Sažetak: Pozorišna aktivnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Pozorišna aktivnost kao sredstvo razvoja komunikativnih kvaliteta pojedinca, formiranja estetskog ukusa, moralnog vaspitanja

Elina Sagitova
Pozorišna aktivnost kao sredstvo razvoja djece.

« Pozorište je magična zemlja, pri čemu

dijete uživa u igri

a u igrici uči svijet"

S. M. Merzlyakova

Pozorište- ovo je zaista magičan svet koji mami svojim bojama, osećanjima, emocijama. A koliko radosti donosi djeci, s kakvim se nestrpljenjem raduju susretu s njim!

kako god pozorište nije samo radost, smeh, emocije, on je i moćan sredstva obrazovanja, obuka i razvoj djeteta. U pedagoškoj literaturi se često susreće takav koncept kao «» . Najčešća vrsta dječijeg stvaralaštva, usmjerena na razvoj njegovi učesnici imaju senzacije (senzore, osjećaje, emocije, razmišljanje, maštu, fantaziju, pažnju, pamćenje, volju, kao i mnoge vještine i sposobnosti (govorne, komunikativne, organizacione, motoričke i tako dalje).

Teatralno igre se mogu podijeliti na dvije grupe: režijske igre i igre dramatizacije.

Na rediteljske igre odnositi se: desktop pozorište igračaka, desktop pozorište slika, senka pozorište, lutka pozorište.

Za dramske igre odnositi se: dramatizacija pjesmica, pjesama, bajki, malih književnih tekstova.

« Pozorišne aktivnosti» kao koncept, zakonski zacrtan u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja, jer omogućava rješavanje mnogih zadataka dječjeg programa vrt: od upoznavanja s okolnim svijetom i društvenim pojavama do fizičkog usavršavanja.

Učestvuje u pozorišne igre, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe. Pozorišne igre doprinose razvoju osjećaja partnerstva i asimilacije društvenih normi i pravila, te su stoga djelotvorni znači socijalizacija predškolskog deteta.

Posljednjih godina, nažalost, došlo je do povećanja broja djeca sa oštećenjem govora. Pozorišne igre, uz pravilnu konstrukciju, može uvelike pomoći u rješavanju ovog problema.

Prvo, tokom igre djeca odgovaraju na pitanja lutki, govore umjesto njih, ispunjavaju njihove zahtjeve, ulaze u sliku heroja, aktivirajući tako sav njihov verbalni potencijal.

Drugo, djeca sama komponuju, improvizuju, insceniraju gotov literarni materijal, što znači da značajno proširuju svoj vokabular.

Treće, učiteljeva vješto postavljena pitanja tokom igre tjeraju dijete da razmišlja, analizira, donosi zaključke, izražava svoje misli i osjećaje u monologu.

Četvrto, u procesu rada na ekspresivnosti primjedbi neprimjetno se formira zvučna kultura govora, njegova pravilna gramatička struktura.

Široke i obrazovne mogućnosti. Pomaže u oslobađanju kreativnog potencijala djeteta, razvija kreativna mašta, formira umjetnički ukus. Kada dijete gleda predstavu, suosjeća sa likovima, uči da razlikuje "dobro" od "loše", spaja duhovne i moralne vrijednosti. Sa ove tačke gledišta pozorište je izvor razvoj emocionalnu sferu djeteta.

Pozorišne aktivnosti djece ne pojavljuje se samostalno. Ogromna uloga u tome je dodijeljena edukatoru, koji mora vješto voditi ovaj proces. Nastavnik mora uzeti u obzir kreativnost djeca, starosne karakteristike, izgradite svoj rad u skladu sa zahtevima gradnje pozorišnu igru.

Ove vrste igara se mogu koristiti u bilo kojoj vrsti dečije aktivnosti, u bilo kojoj klasi. Korisno je iskoristiti sve trenutke u životu djeca da ih donesem na svijet pozorište. Ovaj oblik rada treba koristiti sistematski, jer se aktivnost povećava iz igre u igru. djeca tačnije ulaze u sliku heroja, preuzimaju ih sredstva izražavanja početi osjećati odgovornost za uspjeh igre.

U svom poslu često koristim pozorišne igre. Smatram da je ovo jedan od najefikasnijih načina uticaja na dijete, u kojem je princip učenje: uči igrajući se! Takođe bih želeo da primetim pozitivan uticaj pozorišne aktivnosti na mentalnom i ličnom razvoj djeteta.

napisao je Gianni Rodari: „Ne podučavati i podučavati, nego se igrati, maštati, komponovati, izmišljati – to je ono što detetu treba“ Voleo bih da ova izjava poznatog pisca postane moto za svakog vaspitača!

Povezane publikacije:

Kazališna aktivnost kao sredstvo logopedske korekcije u ONR-u Vrste pozorišnih aktivnosti predškolske dece Pozorišne aktivnosti dece predškolskog uzrasta obuhvataju sledeće.

Konsultacije za vaspitače "Pozorišna aktivnost kao sredstvo emocionalnog razvoja" Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br.2 sa. Perelyub" Perelyubsky općinski okrug Saratov.

Markova T. A. MBOU "Osnovna škola - vrtić br. 44", Belgorod Prema novim zahtjevima državnog obrazovnog standarda.

Pozorišna aktivnost djece osnovnog predškolskog uzrasta kao sredstvo likovnog i estetskog razvoja Općenito je prihvaćeno da djeca treće godine života mogu biti samo zahvalni gledaoci, slušaoci, ali ni na koji način aktivni učesnici.

Kazališna aktivnost kao sredstvo korekcije govora kod djece sa ONR-om Komunikacija je glavni uslov za sveobuhvatan razvoj pojedinca. Kod djece s općim nedostatkom razvoja govora (OHP), komunikativna funkcija govora.

Kazališna aktivnost kao sredstvo razvoja govorne aktivnosti predškolske djece U modernom društvu društveni prestiž je porastao. To je povezano sa željom da se djeci da znanje, nauči ih čitati, pisati i računati.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Državna budžetska obrazovna ustanova Krasnodarski regionalni institut za dodatno stručno pedagoško obrazovanje

Centar za dokvalifikaciju nastavnog kadra na smeru: "Uvod u radno mesto vaspitača"

FINALKVALIFIKACIJARAD

Teatralnoaktivnostkakoznačirazvojkreativansposobnostiatdeteth

Izvedeno:

Alimova Oksana Yakovlevna

naučni savjetnik:

Zinaida Grigorijevna Prasolova

Krasnodar 2013

ODsadržaj

Uvod

1. Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti

1.1 Koncept "kreativnosti" i "kreativnosti"

1.2 Oblici organizacije pozorišnih aktivnosti. Kreativne igre za predškolsku djecu

1.3 Karakteristike osobina u razvoju kreativnog

sposobnosti dece predškolskog uzrasta

1.4 Kreativne igre kao vid pozorišne aktivnosti

1.5. Utjecaj pozorišne igre na razvoj općih sposobnosti djeteta

2. Metodologija za razvoj kreativnih sposobnosti i formiranje djetetove ličnosti putem pozorišta

2.1 Osnovna karakteristika pozorišne aktivnosti

starijih predškolaca

2.2 Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca

2.3 Utvrdni eksperiment

2.4 Formativni eksperiment

Književnost

ATdirigovanje

Važnost pozorišne aktivnosti u razvoju djeteta teško se može precijeniti, jer pozorišna umjetnost zauzima poseban položaj među ostalim vrstama umjetnosti u pogledu mogućnosti direktnog emocionalnog utjecaja na osobu.

Mnoge vrste umetnosti daju gotove rezultate, proizvode stvaralačke aktivnosti autora, a pozorište nudi da učestvuje u samom stvaralačkom procesu, da bude „sukreator“ (K.S. Stanislavski). U pozorištu nastaje takozvani efekat prisutnosti, sve se dešava ovde i sada, u prostoru i vremenu, koji su koordinate života, stoga je pozorište „živa umetnost“, razumljiva mnogima, pa i deci, a možda posebno njima.

Transformacije koje se dešavaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedan od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece.

Kreativnost je jedna od komponenti ukupne strukture ličnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju ličnosti djeteta u cjelini. Prema istaknutim psiholozima L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonina i drugih, osnovu umjetničkih i kreativnih sposobnosti su opšte sposobnosti. Ako dijete može analizirati, upoređivati, promatrati, rasuđivati, generalizirati, tada se u njemu, po pravilu, nalazi visok nivo inteligencije. Takvo dijete može biti darovito i u drugim oblastima: umjetničkim, muzičkim, društvenim odnosima (liderstvo), psihomotoričkim (sportskim), kreativnim, gdje će se odlikovati visokom sposobnošću stvaranja novih ideja. Na osnovu analize radova domaćih i stranih psihologa koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne ličnosti, utvrđeni su opšti kriterijumi kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana ekspresivnost, novost, originalnost, lakoća asocijacije, nezavisnost mišljenja i procjene, posebna osjetljivost.

Pozorišna umjetnost je organska sinteza muzike, plesa, slikarstva, retorike, glume, koncentriše u jedinstvenu cjelinu izražajna sredstva dostupna u arsenalu pojedinih umjetnosti, stvarajući na taj način uslove za obrazovanje holističke stvaralačke ličnosti, doprinosi na realizaciju cilja savremenog obrazovanja. Pozorište je igra, čudo, magija, bajka!

Usavršavanje govora usko je povezano i sa pozorišnom aktivnošću, jer se u procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, neprimjetno aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura njegovog govora i njegova intonaciona struktura. .

Osim toga, pozorišna aktivnost je izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava djeteta, tj. razvija emocionalnu sferu djeteta, tjerajući ga da suosjeća s likovima, saosjeća s događajima koji se odigravaju. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, otklanjanja kontrakcija, učenja osjećanja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje. „Pozorišna aktivnost je nepresušan izvor razvoja osjećaja, doživljaja i emocionalnih otkrića djeteta, uvodi ga u duhovno bogatstvo. Inscenacija bajke tjera vas da se brinete, suosjećate s likom i događajima, a u procesu te empatije stvaraju se određeni odnosi i moralne procjene koje se jednostavno komuniciraju i asimiliraju ”(V.A. Sukhomlinsky).

Upravo je pozorišna aktivnost jedinstveno sredstvo za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece i oblikovanje djetetove ličnosti. Rješavanje problema usmjerenih na razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti zahtijeva definisanje drugačije tehnologije, upotrebu pozorišnih tehnika i njihovih kombinacija u holističkom pedagoškom procesu.

Trenutno pozorišne aktivnosti nisu uključene u sistem organizovanog obrazovanja dece u vrtićima. Učitelji ga koriste u svom radu uglavnom za razvijanje kreativnog potencijala djece i češće kao dramatizaciju za praznike, a u svakodnevnom životu - sasvim nasumično, sporadično, često kako bi život djece u grupi učinili uzbudljivijim i raznovrsnijim. .

Ipak, ova vrsta aktivnosti ima velike mogućnosti za rješavanje niza zadataka iz različitih obrazovnih područja vezanih za govorni, društveni, estetski, kognitivni razvoj djeteta, koji se danas u određenoj mjeri rješavaju u procesu organiziranog učenja.

Trenutno se sve više postavlja pitanje da je za efikasan razvoj djeteta neophodno koristiti sve raspoložive pedagoške resurse. Savremena pedagoška nauka, posmatrajući obrazovanje kao reprodukciju duhovnog potencijala ličnosti, ima raznovrsna područja vaspitnog uticaja na dete. Sfera umjetnosti se smatra prostorom koji doprinosi formiranju društveno-estetske aktivnosti pojedinca. Prema savremenim naučnicima koji proučavaju probleme predškolskog obrazovanja, sinteza umetnosti u najvećoj meri doprinosi otkrivanju unutrašnjih kvaliteta ličnosti i samoostvarenju njenog stvaralačkog potencijala.

Relevantnost istraživanje je determinisano i problemom formiranja djetetove ličnosti putem pozorišne aktivnosti.

Mnogi pristupi rješavanju problema vezanih za ovaj period razvoja i vrlo su raznoliki, često slabo usklađeni jedni s drugima. Istraživači identifikuju različite faktore koji utiču na formiranje ličnog potencijala, kao i različite kriterijume koji karakterišu nivo njegovog razvoja u kontekstu vođenja aktivnosti.

Target istraživanje – utvrđivanje uloge – pozorišnih aktivnosti u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza Istraživanje je stav da će organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca doprinijeti razvoju ličnih potencijala, pomoći u formiranju koherentnog govora, obogaćivanju vokabulara, razvijanju sposobnosti komunikacije, razvijanju motorike prstiju kod djece s govornim poremećajima.

Objekt istraživanje – proces razvoja kreativnog potencijala predškolske djece.

Predmet istraživačko – pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnog potencijala dece starijeg predškolskog uzrasta.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadataka:

1. Analizirati metodološku i istorijsku literaturu o ovoj temi.

2. Proučiti stepen razvijenosti kreativnih (glumačkih) sposobnosti.

3. Proučiti ulogu – pozorišne aktivnosti u razvoju glumačkih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Provesti eksperimentalni rad koji potvrđuje uticaj pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativnog potencijala dece starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanje:

· analiza psihološko-pedagoške, metodičke i druge naučne literature;

proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva;

· razgovor;

posmatranje;

proučavanje dječjih kreativnih radova;

Ispitivanje;

· pedagoški eksperiment;

· metode matematičke statistike.

Ove metode se koriste u određenom sistemu, koji karakteriše povećanje uloge pojedinih metoda u određenim fazama istraživanja.

pozorišni pedagoški kreativni predškolac

1. Teatralnoaktivnostkakoznačirazvojkreativansposobnosti

1.1 koncept« kreacija» i« kreativansposobnosti»

Analiza problema razvoja kreativnih sposobnosti određena je sadržajem koji je ugrađen u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vidove umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je da je koncept koji se razmatra usko povezan s pojmom "kreativnost", "kreativna aktivnost". Kreativnu aktivnost treba shvatiti kao takvu ljudsku djelatnost, uslijed koje nastaje nešto novo - bilo da je riječ o objektu vanjskog svijeta ili o strukturi mišljenja koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili o osjećaju koji odražava novo odnos prema stvarnosti.

Pažljivim razmatranjem ljudskog ponašanja, njegovih aktivnosti u bilo kojoj oblasti, mogu se razlikovati dvije glavne vrste aktivnosti (Artemova L.V. Pozorišne igre predškolaca. M., 2000.)

reprodukcija ili reprodukcija. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i radnji.

Kreativna aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je u osnovi ove aktivnosti.

Dakle, u svom najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvaliteta osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkoj kreativnosti, već io tehničkoj kreativnosti, matematičkoj kreativnosti itd.

Kreativnost djece u pozorišnim i igračkim aktivnostima manifestira se u tri smjera: (Strelkova L.P. Dramske igre // Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Urednik A.D. Kosheleva. M., 1985.)

zaplete ili kreativna interpretacija date radnje);

Izvođačke (govorne, motoričke) - glumačke sposobnosti;

dekoracije (dekoracije, kostimi itd.).

Ovi pravci se mogu kombinovati.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. Formiranje djetetove kompetencije u različitim oblastima umjetničkog djelovanja, spremnosti za igru ​​– dramatizaciju vrši se u porodici, uz podršku roditelja iu pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove. Psihološko-pedagoška istraživanja pokazuju da stariji predškolci zadržavaju pozitivan stav prema pozorišnim aktivnostima, to im ostaje zanimljivo. Ove igre proširuju mogućnosti djeteta. U starijoj predškolskoj dobi fizičke sposobnosti djece značajno rastu: pokreti postaju koordiniraniji i plastičniji, dugo vremena mogu doživjeti određeno emocionalno stanje, spremni su ga analizirati, izraziti. Djeca 7. godine života odlikuju se sposobnošću uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između događaja i pojava, razumijevanja uzroka ponašanja i postupaka junaka književnih djela, aktivnosti djece u pripremanju i izvođenju pozorišnih predstava stiču više. samostalnog i kolektivnog karaktera, da samostalno biraju književnu osnovu predstave, ponekad sami sastavljaju kolektivni scenario, kombinujući različite zaplete, raspoređuju dužnosti, pripremaju atribute scenografije.

Do svoje 5. godine djeca su sposobna za potpunu reinkarnaciju, svjesnu potragu za scenskim izražajnim sredstvima za prenošenje raspoloženja, karaktera, stanja lika, sposobna su pronaći veze između riječi i radnje, gesta i intonacije, samostalno razmišljati. izaći i ući u ulogu, dati joj individualne karakteristike. Lični osjećaji, emocije, iskustva počinju igrati vodeću ulogu. Dijete ima želju da režira predstavu, da bude režiser. Glavni zadatak nastavnika je da aktivira i razvije individualne karakteristike i sposobnosti svakog djeteta.

1.2 Formsorganizacijepozorišniaktivnosti.Kreativnoigricepredškolci

Učinkovitost dječjih pozorišnih aktivnosti i stvaranje originalnih scenskih slika određuju se stepenom spremnosti predškolskog djeteta za njih.

Spremnost za pozorišnu aktivnost djeteta definira se kao sistem znanja i vještina koji pružaju mogućnost zajedničkih aktivnosti na stvaranju predstave i udobnosti djeteta u svim njenim fazama. Ovaj sistem uključuje: znanje o pozorišnoj umjetnosti i emocionalno pozitivan odnos prema njoj; vještine koje omogućavaju predškolcu da stvori sliku u skladu sa scenskim zadatkom; sposobnost izgradnje scenske slike likova; praktične vještine za realizaciju vlastitih scenskih aktivnosti, pedagošku podršku za izgradnju, vodeći računa o postepenom porastu samostalnosti i kreativnosti djeteta; implementacija ideja igre od strane djece. (Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija dece u procesu pozorišne igre // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1989. N1.)

Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;

Priprema i igranje raznih bajki i dramatizacija;

Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

Odvojene etičke vježbe;

Vježbe za socio-emocionalni razvoj djece;

Igre dramatizacije.

Ogromnu ulogu u organizaciji pozorišnih aktivnosti igra pedagog, koji vješto upravlja ovim procesom. Neophodno je da vaspitač ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da ume da gleda i vidi, sluša i čuje, već i da bude spreman na svaku „transformaciju“, odnosno da poseduje osnove glume, kao i osnove glume. režijske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju pozorišnih aktivnosti djece. Učitelj mora striktno paziti da svojom glumačkom aktivnošću i labavošću ne potisne plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u posmatrača. Ne smijemo dozvoliti djeci da se plaše izaći „na scenu“, plaše se da naprave grešku. Neprihvatljivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledaoce", odnosno na stalno izvođenje i stalno ostajanje da gleda kako drugi "igraju".

U procesu realizacije pozorišne aktivnosti rješavaju se sljedeći zadaci:

Razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca;

Podizanje interesovanja za različite vrste kreativnih aktivnosti;

Ovladavanje improvizacijskim vještinama;

Razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti

Poboljšanje kognitivnih procesa.

Kreativne igre kao vid pozorišne aktivnosti.

Klasifikacija kreativnih igara.

Igra je najpristupačnija za dijete, zanimljiv način obrade, izražavanja emocija, utisaka (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, itd.). Pozorišna igra je efikasno sredstvo socijalizacije predškolskog uzrasta u procesu shvatanja moralnog podteksta književnog dela, povoljan uslov za razvijanje osećaja za partnerstvo, ovladavanje načinima pozitivne interakcije. U pozorišnoj igri deca se upoznaju sa osećanjima, raspoloženjima likova, ovladavaju načinima emocionalnog izražavanja, realizuju se, izražavaju se, upoznaju sa svetom oko sebe kroz slike, boje, zvukove koji doprinose razvoju mentalnog procesi, kvalitete i osobine ličnosti - mašta, nezavisnost, inicijativa, emocionalna odzivnost. Deca se smeju kada se likovi smeju, tužni su, uznemireni zbog njih, mogu da plaču zbog neuspeha svog omiljenog junaka, uvek mu priteknu u pomoć.

Većina istraživača dolazi do zaključka da su pozorišne igre najbliže umjetnosti i često ih nazivaju "kreativnim" (M.A. Vasiljeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkonin.) E.L. Trusova koristi sinonime za pojam "pozorišna igra", "pozorišna i igrana aktivnost i kreativnost" i "igra-dramatizacija". Kazališna igra zadržava sve strukturne komponente igre uloga koju je identificirao D.B. Elkonin:

uloga (definirajuća komponenta)

akcije igre

upotreba predmeta u igri

stvarne veze.

U pozorišnim igrama od većeg su značaja radnja igre i predmet igre, kostim ili lutka, jer olakšavaju djetetovo prihvaćanje uloge koja određuje izbor radnji igre. Karakteristične karakteristike pozorišne igre su književna ili folklorna osnova sadržaja i prisustvo gledalaca (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S. Furmina, itd.).

U pozorišnoj igri, slika junaka, njegove glavne osobine, radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom prikazu lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto to radi, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, biti u stanju analizirati i procijeniti postupke. To u velikoj mjeri ovisi o iskustvu djeteta: što su njegovi utisci o životu oko sebe raznovrsniji, to je bogatija njegova mašta, osjećaji i sposobnost razmišljanja. Zbog toga je veoma važno uvoditi dijete u muziku i pozorište od najranije dobi. Očarati djecu umjetnošću, naučiti ih razumjeti lijepo - glavna je misija vaspitača, muzičkog direktora. Umetnost (pozorište) je ta koja u detetu budi sposobnost razmišljanja o svetu, o sebi, o odgovornosti za svoje postupke. U samoj prirodi kazališne igre (prikazivanje predstave) postavljene su njene veze sa zapletom i igranjem uloga (igranje pozorišta), što omogućava da se deca ujedine zajedničkom idejom, iskustvima, okupljanjem na osnova zanimljive aktivnosti koja svakome omogućava da pokaže aktivnost, kreativnost, individualnost. Što su djeca starija, to je viši nivo razvoja, to je pozorišna igra (pedagoški usmjerena) vrijednija za formiranje amaterskih oblika ponašanja, gdje je moguće ocrtati radnju ili organizirati igre s pravilima, pronaći partnere, odabrati znači da realizuju svoje ideje (Mendzheritskaya D.V. Kreativne igre u vrtiću, Minsk, 1953).

Kazališne igre predškolaca ne mogu se nazvati umjetnošću u punom smislu riječi, ali joj se približavaju. B.M. Teplov je u njima vidio prijelaz iz igre u dramsku umjetnost, ali u embrionalnom obliku. U igranju predstave aktivnosti djece i pravih umjetnika imaju mnogo zajedničkog. Djeci je stalo i do utisaka, reakcije publike, razmišljaju o utjecaju na ljude, stalo im je do rezultata (kako je prikazano).

Obrazovna vrijednost pozorišnih igara leži u aktivnom težnji za kreativnim izvođenjem (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Za razliku od pozorišne produkcije, pozorišna igra ne zahteva obavezno prisustvo gledaoca, učešće profesionalnih glumaca, ponekad je u njoj dovoljna spoljašnja imitacija. Skretanjem pažnje roditelja na ove igre, naglašavajući uspjeh djeteta, možete pomoći u oživljavanju porodične tradicije kućnog bioskopa. Probe, izrada kostima, scenografije, pozivnice za rodbinu spajaju članove porodice, ispunjavaju život sadržajnim aktivnostima, radosnim očekivanjima. Preporučljivo je savjetovati roditelje da koriste iskustvo djetetovih umjetničkih i pozorišnih aktivnosti koje je steklo u predškolskoj ustanovi. To povećava nivo samopoštovanja djeteta (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Kazališne igre daju veliki prostor za kreativne manifestacije djeteta. Razvijaju kreativnu samostalnost djece, podstiču improvizaciju u sastavljanju kratkih priča i bajki, podržavaju želju djece da samostalno traže izražajna sredstva za stvaranje slike, koristeći pokrete, držanje, izraze lica, različite intonacije i geste. Dramatizacija ili pozorišna predstava je najčešći i najrašireniji vid dečijeg stvaralaštva. To je zbog dvije glavne stvari: prvo, drama, zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najbliže, efektno i neposrednije povezuje umjetničko stvaralaštvo s ličnim iskustvom, i drugo, vrlo je usko povezana s igrom. Kreativne sposobnosti se očituju u tome što predškolci kombinuju različite događaje u igri, uvode nove, novije koji su na njih ostavili utisak, ponekad uključuju epizode iz bajki u sliku stvarnog života, odnosno stvaraju situaciju igre. U pozorišnim aktivnostima radnje se ne daju u gotovom obliku. Književno djelo samo sugerira ove radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica. Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih. U stvaranju slike igre uloga riječi je posebno velika. Pomaže detetu da otkrije svoje misli i osećanja, da razume iskustva partnera, emocionalnu ekspresivnost zapleta (L.V. Artemova, E.L. Trusova). L.V. Artemova izdvaja igre - dramatizacije i režijske igre.

U rediteljskoj igri dijete nije protagonist, ono glumi lik igračke, samo se ponaša kao scenarista i režiser, upravlja igračkama ili njihovim zamjenicima. "Oglašavajući" likove i komentarišući radnju, koristi se različitim sredstvima verbalnog izražavanja.

Preovlađujuća izražajna sredstva u ovim igrama su intonacija i izrazi lica, pantomima je ograničena, jer dijete glumi fiksnom figurom ili igračkom. Važna karakteristika ovih igara je prenos funkcije sa jednog objekta stvarnosti na drugi. Njihova sličnost sa rediteljskim radom je u tome što dijete smišlja mizanscene, tj. organizuje prostor, sam igra sve uloge ili jednostavno igru ​​prati tekstom "spiker".

U ovim igrama, dijete režiser stiče sposobnost da „vidi cjelinu prije dijelova“, što je, prema konceptu V.V. Davidova, glavna je karakteristika mašte kao neoplazme predškolskog uzrasta.

Režijarske igre mogu biti grupne igre: svi vode igračke u zajedničkom zapletu ili glume režiser improviziranog koncerta ili performansa. Istovremeno se akumulira iskustvo komunikacije, koordinacije ideja i radnji zapleta. L.V. Artemova nudi klasifikaciju rediteljskih igara u skladu sa raznovrsnošću pozorišta (stolni, planar, bibabo, prst, lutka, senka, flanelograf itd.).

1.3 Karakterističnokarakteristikeinrazvojkreativansposobnostidjecainseniorpredškolske ustanoveDob

Govoreći o formiranju muzičkih sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od kojeg uzrasta treba razvijati muzičke kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite termine od jedne i po do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati muzičke i kreativne sposobnosti od najranije dobi. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "zreva" u prvim godinama života. Ovo sazrijeva, tj. rast broja moždanih ćelija i anatomskih veza između njih zavisi kako od raznolikosti i intenziteta rada postojećih struktura, tako i od toga koliko okruženje stimuliše stvaranje novih. Ovaj period "zrenja" je vrijeme najveće osjetljivosti i plastičnosti na vanjske uslove, vrijeme najvećih i najširih razvojnih mogućnosti. Ovo je najpovoljniji period za početak razvoja čitave raznolikosti ljudskih sposobnosti. Ali dijete počinje razvijati samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje poticaji i uvjeti za „trenutak“ ovog sazrijevanja. Što su uslovi povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspešnije počinje razvoj. (Gubanova N.F. Pozorišna aktivnost predškolaca. M., 2007).

Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinhrono, a uvjeti su povoljni, onda razvoj teče lako - uz najveće moguće ubrzanje. Razvoj može dostići najveću visinu, a dijete može postati sposobno, talentovano i briljantno.

Međutim, mogućnosti za razvoj muzičkih sposobnosti, dostižući maksimum u „trenutku” sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcionišu, ako se dijete ne bavi potrebnim aktivnostima, tada te mogućnosti počinju da se gube, degradiraju i što brže, to je funkcionisanje slabije. . Boris Pavlovič Nikitin, koji se već dugi niz godina bavi problemom razvoja muzičkih i kreativnih sposobnosti dece, ovaj fenomen je nazvao NUVERS (nepovratno gašenje mogućnosti za efikasan razvoj sposobnosti). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti. Razmak u vremenu između trenutka sazrijevanja struktura neophodnih za formiranje muzičkih kreativnih sposobnosti i početka svrsishodnog razvoja ovih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja završni nivo razvoja muzičkih stvaralačkih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti muzičko-kreativnih sposobnosti, jer obično niko ne sumnja da su prilike za efikasan razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskoj ustanovi. Dob. A mali broj ljudi u društvu sa visokim muzičkim kreativnim potencijalom objašnjava se činjenicom da se u djetinjstvu samo rijetki našli u uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj muzičkih kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. A roditelji, podstičući radoznalost, prenoseći deci znanja, uključuju ih u razne aktivnosti, doprinose proširenju dečijeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja je neophodan preduslov za buduću muzičku stvaralačku aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj muzičke stvaralačke mašte.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj muzičkih sposobnosti za kreativnost. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Savremena pedagoška nauka, posmatrajući obrazovanje kao reprodukciju duhovnog potencijala ličnosti, ima raznovrsna područja vaspitnog uticaja na dete. Sfera umjetnosti se smatra prostorom koji doprinosi formiranju društveno-estetske aktivnosti pojedinca. Prema savremenim naučnicima koji proučavaju probleme predškolskog obrazovanja, sinteza umetnosti u najvećoj meri doprinosi otkrivanju unutrašnjih kvaliteta ličnosti i samoostvarenju njenog stvaralačkog potencijala. (Karpinskaya N.S. Dramske igre u razvoju kreativnih sposobnosti djece // Umjetnička riječ u obrazovanju predškolske djece. M., 1972.)

Ovakav pogled na odgoj djeteta učinio je aktualnim problem obrazovanja i odgoja predškolaca pozorišnom umjetnošću i omogućio da se pozorišnoj aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama okrene ne samo kao samostalnom dijelu umjetničkog odgoja djece, već i takođe kao moćno sintetičko sredstvo za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Uostalom, pozorišna umjetnost je organska sinteza muzike, plesa, slikarstva, retorike, glume, koncentriše u jedinstvenu cjelinu izražajna sredstva dostupna u arsenalu pojedinačnih umjetnosti i na taj način stvara uslove za obrazovanje holističkog stvaralaštva. ličnosti, što doprinosi realizaciji cilja savremenog obrazovanja.

Moderna paradigma predškolskog obrazovanja u sukobu je s tradicionalnim konceptom razvoja predškolskog djeteta putem pozorišne aktivnosti, koji je tvrdio da je uvođenje djeteta u pozorišnu umjetnost u ovom uzrastu ograničeno samo na podučavanje djece elementarnim izražajnim vještinama i formiranje specifičnih veštine izvođačkih veština.

Fokusirajući se na prethodno navedeno, može se uočiti visok stepen značaja pozorišnih aktivnosti za razvoj muzičko-kreativnih sposobnosti deteta i potvrditi neophodnost i svrsishodnost postojanja programa aktivnosti ne samo sa darovitom decom, već i sa svim učenici predškolskih obrazovnih ustanova.

1.4 Kreativnoigricekakopogledpozorišniaktivnosti

Pozorišna aktivnost stvara uslove za razvoj kreativnih sposobnosti. Ova vrsta aktivnosti zahteva od dece: pažnju, domišljatost, brzinu reagovanja, organizovanost, sposobnost delovanja, povinovanje određenoj slici, pretvaranje u nju, življenje njenim životom. Stoga je, uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili pozorišna produkcija najčešći i najrašireniji vid dječjeg stvaralaštva.

To je zbog dvije glavne tačke: prvo, drama, zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najbliže, efektno i neposrednije povezuje umjetničko stvaralaštvo s ličnim iskustvom.

Kako napominje Petrova T.I., pozorišna aktivnost je oblik proživljavanja životnih utisaka duboko u prirodi dece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želju odraslih. (Petrova T.I. Pozorišne igre u vrtiću. M., 2000).

U dramskom obliku ostvaruje se integralni krug mašte u kojem se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovo ostvaruje u stvarnost, čak i ako je uslovna. Dakle, želja za akcijom, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, u teatralizaciji nalazi svoje puno ostvarenje.

Drugi razlog blizine dramske forme djetetu je povezanost svake dramatizacije sa igrom. Dramatizacija je bliža od bilo koje druge vrste stvaralaštva, direktno je povezana sa igrom, ovim korenom celokupnog dečijeg stvaralaštva, pa je stoga najsinkretičnija, odnosno sadrži elemente najrazličitijih vrsta stvaralaštva.

To je najveća vrijednost dječje pozorišne djelatnosti i predstavlja povod i materijal za najrazličitije vidove dječjeg stvaralaštva. Djeca sama komponuju, improvizuju uloge, postavljaju neki gotov literarni materijal. To je verbalna kreativnost djece, neophodna i razumljiva samoj djeci. Izrada rekvizita, scenografije, kostima podstiče finu i tehničku kreativnost djece. Djeca crtaju, vajaju, šiju i sve ove aktivnosti dobijaju smisao i svrhu kao dio zajedničke ideje koja uzbuđuje djecu. I konačno, sama igra, koja se sastoji u predstavljanju glumaca, upotpunjuje sav ovaj posao i daje mu puni i konačni izraz.

Pozorišna aktivnost omogućava rješavanje mnogih zadataka vrtićkog programa: od upoznavanja sa društvenim pojavama do formiranja elementarnih matematičkih znanja, fizičkog savršenstva.

Raznolikost tema, sredstava prikazivanja, emotivnosti pozorišnih aktivnosti omogućavaju njihovu upotrebu u svrhu sveobuhvatnog razvoja pojedinca i razvoja kreativnih sposobnosti.

I vješto, pitanja koja se postavljaju u pripremi za pozorišne aktivnosti potiču ih na razmišljanje, analizu prilično složenih situacija, izvođenje zaključaka i generalizacija. To doprinosi poboljšanju usmenog govora. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, „poboljšava se zvučna strana govora“. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također nadopunjuje.

Umjetnička ekspresivnost slika, ponekad i komičnost likova, pojačavaju dojam njihovih izjava, postupaka i događaja u kojima učestvuju.

Kreativnost djece u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre, na emotivnije oličenje uloge koju preuzima.

To doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, a očituje se u tome što predškolci kombinuju različite događaje u igri, uvode nove, novije koji su na njih ostavili utisak, ponekad uključuju epizode iz bajki u sliku stvarnog života.

U pozorišnoj aktivnosti radnje se ne daju u gotovom obliku. Književno djelo samo sugerira ove radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica.

Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih.

U stvaranju slike igre uloga riječi je posebno velika. Pomaže detetu da identifikuje svoje misli i osećanja, da razume iskustva partnera, da uskladi svoje postupke sa njima. Djeca svijet oko sebe vide kroz slike, boje, zvukove. Deca se smeju kada se likovi smeju, osećaju se tužno, uznemireno zbog njih, mogu da plaču zbog neuspeha svog omiljenog junaka, uvek su spremni da mu pomognu. (Antipina E.A. Pozorišna aktivnost u vrtiću. M., 2003).

Tema i sadržaj pozorišne aktivnosti, po pravilu, imaju moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci. Dijete počinje da se poistovjećuje sa slikom koju voli, pretvara se u nju, živi svoj život, to je najčešći i najrašireniji vid pozorišne aktivnosti kao razvoj dječje kreativnosti. Budući da se pozitivne osobine podstiču, a negativne osuđuju, djeca u većini slučajeva žele oponašati ljubazne, poštene karaktere. A odobravanje dostojnih djela od strane odraslih stvara zadovoljstvo kod njih, što im služi kao poticaj za dalje praćenje njihovog ponašanja. Veliki i raznovrstan uticaj pozorišne aktivnosti na ličnost deteta omogućava da se ona koristi kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, jer i samo dete doživljava zadovoljstvo i radost.

Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti uvećane su činjenicom da je njihova tematika praktično neograničena. Može zadovoljiti različita interesovanja djece.

Ukusno dizajniranje predstave ima estetski utjecaj na djecu. Aktivno učešće djece u pripremi atributa, pejzaža razvija ukus, odgaja osjećaj za lijepo. Estetski utjecaj kazališnih igara može biti dublji: divljenje lijepim i gađenje prema negativnom uzroku moralnih i estetskih doživljaja, koji zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalni uzlet i povećavaju vitalnost djece.

1.5 Uticajtpozorišniigricenarazvojgeneralsposobnostidijete

Igra u predškolskom periodu je glavna aktivnost djeteta i ima veliki utjecaj na njegov mentalni razvoj (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.L. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin i drugi. ) Koncept "igre" kombinuje najrazličitije manifestacije aktivnosti djeteta, koje se razlikuju prvenstveno po prirodi radnji i njihovoj orijentaciji - to su didaktičke, mobilne, igranje uloga, pozorišne, muzičke, itd. značajan uticaj na razvoj ličnosti deteta.

Smisao i specifičnost pozorišne umjetnosti i njenih djela leže u istovremenoj empatiji, spoznaji, emocionalnosti, komunikativnosti, živom utjecaju umjetničke slike na ličnost (A.V. Zaporožec, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovič). Stoga je uloga pozorišta u estetskom razvoju predškolaca neprocenjiva, što je dokazano u studijama A.M. Vinogradova, S.I. Merzlyakova. U procesu opažanja umjetničkog djela, djeca razvijaju posebnu vrstu spoznaje u obliku emocionalnih slika (L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets). S jedne strane, oni odražavaju vanjsku sliku okolnog svijeta, s druge strane, unutrašnja komponenta u obliku senzacija i ideja daje emocionalnoj slici stimulativni, aktivirajući karakter odraza okolne stvarnosti.

U određenoj fazi mentalnog razvoja, kao rezultat odgoja u predškolskom uzrastu, kako A.V. Zaporožec, otvara onu stranu estetske percepcije, koja daje podsticaj razvoju njegove kognitivne stvarnosti. To se događa zbog činjenice da umjetničko djelo (slikovno, muzičko, književno) ne samo da uvodi dijete u nove pojave i proširuje krug njegovih ideja, već i subjekt, kako bi razumio njegovu umjetničku sliku. U zamišljenim okolnostima bajke, koja najčešće leži u osnovi djetetovih običaja i prirode aktivnosti, težnji i ideala, životinjskog i prirodnog svijeta.

Estetska percepcija djece, uključujući i percepciju pozorišta, nije ograničena na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti. Predškolsko dijete ima pristup internoj aktivnosti pomoći, empatije, sposobnosti mentalnog djelovanja u izmišljenim okolnostima (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, itd.). Stariji predškolci takođe imaju sposobnost da razumeju unutrašnji svet likova i njihovu kontradiktornu prirodu. To omogućava korištenje kazališne igre u moralnom odgoju djece, kada heteropolarni standardi postaju značajni za dijete ne samo kada se odnosi prema pozitivnom liku, već i prema negativnom, neprivlačnom (L.G. Lysyuk, S.G. Yakobson). Zahvaljujući tome, rađaju se socijalna osjećanja, emocionalni odnos prema događajima i postupcima koji su važni ne samo za dijete lično, već i za druge (Ya.Z. Neverovich, da su radnja vršnjaka i odraslih (L.I. Bozhovich).

Kazališna igra je neobično emocionalno bogata aktivnost, što je čini privlačnom djeci. To donosi veliku radost i iznenađenje djetetu. Sadrži porijeklo kreativnosti, djeca preuzimaju vodstvo odrasle osobe, ne primjećujući ga. Kazališna aktivnost najpotpunije pokriva ličnost djeteta i zadovoljava specifičnosti razvoja njegovih mentalnih procesa: integritet i simultanu percepciju, lakoću mašte i vjeru u transformaciju, emocionalnu podložnost, ne samo figurativno, već i logičko mišljenje, motoričku aktivnost, itd. (L.S. Vigotski, D.B. Elkonin i drugi). To govori o širokom razvojnom potencijalu kazališne igre.

U pedagoškoj literaturi, pozorišna igra se smatra ne samo kao vrsta igre, već i kao sredstvo za razvoj djece (M.A. Vasilyeva, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). Za dijete predškolskog uzrasta, glavni put razvoja je empirijska generalizacija, koja se prvenstveno temelji na njegovim idejama. Takve se generalizacije provode u procesu simboličko-modeliranja uz pomoć figurativnih sredstava: simbola, uvjetnih supstituta i modela (L.A. Venger, V.V. Davydov, itd.)

Glavni načini razvoja empirijske generalizacije kod djece su posmatranje i eksperimentisanje, kaže N.N. Poddyakov. Odrasla osoba pomaže analizirati i generalizirati ovo iskustvo, uspostaviti objektivne ovisnosti, odrediti njegovu važnost, a zatim popraviti rezultate u obliku konvencionalnih znakova. Drugi način razvijanja generalizacije kod djeteta je „doživljavanje“ raznih situacija, kada odrasla osoba nudi djetetu da izrazi utisak muzike jezikom pokreta. Čini se da je pozorišna igra upravo takav oblik „življenja“, iako se u procesu igre pruža prilika da se sagledaju objektivni zakoni stvarnosti koje je autor istakao u scenariju i eksperimentiše sa autorom na stvarnosti opisanoj u skripta.

Neki istraživači (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko i drugi) razlikuju dvije grupe sposobnosti koje su važne za razvoj djece: modeliranje i simbolizaciju. Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece zasniva se na radnjama vizualnog modeliranja. Prva vrsta takvih radnji su akcije zamjene. Razigrana upotreba predmeta - zamjena - najvažnija je karakteristika igranja zapleta i uloga, a time i kazališne igre. Osnova igre, prema L.S. Vigotskog, je stvaranje imaginarnih, imaginarnih situacija, odnosno divergencija vidljivog i semantičkog polja. Ključna funkcija mašte je sposobnost razmišljanja u slikama i strukturiranja slike svijeta (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Posebnost igre je u tome što koristi maštu u vizualno-efikasnom obliku: koristeći jedan predmet kao zamjenu za stvarne predmete, dijete provodi simbolizaciju. Dakle, označeno i označitelj se razlikuju i simbol se rađa.

U mlađoj dobi zamjena ostaje slična modeliranom objektu u pogledu vanjskih obilježja, u dobi od 5-6 godina zamjene postaju sve više uvjetovane, simbolične. U zadacima za zamjenu formira se sposobnost primjene „objektivisane“ slike, odnosno dijete je u fazi izgradnje opće ideje o stvaranju proizvoda mašte, koji se sa 6-7 godina gradi metodom „uključenosti“ u situaciju, na primjer, prilikom pisanja bajki (O.S. Ushakov i drugi). Kada se koristi vizualni model, moguće je formirati drugu komponentu procesa mašte - plan za implementaciju ideje.

Na osnovu ideja P.Ya. Galperin o zakonitostima funkcionalnog razvoja djelatnosti, D.B. Elkonin je igru ​​smatrao prirodnom praksom, spontano formiranom u predškolskom djetinjstvu, faznog razvoja mentalne aktivnosti zasnovane na multifunkcionalnosti radnji u igri: od razmještenih i izvođenih stvarnim igračkama i zamjenskim predmetima do verbalnih, a zatim mentalnih. Formiranje unutrašnjeg plana događa se u procesu djetetovog prijelaza u igri sa vanjskih radnji s predmetima na radnje u semantičkom polju, na radnje sa značenjima predmeta.

Najviše proučavani su verbalni znakovi, o čijoj dvojnosti pišu mnogi istraživači (A.N. Leontiev i drugi). Manje proučavani neverbalni znakovi - mimika, emocionalni pokreti, gestovi, grafički prikazi. Prelazak sa znakovnog jezika na jezik crtanja, prema A.V. Zaporožec, - unutrašnja pravilnost razvoja govora u ontogenezi. Primitivni oblici shematskog crteža genetski su povezani s mimičkom ekspresivnošću, pantomimom, gestom, što je važno za formiranje kazališne igre, potvrdu njene sintetičnosti i usklađenost sa sinkretičkim razvojem djece (A.V. Zaporožec, A.R. Luria).

U pozorišnim igrama dijete otkriva norme moralnog ponašanja, au stvarnim odnosima dolazi do njihove asimilacije, napomenuo je A.V. Zaporozhets.

Dakle, u komunikaciji sa umetnošću, osoba učestvuje u tom procesu kao ličnost, realizujući ne neki element znanja o stvarnosti, već sistem odnosa prema stvarnosti, uključujući i emocionalna iskustva.

Na osnovu sličnosti između igranja uloga i pozorišne igre, može se pretpostaviti da su linije uticaja pozorišne igre na razvoj djeteta slične onima koje je za igru ​​uloga identificirao D.B. Elkonin i drugi). Glavni su: razvoj motivaciono-potrebne sfere, prevazilaženje kognitivnog egocentrizma, formiranje idealne svijesti, internalizacija društvenih zahtjeva, moralnih normi i pravila ponašanja, proizvoljnost ponašanja, emocionalni razvoj.

Trenutno nema sumnje u vrijednost korištenja igre u edukativnom i psihoterapijskom radu. Prema riječima predstavnika Waldorfske škole, što više slika prolazi kroz dušu djeteta, što su scenske situacije raznovrsnije, širi će svijet osjećaja i postupaka biti njegova duša savršenija i skladnija. Pozorišni proces se posmatra kao estetizovana praktična psihologija, kao proces koji rešava „probleme psihološke rehabilitacije pojedinca u pozorištu. (Zimina I. Pozorište i kazališne igre u vrtiću // Doshk.vosp., 2005.N4).

Pozorišne igre se preporučuju prvenstveno za razvoj govora. Igra-dramatizacija se smatra efikasnim sredstvom za učvršćivanje znanja djece o sadržaju književnih djela. Igre dramatizacije djeci omogućavaju bolje razumijevanje značenja aritmetičkih zadataka.

Kazališne igre se mogu uključiti u druge vrste dječjih aktivnosti. Otkriven je uzajamni uticaj likovnih i pozorišno-igračkih aktivnosti na estetski odgoj djece: prvo, u oblikovanju scenografije, i drugo, u izgledu slika kod djece.

Dakle, pozorišna igra ima značajan uticaj na razvoj djetetove ličnosti.

Zaključci o prvom poglavlju

Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja možemo izvući sljedeće zaključke:

1. Pozorišne i igrane aktivnosti od velikog su značaja za sveobuhvatno obrazovanje djece: razvijaju umjetnički ukus, stvaralačke i deklamatorske sposobnosti, formiraju se osjećaj za kolektivizam, razvijaju se pamćenje.

2. Sve pozorišne igre mogu se podijeliti u dvije glavne grupe: rediteljske igre i igre dramatizacije.

3. Igra dramatizacije doprinosi odgoju i razvoju zanimljive samostalne, kreativne ličnosti i osigurava ispoljavanje individualnih sklonosti svakog djeteta, mijenja ponašanje djece: stidljiva djeca postaju aktivnija, slobodnija, pokretnija, nesputana djeca uče. da svoje želje, volju podrede interesima tima, odnosno šta se dešava vaspitanje uzajamne pomoći, poštovanja prijatelja, uzajamne pomoći.

4. Čak ni djeca starijeg predškolskog uzrasta ne igraju sama pozorišne igre. Najviše ih zanimaju igre dramatizacije na prijedlog vaspitača i pod njegovim vodstvom. Ali, ako iz prve mlađe grupe, uz pomoć učitelja, djeca sviraju narodne pjesme, pjesmice, skečeve, a u drugoj mlađoj grupi, koristeći igračke i figure avionskog teatra, nastave to raditi, onda već u srednjim godinama pozorišna aktivnost je moguća kao samostalna.

5. Utvrđeno je da djeca pete godine života u procesu pozorišne aktivnosti aktivno nastoje da u izvođenje uloga unesu lično, individualno, originalno. A u starijoj predškolskoj dobi postaje moguća posebna obuka djece u načinima umjetničke i figurativne izražajnosti.

6. Efikasnost pozorišne aktivnosti u velikoj meri zavisi od njene integracije u likovnu umetnost dece. U procesu dekorativne i dizajnerske kreativnosti djeca imaju priliku razmišljati, maštati, što također pozitivno utiče na ekspresivnost kreiranih slika.

7. Po estetskom značaju i uticaju na ukupan razvoj deteta, pozorišna delatnost s pravom zauzima počasno mesto pored muzike, crtanja i modeliranja.

8. Proces pozorišnih aktivnosti odraslih pozitivno emocionalno utiče na razvoj sopstvenih pozorišnih i igračkih aktivnosti dece, što se manifestuje kako u igrama koje organizuju odrasli, tako iu samostalnim pozorišnim aktivnostima predškolaca.

9. U pozorišnim igrama dijete otkriva norme moralnog ponašanja, au stvarnim odnosima one se zapravo asimiliraju.

10. Pozorišna igra ima značajan uticaj na razvoj ličnosti deteta.

2. Metodologija za razvoj kreativnih sposobnosti i formiranje djetetove ličnosti putem pozorišta

2.1 bitnokarakteristikapozorišniaktivnostiseniorpredškolci

U pedagoško-psihološkoj literaturi postoje različiti nazivi za pozorišnu djelatnost: pozorišna i igrana djelatnost, pozorišno-igrom stvaralaštva, pozorišne igre, pozorišne predstave, pozorišna samostalna djelatnost, pozorišna djelatnost itd.

Sve vrste igara su u suštini umjetnost djeteta, njegova kreativnost. Tipična osnova umjetničkog stvaralaštva je pozorišna igra. Stoga se kazališna igra može nazvati kreativnom igrom.

Neki psiholozi smatraju (Makhaneva M. Kazališna aktivnost predškolaca // Doshk. Vosp. 1999. N11) da se kazališne igre ne mogu smatrati kreativnom aktivnošću, jer se u njima ne stvara ništa novo. Zaista, ako igri pristupimo sa istim standardima kao i aktivnostima odrasle osobe, termin "kreativnost" nije prikladan. Ali opravdano je ako pristupimo rješavanju problema sa stanovišta razvoja djeteta. Nema razloga tvrditi, poričući mogućnost kreativnog ispoljavanja dece u pozorišnim igrama, koliko pozorišna delatnost u svojoj srži sadrži kreativnost i da je sama po sebi umetnička delatnost.

...

Slični dokumenti

Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz upoznavanje umjetnosti. Faze formiranja kreativne aktivnosti predškolaca. Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca u nastavi modeliranja.

seminarski rad, dodan 19.07.2014


Pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece u uslovima dodatnog obrazovanja. Realizacija dodatnog obrazovnog programa za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta.

magistarski rad, upisan 15.01.2012


Pedagoški i psihološki aspekti razvoja likovno-kreativnih sposobnosti predškolske dece. Crtanje i njegove vrste. Crtanje grafičkim materijalom kao sredstvo razvoja likovnih i kreativnih sposobnosti predškolaca od 5-6 godina.

teza, dodana 18.09.2008


Psihofiziološke karakteristike savremene dece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina. Kalendarsko-tematski plan za papir-plastiku za stariji predškolski uzrast. Metodologija za dijagnosticiranje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti predškolaca.

rad, dodato 15.05.2015


Psihološki uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Vrste netradicionalnih umjetničkih tehnika i njihova upotreba. Tehnologija rada sa decom na razvoju kreativnih sposobnosti likovnim tehnikama.

seminarski rad, dodan 04.05.2014


Psihološki i pedagoški aspekti razvoja sposobnosti predškolske djece. Osobine razvoja kreativnih i muzičkih sposobnosti djece. Smjernice za kreativni razvoj predškolaca u procesu muzičke aktivnosti.

disertacije, dodato 24.02.2012


Razmatranje psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Identifikacija stepena razvijenosti dječijih sposobnosti. Izrada seta kreativnih crtačkih zadataka; formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad.

seminarski rad, dodan 04.06.2014


Osobine razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Glavni pravci i sadržaj korektivno-pedagoškog rada na razvoju kreativnih sposobnosti nagluvih predškolaca.

rad, dodato 25.10.2017


Vrijednost likovne aktivnosti i likovnog stvaralaštva djece u odgoju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Pojam i suština sposobnosti. Proces razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Individualne razlike darovitih ljudi.

seminarski rad, dodan 20.06.2011


kategoriju kreativnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Potencijal muzike u razvoju kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Uloga integrisane nastave muzike u vrtiću.

Pozorišna aktivnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece.

Pozorišna aktivnost- Ovo je najčešći vid dečijeg stvaralaštva. To je detetu blisko i razumljivo, leži duboko u njegovoj prirodi i reflektuje se spontano, jer je povezano sa igrom. Dijete želi pretočiti bilo koji svoj izum, utiske iz života oko sebe u žive slike i radnje. Ulazeći u lik, on igra bilo koju ulogu, pokušavajući oponašati ono što je vidio i što ga je zanimalo, te dobija veliko emocionalno zadovoljstvo.

Pozorišne aktivnosti pomažu u razvoju interesovanja i sposobnosti djeteta; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za novim saznanjima, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga. Osim toga, pozorišne aktivnosti zahtijevaju od djeteta odlučnost, sistematičnost u radu, naporan rad, što doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje. Dijete razvija sposobnost kombiniranja slika, intuiciju, domišljatost i domišljatost, sposobnost improvizacije. Pozorišne aktivnosti i česti nastupi na sceni pred publikom doprinose ostvarivanju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i samopoštovanju.

Kreativne igre za predškolsku djecu.

Učinkovitost dječjih pozorišnih aktivnosti i stvaranje originalnih scenskih slika određuju se stepenom spremnosti predškolskog djeteta za njih. .
Spremnost za pozorišnu aktivnost djeteta definira se kao sistem znanja i vještina koji pružaju mogućnost zajedničkih aktivnosti na stvaranju predstave i udobnosti djeteta u svim njenim fazama. Ovaj sistem uključuje: znanje o pozorišnoj umjetnosti i emocionalno pozitivan odnos prema njoj; vještine koje omogućavaju predškolcu da stvori sliku u skladu sa scenskim zadatkom; sposobnost izgradnje scenske slike likova; praktične vještine za realizaciju vlastitih scenskih aktivnosti, pedagošku podršku za izgradnju, vodeći računa o postepenom porastu samostalnosti i kreativnosti djeteta; implementacija ideja igre od strane djece (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)
Sadržaj pozorišne aktivnosti obuhvata:

- gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;

- priprema i izvođenje raznih bajki i dramatizacija;

- vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

- odvojene vježbe o etici;

- vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece;

- Dramatizacijske igre.

Ogromnu ulogu u organizaciji pozorišnih aktivnosti igra pedagog, koji vješto upravlja ovim procesom. Neophodno je da vaspitač ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da ume da gleda i vidi, sluša i čuje, već i da bude spreman na svaku „transformaciju“, odnosno da poseduje osnove glume, kao i osnove glume. režijske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju pozorišnih aktivnosti djece. Učitelj mora striktno paziti da svojom glumačkom aktivnošću i labavošću ne potisne plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u posmatrača. Ne smijemo dozvoliti djeci da se plaše izaći "na scenu", da se boje da naprave grešku. Neprihvatljivo je dijeliti na "umjetnike" i "gledaoce", odnosno na one koji stalno nastupaju i stalno ostaju da gledaju kako drugi "igraju".
U tokuskup klasaza pozorišnu delatnost rešavaju se sledeći zadaci:
- razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolskog uzrasta;

- razvijanje interesovanja za različite vrste kreativnih aktivnosti;

- ovladavanje vještinama improvizacije;

- razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

- poboljšanje kognitivnih procesa.

Klasifikacija kreativnih igara.

Igra - najpristupačniji djetetu, zanimljiv način obrade, izražavanja emocija, utisaka (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, itd.).Pozorišna predstava je efikasno sredstvo socijalizacija predškolac u proces sagledavanja moralne implikacije književnog dela, povoljan uslov za razvijanje osećaja za partnerstvo, ovladavanje načinima pozitivne interakcije. U pozorišnoj igri djeca se upoznaju sa osjećajima, raspoloženjima likova, ovladavaju načinima emocionalnog izražavanja, samoaktualiziraju se, izražavaju, upoznaju svijet oko sebe kroz slike, boje, zvukove koji doprinose razvoju mentalni procesi, kvalitete i osobine ličnosti - mašta, nezavisnost, inicijativa, emocionalna odzivnost. Deca se smeju kada se likovi smeju, tužni su, uznemireni zbog njih, mogu da plaču zbog neuspeha svog omiljenog junaka, uvek mu priteknu u pomoć.
Većina istraživačadođido zaključka dapozorišne igre su najbliže umjetnosti
ičesto nazivan "kreativnim" ( M.A. Vasiljeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkonin. E.L. Trusova koristi sinonime za pojam "kazališne igre", "kazališne i igrane aktivnosti i kreativnosti" i "dramatizacije igre". Pozorišna igra zadržava sve strukturalne komponente igre uloga, koje je istakao D. B. Elkonin:

uloga (definirajuća komponenta)

akcije igre

upotreba predmeta u igri

pravi odnos.

U pozorišnim igrama od većeg su značaja radnja igre i predmet igre, kostim ili lutka, jer olakšavaju djetetovo prihvaćanje uloge koja određuje izbor radnji igre. Karakteristične karakteristike pozorišne igre suknjiževna ili folklorna osnova sadržaja i prisustvo gledalaca (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S. Furmina, itd.).
U pozorišnoj igri, slika junaka, njegove glavne osobine, radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom prikazu lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto to radi, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, biti u stanju analizirati i procijeniti postupke. To u velikoj mjeri ovisi o iskustvu djeteta: što su njegovi utisci o životu oko sebe raznovrsniji, to je bogatija njegova mašta, osjećaji i sposobnost razmišljanja. Zbog toga je veoma važno uvoditi dijete u muziku i pozorište od najranije dobi. Očarati djecu umjetnošću, naučiti ih razumjeti lijepo, glavna je misija vaspitača, muzičkog direktora. Umetnost (pozorište) je ta koja u detetu budi sposobnost razmišljanja o svetu, o sebi, o odgovornosti za svoje postupke. U samoj prirodi kazališne igre (prikazivanje predstave) postavljene su njene veze sa zapletom i igranjem uloga (igranje pozorišta), što omogućava da se deca ujedine zajedničkom idejom, iskustvima, okupljanjem na osnova zanimljivih aktivnosti koje omogućavaju svakome da pokaže aktivnost, kreativnost, individualnost.Što su djeca starija, što je viši stepen razvoja, to je pozorišna igra (pedagoški usmjerena) vrijednija za formiranje amaterskih oblika ponašanja, gdje je to moguće. da ocrtaju radnju ili organizuju igre sa pravilima, pronađu partnere, izaberu sredstva za realizaciju svojih ideja(D.V. Mendžeritskaja).

Kazališne igre predškolaca ne mogu se nazvati umjetnošću u punom smislu riječi ali se približavaju. B.M. Teplov U njima sam vidio prijelaz iz glume u dramsku umjetnost, ali u embrionalnom obliku. U igranju predstave aktivnosti djece i pravih umjetnika imaju mnogo zajedničkog. Djeci je stalo i do utisaka, reakcije publike, razmišljaju o utjecaju na ljude, stalo im je do rezultata (kako je prikazano).

Obrazovna vrijednost pozorišnih igara leži u aktivnom težnji za kreativnim izvođenjem (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Za razliku od pozorišne produkcije, pozorišna igra ne zahteva obavezno prisustvo gledaoca, učešće profesionalnih glumaca, ponekad je u njoj dovoljna spoljašnja imitacija. Skretanjem pažnje roditelja na ove igre, naglašavajući uspjeh djeteta, možete pomoći u oživljavanju porodične tradicije kućnog bioskopa. Probe, izrada kostima, scenografije, pozivnice za rodbinu spajaju članove porodice, ispunjavaju život sadržajnim aktivnostima, radosnim očekivanjima. Preporučljivo je savjetovati roditelje da koriste iskustvo djetetovih umjetničkih i pozorišnih aktivnosti koje je steklo u predškolskoj ustanovi. To povećava nivo samopoštovanja djeteta.(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Kazališne igre daju veliki prostor za kreativne manifestacije djeteta. Razvijaju kreativnu samostalnost djece, podstiču improvizaciju u sastavljanju kratkih priča i bajki, podržavaju želju djece da samostalno traže izražajna sredstva za stvaranje slike, koristeći pokrete, držanje, izraze lica, različite intonacije i geste.Dramatizacija ili pozorišna produkcija predstavlja najčešći i najrašireniji vid dječijeg stvaralaštva.To je zbog dvije glavne stvari: prvo, drama zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najtješnje, efektno i neposredno povezuje umjetničko stvaralaštvo s ličnim iskustvom, i drugo. , vrlo blisko povezana s igrom.Kreativne sposobnosti se očituju u tome što predškolci kombinuju različite događaje u igri, uvode nove, novije koji su na njih ostavili utisak, ponekad uključuju epizode iz bajki u sliku stvarnog života, odnosno stvaraju situaciju igre.U pozorišnim aktivnostima radnje se ne daju u gotovom obliku. Književno djelo samo sugerira ove radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica. Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih. U stvaranju slike igre uloga riječi je posebno velika. Pomaže detetu da prepozna svoje misli i osećanja, da razume iskustva partnera.
emocionalna ekspresivnost radnje (L.V. Artemova, E.L. Trusova).L.V. Artemova ističeigre - dramatizacija i rediteljske igre.

ATrežijska igra dijete nije protagonist, glumi kao igrački lik, samo se ponaša kao scenarista i režiser, upravlja igračkama ili njihovim zamjenicima. "Oglašavajući" likove i komentarišući radnju, koristi se različitim sredstvima verbalnog izražavanja. Preovlađujuća izražajna sredstva u ovim igrama su intonacija i izrazi lica, pantomima je ograničena, jer dijete glumi fiksnom figurom ili igračkom. Bitanposebnost ovih igara je prenošenje funkcije sa jednog objekta stvarnosti na drugi . Njihova sličnost sa rediteljskim radom je u tome što dijete smišlja mizanscene, tj. organizuje prostor, sam igra sve uloge ili jednostavno igru ​​prati tekstom "spiker". U ovim igrama, dijete režiser stiče sposobnost da „vidi cjelinu prije dijelova“, što je, prema konceptu V.V. Davidova, glavna je karakteristika mašte kao neoplazme predškolskog uzrasta.

Režijarske igre mogu biti grupne igre: svi vode igračke u zajedničkom zapletu ili glume režiser improviziranog koncerta ili performansa. Istovremeno se akumulira iskustvo komunikacije, koordinacije ideja i radnji zapleta. L.V. Artemova nudi klasifikaciju rediteljskih igara u skladu sa raznovrsnošću pozorišta (stolni, planar, bibabo, prst, lutka, senka, flanelograf itd.).

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 26"

Master Class

tema:

"Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja predškolaca"

Muzički direktor

Malykhina Svetlana Vasilievna

2018

“Pozorište je magičan svet.

On daje časove lepote

moral i etiku.

I što su bogatiji, to su uspješniji

ide razvoj duhovni svet dece...”

(B. M. Teplov)

U djetinjstvu se postavljaju temelji čovjekove ličnosti, bude interesovanja, hobiji, sve što se vidi i čuje brzo se upija, lako pamti dugi niz godina. Najbolji uvjet za razvoj dječje kreativne aktivnosti je pozorišna i kreativna aktivnost.

Od davnina su različiti oblici pozorišne predstave služili kao najvizuelniji i najemotivniji način prenošenja znanja i iskustva u ljudsko društvo. Kasnije je pozorište kao umetnička forma postalo ne samo sredstvo učenja o životu, već i škola moralnog i estetskog vaspitanja mlađih generacija. Prevazilazeći prostor i vreme, kombinujući mogućnosti više vrsta umetnosti – muzike, slikarstva, plesa, književnosti i glume, pozorište ima ogroman uticaj na emocionalni svet deteta. Izvođačka umjetnost ne samo da uvodi djecu u svijet ljepote, već i razvija sferu osjećaja, budi saučesništvo, saosećanje, razvija sposobnost da se stavi na mjesto drugog, raduje se i brine zajedno s njim.

Za svako dijete pozorište se može predstaviti na dva načina: kao oblik umjetnosti u čijem procesu percepcije dijete djeluje kao gledalac i kao pozorišna aktivnost u kojoj i samo učestvuje. I obe uloge (i gledaoca i glumca) su veoma značajne za razvoj deteta.

Zadatak moderne predškolske obrazovne ustanove je osigurati da učenici izađu iz njenih zidova ne samo sa određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti, već i samostalne osobe s određenim skupom moralnih kvaliteta neophodnih za kasniji život, asimilaciju društvene, etičke norme ponašanja, nenasilne interakcije sa odraslima i vršnjacima.

U vrtiću - mogućnost otkrivanja kreativnog potencijala dijete, obrazovanje kreativne orijentacije ličnosti.

Djeca uče da primjećuju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijati kreativna mašta, asocijativno mišljenje, sposobnost da se vidi neobično u običnom.

Pozorišne aktivnosti je izvor razvoj osećanja, duboka iskustva i otkrića dijete, upoznaje ga sa duhovnim vrijednostima. Na ovaj način, pozorišna aktivnost je najvažnije sredstvo za razvoj kreativnosti kod djece.

Kreativnost je složen proces, povezan sa karakterom, interesovanjima, sposobnostima ličnosti, sa uslovimasvijet okolo. To su individualne karakteristike koje određuju uspjeh njihovog kreativnog rada. aktivnosti.

Erich Fromm (njemački psiholog) tumači koncept kreativnost kao sposobnost iznenađenja i učenja, sposobnost pronalaženja rješenja u nestandardnim situacijama, usmjerenost na otkrivanje nečeg novog i sposobnost dubokog razumijevanja vlastitog iskustva.

Teatralno Igre djeca uvijek vole. Predškolci uživaju u uključenju igra: odgovarati na pitanja lutaka, ispunjavati njihove zahtjeve, davati savjete, transformirati se u jednu ili drugu sliku. Deca se smeju kada se likovi smeju, tužni sa njima, upozoravaju na opasnost, plaču zbog neuspeha svog voljenog heroja, uvek su spremni da mu pomognu. Učestvuje u pozorišne igre, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe. Poznato je da je igra ozbiljna stvar, ali i zabavna. Dok se igramo, komuniciramo sa djecom na "njihove teritorije".

U kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard, jedan od osnovnih principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ogleda se u Standard:

„Realizacija Programa u oblicima specifičnim za djecu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnog i istraživačkog aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti, pružajući umjetničko i estetsko razvoj djeteta».

Pozorišne aktivnosti u vrtiću - ovo je odlična prilika za oslobađanje kreativnog potencijala dijete, obrazovanje kreativne orijentacije ličnosti.

U procesu organizovanja pozorišne igre deca razvijaju organizacione sposobnosti i sposobnosti, unapređuju oblike, vrste i sredstva komunikacije, razvijaju i ostvaruju neposredan odnos dece među sobom, stiču komunikacijske veštine i veštine. Pozorišna djelatnost je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zastupljena lutkarskim pozorištem i pozorišnim igrama, koje su podijeljene u dvije grupe: rediteljske i dramatizacijske igre.

Za organizovanje dečijeg pozorišta potrebne su lutke različitih sistema koje kod dece formiraju određene veštine i sposobnosti, podstiču dečiju kreativnost (pesma, ples, igra), podstiču improvizaciju na dečijim muzičkim instrumentima. Prema načinu kontrole, pozorišne lutke se dijele na dvije glavne vrste - jahaće i podne. Montirane su one kojima lutkar upravlja iza paravana. Zauzvrat, to su rukavice i štap.

Podne lutke "rade" na podu, lutkar ih kontroliše pred publikom. Lutke na otvorenom uključuju lutke i velike lutke.

Rediteljske igre u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuju stolne pozorišne igre: stolno kazalište igračaka, stolno pozorište slika, pozorište sjena, teatar na flanelgrafu.

Ovdje dijete ili odrasla osoba nije sam protagonist, on stvara scene, igra ulogu lika igračke - obimnog ili planarnog. Glumi za njega, prikazuje ga intonacijom, izrazima lica. Dječja pantomima je ograničena. Na kraju krajeva, on djeluje kao fiksna ili neaktivna figura, igračka.

Dramatizacijske igre su zasnovane na vlastitim radnjama igrača koji mogu koristiti bibabo lutke ili likove koji se nose na prstima. U ovom slučaju, dijete se igra samoga sebe, uglavnom koristeći svoja sredstva izražavanja: intonaciju, mimiku, pantomimu. Sudjelujući u igrama dramatizacije, dijete, takoreći, ulazi u sliku, reinkarnira se u nju, živi svoj život.

U svom radu nastojim da razvijam kreativnu samostalnost djeteta, ističem i potičem neobične improvizacije, koje ponekad za dijete postaju svojevrsno otkriće njegovih sposobnosti, što podrazumijeva aktivniji pokret emancipacije djeteta, postavljajući ga na put - "Mogu!". Sudjelujući u dramatizaciji, dijete, takoreći, ulazi u sliku, reinkarnira se u nju, živi svoj život. Za potpuno otkrivanje slike koristim muzikašto pomaže u prenošenju karaktera likova.

Prije nego što govorimo o fazama praktične aktivnosti u okviru teatralizacije djece, razmotrimo vrste dječjih pozorišta i lutaka koji se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

stolno kazalište;

klupa;

jahanje;

Ručni zglob;

kat;

živo pozorište lutaka

Stono pozorište:

Papir (karton). Često se tako gotovo pozorište može naći u bilo kojem dječjem časopisu - samo trebate izrezati i prikupiti sve potrebne detalje i možete započeti predstavu.

Magnetic je metalna ploča sa magnetima - likovima bajke. Pozorište napravljeno od prirodnih materijala, kao što su češeri, kesteni, žir, itd. Takve likove je zgodno smjestiti u kutiju s pijeskom.

Stand teatar:

Pozorište na flanelografu (daska prekrivena tkaninom). Dakle, kako se radnja razvija, dijete se poziva da pričvrsti potrebne figure na flanelgraf.

Magnetic je, zapravo, isti kao i prethodni prikaz, samo se koristi metalna ploča, a na figure su umjesto čičak trake pričvršćene magnetne trake. Osnova i, shodno tome, likovi takvog teatra su vrlo različitih veličina: od male stolne verzije do punopravnog ekrana za gledalište ili muzičku dvoranu.

Pozorište sjenki u vrtovima najtajanstvenije je i najneobičnije za percepciju djece; predškolci s entuzijazmom sudjeluju u takvoj igri. Za organizaciju ove vrste pozorišta trebat će vam paravan (vertikalno razvučena bijela tkanina), fenjer ili stolna lampa (u zavisnosti od veličine ekrana) i figure od crnog kartona. Umjesto likova igračaka, sjene se mogu kreirati direktno rukom i prstima. Ovaj pogled se naziva "pozorište živih senki".

konjsko pozorište

Ovaj termin su uveli ruski lutkari u 16. veku. Njegova posebnost leži u činjenici da su lutke više od osobe koja ih kontroliše. Postoje sljedeće vrste:

U teatru trske koriste se lutke koje su, shodno tome, pričvršćene na visoki štap, a osoba koja upravlja likovima skrivena je iza paravana.

Pozorište "Bee-ba-bo" dobija veliku popularnost. U principu, ovo je ista ona "rukavica", jer se lutke stavljaju na ruku. Jedina razlika je u tome što se koristi visoko platno i na taj način se likovi publici prikazuju na nivou višem od visine lutkara.

Ništa manje zanimljivo je pozorište kašika u vrtiću. Atribute za takve igračke aktivnosti vrlo je lako napraviti sami. Za to vam je potrebna drvena kašika. Na njegovom konveksnom dijelu nacrtano je lice lika, a na dršku je stavljena odjeća junaka iz bajke. Tokom postavljanja dječije predstave, lutkari drže likove iz kašike za dršku.

Ručni teatar

Ova vrsta uključuje pozorišne aktivnosti, za koje su potrebni atributi kao što su lutke za prste ili igračke - "rukavice". U vrtiću postoje sledeći tipovi "ručnih" pozorišta:

prst;

rukavica.

Šta je potrebno da bi se organizovala ovakva pozorišna aktivnost? Prije svega, potreban vam je ekran. Njegova veličina direktno ovisi o veličini znakova. Zauzvrat, lutke najčešće samostalno izrađuje učitelj. Ali i učenici mogu aktivno učestvovati u stvaranju likova. Na primjer, lutke za prste mogu se napraviti od kartonskih čunjeva, tkanine, teniskih loptica i drugih materijala.

"Lutke za rukavice" mogu se napraviti, na primjer, od rukavice ili čarape, šivanjem potrebnih elemenata na podlogu (lice, ruke, odjeća itd.). Razmotrimo jednu od varijanti takvih lutaka - "Mitten Talkers" . Stavljaju se na ruku kao zimske rukavice - otuda im je i ime, a zovu se "govornici" jer "govore", otvaraju i zatvaraju usta (usta, kljun) zbog aktivnih pokreta prstiju i šaka. lutkara, što doprinosi razvoju ne samo fleksibilnosti i pokretljivosti zglobova laktova, šaka i prstiju, već i dikcije, izražajnosti i snage djetetovog govora.

U procesu igranja sa "Mitten Talkers" djeca dobijaju emocionalni naboj, razvijaju maštu i sposobnost improvizacije, a efikasno treniraju finu motoriku i retoriku, što zauzvrat direktno utiče na formiranje dječjeg govora.

Nastavljajući temu govornika u rukavicama, fokusirao bih se na lutke od kojih ste jednu imali prilike vidjeti na času. Ovo su upareni govornici sa rukavicama. Ovu vrstu govornika sa rukavicama kontroliše par lutkara. Jedan kontroliše glavu i kljun, drugi kontroliše šape.
U procesu igre sa „Uparenim Mitten Talkers“ djeca razvijaju ne samo fleksibilnost zglobova, šaka i prstiju, koordinaciju pokreta, dikciju, izražajnost i snagu djetetovog govora, već i sposobnost rada u paru, sposobnost razumijevanja i osjećaja partnera.

sprat teatar

Podno pozorište koristi lutke. Izraditi ih sami je prilično teško, pa se najčešće kupuju u specijaliziranim trgovinama. Zbog ove karakteristike, ova vrsta pozorišne aktivnosti se rijetko održava u vrtićima. Ali upravo lutkarsko pozorište izaziva buru emocija i oduševljenja kod predškolaca. Kako klinci još ne razumiju mehanizam djelovanja takvih lutaka, djeca zamišljaju da su igračke same „oživjele“. Upravo ovaj element "čuda", "bajke" doprinosi nastanku pozitivnih emocija kod predškolaca. Ali mi smo kreativni ljudi, kreativnog razmišljanja, tako da granice fantazije za nas ne postoje. Na času ste imali priliku vidjeti jednu od jednostavnih opcija za izradu lutke Kapitoshka od balona.

Pozorište živih lutaka.

Ova vrsta pozorišta se najčešće organizuje u vrtiću. Takve aktivnosti se mogu obavljati kao zanimanje, kao i tokom slobodnog vremena. Osim toga, pozorišna produkcija uživo može biti posvećena nekom prazniku, na primjer, Maslenici ili Novoj godini.

Opisane su sljedeće vrste igračkih aktivnosti:

pozorište divovskih lutaka;

maska;

lutkarsko pozorište;

Divovsko lutkarsko pozorište se najčešće održava kao slobodna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Uloge divovskih lutaka obavljaju odrasli. Djeca mogu biti samo gledaoci.

Pozorište maski pogodno je za djecu svih uzrasta. Čak i najmanji đaci imaju priliku da se "reinkarniraju" u junaka bajke.

Predlažem da se zadržimo na raznolikosti Pozorišta živih lutaka - ovo su lutke u prirodnoj veličini. Ona je također bila predstavljena u mojim neposrednim edukativnim aktivnostima - ovo je lutka Zečica. Ova vrsta lutke je vrlo zgodna za upotrebu u jednostavnoj lekciji, gdje vam je potrebna brza, neočekivana transformacija u bilo kojeg heroja, a pogodan je i element kostima za matineje, zabavu itd.

Pozorište lutke u prirodnoj veličini može se predstaviti i u drugom aspektu, gdje važnu ulogu neće imati lutka, već platno. To su varijante pozorišta "Tamtamareska". Prvobitno je to bila foto kabina s rupom za lice. Uz pomoć tantamareski, djeca vježbaju izraze lica, emocionalnu ekspresivnost govora i gestova, izražajnost pokreta. Ovo je svijetla slika, zanimljiva slika, nekoliko slika. Uz pomoć njega, možete se trenutno transformirati u jednog ili drugog junaka iz bajke. Tantamoreski teatar doprinosi razvoju mašte, komunikacije i kreativnosti kod predškolaca. Djeca uče improvizirati, vježbati izraze lica, pokazivati ​​različite emocije, i što je najvažnije, treniraju i grade dijalog.

Već počev od prve juniorske grupe formiram djeca najjednostavnije figurativne i izražajne vještine, na primjer, oponašati pokrete fantastičnih životinja. I u tome mi mnogo pomažu razne vrste lutaka koje odrasli kontrolišu tokom nastave. Ugledajući ispred sebe lutku koja potiče djecu da s njom izvode određene radnje, djeca, kao čarolijom, počinju plesati, pjevati itd. Upotreba lutkarskog pozorišta je vrlo pogodna za održavanje praznika i slobodnih aktivnosti.

Malo sazrevši, u drugoj mlađoj grupi djeca ne prestaju voljeti lutke koje im dolaze, ali neka djeca već mogu sama portretirati junake bajki, koristeći kostime i maske.

U srednjoj dobi djeca uče elemente figurativnog izražajnog sredstva. (intonacija, izrazi lica i pantomima). U dosadašnjem radu koriste se pojedinačne minijature, male scene, gdje junaci već mogu biti lutke, kojima sami učenici počinju upravljati.

A sada vam predlažem da nacrtate jednu od pozorišnih i muzičkih minijatura, koja se zove "Muzički crvi". Toe govornici će nam služiti kao pomoćnici.

Izvedena pozorišna i muzička minijatura "Muzički crvi"

Nadalje, u starijoj i pripremnoj grupi usavršavam figurativne izvedbene vještine, razvijatikreativan samostalnost u pripremi dramatizacija i predstava, kako samostalnog igranja glumaca, tako i korištenja više varijanti lutaka. Često ubacujem ove trenutke igre u zaplet odmora, zabave i dokolice. A da ne budemo neosnovani, predlažem da pogledate scenu „Srećemo proleće“ koju su starija deca izvela na praznik 8. marta.

Scenu „Sretnemo proljeće“ izvode učenici starijih razreda.

Odlomak iz scenarija "Stopama snježne kraljice" izvode učenici pripremnog uzrasta.

U zaključku, napominjemo da pozorište može igrati veliku ulogu u oblikovanju ličnost djeteta. Donosi mnogo radosti, privlači svojom svjetlinom, šarenilom, dinamikom, djeluje na publiku. Život predškolske dece u vrtiću biće obogaćen integracijom igre u različite umetničke forme, koje su oličene u pozorišne i igračke aktivnosti. Želeo bih da završim svoj govor rečima Rusa pozorišni direktor, glumac, učitelj i reformator pozorište K. S. Stanislavsky: „Ako značenje pozorište je bilo samo zabavni spektakl možda ne bi vredelo ulagati toliko truda u to. Ali pozorište je umjetnost odražavanja života.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa Vrtić br. 1 "Solnyshko" ZATO Vidyaevo

Projekt

"Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta"

PREUZMI (sa fotografijom)

Vođa: Koroleva Svetlana Evgenievna,

odgajatelj MBDOU br.1 ZATO Vidyaevo

ZATO Vidyaevo

UVOD

1. Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta ........................................ ........................ ...2

GLAVNI DIO

1. Cilj projekta ................................................................... .. .................................................3
2. Ciljevi projekta ................................................................. ..............................3
3. Relevantnost ................................................ .................................................3
   1. Faze implementacije projekta……………………………………………………4 -5
   2. Oblici rada na projektu………………………………………………6
   3. Naučno-metodološki rad .............................................................. ................7
   4. Logistika………………………………………..8
   5. Rezultati projektnih aktivnosti…………………………………9

ZAKLJUČAK………………………………………………………………………….10

LITERATURA………………………………………………………………………………11

UVOD

Djetinjstvo svakog od nas prolazi u svijetu igara uloga koje pomažu djetetu da nauči pravila i zakone odraslih. Svako dijete igra na svoj način, ali svi kopiraju odrasle, omiljene heroje u svojim igrama, pokušavaju biti poput njih: nestašni Pinokio, ljubazna Palčica, lakovjerni Zec. Dječije igre se mogu posmatrati kao improvizirane pozorišne predstave. Djetetu se pruža mogućnost da igra ulogu glumca, reditelja, dekoratera, muzičara. Pozorišna aktivnost pomaže:

Formirati ispravan model ponašanja u savremenom svijetu;
- unaprijediti opštu kulturu djeteta, upoznati ga sa duhovnim vrijednostima;
- upoznaju ga sa dječijom književnošću, muzikom, likovnom umjetnošću, obredima, tradicijom;
- poboljšati vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, podsticati stvaranje novih slika, podsticati razmišljanje.
Osim toga, pozorišna aktivnost je izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava djeteta, tj. razvija emocionalnu sferu djeteta, tjerajući ga da suosjeća s likovima, saosjeća s događajima koji se odigravaju. Najkraći put do emocionalnog oslobođenja djeteta je kroz igru, maštanje, pisanje. Inscenacija vaše omiljene bajke izaziva brigu, empatiju sa likom, a u procesu te empatije stvaraju se određeni odnosi. Unapređenje govora usko je povezano i sa pozorišnom delatnošću, jer se u procesu rada na ekspresivnosti replika likova i sopstvenih iskaza unapređuje zvučna kultura govora. Predškolsko doba je jedinstven period ljudskog razvoja, koji ima posebnu logiku i specifičnost; to je poseban svijet sa svojim jezikom, načinom razmišljanja, postupcima.

SVRHA I CILJEVI PROJEKTA

Cilj projekta:

Razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti.

Zadaci:

1. Razvijati kod djece postojan interes za pozorišne i igračke aktivnosti;
2. Unaprijediti izvedbene vještine djece;
3. Obogatiti dječiji vokabular, naučiti ih da koriste direktan i indirektan govor u dramatizaciji bajki i priča;
4. Poboljšati sposobnost koherentnog i izražajnog prepričavanja bajki, samostalno sastavljati vlastite bajke, priče koristeći lutke;
5. Razvijati pamćenje, mišljenje, maštu, govor, pažnju djece.

Relevantnost

Moderno društvo prolazi kroz društvene i ekonomske promjene. To utiče i na obrazovanje koje je u fazi modernizacije. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, kao jedan od primarnih zadataka savremenog obrazovanja postavljen je zadatak obrazovanja svestrano razvijene, kreativne ličnosti. Posebnu ulogu u tome ima estetski odgoj.

Estetski odgoj je proces formiranja kreativne ličnosti. Počinje od prvih godina života djece i ostvaruje se raznim sredstvima, uključujući i pozorišne aktivnosti. Danas su mnogi odgajatelji zabrinuti da pronađu načine za rješavanje pitanja kako jednostavno i nenametljivo reći djetetu ono najvažnije - o ljepoti i raznolikosti ovog svijeta, koliko je zanimljivo živjeti u njemu? Kako naučiti dijete svemu što mu je korisno u ovom složenom modernom životu? Kako obrazovati i razviti njegove glavne sposobnosti: da čuje, vidi, osjeća, razumije, mašta? Kazališna aktivnost pomoći će u rješavanju ovog problema.

Pravilno organiziran rad u ovoj oblasti doprinosi tome da pozorišna igra postane sredstvo samoizražavanja i samoostvarenja djeteta u različitim vidovima kreativnosti, samopotvrđivanja u grupi vršnjaka. Kazališne igre pružaju priliku da ih iskoristimo kao moćno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo.

Ova tema je relevantna jer je pozorišna djelatnost okosnica u integraciji umjetnosti u obrazovni proces. Stoga je značaj pozorišne igre vrlo velik za obrazovne aktivnosti predškolskog djeteta.

Faze implementacije projektato

I. Pripremna faza:

1. Izbor teme projekta („Pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta“).

3. Posjeta djece 1. juniorske grupe (Osadchaya A.E.), 1. juniorske grupe (Kostyrko N.N.) od strane naše djece radi upoznavanja budućih gledalaca.

4. Čitanje i učenje bajke "Teremok" po ulogama.

II. Praktična faza:

U toku mjeseca januara upoznao sam se sa metodičkom literaturom na temu projekta. Razmatrani radovi:

• L. Vygotsky,
• M. Kamenskaya,
• A. Bryansky,
• S. Rubinstein.
• O. Dyachenko,
• N. Vetlugina i drugi.

Dječija kreativnost je jedan od hitnih problema predškolske pedagogije i dječje psihologije, proučavali su je i A.N. Leontiev, L.I. Viner, B.M. Teplov, A.I. Volkov i mnogi drugi.

Parcijalni programi za pozorišne aktivnosti predškolaca: "Pozorište-stvaralaštvo-deca: igramo lutkarsko pozorište" N.F. Sorokina, L.G. Milanoviču. "Pozorišne aktivnosti u vrtiću" M.D. Makhaneva, "Pozorišne aktivnosti u vrtiću" E.A. Antipina. "Škola pozorišta u vrtiću" L.P. Bochkareva i I.Yu. Pugačeva.

Domaćin događaja:

U aprilu su se desili sljedeći događaji:

Sportska zabava "U posjeti bajci"

Za decu 1. juniorske grupe (Kostyrko N.N.), decu 2. juniorske grupe (Gorshkova E.K.), prikazana je bajka "Teremok".

Pod vodstvom muzičkog direktora Zaitseva S.A. postavljena je muzička bajka "Repa".

IIIFaza prezentacije:

Odbrana projekta na konkursu za projekte u našem vrtiću.

Obrasci radati si na projektu

Svoj rad na formiranju vještina pozorišnih aktivnosti predškolaca započeo sam akumulacijom emocionalnog i čulnog iskustva kod djece, postepeno razvijajući interes i emocionalno pozitivan stav prema pozorišnim igrama.

U svom radu koristim netradicionalne oblike, metode i sredstva za razvoj djeteta, uključujući i pozorišnu igru ​​u svim oblicima organizovanja pedagoškog procesa.

Pozorišne igre uvijek oduševljavaju djecu, jako ih vole. Djeca svijet oko sebe vide kroz slike, boje, zvukove.

Takve igrice uvodim kao sastavni dio časova kognitivnog ciklusa, muzičkih časova, naširoko ih koristim pri čitanju beletristike, na časovima dizajna i, naravno, ukrašavaju svaki praznik. Teatralizacija razvija dječju maštu i fantaziju, popunjava vokabular, uči ih da vode dijalog s partnerom, prave rečenice i kratke priče.

Pozorišne igre su jedan od efikasnih načina korektivnog uticaja na decu, u kojima se jasno manifestuje princip učenja – poučavati kroz igru.

U nastavu i umjetničkog i kognitivnog ciklusa, kao motivaciju igre, uključujem različite vrste pozorišta: lutkarsko, prstno, stono, pozorište-dramatizaciju i dr.

Prilikom organizacije nastave uz pomoć lutke stvaram motivaciju igre za produktivnu aktivnost djece, u ime lutke dajem adekvatnu ocjenu proizvoda aktivnosti djeteta bez opasnosti od izazivanja uvrede ili otpora. Često provodim časove u kognitivnom ciklusu kao lutkarsku predstavu, kada likovi pričaju o nečemu, pomažu podsticanju razmišljanja, podsticanju doslednog zaključivanja i dokazivanju svog gledišta.

Uz pomoć lutke (Vuk, Lisica,) Ispravljam stvarne situacije u kojima je došlo do kršenja moralnih standarda, pokažite "sa strane" posljedice i iskustva učesnika. Lutka pomaže u uspostavljanju kontakta sa djetetom, posebno porobljenim, emocionalno suzdržanim.

Radno iskustvo je pokazalo da mala lutka kod djeteta izaziva manje straha i strepnje, brže kontaktira s njom nego sa odraslom osobom

i smatrajte lutku asistentom u rješavanju mnogih pedagoških problema.

Pozorišna nastava se bazira na razvijanju tehnika i predstavlja sistem kreativnih igara i skečeva. Sadržaj pozorišne nastave uključuje:

Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;

Dramatizacijske igre;

Igranje raznih bajki i dramatizacija;

Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe;

Vježbe za razvoj emocionalnosti kod djece.

Ako je igra za dijete način postojanja, način upoznavanja i ovladavanja svijetom oko sebe, onda je kazališna igra korak ka umjetnosti, početak umjetničke aktivnosti. Pozorišne igre osmišljene su za aktivno učešće djeteta, koje nije samo pasivni izvršilac učiteljevih instrukcija, već i saučesnik u pedagoškom procesu. Nova saznanja u igri su predstavljena u obliku problemskih situacija koje zahtijevaju zajedničko aktivno traženje djece i odraslih.

Nastava se odvija u zabavnoj i zanimljivoj formi za djecu, zasnovana na zapletu i istovremeno obavlja obrazovne, kognitivne i razvojne funkcije. Njihov sadržaj, oblici i metode izvođenja doprinose sljedećim zadacima:

1) Razvoj govora i veština pozorišne predstave

2) Stvaranje atmosfere kreativnosti;

3) Razvoj kreativnih sposobnosti;

4) Socio-emocionalni razvoj.

Naučno-metodološki rad

Proučavanje psihološke, pedagoške i metodičke literature, najbolje prakse pokazuje da je u ovom trenutku akumulirano mnogo teorijskog i praktičnog iskustva u organizaciji pozorišnih aktivnosti u vrtiću. Pitanja vezana za organizaciju i metodologiju ove aktivnosti široko su zastupljena u radovima domaćih nastavnika, naučnika - N. Karpinskaya, L. Furmina i drugih.

Od interesa za praktičare su i metodološke

U djelima modernih učitelja L. V. Artemove "Pozorišne igre za predškolce", T. N. Doronova "Igranje pozorišta", M. D. Makhaneva "Pozorišna nastava u vrtiću" razmatraju se karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta, utvrđuju se sadržaji i zadaci rada u različitim starosnim grupama, naglašavaju principi organizacije pozorišnih aktivnosti, predlaže metodologija rada, scenariji, priručnici, razvijaju se bilješke za razred.

Naučno-istraživačka i pedagoška praksa dokazuju da početak razvoja kreativnih sposobnosti pada na predškolski uzrast. U ovom uzrastu djeca su izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. Razmišljanje predškolaca slobodnije je i neovisnije od razmišljanja odrasle djece. I ove kvalitete treba razvijati. Uključujući djecu u svijet umjetnosti, odredili smo sljedeći cilj: razvijati emocionalnu sferu predškolaca kroz pozorišne aktivnosti, osigurati stvaranje partnerskih odnosa između porodice i vrtića (ili učiniti život našoj djeci zanimljivim i smisleno, ispunite ga živim utiscima, zanimljivostima, radošću kreativnosti).

Logistikae

Logistika uključuje izradu kostima za scene i opreme za igre. Sva sredstva izdvojili smo ja i roditelji djece.

Rezultati projektnih aktivnosti

Metode istraživanja: razgovor, posmatranje i dijagnoza. (Kriterijumi za vrednovanje rezultata pozorišne i igračke aktivnosti. F. Sorokina)

Mapa za posmatranje performansi programa

№ str	Ciljevi	Kriterijumi za evaluaciju	Kvalitet se manifestuje
			često	rijetko	Ne pojavljuje se
	Dijete ima početne ideje o žanru bajke, karakteristikama bajke.	Ima ideju o karakteristikama bajke kao žanra folklora: prisutnost fikcije i kompozicione originalnosti: počeci, ponavljanja, završetak.
	Pokazuje inicijativu i samostalnost u govornoj kreativnosti, dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli, osjećaje, emocije u procesu sastavljanja bajke	Može samostalno sastaviti bajku, bez odstupanja od teme, promatrajući logiku prezentacije, koristeći izražajna sredstva: zamjenu sinonima, dijalozi likova, opisi mjesta događaja, izgled likova.
	Dijete može koristiti govor da izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji u kolektivnoj kompoziciji bajke	Može koristiti dijagrame koji modeliraju sadržaj i strukturu buduće izjave.
	Ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u govornom stvaralaštvu.	Sposoban da samostalno analizira rad u sadržajnom i likovnom smislu; razvijena fantazija i mašta, književno stvaralaštvo.

Sorokina N.F. predložena je metoda rada sa djecom na pozorišnim aktivnostima u učionici. Ovaj rad se gradi u fazama:

1) u prvoj fazi deca kolektivno reprodukuju tekst bajke;

2) u drugoj fazi jedno dete se poziva da čita za sve likove bajke;

3) u trećoj fazi deca obavljaju niz kreativnih zadataka (iskazuju radost, strah i sl.);

4) u četvrtoj fazi bajka se čita po ulogama itd.

Studije su pokazale sljedeće rezultate:

• Uporednom analizom uvodne i međudijagnostike došao sam do zaključka da se povećava procenat djece koja su pokazala dobre i zadovoljavajuće rezultate, dok se niži rezultat smanjivao. Od grupe (4 osobe) pokazala je nizak rezultat, ova djeca nisu mnogo pohađala vrtić zbog bolesti i porodičnih razloga.
• Na osnovu dijagnostičkih podataka, pokazatelj stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti kroz pozorišne aktivnosti kod djece značajno je povećan. Visok nivo pokazalo je 17% djece, prosječan nivo - 61%, nizak nivo pokazala su djeca koja malo pohađaju vrtić - 22% (u odnosu na prethodnu dijagnozu - % manje za 67%).
• Visok nivo znanja je povećan za 17%.

Moji đaci su učestvovali na opštinskom takmičenju "Kreativnost bez granica" i na regionalnom takmičenju čitalaca "Rastimo, jačamo, veličamo svoju zemlju!"

ZAKLJUČAK

Dakle, pozorišna aktivnost je svrsishodan proces formiranja kreativne ličnosti, koji doprinosi razvoju sposobnosti opažanja, evaluacije, osjećaja ljepote u svijetu oko nas i prenošenja nečijeg stava prema njemu, sposobnosti opažanja predmeta.

kakvi jesu, da se prilagode određenom društvenom okruženju. Prije svega, pozorišna aktivnost je radost, smijeh, blistav bljesak emocija, zadovoljstvo od igre. Ovo je aktivnost u kojoj se ostvaruju i odigravaju snovi, želje, fobije i još mnogo toga. U radu s djecom pozorišnoj aktivnosti treba posvetiti dužnu pažnju, jer ona pruža jedinstvene mogućnosti za skladan razvoj djetetove ličnosti.

Odlučio sam da nastavim raditi na projektu u narednoj akademskoj godini.

LITERATURA:

1. Artemova L.V. Pozorišne igre za predškolce. -M., 1991.

2. Bochkareva L.P. Pozorišne i igračke aktivnosti predškolske djece. Metodički priručnik za specijaliste predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - Uljanovsk, IPKPRO, 1993.

3. Doronova T. N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u pozorišnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - br. 2.

4. Makhaneva M. D. Pozorišni časovi u vrtiću: Vodič za zaposlene u predškolskim ustanovama. - M.: TC Sphere, 2004.

5. Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija dece u procesu pozorišnih igara // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1989. - br. 1.

6. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Pozorišne igre u vrtiću. - M.: Školska štampa, 2004. - 128 str.