Pomozite nastavniku muzičkom direktoru. „Vođenje samostalnih muzičkih aktivnosti djece

"Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolaca u muzičkim aktivnostima"

Muzički direktor:

Komunikacija je jedna od glavnih psiholoških kategorija. Osoba postaje ličnost kao rezultat interakcije s drugim ljudima.

Koncept "komunikacije" je usko povezan sa konceptom "komunikacije". Termin "komunikacija" definira se kao "semantički i idealno-smisleni aspekt društvene interakcije".

Predškolsko djetinjstvo je važan period u formiranju djetetove ličnosti, uključujući i njegov komunikativni razvoj. U periodu djetinjstva dijete prolazi kroz niz faza socijalizacije: zavisni elementi interakcije, pojava potrebe djeteta za komunikacijom sa vršnjacima, adaptacija na predškolsku ustanovu, sposobnost podređivanja ponašanja zakonima djece. grupe zasnovane na naučenim pravilima i normama ponašanja. Dakle, ako se u svakoj od ovih faza stvori povoljno društvo, na vrijeme se formiraju potrebne komunikacijske vještine koje odgovaraju određenom uzrastu, tada dijete od 5-6 godina već slobodno komunicira s drugima, poštujući usvojene norme i pravila. u ovom društvu.

Starije predškolsko doba postaje svojevrsna odskočna daska za prelazak djeteta u školu, što donosi nove zahtjeve za vještinama i komunikacijskim vještinama. Ako dijete nije samo formiralo motivacijsko-potrebnu sferu, razvilo kognitivnu aktivnost, već je razvilo i sposobnost izgradnje odnosa s vršnjacima i odraslima, lakše mu se prilagođava u novom timu, brzo uči novouvedene komunikacijske vještine. Stoga je već u predškolskom uzrastu poželjno razvijati komunikacijske vještine kod učenika, osiguravajući djelotvornost njegove komunikacije i kompatibilnost s drugim ljudima.

Pred vaspitačima predškolske ustanove zadatak je stvaranje uslova koji pogoduju organizaciji emocionalno povoljne atmosfere u grupi i formiranju osjećaja samopouzdanja kod djece.

Komunikativni razvoj treba sprovoditi u svim oblastima dečijih aktivnosti: igrom, radnim, kognitivnim, umetničkim itd. Naravno, muzička aktivnost omogućava efikasno razvijanje komunikacijskih veština u bilo kom uzrastu predškolskog detinjstva.

Muzika je umjetnost upućena ljudskoj duši, koja omogućava da se ona efikasno koristi u komunikacijskom razvoju djece. Radeći na formiranju kulture komunikacije među predškolcima, sposobnost muzike možete uspješno koristiti za izazivanje potrebnih emocionalnih stanja kod djeteta.

U radu na časovima muzike za razvoj komunikativnih vještina i sposobnosti korišćeni su sljedeći oblici rada: komunikativni kružni plesovi, pozdravne igre, komunikativne i kontaktne igre, narodne kolo.

U rubrici "Pjevanje" koriste se metodičke tehnike koje razvijaju sposobnost slušanja prijatelja i prilagođavanja glasa njegovom pjevanju.

Prilikom slušanja muzike, pažnja djece je skrenuta na kulturu slušanja (sposobnost promišljenog slušanja muzike, progovaranja tek nakon završetka zvuka).

Sviranje u orkestru pomoglo je djeci da nauče kako svirati muzičko djelo glatko, bez izdvajanja iz opšteg zvuka.

U rubrici "Muzički i ritmički pokreti" akcenat je stavljen na usađivanje vještina kulture ponašanja: za dječake - sposobnost da se djevojka pozove na ples i odvede je na mjesto nakon što se završi; djevojke - sposobnost da prihvate poziv ili odbiju bez uvrede partnera.

MDOU "Kurtamysh vrtić br. 7"

Konsultacije za edukatore

"Uloga vaspitača u muzičkom vaspitanju dece"

Muzički direktor:

Odgajatelj obavlja u osnovi sav pedagoški rad u vrtiću – stoga ne može ostati po strani od muzičkog i pedagoškog procesa.

Prisustvo dvoje vaspitača u vrtiću – muzičkog direktora i vaspitača, nažalost, ne dovodi uvek do željenih rezultata. Ovdje postoje dvije krajnosti. Jedan, kada se svo muzičko obrazovanje svodi samo na vođenje muzičke nastave. Istovremeno, nastavnik sebe smatra slobodnim od muzičkog razvoja djece. U ovom slučaju, muzičko obrazovanje nije organski dio cjelokupnog života djece: ples, sviranje muzike nije uključeno u život djeteta. Vaspitač, potcenjujući značaj muzičkog vaspitanja u pedagoškom radu, ne pokazuje interesovanje za njega i ne zna kako da pobudi interesovanje kod dece.

Postoji još jedan suprotan fenomen, kada muzički direktor djeluje samo kao korepetitor, ne učestvuje direktno u izvođenju nastave muzike, ne prati kako učitelj i djeca izvode pjesme, plesove, pokrete. Takva raspodjela uloga moguća je samo ako je vaspitač muzički, metodički pripremljen, ali slabo vlada muzičkim instrumentom. Pedagog koji je neiskusan i nedovoljno muzički obučen, radeći bez ikakve pomoći i instrukcija, može pogrešiti u svom radu, kako u izboru muzičkog repertoara tako i u njegovom izvođenju.

Izvođenje muzičkog časa nije monopol muzičkog direktora, već je dio pedagoškog rada koji vaspitač obavlja. Često zbunjenost, suhoparni dosadni ton vaspitača, nejasnost u pokretima dolazi od činjenice da još nije imao dovoljno vježbe, nije siguran u svoje sposobnosti. U početku se vaspitači na časovima muzike pojavljuju kao u poziciji „pripravnika“ koji rade pod nadzorom muzičkog direktora. Uspeh vaspitača u velikoj meri zavisi od intenziteta rada muzičkog direktora sa njim.

Učitelj-muzičar radi u dva pravca – sa decom i vaspitačima. Što je vaspitač manje pripremljen, to više muzički direktor mora da radi direktno sa decom. Kako vaspitač savladava sadržaj i metodiku muzičkog vaspitanja, nastavnik-muzičar sve više uključuje vaspitača u neposredan rad sa decom, a vrši i kontrolu nad njegovim radom van nastave.

Muzički direktor upoznaje nastavnika sa praktičnim materijalom koji se daje djeci. Učitelj neke od njegovih elemenata izvodi sa decom u učionici: peva novu pesmu ili uči novi ples sa decom, organizuje muzičku igru, pokazuje vežbu.

Prilikom davanja zadataka vaspitačima, muzički direktor mora svakom vaspitaču pristupiti različito, vodeći računa o njegovim snagama i mogućnostima.

Koji oblici rada sa edukatorima su najefikasniji? To uključuje individualno savjetovanje i grupne sesije (krug).

Na individualnim konsultacijama, muzički direktor se sa učiteljem dogovara o zadacima koji su interesantni i dostupni deci ove grupe i kome od dece treba obratiti posebnu pažnju. Muzički direktor provjerava kako učitelj izvodi dječje pjesme i plesove.

Na časovima kružoka vaspitači se upoznaju sa glavnim teorijskim i metodičkim pitanjima muzičkog vaspitanja i obrazovanja, a takođe uče dečije pesme, plesove, igre i vežbe. Osim toga, uče se pjesme za odrasle i pjesme koje su dostupne predškolcima za slušanje. Nastavno osoblje izvodi ove pjesme za djecu u učionici kao slušanje muzike ili na praznicima, koncertima. Pri učenju pjesama kod nastavnika pažnja se poklanja čistoći intonacije, jasnoći dikcije. Uporedo sa sticanjem vokalnih vještina, vaspitači unapređuju kulturu svog kretanja. Osim dječjih igara, plesova i vježbi, izvode složenije pokrete koji doprinose razvoju koordinacije njihovih pokreta i cjelokupnom muzičkom razvoju.

Na kružnoj nastavi vaspitači obavljaju i neke samostalne zadatke. Njihov cilj je dvostruk: provjeriti koliko su savladali gradivo i razviti inicijativu odgajatelja. Na primjer, zadatak je komponovati ples, vježbu za određenu muziku. Uspješno kreativno iskustvo odgajatelja treba podsticati i široko koristiti u radu sa djecom.

Interesovanje nastavnog osoblja za muzičko vaspitanje ogleda se u celokupnom vaspitno-obrazovnom radu, stvara polet, veselje, posebno tokom raspusta.

Da bi se pravilno uspostavio rad muzičkog direktora sa vaspitačem neophodna je kontrola i pomoć rukovodioca ustanove.

ULOGA NASTAVNIKA NA ČASOVIMA MUZIČKE I PRAZNICIMA

Među brojnim novijim problemima vezanim za predškolsko obrazovanje ističe se problem interakcije između vaspitača i specijalista. A problem pedagoške interakcije između odgajatelja i muzičkog direktora jedan je od najvažnijih: od njegovog rješavanja ovisi uspješnost procesa ne samo muzičkog, već i opšteg estetskog razvoja predškolaca.

Mi, muzički direktori, želimo da vidimo interesovanje prosvetnih radnika za proces nastave muzike. Kada dijete vidi da odgajatelj sa zanimanjem obavlja sve zadatke, ono se s još većom inspiracijom uključuje u proces. Na kraju krajeva, vaspitač je za njega apsolutni autoritet i šta god da se dešava u učionici, dete će se stalno fokusirati na vaspitača.

Kako se manifestuje interesovanje vaspitača za čas muzike? Pre svega, vaspitač treba da shvati da je na času muzike on isti učesnik kao i deca, a ne upravnik. Zamislite da ste dijete, sve vas zanima i vi i vaša djeca veselo pjevate pjesme, žarko plešete, zamišljeno slušate muziku... I to radite ne po dužnosti, već dušom, ali ne zaboravite to postoji pedagoški proces koji treba kontrolisati.

Pređimo sada sa estetike na organizaciona pitanja.

momak i devojka.

pevati pesme itd.

A sada je vrijeme da pričamo o prazničnim matinejima, koje se redovno održavaju u svakoj starosnoj grupi. Ovo je praznik jeseni, Nova godina, 8. mart i matura u grupi priprema za školu.

Odmor u vrtiću je, prije svega, veliki rad cijelog tima, jer su u ovaj događaj uključeni brojni zaposleni u vrtiću: vaspitači, specijalisti, spremačica, kuvari, medicinski radnici, administracija itd. praznik je uobičajena stvar! Ali svako ima svoju ulogu, svoje odgovornosti. A razdvojiti obaveze muzičkog direktora i vaspitača može biti veoma teško, jer uspešno održavanje praznika zavisi od zajedničkog organizovanog rada nastavnika.

5. Dok sa djecom učite pjesme i uloge, kontrolišite pravilan izgovor, naglasak u riječima i interpunkciju.

I na kraju, želim da kažem da je praznik, prije svega, pokazni nastup naše djece, pa i nas, pa vas molimo da se prema njemu odnosite s velikom odgovornošću. I tada će nam sve uspjeti!

MEMO ZA EDUKATORA

"Uloga vaspitača na časovima muzike"

1. Na času muzike djeca treba da budu elegantno obučena,

udobne cipele na nogama, djevojke moraju nositi suknje.

2. Počevši od srednje grupe djece, potrebno je graditi, naizmjenično

momak i devojka.

3. Trebalo bi da dođete na čas 2-3 minuta prije početka kako biste

postrojite i postavite djecu za čas.

4. Učitelj sa sobom nosi svesku sa tvrdim povezom za

spirale i olovka za zapisivanje riječi pjesama, igara, pokreta

5. U toku časa, preporučljivo je ne izlaziti iz sale, kako ne bi

preskočite bilo koji materijal.

6. Izvodite vježbe sa djecom. Plesni pokreti, igre,

pevati pesme itd.

7. Pratiti pravilno izvođenje pokreta djece

8. Prije nastave potrebno je pridržavati se muzičke tišine: nemojte

uključite kasetofon, jer djeca imaju oštećen sluh

percepcija i fokus

9. U slobodnoj aktivnosti popravite primljeni materijal

MEMO ZA EDUKATORA

"Uloga vaspitača na praznicima, matinejima"

1. Za praznik se djeca oblače elegantno i po svojoj želji, ako kostimi nisu navedeni u scenariju praznika.

2. Prije matineja u grupi potrebno je pratiti svečanu atmosferu: ukrasiti prostoriju grupe, okačiti plakate u boji, uključiti odgovarajuću muziku itd.

3. Vaspitači moraju biti pametni, imati odgovarajuću obuću, upoznati djecu koja su raspoložena.

4. Kada se pripremate za praznik, po mogućnosti uključite svu djecu: pokušajte pronaći ulogu za svakoga, pjesmu itd.

5. Dok sa djecom učite pjesme i uloge, kontrolišite pravilan izgovor, naglasak u riječima i interpunkciju.

6. Na samom prazniku moraju biti prisutna oba nastavnika.

7. Za vrijeme praznika ne dirajte djecu rukama, ali da biste ih obnovili, samo im o tome pričate.

8. Voditelj treba da izgovori tekst emotivno, glasno, jasno, bez straha od gostiju, održavajući prijateljsku atmosferu na prazniku.

9. Tokom izvođenja plesova i kola od strane djece, izvoditi pokrete sa njima.

10. Na kraju raspusta, vaspitači treba da okupe svu decu i organizovano napuste salu (sa izuzetkom novogodišnjih praznika, kada se deca slikaju sa Deda Mrazom).

11. Molba odgajateljima - da pomognu u uređenju sale za praznike i pospremaju sve atribute nakon matineja (po mogućnosti na mjestu).

MDOU "Kurtamysh vrtić br. 7"

Konsultacije za edukatore

"Pesma - u životu vrtića"

Muzički direktor:

Pesma treba da zvuči ne samo na časovima muzike, već i tokom igre, u šetnji, i da uđe u život dece. To je moguće ako nastavnik voli pjesme i zna kako pjeva. Mehaničko, neizražajno pjevanje pjesama kod djece ne postiže cilj, ne jača ispravne vještine kod djece (prirodna proizvodnja zvuka, čistoća intonacije, pravilna dikcija), i što je najvažnije, ne stvara interesovanje djece za pjevanje.

Učitelj treba dobro da zna koliko je pevanje važno za dete, da bi razumeo koje su pesme potrebne i dobre za decu ovog uzrasta, mora da peva dečje pesme pravilno i izražajno.

U međuvremenu, nastavnici ponekad pevaju deci i uče pesme sa repertoara starijih grupa, pa čak i školskog uzrasta sa njima. To je zbog činjenice da nastavnici pjevaju pjesme koje znaju, a da ne razumiju koliko su pogodne za djecu. Tako je učiteljica tokom svog boravka na dači često pjevala pjesmu L. Knippera “Zašto medvjed spava zimi” djeci pete godine života. Djeca su pjevala, pogrešno izgovarajući melodiju.

Nastavnik treba da bude upoznat sa vokalnim sposobnostima dece ove grupe i njihovim repertoarom pesama, na kojima treba razvijati ove veštine.

Melodija, dužina zvuka melodije je najvažnija vještina pjevanja. Ova vještina dolazi lakše ako u stihovima dominiraju samoglasnici. Dakle, u riječima narodnih pjesama "Kotya - kitty-ka-kotok" ili "Bai-kachi" ima manje suglasnika, više samoglasnika.

Ako deca pevaju pogrešno, nastavnik na kraju pevanja treba da im ukaže gde je greška, otpeva ovaj deo pesme i pozove jedno ili više dece da ponove, a zatim cela grupa peva.

Izbor pjesme najbolje se utvrđuje zajedno sa muzičkim direktorom. Dešava se da djeca istu pjesmu percipiraju na različite načine. Zavisi od sastava djece (dječaci i djevojčice), njihove muzičke pripremljenosti, interesovanja. Dakle, pjesma "Jesen" M. Kraševa u starijoj grupi, gdje je bilo mnogo dječaka, nije izazvala takvo interesovanje kao u drugoj starijoj grupi, gdje su dominirale djevojčice.

Starija djeca mogu se nositi i sa pjevanjem dva zvuka u jednom slogu, na primjer, u pjesmi V. Kalinnikova „Sjena-Sjena“ („pohvalio se za-ah-ka, idi susti-ah-ka“).

Pored pravilnog izvođenja melodije od strane djece, nastavnik mora pratiti i vještinu pravilnog i jasnog izgovora riječi, posebno njihovih završetaka. Na primjer, u pesmi E. Tilicheeve „Zastave“ deca pevaju „idemo na paradu sa crvenim (a ne „crvenim“) zastavama“ ili u pesmi „Parada na Crvenom trgu“ A. Ostrovskog, oni tvrdoglavo pjevaju "uvozi (a ne" ostavlja ") maršal ", itd. Pokazivanje vaspitaču pomaže djeci da izbjegnu pogrešno izgovaranje riječi.

Uoči greške u izgovoru, nastavnik ih mora odmah ispraviti. Međutim, neki nastavnici ne obraćaju pažnju na dječju dikciju, a riječi pjesme izgovaraju tromom artikulacijom.

Saveti muzičkog direktora pomažu vaspitaču da izražajno izvede pesmu – koje nijanse u pesmi napraviti u vezi sa umetničkom slikom, koje reči da istakne, gde da peva brže, gde – sporije, gde da udahne.

Uloga vaspitača na časovima muzike varira u zavisnosti od sadržaja nastave i uzrasta dece. Učitelj može izvesti novu pjesmu, pjevati zajedno sa djecom dok uči pjesme i igra igru. Ali posebno je važno učešće vaspitača u učvršćivanju veština koje su deca stekla u učionici, odnosno pevanju pesama sa decom u slobodno vreme. Dakle, djeca starije grupe igrala su lutkarsko pozorište. Pokazali su mačku, psa i slagali zagonetke. Učitelj je predložio ne samo pogađanje zagonetki, već i pjevanje o ovim životinjama. Deca su sa posebnim interesovanjem otpevala pesmu o „Bubi“ N. Kuklovske i „Sivom mačku“ V. Vitlina.

U ljeto, nakon bučne igre u stadu, učiteljica je okupila djecu starije grupe na travnjaku i ponudila da slušaju pjesmu „Stado“ M. Rauchvergera. Djeca su slušala sa zadovoljstvom. Na zahtev dece, učitelj je ponovo otpevao ovu pesmu, a zatim ponudio da zajedno otpevaju pesmu M. Kraseva „U šetnji“, momci su počeli da je uče na časovima muzike, posebno ponavljajući ona mesta na kojima su deca nije uvek čistio intonaciju.

Na letnjem festivalu deca su izvela pesmu "Na mostu" A. Filipenka. Nakon praznika most je ostavljen za igru, a djeca su se nekoliko puta vraćala insceniranju ove pjesme. Promijenili su se i koza i vuk. Svi su se trudili da otpevaju svoje delove, a učiteljica je podržavala i usmeravala interesovanje dece za pevanje.

Nastavnici mogu izazvati interesovanje djece za pjesmu na mnogo načina. Neki organizuju koncerte sa decom. Unaprijed je planiran repertoar pjesama koje izvodi hor, pojedinačno, u manjim grupama. Program uključuje izvođenje poznate ili nove pjesme od strane nastavnika.

Podižući kod djece ljubav prema pjesmi, potrebno je razvijati pažljiv odnos prema njoj, ne dozvoliti da se pjeva bezbrižno, bučno. Ponekad se dešava da deca započnu pesmu i zastanu a da je ne završe, ili grupa dece otpeva jednu pesmu, a ostali, zaglušujući ih, otpevaju drugu. Učiteljica kaže: „Često objašnjavam deci da pesmu treba podjednako lepo i dobro otpevati i na časovima muzike i u šetnji, kod kuće, u igri. Videći da se pevanje pretvara u zezanciju, zabranjujem pevanje, kažem: „Nemoj šal, ne kvari glas, neprijatno je slušati takvu pesmu“. Ako želim da popravim pesmu ili da naučim decu da je bolje pevaju, nekako slučajno počnem da pevam i sama. Djeca, koja su čula pjesmu, pjevaju sa mnom, predlažem da oni koji zaostaju u pjevanju pjevaju pjesmu sa mnom.

Zainteresovanost nastavnika za muzičko obrazovanje dece, njegovo aktivno učešće u ovom radu, doslednost nastavnika i muzičkog direktora glavni su uslovi koji daju odlične rezultate - pesma prodire u život vrtića.

U nedostatku muzičkog direktora u vrtiću, vaspitači samostalno sprovode muzički rad sa decom. Istovremeno, mogu dobiti konsultacije u metodološkoj kancelariji. Ako je iz bilo kojeg razloga teško doći u metodičku ordinaciju, možete koristiti slušanje dječjih muzičkih radio programa.

Važno je da pesma zvuči ne samo u zidovima vrtića, već i kod kuće. Stoga je potrebno voditi odgovarajući rad sa roditeljima, upoznajući ih sa dječjim pjesmama.

Djeci ne treba dozvoliti da kod kuće pjevaju pjesme za odrasle koje čuju na radiju. Da ne spominjemo nepristupačnost sadržaja takvih pjesama, treba imati na umu da njihovo izvođenje, posebno glasno, šteti slabim glasnicama djeteta.

MDOU "Kurtamysh vrtić br. 7"

Savjeti za roditelje

"Beba i muzika"

Muzički direktor:

Veoma je važno da se dete od malih nogu uključi u muziku, nauči da je sluša i razume. I ovdje mnogo ovisi o osobinama djeteta, o tome koliko je razvijena njegova percepcija.

Poznato je da deca reaguju na muziku već u prvim mesecima života: pod uticajem muzike beba se oživljava ili smiruje. Koja majka ne ljulja svog mališana uz zvuke uspavanki.

No, neki od roditelja su primijetili da neki od Bahovih ili Hendlovih komada nisu ništa manje efektni od uspavanke. Stavljaju te zapise na plejer kada treba da smire dete, uspavaju ga.

Prođe godina, a dete sluša muziku, već je u stanju da razume njen emotivni sadržaj: zavisno od prirode muzike, beba je tužna ili srećna. U dobi od četiri godine beba već može zapamtiti melodiju, osjeća ritam, dinamiku muzike, može razumjeti jednostavne muzičke slike („grmljavina tutnji“, „vojnici dolaze“). Zanimljivo je da pod utiskom muzike koju vole, deca mogu da organizuju mali nastup: šetaju po prostoriji i pevaju (ponekad drže neki predmet pred ustima - imitiraju pevača koji peva sa mikrofonom), imitiraju balet, ples, kopiranje odraslih, i sve to živahno, uzbuđeno.

Obratite pažnju na to kako vaše dijete čuje i percipira muziku. Domaći muzički repertoar ima smisla sastavljati samo na osnovu današnjih mogućnosti djeteta, sa nivoa koji je dostiglo u razumijevanju muzike. Naravno, razvijaćete te mogućnosti i podizati nivo. Ali, prije svega, potrebna nam je trezvena procjena onoga što jeste.

Kompozitor i kritičar B. Asafjev je rekao: „Ako se muzika ne čuje, nema potrebe za analizom. Čuti znači razumjeti. "Naravno, rekao je ove riječi u odnosu na odrasle, ali se s pravom mogu pripisati najmanjima. Pokušajte objasniti bebi šta čuje i što doživljava - odnosno analizirajte muziku ( neka to budu sasvim jednostavne dječije igre ili plesne melodije.) Ali moraju se poštovati dva uslova: prvo, morate se pobrinuti da dijete čuje muziku, da ona ostavlja neki utisak na njega (šta?), i drugo, i vi treba da voli muziku o kojoj pričate sa svojim detetom, treba da je čujete, razumete. Uostalom, muziku je veoma teško objasniti,

pogotovo ako nemate posebno muzičko obrazovanje. S druge strane, stručnjaci ne pronalaze uvijek prave riječi kada pokušavaju da izraze svoj utisak o muzici. Osjećajnost pomaže, želja da drugi podijeli ona osjećanja koja vas uzbuđuju.

Koji su prvi koraci koje možete preduzeti sa svojim djetetom? Možda u vašoj muzičkoj biblioteci postoje kratki komadi, čija je muzika izuzetno svetla, precizno reprodukuje poznate, razumljive slike za dete: Rimski-Korsakov "Let bumbara", M. Glinka "Dečija polka", "Bolest lutke" , "Nova lutka"... Ako ne, onda ih vrijedi kupiti. Nakon što ih slušate sa djetetom, pitajte ga o čemu "govori" ova muzika, kakvi su zvukovi koji se čuju. Djeca sa zadovoljstvom pogađaju, prepoznavanje im daje radost.

Sledeći put pokušajte da poslušate dva ili tri kratka dela sa kontrastnim zvukom: "Pionir March" Kabalevskog i "Lullaby" od Šumana. Ako pitate dijete po čemu se ove predstave razlikuju jedna od druge, ono će vjerovatno odgovoriti da je jedna vesela, a druga mirna i tiha. Zamolite dijete da uzme boje i papir i pustite ga da pokuša oslikati svoje utiske u crtežima.

Samo mu nemojte govoriti šta da nacrta - mašta petogodišnjaka je dobro razvijena, može iznenaditi i zadiviti svojim crtežom. Ako dijete nema vještine crtanja, zamolite ga da barem navede boje koje su, po njegovom mišljenju, prikladne za tužnu muziku i veselu muziku. Djeca po pravilu koreliraju

uz veselu muziku tople boje: crvena, žuta;

sa tužnim - hladno; plava, cijan, siva.

I ubuduće, kada budete slušali muziku sa svojim djetetom, zamolite ga da izrazi svoje utiske o njoj uz pomoć boja.

Možete napraviti novi korak dajući svom djetetu ideju o dinamičkim kontrastima u muzici. Šta to znači? Poslušajte dramu E. Griega "Putovanje patuljaka". Jasno je da se patuljci u početku približavaju, pa odlaze: zvuk je u početku tih, onda se pojačava, na kraju se uklanjaju stepenice. Komadi Čajkovskog iz Dječiji album odlikuju se dinamičnim kontrastima: zvuče u različitim ritmovima Ovdje limeni vojnici marširaju žustro i veselo, a evo i lutke koja uzdiše u predstavi "Bolest lutke".

Naravno, prerano je očekivati ​​od bebe razumijevanje složene simfonijske muzike, ali važno je da li je čuje, da li sam percipira prirodu melodije, da li može da je razlikuje - ovdje se u muzici pojavila plesna tema , evo zvuči

marš, evo vesele muzike, a onda je odjednom postalo tako tužno.... Ako beba čuje, razlikuje ovo, onda ste zajedno s njim napravili velike korake.

Pokušajte da vam razgovori i časovi ne budu dosadni, dosadni, to dete obeshrabruje od bilo kakve želje za slušanjem ploča.

Pozovite igru ​​u pomoć. Govorite o maršu - neka dijete otkucava vrijeme zvečkom ili uzmite limeni vojnik i natjerajte ga da maršira preko stola u ritmu muzike. Na plejer stavljate ploču sa melodijom za ples - pljesnite rukama, otkucavajući ritam, pokušajte da dočarate ritam u pokretima, očarajte dijete tako da se i ono počne kretati, plesati.

Obratite pažnju na zvuk instrumenata u muzici pisanoj za orkestar - evo solo violine, evo trube, bubnja...

Objasnite šta su gudački instrumenti:

Preporučujemo da slušate sa svojom decom: Brbljivica Prokofjeva, Priča o glupom mišu Pritzkera, Četiri pesme - vicevi Kabalevskog i Smešne pesme Slonimskog. "Dečji album" Hačaturjana, dečije bajke, komplet ploča "Muzika u vrtiću", zvučni časopis "Kolobok".

Pratite dječije muzičke programe na radiju i TV-u.

MDOU "Kurtamysh vrtić br. 7"

Savjeti za roditelje

"Zajedno sa roditeljima"

Muzički direktor:

Kako djeci usaditi muzički ukus, kako ih zabaviti, kako prirediti kućnu predstavu, organizirati zabavan odmor kod kuće, kakvu muziku slušati s djecom u doslovnom smislu od koljevke?

Važnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti, u razvoju njegovih kreativnih sposobnosti, kao što znate, igra komunikacija s odraslom osobom. Dragi roditelji! Ne gubite vrijeme ili energiju na ovo.

Naravno, u vašoj muzičkoj biblioteci potrebna vam je muzika – narodna, autorska, klasična, upućena najmanjima. Važno je da muzika uđe u život deteta, postane sastavni deo njegovog postojanja, da izaziva samo pozitivne emocije. Svaka komunikacija sa muzičkim komadom – voljenim, poznatim i novim – treba da izazove radosna osećanja.

Ruske narodne rime - pjesme će vam pružiti neprocjenjivu pomoć. Možete ih uspješno primijeniti u svakoj životnoj situaciji: pranje djeteta, češljanje, šetnja s njim, hranjenje, igranje s njim. Pjesme - puno dječjih pjesmica. Evo nekih od njih koji će komunikaciju s djetetom učiniti zanimljivijom i sadržajnijom. Otpjevajte pjesmu, izvedite zajedno sve pokrete o kojima se govori u dječjoj pjesmi.

"Voda, voda"

voda, voda,

Operi mi lice

Da bi oči zablistale

Da obrazi porumene

da se smejem na usta,

Da ugrizem zub.

"Rasti, pletenica, do struka"

Raste, pletenica, do struka,

Ne gubi ni dlaku.

Raste, šal, do pete -

Sve dlake u nizu.

Rasti, pleti, nemoj se zbuniti -

Majka, ćerka, slušajte.

Za razvoj ritma "Noge i noge"

Velike noge hodale su putem:

Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh, vrh!

mala stopala

trčao stazom:

Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh

Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh!

(ritam možete tapkati kockama ili drvenim kašikama)

"Ti si mraz-mraz-mraz"

Ti si mraz-mraz-mraz

Ne pokazuj nos!

Idi kući uskoro

Ponesi hladnoću sa sobom.

A mi ćemo uzeti sanke

Idemo na ulicu.

Ne kuvajte kašu u krug

I vau, vau, vau!

I vau, vau, vau!

"U redu, u redu!"

Slatkice, slatkice!

Gdje si bio? - Od bake.

Šta su jeli? - Kasha.

Šta su pili? - Brazhka.

Pio, jeo

Shu-u-u - leteo,

sjeo na glavu,

Šape su pevale.

Pljesni rukama.

"šetamo"

Idemo, idemo

Hajde da zapevamo pesmu naglas!

Skocimo jednom, skocimo dvaput

Uvek rado skačemo!

Idemo, idemo

Hajde da zapevamo pesmu naglas!

(Ju. Ostrovsky)

Kada položite lutku, zečića ili medvjedića, možete im otpjevati uspavanku.

Tiho, mala bebo, ne govori ni reč,

Ne lezi na ivici.

Doći će sivi vuk

I zgrabi bure.

I odvuci ga u šumu

Ispod vrbe!

Tiho, mala bebo, ne govori ni reč,

Ispod vrbe.

ćao, ćao, ćao, ćao

Spavaj medo moj, spavaj.

Zatvori, zatvori oči

Spavaj, spavaj sat vremena.

ćao, ćao, ćao, ćao

Spavaj medo moj, spavaj.

Dječiji muzički instrumenti. Dobro je ako djetetu kupite muzičke igračke - zvečku, ili mali bubanj, ili tamburicu. Ovi jednostavni muzički instrumenti pomažu u razvoju mjuzikla

sluh, muzičko pamćenje, osećaj za ritam, sposobnost slušanja muzičkog dela. Prateći se na tamburi (ili bubnju, drvenim kašikama, drugim dečijim muzičkim instrumentima), možete naučiti pesme drugačije prirode. Evo nekih od njih.

1. Noge hodale - Top, top, top!

Pravo niz stazu - Vrh, vrh, vrh!

2. Hajde, zabavnije - Top, top, top!

Tako mi to radimo - Top, top, top!

3. Čizme stomp - Top, top, top!

Ovo su naše noge - Top, top, top!

(pevanje, sviranje bubnja ili kašike).

"Beanbag"

Prsten, prsten, zvečka,

Zvoni vedrije, zveckaj.

MDOU "Kurtamysh vrtić br. 7"

Konsultacije za edukatore

"Priručnici i muzičko-didaktičke igre"

Muzički direktor:

Didaktička pomagala i igre doprinose muzičkom i senzornom razvoju djeteta. Uz njihovu pomoć djeca uče razlikovati zvukove prema visini tona, označavati ritmički obrazac, pratiti smjer melodije; razvijaju se kreativne sposobnosti djece, povećava se interesovanje za muziku, želja da je češće slušaju, sviraju instrumente.

Vaspitač treba da zna načiniti ove priručnike, da ih može koristiti na časovima muzike iu slobodnom vremenu djece.

U pedagoškoj praksi može se naširoko koristiti takav didaktički priručnik kao što je, na primjer, "Muzički loto", dizajniran da razvije kod djece sposobnost pažljivog slušanja i razlikovanja poznatih melodija. Loto se sastoji od kompleta orgulja identičnog oblika i boje, drvenih tanjira-kartica i raznobojnih čipsa. Orgulje sviraju popularne dječje pjesme. Djeca ih pogađaju, imenuju ih i prekrivaju čipom u boji sliku (na kartici) koja odgovara muzičkoj slici. Ako je zvučala melodija pjesme o zečiću, tada momci zatvaraju sliku njegovom slikom. Karte se dijele prije utakmice. Dijete koje pravilno prekrije sve slike na svojoj kartici žetonom pobjeđuje.

Sve vrste lula, zviždaljki, bubnjeva, zvečke i drugih muzičkih igračaka i instrumenata koji se mogu koristiti kao didaktička pomagala izrađuju se na fabrički način.

Da bi organizirao muzičku i didaktičku igru ​​radi razlikovanja tembra, na primjer, „Pogodi koji instrument zvuči“, nastavnik bira nekoliko instrumenata koji su suprotni po zvuku (bubanj, metalofon, zvono, triol). Svirajući na jednom od njih, poziva svakog učesnika redom da po sluhu odredi koji instrument svira.

Od muzičkih publikacija možete koristiti "Music bukvar". Sadrži mnogo zanimljivih pjesama za vježbanje, uz pomoć kojih se na igriv način uče početne informacije notnog zapisa. Svijetle ilustracije privlače pažnju djece i pomažu u ispunjavanju zadatka. U aplikaciji knjiga ima muzički loto, štap, bilješke u krugovima, pomoću kojih možete napraviti mnogo različitih pogodnosti za časove i igre. Na primjer, muzičke loto karte (uske i široke) se izrezuju i lijepe na baršunasti papir, nakon čega djeca mogu iz njih postaviti zadani ritmički uzorak na flanelgrafu.

Na osnovu "Muzičkog bukvara" možete napraviti didaktički priručnik koji je dobro koristiti na nastavi muzike. Da biste to učinili, ilustracije knjige treba povećati za oko 2-3 puta (snimite slike ili crteže većeg formata. Mogu se napraviti i neke domaće igračke za dječje igre (klavir, TV, električni plejer, itd.) od strane vaspitača i roditelja.Uspeh izrade ovakvih priručnika zavisi od veštine kreativnosti, domišljatosti.Materijal može biti veoma različit: kutije, kalemovi konca, trupci itd.

Djecu posebno privlače domaće igračke koje imitiraju prave muzičke instrumente, na primjer, klavir sa „mutom“ (nezvučnom) klavijaturom.

Domaći priručnici - muzičke "ljestve" i flanelograf - mogu se uspješno koristiti u učionici i tokom sati samostalne aktivnosti.

"Ljestve" su napravljene od dasaka u obliku stalka, na koje su pričvršćene metalne ploče (uklonjene s metalofona) koje odgovaraju stepenicama prirodne durske ljestvice. Na zasebnom štapu je pričvršćena matrjoška, ​​koja će "šetati" uz stepenice ljestava. Takav priručnik upoznaje djecu s pojmovima "visine", "trajanja zvuka", "smjera kretanja melodije" i istovremeno je muzički instrument na kojem možete izvoditi jednostavne pjesme.

Flanelgraf je ploča (100 X 70 cm) prekrivena flanelom s jedne strane i postavljena na drveno postolje. Na flanel su zalijepljene uske trake baršunastog papira, koje prikazuju muzički štap, na kojem su položene note-krugovi i muzičke loto karte.

Poslednjih godina provode se istraživanja koja dokazuju neophodnost i mogućnost upotrebe vizuelnih pomagala za uvođenje dece predškolskog uzrasta u aktivnu percepciju muzike. U tu svrhu razvijena su didaktička pomagala koja pomažu nastavniku da u pristupačnom obliku upozna djecu sa tako relativno složenim pojmovima u muzici kao što su muzički žanr, oblik muzičkog djela, kao i sa pojedinačnim sredstvima muzičkog izražavanja i osnovna svojstva muzičkog zvuka.

Na primjer, da bi se kod djece razvila sposobnost utvrđivanja različite prirode muzike u dvodijelnom ili trodijelnom muzičkom djelu, može se napraviti takav priručnik. Mala drvena tabla (u obliku pravougaonika) podijeljena je sa dvije okomite linije na tri kvadrata.Na jednom je slika nasmijanog sunca, na drugom sunce malo prekriveno oblakom (uspava), a na trećem prikazuje oblak. Isti kvadrati se dijele djeci. Svi ovi crteži, takoreći, uslovno odgovaraju različitoj prirodi muzike - vesela, vesela; mirna uspavanka; tužan. Slušajući muziku jednog ili drugog karaktera, djeca pokrivaju odgovarajuću sliku na tabli kvadratom.

Po istom principu možete napraviti priručnike za određivanje žanra muzike. Budjonovka, crvenkapa, klovnovska kapa prikazani su na drvenoj dasci. Slušajući djela ovih žanrova (na primjer, djela D. Kabalevskog "Konjica", "Valcer", "Klovnovi"), djeca zatvaraju odgovarajuće slike na ploči obojenim čipovima u redoslijedu u kojem su djela izvedena.

Prednosti ovog tipa mogu se koristiti i za upoznavanje djece sa varijantama unutar istog žanra, kao što su ples ili marširanje. U ovom slučaju, na ploči bi trebale biti druge slike. Dakle, da biste odredili plesne žanrove, možete koristiti crteže: a) djevojka koja pleše u ruskom sarafanu (ples); b) djevojčica i dječak izvode veselu polku; c) djevojka koja pleše valcer.

Za određivanje različitih marševa (na primjer, prilikom izvođenja tri marša D. Kabalevskog - "Pioniri", "Vojnici sportaši", "Drveni vojnici"), na tabli se daje slika pionira koji veselo hodaju, vojnika koji marširaju i drvenih vojnika.

Različite konvencije (na primjer, geometrijski oblici različitih boja) mogu se koristiti za identifikaciju dijelova u muzici, muzičkih fraza i rečenica, uvoda i zaključka. Figure su položene na flanelgrafu. Istovremeno, različiti delovi u muzičkom delu mogu biti označeni figurama različitih boja, ponavljajući se delovi - figurama iste boje, muzički uvod i zaključak - nekim drugim geometrijskim figurama.

Na časovima muzike deca dobijaju početnu ideju o nekim sredstvima muzičkog izražavanja, osnovnim svojstvima muzičkog zvuka. Dakle, da bi deca osetila tempo u muzici, da bi se upoznala sa njenim promenama, dobro je koristiti pomagala kao što su „Vrtuljak“, „Vlak“. Vrtuljak je mala igračka (od drveta ili plastike) koja ima rotirajući vrh. U isto vrijeme dok svira muzika, djeci se nudi da rotiraju ringišpil rukama u skladu sa promjenjivim tempom muzike (polako, zatim postepeno ubrzavajući do brzog i ponovo usporavajući prema kraju komada) .

Priručnik "Vlak" sastoji se od pravokutnog polja sa prikazom željezničke pruge i male lokomotive s vagonima. Učitelj stavlja voz na šine i poziva djecu da krenu na putovanje uz muziku koju u početku predlaže da samo slušaju. Prilikom ponovnog slušanja, jedno od djece pomjera voz u skladu s tim kako muzika zvuči – brzo, sporo, ubrzavajući ili usporavajući.

Priručnik "Glasno - tiho" daje ideju o dinamičkim promjenama u muzici. Ideja o različitoj jačini zvuka muzike kod dece je povezana sa različitom jačinom zvuka muzičkog instrumenta (glasan zvuk, ne baš glasan i tih). Daje se slika velike, srednje i male harmonike ili nekog drugog muzičkog instrumenta. Djeca polažu karticu koja odgovara zadatoj jačini zvuka instrumenta, velike, srednje ili male harmonike.

Za formiranje ideja o ritmu možete koristiti priručnik „Presavijte ritam“, koji se sastoji od niza blokova različitih veličina i boja (10 iste boje i 20 druge boje su upola manji). Nakon ponavljanja poznatih napjeva („Skok, skok, poskok“, „Četrdeset-četrdeset“, ruske narodne melodije itd.), djeca kuckaju ritam kockicama, a zatim slažu blokove u skladu sa ritmom svakog . muzička fraza: velike označavaju duge zvukove, a male - kratke.

Za konsolidaciju dječjih ideja o tembru zvuka različitih muzičkih instrumenata koristi se priručnik "Muzička kuća" (ravna slika kuće s krovom i šest prozora, osam karata prema veličini prozora s prikazom različitih muzičkih instrumenata : tambura, bubanj, trougao, metalofon, citra, triol, činele, zvečke). Djeci se pokazuje kuća iz bajke u kojoj žive muzičari sviraju instrumente, nudi im se da slušaju i odrede koji instrument svira muzičar koji živi u prvoj prostoriji, u drugoj, trećoj itd. U to vrijeme učiteljica ( tako da djeca ne vide ) izvodi napjevu poznatu djeci na jednom ili drugom instrumentu. Dijete bira karticu sa slikom ovog alata i njome zatvara jedan od prozora kuće. I tako sve dok se svi prozori ne zatvore.

Vizuelniji prikaz registara u muzici daje didaktički priručnik „Ko pjeva?“. Tri drvene figurice su umetnute u mala udubljenja napravljena na tribinama. Učitelj djeci pokazuje figure i objašnjava: „Ovo je porodica – tata, mama i njihov sinčić. Svi vole da pevaju. Tatin glas je nizak, mamin srednji, a sin visok. Deca slušaju tri muzička dela ili tri kratka dela u niskim, srednjim i visokim registrima (redosled delova može da se promeni).

Nakon slušanja zvuka određenog odlomka, dijete odabire željenu figuru i ubacuje je u udubljenje na postolju.

Mnogo je zajedničkog između muzičkih didaktičkih pomagala i muzičkih didaktičkih igara. Oba služe u obrazovne svrhe i imaju za cilj razvijanje predstava djece o svojstvima muzičkog jezika. Međutim, postoji i razlika. Muzičke i didaktičke igre imaju svoj zaplet igre, radnju igre, pravila koja se moraju poštovati. Djeca uživaju svirajući ih kako na časovima muzike tako iu svojim samostalnim aktivnostima.

Muzičke i didaktičke igre mogu se podijeliti na igre s upotrebom figurativnih igračaka, mobilne i štampane na desktopu. Tako se, na primjer, s djecom osnovnog predškolskog uzrasta igra igra „Pogodi ko pjeva“, u kojoj učitelj koristi različite igračke koje prikazuju ptice, životinje i prenose njihove glasove. Ako nema takvih glasovnih igračaka, onda ih sam učitelj izgovara onomatopejom iz glasa. Istovremeno, igračke skriva iza malog (stonog) paravana, pozivajući djecu da saznaju ko pjeva. Prepoznavši životinju, dijete je zove i ponavlja onomatopeju za odraslim („poklon-vau”, „mu-mu”, „mijau-mjau” itd.). Potom učiteljica vadi igračku koja je zvučala iza paravana i pokazuje je djeci.U praksi se široko koriste i pokretne muzičke i didaktičke igre. Pomažu da se kod djece formira ideja o svojstvima muzičkog zvuka. Na primjer, igra "Hajde, pogodi" - za djecu srednjeg predškolskog uzrasta - ima za cilj razvijanje ideje o visini zvukova, igra "Pogodi tko pjeva" - za djecu starijeg predškolskog uzrasta dobi - u razvijanju ideje o tembru, igra "Muzički čekići" - za djecu srednje grupe - uči razlikovati trajanje zvukova. Ove i druge igre ovog tipa uvrštene su u seriju zbirki "Muzika u vrtiću" dizajnirane za svaku starosnu grupu i predstavljaju vodič kroz "Program obrazovanja i obrazovanja u vrtiću".

Među muzičko-didaktičkim igrama najbrojnija je grupa desktop štampanih. U praksi se široko koriste. Kako naša industrija trenutno ne proizvodi takve igre u dovoljnoj količini i asortimanu, u svakoj predškolskoj ustanovi muzičko-didaktičke igre rade vaspitači, muzički direktori i roditelji.

Uzmimo neke od ovih igara kao primjer. Prilikom vježbanja djece mlađe grupe u razlikovanju zvukova po visini, učiteljica postavlja kartice na stol na kojima su prikazane životinje, kao što su mačke i mačići (posebno), veliki pas i mali pas, velika ptica i pilići. Zatim, oponašajući glas životinje, nastavnik svojim glasom prenosi visok ili tih zvuk. Djeca po visini zvuka određuju ko je mjaukao, mačka ili mače, ko je lajao, veliki pas ili mali pas itd. Nakon toga pronađu odgovarajuću kartu na stolu i izaberu je.

U starijem predškolskom uzrastu možete ponuditi igranje muzičko-didaktičke igre "Nauči pjesmu". Ova igra razvija muzičko pamćenje, potiče djecu da razlikuju i pamte ritmički obrazac jednostavnih pjesama. Igra se igra na sljedeći način. Bira se vođa (učitelj ili dijete). Daje mu se set kartica sa slikom ritmičkog uzorka napjeva dobro poznatih djeci (na primjer, iz "Muzičkog bukvara"). U igri može učestvovati više djece.

Domaćin uzima jednu kartu iz seta i pokazuje je igračima. Ono od djece koje prepozna mafin mora ga nazvati i otpjevati. Za tačan odgovor dodjeljuje se žeton. Igra se nastavlja dok se ne iskoriste sve karte iz seta. A ko dobije najviše žetona pobjeđuje.

Nastavna sredstva (TUT)

Masovni mediji – radio, televizija, bioskop – imaju veliki emocionalni i edukativni uticaj na gledaoce i slušaoce.

U mnogim obrazovnim institucijama u našoj zemlji i inostranstvu upotreba OPS-a je postala sastavni deo obrazovnog procesa kao najefikasnije nastavne metode.

Naučno-tehnološki napredak povezan je sa razvojem nauke, tehnologije i cjelokupnog sistema javnog obrazovanja. Stoga korištenje TCO-a u vrtiću postaje sve važnije.

Muzičko vaspitanje predškolskog uzrasta podrazumeva razvoj njegovog muzičkog sluha, što je usko povezano sa razvojem muzičkih i slušnih predstava, oslanjanjem na vizuelno-vizuelne i motorno-motoričke senzacije. Uključivanje tehničkih sredstava kao što su radio i televizija u ovaj proces pomoći će prosvjetnim radnicima u njihovom radu.

Šta se TSO koristi u predškolskoj pedagogiji? To su audiovizuelna, odnosno slušno-vizuelna sredstva: ekran, zvuk, ekran-zvuk.

Mediji na ekranu uključuju nijeme filmove, filmske trake i folije. Za zvuk - magnetne snimke, gramofonske ploče, radio emisije. Za ekran-zvuk - zvučni filmovi, ozvučene folije i filmske trake, obrazovni televizijski programi.

Snimak je dostupan nastavnicima i može da obezbedi visok nivo izvođenja različitih muzičkih dela, daje vizuelni prikaz instrumentalne i vokalne muzike, upoznaje zvuk hora, orkestra.

Svesavezni tonski studio "Melodi" izdaje komplete ploča "Muzika za slušanje u vrtiću", koji obuhvataju dela za slušanje, pevanje, muziku za pokrete, narodne melodije. Većina ovih dela je sa repertoara Obrazovnog programa za vrtiće, a kompanija Melodija izdaje i zapise bajki, dramatizacija, opera za decu (npr. Mojdodir Y. Levitina, Pesma u šumi R. Bojka , "Vuk i sedmoro jarića" M. Kovala, "Nestašno tijesto" M. Černjaka, itd.).

Snimci se mogu koristiti tokom časova muzike, kao i za organizovanje praznika, zabave, samostalnih dečijih aktivnosti itd.

Snimanje na kasetu, koje vam omogućava da snimite materijal i odmah ga preslušate, uvelike obogaćuje pedagoški

Možete snimiti muzička dela neophodna za nastavnika, komponovati muzičku i literarnu kompoziciju za zabavu, dečije praznike, lutkarske predstave i organizovati slušanje na prikladan način. Magnetofon takođe omogućava snimanje uspešnog ili manje uspešnog izvođenja improvizacionih pesama od strane dece, a slušajući ih sa decom, nastavnik aktivira njihovu pažnju, izaziva želju da isprave svoje greške.U nedostatku mjuzikla instrument, kasetofon i diktafon mogu ga zamijeniti za nastavu.

Radio i televizija obogaćuju dečije utiske, moralno i estetski ih vaspitavaju, uče da vole i razumeju muziku. Međutim, potrebno je imati na umu obavezno poštivanje higijenskih uvjeta prilikom organiziranja slušanja radio programa ili gledanja TV programa. Zvuk i slika moraju biti visokog kvaliteta. Mali gledaoci i slušaoci sjede tako da svi dobro vide i čuju. Mora se imati na umu da pretjerani stres negativno utječe na djetetov organizam, tako da predškolci ne bi trebali provoditi više od 20 minuta dnevno pred TV ekranom. Stranska buka i razgovori ne bi trebali ometati djecu. Nastavnik povremeno, u toku prenosa, daje potrebna objašnjenja.

Svesavezni radio i Centralna televizija stalno sprovode cikluse programa za predškolce: „Radio za decu“, „U poseti bajci“, „Laku noć, deco“ itd. U ovim programima ima mnogo muzike i pesama koje deca pamte i slušajte sa zadovoljstvom i pevaju.

Vrlo često učenici vrtića postaju učesnici radio programa. Pevaju pesme, čitaju poeziju, scenske priče, bajke. Ovi nastupi uvijek izazivaju veliko interesovanje onih koji slušaju program.

Slušajući programe, djeca postaju takoreći saučesnici događaja koji se odvijaju. Brinu se za svoje heroje: Pinokio, Winnie the Pooh, Cheburashka i drugi, raduju se s njima.

Prozirne folije i filmske trake su statična vizualna nastavna sredstva i projiciraju se na ekran pomoću uređaja. Prozirne folije imaju svoje prednosti: omogućavaju dobivanje svjetlosne slike velike veličine. Filmske trake ili dijapozitivi su folije koje se štampaju na filmu. Ovdje su, za razliku od folija, slika i tekst međusobno povezani. Nijeme i zvučne filmske trake se široko koriste u vrtićima.

Transparente i filmske trake produbljuju i proširuju dječije ideje o okolišu, doprinose gomilanju zanimljivih utisaka. Njihovo prikazivanje je dobro kombinovano sa muzičkom pratnjom. Muzika pojačava utisak onoga što deca vide na ekranu, pomaže u percepciji sadržaja.

Glasovne filmske trake su također trenutno u prodaji.

u kompletu sa gramofonskom pločom, koja takođe može pomoći u svakodnevnom radu nastavnika sa decom.

Sva navedena tehnička sredstva imaju određene prednosti, ali samo njihova složena upotreba može pomoći u uspješnom obrazovanju i odgoju predškolske djece.

Muzičke i didaktičke igre, priručnici, domaće igračke raznolike su po svom dizajnu i namjeni. Njihovo korišćenje na časovima muzike i tokom sati samostalne aktivnosti aktivira decu i omogućava im da im na pristupačan i zanimljiv način približe muziku.

Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću: „Doshk. vaspitanje”/ itd.; Ed. . - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1989. - 270 str.: bilješke.

Pregled:

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječiji vrtić kombinovanog tipa br. 7" grada Bronnitsy

KONSULTACIJE

ZA NASTAVNIKE

2013-2014 AKADEMSKA GODINA

PLAN KONSULTACIJA ZA OBRAZOVANJE

2013-2014 AKADEMSKA GODINA

OBRAZOVNA OBLAST "MUZIKA"

SEPTEMBAR

OKTOBAR

NOVEMBAR

DECEMBAR

JANUAR

FEBRUAR

MART

APRIL

MAJ

SEPTEMBAR

Tema konsultacija: "Uloga vaspitača na nastavi muzike."

Vodeća uloga u nastavi muzike pripada muzama. menadžer, jer može djeci prenijeti karakteristike muzičkih djela.

Međutim, nerazumijevanje vaspitnih zadataka muzike od strane vaspitača može poništiti sve napore muzičkog direktora. Gde vaspitač voli muziku, voli da peva, a deca su veoma zainteresovana za časove muzike. Osim toga, u odjeljku "Kretanje" muzika. vođa je okovan instrumentom i tu nastavnik mora pokazati pokrete.

Vodeća uloga muzičkog direktora ni na koji način ne umanjuje aktivnost vaspitača.

Nastavnici često prave sljedeće greške u nastavi:

1. Učitelj sjedi praznim pogledom
2. Nastavnik prekida izvođenje
3. Daju verbalne instrukcije uporedo sa muzikom. vođa (iako ne mogu postojati dva centra pažnje)
4. Krši tok časa (ulazi i izlazi iz sale)

Aktivnost vaspitača zavisi od tri faktora

1. Od uzrasta djece: što su djeca manja, učiteljica više pjeva, igra i sluša ravnopravno sa djecom.
2. Iz dijela muzičkog obrazovanja: najveća aktivnost se manifestuje u procesu učenja pokreta, nešto manje u pjevanju, najmanja - pri slušanju
3. Iz programskog materijala: ovisno o novom ili starom materijalu

Učitelj mora biti prisutan na svakom času muzike i aktivno učestvovati u procesu podučavanja djece:

1. Peva sa decom (ne zaglušujući dečije pevanje). Prilikom pjevanja, učitelj sjeda na stolicu ispred djece kako bi po potrebi pokazao pokrete, visinu zvukova, pljeskao ritam itd.
2. Prilikom podučavanja djece muzičkim i ritmičkim pokretima (posebno u mlađim grupama) - učestvuje u svim vrstama pokreta, čime se djeca aktiviraju. U starijim grupama - po potrebi (pokazivanje ovog ili onog pokreta, podsjećanje na formaciju ili davanje posebnih instrukcija u plesu, igri)
3. Usmjerava samostalnu muzičku aktivnost, uključujući muziku u igricama, šetnju, radni proces, koristeći ono što je naučio iz muzike. vodeći materijal.
4. Učitelj mora biti sposoban da svira sve instrumente koje djeca koriste na časovima muzike kako bi mogao pravilno pokazati djeci kako da proizvedu zvuk na svakom instrumentu
5. Ponavlja reči pesama sa decom, i ne uči ih napamet kao poeziju, već peva sa decom
6. Ponavlja pokrete plesa, prethodno snimivši muziku na audio kasetu.

Što se vaspitač aktivnije bavi ovim poslom, to više nova deca mogu da nauče na časovima muzike, inače se časovi muzike pretvaraju u beskonačno ponavljanje iste stvari, tj. "gaziti u mestu"

Uspeh vaspitača u velikoj meri zavisi od intenziteta rada muzičkog direktora sa njim. Što je vaspitač manje pripremljen, to više muzički direktor mora da radi direktno sa decom.

Postoje 2 oblika rada muzičkog direktora sa nastavnikom

1. Individualne konsultacije:održava se jednom u 2 sedmice

• Upoznavanje sa zadacima predstojećih časova
• Usvajanje repertoara (provjerava se kako nastavnik izvodi dječje pjesme, plesove)
• Promišljanje oblika individualnog rada sa decom
• Razmišljate o uvođenju muzike u svakodnevni život
• Razgovori o aktivnostima vaspitača uz muziku. casovi

1. Grupne konsultacije:

• Upoznavanje sa novim metodološkim pitanjima (pjesnička kreativnost, motorička kreativnost, učenje sviranja instrumenata)
• Kompozicija scena praznika
• Razmišljam o iznenađenjima
• Diskusija o raznim pitanjima
• Otvoreni časovi muzike (za mlade nastavnike)
• Učenje pjesama za slušanje ili pjevanje na zabavama (pazeći na čistoću intonacije i dikcije)
• Unapređenje kulture kretanja (pored dečijih igara, plesova, vežbi, vaspitači izvode složenije pokrete koji doprinose razvoju koordinacije njihovih pokreta i ukupnom muzičkom razvoju)
• Izvođenje samostalnih zadataka (komponovanje plesa ili vežbe uz određenu muziku)

• Učenje vaspitača da koriste plejer, kasetofon, unaprediti znanja iz oblasti muzičke pismenosti kako bi mogao da izvede dečiju pesmu na muzičkim instrumentima iz nota, otpeva je

OKTOBAR

Tema konsultacija: "Interakcija između vaspitača i muzičkog direktora na matineju."

1. Znati redosled brojeva napamet.

2. Slijedite disciplinu da pravilno ispravite djecu.

3. Poznavati pjesme i djecu koja ih čitaju, na vrijeme podstaknuti početak pjesme.

4. Preuzmite uloge u predstavama. Ne odustajte od svoje uloge.

5. U mlađim grupama treba da postoji brz tempo održavanja praznika bez zastoja i pauza od strane voditelja (jer je pažnja djece nestabilna).

6. Jasno znajte kada posaditi djecu. Kada donijeti opremu.

7. Odnos vaspitača i muzičkog direktora kroz uslovne signale (Pogledajte muzički vodič).

8. Istaknite ulogu vašeg heroja olovkom u boji odmah po prijemu scenarija.

9. Ako dijete nema bračnog druga, njegovatelj ga zamjenjuje.

10. Učitelj treba da vidi svako dijete na prazniku.

11. Pokušajte da ne kritikujete i ne povlačite decu, smirite ih mazeći ih po ramenima.

Uloga vaspitača na času muzike i tokom raspusta.

Učitelj igra važnu ulogu u muzičkom razvoju djece. U učionici aktivno pomaže muzičkom direktoru: pjeva, pokazuje pokrete, sudjeluje u igrama, igra, ako je potrebno. Organizuje samostalno muziciranje djece, uključuje muziku u svakodnevni život dječjeg tima (jutarnje vježbe, šetnje, ekskurzije itd.)

Učitelj obavlja značajan posao, jer ima direktan svakodnevni kontakt sa djecom i može saznati muzička interesovanja i sklonosti svakog djeteta, stvoriti potrebne uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece u grupi, usklađujući svoje djelovanje sa nastavnik-muzičar.

Aktivnosti vaspitača na svečanim matinejima su raznovrsne. Vodeća uloga je najodgovornija. Njegova emocionalnost, živost, sposobnost neposredne komunikacije sa decom, izražajno izvođenje poetskih tekstova u velikoj meri određuju opšte raspoloženje i tempo proslave. Voditelj mora ne samo dobro poznavati scenarij, muzički i literarni materijal kako bi djeci pružio pravovremenu pomoć ako je potrebno, već i da može brzo reagirati na neočekivane slučajne promjene. Voditelj praznika, njegovi pomoćnici biraju se iz redova vaspitača, zadaci se raspoređuju zaposlenima u vrtiću i određuju rokovi za izvršenje ovih zadataka (uređenje sale, priprema kostima za decu za praznik, pokloni, dekoracija predstava, skečeva, trenutaka iznenađenja itd.).

Uoči praznika, domaćin u prisustvu muzičkog direktora proverava spremnost vaspitača koji učestvuju sa njim, pojašnjava sve u vezi sa njihovim zajedničkim aktivnostima. Domaćin je odgovoran za umjetnički i pedagoški sadržaj cjelokupnog prazničnog programa.

Vaspitači koji ne igraju nikakve uloge su sa djecom svoje grupe. Pjevaju zajedno s djecom, pripremaju detalje nošnje, atribute, pomažu u igricama, plesovima, ako je potrebno.

Pomoćni odgajatelji trebaju aktivno sudjelovati u svečanom uređenju prostorija, pomoći u oblačenju djece prije praznika.

Uigrani rad osoblja vrtića osigurava da se praznik održi na visokom umjetničkom i organizacionom nivou. Samo pod takvim uslovima praznik je svetao, nezaboravan događaj u životu bašte, koji ima veliku edukativnu vrednost.

NOVEMBAR

Tema konsultacija: "Uloga vaspitača u razvoju samostalne muzičke aktivnosti dece."

Samostalna muzička aktivnost djece doprinosi razvoju takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, samostalnost, kreativna aktivnost. Uloga vaspitača je da podstakne decu da veštine stečene na časovima muzike primenjuju u svakodnevnom životu vrtića.

Za razvoj samostalne muzičke aktivnosti djece u grupi treba opremiti „muzičke kutke“ u kojima su postavljeni dječji muzički instrumenti, didaktičke igre, zabavne igračke. Koje kasnije učitelj može pobijediti (medvjed svira balalajku, zec skače, djevojčica pleše, itd.) didaktičke igre.

Važna uloga vaspitača u razvoju samostalne muzičke aktivnosti dece je stvaranje problematičnih situacija, podsticanje dece na promenljive samostalne radnje, razvijanje sposobnosti primene naučenog u novim uslovima. Istovremeno, umjetnički dizajn pojačava dojmove djece. Pod uticajem radosnog zvuka muzike, izražajnih reči, elemenata kostima, deca će imati svetle pozitivne emocije. Sve to će ih podstaći da izraze svoja osećanja u pevanju, plesu i sviranju, a takođe će doprineti formiranju interesovanja za muziku i muzičku aktivnost uopšte.

Stvorivši na taj način ambijent u vrtiću što je moguće više ispunjen muzičkim intonacijama, vaspitač će moći kod djece probuditi interesovanje i ljubav prema muzici, kao i doprinijeti formiranju i razvoju samostalne muzičke aktivnosti predškolaca.

Razmotrite različite vrste muzičkih aktivnosti djece u grupi:

1. Sviranje dječijih muzičkih instrumenata. Deca veoma vole da sviraju metalofon, harmoniku, harmoniku, trojku, tamburu, bubanj i druge instrumente, mogu da izvode napeve, ritmičke obrasce naučene u učionici, ili izmišljaju i izvode sopstvene melodije, pokazujući kreativnost. Često djecu privlači proces savladavanja novog instrumenta. U takvim slučajevima oni uče jedni druge: oni koji dobro sviraju ovaj instrument pokazuju trikove onima koji još ne znaju svirati. Takva drugarska pomoć najčešće se može uočiti u starijim i pripremnim grupama. Dok sviraju instrumente, djeca uče da razlikuju svoje zvukove, počinju da izdvajaju one koji im se više sviđaju, sami organizuju „orkestar“ i biraju dirigenta. Uloga odgajatelja je da potakne kreativnu aktivnost djece, nauči ih pregovaranju, pazi da se igra ne pretvori u svađu.

2. Jedan od najupadljivijih oblika muzičke samostalne aktivnosti djece je muzička igra. Stariji predškolci sami stvaraju uslove potrebne za ovu igru. Igra može imati detaljan karakter: kombinuje se nekoliko vrsta aktivnosti (izvedba na metalofonu i ples, pogađanje pesme po melodiji i kolo, itd.). U drugim igrama uloga djeca koriste pjesme koje odgovaraju njihovim radnjama u igri. Na primjer, igrajući u paradi, dječaci pjevaju "Bubanj" M. Kraševa, bubnjaju i marširaju, djevojčice, polažu lutke, pjevaju pjesmu "Baiu - bai" M. Kraseva. Pjesma doprinosi dinamičnijem toku igre, organizira radnje djece.

U ovoj vrsti samostalne aktivnosti djece, vaspitač nastavlja sa formiranjem sposobnosti učenika da se dogovaraju (ko će šta raditi), može predložiti zaplet igre, podržati aktivnost svakog djeteta i pomoći mu u organizaciji kolektivne igre.

3. Muzičke i didaktičke igre koje se koriste u samostalnim muzičkim aktivnostima razvijaju sposobnost djece da percipiraju, razlikuju glavna svojstva muzičkog zvuka: “Muzički loto”, “Pogodi ko pjeva”, “Dva bubnja”, “Tiho - glasnije u tamburi takt“, „Imenuj pesmu sa slike“ itd.

Da bi obogatio muzičke utiske dece i podstakao ih da primenjuju veštine stečene na časovima muzike, učitelj mora režimske trenutke ispuniti zvukom klasičnih dela poznatih deci. Na primjer, u jutarnjoj gimnastici i na časovima fizičkog vaspitanja (za djecu) nastavnik može koristiti sljedeće radove: dok trči i hoda brzim tempom, galop "Hrabri jahač" R. Šumana, "Klovnovi" D. Kabalevski, "Patuljci okrugli ples" F. Lista, "Moj konj" A. Grečaninova i drugi; tokom laganog trčanja, slobodnog trčanja, jata - “Moljac” S. Maykapara, “Leptiri” F. Couperina, “Vesela šetnja” B. Čajkovskog; tokom marša - "Povorka skakavaca" S. Prokofjeva, koračnica iz ciklusa "Dečija muzika". Opšte razvojne vježbe mogu biti praćene muzikom I. Iordanskyja („Ladushki - pljeskavica“), P. I. Čajkovskog („Nova lutka“) i drugih.

U šetnji sa decom možete igrati igre naučene na časovima muzike: ples - igra "Medved", vežba "Jež i bubanj"; motorička vježba “Bio je smiješan pas”, igra “Gdje spava riba?”, pjesma “Aj, tuki - tuki - tuki”, igre govora prstima.

Muzikom možete ispuniti i vrijeme jutarnjeg prijema djece i večernje, prilikom odlaska od kuće. Štaviše, muzičke intonacije u jutarnjim satima treba da se razlikuju od muzičkih intonacija uveče. Ujutro - mirna, lagana muzika u prirodi. Preporučuje se korištenje djela iz albuma klavirskih komada za djecu P.I. Čajkovski, A.T. Grečaninov, E. Grig, R. Šuman, S.M. Maykapar i drugi. Ovo će stvoriti atmosferu dobronamjernosti i pozitivnog raspoloženja ujutru i tokom dana.

Uveče, priroda muzike treba da bude pokretljivija. To će djecu natjerati na ispoljavanje motoričke aktivnosti, izmišljanje slika i njihovo utjelovljenje u plesu. Preporučuje se korištenje fragmenata simfonijskih djela pisanih za djecu ("Dječja simfonija" I. Haydna, suita za orkestar "Dječije igre" J. Bizeta, itd.)

Dakle, uloga vaspitača u razvoju samostalne muzičke aktivnosti dece leži u tome što on neprimetno za dete podstiče na aktivno bavljenje raznim vrstama muzike. aktivnosti, stvaranje povoljnih pedagoških uslova: uticaj na muzičke utiske deteta, odvijanje dečijih aktivnosti na njihovu inicijativu. Učitelj mora biti taktičan, postati, takoreći, saučesnik u dječjim igrama. Prilikom planiranja tehnika upravljanja, odgajatelj ističe sljedeće: šta je potrebno dodati od opreme za muzičku aktivnost predškolaca (instrumenti, priručnici, amaterske igračke), kojim redoslijedom je to preporučljivo učiniti, koga treba promatrati kako bi se otkrila interesovanja, sklonosti djece, kojoj vrsti aktivnosti daju prednost djeci i da li su njihova interesovanja jednostrana. U ranijoj dobi je bolje da vaspitač koristi eksplanatorno-ilustrativni metod. Zauzvrat, dijete reproduktivno uči ove načine. Kasnije nastavnik treba da koristi objašnjavajuće-motivišuću metodu, a dijete se navodi na samostalne metode pretraživanja. Metoda demonstracije i detaljno objašnjenje se koriste kada se djeca podučavaju izvođenju bilo kojeg elementa plesne ili pjevačke intonacije. Željela bih da se djeca ponašaju ne samo po direktnim uputama i prikazu odgajatelja, već i bez njegove pomoći. Ako dijete nauči samostalno obavljati obrazovne zadatke, tada će moći djelovati i van nastave: organizirati muzičke igre, pjevati i plesati na vlastiti zahtjev. Svakodnevni rad vaspitača sa decom, poznavanje njihovih interesovanja i sposobnosti omogućava vaspitaču da zadatak obavlja efikasno i odgovorno. Samostalna muzička aktivnost u grupi, kao jedan od pokazatelja stepena razvoja djece, daje predstavu o količini vještina, sposobnosti, znanja koje su djeca dobila kao rezultat rada s njima. Dolazi do prenošenja metoda delovanja savladanih na časovima muzike u potpuno nove uslove, situacije; dijete djeluje već samoinicijativno, u skladu sa svojim interesovanjima, željama, potrebama.

DECEMBAR

U vrtiću se koriste različiti muzički instrumenti, igračke, slike i vizuelna pomagala, kako bi se dijete upoznalo sa muzikom, razvilo njegove muzičke sposobnosti. Uspješnost muzičkog obrazovanja u velikoj mjeri zavisi ne samo od dovoljne opremljenosti nastave didaktičkim pomagalima i drugim materijalima, već i od njihove pravilne upotrebe van nastave, vodeći računa o uzrastu djece, njihovom interesovanju i specifičnim mogućnostima vrtića. .

Djeci mlađe grupe daju se udaraljke: tambura, bubanj, zvečke, zvona;

Srednje - možete dodati drvene štapiće, drvene kašike, metalofon (u drugoj polovini godine); ne više od 3-4 vrste.

Senior - rumba, trouglasti metalofon i drugi (opciono);

Pripremni - marakase, zvečke, kastanjete, ksilofon, citre i dr.

Tokom godine igračke i pomagala se mijenjaju, uklanjaju i vraćaju kako bi se zadržalo interesovanje za njih, želja za djelovanjem s njima.

Preporučljivo je da svaka grupa ima kasetofon i mali set kaseta ili diskova sa snimcima dječijih pjesama, melodija narodnih igara i muzičkih bajki. U ovom slučaju učitelj će moći zadovoljiti želju koja se javila kod djece da slušaju muziku, plešu, pjevaju ili se samo igraju.

U slobodno vrijeme djeca pokazuju individualne sklonosti: jedni crtaju, drugi vajaju, treći pjevaju, sviraju uz pomoć dječjih muzičkih instrumenata, odnosno djeluju samostalno. Da bi se ova aktivnost što uspješnije razvijala, potrebno je stvoriti odgovarajuće uslove: dodijeliti mjesto za nastavu, urediti svojevrsni muzički kutak i opremiti ga odgovarajućim namještajem i priručnicima.

[U uglu treba da se nalazi: mali ormarić ili polica za odlaganje muzičkih pomagala, - sto sa stolicama za samostalno muziciranje i društvene didaktičke igre. Tu možete postaviti i cvijeće i ukrasne radove djece. Po želji, muzički kutak se može ograditi ekranom koji se lako uklanja.]

Glavni sadržaj kutka su razna muzička pomagala. Prije svega, to su muzičke igračke i dječji muzički instrumenti, koji se biraju uzimajući u obzir uzrast djece i redoslijed upoznavanja jednog ili drugog instrumenta tokom nastave muzike. Muzičke igračke se najčešće koriste u zapletima i didaktičkim igrama. Uglavnom ih koriste vrlo mala djeca (zvečke, lule, zvona itd.) Dječiji instrumenti su, takoreći, mali nalik pravim. Naravno, oni su uvelike pojednostavljeni i daleko od toga da u potpunosti reproduciraju zvuk pravih, iako ponekad nose njihova imena, slični su izgledom i načinom proizvodnje. Drugo, radi se o raznim didaktičkim pomagalima i igricama, a neke od njih su i same izrade. Tu su i atributi, elementi nošnje koje djeca koriste u muzičkim igrama, dramatizacijama i plesovima.

Za razvoj tonskog sluha možete koristiti zvona koja zvuče različito po visini, a djeca će saznati koje zvono "pjeva" više, koje je niže ili metalofon postavljen koso može postati muzičke ljestve.

Za razvoj ritmičkog sluha bolje je koristiti sve instrumente grupe udaraljki ili bilo koji instrument koji ima zvuk samo jedne određene visine. Na primjer, djeca igraju „muzički eho“: jedno dijete smisli svoj ritam, a drugo ga tačno ponavlja.

Za razvoj tembarskog sluha veoma je korisno uporediti zvuk ne samo „predstavnika” različitih grupa – gudačkih, duvačkih ili udaraljki, već i pozvati decu da obeleže homogene instrumente slične po tembru i karakteru zvuka, jer na primjer, zvona i tamburice, metalofoni i trouglovi itd.

JANUAR

Tema savjetovanja: "Muzičko-didaktičke igre."

Muzičke i didaktičke igre koje se koriste u samostalnoj muzičkoj aktivnosti razvijaju sposobnost djece da percipiraju, razlikuju glavna svojstva muzičkog zvuka: "Muzički loto", "Pogodi ko pjeva", "Dva bubnja", "Tiho - glasnije u ritmu tambure", "Imenuj pesmu po sliku" itd.

Samostalna muzička aktivnost u grupi, kao jedan od pokazatelja stepena razvoja djece, daje predstavu o količini vještina, sposobnosti, znanja koje su djeca dobila kao rezultat rada s njima. Dolazi do prenošenja metoda delovanja savladanih na časovima muzike u potpuno nove uslove, situacije; dijete djeluje samoinicijativno, u skladu sa svojim potrebama.

MUZIČKO - DIDAKTIČKE IGRE

1. "APLAUZ"

Jedna od najlakših muzičkih igara je zapamtiti ritam šamaranja. Moguće je više učesnika i vođa. Prvi od učesnika smisli najjednostavniji ritam i pljesne ga rukama. Sljedeći ga mora ponoviti tačno, bez greške, i smisliti sljedeći ritam, koji se dalje prenosi na isti način. I tako u krug.

Ritmovi se mogu postepeno komplikovati. Ako neko ne može ponoviti ritam koji je udario prvi put, voditelj bi trebao zamoliti osobu koja je smislila ovaj ritam da ga ponovi onoliko puta koliko je potrebno da pogodi. U tome postoji određena poteškoća za onoga koji nudi, daje primjer - ne treba zaboraviti i zbuniti se kada se ponavlja, odnosno početni ritmički odlomak treba da bude onoliko složen koliko ga sam „autor“ može precizno zapamtiti i reproducirati. .

Igra se može postepeno komplikovati uvođenjem najjednostavnijih uzvika ili riječi u ritmički obrazac, na primjer: "I jedan!", "Ole-ole-ole", "Jedan, dva, tri" itd. Možete koristiti neke smiješne izreke ili poslovice, izgovarajući ih ritmično na organizovan način.

2. "Knockers" (buka)

Složeniji primjer igre je igra u kojoj se koriste bilo koji muzički instrumenti. Ali nemojte se uznemiriti, pod instrumentima podrazumijevamo sve što može proizvesti zvuk, sve ono što se može udariti ili što može proizvesti bilo kakvu buku, zvonjavu, zveckanje ili čak šuštanje. Sve će poslužiti: drvene kašike, štapići za jelo, metalni pribor za jelo, neka vrsta zvečke, zvečke za bebe. Pokušajte koristiti materijale različitih boja - drvene sanduke ili kutije, metalne limenke i lonce donesene iz kuhinje (naravno, uz dozvolu vaše majke). Po njima možete kucati metalnim štapićima ili kašikama.

Zapravo, ova igra je nastavak prve. Samo je zadatak kompliciran činjenicom da sada razvijamo i tembarsku memoriju. Nekoliko djece je uključeno u igru. Jedan od njih, prvi, mora smisliti i „izgubiti“, odnosno jednostavno tapkati ili drndati ritam. Za početak koristite samo dva tona. Na primjer, gvozdenim štapovima izvođač mora kucnuti dijelom šare po drvenoj, a dijelom po metalnoj. Prilikom ponavljanja, sljedeći učesnik može prvo odsvirati samo ritam bez promjene tembra, a zatim odsvirati isti ritam što preciznije koristeći iste predmete i tembre uz „prekidanje“ tembra na istim mjestima.

3. "KARNEVAL" (marakas)

Pa, hajde da sada pokušamo da savladamo ritmove Latinske Amerike. Svima su nam poznate riječi kao što su samba, rumba. Uostalom, popularni ples makarena je također baziran na latinoameričkim ritmovima. Slušajući ih, odmah zamišljamo vruće Latinoamerikance u sombrerosima, sa gitarama i sa tako šuštavim kuglicama na ručkama - zovu se maracas.

Za ovu igru, djeci će biti potrebni novi alati, a morat će napraviti svoje ruke. Da biste napravili jednu od njih, potrebno je da običnu limenku fanta ili drugog gaziranog pića napunite sitnim predmetima - rižom, pijeskom ili sitnim kamenčićima i pažljivo zalijepite rupu ljepljivom trakom ili gipsom.

Prototip ovog instrumenta je latinoamerički chocalo instrument, koji je vrsta drvenog cilindra. Još jedan instrument podsjeća na guiro, koji se u svojoj domovini pravi od osušenih tikvica. Da biste napravili ovaj alat, dovoljno je sipati grašak ili sušene sjemenke masline u istu limenku, zatvoriti rupu - i proizvod je spreman.

Igra je da se nakon prethodnog treninga pokuša "pridružiti" zvuku unaprijed pripremljene pjesme ili kompozicije. Pokušajte da uskladite zvuke vaših instrumenata tačno sa "ritmovima" muzike koja zvuči, sa udarcima bubnja ili zvucima bas gitare. Nije teško svirati tako jednostavan ritam na tamburi i bubnju, ali na guiru ili marakasu nećete uspjeti odjednom - tako jednostavni instrumenti zahtijevaju veliku vještinu i osjećaj za ritam. Ali uz trud, osjetit ćete da vaša grupa "muzičara" postaje pravi meksički orkestar ili učesnici brazilskog karnevala.

Ako ne pronađete snimak koji vam je potreban, možete koristiti bilo koju melodiju koja vam je bliska po ritmu. Možete čak pronaći duhovit efekat u kombinaciji pjesama koje se baš i ne uklapaju u stil sa tako specifičnom pratnjom (sada mnogi bendovi eksperimentišu s miješanjem stilova).

FEBRUAR

Tema konsultacija: "Pozadinska muzika u životu vrtića."

Problem koordinacije aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi i traženje načina za njegovo rješavanje ne gubi na aktuelnosti.

Realizacija dijaloških odnosa u vaspitno-obrazovnom prostoru vrtića pruža djeci osjećaj psihološke udobnosti, doprinosi stvaranju uslova za njihov sveobuhvatan razvoj i pomaže efikasnom radu cijele predškolske obrazovne ustanove u cjelini.

Muzičko obrazovanje djeteta kao bitna komponenta njegovog duhovnog razvoja može postati sistemski faktor u organizaciji života djece.

muzika je u stanju da objedini vaspitne napore vaspitača u vrtiću kako bi skladno uticala na ličnost deteta.

Jedna od opcija za korištenje potencijala muzičke umjetnosti povezana je sa muzikom u pozadini – muzikom koja zvuči kao „drugi plan“, bez postavljanja na svjesnu percepciju u učionici i slobodnoj aktivnosti. Zasićenost dječijeg života muzikom, proširenje i obogaćivanje doživljaja njene percepcije dolazi zbog nehotične akumulacije muzičkih utisaka. Nastavnici, istražujući karakteristike razvoja muzičke percepcije, došli su do zaključka da nije samo obuka od velike važnosti, već i spontano nagomilavanje percepcionog iskustva, intonacijske zalihe.

Muzički repertoar za ozvučenje u pozadini zajednički biraju muzički direktor, vaspitač, nastavnik-psiholog, vaspitač-metodičar.

Upotreba pozadinske muzike jedna je od dostupnih i učinkovitih metoda psihološko-pedagoškog utjecaja na dijete u obrazovnoj ustanovi i pomaže u rješavanju mnogih problema obrazovnog procesa:

Stvaranje povoljne emocionalne pozadine, uklanjanje nervozne napetosti i održavanje zdravlja djece;

Razvoj mašte u procesu kreativne aktivnosti, povećanje kreativne aktivnosti;

Aktiviranje mentalne aktivnosti, poboljšanje kvaliteta asimilacije znanja;

Prebacivanje pažnje prilikom proučavanja teškog nastavnog materijala, sprečavanje umora i umora;

Psihološko i fizičko opuštanje nakon treninga, tokom psihičkih pauza, minuta fizičke kulture.

Nastavnik, uključivanjem muzike u časove (razvoj govora, matematike, ručni rad, dizajn, crtanje, itd.), može se fokusirati na mogućnosti aktivne i pasivne percepcije toga od strane djece. Aktivnom percepcijom namjerno skreće pažnju djeteta na zvuk muzike, njen figurativni i emocionalni sadržaj, sredstva izražavanja (melodiju, tempo, ritam itd.). sa pasivnom percepcijom, muzika deluje kao pozadina glavne aktivnosti, ne zvuči glasno, kao da je u pozadini.

Dakle, na časovima matematike, u cilju poboljšanja intelektualne aktivnosti, povećanja koncentracije i koncentracije pažnje, u pozadini se koristi samo zvuk muzike. Aktivnim sagledavanjem i vrednovanjem muzičkih utisaka na časovima razvoja govora obogaćuju „rečnik emocija“, u svakodnevnom životu aktiviraju evaluacioni rečnik dece. u učionici radi upoznavanja sa okruženjem, vaspitač se može okrenuti muzici koja karakteriše prirodne pojave, doprinosi ispoljavanju emocionalnih odgovora, obogaćivanju i produbljivanju predstava o predmetu koji se proučava. U učionici likovne kulture, u procesu crtanja prema ideji, možete koristiti zvuk pozadinske muzike, a prilikom crtanja po modelu ponuditi muzička djela za aktivno opažanje. Slušanje muzike utječe na izražajnost slika stvorenih na crtežima, originalnost rješenja u boji.

Zvuk muzike u pozadini u kritičnim trenucima (primanje djece ujutro, spremanje za nastavu, spremanje za spavanje, ustajanje, itd.) stvara emocionalno ugodnu klimu u grupi.

Interakcija psihologa sa medicinskim radnikom pomoći će da se stvori optimalan repertoar za muzičku pozadinu, koji odgovara fiziološkim karakteristikama djece. Psiholog će, uzimajući u obzir posebnosti mentalnog, spolnog i starosnog, individualnog razvoja učenika, ukazati na svrsishodnost korištenja jednog ili drugog muzičkog fragmenta tokom dana.

Nehotično slušno iskustvo djece treba dopuniti na osnovu najboljih primjera muzičke kulture: klasična muzika nosi ekspresivne slike vječnih pojmova - ljepote, dobrote, ljubavi, svjetlosti, slike emocionalnih stanja koja su karakteristična i za dijete i za dijete. odrasla osoba.

Približan repertoar pozadinske muzike.

(za stariju predškolsku djecu)

Opuštajući (opuštajući): K. Debussy. "Oblaci", A.P. Borodin. "Nokturno" iz gudačkog kvarteta, K.V. glitch. "Melodija".

Tonik (povećavanje vitalnosti, raspoloženja): E. Grieg. "Jutro", I.S. Bach. "Šala", I. Strauss. Valcer "Proljetni glasovi", P.I. Chaikovsky. "Godišnja doba" ("Snowdrop")

Aktiviranje (uzbudljivo): V.A. Mozart. "Mala noćna serenada" (finale), M.I. Glinka. "Kamarinskaya", V.A. Mozart. "Turski Rondo", P.I. Chaikovsky. Valcer cvijeća (iz Orašara)

Umirujuće (umirujuće): M.I. Glinka. "Lark", A.K. Lyadov. "Muzička burmutija", K. Saint-Saens. "Labud", F. Šubert. "Serenada".

Organizovanje (podsticanje koncentracije pažnje u organizovanim aktivnostima) I.S. Bach. "Arija", A. Vivaldi. "Godišnja doba" ("Proljeće", "Ljeto"), S.S. Prokofjev. "Mart", F. Schubert. "Muzički trenutak"

Neka muzička djela imaju multifunkcionalnu primjenu, na primjer, muzički ciklusi P.I. Čajkovskog i A. Vivaldija "Godišnja doba", balet P.I. Čajkovskog "Orašar", djela V.A. Mozart i drugi.

Muzika, razvijajući sposobnost doživljavanja emocija i osećanja koja nastaju u procesu percepcije, utiče na poboljšanje emocionalnog reagovanja dece u stvarnom životu. Muzički i estetski utisci doprinose razvoju emocionalnih centara mozga, aktiviraju mentalnu aktivnost koja je važna za intelektualni razvoj učenika. Utječući na moralni i estetski razvoj djeteta, muzika može biti vrijedna osnova obrazovnog sistema u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

MART

Tema konsultacija: "Pozorište prstiju u vrtiću."

Pozorište prstiju je magični svijet u kojem se dijete raduje dok se igra, a igrajući se upoznaje sa svijetom oko sebe. Od prvih mjeseci života, uz uspavanke, pjesmice i šale, dijete se upoznaje sa čarobnim svijetom bajki. Iz bajki djeca crpe ideje o vremenu i prostoru, o povezanosti čovjeka i prirode, o dobru i zlu, o hrabrosti, izdržljivosti, lukavstvu. Pozorište prstiju je jedinstvena prilika da se na dlan djeteta smjesti bajka u kojoj ono može preuzeti ulogu bilo kojeg heroja.

Pozorišta prstiju su veoma dobra za pozorišne aktivnosti. Pozorišne igre stvaraju emocionalni uzlet, povećavaju vitalnost djeteta, učestvujući u kućnoj predstavi, dijete se osjeća opušteno i slobodno. Pozorište prstiju je odličan materijal za razvoj mašte, mišljenja i govora kod djece. Pozorište prstiju promovira razvoj fine motorike. Tokom igara djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Uz pomoć toga razvija se spretnost, sposobnost kontrole svojih pokreta, koncentriranja na jednu vrstu aktivnosti.

Pozorište prstiju je neophodno za rad sa decom sa posebnim potrebama. Igre s malim likovima omogućuju vam da potaknete govornu aktivnost, jer sva toplina, originalnost, svjetlina, koju je autor uložio u figuru, uključuje dijete u svijet bajke, pomažući u uklanjanju raznih blokova. Igra je prirodno sredstvo samoizražavanja djeteta, a korištenje simboličkih materijala pomaže mu da se distancira od problematičnih (teških) situacija. Pozorište prstiju je odličan pomoćnik u komunikaciji sa djetetom! Lutke za prste koje "ožive" na vašem prstu neće vam dozvoliti da vam dosadi, a praviće vam društvo tokom šetnje, posete klinici ili na putu. Lutke za prste neće zauzimati puno mjesta u maminoj torbici i pomoći će zabaviti bebu.

Jedinstvenost teatra prstiju je u tome što se radi o autorskim ručno rađenim kreacijama. lutke za prste napravljeno sa dušom i nose kreativnu energiju koja se može prenijeti na onoga ko ih drži u rukama.

APRIL

Tema savjetovanja: "Utjecaj folklora ruske pjesme na razvoj igračkih aktivnosti."

Folklor je osnova moralnog, estetskog i patriotskog vaspitanja deteta. Folklorni materijal djeca dobro percipiraju, njegove slike su pristupačne, folklorne intonacije izazivaju živu emocionalnu reakciju kod djece.

Folklor pjesme je neraskidivo povezan sa igrom djece. Uvodi dijete u svijet muzike, pomaže da savlada svoj maternji jezik. Upotreba folklora pjesama od malih nogu omogućava vam da razvijete djetetov pjevački glas i sluh.

Upotreba folklora pjesme ogleda se u dječjim igrama. Pevanje dečijih folklornih pesama u kombinaciji sa pokretima uz muziku pesme razvijaju muzičke i kreativne sposobnosti deteta.

Opuštanje ruku, karakteristično za ruske pesme, njihovo kretanje tokom izvođenja pesama, omogućava vam da uklonite nepotrebnu ukočenost kod dece, dete je oslobođeno, što mu omogućava da se oseća slobodno u igri, da izvodi odgovarajuće pokrete data slika.

Smjena ritmova, plesovi različitog karaktera, pokreti uz pjevanje nose oslobađajući, terapeutski naboj velike snage.

Folklor igara zauzima vodeće mjesto u dječjem stvaralaštvu. Igre s pjevanjem i pokretom razvijaju interes za pjevanje, djetetovo pamćenje, razvija se osjećaj za ritam, sposobnost pravilnog prenošenja melodije tokom igranja.

Kroz narodne igre djeca uče da komuniciraju, pridružuju se narodnoj tradiciji, pokazuju uzajamnu pomoć, upoznaju se sa malim žanrovima narodne umjetnosti.

Svaki uzrast djeteta povezan je s određenim spektrom igara. Svaka igra ima svoju pjesmu, refren igre, čija je glavna funkcija organizirati i pratiti radnju igre. Osnova takvih igara je utjelovljenje umjetničke slike u dramskoj radnji, tj. u sintezi dijaloga, muzičke radnje, pokreta, pozorišne igre.

Svakom uzrastu djeteta odgovara dobni izbor narodnih igara, koje su propraćene pjesničkim materijalom /pjesnički folklor/.

Mnoge igre su poznate djeci:

"lončari"

"medvjed",

"Jaganjci su cool,"

"baba jaga"

"tihi",

"Kod djeda Tripuna", "Remen", "Zora-Zaryanitsa", "Bai-kachi-kachi",

"Sjedni, Yasha."

Kombinacija pjesme malog folklornog žanra i igranih aktivnosti posebno je vrijedna za poučavanje djece. Svaka igra, praćena pjesmom, daje djeci određeno kreativno raspoloženje za igru, razumijevanje vremena ovog materijala za određenu akciju.

Uvodeći djecu u sintezu igranih aktivnosti i folklora pjesme, igramo se zajedno sa djecom. Od igre sa odraslima do samostalne igre - to je put kojim djeca moraju proći, savladavajući dvije vrste različitih aktivnosti u kompleksu. Kao rezultat toga, možemo dopuniti, promijeniti, pomjeriti fokus narodnih igara u skladu sa uzrastom djece, zadacima muzičkog odgoja.

Dakle, razvijajući govornu aktivnost uz pomoć folklora pjesama, djeca su stalno vezana za muzičku umjetnost, formiranje novih znanja, vještina i sposobnosti. Duhovni svijet djeteta postaje raznovrsniji.

Stečena znanja doprinose uspešnom razvoju ličnosti u budućnosti, što detetu omogućava da postane visoko moralna ličnost koja čuva istoriju i duhovnost svog naroda.

MAJ

Tema konsultacija: "Moralno-patriotski odgoj predškolaca muzičkim sredstvima."

Nemoguće je precijeniti ulogu muzike u moralnom i patriotskom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Sjajno izbacite svoje emocije, izrazite svoj stav pun ljubavi prema kutku domovine u kojem živi, ​​atmosfera praznika i zabave pomaže djetetu. Osim toga, na časovima muzike stalno se provodi formiranje takvih kvaliteta kao što su kolektivizam, ljubav prema svom domu, poštovanje prirode. Djeca uče da saosećaju, čine dobra djela, a da to i sama ne primjećuju. „Muzika je neophodan duhovni atribut ljudskog postojanja“, rekao je Aristotel. „Posao umetnosti je da sačuva dušu“, reči su našeg savremenika V. Rasputina.

U onoj meri u kojoj je muzika sposobna da utiče na osećanja i raspoloženja deteta, u meri u kojoj je sposobna da preobrazi njegov moralni i duhovni svet.

Kao nastavnik koji pruža muzičko obrazovanje za djecu, trudim se da radim u bliskom kontaktu sa vaspitačima i specijalistima. Zajedno odlučujemo kakvu muziku koristiti na složenim, tematskim časovima, kako je najbolje predstaviti. Zajedno sa nastavnicima nastojimo da u nastavi i svakodnevnom životu koristimo muzička djela koja su vrijedna u obrazovnom smislu. Trudimo se da djeci otkrijemo njihovu ljepotu, da ova djela učinimo poznatima i voljenima. Štoviše, one slike koje privlače pažnju djece trebale bi biti svijetle, specifične, pobuđivati ​​zanimanje, buditi maštu.

Suština moralnog i patriotskog vaspitanja je da se u dječijoj duši posije i njeguje sjeme ljubavi prema rodnoj prirodi, prema rodnom domu i porodici, prema istoriji i kulturi zemlje, nastalo trudom rodbine i bliskih ljudi. , oni koji se nazivaju sunarodnicima.

Patriotska osjećanja polažu se u proces života i bića osobe koja se nalazi u specifičnom socio-kulturnom okruženju. Od trenutka rođenja ljudi se instinktivno, prirodno i neprimjetno navikavaju na svoju okolinu, prirodu i kulturu svoje zemlje, na život svog naroda. Dakle, osnova za formiranje patriotizma su duboki osjećaji ljubavi i naklonosti prema svojoj kulturi i svom narodu.

Veliki potencijal za moralni i patriotski uticaj leži u narodnoj muzici. Narodna muzička dela nenametljivo, često na zabavan način, upoznaju decu sa običajima i životom ruskog naroda, radom, poštovanjem prirode, ljubavlju prema životu, smislom za humor.

Djela ruske muzičke i usmene narodne umjetnosti koja se koriste u radu s predškolskom djecom su jednostavna, figurativna, melodična, pa ih djeca brzo uče. Intonacijske vrijednosti pjesama omogućavaju djeci da ih koriste i u mlađoj i u starijoj dobi. Ove pjesme pomažu u razvoju ranih vještina pjevanja kod male djece. U starijoj dobi, vrlo su efikasne kao pojanje. Ruske pjesme postaju razumljivije i pristupačnije kada ih uključim u takve izvođačke aktivnosti kao što je sviranje dječjih muzičkih instrumenata. U svom radu naširoko koristim raznovrsnu narodnu muziku za učenje plesnih pokreta, dramatizacija, kola, plesova itd. Ruska narodna muzika stalno zvuči prilikom izvođenja pokreta na časovima muzike i na jutarnjim vežbama. Raznolikost melodija obogaćuje muzičko-ritmičke pokrete djece, udaljava ih od šablona i daje pokretima određenu boju.

Snaga utjecaja na dijete djela narodne umjetnosti povećava se ako se upoznavanje s njima odvija na osnovu vlastitih aktivnosti predškolca. Na osnovu toga, u radu sa decom potrebno je obezbediti da ona ne budu samo aktivni slušaoci i gledaoci, već i aktivni izvođači pesama, igara, kola, muzičkih igara i sl., aktivno uključeni u rad i pripremu za praznike. i zabavu.

U nekim slučajevima možete koristiti odnos muzičke i vizuelne umetnosti. Narodna muzika je uključena u časove likovne kulture, kada deca stvaraju dekorativne kompozicije zasnovane na narodnim zanatima. Često se uključuje i usmeni folklor (bajke, pjesmice, poslovice, uzrečice, zagonetke, vrtalice), koji obogaćuje sadržajnu i figurativnu stranu govora i podstiče emocionalne reakcije djece, čini proces sagledavanja narodne umjetnosti življim, dubljim i svesni.

Tako, upoznajući djecu sa muzičkim naslijeđem našeg naroda, usađujemo im osjećaj patriotizma, a ono je neodvojivo od odgoja osjećaja nacionalnog ponosa.

Sljedeća faza rada u ovom pravcu bila je upotreba muzike za upoznavanje djece sa slikom domovine. Za dijete predškolskog uzrasta, domovina je majka, bliski rođaci, ljudi oko njega. Ovo je kuća u kojoj živi, ​​dvorište u kojem se igra, ovo je vrtić sa njegovim vaspitačicama i prijateljima. Formiranje njegove svesti i odnosa prema okolini zavisi od toga šta dete vidi i čuje od detinjstva. Moralni odgoj predškolskog djeteta je, prije svega, odgoj ljubavi i poštovanja prema majci. Za mnoge ljude, ova riječ “majka” je najljepša riječ na zemlji. Sva djeca vole svoje majke. Svojim majkama prave poklone, crtaju njihove portrete, pa čak i sastavljaju pjesme i bajke o njima. Pjesme o majci stalno su ulazile u dječji repertoar. Osećanja beba su jednostavna, neposredna:

I za slatku majku

Ispeći ću dva medenjaka.

U melodiji ove pesme (A. Filippenko „Pirozhki“) zvuči i ljubav, i privrženost, i želja da se ugodi mami.

Složenija osjećanja kod starijih predškolaca. Ovo je ponos za tvoju majku:

Neka zna vjetar, i zvijezde, i more,

Šta je najbolje na svetu, mama moja!

i osećaj druželjubivosti: majka je starija drugarica i drugarica (pesma Ju. Slonova „Naša majka i ja smo veliki prijatelji“), i osećaj nežne radosti, ljubazne smirenosti (pesma A. Filipenka „Dobro je pored mame“ ).

Ruski pisac Yu.Ya. Jakovljev: „Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema majci. Osoba počinje svojim odnosom prema majci. I sve najbolje što je u čovjeku dolazi mu od majke.

Osjećaj ljubavi prema rodnoj prirodi je još jedna komponenta patriotizma. Negovanjem ljubavi prema zavičajnoj prirodi moguće je i potrebno razvijati patriotski osjećaj kod predškolaca: na kraju krajeva, prirodne pojave i predmeti koji okružuju dijete od rođenja su mu bliži i lakši za uočavanje, imaju jače dejstvo na emocionalnu sferu. U našem vrtiću to se postiže raznim sredstvima, pa i sredstvima muzičke umetnosti. Kroz percepciju muzičkih slika odgajam takav odnos prema slikama stvarne prirode, koji kod djece izaziva raznovrsna emocionalna iskustva, osjećaje radosti, tuge, nježnosti i dobrote.

Ekspresivnost muzičkog jezika, vedrina i poezija stihova pomažu djeci da osete toplinu i srdačnost pjesama koje veličaju ljepotu njihove zavičajne prirode. Na repertoaru muzičkog programa nalaze se mnoga muzička dela koja prenose slike životinja i ptica koje su deci dobro poznate. Djeca sa velikim zadovoljstvom prenose ove slike uz pomoć izražajnih pokreta. Osim toga, u dijelu slušanja muzike, program nudi dosta instrumentalne muzike koja karakterizira slike prirode. Trudimo se da svaki vremenski ciklus (jesen, zima, proljeće) završimo tematskim odmorom ili zabavom.

Prilikom planiranja ovakvih praznika koristim u radu sa djecom takve metode i tehnike koje usmjeravaju pažnju djece na određene pojave koje se ogledaju u muzici, razvijaju sposobnost upoređivanja stvarnih slika okoline sa umjetničkim slikama muzičkih djela.

Ova atmosfera radosnog susreta sa zavičajnom prirodom ostaje dugo u sjećanju djeteta, doprinoseći formiranju njegove svijesti kao građanina i domoljuba.

Od posebnog značaja u okviru moralnog i patriotskog vaspitanja je tema „Branioci otadžbine“. Ovu temu djeca jako vole, pogotovo što većinu naših učenika čine dječaci. Pjesme na ovu temu djeca lako pamte. Kod njih su posebno popularni "Dobri vojnici", muzika. A. Filipenko i „Služićemo vojsku“, muzika. Y. Chichkova. Pisani su tempom marša, sadržajem su usklađeni sa željom momaka da budu snažni i hrabri kao branioci naše Otadžbine.

Govoreći o braniocima naše domovine, ne može se zanemariti tema Velike pobjede. U ovoj temi djeci otkrivamo veličinu podviga sovjetskog vojnika, upoznajući ih s pjesmama tog vremena i o tim vremenima. Muzički utisci predškolaca zasnivaju se na znanjima stečenim na nastavi o upoznavanju okoline, na utiscima sa ekskurzija do spomenika palim borcima. Ovi događaji ostaju dugo u sjećanju djece i najvažniji su faktor u oblikovanju njihovog moralnog karaktera i duhovnog vaspitanja.

Dakle, zajedničko rešavanje zadataka moralnog i patriotskog vaspitanja vaspitača i mene, kao muzičkog direktora našeg vrtića, dalo je opipljive rezultate: muzika je čvrsto ušla u život dece, zauzela značajno mesto u njihovim životima.

"Vođenje samostalnih muzičkih aktivnosti djece"

Važan zadatak muzičkog vaspitanja jeste da se kod dece formira sposobnost za samostalnu muzičku aktivnost, da se obezbedi da samoinicijativno slušaju muziku, pevaju, sviraju dečije muzičke instrumente, scenske pesme i plešu. Djeca koja su sposobna za muziku, kao što je poznato, samoinicijativno, bez vanjskih podražaja, s entuzijazmom se bave muzikom: slušaju je, komponuju najjednostavnije melodije, sviraju itd.

Od samostalne muzičke aktivnosti treba razlikovati pojavu koja joj je spolja slična, a koja se sastoji u tome da djeca kao da oponašaju odrasle: kopiraju pokrete, nastoje prenijeti manir balerine, ali se ne kreću ritmički u skladu s muzika. U ovom slučaju, djeca ne provode muzičke, već igre: igraju "koncert". Naravno, u ovoj igračkoj aktivnosti često se javljaju i zasebni elementi muzičke aktivnosti. O samostalnoj aktivnosti predškolaca moguće je govoriti samo ako je ona formirana na određenom nivou. Ovo je neophodan uslov za edukativni efekat ove aktivnosti.

Izvori samostalne muzičke aktivnosti.

Izvor – u širem smislu te riječi – samostalne muzičke aktivnosti je stvarnost koja okružuje dijete. Bez preterivanja se može reći da savremeno dete živi u svetu muzike. Od djetinjstva sluša radio, kasetofon, gleda TV. Muzika ulazi u život djeteta od prvih dana njegovog života. Međutim, glavni izvor njegove samostalne aktivnosti su časovi muzike.

Važno mjesto zauzimaju praznici i zabava, koji se dugo utiskuju u sjećanje djece, a sjećanja često podstiču djecu na samostalnu muzičku aktivnost.

Njegovi izvori su raznoliki u svakodnevnom životu djece u vrtiću i kod kuće. Tu spadaju dječji radio i televizijski programi, sviranje muzičkih instrumenata i pjevanje u krugu porodice itd.

Vrste samostalne muzičke aktivnosti

Razmotrite kako djeca koriste različite vrste muzičkih aktivnosti u uslovima samostalnog dječijeg muziciranja.

Muzičke igre i plesovi pružaju velike mogućnosti za samostalne aktivnosti djece. Često su uključeni u igre uloga, a ponekad vodeće mjesto zauzimaju ples i pjevanje. Među igrama, glavno mjesto zauzimaju "muzički časovi" i koncerti zasnovani na iskustvu koje su djeca stekla u učionici.

Igrajući muzičku lekciju, momci raspoređuju uloge učitelja, muzičkog direktora. Tokom igre kopiraju strukturu časa, ponašanje i intonacije odraslih. (Primjer: sa lutkama)

Na koncertu djeca organiziraju izmjenu različitih numera u izvođenju grupe dječjih "umjetnika" za svoje kolege "gledaoce". Jedna od opcija za igru ​​može se nazvati orkestar.

Značajne za muzički razvoj predškolaca su igre u kojima se bilježe kreativne manifestacije, djeca komponuju pjesme, pjesme, smišljaju plesove koristeći poznate pokrete.

Djeca u samostalnim muzičkim aktivnostima često koriste igru ​​na DMI. U samostalnoj praksi djece može se odvijati i slušanje muzike. Učitelj, na njihov zahtjev, koristi magnetofon, a svi zajedno slušaju vokalnu i instrumentalnu muziku.

Djeca jasno pokazuju želju za samostalnom muzičkom aktivnošću, samoinicijativno primjenjuju svoje muzičko iskustvo u najrazličitijim vidovima muzičke prakse.

Upravljanje samostalnim muzičkim aktivnostima djece

Upravljanje dječijim muziciranjem značajno se razlikuje od metoda odgoja i nastave u učionici. U učionici odrasla osoba određuje sadržaj i oblik organizacije muzičke aktivnosti. U samostalnoj aktivnosti dijete bira zanimanje za sebe, ostvaruje svoje ideje.

Ali to ne znači da je prepušten sam sebi, da mu odrasla osoba ne pritekne u pomoć u pravo vrijeme. To samo mijenja prirodu vodstva, koje postaje indirektnije:

prvo , vaspitač pokušava da utiče na muzičke utiske deteta koje dobija u vrtiću i porodici;

Drugo , vaspitač na njihovu inicijativu organizuje uslove za odvijanje dečijih aktivnosti;

treće, vaspitač treba da bude taktičan, da postane, takoreći, saučesnik u dečijim igrama.

Uspostavljaju se bliske veze između učenja u učionici i razvoja samostalnih aktivnosti djece van njih. Mnogo toga što dijete koristi u samostalnoj praksi, direktno prenosi iz iskustva svog aktivnog djelovanja u učionici. Prije svega, ovo je muzički repertoar: igre, plesovi, pjevanje, koje je dijete dobro savladalo, sa velikim zadovoljstvom izvodi u igricama, u šetnjama.

Osim nastave, određeni efekat ima i učešće na matinejima i zabavi. Najsjajnije trenutke igre, plesa, dramatizacije djeca prenose u svakodnevne aktivnosti.

Samostalna muzička aktivnost zahteva stvaranje spoljašnjih uslova, materijalnog okruženja. Važno je da djeca imaju svoj "muzički kutak". Nalazi se na najudaljenijem mjestu. Djeca treba da imaju na raspolaganju mali broj muzičkih instrumenata, društvene muzičke i didaktičke igre, razne domaće note, klavir sa nacrtanom tastaturom itd.

Nastavnika treba zanimati kakvo je muzičko okruženje djeteta u porodici.

Naravno, na djecu ne utječu samo dječji muzički programi, ona prihvataju i pamte odrasle pjesme i plesove. Roditelje treba upozoriti da prekomjerna informisanost, preopterećenost utiscima negativno utječu na krhki nervni sistem predškolaca.

Uloga vaspitača i muzičkog direktora

U prvim danima svake nove godine učiteljica gleda djecu: koga zanima šta, ima li djece koja se uopće ne bave muziciranjem. Vaspitač treba da bude zabrinut zbog čega se to dešava. Ponekad glavne uloge idu istoj djeci. To se dešava ne samo zato što dete pokazuje interesovanje za muziciranje, već i zato što želi da vodi. Drugu djecu, naprotiv, ova aktivnost jako privlači, ali su plašljiva, neodlučna i gledaju samo u djecu koja muziciraju. Nastavnik ne bi trebao ostati ravnodušan na ovo. Važno je stvoriti optimalne, najpovoljnije uslove za sve. Na osnovu svojih zapažanja, vaspitač organizuje svako dete, trudi se da sve zainteresuje za muzičke aktivnosti.

Glavna linija ponašanja vaspitača u vođenju muzičkih samostalnih aktivnosti dece je njegovo učešće u tome . Odrasla osoba se, takoreći, savjetuje s djecom: "Kako možemo bolje postaviti muzičke instrumente tako da je svima zgodno da ih uzmu i sviraju?" „Tako znam da sviram“, kaže odrasla osoba i pokazuje tehniku ​​sviranja instrumenta i odmah odlazi. Dete shvata svoju grešku i nastavlja da se igra. „Znaš li koju pesmu volim? - kaže učiteljica i pusti disk, - Bilo bi lijepo da napravimo biblioteku CD-a. Možete iseći krugove-diskove i crtati na njima ono o čemu muzika svira. (igra Music Store) Postoji mnogo takvih primjera. Vaspitač se ili uključuje u zajedničku igru, ili, takoreći, pokazuje svoje vještine, ili regulira sudjelovanje neaktivne, ili obrnuto, pretjerano aktivne djece itd.

Prilikom planiranja metoda upravljanja muziciranjem, vaspitač ističe sljedeće: šta treba dodati opremi muzičke aktivnosti (instrumenti, priručnici, igračke domaće radinosti, itd.); kojim redoslijedom je to preporučljivo učiniti, koga treba promatrati kako bi se otkrila interesovanja i sklonosti djece; koju vrstu aktivnosti djeca preferiraju i da li su njihova interesovanja jednostrana.

Odgajatelj mora biti kreativan u planiranju. Ne možete se uvijek ograničiti na izraz „učiti djecu“, i, s obzirom na trenutne zadatke obrazovanja, reći: „ohrabriti djecu“, „promovisati“, „stimulirati“, „posmatrati“, „pobuditi interesovanje“, „ispraviti grešku“, „pevati sama“, „usklađivati ​​odnos dece“ itd. Ovo nije samo zamena nekih reči drugim, već suštinski drugačiji pristup koji karakteriše karakteristike taktičnog učešća u samostalnim aktivnostima. djece.

Kao što je prikazano, vaspitač je odgovoran za opštu inscenaciju muzičke samostalne aktivnosti dece. Svakodnevni rad sa decom, poznavanje njihovih interesovanja i sposobnosti omogućavaju vaspitaču da svoj zadatak obavlja efikasno i odgovorno.

Muzički direktor aktivno učestvuje u razvoju samostalne muzičke aktivnosti djece. Omogućava u učionici razvoj potrebnog repertoara, metoda muzičke aktivnosti, pomaže nastavniku da poboljša kvalitet svog pjevanja, plesa, sviranja instrumenata. Zajednički se osmišljava planiranje rada, organizacija zona u prostoriji grupe, gde deca mogu da sviraju. Dakle, samo u zajedničkom radu muzičkog direktora i vaspitača leži razlog uspeha dece.

Osobine upravljanja samostalnom muzičkom aktivnošću djece različitih starosnih grupa

Za djecu sekunda mlađe i srednje grupe od posebnog značaja je uvođenje u samostalnu aktivnost, jer se mnogi samoinicijativno, po pravilu, ne bave muzikom. Vaspitač treba na svaki mogući način podsticati inicijativu djece, čak i ako je njihova aktivnost vrlo nesavršena. U početku, ovo je najvažnija stvar. Pri tome, ne treba gubiti iz vida stvarno upravljanje njihovim aktivnostima, prije svega otklanjanje nedostataka. Vaspitač ne bi trebao proći pored, na primjer, neuobičajenog pjevanja ili nasumičnog udaranja po instrumentima. Međutim, komentare treba dati na način da djeca ne izgube interesovanje za bavljenje muzikom. Ne možete porediti jedno dete sa drugim. Pri tome je važno naglasiti i pomake koji su se desili u izvođenju djeteta („Danas plešeš bolje nego juče, a ako pokušaš, plesat ćeš još bolje!”). Da bi podstakao slušanje muzike, vaspitač treba da obavi razgovor u grupi, da sazna kakvu muziku deca slušaju kod kuće i da im preporuči ovu vrstu aktivnosti.

Značaj pomoći vaspitača u kolektivnim akcijama je veliki
djeca, na primjer, u procesu muzičkih i didaktičkih igara. To se objašnjava činjenicom da djeca ne mogu organizirati svoje aktivnosti i njihove postupke karakterizira nesklad, koji ponekad prerasta u sukobe: neko krši pravila igre, neko je nezadovoljan svojom ulogom, a neko želi glasno svirati na bubnju. u ovom trenutku, uznemirivši cijelu igru. Stoga, u početku, odgajatelj mora preuzeti funkciju organizatora i kontrolora. Tek do kraja godine možete postepeno prenositi funkcije organizatora na pojedinu djecu.

Važno je da se djeca ne miješaju jedno u drugo. Potrebno ih je naučiti da sviraju i pjevaju ne baš glasno, motivišući ih činjenicom da, prvo, nije baš lijepo pjevati glasno, a drugo, ne treba se miješati u druge.

AT senior grupa Prilikom podsticanja djece na samostalnu muzičku aktivnost, treba imati na umu da do tada imaju interes za pojedine njene vrste. Stoga je ovdje potrebno podsticati djecu na određenu vrstu aktivnosti, na primjer, pjevanje, sviranje muzičkih instrumenata i sl. mnoga djeca se ne osjećaju dovoljno samopouzdano. Stoga je potrebno planirati individualni rad, na primjer, pjevanje bez pratnje. Nakon pozitivne ocjene učitelja, djeca će se osjećati samopouzdano, samoinicijativno će pjevati sa željom.

S obzirom na to da stariji predškolci često pjevaju popularne pjesme, vaspitač mora osigurati da one ne iskrivljuju melodiju. U slučajevima kada je detetu teško da reprodukuje melodiju, nastavnik treba da je otpeva nekoliko puta pravilno. U procesu ritma potrebno je ne samo poticati djecu da samoinicijativno plešu, već i popravljati estetsku privlačnost pokreta. Važno je da djeca mehanički ne kopiraju pokrete učitelja ili druge djece.

U ovom uzrastu treba podsticati inicijativu djece, učiti ih da samostalno donose odluke. Zato je djeci nemoguće nametnuti gotova rješenja, već stimulisati njihovo traženje. Na primjer, učiteljica predlaže: "Danas je Anji rođendan i svi bi joj trebali dati muzički poklon (pjevati, plesati itd.)". Ili: "Hajde da razmislimo kakav koncert da organizujemo za Vanju, koja je došla u naš vrtić posle bolesti" itd.

Prilikom vođenja samostalnih muzičkih aktivnosti djece predškolske grupe treba uzeti u obzir neravnomjeran razvoj pojedinih oblika muzičke aktivnosti i pojavu kao rezultat toga nekih kontradiktornosti. Tako je, na primjer, razvoj u slušanju muzike znatno ispred razvoja dječjih pjevačkih sposobnosti. Većina djece se rado bavi samostalnim muzičkim aktivnostima, ali neka u tome ne učestvuju. Očigledno je to rezultat karakteroloških karakteristika djece: plašljivo dijete možda želi pjevati ili plesati, ali je stidljivo. To se najčešće primjećuje u slučajevima kada prvi pokušaji nisu bili odobreni ili su izazvali podsmijeh vršnjaka. Ovoj grupi djece treba posvetiti veću pažnju, na svaki mogući način podsticati njihove ne baš vješte radnje.

Potreban je drugačiji pristup djeci koja su postigla uspjeh i donekle preuveličavaju svoje sposobnosti, tretiraju ih kao svoje vršnjake, osjećaju se kao lideri. Takvoj djeci se nude složeniji zadaci koji zahtijevaju značajan napor. U nekim slučajevima je čak preporučljivo ograničiti aktivnost ove djece. Psihološki pristup, uzimajući u obzir individualne karakteristike, ovdje je posebno važan.

U vođenju dječjeg pjevanja posebnu pažnju treba obratiti na čistoću pjevanja bez pratnje. Važno je upozoriti djecu na slijepo prepisivanje teških pjesama, koje mogu negativno utjecati na razvoj djetetovog glasa.

Vaspitač mora unaprijed planirati i stvoriti uslove za samostalno muzičko djelovanje djece. Trebalo bi da bude saučesnik u ovoj aktivnosti, da podstakne decu na akciju sažetim rečenicama: „Hajde da održimo takmičenje za najbolje izvođenje pesme ili igre“; “Veoma je zanimljivo održati kviz – ko će više zapamtiti imena poznatih pjesama”; "Igrajmo se na odmoru" itd.

U razvoju samostalne muzičke aktivnosti od najveće je važnosti kvalitet nastave. Način prikazivanja odgajatelja, koji doprinosi izvođačkim aktivnostima djece, veoma je važan, ali je potrebno proširiti arsenal pedagoških sredstava. Kreativni zadaci, podsticanje na samostalno djelovanje u učionici, analiza radnji i korekcija s jedne strane, te razvijanje inicijative, dječjeg samopouzdanja - s druge, kao i blizak kontakt sa roditeljima, njihova pomoć u organizaciji muzičkog okruženja. - to su najvažniji preduslovi za formiranje samostalne muzičke aktivnosti dece.

Književnost

1. "Metodika muzičkog vaspitanja u vrtiću". Moskva, "Prosvjeta", 1982.

2. "Metodika muzičkog vaspitanja u vrtiću". Kijev, „Muz i hna Ukra i na", 1985.

3. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 2/1993, 6/1996, 4/1998.

Muzički razvoj ima nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj bebe: formira se emocionalna sfera, poboljšava se razmišljanje, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i životu.

Istraživanja poznatih naučnika, učitelja dokazuju mogućnost i neophodnost formiranja dječijeg pamćenja, mišljenja, mašte od najranije dobi. Mogućnost ranog razvoja muzičkih sposobnosti kod djece nije izuzetak. Postoje dokazi koji potvrđuju činjenice o uticaju muzike na fetus koji se formira tokom trudnoće žene i njenom pozitivnom uticaju na čitav ljudski organizam u budućnosti.

Vodeća uloga u nastavi muzike pripada muzama. menadžer, jer može djeci prenijeti karakteristike muzičkih djela.

Međutim, nerazumijevanje vaspitnih zadataka muzike od strane vaspitača može poništiti sve napore muzičkog direktora. Gde vaspitač voli muziku, voli da peva, a deca su veoma zainteresovana za časove muzike. Osim toga, u odjeljku "Kretanje" muzika. vođa je okovan instrumentom i tu nastavnik mora pokazati pokrete.

Muzika je jedno od sredstava ne samo estetskog, već i moralnog, patriotskog, mentalnog i fizičkog vaspitanja. Upotreba muzike kao sredstva sveobuhvatnog razvoja omogućava upoznavanje sa muzičkim djelima koja su pristupačna dječjoj percepciji. Patriotska osećanja ne nastaju sama od sebe. To je rezultat dugog svrsishodnog obrazovnog procesa, utjecaja na osobu od ranog djetinjstva.

Problem pedagoške interakcije između vaspitača i muzičkog direktora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedan je od najvažnijih: od njegovog rešavanja zavisi uspešnost procesa muzičkog razvoja predškolaca. Samo zajedničkom koordinisanom aktivnošću oba nastavnika može se postići cilj zacrtan u programu: razvoj muzikalnosti dece, sposobnosti emocionalnog opažanja muzike; rješavanje problema: razvoj muzičkih i umjetničkih aktivnosti, upoznavanje sa muzičkom umjetnošću.

Duhovni život osobe je izuzetno složen, jer psiha se sastoji od dvije komponente koje se međusobno definiraju: svjesne i nesvjesne – svjesne i podsvijesti.

Dugogodišnja zapažanja nastavnika i psihologa pokazuju jedan stabilan trend, djeca koja slušaju muziku od rođenja razvijaju se skladnije. Govor, koordinacija pokreta, koncentracija pažnje, sposobnost učenja, sposobnost slušanja i slušanja, pamćenja i analize, gledanja, osjećaja - ovo nije potpuna lista onoga što se muzičkim časovima može razviti.

Svi shvataju da muzika igra veoma važnu ulogu u našem životu. Pomaže čoveku i na poslu i u odmoru, muzika podstiče i opuštanje i stimuliše energičnu aktivnost.

Roditelji često postavljaju pitanje: „Da li svako dijete treba da se uči muzici?“. Progresivna muzička pedagogija nema nesuglasica po ovom pitanju. Muziku treba učiti svu djecu bez izuzetka. Mađarski vaspitač Gyulane Mihalyi kaže: "Ne možemo tolerisati gubitak jednog deteta zbog muzike." Naš poznati pijanista i pedagog A.D. Artobolevskaja piše: „Smatram da apsolutno sva deca treba da dobiju osnovno muzičko obrazovanje.”

Niste svi roditelji završili muzičku školu, ne pevate svi i ne svirate muzičke instrumente. Ali svi želimo da naša beba bude muzički razvijena. I to ne slučajno. Muzičke sposobnosti su povezane sa estetskim razvojem osobe, njenom sposobnošću stvaranja i, u najopštijem obliku, sa kulturom uopšte. Međutim, ne pokazuje svako dete muzičke sposobnosti, ne vole sva deca da pevaju ili slušaju, na primer, Šopenove sonate. I to zbog muzičkog "obrazovanja" bebe u prvim danima i mjesecima života.

Matineja u vrtiću je divan, a ujedno i vrlo odgovoran događaj u životu svakog djeteta. Ovdje je potrebna pomoć roditelja. Zapravo, matinej nije samo praznik za djecu. Ali i demonstracija umijeća djece i, ujedno, izvještaj o radu muzičkog direktora.

Kako odrediti talenat djeteta?

U predškolskom uzrastu dijete može pokazati specifične sposobnosti u jednoj od oblasti ljudske djelatnosti, što ukazuje na urođene sposobnosti djeteta, njegovu darovitost. Američki psiholozi A. de Haan i G. Kaf razvili su test upitnik za identifikaciju ovih sposobnosti.

Vještine koje djeca stiču u procesu učenja muzičkih i didaktičkih igara omogućavaju im uspješnije obavljanje zadataka vezanih za različite vrste muzičkih aktivnosti.

Pedagoška vrijednost muzičko-didaktičkih igara je u tome što djetetu otvaraju put za primjenu stečenog znanja u životnoj praksi.

muzika - najsjajnije, a samim tim i najefikasnije sredstvo uticaja na decu. Muzičke aktivnosti u vrtiću su izvor posebne radosti za djecu. Njihov život bez muzike je nemoguć, kao što je nemoguć bez igara i bajki. Bez muzike je nedostižan i punopravni mentalni razvoj: dokazano je da što je sfera osjećaja razvijenija, to je dijete darovito.

Od davnina je muzika prepoznata kao važno sredstvo za oblikovanje ličnih kvaliteta osobe, njenog duhovnog svijeta. Muzički razvoj ima nezamjenjiv uticaj na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšava se razmišljanje, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i životu. Aristotel je napisao: "Muzika je neophodan duhovni atribut ljudskog postojanja."

Osim slušanja muzike, druge muzičke aktivnosti dostupne u ranom djetinjstvu su pjevanje i ples. Problem je tu upravo onako kako je formulisan u naslovu - potrebno je ne toliko naučiti djecu da pjevaju i igraju, koliko da se u njima sačuva pjesma i ples. Prvo o pesmi. Deca su veoma muzikalni ljudi. Imaju muzičke talente za koje mi ni ne znamo i apsolutno vole da pevaju. Dječja duša je osjetljiva na intonaciju pjesme, a često mali muzičari počinju pravilno pjevati već sa 2-3 godine.

Gotovo svaka porodica ima dobre tradicije povezane sa društvenim životom zemlje, sa njihovim nezaboravnim datumima - Dan velike pobjede, Dan grada, Nova godina, profesionalni dani, rođendani itd.

Igra je hitna potreba djeteta, put do spoznaje svijeta, škola života. U igri djeca pronalaze odušak svojoj neumornoj mašti, velikoj energiji i u potpunosti pokazuju svoje sposobnosti.

Muzička igra Aktivnosti doprinose i muzičkom i opštem razvoju dece, pomažu u percipiranju i ljubavi prema muzici, razvijaju muzički sluh, muzičke sposobnosti, konsoliduju dečje ideje i pobuđuju interesovanje za svet oko sebe, obogaćuju njihove vidike. Od izuzetnog značaja je muzička igra aktivnosti za opšti fizički razvoj motoričkih sposobnosti: hodanje, trčanje, skakanje, kretanje u skladu sa muzikom.

Pjevanje je glavno sredstvo muzičkog obrazovanja. Deca vole da pevaju i pevaju rado. Pevanje kod dece razvija sluh za muziku, osećaj za ritam i sposobnost reprodukcije melodija iz memorije glasom. Takođe, pevanje je od velike pomoći u razvoju govora kod dece.

Prilikom pjevanja riječi se moraju izgovarati dugim, raspjevanim glasom, što pomaže pravilnom, jasnom izgovoru pojedinih glasova i riječi.

Uz razvoj muzičkih sposobnosti djece, najozbiljniju pažnju posvećujemo ritmičkom obrazovanju. Ali prije nego što iznesemo neka razmatranja o ovom pitanju, hajde da definiramo prirodu ritma.

Istraživači ističu da ritmičko obrazovanje ne može biti samo slušno, jer se ritam zasniva na pokretu. Stoga cijelo naše tijelo mora sudjelovati u razvoju osjećaja za ritam. Još jedno važno zapažanje tiče se činjenice da je osnova osjećaja za ritam percepcija ekspresivnost muzika.

Muzika je jedno od sredstava umjetnički, moralno i estetsko vaspitanje dece . Moć muzičkog uticaja na osobu je neosporna.

Opažajući muziku, dijete duboko osjeća i spoznaje svijet oko sebe. Muzika donosi radosna iskustva u život djeteta, razvija maštu, kreativne sposobnosti. Djeca slušaju muziku, kreću se uz nju, plešu, igraju se, pjevaju, pjevaju.

Koja je uloga roditelja u muzičkom obrazovanju djeteta?

Upoznat ćemo vas sa muzičkim razvojem vaše djece; šta se za to radi u zidovima vrtića; kakvi su uslovi stvoreni i kako to izgleda iznutra. Uostalom, često vidite rezultate obavljenog posla na zabavi i praznicima, a ostalo vam ostaje nevidljivo.

Koji klinac nije barem jednom sanjao da njegove omiljene igračke, koje su postale najbolji prijatelji, ožive i progovore? Kako bi mogli otvoriti tamnicu svoje statične prirode, pričati o sebi, postati pravi partneri u igricama? A čak ni lutke roboti nisu u stanju da ostvare taj san, jer su njihovi pokreti mehanički i, možda, još udaljeniji od željenog "oživljavanja" koje dijete želi. Ali ispostavilo se da je čudo "žive" igračke ipak moguće!

Pojava samostalne muzičke aktivnosti u vrtiću jedan je od pokazatelja visokog stepena razvoja djece, koju karakteriziraju određene muzičke vještine i sposobnosti, sposobnost prenošenja različitih muzičkih radnji u svakodnevni život. Dete treba da bude sposobno da stečeno muzičko iskustvo, formirane muzičke veštine i sposobnosti primeni u novim uslovima, u samostalnoj muzičkoj aktivnosti prema svojim interesovanjima i željama.

U duši svakog djeteta postoji iskra ljubavi prema ljepoti - od vas uvelike ovisi hoće li se rasplamsati jarkim plamenom, obasjati i grijati život osobe koja raste, ili se ugasiti.

Priroda je velikodušno nagradila čovjeka: dala mu je sve da vidi, osjeti, osjeti svijet oko sebe, dozvolila mu da čuje svu raznolikost zvukova koji postoje oko njega.

Dvadeset prvi vijek je doba visoke tehnologije, doba informacija i tehnološkog napretka. Ova teza je ušla u naš svakodnevni život, dominira u našim mislima i postepeno postaje svojevrsni slogan, moto na koji se fokusiramo u odgajanju naše djece. Trudimo se da ih što ranije uvedemo u ovaj svijet znanja i napretka. Zabrinuti smo da naša djeca imaju vremena da se intelektualno razviju i da su doslovno od kolijevke počela da upijaju raznovrsnije informacije. To vidimo kao garanciju njihovog budućeg uspjeha i blagostanja u savremenom svijetu. Jako se trudimo da idemo u korak s vremenom po pitanju podizanja vlastite djece i ... ispadamo zastarjeli i beznadežno zaostajemo za našim godinama po ovom pitanju.

Muzičke i didaktičke igre koje se koriste u samostalnoj muzičkoj aktivnosti razvijaju sposobnost djece da percipiraju, razlikuju glavna svojstva muzičkog zvuka: "Muzički loto", "Pogodi ko pjeva", "Dva bubnja", "Tiho - glasnije u ritmu tambure", "Imenuj pesmu po sliku" itd.

Samostalna muzička aktivnost u grupi, kao jedan od pokazatelja stepena razvoja djece, daje predstavu o količini vještina, sposobnosti, znanja koje su djeca dobila kao rezultat rada s njima.

Vodeća uloga u nastavi muzike pripada muzama. menadžer, jer može djeci prenijeti karakteristike muzičkih djela.

Međutim, nerazumijevanje vaspitnih zadataka muzike od strane vaspitača može poništiti sve napore muzičkog direktora. Gde vaspitač voli muziku, voli da peva, a deca su veoma zainteresovana za časove muzike. Osim toga, u odjeljku "Kretanje" muzika. vođa je okovan instrumentom i tu nastavnik mora pokazati pokrete.

Verovatno ste primetili da većina male dece veoma voli da sluša muziku. A mi, gledajući ih, često sebi postavljamo pitanje: „Hoće li moje dijete htjeti ozbiljno da uči muziku? Može li moje dijete postati muzičar? »

Naravno, veliku ulogu igra talenat i prirodna darovitost djeteta, ali ne smijemo zaboraviti ni na ulogu okolnih odraslih, na tebe i mene, koji možemo pružiti veliku „podršku“ mladim talentima.

Nemoguće je precijeniti ulogu muzike u moralnom i patriotskom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Sjajno izbacite svoje emocije, izrazite svoj stav pun ljubavi prema kutku domovine u kojem živi, ​​atmosfera praznika i zabave pomaže djetetu. Osim toga, na časovima muzike stalno se provodi formiranje takvih kvaliteta kao što su kolektivizam, ljubav prema svom domu, poštovanje prirode. Djeca uče da saosećaju, čine dobra djela, a da to i sama ne primjećuju. „Muzika je neophodan duhovni atribut ljudskog postojanja“, rekao je Aristotel. „Posao umetnosti je da sačuva dušu“, reči su našeg savremenika V. Rasputina.

Folklor je osnova moralnog, estetskog i patriotskog vaspitanja deteta. Folklorni materijal djeca dobro percipiraju, njegove slike su pristupačne, folklorne intonacije izazivaju živu emocionalnu reakciju kod djece.

Folklor pjesme je neraskidivo povezan sa igrom djece. Uvodi dijete u svijet muzike, pomaže da savlada svoj maternji jezik. Upotreba folklora pjesama od malih nogu omogućava vam da razvijete djetetov pjevački glas i sluh.

Pozorište prstiju je magični svijet u kojem se dijete raduje dok se igra, a igrajući se upoznaje sa svijetom oko sebe. Od prvih mjeseci života, uz uspavanke, pjesmice i šale, dijete se upoznaje sa čarobnim svijetom bajki. Iz bajki djeca crpe ideje o vremenu i prostoru, o povezanosti čovjeka i prirode, o dobru i zlu, o hrabrosti, izdržljivosti, lukavstvu. Pozorište prstiju je jedinstvena prilika da se na dlan djeteta smjesti bajka u kojoj ono može preuzeti ulogu bilo kojeg heroja.

Problem koordinacije aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi i traženje načina za njegovo rješavanje ne gubi na aktuelnosti.

Realizacija dijaloških odnosa u vaspitno-obrazovnom prostoru vrtića pruža djeci osjećaj psihološke udobnosti, doprinosi stvaranju uslova za njihov sveobuhvatan razvoj i pomaže efikasnom radu cijele predškolske obrazovne ustanove u cjelini.

Muzičko obrazovanje djeteta kao bitna komponenta njegovog duhovnog razvoja može postati sistemski faktor u organizaciji života djece.

Muzika je u stanju da objedini vaspitne napore vaspitača u vrtiću kako bi skladno uticala na ličnost deteta.

Muzička umjetnost u učionici za razvoj govora predškolaca - zašto i zašto je potrebna? Hajde da pokušamo ovo da shvatimo zajedno. Muzika i govor imaju mnogo zajedničkih osnova, čak i zajedništva. Jedna od njih (možda najosnovnija) je da i muzička umetnost i govor imaju zajednički početak – zvuk. A sam zvuk je uvijek bio i jeste izraz nekog značenja, neke ideje. I prije pojave nama poznatih riječi, a još više rečenica i tekstova, zvuk je bio jedino moguće sredstvo komunikacije među ljudima. I muzičko djelo i ljudski govor su prilika za komunikaciju sa vanjskim svijetom, oni su vrsta tekstova koji zahtijevaju određeno čitanje, dekodiranje i asimilaciju.

U vrtiću se koriste različiti muzički instrumenti, igračke, slike i vizuelna pomagala, kako bi se dijete upoznalo sa muzikom, razvilo njegove muzičke sposobnosti. Uspješnost muzičkog obrazovanja u velikoj mjeri zavisi ne samo od dovoljne opremljenosti nastave didaktičkim pomagalima i drugim materijalima, već i od njihove pravilne upotrebe van nastave, vodeći računa o uzrastu djece, njihovom interesovanju i specifičnim mogućnostima vrtića. .

Samostalna muzička aktivnost djece doprinosi razvoju takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, samostalnost, kreativna aktivnost. Uloga vaspitača je da podstakne decu da veštine stečene na časovima muzike primenjuju u svakodnevnom životu vrtića.

Za razvoj samostalne muzičke aktivnosti djece u grupi treba opremiti „muzičke kutke“ u kojima su postavljeni dječji muzički instrumenti, didaktičke igre, zabavne igračke. Koje kasnije učitelj može pobediti (medved svira balalajku, zec skače, devojčica pleše, itd.).

1. Znati redosled brojeva napamet.

2. Slijedite disciplinu da pravilno ispravite djecu.

3. Poznavati pjesme i djecu koja ih čitaju, na vrijeme podstaknuti početak pjesme.

4. Preuzmite uloge u predstavama. Ne odustajte od svoje uloge.

5. U mlađim grupama treba da postoji brz tempo održavanja praznika bez zastoja i pauza od strane voditelja (jer je pažnja djece nestabilna).

6. Jasno znajte kada posaditi djecu. Kada donijeti opremu.

7. Odnos vaspitača i muzičkog direktora kroz.

Muzikoterapija – kao jedno od najvažnijih metodoloških sredstava koja utiču na mentalno zdravlje djeteta. Istraživanja poznatih naučnika, učitelja dokazuju mogućnost i neophodnost formiranja dječijeg pamćenja, mišljenja, mašte od najranije dobi.
Mogućnost ranog razvoja muzičkih sposobnosti kod djece nije izuzetak. Postoje dokazi koji potvrđuju činjenice o uticaju muzike na fetus koji se formira tokom trudnoće žene i njenom pozitivnom uticaju na čitav ljudski organizam u budućnosti.

muzički direktor Vystrebtseva E.S., maj 2014

samostalna muzička aktivnost djece doprinosi razvoju takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, samostalnost, kreativna aktivnost. Uloga vaspitača je da podstakne decu da veštine stečene na časovima muzike primenjuju u svakodnevnom životu vrtića.
Za razvoj samostalne muzičke aktivnosti djece u grupi treba opremiti „muzičke kutke“ u kojima su postavljeni dječji muzički instrumenti, didaktičke igre, zabavne igračke. Koje kasnije može da pobedi učitelj (medved igra balalajku, zec skače, devojčica pleše, itd.) igre.

Muzika je najpovoljnija pozadina na kojoj nastaje duhovna zajednica među ljudima. Pomaže u uspostavljanju kontakta između odrasle osobe i djeteta. U kom obliku se može izraziti zajednička percepcija muzike? To je i u pevanju deteta za roditelje, i u zajedničkom izvođenju plesova, i naravno u slušanju muzike.

“Du-du-du”, dvogodišnji Vovka na jednoj toni duva u igračku trubu, dok njegova trogodišnja sestra Sveta uzalud pokušava šakama da zabije ključeve unutar dječjeg klavira.

Ne štedimo noge!

Ritam uz muzičku pratnju, kao i igre na otvorenom, razvija sluh, lakoću i spretnost pokreta, sposobnost brzog i pravilnog reagovanja na utiske dobijene iz muzike. Ima nešto iznenađujuće u tome kako su počeci koji razvijaju dijete povezani – igra, jezik i pjesma. S razlogom možemo reći da se ples rađa u igricama.

Da li Vaše dijete voli pjevati? Ovo je važno za njegov razvoj. Pjevanje nije samo zabava, već i trening koji pomaže u formiranju pravilnog disanja, jača pluća i vokalni aparat. Osim toga, prema mnogim ljekarima, pjevanje je najbolji oblik vježbi disanja. I to nisu svi plusi: vokalni "trening" doprinosi formiranju ispravnog držanja.

Savjeti za roditelje

Kako negovati muzičku percepciju kod djeteta u porodici? Kako u njemu probuditi interesovanje za muziku, emocionalan odnos prema njoj, sposobnost ne samo da čuje, već i da sluša?

Nažalost, mnogi roditelji i dalje smatraju da je briga za muzičko obrazovanje opravdana u odnosu na darovitu djecu koja pokazuju samostalnu privlačnost prema muzici, a ako dijete to ne zanima, onda ga nije potrebno uvoditi u muziku.

Ali, svaki roditelj to treba da zapamti deca koja ne reaguju to nema muzike , svako normalno, zdravo dijete uvijek emotivno reaguje na to. Osim toga glavna stvar je ne samo po sebi muzičko obrazovanje, već uticaj muzike na ukupan razvoj i duhovni svet deteta .

"ULOGA VASPITAČA U PROCESU MUZIČKOG VASPITANJA PREDŠKOLSKE DJECE"
Koliko aktivno vaspitači u vrtiću učestvuju u muzičkom obrazovanju dece? Da li su svi svjesni važnosti takvog učešća?
Često vaspitač smatra svojom dužnošću samo prisustvo na času muzike – da bi održao disciplinu. U međuvremenu, bez aktivne pomoći odgajatelja, produktivnost nastave muzike se ispostavlja mnogo nižom od moguće. Realizacija procesa muzičkog vaspitanja zahteva veliku aktivnost nastavnika. Prilikom muzičkog vaspitanja deteta vaspitači treba da dobro razumeju njen značaj u harmoničnom razvoju ličnosti. Da bi se to postiglo, potrebno je jasno i jasno zamisliti kojim se sredstvima, metodološkim metodama može postaviti temelj za ispravnu percepciju muzike.

"Uloga vaspitača u procesu muzičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta"

Opis: Ovaj materijal je namijenjen muzičkim direktorima predškolskih ustanova za rad sa vaspitačima početnicima.

Cilj: Unaprijediti profesionalne vještine vaspitača u obrazovnoj oblasti „muzika“.

Zadaci:

Produbiti interakciju vaspitača sa muzičkim rukovodiocem u razvoju muzičkih sposobnosti predškolaca.
- povećati kompetencije vaspitača u svim segmentima muzičke aktivnosti predškolskog uzrasta.

Koliko aktivno vaspitači u vrtiću učestvuju u muzičkom obrazovanju dece? Da li su svi svjesni važnosti takvog učešća?
Često vaspitač smatra svojom dužnošću samo prisustvo na času muzike – da bi održao disciplinu. U međuvremenu, bez aktivne pomoći odgajatelja, produktivnost nastave muzike se ispostavlja mnogo nižom od moguće. Realizacija procesa muzičkog vaspitanja zahteva veliku aktivnost nastavnika. Odgajajući dete uz pomoć muzike, vaspitači treba da dobro razumeju njen značaj u harmoničnom razvoju ličnosti. Da biste to učinili, potrebno je jasno i jasno zamisliti kojim sredstvima, metodičkim metodama je moguće razviti muzičke sposobnosti djece.

Vaspitač treba da:
1. Znati sve zahtjeve programa za muzičko obrazovanje.
2. Poznajte muzički materijal svoje grupe, budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

3. Pomagati muzičkom rukovodiocu u savladavanju programskog muzičkog repertoara od strane djece, pokazati primjere tačnog izvođenja pokreta.
4. Održavati redovne časove muzike sa decom grupe u odsustvu muzičkog direktora.
5. Naučite pokrete sa decom koja zaostaju.
6. Produbiti muzički doživljaj djece slušanjem muzike u grupi uz pomoć tehničkih sredstava.

7. Razvijati muzičke vještine i sposobnosti djece (melodičnost sluha, osjećaj za ritam) u procesu izvođenja didaktičkih igara.
8. Posjedovati elementarne vještine sviranja dječijih muzičkih instrumenata (metalofon, zvona, tambura, kašike i sl.).
9. Vršiti muzički razvoj dece, koristeći sve delove rada: pevanje, slušanje muzike, muzičke i ritmičke pokrete, igranje na DMI, muzičke i didaktičke igre.

10. Vodite računa o individualnim mogućnostima i sposobnostima svakog djeteta.
11. Razvijati samostalnost, inicijativu dece u korišćenju poznatih pesama, kola, muzičkih igara u učionici, šetnji, jutarnjim vežbama, u samostalnim umetničkim aktivnostima.
12. Kreirajte problemske situacije koje aktiviraju djecu za samostalne kreativne manifestacije.

13. Uključite djecu u kreativne igre koje uključuju poznate pjesme, pokrete, plesove.
14. Koristite dječje muzičke vještine i sposobnosti u učionici za druge aktivnosti.
15. Uključite muzičku pratnju u organizaciju nastave i režimskih trenutaka.
16. Učestvuju direktno u dijagnostičkom pregledu svojih učenika kako bi se identifikovale muzičke veštine i sposobnosti, individualne sposobnosti svakog deteta.

17. Aktivno učestvovati u održavanju praznika, zabave, muzičkog odmora, lutkarskih predstava.
18. Pripremiti poetske zbirke poetskog materijala za zabavne i muzičke praznike.
19. Pomoć u izradi atributa, dizajn muzičke sale za odmor i zabavu.

Uloga vaspitača na času muzike
Uloga odgajatelja, izmjena njegovog pasivnog i aktivnog sudjelovanja su različiti, ovisno o dijelovima časa i zadacima.

Slušam muziku:
1. Ličnim primjerom odgaja kod djece sposobnost pažljivog slušanja muzičkog djela, iskazuje interesovanje;
2. Prati disciplinu;
3. Pomaže muzičkom rukovodiocu u korišćenju vizuelnih pomagala i drugog metodičkog materijala.

pjevanje, pjevanje:
1. Ne učestvuje u pevanju
2. Peva sa decom, uči novu pesmu, pokazuje tačnu artikulaciju
3. Podržava pjevanjem uz izvođenje poznatih pjesama, koristeći sredstva mimičke i pantomimične izražajnosti.
4. Prilikom usavršavanja naučene pjesme, pjevajte zajedno na “teškim mjestima”.
5. Ne peva sa decom tokom samostalnog emotivnog i izražajnog pevanja (izuzetak - pevanje sa decom ranog i mlađeg uzrasta)

Muzičko-ritmički pokreti i igre:
1. Učestvuje u prikazivanju svih vrsta pokreta, dajući odgovarajuće preporuke deci.
2. Daje jasne, precizne, estetske standarde pokreta (sa izuzetkom vježbi za razvoj kreativne aktivnosti djece).
3. Direktno učestvuje u izvođenju plesova, plesova, kola. U starijem predškolskom uzrastu poznate plesove i plesove djeca izvode samostalno.
4. Koriguje izvođenje pokreta pojedine djece tokom plesa, vježbanja, igre.
5. Objašnjava i kontroliše ispunjenje uslova igre, doprinoseći formiranju vještina ponašanja tokom igre.
6. Preuzima jednu od uloga u igri priče.
7. Prati disciplinu tokom cijele muzičke sesije.