Kako razviti liderske kvalitete kod svog djeteta. savet roditeljima

Uvod

Poglavlje 1

1.1 Problem liderstva u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.2 Osobine razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata

1.3 Pozorišne i igračke aktivnosti kao sredstvo za razvoj liderskih vještina kod adolescenata

Poglavlje 2. Empirijska istraživanja razvoja liderstva u adolescenciji

1 Utvrđivanje početnog nivoa razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata

2.2 Pozorišne i igračke aktivnosti kao sredstvo za razvoj liderskih vještina kod adolescenata

2.3 Identifikacija efektivnosti formativne faze eksperimenta

Zaključci o empirijskom poglavlju studije

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Javlja se u našoj zemlji na prijelazu iz XX-XXI vijeka. političke i socio-ekonomske promjene imale su ozbiljan uticaj na sve aspekte sadašnjeg stanja društva. Oni su doveli do promjene vrijednosnih orijentacija cijelog društva, ali prije svega adolescenata i mladih, do deformacije postojećih uvjerenja i stavova, pomjeranja duhovnih potreba, slabljenja obrazovne funkcije porodice, i samoeliminaciju većine roditelja od podizanja svoje djece.

Kao rezultat toga, u društvu se razvila alarmantna situacija kada negativno orijentisani lideri uključuju sve veći broj adolescenata u asocijalne grupe mladih. Relevantnost navedene teme određuje jedan od glavnih zadataka društva: oduprijeti se raširenom nemoralu među adolescentima tako što će u njemu obrazovati pozitivno orijentirane lidere.

Takvi lideri moraju biti sigurni u sebe, u svoje kreativne sposobnosti, sposobnosti i stavove, ljudi koji mogu razumjeti i uzeti u obzir mišljenja i osjećaje drugih, koji mogu upravljati svojom sudbinom i postići određene pozitivne rezultate u učenju, poslu, porodici život, ko može voditi druge. Zadatak razvoja i stvaranja uvjeta za obrazovanje ovako visokoučinkovitog lidera postaje jedan od najvažnijih pedagoških zadataka današnjice.

U savremenoj Rusiji, problem liderstva je uvršten u grupu najvažnijih problema u potrazi za izlazom iz trenutne krize. Stoga je jedno od prioritetnih područja "Programa razvoja obrazovanja u obrazovnom sistemu Rusije" smjer "Lider".

Adolescencija je vrijeme brzog i u velikoj mjeri kontradiktornog razvoja. Stoga smatramo da je upravo u ovom uzrastu djecu potrebno obrazovati u želji da uspiju u životu i budu uspješni. Vjeruje se da se liderski kvaliteti, danas toliko potrebni svakom čovjeku, polažu i u početku odgajaju u porodici i školi. Time se aktuelizuje problem proučavanja obrazovnih potencijala porodice i škole u formiranju ličnosti dječijeg lidera, budući da su porodica i škola institucije koje su zainteresirane za odgoj liderskih kvaliteta kod tinejdžera i sposobne za to, to su njihovi postupci. i uloga koja će u velikoj meri odrediti lične kvalitete budućeg lidera.

Na osnovu toga, zadatak nastavnika i roditelja je stvaranje posebnog polja zajedničke aktivnosti s tinejdžerom, konstruktivnih odnosa s njim, odnosa ujedinjenih zajedničkim ciljem. Dakle, sve veća aktuelnost problema vaspitanja liderskih kvaliteta kod adolescenata, njegov teorijski i praktični značaj, kao i nedovoljna razvijenost, odredili su izbor istraživačkog problema: da li će pozorišna i igračka aktivnost uticati na razvoj liderskih kvaliteta kod dece adolescenata.

Svrha ove studije:teorijski potkrijepiti i empirijski dokazati efikasnost upotrebe pozorišnih i igračkih aktivnosti kao sredstva za razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata.

Predmet studija:liderske kvalitete adolescenata.

Predmet studija:pozorišne i igračke aktivnosti kao sredstvo za razvoj liderskih vještina kod adolescenata.

Na osnovu identifikovanog istraživačkog problema, utvrdili smo hipoteza: pozorišne i igračke aktivnosti će biti efikasno sredstvo za razvoj liderskih veština kod adolescenata, pod uslovom:

• princip "ovde i sada";
• povjerenje u komunikaciju;

U skladu sa ciljem, postavljenim hipotezom, identifikovali smo sljedeće začeti:

Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

Odaberite i testirajte niz vannastavnih aktivnosti usmjerenih na razvoj liderskih kvaliteta adolescenata.

Identificirati djelotvornost odabrane serije vannastavnih aktivnosti usmjerenih na razvoj liderskih kvaliteta adolescenata.

Za rješavanje postavljenih zadataka potrebno je sljedeće metode istraživanja:

1. Teorijski: analiza i sinteza literature.
2. Empirijski: posmatranje, test, sociometrija.

Baza istraživanja: PMK "Entuzijasta"

POGLAVLJE 1. Teorijsko obrazloženje problema razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata

1.1 Problem liderstva u psihološko-pedagoškoj literaturi

Pitanje liderstva je vekovima privlačilo pažnju. Danas se naučnici - nastavnici, psiholozi, sociolozi i filozofi, koji proučavaju želju za liderstvom kao manifestaciju "kreativnog instinkta" osobe, oslanjaju na tipologiju autoriteta koju je razvio M. Weber, koji postavlja zadatak obrazovanja visokog moralne kvalitete lidera zajedno sa mentalnim razvojem i fizičkim savršenstvom.

U savremenoj stranoj nauci, problem liderstva je pretočen u plan empirijskog istraživanja u malim grupama koje otkrivaju psihološke i socio-psihološke aspekte liderstva (K. Levin, H. Ginott, K. Fidler, J. Moreno i drugi) .

Među postojećim teorijskim pristupima obrazovanju liderskih kvaliteta, tri su najpoznatija: R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya, R.D. Mubinov izdvaja "teoriju osobina", pokušavajući odrediti skup psiholoških osobina svojstvenih lideru. Među osobinama ličnosti lidera ističu se njegove komunikacijske i organizacijske sposobnosti, aktivnost, umjerena emocionalna ekspanzivnost, aktivna prilagodljivost i inovativnost, kao i visoke poslovne i moralne kvalitete.

"Situaciona teorija" navodi da je liderstvo proizvod situacije, tj. svojstva, osobine ili kvalitete lidera se ispostavljaju kao relativne (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

„Sistemska teorija“ liderstva razmatra proces organizovanja međuljudskih odnosa u grupi, a lidera kao subjekta upravljanja tim procesom (M. Houston).

Za većinu domaćih istraživača liderstva tipično je da se fenomen liderstva posmatra u kontekstu zajedničke grupne aktivnosti, kada se u prvi plan stavljaju ne samo „situacije“, već i specifični zadaci grupne aktivnosti, tokom kojih određeni članovi grupe grupa može pokazati svoju sposobnost da organizira cijelu grupu za rješavanje ovih problema. Sa ove tačke gledišta, lider je „član društvene grupe, nominovan kao rezultat odnosa njenih članova u liderskoj situaciji i koji doprinosi organizaciji, grupi da se postigne cilj koji je za grupu postavljen” (R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, O. Yu. Bandurovich, L. Ershov, K. Korsak, E. V. Osipova, A. Kuzibetsky, N. I. Shevandrin, A. S. Chernyshev, L. A. Belyaeva, itd.). Jedan broj autora se fokusira na korespondenciju vrednosti pojedinca sa vrednostima grupe kao najvažnijeg uslova za njeno napredovanje na poziciju lidera. N.S. Zherebova o tome piše: „Da bi vođa djelovao u maloj grupi, njegove ideje o normama i vrijednostima moraju se podudarati sa sličnim idejama većine grupe.

GOSPODIN. Bitjanova smatra da lidera ne stvaraju toliko lične kvalitete ili njihova posebna kombinacija, koliko struktura odnosa u ovoj grupi. Ovaj sistem međuljudskih veza formiran je i određen ciljevima grupe, vrednosnim normama koje su se u njoj formirale. I upravo na osnovu ovih vrijednosti i ciljeva nominira se određeni vođa grupe. Vođa, takoreći, personificira sistem ciljeva i vrijednosti koje preferira grupa, njihov je nosilac, aktivni vodič u životu. B.D. Parygin definiše tipologiju liderstva na tri osnova:

kombinujući sve ove funkcije).

c) po prirodi aktivnosti (vođa može biti univerzalan i situacioni).

Ovu klasifikaciju dopunjava N.P. Anikeev o intra-kolektivnim funkcijama: a) instrumentalni (ili funkcionalni) vođa, koji doprinosi postizanju grupnog cilja, fokusirajući se na poslovnu stranu života tima; b) emocionalni vođa, koji doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime, fokusiran na organizaciju dobronamjernih odnosa;

c) mješoviti tip vođe sposoban da implementira obje gore navedene funkcije.

Što se tiče odnosa:

a) formalni (ili službeni) vođa, izabran ili imenovan na rukovodeće pozicije: starešina, komsomolski organizator, kapetan ekipe, itd., koji je službeno odgovoran za aktivnosti ovog tima;

b) neformalni (ili neformalni) lider koji ima opštepriznat autoritet, iako ne zauzima zvanične rukovodeće pozicije;

c) lider koji je i formalan i neformalan u isto vrijeme.

Lični razvoj nam se predstavlja kao proces i rezultat ulaska djeteta u pedagoški organizovano okruženje porodice, škole, društva i integracije u njega.

Uzimajući u obzir presudnu ulogu porodice u vaspitanju lidera, autori brojnih studija razmatraju različite aspekte odnosa unutar porodice, njen uticaj na vaspitanje ličnosti tinejdžera, ističući da je porodica odraz jezičke i sociokulturne tradicije društva. Porodica je ta koja vrši osnovnu socijalizaciju djeteta, formirajući njegove mentalne i duhovne težnje, karakter i osjećaj svog mjesta u društvu. U tom aspektu nastavnici ističu najvažniju ulogu narodne pedagogije (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinski, N.G. Černiševski, A.N. Dobroljubov, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinski, G.N.

Da bi dublje proučili mogućnosti porodice u procesu obrazovanja tinejdžera-vođe, istraživači (G.N. Volkov, G.K. Mamedov, N. Klimanovich) koristili su trostepenu klasifikaciju porodica koju su predložili naučnici-učitelji:

) sa visokim nivoom obrazovnih mogućnosti;

) sa prosječnim nivoom obrazovnih mogućnosti;

) pedagoški slabe porodice sa niskim nivoom obrazovnih mogućnosti. Istovremeno, njihova psihološko-pedagoška kultura i psihološko-pedagoška spremnost uzete su u obzir kao međusobno povezani i međuzavisni aspekti.

Analizirajući školu kao najvažniji faktor u implementaciji pedagoških uticaja u obrazovanju lidera, naučnici razmatraju njene mogućnosti u ovoj oblasti delovanja. Na osnovu koncepta I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Rozanova, O.S. Gazman, D.M. Mallaeva, S.D. Abdurakhmanova i drugi, savremeni pedagozi izvode zaključke o potrebi da se u obrazovanju vođe koriste ideje humanizma, individualne slobode i individualizacije, ideja ravnopravne interakcije između učitelja i tinejdžera, kao i ideja blizak odnos između porodice i škole. U fokusu istraživanja ostaje dječiji tim u kojem se odgajaju najvažnije vještine ulaska djeteta u društvo.

Dakle, analizirajući psihološko-pedagošku literaturu, došli smo do zaključka da se raznovrsnost pokrivanja problematike liderstva objašnjava činjenicom da se ono može posmatrati iz različitih uglova: kao proces organizovanja grupe, kao rezultat komunikacije itd. Prilikom definisanja koncepta liderstva, psiholozi se fokusiraju na jedan ili više aspekata ovog problema, uzimajući u obzir druge. Međutim, iz kojeg god ugla se u nauci razmatraju pojam liderstva i vođe male grupe, utjecaj vođe je uobičajen u njihovim karakteristikama. Vođa je prihvaćen i smatra se onaj čiji stavovi i orijentacije postaju početni standardi za sve ili većinu članova grupe u proceni značajnih aspekata života grupe. Lideru se priznaje pravo da donosi najodgovornije odluke koje utiču na interese i određuju pravac i prirodu aktivnosti cele grupe.

1.2 Osobine razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata

Da bi se uočile osobine ličnosti lidera koje su karakteristične za sticanje njegovog statusa, prvo se mora odgovoriti na pitanje: „Ko je lider?“ i "Šta je liderstvo?". Odnosno, da definišemo ove reči.

Vođa (u grupi) - član društvene grupe čiji autoritet, moć ili autoritet bezuslovno priznaju ostali članovi ove grupe i kome se dobrovoljno potčinjavaju, pod njenim direktnim ili indirektnim psihološkim uticajem.

Vođa je član grupe koji se identifikuje sa najpotpunijim skupom grupnih vrednosti, ima najveći uticaj i unapređuje se u toku interakcije (R.L. Kričevski).

Vođa je član grupe, za koga svi ostali članovi grupe priznaju pravo na donošenje najodgovornijih odluka koje utiču na interese cele grupe i određuju pravac aktivnosti cele grupe (L.I. Umansky).

Vođa je član grupe koji je imenovan kao rezultat interakcije njenih članova ili ih organizuje oko sebe, u skladu sa svojim normama i vrijednosnim orijentacijama sa grupnim, te doprinosi organizaciji i upravljanju ovom grupom u rješavanju problema. grupni ciljevi.

Vođa je član grupe koji ima potrebne organizacijske sposobnosti, zauzima centralno mjesto u strukturi međuljudskih odnosa članova grupe i svojim primjerom, organizacijom i upravljanjem grupom doprinosi da se ciljevi grupe na najbolji način ostvare. način (A.A. Eršov).

Od brojnih definicija liderstva treba istaći jednu od najuspješnijih definicija – definiciju A.S. Černišova: liderstvo je stepen vodećeg uticaja ličnosti člana grupe na grupu kao celinu u pravcu optimizacije rešenja grupnog zadatka.

Liderstvo je jedan od načina razlikovanja grupe kao rezultat aktivnosti, komunikacije i interakcije njenih članova. Nastalo kao rezultat komunikacije i interakcije pojedinaca u grupi, liderstvo postaje složena socio-psihološka pojava u kojoj se na određeni način fokusiraju i manifestuju najvažnije karakteristike grupnog razvoja koje imaju ne samo psihološki ili emocionalno-psihološke, ali prvenstveno društvene i klasne prirode.i suštine. Pokušaji da se liderstvo izvede iz čisto psiholoških odnosa između članova malih grupa i da se ono suprotstavi liderstvu kao procesu isključivo društvene i političke prirode karakteristični su za modernu američku socijalnu psihologiju, koja male grupe posmatra uglavnom kao emocionalnu i psihološku zajednicu ljudi. .

Organizacije razlikuju "formalno" i "neformalno" vodstvo. „Formalno“ liderstvo je povezano sa utvrđenim pravilima za imenovanje lidera i podrazumeva funkcionalan stav. „Neformalno“ liderstvo nastaje na osnovu ličnih odnosa učesnika. To je takozvani karakter vodstva. Stoga, u školskim časovima, zvanični lider na rukovodećim pozicijama nije uvijek najautoritativnija osoba u timu. Ponekad to iznose ne toliko sami momci koliko odrasli; zato razredni starešina mora ili vrlo dobro poznavati svoje učenike, ili im dati mogućnost da sami biraju starešinu odeljenja. Ako direktor nije istovremeno i „neformalni“ vođa, onda će osoba koja uživa veliki autoritet među studentima razgraditi tim i pasti će efikasnost organizacije i sama efektivnost aktivnosti. Može se dogoditi da dođe do sukoba između formalnog i neformalnog lidera. Stoga je veoma važno da nastavnici imaju predstavu o tome ko je razredni vođa.

Danas je jedno od povoljnih oblasti za obrazovanje liderskih kvaliteta kod adolescenata dječije javno udruženje. Uključivanje tinejdžera u posebno organizovane aktivnosti ima za cilj sticanje liderskog iskustva, a korišćenjem tehnologije socijalnog dizajna u aktivnostima dečijeg javnog udruženja, svakom tinejdžeru se pruža mogućnost da realizuje različite pozicije članova udruženja (od izvođača do organizatora). ).

Imajte na umu da nijedna aktivnost ne razvija liderske kvalitete, već samo ona koja tinejdžera stavlja u određeni odnos prema timu ljudi. Upravo raznovrsne aktivnosti usmjerene na stjecanje liderskog iskustva doprinose razvoju liderskih kvaliteta. Ako je aktivnost adolescenata jednostrana, na primjer, svedena uglavnom na rješavanje intelektualnih problema, tada će mogućnosti za razvoj liderskih kvaliteta biti ograničene. U dječjem javnom udruženju adolescenti dobijaju određena znanja, razvijaju vještine vođenja u različitim vrstama aktivnosti koje im se nude. Ovladavanje određenim društvenim položajem ili ulogom člana određenog udruženja povezano je sa sticanjem određenih znanja i vještina. Ova ili ona pozicija tinejdžera u dječjem javnom udruženju - dezhkom (dežurni komesar), komesar poslova, komesar MIG-a (mikroinicijativna grupa), ekonomski vod - doprinosi formiranju određenih osobina ličnosti kroz izvođenje odgovarajućih aktivnosti. Tinejdžer može svjesno izabrati i zauzeti poziciju na kojoj će se najpotpunije ostvariti njegove sposobnosti i razvoj liderskih kvaliteta. Kako napominje G.K. Ashina i A.V. Petrovskog, obavljanje funkcija lidera formira ili doprinosi formiranju određenih kvaliteta lidera: ako osoba obavlja ovu ulogu dugo vremena, tada dolazi do internalizacije (dodjela) normativnih zahtjeva uloge, a to vodi ka konsolidaciji osobina ličnosti neophodnih za efikasno vođstvo.

Glavni sadržaj adolescencije je njegov prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Svi aspekti razvoja prolaze kroz kvalitativno restrukturiranje, nastaju i formiraju se nove psihološke formacije. Ovaj proces transformacije određuje sve glavne crte ličnosti adolescentne djece, a samim tim i specifičnosti rada s njima.

Ako je vodeća vrsta aktivnosti mlađeg školarca bila obrazovna, a uz to su bile povezane značajne promjene u mentalnom razvoju, tada kod tinejdžera glavna uloga pripada uspostavljenom sistemu odnosa s drugima. Sistem odnosa sa društvenim okruženjem određuje pravac njegovog mentalnog razvoja.

Adolescencija se tradicionalno smatra najtežom u smislu obrazovanja. Najveći broj djece sa tzv. „školskom neprilagođenošću“, odnosno one koja nisu u stanju da se prilagode školi (što se može manifestovati niskim školskim uspjehom, lošom disciplinom, poremećenim odnosima sa odraslima i vršnjacima, pojavom negativnih osobine ličnosti i ponašanja, negativna subjektivna iskustva i sl.), spada na srednju klasu.

Dakle, prema V.V. Grokhovskog, što su potvrdili i drugi istraživači, ako se u nižim razredima školske neprilagođenosti javlja u 5-8% slučajeva, onda je kod adolescenata 18-20%. U višim razredima situacija se opet donekle stabilizuje, makar i zato što mnoga "teška" djeca napuštaju školu.

Razvoj ličnosti tinejdžera odvija se u promjenjivim uvjetima grupnog razvoja (predmetni nastavnici, zajednički rad, prijateljska društva itd.), pubertetu i značajnom restrukturiranju tijela.

Pubertet je posljedica psiholoških karakteristika starosti: povećane razdražljivosti i relativne nestabilnosti nervnog sistema, prenapuhanih tvrdnji koje se pretvaraju u aroganciju, precjenjivanja sposobnosti, samopouzdanja itd.

Seksualni razvoj djeteta neodvojiv je od njegovog opšteg razvoja i odvija se kontinuirano, počevši od rođenja. Pubertet nije samo biološki fenomen, već i društveni. Sam proces puberteta utiče na ponašanje tinejdžera indirektno, kroz društvene uslove njegovog postojanja, na primer, kroz status tinejdžera u grupi vršnjaka, njegove odnose sa odraslima itd.

Potvrđujući svoju pripadnost muškom i ženskom spolu, tinejdžer postaje muškarac-muškarac, muškarac-žena. To podrazumijeva šire i dublje duhovno i društveno sazrijevanje. A na ponašanje tinejdžera moguće je uticati samo kroz transformaciju društvenih uslova.

Ako se u mlađoj adolescenciji broj negativnih radnji naglo povećava: neposlušnost, tvrdoglavost, razmetanje svojim nedostacima, oholost, onda se u starijoj adolescenciji njihov broj smanjuje. Tinejdžeri postaju uravnoteženiji, njihova dobrobit se poboljšava.

Ako je mlađem tinejdžeru potreban štedljiv režim (da bi se spriječila iznenadna preopterećenja, krši disciplinu, jer se brzo umara i lako postaje razdražljiv), tada je starijem tinejdžeru potrebna ispravna organizacija svojih aktivnosti. Disciplina se lomi od viška energije, koja ne nalazi pravi izlaz.

Gube se nekadašnji načini samopotvrđivanja, kao „djeteta općenito“, a stiču se novi, vezani za spol. Odobreno kao tinejdžeri/djevojčice. S tim u vezi planiraju se promjene u procjeni sebe i drugih (oni to vide drugačije). Zanima ih njihov izgled, jer. postaje faktor samopotvrđivanja. Vrlo su osjetljivi čak i na dobrodušne primjedbe o njihovom izgledu. Ako tinejdžer pridaje veliku važnost svom izgledu, tada se može razviti stidljivost.

Osjećaj vlastite punoljetnosti i potreba za njenim priznavanjem stvara novi, za dijete koje raste, problem prava odraslog i tinejdžera u međusobnim odnosima. Tinejdžer, tražeći nova prava, pokušava proširiti svoja i ograničiti ih kod odraslih; imajući pojačan osjećaj vlastite vrijednosti, svjestan je sebe kao osobe koja se ne može potisnuti, poniziti. On se aktivno opire zahtjevima koji ograničavaju njegovu autonomiju; opire se starateljstvu, kontroli; zahtijeva poštovanje njegove ličnosti i ljudskog dostojanstva, povjerenja i nezavisnosti. Aktivno traži ravnopravnost sa odraslima. A ako sama odrasla osoba preuzme inicijativu, tada se prijelaz na novu vrstu odnosa odvija sigurno, pogotovo jer je razvoj društvene zrelosti adolescenta društveno neophodan za pripremu za budući život. Odnos odraslog i tinejdžera treba graditi na bazi prijateljstva, saradnje, poštovanja poverenja i pomoći. Glavna stvar u njihovom odnosu treba da bude zajednički interes i saradnja u raznim aktivnostima. Štaviše, odrasla osoba treba da se ponaša kao model i prijatelj, a tinejdžer u poziciji ravnopravnog asistenta.

Do početka adolescencije formiraju se dva sistema komunikacije: odnos djeteta sa vršnjacima, s jedne strane, i sa odraslima, s druge strane. Položaj tinejdžera u ovim sistemima komunikacije je različit: neravnopravan (sa odraslima) i ravnopravan (sa vršnjacima). Ravnopravan status u odnosu na vršnjake donosi zadovoljstvo tinejdžeru i izvor je njegove saradnje sa vršnjacima u raznim aktivnostima.

Odnos tinejdžera sa drugovima, vršnjacima, drugovima iz razreda je složeniji, raznovrsniji i sadržajniji od odnosa mlađeg učenika. Komunikacija s odraslima više ne rješava sve probleme tinejdžera, a njihova intervencija izaziva negodovanje i protest. Komunikacija sa drugovima dobija veliku vrijednost za tinejdžera, a često se podučavanje potiskuje u drugi plan. S jedne strane, tinejdžer jasno ispoljava potrebu za komunikacijom, zajedničkim aktivnostima, kolektivnim životom, prijateljstvom, as druge strane, želju da bude prihvaćen, priznat, poštovan, odobren od strane drugova. Sadržaj komunikacije se mijenja. Ako je mlađi tinejdžer bio zainteresovan za pitanja podučavanja i ponašanja, onda je stariji tinejdžer zainteresovan za pitanja lične komunikacije, razvoja ličnosti.

Ako je položaj mlađeg školarca u timu ovisio o njegovom akademskom uspjehu, ponašanju i društvenim aktivnostima, tada su za tinejdžera najvažnije osobne kvalitete druga i prijatelja, pamet i znanje, hrabrost i samokontrola. . Za popularnost i priznanje, poštovanje i odobravanje, važno je biti dobar prijatelj. Srž kodeksa adolescentskog drugarstva su osnovni zahtjevi – poštovanje pojedinca i ljudskog dostojanstva.

Vršnjak je, za razliku od odrasle osobe, model posebne vrste, kao mjera za procjenu sebe na nivou realnih mogućnosti:

• vršnjak je bliži, jasniji, pristupačniji.
• lakše se fokusirati na njega, jer se kvalitete ispoljavaju u situacijama koje su mu bliske.
• lakše se porediti sa svojim vršnjacima.
• lakše prepoznaju i procjenjuju vlastite nedostatke i uspjehe.

Vršnjak nije samo model, već i asistent i učesnik u njegovim aktivnostima. U razvoju socio-moralne zrelosti tinejdžera, odnosi sa bliskim suborcem i prijateljem igraju važnu ulogu. One su predmet posebnih promišljanja tinejdžera. Pokušava da razume sebe i svog prijatelja. Uspoređuje svoj odnos prema sebi i svoj prema njemu, pokušava razumjeti razloge svojih postupaka. Kao rezultat refleksije, nastaje aktivnost koja ima za cilj ispravljanje ne samo vlastitih nedostataka, već i nedostataka prijatelja. Svaki od prijatelja, postavljajući pred drugog sistem određenih zahtjeva, obrazuje jedni druge. Ovladavanje normama prijateljstva najvažnije je stjecanje djeteta u adolescenciji.

Učenje igra veliku ulogu u životima tinejdžera. Adolescenti su spremni selektivno sa povećanom osetljivošću (senzitivnošću) na određene aspekte učenja. Posebno su spremni za one vrste treninga koji ih u vlastitim očima čine odraslima.

Organizacija nastave treba da bude drugačija nego u nižim razredima. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa adolescentima mora se voditi računa da na njihovo ponašanje i aktivnosti značajno utiče mišljenje njihovih drugova. U svim svojim postupcima i djelima, vođeni su, prije svega, ovim mišljenjem.

Učitelj za tinejdžere nije tako neosporan autoritet kao za mlađe učenike. Adolescenti postavljaju visoke zahtjeve prema aktivnostima, ponašanju i ličnosti nastavnika. Stalno ocenjuju nastavnika i svoj odnos prema njemu grade na osnovu vrednosnih sudova. Veoma je važno da se mišljenje drugova, kolektiva, mišljenje samog tinejdžera poklapa ili bude slično mišljenju vaspitača i roditelja. Samo u ovom slučaju moguće je razriješiti novonastale kontradikcije i time stvoriti povoljne uvjete za normalan razvoj adolescenta.

Stalna interakcija tinejdžera sa svojim drugovima potiče njegovu želju da zauzme dostojno mjesto u timu. Ovo je jedan od dominantnih motiva ponašanja i aktivnosti tinejdžera. Potreba za samopotvrđivanjem je toliko jaka u ovom dobu da je tinejdžer u ime priznanja drugova spreman na mnogo: čak može odustati od svojih stavova i uvjerenja, počiniti postupke koji su u suprotnosti s njegovim moralnim principima. .

Potreba za samopotvrđivanjem može objasniti i mnoge činjenice kršenja normi i pravila ponašanja od strane tzv. teških tinejdžera. Gubitak autoriteta u očima drugova, narušavanje časti i dostojanstva najveća je tragedija za tinejdžera. Zbog toga tinejdžer burno reaguje na netaktične primedbe koje mu učitelj upućuje u prisustvu njegovih drugova. Ovakvu primjedbu smatra ponižavanjem svoje ličnosti (slične pojave se primjećuju i u reakcijama adolescenata na primjedbe drugova i roditelja). Na osnovu toga često nastaju sukobi između tinejdžera i nastavnika, a tinejdžer postaje „težak“. Samo taktično ophođenje prema tinejdžeru, samo osiguranje njegovog emocionalnog blagostanja u školskom timu stvara psihološki povoljno tlo za efikasan uticaj na tinejdžera.

Aktivnost učenja smatra se formiranom ako je potaknuta direktnim motivima, a tinejdžer može samostalno odrediti zadatke učenja, odabrati racionalne metode i metode za rješavanje problema, kontrolirati i ocjenjivati ​​svoj rad. U ovom slučaju se ostvaruje potreba tinejdžera za samopotvrđivanjem. Ukoliko učenici nisu dobro formirani u svojim obrazovnim aktivnostima, moguć je „odlazak iz škole“. Potreba za samopotvrđivanjem nije ostvarena.

Učinkovitost podučavanja adolescenata povećava svrhovito formiranje motiva. Nastavnik treba da formira ubeđenje tinejdžera o potrebi da bude obrazovana, kulturna osoba.

Formiranje motiva učenja direktno je povezano sa zadovoljavanjem dominantnih potreba uzrasta. Jedna od ovih potreba tinejdžera je kognitivna potreba. Kada je zadovoljen, formiraju se stabilni interesi.

Uz kognitivni interes, značaj znanja za tinejdžera je od velikog značaja. Važno je shvatiti i shvatiti važnost znanja kako za lični razvoj tako i za život. Formirana uvjerenja tinejdžera i njegova interesovanja doprinose povećanju emocionalnog tonusa i aktivnosti učenja.

Odnos tinejdžera prema učenju u velikoj mjeri je rezultat umijeća nastavnika i njegovog odnosa prema učenicima. Učitelj, prema mišljenju tinejdžera, treba da bude zahtjevan, pravedan i osjetljiv.

Kako su psihološke studije M.A. Alemaskin, 92% "teških" tinejdžera bilo je među izolovanim školarcima. To sugerira da takvi adolescenti nemaju jaku vezu sa kolegama iz razreda, a njihovi odnosi su nefunkcionalni. Zauzvrat, izolovani "teški" ne samo da komuniciraju jedni s drugima, već i formiraju malu grupu u školi sa svojim vođama i zajedničkim interesima. Prisustvo ovakvih grupa u razredu stvara značajne poteškoće kako za same adolescente tako i za vaspitno-obrazovni rad sa njima. Stoga je još jedan zadatak nastavnika da upravlja procesom formiranja odnosa među adolescentima unutar odjeljenja, da pomogne svakom od njih da zauzme mjesto koje mu pripada među kolegama iz razreda.

Dakle, adolescencija kao najpovoljniji period za razvoj liderskih kvaliteta kod deteta, gde je optimalno uključiti ga u zajedničke aktivnosti sa nastavnicima i roditeljima, stimulišući razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata samosvesti, samoobrazovanja, samopoštovanje.

1.3 Teatralno - aktivnost u igri kao sredstvo za razvijanje liderskih kvaliteta kod adolescenata

Izazovi sa kojima se škole danas suočavaju nesumnjivo su drugačiji nego prije deset godina. A oni koji rješavaju ove probleme postali su drugačiji. Istovremeno, škola, kao i uvijek, obavlja glavnu društvenu funkciju - razvoj i obrazovanje osobe. A ova funkcija je jedna od najtežih. Vjekovima je društvo bilo nezadovoljno razvojem i obrazovanjem mladih. Vremena su se promijenila, ali je zadatak obrazovanja mlađe generacije uvijek ostao aktuelan, a njegovo rješenje je uvijek bilo kontroverzno.

Za školu kao društvenu instituciju najznačajniji postaje problem organizacije obrazovnog procesa, čije su pedagoške vrijednosti usmjerene prvenstveno na interese učenika, brigu za njegovu sadašnjost i budućnost.

Pozorište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti djeci, koji omogućava rješavanje mnogih hitnih problema pedagogije i psihologije koji se odnose na umjetničko i moralno obrazovanje, razvoj mašte, inicijative i emancipacije. Kazališna i igrana aktivnost je prilično složen fenomen ljudske djelatnosti. To je od velike važnosti za razvoj ličnosti, ne samo zato što se u njoj odvijaju pojedinačni mentalni procesi, već i zato što se ti procesi podižu na viši nivo razvoja zbog činjenice da se celokupna ličnost adolescenta, njegova svest razvija. u igri. Adolescent postaje svestan sebe, uči da žudi i da svoje prolazne afektivne težnje podredi želji; uči da deluje, podređujući svoje postupke određenom obrascu, pravilu ponašanja, uči živjeti, živeći živote svojih heroja, voleti ih ili ne voleti ih, analizirajući i pokušavajući da razumeju suštinu i razloge njihovih postupaka i učeći iz njihovih greške.

Pozorišna aktivnost je integrativna, a aktivnost i kreativnost se manifestuju u tri aspekta.

Prvo, u stvaranju dramskog sadržaja, tj. u interpretaciji, promišljanju radnje koju daje književni tekst ili komponovanju varijabilne ili vlastite fabule.

Drugo, u realizaciji sopstvenog plana, tj. u sposobnosti adekvatnog utjelovljenja umjetničke slike uz pomoć različitih izražajnih sredstava: intonacije, izraza lica, pantomime, pokreta, melodije.

Treće, u dizajnu performansa – u kreiranju (izboru, proizvodnji, nestandardnoj upotrebi) scenografije, kostima, muzičke pratnje, plakata, programa.

Zbog ovih obilježja pozorišne djelatnosti, u vezi s njom se češće upotrebljava izraz „kazališna i igrana djelatnost“. Tolchenov O., vodeći specijalista Odeljenja za obrazovanje i dodatno obrazovanje dece i omladine Ministarstva prosvete Ruske Federacije, definisao je pozorišne forme igre na sledeći način:

pozorišna igrana predstava je scenska varijanta i pozorišna radnja, ujedinjena jednom autorskom idejom, u kojoj se u procesu instalacije spajaju različite vrste i žanrovi književnosti i umjetnosti;

igra je igra koja uključuje igre ili epizode igre sa gledaocima;

improvizacija i teatralizacija igre. Takve teatralizacije nastaju po posebnoj tehnici. Njegova suština je u tome da predstavu kao da ovog minuta stvara sama publika, a voditelji samo ocrtavaju konture radnje;

Večer igre priče (matinej). Kulturni organizatori često koriste pozorišne forme u praksi održavanja igračkih večeri i matineja, u kojima dramska osnova ili potpuno izostaje ili je jedva vidljiva;

Kviz - igra odgovaranja na pitanja. Kvizovi se koriste u pozorišnim i igračkim aktivnostima uglavnom u izložbenom dijelu.

Tema i sadržaj pozorišnih igara imaju moralni fokus. Omiljeni likovi postaju uzori. Dijete se počinje identificirati sa voljenom slikom. Sposobnost takve identifikacije omogućava da se utiče na decu kroz slike pozorišne igre. Sa zadovoljstvom, pretvarajući se u omiljenu sliku, tinejdžer dobrovoljno prihvata i prisvaja svoje karakteristične crte. Samostalno igranje uloga djece omogućava formiranje iskustva moralnog ponašanja, sposobnosti djelovanja u skladu s moralnim standardima. Takav je uticaj pozitivnih i negativnih slika na adolescente. Budući da se pozitivne osobine podstiču, a negativne osuđuju, djeca u većini slučajeva žele oponašati ljubazne, poštene karaktere. Ali mnoge teme i zapleti uključuju borbu, suprotstavljanje dobra i zla kroz emocionalnu karakterizaciju pozitivnih i negativnih likova. Djeca, uz pozitivne likove, mogu imitirati negativne, što se često dešava. U pozorišnim igrama problem utjecaja negativnog lika je složeniji nego u uobičajenom čitanju književnog djela.

Veliki i svestrani uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava njihovo korišćenje kao snažno, ali pedagoško sredstvo, jer i sam tinejdžer istovremeno doživljava zadovoljstvo i radost. Obrazovne mogućnosti kazališnih igara pojačane su činjenicom da je njihova tematika praktično neograničena. Može zadovoljiti različita interesovanja djece.

Ukusno dizajniranje predstave ima estetski utjecaj na djecu. Aktivno učešće djece u pripremi atributa, krajolika razvija njihov ukus, odgaja osjećaj za lijepo. Estetski utjecaj kazališnih igara može biti i dublji: divljenje lijepim i gađenje prema negativnom uzroku moralnih i estetskih doživljaja, koji zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalni uzlet i povećavaju vitalnost djece. U tom smislu, kazališne igre se izjednačavaju sa igrama na otvorenom, jer djeca u njima nisu toliko gledaoci koliko aktivni sudionici. Glavni zahtjevi za kazališne igre su:

• sadržaj i raznovrsnost tema;
• stalno, svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u sve oblike organizacije pedagoškog procesa, što ih čini djeci potrebnim kao i igre uloga;
• maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i izvođenja igara;
• saradnja dece međusobno i sa odraslima u svim fazama organizovanja pozorišne igre.

Redoslijed i složenost sadržaja odabranih tema i zapleta za igre određuju se zahtjevima programa obrazovanja adolescenata. Kreativni razvoj teme počinje pripremom scenarija igre zasnovanog na radnji književnog djela: bajka, priča, pjesma. Zatim se očekuje improvizacija djece na zadatu ili odabranu temu.

Samostalnost adolescenata u velikoj mjeri zavisi od toga da li poznaju sadržaj bajke, scenario. Vrlo je važno da se autorski tekst u potpunosti zadrži u fazi slušanja od strane djece. Nemojte ga ni na koji način iskrivljavati. Ali ne bi trebalo da naučite tekst sa momcima pre početka utakmice. Takva priprema bi oduzela vrijeme predviđeno za druge jednako važne stvari i aktivnosti. A rezultat je performans.

nalazi

Proučavajući i analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja, ustanovili smo da:

kako bi današnji tinejdžeri – budući lideri 21. veka, koji će preuzeti kormilo države na različitim nivoima, savladati demokratsku kulturu, moći da komuniciraju sa raznim kategorijama ljudi, da rade u timu, motivišu druge , odgovaraju statusu društveno aktivne osobe, potrebno je stvoriti takve psihološke i pedagoške uslove pod kojima se dijete može otvoriti, pronaći put do samorealizacije;

smislen, dosljedan obrazovni proces pružit će priliku za njegovanje lidera, razvijanje njegovih organizacijskih vještina i, kao rezultat, obrazovanje društveno aktivne osobe. Danas je jedno od povoljnih područja za realizaciju ovih ciljeva dječije javno udruženje. Upravo u adolescenciji dijete ima objektivnu potrebu za pažnjom nastavnika, a posebno vršnjaka, javlja se želja da se na neki način istakne, osjeti njihovu važnost, da stekne autoritet, da se dokaže kao lider;

učestvujući u pozorišnim igrama, tinejdžeri se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe. Veliki i svestrani uticaj pozorišnih igara na razvoj liderskih kvaliteta ličnosti tinejdžera omogućava im da se koriste kao snažno, ali pedagoško sredstvo, jer se tinejdžer tokom igre oseća opušteno i slobodno.

Provedeno teorijsko istraživanje omogućilo je otkrivanje niza pravaca koji omogućavaju razvoj liderskih sposobnosti djeteta. Adolescencija je najosjetljiviji period za formiranje i razvoj pozitivno orijentiranih liderskih kvaliteta djeteta. Do danas, jedno od povoljnih područja za razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata su različiti događaji koji koriste pozorišne aktivnosti.

Poglavlje 2. Empirijska istraživanja razvoja liderstva u adolescenciji

.1 Uspostavljanje osnove za razvoj liderstva kod adolescenata

Hipoteza će biti promijenjena!!

Na početku studije izneli smo sledeću hipotezu: pozorišne igre će biti sredstvo za efikasno razvijanje liderskih kvaliteta adolescenata pod sledećim uslovima:

1.nenasilje komunikacije;

2.pozitivne povratne informacije;

.nekonkurentna priroda komunikacije;

.princip "ovde i sada";

.povjerenje u komunikaciju;

.osiguravanje raznolikosti aktivnosti u koje je dijete uključeno: u bilo kojoj aktivnosti se postavlja njen vođa, a takva organizacija života privremenog dječjeg tima omogućava gotovo svakom djetetu da ostvari svoj liderski potencijal.

1. Identifikovati početni nivo razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata.

Odabrati i testirati scenarije za kazališne igre usmjerene na razvoj liderskih kvaliteta adolescenata.

Otkriti efikasnost odabranih aktivnosti pozorišnih igara usmjerenih na razvoj liderskih kvaliteta adolescenata.

Istraživački rad je obavljen u IPC Entuzijastu sa djecom adolescenta. Broj subjekata - 16 osoba. Empirijska studija je organizovana u skladu sa zadacima i planiranim fazama rada. Datumi su različiti!!Vi ste da je bina trajala tri dana formiranja!!

Faza utvrđivanja održana je od 21.03.11. do 22.03.11.

Formativna faza je održana od 23.03.2011. do 24.03.2011

Kontrolna faza je održana od 24.03.11 do 25.03.11

U toku konstatacionog eksperimenta koristili smo sledeće metode empirijskog istraživanja: posmatranje, tehniku ​​samoocenjivanja: test „Ja sam lider” (E.I. Tikhomirova), sociometriju (J. Moreno).

Svrha prve faze utvrđivanja je da se utvrdi početni nivo razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata.

• Opservacija
• U konstatacionoj fazi eksperimenta koristili smo posmatranje koje je vršeno u prirodnim uslovima 3 dana i nije bilo uključeno u prirodu. Zabilježili smo manifestacije liderskih kvaliteta kod djece tinejdžera u učionici. Rezultati istraživanja evidentirani su u protokolima koji su odražavali individualne pokazatelje razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata. Podaci su sažeti u protokolima istraživanja (Prilog 1, 2). Da bismo odredili nivo razvoja liderskih kvaliteta kod adolescentne dece, koristili smo kriterijume i indikatore koje je predložio E.I. Tikhomirova.
• U postupku obrade podataka, prema protokolima posmatranja, utvrđen je kvalitativni pokazatelj razvijenosti liderskih kvaliteta djece adolescenata, kao i kvantitativni.
• Tabela 1
• Kriterijumi i indikatori liderskih kvaliteta

Kriterijumi liderskih kvaliteta Indikatori Kvalitativni indikatori Kvantitativni pokazatelji Komunikacijske sposobnosti Ima mnogo prijatelja - vršnjaka, uživa u komunikaciji sa njima Ima mnogo prijatelja 3 Ima malo prijatelja 2 Nema prijatelja 1 Učestvuje u poslovima razreda, škole; voli timske igre Aktivno učestvuje 3 Učestvuje u zavisnosti od situacije 2 Retko učestvuje 1 Lako komunicira sa odraslom osobom Lako komunicira sa odraslima 3 Komunicira sa odraslim u zavisnosti od situacije 2 Ima poteškoća 1 Kreativnost Voli da traži i isprobava nove stvari Voli da traži i pokušava nove stvari 3 Traži i pokušava uz pomoć odraslih 2 Ne voli tražiti i isprobavati nove stvari 1 Spreman da smisli ideje, prijedlozi Spreman da smisli ideje, Prijedlozi3 Daje ideje i prijedloge uz pomoć odraslih2Nespreman1Može generirati idejeMože generirati ideje samostalno3Generira ideje uz pomoć odraslih2Nesposoban1AktivanU stanju da djeluje energijom Djeluje energijom3Energijski djeluje u zavisnosti od situacije2Pasivno1Zna prevladati poteškoćeZna prevladati poteškoće3Prevladati poteškoće u zavisnosti od situacije2Nepoznato1Pokazuje upornost u rješavanju problema po rješavanju problema2Nepoznato1Pokazuje upornost u rješavanju problema po parističkom rješavanju problema. Ne prikazuje 1 organizaciju sposobnost da samostalno organizuje događaje Može samostalno da organizuje događaje 3 Organizuje događaje uz pomoć odraslih 2 Ne može 1 Stimuliše rad svojih drugova Uvek stimuliše rad svojih drugova 3 Stimuliše rad svojih drugova u zavisnosti od situacije 2 Ne može 1 Taktično vrši kontrolu nad aktivnostima svojih drugova Uvek taktično vrši kontrolu nad aktivnostima svojih drugova 3 Ne vrši uvek taktično kontrolu nad aktivnostima svojih drugova 2 Ne vrši1

• Sumirajući broj manifestacija liderskih kvaliteta, utvrdili smo sledeće nivoe razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata: nizak nivo (LL), srednji nivo (SL) i visok nivo (LL).

Visok nivo - kvalitativni pokazatelj: društven - ima mnogo prijatelja, učestvuje u poslovima razreda, škole, voli timske igre, lako komunicira sa odraslima; kreativnost - voli da traži i isprobava nove stvari, spreman da iznese nove ideje, sugestije, zna samostalno generisati ideje; aktivan - djeluje energično, zna kako da savlada poteškoće, ustraje u rješavanju problema; organizacione sposobnosti - zna da samostalno organizuje događaj, stimuliše rad svojih drugova, taktično vrši kontrolu nad aktivnostima svojih drugova; kvantitativni pokazatelj više od 25 puta.

Prosječan nivo je kvalitativni pokazatelj: ima malo prijatelja, učestvuje u razrednim poslovima u zavisnosti od situacije, komunicira sa odraslima u zavisnosti od situacije; kreativnost - traži i pokušava nove stvari uz pomoć odraslih, iznosi ideje i prijedloge uz pomoć odraslih, generira ideje ovisno o situaciji; aktivnost - deluje energično u zavisnosti od situacije, prevazilazi poteškoće u zavisnosti od situacije, delimično pokazuje istrajnost u rešavanju problema; organizacione sposobnosti - može organizovati događaj uz pomoć odraslih, stimuliše rad svojih drugova u zavisnosti od situacije, ne kontroliše uvek taktično aktivnosti svojih drugova; kvantitativni pokazatelj 14 - 24 puta.

• Nizak nivo – društvenost – nema prijatelja, retko učestvuje u razrednim poslovima, ima poteškoća u komunikaciji sa odraslima; kreativnost - ne voli da traži i pokušava nove stvari, nije spreman da iznosi nove ideje, predloge, nije u stanju da generiše ideje; aktivnost - pasivan u aktivnosti, ne zna kako da savlada poteškoće, ne pokazuje istrajnost u rješavanju problema; organizacione sposobnosti - ne zna da organizuje događaje, ne zna da stimuliše rad svojih drugova, ne zna da kontroliše aktivnosti svojih drugova, kvantitativni pokazatelj je manji od 13 puta.
• Na osnovu rezultata posmatranja u grupi smo dobili sljedeće rezultate.
• Radi čistoće empirijskog istraživanja koristili smo druge metode.
• metoda samoprocjene. Test "Ja sam lider" (Tikhomirova E.I.), (Dodatak 3).
• Cilj je utvrditi razvoj liderskih kvaliteta kod adolescentne djece. Test je sproveden u grupi tinejdžera. Ispitanici su dobili formular koji se sastoji od pitanja i tabele za odgovore, nakon popunjavanja koje je potrebno izračunati broj bodova u svakoj koloni. Ako je zbir u koloni veći od 10, onda je ovaj kvalitet visoko razvijen, tj. visoki nivo (VU). Ako je zbir u koloni 6 - 9, onda je ovaj kvalitet umjereno razvijen, tj. prosječni nivo (VU). Ako je zbir u koloni 0 - 5, onda je ovaj kvalitet slabo razvijen, tj. nizak nivo (LL) i da biste poboljšali ovaj kvalitet morate raditi. Rezultati ispitivanja su evidentirani u protokolima (prilozi 4, 5).
• Nakon testiranja djece, dobili smo sljedeće rezultate.
• Grupom dominira prosječan nivo razvoja liderstva - 10 ljudi, što je 62%, sa visokim nivoom - 3 osobe, što je 19%, sa niskim nivoom - 3 osobe, što je 19%.
• Dobijeni podaci omogućili su da se utvrdi prisustvo ili odsustvo liderskih kvaliteta kod adolescenata, kao i stepen razvijenosti liderskih kvaliteta kod pojedinih adolescenata.
• Za čistoću empirijskog istraživanja koristili smo sociometriju.
• sociometrija (J. Moreno)

Cilj je identifikovati adolescente koji imaju društveni status – lider (najveći broj pozitivnih izbora u grupi). Sociometrija je urađena u grupi tinejdžera. Ispitanici su dobili formular koji se sastojao od pitanja: „Koga biste željeli pozvati na svoj rođendan?“ (3 osobe) i "Koga biste željeli pozvati na svoju rođendansku zabavu?" (3 osobe). Nakon popunjavanja matrice, ustanovili smo da su djeca koja imaju visok kvantitativni pokazatelj liderskih kvaliteta lideri.

Grupom dominira prosječan nivo razvoja liderstva - 10 ljudi, što je 62%, sa visokim nivoom - 3 osobe, što je 19%, sa niskim nivoom - 3 osobe, što je 19%.

Prema tri provedene metode dobijeni su sljedeći rezultati (Prilog 6, 7).

Tako smo u konstatacionoj fazi našeg istraživačkog rada, koristeći sledeće metode: posmatranje nivoa razvijenosti liderskih kvaliteta kod dece adolescenata, test „Ja sam lider“, sociometriju (J. Moreno), utvrdili da djeca grupe imaju prosječan nivo razvoja liderskih vještina.kvalitete. Za formativnu fazu studije grupu smo označili kao eksperimentalnu.

Sve navedeno nam omogućava da govorimo o nedovoljnom razvoju liderskih kvaliteta kod adolescenata i da se odlučimo za daljnji tok našeg istraživanja, koji uključuje korištenje kazališnih igara u fazi formativnog eksperimenta u razvoju liderskih kvaliteta kod adolescenata.

2.2 Pozorišne i igračke aktivnosti kao sredstvo za razvoj liderskih vještina kod adolescenata

Svrha formativnog stadijuma empirijskog istraživanja je odabir aktivnosti koje koriste pozorišne i igračke aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje liderskih kvaliteta adolescenata.

Kazališno-igračke aktivnosti odvijale su se pod sljedećim uvjetima: nenasilje komunikacije, pozitivna povratna informacija, netakmičarska priroda komunikacije, princip „ovdje i sada“, povjerenje u komunikaciju, osiguravanje raznovrsnosti aktivnosti u kojima dijete je uključen: u bilo kojoj aktivnosti se postavlja njen vođa, a takva organizacija život privremenog dječjeg tima omogućava skoro svakom djetetu da ostvari svoj liderski potencijal.

U fazi formiranja eksperimenta napravljen je plan koji je uključivao sljedeće aktivnosti:

• "karabas"
• "Fotografija velike porodice"

Svi događaji su se održavali u popodnevnim satima po određenoj shemi, u tri etape:

• Pripremni
• Praktično
• Generaliziranje

Sva djeca su aktivno učestvovala u predloženim aktivnostima. Evo nekoliko primjera provedenih aktivnosti:

• "karabas"

Cilj je razviti liderske kvalitete, pažnju i brzinu reakcije.

Za vođenje igre djeca su sjela u krug, s njima je sjedio savjetnik koji je predložio uslove za igru: „Momci, svi znate priču o Pinokiju i sjećate se bradatog Karabas-Barabasa, koji je imao pozorište. Sada ste svi lutke. Reći ću riječ "KA-RA-BAS" i pokazati određeni broj prstiju na ispruženim rukama. I moraćete, bez pristanka, da ustanete sa svojih stolica, i koliko ljudi pokažem prste. Ova igra razvija pažnju i brzinu reakcije.

Ovaj test igre uključivao je dva rukovodioca. Zadatak jednog je da vodi igru, a drugog pažljivo posmatra ponašanje igrača.

Igra je izazvala veliko interesovanje, djeca su uzela aktivno učešće. U igrici su inicijativu pokazivala djeca koja su bila društvenija i težila liderstvu. Manje odlučna djeca su se uključila u igru ​​na kraju. Bilo je i onih koji su prvo ustali pa sjeli. Oni su činili "srećnu" grupu. Ispostavilo se da neupućena grupa odreda, koja uopšte nije ustala. Tako smo kod djece razvili liderske kvalitete, te osobine poput pažnje i brzine reakcije.

"Fotografija velike porodice"

Cilj je identificirati nove lidere i razviti liderske kvalitete, uključujući otkrivanje sistema simpatija i nesviđanja u grupi.

Momci su zamoljeni da zamisle da su svi velika porodica i da se svi zajedno slikaju za porodični album. Morate odabrati "fotografa". On je organizovao da se cela porodica slika. "Djed" je izabran prvi iz porodice. Učestvovao je i u uređenju članova "porodice". Djeci više nisu date instalacije, oni su sami odlučivali ko će biti i gdje će stajati. Savjetnik je samo gledao ovu zabavnu sliku. Ulogu "fotografa" i "djedova" preuzeli su svi članovi grupe. Nakon raspodjele uloga i rasporeda "članova porodice", "fotograf" je brojao do tri. Na "tri!" svi zajedno i vrlo glasno uzvikivali riječ "sir" i istovremeno pljeskali rukama.

Analiza događaja

Svi članovi grupe preuzeli su elemente rukovođenja. Bilo je vrlo zanimljivo promatrati raspodjelu uloga, aktivnost u odabiru lokacije. Ova igra nam je otvorila nove lidere i otkrila sistem sviđanja i nesviđanja u grupi.

• Kolektivni kreativni rad "Kvalitete lidera"
• Cilj je otkriti i realizirati svoj kreativni i liderski potencijal.
• Potreban materijal za svaku grupu: markeri, flomasteri i 1 list A3 papira, 4 lista A4.
• Učesnici su uz pomoć obojenih kartica podijeljeni u potreban broj grupa, najbolje 3-4 grupe od po 5 osoba.
• Vodeći. Međunarodna liderska zajednica, najelitnija, najuglednija i respektabilnija na svijetu, odlučila je popuniti svoje redove i uključiti novi tim lidera. Upravo sada postoji takmičenje u kojem mogu učestvovati svi - budući ili pravi lideri. Organizatori su osmislili niz zadataka u kojima zaista žele vidjeti takmičare i odabrati one najbolje koji će u finale.
• Najbolji od najboljih će moći da postanu punopravni članovi Međunarodne liderske zajednice, njihovo mišljenje će se uzeti u obzir pri donošenju odluka, imaće mnogo prilika. I što je najvažnije, moći će istinski otkriti i ostvariti svoj kreativni i liderski potencijal. Broj slobodnih mjesta je ograničen! Ovaj tim je pozvan da dođe u sjedište, koje se nalazi na tajnom mjestu, i učestvuje u najzanimljivijim majstorskim kursevima od najuspješnijih ljudi svijeta.
• Prvi zadatak: osmisliti naziv za svoje timove i amblem koji simbolizira grupu (5 min.).
• Prezentacija: 4 min.
• Drugi zadatak: osmislili su moto, slogan koji je predstavljao svakog učesnika i tim. Svi su zajedno vikali.
• Prezentacija: 3 min.
• Treći zadatak: provera kreativnih sposobnosti.
• Svakoj grupi voditelj je imenovao svoju temu iz bajke:
• - stolnjak koji se samostalno sklapa,
• - cvijet - sedmocvjetni,
• - mač - blagajnik,
• - magično ogledalo.
• Smislili su što više originalnih - i magičnih i nemagičnih - načina upotrebe ovih predmeta. Vodilo se računa i o kvaliteti i o kvantitetu, bilo je potrebno objasniti zašto se može koristiti na ovaj način (7 min.).
• Prezentacija: 5-7 min.
• Predstavnik svake grupe je redom pročitao listu novih načina, nazvao njihov broj. Učesnici su postavljali pitanja ako ne razumiju kako je predmet predložen za korištenje. Zatim je moderator sumirao.
• Vodeći. Sada je Međunarodna liderska zajednica mogla cijeniti vašu kreativnost. A članovi žirija žele da znaju više o vama, o tome šta ste – žele da izaberu najzanimljiviji liderski tim. Dok Liderskoj zajednici je teško dati odgovor, ko će u finale. Svidjelo se predstavnicima svih ekipa i teško im je izabrati nekoga. Pripremili su sljedeći zadatak.
• Voditelj je podijelio svakoj grupi: jedno jaje, dvije plastične čaše, jednu makazu, deset slamki, selotejp.
• Četvrti zadatak.
• Vodeći. Vaš zadatak je, koristeći ove improvizirane materijale, osigurati da se jaje, padajući i udarajući o pod, ne razbije. Morate baciti jaje sa visine ljudskog rasta: osoba će stajati na stolu i držati jaje na ispruženoj ruci paralelnoj s podom.
• Prezentacija: 5 min.
• Predstavnik svake grupe bi stao na stol, ispružio ruku i spustio jaje (strukturu koju su izgradili da ga zaštiti, zajedno s jajetom) na pod. Ako se jaje nije razbilo - gromoglasan aplauz.
• Zatim je voditelj sumirao: koliko je jaja ostalo netaknuto, a koliko razbijeno.
• Bilješka. Apsolutno je realno napraviti takav dizajn od improviziranih materijala koji će zaštititi jaje. Postoje različite metode. Nije vrijedilo poticati grupe, oni su sami našli rješenje.
• Peti zadatak.
• Svaka grupa je dobila približno istu količinu novinskog papira: 40-50 A4 listova.
• Vodeći. Vaš zadatak je da izgradite most preko stolice tako da bude stabilan i da se ne oslanja na stolicu.
• Prva opcija: bez makaza i ljepljive trake.
• Druga opcija: možete koristiti makaze i traku.
• Prezentacija: 3 min.
• Svaka grupa je pokazala svoj most. Vođa je provjerio koliko čvrsto stoji, da li je njegova visina dovoljna.
• Šesti zadatak
• Vodeći. Međunarodna liderska zajednica je posmatrala sve timove kako su se kreativno pokazali u raznim zadacima. I odlučio da po prvi put ne može napraviti izbor i da ne želi propustiti nijednog uspješnog vođu. S tim u vezi, odlučeno je da se poveća broj mjesta u zajednici i poziva sve timove da se priključe svojim redovima – da dođu u sjedište i učestvuju na majstorskim kursevima.
• Do tamo možete stići samo automobilom, koji vi, članovi grupe, morate kreirati. Sada se trebate ujediniti i svi zajedno (ovo je preduvjet) stvoriti mašinu od sebe, a zatim zamisliti kako ona funkcionira (tj. pokazati njene sastavne dijelove).
• Prezentacija: 2 min.
• Zatim, kada je napravljen automobil učesnika, jedan predstavnik je ispričao šta se nalazi u ovom automobilu i kako funkcioniše.
• Završetak
• Vodeći. A sada možete voziti tako divan auto sa tako kul timom do najkreativnijeg i najzanimljivijeg mjesta na svijetu!
• Analiza događaja
• Za ovaj događaj izradili smo plan rada:
• Preliminarni rad. Zajedno sa momcima smo uspostavili mjesto održavanja KTD-a. Odredili su konkretne obrazovne zadatke, otkrili različite mogućnosti koje su se nudile djeci, osmislili načine za realizaciju njihovih ideja. Pritom se djeci nismo nametali, već smo zajedno sa učenicima promišljali.
• Kolektivno planiranje. Djeca su glumila. Tražili odgovore na postavljena pitanja u mikrogrupama. Pretres je završen izborom sudskog vijeća.
• Kolektivna priprema predmeta. Precizirali smo plan pripreme i održavanja KTD-a, ohrabrujući inicijativu svakog učesnika. Priprema događaja odvijala se u grupama.
• Izvođenje KTD, sumiranje pripreme. U ovoj fazi je sproveden konkretan plan, sastavljen uzimajući u obzir ono što su grupe razvile. Niko se nije plašio odstupanja od planova, grešaka učesnika. Pomogli smo u usmjeravanju djece i regulaciji njihovog raspoloženja.
• Kolektivno sumiranje rezultata KTD. Cijeli tim je bio okupljen. Svako je izneo svoje mišljenje. Razgovarano je o pozitivnim i negativnim aspektima pripreme i provođenja CTD-a.
• Tako smo u fazi formativnog eksperimenta provodili aktivnosti pozorišnih i igračkih aktivnosti za razvoj liderskih kvaliteta djece adolescenata kao što su aktivnost, kreativnost, komunikacijske i organizacijske vještine, što nam je omogućilo da prijeđemo u sljedeću fazu našeg razvoja. proučiti - kontrolni i utvrditi efektivnost obavljenog posla.
• 2.3 Identifikacija efektivnosti formativne faze eksperimenta
• Kontrolna faza je održana od 27.03.11 do 29.04.11
• Svrha kontrolne faze empirijskog istraživanja: identificirati učinkovitost formativne faze eksperimenta, odnosno korištenje pozorišnih igara u razvoju liderskih kvaliteta kod adolescenata.
• Sastav učesnika je ostao isti. Metode istraživanja koje smo koristili, kriterijumi i indikatori stepena razvoja ostali su isti, što je, po našem mišljenju, omogućilo najobjektivnije vrednovanje dobijenih rezultata. Nakon istraživanja utvrdili smo promjene koje su se desile kod djece.
• posmatranje.
• Posmatranje je vršeno u prirodnim uslovima, 3 dana i nije bilo uključeno u prirodu. Zabilježili smo manifestacije liderskih kvaliteta kod djece adolescenata u učionici nakon formativne faze eksperimenta. Rezultati istraživanja evidentirani su u protokolima koji su odražavali individualne pokazatelje razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata. Podaci su sažeti u protokolima istraživanja (Prilog 8, 9). Da bismo odredili nivo razvoja liderskih kvaliteta kod adolescentne dece, koristili smo kriterijume i indikatore koje je predložio E.I. Tikhomirova.
• U postupku obrade podataka, prema protokolima posmatranja, utvrđen je kvalitativni pokazatelj razvijenosti liderskih kvaliteta adolescenata, kao i kvantitativni.
• Na osnovu rezultata posmatranja u kontrolnoj fazi, dobili smo sledeće rezultate u grupi.
• U grupi dominira prosječan nivo – 12 osoba, što je 75%; sa visokim nivoom - 3 osobe, što je 19%; sa niskim nivoom - 1 osoba, što je 6%.
• Radi čistoće empirijske faze studije koristili smo druge metode.
• metoda samoprocjene. Test "Ja sam lider" (Tikhomirova E.I.).

Svrha - utvrditi razvoj liderskih kvaliteta adolescenata u grupi nakon formativne faze eksperimenta. Test je sproveden u grupi tinejdžera. Ispitanici su dobili formular koji se sastojao od pitanja i tabele za odgovore, nakon popunjavanja koje su izračunavali broj bodova u svakoj koloni. Ako je zbir u koloni veći od 10, onda je ovaj kvalitet visoko razvijen, tj. visoki nivo (VU). Ako je zbir u koloni 6 - 9, onda je ovaj kvalitet umjereno razvijen, tj. prosječni nivo (VU). Ako je zbir u koloni 0 - 5, onda je ovaj kvalitet slabo razvijen, tj. nizak nivo (LL) i da biste poboljšali ovaj kvalitet morate raditi. Rezultati ispitivanja su evidentirani u protokolima (prilozi 10, 11).

Nakon testiranja djece, dobili smo sljedeće rezultate.

Dobijeni podaci omogućili su da se utvrdi prisustvo ili odsustvo liderskih kvaliteta kod adolescenata, kao i stepen razvijenosti liderskih kvaliteta kod pojedinih adolescenata nakon formativnog stadijuma eksperimenta.

Za čistoću empirijske faze studije koristili smo sociometriju.

• sociometrija (J. Moreno)

Cilj je identificirati kod adolescenata koji imaju društveni status - lidera (najveći broj pozitivnih izbora u grupi) nakon formativne faze eksperimenta. Sociometrija je urađena u grupi tinejdžera. Ispitanici su dobili formular koji se sastojao od pitanja: „Koga biste željeli pozvati na svoj rođendan?“ (3 osobe) i "Koga biste željeli pozvati na svoju rođendansku zabavu?" (3 osobe). Nakon popunjavanja, ispitali smo podatke i utvrdili da li su rezultati prethodno sprovedenih metoda za identifikaciju liderskih kvaliteta adolescenata potvrđeni. Nakon popunjavanja matrice, ustanovili smo da je broj djece - voditelja ostao isti.

Na osnovu rezultata posmatranja i testiranja djece, dobili smo sljedeće rezultate.

U grupi dominira prosječan nivo – 12 osoba, što je 75%; sa visokim nivoom - 3 osobe, što je 19%; sa niskim nivoom - 1 osoba, što je 6%.

Prema tri provedene metode dobijeni su sljedeći rezultati (Prilog 12, 13).

tabela 2

Nivoi razvoja liderskih kvaliteta adolescenata u eksperimentalnoj grupi u konstatacionoj i kontrolnoj fazi eksperimenta

Faza utvrđivanja Kontrolna faza Visoki nivo - 3 osobe - 19% Prosječan nivo - 10 osoba - 62% Niski nivo - 3 osobe - 19% Visok nivo - 3 osobe - 19% Prosječan nivo - 12 osoba - 75% Niski nivo - 1 osoba - 6%

Analizirajući rezultate eksperimentalne grupe u fazi utvrđivanja i kontrole, utvrdili smo da se broj djece sa prosječnim nivoom razvoja liderstva povećao sa 10 osoba, što je 62%, na 12 osoba, što je 75%; broj djece sa niskim nivoom razvoja liderstva smanjen je za 2 osobe, sa 3 osobe, što je 19%, na 1 osobu, što je 6%.

Rice. 2. Dinamika razvoja liderskih kvaliteta adolescenata u eksperimentalnoj grupi u konstatacionoj i u kontrolnoj fazi.

Dakle, hipoteza koju smo postavili na početku studije, a to je: aktivnosti pozorišnih i igračkih aktivnosti će biti efikasno sredstvo za razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata, pod uslovom: nenasilja komunikacije; pozitivne povratne informacije; nekonkurentna priroda komunikacije; princip "ovde i sada"; povjerenje u komunikaciju; Potvrđeno je osiguranje raznovrsnosti aktivnosti u koje je dijete uključeno: u bilo kojoj aktivnosti se postavlja njen vođa, a takva organizacija života privremenog dječjeg tima omogućava gotovo svakom djetetu da ostvari svoj liderski potencijal, potvrđeno je.

Zaključci o empirijskom poglavlju studije

Empirijska studija o problemu razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata kroz pozorišne i igrane aktivnosti provedena je na bazi PMC "Entuzijast" Sovjetskog administrativnog okruga Omsk. Broj ispitanika je 16 osoba.

Tokom konstatacionog i kontrolnog eksperimenta koristili smo sljedeće metode: posmatranje, test "Ja sam lider", sociometrija. U konstatacionoj fazi eksperimenta dobili smo rezultate koji ukazuju na to da ima više dece sa prosečnim nivoom razvoja liderskih kvaliteta nego sa visokim.

U fazi formativnog eksperimenta provodili smo kazališne i igrane događaje različite tematike, različitih oblika i tipova za razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata.

Tokom kontrolne faze eksperimenta, proučavali smo nivo razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata nakon formativne faze istraživanja. Djeca su doživjela značajne promjene u stepenu razvoja liderstva - broj djece sa prosječnim nivoom razvoja liderstva povećan je sa 10 osoba, što je 62%, na 12 osoba, što je 75%; broj djece sa niskim nivoom razvoja liderstva smanjen je za 2 osobe, sa 3 osobe, što je 19%, na 1 osobu, što je 6%; broj djece sa visokim nivoom razvoja liderskih kvaliteta ostao je isti - 3 osobe, što je 20%.

Shodno tome, hipoteza koju smo postavili na početku studije, a to je: pozorišne i igračke aktivnosti će biti efikasno sredstvo za razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata, pod uslovom: nenasilne komunikacije; pozitivne povratne informacije; nekonkurentna priroda komunikacije; princip "ovde i sada"; povjerenje u komunikaciju; Potvrđeno je osiguranje raznovrsnosti aktivnosti u koje je dijete uključeno: u bilo kojoj aktivnosti se postavlja njen vođa, a takva organizacija života privremenog dječjeg tima omogućava gotovo svakom djetetu da ostvari svoj liderski potencijal, potvrđeno je.

pozorišna predstava tinejdžerskog vođstva

Zaključak

Proučavajući i analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja liderskih kvaliteta kod adolescentne djece, ustanovili smo da:

Raznolikost pokrivanja pitanja liderstva objašnjava se činjenicom da se ono može posmatrati sa različitih gledišta: kao proces organizovanja grupe, kao rezultat komunikacije itd. Prilikom definisanja koncepta liderstva, psiholozi se fokusiraju na jedan ili više aspekata ovog problema, uzimajući u obzir druge. Međutim, iz kojeg god ugla se u nauci razmatraju pojam liderstva i vođe male grupe, utjecaj vođe je uobičajen u njihovim karakteristikama. Vođa je prihvaćen i smatra se onaj čiji stavovi i orijentacije postaju početni standardi za sve ili većinu članova grupe u proceni značajnih aspekata života grupe. Lideru se priznaje pravo da donosi najodgovornije odluke koje utiču na interese i određuju pravac i prirodu aktivnosti cele grupe;

Adolescencija kao najpovoljniji period za vaspitanje liderskih kvaliteta kod deteta, gde je optimalno uključiti ga u zajedničke aktivnosti sa nastavnicima i roditeljima, stimulišući razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata samosvesti, samoobrazovanja, samoobrazovanja. esteem;

U školama i drugim obrazovno-vaspitnim ustanovama održavaju se pozorišne i igrice van nastavnog dana. Koriste se različiti oblici koji su dobrovoljni za učenike i dizajnirani da zadovolje njihove različite kognitivne i kreativne potrebe. Od obaveznih časova razlikuju se po novosti, većoj dubini sadržaja i stvaranju psihološkog stava kod učenika isključivo za kreativnu, produktivnu asimilaciju i razvoj. Svaki student se može dokazati i kao izvođač i kao organizator. Razvijaju se sposobnosti, formiraju se kreativnost i inicijativa, jačaju međuljudske veze, zadovoljavaju se prirodne potrebe za komunikacijom, stvaraju se povoljni uslovi za razvoj prijateljskog tima i razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata.

Tako je provedeno teorijsko istraživanje omogućilo da se identifikuju brojne oblasti koje omogućavaju razvoj liderskih sposobnosti djeteta. Do danas, jedno od povoljnih područja za razvoj liderskih vještina kod adolescenata su vannastavne aktivnosti.

Za empirijsku fazu studije postavili smo sljedeće zadatke:

Identificirati početni nivo razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata.

Odaberite i testirajte pozorišne i igračke aktivnosti koje imaju za cilj razvoj liderskih kvaliteta adolescenata.

Otkriti efikasnost odabranih pozorišnih i igračkih aktivnosti usmjerenih na razvoj liderskih kvaliteta adolescenata.

U sklopu našeg istraživanja bilo je potrebno odabrati i testirati pozorišne i igračke aktivnosti usmjerene na razvoj liderskih kvaliteta adolescenata.

Naš rad je obuhvatao tri faze: utvrđivanje, formiranje i kontrolu. Postavljene zadatke rješavali smo na nekoliko metoda: posmatranje, test "Ja sam lider", sociometrija. U konstatacionoj fazi eksperimenta dobili smo rezultate koji ukazuju na prosječan nivo razvoja liderskih kvaliteta djece.

U fazi formativnog eksperimenta provodili smo kazališne i igrice različite tematike, različitih oblika i tipova za razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata.

Tokom kontrolne faze eksperimenta, proučavali smo nivo razvoja liderskih kvaliteta kod adolescenata nakon formativne faze istraživanja. Kod djece eksperimentalne grupe došlo je do značajnih promjena u stepenu razvijenosti liderskih kvaliteta - broj djece sa prosječnim nivoom razvijenosti liderskih kvaliteta porastao je sa 10 osoba, što je 62%, na 12 osoba, što je 75%; broj djece sa niskim nivoom razvoja liderstva smanjen je za 2 osobe, sa 3 osobe, što je 19%, na 1 osobu, što je 6%; broj djece sa visokim nivoom razvoja liderskih kvaliteta ostao je isti - 3 osobe, što je 19%.

Dakle, sistematski rad uz upotrebu pozorišnih i igranih događaja omogućio je u eksperimentalnoj grupi da poveća nivo razvoja liderskih kvaliteta, što nam omogućava da zaključimo da je efikasnost upotrebe pozorišnih i igračkih događaja kao sredstva za razvoj liderskih kvaliteta kod adolescenata.

Bibliografija

1.Andreeva G.M. Socijalna psihologija - M.: - 2005.

2.Dontsov A.I. Problemi grupne kohezije - M.: MGU, 1979.

.Razvojna i pedagoška psihologija. / Ed. M.V. Gamezo. - M.: Ed. Prosvjeta, 1984.

.Volkov B.S. Psihologija tinejdžera - M.: Ed. Pedagoško društvo Rusije, 2001.

.Weber M. Karizmatička dominacija // Sociološke studije (SotsIs). - 1988.- br. 5.- S. 139-147.

.Goleman D. Emocionalno liderstvo: Umetnost upravljanja ljudima na osnovu emocionalne inteligencije.- Moskva: Alpina, 2005.- 301 str.

.Granovskaya R.M. Elementi praktične psihologije. - Sankt Peterburg, 1997.

.Cardell F. Psihoterapija i vodstvo. - Sankt Peterburg: Govor, 2000.

.Kleiberg Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja. - M.: Ed. TC Sphere, 2001.

.Krichevsky R.L. Psihologija menadžmenta i liderstva. - M.: MGU, 1985. - 214 str.

.Krichevsky R.L. Fenomen identifikacije u liderstvu među srednjoškolcima // Socio-psihološki problemi pojedinca i tima. - Jaroslavlj, 1977.

.Kon I.S. Psihologija tinejdžera. - Moskva: Prosveta, 1980.

.Kovi S. Sedam navika lidera. - Minsk: Vegaprint, 1996. - 448 str.

.Markova M.Yu. Razvoj liderskih kvaliteta i organizacionih sposobnosti u dječjem javnom udruženju. - M.: Ed. Prosvjeta, 1998.

.Nemov R.S. Praktična psihologija: Samospoznaja. Utjecaj na ljude: Vodič za studente.- M.: Humanit. Ed. centar VLADOS, 1998.

16.Parygin B.D., Kuzmin E.S. Osnove socio-psihološke teorije. - M., 1971.

17.Petrovsky A.V. Ličnost. Aktivnost. Kolektivno. - M., 1992.

18.Radna sveska školskog psihologa. / Ed. I.V. Dubrovina. -M.: Ed. Prosvjeta, 1991.

19.Sbitneva V.B. Mogućnosti tehnologije socijalnog dizajna u razvoju liderskih kvaliteta kod adolescenata. - M.; Moskovski državni univerzitet 2003.

.Sokolova E.T. Projektivne metode istraživanja ličnosti. - M., 1980.

.Fridman L.P. Proučavanje ličnosti učenika i studentskih grupa. - M., 1988.

22.Filipov A.V. Produktivna sociologija, psihologija i pedagogija. - M., 1998.

23.Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizacija obrazovnog procesa u školi. - M., 2001.

24.Tikhomirova E.I. Socijalna pedagogija. M., - 2005.

Tagovi: Pozorišne i igračke aktivnosti kao sredstvo za razvijanje liderskih kvaliteta kod adolescenata Diploma

Da biste bili uspješni i ostvarili ono što želite, morate biti sposobni da preuzmete odgovornost ne samo za svoj život, već i za život tima, grupe ljudi u kojoj se trenutno nalazite i pokušavate da se ostvarite. Bez toga nema šanse, pa ću vam danas reći kako da negujete liderske kvalitete u sebi tako da svaki vaš cilj bude postignut.

Malo informacija

Kako je biti lider i koje osobine razlikuju osobu koja je sposobna da preuzme odgovornost od nekoga ko se s njom ne može nositi? Za početak, odredimo gdje tačno osoba može pokazati svoj karakter kako bi razumjela odakle početi i u kojem smjeru se kretati:

• Za sebe. To je kada je osoba odgovorna za svoje postupke, disciplinovana je, zna kako efikasno upravljati svojim vremenom, razumije sebe i može donositi odluke bez straha od odgovornosti i slobode. Kažu da se lideri ne rađaju, oni to postaju tokom života, i tako, ovo je prvi korak od kojeg treba krenuti, inače, ako niste u stanju sami odgovoriti, kako možete voditi druge ljude, motivirati ih?
• U situaciji. Ima li slučajeva da je, na primjer, nekome pozlilo u vozu, a ljudi ne mogu da nađu doktora? Tada se zove neka osoba koja nema medicinsko obrazovanje, ali pokušava nešto učiniti da pomogne. Zaista, često se u takvim trenucima rađaju misli da se „to mene ne tiče“, da „šta ako uradim nešto loše, a onda će biti još gore“ itd. Dakle, sljedeći korak je da naučite kako se ponašati, a ne zaustavljati se i u teškim situacijama pokazati svoje sposobnosti. Možda ne znate raditi umjetno disanje, ali imate odlične organizacijske sposobnosti i možete zaustaviti paniku drugih koji će vam pomoći da pronađete specijaliste.
• U kolektivu. Ova faza je teža, ali i stvarna. Morate biti u stanju da zadobijete povjerenje i poštovanje zaposlenih. Da biste to uradili, nema potrebe trčati okolo i vikati na sve, tako da samo vi slušate, jer znate šta da radite. Ne, samo treba da postanete efikasni. Opet, preuzmite odgovornost za tok posla i posljedice.
• U timu. Ovo je već prvenstvo na makro nivou, kada osoba može ne samo da uliva samopouzdanje, već i, zahvaljujući svojoj ambicioznosti, da vodi.

Najbolji načini za razvoj liderskih kvaliteta

Kvalitete svojstvene lideru i koje treba naglasiti u procesu razvoja.

1. Sposobnost postavljanja ciljeva

Da, onaj ko zna šta želi i kako da to postigne je u stanju da vodi tim. Jeste li ikada sreli vođu čopora koji ne zna kojem cilju teži? Kada ne znate kuda idete, završite na pogrešnom mjestu. Da, i zadovoljstvo nastaje kada dobijete ono što želite, a ne tek tako. Zato se pobrinite za ispravno postavljanje ciljeva.

2. Svrsishodnost

Mislite li da svi ljudi koji znaju kako postaviti ciljeve postaju lideri? Ne, važno je i da budete svrsishodni kako ne biste zalutali kako biste savladali prepreke i poteškoće koje se pojavljuju na putu do onoga što želite. Apsolutno svi se suočavaju s problemima, važno je samo da se nakon udarca sudbine podignete i krenete dalje, tada ćete moći osvojiti svijet.

3. Efikasnost

Morate biti ne samo pouzdani, već i efikasni, tako da morate imati fleksibilnost da se prilagodite novim uslovima. Zato naučite da slušate druge ljude i promijenite mišljenje, planove, ako to osigurava opstanak ne samo vas, već i cijelog sistema.

4. Društvenost

Slažete se, malo je vjerovatno da će vas ljudi slušati ako ne možete spojiti dvije riječi ili ako se bojite razgovarati s njima. Negujte društvenost, pomoći će u postizanju uspjeha i stvaranju bliskih odnosa, kako sa porodicom tako i sa prijateljima. Pogledajte preporuke u članku o.

5.Povjerenje

Samopouzdanje se može pratiti ne samo u čvrstom glasu i mirnom pogledu, već i u hodu, gestovima, čita se na podsvjesnom nivou. A ako ga nemate dovoljno, pogledajte knjigu Kako izgraditi samopouzdanje i utjecati na ljude govoreći u javnosti, poznatog psihologa Dale Carnegieja.

6. Aktivnost

Da, lijeni vođa neće dugo izdržati na svom mjestu, jednostavno mora biti pola koraka ispred konkurencije, potrošača itd.

7. Samokontrola

Morate imati izdržljivost i kontrolu. U suprotnom, ako se povremeno rušite na kolege, vrištite, jecate, nećete biti doživljeni kao razumna osoba koja je u stanju da brine o interesima i budućnosti drugih. Ako shvaćate da se stres osjeća i ruši vam tlo ispod nogu, pretplatite se na ažuriranja. O tome kako dovesti nervni sistem u red, možete.

8. Autoritet

Šta mislite zašto oni postaju lideri? Ali pošto takvi ljudi imaju visoke ambicije, u stanju su da ponude nešto novo, planiraju da promene svet i, naravno, žele priznanje i moć.

9. Sposobnost odbijanja

Ne treba da se plašite da izgubite nečiju naklonost ako odbijete uslugu. Žrtvovanjem svog vremena i energije, "dovodeći" do manipulacije, nećete daleko stići, zato prestanite da se ograničavate i radite kako vam odgovara, a ne zato što ste pod pritiskom.

10. Pravda

Vodićete tim ako je uveren u vašu pravednost, da nećete početi da zataškavate i gurate napred rođake ili „favorite“, da će vaše odluke biti uravnotežene i poštene.

11. Sposobnost inspiracije

Čak su i lideri oni ljudi koji mogu inspirisati postignuća i akcije. Ako uspete da motivišete druge da deluju, štaviše, zajednički i složno, za vas neće biti cene. A za to su važni humanost i saosećanje, pažnja i dobra intuicija. Znaš li zbog čega? Da shvatite kako ohrabriti svoje zaposlenike i kako poboljšati njihove radne uslove. Osjećajući se brižnim i perspektivnim, dat će sve najbolje.

12. Budite sigurni

Važno je prevazići svoje strahove, u ekstremnim slučajevima, ne podleći im, skrivajući se od iskustava. Kako će vas drugi doživjeti ako se prije svakog govora nervozno zbijete u ćošak? Trebali biste se puniti samopouzdanjem i energijom, a ne strahom i tjeskobom. Saznajte više o borbi protiv strahova.

1. Obavezno pročitajte knjigu "Kako lideri postaju" napisao Warren Bennis sa Robertom Thomasom. Proučavali su vođe različitih generacija, poput onih koji su odrasli gledajući rat iz prve ruke i onih koji su se borili protiv protivnika u kompjuterskim igricama. Tako su zajedno otkrili šta tačno utiče na formiranje liderskih kvaliteta. Veoma interesantna publikacija, biće korisna i za menadžere, lidere i sve one koji samo žele da osvoje prvenstvo.
2. Da biste se nosili sa ogromnom odgovornošću i stresom, morate biti odličnog zdravlja. Zato vodite računa o sebi, riješite se loših navika, spavajte onoliko sati koliko je vašem tijelu potrebno, pijte pročišćenu vodu, preispitajte ishranu i bavite se sportom. Vi ste uzor, pa naučite druge da vode zdrav način života.
3. Još jedna zanimljiva knjiga vrijedna pažnje je 21 nepobitni zakon liderstva, koju je napisao John Maxwell. Na jednostavnim primjerima, životnim pričama drugih ljudi, s uspješnim ishodom i ne tako, detaljno govori o svakom zakonu, što će pomoći da se shvati sama filozofija prvenstva i naprave prvi koraci ka njoj.
4. Napišite listu razloga zašto još uvijek niste osvojili prvenstvo. Razmisli šta te muči? I da li ih je moguće pretvoriti u prednost, svoju ličnu osobinu? Budite iskreni prema sebi, u ekstremnim slučajevima možete spaliti ovaj list.
5. I napravite još jednu listu od 15 rečenica koje počinju sa "Ja sam odgovoran za...". Pišite šta god vam padne na pamet. Ova vježba će vam pokazati kako se ponekad potcjenjujete, smatrajući se nesposobnim da budete odgovorni za razne procese.

Zaključak

I to je sve za danas, dragi čitaoci! Nadam se da će vam gore navedene metode pomoći da osvojite prvenstvo, priznanje i uspjeh. Jednom kada ste već pobedili u milionskom takmičenju, rođeni, pa imate iskustvo pobede, zapamtite ovo.

Materijal je pripremila Alina Zhuravina.

Diskusija

Mislim da članak uopće nije otkrio “pa kako možeš postati lider”!
Veći dio članka opisuje mišljenje autora o tome treba li biti lider ili ne i ko je takav vođa.
A kako razvijati ove kvalitete kod djeteta, tome je posvećeno samo nekoliko pasusa. Nažalost.

24.06.2018 17:33:33, Svetlana

"Nema ništa loše u tome da dijete želi biti bibliotekar ili čuvar parka."

Stav autora je čudan. Vrlo često iz tihe i misleće djece izrastu uspješni inženjeri, arhitekte, pisci, programeri itd. A oni koji su, češće od drugih, pokrenuli gomilu, pa ceo život rade kao čuvari.
Postoje različite vrste vodstva. Postoje intelektualne vođe, društvene vođe i tako dalje. I ne uvijek se liderske sposobnosti manifestiraju od djetinjstva. Na primjer, kao dijete sam bio vrlo stidljivo dijete. Bojao sam se igrati aktivne igre sa vršnjacima. Ali u zagonetkama nisam imao premca. Sada imam 20 godina i imam mnogo prijatelja i smatram se liderom. Oni me prate, mogu da organizujem i upravljam. Izgleda da se probudila nepotrošena energija)) U isto vrijeme, uvijek se bavila borilačkim vještinama i nikada nije bila botaničar.

18.05.2015. 23:40:17, Anastation700

U ovom članku više nisam vidio odgoj vođe, već normalnu komunikaciju s djetetom. Djeca su sama sebi dovoljna i ako imaju problema, onda je to jasna projekcija problema od strane roditelja ili drugih odraslih osoba s kojima najčešće komuniciraju.

16.10.2007 15:43:21, Antonina

Svideo mi se članak,veoma je koristan.I ne ponašam se korektno u situaciji da detetu nešto ne ide - zahtevam da ponovim pokušaj,a ako odbije onda kažem da je medicinska sestra a ne muškarac.Vjerovatno sam preokrutna sa 5-godišnjakom?

19.9.2007 00:14:41, Victoria

Ne mislim da je želja za liderstvom zaista svojstvena svima. I dvostruko ne mislim da to treba razvijati kod svih. Na kraju krajeva, ne mogu SVI BITI lideri po definiciji, jer je lider relativan u odnosu na druge. A moguće je biti prilično uspješan, održan i realiziran u životu na razne načine.

zašto je vođa bogat i slavan,a ne vođa-bibliotekar,mislim da su to klišei.Ako se dete ne prepusti instinktu stada,veća je verovatnoća da će uspeti u životu.

Informativan i odličan članak :)) Poslat ću ga prijateljima i poznanicima.

Komentirajte članak "Kako podići lidera"

Stoga su čak i regionalni lideri ovih sekti veoma uznemireni kada naši roditelji imaju buntovničke misli da odgajaju duhovnog vođu, svog sopstvenog mesiju...

Diskusija

Waldorf metoda je dobra za odgajanje mladih dama,IMHO.Poceo sam sa Mantessorijem,jako je dobar za pocetak.Osim toga dobro razvija motoriku (koja shodno tome razvija mozak),otkriva individualne sposobnosti i komplekse.

Tema je vrlo relevantna, podržavam je - sa jedne neočekivane strane, upravo sam pripremio izvještaj o proučavanju totalitarnih sekti... Zapeo sam, generalno, od prošli put. Otkrio sam da najjači otpor želji da obrazuju svoje vođe pružaju ... totalitarne sekte. Od njih se traži da inspirišu narod da će uskoro doći "predsednik", mesija - otuda, iz SAD, tj. Stoga su čak i regionalni lideri ovih sekti veoma uznemireni kada naši roditelji imaju buntovničke misli da odgajaju duhovnog vođu, svog sopstvenog mesiju...
I evo nas, iznenada, na tebi! - njihovi predsednici su počeli da se spremaju... Bravo, Aleks! Odlično, Muziko!
Sad je potrebno, IMHO, hitno educirati buduće vođe vlastitih "totalitarnih sekti" i hitno ih poslati u SAD da bi sada tamo poslali naše predsjednike, "mesije"!
Predlažem temu diplomskog rada za studente pedagoških univerziteta: "Organizacija ruskih crkava i totalitarnih sekti u SAD-u, za buduće zapošljavanje naših mladih predsjednika"
:-))

24.11.2004 06:16:44, Vitalij

I, naravno, trudiću se da obrazujem na način da ne ugušim strast svog sina za znanjem i da je ne zamenim strašću za sticanje.

Diskusija

I sam sam došao iz imućne porodice i iz iskustva znam da se dijete mora navikavati na rad i poštovanje tuđeg rada. Brat i ja smo baki iskopali baštu, zalivali je, čupali korov i požnjeli, kod kuće - otišli u radnju, očistili stan, pravili zanate za rođendane naših roditelja, vajali skulpture, lepili modele, išli na posao naši roditelji na njihov poziv, ili čak izvršili neke od njihovih narudžbi...Nema potrebe da se punite poklonima, glavno je da više komunicirate sa djetetom...Imam prijatelje istih godina iz bogatih porodica . Takav obrazac: ako vide i shvate kako se bogatstvo za težak rad daje roditeljima, više moraju da im pomognu bar u nečemu, želja da nauče, da brže stanu na noge... Neka tvoje bogatstvo koristi tebi. : zajedno se bavite sportom, putujte, igrajte blokove i edukativne igrice... Klonite se preobučene djece koja govore "Ali ja imam...".

Razgovaraj sa svojim tatom, možda bi bilo bolje da uštediš novac za isti fakultet za svog sina kada odraste, a ne nepromišljeno davati poklone.
U našoj porodici minuu praktično ne dajemo igračke, jer ga naši prijatelji i rođaci zasipaju poklonima, a ovde već moramo da kontrolišemo taj tok, jer ionako vodi u nemaran odnos prema onome što imaš.
U svakom slučaju, samo trebate ozbiljno razgovarati sa svojim mužem i odrediti obrazovnu strategiju po tom pitanju. Reci mu šta brineš.

Današnja djeca su sutrašnje vođe, a kao što znate, vođe se ne rađaju, vođe se odgajaju. Postoje neki jednostavni, ali efikasni načini da na prirodan način usadite liderske kvalitete djetetu, prava riječ ili vlastiti primjer u pravo vrijeme učinit će više od moraliziranja na ovu temu u starijoj dobi, kažu, „morate biti jači, moraš doneti odluku, zavisiće od tebe" itd...
1 || Pokažite svoj primjer. U očima djeteta vi ste vođa, stoga sa svom odgovornošću razmišljajte o svojim odlukama i postupcima. Kako ćete se vi ponašati, najvjerovatnije će se i dijete ponašati u sličnim situacijama.
2 || Ohrabrite timski rad. Ovo se ne odnosi samo na zajedničke porodične poslove, već i na događaje u kojima će učestvovati grupa djece: izlet sa razredom, timski sportovi, pozorišna predstava itd.
3 || Naučite svoju djecu kako se nositi s neuspjehom. Za svaku uspješnu osobu je vrlo važna vještina da preživi neuspjeh i nastavi dalje. Gubitak u sportu, razočarenje od niske ocjene, ogorčenost što on nije odabrao šefa razreda... Da, ima mnogo takvih slučajeva kada bi dijete trebalo razumno da se odnosi prema gubicima, uvredama i razočaranjima, pod pretpostavkom da su neizbežni i ne zadržavajte se na njima.
4 || Razvijte pregovaračke vještine. Nemojte vršiti pritisak na dijete svojim autoritetom ako vidite da mu je vaša odluka neugodna (“uradit ćete kako sam rekao”). Naučite ga da se svađa s vama, da postigne kompromis. Da da! Vi, roditelji, bolje znate šta i kako treba raditi djetetu. Naučite ga da brani svoje gledište kroz pregovore, sporove razumnim argumentima. A vi, zauzvrat, ne zaboravite na poštovanje njegovog mišljenja.
5 || Naučite svoje dijete da donosi informirane odluke. Ne trenutno, impulsivno, već odmjereno. Što prije djeca nauče donositi ispravne odluke, to će biti sigurnija u odrasloj dobi. Da biste to naučili, nemojte odmah ponuditi djetetu čitav niz opcija za izbor, ograničite ga na nekoliko kako biste ga lakše upoređivali. Na primjer, vikendom dijete želi u bioskop, majka predlaže da pozove rodbinu u posjetu, a otac predlaže odlazak u skijašku bazu. Pozovite svoje dijete da odluči kako će provesti vikend, vagajući za i protiv. A ovo je samo jedna situacija, štaviše, nekonfliktna. Kada dijete ne želi ići u školu i jednog dana odluči da ne ide, ohrabrite ga da dobro razmisli i preuzme odgovornost za svoju odluku.
6 || Pokažite djetetu da se njegove odluke zaista poštuju i da u njih imate povjerenja s vaše strane. Na primjer, kada idemo u restoran, najčešće sami naručimo jela za djecu. Dozvolite svom djetetu da sam odabere sa predloženog menija (naravno, ovdje postoje razumna "ne" za vrlo skupa jela, alkohol, jela koja mogu izazvati alergije, na primjer). Ili što se tiče odjeće: neka dijete samo odluči šta će ići u školu (i dalje ima ograničen izbor po tom pitanju) ili u posjetu. Vidjevši povjerenje i poštovanje s vaše strane prema njegovim odlukama, dijete će vam više vjerovati, što će samo ojačati vaš odnos, posebno u adolescenciji.
7 || Ohrabrite odluku vašeg djeteta da radi skraćeno radno vrijeme. Kada su djeca u srednjoj školi, tokom ljetnih raspusta često postoje prilike za pronalaženje honorarnog posla koji će donijeti mali lični prihod, što će omogućiti tinejdžeru da se osjeća samopouzdanijim i nezavisnijim. Ako vas posao ne čini sumnjičavim, ako dijete to može podnijeti, nemojte se opirati njegovoj odluci. Neko može šetati pse, neko dostavlja novine, neko radi kao promoter, neko piše beleške u lokalnim novinama. To daje samopouzdanje, uči vas da preuzmete odgovornost za kvalitet svog rada, a sve to nesumnjivo doprinosi razvoju liderskih vještina u budućnosti.
8 || Domaćin porodičnih večeri društvenih igara. U društvenim igrama svi učesnici imaju jednaka prava, uče se strateškom razmišljanju, igranju po pravilima, igranju u timu.
9 || Razvijati vještine planiranja kod djece. Svaka porodica vjerovatno ima puno planiranih aktivnosti - od opcija za odmor do mjesečnih putovanja u posjetu rodbini ili prijateljima. Uključite djecu u planiranje izleta i planinarenja, porodičnih aktivnosti. Neka zajedno sa vama promisle o rasporedu, ruti, ko će biti odgovoran za ono što je bitno tokom ovih putovanja. Na primjer, mama sprema sendviče za put, a djeca provjeravaju listu da li su ponijeli sve potrebne stvari. Istovremeno, djeca će naučiti da delegiraju odgovornosti, shvaćajući da im to pomaže da budu u toku sa svime i da nikuda ne žure.
10 || Koristite magnetne ploče ili ploče od plute da vizualizirate svoj cilj. Na primjer, dijete želi postati jedan od najboljih violinista u gradu ove godine. Postavite njegovu fotografiju na vrh okruženu fotografijama poznatih violinista svijeta. Ispod je kalendar svih gradskih takmičenja i nastupa mladih violinista, kao i raspored časova muzike. Postepeno će se na tabli pojaviti fotografije djeteta s takvih predstava, njegove diplome, njegove bilješke i misli... Takva vizualizacija pomoći će snu da ne izgubi snagu, i naplati dijete za novi iskorak, čak i nakon neuspjeha.
11 || Ohrabrite čitanje. Istraživanja stalno potvrđuju da je dijete koje puno čita uvijek sigurnije od vršnjaka koji ne obraća pažnju na čitanje. Čak i ako je ovo neozbiljno čitanje, ipak pomaže proširiti vidike, sagledati opcije za djelovanje na primjeru likova, analizirati situacije koje su se dogodile u knjizi i postupke likova koji su do toga doveli.
12 || Ohrabrite optimistično razmišljanje. Optimizam je usko povezan sa uspehom. Razvijte kod svog djeteta sposobnost da se ponašate sa humorom, da se umije ljubazno našaliti u pravo vrijeme, da sa optimizmom gleda na situaciju. Ljudi koji to znaju i koji drugima ulijevaju povjerenje uvijek postaju lideri.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Želja za pozitivnom dominacijom jedna je od determinanti liderskog statusa u starijem predškolskom uzrastu.

Naučna novina studije je u tome što su se prvi put u njenom središtu našle individualne karakteristike ličnosti voditelja starijeg predškolskog uzrasta. Najvažnija je činjenica da se u radu analizira odnos između individualnih karakteristika i osobina ličnosti i statusa kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Otkriva se uloga i značaj ovih parametara u procesu diferencijacije dječijih grupa i djetetovom postizanju statusa lidera ili sociometrijske zvijezde. Identifikovani su relativno stabilni faktori koji su direktno povezani sa ličnom aktivnošću članova predškolske grupe, među najvažnijim karakteristikama ličnosti dece.

Utvrđeno je da su najvažniji lični kvaliteti koji obezbeđuju uspešnu realizaciju želje za liderstvom visoko adekvatno samopoštovanje i visok nivo zahteva.

Pod psihološko-pedagoškom spremnošću lidera razumijemo mogućnost realizacije vlastitog liderskog potencijala; znanja i vještine potrebne za to, iskustvo u liderskim aktivnostima, koje služe kao osnova za motivaciju liderske pozicije.

Do pete ili šeste godine, sfera postignuća, stapajući se sa sferom odnosa prema sebi, doprinosi nastanku dječjeg ponosa - snažnog poticaja za samorazvoj i samousavršavanje. Djeca postaju jako ljubomorna na uspjeh svojih vršnjaka i vrlo nerado priznaju svoju superiornost u bilo čemu.

Općenito je poznato da je za djecu najkarakterističniji oblik ponašanja u igri. Kada se jedno dete igra sa drugim, ono uvek teži pobedi. A. I. Rozov, gledajući dječje igre, primijetio je tako paradoksalnu činjenicu: lavovski dio vremena za igru ​​se ne troši na samu igru ​​(razvoj mišića, ostvarivanje potencijala, upoznavanje sa društvenim normama, itd., prema uobičajenim psihološkim teorijama play) , već na sporove oko toga ko "pošteno" smatra pobjednikom, "zakonitost" postignutog gola ili dodijeljenih bodova. U igri, s jedne strane, dijete želi da bude "kao svi", as druge - "bolje od svih ostalih". Želja da budete "kao svi ostali" u određenoj mjeri stimuliše razvoj djeteta i podiže ga na nivo općeg prosjeka. A. I. Rozov napominje da nije slučajno što djeca zaziru od igara u kojima ne postižu uspjeh, odnosno ne daju osnova za osjećaj superiornosti.

Želja za liderstvom nije ništa drugo do realizacija nečijih potencijala, želja za superiornošću nad ljudima u svom poznatom okruženju. Važno je napomenuti da problem liderstva nestaje samo u slučaju usamljenosti (nema ga preko koga postići), a kako osoba raste i razvija se u interakciji s ljudima od ranog djetinjstva, želja da nadmaši druge ga proganja kroz cijeli život. život. Ova želja, naravno, djeluje kao stimulativni faktor koji budi energiju; aktivira ličnost i obdaruje je istrajnošću i istrajnošću u savladavanju teškoća.

Liderstvo u početku uključuje takmičenje, pa su mogući sukobi među djecom. Ovdje učitelji i roditelji mogu izabrati jednu od dvije strategije ponašanja: aktivan sudija (odrasla osoba predviđa mogućnost sukoba i na vrijeme je neutralizira) ili neintervencija (dajući djeci priliku da sami rješavaju svoje konfliktne situacije, nadajući se da će na ovaj način će dječije vođe steći iskustvo rješavanja problema u interakciji sa jednakim protivnicima).

Na osnovu teorije vezanosti, koju su osnovali J. Bowlby i M. Ainsworth, iskustvo odnosa sa majkom, stečeno u ranom djetinjstvu, u velikoj mjeri određuje dalji društveni život djeteta. Prema ovoj teoriji, ako primarni objekt privrženosti (majka) djetetu pruža sigurnost, pouzdanost i povjerenje u svoju sigurnost, ono će u budućnosti lako uspostaviti sekundarne privrženosti sa drugim ljudima.

U ranom djetinjstvu ključna karakteristika dojenčeta je određena time kako me doživljava predmet moje naklonosti, a to je najčešće majka („Ja sam ta koju grle, koju gledaju, smiješe mi se, moj plač brzo se reaguje" itd.). Tako se za nevoljenu, uvrijeđenu djecu ponašam kao objekt koji ne zaslužuje ljubav i pažnju drugih, a predmet naklonosti (majka) - kao zahtjevan, zabranjujući i okrutan. Što je veza s majkom manje sigurna, to je dijete sklonije potiskivanju želje za drugim društvenim kontaktima. Optimalni odnosi i "slika o sebi" razvijaju se kod djece čiji roditelji brinu o njima, pružaju emocionalnu podršku, a istovremeno omogućavaju i podržavaju samostalnu aktivnost i autonomiju djeteta.

Kod djece starije i mlađe grupe prevladava ukupna pozitivna (ili negativna) ocjena vršnjaka („dobar je“ ili „loš“). Djeca često ukazuju na to da su njihovi drugovi uspješni u raznim aktivnostima („dobro crta“, „dobro radi“, „dobro pleše“, „brzo se oblači, sve sam pričvršćuje i veže“), na osobine vršnjačkog izgleda. U pojedinim grupama, gde nastavnik posebno obraća pažnju na ponašanje dece na večeri, deca primećuju – „dobro jede“.

Ya. L. Kolominsky je među prvima ustanovio da djeca prije svega uviđaju i vrednuju one kvalitete i karakteristike ponašanja svojih vršnjaka koje vaspitač najčešće vrednuje i od kojih, dakle, zavisi njihov položaj u grupi.

U dobi od šest ili sedam godina počinje se formirati samopoštovanje. Kriterijumi koje dijete koristi u samoocjenjivanju u velikoj mjeri zavise od nastavnika i roditelja, koji su, nažalost, daleko od uvijek objektivni. Glavni razlog za pojavu niskog samopoštovanja djeteta je želja roditelja i nastavnika da izvuku generalizirane negativne zaključke o njegovoj ličnosti u cjelini na osnovu pojedinačnih postupaka i nedoličnog ponašanja djeteta. Razlog za naduvano samopoštovanje je taj što roditelji i najmanji uspjeh djeteta odmah pripisuju izvanrednim kvalitetima njegove ličnosti.

Dakle, dijete sa niskim samopoštovanjem obično ima povećanu samokritičnost, ne vjeruje u sebe, stoga ne ulaže dužnu marljivost i napore da postigne uspjeh, uključujući i vršnjačko priznanje. Dijete s visokim samopoštovanjem, naprotiv, precjenjuje svoje sposobnosti i također se ne trudi mnogo. Djeca sa visokim samopoštovanjem osjećaju se samopouzdanije, hrabrija su, aktivnija u pokazivanju svojih interesovanja, sposobnosti, postavljaju više ciljeve od onih koji, pod jednakim uslovima, potcjenjuju samopoštovanje.

Priroda emocionalne veze razvija se vrlo rano i ima veliku stabilnost. S godinama, model odnosa koji je fiksiran u djetinjstvu i kao rezultat toga, odnos pojedinca prema sebi, postaju sve poznatiji, stabilniji i praktički nepodložni svjesnoj kontroli.

1.3 Uloga vaspitača u formiranju liderskih kvaliteta starijih predškolaca u uslovima FGT-a

FGT u strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja predškolskog obrazovanja razvijeni su u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", prema kojem Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije utvrđuje savezne državne zahtjeve za strukturu glavnog opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslovi za njegovu realizaciju (član 9. stav 6.2 Zakona). Ova norma je uvedena u Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" u vezi sa razumijevanjem važnosti predškolskog obrazovanja za daljnji uspješan razvoj, obrazovanje svake osobe, dostupnost svakom građaninu - gdje god da živi u našoj ogromnoj zemlji - kvalitet obrazovanje. Kako bi se svakom djetetu omogućio jednak start koji će mu omogućiti uspješno školovanje, potrebno je na određeni način standardizirati sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, bez obzira u kojoj se obrazovnoj ustanovi (ili u porodici) dijete nalazi. prima. S tim je povezano i uvođenje saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

FGT su dizajnirani za rješavanje problema povezanih s poboljšanjem kvaliteta obrazovanja. Glavna pažnja je usmerena na obezbeđivanje odgovarajućih uslova za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta i aktiviranje inovativnih aspekata aktivnosti. Zahtjevi savezne države čine izbor u korist djeteta.

Prilikom formiranja liderskih kvaliteta dece u kontekstu uvođenja FGT starijeg predškolskog uzrasta, vaspitač mora: - voditi računa o individualnim uzrasnim i psihičkim karakteristikama dece;

- formiranje komunikacijskih vještina u okruženju različitog uzrasta i među vršnjacima; podrška dječijim udruženjima;

- praćenje mogućnosti i sposobnosti učenika, identifikacija i podrška darovitoj djeci, djeci sa smetnjama u razvoju;

- implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama;

Kada nastavnik ispuni ove uslove, formiranje liderskih kvaliteta dece starijeg predškolskog uzrasta biće najefikasnije.

U kontekstu uvođenja FGT-a u aktivnosti vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova javljaju se sljedeći problemi:

1. Nedovoljna osviještenost nastavnika obrazovnih ustanova u pitanjima ažuriranja sadržaja i organizacije psihološko-pedagoške podrške razvoju djece u skladu sa zahtjevima FGT-a.

2. Nedostatak sistematskog pristupa praćenju mentalnog i ličnog razvoja učenika.

3. Nepostojanje jedinstvene banke (skupa) psihodijagnostičkih alata za određivanje nivoa formiranja liderskih kvaliteta starijih predškolaca.

Uprkos postojećim problemima, vaspitač mora jasno razumeti rad sa decom u cilju razvijanja liderskih kvaliteta starijih predškolaca.

Uloga vaspitača u oblikovanju liderskih kvaliteta starijih predškolaca je veoma važna, jer znanja i veštine stečene u vrtiću određuju kako će dete nastaviti da komunicira sa vršnjacima, da li će moći da percipira svet oko sebe sa otvoriti um ili postati zatvoren. Dešava se da je beba u početku zatvorena i nekomunikativna, radije je po strani, izbjegava komunikaciju. U ovom slučaju, zadatak odgajatelja je da stvori povoljnu atmosferu za dijete, u kojoj će se osjećati potrebnim i zaštićenim, više se neće bojati komunikacije s vršnjacima, a moglo bi čak postati i lider među vršnjacima. Svakodnevni rad s djecom, poznavanje njihovih sposobnosti i interesovanja, sposobnost da se donese radost novim kreativnim otkrićima - to je glavna uloga odgajatelja u oblikovanju liderskih kvaliteta starijeg predškolca.

Moguće je izdvojiti grupu ličnih kvaliteta lidera koje zahtijeva dječji tim: društvenost, odzivnost, ljubaznost, pravednost, ljubaznost. Liderske kvalitete se mogu razvijati u različitim vrstama aktivnosti: igranje (igranje uloga, kretanje, didaktičke, takmičarske igre u šetnji), radne, kognitivne. Dječja aktivnost je uslov za fiksiranje liderskih kvaliteta: organizacione sposobnosti, odgovornost, uspjeh u kognitivnim aktivnostima, upornost, sposobnost pregovaranja, želja da se svugdje bude prvi, sposobnost postavljanja pravila igre.

Karakteristične karakteristike uključuju nezavisnost, radoznalost, aktivnost, pokretljivost, samopouzdanje, odlučnost, hrabrost, emocionalnost, nezadovoljstvo svojim neuspjesima.

Djeca-lideri su poštovana ne samo među svojim vršnjacima, već i među nastavnicima. Vođama je potrebno društvo i priznanje koje žele da zadovolje. Odlikuje ih visoka inicijativa, bogatstvo i raznovrsnost uticaja na partnera po društvenosti. Da bi steklo pozitivan stav među vršnjacima, nije dovoljno da dijete posjeduje samo neke kvalitete. Razvoj grupe zahteva širok skup ličnih karakteristika da bi se opisao njen vođa.

Da bi razvio liderske kvalitete, vaspitač treba da:

- podržati svaki, pa i najmanji uspjeh djeteta;

- pohvala za određeno djelo, djelo, radnju;

- hvalite javno, a kritikujte bez autsajdera;

- komplikovati aktivnost kada su prethodni zadaci uspješno obavljeni;

- kreirati situacije uspjeha, ali na način da dijete bude sigurno da uspjeh duguje sebi, a ne na prijedlog odrasle osobe;

- kada hvalite, koristite takve izjave: „Sve radiš kako treba!“, „Znam da ćeš uspjeti!“, „Bravo! Kako ti ide tako dobro!”

- vjerovati u dijete. Dijete ne treba da vidi i osjeća strah i sumnje odrasle osobe, jer samo optimizam i vjera roditelja i nastavnika daju djeci osjećaj sigurnosti, povećavaju samopoštovanje, ulijevaju povjerenje u svoje sposobnosti;

- aktivnosti treba odabrati na način da svako dijete može ostvariti svoj zahtjev za priznanjem;

- njegovati istrajnost u izvršavanju zadataka do kraja, svakodnevno razvijati komunikacijske vještine kod djece;

- Svakodnevno razvijati komunikacijske vještine kod djece.

Jedan od najvažnijih faktora u formiranju liderskih kvaliteta dece starijeg predškolskog uzrasta je komunikacija, jer tek u emocionalnom kontaktu sa odraslima dete uči najvitalnija pravila ponašanja. Budućnost djeteta u velikoj mjeri zavisi od uslova u kojima prolazi njegovo djetinjstvo. Veoma su bitni momenti kao što su unutarporodični odnosi roditelja, koliko su kvalifikovani vaspitači u vrtiću u kojem se dete nalazi.

Djetetu nema bliže od majke koja se igra s njim, daje pozitivne emocije i uvijek ga umiri ako se takva potreba iznenada pojavi. Možemo reći da je vaspitač za dijete prva osoba, nakon majke, koja ima kolosalnu ulogu u primarnom formiranju djetetovih liderskih kvaliteta. Stoga je glavna uloga odgajatelja u razvoju djeteta pouzdana zaštita od negativnosti svijeta oko njega, sposobnost da se usađuju pozitivne kvalitete u predškolca, da se utvrde njegove sposobnosti. Dobar kvalifikovan nastavnik bi trebao znati kako najbolje komunicirati sa određenim djetetom. Kako učitelju ne bi bilo teško pronaći zajednički jezik s djetetom, on mora biti u stanju stalno biti u svijetu djetinjstva, fantazije i bajki.

Međusobno razumijevanje i kontakt između vaspitača i djece u velikoj mjeri određuju uspješan rezultat u formiranju liderskih kvaliteta starijih predškolaca.

Dakle, tajna formiranja liderskih kvaliteta leži u uspjehu djece, njihovom osjećaju za njihov rast i kretanje naprijed. Učitelj mora pronaći svaku priliku da pohvali dijete, da ga podrži – to je prvi uslov za uspjeh.

Jedna od funkcija profesionalno pedagoške djelatnosti vaspitača u vrtiću je gnostička. Ova funkcija pretpostavlja da je nastavnik u stanju da nauči individualne, dobne i karakteristike ličnosti djece, što je neophodno da bi nastavnik osigurao individualni pristup djeci. Potrebu za individualnim pristupom u obrazovanju više puta su naglašavali nastavnici i psiholozi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., itd.). Na osnovu poznavanja uzrasta i individualnih karakteristika deteta, dobija poseban značaj za realizaciju lično orijentisanog modela interakcije odrasle osobe i dece. Ovaj pristup pretpostavlja da vaspitač ima sposobnost da posmatra, beleži, analizira, upoređuje psihološke činjenice. Vaspitačica u vrtiću posmatra dete dugo, nekoliko godina. Iz dana u dan sa njim obavlja sve kućne poslove, organizuje njegove aktivnosti, čita mu knjige, vodi ga u šetnje. Postepeno, on akumulira znanje o toku mentalnog razvoja bebe. Odnosno, odgajajući i podučavajući dijete, nastavnik ga istovremeno uči, a takvo učenje je uključeno u kontekst vaspitno-obrazovnog rada i neodvojivo je od njega. Organizirajući prepričavanje bajke, nastavnik istovremeno ispituje nivo razvijenosti koherentnog govora, a gledajući njihove crteže zajedno s djecom, otkriva manifestacije kreativnosti. Radilo se o takvoj organizaciji rada vaspitača u vrtiću da je M.Ya. Basov: „Ne može biti takve situacije da prvo samo istraživački, a onda samo pedagoški rad. Čitav smisao i važnost pitanja leži u tome da istraživanje treba u potpunosti uključiti u pedagoški rad, a ovo drugo - u prvi, spajajući se u jednu organsku cjelinu.

Proučavanje dece od strane vaspitača je da razume uzroke njihovog ponašanja, uoči njihove sklonosti i stvori uslove za njihov razvoj, odabere prave metode i tehnike uticaja na decu i proveri njihovu efikasnost, uoči odstupanja u mentalnom razvoju, svojim nedostacima, osmišljavaju dalji psihološki razvoj učenika, uzimajući u obzir njihovu sadašnjost, prošlost i budućnost. I kao rezultat toga, odgajatelj će moći pomoći djetetu da ostvari svoje sposobnosti, osigura normalan tijek mentalnog razvoja i formiranje formacija u njemu koje mu omogućavaju da pređe na novu dobnu razinu, osigura formiranje njegove individualnosti. Dakle, posebna istraživačka orijentacija nastavnika je osnov i uslov pedagoškog stvaralaštva i pedagoškog procesa koji do cilja idu najkraćim putem uz najmanji utrošak truda sa najvećim rezultatima.

Za vaspitača je veoma važno: Prvo, imati jasnu predstavu o centralnim linijama mentalnog razvoja deteta u predškolskom djetinjstvu, kao što su razvoj ličnosti, formiranje aktivnosti i kognitivnih procesa, pravci, obrasci, dinamika, odnosi. , centralne neoplazme.

Drugo, za vaspitača je važno da vidi međusobne veze u razvoju svih centralnih linija i svojstava psihe.

Treće, važno je da vaspitač predstavlja kontinuitet u razvoju psihe dece ranog i predškolskog uzrasta kako bi postavio određene vaspitne zadatke vezane za razvoj voljnog ponašanja, svojstva pažnje ili mentalnih operacija.

Proučavajući i analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja, ustanovili smo da:

Kako bi današnji stariji predškolci – budući lideri 21. veka, koji će preuzeti kormilo države na različitim nivoima, savladali demokratsku kulturu, mogli da komuniciraju sa različitim kategorijama ljudi, da rade u timu, motivišu drugi, odgovaraju statusu društveno aktivne osobe, potrebno je stvoriti takve psihološke i pedagoške uslove pod kojima se dijete može otvoriti, pronaći put do samoostvarenja;

Smislen, dosljedan obrazovni proces pružit će priliku za njegovanje lidera, razvoj njegovih organizacijskih vještina i, kao rezultat, obrazovanje društveno aktivne osobe. Danas je jedno od povoljnih područja za realizaciju ovih ciljeva dječije javno udruženje. Upravo u predškolskom uzrastu dete ima objektivnu potrebu za pažnjom vaspitača, a posebno vršnjaka, javlja se želja da se na neki način istakne, da oseti njihovu važnost, da stekne autoritet, da se dokaže kao lider;

Učestvujući u raznim igrama (pozorišnim, mobilnim, igranjem uloga), tinejdžeri se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe. Veliki i svestrani uticaj igara na formiranje liderskih kvaliteta ličnosti tinejdžera omogućava da se one koriste kao snažno, ali pedagoško sredstvo, jer se tinejdžer tokom igre oseća opušteno i slobodno.

Provedeno teorijsko istraživanje omogućilo je otkrivanje niza pravaca koji omogućavaju formiranje liderskih kvaliteta djeteta. Predškolsko doba je najosjetljiviji period za formiranje i razvoj pozitivno orijentiranih liderskih kvaliteta djeteta. Danas je jedno od povoljnih područja za formiranje liderskih kvaliteta kod starijih predškolaca igranje aktivnosti.

Vaspitač igra važnu ulogu u oblikovanju liderskih kvaliteta predškolskog djeteta. Prilikom proučavanja djece, vaspitač mora razumjeti uzroke njihovog ponašanja, uočiti njihove sklonosti i stvoriti uslove za njihov razvoj, odabrati prave metode i tehnike utjecaja na djecu i provjeriti njihovu djelotvornost, uočiti odstupanja u toku mentalnog razvoja, njegove nedostatke u vrijeme, osmisliti dalji psihološko-pedagoški rad usmjeren na formiranje liderskih kvaliteta starijih predškolaca, uzimajući u obzir njihovu sadašnjost, prošlost i budućnost. I kao rezultat toga, odgajatelj će moći pomoći djetetu da ostvari svoje sposobnosti, osigura normalan tok mentalnog razvoja i formiranje liderskih kvaliteta u njemu, omogućavajući mu da pređe na novu dobnu razinu, kako bi osigurao formiranje svog individualnost.

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje formiranja liderskih kvaliteta kod starijih predškolaca

2.1 Identifikacija vođa u dječjem timu

Za empirijsku fazu studije postavili smo sljedeće zadatke:

1. Identifikovati početni nivo liderskih kvaliteta dece predškolskog uzrasta.

2. Razviti sistem mjera za formiranje liderskih kvaliteta.

3. Eksperimentalno ispitati efikasnost sistema mjera za formiranje liderskih kvaliteta starijih predškolaca.

Istraživački rad je obavljen u MBDOU "Vorontsovsky Kindergarten" sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Broj subjekata - 16 osoba. Empirijska studija je organizovana u skladu sa zadacima i planiranim fazama rada.

Faza utvrđivanja održana je od 21.03.13. do 22.04.13.

Formativna faza je održana od 23.04.13. do 24.06.13

Kontrolna faza je održana od 24.06.13. do 25.07.13

U konstatacionom eksperimentu koristili smo sledeće metode empirijskog istraživanja: posmatranje, tehnika samoocenjivanja: test „Komunikativne i organizacione sklonosti“ V.V. Sinyavsky, V.A. Fedorošin (KOS 2) (prilagođeno), metodologija „obilježja razvoja privatnog samopoštovanja djeteta“.

posmatranje

Svrha prve faze utvrđivanja je da se utvrdi početni nivo formiranja liderskih kvaliteta starijih predškolaca.

U konstatacionoj fazi eksperimenta koristili smo opservaciju koja je vršena u prirodnim uslovima nedelju dana i nije bila uključena u prirodu. Zabilježili smo manifestacije liderskih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kako u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, tako iu samostalnim aktivnostima djece. Rezultati istraživanja evidentirani su u protokolima koji su odražavali individualne pokazatelje formiranja liderskih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Podaci su sažeti u protokolima istraživanja (Prilog 1, 2). Da bismo utvrdili nivo formiranja liderskih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koristili smo kriterije i indikatore koje je predložio E.I. Tikhomirova.

Tabela 1. Kriterijumi i indikatori liderskih kvaliteta

Lidership Criteria	Indikatori	Kvalitativni indikatori	Kvantitativni pokazatelji
Društvenost	Ima mnogo prijatelja - vršnjaka, uživa u komunikaciji sa njima	Ima mnogo prijatelja
		Ima malo prijatelja
		Nema prijatelja
	Učestvuje u poslovima grupe; voli grupne igre	Aktivno učestvuje
		Učestvujte u zavisnosti od situacije
		Rijetko uključen
	Lako komunicirati sa odraslima	Lako komunicirati sa odraslima
		Komunicira sa odraslom osobom u zavisnosti od situacije
		Ima poteškoća
Kreativni potencijal		Voli istraživati ​​i isprobavati nove stvari
		Traži i pokušava uz pomoć odraslih
		Ne voli tražiti i isprobavati nove stvari
		Spremni da iznesu ideje, sugestije
		Iznosi ideje i sugestije uz pomoć odraslih
	Može generirati ideje	Može samostalno generirati ideje
		Generira ideje uz pomoć odraslih
		Ne mogu
Aktivnost	Sposobnost da budete energični	Deluje energično
		Djeluje energično ovisno o situaciji
		Pasivno
		Zna kako da prevaziđe poteškoće
		Prevazilazi poteškoće u zavisnosti od situacije
		Pokazuje upornost u rješavanju problema
		Pokazuje određenu upornost u rješavanju problema
		Ne pokazuje se
Organizacione vještine	Samostalno organizuje igru	Sposoban da samostalno organizuje igru
		Organizuje igru ​​uz pomoć odraslih
	Stimuliše rad svojih drugova	Uvek podstiče rad svojih drugova
		Stimuliše rad svojih drugova u zavisnosti od situacije
	Taktično kontroliše aktivnosti svojih drugova	Uvijek taktično nadzire aktivnosti svojih drugova
		Ne kontroliše uvijek taktično aktivnosti svojih drugova
		Ne implementira

U postupku obrade podataka, prema protokolima posmatranja, utvrđen je kvalitativni pokazatelj formiranja liderskih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta, kao i kvantitativni.

Sumirajući broj manifestacija liderskih kvaliteta, utvrdili smo sledeće nivoe formiranja liderskih kvaliteta kod dece starijeg predškolskog uzrasta: nizak nivo (LL), srednji nivo (SL) i visok nivo (LL).

Visok nivo - kvalitativni pokazatelj: društven - ima mnogo prijatelja, učestvuje u poslovima grupe, voli timske igre, lako komunicira sa odraslima; kreativnost - voli da traži i isprobava nove stvari, spreman je da iznese nove ideje, sugestije, zna samostalno generisati ideje; aktivan - djeluje energično, zna kako da savlada poteškoće, ustraje u rješavanju problema; organizacione sposobnosti - zna da samostalno organizuje događaj, stimuliše rad svojih drugova, taktično vrši kontrolu nad aktivnostima svojih drugova; kvantitativni pokazatelj više od 25 puta.

Prosječni nivo je kvalitativni pokazatelj: ima malo prijatelja, učestvuje u grupnim poslovima u zavisnosti od situacije, komunicira sa odraslima u zavisnosti od situacije; kreativnost - traži i pokušava nove stvari uz pomoć odraslih, iznosi ideje i prijedloge uz pomoć odraslih, generira ideje ovisno o situaciji; aktivnost - deluje energično u zavisnosti od situacije, prevazilazi poteškoće u zavisnosti od situacije, delimično pokazuje istrajnost u rešavanju problema; organizacione sposobnosti - može organizovati događaj uz pomoć odraslih, stimuliše rad svojih drugova u zavisnosti od situacije, ne kontroliše uvek taktično aktivnosti svojih drugova; kvantitativni pokazatelj 14 - 24 puta.

Nizak nivo - društvenost - nema prijatelja, retko učestvuje u poslovima grupe, ima poteškoća u komunikaciji sa odraslima; kreativnost - ne voli da traži i pokušava nove stvari, nije spreman da iznosi nove ideje, predloge, nije u stanju da generiše ideje; aktivnost - pasivan u aktivnosti, ne zna kako da savlada poteškoće, ne pokazuje istrajnost u rješavanju problema; organizacione sposobnosti - ne zna da organizuje događaje, ne zna da stimuliše rad svojih drugova, ne zna da kontroliše aktivnosti svojih drugova, kvantitativni pokazatelj je manji od 13 puta.

Na osnovu rezultata posmatranja u grupi smo dobili sljedeće rezultate.

Dobijeni podaci omogućili su utvrđivanje prisutnosti ili odsustva liderskih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kao i stepena formiranosti liderskih kvaliteta kod pojedinačne djece starijeg predškolskog uzrasta.

Radi čistoće empirijskog istraživanja koristili smo druge metode.

*metoda samoprocjene. Test - upitnik KOS 2, (Prilog 3).

Svrha - utvrditi stepen formiranja liderskih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta. Test je rađen u grupi predškolaca. Ispitanicima su postavljana pitanja iz tabele, a gotovi odgovori su unošeni u tabelu, nakon popunjavanja koje je prebrojan broj odgovora koji odgovaraju ključu za svaki deo metodologije, a zatim su procenjeni koeficijenti izračunati posebno za komunikativne i organizacione sposobnosti prema formuli:

K = 0,05.C, (1)

gdje je: K - vrijednost procijenjenog koeficijenta

C - broj odgovora koji odgovaraju ključu.

Koeficijent evaluacije može varirati od 0 do 1. Indikatori blizu 1 ukazuju na visok nivo komunikacijskih i organizacionih vještina, blizu 0 - nizak nivo. Primarni indikatori komunikativnih i organizacionih sposobnosti mogu se predstaviti u obliku procjena koje ukazuju na različite nivoe proučavanih sposobnosti. Ocene veština su predstavljene u tabelama ispod.

Tabela 2 Komunikacijske vještine:

Indeks
		Ja - nisko
		II - ispod prosjeka
		III - srednji
		IV - visoka
		V - veoma visoko

Tabela 3 Organizacione sposobnosti:

Indeks
		Ja - nisko
		II - ispod prosjeka
		III - srednji
		IV - visoka
		V - veoma visoko

Analiza rezultata

Ispitanike koji su dobili ocjenu 1 karakteriše nizak stepen ispoljavanja komunikativnih i organizacionih sklonosti.

Ispitanicima koji su dobili ocjenu 2, komunikativne i organizacione sklonosti su inherentne na nivou ispod prosjeka. Ne teže komunikaciji, osjećaju se sputano u novoj kompaniji, timu; radije provode vrijeme sami sa sobom, ograničavaju svoja poznanstva; imaju poteškoća u povezivanju s ljudima i govorenju pred publikom; slabo orijentisan u nepoznatoj situaciji; ne brane svoje mišljenje, teško podnose pritužbe; ispoljavanje inicijative u društvenim aktivnostima je izrazito smanjeno, u mnogim slučajevima radije izbjegavaju samostalno donošenje odluka.

Ispitanike koji su dobili ocjenu 3 karakteriše prosječan nivo ispoljavanja komunikativnih i organizacionih sklonosti. Traže kontakte sa ljudima, ne ograničavaju krug svojih poznanstava, brane svoje mišljenje, planiraju svoj posao, ali potencijal njihovih sklonosti nije baš stabilan. Komunikacijske i organizacijske vještine treba razviti i poboljšati.

Ispitanici koji su dobili ocjenu 4 pripadaju grupi sa visokim stepenom ispoljavanja komunikativnih i organizacionih sklonosti. Ne gube se u novom okruženju, brzo pronalaze prijatelje, stalno nastoje proširiti krug poznanika, uključiti se u društvene aktivnosti, pomoći rođacima. Prijatelji, pokazuju inicijativu u komunikaciji, sa zadovoljstvom učestvuju u organizovanju društvenih događaja, sposobni su da donesu samostalnu odluku u teškoj situaciji. Sve to rade ne pod prinudom, već prema svojim unutrašnjim težnjama.

Ispitanici koji su dobili najveću ocjenu - 5, imaju vrlo visok nivo komunikacijskih i organizacionih sklonosti. Osjećaju potrebu za komunikacijskim i organizacijskim vještinama i aktivno tome teže, brzo se snalaze u teškim situacijama, opušteno se ponašaju u novom timu, proaktivni su, radije donose samostalne odluke u važnoj stvari ili u teškoj situaciji koja je nastala, brane svoje mišljenje i trude se da ga prihvate drugovi, mogu donijeti animaciju u nepoznato društvo, vole organizirati razne igre i događaje. Uporni u aktivnostima koje ih privlače. I sami traže takve slučajeve koji bi zadovoljili njihovu potrebu za komunikacijskim i organizacionim aktivnostima.

Rezultati ispitivanja su evidentirani u protokolima (prilozi 4, 5).

Nakon testiranja djece, dobili smo sljedeće rezultate.

Grupom dominira prosječan nivo liderskih kvaliteta - 9 djece, što je 59%, sa visokim nivoom - 4 djece, što je 21%, sa niskim nivoom - 3 djece, što je 19%.

Dobijeni podaci omogućili su da se utvrdi prisustvo ili odsustvo liderskih kvaliteta kod dece starijeg predškolskog uzrasta, kao i stepen formiranosti liderskih kvaliteta kod pojedinih predškolaca.

Radi čistoće empirijskog istraživanja, koristili smo tehniku ​​"osobine razvoja privatnog samopoštovanja djeteta"

*metoda "osobine razvoja privatnog samopoštovanja djeteta"

Target. Identificirati nivo samopoštovanja i prirodu njegove diferencijacije.

Ova tehnika je bazirana na metodi semantičke diferencijale, koju smo mi modificirali i prilagodili u odnosu na dječiji (počevši od starijeg predškolskog) uzrasta.

Organizacija. Djetetu se prikazuje T. V. Dembo skala - S. Ya. Rubinshtein, koja se sastoji od 12 horizontalnih linija s verbalnim indeksima na početku i na kraju svake od njih, prema kojima će se ocijeniti (navesti svoje mjesto na određenoj liniji) .

Prikazane skale uslovno odražavaju 12 najvažnijih karakteristika - karakteristike različitih aspekata "ja" pojedinca. Svaka osobina ličnosti koja se nudi djetetu kao podrška samoprocjeni predviđa postojanje inverzne definicije. Štaviše, grupe redova na upitniku respektivno odražavaju kvalitete vezane za fizičko "ja" (prva tri reda), društveno "ja" (druge tri riječi), mentalno "ja" (treće tri), emocionalno "ja" (četvrto tri). Indeksi na lijevoj strani na svakoj liniji ukazuju na najniže procjene određenog kvaliteta (osobine, karakteristike) osobe, indeksi na desnoj na najviše.

Uputstvo. “Zamislite da se na svakoj od ovih traka nalaze svi ljudi koji sada žive na zemlji. Ljudi su, naravno, različiti. Među njima ima i dobrih, i zlih, i lijepih, i ružnih - jednom riječju, imaju mnogo različitih osobina. Na primjer, na naslovnoj strani su ljudi od najbolesnijih do najzdravijih. Na lijevoj strani (rukom naznačiti smjer uzdizanja kvaliteta) su najbolesniji ljudi, desno - najzdraviji, u sredini - i ne bolesni, i nezdravi - prosječni. Gdje si ti među svim tim ljudima? Označite svoje mjesto križićem ili tačkom. I tako dalje za svaku od kvaliteta.

Obrada rezultata djetetovog profila samoprocjene odvija se u dva smjera:

nacrtan je profilni grafikon koji odražava privatnu samoprocjenu;

utvrđuje se kumulativni rezultat koji odražava generalizovani nivo samopoštovanja.

Da bi se identifikovao profil samopoštovanja, tačke koje je dete označilo na trakama povezane su pravim linijama (slika ...). Dobijeni grafikon pokazuje stepen diferencijacije samopoštovanja kako za svaki od procijenjenih kvaliteta posebno, tako i za grupu kvaliteta vezanih za različite aspekte slike „ja“.

Druga faza obrade rezultata testa je procjena profila u bodovima. Da biste to učinili, na upitniku se sa svakog od šest križića koji se nalaze iznad pruga povlači okomita linija. Rezultirajućim segmentima se dodeljuju bodovi od 1 do 6. Svaka oznaka na svakoj traci se vrednuje u zavisnosti od blizine određenog dela skale sa tačnošću od 0,5 poena. Na kraju se izračunavaju ukupan broj bodova.

Dobijeni zbir bodova korelira sa pokazateljima starosti (tabela ...).

Interpretacija dobijenih rezultata. Optimalna profilna kriva za djecu uzrasta 6-7 godina nalazi se nešto desno od sredine i odgovara visokom nivou samopoštovanja. Za djecu od 5-6 godina, krivulja bi se normalno trebala nalaziti između petog i šestog križa. Eksplicitno precijenjeno (linija ide uz rub sa desne strane) ili podcijenjeno (krajnja lijeva linija na slici...) samopoštovanje može biti rezultat različitih razloga. Na osnovu prenapuhanog samopoštovanja, pojedinac razvija idealizovanu ideju o svojoj ličnosti, o svojim mogućnostima. Takvo dijete često ignorira svoje neuspjehe kako bi sačuvalo svoje uobičajeno samopoštovanje, svoja djela i postupke. Svaki neuspjeh mu se čini rezultatom nepovoljnog odnosa prema njemu. Ne želi da prizna svoje greške. Jasno nisko samopoštovanje ukazuje na djetetov nedostatak samopouzdanja, nemogućnost da ostvari svoje sklonosti i sposobnosti. Takva djeca sebi ne postavljaju nedostižne ciljeve i previše su samokritična prema sebi.

Priroda grafikona odražava stepen diferencijacije samoprocjene kako općenito tako iu odnosu na različite aspekte slike "ja" djeteta. Dakle, infantilizam u razvoju privatnog samopoštovanja označen je grafikonom u obliku prave linije (na slici ... označeno je slovom "B"). O formiranju privatnog samopoštovanja (početci diferencijacije kao normativni pokazatelji za djecu od 5 godina) svjedoči prisustvo rijetkih prekida krivulje profila (grafikon „B“). Izlomljena kriva (norma za djecu od 6-7 godina) odražava dovoljan stepen diferencijacije samopoštovanja (grafikon "A").

Do 5. godine dijete bi općenito trebalo imati pozitivan osjećaj za vlastito tijelo. Do 6. godine dolazi do intelektualizacije emocija (ja sam taj koji osjeća, doživljava emocije i znam da one izražavaju specifična iskustva), formiranje društvene i intelektualne slike „ja“ (ja sam taj koji glumi, igra, misli, itd.). Shodno tome, do kraja predškolskog djetinjstva, visoki pokazatelji trebaju biti izraženi u grafikonu za sve komponente slike "ja" djeteta.

U osnovnoškolskom uzrastu, kriva profila se obično nalazi u rasponu visokog nivoa i odgovara rasporedu „A“, u kojem karakteristike intelektualne i društvene slike „ja“ treba da zauzmu prilično visoku poziciju.

Uzorak upitnika

Tabela 4. Starosni indikatori distribucije nivoa samopoštovanja

Nivo samopoštovanja	Dobne grupe
Podcijenjeno
preskupo

Koristeći ovu tehniku, utvrdili smo koliko dijete cijeni sebe u svijetu oko sebe. Koji je nivo njegovog samopoštovanja i formiranje liderskih kvaliteta.

Prema tri provedene metode dobijeni su sljedeći rezultati (Prilog 6, 7).

U grupi dominira prosječan nivo formiranja liderskih kvaliteta - 10 ljudi, što je 62%, sa visokim nivoom - 3 osobe, što je 19%, sa niskim nivoom - 3 osobe, što je 19%.

Tako, u konstatacionoj fazi našeg istraživačkog rada, korišćenjem sledećih metoda: posmatranje nivoa formiranosti liderskih kvaliteta starijih predškolaca, test - upitnik KOS 2 (prilagođeno), metoda „Osobine razbijanja djetetove privatne samopoštovanje“, otkrili smo da djeca grupe imaju prosječan nivo formiranja liderskih kvaliteta. Za formativnu fazu studije grupu smo označili kao eksperimentalnu.

Sve navedeno nam omogućava da govorimo o nedovoljnoj formiranosti liderskih kvaliteta starijih predškolaca i da se odlučimo za daljnji tok našeg studija, koji uključuje korištenje igara na otvorenom, imitacije i kazališnih igara u fazi formativnog eksperimenta u formiranju. liderskih kvaliteta starijih predškolaca.

2.2 Razvoj skupa mjera za formiranje liderskih kvaliteta

Analizirajući različite tehnologije za formiranje liderskih kvaliteta kod starijih predškolaca, kao što su: pozorišne i igrane aktivnosti, imitacija, igre na otvorenom, odabrali smo tehnologiju kazališnih i igračkih aktivnosti, budući da je igra vodeća aktivnost predškolaca.

Dakle, cilj formativnog stadijuma empirijskog istraživanja definisali smo kao izbor aktivnosti koje koriste pozorišne i igračke aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje liderskih kvaliteta dece starijeg predškolskog uzrasta.

Kazališno-igračke aktivnosti odvijale su se pod sljedećim uvjetima: nenasilje komunikacije, pozitivna povratna informacija, netakmičarska priroda komunikacije, princip „ovdje i sada“, povjerenje u komunikaciju, osiguravanje raznovrsnosti aktivnosti u kojima dijete je uključen: u bilo kojoj aktivnosti se postavlja njen vođa, a takva organizacija život privremenog dječjeg tima omogućava skoro svakom djetetu da ostvari svoj liderski potencijal.

U fazi formiranja eksperimenta napravljen je plan koji je uključivao sljedeće aktivnosti:

* "Karabas"

*"Fotografija velike porodice"

Svi događaji su se održavali u popodnevnim satima po određenoj shemi, u tri etape:

*Pripremni

*Praktično

*Uopštavanje

Sva djeca su aktivno učestvovala u predloženim aktivnostima. Evo nekoliko primjera provedenih aktivnosti:

* "Karabas"

Cilj je formiranje liderskih kvaliteta, pažnje i brzine reagovanja.

Za vođenje igre djeca su sjela u krug, s njima je sjedio savjetnik koji je predložio uslove za igru: „Momci, svi znate priču o Pinokiju i sjećate se bradatog Karabas-Barabasa, koji je imao pozorište. Sada ste svi lutke. Reći ću riječ "KA-RA-BAS" i pokazati određeni broj prstiju na ispruženim rukama. I moraćete, bez pristanka, da ustanete sa svojih stolica, i koliko ljudi pokažem prste. Ova igra razvija pažnju i brzinu reakcije.

Ovaj test igre uključivao je dva rukovodioca. Zadatak jednog je da vodi igru, a drugog pažljivo posmatra ponašanje igrača.

Igra je izazvala veliko interesovanje, djeca su uzela aktivno učešće. U igrici su inicijativu pokazivala djeca koja su bila društvenija i težila liderstvu. Manje odlučna djeca su se uključila u igru ​​na kraju. Bilo je i onih koji su prvo ustali pa sjeli. Oni su činili "srećnu" grupu. Ispostavilo se da neupućena grupa odreda, koja uopšte nije ustala. Tako smo kod djece razvili liderske kvalitete, te osobine poput pažnje i brzine reakcije.

"Fotografija velike porodice"

Cilj je identifikovanje novih lidera i formiranje liderskih kvaliteta, uključujući otkrivanje sistema simpatija i nesviđanja u grupi.

Momci su zamoljeni da zamisle da su svi velika porodica i da se svi zajedno slikaju za porodični album. Morate odabrati "fotografa". On je organizovao da se cela porodica slika. "Djed" je izabran prvi iz porodice. Učestvovao je i u uređenju članova "porodice". Djeci više nisu date instalacije, oni su sami odlučivali ko će biti i gdje će stajati. Savjetnik je samo gledao ovu zabavnu sliku. Ulogu "fotografa" i "djedova" preuzeli su svi članovi grupe. Nakon raspodjele uloga i rasporeda "članova porodice", "fotograf" je brojao do tri. Na "tri!" svi zajedno i vrlo glasno uzvikivali riječ "sir" i istovremeno pljeskali rukama.

Analiza događaja

Svi članovi grupe preuzeli su elemente rukovođenja. Bilo je vrlo zanimljivo promatrati raspodjelu uloga, aktivnost u odabiru lokacije. Ova igra nam je otvorila nove lidere i otkrila sistem sviđanja i nesviđanja u grupi.

*Kolektivni kreativni rad "Kvalitete lidera"

Cilj je otkriti i realizirati svoj kreativni i liderski potencijal.

Potreban materijal za svaku grupu: markeri, flomasteri i 1 list A3 papira, 4 lista A4.

Učesnici su uz pomoć obojenih kartica podijeljeni u potreban broj grupa, najbolje 3-4 grupe od po 5 osoba.

Vodeći. Međunarodna liderska zajednica, najelitnija, najuglednija i respektabilnija na svijetu, odlučila je popuniti svoje redove i uključiti novi tim lidera. Upravo sada postoji takmičenje u kojem mogu učestvovati svi - budući ili pravi lideri. Organizatori su osmislili niz zadataka u kojima zaista žele vidjeti takmičare i odabrati one najbolje koji će u finale.

Najbolji od najboljih će moći da postanu punopravni članovi Međunarodne liderske zajednice, njihovo mišljenje će se uzeti u obzir pri donošenju odluka, imaće mnogo prilika. I što je najvažnije, moći će istinski otkriti i ostvariti svoj kreativni i liderski potencijal. Broj slobodnih mjesta je ograničen! Ovaj tim je pozvan da dođe u sjedište, koje se nalazi na tajnom mjestu, i učestvuje u najzanimljivijim majstorskim kursevima od najuspješnijih ljudi svijeta.

Prvi zadatak: osmisliti naziv za svoje timove i amblem koji simbolizira grupu (5 min.).

Prezentacija: 4 min.

Drugi zadatak: osmislili su moto, slogan koji je predstavljao svakog učesnika i tim. Svi su zajedno vikali.

Prezentacija: 3 min.

Treći zadatak: provera kreativnih sposobnosti.

Svakoj grupi voditelj je imenovao svoju temu iz bajke:

- stolnjak koji se samostalno sklapa,

- cvijet - sedmocvjetni,

- mač - blagajnik,

- magično ogledalo

Smislite što više originalnih - i magičnih i nemagičnih - načina korištenja ovih predmeta. Vodilo se računa i o kvaliteti i o kvantitetu, bilo je potrebno objasniti zašto se može koristiti na ovaj način (7 min.).

Prezentacija: 5-7 min.

Predstavnik svake grupe je redom pročitao listu novih načina, nazvao njihov broj. Učesnici su postavljali pitanja ako ne razumiju kako je predmet predložen za korištenje. Zatim je moderator sumirao.

Vodeći. Sada je Međunarodna liderska zajednica mogla cijeniti vašu kreativnost. A članovi žirija žele da znaju više o vama, o tome šta ste – žele da izaberu najzanimljiviji liderski tim. Dok Liderskoj zajednici je teško dati odgovor, ko će u finale. Svidjelo se predstavnicima svih ekipa i teško im je izabrati nekoga. Pripremili su sljedeći zadatak.

Voditelj je podijelio svakoj grupi: jedno jaje, dvije plastične čaše, jednu makazu, deset slamki, selotejp.

Četvrti zadatak.

Vodeći. Vaš zadatak je, koristeći ove improvizirane materijale, osigurati da se jaje, padajući i udarajući o pod, ne razbije. Morate baciti jaje sa visine ljudskog rasta: osoba će stajati na stolu i držati jaje na ispruženoj ruci paralelnoj s podom.

Prezentacija: 5 min.

Predstavnik svake grupe bi stao na stol, ispružio ruku i spustio jaje (strukturu koju su izgradili da ga zaštiti, zajedno s jajetom) na pod. Ako se jaje nije razbilo - gromoglasan aplauz.

Zatim je voditelj sumirao: koliko je jaja ostalo netaknuto, a koliko razbijeno.

Bilješka. Apsolutno je realno napraviti takav dizajn od improviziranih materijala koji će zaštititi jaje. Postoje različite metode. Nije vrijedilo poticati grupe, oni su sami našli rješenje.

Peti zadatak.

Svaka grupa je dobila približno istu količinu novinskog papira: 40-50 A4 listova.

Vodeći. Vaš zadatak je da izgradite most preko stolice tako da bude stabilan i da se ne oslanja na stolicu.

Prva opcija: bez makaza i ljepljive trake.

Druga opcija: možete koristiti makaze i traku.

Prezentacija: 3 min.

Svaka grupa je pokazala svoj most. Vođa je provjerio koliko čvrsto stoji, da li je njegova visina dovoljna.

Šesti zadatak

Vodeći. Međunarodna liderska zajednica je posmatrala sve timove kako su se kreativno pokazali u raznim zadacima. I odlučio da po prvi put ne može napraviti izbor i da ne želi propustiti nijednog uspješnog vođu. S tim u vezi, odlučeno je da se poveća broj mjesta u zajednici i poziva sve timove da se priključe svojim redovima – da dođu u sjedište i učestvuju na majstorskim kursevima.

Do tamo možete stići samo automobilom, koji vi, članovi grupe, morate kreirati. Sada se trebate ujediniti i svi zajedno (ovo je preduvjet) stvoriti mašinu od sebe, a zatim zamisliti kako ona funkcionira (tj. pokazati njene sastavne dijelove).

Prezentacija: 2 min.

Zatim, kada je napravljen automobil učesnika, jedan predstavnik je ispričao šta se nalazi u ovom automobilu i kako funkcioniše.

Završetak

Vodeći. A sada možete voziti tako divan auto sa tako kul timom do najkreativnijeg i najzanimljivijeg mjesta na svijetu!

Analiza događaja

Za ovaj događaj izradili smo plan rada:

*Pripremni radovi. Zajedno sa momcima smo uspostavili mjesto održavanja KTD-a. Odredili su konkretne obrazovne zadatke, otkrili različite mogućnosti koje su se nudile djeci, osmislili načine za realizaciju njihovih ideja. Pritom se djeci nismo nametali, već smo zajedno sa učenicima promišljali.

*Kolektivno planiranje. Djeca su glumila. Tražili odgovore na postavljena pitanja u mikrogrupama. Pretres je završen izborom sudskog vijeća.

*Kolektivna priprema predmeta. Precizirali smo plan pripreme i održavanja KTD-a, ohrabrujući inicijativu svakog učesnika. Priprema događaja odvijala se u grupama.

* Izvođenje KTD, sumiranje pripreme. U ovoj fazi je sproveden konkretan plan, sastavljen uzimajući u obzir ono što su grupe razvile. Niko se nije plašio odstupanja od planova, grešaka učesnika. Pomogli smo u usmjeravanju djece i regulaciji njihovog raspoloženja.

*Kolektivni pregled KTD-a. Cijeli tim je bio okupljen. Svako je izneo svoje mišljenje. Razgovarano je o pozitivnim i negativnim aspektima pripreme i provođenja CTD-a.

Tako smo u fazi formativnog eksperimenta provodili aktivnosti kazališnih i igračkih aktivnosti za formiranje liderskih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta kao što su aktivnost, kreativnost, komunikacijske i organizacijske vještine, što nam je omogućilo da pređemo na sljedeći etapa naše studije – kontrolna i utvrđivanje efektivnosti obavljenog posla.

2.3 Provjera djelotvornosti mjera za izgradnju liderskih kvaliteta kod starijih predškolaca

Kontrolna faza je održana od 27.06.11. do 29.07.11

Svrha kontrolne faze empirijskog istraživanja: identificirati učinkovitost formativne faze eksperimenta, odnosno korištenje kazališnih igara u formiranju liderskih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Sastav učesnika je ostao isti. Metode istraživanja koje smo koristili, kriterijumi i pokazatelji nivoa formiranosti ostali su isti, što je, po našem mišljenju, omogućilo najobjektivnije procenu dobijenih rezultata. Nakon istraživanja utvrdili smo promjene koje su se desile kod djece.

*Zapažanje.

Posmatranje je vršeno u prirodnim uslovima, 3 dana i nije bilo uključeno u prirodu. Zabilježili smo manifestacije liderskih kvaliteta kod starijih predškolaca u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece nakon formativne faze eksperimenta. Rezultati istraživanja evidentirani su u protokolima koji su odražavali individualne pokazatelje formiranja liderskih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Podaci su sažeti u protokolima istraživanja (Prilog 8, 9). Da bismo utvrdili nivo formiranja liderskih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koristili smo kriterije i indikatore koje je predložio E.I. Tikhomirova.

U postupku obrade podataka, prema protokolima posmatranja, utvrđen je kvalitativni pokazatelj formiranja liderskih kvaliteta starijih predškolaca, kao i kvantitativni.

Slični dokumenti

Teorijske osnove problema razvoja liderskih kvaliteta kod učenika viših razreda: pojam, vrste i teorije liderstva u psihologiji. Eksperimentalna studija: identificiranje lidera u studentskom timu, razvijanje lekcija za razvoj liderskih kvaliteta.

seminarski rad, dodan 27.02.2010


Vrijednost dječijeg samoupravljanja kao elementa pripreme školaraca za budući život u društvu. Osobine međuljudskih odnosa u dječjem timu, rodne razlike u procesu formiranja liderskih kvaliteta kod adolescenata.

rad, dodato 22.12.2015


Teorijski pristupi proučavanju osobina ličnosti i liderskih kvaliteta vojnog osoblja, pojma i strukture ličnosti, strukture mentalnih pojava. Problemi liderstva u domaćoj i stranoj psihologiji. Autoritet i rukovodstvo u vojnom kolektivu.

seminarski rad, dodan 17.03.2010


Analiza teorijskog problema odnosa liderskih kvaliteta u sistemu međuljudskih odnosa, problem liderstva u domaćoj i stranoj psihologiji. Osnove liderstva: koncept i funkcije, stilovi, sociometrijski status, međuljudski odnosi.

seminarski rad, dodan 17.03.2010


Dva faktora liderstva su svesnost i inicijacija strukture. Model studentske samouprave kao faktor formiranja liderskih kvaliteta na univerzitetu. Vrijednosne orijentacije i lični kvaliteti učenika. Rezultati upitnika "Efektivnost liderstva".

disertacije, dodato 22.07.2015


Analiza teorijskih pristupa problemu socijalizacije učenika sirotišta kroz razvoj liderskih kvaliteta. Proučavanje karakteristika ispoljavanja liderskih kvaliteta kod dece eksperimentalne grupe. Studija o teorijama liderstva stranih psihologa.

rad, dodato 31.05.2012


Pojam političkog liderstva, tipovi lidera i njihove karakteristike. Uloga i mjesto fenomena liderstva u psihologiji. Organizacija dijagnostike liderskih kvaliteta, interpretacija rezultata dobijenih tokom studije, preporuke za razvoj ovih kvaliteta.

seminarski rad, dodan 14.04.2014


Liderstvo i njegova klasifikacija. Formalni (službeni) i neformalni (psihološki, emocionalni) odnosi u radnoj snazi. Formiranje liderskih kvaliteta lidera. F. Kardelov pogled na problem otkrivanja liderskog potencijala pojedinca.

sažetak, dodan 05.04.2016


Razvoj liderskih kvaliteta adolescenata hitan je zadatak u aktivnostima moderne obrazovne institucije. Uslovi i mehanizmi razvoja ličnih kvaliteta adolescenata. Dječije javno udruženje kao uslov i mehanizam za razvoj liderskih kvaliteta.

seminarski rad, dodan 28.09.2017


Psihofiziološke karakteristike adolescenata. Pojava, formiranje odnosa u maloj grupi. Socio-psihološki fenomen liderstva. Evaluacija efikasnosti programa razvoja liderstva kod adolescentkinja koje se bave košarkom.