Uopštavanje pedagoškog iskustva vaspitača za kategoriju 1. Iskustvo kao vaspitač za najvišu kategoriju

Galina Eduardovna Fetisova
Uopštavanje radnog iskustva vaspitača u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Uvod

„Dete postaje srećno,

čim oseti

iskrena i nesebična ljubav"

Sh. A. Amonashvili

Kada dete tek kreće u vrtić, od prvih dana veoma je važno stalno isticati da ga ovde vole, da ga čekaju i da će ga uvek podržati u teškim trenucima. U ovoj fazi, glavni pomoćnici edukator - ovo su igre - zabava: mjehurići od sapunice, baloni, muzičke igračke, plutajuće i leteće; izvlakači, invalidska kolica, zidne prostirke sa leptirima i cvećem na dugmadima i dugmadima. Pustite dete da trči u vrtić anticipacija: šta ga još novo čeka danas u grupi?

Vaspitno-obrazovni rad u grupi koju izvodim na osnovu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji je izgrađen na osnovu uzornog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Svijet otkrića" pod generalnim uredništvom L. G. Petersona.

U predškolskom uzrastu emocije igraju možda najvažniju ulogu u razvoju ličnosti. Stoga je neophodan uslov za organizaciju obrazovnog procesa stvaranje psihološke udobnosti djeteta. Prije svega, potrebno je stvoriti pozitivnu emocionalnu atmosferu u grupi, uspostaviti odnos povjerenja između nastavnika i svakog djeteta; prijateljski odnosi među djecom - tada djeca rado idu u vrtić ujutro; oni su unutra anticipacija: sada ću se viđati sa prijateljima i igrati bilo koje igre sa njima; edukator danas će nam reći nešto novo itd. Na takvoj emotivnoj pozadini djeca rado prihvatiti nova znanja. Nastava se odvija u obliku igre; obrazovni proces je usmjeren na razvoj kreativnih sposobnosti svakog djeteta i sticanje vlastitih iskustvo kreativna aktivnost.

Vodim edukativne aktivnosti iz oblasti tehnologije "Situacija", koji uključuje šest uzastopnih koraka, odnosno faza. Na pozornici "Uvod u situaciju" Trudim se da stvorim uslove da kod dece nastane unutrašnja potreba da se uključe u aktivnosti – na primer, započnem razgovor "vodeći" na zadatak igre koji sam zamislio; ili predlažem da se prisjetite bajki prikladnih za temu. Emocionalno uključivanje djece u razgovor omogućava vam da glatko pređete na zaplet, s kojim će biti povezane sve naredne faze. Ključna pitanja u ovoj fazi su djeca: „Želiš li pomoći? Možeš li?" Istovremeno, djeca razvijaju tako važne integrativne kvalitete kao što su emocionalni odgovor, aktivnost i samopouzdanje.

Sljedeća faza - "ažuriranje"- je, takoreći, priprema za naredne faze. Ovdje u procesu didaktičke igre organiziram praktične, objektivne aktivnosti djece, aktiviram mentalne operacije, kao i znanja i dječije iskustvo. Istovremeno, djeca nastavljaju napredovati u općoj igrici lekcije. U ovoj fazi djeci se često nude zadaci koje treba da urade u parovima, timovima. Ovi zadaci pomažu u razvoju komunikacijskih vještina, uče djecu da djeluju zajedno, da pregovaraju. Ne radi uvijek odmah. Na primjer, nedavno savladati temu "Šta je prvo, šta je kasnije" bilo je potrebno uzastopno postaviti 4 - 6 slika uz razvoj jednostavne akcije. Neki parovi djece jednostavno su podijelili slike među sobom i postavili svako svoje "mini red". I kada timski rad, podgrupe, obračunava se redovno "miks" djece, jer se vrlo brzo u stalni tim raspoređuje vođa, koji najčešće preuzima na sebe rješavanje problema, a ostali članovi tima mu bezuvjetno vjeruju. Zato se trudim da svi budu takvi "vođa" da djeca postignu zajednički rezultat.

Treća faza - "Poteškoće u situaciji"- je ključno. Korišćenjem pitanja: "Jesi li?", Zašto nisu mogli?, zajedno sa djecom saznajemo šta je glavna poteškoća, koji su njeni uzroci. Ovdje učim djecu da se ne treba bojati poteškoća i neuspjeha, već treba pronaći uzrok poteškoća i način da ih prevaziđu. Tako, pronalazeći ovaj put, djeca prirodno dolaze do sljedeće faze - "Otkriće novih znanja", način djelovanja.

Uz pomoć pitanja „Šta učiniti ako nešto ne znate“ uključujem djecu u proces samostalnog traženja rješenja problema, otkrivanja novih znanja i vještina. Glavna stvar u ovoj fazi je naučiti dijete da postavi pravo pitanje, da ga pravilno formulira. Drugi način za prevazilaženje poteškoća je "Sama ću to smisliti, a onda ću se provjeriti prema modelu". Tako djeca primaju iskustvo odabir metode za rješavanje problemske situacije, iskustvo uspešno savladati nailazeće poteškoće. U nastavku predlažem situaciju u kojoj se nova znanja, vještina, način djelovanja koriste u sprezi sa prethodno savladanim metodama, odnosno uključujem nova znanja u sistem znanja i vještina djeteta. Odvojeni zadaci ove faze se izvode u sveskama, često koristim didaktičke igre kada su djeca rad u paru ili mini grupi, a djecu usmjeravam na međusobnu kontrolu ispravnog načina da urade zadatak.

Završna faza - "Razumijevanje"- sumira lekciju, stvara situaciju uspjeha; djeca povlače pravu liniju od svojih napora do postignuća. Obično do kraja časa djeca osete zadovoljstvo od dobro obavljenog posla, a ja nakon ovog radosnog uspona uspijevam da konsolidujem nova znanja u toku dana - u šetnji, didaktičkim igrama, razgovoru.

Za rješavanje problema kognitivnog razvoja vrlo je važno pravilno organizirati predmetno-razvojno okruženje u grupi. Naša djeca vole da sakupljaju "Zagonetke", ova aktivnost stimuliše misaone procese, razvija logičko mišljenje. Ujedinjujući se u podgrupe, naša djeca već skupljaju slike od 500, 600, 1000 dijelova. Ovaj materijal stalno ažuriramo. Takođe uvek prisutan "loto" različite teme, domine, dame, šah, "tangram", bulk "Zagonetke", veliki izbor dizajneri: metalik, Lego, "farma", srednji i veliki plastični konstruktori, drveni konstrukcioni kompleti. Djecu također jako privlače zadaci - lavirinti, rebusi, igre serije "Učiti igrajući se". Djeca ne primjećuju da je trening u toku - kreću se po grupi, rad sa igračkama, slike, lopte, konstruktori - cijeli sistem edukativnih situacija percipirano kao prirodni nastavak njihovih igračkih i praktičnih aktivnosti.

Primarni zadatak u kognitivnom razvoju djeteta je formiranje holističke slike svijeta, širenje obima znanja. (perspektiva). Djeca su po prirodi izuzetno radoznala, većinu njih ne treba gurati, zanimati - prije zadatak edukator usmjeriti ovaj kognitivni interes u pravom smjeru; opremiti oruđe znanja, "nauci da ucis". U svojoj grupi pokušavam ne toliko da usmjeravam kognitivnu aktivnost koliko da joj pružim moralne, materijalne, intelektualne podrška: predložiti kako postupiti; pomozite da dobijete rezultat, uredite ga. Moja djeca već znaju dosta o okolišu, ali to znanje nije samo sebi cilj, mnogo je važnije da smo ih mi naučili generalizovati, sistematizuju svoja znanja, donose zaključke, uspostavljaju uzročno-posledične veze. Važno je da djeca znaju koji su načini da dođu informacije: pitaj nastavnika ili roditelja, provedite eksperiment, idite u biblioteku, pogledajte film, album, obrazovnu literaturu, razgovarajte s prijateljima, a također pažljivo promatrajte, razmišljajte, upoređujte. Proces učenja nikada ne prestaje, pa je veoma važno biti spreman na promjene i usvajanje novih znanja.

Za najefikasniju kombinaciju određenih vrsta dječjih aktivnosti (komunikativne, igrive, kognitivne, govorne, kreativne, konstruktivne) - projektnu metodu smatram najoptimalnijom.

Srž svega ruskog vaspitanje je patriotizam. koncept "patriotizam" uključuje ljubav prema domovini, prema zemlji u kojoj je rođen i odrastao, ponos na istorijska dostignuća naroda. Ali zbog nedavnih promjena u životu naše zemlje, gubitak tradicionalno ruske patriotske svijesti u našem društvu postaje sve primjetniji. Stoga je još prije škole potrebno kod djece formirati početne pouzdane predstave o istoriji naše Otadžbine, njenoj herojskoj prošlosti; interesovanje za proučavanje u budućnosti. Zbog ove potrebe, ja razvijen i implementiran u periodu od januara do maja 2015. kreativno - informacija, igra projekat tzv "Niko nije zaboravljen, nista nije zaboravljeno". Target projekat: vaspitanje patriotizma, osjećaj ponosa za podvig našeg naroda u Velikom otadžbinskom ratu. Tokom realizacije projekta, slijedeće Događaji:

1. Priča - razgovor: "Veliki domovinski rat".

2. Priča - razgovor: "Žene u odbrani otadžbine".

3. Čitanje beletristike književnost: V. Oseeva "Andreika", L. Kassil "Vaši branioci", L. Voronkova "Djevojka iz grada"(poglavlja iz priče, S. Aleksejev "Oni su branili Moskvu", S. Mihalkov "Dan pobjede", učenje napamet pjesama E. Blaginina, Z. Alexandrova.

4. Priča - razgovor: "Djeca i rat".

5. Sportsko patriotski matine "Dan branilaca otadžbine".

6. Konkurs za najbolji crtež, zanate, zidne novine za Dan pobjede.

7. Pregled knjige-albuma V. Bogatkina "Putevi rata".

8. Ekskurzija u Dječiju umjetničku školu sa svrha: slušanje vojno-domoljubnih pjesama, upoznavanje sa danom otvaranja dječjeg radi na ratu.

9. Dizajn štanda: "Savjeti roditelji: Šta i kako pričati djeci o ratu»

10. Ekskurzija do biblioteke, gdje su se upoznali sa izložbom knjiga "Djeca rata", čuli priču i pogledali prezentaciju o djeci - učesnicima Drugog svjetskog rata.

11. Susret sa veteranom Drugog svjetskog rata V. A. Semizorovom

12. Ekskurzija i polaganje cvijeća na spomenik borcima palim u ratu protiv fašizma.

13. Svečani koncert posvećen 70. godišnjici Velike pobjede.

rezultate:

Pozitivne promjene u govoru djece;

Poštovanje veterana Drugog svetskog rata;

Poznavanje istorije vašeg kraja;

Ispravan odnos prema rat: "Loš mir je bolji od dobre svađe"

Trenutno implementiram projekat: "Don side". Ovo rad doprinosi obrazovanju ponos na herojsku prošlost naših sunarodnika Kozaka, usađivanje interesovanja za tradicije i obrede; razvoj osećaja za kolektivnu kreativnost. Kroz igru, pjesmu i ples, ritualne radnje djeca se upoznaju sa tradicionalnim vještinama ponašanja. Moderna porodica je izgubila mnoge dobre stare tradicije koje su se izvodile obrazovne funkcije i, zadatak edukatori a roditelji da pronađu načine međusobne interakcije, da razumiju svijet djeteta

Tokom trajanja projekta, slijedeće Posao: - djeca su posjetila muzej sela Bagaevskaya kako bi se upoznali sa životom Kozaka, a uz pomoć njihovih roditelja sastavljen je mini-muzej "Iz bakine škrinje", dizajniran foto album "naša rodbina", "Ulice našeg sela"; izleti do znamenitosti sela; didaktička igra "Aksinjina škrinja" dizajniran u obliku lapbook-a, dopunjenog materijalima. Pretpostavlja se rezultat: - formiran je osjećaj ljubavi prema svojoj maloj domovini sa njenom dalekom prošlošću; - kroz produktivnu aktivnost u stanju je da pravi predmete kozačkog života; - dijete je svjesno sebe (otkrivanje svog "ja") i faze njegovog razvoja.

Jedan od osnovnih obrazovnih ciljeva Programa je individualizacija obrazovnog procesa. Odnos individualnih i grupnih obrazovnih strategija najvažniji je uslov za implementaciju lično orijentisanog pristupa u predškolskom obrazovanju. Individualna obrazovna strategija shvata se kao sistem didaktičkih mjera koje osiguravaju potpuni razvoj djeteta u skladu sa svojim individualnim karakteristikama i društvenim poretkom njegovih roditelja (ili zakonski zastupnici).

Varijabilnost obrazovnih tehnologija, fleksibilnost u korištenju pedagoških metoda i tehnika korištenih u Programu, osiguravaju svestranost razvoja predškolaca, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike. Uloga nastavnika je da stvara uslove za slobodnu kreativnu aktivnost dece i organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa metodom stvarnog sustvaranja. (sa učiteljicom, roditeljima, drugom djecom) u raznim oblicima interakcije.

Aktivnost nastavnika usmjerena je prije svega na individualnu pomoć djetetu u planiranju njegovih aktivnosti, na savjetovanje o korištenju određenih izvora informacija i didaktičkih sredstava. Ono što je važnije nije šta oni znaju i umeju predškolci i kako su u stanju da ostvare svoj lični potencijal skladu sa individualnim sposobnostima. Nastavniku je dodijeljena uloga asistenta, partnera u zajedničkoj stvari i konsultanta. Obavlja težak zadatak stvaranja optimalnih uslova za samoostvarenje djeteta kao slobodne ličnosti "pametan", fleksibilan, udoban edukativni prostor.

Kako bi se osigurala individualizacija obrazovnog procesa, posebna pažnja u Programu dato:

Podrška interesima djeteta od strane odraslih, podsticanje pitanja, inicijative i samostalnosti djece u različitim kulturnim praksama;

Upoznavanje roditelja sa zadacima individualnog razvoja djece, metodama, sredstvima i oblicima njihove realizacije; koordinacija sa roditeljima puteva individualnog razvoja djeteta; uzimajući u obzir konstruktivne želje roditelja "za dobrobit" dijete.

Na osnovu dijagnostičkih podataka na početku školske godine, oboje grupni edukator, za svako dijete izrađujemo individualni razvojni put prema njegovim mogućnostima, sklonostima, fizičkom i psihičkom stanju. Ove rute za svaku obrazovnu oblast koordiniraju se sa specijalistima, dopunjuju se njihovim preporukama i provode u bliskoj saradnji sa porodicom.

Naš vrtić je mali, veoma ugodan, gotovo domaći, tako da svi vaspitači u bliskom kontaktu. Instruktor FC planira i izvodi nastavu u skladu sa zdravstveno-štedljivim tehnologijama, daje preporuke edukatori o izboru materijala za jutarnje vježbe, igre na otvorenom, fizičke minute u procesu GCD. Sa instruktorom se dogovaramo o izradi i nabavci atributa za sportske plesove i vežbe za prevenciju ravnih stopala; sportska oprema za glavne vrste pokreta. Kolega je od velike pomoći u odabiru tako specifičnih gimnastičkih kompleksa kao što su respiratorne, refleksno-korektivne, vježbe za prste. S druge strane, instruktoru je potrebna pomoć edukator tokom časa za posmatranje i individualno rad sa oslabljenom djecom; djeca nakon bolesti ili jednostavno ne pohađaju vrtić duže vrijeme. Takođe je teško organizovati sam rad sa podgrupama ili u obliku takmičenja 2-3 ekipe. Prilikom zajedničkog izvođenja nastave jasno je vidljivo s kojom djecom koje vrste pokreta pojedinačno treba raditi u šetnji, u intervalima između režimskih trenutaka, pa čak i zadati domaće zadatke. Kako ne bi propustili sve ove važne tačke, grupa vodi dnevnik interakcije sa stručnjacima, za preporuke vaspitači i roditelji. Zajedno sa instruktorom fizičkog vaspitanja pripremamo i izvodimo događaje kao što su štafete - takmičenja između grupa; roditeljski sastanci tema: “Tata, mama, ja sam sportska porodica” i "O sport, ti si svijet!"; godišnji sportski i patriotski matine "Dan branilaca otadžbine"; ljetnih sportskih i zdravstvenih praznika. Sada se aktivno pripremamo za godišnja sportska takmičenja. "Zabava počinje".

Integrirati sadržaj obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" u ukupnom sadržaju predškolskog vaspitanja i obrazovanja neophodna je bliska saradnja edukator, muzički direktor i roditelji. Prije svega - za očuvanje i razvoj organa sluha, disanja, mišićno-koštanog sistema djece predškolskog uzrasta. Sa velikom pažnjom, zajedno sa muzičkim direktorom, biramo repertoar muzičkih dela za pevanje, slušanje, muzičke i ritmičke pokrete - tako da se mogu na izbalansiran način koristiti kako u neposrednim obrazovnim aktivnostima, tako i tokom celog dana deteta. život u vrtiću i kod kuće. Fragmenti muzičkih dela prate kreativnu aktivnost dece (crtanje, modeliranje, aplikacija, umjetničko modeliranje). Jednostavni plesni pokreti se koriste za fizičke vježbe, zagrijavanje, u jutarnjim vježbama, a složeniji se uče uveče, u slobodno vrijeme, u malim podgrupama, u parovima i individualno.

Scenariji svečanih jutarnjih predstava i zabave po preporuci muzičkog direktora dogovaraju se unaprijed, 4-5 sedmica prije događaja. U procesu pripreme djece, individualno pristup: iz cijele grupe izdvajaju se kako posebno nadarena djeca koja su sposobna podnijeti veći teret, tako i slabija koja nemaju vremena da savladaju program u isto vrijeme kao druga djeca. Muzički direktor daje preporuke edukator i roditeljima za dopunsku nastavu, igre, vježbe, postavlja informacije za roditelje na štand, u fasciklu - kreće, učestvuje na roditeljskim sastancima.

U grupama, muzički direktor sastavlja i stalno ažurira "muzički kutak" prema uzrastu djece: "Noise Orchestra", elementarni mjuzikl alata: bubanj, lula, harmonika, metalofon, itd. Muzičko-didaktičke igre za razvijanje čula za ritam, visinu tona i zvuk, "knjige pjesama"- izbor slika na teme poznatih pjesama kako bi se stimulisalo dječje pjevanje u slobodno vrijeme. U starijim i pripremnim grupama portreti kompozitora, slike mjuzikla (orkestarski) alata. Kreirano zasebno "muzička biblioteka" klasične, narodne, lagane melodije zvona, dječje pjesme, melodije za crtane filmove za korištenje nastavnik tokom dana. Vrlo često je za plesove, matineje, zabavu potrebno napraviti kostime i njihove elemente, atribute, ukrasiti dvoranu, igrati uloge, aktivno uključujemo roditelje u ovaj proces.

joint rad nastavnika, muzičkog direktora i roditelja se takođe ogleda u dnevniku interakcije sa specijalistom.

Važan zadatak je organizacija predmetno-prostornog okruženja koje osigurava kreativnu aktivnost svakog djeteta, omogućavajući mu da pokaže vlastitu individualnost i aktivnost kako bi se najuspješnije ostvarilo. Ne naznačujući šta treba učiniti, ne znajući kako se formira određena oblast znanja i od čega se sastoji proces ovladavanja njenim sadržajem, kroz koje faze prolazi, odrasla osoba oprema okruženje za dečiji rad, dostavlja ideje, demonstrira uzorke, izvor je informacija, snabdijeva referentnim knjigama i materijalom za rad.

Stvarajući okruženje za razvoj u svojoj grupi, pokušavam da unesem ovo razradite svoje ideje, originalne ideje koje dolaze iz mojih hobija. Na primjer, u mlađoj grupi, to su zidne prostirke za razvoj fine motorike i senzornog razvoja, pletene ili sašivene od tkanine najrazličitijih tekstura, koje predstavljaju travnjak, ili more, ili obalu rijeke, ili cvjetnjak - na koji su pričvršćeni mali elementi (cvijeće, leptiri, vretenca, ribe, oblaci, gusjenice, kamenčići, puževi) veoma različita načine: dugmad, kuke, dugmad, čičak, vezanje. Takva pomagala razvijaju senzornu sferu, male mišiće šaka, pomažu u sticanju primarnih znanja o svijetu oko sebe (ribe plivaju u moru, puževi žive na obali, gusjenice puze tamo, leptiri i vretenci prelijeću cvijeće itd. ); stvoriti pozitivno emocionalno stanje. Dobar trenažer prstiju je meko sunce sa oreolom "zraci" od duge žute niti: za pletenje pletenica, vezivanje mašni, zakačenje ukosnica. Može se staviti na sto kao tepih, okačiti na zid - onako kako je detetu prikladnije da njime manipuliše. U srednjoj grupi moja djeca su jako voljela igru. "Pomozi Pepeljugi": kutija s nekoliko pretinaca, ispunjena dugmadima svih vrsta, perlama, malim figurama (na primjer, od "dječije iznenađenje"). Posebno su bila impresionirana djeca dugmad: danas ih sortiramo po boji, sutra po veličini, a zatim po broju rupa. Osim finih motoričkih vještina, obučavaju se rad s klasifikacijom, pažnja, upornost i sposobnost dovršavanja započetog posla. Veliki prostor za maštu predstavljaju tako jednostavni predmeti kao najrazličitiji kutije: ispod kozmetike, paste za zube, igračaka i još mnogo toga. Stalno ih prikupljamo i koristimo za vlastite potrebe. Figurice bajkovitih likova izrezane iz papira i zalijepljene na kutije - to je gotov stoni teatar, osim toga, napravljen dječjim rukama. Zalijepljeno u boji papir: više sa prozorima - kod kuće, manji, sa točkovima - automobili. Dodamo putokaze, zalijepimo prelaze i semafore - i sada se u grupi pojavio gradić automobila s kojim se djeca dugo igraju s entuzijazmom.

U starijoj grupi smo zajedno sa djecom "odrasti" prije rad sa nitima. Obojene niti fino izrezane škarama, „posipane po crtežu namazanom ljepilom - ovo je trava, snijeg, krošnja drveta i pahuljasto krzno raznih životinja. Ljujemo se rad sa perlama, šljokice, dugmad (oči, cvjetni centri, bobice)- i prekrasna razglednica je spremna kao poklon, spektakularni element grupnog dizajna, originalni tematski zanat, kolektiv Posao.

U pripremnoj grupi savladali smo složeniju tehniku. Osnova zanata je heklani pigtail - "lanac" prilično povoljno za djecu od 6-7 godina. "lanci" Na ljepilo se polažu različite boje - u ravnim redovima, ili po konturi elementa za crtanje, ili proizvoljnim kovrčama - kako to zahtijeva djetetova mašta, kreativna ideja. Ovako napravljena slika kao da je povezana u jedan komad, sa jednim platnom i izgleda veoma originalno. U ovom stilu, u našoj grupi, uređen je kalendar prirode, kutak sigurnosti, zona umjetničkog stvaralaštva. Povezano "lanci" velika mekana mreža - dobra osnova za razne elemente kostimi Dodatna oprema: zavjese za "snješke"- za ples, pokrivalo za glavu "zlatna ribica", šešir za "repa". Više od obojenih niti koje smo kreirali zajedno sa našim roditeljima "navijački pomponi" za sport plesanja: tate i mame su isjekle niti željene dužine, a djeca su ih presavijala na pola i slagala u red tako da mi je bilo zgodno da ih zakačim i pričvrstim na pletenu manžetu. Atribut, iako domaći, pokazao se vrlo svijetlim, efektnim i praktičnim.

Dakle, uključivanjem djece u kreiranje razvojnog okruženja rješavamo probleme djetetovog kreativnog samoizražavanja, obrazovanje inicijative, a potom - aktivnu, kreativnu životnu poziciju.

Kako bismo bolje razumjeli potrebe djeteta, njegove individualne karakteristike i sposobnosti, izuzetno je potrebno djelovati u bliskom kontaktu sa njegovim roditeljima, od samog početka, čim dijete dođe u vrtić, saznajemo preferencije djeteta. djeca u igri, kreativnost, posebno njegova fizička forma, karakterne osobine i sposobnost interakcije sa vršnjacima. To doprinosi adaptaciji djeteta u timu; potpunijeg razvoja njegovih sposobnosti. Forms rad najviše primjenjuju razne: tradicionalni roditeljski sastanci; konsultacije o pitanjima od interesa za roditelje, zajedničke likovne izložbe radi na razne teme: godišnja doba; omiljeni praznici; sigurnosni propisi; kreativni izvještaji itd. U grupi je nekoliko roditelja koji rado učestvuju u dizajnu grupe: Lizina baka je šila posteljinu za lutke, Romina majka je osmislila kreativnu zonu. Jesen 2015 mnogi roditelji su aktivno učestvovali u prikupljanju antikviteta za mini-muzej kozačkog života. Dimin tata je pravio opremu za igrice site: divni prstenovi za bacanje lopte u obliku papagaja. Jarko obojene, rađene s ljubavlju i maštom, ukrašavaju prostor naše grupe, a osim toga podstiču djecu da se više kreću.

Sve moje rad zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi dokazuju roditeljima da svojim uključenjem u pedagoške aktivnosti, zainteresovanim učešćem u obrazovni- obrazovni proces je važan ne zato što on to želi edukator već zato što je to neophodno za razvoj sopstvenog deteta.

Svi dolazimo iz djetinjstva. A od toga šta će biti zavisi budućnost čoveka. Hoće li moći postati ličnost, ostvariti se u životu, primiti radost i dati je drugim ljudima... Važno je da u ovim kratkim, ali odlučujućim godinama u blizini budu mudri, ljubazni odrasli ljudi. Jedna od njih su vaspitačice u vrtiću.

U mom profesionalnom razvoju i formiranju veliku ulogu je odigralo nastavno osoblje MBDOU BGO vrtića broj 1 kombinovanog tipa pod vodstvom T.P. Pervushine, gdje moje nastavne vještine nastavljaju rasti u atmosferi kreativnosti i profesionalne dužnosti.

Danas je društvu potreban učitelj – kompetentan, sveobuhvatno obučen, koji je primjer čovjekoljublja, pristojnosti; edukator sa nastavnim vještinama. U sadašnjoj fazi društvenog razvoja od najveće je važnosti formiranje fizički zdrave, društveno aktivne, harmonično razvijene ličnosti.

Vrtić u kome radim stabilno funkcioniše, razvija se, radi u režimu pretrage. Za sebe sam izdvojila aktuelni problem socijalne zrelosti predškolaca: predškolska ustanova treba da postane škola društvenog djelovanja, u kojoj se u svakodnevnom zajedničkom radu djece i odraslih razvijaju radoznalost, mašta i komunikacijske vještine. Po mom mišljenju, osnovni zadatak odgoja i obrazovanja djece je fizički i intelektualni razvoj djece, a sadržaj obrazovanja treba maksimalno obezbijediti fizičko, moralno, estetsko, emocionalno i radno vaspitanje predškolaca. Ali sve se to može postići samo kada su djeca zdrava.

Svaki moj radni dan počinje jutarnjim vježbama s djecom. Redovno na svakom satu provodim tjelesni odgoj, vježbe disanja, gimnastiku za oči, igre različite pokretljivosti, pazim na pravilno držanje djece. Razna sportska takmičenja, štafete, igre na otvorenom, dnevne šetnje, izleti su pravci za poboljšanje zdravlja i razvoj fizičkih kvaliteta. Ne uzalud se kaže: „U zdravom tijelu zdrav duh“, a dijete „zdravog duha“ imat će visoke kognitivne sposobnosti, znanja i vještine.

Glavnim ciljem u svom pedagoškom djelovanju smatram stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj fizičkih i psihičkih kvaliteta, priprema za život u savremenom društvu, za školovanje, osiguravanje sigurnosti života predškolskog djeteta. Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vrsta aktivnosti: igračkih, komunikativnih, radnih, kognitivnih istraživačkih, produktivnih, muzičko-umjetničkih, čitanja. Prednost dajem igri, jer je igra vodeća aktivnost u predškolskom periodu. Ovaj problem rješavam na osnovu inovativnih pedagoških programa i tehnologija koje se uvode u praksu: „Učimo govoriti igrajući se“ R. K. Shaekhovai, „Priručnik za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova G. S. Shvaiko. U učionici pomažem djeci da kroz igru ​​u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost. U svakom od mojih časova dominira duh „otkrića“ (ne govorim djeci ništa u gotovom obliku); pri pripremanju i izvođenju nastave obezbjeđujem varijabilnost odgovora djece; Ne prihvatam dječje odgovore bez opravdanja. Istovremeno, ne zanemarujem ni jedan odgovor, učim djecu da isprave svoje greške i utvrde njihov uzrok. Prilikom organizovanja načina boravka djece u vrtiću neposredna obrazovna aktivnost nije preovlađujući oblik organizovanja obrazovanja. Tokom dana obezbjeđujem uravnoteženu izmjenu posebno organizovane nastave, neregulisanih aktivnosti, slobodnog vremena i odmora za djecu. U svom radu koristim nestandardne oblike organizovanja nastave i inovativne tehnologije: nastavu – putopisnu, pozorišnu, sižeu, integrisanu nastavu, koja se gradi uzimajući u obzir diferenciran i individualan pristup deci. Mnogo pažnje posvećujem moralnim problemima, odgoju kod djece takvih univerzalnih ljudskih vrijednosti kao što su dobrota, pristojnost, odzivnost, milosrđe.

Siguran sam da je svaki čovjek, pa i najmanji, kreator. Razvoj dječje kreativnosti igra važnu ulogu u formiranju punopravne ličnosti, u prepoznavanju djetetovih sposobnosti, zadovoljavanju njegovih potreba za samoizražavanjem. I zato, u svom višestranom radu sa djecom, veliku pažnju posvećujem produktivnim aktivnostima. Moji đaci jako vole crtanje, izradu aplikacija, dizajn. Pokušavam naučiti djecu da ne kopiraju mehanički predmete, već im nastojim dati radost kreativnosti, priliku da izraze svoje utiske, svoj stav prema ovom ili onom predmetu ili pojavi u crtežima, zanatima. Za interes djece koristim različite zaplete i muzičke slike, šarene crteže, dijagrame, kartice sa figurama likova iz igre, IKT.

Po mom mišljenju, naš cilj nije samo da damo znanja i vještine, već da naučimo djecu da bolje razumiju životni proces, budu u stanju da se njime snalaze i pronađu svoje individualno mjesto. Svoj glavni ljudski zadatak vidim u tome da detetu pomognem da postane slobodna, intelektualna, kreativna i odgovorna osoba koja zna da nađe svoje mesto u savremenom svetu, jer mi, vaspitači, postavljamo prve sklonosti za to. Što se dijete više razvija kroz kreativnost, što više upija i počinje osjećati svo bogatstvo i raznolikost naše kulture, što više duhovnih pitanja ima, to više razmišlja o smislu života.

Moj pedagoški kredo je da je većina djece talentovana, svako je obdaren kreativnim sposobnostima. Kreativnost u svemu, kao i svaka aktivnost, može se naučiti i razvijati. Da biste to učinili, morate proučiti svako dijete, odrediti njegov talenat i nivo razvoja u određenom području obrazovnog procesa. To mi pomaže u dijagnostičkom radu, koji je prognostičke prirode, odnosno pomaže da se identifikuju obećavajuće linije razvoja predškolskog djeteta, kao i preventivni, jer vam omogućava da uočite faktore rizika u razvoju djeteta. Dobijeni podaci praćenja stvaraju informacijsku bazu za individualizaciju obrazovnog procesa, na osnovu individualnih, obrazovnih potreba svakog učenika grupe.

U mojoj grupi se ostvaruje bliska saradnja sa roditeljima, odnosi sa kojima se grade na principu partnerstva poverenja, moralne podrške i uzajamne pomoći. Pozitivno se preporučuju oblici rada kao što su „Dani otvorenih vrata“, web konsultacije, zajednički istraživački kreativni projekti, sportski, ekološki i folklorni praznici uz učešće roditelja. Roditelji učestvuju u ekskurzijama, planinarskim izletima. Zajedno s djecom posjećuju izložbe u zavičajnom muzeju. Pomažu u dizajnu kutaka prirode, unutrašnjosti grupa, krojenju kostima za festivale, u uređenju i uređenju teritorije vrtića.

Posebnu ulogu pridajem vizuelnom i informativnom pravcu koji uključuje: roditeljske kutke, fascikle, klizače, biblioteku, izložbe: "Iz života grupe", "Buket za moju mamu", "Vešte ruke majke" , "Moj tata je najviše, najviše. "," Vrste transporta "," Kućni ljubimci "," Konkurs jesenjih buketa "," Takmičenje novogodišnjih igračaka ". Aktivno učešće roditelja ukazuje na to da su ovi oblici rada traženi i daju mogućnost da se roditeljima prenesu sve informacije u pristupačnom obliku.

Konstantno unapređujem nivo znanja proučavajući literaturu, kroz kurseve osvježenja znanja, seminare, samoobrazovanje. Produktivno radim kao dio kreativnih grupa na izradi didaktičkih i metodičkih materijala. Razvio svoj program rada. Posjedujem sertifikate za objavljivanje članaka u međunarodnom elektronskom časopisu Subject, Pedagogical Excellence, Akademija za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Potvrda o izradi ličnog bloga na društvenoj mreži edukatora, potvrda o izradi elektronskog portfolia na web stranici edukatora. Dodijeljena joj je počasna diploma za značajan uspjeh u unapređenju obrazovnog procesa, plodan rad u obrazovnom sistemu Borisoglebskog gradskog okruga.

Prilikom organizovanja interakcije sa decom nastojim da u svom radu pokažem metodološke sposobnosti. Moji učenici osvajaju nagrade na raznim takmičenjima.

U zaključku želim reći da je jedna od najvažnijih profesija profesija odgajatelja koji voli djecu, savršeno zna svoj posao i jasno razumije da su svi gubici u razvoju djeteta predškolskog uzrasta nenadoknadivi.

Uopšteno pedagoško iskustvo vaspitača

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 4 "Kamilica"

grad Belev, oblast Tula

DOSOVOY

OLGA YURIEVNA

Tema: "Pratite tehnologiju učenja u radu sa predškolcima"

ideja: uključivanjem deteta u proces samospoznaje i personalizacije, nastavnik podstiče aktivnu komunikativnu aktivnost.

IPM 2. Uslovi za formiranje iskustva.

Uvodeći mnoge inovacije radeći u vrtiću, shvatio sam da inovativne tehnologije ne bi trebalo da budu jednostrane, nudeći razvoj samo mentalnih sposobnosti dece. Inovacija u obrazovanju treba da nosi, prije svega, proces razvijanja povjerenja male osobe u sebe, svoje snage. Po mom mišljenju, danas najteža inovacija leži u umu samog nastavnika. Neophodno je preokrenuti autoritarnost obrazovanja u razmišljanju nastavnika. Moj zadatak je da dijete izjednačim sa samim sobom, da mu dam priliku da adekvatno upravlja sobom i svijetom oko sebe. Mislim da inovacije u obrazovanju treba da imaju za cilj stvaranje pojedinca koji je spreman za uspjeh.

Usvajanje položaja subjekta od strane djeteta zahtijeva posebnu pedagošku tehnologiju, čija je suština raspoređivanje palete različitih dječjih aktivnosti pred djetetom i prebacivanje učenika u poziciju subjekta dječje aktivnosti. . U tu svrhu koristim elemente monitorskog učenja u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Kako pokazuje analiza pedagoške prakse u savremenom obrazovanju, poslednjih godina dolazi do jasnog prelaska na humanističke metode poučavanja i vaspitanja dece. Ali još uvijek u obrazovnom procesu postoje kontradiktornosti između:

- "frontalni" oblici obrazovanja i čisto individualne metode vaspitno-spoznajne aktivnosti svakog djeteta;

Između potrebe za diferencijacijom obrazovanja i ujednačenosti sadržaja i tehnologija obrazovanja,

Između preovlađujućeg eksplanatornog i ilustrativnog načina nastave i aktivne prirode nastave.

Jedan od važnih pravaca za rješavanje ovih problema je uvođenje novih pedagoških tehnologija.

Ideja o formiranju iskustva potaknula me je da proučavam teoriju S. Wilderspina, koji je organizirao škole međusobnog učenja (monitoring škole) za malu djecu.

U svom radu nastojao sam da osavremenim tehnologiju monitorskog učenja i prilagodim je radu sa djecom predškolskog uzrasta. Pretpostavili smo da će njegova implementacija u praksu vrtića biti uspješna pod uslovom:

• uzimanje u obzir osjetljivih perioda razvoja djeteta;
• vodeći računa o višestepenom razvoju djece;
• dobro uspostavljena socijalna interakcija: uspostavljanje komunikacijskih veza između učesnika u procesu (nastavnika i djece), dijaloški oblik odnosa;
• motivacija aktivnosti djeteta u procesu interakcije;
• stimulacija aktivnosti djece;
• stvaranje atmosfere angažovanja.

Uvođenje monitorskog učenja zahtijevat će ne samo psihološku spremnost djece za nove načine učenja, već i suštinsku promjenu pedagoške paradigme – odnosa između vaspitača i učenika, stil ponašanja nastavnika.

U toku rada na problemu prošao sam nekoliko faza:

FAZA I

Pripremni (Definicija ciljeva, zadataka studija) - 2009-2010 ak. god.

II FAZA

Formativno (proučavanje naučno-metodičke literature o problemu, utvrđivanje potencijala predškolskih obrazovnih ustanova, isticanje glavnih područja rada i dr.) - 2009-2010 šk.

FAZA III

Aktivno (Planiranje, regulacija, kreiranje predmeta - razvojno okruženje, metodološka baza itd.) 2010-2011 ak. god.

FAZA IV

Dijagnostika (Izbor dijagnostičkog materijala za djecu, prva dijagnoza djece) 2010. - 2011. šk.

FAZA V

Analitički (Analiza rada u ovom pravcu, analiza dijagnoze djece) - 2011-2012 ak. god.

FAZA VI

Završna (Sumirati, formulisati zaključke, konsultovati o radu u ovom pravcu) 2011. - 2012. akademska godina

IPM 3. Teorijska osnova iskustva.

Domaći i strani psiholozi tvrde da dijete predškolskog uzrasta teži sticanju integriteta, ali je sam pojam integriteta u odnosu na dijete predškolskog uzrasta daleko od toga da se tumači jednoznačno. Dakle, M.V. Krulecht vjeruje da je holistički razvojdijete je "jedinstvo individualnih karakteristika, ličnih kvaliteta, djetetovo ovladavanje pozicijom subjekta u dječjim aktivnostima."

Najnovija istraživanja naučnika uvjerljivo dokazuju da su intenzivan intelektualni, emocionalni i lični razvoj djeteta, njegovo blagostanje i društveni status u grupi vršnjaka povezani sa ovladavanjem pozicijom subjekta dječje aktivnosti. Ova pozicija se manifestuje u samostalnosti postavljanja ciljeva i motivacije aktivnosti, pronalaženju načina i sredstava za njeno sprovođenje, samokontroli i samopoštovanju, te sposobnosti za postizanje rezultata.

Na osnovu činjenice da je motivacija djetetove aktivnosti jedan od uslova uspješnosti i djelotvornosti učenja, proučavali smo najčešće motive koji utiču na ponašanje svake osobe, oslanjajući se na istraživanje A.V. Petrovsky. „Osnova motivacije osobe kao osobe“, piše A.V. Petrovskog, - treba tražiti ne u njegovoj biološkoj prirodi i ne u misterioznoj želji za "samoostvarenjem", već u stvarnim društvenim odnosima, u njegovim aktivnostima, u njegovom javnom životu. A. V. Petrovsky izdvaja, prije svega, potrebu osobe za svojim samoizražavanjem kao jedan od glavnih motiva aktivnosti.

Drugi motivator aktivnosti osobe je njegova personalizacija, odnosno prepoznavanje od strane drugih ljudi kao osobe koja je njima značajna. Uključujući dijete u proces samospoznaje i personalizacije, učiteljica svakoga podstiče, takoreći, na nevoljnu, ali aktivnu mentalnu aktivnost i postiže rješavanje postavljenih zadataka. Ostvarenje ovih motiva našli smo u ranijem iskustvu podučavanja školaraca.

Engleski pedagog S. Wilderspin (1792-1866) organizirao je škole uzajamnog obrazovanja (monitoring škole) za malu djecu. Rad u njima se zasnivao na metodi međusobnog učenja, namenjenoj učenju dece školskog uzrasta. Organizacija djece i okruženja bila je sljedeća: u svakom odjeljenju najsposobnije dijete je bilo postavljeno za monitora, a onda je učitelj mogao koristiti njegovu pomoć, podstičući ga da glasno i jasno ponovi svoje objašnjenje, dok je ostatak djeca glasno i jasno reprodukuju ovo objašnjenje. Monitorima je bilo dozvoljeno da postavljaju pitanja djeci po vlastitom nahođenju. Monitori su zatvarani nakon nastave i odvojeno obučavani. Istovremeno, S. Wilderspin je napomenuo da je potrebno "obezbediti da se posmatrači previše ne zamišljaju, jer je sklonost ambicijama već u ranoj mladosti velika".

Analizirajući sve navedeno, dolazimo do zaključka da se problemu razvoja intelektualnih sposobnosti djece pridavala i pridaje velika pažnja i veliki značaj.

IPM 4. Relevantnost i izgledi iskustva.

Predškolske godine su period najintenzivnijeg razvoja, doba velikih potencijala, rađanja ličnosti, formiranja temelja samosvijesti i vrijednosnih orijentacija, ispoljavanja prvih kreativnih sposobnosti djeteta, njegove individualnosti.

Kako pomoći djetetu da uđe u moderni svijet i upozna ga, pridruži se njegovim vrijednostima, nauči ga da bude samostalno i vješto, sposobno da ulazi u prave poslovne odnose sa odraslima i vršnjacima, donosi odluke i odgovara za njihove posljedice - to je daleko od čitavog spektra pitanja koja postavljaju promišljenim vaspitačima i roditeljima predškolaca.

Savremeni model obrazovanja podrazumijeva visoke zahtjeve za razvoj kompetencije djece u komunikacijskoj sferi, sferi odnosa prema svijetu, prema ljudima, prema sebi.

Predškolski uzrast je osjetljiv period za temeljni razvoj čovjekove ličnosti i veoma je važno odabrati takve pedagoške tehnologije koje će biti usmjerene na razumijevanje i uspostavljanje humanih odnosa između djece i vanjskog svijeta i ljudi. Po mom mišljenju i Upravo tehnologija monitorskog obrazovanja podrazumijeva visok razvoj komunikacijskih vještina, fleksibilnu organizaciju neposredno obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir različite nivoe razvoja djece. Organizacija obuke koristeći elemente ove tehnologije stvara ugodno okruženje i situaciju uspjeha, podstiče kognitivni interes djece i doprinosi razvoju njihovih općih obrazovnih i komunikacijskih vještina.

Suština uvođenja elemenata praćenja učenja je da su gotovo sva djeca uključena u proces učenja, imaju priliku da razumiju i promišljaju ono što znaju i misle, svako daje svoj poseban individualni doprinos rješavanju nekog problema. zajednički problem: postoji razmjena znanja, ideja i načina rada.

primarni cilj uvođenje ove tehnologije je razvoj slobodne komunikacije predškolaca sa odraslima i djecom.

Zadaci:

1. Razvoj svih komponenti usmenog govora djece;
2. Obogaćivanje znanja i ideja djece o svijetu oko sebe;
3. Podsticanje djece na aktivnu interakciju u sistemu društvenih odnosa.

Kao što znate, motivi su snažan aktivator ljudske aktivnosti. Odnos prema predmetu, njegova djelotvornost je u velikoj mjeri određena prirodom dominantnih motiva. Proučavali smo najčešće motive koji utiču na ponašanje svake osobe, oslanjajući se na istraživanje A.V. Petrovsky. Kao jedan od glavnih motiva aktivnosti izdvaja, prije svega, potrebu osobe za svojim samoizražavanjem. Drugi motiv aktivnosti je njena personalizacija, odnosno prepoznavanje od strane drugih ljudi kao njima značajne osobe.

Želja za dobijanjem pohvale i odobravanja odraslih, uspostavljanjem i održavanjem dobrih odnosa sa ljudima je takođe jedan od najznačajnijih motiva za međuljudsko ponašanje u starijem predškolskom uzrastu deteta. Drugi jednako važan motiv je želja za samopotvrđivanjem. U dječjim igrama uloga ono se ostvaruje u tome da dijete nastoji da preuzme glavnu ulogu, da vodi druge, ne plaši se ulaska u takmičenje i teži da ga osvoji po svaku cijenu. Uz motive ovog tipa, značajnu ulogu u ponašanju djece predškolskog uzrasta počinju igrati prosocijalni motivi: empatija, želja da se pomogne drugoj osobi i još neki.

Proces razvoja ličnosti i poboljšanja ponašanja djeteta na osnovu direktnog oponašanja drugih ljudi, posebno odraslih i vršnjaka, postaje vrlo uočljiv u predškolskom uzrastu. Možemo reći da je ovo doba senzitivan period u razvoju ličnosti zasnovan na imitaciji, praćen konsolidacijom uočenih oblika ponašanja, u početku u vidu spoljašnjih imitativnih reakcija, a zatim u vidu pokazanih osobina ličnosti.

Stoga ideja iskustvo je sledeće: uključivanjem deteta u proces samospoznaje i personalizacije, nastavnik podstiče, takoreći, nevoljnu, ali aktivnu mentalnu i komunikativnu aktivnost.

IPM 5. Novost u iskustvu

• Prilagođavanje monitorske tehnologije uslovima rada sa djecom predškolskog uzrasta;
• Otkrivaju se karakteristike ličnosno orijentisane interakcije vaspitača sa decom (stvaranje jedinstvene emocionalno-senzorne osnove procesa interakcije; stalno „obraćanje detetu” kao ravnopravnom” i sposobnost vaspitača da zauzme poziciju dijete i djelovati u njemu; osiguravanje vodeće uloge nastavnika, koji istovremeno organizira zajedničku aktivnost, u vidu „sukreacije“ nastavnika i djeteta, i učestvuje u njoj, što stvara kompleks lične manifestacije oba subjekta obrazovnog procesa);
• Izdvojene su strukturne komponente tehnologije obuke monitora;
• Otkrivaju se karakteristike upotrebe elemenata treninga praćenja u radu sa decom slabijeg uspeha i darovitom decom;

IPM 6. Iskustvo ciljanja

Iskustvo mogu koristiti vaspitači i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova, škola, ustanova dodatnog obrazovanja. Iskustvo je dostupno i početnicima i iskusnim nastavnicima. Može se koristiti u organizaciji rada u krugu.

IPM 7. Intenzitet rada iskustva

1. Nemoguće je prenijeti sve faze i strukturne komponente monitorske tehnologije na rad s djecom predškolskog uzrasta. U okviru vrtića neke komponente tehnologije aktivnosti izgledaju besmislene. Moramo uzeti u obzir da stariji predškolac, zbog starosnih ograničenja, nema dovoljno iskustva potrebnog za njihovu realizaciju.
2. Implementacija ove tehnologije zahtijeva veliku pripremu nastavnika kao djece - monitora i organizaciju raznovrsnog predmetno-razvojnog okruženja.
3. Velika je vjerovatnoća da će djeca precijeniti svoje sposobnosti, jer mnoga djeca nemaju adekvatnu procjenu svoje ličnosti.
4. Slab razvoj dječjeg govora inhibira proces komunikacije.

IPM 8. Tehnologija iskustva.

Poznato je da se ličnost razvija samo u procesusopstvene aktivnosti.Možete naučiti osobu da pliva samo u vodi, možete naučiti osobu da djeluje samo u procesu aktivnosti, možete naučiti dijete da komunicira sa odraslima i vršnjacima samo u procesu žive slobodne komunikacije.

Međutim, važno je da u interni Motivi za takvu komunikaciju bili su prijatne emocije povezane sa zadovoljstvom poslom, osjećajem vlastite kompetencije i samopoštovanjem. Monitor trening, inače, implementira sve ove pristupe.

Kako implementirati ovu tehnologiju u predškolske obrazovne ustanove?

Gledala sam starije predškolce kako se igraju sa mališanima. Trude se da ih nauče, zaštite, oponašaju učitelja. Ali svejedno, u tome se vidi dječija spontanost, pa im djeca više vjeruju, brzo prihvataju njihova pravila, otvoreniji su sa starijom djecom nego sa odraslima, komuniciraju kao na istoj talasnoj dužini, vjerujući i otvarajući se jedni prema drugima. .

I ova karakteristika je bila osnova moje ideje - organizirati kreativne laboratorije, čiji će voditelji biti sama djeca.

Na primjer, tokom realizacije projekta Sedmica knjige u mlađoj grupi, pripovjedač dolazi u posjetu djeci, to je dijete koje je na neko vrijeme preuzelo tutora. Pripovjedačica je djeci zanimljiva kao lik, ali istovremeno rješava obrazovne probleme na svoj način: uči djecu da slušaju, analiziraju i donose zaključke.

Djeca – monitori ovo shvataju vrlo ozbiljno, pripremaju se. Učitelj sa djetetom razrađuje tok događaja, nešto se pamti, nešto gradivo djeca pripremaju kod kuće sa roditeljima. Ali u osnovi se oslanjam na materijale koji su poznati djeci predškolskog uzrasta. Na primjer, ovo je provođenje eksperimenata, ekskurzija, pričanje poznatih priča itd.

Važna tačka je priprema ambijenta za razvoj predmeta. Dječije laboratorije nisu stacionarne, pripremamo ih po potrebi u određenoj grupi, prema predmetu. Sva djeca grupe mogu učestvovati u pripremi, dajući svoje prijedloge. Pokušavam da okruženje za razvoj predmeta učinim bogatim, živahnim i mobilnim.

U vrtiću organizujemo ovakve laboratorije - istraživačke, kreativne, za mlade čitalačke itd. Šef laboratorije može smisliti svoje ime za događaj, predložiti zaplet. Svako dijete može postati vođa. Zavisi od želje, interesovanja djece, od poznavanja gradiva. Ali svako će se sigurno okušati u jednoj ili drugoj aktivnosti. Na kraju krajeva, svi žele da budu učitelji.

Zašto mislimo da je edukator bolji u objašnjavanju? Mlađa djeca se sa velikim zadovoljstvom raduju susretu sa starijim drugovima i doživljavaju ih kao pravog odgajatelja.

Ova tehnika vam omogućava da riješite probleme koji su posebno relevantni za djecu i starije predškolske dobi: razvoj komunikativnih, kreativnih sposobnosti, formiranje društvene i lične sfere.

Svakom djetetu dajem priliku da se izrazi u jednoj ili drugoj aktivnosti. Neko radi u radionici Kalya-Malyamych, neko vodi laboratoriju, neko vodi ekskurzije.

Djeca, koja su u običnom životu skromna i nerazgovorljiva, otkrivaju se u ulozi odgajatelja. To im podiže samopoštovanje, osjećaju se sigurni u svoje sposobnosti.

Za djecu koja imaju slabe sposobnosti, standardni nastavni plan može zahtijevati pojašnjenje. Vjerujem da je upravo takvoj djeci tehnologija praćenja učenja faktor podrške. Suština pripreme takve djece - monitora je da se nove informacije daju u malim dozama u kombinaciji sa individualnim zadacima i praćene detaljnim razgovorom o svakom fragmentu od strane same djece. Uloga edukatora u radu laboratorija ima koordinirajuću funkciju. Trening monitora djeluje kao jedan od vidova održavanja aktivnosti djece, povećavajući samopoštovanje. Djeca sa slabim sposobnostima više od drugih trebaju stvoriti situaciju uspjeha.

Za darovitu djecu i djecu sa dobrim sposobnostima ova tehnologija nije podrška, već stimulirajuća, aktiviraju samostalnu kognitivnu aktivnost. Sa takvom decom se priprema složenije gradivo, uloga vaspitača u radu laboratorije je svedena na minimum. Međutim, držim se teorije S. Wilderspina da je potrebno "obezbediti da posmatrači ne zamišljaju previše o sebi, jer postoji velika sklonost ambicijama već u ranoj mladosti".

Djecu niko ne tjera da rade u laboratoriji, ali gotovo sva djeca izražavaju želju da „budu na mjestu vaspitača“.

Djeca mogu raditi u parovima, što po želji spaja dva učenika. Svako dijete u paru obavlja svoj zadatak. Na primjer, u nastavnoj situaciji o vizualnoj aktivnosti, jedno dijete može govoriti o karakteristikama pejzaža, raznolikosti pejzaža, a drugo dijete govori o tehnici izvođenja rada. Parovi mogu biti statični ili dinamički. Tako se svako dijete para može pokazati u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti i podržati jedno drugo u teškoj situaciji.

Glavne prednosti korištenja ove tehnologije:

• u procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, uključuje se rad pamćenja, u tijeku je mobilizacija i aktualizacija prethodnog iskustva i znanja;
• svako dijete i monitor i djeca koju pozovu u svoje laboratorije osjećaju se opušteno;
• povećana odgovornost ne samo za vlastiti uspjeh, već i za rezultate kolektivnog rada;
• formira se adekvatna samoprocjena pojedinca, njegovih mogućnosti i sposobnosti, prednosti i ograničenja.

Uvođenje monitorske tehnologije u rad s djecom provodi se postupno, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca.

Mlađi predškolski uzrast- koriste se tehnologije: rad u parovima i kolo.

Rad u paru – djeca uče da međusobno komuniciraju uparujući po svojoj volji. Radeći u paru, dijete osjeća ponos na svoja postignuća i samopoštovanje zbog zadatka. Rad u paru pozitivno utiče na početnu fazu formiranja samopoštovanja kod deteta.

"Okrugli ples" - u ovom uzrastu odrasla osoba je vođa, jer djeca ne mogu samostalno izvršavati zadatak zauzvrat. Učitelj, uz pomoć lopte ili drugog predmeta, uči djecu da izvršavaju zadatak naizmjenično, odgajajući ih na taj način u takvim kvalitetama kao što je sposobnost da slušaju odgovore i ne prekidaju jedni druge.

Srednji predškolski uzrast- dodaju se tehnologije: "lanac", a na kraju godine - "ringišpil" i "intervju".

"Lanac" - početna faza rada bila je interaktivna tehnologija "Okrugli ples". Koristeći "lančanu" tehnologiju, djeca nastavljaju razvijati vještine proizvoljnog ponašanja, kao što su: pridržavanje pravila okretanja, sposobnost timskog rada, podređivanje svojih želja želji tima. Ali za razliku od drugih uzrasta, sama djeca slijede red.

"Vrtuljak" - u ovoj tehnologiji, stvoreni dinamični par stimuliše komunikaciju između sve dece. Svaki novi dijalog u djetetu formira moralne i voljnosti kao što su uzajamna pomoć, vještine saradnje, sposobnost prihvaćanja i razumijevanja novog pogleda na problem. To se postiže činjenicom da se svaki novi dijalog na neki način razlikuje od prethodnog (po pitanjima, intonaciji), stvarajući tako situaciju uspjeha, pri čemu dijete nastavlja formirati pozitivno samopoštovanje. Učitelj poziva djecu da se dogovore ko će s kim biti u paru, ko će od para djece stajati u vanjskom krugu, a ko u unutrašnjem. Djeca iz unutrašnjeg kruga postavljaju pitanja iz vanjskog kruga.

"Intervju" - zahvaljujući ovoj tehnologiji, kod djece se aktivno razvija dijaloški govor, koji djecu potiče na interakciju "odrasli - dijete", "dijete - dijete". U početnoj fazi obuke, vaspitač sam bira dijete koje će intervjuisati (prebrojavanje, itd.). Pitanja koja se koriste nisu teška, kao što su: „Šta ti se svidelo?“, „Šta ti se nije svidelo?“, „Šta si radio?“ itd.

starijeg predškolskog uzrasta- dodaju se tehnologije: rad u malim grupama (rad u troje), "veliki krug".

Male grupe (rad u trojkama) - stvorene su za djecu koja se boje otvoriti u velikim grupama. Zbog činjenice da su ove grupe relativno stabilne i malobrojne, stvaraju se povoljni uslovi za razvoj takve djece. Djeca su pozvana da se dogovore s kim bi željela da budu u podgrupi i dozvoljeno im je da izaberu one s kojima će se osjećati ugodno.

U ovom uzrastu djeca po volji stvaraju male grupe u kojima se osjećaju ugodno i otkrivaju svoje potencijale.

Tehnologija Big Circle je tehnologija koja omogućava svakom djetetu da progovori i razvije komunikacijske vještine, uspostavi uzročno-posljedične veze, izvuče zaključke iz primljenih informacija i riješi postavljeni problem. Vaspitač kreira problemsku situaciju ili daje opis logičkog zadatka i nudi raspravu o tome, podstičući djecu na konstruktivnu komunikaciju.

Svako dete u "Velikom krugu" izražava svoje mišljenje, a zatim prenosi pravo da izrazi svoju misao na drugo dete, uzimajući ga za ruku. Nakon što je saslušao sve izjave, jedno od djece izvodi zaključke iz dobijenih informacija.

U starijem predškolskom uzrastu, zahvaljujući uvođenju ove tehnologije, dijete uči komunicirati, komunicirati s drugim ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, uči elementarna pravila i norme grupnog ponašanja, što mu omogućava da se dobro slaže s ljudima u budućnosti, uspostaviti normalne poslovne i lične odnose sa njima.

Dakle, zajednička aktivnost predškolaca u okviru tehnologije praćenja odvija se u procesu dobre volje i međusobne podrške, što djeci omogućava ne samo sticanje novih znanja, već i razvijanje komunikacijskih vještina, prenosi ih na više nivoe saradnje.

IPM 9. Efikasnost iskustva.

Upotreba ove tehnologije uključuje formiranje UUD-a. Praćenje formiranja preduvjeta za univerzalne aktivnosti učenja vršeno je prema sljedećim pokazateljima:

1. Formiranje ličnih preduslova za UUD:

Formiranje kognitivne i socijalne motivacije;

Formiranje adekvatnog samopoštovanja;

Formiranje sposobnosti da se pritekne u pomoć prijatelju;

Formiranje sposobnosti uzimanja u obzir tuđeg gledišta.

2. Formiranje regulatornih preduslova za UUD:

Sposobnost rada po uputama odrasle osobe;

Razumijevanje naznačene greške i njeno ispravljanje na zahtjev odrasle osobe;

Sposobnost održavanja zadatka tokom čitavog vremena zadatka;

Spremnost da sami izaberu vrstu zanimanja koja se nudi na izbor.

3. Formiranje komunikativnih preduslova za UUD:

Inicijativa saradnje:

Sposobnost postavljanja pitanja; zatražiti pomoć; formulišite svoje poteškoće;

Ponudite pomoć i saradnju;

Pokazuje aktivnost u interakciji za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka.

Planiranje saradnje:

Sposobnost postavljanja pitanja neophodnih za organizovanje sopstvenih aktivnosti i saradnju sa partnerom;

Sposobnost dogovora o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima.

interakcija:

Sposobnost formulisanja sopstvenog mišljenja i stava;

Sposobnost izgradnje razumljivih izjava za partnera;

Sposobnost izgradnje monološkog iskaza;

Sposobnost vođenja usmenog dijaloga u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika;

Sposobnost slušanja sagovornika.

Upravljanje komunikacijom:

Sposobnost adekvatnog procenjivanja sopstvenog ponašanja i ponašanja drugih;

Sposobnost pružanja međusobne pomoći u saradnji;

Sposobnost uzimanja u obzir pozicije sagovornika pri radu u paru, timu;

Sposobnost zauzimanja različitih pozicija u interakciji;

Aktivno i zainteresovano učešće u zajedničkim aktivnostima.

Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od najvažnijih djetetova stjecanja u predškolskom uzrastu i smatra se u savremenom predškolskom obrazovanju kao jedan od temelja za odgoj i obrazovanje djece. Sadržaj i nivo razvoja dječjeg govora određen je prirodom njihove komunikacije kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.

Za mene je glavna svrha rada- unapređenje govornog razvoja učenika.

Zadaci koji smo sami sebi postavili kako bismo riješili ovaj problem su sljedeći:

1. Kreiranje govornog okruženja koje daje uzorke jezika.

2. Razvoj govorne aktivnosti djece kroz sve vrste aktivnosti (neposredno obrazovne aktivnosti i vaspitne aktivnosti u osjetljivim trenucima).

3. Stvaranje u grupi uslova za govornu praksu same dece.

Govorno okruženje u ranom uzrastu je prvenstveno govor odraslih kako u porodici tako i u vrtiću. Uključuje i ciljanu nastavu maternjeg govora koju sprovodimo u različitim oblicima tokom cijelog boravka djeteta u vrtiću. Neposredne obrazovne aktivnosti obuhvataju različite vrste časova: sa predmetnim i sižejnim slikama, sa didaktičkim igračkama, male igre dramatizacije zasnovane na djelima usmene narodne umjetnosti. Takva didaktička komunikacija omogućava stvaranje govornog okruženja u grupi sa visokim razvojnim potencijalom.

S obzirom da mala djeca svoje iskaze grade na osnovu gotovih oblika pozajmljenih iz govora odraslih, tj. oponašam ih, trudim se da koristim ispravan figurativni govor, koji pomaže djeci da uče svijet i nauči jezik.

Za to koristim najbolje uzorke svog maternjeg jezika, od malih nogu razvijajući interesovanje i ljubav za narodne priče, pjesmice, zagonetke i najbolje primjere književnosti za djecu. Ovo je divno sredstvo za razvoj govora djece, kako kaže veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky.

Prvo upoznavanje bebe sa poetskim tekstovima obično se dešava prilikom pranja, oblačenja, hranjenja, dok se igra sa njim. Stoga svoje postupke i svakodnevne radnje djece uvijek pratim riječima pjesmica i pjesmica. Djeca ih postupno počinju prepoznavati, a zatim izgovaraju, ponavljajući pojedinačne harmonije sadržane u najritmičnijim pjesmama. I ova aktivnost djece čini radost susreta s umjetničkom riječju potpunijom, svjetlije otkriva ritam stiha.

Pjesme razigrane prirode djeca najviše vole. Čim počnete dodirivati ​​jedan prst bebe za drugim, spajajući ih i govoreći: „Prst je dječak...“, djeca već čekaju trenutak kada će biti potrebno raširiti prste i okrenuti svoje ruke ispod riječi: “pjevale pjesme”. Uz nastavak dječje pjesmice „Pjevao sam pjesme i igrao, braću zabavljao“, mališani rado okreću obje ruke raširenih prstiju u različitim smjerovima – svi dječaci „plešu“, svi „braća“. To kod njih razvija osjećaj za ritam, maštu, ali uglavnom izaziva zabavu, donosi radost komunikacije i razvija govornu aktivnost.

Prateći vizuelnu percepciju bebe, njegovih sopstvenih postupaka i mojih postupaka sa njim rečima pesama i pesama, pokušavam da izazovem emocionalni ushićenje kod deteta i stvorim uslove za intuitivno savladavanje značenja reči. Dakle, kada perem dijete, usklađujem svoje pokrete s riječima dječje pjesme "Vodichka, malo vode ..." i beba s vremenom počinje hvatati značenje riječi "obrazi", "rotok", "oči" . U istu svrhu često se igram sa pesmom N. Sakonske „Gde je moj prst“ kada zimi oblačim decu u šetnju.

U radu sa djecom koristim zagonetke. Uz njihovu pomoć provjerava se oštrina, procjenjuje znanje, odgaja se radoznalost uma. Zagonetke razvijaju mišljenje, fantaziju, estetsku i moralnu percepciju svijeta oko sebe. U najranijoj dobi još uvijek ne mogu sami da ih riješe, ali mislim da je vrijeme da se tome počnu podučavati. Glavna vrijednost zagonetki je slika. Upravo zbog živopisnih slika koristim zagonetke kao zabavu za djecu. Odabirem svijetle zagonetke koje su djeci po značenju razumljive, tekst čitam izražajno, emotivno, pratim ga prikazom igračke ili slike. Na primjer, stavio sam mačku igračku u malu kuću ili prekrasnu kutiju. Zatim, vadeći igračku, pročitao sam zagonetku: „Brkova njuška, prugasta bunda, često pere, ali ne poznaje vodu. Mjau! Mjau!". I onda pitam: "Ko je ovo?". Ako dijete ćuti, odgovaram umjesto njega: "Ovo je mačka." Dajem mu igračku. Pusti ga da je mazi, igra se s njom. Zato se igram sa drugim zagonetkama. Ova tehnika potiče djecu na razumijevanje govora, pojašnjava percepciju predmeta, uči ih da istaknu karakteristične osobine predmeta.

Za dublje prodiranje u umjetničko djelo, djetetu je potrebno vlastito učešće, djelovanje. Stoga, prilikom čitanja pjesme „Konj“ A. Barta, predlažem djeci da naizmjenično „češljaju konja“, „zaglađuju rep češljem“; pri čitanju pjesme "Zeko" - udari, sažali se zečića. Takav slobodan i prirodan spoj umjetničkih djela sa životom djece, sa njihovim neposrednim utiscima, omogućava im da bolje shvate smisao djela. Kao rezultat toga, djeca ih lako pamte, stječu ukus za figurativnu, prikladnu riječ, učeći da je koriste u svom govoru. Uzimajući u obzir specifičnosti uzrasta djece i preporuke "Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću" (urednica M.A. Vasilyeva), sastavila sam izbor autorskih i folklornih djela koja se najčešće koriste u radu s djecom male djece.

Prateći promatranje prirodnih pojava u šetnji, za ptice, životinje umjetničkom riječju omogućava da se dječji dojmovi učine življim i tačnijim. Na primjer, u jesenjem lošem vremenu, stihovi iz pjesme A. Koltsova „duvaju vjetrovi, siloviti vjetrovi, oblaci idu, crni oblaci...“ pomogli su djeci da primjete oblake koji se nadvijaju nad zemljom. Radost dece pri pogledu na sunce koje je iznenada provirila postala je svetlija, jer su njihove utiske pojačale reči pesme „Sunce je kofa...“, pesme A. Prokofjeva „Vedro sunce, doteraj se. ...". Posmatrajući snježne padavine, prvo sam pročitao pjesmu A. Barta "Snijeg, snijeg se vrti...", a zatim pozvao djecu da "stanu u krug, vrte se kao grudva snijega". Vjerujem da se kombinacijom vizualnih percepcija sa živopisnim poetskim slikama djeci šire otkriva ljepota svijeta okolo, postaje im jasniji sadržaj i značenje figurativnih izraza.

Razvoj govorne aktivnosti djece olakšavaju pitanja koja im omogućavaju uključivanje u oponašanje krika ptica, životinja, na primjer: „Kako pijetao vrišti (pas laje, mačka mjauče)? Ko pjeva "ku-ka-re-ku"? itd. Kombiniram ih sa primanjem instrukcija: pokaži, otvori, donesi i imenuj, pronađi gdje je skriveno, nazovi i slično. Ovu tehniku ​​koristimo kako kod djece mlađe od godinu i po za razvoj onomatopejskih riječi, tako i kod starije djece, gdje je glavni zadatak zamijeniti ih uobičajenim riječima. Kao rezultat toga, većina djece ima puno imenica u svom aktivnom rječniku - imena životinja, razumiju riječi koje označavaju njihov način kretanja (muhe, trči, itd.), načine jedenja (pecks, laps), glasovne reakcije ( mjauče, leti).

Grupa je stvorila potrebne uslove za govornu praksu djece: postoji kutak za knjige u kojem se nalaze knjige, dovoljan broj tema i slika zapleta. Radu s knjigom posvećujem dovoljno pažnje i to doprinosi razvoju dječjeg govora. Počinjem rad s knjigom pokazujući ilustracije za rad koji je djeci već poznat. Djeca od malih nogu uče pjesmicu "Svraka - bijelostrana", a potom i njenu verziju "Svraka, svraka". Obe opcije imaju tri crteža u boji Y. Vasnetsova: na prvom crtežu svraka kuva kašu, na drugom poziva goste kod sebe, na trećem, „gosti su doletele, sele na tremu“. Ilustracije su bogate mnogim zanimljivim detaljima; umjetnik ističe glavnu stvar uz pomoć kompozicije i boje. Na početku pokazujem djeci dva crteža i objašnjavam da su sova, patka, zec i vjeverica gosti svrake. Ove likove sa djecom detaljnije razmatram tokom sljedećih dječjih pjesmica, djeca izgovaraju imena životinja.

Priču "Repa" dobro je ilustrovao A. Eliseev. Gledajući crteže s djecom, pokušavam djeci prenijeti likovne karakteristike likova i prenijeti djeci raspoloženje koje je umjetnik želio izazvati.

Kako su djeca učila da zaviruju u ilustracije i uočavaju karakteristične detalje u njima, počela sam sve više davati djeci priliku da i sama preispitaju poznate crteže. Postupno su počeli ispravno prepoznavati kojem djelu pripada ovaj ili onaj crtež, da imenuju likove, koja je epizoda na njemu prikazana.

Nove radove uvodim u fazama, često se vraćajući na dobro poznate bajke, pjesme, pjesmice. Postepeno, do kraja godine, pokušavam da kombinujem čitanje već poznatog dela sa čitanjem novog, bliskog po sadržaju (na primer: „Pile i pače” V. Suteeva, „Piletina” K. Čukovskog sa priča “Kokoška” E. Čarušina).

Učestalo čitanje književnih tekstova, njihovo vješto kombinovanje sa neposrednim zapažanjima, sa raznim vrstama dječjih aktivnosti, sa gledanjem u crteže, učilo je djecu da slušaju, da zaviruju u svoju okolinu.

Bolje razumijevanje djela usmenog narodnog stvaralaštva, bajki, autorskih pjesama pomaže njihovo uprizorenje uz pomoć igračaka, stolnog pozorišta. Za to grupa ima: figurativne igračke, stolne pozorišne lutke. Prije postavljanja, djeci dajem priliku da razmotre buduće "umjetnike" - igračke, plosnate figure, kako bi se kasnije djeca više fokusirala na slušne utiske. Ruske narodne priče "Repa", "Teremok" i druge su dobro inscenirane. Dakle, ono što će dijete naknadno jednostavno slušati, prvo predlažem da se vidi u pozorištu igračaka.

Predstave stolnog pozorišta lutaka obogaćuju aktivnosti djece, dobro podstiču njihovu govornu aktivnost, emocionalni odnos prema sadržaju predstave i njenim likovima.

Takav rad je posebno važan za djecu sa nedovoljno razvijenim govorom. Sa takvom decom radim individualno u jutarnjim i večernjim terminima, kada nema mnogo dece u grupi: sa njima gledam ilustracije, igram se prstima, pokušavam da ih uključim u elementarno insceniranje radova. Pitanjima, savjetima pomažem im da se sjete dječje pjesme, bajke, pjesme. Individualno adresiran govor pomaže privlačenju veće pažnje djeteta, povećava emocionalno značenje riječi i doprinosi njegovoj aktivnoj govornoj reakciji. Pri pogledu na smiješne situacije pune dinamike, šale, takva djeca su spremnija da progovore. Ono što su klinci u početku radili samo u kontaktu sa odraslom osobom, do kraja godine mogu i sami.

Pozitivne rezultate u razvoju govora vaših učenika možete postići samo uz aktivnu interakciju sa roditeljima. Održala je grupni roditeljski sastanak na kojem se detaljno osvrnula na razvoj govora djece, ponudila im „Uzorni tematski aktivni i pasivni rječnik male djece“, koji je nesumnjivo pomogao roditeljima da se snađu u izboru dječje beletristike i igara za nastavu. sa decom kod kuce. Dizajnirala je klizne fascikle na teme: "Zašto dijete ne govori", "Kako zabaviti dijete", "Razvoj dječjeg govora", "Formiranje izražajnosti govora mlađeg predškolskog uzrasta", davala savjete o korištenje igara prstima za razvoj fine motorike, preporučena potrebna literatura. Posebnu pažnju posvetila je razgovorima sa roditeljima djece sa zaostalim govornim razvojem.

Analizirajući dijagnostiku razvoja moje djece, uočavam pozitivan trend u razvoju govora naših učenika: imenuju predmete na slikama, sve češće zamjenjuju lagane riječi ispravnim, odgovaraju na pitanja u stvarnoj situaciji i sa slike, radosno završavajte katrene u poznatim stihovima, pjevajte uz pjesme, koristite potpune odgovore na pitanja u komunikaciji sa odraslima i djecom.

Ubuduće treba raditi na razvoju aktivnog govora djece: širenju vokabulara, razvijanju potrebe za komunikacijom kroz govor.

Generalizacija pedagoškog iskustva učitelja grupe MDOU "Vrtić br. 7 Bajka" Gobreychuk Tatyana Mikhailovna str. Buret 2014
Sadržaj

1. Opis pedagoške djelatnosti

2. Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija
a) razredne bilješke, matematički KVN
b) FEMP edukativne igre
c) "Smiješne figure" pjesme

3. Razvoj govora
a) bilješke iz razreda
b) igre za razvoj govora
c) abeceda u stihu

4. Upoznavanje sa spoljnim svetom
a) igre

5. Ekološki razvoj
a) igre

6. Razvoj psihomotornih procesa
a) metoda rada sa djecom na razvoju fine motorike
b) igre prstima
c) gimnastika prstiju
d) masaža i samomasaža prstiju
e) igre sa raznim materijalima za prste
f) sažetak lekcije o motoričkim vještinama

7. Rad sa roditeljima

8. Vannastavne aktivnosti

9. Aplikacija
a). Class Presentations
b). Tematsko planiranje za djecu 5-6 godina, objašnjenje
in). Tematsko planiranje za djecu 6-7 godina, objašnjenje
G). Pozorišne igre
e). Dogovor sa roditeljima
e). Izjava

Posebno organizovane edukativne sesije.
Koristim: 1. Zabavni didaktički materijal: "Lego" - detalji sa brojevima i slovima, umjesto tradicionalne kutije brojeva. Na razigran način savladavamo početke matematike: niz brojeva, pojam susjednih brojeva, upotrebu znakova "veće od" - "manje od". Kreiram problemsko-igre situacije: didaktičke igre, zagonetke, rebuse, zagonetke, konstruktori.

2. "Gyenesovi logički blokovi". Upotreba logičkih blokova u igrama s predškolcima omogućava vam da modelirate važne koncepte: algoritme, kodiranje informacija, logičke operacije; graditi iskaze s veznicima s, ili, čestica ne, itd. Takve igre pomažu da se ubrza proces razvoja kod predškolaca najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja, senzornih i matematičkih.

3. Štapići u boji X. Kuisener. Igre i vježbe se baziraju na grupiranju štapića prema različitim karakteristikama (boja, veličina, boja i veličina), građenju građevina od njih, raznim slikama u avionu, kao opcija uključivanja djeteta u problemsko-igrovu situaciju na času, modeliranje se može organizovati.
Zajednička kognitivna aktivnost djece sa učiteljem.
Zajedničke aktivnosti su organizovane kao sistem igara za konsolidaciju znanja i vještina stečenih na času, kao i za formiranje vještina djece da primjenjuju dobijene ideje u različitim situacijama igre.
Samostalna kognitivna aktivnost djece.
Kreativna aktivnost djece u kognitivnim i igračkim aktivnostima, slobodno eksperimentiranje sa raznim materijalima. Dijete dobija priliku za samoostvarenje.
Pomažem u razumijevanju okolne stvarnosti, sticanju životnog iskustva, formiranju duhovnog svijeta djeteta kroz umjetnost: književnošću, skulpturom, narodnom umjetnošću, slikarstvom. Umjetnost budi emocionalni i kreativni početak kod djece predškolskog uzrasta. Također je usko povezana s moralnim obrazovanjem, jer ljepota djeluje kao neka vrsta regulatora ljudskih odnosa. Smatram da je uključivanje porodice u obrazovni i vaspitni proces jednostavno neophodno. U radu u ovom pravcu koristim različite metode i forme: Dani otvorenih vrata „Dođite nas u goste“, gdje roditelji imaju priliku da pohađaju nastavu i aktivno učestvuju u njoj; organizacija izložbi “Vješte ruke”, “Čarobna kićanka”, “U posjeti bajci”, “Parada snjegovića”, takmičenja, rukotvorine od perli, slanog tijesta, prirodnog materijala. Radovi se rade zajedno sa roditeljima ("Porodično stvaralaštvo", "Tamo, na nepoznatim stazama..." itd.). Izvođenjem vannastavnog rada uključujem roditelje u održavanje manifestacija: praznika „Zdravo, jeseni zlatna“; izložba rukotvorina od povrća "Jesenska ljepota"; veče - zabava "Ove su nam priče poznate"; "Zdravo, novogodišnji praznik!"; izložba zanata "Novogodišnja igračka"; "Božićna druženja"; konkurs za crtanje "Zimuška - zima"; konkurs crteža "Vojsko naša draga"; izložba roditeljskih radova "Zlatne ruke moje majke"; svečani koncert "Praznik moje majke"; izložba rukotvorina od prirodnih materijala na temu "Strip vanzemaljci"; kviz "Mi smo astronauti"; konkurs crteža "Proljetne kapi"; maturalna zabava "Prvi put, prva klasa!". Roditelji rado učestvuju na praznicima, pozorišnim predstavama, izrađuju kostime i pozorišne lutke. Sve to pomaže da oni budu vaši saveznici i istomišljenici u odgoju djece. Uz tradicionalne časove crtanja, vodim i netradicionalne. Djeca jako vole slikanje prstima i crtanje plastelinom. Predškolci su u stanju da kreiraju dekorativne kompozicije, u svojim crtežima prenose željenu parcelu. Na časovima dizajna, ručnog rada, apliciranja, modeliranja veliku pažnju posvećujem razvoju fine i grube motorike. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od glavnih pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Dijete sa visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, povezan govor. Stoga koristim razne materijale: grah, grašak, pirinač, šibice, tjesteninu, perle, dugmad za izradu ukrasnih tanjura i ukrašavanje rukotvorina. Integracija različitih vrsta umjetnosti i umjetničkih aktivnosti omogućava dovođenje djece do holističke smislene percepcije specifičnih pojava, događaja, raspona osjećaja.
U svom radu veliku pažnju posvećujem pozorišnim igrama. Pozorišna igra je važna karika u formiranju djetetove ličnosti; kroz pozorišnu igru ​​odvija se razvoj komunikacijskih vještina djece sa vršnjacima. Smatram da je igra najpristupačniji i najzanimljiviji način da dijete obradi i izrazi utiske, znanja i emocije. Pozorišna igra je efikasno sredstvo socijalizacije predškolskog deteta u procesu sagledavanja moralne implikacije književnog ili narodnog dela i učestvovanja u igri koja ima kolektivni karakter, čime se stvaraju povoljni uslovi za razvijanje osećaja za partnerstvo i ovladavanje načinima pozitivna interakcija. Pozorišna aktivnost je delotvorno sredstvo koje formira odnos dece predškolskog uzrasta. U procesu organizovanja pozorišne igre deca razvijaju organizacione sposobnosti i sposobnosti, unapređuju oblike, vrste i sredstva komunikacije, razvijaju i ostvaruju neposredan odnos dece među sobom, stiču komunikacijske veštine i veštine. Razvio sam program aktivnosti koje promovišu razvoj komunikacijskih vještina sa vršnjacima kroz pozorišnu igru. Uključuje: simulacijske igre; dramatizacija bajki; dramatizacija pjesama, pjesama; lutkarska predstava; pozorišne predstave za roditelje. Kroz komunikaciju djeteta sa odraslima (roditeljima, starateljima) i vršnjacima, dijete se socijalno razvija. Komunikacija i različite vrste dječijih aktivnosti osnovni su uvjeti da dijete stječe moralne univerzalne vrijednosti, nacionalne tradicije, građanstvo, ljubav prema porodici i domovini, osnov za formiranje njegove samosvijesti. U ovoj fazi rad se sastoji od nekoliko komponenti:
- motivacioni, uključujući odnos prema drugoj osobi kao najvišoj vrednosti; manifestacije ljubaznosti, pažnje, brige, pomoći, milosti. Časovi se održavaju na određenu temu: „Zemlja čarobnih riječi“, „Pomozi drugu“ itd.
- kognitivni, koji je povezan sa znanjem druge osobe (odrasle osobe, vršnjaka); sposobnost razumijevanja njegovih karakteristika, interesovanja; potrebe, da sagleda poteškoće koje su se pojavile pred njim; primijetite promjene raspoloženja, emocionalnog stanja itd. U kancelariji postoji štand „Moje raspoloženje“, gde dete beleži svoje raspoloženje tokom dana i govori zašto je tako raspoloženo.
- bihevioralni, koji je povezan sa izborom adekvatnih situacija, načina komunikacije, etički vrijednih obrazaca ponašanja.
Pomažem djeci da se snađu u novoj sredini; saznati obim njihovih mogućnosti; biti u stanju zatražiti pomoć i pružiti je; poštujte želje drugih. Fizički razvoj. U ovoj fazi rada pomažem djetetu da razvije: mišićno-koštani sistem, pravilno držanje, snagu mišića, izdržljivost, fleksibilnost, brzinsko-snagu i sposobnosti koordinacije; vještine ekspresivnosti, plastičnosti, emancipacije i kreativnosti u pokretima; vođstvo i inicijative. Racionalno organizujem motoričku aktivnost predškolaca; Formiram glavne načine fizičke aktivnosti. Kroz fizičku kulturu usavršavam vještine osnovnih pokreta, tehniku ​​sportskih vježbi. Formiram kreativno samoizražavanje djece u procesu fizičke aktivnosti u različitim vidovima motoričke aktivnosti (samostalnost u usložnjavanju igre, dječja potraga za načinima korištenja opreme za fizičko vaspitanje i inventara). Zadovoljavam prirodnu potrebu predškolaca za motoričkom aktivnošću, koristeći različite oblike i sredstva fizičkog vaspitanja: igre na otvorenom, vežbe u igri, motoričko zagrevanje između časova, sportski praznici „Tata, mama i ja smo sportska porodica“, Dani zdravlja.
Koristim razne netradicionalne forme za rad sa roditeljima. To uključuje:
informativno-analitički: ispitivanje, anketa, "poštansko sanduče";
vizuelni i informativni: otvoreni časovi za roditelje, informativni štandovi, dani otvorenih vrata; slobodno vrijeme: praznici, zajedničke slobodne aktivnosti, učešće roditelja na takmičenjima, izložbama.
tradicionalni oblici rada: održavanje roditeljskih sastanaka, praznika i priredbi. Rad sa roditeljima (individualni razgovori i konsultacije, preporuke za roditelje).
U svom radu trudim se da se pridržavam pravila:
Imati lijep ideal u svojoj duši, visok san i težiti tome.
Budite bolji, ne zaboravite da nema granica za poboljšanje.
Profesionalno napredujte, budite u toku sa najnovijim dostignućima pedagoške nauke, nemojte stati na tome.
Budite uvijek u ravnoteži, suzdržavajte negativne emocije.
Dostojanstveno i humorno rješavajte konfliktne situacije.
Oprostite, saosjećajte, saosjećajte, budite velikodušni i popustljivi. Život je lak, jednostavan i radostan.
Vidite pozitivno u svemu.
Uvijek budi ljubazan. Prijateljstvo je temelj zdravlja.
Uvedite red i udobnost svuda, stvorite oazu dobrote, ljubavi i lepote - u duši, u porodici, na poslu. Usadite ga djeci.
Budite ljubazni i pošteni. Dobro koje sam učinio uvijek će mi se vraćati višestruko uvećano.
Moj posao je smisao mog života. I svu svoju ljubav dajem djeci.
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza
Sažetak časa iz matematike u starijoj grupi "Putovanje u zemlju bajki"
Edukativni zadaci:
1. Popravite redni i kvantitativni rezultat unutar 7
Popravite brojanje naprijed i nazad u roku od 7.
Poboljšati znanje o geometrijskim oblicima
Učvrstiti znanje o bojama.
Poboljšajte rješavanje problema i vještine rješavanja problema.
Popravite orijentaciju na listu papira
Razvojni zadaci:
Razvijati pažnju, logičko razmišljanje, finu motoriku, vizuelnu percepciju i pamćenje
Edukativni zadaci:
Negovati interesovanje za matematiku, sposobnost zajedničkog delovanja, privesti započeti posao do kraja
Oprema i materijal:
Na pet loptica pričvršćene su male koverte sa zagonetkama o likovima iz bajki.
Ravne slike likova iz bajke.
Planarne slike slatkiša u količini od 7 komada, različite boje
Plakat sa likom zeca iz geometrijskih oblika.
Tablete i geometrijski oblici različitih boja.
Plakat sa slikom geometrijskih oblika smještenih jedan unutar drugog.
Napredak lekcije

Djeca ulaze u grupu.
- Ljudi, pogledajte koliko šarenih balona imamo!
- Kako saznati koliko ih ima? (treba prebrojati loptice)
Hajde da ih prebrojimo. Koliko? (5)
- Ove balone poslali su nam stanovnici Zemlje bajki. Lopte su neobične, sa zagonetkama. Ako ih dobro pogodimo, naći ćemo se u zemlji bajki.
Učitelj uzima crveni balon, otvara kovertu i pravi zagonetku:
misterija:
Djevojčica veselo trči stazom do kuće u šumi.
Ova devojčica treba brzo da odnese korpu koju je sa sobom poslala njenoj baki (Crvenkapici)
- A evo i same Crvenkapice
Na tabli je prikazana figura Crvenkapice
- Ide kod svoje bake. Šta joj ona donosi? (odgovori djece)
- Bravo, i ona donosi svoje bombone.
- Kako saznati koliko slatkiša? (treba računati)
- Hajde da brojimo. Koliko bombona?
Dijete ide do table, stavlja slatkiše na tablu, broji
- Koliko bombona? (7 bombona)
- Dobro urađeno! Šta je žuti slatkiš? (žuti slatkiš na broj 3)
- Šta je plavi slatkiš?
- Koje je boje peti bombon?
- Koji je slatkiš ispred maline?
- Dobro! Ispravno ste obavili zadatke. Vreme je da krenemo u sledeću bajku, a Crvenkapa treba da ode u posetu svojoj baki
Učitelj uzima žutu loptu, otvara kovertu i pravi zagonetku
misterija:
On ništa ne zna. Poznaješ ga.
Odgovori mi bez oklevanja. Kako se zove? .. (Ne znam)
Učitelj postavlja figuru Neznanja na flanelgraf.
- Dunno treba pomoć da prikupi od geometrijskih oblika, vidi koga. Ko je? (zec)
- Ispravno. Od kojih geometrijskih oblika se sastoji? (odgovori djece)
Djeca skupljaju zečića iz igre Tangram
- Dunno je veoma zadovoljan i hvala nam. Vrijeme je da krenemo u još jednu bajku.
Učitelj uzima narandžastu loptu, otvara kovertu i pravi zagonetku
misterija:
Sa drvenim oštrim nosom, penje se svuda bez pitanja
Čak je svojim nosom napravio rupu na slikama... Pinokio
Učitelj izlaže figuru Pinokija na flanelografu.
- Malvina je dala zadatak Pinokiju, ali on ne može da se nosi. Hajde da pomognemo? (ajmo)
- Koji su geometrijski oblici u tabeli? (Pravougaonik, krug, trokut i oval)
- Bravo momci! Potrebno je postaviti oblike prema svakoj boji u tabeli.
Djeca rade zadatak. Učiteljica pomaže djeci kojoj je teško izvođenje.
Dvoje djece naizmjence rade za tablom. Djeca upoređuju svoj rad sa uzorkom, ispravljaju greške
- Pinokio kaže "hvala" na pomoći i nudi opuštanje
Minut fizičkog vaspitanja
Pinokio se protegnuo, jednom se savio, savio se dvaput.
Raširi ruke u stranu. Očigledno je pronašao ključ.
Da nam doneseš ključ. Morate stati na prste.
- Recite zbogom Pinokiju i idite u sledeću bajku
misterija:
Pozvani su sa prijateljem Genom na rođendan bez greške.
I voli svakog insekta smiješnu vrstu ... (Cheburashka)
Na flanelografu izlaže lik Čeburaške.
- Ljudi, Krokodil Gena je Čeburaški dao zadatak: - On se sam ne može nositi s takvim zadatkom. Pomozimo Čeburaški.

1. Na putu do čistine
Zeka je pojeo četiri šargarepe,
Zatim je sjeo na panj
I pojeo sam šargarepu
Hajde, broji brzo.
Koliko je šargarepa pojeo zeko? (pet šargarepa)
- Napišite rješenje ovog problema (4+1=5)

2. Petao hoda
Crveni češalj.
Tu je i šest Corydalis.
Koliko? Reci nam? (7)
- Izmislite rješenje problema i pročitajte ga. (1+6=7)

3. Pet pahuljastih mačića
Legli su u korpu.
Jedan od njih je dotrčao do njih.
Koliko je mačaka postalo zajedno? (šest mačaka)
- Izmislite rješenje problema i pročitajte ga. (5+1=6)

4. Četiri šteneta su igrala fudbal
Jedan je pozvan kući
Gleda kroz prozor, razmišlja
Koliko ih sada igra? (tri šteneta)
- Izmislite rješenje problema i pročitajte ga. (4-1=3)

Dobro urađeno!! Čeburaška nam se zahvaljuje. I nastavljamo naše putovanje kroz Zemlju bajki.
- U kakvoj se bajci sada možemo naći?
Učitelj uzima plavi balon, otvara kovertu i pravi zagonetku
misterija:
Debeli čovek živi na krovu. On leti više od svih
Ako ode rano u krevet, možete se igrati s njim
Živi veselo leteće ti u snu.... (Carlson)
Učitelj izlaže lik Carlsona na flanelografu
Carlson je za vas pripremio zanimljivu matematičku zagonetku. U kojim geometrijskim oblicima je sakrivena lopta?
- Bravo momci!! Svi zadaci završeni.
Sažetak lekcije
- Da li ste uživali u putovanju po Zemlji bajki? (odgovori djece)
- Da li se sećate koje smo bajke posetili? (odgovori djece)
- Šta smo radili u bajkama? (odgovori djece)
- I sledeći put idemo na drugi put.