Dom › Happiness › Aktivni oblici studija životne sredine. Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta

Aktivni oblici studija životne sredine. Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta

Jedna od prioritetnih oblasti savremenog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja je ekološko vaspitanje. Dijete počinje da istražuje svijet od rođenja, a uz proučavanje okoliša mora steći razumijevanje njegove krhkosti, naučiti voljeti, njegovati i štititi prirodu, te naučiti kakve joj ljudske radnje nanose nepopravljivu štetu. Nastava ekološkog odgoja u vrtiću je upravo osmišljena da riješi ove probleme.

Teorijski aspekti ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Svi smo mi deca jednog broda koji se zove Zemlja, što znači da jednostavno nema gde da se prebacimo sa njega... Postoji čvrsto pravilo: ustani ujutru, umij se, dovedi sebe u red - i odmah stavi svoju planetu red.

Antoine de Saint-Exupery
https://ekolog17.jimdo.com/

Osnove ekološkog vaspitanja uključene su u programe predškolskih ustanova od 60-ih godina prošlog veka. Ali ako je tada glavni naglasak bio na usađivanju djeci osnovnih osnova ekološke pismenosti, sada - na formiranju ekološke kulture od ranog djetinjstva.

Ovaj stav se ogleda u „Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, koji formuliše dva glavna zadatka:

njegovanje ljubavi prema prirodi zavičajnog kraja, sposobnost razumijevanja i osjećaja njegove ljepote, brižnog odnosa prema biljkama i životinjama;
stvaranje uslova da učenici steknu osnovna znanja o prirodi i formiranje kod njih niza predstava o pojavama žive i nežive prirode.

Predškolci, zbog karakteristika svog uzrasta, veoma organski percipiraju sva znanja koja su povezana sa prirodom. Na kraju krajeva, mala djeca se osjećaju kao dio prirode, još nisu razvila potrošački stav prema njoj. Stoga je glavni zadatak osigurati da osjećaj neraskidive veze s vanjskim svijetom, koji je nastao u ranom djetinjstvu, ostane za cijeli život.

Dete u predškolskom uzrastu oseća se kao deo prirode, a zadatak vaspitača je da ojača tu vezu

Oblici nastave ekologije

Na časovima ekologije koriste se različiti oblici nastave. Glavne aktivnosti:

Posebno pripremljeni časovi. Ovdje učitelj igra glavnu ulogu. To može biti:
- ekskurzije,
- razgovori sa nastavnikom o prirodi, životinjama, biljkama,
- čitanje beletristike,
- priče o posebnostima brige o životinjama.
Zajedničke aktivnosti predškolaca i vaspitača. Djeca aktivno učestvuju u svemu što se dešava na času. To uključuje:
- razne tematske igrice,
- kvizovi,
- crtanje i dizajn,
- posmatranje,
- odgovore na pitanja dece,
- razgovor o pročitanim knjigama, odgledanim filmskim trakama i crtanim filmovima,
- rad u dnevnom boravku,
- priprema ekoloških praznika itd.
Samostalni rad djece. Primena znanja o životnoj sredini koje su stekli predškolci u praksi. Na primjer, mogu samostalno (ali pod nadzorom učitelja) zalijevati cvijeće, hraniti životinje u životnom prostoru, sakupljati herbarije ili zbirke.

Ekološka edukacija počinje brigom djece o biljkama i životinjama

Didaktički i vizuelni materijali za nastavu ekologije

Priprema za nastavu ekologije u vrtiću podrazumijeva široku upotrebu raznih didaktičkih i vizualnih materijala. Štaviše, neke od njih se mogu pripremiti zajedno sa djecom. Dakle, u pripremnim i starijim grupama možete pripremiti vizualna pomagala za djecu. Na primjer, na časovima dizajna djeca mogu napraviti vizualni materijal na temu „Povrtnjak“. Tek na početku časa treba ih upozoriti da će se njihovi zanati koristiti kao vizuelni materijal za djecu. Veoma je važno! Djeca (i ljudi općenito) vole kada je njihov rad nekome potreban, a ne protraćen.

Vizuelni materijal na temu „Povrtnjak“, koji su izradili predškolci srednje grupe, oduševit će najmlađe đake predškolske obrazovne ustanove

Na početku nastave možete pogledati filmske trake i crtane filmove („Crvena mačka”, „Lokomotiva iz Romaškova”, „Blago”, „Leptir”, „Priča o belom ledu”, „Na šumskoj stazi”, „Šapokljak” ”), a zatim razgovarajte o onome što ste gledali. Dakle, koristeći primjer crtića "Blago", možete razgovarati o značenju i vrijednosti obične vode za piće, a nakon gledanja crtića "Motor iz Romashkova", možete razgovarati o tome koliko je važno s vremena na vrijeme stati i posmatrajte prirodu, da biste uživali u neverovatnom svetu oko sebe.

Gledanje slika i slika jedna je od tehnika koja se koristi u učionici. U prvoj i drugoj mlađoj grupi koriste se jednostavne slike biljaka, životinja, povrća i voća. U srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi možete pogledati reprodukcije slika poznatih umjetnika („Stigli su rookovi“ A. Savrasova, „Jutro u borovoj šumi“ I. Šiškina, „Buba“ I. Kabakova , „Zlatna jesen” I. Levitana) i zamolite djecu da kažu šta vide na njima.

Ekološki loto vam omogućava da generalizirate dječje ideje o raznim vrstama biljaka i životinja

Igre se također mogu koristiti u nastavi o okolišu, kako na stolu (na primjer, razne loto igre, „Pronađi par“, „Gdje tko živi“, „Vrhovi i korijeni“) i mobilne igre (na primjer, „Spasavanje drveta“, “Patuljci u šumi”, “U zoološkom vrtu” i omiljena dječja pjesma “Jelen ima veliku kuću”). Plakati, makete, dijagrami, kalendari prirode namijenjeni ekološkim i životnim prostorima, izložbe crteža i prostorije prirode mogu se koristiti kao nastavni materijali i pomagala.

Ekološki kutak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba biti šareno uređen i privući pažnju djece

Video: dječja pjesma "Jelen ima veliku kuću"

Ekološki obrazovni programi

Postoje 2 vrste programa za predškolske ustanove: sveobuhvatni i parcijalni. Sveobuhvatni programi propisuju radnje usmjerene na razvoj predškolaca u svim oblastima, dok se u parcijalnim programima detaljno razmatraju jedno ili više tematski povezanih oblasti.

Sveobuhvatni programi

Najpotpuniji ekološki aspekti su predviđeni u programima „Djetinjstvo“, „Duga“ i „Krokha“. Imaju posebne sekcije posvećene ne samo stjecanju osnovnih znanja o prirodi, već i o odnosu svijeta oko nas i ljudi.

“Krokha” je posvećena razvoju vrlo male djece, tako da su zadaci ovdje jednostavni: razmišljati, promatrati, učiti. Prema ovom programu, preporučuje se uređenje životnog kutka u predškolskim ustanovama. Poseta je posebno korisna onoj deci kojoj roditelji ne dozvoljavaju da imaju životinje kod kuće.

Dio "Djetinjstvo" programa "Dijete otkriva svijet prirode" uključuje 4 bloka koji uzimaju u obzir uzrasne karakteristike djece:

informacije o biljkama i životinjama kao predstavnicima živih bića u prirodnom svijetu (osobine vanjske strukture i vitalnih funkcija, povezanost živih bića sa njihovom okolinom, njihova posebnost);
mehanizmi adaptivnih odnosa između živih organizama i njihovog okruženja (osobine različitih sredina, ideje o grupama životinja koje žive u homogenom okruženju);
znanja o rastu, razvoju i razmnožavanju biljaka i životinja poznatih djeci (ideje o uzastopnim promjenama u organizmima, cikličnoj prirodi procesa);
poznavanje prirode ekosistema (djeca upoznaju biljke i životinje koje žive u istoj zajednici i njihovu međusobnu povezanost).

Odjeljak „Prirodni svijet“ programa „Duga“ predviđa proučavanje ekosistema različitih regija svijeta, geografskih koncepata, istorijskih i arheoloških činjenica. Njegov nedostatak je što djeca primaju mnoge zanimljive činjenice o svijetu, ali ne uče da ih razumiju. Program „Poreklo“ ima deo o proučavanju sveta koji ga okružuje, ali ne ispunjava savremene zahteve, a program „Razvoj“ generalno ne postavlja cilj ekološkog obrazovanja za predškolce.

Dnevni kutak u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućava djeci da se pridruže svijetu divljih životinja i brige o kućnim ljubimcima

Parcijalni programi

Djelomični programi ekološkog obrazovanja predškolske djece koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Rusije uključuju:

"Naš dom je priroda"
"Mladi ekolog"
"život oko nas"
"Priroda i umjetnik"
"Semitsvetik"
"paučina"
"mi smo zemljani"
"otvori se"
"Nada".

Svaki od ovih programa je interesantan na svoj način, tako da svako nastavno osoblje ima mogućnost izbora, zavisno od svojih uslova.

Prvi programi ekološkog obrazovanja u vrtićima, koji su počeli da se razvijaju još 90-ih godina prošlog veka, uključuju „Mladi ekolog“. Njen autor je S. Nikolaeva. Vrijedi pojasniti da „Mladi ekolog“ uključuje 2 programa: ekološko obrazovanje djece i usavršavanje za nastavnike. Na ovaj način rješava se složen zadatak odgoja začetaka ekološke pismenosti kod djece i podizanja ekološke kulture odraslih koji su pozvani da ovu djecu obrazuju.

Pošto se ekološkom obrazovanju pridaje veliki značaj, vaspitači širom zemlje razvijaju sopstvene programe na osnovu svojih mogućnosti, geografskog položaja i društvenih uslova. Sljedeći programi su vrijedni pažnje:

„Trajne vrijednosti male domovine“, koju je razvio učitelj iz Ivanova E.V. Pchelintseva;
„Ja sam u velikom svetu“, kreiran od strane nastavnog tima iz grada Severska;
“Abeceda ekologije” L.I. Grekova (odjeljak programa „Planeta djetinjstva” primijenjen u Stavropoljskoj teritoriji).

Kako održati lekciju o ekologiji u vrtiću

Ekološki edukativni programi pružaju širok izbor oblika aktivnosti sa djecom, od igara do ozbiljnih projekata.

Ekološka staza

Jedan od najzabavnijih oblika ekoloških aktivnosti na otvorenom je staza u prirodi. U svakom vrtiću poželjno je imati 3 vrste staza i koristiti ih prema starosnim grupama. Prva staza se nalazi u prostorijama predškolske obrazovne ustanove, može uključivati posebno dizajnirane štandove, prostoriju za prirodu i dnevni kutak. Drugi prolazi kroz teritoriju predškolske ustanove i koristi se tokom svakodnevnih šetnji. A treći put je za putovanja. Ona vodi djecu u prostor uz baštu. To može biti trg, park, šumovito područje, livada ili čak prava šuma.

Ekološka staza je posebno opremljena ruta kojom predškolci stiču znanja o prirodnom okruženju.

U idealnom slučaju, cijelom rutom stazom djeca treba da se susreću i sa samoniklim i kultiviranim biljem koje raste odvojeno i zbijeno, razno drveće i grmlje, ptice koje žive u gnijezdima, drveće ili posebno opremljene kućice, mravinjake, kamenje, bare... generalno, što raznovrsnije to bolje. Naravno, morate kreirati vlastitu rutu za svaku starosnu grupu. Preporučljivo je napraviti plan ekološke staze i postaviti je na početak rute. Putujući ekološkom stazom djeca slušaju priče učitelja, posmatraju, postavljaju pitanja, uče da zaključuju, prikupljaju herbarije, zbirke itd.

Projektne aktivnosti o ekologiji u vrtiću

U procesu ekološkog obrazovanja u vrtiću posebnu pažnju treba posvetiti istraživačkim aktivnostima djece. U tome može pomoći razvoj različitih projekata, koji mogu biti kratkoročni i dugoročni. Kratkoročni projekti su češći u predškolskim ustanovama. Njihove teme mogu biti različite, na primjer, "Komunikacija sa životinjama", "Koja je snaga vode", "Od uva do vekne", "Ko zimuje u šumi" itd.

Poticanje istraživačkih interesa djece razvija njihove sposobnosti razmišljanja i stimulira dalju kognitivnu aktivnost

Međutim, dugoročni projekti su iu mogućnostima djece predškolskog uzrasta. Obratite pažnju na sljedeće teme: „Nahranite ptice“, „Posadili smo repu“, „Povrtnjak na prozorskoj dasci“, „Akvarijum - kraljevstvo riba“, „Hajde da uzgajamo limun“ itd.

Razvoj kako kratkoročnih tako i dugoročnih projekata zahtijeva mnogo truda, prethodnu pripremu, proučavanje materijala i literature na temu, zapažanja, istraživanja i sposobnost izvođenja zaključaka. Također je važno lijepo dizajnirati i prezentirati svoj projekat na zadivljujući način. Djeca će sve ovo morati naučiti.

Aplikaciju “Pečurke” izrađuju djeca u okviru projekta “Zdravo, jesen!”.

Primjer projekta za drugu juniorsku grupu

Ime	"Zdravo, jesen!"
Zadaci	Proširiti znanje djece o jeseni kao godišnjem dobu, o vremenu u ovo doba, o prirodnim darovima koje jesen daje. Proširite dječiji vokabular na temu jeseni. Naučite pjesme i pjesme o jeseni. Naučite prikazati jesen na crtežima.
Materijali	Crteži, kartice, slike povrća i voća; lutke povrća i voća; jesenje lišće; cvijeće; poezija; papir, boje, plastelin.
Aktivnosti nastavnika	Odabire pjesme i pjesme; bira igre; izvodi nastavu sa djecom.
Aktivnosti roditelja	Odaberite fotografije i literaturu; učestvovati u proslavi.
Aktivnosti tokom implementacije projekta	Igre na otvorenom; didaktičke igre; čitanje pjesama, priča i bajki o jeseni; učenje pjesama o jeseni; kreiranje aplikacije "Gljiva"; nacrtati jesen; razgovori o vremenu; priča o jesenjim darovima: povrće, voće, gljive, orasi; izrada buketa od jesenskog lišća i cvijeća; gledanje crtanih filmova.
Ishod projekta	Uređenje izložbe crteža, jesenjih buketa i aplikacija. Održavanje svečane matineje "Zdravo, jesen!" Svečana trpeza sa jesenjim darovima.

Više o izvođenju nastave ekologije u prvoj i drugoj mlađoj grupi možete saznati iz našeg članka -.

Primjer plana časa na temu „Kako se pravi kruh“ u srednjoj grupi

Svrha časa: pokazati djeci kako se pravi kruh.

Oprema i materijali:

slike,
proklijala pšenica,
zelene klice pšenice,
zrna pšenice i klasovi,
komadi hljeba,
brašno,
jaja,
sol,
kvasac,
voda,
biljno ulje.

Napredak lekcije:

Djeca gledaju crtani film "Spikelet".
Učiteljica poziva djecu da saznaju gdje žive zrna pšenice, kako pšenica raste, kako se pravi brašno, kako se peče hljeb.
Djeca gledaju proklijalu pšenicu i klice pšenice.
Učiteljica poziva djecu da uzmu klasove i pronađu zrna u njima.
Učitelj poziva djecu da saznaju šta je bolje - žitarice, brašno ili hljeb. Djeca probaju žitarice, brašno i komadiće hljeba.
Momke pitaju da li znaju kako se pravi ukusan hleb.
Zatim učitelj zamijesi tijesto od pripremljenih proizvoda, objašnjavajući djeci postupak.
Djeca gledaju kako se tijesto diže.
Učiteljica i djeca prave lepinje i nose ih u kuhinju.
Dok se lepinje peku, učiteljica priča kako farmeri uzgajaju pšenicu i žanju, a djeca gledaju slike.
Kuvar donosi pečene kiflice i svi ih probaju.

Video: crtani film "Spikelet"

Lekcija u drugoj mlađoj grupi na temu: "Pravljenje ježa"

Uzmite igračke "Travyanchik" u obliku ježa. Prvo, djeca zalijevaju igračke, uzgajaju travu, a istovremeno uče kako, zašto i pod kojim uslovima trava raste. Učiteljica im priča i o ježevima – gdje žive, šta jedu, kako zimuju. Kada trava dovoljno naraste, uči se lekcija o tome kako dizajnirati “Trim the Hedgehog”. Prije nego što započnete lekciju, možete pogledati crtani film o ježevima, na primjer, "Da li bi jež trebao biti bodljikav?"

Prilikom pravljenja ježa od "Travyanchika", djeca dobijaju slatke zanate, a kućne ljubimce iz dnevnog kutka tretiraju ostacima trave

Zatim djeca makazama podrezuju svoje travke. Pokošena trava se odnosi u dnevni kutak i tretira kućne ljubimce koji tamo žive.

Održavanje otvorenih događaja na ekološke teme

Časovi ekologije pružaju široku priliku za provođenje raznih otvorenih događaja. Ovdje je dobrodošlo učešće roditelja. Štaviše, ne samo da mogu prisustvovati matinejima i gledati nastupe svoje djece, već i sami aktivno učestvovati. Roditelji mogu pomoći u izgradnji i vješanju kućica i hranilica za ptice, učestvovati u zajedničkim izletima po ekološkoj stazi, organizirati piknike za djecu zajedno sa nastavnicima, učestvovati u Svjetskom danu bez automobila itd.

Moguće je generalizirati i konsolidirati znanje djece o živoj i neživoj prirodi u obliku ekološkog kviza, KVN-a, brain-ringa itd., koji se održavaju zajedno s roditeljima.

Video: otvorena lekcija "Sjetva sjemena" u pripremnoj grupi

Ako odaberete najuzbudljivije aktivnosti za predškolce u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, onda je ekološki pravac van konkurencije, s obzirom da se ova komponenta može uvesti u bilo koju obrazovnu aktivnost. Djeca su radoznala, vole sve što se tiče istraživanja, a svijet oko njih djeluje kao fascinantan predmet za proučavanje. Ostaje samo da se formira pravi stav prema tome. To je glavni zadatak vaspitača u vrtićima u realizaciji ekološkog obrazovanja.

Savremena predškolska pedagogija pridaje veliki značaj nastavi: ona nesumnjivo pozitivno utiče na decu, doprinosi njihovom intenzivnom intelektualnom i ličnom razvoju i sistematski ih priprema za školu. Trenutno se nastavlja unapređenje nastave u različitim aspektima: sadržaj obuke se širi i sve više složuje, traži se oblici integracije različitih vrsta aktivnosti, načini uvođenja igara u proces učenja i traženje novi (netradicionalni) oblici organizovanja dece. Sve češće se može uočiti prelazak sa frontalnog odjeljenja sa cijelom grupom djece u odjeljenja sa podgrupama i malim grupama. Ovaj trend osigurava kvalitet obrazovanja: individualni pristup djeci, uzimajući u obzir karakteristike njihovog napredovanja u sticanju znanja i praktičnih vještina.

U ekološkom obrazovanju djece nastava obavlja vrlo specifičnu i vrlo važnu funkciju: senzorne ideje koje djeca svakodnevno dobijaju mogu se kvalitativno transformisati - proširiti, produbiti, kombinovati, sistematizirati (Nikolaeva).

Nikolaeva S.N. ističe glavnu vrste ekoloških aktivnosti, koji se međusobno suštinski razlikuju po didaktičkim zadacima, logici konstrukcije, toku organizacije i vođenja – časovi primarnog uvodnog, dubinskog saznajnog, generalizacionog i kompleksnog tipa.

Osnovna-uvodna nastava. Najčešće se ovi časovi posvećuju upoznavanju djece sa vrstama životinja, biljaka, njihovim životnim uslovima i staništima, koji nisu zastupljeni u neposrednom prirodnom okruženju i ne mogu se upoznati posmatranjem. Glavna komponenta ovakvih časova su razna demonstraciona i nastavna sredstva, koja omogućavaju deci da formiraju jasne i ispravne ideje. Teme nastave mogu biti domaće i divlje životinje, stanovnici šuma i sjevera, tundre i vrućih zemalja, bara i mora, kao i aktivnosti ljudi na poljoprivrednom gazdinstvu, u šumarstvu, u oblasti upravljanja okolišem i očuvanje prirode. U nastavi ovog tipa djeca se upoznaju sa izgledom životinja i biljaka, uče da ih prepoznaju, uče o njihovom staništu, prilagodljivosti na njega, sezonskom životu i raznim osobinama ponašanja.

Djeca na takvim časovima uče kroz gledanje slika i razgovor. Često njihove komponente uključuju i čitanje dječije literature, gledanje ilustracija, gledanje filmske trake ili slajdova i priču učitelja. U svim varijantama nastave ovog tipa verbalni metod ekološkog vaspitanja dobija iznimnu važnost - uspeh i kvalitet dečije percepcije novih slika predstavljenih vizuelno zavisi od reči nastavnika (njegova pitanja, objašnjenja, njihovog sistema i redosleda), razumevanja od povezanosti događaja zavisi i povezanost objekata. Promišljena i planirana riječ nastavnika organizira sadržaj časa i osigurava uspješan ishod učenja.

Primarna orijentacijska nastava odvija se u svim starosnim grupama. Mlađi predškolci Učitelj predstavlja kućne ljubimce pomoću slika. U ovom slučaju koriste se slike tipa "portret", sa jednostavnom radnjom. Učitelj djeci postavlja pitanja poput “ko” i “šta”, uz pomoć kojih on označava velike predmete, stvara njihovu sliku i traži od njih da ih pokažu na slici. Zatim skreće pažnju djece na događaje i postupke životinja (pitanjem „šta rade“, „šta se dešava“). U ovoj starosnoj grupi govor učitelja - objašnjenje, kratka emotivna priča - prevladava nad govorom djece. Učitelj daje jasne definicije, nazive predmeta, radnji - te riječi i izraze uvodi u aktivni vokabular djece, pa ih stalno poziva da ponove ono što on sam kaže. U ovom uzrastu, dobro je dopuniti učiteljeve riječi raznim pokretima, radnjama u igri, onomatopejom i igrama na otvorenom u kojima se djeca pretvaraju da su životinje.

IN srednja grupa Učitelj više aktivira dječji govor: traži od njih da detaljnije odgovore na različita pitanja, uključuje pitanja poput „šta“, „koliko“, „kako“ u razgovor, poziva ih da govore jednostavnim frazama, uči ih da primjećuju odnos objekata i njihove veze. Baš kao i u mlađoj grupi, svoje časove diverzificira tehnikama igre, uključujući pjesme i zagonetke. Upravo u ovom uzrastu poznati likovi iz igre pružaju veliku pomoć - u pozadini igre, potiču djecu na razgovor.

Početni uvodni časovi sa starijih predškolaca može biti mnogo teže. S njima možete gledati slike prirode koje su daleko od njihovog doživljaja, nadilaziti prikazanu radnju, gledati nekoliko slika istovremeno - to je olakšano i nekim od već uspostavljenih iskustava djece i rasponom ideja koje imati.

Slike pomažu u formiranju ideja o šumskom ekosistemu, njegovim stanovnicima i prilagodljivosti šumskih životinja životu u ovom ekosistemu.

Slike, slajdovi i video zapisi mogu biti od neprocjenjive vrijednosti u upoznavanju djece sa ekosistemima koji su nedostupni njihovoj direktnoj percepciji - more, pustinja, Arktik. Vizualizacija, u kombinaciji s emocionalnim objašnjenjima nastavnika, proširuje vidike djece i formira nove slike o prirodi.

Na časovima početne orijentacije sa djecom možete pregledati žive objekte prirode, ali samo ako su slučajno dospjeli u vrtić i na kratko se smjestili.

Dubinski kognitivni časovi. Sadržaj ovih lekcija usmjeren je na prepoznavanje i pokazivanje djeci veza između biljaka, životinja i vanjskog okruženja koje su im potrebne. Teme ovakvih časova su određene nizom specifičnih zavisnosti koje su razumljive i asimilirane od strane starijih predškolaca. Ovo su časovi posvećeni upoznavanju dece sa zavisnošću života i rasta biljaka od faktora okoline, na primer, rastom povrtnih kultura, baštenskih biljaka, njihovim sezonskim promenama itd. Ovo su časovi za upoznavanje dece sa prilagodljivošću životinja. na njihovu okolinu, na primjer, kamuflažna boja životinja, načini njihovog kretanja, zaštita od neprijatelja.

Formiranje ideja o ovisnostima i prirodnim pojavama u životu biljaka i životinja povezano je s korištenjem novih nastavnih metoda, uključujući vizualne i praktične. To uključuje dugotrajno promatranje (ciklus), elementarno eksperimentiranje s prirodnim objektima, demonstraciju modela koji otkrivaju veze biljaka i životinja s vanjskim okruženjem, svrsishodan, logički konstruiran razgovor koji djecu vodi ka razumijevanju uzročno-posledičnih veza u prirodi.

Časovi dubinskog kognitivnog tipa aktivno doprinose mentalnom obrazovanju predškolaca. Djeca uče sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, logičkog zaključivanja i zaključaka. Sve to osigurava intenzivan razvoj razmišljanja predškolca.

Klase generalizacije. Na času generalizacije nastavnik postavlja cilj da identifikuje niz značajnih karakteristika (suštinskih i karakterističnih) za grupu poznatih objekata i na osnovu njih formira generalizovanu predstavu.

Nastavna praksa pokazuje da generalizacije treba da se zasnivaju na različitim specifičnim znanjima koja deca sistematski stiču tokom predškolskog uzrasta, kao i stečena u procesu ponovljenih posmatranja objekata u prirodi. Analizom vrtićkih obrazovnih programa i nastavnih sredstava za upoznavanje prirode možemo zaključiti da oni uključuju znanja o raznolikosti flore i faune, prirodnim karakteristikama rasta i razvoja biljaka, te sezonskim pojavama u prirodi.

Djeca od malih nogu upoznaju pojedine biljke i životinje, uče ih razlikovati po boji, obliku i drugim vanjskim obilježjima, pod vodstvom odraslih savladavaju kako se brinuti o njima i pomažu u uzgoju mladih biljaka i životinja. U starijem predškolskom uzrastu ova specifična znanja mogu se sumirati i generalizirati. Postoji prilika da se predškolcima pokaže jedinstvo oblika u živoj prirodi.

Kao što potvrđuje praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i neka istraživanja, utemeljenje specifičnih znanja o biljkama kod starijih predškolaca omogućava im da formiraju generalizovane ideje o povrću, voću, gajenim i samoniklim biljkama. U svim slučajevima, osnova za generalizaciju treba da bude niz značajnih karakteristika. Na primjer, generalizirane reprezentacije povrće voće formiraju se na osnovu sledećih karakteristika: rastu u bašti (u bašti), koriste se za ishranu, a posebno ih uzgajaju ljudi. Uopštavanje znanja o gajenim i samoniklim biljkama može se zasnivati na sledećim tačkama: različita mesta rasta, samosjemenost samoniklog bilja i uzgoj kultivisanih biljaka od strane ljudi, karakteristike njihove njege, značaj kultiviranih i samoniklih biljaka u životu čovjeka.

Drugi sadržaj generaliziranih ideja mogu biti fenomeni koji se prirodno mijenjaju: rast i razvoj biljaka, sezonske promjene u prirodi. Već niz godina djeca gledaju kako rastu sobne biljke, povrće u bašti i cvijeće na gredici. Akumulira se veliki broj svijetlih, raznolikih predstava. Na osnovu njih se može formirati generalizirana ideja da se biljka razvija iz sjemena, raste, cvjeta i formira novo sjeme. Za njegov rast potrebni su određeni uslovi: svjetlost, toplina, vlaga, dobro tlo.

Na sličan način se formiraju generalizirane ideje o godišnjim dobima (godišnjim dobima). Na primjer, djeca u pripremnoj grupi mogu formirati predstavu o jeseni na osnovu tri grupe znakova: promjene u neživoj prirodi (dan se skraćuje, postaje hladnije, češće pada kiša, pušu hladni vjetrovi); promjene u biljnom svijetu (lišće na drveću mijenja boju i otpada, trava žuti i vene); promjene u životinjskom svijetu (nestaju insekti, ptice selice lete na jug, životinje se pripremaju za zimu). Deca su godinama stekla specifična znanja o tome šta se dešava sa prirodom u jesen. U starijem predškolskom uzrastu važno je shvatiti da se transformacije dešavaju postepeno. Zato se generalizirana ideja jeseni među predškolcima formirala ne samo na osnovu njenih karakterističnih osobina, već i na njihovoj varijabilnosti.

Važna komponenta ovih časova je rad sa kalendarom prirode, koji djeca i njihov učitelj ispunjavaju svakog mjeseca u trajanju od jedne sedmice. Tri stranice kalendara odražavaju početak, visinu i kraj godišnjeg doba – različite promjene stanja nežive i žive prirode. Gledanje kalendara omogućava vam da vidite cijelu sezonu odjednom sa svim promjenama koje se dešavaju u njemu, što vam omogućava da u potpunosti izgradite generalizacije.

Djeca uzrasta 5-7 godina mogu formirati generalizovane ideje različitog sadržaja. Na primjer, o pticama općenito, o pticama koje zimuju (ako je zimsko hranjenje ptica dobro organizirano i djeca su ih dosta promatrala), o ukrasnim pticama (ako u vrtiću žive različite vrste papagaja i kanarinca), o živini ( ako djeca komuniciraju sa kokošima, guskama, patkama, ćurcima).

Istraživanja su pokazala da je moguće kod djece formirati generalizirane ideje o živim bićima koja žive u istim uvjetima i koja imaju slične karakteristike prilagođavanja. Na primjer, životinje koje brzo plivaju (ribe, žabe, patke, delfini, foke itd.) imaju aerodinamično, glatko tijelo i posebne organe za plivanje, što im daje priliku da se lako kreću u gustom vodenom okruženju, pronalaze hranu, i reprodukovati. Leteće (zemlja-vazduh) životinje su, naprotiv, prilagođene kretanju (letu) u labavom vazdušnom okruženju. Ptice, insekti, slepi miševi imaju krila, imaju lakoću, dobar vid i njuh. Možete navesti djecu na generalizacije na osnovu vrste hrane koju jedu. Predatori (vuk, mačka, pas, štuka, jastreb, vilin konjic, itd.) imaju snažne, oštre zube i čeljusti, mogu ući u trag plijen, sustići ga i nositi se s njim - jaki su i spretni. Biljojedi su potpuno različite životinje (los, zec, vjeverica, gusjenica, križokljun, buč, buba, itd.), imaju različite oblike adaptacije.

Formiranje generaliziranih ideja događa se u procesu posebnog razgovora, čija je srž sistem pitanja. Njihova specifičnost je sljedeća: formulacije su opšte prirode, jer ne pokrivaju jedan, već niz specifičnih pojava; sadržaj pitanja usmjeren je na identifikaciju onih bitnih i karakterističnih obilježja na osnovu kojih se gradi generalizovani pogled; Svaka karakteristika odgovara posebnom pitanju. Važno mjesto u razgovoru zauzima i formulisanje zaključaka (zaključaka) – stvarna konstrukcija generalizacija: specifičnih za svaku značajnu osobinu, a zatim opšte, što odgovara generalizovanoj ideji.

Dakle, do formiranja generaliziranih ideja dolazi kada se koristi verbalna metoda rada s djecom. Razgovor s njima vodi se u strogo definiranom nizu pitanja, odgovora, zaključaka - ovo je algoritam za formiranje generaliziranog znanja. Da bi algoritam postigao svoj cilj (tj. da bi djeca naučila uopšteno znanje i kasnije ga samostalno koristila), potrebno je predškolce naučiti proceduri njegove primjene. Zato je vrlo važan drugi dio lekcije koji je posvećen analizi novih situacija: djeca slične pojave procjenjuju sa stanovišta formirane generalizirane reprezentacije (detaljno za svaki atribut) i izvode zaključak: pripadaju li u kategoriju ove generalizacije ili ne. I u ovom slučaju, logika konstruisanja razgovora je ključna.

Kompleksne klase. Složena nastava u okviru jedne teme rješava različite probleme razvoja djece i zasniva se na različitim vrstama aktivnosti. Ovi časovi se mogu izvoditi u svim starosnim grupama, ali su posebno korisni kod starijih predškolaca.

U oblasti ekološkog obrazovanja, sveobuhvatna nastava se može koristiti u različitim starosnim grupama. Na primjer, krajem jeseni obično se održava završni čas s djecom starije grupe, tokom kojeg se formira ideja o jesenskom godišnjem dobu. Sveobuhvatna lekcija na ovu temu može se sastojati od nekoliko dijelova i uključivati različite aktivnosti.

Prvi dio razredi rješavaju kognitivne probleme i razvijaju intelektualne sposobnosti predškolaca. Učitelj pojašnjava i generalizuje dječje ideje o jeseni, naglašavajući njene karakteristične osobine. Važnu ulogu u ovom procesu igra kalendar prirode, koji su djeca i učiteljica vodili sedmicu svakog mjeseca.

Drugi dio nastava uključuje druge programske zadatke i drugu vrstu aktivnosti za predškolce. Za nastavu je organizirana posebna mala izložba na temu jeseni: nekoliko reprodukcija poznatih umjetnika. (I Levitan, I. Ostroukhov, itd.), umjetnička fotografija, koja može prikazati slike prirode, darove jeseni (gljive, povrće i voće), 1 - 2 moderna pejzaža, mrtve prirode u slikarstvu ili grafici. Razgledanje izložbe, doživljavanje ljepote je još jedna vrsta aktivnosti koja sa sobom nosi rješavanje estetskih problema (iako ostaju zadaci mentalnog odgoja - djeca se upoznaju s umjetničkim djelima).

Treći diočasovi su likovno stvaralaštvo djece, ručne aktivnosti u kojima i sami postaju umjetnici i izvode radove po vlastitom nahođenju i želji. To može biti crtanje pejzaža, buketa jesenjeg cvijeća u vazi, apliciranih gljiva u travi ili korpi, ili voća na posudi. To mogu biti zanati od prirodnih materijala. Pedagoški zadaci su opet drugačiji - razvoj kreativnih sposobnosti djece, njihovih likovnih i manuelnih vještina.

Ovako složena lekcija, ako je pravilno organizirana, može na vrijeme prevazići okvire redovne lekcije - promjena aktivnosti neće uzrokovati umor i dosadu. Štaviše, po sopstvenom nahođenju, nastavnik može koristiti snimljenu muziku u odgovarajućem trenutku i napraviti zabavnu sesiju fizičkog vaspitanja.

Složeni časovi su kreativna aktivnost za nastavnika, mogu se organizovati na različite i zanimljive načine. Efikasno i svestrano razvijaju ličnost deteta, a kombinacija različitih vrsta aktivnosti doprinosi lakšem i bržem formiranju stava prema sadržaju časa.

Pitanja za samokontrolu:

1. Da li su časovi važni u oblasti ekološkog obrazovanja za predškolce? Kakvu ulogu oni igraju?

2. Koje vrste ekoloških aktivnosti se mogu razlikovati? U kom slučaju se odvija razred primarnog uvoda? Šta je dubinska kognitivna vrsta aktivnosti?

3. Šta je uopštena ideja prirode? Kako i u kojoj vrsti časa se može formirati?

5. Šta je kompleksna lekcija? Koje su karakteristike integrisanih studija životne sredine?

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova

vrtić broj 32 kombinovanog tipa, okrug Puškinski

Sankt Peterburg

Konsultacije za nastavnike GBDOU br. 32

PREDMET: " Oblici i metode rada u predškolskim obrazovnim ustanovama na ekološkom vaspitanju i obrazovanju»

Završeno:

Dementieva N.A.

Sherstunova M.G.

Malysheva I.V.

Georgieva T.V.

Sankt Peterburg

2018

„Oblici i metode rada u predškolskim obrazovnim ustanovama na ekološkom vaspitanju i obrazovanju“

Konsultacije za vaspitače „Ekološko obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama: oblici i metode” + prezentacija.

2 slajd

Nije daleko vrijeme kada će današnji dječaci i djevojčice postati punoljetni, a odgovornost za život našeg društva, za sudbinu cijele Zemlje pasti na njihova pleća. Zato je vrlo važno kod svakog od njih gajiti osjećaj ljubavi prema prirodi, poštovanja prema svemu živom, te sposobnost predviđanja posljedica svog ponašanja u prirodi.

Dijete mora shvatiti da se to ne dešava u prirodi"ničije" rijeka, beskorisna trava, beskorisna buba. U prirodi je sve skladno povezano jedno s drugim; prekid jednog od lanaca prijeti narušavanjem prirodne ravnoteže.

Šta je ekologija?

3slide

ekologija - je nauka koja proučava odnose organizama sa njihovom okolinom i međusobno.

Ekološka kultura ponašanja formira se na osnovu znanja, praktičnih vještina i estetskih iskustava. Predškolac mora naučiti da saosjeća sa živima stvorenja : živo biće boli, mora se voljeti, ne možete ubiti životinju, nemamo pravo uništavati ono što je priroda stvorila. Moramo usaditi u um djece osjećaj za svijet oko sebe, poput ogromne kuće u kojoj svi živimo.

4 slajd

Nedavno su kreirana dva programa vrste : sveobuhvatan, usmjeren na sveobuhvatan razvoj djece, i djelimičan, koji pruža jednu ili više oblasti obrazovanja i razvoja. Kompleks: “Duga”, “Djetinjstvo”, “Razvoj”, “Poreklo”, "Od rođenja do škole", "Beba". Djelomičan (ekološki): “sedmocvjetni”, "Priroda i umjetnik", “Naš dom je priroda”, "život oko nas", “Paučina”, “Mi”, “Mladi ekolog”.

5 slajd

Zadaci ekološko obrazovanje i obrazovanje djece:

1. Ovladavanje novim znanjima, učvršćivanje i obogaćivanje ranije stečenih znanja;

2. Formiranje vještina brige o biljkama i životinjama;

3. Formiranje sposobnosti sagledavanja međusobne povezanosti pojava u prirodi, sposobnosti izvođenja zaključaka;

4. Podsticanje samostalnosti kroz komunikaciju sa prirodom;

5. Vaspitanje estetskih osjećaja;

6. Negovanje ljubavi prema prirodi i domovini;

7. Razvoj mašte, mišljenja, pažnje, govora.

Sav rad na ekološkom obrazovanju i vaspitanju se zasniva

u 3 bloka:

Posebno organizirana obuka u obliku nastave;

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece;

Besplatna samostalna aktivnost djece.

6 slajd

Oblici rada na ekološkom obrazovanju i obuci:

Organizovanje ekoloških praznika

Zapažanja na šetnjama

Casovi

Kalendari prirode

Rad sa roditeljima

Igrajte aktivnost

Muzičke aktivnosti

Rad u kutku prirode

Organizacija istraživačkih aktivnosti

Izleti u prirodu

Umjetnička djelatnost

7,8,9,10 slajd

Metode rada na ekološkom obrazovanju i obuci.

Verbalne metode:

Priče od učitelja

Učitelj gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interese predškolaca i upućuje je djeci određene starosne grupe. To je njegova prednost u odnosu na čitanje beletristike.

Razgovori

Na osnovu didaktičkih zadataka, postoje 2 vrste razgovore : preliminarni i završni. Preliminarni razgovor vaspitači koriste prije posmatranja ili ekskurzije, a završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i sumiranje dobijenih činjenica, njihovo preciziranje, konsolidaciju i pojašnjenje.

Fikcija

Knjiga o prirodi ima veliku edukativnu vrijednost. Proširuje razumijevanje djece, upoznaje ih sa prirodnim pojavama, životom biljaka i životinja, pomaže u uspostavljanju veza i odnosa koji postoje u prirodi.

Vizuelne metode:

Opservacija
Slike
Model show
Kalendari prirode

Praktične metode:

Posao
Eksperimenti
Modeliranje
Aktivnosti pretraživanja, potrage
Ekskurzije

Časovi ekologije su:

Aktivnosti-posmatranje životinja i biljaka;

Nastava o klasifikaciji ideja o prirodi;

Časovi za učenje djece kako se brinuti o biljkama i životinjama;

Časovi pisanja opisnih, komparativnih priča o prirodnim objektima;

Istraživačke aktivnosti;

Nastava za upoznavanje odraslih s radom u prirodi;

Kompleksne klase.

Tokom nastave mogu se koristiti različite tehnike i metode kako bi se osigurala djetetova aktivna pozicija i izazvali razvoj emocija i osjećaja kod djece, koji doprinose ispoljavanju humanog odnosa prema priroda:

Rješavanje problemskih situacija;

Elementarno eksperimentisanje;

Rad sa modelima;

Modeliranje;

Igre;

Opservation;

Pokretanje problematičnih pitanja;

Učešće djece u brizi o biljkama i drugo.

Slajd 14

U vrtiću se koriste sljedeće vrste igre:

1. Didaktičke igre za razjašnjavanje i učvršćivanje znanja o predmetima, prirodnim pojavama, biljkama i životinjama.

2. Objektne igre: (sa listovima, sjemenkama, cvjetovima) – "Divna torba", "Saznaj šta ti je u ruci", "Vrhovi i korijeni".

3. Štampane društvene igre u svrhu sistematizacije znanja djece o biljkama, životinjama i neživim prirodnim pojavama

4. Igre riječima: "Ko leti, trci, skace", "U vazduhu, u vodi, na zemlji", "Četvrti točak".

5. Igre na otvorenom sa ciljem oponašanja navika životinja, odražavajući fenomene nežive prirode"miševi i mačka" "Sunce i kiša", "Zemlja, voda, vatra, vazduh" itd.

6. Kreativne igre koje odražavaju utiske stečene tokom nastave, ekskurzija, svakodnevnog života (igre u prirodi, igre u izgradnji sa prirodnim materijalima itd.

7. Kao rezultat se održavaju zadaće zapažanja:

Bajke-križaljke o životinjama;

Pogodite zagonetke i prepoznajte junake;

Pronađite greške u umjetniku, pjesniku;

Ovo može i ne mora biti slučaj, itd.

15 slajd

Rad sa roditeljima

Veliko mjesto u sistemu ekološkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću treba dati zajedničkim aktivnostima djece i njihovih roditelji:

Održavanje ekološki orijentisanih roditeljskih sastanaka (KVN, kvizovi,“Polje čuda” itd.);

Izleti s djecom;

Učešće roditelja na sportskim i muzičkim festivalima sa ekološkim fokusom;

Zajedničko uređenje teritorije vrtića;

Tematske izložbe rukotvorina od prirodnih materijala, crteža o prirodi koje su zajednički napravili roditelji i djeca, izdavanje porodičnih ekoloških novina;

Vizualne informacije;

16 slajd, 17 slajd

Završio bih naše konsultacije riječima V. A. Sukhomlinskog:

„Kao malo drvo koje se jedva uzdiže iznad zemlje, brižni baštovan jača koren, od čijoj moći zavisi život biljke nekoliko decenija, pa se učitelj mora pobrinuti da svojoj deci usađuje osećanja bezgranične ljubavi. za domovinu. Razvoj ovih kvaliteta počinje od trenutka kada dijete počinje da vidi, uči i procjenjuje svijet oko sebe.”

„Sobne biljke u kutku prirode za svaku starosnu grupu. Odabir i briga o njima"

18 slajd

Prilikom odabira biljaka za kutak prirode treba uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

Nega biljaka treba da bude dostupna predškolskom uzrastu (uz učešće i vođstvo vaspitača). Stoga se biraju nepretenciozne biljke.
Biljke u kutu trebaju biti vizualno atraktivne, sposobne privući i zadržati ne tako stalnu pažnju predškolaca.
Potrebno je imati više primjeraka iste biljne vrste kako bi djeca vidjela ne samo opće, već i pojedinačne karakteristike, što ih navodi na razumijevanje raznolikosti i jedinstvenosti živih organizama.
Biljke moraju biti sigurne i ne štetne po zdravlje djece.

Junior group. Slajd 19

Djeca treba da nauče da prepoznaju i imenuju 2-3 biljke i njihove glavne dijelove (list, stabljika, cvijet). Djeca su uključena u brigu o biljkama (zalijevanje vodom koju pripremaju odrasli, brisanje velikih kožastih listova biljaka vlažnom krpom). Biljke koje imaju svijetle i velike listove i dugo cvjetaju smještene su u kutak prirode: geranijum, begonija, aspidistra, fikus, ljubičica.

Srednja grupa. 20 slajd

U srednjoj grupi, znanje o biljkama postaje složenije. Djeca jasnije razlikuju karakteristike biljaka i upoznaju se sa uslovima neophodnim za njihov život. Povećava se broj biljaka koje prepoznaju. Sobne biljke trebaju imati različite oblike i veličine listova. Pored biljaka mlađe grupe, u srednju grupu stavljaju se šparoge i mirisni geranijum. Istovremeno, u kutku prirode može biti do 6 – 8 vrsta biljaka.

Senior grupa. 21 slajd

Senior grupa. 22 slajd

Djeca starije grupe trebaju znati da je biljkama potrebna svjetlost, vlaga, toplina i ishrana tla za rast: različite biljke trebaju različite količine svjetlosti i vlage. Učvršćuje se sposobnost određivanja načina njege biljaka ovisno o prirodi listova i stabljike (način održavanja biljaka čistim). Uključuje znanje o nekim metodama njihovog vegetativnog razmnožavanja, posebno reznicama stabljike. Sve to zahtijeva nadopunu kuta prirode novim biljkama: s raznim penjačim stabljikama, puzavim i s lukovicama. To mogu biti 2-3 vrste tradescantia, sobno grožđe ili penjački bršljan, Benjamin ficus, epiphyllum, clivia ili amaryllis.

Slajd 23

Biljke koje ne treba držati u prirodnom kutku vrtića

Biljke koje imaju bodlje ili oštre rubove listova koje mogu ozlijediti dijete: kaktus, juka, agava, ruža, neke vrste aloje.

Biljke koje sadrže otrovni sok u dodiru s kožom mogu izazvati teške opekotine koje se pretvaraju u dugotrajni čir: Dieffenbachia, alocasia, philodendron, anthurium, spurge, croton.

Biljke sa svijetlim i atraktivnim bobicama, čija konzumacija može uzrokovati ozbiljna trovanja: mučnina, povraćanje, bol u trbuhu: aglaonema, velebilja.

Metoda sa stanovišta ekološkog obrazovanja je način zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, tokom koje se vrši formiranje ekoloških znanja, vještina i sposobnosti, kao i razvoj stavova prema svijetu koji ga okružuje.

U svakoj metodi postoji eksterna (sistem metoda djelovanja djece i nastavnika) i unutrašnja strana (mentalni kognitivni procesi koji leže u određenim metodama djelovanja).

Razlikuju se sljedeće grupe metoda:

Vizuelno (zapažanja, demonstracija, gledanje, pokazivanje)

Verbalni (razgovor, priča, čitanje, objašnjenje, instrukcija, pedagoška procjena, pitanje, itd.)

Praktični (elementarni eksperimenti, simulacije, vježbe itd.)

Strogo praktičan (privlačnost dječjem iskustvu, praktičnim situacijama, aktivnosti pretraživanja, ispitivanje)

Igra (didaktičke igre, situacije igre, radnje sa igračkama, oponašanje radnji, skrivanje, traženje, igra na otvorenom, tehnike epizodne igre, zagonetke).

Sve grupe metoda se koriste u predškolskom uzrastu, uzimajući u obzir preovlađujući oblik mišljenja i prirodu aktivnosti djece.

U prvim fazama, najprikladnije su metode koje analiziraju i koriguju ekološke vrijednosne orijentacije, interesovanja i potrebe koje su se razvile kod djece.

U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobijaju metode koje stimulišu samostalnu aktivnost. Igračka aktivnost predškolaca uključuje mnoge druge različite vrste aktivnosti i stoga je univerzalna. Pedagoški kompetentno vođenje aktivnosti igre omogućava predškolcima da prošire svoje vidike i pomaže u usađivanju kod djece osjećaja odgovornosti za stanje njihove rodne prirode.

Pri tome, nisu važni pojedinačni događaji, već promišljen kontinuirani proces aktivnosti na proučavanju, očuvanju i unapređenju prirodne sredine.

Negovanje pravilnog odnosa dece prema prirodi i sposobnosti pažljivog rukovanja živim bićima može se u potpunosti realizovati u predškolskom periodu samo ako se sistem rada u vrtiću kombinuje sa uticajem na decu u porodici.

Da biste stvorili i unaprijedili razvojno okruženje u porodici i osigurali adekvatnu interakciju između odraslih i djece, možete raditi sa roditeljima. Nakon što su roditeljima pružili informacije o značaju ekološkog obrazovanja za razvoj djeteta i njegov budući život, nastavnici treba da upoznaju roditelje sa sistemom rada predškolske ustanove u ovom pravcu.

Možemo zaključiti da se rad na ekološkom odgoju i obrazovanju u predškolskim obrazovnim ustanovama odvija u nekoliko pravaca:

Rad sa decom, koji se sprovodi u procesu različitih vrsta aktivnosti, uključujući kognitivne, produktivne, igrice i druge, kako u posebno organizovanim časovima, tako iu zajedničkim sa odraslima i samostalnim aktivnostima;

Rad sa nastavnicima;

Rad sa roditeljima;

Rad u društvu;

Odmor i zabava sa ekološkim sadržajem jedan su od najefikasnijih oblika rada, jer kombinuju široku lepezu dečijih aktivnosti i imaju najveći uticaj na emocionalnu sferu deteta.

Kognitivna i govorna aktivnost je važna komponenta ekološkog obrazovanja, jer upravo znanje omogućava djetetu da pravilno formira ekološku sliku svijeta.

Podsticanje osjećaja odgovornosti. Voljeti znači štititi. U tome pomažu kutovi za edukaciju o okolišu i posebna prostorija za okoliš.

Ekološke zone na lokaciji predškolske ustanove: rad u kutu polja; naša sunčana livada; julska forbs; povrtnjaci i cvjetnjaci.

Bavljenje temom prirode u plesovima i muzičkim i pozorišnim predstavama doprinosi ekološkom obrazovanju dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Beletristika i enciklopedijska literatura, knjige, omogućavaju upoznavanje djece sa narodnim pričama, djelima pisaca o prirodi, pouzdanim prirodnim i ekološkim informacijama.

Saradnja sa dječijim porodicama u pitanjima ekološkog odgoja, zajednički organizirani događaji ne samo da pomažu u osiguravanju jedinstva i kontinuiteta pedagoškog procesa, već i unose u ovaj proces posebnu pozitivnu emocionalnu obojenost neophodnu djetetu.

Jedan od načina da se poveća efikasnost ekološkog obrazovanja jeste korišćenje različitih oblika i metoda rada.

Spisak oblika i metoda ekološkog rada koji se koriste u predškolskim ustanovama:

Ekološke aktivnosti;

Ekološki izleti;

Lekcije ljubaznosti;

Lekcije razmišljanja;

Ekološki klubovi;

Ekološka natjecanja;

KVN, aukcija, maraton, kviz, „Polje čuda“;

Ekološke akcije;

Diskusija i reprodukcija situacija;

Labor landing;

Green Patrol;

Laboratorija mladog ekologa;

Izrada ekoloških karata;

Održavanje “Panorame dobrih djela”;

Održavanje fenoloških kalendara prirode;

Ekološke izložbe i izložbe;

Ekološki muzeji;

Dan (sedmica) ekološkog stvaralaštva;

Ekološki praznici i festivali;

Ekološke igre (didaktičke, simulacijske, igre - modeliranje - ekosistemi; takmičarske, igre - putovanja, itd.);

Ekološke priče;

Ekološki treninzi; itd.

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta mora se graditi na dječijem usvajanju sistema znanja o prirodi, o vezama i zavisnostima koje u njoj postoje. Djeci treba dati znanja o prirodi, razvijati radne vještine, razvijati emocionalnu reakciju, ljubav prema prirodi i želju za zaštitom i povećanjem njenog bogatstva. Znanje o prirodi mora biti izgrađeno na specifičnom materijalu koji je dostupan djeci.

Osnovni zadaci učitelja su odgoj i obrazovanje zdravog čovjeka koji poznaje i čuva prirodu, te nauči kako se na dobar način upravlja njenim bogatstvom.

Problemi životne sredine su univerzalni problemi svjetske populacije. Stanjivanje ozonske ljuske, globalne klimatske promjene, iscrpljivanje prirodnog sloja tla, prirodnih resursa, smanjenje zaliha pijaće vode i istovremeno intenzivan rast populacije planete, praćen povećanjem proizvodnih kapaciteta, česte nesreće - to su problemi koji se tiču svake države. Zajedno stvaraju ljudsko okruženje koje se stalno pogoršava. Raznolikost bolesti koje su zadesile ljude u prošlom veku rezultat je nedostatka pravilne interakcije između čoveka i prirode.

Djeca su posebno osjetljiva na loše životne uslove, zagađenu vodu i vazduh i hranu. Djeca u Rusiji su u posebno nepovoljnim uslovima. Ekološki problemi i katastrofa čovječanstva u direktnoj su vezi sa populacionim procesom – njegova nedostatnost ili potpuna odsutnost dovela je do konzumerističkog odnosa prema prirodi. ima važan društveni značaj za čitavo društvo. U ljudskoj ličnosti pravovremeno se postavljaju temelji ekološke kulture, a istovremeno je u ovaj proces uključen značajan dio odrasle populacije zemlje – djelatnici u predškolskom obrazovanju i roditelji djece.

Formiranje principa ekološke kulture je formiranje svjesno ispravnog stava neposredno prema samoj prirodi u svoj njenoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite i stvaraju, kao i prema ljudima koji stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti zasnovane na njegovo bogatstvo. To je i odnos prema sebi kao delu prirode, shvatanje vrednosti života i zdravlja i njihove zavisnosti od stanja životne sredine. Ovo je svijest o vašim sposobnostima da kreativno komunicirate s prirodom.

Višegodišnje gomilanje teorijskog i praktičnog materijala, kao i njegovo testiranje u radu sa decom uzrasta 4-7 godina, omogućilo nam je da kreiramo sistem rada usmeren na razvijanje principa ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta. Osnovni cilj, a to je da od prvih godina života vaspitava humanu, društveno aktivnu, kreativnu ličnost, sposobnu da razume i voli svet oko sebe, prirodu i brižno se prema njima odnosi. Za postizanje ovog cilja rješavamo sljedeće zadataka:

razviti kognitivni interes za svijet prirode.
usmjeriti aktivnu aktivnost predškolskog djeteta na svjesno očuvanje prirode.
vaspitanje ekološke svijesti i moralnog odnosa prema svijetu.
formirati kod djece ekološka znanja, kulturu i odnos prema prirodi

Sistem rada na vaspitanju ekološke kulture dece predškolskog uzrasta

Oblici i metode rada sa djecom

regionalna komponenta
naučni karakter i dostupnost pojmova
"spiralni" princip
interdisciplinarnost i integracija
sadržaji - aktivnosti i nastava;
ekološki zapisnici;
ekskurzije;
ekološke priče;
praktične aktivnosti u prirodi;
ekološke akcije;
oglašavanje;
eksperimenti i eksperimenti;
edukativne didaktičke igre.
Izložbe

Rad sa roditeljima

upoznavanje roditelja sa radom predškolskih obrazovnih ustanova o ekologiji (otvoreni časovi, posebne izložbe, video zapisi, sastanci, konferencije i dr.);
organizovanje raznih događaja uz učešće roditelja (uključujući korišćenje njihovog profesionalnog iskustva kao medicinski radnik, šumar, vatrogasac).
upoznavanje roditelja sa ishodima učenja (otvoreni časovi, razni opšti događaji, informacije u kutovima za roditelje itd.);
planinarski izleti u prirodu, takmičenja.

Razvojno ekološko okruženje

zimski vrt;
kutovi u grupama (eksperimentalni, prirodni, sabirni);
flora na lokaciji;
obrazovna vizualna pomagala;
kutak za kućne ljubimce

Fundamental Principles Naš rad na ekološkoj edukaciji su:

Princip regionalne komponente(proučavanje prirode svog rodnog kraja) omogućava vam da:

formirati pojmove kod djece na osnovu neposrednog posmatranja i proučavanja predmeta i prirodnih pojava;
koristiti informacije kojima djeca raspolažu kako bi svoja znanja primijenila u raznim praktičnim aktivnostima;
pomaže u rješavanju problema odgoja moralnih i patriotskih osjećaja, odgoja građanstva.
stvoriti povoljne uslove za samoizražavanje, organizaciju komunikativne komunikacije, u kojoj svako dijete ima priliku da iskaže svoju individualnost.

Princip naučnosti i pristupačnosti pojmova. U svakoj fazi rada s djecom, početne ideje se produbljuju, zasićene sadržajem, postepeno se pretvaraju u pojmove koji formiraju znanje. Dakle, prirodno naučno znanje je formalizovano prema šemi: „ideje – koncepti – znanje“. Ovakav slijed osigurava kontinuitet znanja i produbljivanje njegovog sadržaja.

"Spiralni" princip Neophodan je kako bi djeca, vraćajući se određenim objektima i pojavama prirode, iz godine u godinu krenula uzlaznom putanjom, produbljujući i proširujući svoje ideje i koncepte, učeći da koriste složenije tehnike i metode istraživanja. Treba naglasiti da djecu predškolskog uzrasta karakterišu kratkotrajna interesovanja, nestabilna pažnja i umor. Stoga, višestruko obraćanje na istu temu pomaže razvijanju dječje pažnje i dugotrajnom održavanju interesa.

Zbog malog broja sati u nastavnom planu i programu predviđenih za proučavanje svijeta prirode, nemoguće je postići željeni rezultat samo na kognitivnim časovima. Stoga koristimo princip interdisciplinarnosti i integracije, što nam omogućava da sav obrazovni rad spojimo u jednu cjelinu.

Tako je gotovo svaka tema iz ekologije potkrijepljena produktivnim aktivnostima (crtanje, ručni rad, aplikacija i sl.) i zrno po zrno u dječija srca usađuje se human odnos prema prirodi. Dozvolite mi da vam dam primjer. Na jednom od časova matematičkog razvoja u pripremnoj grupi upoznala sam djecu sa načinima izjednačavanja dva skupa. Stavila sam 7 cvjetova i 6 leptira na platnu za slaganje. Na pitanje: "Šta treba učiniti da bude jednak broj cvijeća i leptira?" - djeca su odgovorila: „Pustite još jednog leptira da uleti, pa će ih biti jednako 7.“ "A kako drugačije?" - Pitam. A onda jedan od mojih učenika kaže: „Nema drugog načina, jer ne možeš brati cvijeće!“ Osjećao sam ponos na djecu koja su počela samostalno pokazivati ekološku pismenost. A takvih je primjera mnogo.

Oblici i metode rada sa djecom na ekološkom obrazovanju

U današnje vrijeme, zahvaljujući televiziji, kompjuterima i knjigama, djeca uče više o raznim objektima i prirodnim pojavama, a postavljaju im se različita pitanja o svijetu oko sebe. Stoga se trudimo da nastavu strukturiramo na način da, s jedne strane, odgovorimo na pitanja djece i zadovoljimo njihovu radoznalost. S druge strane, osigurati da steknu potrebna znanja. Štaviše, glavni cilj lekcije ne vidimo u prenošenju znanja sa nastavnika na dete, već u uvođenju dece u sistematske i kreativne aktivnosti. Da bismo to postigli, diverzificirali smo strukturu i metode izvođenja nastave koji promoviraju razvoj logičkog mišljenja i aktivnosti kod djece. Za organizaciju zanimljive mentalne aktivnosti pomažu: putopisna lekcija, čas bajke, kviz, igra itd. Takvu nastavu izvodimo u grupi, u učionici, u zimskoj bašti, ako vremenski uslovi na lokaciji dozvoljavaju, ili u parku.

U takvim razredima je široko rasprostranjena koristimo:

brza anketa (djeca prvo ponavljaju materijal potreban za učenje nove teme);
problematične situacije ili provođenje eksperimenata (omogućavanje “otkrivanja novog znanja”);
praktični rad i aktivnosti pretraživanja;
tehnike igranja.

Ujutro je postalo tradicionalno održavanje ekološke minute. Njihov cilj je stvaranje problematičnih situacija ili simulacija biocinoza. Biocinoza je zbir svih živih organizama koji žive na datoj teritoriji. Koristeći modeliranje, možete uspostaviti obrasce prirodnih pojava bez provođenja eksperimenata, kao i riješiti niz ekoloških problema u igrivom i dostupnom obliku za djecu. Na primjer, biocinoza zimske šume, gdje su objekti postavljeni u netipičan položaj (crvena vjeverica, sivi zec, insekti, biljke, ptice). Zadatak za djecu: pronađite greške i opravdajte odgovore.

Pridajemo veliki značaj razvoju životne sredine ekskurzije.

Djeca zaista uživaju u izletima u akvarijum, gdje mogu vidjeti mnoge neobične stanovnike vodenog svijeta

Na ekskurzijama upoznajemo djecu sa raznolikošću organskog svijeta i vršimo opservacije prirodnih objekata i pojava u različito doba godine. Djeca uče da se snalaze u području, upoznaju se sa karakteristikama grada i regije. Prilikom izvođenja sveobuhvatnog izleta posebnu pažnju posvećujemo organizaciji dječjih aktivnosti: djecu učimo ideji da idu u posjetu prirodnim stanovnicima, u njihovu veliku kuću, te stoga moraju slijediti zapovesti, koju moraju izvoditi gosti prirode.

1 zapovest: ćutanje (L.P. Simonova).
2 zapovest: strpljenje (sposobnost dugog posmatranja biljke ili životinje).
3 zapovest: pažnja (učimo pronaći veze u prirodi, provjeravati narodne znakove, predviđati posljedice ponašanja ljudi).

Ekološke priče. Interes djece za ekološku bajku determiniran je, prije svega, novinom radnje, prisustvom neobičnih likova, njihovim postupcima i krajnjim rezultatom.

Ekološke bajke na zabavan način podučavaju naučnu viziju i pomažu u otkrivanju složenih pojava u prirodi. Djecu osnovnoškolskog uzrasta najviše zanimaju bajke o životinjama. Stariji predškolci vole bajke. Bajke koje pišu sama djeca zauzimaju posebno mjesto u ekološkom obrazovanju. Pomažu nam da bolje razumijemo dječija interesovanja i njihov smjer.

Praktične aktivnosti u prirodi. Najvažniji pokazatelj brižnog i brižnog odnosa prema biljkama i životinjama je želja djece da aktivno učestvuju u brizi o njima. Učimo djecu da shvate da je briga usmjerena na zadovoljavanje potreba biljaka i životinja (za hranom, vodom, toplinom, suncem itd.). Svaki organizam živi, raste, razvija se ako za to postoje odgovarajući uslovi. Postupno, djeca prate i u potpunosti počinju razumjeti ovisnost života i stanja biljaka i životinja o ljudskom radu.

Ekološke akcije— ovo su društveno značajni događaji koji imaju za cilj očuvanje prirodnih objekata. Zajedno sa roditeljima često provodimo sljedeće ekološke događaje:

"Da drveće bude veliko" (sadnja drveća u jesen)
“Dan cvijeća” (izrada cvjetnjaka)
“Šumska apoteka” (zbirka ljekovitog bilja)
“Ptičja kantina” (izrada hranilica i hranjenje ptica zimi)
“Čisto jutro” (čišćenje teritorije)
“Da bi knjige duže trajale” (briga i obnavljanje) itd.

Sa sigurnošću mogu reći da djeca učešćem u akcijama prolaze kroz sebe znanje, koriste ga u praksi, shvataju prirodne procese, shvaćaju odgovornost za posljedice nekog svog djelovanja, odrastaju kao entuzijasti, a ne ravnodušni ljudi.

Oglašavanje- ovo je određena informacija koja je zapakovana u originalnom obliku. Osim informacija, oglašavanje nosi i određeno emocionalno raspoloženje. Zbog toga djeca toliko vole oglašavanje i igraju se s njim. Iskustvo pokazuje da se, nakon što su pozvali djecu da naprave vlastitu reklamu, entuzijastično uključuju u ovu igru. Da bi kreiralo reklamu, dijete mora naučiti što je više moguće o objektu i istaći najkarakterističnije karakteristike, po njegovom mišljenju. Na primjer: Dijete bira bilo koju životinju ili biljku i reklamira njeno stanište u njeno ime: „Ja sam djetlić, živim u šumi. Imam prekrasan kljun, uz njegovu pomoć liječim drveće i uništavam štetne insekte. Bez mene će šuma nestati.”

Eksperimenti i iskustva. Djeca pokazuju veliko interesovanje za istraživački rad, pa se u našem radu mnogo pažnje posvećuje iskustvima i eksperimentima. U procesu rada učimo djecu da razmišljaju, formulišu i brane svoja mišljenja, generaliziraju rezultate eksperimenata, grade hipoteze i testiraju ih. Na primjer: Petogodišnjem djetetu je vrlo jednostavno i lako objasniti da smo okruženi zrakom i da je nevidljiv, ali se može otkriti. Dunite na dlanove i osjetite povjetarac, zamahnite rukom blizu komada papira koji leži na stolu i vidite da se list pomiče. Dovedite djecu do zaključka da je zrak nevidljiv, ali kada ga pokrenemo, uočavamo da se objekti kreću. Pred nama je zadatak da povežemo rezultate istraživačkog rada sa praktičnim iskustvom dece. Dovedite ih do razumijevanja prirodnih zakona, temelja ekološki pismenog, sigurnog ponašanja u okolišu.

U upoznavanju prirode posebno mjesto zauzima didaktičke igre. Rešavanjem zadataka postavljenih u didaktičkoj igri, dete uči da izdvaja pojedinačne karakteristike predmeta i pojava, upoređuje ih, grupiše i klasifikuje prema određenim opštim karakteristikama. Djeca uče rasuđivati, izvlačiti zaključke, generalizacije, dok im se trenira pažnja, pamćenje i voljna percepcija. Kada rješavate problem u igri, često morate objasniti svoje postupke, a to pomaže djeci da razviju svoj govor. Didaktičke igre uče djecu da primjenjuju postojeće znanje u novim uvjetima, aktiviraju različite mentalne procese i pomažu u razvijanju sposobnosti zajedničke igre. Igre daju djeci mogućnost da sami operišu sa predmetima prirode, upoređujući ih i uočavaju promjene u pojedinačnim vanjskim znakovima.

Igra "Lanci ishrane rezervoara"

Cilj: Objediniti znanje djece o lancima ishrane u rezervoaru.

Pravila igre: Učitelj nudi siluete stanovnika rezervoara i traži od djece da izlože kome je za koga potrebna hrana. Djeca polažu karte:

Komarac - žaba - čaplja
crv - riba - galeb
alge - puž - rak
duckweed - pržiti - grabežljiva riba

Igra "S čim ne možeš u šumu?"

Cilj: Pojašnjenje i učvršćivanje pravila ponašanja u šumi.

Pravila igre: Učitelj postavlja na sto predmete ili ilustracije na kojima su prikazani pištolj, sjekira, mreža, magnetofon, šibice, bicikl... Djeca objašnjavaju zašto ove predmete ne treba nositi u šumu.

Igra "Himna prirodi" Djeca stoje u krugu. Sve su to male pahuljice. Molimo svaku pahuljicu da kaže koju lijepu riječ o svojoj majci zimi. Djeca ne bi trebala ponavljati odgovore druge djece. Učitelj zapisuje sve riječi i od njih se stvara himna zimi. Djeca mogu biti jesenje lišće, kapi kiše itd.

U našoj predškolskoj ustanovi vaspitači i roditelji stvorili su razvojno ekološko okruženje kako bi se povećala efikasnost ekološkog rada sa decom. Elementi razvojnog okruženja predstavljeni u tabeli doprinose:

kognitivni razvoj djeteta;
ekološki i estetski razvoj;
zdravlje djeteta;
formiranje moralnih kvaliteta djeteta;
formiranje ekološki pismenog ponašanja;
ozelenjavanje raznih vrsta dečijih aktivnosti.

Za potpunu implementaciju ekološkog razvoja djece, naš sistem rada u predškolskim obrazovnim ustanovama kombinuje se sa radom porodice u ovom pravcu, jer upravo porodica pruža prvo iskustvo interakcije sa prirodom, uvodi ih u aktivno djelovanje. aktivnosti, te daje primjer odnosa prema objektima prirodnog i biljnog svijeta. Preporuke koje smo izradili za roditelje imaju za cilj stvaranje uslova da se djeca upoznaju sa prirodom u porodici.

Dostupnost. Slike prirode koje stvaraju roditelji trebaju biti realistične i bliske djetetovom emocionalnom i čulnom iskustvu.
Osvetljenost i šarenost slika. Što su jasnije izražene osobine prirodne slike, što se jasnije odražavaju u priči ili razgovoru sa decom, to je njihov uticaj na njihova osećanja i svest snažniji.
Uzimanje u obzir životnih iskustava i interesovanja djece u procesu njihovog upoznavanja s prirodom.
Objašnjenje suštine prirode, njenih pojava i mehanizama.
Sprovođenje procesa upoznavanja prirode: u kućnim i životnim uslovima, socijalno-radnim aktivnostima u okviru porodice.

Ekološko i razvojno okruženje kod kuće treba da uključuje:

Kutak žive prirode, koji uključuje razne sobne biljke koje dijete uzgaja samostalno ili zajedno sa roditeljima, kao i sva sredstva potrebna za brigu o njima. Moguće je, ali nije poželjno, pronaći bilo koju životinju (hrčci, zamorci, kornjače, ribe, ptice, itd.);
Opremanje potrebnim sredstvima za samostalne istraživačke i praktične aktivnosti djece (uzgoj, presađivanje, tretiranje biljaka, praćenje njihovog razvoja): alati za rad sa zemljom, zemljom, pijeskom, sitnim kamenčićima, vodom, sadnicama, sjemenkama cvijeća i povrća ili sjemenkama voća i sl.
Fotografije na temu „priroda“, časopisi i knjige o našoj rodnoj prirodi i svijetu općenito.

Rezultati rada

Analiza rada na ovom sistemu ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece nam omogućava da izvučemo zaključke o pozitivnim rezultatima obavljenog rada. Tokom časova kognitivnog razvoja djeca su postala pažljivija. Sa zanimanjem slušaju priče o životinjama i biljkama i postavljaju mnoga dodatna pitanja. Naučili smo logično razmišljati, koherentno zaključivati, upoređivati, generalizirati i identificirati bitne karakteristike objekata i objekata prirode. Deca „testiraju“ znanja stečena na nastavi u samostalnim eksperimentalnim aktivnostima metodom pokušaja i grešaka. Djeca se rado igraju “ekologije”, “naučnika”, “laboratorija”, “kolekcionara”, “geologa”; U proljeće i ljeto na teritoriji vrtića više nećete vidjeti napušteni i uveli buket cvijeća. Postojala je želja za aktivnom zaštitom životne sredine u okviru vrtića i grada. Djeca dijele utiske, znanja i iskustva koja steknu sa svojim roditeljima i drugom djecom i uvode ih u zaplet svojih igara. Na osnovu saradnje ostvarili smo odnos poverenja sa roditeljima, njihov zainteresovan, brižan odnos prema razvoju i vaspitanju dece.

Rezultati dijagnostike su pokazali da je visok stepen razvijenosti ekoloških znanja i ekološki ispravnog odnosa prema prirodi kod predškolske djece 75%, u prosjeku 23%.

Dakle, jasno je da je sistem ekološkog obrazovanja koji smo razvili za djecu u predškolskim obrazovnim ustanovama iu svakodnevnom životu prilično efikasan. Pa, najvažnije u ekološkom vaspitanju jeste lično uverenje nastavnika, sposobnost da se kod dece, vaspitača i roditelja zainteresuje i probudi želja da se voli, čuva i čuva priroda.

Popularno u kategoriji: