› › Metodički razvoj „Rodni razvoj i obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta u vrtiću. Problem rodnog razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Metodički razvoj „Rodni razvoj i obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta u vrtiću. Problem rodnog razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta

EFIKASNO INOVATIVNO PEDAGOŠKO ISKUSTVO

TEMA:"Rodni pristup u odgoju i razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta"

1. Uvod
2. Poglavlje 1. Osobine rodnog obrazovanja predškolske djece
3. Poglavlje 2. Odgoj i razvoj djece uzrasta 5-7 godina na osnovu polnih karakteristika dječaka i djevojčica
4. Poglavlje 3. Organizacija rodnog pristupa djeci u različitim vrstama dječjih aktivnosti
5. Poglavlje 4
6. Poglavlje 5. Efikasnost rada na korišćenju rodnog pristupa u vaspitanju i razvoju dece starijeg predškolskog uzrasta
7. Zaključak
8. Bibliografska lista
9. Prijave
10. Prilog 1. Dugoročno planiranje izvođenja GCD sa djecom starijeg predškolskog uzrasta o formiranju rodnog identiteta
11. Prilog 2. Spisak rodnih igara za dječake i djevojčice starijeg predškolskog uzrasta
12. Prilog 3. Kartoteka didaktičkih rodno orijentisanih igara
13. Prilog 4. Konsultacije za roditelje
14. Aneks 5. Konsultacije za nastavnike

UVOD

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje usmjerava nas, vaspitače predškolskih organizacija, na rodni pristup u odgoju djece.
Rodno obrazovanje je formiranje kod djece predstava o pravim muškarcima i ženama, a to je neophodno za normalnu i djelotvornu socijalizaciju pojedinca. Pod uticajem vaspitača i roditelja, predškolac mora da nauči rodnu ulogu, odnosno rodni model ponašanja kojeg se osoba pridržava, tako da se definiše kao žena ili muškarac.
Rodni pristup u obrazovanju je individualni pristup ispoljavanju djetetovog identiteta, koji u budućnosti daje osobi veću slobodu izbora i samospoznaje, pomaže da bude dovoljno fleksibilan i umije da koristi različite mogućnosti ponašanja.
Relevantnost rodnog obrazovanja u ovog trenutka ogroman, jer Usmjeravanje programa rodnog obrazovanja također uzima u obzir činjenicu da se moderno društvo kategorički protivi činjenici da muškarci i žene imaju samo skup prednosti na osnovu svog spola. Rodno obrazovanje u predškolskom odgoju zahtijeva činjenicu da svi želimo da dječaci pokažu ne samo nepokolebljivu volju i mišiće. Takođe želimo da dječaci i muškarci pokažu ljubaznost, da budu nježni, osjetljivi, sposobni da pokažu brigu za druge ljude. I žene bi se mogle dokazati, izgraditi karijeru, ali u isto vrijeme ne izgubiti svoju ženstvenost.
Raznovrsno vaspitanje u predškolskim ustanovama u velikoj meri se zasniva na individualnim karakteristikama konkretnog deteta, zavisi od onih primera ponašanja žena i muškaraca sa kojima se mali čovek stalno susreće u porodici. Mnogi roditelji ukazuju na ovaj edukativni trenutak i smatraju da ništa drugo ne treba raditi. Djeca će ionako automatski kopirati svoju rodnu ulogu. Problem je u tome što je modernoj djeci često teško da se sami odgajaju, jer je, na primjer, tata rijetko kod kuće, a mama je istovremeno povezana sa oba pola. Ili uzorak sa tatom uopće nije dostupan. Pravi izlaz iz ove tužne situacije je ciljano obrazovanje o rodu.
Cilj: utvrditi uslove za punopravan odgoj i razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir rodni pristup.
Hipoteza- Pretpostavljalo se da će organizacija rodnog pristupa u vaspitanju i razvoju dece starijeg predškolskog uzrasta imati blagotvoran uticaj na lični razvoj deteta.
Predmet istraživanja je organizacija rodnog pristupa u odgoju i razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja su posebnosti organizacije rodnog pristupa u odgoju i razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci:
1. Analizirati naučnu i teorijsku literaturu o rodnom pristupu u odgoju i razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta.
2. Sprovesti ulaznu dijagnostiku za identifikaciju pola učenika i njihovih roditelja.
3. Izraditi ciljani tematski i dugoročni plan rada za rodni pristup u odgoju i razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskim ustanovama i kod kuće.
4. Obrazovanje i razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta, vodeći računa o rodnom pristupu.
5. Sprovesti konačnu dijagnozu kako bi se utvrdio pol učenika i njihovih roditelja.

Poglavlje 3. Organizacija rodnog pristupa djeci u različitim vrstama dječjih aktivnosti

Mehanizam rodnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta su tehnologije usmjerene na ličnost: sredstva, metode, forme.
Sredstva uključuju narodne igre, bajke, poslovice, izreke, uspavanke itd. Zajedno doprinose ovladavanju iskustvom rodne uloge, vrijednostima, značenjem i načinom ponašanja. Drugim riječima, određuju razvoj moralnih i voljnih osobina koje su karakteristične i za dječake i za djevojčice.
Metode su kognitivno-razvijajući etički razgovori, posebno organizirane problemske situacije, igrica i stvarni dijalozi, pozorišni, simulacijski, zapletno-ulogovne igre, dramatizacija, zaplet, simbolički, simuliranje vitalnih situacija, sheme, takmičarske igre, takmičenja, kviz turniri..
Forma organizacije je igrica, intelektualno-kognitivna, refleksivna, eksperimentalna, problemsko-traga, itd. Holistički proces rodno-ulogovnog obrazovanja je sistem koji se gradi po određenoj logici.
Koristim rodni pristup u vaspitanju dece predškolskog uzrasta već tri godine, počevši od srednje grupe MBDOU MO Krasnodar „Centar – vrtić br. 23“.
Počeo sam sa radom na početku školske godine sa decom srednje klase.
Rad je započeo stvaranjem predmetno-prostornog okruženja u grupi. Objektno-prostorno okruženje ne samo da pruža različite vrste aktivnosti predškolcima (fizičke, igrive, mentalne, itd.), već je i osnova za samostalnu aktivnost, uzimajući u obzir rodne karakteristike. Uloga odrasle osobe u ovom slučaju je da dječacima i djevojčicama otvori punu lepezu mogućnosti okruženja i usmjeri njihove napore da iskoriste njegove pojedinačne elemente, uzimajući u obzir spol i individualne karakteristike i potrebe svakog djeteta. U dizajnu srednje, a sada i starije grupe koristim najjednostavnije markere rodnih razlika. U toaletu su na vratima toaleta bili postavljeni crteži dječaka i djevojčice koji su označavali ko treba da koristi koji toalet, a isto je urađeno i iznad lavaboa. Igralište koristi oznake za dječake i djevojčice. U grupama za igranje dečaka i devojčica raspoređeni su različiti prostori, gde se biraju igračke uzimajući u obzir pol, ali su organizovana i mesta za zajedničke aktivnosti. Zajedničke aktivnosti imaju za cilj da djeci pruže znanja o predstavnicima dva suprotna pola, profesionalnom djelovanju muškaraca i žena, porodici i domaćinstvu i moralno-etičkoj kulturi. Rodni pristup se ogleda u mojoj grupi prilikom organizovanja raznih vrsta radnih aktivnosti.
Pokušavala sam djecu obogatiti znanjem, vodila razgovore koristeći ilustracije, beletristiku, promišljala problematične situacije etičkog sadržaja. Didaktičke igre su bile veoma zanimljive: „Ko šta voli da radi?“, „Šta kome?“, „Rastem“, „Šta imamo zajedničko, po čemu se razlikujemo?“, „Ovakva sam jer ...”, “Ko biti?”, “Obuci dečka, obuci devojku.”
U predškolskom uzrastu glavna aktivnost je igra. U igri uloga, djeca uče rodno ponašanje, dijete preuzima ulogu i ponaša se u skladu s prihvaćenom ulogom. U igri možete vidjeti koliko se primjetno razlikuju dječaci i djevojčice. Djevojčice više vole igre na porodične i svakodnevne teme, a dječaci su bučni, ispunjeni pokretima. U srednjoj grupi stvoreni su uslovi za igre "Vojna", "Mornari", "Vozači", "Građevinski" itd. Za djevojčice tu je "Salon ljepote", "Kutak za lutke" sa svim potrebnim dodacima.
U zajedničkom odgoju dječaka i djevojčica veoma važnim pedagoškim zadatkom smatramo prevazilaženje nejedinstva među njima i organizovanje zajedničkih igara, tokom kojih bi djeca mogla zajedno djelovati, ali u skladu sa polnim karakteristikama. Dječaci preuzimaju muške, a djevojčice ženske uloge. Dječaci zajedno sa djevojčicama uživaju u igranju uloga „Porodica“, „Kćerke-majke“, „Škola“, „Bolnica“, „Prodavnica“, „Čekanje gostiju“.
Narodne igre su napredne u smislu igranja najrazličitijih aspekata života. Muzički direktor nam je pomogao u odabiru. Koristim igre “U kovačnici”, “Vidi, imamo nešto u radionici”, “U mračnoj šumi”, “Princeza princeza”, “Majka je imala dvanaest ćerki”, “Bili smo u kolu!”, “ Golden Gate, laste i jastrebovi.
Konstruktivna aktivnost je jedna od omiljenih aktivnosti i za dječake i za djevojčice. A posebno momci vole da rade sa dizajnerima. U grupi ima dosta raznih konstrukcionih setova, a u starijoj grupi su kupljeni dizajneri sa sitnim detaljima. Za djevojčice je kupljeno mnogo različitih mozaika.
Uvođenje rodnih tehnologija u grupu odvija se kroz narodne igre, bajke, poslovice, izreke, majčinski folklor.
Bajke su moćno sredstvo negovanja ljubavi prema bližnjemu. One odražavaju ne samo zahtjeve popularnog morala, već i date primjere moralnog ponašanja. Ruske narodne priče „Mala - Havrošečka“, „Morozko“, „Iglanica i lenjivac“, „Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, „Ivan Carevič“, „Princeza žaba“, „Košej besmrtni“, dostupne su i bliske starija djeca. „Finist je bistri soko“, „Kaša od sjekire“, „Ilja Muromets“ itd. Bajke uče dječake i djevojčice poslušnosti, ljubavi prema rodnom kraju, ljudima, uče ih da poštuju roditelje, da budu dobri, pravedni.
Poslovice i izreke su neka vrsta moralnog kodeksa, skup pravila ponašanja. Koristi se tokom dana. Na primer: „Cela porodica je na okupu, a duša je na mestu“, „Moj sin, ali on ima svoju pamet“, „Dobrom vlasniku i dan je mali“, „Kosana je devojačka lepota“ , “Bez hrabrosti nećeš zauzeti tvrđavu”, “ Pas laje na hrabre, a ujeda kukavice, itd. Napravio sam folder.
Rado koristim modeliranje igara i predviđanje situacija u obrazovnom procesu. Predviđanje se sastoji u tome da se djeci ponude situacije u kojima je potrebno predvidjeti njihove postupke. Koristi se metod problemske situacije „Pre nego što nešto uradiš, razmisli: ko si ti - dečak ili devojčica? Kako treba da se ponaša dečak (devojčica) da ne bi došlo do nevolje?
Na primjer: Tanja i Katja nisu dijelile kolica.
- Šta se može dogoditi ako niko ne popusti?
- Kako popraviti ovu situaciju?
Modeliranje – svaka situacija uključuje problem i niz radnji gdje se djetetu daje pravo izbora.
Na primjer: Christinin je rođendan. Vi: - dajte joj svoj crtež, - čestitate joj, - ne obraćajte pažnju;
Uzimajući u obzir razlike u razvoju motoričkih funkcija dječaka i djevojčica, u procesu fizičkog vaspitanja provodimo im diferenciran pristup. Posebnost ove diferencijacije je da djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih, već se u procesu posebno organiziranih aktivnosti razvijaju fizičke kvalitete koje se smatraju čisto ženskim ili muškim. U ovakvim časovima koristimo sljedeće metodičke tehnike kako bismo uzeli u obzir spolne karakteristike predškolaca:
Razlike u izboru vježbi samo za dječake ili samo za djevojčice (dječaci rade na užetu ili rade sklekove, a djevojčice sa trakama, obručem);
Razlike u dozama (dječaci sklekovi 10 puta, a djevojčice -5);
Razlike u podučavanju složenih motoričkih pokreta (bacanje na daljinu je lakše za dječake i obrnuto, preskakanje konopca za djevojčice);
Raspodjela uloga u igrama na otvorenom (dječaci su medvjedi, a djevojčice su pčele);
Razlike u evaluaciji aktivnosti (za dečake je važno šta se vrednuje u njihovim aktivnostima, a za devojčice ko ih ocenjuje i kako)
Usmjeravanje pažnje djece na muške i ženske sportove.
U mojoj grupi se radi na opremanju sportskih kutaka po grupama u skladu sa potrebama dječaka i djevojčica. Trudim se da što više uzmem u obzir njihove interese.
Muzika je jedno od sredstava za oblikovanje rodno-ulognog ponašanja djece. Na časovima muzike rad na rodnom obrazovanju može se pratiti u različitim vidovima muzičke aktivnosti. Prilikom učenja plesova (valcer, polka, kvadrat), dječaci ovladavaju vještinama vodećeg partnera, dok se djevojčice fokusiraju na gracioznost, gracioznost i mekoću pokreta. U muzičkim i ritmičkim pokretima koristimo diferenciran pristup: dječaci uče pokrete za koje je potrebna muška snaga, spretnost (jahači, hrabri vojnici), kod djevojčica dominira uglađenost, mekoća pokreta (kolokrugovi, vježbe s cvijećem, trakama, loptama).
Pjesme i igre o dječacima i djevojčicama doprinose razvoju djetetovih predstava o svom spolu. Neprocjenjivu pomoć u rješavanju problema odgoja djece, uzimajući u obzir njihove rodne karakteristike, pruža folklor (pjesmice, tučak, zadirkivačke izreke, narodne igre). Savladavanju tradicionalnih osobina ličnosti: muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica pomažu i sredstva utjecaja kao što su umjetnička riječ (bajke, epovi, pjesme, priče), te elementi muške i ženske nošnje. Sve to najpotpunije koristimo u teatralizaciji.
Organizacija kognitivne aktivnosti, koristeći prvenstveno: vizuelne stimuluse za dečake i slušne - za devojčice; detaljnije objašnjenje kreativnih zadataka za djevojčice i naznaka samo principa njihove realizacije za dječake; razvoj prostornih vještina djevojčica, aktiviranje njihovog rada sa dizajnerima u zajedničkim aktivnostima sa dječacima.
Produktivne aktivnosti imaju i rodni aspekt. Moja djeca i u srednjoj i u starijoj grupi crtaju svoju porodicu, iz ovih crteža možete odrediti ko je glavni u porodici. Koje su uloge mame i tate u porodici? Djeca su crtala i portrete svojih majki. Za sve praznike djeca prave poklone za mame, tate, bake i djedove. A na Dan zaljubljenih, jedan dečak je poklonio "valentinovo" devojčici. Djeca jako vole aplikaciju, djevojčice vole da seku cvijeće, a dječaci vole čamce.
Za realizaciju zadataka rodnog obrazovanja djece razvila je tematsko planiranje za sekcije:
1. „Muškarac i žena – šta su oni? »
Ciljevi: formirati ideje o ulozi i zaposlenosti muškaraca i žena u porodici, o njihovim odnosima; razgovarati o muškim i ženskim zanimanjima, o karakterističnim osobinama karaktera.
2. „Ja sam dječak, budući muškarac.
Ja sam djevojka, buduća žena.
Ciljevi: formirati preduslove za muškost i ženstvenost, pravilno razumijevanje budućih ženskih i muških uloga.
3. "Mali vitezovi i male princeze."
Ciljevi: promovirati ideju o razlikama između dječaka i djevojčica - kako u izgledu, tako iu karakteru i ponašanju; razvijaju kulturu komunikacije.
Metode i tehnike za formiranje rodnih reprezentacija kod predškolaca su: razgovori (tematski o porodici, o muškim i ženskim zanimanjima); sa dečacima, sa devojčicama, prema umetničkoj literaturi); igre (verbalne: “Želje”, “Učtive riječi”; didaktičke: “Profesije. Udruženja”, “Smiješna garaža”, “Spakuj kofer”, “Pola do pola”; mobilni: “Stonoga”, “Vrtuljak”; igre vježbanja : "Šeme-akcije", "Ko živi u tvom srcu?"; igranje uloga: "Poliklinika", "Porodica", "Kafić"); organizacija zajedničkih aktivnosti (saznajne aktivnosti, komunikacija, fizička kultura, umjetničko stvaralaštvo, muzika, praznici i zabava).
U sklopu projektnih aktivnosti implementiran je kognitivni i kreativni projekat „dječaci i djevojčice“. Cilj projekta je stvaranje uslova za prirodan razvoj predškolske djece u vrtićima iu porodici, uzimajući u obzir rodnu percepciju. Rezultati realizacije projekta bili su muzički praznici, dečiji kreativni radovi "Tatin portret" i "Portret moje majke", "Buket za mamu", izložba fotografija.
Pažnja je posvećena radu roditelja na ovaj problem: Napravljen je informativni kutak o rodnom obrazovanju u kojem se nalaze metodičke preporuke „Dječaci i djevojčice“, fascikle „Buduća žena, ili Kako pravilno odgojiti djevojčicu“ i „Budući muškarac, ili Kako pravilno odgojiti dječaka“, savjeti roditeljima “Kako odgajati sina i kćer”, “Dječije igre su ozbiljan posao”.
Održavaju se zajednički događaji sa roditeljima, praznici „Hajde, tata! "Moja mama je najbolja." Osnovni cilj svih zajedničkih aktivnosti je da se roditeljima da znanje o odgoju vlastitog djeteta, da se zainteresuju za probleme rodnog obrazovanja, da se stimuliše revizija njihovog obrazovnog položaja.
Da bi se utvrdila efikasnost rada, sprovedena je dijagnoza nivoa znanja i ideja za sve zadatke rodnog razvoja dece, koja je pokazala da je stepen razvoja devojčica viši od stepena razvoja dečaka. Dječji horizonti su se proširili, povećala se količina znanja o sadržaju društvenih uloga muškaraca i žena; kultura ponašanja i komunikacije djece je porasla, dječaci su postali pažljiviji prema djevojčicama, a djevojčice prijateljski nastrojene prema dječacima.
U zaključku, želio bih da naglasim da ono što sjeme danas posijemo u um djeteta, ono će dati takve izdanke u budućnosti.

ZAKLJUČAK

Tako sam iz svog iskustva pokazala da se djeci pruža jedinstvena prilika da steknu rodno orijentisana znanja kroz upoznavanje sa ulogom dječaka i djevojčica u društvu, usađivanjem moralnih kvaliteta svojstvenih muškom i ženskom rodu. Kroz upoznavanje sa nazivima zanimanja roditelja, muškim i ženskim imenima, nazivima muških i ženskih odevnih predmeta, alatima potrebnim ljudima različitih profesija, upoznavanjem naziva rodbinskih veza, čitanjem umetničkih dela namenjenih devojčicama i dječaci, djeca formiraju koherentan govor, obogaćuju i razvija se vokabular. Ovo znanje pomaže djetetu da shvati svoj spol, odredi svoje mjesto u modernom društvu.
Kod djece formiramo sposobnost brige o djeci suprotnog spola i pažnju prema njima, sposobnost razlikovanja emocionalnog stanja vršnjaka suprotnog spola, pa i polarnog. Djeca uče da igraju različite društvene uloge (majka, otac, frizer, kuhar, itd.) u skladu sa spolom. U procesu socijalizacije djeca razvijaju sposobnost da se odnose prema članovima porodice u skladu sa svojim spolom.
Sumirajući, sa sigurnošću možemo reći da je uticaj rodnog pristupa na odgoj, razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta veoma velik. Istovremeno, djeca razvijaju:
1. rodno orijentirano ponašanje;
2. vještine rodnog identiteta i rodne socijalizacije predškolaca;
3. moralne kvalitete prihvaćene u društvu;
4. razvijati komunikacijske i govorne vještine;
5. Razvijaju se mišljenje, pamćenje, mašta.
Na osnovu rezultata njihovih praktičnih aktivnosti na korištenju rodnog pristupa u odgoju i razvoju djece od 5-7 godina, možemo zaključiti da se ovaj problem rješava ne samo u učionici, već iu svakodnevnom životu, te zavisi od metode, sredstva i tehnike uticaja na decu. Podizanje nivoa znanja djece o adekvatnom seksualnom modelu ponašanja moguće je ako se koristi sistematski pristup, sekcioni i kružočni oblici rada, koriste različite inovativne metode i tehnike. Koristeći nove tehnologije u organizaciji rada na rodno-ulogovnom obrazovanju starijih predškolaca, mogu se postići pozitivni rezultati.
Problem rodne socijalizacije jedan je od najrelevantnijih u opštem kontekstu glavnih pravaca vaspitno-obrazovnog rada. Specifičnost procesa rodne socijalizacije djeteta omogućava da se rad na spolnom vaspitanju već u predškolskom uzrastu smatra zakonitim, te zahtijeva nastavak u drugim fazama razvoja djeteta. Organizaciju obrazovanja o rodnim ulogama treba provoditi u aspektu holističkog pedagoškog sistema koji ne dopušta potcjenjivanje nijedne njegove komponente. Rad na obrazovanju o rodnim ulogama zahtijeva visokokvalifikovanu obuku nastavnika i pedagoško obrazovanje roditelja.
Organizacija života djece u vrtiću, uzimajući u obzir rodne razlike, veoma je zainteresovala djecu. Sa velikim zadovoljstvom su se bavili raznim aktivnostima, preuzimali odgovarajuće uloge.
Kao rezultat obavljenog rada, dječiji horizonti su se proširili, interesovanje za bliske ljude, njihovi odnosi su se povećali, postalo je uobičajeno pokazivanje pažnje, pristojnosti jedni prema drugima.
Ideje o razlici među polovima postale su šire: jedni imaju pramenove, haljine i suknje, nježan i privržen glas, drugi vole da igraju fudbal, ne nose nakit, „govore bas glasom“ i vole da trče. Želim da se družim sa devojkom koja je nežna, vesela, pametna, lepa, a od hrabrog, vrednog, branioca i maštovitog dečaka izaći će najbolji prijatelj.
Nastaviću ovaj rad u pripremnoj grupi. U budućnosti planiram raditi na formiranju integrativnih kvaliteta ličnosti učenika, vodeći računa o rodnom pristupu, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja.
Planiramo da pripremimo i održimo praznik - takmičenje malih prinčeva i princeza, gde će akcenat biti na najboljim muškim i ženskim kvalitetima.
Nadam se da će s vremenom ova djeca izrasti u prave branitelje i čuvare utjehe.
Nastaviću da radim sa roditeljima na rodnom obrazovanju. Planiram da organizujem rad porodičnog kluba. Ovaj oblik rada je veoma efikasan u formiranju odnosa roditelj-deca, u razvijanju pozitivnih navika.
Period predškolskog djetinjstva je period u kojem vaspitači i roditelji moraju razumjeti dijete i pomoći mu da otkrije jedinstvene mogućnosti koje mu se pružaju po spolu, ako želimo da obrazujemo muškarce i žene, a ne bespolna stvorenja koja su izgubila prednosti njihovog pola.
Mislim da će naš zajednički rad pomoći djeci iz moje grupe da postanu pravi ljudi.

Kada govorimo o rodu, mislimo na sve manifestacije ponašanja svojstvene dječacima (muškarcima) i djevojčicama (ženama) kao nosiocima sociokulturnih normi i stavova. Istovremeno, muškarci i žene mogu se razlikovati i po psihofiziološkim karakteristikama, ali biološki spol nije uvijek povezan s društvenim ulogama koje društvo propisuje ljudima.

U djetinjstvu se spolne razlike u strukturi temperamenta ne samo ne primjećuju, već se i ne otkrivaju. Međutim, s godinama se pojavljuju polne razlike u temperamentu, a njihov broj se povećava: dječaci imaju veću aktivnost i agresivnost.

Izražavanje sopstvenog mišljenja zavisi i od osobina temperamenta. Odnos između slobode izražavanja i mobilnosti je krivolinijski: djevojke s niskim ili visokim ocjenama mobilnosti su slobodnije da izraze svoje mišljenje, dok djevojčice sa prosječnim nivoom mobilnosti izgledaju opreznije u izražavanju vlastitog mišljenja o drugima. Po stepenu slobode izražavanja, dječaci i djevojčice se ne razlikuju jedni od drugih.

Studija koju je sproveo tim naučnika na čelu sa

II. L. Gorbachevskaya, pokazala je da su u periodu od 6 do 10 godina pokazatelji slušno-govorne memorije kod djevojčica bolji nego kod dječaka, a pokazatelji vizualne memorije, naprotiv, bolji su kod dječaka. Međutim, u budućnosti, dječaci doživljavaju poboljšanje performansi pamćenja, što je značajnije za "vizualne parametre", a djevojčice doživljavaju naglo pogoršanje slušno-govorne memorije.

Rezultati studije mišljenja nastavnika različitih predmeta, koju je sproveo O. Yu. Ermolaev, pokazuju da pažnju djevojčica na svim časovima, osim matematike, nastavnici ocjenjuju kao veću. Prema riječima nastavnika, razlika između dječaka i djevojčica u 2. razredu je veoma značajna, uglavnom u četiri predmeta: matematici, ruskom jeziku, čitanju i radnom obrazovanju. Nastavnici procjenjuju ne toliko kognitivne procese koliko njihovu manifestaciju u opštem stilu aktivnosti učenja učenika. Dakle, karakterišući pažnju učenika, zapravo govore o njegovoj sposobnosti da organizuje svoju pažnju, o svesnosti kao osobini ponašanja i osobini ličnosti. Očigledno, zbog toga djevojke koje pokazuju stalnu spremnost da slijede upute nastavnika uglavnom dobijaju više ocjene za svoju pažnju. Prema stručnim procjenama nastavnika, djevojčice uglavnom bolje uče i bolje se ponašaju na času. Na kućnim testovima djevojčice manje prave glupe i neopravdane greške uzrokovane nedostatkom pažnje. Najveća superiornost djevojčica, prema riječima nastavnika, nalazi se u časovima radnog vaspitanja. Jedini akademski predmet u kojem dječaci nisu inferiorni u odnosu na djevojčice, pa čak i nadmašuju ih je matematika, sposobnosti i učinak u kojima nastavnici imaju više ocjene među dječacima.

Međutim, prikazani podaci ne odražavaju tako objektivno postojeće rodne razlike u pažnji i ne odgovaraju na pitanje postojanja objektivnih razlika u svojstvima pažnje dječaka i djevojčica i preduslova (fizioloških ili socio-psiholoških) za ove razlike.

Fiziolozi kažu da u stvari, u 1-3 razredu, djeca različitog uzrasta sjede za istim stolom. Činjenica da dječaci u fiziološkom razvoju znatno zaostaju za djevojčicama objašnjava razlike u njihovoj pažnji. U ovom dobu formiraju se viši kortikalni centri regulacije ponašanja - frontalni dijelovi moždane kore. Njihova vodeća uloga u odnosu na subkortikalne centre koji određuju ukupni nivo aktivnosti ponašanja raste postepeno. Očigledno je stepen ove kontrole generalno niži kod dječaka u osnovnim razredima nego kod djevojčica istog uzrasta. Otuda i najgora sposobnost samovoljnog regulisanja nečijeg ponašanja, a posebno pažnje. U ovom slučaju govorimo o sposobnosti da se pažnja organizuje, proizvoljno je kontroliše. Po ovom kvalitetu dječaci u osnovnim razredima zaista nešto zaostaju za djevojčicama.

Prema psihometrijskim studijama, nema razlike između dječaka i djevojčica u nivou matematičkih sposobnosti kod učenika osnovnih škola prije adolescencije, one se pojavljuju na početku adolescencije sa 11-12 godina i uglavnom se odnose na složene oblike matematičkog razmišljanja. .

Ovi nalazi su potkrijepljeni još jednom sprovedenom studijom

S. V. Zvereva. Proučavanje intelektualne sfere učenika i studenata sa prosječnim intelektualnim sposobnostima u predškolskoj ustanovi obrazovne institucije a škole sa standardnim obrazovnim programima omogućile su da se utvrdi odsustvo očiglednih i starosnih polnih razlika u razvoju pojedinih aspekata inteligencije. Učenike i studente i muške i ženske grupe karakterišu bliski pokazatelji razvoja opšte i neverbalne i verbalne inteligencije, kao i sličan akademski uspeh. Proučavanje posebnosti intelektualnog razvoja učenika sa visokim i super-visokim intelektualnim sposobnostima nije nam omogućilo da utvrdimo značajne rodne razlike. Visoko inteligentne gimnazijalce i muške i ženske grupe takođe karakterišu bliski pokazatelji razvoja opšte i neverbalne i verbalne inteligencije, kao i slični akademski rezultati.

Što se tiče rodnih karakteristika prostornih sposobnosti, podaci različitih studija su u različitim aspektima prilično dvosmisleni. Međutim, vizuelno-prostorne sposobnosti su oblast u kojoj dječaci vode od djetinjstva. Postoje dokazi da dječaci već od 8-9 godina mnogo bolje koriste vizualne oslonce za orijentaciju u prostoru od djevojčica. E. E. Maccoby navodi rezultate američkih testova, prema kojima u 12 od 18 studija dječaci pokazuju bolje rezultate, uključujući i testove za razvoj prostornih sposobnosti.

Kao što pokazuju savremeni podaci, postoje rodne razlike u akademskom postignuću. Djevojčice rade bolje od dječaka. Ova se činjenica može objasniti posebnostima obrazovnog procesa, u kojem je naglasak više na reprodukciji gotovih shema i pamćenju nego na kreativnoj aktivnosti. Ali s ovim se gledištem može samo donekle složiti, jer činjenica lošeg akademskog uspjeha nije određena samo stereotipiziranošću procesa učenja, već ima širi spektar razloga i osnova za to. U prilog ovoj tački gledišta mogu se navesti studije koje ukazuju na to da veći akademski učinak djevojčica može biti zasnovan na njihovoj većoj osjetljivosti na društvene znakove i većoj usklađenosti sa usmjeravanjem odraslih.

Općenito, savremena istraživanja pokazuju da djevojčice imaju veću psihičku stabilnost od dječaka. To potvrđuje teoriju o razlici u namjeni predstavnika roda - konzervativnosti i stabilnosti žene i varijabilnosti i progresivnosti muškarca. Dječaci se osjećaju socijalno prosperitetnijima od djevojčica. Očigledno je to rezultat zaštitne funkcije psihe zbog nedostatka sposobnosti promjene pod utjecajem okoline, uključujući i obrazovnu.

Dječaci su superiorniji od svojih vršnjaka u snazi, tjelesnoj spretnosti i logičkom razmišljanju, a djevojčice u fleksibilnosti. Ovo može biti posljedica genetski uvjetovanih spolnih razlika. Značajna superiornost dječaka u smislu socijalne komponente vjerovatno je posljedica genetske predodređenosti i karakteroloških kvaliteta. Nepouzdana superiornost djevojaka u pogledu pokazatelja socijalne komponente ukazuje na velike mogućnosti društvenog uticaja na formiranje ličnih kvaliteta.

Trenutno, u realnoj obrazovnoj praksi, nastavnik se fokusira na određenog prosječnog učenika ne uzimajući u obzir njegove psihofiziološke karakteristike. U uslovima heterogenog razreda, starosne i polne karakteristike dece se ne uzimaju u obzir. Standardni programi i strategije za realizaciju ovih programa od strane nastavnika ne zadovoljavaju logičke i psihofiziološke karakteristike razvoja kognitivnih procesa učenika različitog pola. To se ogleda već u osnovnoškolskom uzrastu, što je od posebnog značaja zbog činjenice da se u tom periodu odvija intenzivno formiranje kognitivne, emocionalne i motivacione sfere učenika različitog pola. S tim u vezi, organizacija obrazovanja usmjerenog na učenika u osnovnoj školi podrazumijeva potrebu da se uzme u obzir činjenica da se interesi i mogućnosti djevojčica i dječaka za izučavanje različitih predmeta ponekad pokažu suprotnim.

Osnovnoškolski uzrast karakteriše podložnost spoljašnjim uticajima, podložnost emocionalnim uticajima, pa je stoga osetljiv na formiranje psihološkog rodnog identiteta.

Formiranje rodnog identiteta kod djevojčica i dječaka odvija se prema jedinstvenoj shemi, ali se razlikuje po kvalitativnoj originalnosti. Jedan od najvažnijih uslova za formiranje rodnog identiteta je identifikacija djeteta sa roditeljima. Istovremeno, uslovi za odgajanje devojčica su takvi da im je mnogo lakše da se identifikuju sa roditeljem istog pola (majkom, bakom), budući da su očekivanja društva, neposrednog okruženja, asimilacija prioritetnih vrednosti a zahtjevi u ponašanju (poslušnost, podređenost) nisu u suprotnosti jedni s drugima. Kod dječaka proces formiranja rodnog identiteta prati stalna kontradikcija između zahtjeva koje žensko okruženje nameće djeci oba pola (podređenost, poslušnost) i muških očekivanja društva za ispoljavanje određenog skupa psiholoških kvaliteta (aktivnost, konkurentnost, liderstvo). Nemoguće je ne istaći važnu ulogu emocionalne vezanosti za majku, pod čijom primarnom brigom prolazi cijeli život djeteta ovog uzrasta.

Studija E. V. Labutine o formiranju stereotipa spolnih uloga u osnovnoškolskom uzrastu pokazala je da se oni (stereotipi) formiraju pod utjecajem roditeljskih stereotipa i uključuju lične kvalitete zajedničke roditeljima i djeci. Sadržaj stereotipa o polnim ulogama roditelja mlađih školaraca utiče na promjenu stereotipa kod djece. Dječaci prisvajaju pretežno rodne i nerodne kvalitete svojih očeva. Djevojčice pripisuju osobine istog imena od oba roditelja.

S tim u vezi, zanimljiva je studija N.F. Sukhareve o značajkama manifestacije agresije kod mlađih školaraca i idejama o agresiji njihovih roditelja. Djevojčice su sklonije verbalnim i indirektnim oblicima agresije, dječaci - fizičke i izravne. Rodne specifičnosti ispoljavanja agresije uslovljene su uticajem socio-kulturnih faktora: stereotipa muškosti/ženstvenosti, specifičnih zahteva za ponašanje dečaka i devojčica, te građenja određenih društvenih uloga. Većina roditelja dijeli tradicionalne ideje o seksualnoj ulozi o agresiji, a one su izraženije kod očeva nego kod majki. Nastavnici također pokazuju rodne stereotipe u pogledu agresije dječaka/muškaraca i djevojčica/žena.

Pod uticajem televizije formiraju se i stereotipi o polnim ulogama mlađih školaraca. TV programi zanimljivi školskoj djeci mijenjaju rodne i nerodne karakteristike u strukturi rodno-ulognih stereotipa djece u svakoj fazi formiranja. Rodno-ulogne karakteristike roditelja i televizijskih likova interesantnih djeci postaju referentne za mlađe školarce, kako za dječake tako i za djevojčice, i uključene su u rodno-ulogne stereotipe kroz cijeli dobni period.

Sistem školskog obrazovanja ima direktan uticaj na formiranje jedne ili druge vrste roda kod školaraca. Važan faktor u ovom procesu je iskustvo stečeno u obrazovnoj ustanovi počevši od osnovnoškolskog uzrasta. Analiza domaće pedagoške prakse, koju je provela A. V. Dresvyanina, pokazuje da je moderna škola usmjerena na formiranje rigidnog rodnog identiteta zasnovanog na stereotipima o ženama i muškarcima. Najstabilnije ideje su: sposobnost dječaka za egzaktne nauke, a djevojčica za humanističke nauke; orijentacija na obavljanje porodičnih i profesionalnih uloga na osnovu spola; pripisivanje alternativnih socio-psiholoških kvaliteta školarcima i učenicama itd. Stereotipizacija po polu ograničava mogućnosti samoostvarenja spolova, ispoljavanja aktivnosti, samospoznaje i samopotvrđivanja. Osim toga, u školi i dalje djeluje princip „bespolne pedagogije“ i praktično ne postoji iskustvo profesionalno organiziranih aktivnosti usmjerenih na formiranje rodnog identiteta.

Kao primjer konstruktivne socijalizacije u modernom društvu, androgina ličnost se sve više prepoznaje kao osoba koja ima fleksibilan rodni identitet i apsorbira najbolje od oba rodna uloga. Formiranje androgine ličnosti podrazumeva interakciju nastavnika i učenika u cilju razvijanja kod dece svesnog stava prema rodnim stereotipima, sistema vrednosti zasnovanih na principima egalitarizma, spremnosti dečaka i devojčica da prihvate različite vrste rodnog identiteta, sposobnosti da u „drugom“ vidi i poštuje osobu drugačijeg pogleda na svet, logičkog mišljenja, kulture, osećanja. Posljedično, fleksibilnost rodnog identiteta dovodi do plastičnosti ponašanja, a kruto, striktno pridržavanje stereotipa dovodi do mogućnosti intrapersonalnog sukoba. Poznavanje i prihvatanje dualnog jedinstva muškog i ženskog principa osigurava holistički razvoj djetetove ličnosti, što je jedan od vodećih ciljeva obrazovnog procesa.

Općenito, specifičnost rodnih odnosa među mlađim školarcima (od 6 do 10 godina), koji karakteriziraju djevojčice i dječake s novim društvenim statusom „školac/školac“, očituje se u vodećem obliku komunikacije – odnosima u procesu aktivnosti učenja, tokom kojih djeca nastoje razumjeti organizaciju odnosa među ljudima različitog spola kroz razumijevanje svijeta oko sebe:

  • 1) sa odraslima (procene nastavnika i vaspitača su značajnije od procena roditelja, jer postignuća i neuspesi postaju zvanični; odnosi sa odraslima zasnovani na poštovanju, brizi i ljubavi doprinose razvoju harmoničnih odnosa među polovima);
  • 2) sa vršnjacima istog pola (istopolne kompanije su najpoželjnije za odnose između devojčica i dečaka osnovnoškolskog uzrasta);
  • 3) sa vršnjacima suprotnog pola (uočava se segregacija, praćena otvorenim sukobom i skrivenim interesovanjem za suprotni pol);
  • 4) sa samim sobom / sobom (razvoj unutrašnjeg svijeta, formiranje ženske / muške slike o "ja").

Primjećuje se da je školski uspjeh značajan na različite načine i utiče na lični razvoj dječaka i djevojčica osnovnoškolskog uzrasta. Kako T. V. Arkhireeva primjećuje, za dječake uspjeh u obrazovnim aktivnostima ima veći utjecaj na samopouzdanje nego za djevojčice. Za djevojčice je veza između samostava i uspjeha u obrazovnim aktivnostima određena samo poistovjećivanjem sa društvenom ulogom učenika, dok je za dječake određena i općim nivoom zadovoljstva sobom.

Otkrivene su i brojne rodne karakteristike razvoja „ja-koncepta“ mlađih školaraca. Tako se u studiji E. A. Talakove napominje da se razvoj samopoimanja mlađih školaraca odvija ne samo u skladu s općim dobnim obrascima, već i uzimajući u obzir sadržaje koji se djeci nude u uslovima njihovog rodna socijalizacija kroz prevođenje kulturnih normi muškosti i ženstvenosti i prisvajanje ovih društvenih standarda od strane djevojčica i dječaka. U osnovnoškolskom uzrastu sadržaj samopoimanja pojedinca odražava rodne norme i standarde koji vladaju u njihovom društvenom okruženju, koji postaju unutrašnji regulatori ponašanja djevojčica i dječaka. Djevojčice su više orijentirane na kulturološke norme vanjske privlačnosti i usmjerene su na konstruktivne međuljudske odnose s drugim ljudima, dok su dječaci skloniji kulturnim normama fizičke i mentalne kompetencije i održavanju homosocijalnih veza sa vršnjacima koje jačaju rodnu segregaciju.

Dakle, rodne karakteristike razvoja mlađih školaraca u velikoj mjeri su određene etnokulturnim (socio-kulturnim) kontekstima razvoja.

  • Grošev IV Psihofiziološke razlike između muškaraca i žena. M. : MPSI; Voronjež: MODEK, 2005.

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić br. 61 Kalinjinskog okruga Sankt Peterburga

Uvod:

Problem harmonizacije rodnih odnosa danas je izuzetno važan u cijelom svijetu. Analiza naučnih istraživanja i trenutne sociokulturne situacije ukazuje da je problem koji proučavamo i društveni i individualni.

Mladi ljudi zbog svojih nedovoljno razvijenih kvaliteta muškosti (muškosti) doživljavaju poteškoće tokom služenja vojske, nakon braka nisu u mogućnosti da obavljaju osnovne muške poslove u kući, da budu odgovorni za porodicu i podizanje djece; predstavnice zbog nedovoljno razvijenih kvaliteta ženstvenosti (ženstvenost) nemaju sposobnost da održavaju toplinu porodičnog ognjišta, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje u porodici, racionalno i vješto organizuju domaćinstvo bez izazivanja porodičnih sukoba. Nemogućnost supružnika da izgrade odnose u porodici dovodi do porasta razvoda, smanjenja nataliteta i povećanja broja još neraskinutih, ali nestabilnih brakova. Problem rodnog razvoja mlađih predškolaca kao društveni utiče na rodne stereotipe, postavlja zahtjeve za društveni status muškosti/ženstvenosti, a kao individualni problem postavlja koordinatni sistem u čijem kontekstu motivi, vrijednosti i odgovarajuće pozitivne ili negativno rodno-ulogno ponašanje formiraju se u procesu razvoja individualnih rodnih karakteristika, rodne socijalizacije djece.

U mlađem predškolskom uzrastu polažu se prvi stavovi, vrijednosne orijentacije, vrijednosni odnos prema porodici, rodni odnosi, koji utiču na cjelokupni daljnji život muškarca i žene. Od pravovremenosti i potpunosti procesa rodnog razvoja mlađih predškolaca zavisi samopouzdanje djece, cjelovitost iskustava, stabilnost sistema vrijednosti, efikasnost komunikacije sa ljudima, poslovni i porodični odnosi.

U praksi se pokušavaju pronaći odgovori na ova pitanja: stvaraju se različite obrazovne organizacije, rodno diferencirane - muški liceji, ženske gimnazije, muške i ženske škole dodatnog obrazovanja; razvijaju se različiti programi koji uzimaju u obzir rodne karakteristike djevojčica i dječaka u obrazovnom procesu predškolskih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja. Sadržaj obrazovanja u ovim slučajevima je, međutim, eksperimentalan ili fragmentiran, ne postoji svrsishodna pedagoška aktivnost na rodnom obrazovanju djece osnovnog predškolskog uzrasta, što otežava vođenje ovog procesa.

Istraživanje rodnog aspekta procesa odgoja i razvoja (Aleshina Yu.E., Arutyunyan M.Yu., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Kon I.S. Lunin I.I., Tartakovskaya N.N., itd.), pokazuju da se rodni razvoj i vaspitanje dece odvija u procesu socijalizacionog uticaja prirode, porodice, komunikacije sa širokim spektrom ljudi. (odrasli i vršnjaci), tokom izlaganja medijima, književnosti, umetnosti, Internetu, nasumična zapažanja. Djevojčica i dječak predškolskog uzrasta prelamaju primljene informacije, utiske kroz prizmu individualnih rodnih karakteristika, vlastite prosudbe, prihvataju jedno, a odbacuju drugo polno-ulogno ponašanje. .

Cilj je proučavanje karakteristika rodnog razvoja i obrazovanja mlađih predškolaca.

Predmet su djeca osnovnog predškolskog uzrasta.

Predmet su karakteristike rodnog razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta u vrtiću.

U skladu sa problemom, objektom, predmetom i svrhom izrade postavljeni su sljedeći zadaci:

  1. Proučavati i analizirati domaću i stranu socio-psihološku i pedagošku literaturu o pitanjima rodnog razvoja djece predškolskog uzrasta.
  2. Opisati karakteristike rodnog razvoja predškolske djece.

Osnova hipoteze bila je pretpostavka da će proces rodnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta biti učinkovitiji ako:

Rodni razvoj i obrazovanje mlađih predškolaca će zamijeniti obrazovanje "bespolno" djeca, biće jedan od prioritetnih ciljeva za razvoj i obrazovanje djece osnovnoškolskog uzrasta uključene u život predškolske ustanove;

Suština rodnog razvoja mlađih predškolaca shvatit će se kao svrsishodna psihološko-pedagoška aktivnost za razvoj i odgoj humanih odnosa između dječaka i djevojčica mlađeg predškolskog uzrasta, uključujući i ideje o različitim rodnim odnosima. (muški, ženski, androgini); pozitivno rodno-ulogno ponašanje zasnovano na poštovanju, priznavanju dostojanstva oba spola kao subjekata odnosa, te će postati vrijednosni vodič u razvoju i obrazovanju polova djece osnovnoškolskog uzrasta;

Poglavlje 1. Teorijska analiza problema rodnog razvoja i obrazovanja djece osnovnog predškolskog uzrasta

1. 1. Fenomen rodne socijalizacije:

Problem socijalizacije polnih uloga, koji uključuje formiranje psihološkog pola djeteta, mentalne rodne razlike i diferencijaciju rodnih uloga, nalazi se na spoju disciplina kao što su psihologija, sociologija, biologija, medicina itd. Glavni koncepti i okviri ove teme su "spol" , "rodni identitet" i "rodna uloga" .

Riječ "spol" sada čvrsto utemeljena u naučnoj terminologiji na ruskom jeziku. Označava socijalne aspekte ognjišta, za razliku od bioloških, shodno tome, seks se ne shvaća kao jednoznačna biološka datost, već kao složeni višedimenzionalni društveni konstrukt. Prvi put koncept "spol" pojavio se u ruskoj naučnoj literaturi 1992. godine u zborniku članaka pod naslovom "Žene i socijalna politika" . Kako su zamislili autori zbornika, uvođenje ovog pojma trebalo je da doprinese rješavanju niza strateških zadataka: formiranju nove naučne paradigme za analizu društvenih odnosa i društvenih i kulturnih razlika u životu muškarci i žene; skretanje pažnje na promjenu društveno-seksualnih odnosa u kontekstu društvene transformacije; podsticanje naučnog istraživanja u cilju utvrđivanja rodnih asimetrija u javnom životu; promocija feminističke inje jednakosti van konteksta marksističke metodologije.

Rodni identitet je aspekt samosvijesti koji opisuje nečiji doživljaj sebe kao predstavnika određenog spola. Rod je prva kategorija u kojoj dijete poima vlastito Ja. U svakom društvu se od djece različitog spola očekuje da se jednako ponašaju i tretiraju različito, u skladu s tim, u svakom društvu se različito ponašaju dječaci i djevojčice. Od trenutka rođenja, na osnovu karakteristika genitalija, djetetu se dodjeljuje akušerski ili pasoški spol. Navedeni rod signalizira u duhu koje rodne uloge, muške ili ženske, dijete treba odgajati. Rodna socijalizacija djeteta počinje bukvalno od trenutka rođenja, kada roditelji i druge odrasle osobe, nakon utvrđivanja spola bebinog pasoša, počinju da ga uče rodnoj ulozi dječaka ili djevojčice. .

Rodna uloga - diferencijacija aktivnosti, statusa, prava i obaveza pojedinaca u zavisnosti od njihovog pola. Rodne uloge su vrsta društvenih uloga, one su normativne, izražavaju određena društvena očekivanja. (očekivanja), pojaviti; u ponašanju. Na kulturnom nivou postoje u kontekstu određenog sistema rodne simbolike i stereotipa o muškosti i ženstvenosti. Rodne uloge su uvijek povezane s određenim normativnim sistemom koji osoba uči i prelama u svom umu i ponašanju. (Kon I.S., 1975.) .

Primarni rodni identitet, svijest o svom spolu, formira se kod djeteta do godine i po, čineći najstabilniji, stožerni element njegove samosvijesti. Sa godinama se mijenja obim i sadržaj ovog identiteta. Dvogodišnje dijete zna svoj spol, ali još nije u stanju da potkrijepi ovu atribuciju. U dobi od tri ili četiri godine djeca već svjesno razlikuju spol ljudi oko sebe, ali ga često povezuju sa nasumičnim vanjskim znakovima, na primjer, s odjećom, kosom, i priznaju temeljnu reverzibilnost, mogućnost promjene spola. U dobi od šest ili sedam godina dijete konačno uviđa nepovratnost spola, a to se poklapa sa brzim porastom spolne diferencijacije ponašanja i stavova. Dječaci i djevojčice samoinicijativno biraju različite igre i partnere u njima, pokazuju različita interesovanja i različite stilove ponašanja. Takva spontana seksualna segregacija potiče kristalizaciju i svijest o seksualnim razlikama. Svest dece. vlastiti rodni identitet podrazumijeva određeni odnos prema njemu. Uključuje orijentaciju prema rodnoj ulozi i preferencije rodnih uloga. Rodno-ulogna orijentacija je djetetova ideja o tome kako njegovi kvaliteti odgovaraju očekivanjima i zahtjevima muške i ženske uloge. Preferencije za rodne uloge odražavaju željeni rodni identitet, što se obično pojašnjava pitanjem poput: "Ko bi radije bio - dječak ili djevojčica?" .

Postoji nekoliko teorija koje opisuju i objašnjavaju proces asimilacije rodne uloge.

psihoanalitička teorija. Tradicionalni psihoanalitički koncept, počevši od 3. Frojda, glavnu ulogu u seksualnoj diferencijaciji pripisuje biološkim faktorima. Glavni psihološki mehanizam za asimilaciju polne uloge je proces identifikacije djeteta sa roditeljima. Čitav proces razvoja ličnosti, u kojem je glavna pažnja bila posvećena formiranju ponašanja i ideja određenih spolom, bio je povezan sa seksualnom sferom. Da bi se objasnio proces identifikacije, koncepti "Edipov kompleks" (za dječake) i "Electra Complex" (kod djevojaka). Edipov kompleks, kao i Elektrin kompleks, je kompleks ideja i osjećaja (uglavnom bez svijesti), koji se sastoji u seksualnoj privlačnosti djeteta prema roditelju suprotnog spola i želji da se fizički eliminira roditelj istog spola kao i dijete. Edipov kompleks uzrokuje da se pojedinac osjeća krivim, što dovodi do sukoba u nesvjesnom. Rješenje konflikta leži u identifikaciji sa roditeljima istog pola i na taj način vodi pojedinca do normalnog rodnog identiteta. Dječacima je teže riješiti edipalni sukob, jer to uključuje uništavanje primarne identifikacije dječaka sa njegovom majkom.

Djeca čije ponašanje najviše odgovara zahtjevima njihove seksualne uloge često imaju nižu inteligenciju i manje kreativnosti. (Maccoby EE., Jacklin C.N., 1974.). Kritikujući frojdovce zbog idealizacije tradicionalnih rodnih uloga, posebno zbog stava da je ličnost u razvoju tragična kada postoje odstupanja u njenom formiranju od standarda muškosti i ženstvenosti, J. Schkknrd i M. Johnson su tvrdili da je odgoj djevojčice zasnovan na tradicionalno shvatanje ženstvenosti može je učiniti lošom majkom - bespomoćnom, pasivnom i zavisnom (Stocknrd J., Johnson M., 1980.).

Sa stanovišta predstavnika rodnog pristupa, glavna slabost psihoanalitičkog koncepta je tvrdnja o biološkoj determinaciji psiholoških razlika između muškaraca i žena.

Teorija socijalnog učenja. Ova teorija kaže da je ljudsko ponašanje u velikoj mjeri oblikovano pozitivnim ili negativnim pojačanjima iz vanjskog okruženja. Predstavnici teorije smatraju da u razvoju rodno-ulognog ponašanja sve zavisi od roditeljskih modela koje dijete pokušava oponašati, te od potkrepljenja koje roditelji daju djetetovom ponašanju. (pozitivno - za ponašanje koje odgovara spolu, a negativno - za suprotno ponašanje).

Glavni princip podučavanja rodno-ulogovnog ponašanja je diferencijacija rodnih uloga kroz posmatranje, nagradu, kaznu, kroz direktno i indirektno uslovljavanje.

Uz pomoć izbora imena, razlika u odjeći i igračkama, roditelji pokušavaju jasno naznačiti spol djeteta, kako sebi tako i okolini. Brojna eksperimentalna istraživanja pokazuju da se roditelji od trenutka kada se dijete rodi različito ponašaju prema svojoj djeci ovisno o spolu.

Teorija socijalnog učenja naglašava uticaj mikrookruženja i društvenih normi na spoljašnje rodno-ulogno ponašanje deteta. Socijalni bihevioristi su akumulirali veliku količinu eksperimentalnog materijala o utjecaju različitih vrsta potkrepljenja na ponašanje djece, što je značajno za praksu porodičnog odgoja.

Glavni nedostaci ove teorije su što se glavni zaključci donose na osnovu laboratorijskih studija, a ne iz stvarnih životnih situacija. Zagovornici ovog pristupa ograničavaju se na proučavanje akata ponašanja koji se mogu sistematski pojačavati. U ovoj situaciji dijete je više objekt nego subjekt socijalizacije.

Teorija kognitivnog razvoja. Prema ovoj teoriji, djetetova ideja o seksualnim ulogama nije pasivni proizvod društvene vježbe, već nastaje kao rezultat djetetovog aktivnog strukturiranja vlastitog iskustva. Pozitivna i negativna pojačanja koja dolaze od odrasle osobe i poistovjećivanje s njim imaju određenu ulogu u seksualnoj socijalizaciji djeteta, ali u tome su glavna kognitivne informacije koje dijete dobija od odrasle osobe, kao i njegovo razumijevanje svog spol i činjenica da je ovo svojstvo nepovratno.

U početnim fazama razvoja rodnih uloga, pristalice takve konceptualizacije razlikuju tri procesa:

  • dijete uči da postoje dva polja
  • dijete spada u jednu od dvije kategorije
  • na osnovu samoopredjeljenja dijete usmjerava svoje ponašanje, birajući i preferirajući određene oblike.

Glavni organizacioni faktori u sticanju polne uloge u okviru teorije kognitivnog razvoja su kognitivne strukture djetetove svijesti. Kao motivaciona komponenta procesa seksualnog samoodređenja djeteta ističe se potreba za održavanjem stabilne i pozitivne slike o sebi i prilagođavanjem okolnoj stvarnosti. Ova teorija je dala značajan doprinos razvoju problema rodnog identiteta i rodne svijesti.

Nova psihologija seksa. Ova teorija je nastala na Zapadu 70-ih godina. Njeni predstavnici smatraju da su društvena očekivanja društva od primarnog značaja u formiranju mentalne polne i rodne uloge.

J. Stockard i M. Johnson, na osnovu osnovnih odredbi teorije nove psihologije pola, izneli su tvrdnju da je pol biološki (hromozomski i hormonski), tj. spol je urođen, može samo pomoći u određivanju potencijalnog ponašanja osobe, a što je najvažnije, radi se o psihološkom, socijalnom spolu, koji se stiče in vivo i na čije formiranje uvelike utiču klasne, etničke, rasne varijacije polnih uloga i njihova odgovarajuća društvena očekivanja .

Glavne determinante rodnih parametara, kako naglašava profesorica psihologije Rhoda Anger, su društvena očekivanja, uloge i konvencionalni zahtjevi za seksualnom adekvatnošću ponašanja. Društveni zahtjevi tako rigidno postavljaju shemu rodnih reakcija da ostaju značajni čak i u slučajevima kada je pojedinac sam sa sobom ili se nalazi u situaciji u kojoj spol pojedinca nije značajan. Drugim riječima, „ključ društvenog procesa konstruisanja roda jesu stalne društvene interakcije; Što se tiče psiholoških osobina ličnosti koje je stekla tokom dugotrajne seksualne socijalizacije, njihova uloga je sporedna." (Unger R.K., 1990.).

Analizirajući fenomen rodne socijalizacije (odgoj) može se zaključiti da su mehanizmi roda (seksualno) socijalizacija: proces identifikacije (psihoanalitička teorija), socijalna pojačanja (teorija društvenog učenja), svijest o seksualnoj društvenoj ulozi (teorija kognitivnog razvoja) i društvenim očekivanjima (nova psihologija seksa)- pojedinačno neće moći da objasne socijalizaciju polnih uloga.

1. 2. Problem rodnog razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Problem rodnog obrazovanja i vaspitanja, rodne ravnopravnosti i druga pitanja vezana za rodnu politiku države su sasvim nova i veoma akutna za našu zemlju. Ova oštrina uzrokovana je, po našem mišljenju, dvije okolnosti. Prvo, neki ljudi, uključujući i one na moćnim pozicijama, jednostavno nisu dovoljno svjesni suštine problema, zbog čega ili negiraju njegovo postojanje ili žene i muškarce svode na ravnopravnost. U međuvremenu, rod je društvena konstrukcija spola, a ne govorimo o ravnopravnosti muškaraca i žena, što je fiziološki nemoguće, već o jednakosti. Drugo, rodna neravnopravnost, kršenje ženskih prava je sastavna karakteristika slovenskih naroda, odgajanih na "Domostroye" , najeo nam se u meso i krv, kako na nivou domaćinstva tako i na državnom nivou .

U svakom životnom periodu, roditelji i učitelji su primjer za njega kao osobu. Zbog toga, od djetinjstva, većina ljudi oponaša odrasle u svom ponašanju. Ovaj odnos utiče na formiranje karaktera deteta, životne pozicije, ponašanja, odnosa prema ljudima, uopšte, na formiranje njegove ličnosti. .

Predškolsko doba je najvažnija faza u razvoju ličnosti. To je period inicijalne socijalizacije djeteta, uvođenja u svijet kulture, u svijet univerzalnih vrijednosti; vrijeme je uspostavljanja početnih odnosa sa vodećim sferama bića - svijetom ljudi, svijetom predmeta, svijetom prirode i vlastitim unutrašnjim svijetom .

Predškolsko doba je period kada se formiraju najznačajnije i najvažnije osobine, svojstva i kvalitete osobe. I već u predškolskom uzrastu djeca formiraju predstavu o spolnim karakteristikama. Rod je prva kategorija u kojoj je osoba svjesna sebe kao pojedinca.

Kako je primijetila Kulikova T.A., problem rodnog razvoja i obrazovanja u modernom društvu je prilično akutan. Protok informacija "otvorenost" za djecu, zahvaljujući televiziji, izazivaju opravdanu zabrinutost i kod pedagoga i kod psihologa. Ova informacija ne dovodi do povećanja nivoa kulture potrebne odraslih za rodno obrazovanje djece.

Rodni razvoj i odgoj se smatra moralnim formiranjem osobe. Usmjeren je na formiranje holističke ličnosti dječaka i djevojčice, sposobnih da razumiju anatomske i fiziološke karakteristike polova, njihove društvene uloge u životu. .

Nedostatak znanja i nesposobnosti ophođenja s djecom, kao i nerazumijevanje specifičnosti dječjih iskustava, često dovode do toga da odrasli, nesvjesno, nanose mentalnu traumu djeci, deformišu ili usporavaju, razvijajući na taj način glavne nagone i iskrivljavanje. čitava njihova naredna životna linija. .

Djeca uče rodne stereotipe u predškolskom uzrastu i njihovo razumijevanje raste tokom života osobe.

Dakle, najvažniji i najznačajniji period za rodni razvoj i obrazovanje, socijalizaciju je predškolski uzrast. Stoga je neophodno pravilno organizovati proces vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi iu porodici, čime se stvaraju povoljni uslovi za razumevanje međuljudskih odnosa.

1. 3. Osobine rodnog razvoja i obrazovanja predškolaca

Specifičnosti rodnih odnosa među mlađim predškolcima koje karakterišu djevojčice i dječake u novom društvenom statusu "predškolac/predškolac" , manifestuje se u vodećem obliku komunikacije - odnosima u procesu igranja, tokom kojih deca nastoje da razumeju organizaciju odnosa između ljudi različitog pola kroz razumevanje sveta oko sebe: 1) sa odraslima (procene staratelja su značajne, kao i ocene roditelja, jer postignuća i neuspesi postaju zvanični; odnosi sa odraslima zasnovani na poštovanju, brizi i ljubavi doprinose razvoju harmoničnih rodnih odnosa; 2) sa vršnjacima istog pola; 3) sa vršnjacima suprotnog pola; 4) sa samim sobom (razvoj unutrašnjeg svijeta, formiranje ženske/muške slike o sebi); postavljeni su temelji kulture odnosa .

I.S. Kohn tvrdi da je društvo vršnjaka, i istog i suprotnog spola, univerzalni faktor u rodnoj socijalizaciji. U vršnjačkom okruženju dijete sebe doživljava kao predstavnika spola, "uleti" stereotipe o polnim ulogama prima u porodici i ispravlja ih u samostalnoj komunikaciji, koju odrasli ne regulišu. Procjenjujući građu i ponašanje djeteta u svjetlu svojih kriterija muškosti – ženstvenosti, koji su mnogo stroži nego u porodici, vršnjaci na taj način potvrđuju, jačaju ili, obrnuto, dovode u pitanje svoj rodni identitet. (Kon I.S, 1988) . Dečaci odbacuju ženstvene dečake, ali ih pozdravljaju devojke, a muževne devojke lakše prihvataju dečaci nego devojčice. Međutim, postoji jedna bitna razlika: iako se djevojčice više vole družiti sa ženskim vršnjakinjama, njihov stav prema muževnim djevojkama ostaje pozitivan, dok dječaci vršnjakinje ženstvene ocjenjuju oštro negativno. (Teorija i istorija feminizma, 1996.) .

Osobine rodnog razvoja i odgoja dječaka. Glavni faktor za formiranje rodnog identiteta djeteta je prisustvo osoba koje služe kao model rodno specifičnog ponašanja i izvor informacija o rodnoj ulozi. Dječaci su u tom smislu u nepovoljnijoj situaciji od djevojčica. Majka obično provodi mnogo više vremena sa malim djetetom. Dijete oca viđa rjeđe i ne u tako značajnim situacijama, pa je u očima bebe manje privlačan objekt. Sve ovo objašnjava činjenicu da je dijete primarno (i dečak i devojčica) je identifikacija sa majkom. U budućnosti će dječak morati riješiti teži zadatak: promijeniti primarnu žensku identifikaciju u mušku, zasnovanu na kulturnim standardima muškosti i obrascima ponašanja značajnih odraslih muškaraca. Međutim, rješenje ovog problema otežava činjenica da gotovo svi s kojima se dijete blisko susreće (odgajatelji u vrtićima, doktori, učitelji u osnovnim školama), - žene. Osim toga, zbog raširene rasprostranjenosti tradicionalnih patrijarhalnih ideja o većem značaju i društvenoj vrijednosti muškaraca, dječak doživljava jači društveni pritisak od djevojčice:

  • roditelji obraćaju pažnju na seksualnu socijalizaciju dječaka ranije nego na seksualnu socijalizaciju djevojčica
  • dječaci su pod većim pritiskom da se ne bave ponašanjem koje je suprotno rodnim stereotipima i zahtjevima ("sram te bilo plakata, ti si momak, a ne curica" )
  • naglašava vrijednost uloge muškog spola. Drugi zahtijevaju da se dječak prilagodi svojoj rodnoj ulozi, bez pokazivanja kako da se ponaša. Na primjer, roditelji često grde sina ako plače, ali mu ne objašnjavaju kako da promijeni svoje ponašanje. U kombinaciji sa nedostatkom uzora, ovaj pritisak dovodi do toga da je dječak primoran da svoj rodni identitet gradi uglavnom na negativnoj osnovi: da ne bude kao bilo koja djevojka, da ne učestvuje u ženskim aktivnostima. (Aleshina Yu.E., Volovich A.S., 1991.) .

Stvarne muške manifestacije dostupne u djetinjstvu uključuju agresivnost, samostalnost, fizičku aktivnost, ali odrasli imaju negativan stav prema takvim manifestacijama djece. Stoga je i stimulacija od strane odraslih pretežno negativna: ne ohrabrenje, muške manifestacije, već kazna za "ne-muško" . Roditelji svojim sinovima gotovo da ne daju nikakve tradicionalne muške aktivnosti ili kućne poslove. Podsticanje i razvijanje vrijednosti postignuća i uspjeha kod dječaka, roditelja i nastavnika u stvarnosti zahtijeva od njih istu poslušnost i marljivost, konformizam u ponašanju kao i od djevojčica. Dječaci se malo bave sportom, rijetko pohađaju hobi grupe, rijetko mogu pronaći uzbudljive aktivnosti za sebe, pa stoga imaju malo mogućnosti da razviju tradicionalno muške osobine. Kao rezultat toga, muški identitet se formira prvenstveno kao rezultat poistovjećivanja sebe s nekom idealiziranom statusnom pozicijom. "šta muškarac treba da bude" . Nije iznenađujuće da je identitet stvoren na ovoj osnovi difuzan, lako ranjiv i istovremeno vrlo rigidan. (Aleshina Yu.K., Volovich L.S., 1991.: Arutyunyan M.Yu., 1992.; Kletsina I.S., 1997.) .

Dakle, rodna socijalizacija dječaka teče uz velike teškoće i teškoće. Dječak reproducira ponašanje drugih muškaraca, ponavljajući njihove poteškoće i probleme.

Osobine rodnog razvoja i obrazovanja djevojčica. Djevojčica je lakše steći rodni identitet. Od samog početka ima uzor koji odgovara njenom polu, tako da u budućnosti neće morati da odustane od primarne identifikacije sa svojom majkom. Ljekari i vaspitači u vrtiću aktivno pomažu u oblikovanju slike djevojčice o sebi kao ženi. U ruskoj kulturi slika "prava žena" nije tako krut i nedvosmislen kao slika "pravi muškarac" . Istraživanja pokazuju da su zahtjevi roditelja za ponašanje djevojčica manje normativni od zahtjeva za ponašanje dječaka. (Lunin I.I., Starovoitova G.V., 1991.) .

Društveno okruženje govori djevojci da, uprkos zvaničnim izjavama o ravnopravnosti, u stvarnom životu muškarci se više cijene od žena, lakše se zaposle, lakše upisuju visoko obrazovanje obrazovne ustanove.

Sistem rodne socijalizacije koji se razvio u našoj zemlji takoreći orijentiše dječake na pasivnost ili vandruštvenu aktivnost, a djevojčice, naprotiv, ali dominaciju i hiperaktivnost u sferi najbližeg društva, iako će morati žive u društvu koje se u mnogim aspektima pridržava tradicionalnih standarda seksualnih uloga. .

Rodni razvoj i odgoj povezan je sa moralnim, fizičkim, estetskim, mentalnim i radom. Ova veza ima za cilj formiranje osjećaja, svijesti i vještina ponašanja kod djece.

Na primjer, u procesu radnog obrazovanja stvaramo ideju djece da rad ljudi različitog spola ima svoje specifičnosti, što je povezano s fiziološkim karakteristikama i povijesnim aspektom ljudskog razvoja: rad muškaraca tradicionalno uključuje veće fizičko opterećenje od rada žena. Odnos rodnog odgoja i tjelesnog odgoja je sličan: na nastavi tjelesnog odgoja potrebno je voditi računa o opterećenju djevojčica i dječaka, kao i o izboru vježbi koje razvijaju različite fizičke kvalitete i formiraju određeni stav prema stilu. ponašanja (figura, hod, dinamika pokreta).

Rodno obrazovanje je povezano sa estetskim vaspitanjem, na primjer, u organizaciji slobodnog vremena, gdje se uzimaju u obzir sklonosti djece, ovisno o spolnim razlikama. Ova veza se očituje u upoznavanju djece s bontonom, normama ponašanja, pojmovima ljepote.

U procesu formiranja sistema znanja pronalazi se veza između rodnog obrazovanja i mentalnog obrazovanja: uzimajući u obzir posebnosti razmišljanja djece različitog spola kada djeca uče pravila svog maternjeg i stranog jezika. Veza između rodnog vaspitanja i moralnog vaspitanja nalazi se u upoznavanju djece sa elementarnim pojmovima morala, ulogom osoba različitog spola u društvu, te orijentacijom djece ka nadolazećoj društvenoj funkciji.

Dakle, sagledavajući karakteristike rodnog razvoja i obrazovanja mlađih predškolaca, možemo zaključiti da djeca imaju i polne i psihičke razlike, zbog čega je potrebno graditi odgojno-obrazovne (pedagoški) proces, uzimajući u obzir ove karakteristike.

1. 4. Uloga porodice i vaspitača u rodnom razvoju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta

Psihološko-pedagoška istraživanja pokazuju da je porodica jedinstven organizam, prvi društveni svijet djeteta. Uticaj roditelja na dijete jedan je od glavnih faktora socijalizacije. Postojeći rodni stereotipi prožimaju čitav proces socijalizacije, razvoja i vaspitanja, njihov uticaj počinje da se manifestuje od trenutka rođenja, postavljajući različite pravce razvoja dečaka i devojčica.

Otkriveno je da otac i majka obavljaju različite funkcije u rodno-ulognoj socijalizaciji djece. U radu Ya.D. Kolominsky i M.Kh. Meltsas (1985) dati su sljedeći podaci.

Očevi imaju diferenciraniji odnos prema djetetu, u zavisnosti od njegovog pola, nego majke. Oni imaju tendenciju da imaju vrlo malo interakcije sa svojim sinovima ili kćerima tokom prve godine života. Najvjerovatnije, tome doprinosi uporno mišljenje da se u prvim godinama života djeca, bez obzira na spol, poistovjećuju sa svojom majkom i pokazuju naklonost prema njoj. Iako postoje i kontradiktorni podaci da već tokom prve dvije godine života dječaci razvijaju stabilnu privrženost ocu ako se otac brine o svom sinu. Očevi su dvostruko aktivniji sa svojim sinovima nego sa kćerkama, a istovremeno su utješniji djevojčicama kada su u nevolji, vjerovatnije da će ih odobravati nego dječacima.

Majke imaju manje diferenciran odnos prema deci različitog pola u odnosu na očeve. Ipak, majke su tolerantnije prema svojim sinovima i dozvoljavaju im da budu agresivniji prema roditeljima i drugoj djeci nego djevojčicama. Majke preferiraju indirektan ili više psihološki uticaj i na sinove i na kćerke, dok su očevi više orijentisani na fizičko kažnjavanje.

Brojna istraživanja posvećena su utjecaju odsustva oca na rodnu socijalizaciju djeteta:

  • Odsustvo oca jače utiče na socijalizaciju polne uloge dječaka nego djevojčice.
  • U porodicama u kojima nema oca, osobine karakteristične za mušku ulogu se sporije javljaju kod dječaka.
  • Dječaci bez oca su zavisniji i agresivniji od dječaka iz kompletnih porodica. Teže im je da asimiliraju muške spolne uloge, pa češće hipertrofiraju svoju muškost, pokazujući grubost i oholost.
  • Odsustvo oca više utiče na rodno-ulogu djeteta mlađeg od 4 godine nego odsustvo oca u starijoj dobi.

Međutim, odsustvo oca ne može se smatrati nezavisno od drugih faktora. Mnogo zavisi od odnosa majke prema ocu, od starosti deteta, od prisustva drugih odraslih koji mogu da nadoknade odsustvo oca. (Kolominsky Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985.) .

Poznato je da su dječaci poželjnija djeca roditeljima, posebno kada je u pitanju prvo dijete. Tome doprinosi dobro utvrđena ideja o većoj društvenoj vrijednosti muškaraca u odnosu na žene. Stoga roditelji prije svega nastoje da svojim sinovima daju kvalitetno obrazovanje.

Roditelji su više zabrinuti da li se njihovi sinovi ponašaju tako "mamini sinovi" nego kada se njihove ćerke ponašaju kao dečaci. Dok roditelji imaju tendenciju da osuđuju nesamostalnost dječaka, dopuštaju djevojčicama da budu zavisne od drugih, pa čak i odobravaju to.Kao rezultat toga, dječaci uče princip da se trebaju osloniti na vlastita postignuća kako bi stekli samopoštovanje, dok samopoštovanje djevojčica ovisi o tome kako one uključuju druge (Smelser N., 1994.). Ponašanje roditelja manifestuje stalnu želju da svoju ćerku zadrže što bliže sebi: na verbalnom i neverbalnom nivou, devojčici je usađena nesigurnost u svoje sposobnosti, potreba za podrškom i podrškom druge osobe. .

Navedeni podaci pokazuju kako se od ranog djetinjstva, ovisno o spolu, kod djece formiraju i konsoliduju osobine ličnosti koje odgovaraju normativnim idejama o muškosti-ženstvenosti. Za dječake je to aktivnost, upornost, brza pamet, samopouzdanje, za djevojčice - usklađenost, pasivnost, ovisnost. Isto se odnosi i na rodno ročno ponašanje djece. Djevojčicama obično nije dozvoljeno da se igraju sodaticima, pištoljima, dječacima - lutkama, dječjim posuđem. Igračke za djevojčice se češće povezuju sa svijetom kod kuće, sa izvođenjem stereotipnih radnji; dječaci češće kupuju igrice koje podstiču maštu, domišljatost, aktivnost pretraživanja .

Postoje četiri glavna načina na koja odrasli konstruišu rodnu ulogu djeteta: "socijalizacija kroz manipulaciju" , "verbalni apel" , "kanalizacija" , "demonstracija aktivnosti" .

Primjer prvog procesa: zabrinutost majke za izgled djeteta-djevojčice, drugi - česti apeli u stilu "ti si moja lepotica" , naglašavajući njegovu atraktivnost. Dijete uči da gleda na sebe kroz oči svoje majke, a verbalna privlačnost pojačava učinak manipulativnog procesa. Djevojka dobija ideju da su vanjske Vede, lijepa odjeća važne. "kanalizacija" znači usmjeravanje pažnje djeteta na određene predmete, na primjer, na igračke koje odgovaraju igri "ćerke-majke" ili jednostavno imitiranje kućnih predmeta. Djeca čisto primaju znake društvenog odobrenja za igru ​​s igračkama koje odgovaraju spolu. "Demonstracija aktivnosti" izraženo, na primjer, u činjenici da je od djevojčica u porastu mnogo veća vjerovatnoća da će se od dječaka tražiti pomoć po kući, odnosno da djevojčice uče da se ponašaju, ponašaju "kao mama" , momci - "kao tata" (Tartakovskaya I.N., 1997.) .

Dakle, pridržavanje rodnih stereotipa se manifestuje u tome što roditelji u procesu socijalizacije orijentišu dječake, za razliku od djevojčica, na stil života i aktivnosti koje doprinose većoj ličnoj samorealizaciji.

Psihološka i pedagoška istraživanja su pokazala da autsajderi, u većoj mjeri nego roditelji, doživljavaju djecu na osnovu općeprihvaćenih stereotipa rodno-ulognog ponašanja. Roditelji poznaju individualne karakteristike svog djeteta i uzimaju ih u obzir. Stranci, koji ne poznaju dijete, očekuju od njega da se ponaša "kao dječak" ili "kao djevojka" (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974.).

Vodeća uloga nastavnika (odrasla osoba) Organizacija procesa podizanja i obrazovanja djeteta, prilično je u potpunosti definirana u studijama A. V. Zaporozhetsa, P. Ya. Galperina, L. A. Vengera i drugih u kojima učitelj usmjerava svoju aktivnost, a ne zamjenjuje je. Slični zaključci sadržani su u radovima V. S. Merlina, J. Strelyaua, A. B. Nikolaeve, A. V. Petrovskog, R. Burnsa i drugih.

Najčešći zadatak pedagoške djelatnosti u obrazovnom procesu je stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca, pripremanje mlađe generacije za rad i druge oblike učešća u društvu. Rešava se organizovanjem okruženja za razvoj ličnosti, upravljanjem raznim aktivnostima za učenike i izgradnjom prave interakcije sa djetetom. .

Dakle, sagledavajući ulogu porodice i vaspitača u rodnom razvoju i vaspitanju dece predškolskog uzrasta, možemo zaključiti da su porodica i predškolska ustanova glavne oblasti koje utiču na rodno formiranje ličnosti dece.

1. 5. Uticaj okruženja u razvoju na rodnu socijalizaciju mlađih predškolaca

Svaki obrazovni proces je uvijek dvosmjeran proces. Njegov uspjeh podjednako zavisi i od vaspitača i od učenika. Odnos prema dječacima i djevojčicama već u vrtiću, ali iu porodici, je drugačiji. Istovremeno, u vrtiću rade gotovo samo žene. Djevojke dobijaju više pohvala. Kada odrasli razgovaraju sa djevojkama, češće koriste riječi koje se odnose na sferu osjećaja, objašnjavaju i rasuđuju. A kada razgovaraju s dječacima, često se ograničavaju na direktne upute. (daj, uzmi, idi, prestani...). Dječaci se po ponašanju oštro razlikuju od djevojčica, to se često može primijetiti i prije nego što beba napuni godinu dana, a do druge godine ove razlike su prilično izražene. Općenito, vjerovatnije je da će dječaci nego djevojčice biti vođeni svojim tjelesnim senzacijama, a djevojčice su češće od dječaka vođene vizualnim osjećajima. U poređenju sa dečacima, devojčice su manje agresivne, imaju veće samopoštovanje, tj. obično smatraju da su njihove sposobnosti prilično visoke.

U vrtiću uglavnom brišu one vještine koje je dijete već počelo stjecati kod kuće: oblači se, jede, sluša šta odrasli govori i govori ispravno. Istovremeno, sposobnost razmišljanja, generalizacije itd. razvija se sporo .

U procesu formiranja i razvoja dijete može savladati i pozitivne i negativne društvene uloge. Pozitivne su uloge člana porodice, člana tima, potrošača, građanina itd. Uloge skitnice, djeteta prosjaka, lopova itd. su negativne.

Ovladavanje djetetovim mehanizmom ponašanja igranja uloga osigurava njegovo uspješno uključivanje u društvene odnose, jer mu daje mogućnost da se prilagodi, prilagodi svakoj novoj situaciji ili položaju za njega tokom svog daljnjeg života. Ovaj proces prilagođavanja pojedinca uslovima društvenog okruženja naziva se socijalna adaptacija.

U polju aktivnosti dijete proširuje vrste aktivnosti, orijentaciju u svakoj vrsti, njeno razumijevanje i razvoj, ovladavanje odgovarajućim oblicima i sredstvima aktivnosti.

U sferi komunikacije krug interakcije se širi, popunjava i produbljuje njegov sadržaj, ovladava normama i pravilima ponašanja prihvaćenim u društvu, ovladava njegovim različitim oblicima koji su prihvatljivi u društvenom okruženju djeteta i društvu u cjelini. .

U sferi svijesti - formiranje slike "vlastito ja" kao aktivni subjekt aktivnosti, razumijevanje njihove društvene pripadnosti i društvene uloge, formiranje samopoštovanja.

Da bi se predškolci skladno razvijali, potrebno je stvoriti posebne uslove - razvojno vaspitno okruženje.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji pojam "srijeda" pojavio se 1920-ih, kada su koncepti "Pedagogija životne sredine" (S. T. Shatsky), "društveno okruženje djeteta" (P.P. Blonsky), "okruženje" (A. S. Makarenko). U brojnim istraživanjima je dosledno i temeljno dokazano da predmet uticaja nastavnika ne treba da bude dete, a ne njegove osobine. (kvalitete) pa čak i ne njegovo ponašanje, već uslovi u kojima on postoji: spoljašnji uslovi - okruženje, okruženje, međuljudski odnosi, aktivnosti. Kao i unutrašnji uslovi - emocionalno stanje djeteta, njegov odnos prema sebi, životno iskustvo, stavovi.

U najširem kontekstu, razvojno obrazovno okruženje je svaki socio-kulturni prostor u kome se proces razvoja ličnosti odvija spontano ili sa različitim stepenom organizacije. Sa stanovišta psihološkog konteksta, prema L. S. Vygotskyju, P. Ya. Galperinu, V. V. Davydovu, L. V. Zankovu, A. N. Leontijevu, D. B. Elkoninu itd., na određeni način je uređen obrazovni prostor u kojem se odvija razvojno obrazovanje.

U središtu razvojnog okruženja je obrazovna ustanova koja djeluje u razvojnom režimu i ima za cilj proces postajanja djetetove ličnosti, otkrivanja njegovih individualnih mogućnosti i formiranja kognitivne aktivnosti. To se osigurava rješavanjem sljedećih zadataka: stvaranje potrebnih preduslova za razvoj unutrašnje aktivnosti djeteta; pružiti svakom djetetu mogućnost da se afirmiše u za njega najznačajnijim područjima života, u najvećoj mjeri otkrivajući svoje individualne kvalitete i sposobnosti; uvesti stil odnosa koji pruža ljubav i poštovanje ličnosti svakog deteta; aktivno traže načine, sredstva i sredstva za maksimalno razotkrivanje ličnosti svakog djeteta, ispoljavanje i razvoj njegove individualnosti; fokus na aktivne metode uticaja na ličnost .

U studijama V.V. Davidova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panova, razmatra se koncept obrazovnog okruženja čiji su bitni indikatori sljedeće karakteristike: određene psihološke neoplazme odgovaraju svakom životnom dobu; obuka se organizuje na osnovu vodećih aktivnosti; osmišljeni, strukturirani i implementirani odnosi sa drugim aktivnostima.

Dakle, razvojno okruženje je glavna komponenta socijalizacije dječaka i djevojčica osnovnog predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi i ima nekoliko karakteristika: razvija ličnost djeteta, uključuje sve vrste aktivnosti mlađih predškolaca i gradi se prema na određene principe koji uzimaju u obzir rodne karakteristike djece.

Zaključci poglavlja

Dakle, analiza psiholoških i pedagoških istraživanja omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

  1. U psihološko-pedagoškoj literaturi postoji niz studija o problemu rodnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Nastavnici, psiholozi (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P. et al.) smatraju da rodno obrazovanje djece osnovnoškolskog uzrasta ima svoje karakteristike: vodeći vid komunikacije, aktivnosti u igri, odnosi sa vršnjacima.
  2. Moderna istraživanja (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.) ukazuju da je rodna socijalizacija proces identifikacije, društvenog osnaživanja, svijesti o seksualnoj društvenoj ulozi i društvenim očekivanjima, odnosno onih komponenti koje se ne mogu razmatrati odvojeno jedna od druge. Za djecu predškolskog uzrasta potrebno je organizovati proces odgoja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi i porodici, koji će im pomoći da nauče kako da grade povoljne međuljudske odnose.
  3. Studije Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. i drugi nam omogućavaju da zaključimo da roditelji i nastavnici igraju važnu ulogu u rodnom obrazovanju mlađih predškolaca. Njihovo vaspitanje utiče na razvoj ličnosti deteta.
  4. Psihološki i pedagoški radovi Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. ukazuju na uticaj okruženja u razvoju na rodno obrazovanje predškolaca kao jednu od njegovih komponenti. Zahvaljujući okruženju u razvoju ne razvija se samo ličnost djeteta, već se odvija i njegova rodna socijalizacija.
  5. Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da savremena istraživanja još uvijek nisu dovoljno proučavala problem rodnog obrazovanja djece osnovnog predškolskog uzrasta u predškolskim uslovima.
  6. Dakle, da bi rodno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta bilo uspješno, potrebno je proučiti karakteristike rodnog obrazovanja mlađih predškolaca.

IRINA BRATTSEVA
Rodno obrazovanje predškolske djece

Rodno obrazovanje predškolske djece.

1. Klasifikacija rodne vrste

Ispod « spol» Uobičajeno je razumjeti društveni spol osobe, koji se formira u procesu obrazovanje ličnosti. Rod ukazuje na društveni status pojedinca i njegove socio-psihološke karakteristike, koje su povezane sa polom osobe i nastaju u procesu interakcije s drugim pojedincima unutar određene kulture. U konceptu spol također uključuje psihološke, kulturne i socijalne razlike između žena (djevojke) i muškarci (dječaci).

kognitivni ili rodni identitet(Znam da sam muškarac/žena).

emocionalne ili rodni identitet(osećam se kao muškarac/žena).

Bihevioralni ili spol uloge i specifičnosti ponašanja (ponašam se kao muškarac/žena).

Istaknite 3 rodnog tipa:

Klasifikacija rodne vrste.

Rod tip Karakteristike muškaraca Karakteristike žena

muškost Energičan, slobodoljubiv, ambiciozan, ne previše senzibilan Ima jaku volju, može se takmičiti sa muškarcima

ženstvenost Cijeni međuljudske odnose, osjetljiva Nježna, brižna, vjerna

androginija Kombinacija osjetljivosti i produktivnosti Može riješiti muške probleme koristeći ženska sredstva (komunikacijske vještine, fleksibilnost)

Muškost - izraz sklonosti instrumentalnim stilovima aktivnosti, energije, asertivnosti, sposobnosti da se učini značajan, ali kratkoročni napor;

Ženstvenost - posvećenost aktivnostima vezanim za komunikaciju, percepcija nijansi, suptilnost osjećaja, sposobnost održavanja aktivnosti, koja ne zahtijeva značajan napor, dugo vremena;

Androginija je manifestacija muških i ženskih osobina u isto vrijeme.

2. Relevantnost rodno obrazovanje.

Relevantnost i važnost osnova spol znanja u obrazovnom sistemu izražavaju se u sljedećem dokumenata:

Uputstvo Komisije o položaju žena u Ruskoj Federaciji pri Vladi Ruske Federacije od 22. januara 2003. godine.

Naredba Ministarstva prosvjete od 17.10.2003 „O osvetljenju spol problemi u obrazovnom sistemu”.

Naredbom je predviđeno uvođenje obrazovnih programa za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju rukovodećih kadrova, nastavnika i nastavnika specijalnih kurseva za izučavanje osnova rodno znanje, rodna politika, metode spol pristup upravljanju obrazovnim procesima.

Akcioni plan implementacije spol politika u oblasti obrazovanja predložena je Naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. aprila 2003. godine "O izradi mjera za implementaciju politike tendera u obrazovnom sistemu za 2003. godinu" (Dodatak 1 - 3).

Problem je trenutno rodno roditeljstvo je postalo veoma relevantno. Među razlozima su prateći:

Ujedinjenje polova, feminizacija muškaraca i maskulinizacija žena;

Otupljivanje čula rodni identitet;

Rast neprimjerenih oblika ponašanja među mladima;

Rast problema povezanih sa usamljenošću i nestabilnošću bračnih odnosa.

Relevantnost rodno obrazovanje je i zbog činjenice da je domaća pedagogija uglavnom usmjerena prvenstveno na psihološke i starosne karakteristike deteta, iako su mnogi nastavnici već počeli da uzimaju u obzir razlike u psihofiziološkim karakteristikama, intelektualnim sposobnostima i načinima percepcija, potrebe i društveno ponašanje djece različitog spola. Sistem predškolsko obrazovanje snažno feminizirane, a kod kuće značajan dio porodica odrasta u jednoroditeljskim porodicama. Ova situacija ima veoma negativan uticaj, posebno na dečake.

Međutim, to je in predškolske ustanove period je definicija i usvajanje rodna uloga. AT Dob Sa 2-3 godine djeca počinju shvaćati svoj spol i identificirati se. U periodu od 4 do 7 godina proizvodi se rodna održivost. Djeci to postaje jasno spol- stalna pojava da muškarci izrastaju iz dječaka, a žene iz djevojčica. Dolazi do razumijevanja da se pripadnost jednom ili drugom spolu ne mijenja u zavisnosti od ličnih želja djeteta ili situacije.

rodno obrazovanje- složen proces koji se manifestuje u bilo kojoj vrsti aktivnosti. U srži spol pristup leži u diferencijaciji po spolu, uzimajući u obzir socio-biološke karakteristike djeca u obrazovnom- obrazovni proces. At spol pristup organizaciji obrazovnih aktivnosti predškolci uz pomoć odabira oblika, sadržaja, tempa, metoda i obima obrazovanja stvaraju se najbolji uslovi za usvajanje znanja od strane djece.

Diferenciran pristup obrazovanju djevojčica i dječaka povezan je sa sljedećim karakteristike:

3. Psihološke karakteristike razvoja dječaka i djevojčica u različitim aktivnostima

Mozak dječaka i djevojčica se razvija u različito vrijeme, u različitim sekvencama, pa čak i različitim brzinama. Kod djevojčica se ranije formira lijeva hemisfera mozga, koja je odgovorna za racionalno-logičko mišljenje i govor. Kod dječaka se lijeva hemisfera mozga razvija sporije, pa u određenoj mjeri dominira figurativno-čulna sfera. Dob.

Dječaci su skloniji raspoloženju i teže se smiruju. Djevojke su emocionalno stabilnije.

Dječake karakterizira pokretljivost, postaju otporniji, jasnije pokazuju negativne emocije. cure preko podložna emocionalnom stanju drugih, govor se pojavljuje ranije. Dječaci vole da se igraju zajedno, dok vole da se takmiče jedni s drugima i dogovaraju tučnjave. Uobičajeno je da se djevojčice, posebno nakon 2 godine, igraju u malim grupama, bitna im je intimnost situacije, otuđenost, saradnja.

Obrazovni proces.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir da su djevojčice i dječaci percipe informacije na različite načine. Ako je sluh važan za djevojčice percepcija, tada je za dječake poželjno koristiti vizualna pomagala zasnovana na vizualnom percepcija.

Vizuelna aktivnost

Sat vizuelne aktivnosti treba voditi na način da svako dijete, bez obzira na spol, može izraziti ono što mu je emocionalno značajno ili zanimljivo. Tokom obuke u modeliranju, apliciranju ili crtanju, treba imati na umu da su pokreti ruke kod dječaka 1,5 godina zaostajali za rukom djevojčica u svom razvoju.

Procjena učinka djece i njihovog ponašanja, treba imati na umu da su intonacija i oblik njene procjene važni za djevojčice. Pozitivna ocjena pred drugima djeca ili roditelji je veoma značajno za djevojčice. Istovremeno, važno je da dječaci procijene da je postigao rezultat. Svaka nova vještina ili rezultat koji je dječak uspio postići pozitivno utiče na njegov lični rast, omogućava mu da bude ponosan na sebe i pokušava da postigne nove ciljeve. Međutim, dječaci su ti koji nakon postizanja određenog rezultata teže poboljšanju ove vještine, što dovodi do crtanja ili konstruiranja iste stvari. Ovo zahteva razumevanje od strane nastavnika.

Aktivnost igre.

Primjećuje se da se stilovi i sadržaj igara kod dječaka i djevojčica razlikuju jedni od drugih. Za dječake su tipične mobilne, bučne igre, za djevojčice - tiše, na porodične i svakodnevne teme. Za edukatori druga vrsta igara je bliža, jer nije povezana sa vjerovatnoćom povećanih ozljeda i buke. Kao rezultat toga, budući muškarci su lišeni istinski dječačkih igara, a to se negativno odražava na njihov razvoj kao osobe.

edukator vrlo je važno na takav način organizirati aktivnosti igre djeca kako bi djeca u procesu zajedničkih igara imala priliku da djeluju zajedno, u skladu sa rodne specifičnosti. Istovremeno, dječaci preuzimaju muške uloge, djevojke preuzimaju ženske uloge. U tome pomaže i pozorišna aktivnost.

Časovi muzike.

Uzimajući u obzir različite vrste muzičkih aktivnosti polne karakteristike djece.

Uzimaju se u obzir muzičko-ritmički pokreti spol pristup je sljedeći - dječaci uče elemente plesa i pokreta koji zahtijevaju spretnost, mušku snagu (dobri vojnici, jahači, djevojčice uče mekoću i glatkoću pokreta (vježbe sa trakama, loptama, okruglim igrama).Učeći plesove (kadril, polka, valcer), dječaci stječu vještine vodećeg partnera, djevojčice uče graciozne i graciozne elemente plesa.

Sviranje muzičkih instrumenata je drugačije organizovano - dečaci sviraju bubnjeve, kašike, devojčice - zvona i tamburice.

Igre i pjesme o djevojčicama i dječacima doprinose razvoju djetetovog razumijevanja svog pola i njegovom pozitivnom prihvatanju.

pozorišnu aktivnost.

Jedan od trikova rodno obrazovanje manifestuje se u pozorišnim aktivnostima. Muška i ženska nošnja, bajke i pjesme, inscenacije, kroz sintezu muzike, umjetničke riječi i igre, omogućavaju vam da savladate tradicionalne osobine ličnosti - ženstvenost za djevojčice i muževnost za dječake. Jedna od manifestacija ovakvog pristupa je organizovanje tematskih praznika za devojčice i dečake.

Fizički vaspitanje.

Dječaci i djevojčice uče zajedno, ali metodološke tehnike uzimaju u obzir rodne specifičnosti:

Razlika u izboru vježbi samo za djevojčice (rad sa trakama) ili samo za dečake (rad konopcem)

Razlika u trajanju nastave (devojčice skaču 1 minut, dečaci - 1,5)

Razlika u dozama (devojčice rade vežbu 5 puta, dečaci 10)

Razlika u podučavanju određenih motoričkih pokreta (djevojčicama je lakše skakanje s konopom, a za dječake bacanje na daljinu - za to su potrebni različiti metodički pristupi - izbor pripremnih vježbi, pomoćne opreme, različit broj pristupa)

Razlika u izboru opreme (devojčice lakše bučice, dečaci teže)

Orijentacija u prostoru (za dečake je karakterističan dalekovid. Za devojčice vid na blizinu, na osnovu toga, dečacima se dodeljuje veći deo sale nego devojčicama)

Razlika u zahtjevima za kvalitetom vježbi (dječacima je potrebno više ritma, jasnoće, djevojčicama - plastičnost, gracioznost)

U igrama na otvorenom, distribucija uloga na određeni način (devojčice su pčele, dečaci su medvedi)

Ističući da postoje muški i ženski sportovi.

Djevojčice i dječaci nisu dozvoljeni vaspitaj na isti način. Ali postoje određene vrijednosti, norme ponašanja i zabrane koje svi, bez obzira na spol, moraju naučiti, a koje su važne u svakom društvo: tolerancija, poštovanje prema sebi i drugima, sposobnost izbora, sposobnost nošenja odgovornosti, milosrđe.

Murtazina Lyubov Alexandrovna

Pod rodom se uobičajeno podrazumijeva društveni pol osobe, koji se formira u procesu obrazovanja osobe. Rod označava društveni status pojedinca i njegove socio-psihološke karakteristike, koje su povezane sa polom osobe i nastaju u procesu interakcije sa drugim pojedincima unutar određene kulture. Pojam roda također uključuje psihološke, kulturne i socijalne razlike između žena (djevojčica) i muškaraca (dječaka).

Kognitivna ili rodna svijest (znam da sam muško/žensko)

Emocionalni ili rodni identitet (osjećam se kao muškarac/žena)

Bihevioralne ili rodne uloge i specifičnost ponašanja (ponašam se kao muškarac/žena).

Postoje 3 vrste rodnih tipova (vidi tabelu 1):

Muškost - izraz sklonosti instrumentalnim stilovima aktivnosti, energije, asertivnosti, sposobnosti da se učini značajan, ali kratkoročni napor;

Ženstvenost - posvećenost aktivnostima vezanim za komunikaciju, percepciju nijansi, suptilnost osjećaja, sposobnost održavanja aktivnosti koja ne zahtijeva značajan napor dugo vremena;

Androginija je manifestacija muških i ženskih osobina u isto vrijeme.

Tabela 1. Klasifikacija rodnih tipova

rodnog tipa

Karakteristike muškaraca

Karakteristike žena

muškosti

Energičan, slobodoljubiv, ambiciozan, nije preterano osetljiv

Imaju jaku volju, mogu se takmičiti sa muškarcima

ženstvenost

Cijenite ljudske odnose, osjetljivi

Nežan, brižan, odan

androginost

Kombinirajte osjetljivost i produktivnost

Može riješiti muške probleme ženskim sredstvima (društvenost, fleksibilnost)

Roditelji se pojavljuju i kod djece (vidi tabelu 2)

.Tabela 2. Karakteristike djece po rodnim tipovima

Muška djeca

Ženska djeca

Androgina djeca

nediferencirana djeca

Fokusirani na postizanje individualnih visokih rezultata

Voli da zauzima liderske pozicije

Imajte takmičarski stil

Nemojte tolerisati prigovore

U odnosima s drugom djecom, oni imaju tendenciju da budu autoritarni

Budite oprezni, neinicijativi i nesamostalni

Odlikuju se podređenim, zavisnim ponašanjem, ne teže vođstvu

Velika potreba za iskazivanjem podrške, vjere u svoje mogućnosti i snage

Ne dolazite u kontakt sa muževnom decom

Ograničite svoj istraživački prostor

imaju poteškoća u komunikaciji (dječaci)

Pokazuju visoku društvenu aktivnost, dobro komuniciraju i komuniciraju sa odraslima i djecom bilo kojeg spola

Samostalni, uporni, postižu visoke rezultate

Sami prevazilaze poteškoće

Muške kvalitete su konstruktivne (pomoć, zaštita)

Pasivno

Izbjegavajte kontakte, imajte niska stvarna postignuća

Odbacuju i ženski i muški stil ponašanja, nemaju rodno-ulogne orijentacije

Odbijanje od strane vršnjaka

Trenutno je problem rodnog obrazovanja djece postao veoma aktuelan. Među razlozima su sljedeći:

Ujedinjenje polova, feminizacija muškaraca i maskulinizacija žena;

Otupljivanje osjećaja rodnog identiteta;

Rast neprimjerenih oblika ponašanja među mladima;

Rast problema povezanih sa usamljenošću i nestabilnošću bračnih odnosa.

Relevantnost rodnog obrazovanja je i zbog činjenice da je domaća pedagogija uglavnom fokusirana prvenstveno na psihološke i dobne karakteristike djeteta, iako su mnogi nastavnici već počeli da vode računa o razlikama u psihofiziološkim karakteristikama, intelektualnim sposobnostima i načinima. percepcije, potreba i socijalnog ponašanja djece različitog spola. Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je snažno feminiziran, a kod kuće značajan dio porodica odrasta u jednoroditeljskim porodicama. Ova situacija ima veoma negativan uticaj, posebno na dečake.

Međutim, upravo u predškolskom periodu dolazi do definisanja i prihvatanja rodne uloge. U dobi od 2-3 godine djeca počinju shvaćati svoj spol i identificirati se. U periodu od 4 do 7 godina razvija se rodna stabilnost. Djeci postaje jasno da je spol stalna pojava, da muškarci izrastaju iz dječaka, a žene iz djevojčica. Dolazi do razumijevanja da se pripadnost jednom ili drugom spolu ne mijenja u zavisnosti od ličnih želja djeteta ili situacije.

Rodno obrazovanje je složen proces koji se manifestuje u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Rodni pristup zasniva se na diferencijaciji po polu, uzimajući u obzir socio-biološke karakteristike djece u obrazovnom procesu. Rodnim pristupom u organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolaca, kroz izbor oblika, sadržaja, tempa, metoda i obima obrazovanja, stvaraju se najbolji uslovi za usvajanje znanja od strane djece.

Diferenciran pristup podučavanju djevojčica i dječaka povezan je sa sljedećim karakteristikama:

1. Razlike u radu i građi mozga

Mozak dječaka i djevojčica se razvija u različito vrijeme, u različitim sekvencama, pa čak i različitim brzinama. Kod djevojčica se ranije formira lijeva hemisfera mozga, koja je odgovorna za racionalno-logičko mišljenje i govor. Kod dječaka se lijeva hemisfera mozga razvija sporije, pa do određene dobi dominira figurativno-senzualna sfera.

2. Različit temperament

Dječaci su skloniji raspoloženju i teže se smiruju. Djevojke su emocionalno stabilnije.

Dječake karakterizira pokretljivost, postaju otporniji, jasnije pokazuju negativne emocije. Djevojčice su prijemčivije za emocionalno stanje drugih, govor se pojavljuje ranije.

Dječaci vole da se igraju zajedno, dok vole da se takmiče jedni s drugima i dogovaraju tučnjave. Uobičajeno je da se djevojčice, posebno nakon 2 godine, igraju u malim grupama, bitna im je intimnost situacije, otuđenost, saradnja.

Rodno obrazovanje se manifestuje u svakom procesu u vrtiću.

Obrazovni proces

U procesu učenja važno je uzeti u obzir da djevojčice i dječaci različito percipiraju informacije. Dok je slušna percepcija važna za djevojčice, za dječake je poželjno da koriste vizuelna pomagala zasnovana na vizualnoj percepciji.

Sat vizuelne aktivnosti treba voditi na način da svako dijete, bez obzira na spol, može izraziti ono što mu je emocionalno značajno ili zanimljivo. Tokom obuke u modeliranju, apliciranju ili crtanju, treba imati na umu da su pokreti ruke kod dječaka 1,5 godina zaostajali za rukom djevojčica u svom razvoju.

Prilikom ocjenjivanja rezultata dječjih aktivnosti i njihovog ponašanja, treba imati na umu da su za djevojčice važni intonacija i oblik njene procjene. Pozitivna ocjena u prisustvu druge djece ili roditelja je veoma značajna za djevojčice. Istovremeno, važno je da dječaci procijene da je postigao rezultat. Svaka nova vještina ili rezultat koji je dječak uspio postići pozitivno utiče na njegov lični rast, omogućava mu da bude ponosan na sebe i pokušava da postigne nove ciljeve. Međutim, dječaci su ti koji nakon postizanja određenog rezultata teže poboljšanju ove vještine, što dovodi do crtanja ili konstruiranja iste stvari. Ovo zahteva razumevanje od strane nastavnika.

Aktivnost igre

Primjećuje se da se stilovi i sadržaj igara kod dječaka i djevojčica razlikuju jedni od drugih. Za dječake su tipične mobilne, bučne igre, za djevojčice - tiše, na porodične i svakodnevne teme. Odgajateljima je bliža druga vrsta igara, jer nije povezana s vjerovatnoćom povećanih ozljeda i buke. Kao rezultat toga, budući muškarci su lišeni istinski dječačkih igara, a to se negativno odražava na njihov razvoj kao osobe.

Za vaspitača je veoma važno da dečije igračke aktivnosti organizuje na način da deca u procesu zajedničkih igara imaju priliku da deluju zajedno, u skladu sa polnim karakteristikama. Istovremeno, dječaci preuzimaju muške uloge, djevojke preuzimaju ženske uloge. U tome pomaže i pozorišna aktivnost.

Časovi muzike

Mogu se izvoditi različite vrste muzičkih aktivnosti uzimajući u obzir spolne karakteristike djece.

Muzički i ritmički pokreti vode računa o rodnom pristupu na sljedeći način - dječaci uče elemente plesa i pokreta koji zahtijevaju spretnost, mušku snagu (dobri vojnici, jahači), djevojčice uče mekoću i glatkoću pokreta (vježbe sa trakama, loptama, okruglim plesovi).

Učeći plesove (kadril, polka, valcer), dječaci stječu vještine vodećeg partnera, djevojčice uče graciozne i graciozne elemente plesa.

Sviranje muzičkih instrumenata je drugačije organizovano - dečaci sviraju bubnjeve, kašike, devojčice - zvona i tamburice.

Igre i pjesme o djevojčicama i dječacima doprinose razvoju djetetovog razumijevanja svog pola i njegovom pozitivnom prihvatanju.

Pozorišna aktivnost

Jedna od metoda rodne edukacije se manifestuje u pozorišnim aktivnostima. Muška i ženska nošnja, bajke i pjesme, inscenacije, kroz sintezu muzike, umjetničke riječi i igre, omogućavaju vam da savladate tradicionalne osobine ličnosti - ženstvenost za djevojčice i muževnost za dječake. Jedna od manifestacija ovakvog pristupa je organizovanje tematskih praznika za devojčice i dečake.

Fizičko vaspitanje

Dječaci i djevojčice uče zajedno, ali metode nastave su rodno osjetljive:

Razlika u izboru vježbi samo za djevojčice (rad s trakom) ili samo za dječake (rad sa konopcem)

Razlika u trajanju časa (devojčice skaču 1 minut, dečaci - 1,5)

Razlika u dozama (devojčice rade vežbu 5 puta, dečaci 10)

Razlika u podučavanju određenih motoričkih pokreta (djevojčicama je lakše skakanje s konopom, a za dječake bacanje na daljinu - za to su potrebni različiti metodički pristupi - izbor pripremnih vježbi, pomoćne opreme, različit broj pristupa)

Razlika u izboru opreme (lakše bučice za djevojčice, teže bučice za dječake)

Orijentacija u prostoru (za dečake je karakterističan dalekovid. Za devojčice je blizu, na osnovu toga dečacima je dodeljen veći deo sale nego devojčicama)

Razlika u zahtjevima za kvalitetom vježbi (dječacima je potrebno više ritma, jasnoće, djevojčicama - plastičnost, gracioznost)

U igrama na otvorenom, raspodjela uloga na određeni način (djevojčice - pčele, dječaci - medvjedi)

Ističući da postoje muški i ženski sportovi.

Djevojčice i dječaci se ne mogu odgajati na isti način. Ali postoje određene vrijednosti, norme ponašanja i zabrane koje svi, bez obzira na spol, moraju naučiti, a koje su važne u svakom društvu: tolerancija, poštovanje prema sebi i drugima, sposobnost izbora, sposobnost nošenja odgovornosti, milosrđe. Lista se nastavlja.

Popularno u kategoriji:
Koje boje se dobro slažu s koraljima?
Koje boje se dobro slažu s koraljima?
čitaj
Mink kaputi za gojazne žene
Mink kaputi za gojazne žene
čitaj
Lijepo zavežite šal sa resama oko vrata
Lijepo zavežite šal sa resama oko vrata
čitaj
Hajde da saznamo s kojom se bojom koraljna boja kombinira u različitim stilovima interijera.
Hajde da saznamo s kojom se bojom koralja slaže u različitim stilovima...
čitaj

Najnoviji članci
Od čega zavisi rezultat?
čitaj
Grunge stil u muškoj i ženskoj odjeći
čitaj
Kako ojačati nokte kod kuće
čitaj
Mink kaputi za gojazne žene
čitaj
Dugački prsluk: sa čime ga nositi
čitaj
O kauzalnim vezama, ili zašto...
čitaj
Šta nositi uz duge prsluke i kome će pristajati
čitaj
Šta nositi uz prsluk: aktuelni savjeti za...
čitaj
Top