Program za razvoj darovite djece predškolskog uzrasta „Kreativni dragulji. Analiza integrisanih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za rad sa djecom mlađeg uzrasta

Prilikom slanja djeteta u vrtić, bilo općinski, odsječni, privatni ili kućni, svakog roditelja zanima „Šta će moja beba tamo raditi?“, ali vrlo mali broj ima informacije o tome šta dijete zaista treba da radi dok pohađa predškolske ustanove. . I poželjno je primati ove informacije ne sa usana same bebe, već iz kompetentnog izvora.

Dakle, na vašu recenziju, dragi posjetioci, predstavljamo vam seriju obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Prema važećem zakonodavstvu, danas predškolske obrazovne ustanove u Rusiji rade prema programima koje kreiraju istraživački timovi i istraživački nastavnici.

Prema klauzulama 21 i 22 Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. septembra 2008. br. 666, utvrđuje se sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, izradio, usvojio i implementirao samostalno u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i uslovima za njegovu provedbu, koje utvrđuje savezni organ izvršne vlasti koji obavlja poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja, a uzimajući u obzir specifičnosti psihofizičkog razvoja i sposobnosti djece.

Predškolska obrazovna ustanova, u skladu sa ciljevima i zadacima definisanim statutom, može realizovati dodatne obrazovne programe i pružati dodatne obrazovne usluge van obrazovno-vaspitnih programa kojima se utvrđuje njen status, vodeći računa o potrebama porodice i na osnovu sporazuma. zaključen između predškolske vaspitne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika).

Sada o svakom programu posebno i detaljnije.

Složeni programi.

Program Origins

Ovaj program holistički definira sadržaj i prirodu savremenog pedagoškog procesa usmjerenog na razvijanje osnova lične kulture djeteta predškolskog uzrasta. Implementira najvažniji princip humanističke pedagogije - dijalog odraslog i djeteta, djece među sobom, učitelja jedni s drugima, učitelja sa roditeljima. Program Origins odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao izuzetno važnog, osnovnog perioda za daljnji razvoj osobe.

Glavni cilj programa je formiranje raznolike ličnosti uzrasta od rođenja do 7 godina, njenih univerzalnih, uključujući kreativne, sposobnosti do nivoa koji odgovara starosnim mogućnostima djeteta; osiguravanje jednakog početka razvoja za svako dijete; očuvanje i unapređenje zdravlja.

U skladu sa ovim pristupom, u programu su identifikovane sledeće starosne faze: rano detinjstvo — detinjstvo (do jedne godine); rani uzrast (od jedne do tri godine); predškolsko djetinjstvo: mlađi predškolski uzrast (od tri do pet godina) i stariji (od pet do sedam godina). Takva periodizacija uzrasta, prema autorima, omogućava sagledavanje kako najopštijih tendencija, tako i individualne perspektive razvoja svakog djeteta.

Program je izgrađen u skladu sa didaktičkim principima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece predškolskog uzrasta. Za svaku dobnu fazu u programu identificirane su četiri vodeće linije razvoja: socijalna, kognitivna, estetska i fizička; otkriva karakteristike razvoja ovih linija u dojenačkoj, ranoj, mlađoj i starijoj predškolskoj dobi; postavlja se hijerarhija glavnih vrsta aktivnosti (komunikacija, objektivna aktivnost, igra).

Igrovoj aktivnosti kao glavnoj u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta dato je posebno mesto u programu. Igra prožima sve strukturne komponente programa i njegov sadržaj u cjelini.

Program ima nove, samostalne rubrike: "Zdravlje", "Razvoj govora i govora", "Svijet u kojem živimo", "Priroda i dijete", "Kultura svakodnevnog života" i druge koje ga značajno dopunjuju i obogaćuju.

Dodatak programa sadrži fakultativne rubrike: „Nastava drugog jezika“, „Računar u predškolskoj ustanovi“, „Živi svijet prirode u gradu i dijete“, koji su namijenjeni predškolskim obrazovnim ustanovama koje rade u ovim oblastima.

Rainbow program

Rad na programu Duga odvija se po nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od 1989. Autori programa (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik i drugi) nazvali su ga "Duga", upoređujući ga sa duginim bojama u sedam boja. . Sedam fondacija - sedam vrsta aktivnosti u radu sa djecom: fizička kultura; igra; likovna umjetnost i ručni rad (na osnovu poznavanja narodne umjetnosti i zanata); izgradnja; časovi muzike i plesa; nastava o razvoju govora i upoznavanju s vanjskim svijetom; matematika.

Čitav program podređen je radu na stvaranju tradicija koje život djeteta čine radosnim i smislenim, pomažu da se riješi nagomilanog stresa i smiruje bebu.

U procesu formiranja ličnosti od posebnog je značaja vaspitanje poštovanja prema ličnom vlasništvu i smislenog i pozitivnog odnosa deteta prema svetu oko sebe, prema drugim ljudima, prema sebi.

Ciljevi: razvoj mentalnih i likovnih sposobnosti djece, kao i razvoj specifičnih predškolskih aktivnosti.

Metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja su radikalno promenjene - pred decu se postavlja sistem sve složenijih zadataka. Glavni naglasak programa nije na tome koji se činjenični materijal daje djeci, već na tome kako se daje. Prilikom izrade programskog materijala, prije svega se vodilo računa o tome koja sredstva rješavanja kognitivnih i kreativnih problema djeca trebaju naučiti i na kojem sadržaju se ti alati mogu najefikasnije naučiti.

U mlađoj grupi glavna sredstva su senzorni standardi (tzv. „šok” dio – razvoj senzorne kulture); u sredini - vizuelni modeli prostornih odnosa kao što su plan ili crtež (formiranje prostornih odnosa); u starijem predškolskom uzrastu centralno mesto zauzimaju uslovno simbolički vizuelni modeli koji odražavaju kvantitativne odnose, odnos glasova u reči, odnos između prirodnih pojava, odnos između sadržaja i obima pojmova (matematika, pismenost, ekologija, logika).

U strukturi obrazovnog procesa organizovanog po programu "Razvoj":

1. Razvoj senzornih sposobnosti (mlađi uzrast).

2. Razvoj govora i upoznavanje sa fikcijom.

3. Uvod u čitanje i pisanje (mlađa, srednja grupa); priprema za nastavu pismenosti (iz starije grupe).

4. Formiranje predstava o okolnom svijetu o sebi (mlado doba).

5. Upoznavanje prirode (srednja grupa).

6. Formiranje elementarnih ekoloških ideja.

7. Razvoj elemenata logičkog mišljenja (iz starije grupe).

8. Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija (iz srednje grupe).

9. Upoznavanje sa prostornim odnosima (iz srednje grupe).

10. Konstruktivna aktivnost.

11. Vizuelna aktivnost.

12. Aktivnost igre.

Program "Djetinjstvo"

Godine 1995. tim nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I.

Svrha programa je osigurati holistički razvoj djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva: intelektualni, fizički, emocionalni i moralni, voljni, društveni i lični.

Uvođenje djeteta u svijet oko sebe ostvaruje se kroz njegovu interakciju sa različitim sferama bića i kulture. Učenje u učionici ima za cilj sistematizaciju, produbljivanje i generalizaciju ličnog iskustva djeteta. Broj časova! a njihovo trajanje nije regulisano. Nastavnik ima pravo da samostalno utvrđuje potrebu za njihovim ponašanjem, sadržaj, način organizovanja i mjesto u dnevnoj rutini.

Program, fokusiran na društveni i lični razvoj djeteta, odgoj pozitivnog stava prema vanjskom svijetu, uključuje novu bitnu rubriku – „Odnos prema sebi“.

Program "Beba"

Po prvi put je pripremljen program odgajanja djeteta od rođenja do treće godine za roditelje (otkriveni su opći obrasci razvoja čovjeka u ranoj dobi i načini osiguranja njegovog punog razvoja).

Svrha programa je sveobuhvatan razvoj, odgoj i obrazovanje djece mlađe od tri godine.

Razvijen je program u duhu ideja humanizacije porodice i socijalnog vaspitanja male djece. Program omogućava višestepeni, individualno diferenciran pristup djetetu.

Programi za odgoj i razvoj djeteta predstavljeni su u dijalektičkom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Istovremeno se naglašava indikativna priroda njihovog sadržaja i potreba da se uzme u obzir individualni tempo, nivo i smjer razvoja bebe.

Program je izgrađen na principima konzistentnosti i aktivnosti pristupa, predstavljen u četiri bloka: prenatalna pedagogija; karakterizacija karakteristika fizičkog i mentalnog razvoja djeteta od rođenja do tri godine; razvoj i obrazovanje djece prve godine života; razvoj i odgoj djeteta druge i treće godine života.

Program sadrži informativne materijale o svim oblastima razvoja ličnosti djeteta do tri godine, kao i metodičke preporuke.

Uključuje izbor udžbenika (književnih djela) za čitanje i pričanje djeci, višenamjenski referentni materijal i popis metodičke literature. U prilozima se nalaze tabele stepena razvoja i postignuća dece u svakom uzrasnom periodu, kao i literarni materijal, ogledni scenariji za porodične praznike.

Realizacija ovog programa u porodici doprinijeće daljem uspješnom razvoju djeteta u uslovima porodičnog i socijalnog vaspitanja u predškolskoj ustanovi, a potom i u školi.

Parcijalni programi.

Program "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta"

Svrha: razviti kod djeteta vještine adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama, samostalnosti i odgovornosti za svoje ponašanje. Program podrazumijeva rješavanje najvažnijeg socio-pedagoškog zadatka - vaspitanje djetetovih vještina adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama.

Sadržaj obuhvata šest rubrika: "Dijete i drugi ljudi", "Dijete i priroda", "Dijete u kući", "Zdravlje djeteta", "Emocionalno blagostanje djeteta", "Dijete na ulicama grada ". Prilikom realizacije ovog programa, svaka predškolska ustanova organizuje obuku uzimajući u obzir individualne i uzrasne karakteristike djece, sociokulturne razlike, te posebnosti kućnih i životnih uslova u urbanim i ruralnim sredinama.

Program ima edukativno-metodički paket: udžbenik o osnovama sigurnosti života za djecu starijeg predškolskog uzrasta i četiri živopisno ilustrovana brošure za djecu.

Program "Mladi ekolog"

Svrha: vaspitanje ekološke kulture predškolaca.

Program može koristiti i predškolska ustanova, koja od tradicionalnog upoznavanja prirode prelazi na rješavanje pitanja ekološkog odgoja predškolaca.

Program ima pet sekcija; prva dva su posvećena otkrivanju odnosa biljaka i životinja sa njihovom okolinom; treći prati njihovu ulogu u procesu ontogeneze - rast i razvoj određenih biljnih i viših životinjskih vrsta; četvrti otkriva odnose unutar zajednica koje djeca mogu promatrati; peti dio prikazuje različite oblike čovjekove interakcije s prirodom.

Semitsvetik program

Svrha: kulturno i ekološko obrazovanje djece predškolske dobi, formiranje početne faze duhovno bogate, kreativne, samorazvojne ličnosti, odgoj morala, širokog pogleda, razvoj kreativnosti kroz percepciju ljepote.

Odabrani blokovi: "Planeta Zemlja", "Nebo", "Umjetnost", "Svjetla"; nudi se tematsko planiranje rada za godinu i ogledne bilješke nastave. Velika pažnja se poklanja zajedničkoj kreativnoj aktivnosti djece i odraslih. Program je dizajniran za upotrebu u vrtićima, u likovnim i kreativnim dečijim ateljeima, kao iu kućnom obrazovanju.

Program prati i antologija „O nebu i zemlji: čitanka bajki“, koja obuhvata narodne priče i legende iz različitih zemalja na teme iz prva dva bloka. Autori su izradili priručnike: „Sunčev krug“, „Sto lekcija za predškolsku decu po programu „Semitsvetik“, „Azbuka sveta“, „Pouke sveta“.

Program "Ljepota - Radost - Kreativnost"

Svrha: duhovni, intelektualni i senzorni razvoj djece u predškolskom djetinjstvu.

Program estetskog vaspitanja i razvoja umetničkih i kreativnih sposobnosti zasniva se na principima nacionalnosti i integrisane upotrebe umetnosti (muzičke, vizuelne, pozorišne, književne i arhitekture).

Program "Muzička remek-djela"

Svrha: formiranje osnova muzičke kulture kod dece predškolskog uzrasta, razvoj kreativnih sposobnosti u različitim vrstama muzičkih aktivnosti.

Autor predlaže jasan sistem rada zasnovan na korišćenju umetničkih dela, autentičnih primera svetske muzičke klasike. Za program su izrađene smjernice za vaspitača, sistem nastave za sve starosne grupe vrtića, razgovori, koncerti i zabava. Program povezuje kognitivne, vrednosne i kreativne aktivnosti dece u procesu formiranja osnova njihove muzičke kulture.

Program "Ja, ti, mi"

Svrha: socijalni i emocionalni razvoj predškolskog djeteta, formiranje njegove emocionalne sfere i socijalne kompetencije.

Program pomaže u rješavanju niza zadataka vezanih za odgoj moralnih standarda ponašanja, sposobnost izgradnje odnosa s djecom i odraslima, adekvatnog izlaska iz konfliktnih situacija, adekvatnog procjenjivanja vlastitih mogućnosti. Date su metodičke preporuke nastavniku i roditeljima. Komplet sadrži edukativna i vizuelna pomagala.

Program "Ja sam muškarac"

Svrha: otkriti svijet oko djeteta za dijete, formirati njegovu predstavu o sebi kao predstavniku ljudske rase, o ljudima koji žive na Zemlji, o njihovim osjećajima, postupcima, pravima i obavezama, raznim aktivnostima; na osnovu znanja razvijati kreativnu, slobodnu ličnost, koja poseduje osećaj dostojanstva i prožeta poštovanjem ljudi.

Program obuhvata četiri sekcije; „Šta znam o sebi“, „Ko su odrasli“, „Čovek je stvaralac“, „Zemlja je naš zajednički dom“. Autor predlaže udžbenik „Teorija i metode upoznavanja predškolaca sa društvenom stvarnošću“, koji može poslužiti kao tehnologija za realizaciju programa „Ja sam čovek“.

Program baštine

Svrha: upoznavanje djeteta sa ruskom kulturom, upoznavanje sa takvim duhovnim vrijednostima koje su veza između ljudi.

Program se sastoji od blokova koji imaju relativno nezavisnu vrijednost i specifične zadatke: raspon događaja; porodični krug; krug čitanja.

Autori su izradili sadržajne materijale za ove blokove, scenarije praznika, narodne igre i listu referenci. Autori koriste tradicionalni poljoprivredni kalendar za rusku kulturu, koji odražava ritam godišnjeg života prirode i čovjeka u interakciji s njom. Pravoslavni kalendar djeluje kao oblik narodne tradicije i sjećanja na istoriju zemlje i svijeta. Kalendar nezaboravnih datuma podsjeća na različite pojave i događaje ruske klasične kulture.

Zdravstveni program

Cilj: vaspitanje predškolskog uzrasta koji je fizički zdrav, raznolik, proaktivan i oslobođen, sa samopoštovanjem.

Autor predlaže sistem koji se sastoji od četiri glavne oblasti, od kojih se svaka implementira kroz jedan ili više potprograma: osiguranje psihološkog blagostanja; zaštita i unapređenje zdravlja djece; duhovno zdravlje; moralno zdravlje; upoznavanje djeteta sa univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću

Svrha: razvoj govora predškolaca.

Sistem razvoja govora predškolskog uzrasta zasnovan je na integrisanom pristupu, razvijena je metodologija koja ima za cilj rešavanje međusobno povezanih problema razvoja govora: fonetskih, leksičkih, gramatičkih, a na njihovoj osnovi - razvoj koherentnog govora.

Alternativne tehnologije. Montessori metoda

Program, koji je razvila italijanska učiteljica Maria Montessori, zasniva se na tri principa:

1. Obrazovanje mora biti besplatno.

2. Obrazovanje mora biti individualno.

3. Obrazovanje treba da se zasniva na zapažanjima djeteta.

Na osnovu podataka iz fiziologije, antropometrijskih karakteristika dece od 3 do 7 godina, učitelj pronalazi sredstva da detetu obezbedi i olakša „njegov složen unutrašnji rad mentalne adaptacije, duhovnog rasta“. M. Montessori u prilogu veliki značaj predškolskog uzrasta, definišući ga kao "kreativno", budući da se u tom uzrastu "formiraju i jačaju sve glavne snage i funkcije tijela". Centralna tačka Montessori ideja je maksimalna moguća individualizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti, korišćenje dobro osmišljenog i vešto instrumentiranog programa za razvoj svakog deteta, originalna konstrukcija pedagoškog procesa za decu od 4 do 12 godina. , pri čemu je najvažnije uvažavanje prava svakog učenika na sopstveni tempo rada i sopstvene načine sticanja znanja.

Igre, časovi, vežbe sa didaktičkim materijalima omogućavaju razvijanje vizuelno-razlikovne percepcije veličina, oblika, boja, prepoznavanje zvuka, definisanje prostora i vremena, doprinose matematičkom razvoju i razvoju govora.

M. Montessori je pridavala veliki značaj vaspitanju osećanja. Naglasila je da se na taj način olakšava prirodan razvoj ličnosti (prirodni psihofizički razvoj djeteta, adaptacija na okolinu.

Posebno pripremljeno „okruženje“ („pripremno okruženje“ po Montesori) doprinosi razvoju duhovnog potencijala djeteta. U ovom posebno stvorenom okruženju, duhovne vrednosti, blaga koje je čovečanstvo akumuliralo kroz istoriju svog razvoja, trebalo bi da budu prisutne u uopštenom obliku: svet u svoj svojoj raznolikosti boja i nijansi; tekstura objekata i njihov oblik (volumetrijska percepcija); sklad kompozicije; slobodno i izražajno kretanje; potpuni razvoj okusa, temperature, mirisa i drugih osjeta.

Dijete, nalazeći se u posebno stvorenom okruženju, stiče životno iskustvo putem pokušaja i grešaka.

Waldorf Kindergarten

Waldorfska pedagogija je međunarodni kulturni i obrazovni pokret koji je osnovao njemački filozof R. Steiner. Kroz svoj život razvijao je, testirao i propagirao ideju o postojanju nadosjetne stvarnosti koja se može proučavati uz pomoć osjetila.

Cilj Waldorfske pedagogije je dovesti dijete u kontakt sa svijetom, razviti njegove skrivene sposobnosti i svojstva.

Trajanje boravka djece u vrtiću je 4-5 sati, odnosno pola dana. Prema riječima R. Steinera, duži boravak djeteta u društvu druge djece iu izolaciji od majke izuzetno ga zamara.

Nastava se izvodi u grupi od 12-20 djece. Aktivnosti i igre u vrtu stalno zamjenjuju jedna drugu. Osnovna ideja: harmonična izmjena organiziranih i nezavisnih studija. To su crtanje, modeliranje, sviranje muzičkih instrumenata, pjevanje, euritmija jednom sedmično - posebna vrsta umjetničke aktivnosti koju je razvio R. Steiner. Euritmija se gradi na određenim obrascima koji na adekvatan način izražavaju muziku u pokretima tijela, plastičnosti.

Izbor programa zavisi od vrste predškolske vaspitne ustanove: vrtić; vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja učenika; vrtić kompenzatornog tipa sa prioritetnom realizacijom kvalifikovane korekcije odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju učenika; nadzor i sanaciju vrtića sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka; dječji vrtić kombinovanog tipa; Centar za razvoj djece - vrtić sa realizacijom fizičkog i psihičkog razvoja, korekcije i rehabilitacije svih učenika.

Odabrani program mora zadovoljiti ciljeve predškolske obrazovne ustanove.

Nije dozvoljeno koristiti u radu sa djecom programe koji nisu položili odgovarajući ispit na saveznom ili gradskom nivou.

U zaključku, želio bih napomenuti da je raznolikost obrazovnih programa najvažniji uslov za usklađenost sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju". Jedino se tako može obezbijediti razvoj djetetove individualnosti, uvažiti obrazovne potrebe svake porodice, nivo i usmjerenost rada predškolske vaspitne ustanove, te doprinijeti razvoju inicijative i kreativnosti vaspitača.

Prilikom odabira predškolske obrazovne ustanove za vlastito dijete, ne štedite truda ne samo da neko vrijeme zaokupite bebu, već i da proučite sadržaj, ciljeve i proces obrazovnog programa koji se u njoj provodi. Samo na taj način ćete svom djetetu omogućiti željeno obrazovanje, odgoj, kao i fizičko i psihičko zdravlje.

O programima predškolskog obrazovanja

Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, značajna uloga pripada obrazovnom programu. Savremena diferencijacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, raznolikost tipova predškolskih obrazovnih ustanova ukazuju na značajnu varijabilnost u upotrebi programa i pedagoških tehnologija. U skladu sa stavom 5 članka 14. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", svaka obrazovna ustanova ima pravo da samostalno razvija ili bira između niza opcija onih programa koji u najpotpunijoj mjeri uzimaju u obzir specifične uslove rada. predškolske obrazovne ustanove. U kontekstu nove obrazovne politike varijabilnosti obrazovanja, razvijen je niz domaćih programa i pedagoških tehnologija nove generacije. Svi programi pružaju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću.

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 24. aprila 1995. N 46 / 19-15 "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije"

Svi programi predškolskih ustanova mogu se podijeliti na kompleks i djelomično.

Kompleks(ili opći razvojni) - obuhvataju sve glavne pravce razvoja djeteta: fizički, kognitivno-govorni, socijalno-lični, umjetničko-estetski; doprinose formiranju različitih sposobnosti (mentalnih, komunikativnih, motoričkih, kreativnih), formiranju specifičnih vrsta dječjih aktivnosti (predmetne, igrice, pozorišne, vizualne, muzičke aktivnosti, dizajn itd.).

Djelomično(specijalizirani, lokalni) - uključuju jedno ili više područja razvoja djeteta. Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo upotrebom jednog glavnog (složenog) programa, već i metodom kvalifikovanog odabira parcijalnih programa.

Sveobuhvatni programi predškolskog obrazovanja

· Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, ur. Vasiljeva

Program "Duga"

Program "Od detinjstva do adolescencije"

Program "Djetinjstvo"

Program "Poreklo"

Program "Razvoj"

Program "Beba"

Parcijalni programi predškolskog obrazovanja

Program zdravstveno-štedljivog smera "Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta"

Programi ekološkog obrazovanja

Programi umjetničkog i estetskog ciklusa

· Programi socijalnog i moralnog razvoja predškolaca

Programi tjelesnog razvoja i zdravlja djece predškolskog uzrasta i dr.

O savremenim programima za predškolske obrazovne ustanove

Programi koje su izradili autorski timovi u našoj zemlji ili pozajmljeni iz inostrane pedagogije imaju nesumnjive prednosti, originalnost pristupa građenju pedagoškog rada i raznovrsnost pogleda na dijete i njegov razvoj. Istovremeno, svaki program može sadržavati karakteristike koje nisu uvijek neosporno prihvaćene od strane svakog nastavnika. Potrebna je velika interna procjena da li je teorijski koncept određenog programa blizak svjetonazoru nastavnika. Formalno prenošenje bilo kojeg najznačajnijeg programa u postojeću pedagošku situaciju neće moći dovesti do pozitivnog efekta. Stoga je poznavanje različitih pristupa organizaciji pedagoškog procesa veoma korisno i obećavajuće za buduće nastavnike.

Mnoge programe razvili su ozbiljni naučnici ili veliki istraživački timovi koji su godinama testirali eksperimentalne programe u praksi. Kolektivi predškolskih ustanova u saradnji sa kvalifikovanim metodicima kreirali su i originalne programe. Kako bi zaštitilo dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u kontekstu varijabilnosti obrazovanja, Ministarstvo prosvjete Rusije je 1995. godine pripremilo metodološko pismo "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije", koje ukazao je da kompleksni i parcijalni programi treba da se zasnivaju na principu personalno orijentisane interakcije odraslih sa decom i da obezbede:

zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, njihov fizički razvoj;

emocionalno blagostanje svakog djeteta;

intelektualni razvoj djeteta;

stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;

upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;

interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

U preporukama se navodi da programima treba obezbijediti organizaciju života djece u učionici, u neregulisanim aktivnostima iu slobodnom vremenu koje je predviđeno za dijete u vrtiću tokom dana. Istovremeno, treba postaviti optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece u njenim različitim vrstama (igre, dizajn, vizualne, muzičke, pozorišne i druge aktivnosti).

Trenutno su objavljeni različiti programi i priručnici za odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi koji se distribuiraju kroz različite pedagoške seminare. Brojni programi su rezultat višegodišnjeg rada naučnih i naučno-pedagoških timova. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću. Nastavno osoblje će morati da odabere program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.

Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove

Rainbow program

Program "Vrtić - kuća radosti"

Razvojni program

Program za darovitu djecu

Program Origins

Program "Djetinjstvo"

Program "Od detinjstva do adolescencije"

TRIZ program

Program "Mladi ekolog"

Program "Ja sam muškarac"

Program "Prijateljski momci"

Program baštine

Program "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta"

Program "Predškolac i ekonomija"

Proširenje obrazovnog prostora savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Koristeći strano iskustvo u radu predškolskih obrazovnih ustanova

Pedagogija Marije Montesori

Waldorf Kindergarten

"Škola pilota"

"Korak po korak" (Korak po korak)

Centar za ranu socijalizaciju djece "Zelena vrata" itd.

(Literatura: Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 344 str. / Urednik Erofeeva T.I.)

Koji su programi?

Programi su složeni i parcijalni. Sveobuhvatni programi obuhvataju sve glavne oblasti razvoja djeteta: fizički, intelektualni, moralni, društveni, estetski. I djelomično - jedan ili više smjerova. Vrtić po pravilu za osnovu uzima jedan od složenih programa, ali postoje i vrtići koji imaju jake nastavne timove koji kombinuju sveobuhvatan program sa parcijalnim, dodajući svoje pedagoške ideje. Do 1991. postojao je samo jedan sveobuhvatan program - Standard. Striktno po njemu su radili svi sovjetski vrtići i zahvaljujući tome naš sistem predškolskog obrazovanja je prepoznat kao najbolji na svijetu. Međutim, Model programa je ozbiljno ograničavao kreativnost nastavnika, nije omogućavao individualan pristup svakom djetetu, a sadržaj nije odgovarao brzim promjenama u našem društvu. Stoga im je 1991. bilo dozvoljeno ne samo da ga mijenjaju, već i da kreiraju složene, "sa varijacijama" i autorske programe. Inače, Model programa, koji je kreirao tim najboljih domaćih pedagoga i psihologa, i dalje je „živ“. Više puta je ponovo objavljivan, dopunjen je kako bi zadovoljio savremene zahtjeve dodatka. Mnogi vrtići sada rade na tome. Posebno je ovaj program veoma popularan u Japanu. Obrazovni program je dokument kojim se definiše sadržaj obrazovno-vaspitnog procesa u vrtiću. Uzima u obzir sve: ciljeve i zadatke rada nastavnika sa decom, glavne pravce i oblike rada, organizaciju sredine u kojoj se beba nalazi, količinu znanja, veština i sposobnosti koje dete mora da poseduje. majstor prije škole. Svaki program sadrži i set smjernica. Međutim, prema Zakonu Ruske Federacije, samo oni programi koji su u skladu sa državnim obrazovnim standardom i na osnovu toga su odobreni i preporučeni za rad u vrtićima od strane Ministarstva obrazovanja, imaju pravo da se zovu dokument.

Pregled integrisanih programa

Prvi program o kojem ćemo pričati zove se " Rainbow ". Autorski tim čine zaposleni u laboratoriji za predškolsko obrazovanje Instituta za opšte obrazovanje Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Program je razvijen pod vodstvom dr.sc. n. T.N. Doronova.

Radovi na njemu se izvode od 1989. godine po nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije. Odakle dolazi ovo ime? Autori su svoj program nazvali, slikovito ga upoređujući sa pravom dugom: sedam najvažnijih aktivnosti djece i aktivnosti u okviru kojih se odvija odgoj i razvoj djeteta. Riječ je o: fizičkoj kulturi, igri, likovnoj umjetnosti (na osnovu upoznavanja sa narodnim zanatima), dizajnu, muzičkoj i plastičnoj umjetnosti, razvoju govora i upoznavanju s vanjskim svijetom, matematici. Jedna od osnovnih ideja programa je stvaranje okruženja za „traganje“ za razvoj u svim prostorima vrtića. Vjeruje se da će beba, s prirodnim radoznalim umom, "kopati" do cilja, a zatim težiti novim dostignućima.

Program " Razvoj »stvorio autorski tim Instituta za predškolsko i porodično vaspitanje i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja. I doktor psiholoških nauka L.A. je počeo da ga razvija. Wenger. Osnovna ideja programa je da je predškolsko djetinjstvo jedinstven period u životu osobe. Autori ističu da se ni u kom slučaju na dijete ne smije vršiti pritisak nametanjem školskih oblika obrazovanja koji su stranci predškolskom djetetu. I vrijedno je, oslanjajući se na sposobnosti koje je bebi dala priroda, u igri formirati ideje o svijetu oko njega. Autori programa posebnu pažnju posvećuju mentalnom i umjetničkom razvoju djece.

Program " darovito dijete ” je razvio isti tim autora kao i “Razvoj”. Ovo je svojevrsna "varijacija" prethodne ideje, ali dizajnirana za rad sa djecom od šest ili sedam godina sa visokim nivoom mentalnog razvoja. Program također ima za cilj razvoj umjetničkih sposobnosti ove djece. Autori programa "Vrtić - kuća radosti" - dr. N.M. Krylov i V.T. Ivanova, pedagog-inovator. Osnova „Kuće radosti“ je princip interakcije između roditelja, vaspitača i dece. Specifičnost programa je u tome što vaspitač ne radi po planu, već po scenariju 12-satnog radnog dana koji su izradili autori. Svaki dan u takvoj bašti za dijete je mala predstava, gdje svako dijete igra svoju ulogu. Cilj je razviti individualnost kod djeteta. Posebna pažnja u svakoj starosnoj grupi posvećena je razvoju onih aktivnosti koje zahtevaju maksimalnu nezavisnost od deteta: samoposluživanje, kućni poslovi, igre, produktivne aktivnosti, komunikacija.

« porijeklo » jedan je od najpopularnijih programa u modernim baštama. Tim autora – istraživača Centra „Predškolsko djetinjstvo“ im. A.V. Zaporozhets. Razvijen je po nalogu Moskovskog odjela za obrazovanje kao osnovni program za razvoj predškolskog djeteta. Zasnovan je na višegodišnjim psihološkim i pedagoškim istraživanjima pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. I uzima u obzir savremene trendove u razvoju domaćeg predškolskog obrazovanja. Program omogućava nastavniku da pronađe individualni pristup svakom djetetu. Cilj je svestrani razvoj bebe, formiranje univerzalnih, uključujući i kreativnih, sposobnosti. Kao i očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.

Program " djetinjstvo » izradio je tim autora - nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen. Cilj mu je otkriti individualne kvalitete djeteta i pomoći mu da se prilagodi društvu. Posebnost programa je u tome što su sve vrste aktivnosti: razne aktivnosti, komunikacija sa odraslima i vršnjacima, igra, rad, eksperimentisanje, teatralizacija veoma blisko isprepletene. To djetetu omogućava ne samo da zapamti odvojena znanja jedno od drugog, već da tiho akumulira razne ideje o svijetu, da ovlada svim vrstama znanja, vještina i sposobnosti, da shvati svoje sposobnosti. Program obuhvata četiri glavna bloka: "Znanje", "Humanost", "Kreacija", "Zdrav način života".

« Od djetinjstva do adolescencije o ”- ovako je grupa autora pod vodstvom dr.sc. T.N. Doronova. Program je osmišljen i razvijen za roditelje i nastavnike koji odgajaju djecu od 4 do 10 godina. Njegova suštinska razlika u odnosu na druge je u tome što obezbjeđuje blizak odnos između dječije ustanove i porodice u svim oblastima razvoja djetetove ličnosti.

Drugi program je Škola 2100 ". Naučni savjetnik i autor ideje - A.A. Leontiev. Autori su Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova i drugi. Osnovna ideja je implementacija principa kontinuiranog obrazovanja i kontinuiteta između predškolskog obrazovanja, osnovne i srednje škole.

Parcijalni programi

program TRIZ izumio G.S. Altshuller. TRIZ je skraćenica za teoriju inventivnog rješavanja problema. Njegov cilj nije samo da razvije djetetovu maštu, već da ga nauči da razmišlja sistematski, da se uvjeri da beba razumije proces, udubi se u njega. Učitelj u uslovima ovog programa djeci ne daje gotova znanja, ne otkriva im istinu, već ih uči da je sami shvate, budi interesovanje za znanje. Program Mladi ekolog razvio je dr.sc. S.N. Nikolaeva. Ima za cilj, kao što naziv govori, upoznavanje predškolaca sa prirodom, ekološko obrazovanje i razvoj. Učitelji, koristeći ovaj program, nastoje da edukuju djecu u ekološkoj kulturi, sposobnosti da posmatraju i izvode zaključke iz svojih zapažanja, da ih nauče da razumiju i zavole okolnu prirodu.

„Ja sam čovek k” razvila je prof.dr.sc. S.A. Kozlova. Program se zasniva na uvođenju djeteta u društveni svijet. Uz njegovu pomoć, moguće je kod bebe razviti interes za svijet ljudi i sebe, pokrenuti formiranje pogleda na svijet, stvaranje vlastite "slike svijeta".

Autorski tim na čelu sa R.S. dr Bure, profesor Katedre za predškolsku pedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, kreirao je program "Prijateljski momci". Zasniva se na vaspitanju humanih osećanja i odnosa između dece predškolskog uzrasta. Drugi program je "Nasljeđe", koji je razvio dr. sc. M. Novitskaya i E.V. Solovjeva, zasniva se na upoznavanju djece sa tradicionalnom ruskom kulturom.

Osnovni zadatak programa „Osnovi bezbjednosti djece predškolskog uzrasta“ je podsticanje razvoja samostalnosti djece predškolskog uzrasta, odgovornosti za svoje ponašanje. Uključivanje programa uči djecu da pravilno reagiraju u različitim životnim situacijama, uključujući opasne i ekstremne situacije. Autori: dr.sc. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knjažev, dr. R.B. Sterkin. Isti tim autora kreirao je prekrasan program socijalnog i emocionalnog razvoja „Ja, ti, mi.“ Ovaj program omogućava svakom djetetu da se otvori, nauči upravljati svojim emocijama i razumjeti emocionalno stanje drugih.

Program "Predškolac i ... ekonomija" osmislio je dr.sc. HELL. Shatov. Njegov cilj je naučiti djecu da razumiju i cijene svijet oko sebe, da poštuju ljude koji mogu dobro raditi i zarađivati ​​za život. Osim toga, biti svjestan na nivou dostupnom predškolskom uzrastu odnosa između pojmova „rad – proizvod – novac“. Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta.

U „Zlatnom ključu“ pedagoški proces se zasniva na porodičnom principu. Život djece ispunjen je uzastopnim događajima, što ostavlja emocionalni utisak na dijete, odjekuje u njegovoj duši. Autori: dr.sc. G.G. Kravcov, dr. ONA. Kravcov.

Autorski tim Nižnjeg Novgorodskog humanitarnog centra pod vodstvom kandidata pedagoških nauka G.G. Grigorjeva je razvila program "Beba". Riječ je o programu integriranog razvoja i obrazovanja djece do tri godine. Njegov cilj je da pomogne roditeljima da shvate suštinsku vrednost i poseban značaj ranog perioda čovekovog života, da pomognu u razumevanju sopstvenog deteta, u pronalaženju i izboru adekvatnih načina i sredstava, metoda vaspitanja.

"Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova(3. izdanje M., 2005.) je državni programski dokument, koji je pripremljen uzimajući u obzir najnovija dostignuća savremene nauke i praksu domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja i predstavlja moderan varijabilni program koji sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne linije vaspitanja, obrazovanje i razvoj djeteta od rođenja do 7 godina.

Program naglašava razvojnu funkciju obrazovanja, koja osigurava razvoj djetetove ličnosti i otkriva njegove individualne karakteristike.

Program se zasniva na principu kulturnog konformiteta. Implementacija ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzimaju u obzir u obrazovanju, nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog obrazovanja djeteta.

Osnovni kriterijum za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrednost, visok umetnički nivo korišćenih kulturnih dela (klasičnih, domaćih i stranih), mogućnost razvoja svestranih sposobnosti deteta u svakoj fazi predškolskog detinjstva.

Glavni ciljevi programa su stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnošću. karakteristike i priprema djeteta za život u savremenom društvu.

Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vidova dečijih aktivnosti: igrovnih, obrazovnih, likovnih, motoričkih, elementarnih radnih.

Za postizanje ciljeva programa od najveće je važnosti sljedeće:

Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

Stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odrastaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;

Maksimalno korištenje raznih vrsta dječjih aktivnosti; njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;

Kreativnost (kreativna organizacija) procesa obrazovanja i osposobljavanja;

Varijabilnost upotrebe obrazovnog materijala, koji omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta;

poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;

Osiguravanje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja;

Koordinacija pristupa odgoju djece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova i porodica;

Osiguravanje učešća porodice u životu vrtićkih grupa i predškolskih ustanova u cjelini;

Usklađenost sa kontinuitetom u radu vrtića i osnovne škole, isključujući psihičko i fizičko preopterećenje u sadržaju obrazovanja djeteta predškolskog uzrasta.

Sasvim je očigledno da je rješavanje ciljeva i zadataka obrazovanja zacrtanih u programu moguće samo uz ciljani uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stepen opšteg razvoja koji će dijete postići i stepen moralnih kvaliteta koje je ono steklo zavise od pedagoške vještine svakog odgajatelja, njegove kulture, ljubavi prema djeci. Briga o zdravlju i sveobuhvatnom obrazovanju djece, vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova zajedno sa porodicom treba nastojati da djetinjstvo svakog djeteta bude srećno.

Struktura programa: Program je sastavljen po starosnim grupama. Obuhvata četiri uzrasna perioda fizičkog i psihičkog razvoja dece:

Rani uzrast - od rođenja do 2 godine (prva i druga grupa ranog uzrasta);

Mlađi predškolski uzrast - od 2 do 4 godine (prva i druga mlađa grupa);

Prosečna starost - od 4 do 5 godina (srednja grupa);

Stariji predškolski uzrast - od 5 do 7 godina (stare i pripremne grupe za školu).

U svakom dijelu programa data je karakteristika uzrasnih karakteristika psihičkog i fizičkog razvoja djece, definirani su opći i posebni zadaci odgoja i obrazovanja, karakteristike organizacije života djece, formiranje potrebnih ideja. , vitalne vještine i sposobnosti u procesu učenja i njihov razvoj u svakodnevnom životu.

Program je razvio sadržaje dječijih praznika, zabavnih i slobodnih aktivnosti. Utvrđuju se okvirni nivoi razvoja koji odražavaju postignuća djeteta do kraja svake godine boravka u predškolskoj ustanovi.

Program prate spiskovi književnih i muzičkih djela, didaktičkih igara i igara na otvorenom preporučenih za upotrebu u pedagoškom procesu.

Pregled parcijalnih programa

PROGRAM "OSNOVE BEZBEDNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECE"(R. B. Sterkina, O. L. Knjazeva, N. N. Avdeeva)

Program podrazumijeva rješavanje najvažnijeg socio-pedagoškog zadatka - vaspitanje djetetovih vještina adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama. Izrađen na osnovu nacrta državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Sadrži skup materijala koji u predškolskom djetinjstvu (stariji predškolski uzrast) potiče samostalnost i odgovornost za svoje ponašanje. Njegovi ciljevi su razviti vještine razumnog ponašanja kod djeteta, naučiti ga pravilnom ponašanju u opasnim situacijama kod kuće i na ulici, u javnom prijevozu, u komunikaciji sa strancima, u interakciji s požarno opasnim i drugim predmetima, životinjama i otrovnim tvarima. biljke; doprinose formiranju temelja ekološke kulture, upoznavanju sa zdravim načinom života. Program je namijenjen vaspitačima starijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova. Sastoji se od uvoda i šest cjelina čiji sadržaj odražava promjene u životu savremenog društva i tematsko planiranje, u skladu s kojim se gradi vaspitno-obrazovni rad sa djecom: „Dijete i drugi ljudi“, „Dijete i priroda“, “Dijete kod kuće”, “Zdravlje djeteta”, “Emocionalno blagostanje djeteta”, “Dijete na gradskoj ulici”. Sadržaj programa ostavlja svakoj predškolskoj ustanovi pravo da koristi različite oblike i metode organizovanja vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i uzrasne karakteristike dece, sociokulturne razlike, originalnost doma i uslova života, kao i opšte društveno- ekonomska i kriminogena situacija. Zbog posebne važnosti zaštite života i zdravlja djece, program zahtijeva obavezno poštivanje njegovih osnovnih principa: kompletnost (sprovođenje svih njegovih dijelova), konzistentnost, vodeći računa o uslovima gradskog i ruralnog područja, sezonskom karakteru i starosti. -specifično ciljanje. Preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

PROGRAM "JA, VI, MI"(O. L. Knjaževa, R. B. Sterkina)

Predloženi program je relevantan za sve vrste predškolskih obrazovnih ustanova i može efikasno dopuniti bilo koji program predškolskog obrazovanja. Pruža osnovnu (saveznu) komponentu državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Razvijen je kako bi se popunila značajna praznina u tradicionalnom domaćem obrazovanju u vezi sa socijalnim i emocionalnim razvojem predškolskog djeteta. Usmjeren je na rješavanje tako važnih zadataka kao što su formiranje emocionalne sfere, razvoj socijalne kompetencije djeteta. Program također pomaže u rješavanju skupa obrazovnih zadataka koji se odnose na odgoj moralnih standarda ponašanja, sposobnost izgradnje odnosa s djecom i odraslima, poštovanje prema njima, dostojan izlaz iz konfliktnih situacija, kao i samopouzdanje. , sposobnost adekvatne procene sopstvenih sposobnosti.Preporučeno od strane Ministarstva prosvete RF.

PROGRAM OTKRITI SEBE(E. V. Ryleeva)

Posvećena je najvažnijem problemu savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja - individualizaciji ličnog razvoja dece od dve do šest godina i zadatku razvijanja samosvesti kod predškolaca govornom aktivnošću koja je neraskidivo povezana s tim. Program se zasniva na principima humanističke psihologije i na njima zasnovanoj autorskoj tehnologiji, koja omogućava personalizaciju obrazovnih sadržaja, čineći ih fleksibilnijim, adekvatnijim potrebama i interesovanjima dece sa različitim nivoima razvoja ličnosti i sposobnosti. Obuhvaća nekoliko vodećih oblasti državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja: „Razvoj govora“, „Razvoj ideja o ličnosti u istoriji i kulturi“, „Razvoj prirodno-naučnih ideja“, „Razvoj ekološke kulture“. Ima blok strukturu, koncentričan raspored obrazovnog materijala, što omogućava djeci da selektivno asimiliraju obrazovni sadržaj programa. Glavni tematski blokovi programa: "Ja sam ovakav", "Svijet ljudi", "Svijet nije napravljen rukama", "Ja mogu" - pružaju formiranje ideja o značajnim područjima ljudskog života, omogućavaju da ispravite samopoštovanje, pripremite djecu da sama savladaju teškoće. Program predviđa mogućnost aktivnog uključivanja u pedagoški proces roditelja učenika. Upućeno je vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitačima u vaspitno-obrazovnim ustanovama kao što su „Osnovna škola – vrtić“, psiholozima, tutorima, roditeljima. Odobreno od strane Saveznog stručnog vijeća za opće obrazovanje.

Pozdrav dragi čitaoci i gosti bloga!

Savremeni svijet pruža brojne mogućnosti za realizaciju, a roditeljima se pružaju različiti programi koji su osmišljeni da pomognu u obrazovanju i otključavanju potencijala koji su svojstveni djetetu.

Koncept "ranog razvoja" podrazumijeva da će ga početi primjenjivati ​​i prije godine, skoro od rođenja. Kod beba časovi izazivaju pomešana osećanja kod roditelja i ne treba očekivati ​​konkretne rezultate u ovoj fazi, postavljaju se temelji.

Od 1 godine do 3 godine, naravno, postaje lakše. Vidljiv je povratak i interesovanje „učenika“, ili obrnuto, njegova neinicijativa, što ukazuje na potrebu promene aktivnosti ili pravca.

Autorove metode opšteg razvoja

Roditelji i nastavnici priskaču u pomoć autorskim programima koji se uspješno koriste dugi niz godina. Razmotrite najpopularnije i najrelevantnije u našem vremenu.

1. G. Doman a njegove metode poznate su u cijelom svijetu. Glavni naglasak u njemu je na sposobnosti djece da upijaju ogromnu količinu informacija od malih nogu.

Za nastavu se koriste unaprijed pripremljene kartice različitih kategorija i nivoa složenosti. Doman se fokusira na povezanost fizičkog i mentalnog razvoja, pa posebnu pažnju posvećuje gimnastici i sportu.

Rezultati koje su pokazala uključena djeca su zaista dobri. Glavni nedostatak sistema je pasivnost procesa. Dijete posmatra, ali ne vježba.

2.Otac i ćerka Železnova , autori popularnog razvojnog programa. Nastava se odvija uz muzičku pratnju, na razigran način.

Ovo aktivira motoričke sposobnosti. Razvijaju se govor i sluh, usavršava se koordinacija tokom vježbanja. Jača se veza sa majkom ili postoji aktivna interakcija sa drugom decom, jer se sistem može koristiti sa grupom beba.

3. Inspirisan radom G. Domana, S. Lupan postaje autor još jedne popularne tehnike. Cecile vjeruje da je glavna stvar u uspješnom razvoju djeteta iskreno interesovanje roditelja za komunikaciju s njim.

U svojoj knjizi “Vjeruj u svoje dijete” ona ohrabruje roditelje da se bave svojim djetetom bez vezivanja za određeno vrijeme, već redovno i unaprijed.

Učenje se ne odvija po standardnoj shemi, već uz pomoć skladišta ili kombinacija slova. Školski program u ovom slučaju će se dati s poteškoćama, pojavljuju se problemi s podjelom na slova i glasove.

Materijal su kocke koje se mogu kupiti ili samostalno izraditi i zalijepiti.

8. Metodologija E. Chaplygina Dizajniran za djecu stariju od 3 godine. Uz njegovu pomoć djeca za kratko vrijeme nauče čitati. U tom procesu pomažu im kocke jedinstvenog dizajna, a domine koje je on dizajnirao pogodne su za učenje brojanja.

9.J. Cuisiner nudi podučavanje brojanja djeci od godine dana. Posebni materijali u obliku raznobojnih štapića različitih dužina pomažu djeci ne samo da počnu brojati, već i dizajnirati, razmišljati logično i kreativno. Uz sistem dolazi i priručnik sa mogućim igrama.

Korisni dodaci autorovim metodama

10. Ploče E. Seguina postala osnova za nastanak velikog broja edukativnih igračaka koje su stekle ogromnu popularnost među majkama i djecom.

Ploča s rupama različitih oblika, u koju se beba poziva da ubaci kocke ili figure (geometrijske, slike životinja, povrća, voća itd.)

U trenutku upotrebe uključeni su logika, pažnja i motoričke sposobnosti. Radnje su praćene objašnjenjem odrasle osobe, koje stimuliše govor. Same ploče imaju različite stepene složenosti i oblika.

11. Kreator zabavnih igara V. Voskobovich vjerovali da učenje treba biti lako i zanimljivo. Zaplet bajke pomaže u sticanju znanja prilikom obavljanja različitih zadataka.

Igre na više nivoa nude se za djecu različitih uzrasta. Tokom nastave otkriva se kreativni potencijal i intelektualne sposobnosti.

12. Blokovi Gyenes - još jedan način da momke zaokupite. Različiti oblici i boje daju "prostor" mašti, logici i analitičkim sposobnostima.

Aplikacija za igru ​​detaljno opisuje moguće opcije za nastavu, ali fantazija je neograničen koncept, tako da roditelji također mogu dati svoje prijedloge.

Razmotrivši nekoliko metoda, pokušavajući analizirati njihovu suštinu, može se primijetiti da je možda teško slijediti jednu od njih i, zapravo, nema šta da se radi. Svaki pored neospornih prednosti ima i niz nedostataka.

Pozivajući se na individualnost djeteta, kombinirajte aktivnosti iz različitih sistema. Korištenje edukativnih igračaka i trikova bit će zabavan i koristan način da provedete slobodno vrijeme.

Dobro rasti!

Sve najbolje! Vidimo se uskoro!

Pretplatite se na ažuriranja i ne zaboravite na komentare!

Anna Markina
Osnovni kompjuterski programi za razvoj intelektualnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta

intelektualni razvoj deluje kao najvažniji komponenta bilo koje ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, čovjek mora sagledavati svijet, obraćati pažnju na određene trenutke ili komponente aktivnosti, zamisli šta treba da uradi, zapamti, razmisli, iznese sudove. Dakle, bez učešća ljudske aktivnosti je nemoguće, oni djeluju kao njeni sastavni unutrašnji momenti. Oni su razvijati u aktivnostima, i same su različite aktivnosti.

Pri započinjanju pedagoškog rada sa djecom prije svega treba razumjeti šta je djetetu dato prirodom, a šta se stiče pod uticajem okoline.

Razvoj ljudske sklonosti, pretvarajući ih u sposobnosti- jedan od zadataka obuke i edukacije, koji se može riješiti bez znanja i razvoj intelektualnih procesa je nemoguć. Kao oni razvoj, poboljšati se sposobnosti sticanje potrebnih kvaliteta. Poznavanje psihološke strukture intelektualne sposobnosti, zakoni njihovog formiranja su neophodni za pravilan izbor metoda obuke i obrazovanja. Veliki doprinos proučavanju i razvoj kognitivne procese uveli su takvi naučnici, kako: L. S. Vygodsky, A. N. Leontiev, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, L. S. Saharov, A. N. Sokolov, i drugi.

Razvili su različite metode i teorije formiranja intelektualne sposobnosti. A sada da bude uspješan razvijati njima u obrazovno-vaspitnoj djelatnosti, potrebno je tražiti modernija sredstva i metode nastave. Upotreba kompjuter sa svojom ogromnom svestranošću, i biće jedan takav alat.

To razvoj intelektualnih sposobnosti je: razvoj mišljenja(kognitivne, kreativne, pamćenje, pažnja, kvalitete uma (duhoviti, fleksibilnost, ekonomičnost, nezavisnost, mentalne vještine (izolacija, poređenje, analiza, itd.), kognitivne vještine (vidjeti kontradikciju, problem, postaviti pitanja, iznijeti hipoteze i dr., vještine učenja, formiranje predmeta znanja, vještina, sposobnosti

Ima ih tri osnovni programi za razvoj intelektualnih sposobnosti:

Obrazovni programe

simulatori

Obrazovne i igrice

Obrazovni programe

Računarski tutorijali imaju mnoge prednosti u odnosu na tradicionalne nastavne metode. Oni pružaju razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, aktiviraju njihov kreativni potencijal. to programe koji prenose znanje, formiraju vještine, obuku ili praktične aktivnosti, obezbjeđujući neophodan nivo asimilacije.

Razmotrite najstandardniji, ako mogu tako reći, set programe radije se koristi za učenje djeca.

Razvrstajte obrazovne dječje programe, sa stanovišta korisnika, moguće je prema velikom broju kriterija koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru programe. Stručnjaci identifikuju 5 uputstva:

Logika i memorija;

Fine motoričke sposobnosti ruku;

Brojanje i čitanje;

Volumetrijska percepcija i fantazija;

Muzičko uho i umjetnički ukus.

Logično razmišljanje bebe može razvijati programe, u kojem je potrebno raditi ne samo stvari, već i njihove modificirane "kopije", siluete, na primjer. Ovo koristi memoriju. To mogu biti zagonetke ili igra "prikupiti predmete", gdje ćete morati zapamtiti objekte, a zatim ih pronaći u nekom prostoru. Primjer takvog programi mogu biti"Logika za decu", Baby Logics, Cifiri, « Razvijamo pamćenje» , Montessori, "Smiješne slike" - paket alata za kreiranje i rješavanje problema vezanih za sklapanje uređenog skupa objekata tekstualne i grafičke strukture na ekranu itd.

motoriku ruku razvijati sve programe, gdje se kontrola odvija pritiskom na određene tipke ili pomicanjem miša u određenom smjeru. Djeca će posebno voljeti šarene edukativne sadržaje programi poput"Po šrafovima" ili "Zračna trka".

Brojanje i čitanje je možda najviše razvijena kategorija. Ovo je MathMatic "Zabavna aritmetika" i mnogo više.

Volumetrijska percepcija i mašta će se razvijati edukativnim programe, gdje trebate sastaviti lik ili nacrtati nešto specifično. Dobar primjer - tower box, gdje se isporučeni artikli trebaju složiti na određeni način, ili "Snježne zagonetke" gde želite da sastavite mozaik.

Muzički i umjetnički programe omogućit će djetetu da lako nauči note, boje, tonove, nauči da percipira umjetnost. Muzički urednici i stranice za bojanje su dobro prilagođeni, kojih ima puno na svjetskoj mreži.

- "Bojenje" - najjednostavniji uređivač, koji se preporučuje da se uključi u obuku prvih vještina rada sa grafičkim informacijama. Sa kursorom koji poprima nekoliko različitih oblika i sposoban za promjenu veličine, možete crtati obrise i osenčene crteže. Program je sposoban zapamtite istoriju crteža. Ovo vam omogućava da ga koristite kao jednostavan alat za animaciju.

simulatori

Programi dizajniran za razvoj različitih vrsta vještina i sposobnosti.

Za takve programi uključuju:

Sprava za obuku "Sakupi perle na kanapu"- trenirajte finu motoriku, pomičite dijelove po ekranu pomoću miša i skupljajte elemente duž zadanih linija i u određenom redoslijedu. Zadaci su posebno odabrani za teškoće: prvo jedne boje, zatim izmjena boja, zatim smjena veličina, zatim smjena različitih oblika i na kraju kreativni zadatak prikupljanja vlastitih perli. Linije su raspoređene vodoravno i okomito, kao i u krug.

Sprava za obuku "kuće"- Simulator ima za cilj razvijanje i samotestiranje znanja o sastavu broja

"Brain Trainer" je profesionalno dizajniran program - obuka, za razvoj i povećanje tako važnih - pamćenja, pažnje, računa, logike, reakcije.

"Simulator intelekta“- jedinstvenost program je koje svaka vježba stimuliše razvoj nekoliko sposobnosti odjednom, a predloženi slijed njihove implementacije omogućava postizanje maksimalnih rezultata uz minimalno utrošeno vrijeme i opterećenje na mozak.

Obrazovne i igrice programe

Programi osmišljen da kreira situacije učenja u kojima se aktivnosti učenika provode na igriv način.

Analiza softver pokazuje veliki potencijal kompjuterske igrice za opšte intelektualce i emocionalno-lični razvoj i učenje djeteta.

Klasifikacija kompjuterski programi i igrice

1. Edukativne igre za predškolsku djecu.

to kompjuterski programi dizajniran da formira i razvoj opštih mentalnih sposobnosti kod dece, postavljanje ciljeva, fantazija, mašta. Oni nemaju eksplicitno postavljen cilj – oni su alati za kreativnost i samoizražavanje djeteta. To programe ovaj tip odnositi se:

grafički urednik, "ladice", "stranice za bojanje", dizajneri koji pružaju mogućnost slobodnog crtanja na ekranu ravnim i zakrivljenim linijama, konturama i čvrstim geometrijskim oblicima i mrljama, farbanjem zatvorenih područja, umetanjem gotovih crteža, brisanjem slika;

Jednostavni uređivači teksta za unos, uređivanje, pohranjivanje i ispis teksta;

-"graditelji životne sredine" sa raznovrsnim funkcionalnostima slobodnog kretanja likova i drugih elemenata na pozadini kulisa, uključujući i one koji služe osnova za kreiranje"rediteljski" kompjuterske igrice;

-"muzički urednici" za unos, skladištenje i reprodukciju jednostavnih (često monofono) melodije u notnim zapisima;

-"konstruktori bajki", kombinujući mogućnosti elementarnih tekstualnih i grafičkih uređivača.

Edukativne igre

Ovo su igre programi didaktičkog tipa u kojem se predlaže rješavanje jednog ili više didaktičkih zadataka na igriv način. Ovaj razred uključuje igre vezane za formiranje djeca početni matematički prikazi; sa podučavanjem abecede, slogova i tvorbe riječi, pisanja kroz čitanje i čitanja kroz pisanje, maternjeg i stranog jezika; sa formiranjem predstava orijentacijom na ravni i u prostoru; sa estetskim, moralnim obrazovanjem; obrazovanje o životnoj sredini; With osnove sistematizacija i klasifikacija, sinteza i analiza pojmova. „Garfild predškolci» , "Garfild školarcima", "Fold pattern", "Kaleidoscope".

Igre - eksperimenti

U igrama ovog tipa cilj i pravila igre nisu eksplicitno postavljeni, već su skriveni u zapletu ili metoda upravljanja. Stoga, da bi postiglo uspjeh u rješavanju problema igre, dijete mora kroz radnje pretraživanja doći do razumijevanja cilja i način djelovanja u igri.

zabavne igre

Takve igre ne sadrže eksplicitno zadatke ili zadatke igre. razvoj. Oni samo daju djeci šansu zabavi se, izvršite radnje pretraživanja i vidite rezultat na ekranu u obliku nekih "mikro crtani film". "U potrazi za Nemom", "Elka"

Kompjuter dijagnostičke igre

Igre razvija, poučavanje, eksperimenti, mogu se smatrati dijagnostičkim, budući da iskusni učitelj i, osim toga, psiholog u način rešavanja računara zadaci mogu puno reći o djetetu.

Logičke igre.

Ove igre su namenjene razvoj logičko razmišljanje.

- Šahovske igre: dame, šah, itd.

Obuka logike edukativne igre: lavirinti, pogodi broj, riječ, tic-tac-toe, itd.

Upotreba osnovnim programima za razvoj intelektualnih sposobnosti doprinosi uspješna psihološka adaptacija djece u školske uslove, do uspješne socijalizacije u društvu, do podizanja nivoa razvoj, uzdižući se na više intelektualnom nivou.

1) Uzoran opšteobrazovni program za odgoj, obrazovanje i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta. Izradio tim autora: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova i drugi, urednik L. A. Paramonova.

Svrha programa: utvrditi osnovni sadržaj vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, ravnotežu svih njegovih komponenti. Autori napominju da je ovaj program bazičan i da je usmjeren na svestrani i potpuni razvoj djece od rođenja do 7 godina, održavajući njihovo psihičko i fizičko zdravlje. Program se sastoji od međusobno povezanih blokova: prvi sadrži karakteristike psihološkog uzrasta djece: dojenčad, rani uzrast; drugi blok je posvećen sadržajima obrazovanja, odgoja i razvoja djece prve grupe ranog uzrasta (prva godina života), druge grupe ranog uzrasta (druga godina života) i prve grupe mlađeg uzrasta. predškolski uzrast (treća godina života), strukturiran je u četiri glavna područja: zdravlje i fizički razvoj, socijalno, kognitivno, estetsko; treći blok programa čine integralni indikatori razvoja, koji odražavaju glavna postignuća djece svakog psihičkog uzrasta.

2) Program obrazovanja i obuke u vrtiću. Pod uredništvom: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Svrha programa je sveobuhvatno razvijanje psihičkih i fizičkih kvaliteta djece od rođenja do 7 godina u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama. Glavni kriterij za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrijednost, visok umjetnički nivo korištenih kulturnih djela, mogućnost razvoja svestranih sposobnosti djeteta u svakoj fazi predškolskog djetinjstva. Vodeći ciljevi programa ostvaruju se u procesu različitih vrsta dječijih aktivnosti: igrovnih, obrazovnih, likovnih, motoričkih, elementarnih radnih. Ciljevi programa predviđaju pravovremenu pomoć svakom djetetu u formiranju vodećih vještina karakterističnih za određeni dobni period djetetovog života i zonu njegovog proksimalnog razvoja. Rješenje ciljeva i zadataka navedenih u programu moguće je samo uz ciljani uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj ustanovi.

3) Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. Autorski tim: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i dr.

Naučni urednici: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Svrha programa: osigurati holistički razvoj djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva (intelektualni, fizički, emocionalno-moralni, voljni, socijalno-lični). Program je usmjeren na društveni i lični razvoj djeteta, odgoj pozitivnog stava prema svijetu oko sebe. Program se sastoji od tri dijela usmjerena na razvoj djece od 2 do 7 godina: mlađi uzrast (treća i četvrta godina života), srednji uzrast (peta godina života), stariji predškolski uzrast (šesta i sedma godina života) . Sadržaj programa podijeljen je u četiri bloka: "Zdrav način života", "Znanje", "Humanost", "Kreacija".

4) Program "Beba" (odgoj, obrazovanje i razvoj djece do 3 godine).

Autorski tim: zaposlenik Fakulteta za predškolsko obrazovanje Nižnjeg Novgorodskog instituta za razvoj obrazovanja pod vodstvom G. G. Grigorieve. Naučni urednik G. G. Grigorieva. "Krokha" je holistički naučno utemeljen program i metodologija za dosljedan odgoj, obrazovanje i razvoj djece od rođenja do 3 godine. Ovo je prvi obrazovno-metodički priručnik u Rusiji za roditelje i nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova, objavljen 1996. godine. Ciljevi programa su pomoći roditeljima da shvate suštinsku vrijednost i poseban značaj ranog perioda u životu osobe, da uvjere o potrebi odgajanja djeteta, uzimajući u obzir poznavanje općih obrazaca njegovog razvoja i prirodne individualnosti, pomoći u razumijevanju vlastitog djeteta, pronalaženju i odabiru adekvatnih načina, sredstava, metoda obrazovanja. Autori ističu indikativnu prirodu programa, potrebu da se uzme u obzir individualni tempo, nivo i smjer razvoja djeteta.

Sumirajući sve gore navedeno, važno je zapamtiti da potpun, svestran razvoj djeteta određenog starosnog perioda ovisi o uspješnom rješavanju sljedećih zadataka od strane subjekata obrazovanja:

Jačanje zdravlja djeteta, očvršćavanje, povećanje efikasnosti nervnog sistema.

Razvoj osnovnih tipova kretanja (hodanje, trčanje, bacanje, hvatanje, skakanje).

Obogaćivanje veze bebe sa spoljnim svetom, razvijanje interesovanja za pojave ovog sveta koje su mu dostupne u svakodnevnom životu iu posebno organizovanim aktivnostima sa detetom, prenošenje na igru, vizuelne, muzičke i druge aktivnosti.

Proširivanje zalihe razumljivih riječi i obogaćivanje aktivnog rječnika.

Raznovrsne objektivne aktivnosti bebe: upoznavanje s objektima neposrednog okruženja, njihovim svojstvima, svrhom i radnjama s njima, pokazivanje odabira i grupiranja predmeta prema njihovim svojstvima; stimulacija i podrška pozitivnog emocionalnog odgovora na obavljanje elementarnih samouslužnih aktivnosti (oblačenje, svlačenje, čišćenje igračaka). Podizanje interesovanja za radne aktivnosti, podsticanje želje za samostalnim obavljanjem istih.

Podsticanje razvoja ličnosti deteta: stvaranje uslova za razvoj njegove samostalnosti u različitim aktivnostima, samopoštovanja i samopoštovanja kroz procenu uspešnosti u aktivnostima i komunikaciji.

Učenje navika urednosti i čistoće.

Podsticanje djeteta na dobronamjerne odnose sa odraslima i vršnjacima.

Vaspitanje ljubavi i poštovanja prema svemu živom (životinjama, biljkama) i svijetu stvari.

PROGRAM "BABY"(OBRAZOVANJE, OSPOSOBLJAVANJE I RAZVOJ DJECE DO TRI GODINE)autori G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova i drugi.

Po prvi put je za roditelje i vaspitače pripremljen program odgajanja deteta od rođenja do treće godine, koji otkriva opšte obrasce razvoja čoveka u ranom uzrastu i jasno ukazuje šta, kako? kada i zašto je potrebno raditi sa bebom kako bi se osigurao njen potpuni razvoj.

Svrha programa- sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djece do tri godine.

Program je razvijen u duhu ideja humanizacije porodice i socijalnog vaspitanja male dece. Program omogućava višestepeni, individualno diferenciran pristup djetetu. Program se zasniva na humanističkim principima koji priznaju pravo djeteta da bude ličnost. To je razvoj ličnih kvaliteta, takav? kao nezavisnost, radoznalost, inicijativa, zauzima centralno mesto u programu. Glavni principi su poštovanje prema djetetu, pažnja prema njegovim potrebama, željama i interesovanjima, razvoj njegovog samopoštovanja, samostalnost.

Izradu programa diktira trenutno stanje u obrazovanju male djece. S jedne strane, do sada se većina roditelja rukovodi zastarjelim idejama o razvoju djece u prvim godinama života kao fiziološkom sazrijevanju i u prvi plan stavlja obezbjeđivanje uslova za fizički razvoj djeteta. Aspekti ličnog razvoja se obično ne prepoznaju i ignorišu. Kao rezultat toga, ogromne rezerve psihe male djece ostaju nepotražene. S druge strane, neki roditelji i nastavnici nastoje da što ranije počnu podučavati čitanje, matematiku i druge stvari koje su nepotrebne u najranijoj dobi i, ne razumijevajući obrasce razvoja djeteta, koriste neadekvatne metode koje su primjerene samo starijoj djeci. .

Program Krokha je svakako osmišljen za one roditelje i vaspitače koji žele steći dubinsko znanje iz ove oblasti. Naučna potkrepljujuća sekcija sadrži kompetentan prikaz savremenih pogleda na obrasce mentalnog razvoja djece, dok se znanje roditeljima daje u vrlo specifičnom obliku, odnosno u životnim situacijama u kojima se ispoljavaju starosne karakteristike beba.

Program se sastoji od nekoliko sekcija koje pokrivaju najvažnije aspekte razvoja dojenčadi i male djece. Mnoge od ovih sekcija za domaće programe su tradicionalne: fizičko vaspitanje, zaštita i unapređenje zdravlja, razvoj kretanja, veštine samoposluživanja, razvoj govora. Drugi odeljci odražavaju nova dostignuća u oblasti pedagogije (na primer, deo o ekološkom obrazovanju male dece).

Po prvi put, u okviru vaspitnog programa, prilično je cjelovito predstavljen dio o psihološkoj pripremi roditelja za rođenje djeteta. Pored tradicionalnih medicinskih savjeta, na zanimljiv i pristupačan način opisane su faze intrauterinog razvoja djeteta, akcenat je stavljen na to koliko je važno komunicirati s bebom i prije njegovog rođenja.

Priručnik je dopunjen tabelama sa pokazateljima razvoja djece u različitim uzrasnim periodima.

Metodološki dio programa ispunjava savremene zahtjeve: odgovara vrijednostima pedagogije usmjerene na ličnost ugrađenim u program; implementira princip postupnosti i kontinuiteta razvoja djeteta tokom prelaska u novu dobnu fazu; opremljena je novim pedagoškim tehnikama i tehnologijama za rad sa djecom. Svaki dio počinje izjavom o glavnim zadacima odgoja, koji će pomoći roditeljima da bolje razumiju značenje njihovih pedagoških utjecaja. Predložene metodičke tehnike su uglavnom igrive prirode, što odgovara uzrasnim karakteristikama djece. Izložene su u obliku želja, a ne krutih zahtjeva, koji se često iznose čak i najmlađoj djeci. Sekcija likovnog i estetskog vaspitanja dece je dobro zastupljena. Nudi razne tehnike vizuelnih, pozorišnih i muzičkih aktivnosti koje imaju za cilj razvoj kreativne mašte i sposobnosti dece.

Program Krokha je program nove generacije koji je nesumnjivo neophodan i koristan roditeljima i vaspitačima.

Uslovi za nastavnika u oblasti fizičkog vaspitanja:

1. Osposobiti se za analizu i procjenu stepena zdravlja tjelesnog i motoričkog razvoja djece;

2. Formulirajte zadatke fizičke. odgoj za određeni period (školska godina) i odrediti primarne, uzimajući u obzir karakteristike svakog djeteta;

3. Dizajnirati željeni nivo krajnjih rezultata, predviđajući poteškoće, uzimajući u obzir objektivne i subjektivne razloge;

4. Organizovati proces obrazovanja u određenom sistemu, birajući najprikladnija sredstva, oblike i metode rada u specifičnim uslovima;

5. Uporediti postignute rezultate sa početnim podacima i postavljenim zadacima;

6. Vlastito samopoštovanje svojih profesionalnih vještina. Stalno ga poboljšavajte.

Lični kvaliteti

Budite jasni o svom zdravlju. Potražite efikasne načine da poboljšate svoje zdravlje.

Uvjeriti se u važnost fizičke kulture kao jednog od zadataka i najvažnijeg sredstva svestranog razvoja pojedinca. Sistematski se bavite fizičkim vežbama. i voditi zdrav način života.

Podučavanje predškolaca vježbama, osnovnim pokretima

Vježbe bušenja

Osnovni pokreti

Hodanje i trčanje u različitim starosnim grupama

Vježbe ravnoteže

Izrada i analiza izvođenja nastave na nastavi osnovnih pokreta, vežbi

Vježbe bušenja

Sistem je zgodan i svrsishodan smještaj onih koji se bave na sportskom terenu, u teretani ili na drugom mjestu. Vežbe vežbanja obezbeđuju organizovanje dece u bilo kojoj vrsti vežbi, u svim oblicima rada na fizičkom vaspitanju.

U borbenim vježbama postoje:

Konstrukcije u koloni, liniji, u krugu, u svim smjerovima;

Obnova iz kolone jedan po jedan u kolonu od dva, tri, četiri; od stupca do kruga ili nekoliko krugova; od jednog reda do dva ili više, itd.;

Okreće se na mjestu i u pokretu lijevo, desno, okolo;

otvaranje i zatvaranje;

Formacijski pokreti.

Vježbe bušenja- sredstvo svestranog razvoja predškolaca. Oni doprinose formiranju pravilnog držanja kod djece, razvijaju vještine prostorne orijentacije, oka, spretnosti, brzine reakcije i drugih fizičkih kvaliteta.

Koncepti različitih tipova formiranja proširuju opće motoričko iskustvo djece. Verbalne oznake vežbi i srodnih radnji obezbeđuju međusobno razumevanje vaspitača i dece za delotvornu obuku u veštinama vežbanja.

Metodologija vođenja vežbi treba da uzme u obzir spremnost dece za izvođenje vežbi određene složenosti i da stimuliše samostalnost delovanja.

Zgrada u koloni. Kolona- stavljanje jedan za drugim u potiljak na rastojanju ruke (jedan korak).

Formiranje u kolonu vrši se dužom stranom sportskog terena, počevši od gornjeg desnog ugla. Učitelj se okreće prema djeci na čelu kolone, jedan korak desno od vodiča. Tako su sva djeca, od usmjeravanja do praćenja, u vidnom polju odgajatelja. (Ako se s vanjske strane svakog oka povuče uvjetna ravna linija pod kutom od 45 °, tada će prostor između ovih linija biti "vidno polje" - svi objekti u vidnom polju se jasno vide.)

Učitelj treba da stoji ispred formacije u glavnom stavu, služi kao primjer djeci.

U mlađoj grupi djeca se grade u koloni na stazi od uljanog platna ili kartona, pored kockica poređanih u nizu (na udaljenosti od 35-40 cm) ili uz konopac koji leži na podu, između dvije nacrtane linije, duž jedne linije itd. U prvoj fazi obuke potrebno je koristiti vizuelne referentne tačke, prvo volumetrijske, a zatim planarne.

Zgrade su teške i zamorne za djecu. Stoga ih je u početku potrebno provesti u obliku zadataka igre. Na primjer: "Pogledaj kako su se matrjoške lijepo redale jedna za drugom... Dođi i stani rame uz rame, ko hoće kakve lutke gnijezdarice... Pa poređali ste se jedna za drugom. Sad ćemo u šetnju, gdje će ko lajkova, pa ćemo opet doći na njihove matrjoške..."

Nakon toga, lutke (ili druge igračke) se mogu staviti u krugove nacrtane kredom - možete "prošetati" s lutkama za gniježđenje, a zatim ih donijeti u kuću (krugove).

Nakon nekoliko lekcija, možete početi "učiti lutke gnjezdarice da hodaju jedna za drugom."

U srednjoj grupi djeca treba da znaju naziv formacije i svoje mjesto u formaciji. Za brzu i kvalitetnu gradnju preporučljivo je koristiti prirodne znamenitosti - arhitektonske detalje prostorije, grupne dekoracije prostorija, stacionarne oznake teretane, sprave za igru ​​i biljke i biljke u prostoru za igru ​​itd. Sama djeca mogu biti orijentiri - vodič, sredina, zatvaranje. Važnost najmanjeg djeteta rastom mora biti naglašena činjenicom da niko ne smije postati poslije njega.

U srednjoj grupi su efektivni i zadaci igre, naravno, složeniji nego u mlađoj grupi. Na primjer, na znak vaspitača "Postrojite se!" Djeca stoje u koloni s jedne strane igrališta. Zatim se na znak raziđu na sve strane, a onda opet, na znak, zauzmu svoja mjesta. Postupno komplicirajući zadatak, potrebno je naučiti djecu da grade na različitim mjestima na gradilištu - na suprotnoj strani, na srednjoj liniji, ali uvijek duž. Stoga, prilikom obavljanja zadatka, možete koristiti vizualne orijentire: s jedne strane stranice nalazi se crvena zastava, s druge - plava. Djeca formiraju kolonu kod odgovarajuće zastavice. Variranjem zadatka igre možete ponuditi djevojčicama da se postroje odvojeno od dječaka, bilo kojim redoslijedom ili po visini, itd.

Deca starije grupe treba da budu u stanju da se brzo, jasno postroje, da znaju kako da stanu u redove, da se izjednače, da proveravaju svoj položaj u redovima, da razumeju značenje i značenje komandi i naređenja. Jednom riječju, obim i sadržaj zahtjeva za stariju djecu se značajno povećava. Međutim, ne smijemo zaboraviti na posebnosti uzrasta, zanemariti specifičnosti predškolskog obrazovanja i kategorički zahtijevati da djeca predškolskog uzrasta obavljaju sve radnje tradicionalne za sistem. Čak i tim kao tehnika učenja koja zahtijeva istovremene i jasne radnje ne smije biti lišen nijansi igre, posebno u prvoj fazi. Navedimo primjer: "Momci, morate imati vremena da se postrojite u kolonu dok ja brojim do tri:" Pažnja! Formirajte kolonu!.. Jedan, dva... tri!" Ili: "Naučićemo da stanemo na komandu: "Stani!.. Jedan - dva!" kao pravi sportisti. Pokušajmo... Nakon toga slijedi procjena postupanja djece, ali samo prijateljski treba da bude i prema onima koji nisu uspjeli, na primjer, da stanu na vrijeme.

U isto vrijeme, starija djeca bi trebala biti prilično samostalna u izvođenju borbenih vježbi, što je olakšano zadacima igre poput „Gradi kako želiš“.

Na primjer: „Postrojite se u kolonu!.. Sad ćete ići raštrkani. Onaj koga ću nazvati neka brzo istrči na ivicu igrališta i rukom pokaže svoj djeci kako da se postroje: podignuta ruka znači "Postrojite se iza mene u koloni! ". Možete napraviti kolonu bilo gdje u dvorani, ali uvijek uz mene."

Sposobnost postrojavanja u kolonu pojačana je u igrama kao što su "Čija će se veza brže poređati", "Traži vođu", u kojima nastavnik treba da procjenjuje ne samo brzinu zadatka, već i kvalitetu zadatka. formacija - poravnanje u redovima, udaljenost.

Na zanimljiv način možete pozvati predškolce da stanu u kolonu striktno na svom mjestu. U igri "Repa" (analog igri "Čija će se veza brže izgraditi") svaka kolona se sastoji od sedam ljudi - repa, djed, baka, unuka, buba, mačka, miš. Kriterij ispravnosti konstrukcije bit će maske - kape i detalji kostima. Takva igra će ukrasiti svaki praznik. Koristeći dječji interes za igru, možete poboljšati specifične vještine građenja davanjem sljedećih naredbi: stanite u glavni stav, ispravite koljena, okrenite ramena, zategnite trbuh, pogledajte ispred sebe, okrenite ruke dlanovima da kuk, odredite udaljenost do osobe ispred oka itd. U središtu svih ovih zahtjeva su zadaci igre poput "Ko će bolje stati u red."

Ne treba ga zloupotrebljavati pri podučavanju predškolaca metodom komande. Čak i starijoj djeci je teško ispuniti usmenu naredbu sa svim njenim atributima. Izvršavanje naredbi nije samo sebi cilj, već sredstvo organizacije. Stoga biste trebali koristiti najpristupačnije komande za djecu, koje, inače, rado prenose u svoje igre: „Stani u kolonu!“, „Na mjestu (ili“ Zaobilazeći dvoranu) korakom - marš ! ”,“ Na mjestu - stani, jedan - dva!"

U svim ostalim situacijama, prilično uvjerljiva sredstva za prilagođavanje formacije su naredbe ("Shvati!", "Provjeri udaljenost okom, ne diži ruke!") i upute ("Ne spuštaj glavu!", "Podigni vaša noga viša!”), itd.

Poravnanje. linija- sistem u kome deca stoje jedno do drugog na istoj liniji, okrenuta u jednom pravcu, sa razmakom od jednog dlana, prislonjenog na butinu.

U zatvorenom i na otvorenom, djeca se postrojavaju i poređaju leđima prema izvoru svjetlosti tako da im ne smeta da posmatraju postupke učitelja koji stoji nasuprot, okrenut prema djeci,

Učenje djece da grade u nizu provodi se slično kao i građenje u koloni. U mlađim grupama koriste se zadaci igre uz korištenje vizualnih orijentira - predmeta i igračaka, stacionarnih oznaka dvorane, kao i prirodnih znamenitosti - sprava za igre i fizičko vaspitanje na gradilištu, drveće i dr.

Kako se iskustvo stječe, zadaci postaju sve teži tako da djeca uče da percipiraju semantičku stranu vježbi i kontrolišu svoje ponašanje: biti u stanju da se izjednače - stavljaju čarape na liniju; provjerite interval tako što ćete staviti dlan na bedro; znajte svoje mjesto u redu; graditi brzo, na različitim mjestima stranice; bez pomoći smjernica.

Raznovrsnost i složenost zadataka zavisi od specifičnih pedagoških zadataka i stepena obrazovanja dece.

Izgradnja u krug. Krug- najpristupačniji tip zgrade. Čak i na početku treninga možete se poređati u krug bez ikakvih koristi, jednostavno držeći se za ruke. Međutim, kako bi krug bio ravnomjeran i udoban za sve, a ubuduće i bez pomoći učitelja, preporučljivo je koristiti vizualne smjernice. Pomažu djeci da se prilagode za izvođenje općih razvojnih vježbi, pa se kocke, zastavice, zvečke unaprijed polažu na pod u krug. Starijoj djeci takvi orijentiri ponekad služe kao kriterij evaluacije pri izvođenju zadataka takmičarskog tipa („Čiji je krug najglatkiji?“).

Prvo se koriste orijentiri za svako dijete, kasnije - jedan za sve. Označava centar oko kojeg se gradi. Volumetrijski orijentiri postupno se zamjenjuju ravnim, a zatim se potpuno uklanjaju kao nepotrebni.

Kada gradite u krugu, učitelj postaje sa djecom u krugu, a ne u centru. Da bi sva djeca vidjela lice učitelja, on se s vremena na vrijeme mora kretati u krug.

Labava konstrukcija. To znači postavljanje djece na igralište bez jasno utvrđenih orijentira. Glavni kriterij: ispružite ruke naprijed i u stranu, ne ometajte nikoga. Raštrkani plasman u mlađim grupama prethodi jasnoj formaciji. Nakon toga, labava konstrukcija se koristi u svim grupama u različitim situacijama - pri izvođenju općih razvojnih vježbi, u igrama na otvorenom, itd.

Učiteljevo mjesto je u svim slučajevima na ivici igrališta, leđima okrenuto kratkom zidu, tako da su sva djeca na vidiku.

Rebuilding. To su prijelazi iz jednog sistema u drugi. Praktična potreba za obnavljanjem javlja se na časovima fizičkog vaspitanja i na jutarnjim vežbama, kada se nakon uvodne šetnje treba smestiti da izvodite opšte razvojne vežbe. Osim toga, tijekom hodanja izvode se određene posebne vježbe koje formiraju vještine građenja.

U mlađoj grupi djeca najčešće izvode opšte razvojne vježbe u krugu. Ako se kreću u koloni oko kockica postavljenih na pod, tada se formiranje u krug odvija prirodno: djeca prilaze predmetima. Ako se koristi jedan orijentir, oko kojeg treba formirati krug, ili ga uopšte nema, učitelj ponovo gradi djecu u krugu pozivajući ih da se drže za ruke, a on povezuje "rep" i "glavu" kolona. Da bismo povećali veličinu kruga, svi zajedno trebamo napraviti korak unazad, a zatim spustiti ruke.

Slično, možete napraviti krug od linije: djeca koja stoje na liniji ili uz zid drže se za ruke. Nastavnik vodi formirani lanac do suprotnog boka. U ovom slučaju, bolje je koristiti orijentir u središtu mjesta - igračku, obruč itd.

U srednjoj grupi djeca se reorganiziraju u opće razvojne vježbe iz jedne zajedničke kolone u nekoliko kolona koje se obično nazivaju karike. Trebalo bi da ima nekoliko linkova (3-4) i treba ih postaviti duž stranice. Veze iznose vođe veza koje imenuje vaspitač. Do trenutka kada se izda naredba ili naredba za rekonstrukciju, nastavnik mora zauzeti odgovarajuće mjesto, što omogućava ispravljanje obnove. Učitelj je vodič za djecu, oni idu „do njega“.

U početku se djeca zaustavljaju prije obnavljanja, a veze se redom povlače naprijed. Koriste se vizuelni znakovi. Nakon toga, veze „odlaze do nastavnika“ u isto vrijeme i zaustavljaju se na navedenom mjestu, 2-2,5 m prije nastavnika.

Tokom vežbi, nastavnik stoji nasuprot slobodnog prostora, a ne ispred karike. Postoje četiri karike - između druge i treće, ako su tri, nastavnik treba da prelazi iz jednog raspona u drugi kada prikazuje vježbe.

Nakon završetka vježbi, sve karike izvode kratku šetnju na licu mjesta: "Na licu mjesta, marširajte korakom!.. Prva karika, naprijed - marš!.." - veza počinje da hoda okolo. Veze narednih veza stoje na mjestu sve dok im se ne približi zatvaranje prethodne veze.

U starijoj grupi, deca bi trebalo da budu u stanju da se ponovo izgrade u veze do sredine tri. Sa suprotnog kratkog zida takođe "izalaze do negovatelja". Djeca prve troje rašire ruke u stranu, ukazujući na taj interval. Ostali su im jednaki. Ovim načinom obnavljanja aktivno se formiraju vještine prostorne orijentacije, brze reakcije, dosjetljivosti, samostalnosti, za razliku od obnavljanja uz pomoć karike, kada se većina djece kreće bezumno.

Obrnuto restrukturiranje se događa na sljedeći način: djeca moraju zatvoriti formaciju u pokretu i okrenuti se udesno, nakon čega se, okrećući se ulijevo, tri po tri kreću okolo, stvarajući zajedničku kolonu. U starijim grupama se takođe koristi pregradnja od jednog po jednog stuba u kolonu od četiri gnječenjem i mešanjem. Takvo restrukturiranje izgleda lijepo na sportskim praznicima, posebno ako se za izvođenje vježbi koriste različiti predmeti, na primjer, zastavice u krajnjim karikama i "sultani" u stojećoj sredini.

Redoslijed obnove drobljenjem i miješanjem je sljedeći: na znak, kolona se kreće “do učitelja” kroz sredinu gradilišta sa kratkog zida; kada vodič dođe do suprotnog zida, daje se komanda: "Lijevo i desno kroz jednu obilaznicu - marš!"; kada se kolone vodilice sretnu, daje se komanda: “Kroz sredinu u parovima – marš!”; zatim: "Par - desno, par - lijevo - marš!"; i na kraju: "Usred četvorke - marš!".

Obrnuta ponovna izgradnja naziva se razrjeđivanje i spajanje.

Vježbe za obnovu tijekom hodanja imaju različite ciljeve. Često se ne menja samo sistem, već i način kretanja i pravca, stimuliše se ispoljavanje različitih fizičkih i intelektualnih kvaliteta, na primer, starija deca hodaju u koloni pravilnim tempom, a na znak se okreću (blizu dugačak zid) i hodaju preko hodnika na čarapama ili gimnastici korakom, ili skokovima, pa opet, okrećući se lijevo, idu u koloni. Tako djeca obavljaju zadatke koji ih uče da kontroliraju svoje postupke. Nije slučajno da se ovakve vežbe obavezno odvijaju u uvodnom delu nastave fizičkog vaspitanja, koji je organizaciono u pedagoškoj orijentaciji.

Češće od drugih, u rekonstrukciji se koristi labavo kretanje: kolona se na znak „sruši“, djeca se kreću nasumično, a na sljedeći signal ponovo se postroje u koloni. U zavisnosti od uzrasta djece, ciljne postavke mogu se mijenjati na različite načine: da se brzo grade, da se slažu po visini - u starijim grupama, ili jednostavno da se grade - u mlađim. U prvoj polovini godine, u drugoj mlađoj grupi, takvi zadaci se daju bez obrnutog restrukturiranja: iz raštrkanog položaja djeca se uz pomoć učitelja izgrađuju u krug ili izvode vježbe, ostajući na svojim mjestima, gdje signal ih je uhvatio.

Zanimljivo je ponovo izgraditi iz kolone ili linije u nekoliko krugova (stara grupa). Nastavnik postavlja veznike (3-4) u trenutku formiranja u koloni. U šetnji po hali, na znak koji se daje kada je kolona na poziciji duž stranice, svaki vođa veze vodi svoju kariku ulijevo, a ona nastavlja da se kreće u autonomnom krugu. Obrnuta ponovna izgradnja događa se prirodno: svaka veza dovodi vezu do ruba stranice, spajajući zajedničku kolonu.

U svim grupama, rekonstrukcija se koristi u kretanju od kolone od dva do kolone od jedan i obrnuto. Djeca moraju ovaj zadatak obaviti brzo i vješto, bez promjene tempa kretanja. Kada planirate takvo restrukturiranje, preporučljivo je pozvati momke da se odmah postroje u kolonu po parovima, tako da u početku svima bude jasno; kome treba da se prilagodi u pravom trenutku.

U mlađoj grupi ovaj zadatak se izvodi uz pomoć vizuelnih orijentira. Na suprotnom zidu (strana stranice) ucrtana je uska staza (20 - 25 cm) - "ne možete zajedno hodati po njoj": parovi se rastaju, djeca slijede jedno za drugim, a na kraju staze ponovo uhvatiti ruke.

Predškolcima možete ponuditi sljedeći zadatak: nakon hodanja u parovima na znak vaspitača, djeca hodaju lijevo, tj. u unutrašnjem krugu stoje iza onih koji hodaju desno, tj. duž vanjskog kruga, a ne obrnuto, vanjski krug je veći po površini.

Svrsishodnost upotrebe takve tehnike, koja priprema restrukturiranje, jer je proračun "za prvu sekundu" sumnjiv za upotrebu u radu s djecom predškolskog uzrasta.

Okreće se. Izvode ih predškolci udesno, ulijevo (90°), poluokret udesno, ulijevo (45°), u krug (180°), kako u mjestu tako iu pokretu. Koriste se najjednostavniji načini okretanja - iskoračenje i skakanje. Zaokret „po podjelama“ koji postoji u fizičkom vaspitanju odraslih je praktično nedostupan predškolcima i nije ga preporučljivo koristiti. Koračno skretanje je najpristupačniji i najprirodniji način djelovanja, pa se stoga, u tekstu komande, ne može nazvati, već samo naznačiti smjer kretanja: "Udesno!", "Nalijevo!" Ako je skretanje napravljeno skokom, potrebno je narediti: "Skoči udesno!" Okretanje u mjestu se izvodi lijevo (preko lijevog ramena).

Otvaranja i zatvaranja. Otvori su načini za povećanje intervala ili udaljenosti formacije. Tehnike stezanja za zaptivanje otvorenog sistema. Tehnike variranja sistema koriste se u pripremi za izvođenje vježbi i zadataka igre i nakon njihovog završetka. Izvode se i na licu mjesta i u pokretu u raznim formacijama - u kolonama, u redovima, u krugu.

Otvaranje se izvodi normalnim korakom, bočnim koracima, skokovima i trčanjem. Udaljenost (interval, udaljenost) određuje se koracima, vizualnim orijentirima, rukama ispruženim naprijed ili raširenim u stranu. Prilikom davanja naredbe za otvaranje potrebno je imenovati udaljenost (ili interval), način izvršenja i smjer djelovanja. Na primjer: "Od sredine do raširenih ruku - otvori!" Ili kod obnavljanja za opšte razvojne vežbe: "Tri kroz sredinu, korak - marš! Prva tri, ruke u stranu - stavi!" Nakon završenih vježbi u otvorenoj formaciji: "Blizu naprijed!"

U radu sa predškolcima koriste se najjednostavniji načini otvaranja i zatvaranja, a za njihovu realizaciju često pribjegavaju naredbama, rjeđe naredbama.

Prilikom svih pokreta nastavnik treba da bude na ivici igrališta kako bi video svu decu i unapredio njihove veštine građenja.