Periodizacija starosti prema D. B

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Teorija krize nauke koju je razvio Vigotski nije samo od istorijskog interesa. Ona je i danas aktuelna u smislu razvoja marksističke doktrine naučnog znanja kao društveno determinisanog, dijalektički kontradiktornog procesa sa svojim vrhuncima i padovima, kriznim i revolucionarnim situacijama.

Pitanje prirode kriza i načina njihovog rješavanja danas privlači i metodologe nauke u zemljama svijeta. Na primjer, nadaleko je poznato tumačenje kriznih pojava u nauci američkog istoričara nauke T. Kuhna.

Prema Kuhnu, kriza izbija kada se akumuliraju činjenice-anomalije koje su nespojive s dominantnom paradigmom. Nagrizajući ga, oni pripremaju revoluciju u nauci. Na kraju, stara paradigma propada, a naučna zajednica se okuplja oko nove paradigme.

Analizirajući razvoj psihologije, Vigotski je otkrio i druge determinante kriznih pojava. Odbacio je pozitivističku ideju o "čistim" činjenicama (iza koje je stajala verzija da su izvor znanja čulni podaci, a ne objektivna stvarnost koja se ogleda u čulnom iskustvu i shvaćena kroz svijest).

Na kraju krajeva, naučno istraživanje može da operiše samo sa takvim činjenicama koje su prošle konceptualnu obradu. Već dajući naziv objektu, klasifikujemo ga, izdvajamo uz pomoć riječi-alata u beskonačnoj raznolikosti znakova koji su bitni u određenom pogledu. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982

Budući da “moć obrade” dolazi od mišljenja uronjenog u objekt neovisno o njemu, konceptualna obrada činjenice nije ništa drugo nego adekvatnija, smislenija (nego na predkonceptualnom nivou) kognitivna rekonstrukcija ovog objekta.

Krize mentalnog razvoja su neobično zanimljiv i kontroverzan predmet psihološke analize. L.S. Vygotsky je napisao da krize nisu bile otkrivene eksperimentalno, ipak ih je trebalo teorijski postaviti. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982.

Osnova za takvo razumijevanje logike razvoja je teza da je razvoj djeteta dijalektički proces u kojem se prelazak iz jedne faze u drugu odvija revolucionarno, a ne evolutivno.

U tim periodima, u relativno kratkom vremenskom periodu, dolazi do kardinalnih promjena u razvoju djeteta, a promjene nisu latentne, već su drugima definitivno uočljive, vizuelne.

Međutim, u posmatranju i eksperimentu uvijek se suočavamo s čisto individualnim, posebnim manifestacijama u ponašanju djeteta. Niti jedan čin ponašanja, uzet u svojoj individualnosti i biografskoj posebnosti, nije reprezentativan za starosnu krizu kao cjelovit razvojni čin.

Upravo ova karakteristika dinamike razvoja u kriznim periodima čini nedovoljnim analizirati ih samo na osnovu dostupnih simptoma.

Prelazak iz jednog stabilnog perioda u drugi tradicionalno se okarakterizirao kao period poteškoća u odgoju djeteta. Sama po sebi, takva konstatacija pitanja, fokusirana na poteškoće u odgoju djeteta, ukazuje na apsolutizaciju destruktivne komponente krize.

Nije li. Bozhovich, razvijajući temeljne pristupe kulturno-istorijske teorije, formuliše stav prema kojem je posebnost društvene situacije razvoja u odnosu na decu koja se nalaze u kritičnom periodu to što su ona već iznutra zrela da bi se uključila u nove oblici života, a vanjske okolnosti to sprečavaju zadržavajući dijete u sistemu prethodnih odnosa. Razvojna i pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984

kriza dječjeg doba Vigotski

Definicija krize prema L.S. Vygotsky

Razvojna kriza je sljedeći glavni element u razvojnom mehanizmu djeteta.

L. S. Vygotsky je razvojnu krizu shvatio kao koncentraciju oštrih i kapitalnih pomaka i pomaka, promjena i lomova u ličnosti djeteta. Kriza je prekretnica u normalnom toku mentalnog razvoja. Nastaje kada "kada unutrašnji tok razvoja djeteta završi određeni ciklus i prijelaz u sljedeći ciklus će nužno biti prekretnica..." Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982. P. 384.

Kriza je lanac unutrašnjih promjena kod djeteta sa relativno manjim vanjskim promjenama. Suština svake krize je, napomenuo je, restrukturiranje unutrašnjeg iskustva koje određuje odnos djeteta prema okolini, promjena potreba i motiva koji pokreću njegovo ponašanje.

Na to je ukazao i L.I. Bozhovich, prema mišljenju da je uzrok krize nezadovoljstvo novim potrebama djeteta (Bozhovich L.I., 1979). Kontradikcije koje čine suštinu krize mogu se odvijati u akutnom obliku, izazivajući snažna emocionalna iskustva, poremećaje u ponašanju djece, u njihovim odnosima sa odraslima.

Kriza razvoja znači početak prelaska iz jedne faze mentalnog razvoja u drugu. Javlja se na spoju dva doba i označava kraj prethodnog dobnog perioda i početak sljedećeg.

Izvor nastanka krize je kontradikcija između rastućih fizičkih i psihičkih sposobnosti djeteta i ranije uspostavljenih oblika njegovog odnosa sa ljudima oko njega i vrsta (metoda) aktivnosti. Svako od nas je iskusio manifestacije takvih kriza.

Pubertetska kriza je prva opisana u naučnoj literaturi. Kasnije je otvorena kriza od tri godine. Još kasnije je proučavana kriza od sedam godina.

Uz njih, razlikuju se kriza novorođenčeta i kriza jedne godine. Dakle, od trenutka rođenja do perioda adolescencije, dijete doživljava pet kriznih perioda.

Pozitivan i negativan sadržaj krize prema L.S. Vygotsky

Svaka kriza ima dvije strane koje se moraju uzeti u obzir, otkrivajući njen psihološki sadržaj i značaj za daljnji razvoj djeteta.

Prva od njih je destruktivna strana krize. Razvoj djeteta uključuje procese koagulacije i smrti. Pojava novog nužno znači i smrt starog.

Procesi odumiranja starog koncentrišu se uglavnom u krizna doba. Ali negativna strana krize je obrnuta strana u senci pozitivne, konstruktivne strane.

„Ovdje se uvijek odvijaju konstruktivni procesi, dešavaju se pozitivne promjene koje čine glavni smisao svakog kritičnog perioda“, naglašava V.V.Davydov (Davydov V.V., 1986, str. 76).

Kriza, prema Vigotskom, ne nastaje kada se nove činjenice sudare sa dominantnom strukturom znanja, već kada se pojavi potreba, generisana i potaknuta praksom, za prelaskom sa posebnih teorijskih shema na općenitije, uvođenjem ovih posebnih shema u kontekst u kojem njihovi koncepti – činjenice otkrivaju duboko kategoričko značenje. Razvojna i pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984.

U periodu kada se generalna shema još nije oblikovala, ali je vrijeme za to već sazrelo, kao što smo vidjeli, privatni koncepti hrle na svoje mjesto. Njihovo suočavanje obilježeno je vanjskom slikom krize koja prije svega upada u oči.

Prema Kuhnu, između stare i nove paradigme ne postoji ni zajedničko ni veza. Među njima ne može postojati odnos uključivanja. Jedno isključuje drugo.

Pristup Vigotskog omogućava razumijevanje dijalektike evolucijskih (kumulativnih) i revolucionarnih momenata u razvoju pozitivnog znanja. Da bismo razumeli prirodu i značenje krize u nauci, neophodno je, prema Vigotskom, da se ide dalje od odnosa između teorija i činjenica u kretanju naučnog znanja. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982

Nije sama po sebi da nesklad između teorijskog i empirijskog stimulira i usmjerava ovo kretanje. Snage koje deluju unutar same nauke deluju na nivou primenjenih istraživanja direktno vezanih za praksu – obrazovnog, industrijskog, medicinskog, itd.

Praksa je ta koja zahteva izgradnju takve metodologije, bez koje ni sam naučni i praktični uticaj na čoveka ne može biti efikasan.

Pod krizama, kao što je poznato, podrazumijevamo prelazne periode iz jedne faze razvoja djeteta u drugu. Krize nastaju na spoju dva doba i označavaju kraj prethodne faze razvoja i početak sljedeće.

Svaka sistemska neoplazma, koja nastaje kao odgovor na potrebe djeteta, uključuje afektivnu komponentu i stoga nosi motivirajuću snagu.

Zato centralna sistemska neoplazma za dati uzrast, koja je takoreći generalizovani rezultat, rezultat celokupnog psihičkog razvoja deteta u odgovarajućem periodu, ne ostaje neutralna u odnosu na dalji razvoj, već postaje polazna tačka za formiranje ličnosti deteta sledećeg uzrasta.

To daje za pravo da se krize smatraju prekretnicama u ontogenetskom razvoju pojedinca, čija će analiza otkriti psihološku suštinu ovog procesa. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. Moskva: Pedagogija, 1972

U dječjoj psihologiji najčešće se pominju tri kritična perioda: kriza 3, 7 i 12-16 godina, ova druga se često naziva kriza adolescencije. L. S. Vygotsky je analizirao još jednu jednogodišnju krizu, a adolescentnu je podijelio na dvije faze: negativnu (13-14 godina) i pozitivnu (15-17 godina) Razvojna i pedagoška psihologija. / Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984..

Ako posmatramo ove krize sa stanovišta promjena koje se javljaju u ponašanju djeteta, onda ih sve karakteriziraju neke zajedničke karakteristike.

U kritičnim periodima djeca postaju nestašna, hirovita, razdražljiva: često dolaze u sukob sa odraslima u okruženju, posebno roditeljima i starateljima; imaju negativan stav prema prethodno ispunjenim zahtjevima, dostižući tvrdoglavost i negativizam.

Sve ove osobine djece koja prolaze kroz kritični period govore o njihovoj frustraciji. Frustracija, kao što znate, nastaje kao odgovor na izvođenje nekih suštinskih ljudskih potreba.

Stoga možemo zaključiti da na spoju dvije životne dobi takvu reakciju imaju djeca koja ne zadovoljavaju ili čak aktivno potiskuju one nove potrebe koje se pojavljuju na kraju svake faze mentalnog razvoja uz centralne, tj. , neoformacija odgovarajućeg doba. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982

Krize dobnog razvoja rezultat su uskraćivanja onih potreba djeteta koje se kod njega javljaju do kraja svakog starosnog perioda, uz glavnu, ličnu neoplazmu.

Svaki uzrast karakteriše poseban položaj deteta u sistemu odnosa koji je prihvaćen u datom društvu. U skladu s tim, život djece različitog uzrasta ispunjen je specifičnim sadržajima: posebnim odnosima sa ljudima oko sebe i posebnom aktivnošću koja vodi za datu fazu razvoja - igrom, učenjem, radom.

U svakoj fazi postoji i određeni sistem prava koje dijete uživa i dužnosti koje mora ispunjavati.

Priroda položaja koje dijete zauzima određena je, s jedne strane, objektivnim potrebama društva, as druge strane, idejama koje postoje u datom društvu o djetetovim starosnim mogućnostima i kakvo bi ono trebalo biti. .

Ove ideje se spontano formiraju na osnovu dugog istorijskog iskustva, i iako su etape dečijeg života ustanovljene na njihovoj osnovi donekle različite u društvima sa različitim konkretnim istorijskim formacijama, one su po svojim glavnim karakteristikama slične jedna drugoj i odgovaraju stvarnim tok razvoja dece. Razvojna i pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984.

Svako dijete, bez obzira na osobine njegovog individualnog razvoja i stepen spremnosti, došavši do određenog uzrasta, postavlja se u odgovarajući položaj prihvaćen u datom društvu i time upada u sistem objektivnih uslova koji određuju prirodu njegovog života i aktivnosti u datom uzrastu.

Za dijete je od vitalne važnosti da ispuni ove uslove, jer samo u tom slučaju može se osjećati na visini svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.

Zaključak

Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke:

Prvo, karakteriše je nejasnost granica koje odvajaju početak i kraj krize od susednih doba. Stoga je važno da roditelji, učitelji, vaspitači ili pedijatri poznaju psihološku sliku krize, kao i individualne karakteristike djeteta koje ostavljaju traga na tok krize.

Drugo, suočavamo se sa poteškoćama u obrazovanju djece u ovom trenutku zbog činjenice da „promjena pedagoškog sistema koji se primjenjuje na dijete ne ide u korak sa brzim promjenama u njegovoj ličnosti“ Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982.

Konflikti sa odraslima u ovom trenutku se češće javljaju, a sa njima dolaze i bolna i bolna iskustva. Dijete od tri godine na neko vrijeme postaje tvrdoglavo, ćudljivo, tvrdoglavo i samovoljno. Sedmogodišnje dijete u ovom trenutku postaje neuravnoteženo, neobuzdano i hirovito.

Kod trinaestogodišnjih adolescenata radna sposobnost se smanjuje, prijašnja interesovanja blijede i često odumiru, a ponašanje postaje negativno (Davydov V.V., 1986). Općenito, treba imati na umu da je krizni stadijum uvijek praćen smanjenjem stope napredovanja djeteta u toku školovanja.

Pritom se mora imati na umu da priroda toka krize u velikoj mjeri ovisi o konkretnim životnim situacijama. Ako roditelji, vaspitači, nastavnici i druge za dete značajne osobe blagovremeno uzmu u obzir promene koje se u njemu dešavaju i u skladu sa njima izgrade svoj stav, onda je tok krize u velikoj meri ublažen.

Kao što je A. N. Leontiev primetio, „u stvarnosti, krize nikako nisu neizbežni pratioci mentalnog razvoja. Nisu neizbježne krize, već lomovi, kvalitativni pomaci u razvoju. Naprotiv, kriza je dokaz loma, pomaka koji se nije dogodio na vrijeme. Kriza uopće ne može biti ako se mentalni razvoj djeteta ne razvija spontano, već je razumno kontrolisan proces - proces obrazovanja "Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. Moskva: Pedagogija, 1972.

Prisustvo kriznih perioda u razvoju djeteta implicira postojanje stabilnih perioda. Ako ih karakterizira progresivni razvoj djeteta, onda je i sam razvoj krize negativan, destruktivan. Dolazi do blijeđenja progresivnog karaktera razvoja. Možda je zato L. N. Tolstoj ovo vrijeme nazvao "pustinjom usamljenosti".

Spisak korišćene literature

1. Razvojna i pedagoška psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984.

2. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982.

3. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. Moskva: Pedagogija, 1972.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Mentalne karakteristike djeteta od 7 godina. Sadržaj glavnih faza krize. Vrste više nervne aktivnosti kod dece. Tradicionalne preporuke za roditelje kako da se izbore sa krizom od sedam godina. Studija simptoma krize modernih prvačića.

seminarski rad, dodan 29.05.2010


Stavovi L.S. Vigotskog o prirodi krize. Periodizacija razvoja odraslih. Empirijsko proučavanje promjena samostava i životnih orijentacija osobe tokom krize srednjih godina. Moguće opcije i načini izlaska iz krize.

disertacije, dodato 26.08.2011


Stanje ljudi u vremenima krize. Potreba za razvojem fleksibilnog i kreativnog pristupa ljudima u krizi, zasnovanog na razumijevanju individualne prirode krize i korištenju svih odgovarajućih metoda. Terapijski rad psihologa.

prezentacija, dodano 22.08.2015


Osobine trogodišnje krize u ontogenetskom razvoju djeteta. Pregled glavnih simptoma trogodišnje krize: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, samovolja. Razvoj odnosa koji određuju formiranje lične neoplazme u periodu istraživanja.

seminarski rad, dodan 10.08.2011


Proučavanje karakteristika krize srednjih godina. Podjela kriznog doba prema Vigotskom na prekritičnu, kritičnu i postkritičnu fazu. Promjena načina života u kriznim vremenima. Analiza psihičkog stanja tokom krize srednjih godina.

seminarski rad, dodan 29.11.2010


Psihološke karakteristike krize srednjih godina, faze. Specifičnost krize srednjih godina kod muškaraca i žena. Načini prevazilaženja krize. Promjene u ljudskom životu tokom krize. Tehnologija pretraživanja resursa, sfere skladištenja resursa.

disertacije, dodato 29.05.2013


Uzroci krize kod djece u dobi od tri godine. Primjena metodologije za određivanje nivoa mentalnog razvoja djeteta. Provođenje dijagnostike usmjerene na proučavanje svih aspekata dječje psihe. Karakteristike njihovog pamćenja i nivo razmišljanja.

seminarski rad, dodan 16.12.2015


Koncept krize srednjih godina. Karakteristike toka krize srednjih godina kod muškaraca i žena. Psihodijagnostička studija rodnih razlika u proživljavanju krize srednjih godina. Izbor, razvoj istraživačkih psihodijagnostičkih metoda.

seminarski rad, dodan 12.06.2009


Pojam i suština starosne krize, njen sadržaj, struktura i karakteristike toka. Specifični znaci razvoja krize starosti. Redosled i pravci prevazilaženja krize starosti kroz slobodne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 12.07.2011


Glavni znakovi krize djeteta od 6-7 godina. Opis adolescentne krize i poteškoća povezanih s njom. Postkonvencionalni nivo, uloga samopoštovanja u organizaciji ljudskog ponašanja. Želja tinejdžera da komunicira van škole. Odnosi sa roditeljima.

Starosne krize su posebni, relativno kratki (do godinu dana) periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim mentalnim promjenama. Oni se odnose na normativne procese neophodne za normalan progresivni tok ličnog razvoja (Erikson).

Oblik i trajanje ovih perioda, kao i težina toka, zavise od individualnih karakteristika, društvenih i mikrosocijalnih uslova. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju. Neki psiholozi smatraju da razvoj treba da bude harmoničan, bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, rezultat nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisustvo kriza u razvoju prirodno. Štaviše, prema nekim idejama razvojne psihologije, dijete koje nije istinski doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy bavili su se ovom temom.

L.S. Vygotsky razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama, promjene u djetetoj psihi mogu se odvijati polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja, njihova izmjena je zakon razvoja djeteta. Stabilan period karakteriše glatki tok razvojnog procesa, bez oštrih pomaka i promjena u Ličnosti r-ka. Dugog trajanja. Akumuliraju se neznatne, minimalne promjene i na kraju perioda daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se starosne neoplazme, stabilne, fiksirane u strukturi Ličnosti.

Krize ne traju dugo, nekoliko mjeseci, pod nepovoljnim okolnostima koje se protežu do godinu dana ili čak dvije godine. Ovo su kratke, ali burne faze. Značajne pomake u razvoju, dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim osobinama. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter. Kriza počinje i završava neprimjetno, njene granice su zamagljene, nejasne. Pogoršanje se javlja sredinom perioda. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom „teškoće u obrazovanju“. Dijete je van kontrole odraslih. Afektivni ispadi, hirovi, sukobi sa voljenima. Smanjuje se radna sposobnost školaraca, slabi interes za nastavu, opada akademski uspjeh, ponekad se javljaju bolna iskustva i unutrašnji sukobi.

U krizi razvoj poprima negativan karakter: ono što je formirano u prethodnoj fazi se raspada, nestaje. Ali stvara se i nešto novo. Neoplazme se ispoljavaju kao nestabilne i u narednom stabilnom periodu se transformišu, upijaju se drugim neoplazmama, rastvaraju se u njima i tako odumiru.

D.B. Elkonin razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. „Dete svakoj tački svog razvoja pristupa sa izvesnim neskladom između onoga što je naučilo iz sistema odnosa čovek – čovek i onoga što je naučilo iz sistema odnosa čovek – objekat. Upravo se trenuci kada ovaj raskorak poprimi najveće razmjere nazivaju krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom periodu. Ali svaka od strana priprema razvoj druge.

neonatalna kriza. Povezan sa oštrom promjenom životnih uslova. Dijete iz ugodnih životnih navika ulazi u teške (nova ishrana, disanje). Adaptacija djeteta na nove uslove života.

Kriza 1 godina. Povezan je sa povećanjem djetetovih sposobnosti i pojavom novih potreba. Nalet nezavisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna tekovina prelaznog perioda je svojevrsni dečji govor, nazvan L.S. Vygotsky autonoman. Značajno se razlikuje od govora odraslih i po zvučnom obliku. Riječi postaju dvosmislene i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između ranog i predškolskog uzrasta jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sistema društvenih odnosa, kriza u alokaciji svog "ja", smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava sa njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena „ja sam“, prema Vigotskom, nova je formacija „spoljašnjeg ja samog“. "Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima - kriza društvenih odnosa."

L.S. Vigotski opisuje 7 karakteristika trogodišnje krize. Negativizam je negativna reakcija ne na samu radnju koju odbija izvršiti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Glavni motiv za akciju je učiniti suprotno.

Motivacija ponašanja djeteta se mijenja. Sa 3 godine, po prvi put, postaje sposoban da se ponaša suprotno svojoj neposrednoj želji. Ponašanje djeteta nije određeno ovom željom, već odnosima s drugom, odraslom osobom. Motiv ponašanja je već izvan situacije koja je data djetetu. Tvrdoglavost. Ovo je reakcija djeteta koje na nečemu insistira ne zato što to zaista želi, već zato što je to i samo pričalo odraslima i zahtijeva da se njegovo mišljenje uvaži. Tvrdoglavost. Ona nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cjelokupnog sistema odnosa koji se razvijao u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja prihvaćenih u porodici.

Sklonost ka samostalnosti se jasno manifestuje: dijete želi sve da radi i odlučuje za sebe. U principu, ovo je pozitivna pojava, ali za vrijeme krize hipertrofirana sklonost ka samostalnosti dovodi do samovolje, često je neadekvatna djetetovim mogućnostima i izaziva dodatne sukobe sa odraslima.

Kod neke djece sukobi sa roditeljima postaju redovni, čini se da su stalno u ratu sa odraslima. U tim slučajevima se govori o protestu-revoltu. U porodici sa jedinim djetetom može se pojaviti despotizam. Ako u porodici ima više djece, umjesto despotizma obično se javlja ljubomora: ista sklonost moći ovdje djeluje kao izvor ljubomornog, netolerantnog stava prema drugoj djeci, koja, gledano, nemaju gotovo nikakva prava u porodici. mladog despota.

Amortizacija. Dijete od 3 godine može početi da psuje (stara pravila ponašanja se obezvrijeđuju), odbacuje ili čak razbija omiljenu igračku ponuđenu u pogrešno vrijeme (stare veze sa stvarima se amortizuju) itd. Odnos djeteta prema drugim ljudima i prema sebi se mijenja. Psihički je odvojen od bliskih odraslih osoba.

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata, dijete po prvi put može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može početi sa 7 godina, ili se može pomjeriti na 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja – položaja školskog djeteta povezanog sa realizacijom visoko cijenjenog odgojno-obrazovnog rada odraslih. Formiranje odgovarajuće unutrašnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je period rađanja društvenog. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti. Postoje duboke promjene u smislu iskustava – stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vigotski naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, u širokoj komunikaciji), svaki put koje dijete doživljava na približno isti način, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa – osjećaja inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja samopoštovanje, kompetentnost, isključivost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava, pojavljuje se logika osjećaja. Iskustva dobijaju novo značenje, uspostavljaju se veze između njih, borba iskustava postaje moguća.

To stvara unutrašnji život djeteta. Početak diferencijacije vanjskog i unutrašnjeg života djeteta povezan je s promjenom strukture njegovog ponašanja. Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova čina - veza između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. Ovo je intelektualni momenat koji omogućava više ili manje adekvatnu procjenu budućeg čina u smislu njegovih rezultata i udaljenijih posljedica. Semantička orijentacija u vlastitim postupcima postaje važan aspekt unutrašnjeg života. Istovremeno, isključuje impulzivnost i neposrednost ponašanja djeteta. Zahvaljujući ovom mehanizmu, gubi se detinjasta spontanost; dete razmisli pre nego što postupi, počinje da krije svoja osećanja i oklevanja, trudi se da ne pokaže drugima da je bolesno.

Čisto krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutrašnjeg života djece obično postaju ludosti, maniri, umjetna ukočenost ponašanja. Ove vanjske karakteristike, kao i sklonost ka hirovima, afektivnim reakcijama, sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

Neoplazma - proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji.

Pubertetna kriza (od 11 do 15 godina) povezana sa restrukturiranjem djetetovog tijela - pubertet. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i polnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Pojavljuju se sekundarne polne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. U vezi s brzim razvojem, javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, opskrbe mozga krvlju. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Emocionalna nestabilnost pojačava seksualno uzbuđenje koje prati pubertet.

Rodni identitet dostiže novi, viši nivo. Jasno se ispoljava orijentacija na modele muškosti i ženstvenosti u ponašanju i ispoljavanju ličnih svojstava.

Zbog brzog rasta i restrukturiranja tijela u adolescenciji, naglo raste zanimanje za svoj izgled. Formira se nova slika fizičkog "ja". Zbog svog hipertrofiranog značaja, dijete akutno doživljava sve nedostatke u izgledu, stvarne i izmišljene.

Na sliku fizičkog „ja“ i samosvesti uopšte utiče tempo puberteta. Djeca sa kasnim sazrijevanjem su u najnepovoljnijoj poziciji; ubrzanje stvara povoljnije prilike za lični razvoj.

Pojavljuje se osjećaj odraslosti – osjećaj odraslosti, centralna neoplazma mlađe adolescencije. Postoji strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i biti smatran odraslim. Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Pored želje za emancipacijom, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. Intimno-lična komunikacija postaje vodeća aktivnost u ovom periodu. Javljaju se adolescentska prijateljstva i druženje u neformalnim grupama. Postoje i svijetli, ali obično uzastopni hobiji.

Kriza 17 godina (od 15 do 17 godina). Nastaje upravo na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Može se pomjeriti i do 15 godina. U ovom trenutku dijete je na pragu pravog odraslog života.

Većina 17-godišnjaka orijentisana je na nastavak školovanja, a nekolicina - na traženje posla. Vrijednost obrazovanja je veliki blagoslov, ali je istovremeno postizanje cilja teško, a na kraju 11. razreda emocionalni stres može dramatično porasti.

Za one koji već 17 godina prolaze kroz krizu karakteristični su različiti strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj porodici za izbor, prava dostignuća u ovom trenutku je već veliki teret. Tome se dodaje strah od novog života, od mogućnosti greške, od neuspjeha pri upisu na fakultet, a kod mladića od vojske. Visoka anksioznost i na toj pozadini izražen strah može dovesti do neurotičnih reakcija, poput povišene temperature prije mature ili prijemnog ispita, glavobolje itd. Može početi pogoršanje gastritisa, neurodermatitisa ili neke druge kronične bolesti.

Oštra promjena načina života, uključivanje u nove aktivnosti, komunikacija s novim ljudima izaziva značajnu napetost. Nova životna situacija zahtijeva prilagođavanje na nju. Dva faktora uglavnom pomažu u prilagođavanju: podrška porodice i samopouzdanje, osjećaj kompetentnosti.

Težnja ka budućnosti. Period stabilizacije Ličnosti. U ovom trenutku formira se sistem stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu – pogled na svijet. Poznato je povezano s ovim mladalačkim maksimalizmom u procjenama, strašću u odbrani svoje tačke gledišta. Samoopredjeljenje, profesionalno i lično, postaje središnja nova formacija tog perioda.

Kriza 30 godina. Oko 30. godine, ponekad i nešto kasnije, većina ljudi doživljava krizu. Izražava se u promjeni ideja o svom životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je u njemu nekada bilo glavno, u nekim slučajevima čak i u uništavanju nekadašnjeg načina života.

Kriza od 30 godina nastaje zbog neostvarenog životnog plana. Ako u isto vrijeme dolazi do “preispitivanja vrijednosti” i “revizije vlastite Ličnosti”, onda govorimo o tome da se životni plan općenito pokazao pogrešnim. Ako je životni put odabran ispravno, onda vezanost "za određenu aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već, naprotiv, razvija njegovu Ličnost.

Krizu od 30 godina često nazivaju krizom smisla života. Uz ovaj period se obično vezuje potraga za smislom postojanja. Ova potraga, kao i cijela kriza, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.

Problem značenja u svim njegovim varijantama, od privatnog do globalnog - smisla života - nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo postizanje ne vodi ostvarenju predmeta potrebe, tj. kada je cilj bio pogrešno postavljen. Ako govorimo o smislu života, onda se opći životni cilj pokazao pogrešnim, tj. životnu namjeru.

Neki ljudi u odraslom dobu imaju još jednu, „neplaniranu“ krizu, koja se ne poklapa sa granicom dva stabilna perioda života, već nastaje u tom periodu. Ova tzv kriza 40 godina. To je kao ponavljanje krize od 30 godina. Nastaje kada kriza od 30 godina nije dovela do odgovarajućeg rješenja egzistencijalnih problema.

Osoba akutno doživljava nezadovoljstvo svojim životom, nesklad između životnih planova i njihove provedbe. A.V. Tolstikh napominje da se tome dodaje i promjena stava kolega na poslu: vrijeme kada bi se moglo smatrati “obećavajućim”, “obećavajućim” prolazi, a osoba osjeća potrebu da “plati račune”.

Pored problema vezanih za profesionalnu djelatnost, kriza od 40 godina često je uzrokovana i zaoštravanjem porodičnih odnosa. Gubitak nekih bliskih ljudi, gubitak vrlo važne zajedničke strane života supružnika – direktnog učešća u životu djece, svakodnevne brige o njima – doprinosi konačnom razumijevanju prirode bračnih odnosa. A ako, osim djece supružnika, ništa značajno ne povezuje oboje, porodica se može raspasti.

U slučaju krize od 40 godina, osoba mora ponovo izgraditi svoj životni plan, razviti u velikoj mjeri novi “Ja-koncept”. Ozbiljne promjene u životu mogu biti povezane s ovom krizom, sve do promjene profesije i stvaranja nove porodice.

Penzionska kriza. Prije svega, narušavanje uobičajenog režima i načina života ima negativan učinak, često u kombinaciji s oštrim osjećajem kontradiktornosti između preostale radne sposobnosti, mogućnosti da budu korisni i njihove nepotrebnosti. Osoba se ispostavlja da je takoreći "bačena na marginu" trenutnog života bez njegovog aktivnog sudjelovanja u zajedničkom životu. Pad društvenog statusa, gubitak decenijama očuvanog životnog ritma ponekad dovodi do naglog pogoršanja opšteg fizičkog i psihičkog stanja, au nekim slučajevima i do relativno brze smrti.

Krizu penzionisanja često pogoršava činjenica da otprilike u to vrijeme odrasta druga generacija i počinje živjeti samostalnim životom - unuci, što je posebno bolno za žene koje su se uglavnom posvetile porodici.

Penzionisanje, koje se često poklapa sa ubrzanjem biološkog starenja, često je povezano sa pogoršanjem finansijske situacije, ponekad i povučenijim načinom života. Osim toga, kriza može biti zakomplikovana smrću supružnika, gubitkom nekih bliskih prijatelja.

!

Uvod

Detinjstvo

Rane godine

predškolskog uzrasta

Mlađi školski uzrast

Adolescencija

adolescencija

Uvod

Periodizacije razvoja, koje kao osnovu smatraju razloge i pokretačke snage razvoja, tradicionalno uključuju periodizacije L.S. Vygotsky i D.B. Elkonin. Razmotrite periodizaciju razvoja D.B. Elkonin kao najrazvijenija klasifikacija.

D.B. Elkonin je dijete smatrao integralnom osobom koja aktivno uči o svijetu oko sebe: svijetu predmeta i svijetu ljudi. Postoje, dakle, dva sistema odnosa: dijete-stvar i dijete-odrasli. Međutim, stvar, koja ima određena fizička svojstva, nosi i društveno razvijene načine upotrebe, načine djelovanja s njom. Dakle, stvar je društveni objekt, radnje s kojima dijete mora učiti uz pomoć odrasle osobe. Odrasla osoba se javlja djetetu ne samo kao osoba, već i kao predstavnik određenog društva, koji ima društvene uloge, stavove, motive, akcione stereotipe, uključujući i odgojne. Dakle, odrasla osoba je društvena odrasla osoba. Detetova aktivnost u sistemima „dijete – društveni objekat” i „dijete – društveni odrasli” je jedinstven proces u kojem se formira njegova ličnost. Međutim, čineći jedinstven proces ovladavanja sistemima „dijete – objekat” i „dijete – odrasla osoba”, u okviru vodeće aktivnosti datog uzrasta, dolazi do izražaja jedan od sistema koji zauzima dominantnu poziciju. Shodno tome, vodeće aktivnosti koje se međusobno zamjenjuju određuju sekvencijalnu alternaciju sistema pretežno „dijete-objekat” i „dijete-odrasli”.

Periodizacija starosnog razvoja D.B. Elkonin

Svakoj tački svog razvoja dijete pristupa sa određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sistema odnosa čovjek-čovek i onoga što je naučilo iz sistema čovjek-objekat. Upravo se trenuci kada ovaj raskorak poprimi najveće razmjere nazivaju krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom periodu. Ali svaka strana priprema razvoj druge.

Koji je teorijski i praktični značaj hipoteze o periodičnosti procesa mentalnog razvoja?

Prvo, ova periodizacija pokazuje odnos između intelektualnog (kognitivnog) razvoja i formiranja ličnosti osobe kao društvene individue. Drugo, ova hipoteza omogućava da se proces mentalnog razvoja ne smatra linearnim, već kao da ide u uzlaznoj spirali. Treće, otvara put proučavanju veza koje postoje između pojedinih perioda, utvrđivanju funkcionalnog značaja svakog prethodnog perioda za nastanak narednog. Četvrto, hipoteza je usmjerena na takvu podjelu mentalnog razvoja na epohe i faze, što odgovara unutrašnjim zakonima ovog ljudskog razvoja.

Razmotrite periodizaciju D.B. Elkonin, detaljnije se osvrćući na svaku fazu razvoja, po redu.

Detinjstvo

Društvena situacija nerazdvojnog jedinstva djeteta i odrasle osobe sadrži kontradikciju: dijete je maksimalno potrebno odraslog, a pritom nema posebnih sredstava da na njega utiče. Ova kontradiktornost se rješava tokom čitavog perioda djetinjstva. Rješavanje ove kontradikcije dovodi do razaranja društvene situacije razvoja koja je dovela do toga.

Društvena situacija zajedničkog života djeteta s majkom dovodi do pojave nove vrste aktivnosti – direktne emocionalne komunikacije djeteta i majke. Prema studijama D.B. Elkonin i M.I. Lisina, specifičnost ove vrste aktivnosti je da je subjekt ove aktivnosti druga osoba. Ali ako je predmet aktivnosti druga osoba, onda je ta aktivnost komunikacija. Nije bitno šta ljudi rade jedni s drugima, naglasio je D.B. Elkonin, ali činjenica da druga osoba postaje predmet aktivnosti. Komunikacija ovog tipa u djetinjstvu je vrlo izražena. Sa strane odrasle osobe, dijete postaje subjekt aktivnosti. Kod djeteta se može uočiti pojava prvih oblika uticaja na odraslu osobu. Dakle, vrlo brzo glasovne reakcije djeteta dobivaju karakter emocionalno aktivnog poziva, cviljenje se pretvara u čin ponašanja usmjeren prema odrasloj osobi. Ovo još nije govor u pravom smislu te riječi, sve dok su to samo emocionalno izražajne reakcije.

Komunikacija u ovom periodu treba da bude emocionalno pozitivna. Tako dijete stvara emocionalno pozitivan ton, što je znak fizičkog i psihičkog zdravlja.

Specifična reakcija osmijeha na majčino lice pokazatelj je da se socijalna situacija djetetovog mentalnog razvoja već oblikovala. Ovo je društvena situacija veze između djeteta i odrasle osobe. L.S. Vigotski je to nazvao socijalnom situacijom "MI". Prema L.S. Vigotskom, dete je kao odrasli paraplegičar koji kaže: "Jeli smo", "Prošetali smo." Ovde možemo govoriti o nerazdvojnom jedinstvu deteta i deteta. odrasla osoba.Dijete ništa ne može bez odrasle osobe.Život i aktivnosti djeteta su takoreći utkani u život i aktivnosti odrasle osobe koja brine o njemu.Ovo je općenito situacija udobnosti, a centralna element ove udobnosti je odrasla osoba. Kako je D. B. Elkonin primetio, duda i ljuljanje su erzac, zamena za odraslu osobu, koja detetu govori: „Sve je mirno!”, „Sve je u redu!”, „Tu sam”.

Na prvi pogled izgleda da je razvoj akcija spontan proces. Zaista, čini se da se dijete prve godine života teško može išta naučiti, ali se pokazalo da je osoba lukavija. D.B. Elkonin je rekao da je jedan čovjek odavno smislio programirano obrazovanje za djecu prve godine života. Riječ je o igračkama u kojima su programirane radnje koje dijete mora izvršiti uz njihovu pomoć. Manipuliranje djetetom igračkama je prikrivena kooperativna aktivnost. Ovdje odrasla osoba nije prisutna direktno, već indirektno, kao da je programirana u igračku.

Hvatanje, usmjeravanje prema predmetu podstiče pojavu sjedenja. Kada dijete sjedne, drugi predmeti se otvaraju ispred njega. Postoje predmeti koji se ne mogu dirati. Opet se manifestira zakon anticipativnog upoznavanja djeteta sa svijetom, anticipatorne orijentacije. Dijete poseže za predmetom, on je privlačan, ali se može dobiti samo uz pomoć odrasle osobe.

Proučavanje nastanka znakovne funkcije u ontogenezi pokazuje da je za njeno formiranje potrebno razviti simpraktičnu komunikaciju, odnosno komunikaciju u toku „agregatne aktivnosti“ (pojam D.B. Elkonina). Stoga za dječju psihologiju potraga za korijenima znakovne funkcije ovisi o rješavanju problema formiranja zajedničke aktivnosti.

Do 9 mjeseci (početak krize 1. godine) dijete staje na noge, počinje hodati. Kako je naglasio D.B. Elkonine, glavna stvar u činu hodanja nije samo da se prostor djeteta širi, već i da se dijete odvoji od odrasle osobe. Prvi put dolazi do rasparčavanja jedne društvene situacije „Mi“, sada nije majka ta koja vodi dijete, već on vodi majku kuda hoće. Hodanje je prva od glavnih novotvorina u djetinjstvu, označavajući prekid u staroj situaciji razvoja.

Druga glavna neoplazma ovog doba je pojava prve riječi. Posebnost prvih riječi je u tome što su po prirodi gestova pokazivanja. Hodanje i obogaćivanje objektivnih radnji zahtijevaju govor koji bi zadovoljio komunikaciju o predmetima. Govor je, kao i sve novotvorine u dobi, prijelazne prirode. Ovo je autonoman, situacioni, emocionalno obojen govor, razumljiv samo rođacima. Ovaj govor je specifičan po svojoj strukturi, sastoji se od fragmenata riječi. Istraživači ga nazivaju "jezikom dadilja". Ali kakav god da je ovaj govor, on predstavlja novi kvalitet koji može poslužiti kao kriterij da se stara društvena situacija razvoja djeteta raspala. Tamo gdje je bilo jedinstva, bilo je dvoje: odrasla osoba i dijete. Između njih je izrastao novi sadržaj - objektivna aktivnost.

Sumirajući prvu fazu razvoja djeteta, možemo reći da od samog početka postoje dvije međusobno povezane linije ljudskog razvoja: linija razvoja orijentacije u značenjima ljudske aktivnosti i linija razvoja orijentacije u putevima ljudskog razvoja. aktivnost. Razvoj jednog otvara nove mogućnosti za razvoj drugog. Za svako doba postoji jasna, glavna linija razvoja. Međutim, glavne novoformacije, koje dovode do sloma stare društvene situacije razvoja, formiraju se na drugoj liniji, koja nije putokaz u datom periodu, već se pojavljuju, takoreći, latentno. Ali ova orijentacija će odrediti razvoj u narednom dobnom periodu. Glavni zadatak odgoja djeteta u ovom periodu (period djetinjstva) je maksimizirati i razviti široku orijentaciju djeteta u okolnoj stvarnosti. Kako D.B. Elkonine, svako rano stvaranje gotovog funkcionalnog sistema uzima komadić u centralnom nervnom sistemu i onda ga treba ponovo izgraditi. Važno je da se funkcionalni sistemi grade na obogaćenoj indikativnoj osnovi.

Rane godine

Kako je naglasio D.B. Elkonin, na kraju prve godine života, društvena situacija potpune fuzije djeteta s odraslom osobom eksplodira iznutra. U njemu se pojavljuju dvije osobe: dijete i odrasla osoba. To je suština krize prve godine života. U ovom uzrastu dijete stječe određeni stepen samostalnosti: pojavljuju se prve riječi, dijete počinje hodati, razvijaju se radnje s predmetima. Međutim, raspon mogućnosti djeteta je i dalje vrlo ograničen. Prvo, govor je autonoman po prirodi: riječi su situacijske, one su samo fragmenti naših riječi, riječi su polisemantične, polisemantične. Osim toga, sam autonomni govor sadrži kontradikciju. Ovaj govor je sredstvo komunikacije upućeno drugome, ali je, po pravilu, još uvijek lišen stalnih značenja. Drugo, u gotovo svakoj radnji koju dijete izvodi s ovim ili drugim predmetom, kao da je prisutna odrasla osoba. I, prije svega, prisutna je kroz konstrukciju predmeta kojima dijete manipulira. Kako je naglasio D.B. Elkonin, ovaj fenomen je izuzetan, uočava se tek na kraju djetinjstva. Ne javlja se u starijoj dobi. Ni na jednom ljudskom objektu, D.B. Elkonine, način upotrebe nije napisan, društveni metod upotrebe predmeta uvijek treba otkriti djetetu. Ali pošto se još ne može pokazati bebi, moraju se konstruisati objekti koji svojim fizičkim svojstvima određuju način na koji se deca ponašaju. Dok manipulira predmetima, fokusirajući se na njihova fizička svojstva, dijete, međutim, ne može samo otkriti društveno razvijene načine korištenja predmeta.

Samo dijete nikada nije u stanju da otkrije društvenu suštinu, društvenu funkciju, društveni način korištenja predmeta.

U uklonjenom obliku, alat sadrži svrhu za koju treba da se koristi. Ideje o cilju, o konačnom rezultatu, u početku ne postoje kao podaci i orijentacijske radnje djeteta. Oni nastaju samo kao rezultat sprovođenja same objektivne radnje. Tek nakon što dete popije vodu iz šolje, ima cilj - da pije vodu iz šolje. Tek nakon što je dijete naučilo koristiti alat, ono ima ciljeve koji počinju usmjeravati djetetove radnje s predmetima. Dakle, cilj mora biti izolovan kao rezultat djelovanja u određenoj situaciji.

U zajedničkom objektivnom djelovanju djeteta i odrasle osobe u početku je sve spojeno. Sam način usmjeravanja radnje, kao ni cilj, također nije dat u obliku nekakvog apstraktnog modela, već postoji u djelovanju djeteta sa odraslim; u toku razvoja dolazi samo do postepene podele akcije. Svi mentalni procesi se formiraju na osnovu objektivnog djelovanja, stoga razumjeti objektivno djelovanje znači razumjeti razvoj.

U zajedničkoj objektivnoj akciji, njen cilj i objektna orijentacija, izvršenje i evaluacija su inicijalno spojeni.

D.B. Elkonin je razmatrao razvoj objektivnog djelovanja u ranoj dobi u dva glavna pravca. To je, prvo, razvoj radnje od zajedničke akcije s odraslom osobom do samostalnog izvođenja i, drugo, razvoj sredstava i metoda za orijentaciju samog djeteta u uvjetima provedbe objektivne radnje.

U prvim fazama razvoja objektivnog djelovanja, ovladavanje društvenim funkcijama objekta i onim ciljevima koji se mogu postići određenim društveno utvrđenim načinom korištenja predmeta moguće je samo u toku zajedničke aktivnosti.

Kako je pokazao I.A. Sokoljanski i A.I. Meshcheryakov, odrasla osoba uzima djetetove ruke u svoje i izvodi s njima radnju (prinosi žlicu ustima djeteta). I orijentacija, i izvođenje, i kontrola, i evaluacija radnje su na strani odrasle osobe. Zatim postoji djelomična ili zajednički podijeljena akcija. Odrasla osoba samo započinje radnju, a dijete je završava. Čim se pojavi podijeljena radnja, možemo reći da je cilj objektivne radnje izašao na vidjelo: dijete zna šta će se dogoditi kao rezultat izvođenja radnje. Zatim postaje moguće izvršiti radnju na osnovu utiska. Ovo je izuzetno važan korak. Odrasla osoba je odvojila orijentacijski dio radnje od izvršnog dijela i želi da to uradi i dijete. Ovo razdvajanje, kako je naglasio D.B. Elkonin proizvodi odrasla osoba, tako da proces nikako nije spontan, nije spontan.

D.B. Elkonin je s pravom primijetio da, uz alate, igračke igraju važnu ulogu u ovladavanju objektivnim radnjama. Igračka je predmet koji simulira bilo koji predmet u svijetu odraslih. U odnosu na igračke, nema krute logike u njihovoj upotrebi, a odrasla osoba djetetu ne nameće način postupanja s njima. Igračke su multifunkcionalne, s njima možete raditi sve. Zbog ovih svojstava igračke, orijentacijska strana radnje je odvojena od izvršne strane. Zahvaljujući akciji sa igračkom, situacija je takođe uključena u orijentaciju. Kao rezultat, dolazi do dalje shematizacije radnje. Dijete počinje upoređivati ​​svoje djelovanje s postupcima odrasle osobe, počinje prepoznavati u svom djelovanju postupke odrasle osobe i po prvi put počinje sebe nazivati ​​imenom odrasle osobe: "Petya-tata". Dakle, prenošenje radnje doprinosi odvajanju djeteta od odrasle osobe, upoređujući se s njim, poistovjećujući se sa odraslom osobom. Društvena situacija tako počinje da se raspada. Uloga odrasle osobe se povećava u očima djeteta. Odrasla osoba dijete počinje doživljavati kao nosioca obrazaca ljudskog djelovanja. To je moguće samo kao rezultat mikropromena u objektivnom delovanju.

Konačno, kao rezultat prelaska radnje iz zajedničke u samostalnu, odrasla osoba zadržava kontrolu i ocjenu radnje koju dijete izvodi, a one čine sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe o objektivnim radnjama.

Kada dođe do raspada jedne objektivne radnje i odraslog se odvoji od djeteta, dijete po prvi put vidi odraslu osobu i njegove postupke kao uzore. Ispada da se dijete ponaša kao odrasla osoba, ne s njim, ne pod vodstvom odrasle osobe, već kao on.

Do kraja ovog uzrasta dijete svojim objektivnim postupcima uspostavlja kontakte s odraslom osobom, uz pomoć objektivne radnje dijete pokušava pozvati odraslu osobu na komunikaciju. Kada dijete uz pomoć savladane radnje pozove odraslog da se igra, komunikacija ponovo nastaje kao aktivnost čiji je predmet za dijete odrasla osoba. Na isti način kako se razvija objektivna radnja, D.B. Elkonin, dolazi i do formiranja govora. Riječ u ranoj dobi djeluje kao alat za dijete, koji, međutim, koristi mnogo češće od bilo kojeg drugog alata. Upravo zato što riječ u ovom uzrastu djeluje kao oruđe, dolazi do izuzetno intenzivnog razvoja govora. Za skoro dve-tri godine dete savlada maternji jezik, a u dvojezičnom okruženju dve. Poput ovladavanja bilo kojim drugim oruđem, riječ je diferencirana, zasićena objektivnim značenjem i, zahvaljujući prenošenju u druge situacije, otrgnuta od predmeta i generalizirana. Uloga slika i igračaka u ovom procesu je velika. L.S. Vigotski je napisao da je snagom jedne stvari potrebno ukrasti ime od druge. To se dešava u vizuelnoj aktivnosti i igri. Do danas su poznati sljedeći glavni trendovi u razvoju govora kod malog djeteta.

Pasivni govor u razvoju je ispred aktivnog govora. Zaliha pasivnog govora utiče na bogaćenje aktivnog vokabulara. Prvo dijete razumije riječi-instrukcije, zatim počinje razumijevati riječi-nazive, kasnije dolazi do razumijevanja instrukcija i instrukcija, i na kraju, razumijevanje priča, odnosno razumijevanje kontekstualnog govora.

Intenzivan razvoj govora u ranom uzrastu ukazuje da govor, prema D.B. Elkonin, ne treba posmatrati kao funkciju, već kao poseban predmet kojim dijete savladava na isti način kao što vlada drugim alatima (kašika, olovka itd.). Razvoj govora je „grančica“ u razvoju samostalne objektivne aktivnosti.

predškolskog uzrasta

D.B. Elkonin je vjerovao da su glavne psihološke neoplazme predškolskog uzrasta:

1) Pojava prvog šematskog obrisa cjelokupnog dječjeg pogleda na svijet Dijete ne može živjeti u neredu. Sve što vidi dete pokušava da dovede u red, da sagleda redovne odnose u koje se uklapa tako nestalan svet oko njega. J. Piaget je pokazao da dijete u predškolskom uzrastu razvija artifikalistički pogled na svijet: sve što ga okružuje, uključujući i prirodne pojave, rezultat je ljudske aktivnosti. Takav pogled na svijet vezan je za cjelokupnu strukturu predškolskog uzrasta, u čijem središtu je osoba.

Gradeći sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja teorijski koncept. On gradi sheme globalnog karaktera, ideološke sheme. D.B. Elkonin ovdje uočava paradoks između niskog nivoa djetetovih intelektualnih sposobnosti i visokog nivoa njegovih kognitivnih potreba.

2) Pojava primarnih etičkih instanci „Šta je dobro, a šta loše“ Ove etičke instance rastu uz estetsku „Lepo ne može biti loše“.

3) Pojava subordinacije motiva. U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevazilaženje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i samim obećanjem djeteta (princip „date riječi“). Zahvaljujući tome, formiraju se takve osobine ličnosti kao što su upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća; postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.

4) Pojava arbitrarnog ponašanja. Proizvoljno ponašanje je ponašanje posredovano određenom reprezentacijom. D.B. Elkonin je primijetio da u predškolskom uzrastu ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u specifičnoj vizualnoj formi, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na osnovu formiranja voljnog ponašanja kod djeteta, prema D.B. Elkonin, postoji želja da kontroliše sebe i svoje postupke.

5) Pojava ličnog istraživanja – pojava svesti o svom ograničenom mestu u sistemu odnosa sa odraslima. Predškolac ima svijest o mogućnostima svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve (početak samopoštovanja). Govoreći o samosvijesti, često se misli na svijest o svojim ličnim kvalitetama (dobro, dobro, zlo, itd.). U ovom slučaju govorimo o svijesti o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa. 3 godine - eksterno "ja sam", 6 godina - lična samosvijest. Ovde se spoljašnjost pretvara u unutrašnjost.

Pod rukovodstvom D.B. Elkonin je izveo zanimljiv eksperiment.

Pred djetetom je mnogo utakmica. Eksperimentator traži da uzme jedan po jedan i prebaci ih na drugo mjesto. Pravila su namjerno obesmišljena.

Ispitanici su bili djeca od 5, 6, 7 godina. Eksperimentator je posmatrao decu kroz Geselovo ogledalo. Djeca koja se spremaju za školu savjesno rade ovaj posao i mogu sjediti na ovom času sat vremena. Manja djeca neko vrijeme nastavljaju pomicati šibice, a onda počnu nešto graditi. Najmlađi u ove aktivnosti donose svoj zadatak. Kada dođe do zasićenja, eksperimentator ulazi i traži da se još radi: „Da se dogovorimo, uradićemo ovu gomilu šibica i to je to.“ I starije dijete je nastavilo ovaj monotoni, besmisleni posao, jer se složio sa odraslim. Eksperimentator je rekao djeci srednjeg predškolskog uzrasta: "Ja ću otići, ali Pinokio će ostati." Ponašanje djeteta se promijenilo: pogledao je Pinokija i uradio sve kako treba. Ako ovu radnju izvedete nekoliko puta sa zamjenskom vezom, onda čak i bez Pinocchia, djeca poštuju pravilo. Ovaj eksperiment je pokazao da se iza ispunjenja pravila krije sistem odnosa između djeteta i odrasle osobe. Kada dijete poštuje pravilo, sa radošću susreće odraslu osobu.

Dakle, za implementaciju pravila, D.B. Elkonin, postoji sistem društvenih odnosa između djeteta i odrasle osobe. Prvo se pravila izvršavaju u prisustvu odrasle osobe, zatim uz podršku objekta koji zamjenjuje odraslu osobu i, na kraju, pravilo postaje interno. Da poštovanje pravila ne uključuje sistem odnosa sa odraslom osobom, tada niko nikada ne bi poštovao ova pravila. Spremnost djeteta za školovanje podrazumijeva „urastanje“ društvenog pravila, naglasio je D.B. Elkonin, međutim, ne postoji poseban sistem za formiranje unutrašnjih pravila u savremenom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U ovom dobu javlja se fenomen egocentrizma, odnosno centriranosti. Da bi prelazak sa preoperativnog razmišljanja na operativno bio moguć, potrebno je da dete pređe sa centriranosti na decentriranje. Centriranje znači da dijete može vidjeti cijeli svijet samo iz svog ugla. Za dijete u početku nema drugih gledišta. Dijete ne može zauzeti stajalište nauke i društva.

Istražujući fenomen centriranosti, D.B. Elkonin je sugerirao da se u kolektivnoj igri igranja uloga, odnosno u vodećoj vrsti aktivnosti predškolskog djeteta, odvijaju glavni procesi povezani s prevladavanjem "kognitivnog egocentrizma". Često prebacivanje iz jedne uloge u drugu u raznim dječjim igrama, prelazak iz položaja djeteta u položaj odraslog dovodi do sistematskog „razbijanja“ djetetovih ideja o apsolutnosti njegove pozicije u svijetu stvari. i ljudi i stvara uslove za koordinaciju različitih pozicija. Ova hipoteza je testirana u studiji V.A. Nedospasova.

Zahvaljujući decentralizaciji, djeca postaju drugačija, predmet njihovih misli, njihovo rasuđivanje postaje misao druge osobe. Nikakvo učenje nije moguće dok učiteljeva misao ne postane predmet djetetovog rasuđivanja. Decentracija se formira tako da se u početku formiraju mnoge centracije, a zatim dolazi do diferencijacije sebe od drugog i svoje tačke gledišta, a da toga zapravo ne postanemo svesni, već samo pretpostavljamo.

Dakle, do kraja predškolskog uzrasta imamo tri razvojne linije.

1 - linija formiranja proizvoljnog ponašanja,

2 - linija ovladavanja sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti,

3 - linija tranzicije od egocentrizma do decentracije. Razvoj u tom pravcu određuje spremnost djeteta za školovanje.

Na ove tri linije, koje je analizirao D.B. Elkonin, potrebno je dodati i motivacionu spremnost djeteta za školovanje. Kako je pokazao L.I. Božović, dijete teži funkciji učenika. Tako, na primjer, tokom "škole igranja" djeca mlađeg uzrasta preuzimaju funkciju učitelja, stariji predškolci preferiraju ulogu učenika, jer im se ta uloga čini posebno značajnom.

Do 7 godina nastaju brojne složene formacije koje dovode do činjenice da se poteškoće ponašanja dramatično i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od poteškoća predškolskog uzrasta.

Takve novotvorine kao što su ponos, samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (manipulacija, ludorije) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutrašnjeg i spoljašnjeg, da se prvi put javlja smisleno iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dete koje ne zna da li da uzme veće ili slađe bombone nije u stanju unutrašnje borbe, iako okleva. Unutrašnja borba (protivurečnosti iskustava i izbor sopstvenih iskustava) postaje moguća tek sada.

mentalna neoplazma elkonin age

Mlađi školski uzrast

Nastava je vodeća aktivnost za sve školske uzraste, ali je specifičnost svakog uzrasta određena time kojim aspektima stvarnosti dete savladava u toku učenja. Ovo određuje vodeću aktivnost svakog školskog uzrasta. Tako, u osnovnoškolskom uzrastu, dete savladava „objektivnu“ stvarnost, odnosno znanje utvrđeno na kursevima obuke. Za razliku od ranog djetinjstva, u osnovnoškolskom uzrastu dijete kroz poučavanje ovladava onom objektivnom stvarnošću koja daleko prevazilazi granice njegovog ličnog neposrednog iskustva. Mlađe školsko doba - doba ulaska u obrazovne aktivnosti, savladavanje njegovih strukturnih komponenti

Dolazi do restrukturiranja cjelokupnog sistema odnosa djeteta prema stvarnosti, kako naglašava D.B. Elkonin. Predškolac ima dvije sfere društvenih odnosa: "dijete - odrasli" i "dijete - djeca". Ovi sistemi su povezani igrom aktivnosti. Rezultati igre ne utiču na odnos deteta sa roditeljima, odnos unutar dečijeg tima takođe ne određuje odnos prema roditeljima. Ovi odnosi postoje paralelno, povezani su hijerarhijskim vezama. Na ovaj ili onaj način, važno je uzeti u obzir da dobrobit djeteta ovisi o harmoniji unutar porodice.

U školi se pojavljuje nova struktura ovih odnosa. Sistem "dijete - odrasla osoba" razlikuje se:

"djete učitelj"

"dijete - odrasla osoba"

"dijete - djeca" "dijete - roditelji"

Adolescencija

Adolescenciju treba posmatrati ne kao zasebnu fazu, već u dinamici razvoja, jer bez poznavanja obrazaca razvoja djeteta u ontogenezi, kontradikcija koje čine snagu ovog razvoja, nemoguće je identificirati mentalne karakteristike tinejdžera. Ovakva studija zasnovana je na aktivističkom pristupu, koji razvoj ličnosti posmatra kao proces čija je pokretačka snaga, prvo, rešavanje unutrašnjih kontradikcija, i drugo, promena vrsta aktivnosti, koja određuje restrukturiranje. postojeće potrebe i nastanak novih. U procesu studiranja

Domaći psiholozi (L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, itd.) otkrili su da je vodeća aktivnost za adolescenciju asimilacija normi odnosa, koje se najpotpunije izražavaju u društveno korisnim aktivnostima.

Dakle, proučavanje adolescencije je vrlo složen, dug i višestruki proces koji do danas nije završen. Do sada ne postoji jednoznačno razumijevanje svih njegovih karakteristika, sporovi između psihologa ne prestaju. No, unatoč tome, možemo istaknuti glavne točke koje određuju adolescentni period razvoja, zabilježiti njegove glavne karakteristike.

Kako D.B. Elkonin, samopromjena u adolescenciji nastaje i počinje se ostvarivati ​​najprije psihološki, kao rezultat razvoja obrazovne aktivnosti, razvoja kognitivne sfere, a samo je pojačana fizičkim promjenama. Međutim, po našem mišljenju, upravo psihofiziološke promjene izazivaju promjene u kognitivnoj sferi na osnovnom nivou, iako je D.B. Elkonin po drugi put.

Konzistentno visoki pokazatelji varijabilnosti kod dječaka i promjene koeficijenta ascilacije kod djevojčica (jasan porast koeficijenta ascilacije za 14,5 godina i smanjenje za 15,5 godina). Utvrđeno je da su pojedinačni pokazatelji varijabilnosti dječaka, koji se međusobno značajno razlikuju, općenito stabilni, dok indikatori djevojčica, koji se obično ne razlikuju jedni od drugih po visokoj stopi ascilacije, u dobi od 14,5 godina daju maksimum. vrijednosti varijabilnosti, koje se povećavaju i pojedinačno i općenito. Ovako nagla manifestacija visoke varijabilnosti kod djevojčica dolazi do izražaja u periodu naglog pubertetskog rasta, koji karakteriše nestabilnost interesovanja, emocionalni izlivi, nagle promjene raspoloženja, trenutak promjene, povećana ranjivost i sve veći potencijal ličnosti djevojčice. Ovaj pokazatelj starosti kod djevojčica (14,5 godina) poklapa se sa kritičnim prijelazom iz adolescencije u adolescenciju (prema periodizaciji D.B. Elkonina).

Prema konceptu D.B. Elkonin, adolescencija, kao i svako novo razdoblje, povezana je s neoplazmama koje proizlaze iz vodeće aktivnosti prethodnog razdoblja. Obrazovna aktivnost čini „zaokret“ od fokusiranja na svijet ka fokusiranju na sebe. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete ima nove mogućnosti, ali još ne zna šta je. Rješavanje pitanja "Šta sam ja?" može se pronaći samo suočavanjem sa stvarnošću. Osobine razvoja tinejdžera u ovoj dobi očituju se u sljedećim simptomima:

Ponovo se javljaju poteškoće u odnosima sa odraslima: negativizam, tvrdoglavost, ravnodušnost prema procjeni uspjeha, napuštanje škole, jer se ono glavno za dijete sada dešava van škole.

Dječije kompanije (potražite prijatelja, potražite nekoga ko može da vas razumije).

Dijete počinje da vodi dnevnik. Mnogi istraživači su izvještavali o “tajnim sveskama i dnevnicima” u kojima tinejdžer “nalazi izuzetno slobodno utočište, gdje ga niko i ništa ne sputava. Prepušten sam sebi, slobodno i samostalno izražava svoja unutrašnja, ponekad duboko intimna iskustva, uzbudljive misli, sumnje i zapažanja.

Uspoređujući sebe sa odraslom osobom, tinejdžer dolazi do zaključka da nema razlike između njega i odrasle osobe. Počinje da traži od drugih da se više ne smatra malim, shvata da i on ima prava. Centralna neoplazma ovog doba je pojava ideje o sebi kao o "ne djetetu"; Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba, teži da bude i da se smatra odraslim, odbija svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj istinske, punopravne zrelosti, ali postoji ogromna potreba za priznanjem njegovo punoletstvo od strane drugih.

U periodizaciji D.B. Elkonin, baš kao i u teoriji L.S. Vigotskog, adolescencija, kao i svako psihološko doba, povezana je s pojavom nečeg novog u razvoju. Međutim, ove nove formacije, po njegovom mišljenju, proizlaze iz vodeće aktivnosti prethodnog perioda. Obrazovna aktivnost proizvodi “zaokret” djeteta od fokusiranja na svijet ka fokusiranju na sebe. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete ima nove mogućnosti, ali još ne zna šta je. Rješavanje pitanja "Ko sam ja?" može se pronaći samo suočavanjem sa stvarnošću. Na početku adolescencije, u sistemu razvojnog obrazovanja (prema Elkonin-Davydovu), obrazovna aktivnost prelazi na novi, viši nivo. To postaje aktivnost usmjerena na samoobrazovanje i samousavršavanje učenika.

Objektivna odraslost se manifestuje u spremnosti deteta da živi u društvu odraslih kao ravnopravan učesnik.

· Elementi objektivne odraslosti u adolescenciji mogu se uočiti u odnosu adolescenata prema učenju i radu, prema roditeljima i vršnjacima, prema djeci i starima. Oni se otkrivaju:

o u intelektualnoj sferi - samostalnost u usvajanju znanja, želja za samoobrazovanjem;

o u društvenoj i moralnoj sferi - pomoć i podrška odraslima, odbrana vlastitih stavova, usklađenost moralnih i etičkih ideja sa stvarnim ponašanjem tinejdžera;

o u romantičnim odnosima sa vršnjacima suprotnog pola – oblici provođenja slobodnog vremena (sastanci, zabave, plesovi);

u izgledu - praćenje mode u odjeći, u ponašanju, u govoru ("buzzwords").

Subjektivnu odraslost, ili osjećaj odraslosti, karakterizira pojava stava tinejdžera prema sebi ne kao malom djetetu, već kao odrasloj osobi. Glavni pokazatelji osjećaja zrelosti su:

o manifestacije potrebe za poštovanjem, povjerenjem, priznavanjem nezavisnosti;

želja da se neka područja svog života zaštite od intervencije odraslih;

o prisustvo vlastite linije ponašanja, uprkos neslaganju odraslih ili vršnjaka.

adolescencija

Adolescencija je jedna od najkonfuznijih i najkontroverznijih u psihološkim i pedagoškim idejama i teorijama. Zbunjenost i nedosljednost ideja može se objasniti (kao i adolescencija) postajanjem karaktera samog doba u historiji civilizacije. Prema D.B. Elkonin (1996) o istorijskom sadržaju detinjstva, i adolescencija i adolescencija su istorijski mladi i stoga nisu stekli svoj kulturno-istorijski oblik i razvojne mehanizme. Kao rezultat toga, istraživač koji opisuje ovaj dobni period je primoran da govori ili jezikom projekta („Koje je „idealno“ mladalačko doba?), ili da opiše svu raznolikost puteva promjena koje je „uočio“ dječaci i djevojčice prolaze. Drugim riječima, sam predmet proučavanja je istorijski mlad i još nije dobio svoj kulturno-istorijski oblik.

Zato se ideje o adolescenciji i mladalačkom uzrastu ne zasnivaju na rezultatima naučnih istraživanja, već samo odražavaju postojeći sistem obrazovanja i obuke, tj. koje određuju obrazovne institucije (D.B. Elkonin, 1971; L.S. Vygotsky, 1984; A.A. Markosyan, 1974; L.I. Bozhovich, 1995; D.I. Feldshtein, 1996, itd.)".

U sovjetskoj psihologiji Elkonin D.B. razmatra značaj komunikacije u adolescenciji i starijem školskom uzrastu sa stanovišta kulturno-istorijske teorije. Elkonin je napomenuo da je u adolescenciji komunikacija vodeća aktivnost, ali ni u adolescenciji ne gubi na značaju. Zahvaljujući komunikaciji, momci grade odnose, uključeni su u razne aktivnosti.

Elkonin period od 11. do 17. godine naziva "adolescencijom", dijeleći ga na dvije faze. Vodećom aktivnošću 11-15-godišnjaka (srednješkolskog uzrasta) Elkonin smatra komunikaciju u sistemu društveno korisnih aktivnosti, uključujući i kolektivno izvođene oblike kao što su društveno-organizacijski, sportski, umjetnički i radni. U okviru ove aktivnosti adolescenti stiču sposobnost izgradnje komunikacije u zavisnosti od različitih zadataka i zahtjeva života, sposobnost snalaženja u ličnim karakteristikama u kvalitetima drugih ljudi, sposobnost svjesnog poštivanja normi usvojenih u timu. Za djecu od 15-17 godina (stariji školski uzrast) obrazovne i profesionalne aktivnosti postaju vodeće (iako komunikacija i dalje ostaje vodeća), zahvaljujući kojima srednjoškolci formiraju određena kognitivna i profesionalna interesovanja, elemente istraživačkih vještina, sposobnost graditi životne planove i razvijati moralne ideale, samosvijest.

Ova periodizacija je normativna i izražava, prije svega, odjeljensko gledište škole, opisujući šta srednjoškolac treba da radi. Unutrašnji svijet individue, njena sloboda, vannastavne aktivnosti, inicijativa (a ne samo sposobnost “poštivanja normi”), prijateljstvo, ljubav ispadaju iz nje kao nešto beznačajno, sporedno, iako je navedeno vrlo značajno u ovom uzrastu. i utiče na dalji razvoj pojedinca. Ali, uz to ispada unutrašnji svijet pojedinca, vannastavne aktivnosti, prijateljstvo, ljubav, u ovom konceptu, kao nešto beznačajno.

I pored ustaljenih predstava o srednjoškolcima kao ljudima koji su potpuno okrenuti budućnosti, može se pronaći mnogo dokaza o njihovoj preokupaciji sadašnjošću. Čak i samoopredjeljenje, iako usmjereno sa svim svojim ciljevima, očekivanjima, nadama u budućnost, ipak se provodi kao samoopredjeljenje u sadašnjosti - u praksi žive stvarnosti i o aktuelnim događajima. Sa ovih pozicija treba proceniti i značaj komunikacije – aktivnosti koja zauzima ogromno mesto u životu adolescenata i starijih učenika i za njih predstavlja samostalnu vrednost.

Spisak korišćene literature

1. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. Moskva, 1989

2. Elkonin B.D. Razvojna psihologija: Udžbenik za univerzitete 2007, Akademija informativnog centra Serija "Visoko stručno obrazovanje"

3. Obukhova L.F., doktor psihologije. Dječija (dobna) psihologija. Udžbenik. Moskva, Ruska pedagoška agencija. 1996

4. Elkonin B.D. Uvod u razvojnu psihologiju Moskva, 1995.

D. B. Elkonin je svoju periodizaciju potkrijepio promjenom vodećih vrsta djelatnosti i izdvojio etape različite po sadržaju - epohe, faze, razdoblja. Izdvajaju se dvije vrste faza starosnog razvoja - faze ovladavanja motivacionom stranom ljudske aktivnosti i faze ovladavanja operativno-tehničkom stranom aktivnosti.

Koristi tri kriterijuma - socijalnu situaciju razvoja, vodeću aktivnost i centralnu starosnu neoplazmu.

Socijalna situacija razvoja je svojevrsna kombinacija onoga što se formiralo u djetetoj psihi i onih odnosa koji se uspostavljaju u djetetu sa društvenim okruženjem.

Koncept "vodeće aktivnosti" uveo je Leontijev: aktivnost koja u datoj fazi ima najveći utjecaj na razvoj psihe.

Neoplazma - one kvalitativne karakteristike psihe koje se prvi put pojavljuju u određenom dobnom periodu.

Postavljena je hipoteza o periodičnosti zakla u redovnoj smeni perioda preovlađujućeg razvoja afektivno-potrebne, lične sfere i operativno-tehničke, mentalne sfere.

Periodizacija se gradi prema sljedećoj shemi: ciklus, periodi, faze razvoja. Holistički ciklus uključuje dva komplementarna perioda: period razvoja afektivno-potrebne, lične sfere i period razvoja operativno-tehničke, mentalne sfere.

Ograničenja:

U periodizaciji. period prenatalnog razvoja nije uključen, kao drugi obrasci.

Ne postoje zrele dobi, jer se radi o temeljnoj promjeni zakona razvoja u odraslom dobu.

doba ranog detinjstva.

Razdoblje dojenčadi (2-12 mjeseci)

Socijalna situacija "Mi" - dijete je fizički odvojeno od majke, ali fiziološki povezano s njom.

Vodeća aktivnost Direktna emocionalna komunikacija i bliski odrasli. Hodanje, pojava motivisanih predstava.

Krize 0-2 mjeseca. neonatalna kriza (prijelaz iz prenatalnog u postnatalni razvoj, promjena u tipu života). 1 godina - kriza prve godine života (raspad Pra-We)

Novo formiranje krize Pojava individualnog mentalnog života, restrukturiranje fizioloških mehanizama postojanja.

Sfera razvoja - Motivaciona-potreba.

Razdoblje Rano doba (1-3 godine).

Društvena situacija Dezintegracija "Velikih-Mi", sticanje relativne nezavisnosti, slobode kretanja i autonomije namera.

Vodeća aktivnost Predmet - pištolj. Korištenje predmeta kao oružja. Razvoj govora je centralna linija razvoja.

Krize Kriza "Ja sam" (3 godine).

Simptomi: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, samovolja, deprecijacija odraslih, želja za despotizmom. Suština krize: restrukturiranje odnosa između djeteta i odrasle osobe, u korist povećanja samostalnosti djeteta.

Neoformaciona kriza Dijete sebe naziva, koristeći zamjenicu "ja" - formiranje samosvijesti, ponosa na postignuća. Rađanje autonomne ličnosti sa namjerama i željama, sklonošću samostalnoj aktivnosti sličnoj onoj kod odrasle osobe.

Sfera razvoja Kognitivno-mentalno.

Doba djetinjstva.

Predškolski period (3-7 godina).

Socijalna situacija Dezintegracija zajedničkih aktivnosti sa odraslom osobom.

Vodeća aktivnost Igra uloga. Razvoj motivaciono-potrebne sfere, prevazilaženje egocentrizma, razvoj idealnog plana, razvoj proizvoljnosti.Novo formiranje je vizuelno-figurativno mišljenje.

Krize Kriza 6-7 godina. Simptomi: gubitak spontanosti, manira, gorko-slatki simptom.

Suština krize: formiranje svijeta unutrašnjih iskustava koja posreduju u djetetovom odnosu prema svijetu

Neoformiranje krize Ulazak u odnose sa društvom kao skupom ljudi koji obavljaju obavezne, društveno potrebne i društveno korisne aktivnosti.

Sfera razvoja Motivaciono-potreba.

Razdoblje Mlađa škola (7-11 godina).

Socijalna situacija Dijete je bliska odrasla osoba” i “dijete je društvena odrasla osoba”.

Vodeća aktivnost Obrazovna (podrazumeva ovladavanje generalizovanim metodama delovanja u sistemu naučnih pojmova). Centralna linija je intelektualizacija.

Krize Kriza 12 godina. Restrukturiranje odnosa sa odraslima. Rođenje osjećaja zrelosti

Neoformacija krize Pojava ideja o sebi kao „nije djetetu, tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba, teži da bude odrastao, nema pravog odraslog doba, ali postoji potreba za priznanjem odraslog doba od strane drugih.

Sfera razvoja Kognitivna sfera, intelekt.

Doba adolescencije.

Razdoblje Mlađa adolescencija (12-15 godina).

Socijalna situacija Dominacija dječjeg društva nad odraslima.

Vodeća aktivnost Intimna i lična komunikacija sa vršnjacima. Norme društvenog ponašanja su savladane.

Krize Kriza 15 godina. Formiranje ego-identiteta, rađanje individualne samosvijesti.

Novo formiranje krize Otkriće "ja", pojava refleksije - na njenoj osnovi samosvesti, svesti o sopstvenoj individualnosti.

Sfera razvoja Motivacija-potreba, asimilacija moralnih normi.

Razdoblje Senior adolescencija (15-17 godina).

Društvena situacija Tinejdžer je u situaciji moratorijuma - mora sam da se opredeli.

Vodeća djelatnost Obrazovno i stručno.

Krize Kriza 17 godina. Kraj ere adolescencije, početak ulaska u odraslu dob.

Neoformiranje krize Vrednosne orijentacije u sferi ideologije i pogleda na svijet, građenje životnih planova u vremenskoj perspektivi.

Sfera razvoja Kognitivna aktivnost. Postaje konkretnije, pojavljuje se samoobrazovanje.

Oblik, trajanje i težina toka starosnih kriza mogu značajno varirati u zavisnosti od individualnih tipoloških karakteristika osobe, društvenih i mikrosocijalnih uslova, karakteristika odgoja u porodici i pedagoškog sistema u cjelini.

Svaka starosna kriza je i promjena čovjekovog pogleda na svijet i promjena njegovog statusa u odnosu i na društvo i na sebe. Naučiti percipirati sebe, novog, s pozitivne točke gledišta - ovo je glavna stvar koja će pomoći u prevladavanju psiholoških poteškoća kriza povezanih s godinama.

Kriza novorođenčeta Njegova prva kriza povezana je s oštrom promjenom životnih uslova novorođenčeta. Dijete iz poznatih uslova ulazi u novi svijet. Od prvih dana života beba ima sistem bezuslovnih refleksa: prehrambeni, zaštitni i indikativni. Dolazi do adaptacije djeteta na nove uslove života.

Krizu od tri godine karakteriše činjenica da lične promene koje se dešavaju kod deteta dovode do promene u njegovom odnosu sa odraslima. Ova kriza nastaje jer dijete počinje da se odvaja od drugih ljudi, spoznaje svoje mogućnosti, osjeća da je izvor volje. Počinje se uspoređivati ​​sa odraslima i nehotice ima želju da izvrši iste radnje kao i oni, na primjer: "Kad porastem, oprat ću svoje zube."

U ovom uzrastu javljaju se sljedeće osobine: negativizam, tvrdoglavost, obezvrijeđenost, tvrdoglavost, samovolja, protest-bunt, despotizam. Ove karakteristike opisao je L.S. Vygotsky. Smatra da pojava ovakvih reakcija doprinosi nastanku potrebe za poštovanjem i priznanjem.

Lični razvoj i pojava samosvijesti u predškolskom uzrastu postaju uzroci krize sedmogodišnje. Glavne karakteristike ove krize su:

1) gubitak neposrednosti. U trenutku kada se javi želja i radnja se izvrši, nastaje iskustvo čije je značenje kakvo će značenje ta radnja imati za dijete;

2) maniri. U djetetu se pojavljuju tajne, počinje nešto skrivati ​​od odraslih, graditi se pametnim, strogim itd .;

3) simptom "gorkog slatkiša". Kada se dijete osjeća loše, trudi se da to ne pokaže.

Pojava ovih znakova dovodi do poteškoća u komunikaciji s odraslima, dijete se zatvara, postaje nekontrolirano.

U središtu ovih problema su iskustva, nastanak unutrašnjeg života djeteta povezan je s njihovim izgledom. Formiranje unutrašnjeg života, života iskustava, vrlo je važan momenat, jer će se sada orijentacija ponašanja prelamati kroz lična iskustva djeteta. Unutrašnji život nije direktno nadređen spoljašnjem, već utiče na njega.

Kriza od sedam godina povlači za sobom prelazak u novu društvenu situaciju koja zahtijeva novi sadržaj odnosa. Dijete treba da ulazi u odnose sa ljudima koji su mu novi, obavezne, društveno potrebne i društveno korisne aktivnosti. Dosadašnji društveni odnosi (vrtić i sl.) su se već iscrpili, pa nastoji što prije krenuti u školu i stupiti u nove društvene odnose. Ali, uprkos želji za školovanjem, nisu sva djeca spremna za učenje. To su pokazala zapažanja prvih dana boravka djeteta u zidovima ove ustanove.

Tinejdžerska kriza se javlja u dobi od 12-14 godina. Što se tiče trajanja, duži je od svih ostalih kriznih perioda. L.I. Bozhovich smatra da je to zbog bržeg tempa fizičkog i mentalnog razvoja adolescenata, što dovodi do formiranja potreba koje se ne mogu zadovoljiti zbog nedovoljne socijalne zrelosti školaraca.

Tinejdžersku krizu karakteriše činjenica da se u ovom uzrastu menja odnos adolescenata prema drugima. Počinju da postavljaju povećane zahtjeve sebi i odraslima i protestuju protiv toga da ih tretiraju kao da su mala djeca.

U ovoj fazi, ponašanje djece se dramatično mijenja: mnoga od njih postaju gruba, nekontrolirana, rade sve prkoseći starijima, ne slušaju ih, ignoriraju komentare (adolescentni negativizam) ili, obrnuto, mogu se povući u sebe.

Ako odrasli suosjećaju sa potrebama djeteta i pri prvim negativnim manifestacijama ponovo grade svoj odnos s djecom, tada prelazni period nije tako nasilan i bolan za obje strane. Inače, tinejdžerska kriza se odvija veoma burno. Na njega utiču spoljašnji i unutrašnji faktori.

Vanjski faktori uključuju kontinuiranu kontrolu odraslih, ovisnost i starateljstvo, koji se adolescentu čine pretjeranim. On se nastoji osloboditi njih, smatrajući se dovoljno starim da sam donosi odluke i djeluje kako želi. Tinejdžer se nalazi u prilično teškoj situaciji: s jedne strane, on je zaista postao zreliji, ali, s druge strane, u njegovoj psihologiji i ponašanju su sačuvane djetinjaste osobine - ne shvaća svoje dužnosti dovoljno ozbiljno, ne može glumiti odgovorno i samostalno. Sve to dovodi do toga da ga odrasli ne mogu doživljavati kao sebi ravnog.

Međutim, odrasla osoba treba promijeniti svoj odnos prema tinejdžeru, jer u suprotnom može doći do otpora s njegove strane, što će vremenom dovesti do nesporazuma između odrasle osobe i tinejdžera i međuljudskih sukoba, a potom i do zastoja u ličnom razvoju. Tinejdžer može imati osjećaj beskorisnosti, apatije, otuđenosti, a može se uspostaviti mišljenje da mu odrasli ne mogu razumjeti i pomoći. Kao rezultat toga, u trenutku kada je tinejdžeru zaista potrebna podrška i pomoć starijih, on će biti emocionalno odbačen od odrasle osobe, a ova će izgubiti priliku da utiče na dijete i pomogne mu.

Da biste izbjegli takve probleme, trebate izgraditi odnos sa tinejdžerom zasnovan na povjerenju, poštovanju, na prijateljski način. Stvaranje takvih odnosa doprinosi uključivanju tinejdžera u neki ozbiljan posao.

Unutrašnji faktori odražavaju lični razvoj tinejdžera. Menjaju se navike i karakterne osobine koje ga sprečavaju da ostvari svoje planove: krše se unutrašnje zabrane, gubi se navika poslušnosti odraslima itd. Pojavljuje se želja za ličnim samousavršavanjem, što se javlja kroz razvoj samospoznaje (refleksija ), samoizražavanje, samopotvrđivanje. Tinejdžer je kritičan prema svojim nedostacima, fizičkim i ličnim (osobine karaktera), brine o onim karakternim osobinama koje ga sprečavaju da uspostavi prijateljske kontakte i odnose sa ljudima. Negativne izjave o njemu mogu dovesti do afektivnih ispada i sukoba.

U ovom dobu dolazi do pojačanog rasta tijela, što podrazumijeva promjene u ponašanju i emocionalne ispade: tinejdžer počinje biti jako nervozan, krivi sebe za neuspjeh, što dovodi do unutrašnje napetosti s kojom se teško nosi.

Promjene u ponašanju se manifestuju u želji da se „sve doživi, ​​kroz sve prođe“, a postoji i sklonost preuzimanju rizika. Tinejdžera privlači sve što je ranije bilo zabranjeno. Mnogi od "radoznalaca" probaju alkohol, drogu, počnu pušiti. Ako se to ne radi iz radoznalosti, već zbog hrabrosti, može doći do psihičke ovisnosti o drogama, iako ponekad radoznalost dovodi do trajne ovisnosti.

U ovom dobu dolazi do duhovnog rasta i mijenja se mentalni status. Refleksija, koja se proteže na okolni svijet i sebe, dovodi do unutarnjih kontradikcija, koje se temelje na gubitku identiteta sa samim sobom, neskladu između prijašnjih predstava o sebi i sadašnje slike. Ove kontradikcije mogu dovesti do opsesivnih stanja: sumnji, strahova, depresivnih misli o sebi.

Manifestacija negativizma se kod nekih adolescenata može izraziti u besmislenom suprotstavljanju drugima, nemotiviranoj kontradiktornosti (najčešće odraslih) i drugim protestnim reakcijama. Odrasli (nastavnici, roditelji, rođaci) trebaju obnoviti odnose sa tinejdžerom, pokušati razumjeti njegove probleme i učiniti prijelazni period manje bolnim.

Starosne krize zrelih perioda života i starosti su mnogo manje proučavane. Poznato je da se takve prekretnice dešavaju mnogo rjeđe nego u djetinjstvu, i po pravilu se odvijaju prikrivenije, bez izraženih promjena u ponašanju. Procesi restrukturiranja semantičkih struktura svijesti i preorijentacije na nove životne zadatke koji se dešavaju u ovom trenutku, a dovode do promjene prirode aktivnosti i odnosa, imaju dubok utjecaj na daljnji tok razvoja ličnosti. Ovo je dobna kriza u vrijeme mladosti - o letenju. Kada je osoba već formalno i smatra se punoljetnom. Štaviše, on sebe smatra odraslim i u skladu s tim pokušava to dokazati sebi, ali i ostatku svijeta. Također, ovo je vrijeme prave, odrasle odgovornosti: vojska, prvi posao, fakultet, možda i prvi brak. Roditelji prestaju da stoje iza, počinje istinski samostalan život, zasićen brojnim nadama za budućnost. Sljedeća starosna kriza se javlja oko 30. godine. Prvo ludilo mladosti je već prošlo, čovjek ocjenjuje učinjeno i već mnogo trezvenije gleda u budućnost. Počinje da želi mir, stabilnost. Mnogi u ovom uzrastu počinju da „prave karijeru“, drugi, naprotiv, posvećuju više vremena porodici u nadi da će pronaći nekakav „smisao života“, nešto što bi ozbiljno zaokupilo um i srce. Dalje, starosna kriza pada racija. Čovjek vidi starost ispred sebe, a iza nje je najgora stvar smrt. Tijelo gubi snagu i ljepotu, pojavljuju se bore, sijeda kosa, bolesti se pobjeđuju. Dolazi vrijeme za prvu bitku sa starošću, vrijeme kada se upušta u ljubavne avanture, zatim se bezglavo kreće u posao, a onda počinje raditi ekstremne stvari poput skakanja padobranom ili penjanja na Everest. U tom periodu jedni traže spas u religiji, drugi u raznim filozofijama, dok drugi, naprotiv, postaju ciničniji i ljutiji. Sljedeća starosna kriza predstavlja napad. Osoba u ovim godinama, po pravilu, odlazi u penziju i uopće ne zna šta će sa sobom. Uz to zdravlje više nije isto, stari prijatelji su daleko, a neko je možda mrtav, djeca su odrasla i već dugo žive svojim životom, čak i ako su u istoj kući sa roditeljima . Čovek odjednom shvati da se život bliži kraju i da više nije u centru njegovog ciklusa, da se njegovo doba završava. Osjeća se izgubljeno, može postati depresivno, izgubiti interesovanje za život.

Starosna kriza prati osobu kroz život. Za neke to ide glatko, za druge je sasvim u redu da se ne objesite. Starosne krize su prirodne i neophodne za razvoj. Realniji životni položaj koji nastaje kao rezultat starosne krize pomaže osobi da stekne novi relativno stabilan oblik odnosa sa vanjskim svijetom.

Članci koji vas zanimaju bit će istaknuti na listi i prvi prikazani!

/ №6 Krize dobnog razvoja Vigotskog

Krize starosnog razvoja

Starosne krize su neki vremenski periodi u ljudskom razvoju, tokom kojih dolazi do oštrih mentalnih promjena. Ne traju dugo, od nekoliko mjeseci do godinu dana i normalna su pojava u ličnom razvoju čovjeka. Trajanje ovih kriza i njihove manifestacije zavise od individualnih karakteristika i stanja u kojima se osoba nalazi u datom vremenskom periodu. Pod uslovima se podrazumeva i porodična i društvena sredina (na poslu, u kompaniji, interesni klubovi.). Mišljenja psihologa o starosnim krizama se razlikuju. Neki smatraju da je kriza rezultat nepravilnog vaspitanja, da razvoj treba da se odvija glatko i skladno. Drugi smatraju da je kriza normalan proces prelaska u težu starosnu fazu. Neki psiholozi smatraju da se osoba koja nije preživjela krizu neće dalje razvijati. Domaći psiholozi razlikuju stabilne i krizne periode razvoja. One se izmjenjuju jedna s drugom i prirodni su proces razvoja djeteta. Javljaju se očigledni pomaci u razvoju, dijete se jako mijenja u ponašanju (može biti izrazito emotivno), sukobi sa odraslima (ne samo sa voljenima). Gubitak interesovanja za aktivnosti. To se primjećuje ne samo u školi, već iu krugovima. Neka djeca imaju nesvjesna iskustva, unutrašnje konflikte. Razmotrimo sada krize prema starosnim parametrima: Prema Vigotskom: - neonatalna kriza povezana sa promjenama životnih uslova. Dijete iz poznatog okruženja nalazi se u potpuno drugačijim uslovima. Svih devet mjeseci bio je u maternici. Prvo, to je vodena sredina. Tamo je toplo. Hranio se i disao kroz pupčanu vrpcu bez ikakvog napora. Po rođenju sve se dramatično promijenilo. Iz vodene sredine dijete ulazi u zrak. Dišite i jedite sami. Postoji adaptacija na nove uslove. - kriza od godinu dana U ovom periodu dijete ima nove potrebe. Ovo je doba ispoljavanja samostalnosti, a razne emocionalne i afektivne manifestacije su rezultat ili, ako želite, djetetov odgovor na nerazumijevanje odraslih. U tom periodu javlja se dječji govor. Ona je prilično osebujna, drugačija od odrasle osobe, ali u isto vrijeme odgovara situaciji i emocionalno je obojena. - kriza od tri godine Kriza od tri godine prethodi krizi sedme godine i jedan je od najtežih životnih perioda djeteta. Dijete izdvaja svoje "ja", udaljava se od odraslih i pokušava sa njima izgraditi druge "odraslije" odnose. Poznati ruski psiholog L.S. Vigotski izdvaja 7 karakteristika krize treće godine. Negativizam. Negativna reakcija djeteta na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Ova reakcija nije usmjerena protiv same akcije koja se traži od djeteta. Manifestacija tvrdoglavosti. Dete na nečemu insistira, ne zato što to zaista želi, već zato što zahteva da se njegovo mišljenje uvaži. Linija manifestacije nezavisnosti je vrlo jasno ucrtana. Dete želi sve da radi samo. - kriza od sedam godina Kriza od sedam godina može se manifestovati u intervalu od otprilike 6 do 8 godina. Budući da u ovom uzrastu gotovo sva djeca idu u školu, ovaj period je povezan s otkrivanjem novog društvenog položaja za sebe – položaja školskog djeteta. U ovom uzrastu se menja samosvest deteta, odnosno dolazi do preispitivanja vrednosti. Jedna od manifestacija krize sedam godina je ludorija, ukočenost ponašanja zbog razlikovanja unutrašnjeg i spoljašnjeg života. Sve ove manifestacije nestaju kada dijete uđe u sljedeći uzrast. - kriza adolescencije (puberteta) Ova kriza je povezana sa pubertetom djeteta. Aktivacija polnih hormona i hormona rasta tipična je u ovoj dobi. Brzi rast tijela, pojava sekundarnih spolnih karakteristika. Adolescenti se u ponašanju rukovode obrascima muškosti ili ženstvenosti. Posljedično, povećava se zanimanje za svoj izgled i formira se određena nova vizija sebe. Ovo doba karakterišu jaka osećanja prema njihovom nesavršenom izgledu. Jedna od najvažnijih neoplazmi je osjećaj zrelosti. U adolescenciji postoji snažna želja - biti ili barem izgledati kao odrasla osoba i neovisna. Adolescenti sa roditeljima ne dijele nikakve informacije o svom ličnom životu, često se javljaju svađe i sukobi sa odraslima. Glavni krug komunikacije u ovom periodu su vršnjaci. Intimno-lična komunikacija zauzima centralno mjesto u životu tinejdžera. Takođe, ovo doba ima tendenciju udruživanja u neformalne grupe. Prema Ericksonu, osoba kroz život doživljava osam psihosocijalnih kriza, specifičnih za svako doba, čiji povoljan ili nepovoljan ishod određuje smjer daljeg razvoja ličnosti. Prva kriza koju osoba doživljava u prvoj godini života. Vezano je za to da li osoba koja brine o njemu zadovoljava osnovne fiziološke potrebe djeteta ili ne. U prvom slučaju dijete razvija osjećaj dubokog povjerenja u svijet oko sebe, au drugom, naprotiv, nepovjerenja u njega. Druga kriza je povezana sa prvim iskustvom učenja, posebno sa učenjem djeteta čistoći. Ako roditelji razumiju dijete i pomognu mu da kontrolira prirodne funkcije, dijete stječe iskustvo autonomije. Naprotiv, prestroga ili nedosljedna vanjska kontrola dovodi do razvoja stida ili sumnje kod djeteta, uglavnom povezane sa strahom od gubitka kontrole nad vlastitim tijelom. Treća kriza odgovara "drugom djetinjstvu". U ovom uzrastu dolazi do samopotvrđivanja djeteta. Planovi koje stalno pravi i koje mu je dozvoljeno da realizuje, doprinose razvoju njegovog osećaja za inicijativu. Naprotiv, iskustvo ponovljenih neuspjeha i neodgovornosti može ga dovesti do rezignacije i osjećaja krivice. Četvrta kriza se javlja u školskom uzrastu. U školi dijete uči da radi, priprema se za buduće zadatke. U zavisnosti od atmosfere koja vlada u školi i usvojenih metoda obrazovanja, dete razvija radni ukus ili, naprotiv, osećaj inferiornosti, kako u pogledu korišćenja sredstava i mogućnosti, tako i u pogledu sopstvenih. status među drugovima. Petu krizu doživljavaju adolescenti oba pola u potrazi za identifikacijom (asimilacija obrazaca ponašanja drugih ljudi koji su značajni za tinejdžera). Ovaj proces uključuje integraciju prošlih iskustava adolescenta, njegovih potencijala i izbora koje mora donijeti. Nesposobnost adolescenta da se identifikuje, ili poteškoće povezane s njom, mogu dovesti do "difuzije" ili konfuzije oko uloga koje adolescent igra ili će igrati u emocionalnoj, društvenoj i profesionalnoj sferi. Šesta kriza je svojstvena mladim odraslim osobama. Povezuje se sa potragom za intimnošću sa voljenom osobom, sa kojom će morati da prođe kroz ciklus "rad - rađanje dece - odmor" kako bi svojoj deci obezbedio pravilan razvoj. Odsustvo takvog iskustva dovodi do izolacije osobe i njenog zatvaranja u sebe. Sedma kriza se javlja u dobi od oko 40 godina. Karakteriše ga razvoj osećaja za očuvanje porodice (generativnost), koji se uglavnom iskazuje u „interesovanju za sledeću generaciju i njeno vaspitanje“. Ovaj period života karakteriše visoka produktivnost i kreativnost u različitim oblastima. Ako, naprotiv, evolucija bračnog života ide drugačijim putem, može se zamrznuti u stanju pseudointimnosti (stagnacije), što osuđuje supružnike na postojanje samo za sebe, uz rizik od osiromašenja međuljudskih odnosa. Osma kriza se doživljava tokom starenja. Označava kraj životnog puta, a rješenje ovisi o tome kako je put pređen. Čovjekovo postizanje cjelovitosti zasniva se na sumiranju rezultata njegovog prošlog života i njegovom ostvarenju kao jedinstvenoj cjelini, u kojoj se ništa ne može promijeniti. Ako osoba ne može spojiti svoje prošle postupke, završava svoj život u strahu od smrti i u očaju zbog nemogućnosti da započne život iznova.

Da nastavite sa preuzimanjem, morate prikupiti sliku:

2. Krize starosnog razvoja

Starosne krize su posebni, relativno kratki (do godinu dana) periodi ontogeneze, karakterizirani oštrim mentalnim promjenama. Oni se odnose na normativne procese neophodne za normalan progresivni tok ličnog razvoja (Erikson).

Oblik i trajanje ovih perioda, kao i težina toka, zavise od individualnih karakteristika, društvenih i mikrosocijalnih uslova. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi u mentalnom razvoju. Neki psiholozi smatraju da razvoj treba da bude harmoničan, bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, rezultat nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisustvo kriza u razvoju prirodno. Štaviše, prema nekim idejama razvojne psihologije, dijete koje nije istinski doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy bavili su se ovom temom.

L.S. Vigotski razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama, promjene u djetetoj psihi mogu se odvijati polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja, njihova izmjena je zakon razvoja djeteta. Stabilan period karakteriše glatki tok razvojnog procesa, bez oštrih pomaka i promjena u Ličnosti r-ka. Dugog trajanja. Akumuliraju se neznatne, minimalne promjene i na kraju perioda daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se starosne neoplazme, stabilne, fiksirane u strukturi Ličnosti.

Krize ne traju dugo, nekoliko mjeseci, pod nepovoljnim okolnostima koje se protežu do godinu dana ili čak dvije godine. Ovo su kratke, ali burne faze. Značajne pomake u razvoju, dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim osobinama. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter. Kriza počinje i završava neprimjetno, njene granice su zamagljene, nejasne. Pogoršanje se javlja sredinom perioda. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom „teškoće u obrazovanju“. Dijete je van kontrole odraslih. Afektivni ispadi, hirovi, sukobi sa voljenima. Smanjuje se radna sposobnost školaraca, slabi interes za nastavu, opada akademski uspjeh, ponekad se javljaju bolna iskustva i unutrašnji sukobi.

U krizi razvoj poprima negativan karakter: ono što je formirano u prethodnoj fazi se raspada, nestaje. Ali stvara se i nešto novo. Neoplazme se ispoljavaju kao nestabilne i u narednom stabilnom periodu se transformišu, upijaju se drugim neoplazmama, rastvaraju se u njima i tako odumiru.

D.B. Elkonin je razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. „Dete svakoj tački svog razvoja pristupa sa izvesnim neskladom između onoga što je naučilo iz sistema odnosa čovek-čovek i onoga što je naučilo iz sistema odnosa čovek-objekat. Upravo se trenuci kada ovaj raskorak poprimi najveće razmjere nazivaju krizama, nakon čega dolazi do razvoja one strane koja je zaostala u prethodnom periodu. Ali svaka od strana priprema razvoj druge.

Neonatalna kriza. Povezan sa oštrom promjenom životnih uslova. Dijete iz ugodnih životnih navika ulazi u teške (nova ishrana, disanje). Adaptacija djeteta na nove uslove života.

Kriza 1 godina. Povezan je sa povećanjem djetetovih sposobnosti i pojavom novih potreba. Nalet nezavisnosti, pojava afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kao reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih. Glavna tekovina prelaznog perioda je svojevrsni dečji govor, nazvan L.S. Vygotsky autonoman. Značajno se razlikuje od govora odraslih i po zvučnom obliku. Riječi postaju dvosmislene i situacijske.

Kriza 3 godine. Granica između ranog i predškolskog uzrasta jedan je od najtežih trenutaka u životu djeteta. To je destrukcija, revizija starog sistema društvenih odnosa, kriza u alokaciji svog "ja", smatra D.B. Elkonin. Dijete, odvajajući se od odraslih, pokušava sa njima uspostaviti nove, dublje odnose. Pojava fenomena „ja sam“, prema Vigotskom, nova je formacija „spoljašnjeg ja samog“. "Dijete pokušava uspostaviti nove oblike odnosa s drugima - kriza društvenih odnosa."

L.S. Vigotski opisuje 7 karakteristika trogodišnje krize. Negativizam je negativna reakcija ne na samu radnju koju odbija izvršiti, već na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe. Glavni motiv za akciju je učiniti suprotno.

Motivacija ponašanja djeteta se mijenja. Sa 3 godine, po prvi put, postaje sposoban da se ponaša suprotno svojoj neposrednoj želji. Ponašanje djeteta nije određeno ovom željom, već odnosima s drugom, odraslom osobom. Motiv ponašanja je već izvan situacije koja je data djetetu. Tvrdoglavost. Ovo je reakcija djeteta koje na nečemu insistira ne zato što to zaista želi, već zato što je to i samo pričalo odraslima i zahtijeva da se njegovo mišljenje uvaži. Tvrdoglavost. Ona nije usmjerena protiv određene odrasle osobe, već protiv cjelokupnog sistema odnosa koji se razvijao u ranom djetinjstvu, protiv normi odgoja prihvaćenih u porodici.

Sklonost ka samostalnosti se jasno manifestuje: dijete želi sve da radi i odlučuje za sebe. U principu, ovo je pozitivna pojava, ali za vrijeme krize hipertrofirana sklonost ka samostalnosti dovodi do samovolje, često je neadekvatna djetetovim mogućnostima i izaziva dodatne sukobe sa odraslima.

Kod neke djece sukobi sa roditeljima postaju redovni, čini se da su stalno u ratu sa odraslima. U tim slučajevima se govori o protestu-revoltu. U porodici sa jedinim djetetom može se pojaviti despotizam. Ako u porodici ima više djece, umjesto despotizma obično se javlja ljubomora: ista sklonost moći ovdje djeluje kao izvor ljubomornog, netolerantnog stava prema drugoj djeci, koja, gledano, nemaju gotovo nikakva prava u porodici. mladog despota.

Amortizacija. Dijete od 3 godine može početi da psuje (stara pravila ponašanja se obezvrijeđuju), odbacuje ili čak razbija omiljenu igračku ponuđenu u pogrešno vrijeme (stare veze sa stvarima se amortizuju) itd. Odnos djeteta prema drugim ljudima i prema sebi se mijenja. Psihički je odvojen od bliskih odraslih osoba.

Kriza od 3 godine povezana je sa sviješću o sebi kao aktivnom subjektu u svijetu objekata, dijete po prvi put može djelovati suprotno svojim željama.

Kriza 7 godina. Može početi sa 7 godina, ili se može pomjeriti na 6 ili 8 godina. Otkrivanje značenja novog društvenog položaja – položaja školskog djeteta povezanog sa realizacijom visoko cijenjenog odgojno-obrazovnog rada odraslih. Formiranje odgovarajuće unutrašnje pozicije radikalno mijenja njegovu samosvijest. Prema L.I. Božović je period rađanja društvenog. "ja" djeteta. Promjena samosvijesti dovodi do preispitivanja vrijednosti. Postoje duboke promjene u smislu iskustava – stabilni afektivni kompleksi. Čini se da je L.S. Vigotski naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u studijama, u širokoj komunikaciji), svaki put koje dijete doživljava na približno isti način, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa – osjećaja inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja samopoštovanje, kompetentnost, isključivost. Zahvaljujući generalizaciji iskustava, pojavljuje se logika osjećaja. Iskustva dobijaju novo značenje, uspostavljaju se veze između njih, borba iskustava postaje moguća.

To stvara unutrašnji život djeteta. Početak diferencijacije vanjskog i unutrašnjeg života djeteta povezan je s promjenom strukture njegovog ponašanja. Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova čina - veza između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. Ovo je intelektualni momenat koji omogućava više ili manje adekvatnu procjenu budućeg čina u smislu njegovih rezultata i udaljenijih posljedica. Semantička orijentacija u vlastitim postupcima postaje važan aspekt unutrašnjeg života. Istovremeno, isključuje impulzivnost i neposrednost ponašanja djeteta. Zahvaljujući ovom mehanizmu, gubi se detinjasta spontanost; dete razmisli pre nego što postupi, počinje da krije svoja osećanja i oklevanja, trudi se da ne pokaže drugima da je bolesno.

Čisto krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutrašnjeg života djece obično postaju ludosti, maniri, umjetna ukočenost ponašanja. Ove vanjske karakteristike, kao i sklonost ka hirovima, afektivnim reakcijama, sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

Neoplazma - proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji.

Pubertetska kriza (od 11 do 15 godina) povezana je sa restrukturiranjem djetetovog organizma - pubertet. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i polnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Pojavljuju se sekundarne polne karakteristike. Adolescencija se ponekad naziva dugotrajnom krizom. U vezi s brzim razvojem, javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, opskrbe mozga krvlju. U adolescenciji emocionalna pozadina postaje neujednačena, nestabilna.

Emocionalna nestabilnost pojačava seksualno uzbuđenje koje prati pubertet.

Rodni identitet dostiže novi, viši nivo. Jasno se ispoljava orijentacija na modele muškosti i ženstvenosti u ponašanju i ispoljavanju ličnih svojstava.

Zbog brzog rasta i restrukturiranja tijela u adolescenciji, naglo raste zanimanje za svoj izgled. Formira se nova slika fizičkog "ja". Zbog svog hipertrofiranog značaja, dijete akutno doživljava sve nedostatke u izgledu, stvarne i izmišljene.

Na sliku fizičkog „ja“ i samosvesti uopšte utiče tempo puberteta. Djeca sa kasnim sazrijevanjem su u najnepovoljnijoj poziciji; ubrzanje stvara povoljnije prilike za lični razvoj.

Pojavljuje se osjećaj odraslosti – osjećaj odraslosti, centralna neoplazma mlađe adolescencije. Postoji strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i biti smatran odraslim. Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Pored želje za emancipacijom, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. Intimno-lična komunikacija postaje vodeća aktivnost u ovom periodu. Javljaju se adolescentska prijateljstva i druženje u neformalnim grupama. Postoje i svijetli, ali obično uzastopni hobiji.

Kriza 17 godina (od 15 do 17 godina). Nastaje upravo na prijelazu uobičajene škole i novog odraslog života. Može se pomjeriti i do 15 godina. U ovom trenutku dijete je na pragu pravog odraslog života.

Većina 17-godišnjaka orijentisana je na nastavak školovanja, nekolicina je u potrazi za poslom. Vrijednost obrazovanja je veliki blagoslov, ali je istovremeno postizanje cilja teško, a na kraju 11. razreda emocionalni stres može dramatično porasti.

Za one koji već 17 godina prolaze kroz krizu karakteristični su različiti strahovi. Odgovornost prema sebi i svojoj porodici za izbor, prava dostignuća u ovom trenutku je već veliki teret. Tome se dodaje strah od novog života, od mogućnosti greške, od neuspjeha pri upisu na fakultet, a kod mladića od vojske. Visoka anksioznost i na toj pozadini izražen strah može dovesti do neurotičnih reakcija, poput povišene temperature prije mature ili prijemnog ispita, glavobolje itd. Može početi pogoršanje gastritisa, neurodermatitisa ili neke druge kronične bolesti.

Oštra promjena načina života, uključivanje u nove aktivnosti, komunikacija s novim ljudima izaziva značajnu napetost. Nova životna situacija zahtijeva prilagođavanje na nju. Dva faktora uglavnom pomažu u prilagođavanju: podrška porodice i samopouzdanje, osjećaj kompetentnosti.

Težnja ka budućnosti. Period stabilizacije Ličnosti. U ovom trenutku formira se sistem stabilnih pogleda na svijet i svoje mjesto u njemu – pogled na svijet. Poznato je povezano s ovim mladalačkim maksimalizmom u procjenama, strašću u odbrani svoje tačke gledišta. Samoopredjeljenje, profesionalno i lično, postaje središnja nova formacija tog perioda.

Kriza 30 godina. Oko 30. godine, ponekad i nešto kasnije, većina ljudi doživljava krizu. Izražava se u promjeni ideja o svom životu, ponekad u potpunom gubitku interesa za ono što je u njemu nekada bilo glavno, u nekim slučajevima čak i u uništavanju nekadašnjeg načina života.

Kriza od 30 godina nastaje zbog neostvarenog životnog plana. Ako u isto vrijeme dolazi do “preispitivanja vrijednosti” i “revizije vlastite Ličnosti”, onda govorimo o tome da se životni plan općenito pokazao pogrešnim. Ako je životni put odabran ispravno, onda vezanost "za određenu aktivnost, određeni način života, određene vrijednosti i orijentacije" ne ograničava, već, naprotiv, razvija njegovu Ličnost.

Krizu od 30 godina često nazivaju krizom smisla života. Uz ovaj period se obično vezuje potraga za smislom postojanja. Ova potraga, kao i cijela kriza, označava prijelaz iz mladosti u zrelost.

Problem značenja u svim njegovim varijantama, od privatnog do globalnog - smisla života - nastaje kada cilj ne odgovara motivu, kada njegovo postizanje ne vodi ostvarenju predmeta potrebe, tj. kada je cilj bio pogrešno postavljen. Ako govorimo o smislu života, onda se opći životni cilj pokazao pogrešnim, tj. životnu namjeru.

Neki ljudi u odraslom dobu imaju još jednu, „neplaniranu“ krizu, koja se ne poklapa sa granicom dva stabilna perioda života, već nastaje u tom periodu. Ovo je takozvana kriza od 40 godina. To je kao ponavljanje krize od 30 godina. Nastaje kada kriza od 30 godina nije dovela do odgovarajućeg rješenja egzistencijalnih problema.

Osoba akutno doživljava nezadovoljstvo svojim životom, nesklad između životnih planova i njihove provedbe. A.V. Tolstikh napominje da se tome dodaje i promjena stava kolega na poslu: vrijeme kada bi se moglo smatrati “obećavajućim”, “obećavajućim” prolazi, a osoba osjeća potrebu da “plati račune”.

Pored problema vezanih za profesionalnu djelatnost, kriza od 40 godina često je uzrokovana i zaoštravanjem porodičnih odnosa. Gubitak nekih bliskih ljudi, gubitak vrlo važne zajedničke strane života supružnika – direktnog učešća u životu djece, svakodnevne brige o njima – doprinosi konačnom razumijevanju prirode bračnih odnosa. A ako, osim djece supružnika, ništa značajno ne povezuje oboje, porodica se može raspasti.

U slučaju krize od 40 godina, osoba mora ponovo izgraditi svoj životni plan, razviti u velikoj mjeri novi “Ja-koncept”. Ozbiljne promjene u životu mogu biti povezane s ovom krizom, sve do promjene profesije i stvaranja nove porodice.

Penzionska kriza. Prije svega, narušavanje uobičajenog režima i načina života ima negativan učinak, često u kombinaciji s oštrim osjećajem kontradiktornosti između preostale radne sposobnosti, mogućnosti da budu korisni i njihove nepotrebnosti. Osoba se ispostavlja da je takoreći "bačena na marginu" trenutnog života bez njegovog aktivnog sudjelovanja u zajedničkom životu. Pad društvenog statusa, gubitak decenijama očuvanog životnog ritma ponekad dovodi do naglog pogoršanja opšteg fizičkog i psihičkog stanja, au nekim slučajevima i do relativno brze smrti.

Krizu penzionisanja često pogoršava činjenica da otprilike u to vrijeme odrasta druga generacija i počinje živjeti samostalnim životom - unuci, što je posebno bolno za žene koje su se uglavnom posvetile porodici.

Penzionisanje, koje se često poklapa sa ubrzanjem biološkog starenja, često je povezano sa pogoršanjem finansijske situacije, ponekad i povučenijim načinom života. Osim toga, kriza može biti zakomplikovana smrću supružnika, gubitkom nekih bliskih prijatelja.