane mehaničke zavisnosti mišljenja. i osjećaj” i prepoznaju njihovu unutrašnju povezanost i jedinstvo. L.S. Vygotsky je primijetio da je "prijelaz s nižih na više afektivne formacije direktno povezan s promjenom odnosa između afekta i intelekta." Tako emocionalni i kognitivni sistem zajednički obezbeđuju orijentaciju u okruženju.

Emocionalni razvoj podrazumijeva formiranje predstava o emocijama, čija struktura uključuje vanjsko izražavanje emocija, njihovo adekvatno doživljavanje i razumijevanje njihovog sadržaja u različitim situacijama. Proučavajući razvoj emocionalne sfere djeteta, S.L. Rubinstein, K.V. Shuleikina i saradnici su primijetili da se emocije pojavljuju u osobi i prije rođenja. Konkretno, takve emocionalne reakcije kao što su zadovoljstvo i nezadovoljstvo primjećuju se već kod fetusa starog pet-šest mjeseci. Kako je istakao K. Izard, u procesu ontogeneze razvija se sposobnost korištenja emocionalnog izražavanja kao sredstva komunikacije, a poboljšava se prepoznavanje emocija po izrazima lica. Istraživači ove promjene pripisuju, prije svega, činjenici da s godinama dolazi do proširenja i usložnjavanja znanja o emocijama, proširuje se “rječnik emocija”, granice emocionalnih pojmova postaju jasnije, ideje o uzrocima emocija i unutarnjim države su diferencirane. To postaje moguće samo u uslovima komunikacije u procesu zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslima koji su nosioci društveno-historijskog iskustva čovječanstva.

Sklonost kompliciranju znanja o emocijama kod djece manifestira se u nekoliko pravaca. Zbog brzog kognitivnog razvoja, dijete je sve više svjesno nijansi emocija u svakodnevnom životu i izražava ih u govornom obliku. Utvrđeno je da s godinama dijete bolje prepoznaje emocije, granice emocionalnih pojmova postaju jasnije, a povećava se broj parametara po kojima razlikuje emocije. Osim toga, znanje o emocijama postaje komplikovanije. Pod komplikacijama treba shvatiti uništavanje krutog zapleta između njegovih pojedinačnih komponenti. Kako je primetio A.N. Leontijev, L.I. Bozhovich i drugi, razvoj emocija usko je povezan sa razvojem motiva ponašanja, sa pojavom novih potreba i interesovanja kod deteta. U djetinjstvu se dešava ne samo duboko prestrukturiranje organskih potreba, već i asimilacija materijalnih i duhovnih vrijednosti koje stvara društvo, koje pod određenim uvjetima postaju sadržaj unutarnjih motiva djetetove ličnosti.

U svojim studijama, Bylkina i D.V. Lusina napominje da već jednogodišnja djeca neverbalnim ponašanjem mogu izraziti konfliktne emocije u nepoznatoj situaciji, ambivalentna osjećanja, miješajući želju za kontaktom i otpor čim se to ostvari (bijes, jer su ostali sami ; olakšanje kada se mama ili tata vrate). Očigledno, postoji značajan jaz između djetetovog emocionalnog iskustva i njegove sposobnosti da kognitivno organizira i prijavi ovo iskustvo. U nekim situacijama djeca su svjesna samo najživlje emocije, ali kada pokušavaju da se izbore s tom situacijom ili izraze svoja osjećanja, doživljavaju složenost emocionalnog iskustva.

Do početka predškolskog uzrasta dijete ima relativno bogato emocionalno iskustvo. Obično prilično živo reagira na radosne i tužne događaje, lako se prožima raspoloženjem ljudi oko sebe. Izražavanje emocija je kod njega vrlo direktno, burno se manifestuju u njegovim izrazima lica, riječima, pokretima, postoji očekivanje (iščekivanje) emocija, koje, prema A.V. Zaporozhets i Ya.Z. Neverovich, značajan uticaj na motivaciju ponašanja i aktivnosti. A.M. Shchetinina je primijetila da predškolci postupno razvijaju sposobnost određivanja emocionalnog stanja drugih ljudi, što ovisi ne samo o dobi djece i njihovom iskustvu, već i o modalitetu emocija. Međutim, za petogodišnje dijete izražajna sredstva postaju signal samo u kontekstu radnji i situacija. U studiji V.Kh. Manerov je otkrio da za većinu djece od 5-6 godina postaje moguće odrediti emocije druge osobe po njegovom govoru.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova i saradnici napominju da bi do četvrte godine dete trebalo da bude u stanju da prepozna emocionalna stanja: radost, tugu, ljutnju, iznenađenje, strah. Poznaje neke načine izražavanja ovih emocionalnih stanja (kroz crtež, vokalizaciju, izraze lica, geste i pantomimu). Do pete godine dijete bi trebalo po piktogramu prepoznati i imenovati emocionalna stanja: radost, tuga, ljutnja, iznenađenje, strah. Zna kako da priča o svom raspoloženju. Zna načine da izrazi i promijeni ova emocionalna stanja. Zna odrediti emocionalna stanja junaka bajke.Prema La Frenieru, većina djece od 4 godine još nije u stanju jasno razlikovati stvarne i vidljive emocije. Oni uzimaju bilo koji izraz lica na pravi način. Međutim, već u dobi od 6 godina većina počinje shvaćati: ako ste, na primjer, pali, onda se prijatelj može zavesti i ne pokazati izgledom da je povrijeđen, inače će se zadirkivati. Ovaj zadatak uspješnije rješavaju oni koji su savladali vještinu maskiranja emocija. Ova činjenica se može smatrati važnim korakom u razvoju, koji vodi ka razumijevanju društvenog života (uključujući konfliktne motive kako u sebi tako iu okolnim ambivalentnim međuljudskim odnosima). Ovo je s jedne strane; s druge strane, to dovodi do složenijih ideja o sebi.

Do šeste godine dijete bi trebalo po piktogramu prepoznati i imenovati emocionalna stanja: radost-ushićenje, tuga, ljutnja-bijes, iznenađenje, strah, zbunjenost, smirenost. Formirane ideje o takvim ličnim osobinama ljudi kao što su ljubaznost i ljutnja, pohlepa i velikodušnost, lijenost, hirovitost. Dijete je u stanju procijeniti sebe, ističući ove kvalitete u svom ponašanju. Postoje elementi refleksije. Do sedme godine – dijete bi trebalo biti sposobno da bude kritično prema svojim postupcima; pojavljuju se elementi refleksije; održivo samopoštovanje.

Sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi po izrazima lica najintenzivnije se razvija u predškolskom periodu. Nivo razumijevanja od strane djece određenog emocionalnog stanja zavisi od niza uslova:

1. o znaku i modalitetu emocije (npr. pozitivne emocije djeca lakše i bolje prepoznaju od negativnih, ali djeca slabo razumiju iznenađenje, iako je ta emocija pozitivna);
2. o uzrastu i iskustvu stečenom u procesu prepoznavanja iskustava u različitim životnim situacijama, u različitim emocionalnim mikroklimama (takvo iskustvo se kod djece akumulira najčešće spontano, ali se po svemu sudeći može obogatiti u posebno organiziranim uslovima, što će svakako povećati sposobnosti i vještine djece razumiju stanje ljudi
3. o stepenu djetetovog posjedovanja verbalnih oznaka emocija (razumno je pretpostaviti da je prelazak sa konkretno-čulnog poimanja izraza na nivo njegovog poimanja moguć pod uslovom tačne i potpune verbalizacije emocionalnih stanja i njihovih eksterni izrazi);
4. od djetetove sposobnosti da izdvoji izraz i razlikuje njegove elemente, odnosno od tipa percepcije, od formiranja državnih standarda izražavanja.

Vrste percepcije emocija kod djece

A.M. Shchetinina, radeći s djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, detaljno je proučavala problem razvoja sposobnosti razumijevanja emocija drugih ljudi po izrazima lica. Otkrila je nekoliko tipova percepcije emocionalnih stanja izražavanjem.

1. doverbalni tip. Emocija se ne ukazuje riječima, njena identifikacija se otkriva kada dijete poprimi izraz lica koji odgovara prirodi određene situacije („Vjerovatno gleda crtani film“).
2. Difuzno-amorfni tip. Dijete imenuje emociju, ali je percipira površno, nejasno ("Veselo", "Pogledao - i saznao da je tužan"). Sastavni elementi standarda emocija još nisu diferencirani.
3. Difuzno-lokalni tip. Opažajući izražavanje emocija globalno i površno, dijete počinje da izdvaja poseban, često pojedinačni element izražavanja (u većini slučajeva očima).
4. Analitički tip. Emocija se prepoznaje po elementima ekspresije. U velikoj većini slučajeva dijete se oslanja na izraz lica, a ne na držanje.
5. sintetički tip. Ovo više nije globalna i površna percepcija emocija, već holistička, generalizirana („Ona je zla, jer je sva zla“).
6. Analitičko-sintetički tip. Dete ističe elemente ekspresije i generalizuje ih („Vedra je, njeno celo lice je takvo – oči su vesele i usta“).

Kako A.M. Shchetinin, vrsta percepcije izraza ne ovisi samo o dobi i nagomilanom iskustvu, već i o modalitetu emocija. Djeca od 4-5 godina strah i iznenađenje razumiju uglavnom prema preverbalnom tipu percepcije, radost i tugu - prema difuzno-amorfnom tipu, a djeca od 6-7 godina - prema analitičko-sintetičkom tipu. Ako dijete od 4-5 godina percipira osjećaj ljutnje, tada difuzno-lokalni tip postaje vodeći, a ako dijete od 6-7 godina, onda analitički.

Prema N. Dovgi i O. Perelygini, učenici starijeg predškolskog uzrasta prilično lako razumiju uzroke takvih emocija kao što su radost, tuga, strah, ljutnja, stid. Najteže razumljive emocije ponosa, iznenađenja doživljavaju djeca pripremne grupe za školu. S godinama se razumijevanje uzroka određenog emocionalnog stanja širi i produbljuje. Ako se u srednjoj grupi djeca fokusiraju na zadovoljenje (ili nezadovoljstvo) svojih potreba, onda se u starijoj grupi odgovori proširuju u većoj mjeri na sferu međuljudskih odnosa, uključuju kategorije koje nisu vezane za djetetovo direktno iskustvo. napredak, posebno pri prelasku iz starije grupe u pripremnu, može se pratiti u razvoju razumijevanja vanjskih manifestacija emocija, karakteristika ponašanja u određenom emocionalnom stanju: djeca ne samo da ostvaruju svoje ponašanje pod utjecajem određenih emocija. , ali i pokušavaju kontrolirati vlastite emocije.

Prilično uspješni za djecu od šest do sedam godina bili su rezultati istraživanja razumijevanja uzroka emocija. N. Dovgaya, istražujući razumijevanje karakteristika ljudskog ponašanja u emocionalnom stanju, otkrila je da su mnoga djeca iskusila značajne poteškoće. Ona to objašnjava time da su djeca prilikom imenovanja mogućih uzroka koristila "apstraktno" znanje, tj. oni koji su dobili u toku informativnih razgovora, čitajući književna djela. Znajući jasno čega bi se čovjek trebao stidjeti ili čime bi se trebao ponositi, oni, ipak, to znanje nisu opterećivali ličnim značenjem. A to je neophodno kada je zadatak ukazati na karakteristike nečijeg ponašanja u stanju odgovarajuće emocije i kada se traži da se prisjeti sličnog slučaja.

Nedovoljno lično iskustvo, nizak nivo refleksije svojstven starijem predškolskom uzrastu, uzrokuju manji uspjeh u slučaju kada je potrebno obaviti zadatak koji zahtijeva razumijevanje emocija kao uzroka ponašanja, što se ne može reći o zadatku utvrđivanja. mogućih uzroka emocija. Studija verbalne identifikacije emocija pokazala je da djeca nemaju dovoljno razvijen aktivni vokabular emocija. Djeca su najčešće koristila koncepte generaliziranije prirode („Tuga je loše raspoloženje“). Kao i kod ostalih zadataka, zadatak ponosa je bio najteži. Čak iu pripremnoj grupi za školu samo 40% djece koristi ovu riječ. Zanimljivo je da je čak i onima koji su dobro vladali jezikom emocija (47%) bilo teško dati primjer iz vlastitog iskustva. N. Dovgaya i O. Perelygina su donijeli sljedeće zaključke:

1. Poznavanje odgovarajućih reči koje označavaju emocionalno stanje odvojeno je od iskustva i karakteriše razvoj govora (rečnik) a ne emocionalni razvoj.
2. U vrtiću (i u porodici) glavni akcenat je na razvoju intelektualnih i voljnih kvaliteta djeteta. Često se već petogodišnja djeca pripremaju za polazak u školu, što značajno osiromašuje iskustvo igranja - prirodni izvor emocija.
3. Odrasli nedovoljno izražavaju vlastite emocije, ne razgovaraju s djetetom o osjećajima, iskustvima, što, naravno, ne popunjava leksikon. Otuda nedostatak vladanja jezikom emocija, nemogućnost verbaliziranja vlastitih iskustava i, kao rezultat, nemogućnost kontrole i adekvatnog izražavanja emocija.
4. Djeci je teško upravljati svojim emocionalnim iskustvom. Kod većine ispitanika koji su učestvovali u eksperimentu uočili smo potiskivanje emocije ljutnje, što je znatno otežalo učenje konstruktivnih načina njenog izražavanja. Krivica se, s druge strane, nije doživljavala kao emocija, već kao objektivnost (činjenje nepristojnog čina vrijednog osude). Ali iskustvo krivice je prirodni regulator ponašanja.

Emocionalni razvoj određuju dvije grupe faktora - unutrašnji (sazrevanje kore velikog mozga, razvoj kognitivne sfere, samosvijest itd.) i vanjski (osobine socijalizacije djeteta). Za razvoj kognitivne komponente emocionalne sfere dominantni su faktori druge grupe. N. Dovgaya i O. Perelygina su pokazali da moderni predškolac doživljava značajne poteškoće u razvoju emocionalne sfere, prvenstveno zbog takvih okolnosti kao što su nedostatak komunikacije sa odraslima, želja odraslih da forsiraju intelektualni razvoj, loše igranje i stvarno iskustvo .

Razumijevanje emocija ovisi o vlastitom emocionalnom iskustvu djeteta. E.L. Yakovleva primjećuje u razumijevanju emocionalnog stanja druge osobe potrebu da bude svjestan vlastitih emocionalnih reakcija koje se razvijaju u interakciji predškolskog djeteta s odraslom osobom. Osvještavanje vlastitih emocija od strane djeteta olakšava se imenovanjem emocionalnih reakcija i stanja djeteta od strane odraslih, prihvatanjem ili neprihvatanjem ovih emocija od strane odraslih, podržavanjem adekvatnih reakcija i odbacivanjem neadekvatnih. Osim toga, uloga odrasle osobe je da predškolskom djetetu pruži primjere načina da se emocionalno izrazi.