Mentalni razvoj gluve djece u predškolskom uzrastu Socio-pedagoški uslovi kao bitan faktor razvoja psihe gluvog djeteta. Gluvoća kod djece i novorođenčadi

Djeca (kao i odrasli) mogu izgubiti sluh u različitim godinama iz ovih ili onih razloga. Ponekad se to dešava prije rođenja. Ako se oštećenje sluha javi prije nego što dijete savlada govor, ono se uopće ne razvija; ako je beba već znala govoriti kada je došlo do oštećenja sluha, počinje gubiti govor i može postati gluvonijema. Ponekad lezija zahvata veoma veliki deo organa sluha, a onda doktori govore o potpunoj gluvoći; ako je zahvaćeno područje manje, onda ovo stanje sluha liječnici kvalificiraju kao gubitak sluha, a djeca se nazivaju oštećenim sluhom. Gluvoća se prevazilazi zahvaljujući posebnoj organizaciji njihovog života. Kao rezultat toga, djeca ostaju gluha (ili nagluha) prema dijagnozi, ali postaju govornici. Njihova slušna percepcija govora je također intenzivno razvijena.

Gluve osobe su kao i svi ostali

Gluhe bebe su sasvim normalna djeca. Također vole trčati, igrati se, plesati, zabavljati se i šaliti, eksperimentirati s različitim predmetima, graditi, vajati i crtati. Ali vrlo često nemaju s kim da se igraju. Roditelji čujuće djece ne podstiču njihovu komunikaciju sa gluhim, a ponekad čak i sprječavaju takve kontakte. Zašto? Jer neobučeno gluvo dijete ne govori. Umjesto artikuliranog govora, on izgovara uzvike, ponekad koristi gestove, ne razumije upućeni govor. Po tome se njegovo ponašanje oštro razlikuje od vršnjaka normalnog sluha, koji, ako zbog godina ne mogu govoriti, razumiju žalbu. A njihovo neartikulirano brbljanje drugi doživljavaju kao nešto sasvim prirodno (“Uostalom, on je još mali!”). Takve situacije traumatiziraju roditelje gluvog djeteta, a s vremenom se i sam počinje osjećati drugačije od drugih. Ali gubitak sluha, ma koliko težak, nije nepremostiva prepreka u učenju djeteta da govori. Sva gluva djeca imaju neke ostatke sluha, tako da se mora razviti odgovarajuća percepcija čak i ako su ti ostaci minimalni. Kada se stvore određeni uslovi, gluva deca dostižu visok nivo razvoja i govora i sluha. Deca oštećenog sluha treba da žive sa ljudima koji čuju i da imaju jednake mogućnosti sa njima. To je jedan od glavnih zadataka podučavanja i obrazovanja takve djece. Kako se ovaj cilj može postići?

Vodič za akciju

Prije svega, trebalo bi što ranije (do godinu dana kada govor još nije razvijen) identificirati prisutnost patologije sluha kod djeteta. Ne zanemarite preventivne preglede kod ORL lekara (u prva 2-4 meseca, u 1 godini i potom svakih šest meseci). Ako roditelji sumnjaju, a čini im se da se beba ponaša "ne kao druga djeca", odmah se obratite stručnjaku. On će obaviti inicijalni pregled i po potrebi ga uputiti u specijalizirani medicinski centar, gdje će beba biti detaljnije pregledana. U suprotnom možete propustiti dragocjeno vrijeme i bit će ga mnogo teže nadoknaditi. Nakon konsultacije sa ORL lekarom, pregleda i postavljanja tačne dijagnoze, odmah treba da kupite za bebu dva slušna aparata - po jedan za svako uho(po mogućnosti programabilni ili digitalni). Savjeti "van ekonomičnosti" koji se odnose na jednu moraju se odmah odbaciti! Doktori moraju odabrati individualni način rada uređaja u prisustvu djeteta. Mrvicama je omogućeno da uz pomoć uređaja slušaju različite zvučne signale, a odgovori na njih se snimaju. Osim toga, prilikom postavljanja uređaja koriste se podaci audiograma. Slušni aparat je najvažniji uslov za punopravan razvoj sluha i govora gluvog djeteta. Sva gluva ili nagluva djeca trebaju stalno nositi slušne aparate. Uz njihovu pomoć će razviti slušnu percepciju i usmeni govor. Ali to nije sve. Čim doktor postavi dijagnozu, odmah treba započeti posebne časove s djetetom. Što prije započne ovaj proces, rehabilitacija će biti uspješnija. Roditelji će sami moći voditi nastavu, pod vodstvom stručnjaka i uz pomoć metodičkih priručnika, koji vrlo detaljno opisuju vrste nastave i tehnike pomoću kojih možete naučiti gluvo dijete da govori.

Kako izvoditi nastavu?

Razvoj usmenog govora

Za igru ​​sa gluvim djetetom nisu potrebni posebni predmeti. Koriste se najčešće igračke - lutke, autići, životinje, kocke i tako dalje. Ali igra bi trebala biti stvarna, a ne da se pretvara u formalne vježbe. Prilikom radnji sa svakom igračkom potrebno ju je na trenutak prinijeti usnama, stavljajući je u nivo brade (tako da beba vidi artikulaciju), a igračku nazvati jednostavnom onomatopejskom riječju, na primjer: lala, b-b-b, av-av, mijau. Dijete percipira ove riječi uz pomoć vida i ostataka sluha, dok nosi slušne aparate. Svakodnevna ponavljajuća situacija s korištenjem ovih igračaka, ali u različitim igrama, dovest će do toga da će beba sama izgovoriti riječ. Nakon prvog će uslijediti drugi, treći ... Izgovor se može pokazati netačnim, približnim, ali nije važno - glavna stvar je da će beba početi označavati imena objekata koristeći govor . Kasnije je potrebno brbljanje riječi zamijeniti punopravnim, često korištenim riječima. Odrasli treba da posebno organizuju situacije igre tokom kojih dete izoluje radnje, a roditelji ih označavaju rečima: hoda, trči, spava, plače, jede... Kada beba počne samostalno koristiti ove riječi (iako s približnim izgovorom), vrijeme je da se koriste cijele fraze, npr. mama sedi, auto vozi, tata šeta, pas trči… U ovoj aktivnosti dijete istovremeno uči da govori i usmeno razumije govor.

Učenje čitanja

Osim govora, važno je i dijete naučiti čitati. Maloj djeci se mogu ponuditi tableti s riječima ispisanim tiskanim slovima. U početku djeca percipiraju riječi kao cjelinu, ne uče se pojedinačnim slovima, ne čitaju slogove. Čitanje od prvih koraka za njih postaje značajan proces: iza svake riječi postoji predstava, slika. Neophodno je stalno raditi na tome da klinci budu razumiju govor, jer čitanje ili ponavljanje onoga što je druga osoba rekla ne znači razumijevanje.

Učenje pisanja

Istovremeno sa čitanjem, dijete treba učiti pisati. Možete pisati flomasterima štampanim slovima na neliniranim pejzažnim listovima. Istovremeno, beba slobodno stavlja ruku na list i može pisati slova bilo koje veličine na bilo kojem mjestu i smjeru. S vremenom se priroda slova pojednostavljuje, postaje ravnomjerna i uredna.

Razvoj slušne percepcije

Od posebnog značaja su časovi o razvoju slušne percepcije. Uostalom, nošenje slušnih pomagala samo po sebi ne daje željeni efekat - djecu treba naučiti da slušaju zvukove svijeta oko sebe, govor, da izoluju različite elemente u njemu, tako da strukturu riječi percipira uho. postepeno se rafinira. Razvijanje slušne percepcije pomaže gluvoj djeci da bolje razumiju govorni jezik ljudi oko sebe. Časove za razvoj slušne percepcije treba održavati svakodnevno u trajanju od 20-30 minuta dugi niz godina.

Naučite kako efikasno komunicirati

Dakle, djeca su naučila govoriti, iako je njihov govor neobičan i često podsjeća na strani. Uz uređaje im je mnogo lakše razumjeti ljude oko sebe, već u predškolskom uzrastu mogu čitati i pisati. Pa ipak, djeca još uvijek ne učestvuju u igrama sa drugom djecom. Zašto se ovo dešava? Najvjerovatnije su odrasli previše zabrinuti za obrazovnu stranu djetetovog života i ne razmišljaju o njegovom mjestu u mikrodruštvu. I o tome morate razmišljati od trenutka kada počnete sa nastavom. Veoma je važno da roditelji nisu krili gluvoću svog djeteta u slučajevima kada drugi izraze iznenađenje kvalitetom njegovog govora. Uostalom, razlog tome je gubitak sluha, a ne neka strašna zarazna bolest. Posebno potrebno stvoriti okruženje prilagođeno djeci . Ne samo rođaci, već i poznanici, najbliži ukućani treba da znaju da se roditelji bave bebom, da ga uče da govori, sluša, razume govor drugih. I ako s vremena na vrijeme demonstrirati njima uspeh bebe u gomilanju riječi, pisanju, čitanju, crtanju, pravljenju domaćih proizvoda, plesanju ili savladavanju fizičkih vježbi, pozitivan učinak neće se sporo odraziti. Normalno ponašanje djeteta privlači ne samo odrasle, već i djecu, izaziva simpatije i želju da se "prijatelji" - barem da se igraju. Istovremeno, govor se povlači u drugi plan, ali tokom igre to postaje potpuno jasno gluvo dete govori (čak i ako ne govori tečno), situacija pomaže. Zid nesporazuma je uništen, komunikacija postaje slobodna i prirodna. Važno je da se broj prijatelja gluvog djeteta poveća. Za to je korisno za roditelje, koji se s vremena na vrijeme ne zadovoljavaju igrama u dvorištu pozovite čujuću djecu u svoj dom i organizirajte neku zanimljivu aktivnost za cijelo društvo i igre. Tako će gluvo dijete postati bliže i zanimljivije drugoj djeci, jer zna mnogo da radi, smišlja zanimljive igrice, objašnjava kako da ih igra. Roditelji trebaju odgojiti u djetetu osobine kao što su dobra volja, spremnost da se pomogne drugim ljudima, pažnja prema drugima. Uspješna adaptacija u društvu uvelike ovisi o ovim svojstvima karaktera. Stoga su takvi kvaliteti kod djeteta neophodni spomenuti . Na primjer, možete odnijeti poslastice sa svojom bebom komšijama povodom porodičnog praznika, na sastanku - pitajte prijatelja kako se osjeća, pozovite bebu da napravi poklon nekom od svojih rođaka ili prijatelja za rođendan sa svojom vlastitim rukama.

Negujemo nezavisnost

Postepeno, iz relativno uskog kruga poznanika, dijete prelazi u mnogo širi prostor. I porodica mora na pravi način pripremiti ovu tranziciju. U početku beba jednostavno ide u radnju sa roditeljima, a oni ga uključuju u proces kupovine. Na primjer, otac plaća novac, a sin ili kćerka dobijaju robu od prodavca. Kasnije će dijete morati samo u kupovinu. Prethodno bi roditelji trebali razgovarati i razgovarati s njim o rječniku koji će se morati koristiti prilikom kupovine ove ili one stvari. Kako bi nova manifestacija nezavisnosti bila uspješna, bolje je da roditelji unaprijed upozore prodavca da će mu doći gluva beba. U tom slučaju, dijete će biti ispravno shvaćeno i neće biti ukoreno zbog pogrešnog izgovora. S obzirom na to da u blizini naših kuća ima mnogo prodavnica, šatora, kioska, stanovnici ovog kraja i prodavci se po pravilu poznaju. Dakle, dogovor neće biti tako težak. Dijete će postepeno savladavati obližnje maloprodajne objekte i nove oblike ponašanja za njega.

Zdravo veliki svet!

Što je gluvo dete starije, to ima više mogućnosti za uključivanje u društvo. Postaje pretplatnik biblioteke, posjećuje muzeje, pozorišta s lako razumljivim repertoarom, čak i koncerte za djecu. Za sve ove aktivnosti roditelji takođe treba da se pripreme unapred. Djetetu se mora reći gdje će ići, šta će tamo vidjeti, upoznati s novim riječima; takođe je pripremljen za pravilno ponašanje u muzejima i pozorištima. Vraćajući se kući, trebali biste ponovo razgovarati s bebom, razgovarati o njemu i svojim utiscima o izložbi ili nastupu. Tako se gluha djeca upoznaju s kulturom, s jedne strane, i integriraju u društvo, s druge strane. Jasno doprinosi punoj komunikaciji i pohađanju vrtića. Gluvo dijete svakako mora aktivno sudjelovati u koncertima za roditelje, svečanim matinejima i drugim sličnim događajima. On može čitati poeziju, plesati, svirati neki muzički instrument . Ovo je također važan korak u socijalizaciji djece sa oštećenjem sluha – publicitet uči djecu da prevladaju stidljivost i strah od velike publike. Veoma korisna za socijalizaciju gluhe djece izlete i planinarenja u kojoj učestvuju porodični poznanici i drugovi djeteta. U tim uslovima uči da deluje u grupi, u timu; uči da svoje interese i želje podredi željama i interesima drugih. Šire se ideje o okolnom svijetu, poboljšava se govor djeteta, jer komunicira sa velikim brojem govornih i čujućih ljudi različite dobi. Velika pogodnost za gluvu djecu učešće u radu kružoka i sekcija . Takva djeca bi se trebala baviti njima samostalno, komunicirajući sa učiteljem i drugom djecom. bez učešća roditelja . Odrasli mogu biti zainteresirani za uspjeh svog djeteta, komunicirajući direktno sa vođom kruga ili sekcije. Implementacija opisanih modela obrazovanja i uključivanje gluhe i nagluve djece u društvo pomoći će im da odrastaju oslobođeni, otvoreni za kontakte i samostalni. Neka gluva djeca znaju jedan ili čak nekoliko stranih jezika i uče muziku. Mnogi studiraju u redovnim školama i stručnim školama zajedno sa čujućim vršnjacima, studiraju na univerzitetima (pravnim, ekonomskim i drugim fakultetima) i mogu uspješno raditi na raznim pozicijama. Tako, pod određenim uslovima, gluva i nagluva deca postaju punopravni članovi društva. Glavna stvar je pomoći im da prebrode poteškoće i postanu gospodari svoje sudbine. Dobro vrijeme!

Sluh je važan dio razvoja djeteta. Od njega zavisi i da li će beba uspeti da stekne znanja, veštine, veštine neophodne za život, da li će sazreti apstraktno-logičko mišljenje. Potpuna gluvoća je rijetka kod djece. Po pravilu, rezidualni sluh je očuvan. Češće dolazi do gubitka sluha, u kojem se može prepoznati glasan govor: sluh je djelimično izgubljen.

Ako otkrijete problem sa sluhom kod Vašeg djeteta, odmah se obratite ljekaru. Doktor će utvrditi uzroke i odabrati odgovarajući tretman.

Znakovi gluvoće su uočljivi bez ikakvih posebnih uređaja, počevši od rođenja djeteta. Obratite pažnju na znakove upozorenja:

• novorođenče nije uplašeno, ne trgne se od iznenadne glasne buke, ne smrzava se kada čuje glas;
• do šestog mjeseca života dijete ne otvara širom oči na neočekivani glasan zvuk;
• dijete u dobi od 4 mjeseca ne pronalazi izvor buke, ne okreće glavu u smjeru zvuka, nema gugutanja;
• do 5 mjeseci brbljanje se ne javlja;
• ne odgovara na svoje ime nakon 5 mjeseci;
• do 8 - 10 mjeseci beba ne izgovara slogove;
• ne govori jednostavne riječi do jedne godine života;
• dijete često ponovo pita, približava se izvoru zvuka da bi čulo (televiziju, radiju, igrački).

Razlozi

Razlozi se mogu podijeliti u tri grupe:

• nasledna. Gluvoća nastaje zbog poremećaja u hromozomima koji se prenose zajedno s genima s roditelja na dijete;
• kongenitalno. Kongenitalna gluvoća nastaje kada je fetus izložen nepovoljnim faktorima tokom trudnoće majke (alkohol, droge, određeni lekovi, pušenje, pothranjeni plod, infektivne bolesti trudnice) ili oštećenja tokom porođaja (klešta, hipoksija);
• kupljeno. To uključuje povrede (mehaničke, produženo izlaganje buci) i bolesti uha (ospice, meningitis, parotitis, upala srednjeg uha) koje su pretrpele nakon rođenja.

Mnogi roditelji ne razmišljaju o tome zašto se djeca rađaju sa oštećenjem sluha i šta učiniti da izbjegnu probleme. Razmotrite uzroke gluvoće. Odustanite od loših navika i samoliječenja, budite pod nadzorom akušera-ginekologa tokom trudnoće.

Stepeni gubitka sluha

Osoba gubi sluh djelimično (gubitak sluha) ili potpuno (gluvoća). U prvom slučaju prepoznaje glasan razgovorni govor. Kod gluvoće, pojačanje zvuka ne utiče na razumljivost rečenog. Postoje 4 stepena gubitka sluha. Razlikuju se po udaljenosti na kojoj osoba čuje normalan i šapatom govor.

1. Za prvi stepen, to su 3 - 6 i 1 - 3 metra, respektivno. Poremećaj se manifestuje u tome što dete često ponovo pita, ne razume šta se govori u bučnom okruženju.
2. Za drugi - 4 metra. Osoba razumije šapatom izgovoren uz uho. Roditelji primjećuju da beba izbjegava kontakt, na pitanja i zahtjeve odgovara jednosložno. Usporen je razvoj govora, loš vokabular, riječi se izgovaraju s greškama.
3. Za treći - 1 metar. Šapat se ne prepoznaje. Klinac ne pokušava da govori, ignoriše apele.
4. Za četvrtu - plač na uvo. Nema vlastitog govora. Ovo stanje graniči sa gluvoćom. Međutim, za razliku od potonjeg, gubitak sluha 4. stupnja se može liječiti.

Kod gluvoće, osoba čuje zvučne vibracije jačine preko 91 decibel brzinom od 0 do 25 dB. Nema stepena gluvoće.

gluvonem

Potrebno je razlikovati pojmove "gluh" i "gluvonijem". Gluvoća ne znači glupost. Izostanak govora kod gluhonemog nastaje zbog poremećene slušne percepcije i govornog aparata (oštećenje glasnih žica, nepca, jezika itd.). U posebnim vrtićima i školama gluhe osobe uče da koriste čitanje glasom i usnama za komunikaciju, osim učenja znakovnog jezika. U ovom slučaju, gluvoća se dešava:

• kongenitalno. Ako je beba rođena gluha, onda će bez posebne obuke ostati nijema;
• stečeno. Sa gubitkom sluha nakon usvajanja govora, dijete postepeno prestaje da govori.

Dijagnostika

Za dijagnozu male djece koristi se audiometrija koja se nudi bebi u obliku igre (igračke i slike sa zvukom). Oni promatraju fiksaciju na izvorima zvuka koji se nalaze na određenoj udaljenosti jedan od drugog. Primjećuje se da li se pri prezentovanju određenih slika razvija uslovni refleks na zvuk. Koristite hardverske metode koje snimaju slušne evocirane potencijale.

Tretman

Ne postoji lijek za gluvoću. Sa rezidualnim saslušanjem primjenjuju se:

• lijekovi za poboljšanje opskrbe krvlju, metabolizma, provođenja nervnih impulsa u uhu i mozgu;
• Uređaji za pojačavanje zvuka;
• postavljanje kohlearnog implanta. Operacija se mora obaviti ako dijete percipira zvukove jačine ispod 80 dB.

Gubitak sluha kod bilo kojeg djeteta nije razlog za odustajanje. Potpuni gubitak sluha zbog oštećenja ili nerazvijenosti slušnog analizatora ne može se izliječiti. Obratite pažnju na znakove oštećenja i obratite se ljekaru ako ih ima. Liječnik će identificirati uzroke kršenja i propisati individualni tretman. Gluvi i nagluvi vaspitači u vrtićima i školama za gluve i nagluve će naučiti vaše dijete da koristi čitanje glasom i usnama za komunikaciju.

U prvim mjesecima života gluvo dijete se malo razlikuje od djece sa neoštećenim sluhom. Možda je nešto mirniji nego što čuje djecu, jer mnogi zvukovi koji prate život njegove porodice, a i oni kojima obiluje ulica, u maloj mjeri djeluju na njega, a kod onih koji čuju često izazivaju iritaciju, strah, poremetiti san.

Dete koje je gluvo od rođenja obično ima rezidualni sluh na niskim i srednjim zvučnim frekvencijama. To mu daje mogućnost da čuje glasne niske zvukove. U glasnom govoru može razlikovati samo pojedine samoglasnike i neke slogove koji se jasno izgovaraju. Ako odrasli malo vode računa o mentalnom razvoju gluvog djeteta, njegova percepcija okoline ispada lošija od one kod djeteta koje čuje, ne samo zato što na sluh opaža malo utjecaja, već i zato što je njegova vizualna percepcija osiromašena: njegova paznju ne privlace zvucni predmeti. , i ne gleda ih, odnosno ne percipira ih vizuelno.

Kompleks revitalizacije koji se javlja u trećem mjesecu djetetovog života može biti prilično bogat svojim manifestacijama ili jedva primjetan. Zavisi od ponašanja majke u komunikaciji sa djetetom i drugim bliskim ljudima. Ako aktivno izražavaju radost ne samo govorom upućenim djetetu, koji ono gotovo i ne čuje, već i dobroćudnim izrazima lica, nježnim gestama, prijateljskim pokretima ruku, cijelog tijela, tada dijete radosno reagira na njihove manifestacije. pokretima tijela, osmijehom, zvukovima.

Gluva djeca obično hodaju u isto vrijeme kad i čujuća djeca, ali postupno utihnu i kod njih se ne javlja brbljanje, osim ako odrasli to posebno ne uzrokuju.

Ukoliko gluvo dijete nema dodatnih organskih oštećenja, počinje hodati krajem prve godine života ili početkom druge (sa 10-14 mjeseci). Savladava prostor prostorija, njihov položaj u odnosu na druge, upoznaje predmete u različitim prostorijama stana na nov način. Zatim postepeno počinje da ovladava prostorom u blizini svoje kuće. Dijete koristi pokrete pokazivanja upućene odrasloj osobi ako želi bolje vidjeti novi predmet; koristi geste koje opisuju objekte i geste koje imitiraju za njega najvažnije radnje. Ako i sami roditelji imaju oštećenje sluha, onda koriste znakovni jezik u komunikaciji sa djetetom. Tako on prepoznaje mnoge gestovne oznake pojedinih predmeta, radnji, znakova predmeta, nekih prirodnih pojava, odnosa među ljudima.

Gluvo dijete koje je među gluvim, do treće godine savladava znakovni jezik, što omogućava njegovim roditeljima ili drugim osobama da komuniciraju s njim. Uz pomoć govora gesta može izraziti svoje potrebe i želje, svoje poteškoće, zahtjev drugoj osobi za bilo koju temu, svoj stav prema određenoj situaciji. Drugim riječima, znakovni jezik kod gluvog djeteta igra ulogu sredstva i metoda društvene komunikacije, što u ovoj životnoj fazi doprinosi njegovom sveobuhvatnom mentalnom razvoju.

Razvoj psihe djece sa oštećenjem sluha u predškolskom uzrastu značajno zavisi od vrste gluvopedagoške pomoći koju primaju. Mnoga djeca od 2 do 3 godine, a ponekad i od 4 godine, pohađaju posebne dječje ustanove (jaslice, vrtići, predškolske grupe pri školama), gdje se s njima održava posebna nastava u obliku igara za razvijanje predmetno-praktičnih aktivnosti (svakodnevni, konstruktivni, vizuelni), govorni i muzički sluh, različite vrste govora, ritmičke i fizičke sposobnosti. Sadašnji program odgoja i obrazovanja djece oštećenog sluha usmjeren je na njihov sveobuhvatan psihofizički razvoj.

Do polaska u školu, djeca koja pohađaju specijalne predškolske obrazovne ustanove mogu aktivno koristiti u govoru oznake objekata u neposrednom okruženju, poznate radnje, neke znakove predmeta, prostorne i vremenske odnose; pravilno izraziti u govoru neke razloge za postupke i djela. Međutim, njihov govor je prepun kršenja gramatičke strukture jezika (greške u koordinaciji i kontroli, nepravilna upotreba oblika i vremena glagola, itd.). Često dolazi do neopravdanog sužavanja ili, naprotiv, proširenja značenja riječi.

Zahvaljujući istraživanju I. M. Solovyova, posvećenom problemu interakcije analizatora u percepciji okolne stvarnosti, utvrđeno je da kršenje jednog analizatora, koliko je važno kao slušni ili vizualni, negativno utječe na aktivnost netaknutih analizatora. Oštećenje sluha umanjuje kompletnost vidne percepcije, otežava razvoj kinestetičke osjetljivosti, a posebno kinestezije govornih organa.

Određena originalnost nalazi se u razvoju figurativnog pamćenja kod gluhe djece. U studijama M. M. Nudelmana i I. M. Solovjova, pokazano je da gluva djeca teže nego čujuća hvataju slike predmeta u svoj njihovoj originalnosti. Oni teže ili da pojednostave vanjsku strukturu opaženog objekta, da je uporede s prethodno formiranom, poznatom predstavom, ili da prenaglase njegove karakteristične osobine. Slične promjene u slikama objekata uočavaju se i tokom njihove kinestetičke percepcije (T. V. Rozanova).

Verbalno pamćenje gluhe djece je jedinstveno. Gluva djeca su relativno uspješnija u pamćenju pojedinačnih riječi nego cijelih rečenica, a najlošija u pamćenju koherentnih tekstova. U osnovnoškolskom uzrastu gluva djeca imaju poteškoća u održavanju zvučno-slovnog sastava riječi, dozvoljavaju izostavljanje slova, preuređivanje slogova, miješanje riječi sličnih zvučno-slovnom skupu (R. M. Boskis, T. V. Rozanova). Prilikom početnog upoznavanja s riječima, djeca ih često brkaju u značenju s drugim riječima koje imaju blisku predmetnu srodnost ili sličnost zvuka i slova.

Istraživanje V. Petshaka, sprovedeno kod gluvih i nagluvih predškolaca i školaraca, pokazalo je da gluva deca u razumevanju emocionalnih stanja i uzroka koji ih izazivaju ispoljavaju zavisnosti koje su karakteristične i za decu u normalnom razvoju. Djeca lakše prepoznaju emocionalna stanja koja su jasno izražena spolja u poznatoj životnoj situaciji. Gluva djeca, kao i djeca koja čuju, ispravno prepoznaju najčešća emocionalna stanja povezana s modalitetima radosti, ljutnje, straha i tuge. Velike poteškoće nastaju u prepoznavanju intelektualnih i socio-moralnih osjećaja. Kao uzroke emocija djeca češće izdvajaju radnje koje su jasno izražene spolja.

Postepeno, kako uče do 13-14 godina, gluva djeca poboljšavaju svoju sposobnost prepoznavanja emocija i osjećaja, kao i prepoznavanja uzroka koji ih izazivaju. Gluhi adolescenti ovladavaju mnogim konceptima vezanim za emocionalna stanja i socio-moralna osjećanja. Ali općenito, još uvijek imaju poteškoća u razumijevanju odnosa između emocionalnih stanja osobe i životnih situacija koje ih uzrokuju.

Važno je razumjeti kako gluva djeca imaju veze sa svojim defektom – gubitkom sluha. Prema istraživanju M. M. Nudelmana, mnogi gluvi školarci uzrasta 10-12 godina ne shvataju kako će njihov gubitak sluha uticati na izbor buduće profesije, ne shvataju da je izbor profesije ograničen (da ne mogu biti npr. doktori, umjetnici u konvencionalnim pozorištima, radio i televizijski spikeri, nastavnici u državnim školama). U starijoj dobi (sa 13-15 godina) gluvi školarci često počinju bolno shvaćati svoj nedostatak i posljedice oštećenja sluha - nerazumljivost govora, nemogućnost komunikacije s drugima. Za neke adolescente, svijest o svom defektu jedan je od uzroka depresije, pa čak i mentalnih bolesti.

Za gluhe učenike starijih razreda (16-18 godina) karakterističnija je drugačija – aktivna – pozicija u odnosu na život. Mnogi od njih imaju veliku želju da bolje nauče govor, posebno govorni jezik, kako bi razumjeli druge ljude u različitim društvenim sredinama i mogli komunicirati s njima. Osim toga, gluvi dječaci i djevojčice počinju više čitati, postaju zainteresirani za različite oblasti znanja, obraćaju se za pomoć odraslima kako bi razumjeli teška pitanja za njih (E. A. Viitar, T. E. Puik, J. I. Shif). Od uvođenja novog programa posebne nastave o razvoju slušne percepcije u školama za gluve, mnogi gluvi srednjoškolci s velikom marljivošću i emocionalnim uzletom nastoje da uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka nauče što bolje čuti. i time djelimično prevaziđu svoj glavni nedostatak – oštećenje sluha.

Samoocenjivanje gluve dece uzrasta 7-11 godina je veoma nestabilno, zavisno od situacije, od procene njihovih obrazovnih aktivnosti i individualnih postupaka od strane nastavnika i vaspitača (V.L. Belinsky, T.N. Prilepskaya).

Kod gluhe djece, do početka srednjoškolskog uzrasta (11-12 godina) počinju da se javljaju drugarski odnosi. Ali u početku svojim drugovima smatraju onu djecu s kojom provode vrijeme zajedno, rade nešto zajedno.

Razumijevanje druženja se produbljuje kod gluvih učenika u dobi od 13-15 godina. Adolescenti u svojim vršnjacima vide ne samo partnera u igri, oni počinju cijeniti suborca ​​kao saučesnika u općenito korisnom poslu. U ovom uzrastu se uviđa važnost unutrašnjih kvaliteta druga - ljubaznost, briga za drugog, spremnost da mu se pomogne.

Tako se kod gluve djece tokom školskog uzrasta odnos prema drugim ljudima značajno širi i produbljuje. Obično to doprinosi razvoju međuljudskih odnosa, rastu ne samo svijesti, već i moralnosti ponašanja gluhih učenika i maturanata.

Za razumijevanje ličnosti gluve djece važno je i okarakterisati njihova interesovanja, sklonosti i sposobnosti.

Istraživanje N.G. Morozova dokazuju da u osnovnoškolskom uzrastu (7-10 godina) gluva deca pokazuju najveća interesovanja i sklonosti za razne igre i sportske aktivnosti (klizanje, skijanje, gimnastika, trčanje, skakanje i dr.). Obrazovna aktivnost privlači uglavnom svojom vanjskom stranom (boravak u učionici, obavljanje raznih obrazovnih zadataka). Istovremeno, djeca se obično sa istom marljivošću odnose prema svim akademskim predmetima.

Na početku srednjoškolskog uzrasta (11-13 godina) učenici i dalje pokazuju sklonost ka raznim igrama i sportskim aktivnostima. Osim toga, postoji interesovanje za posjete bioskopu, pozorištu, crtanju, plesu. Otkriva se diferenciran odnos prema akademskim predmetima. Neki više vole matematiku, drugi čitaju ili rade. Istovremeno, interesovanje za određeni predmet usko je povezano sa ličnošću i aktivnostima nastavnika i vaspitača.

Gluhi učenici u dobi od 13-15 godina, a posebno u dobi od 16-18 godina (srednja i srednja škola) imaju sve veći interes za književnost, geografiju i biologiju, a sve manji za matematiku. Ovo posljednje je povezano s velikim poteškoćama u savladavanju apstraktnih predmeta kao što su algebra i geometrija, zbog nerazvijenosti konceptualnog mišljenja i često velikih praznina u matematičkom znanju zbog nesavršenosti u osnovnim razredima.

Visoka postignuća gluvih u različitim oblastima rada, umjetničke, pedagoške i naučne djelatnosti ukazuju na velike mogućnosti za razvoj njihovih sposobnosti i psihe u cjelini (A.P. Gozova i drugi).

Uvod

Radikalne transformacije u svim sferama društvenog života zahtijevale su hitnu potrebu za dubljim promišljanjem postojećeg sistema odgoja i obrazovanja mlađe generacije. Kontinuirano obrazovanje treba da postane sastavni dio životnog stila svake osobe. Sveobuhvatan razvoj ličnosti, maksimalna realizacija sposobnosti svakoga - njegov glavni cilj. Ostvarenje ovog visokog cilja trebalo bi da bude u školi kao početna faza u formiranju ličnosti, formiranju naučnog pogleda na svet, ideološke zrelosti i političke kulture. Upravo u školi treba polagati takve kvalitete građanina kao što su društvena odgovornost, samodisciplina, poštovanje zakona, razvijati vještine samoupravljanja. Pred savremenom školom stoji zadatak revizije sadržaja, unapređenja metodologije i organizacije vaspitno-obrazovnog rada, te implementacije integralnog pristupa materiji obrazovanja.

Potreba za integriranim pristupom obrazovanju našla je određeni razvoj u teoriji i praksi domaće pedagogije. Dakle, u posljednje vrijeme u teoriji pedagogije, integrirani pristup obrazovanju je utemeljen kao jedan od vodećih principa obrazovanja. Nema sumnje da će se u bliskoj budućnosti razvijati teorijske osnove integralnog pristupa u vezi sa stvaranjem integralnog sistema cjeloživotnog obrazovanja. U vezi sa navedenim, ukazala se hitna potreba za naučnim obrazloženjem integrisanog pristupa posebno organizovanom vaspitanju i obrazovanju dece sa oštećenjem sluha.

U defektologiji postoji odjeljak kao što je pedagogija sluha (od latinskog Surdo - gluh) - nauka o odgoju, obrazovanju i obuci djece s oštećenjem sluha (gluhih, nagluvih, kasno gluvih). Surdopedagogija se razvija na principima opšte pedagogije. Na osnovu psihofizioloških i pedagoških karakteristika djece sa oštećenjem sluha, surdopedagogija razvija sistem specijalnog obrazovanja i obuke, principe organizovanja specijalnih obrazovnih ustanova. Specijalno obrazovanje osigurava sveobuhvatan razvoj duhovne i fizičke snage djece sa oštećenjem sluha, osposobljavajući ih znanjem o osnovama nauke, pripremajući ih za rad i život među onima koji čuju. Surdopedagogija je usko povezana sa srodnim naukama: psihologijom, otorinolaringologijom, logopedijom, fiziološkom akustikom, lingvistikom, kao i elektronikom i radiotehnikom u vezi sa razvojem i korišćenjem rezidualne slušne funkcije učenika. Surdopedagogija obuhvata teoriju odgoja i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha predškolskog i školskog uzrasta, historiju gluvopedagije, privatne metode u općeobrazovnim predmetima, gluhopsihologiju. U Ukrajini se djeca predškolskog i školskog uzrasta sa oštećenjem sluha odgajaju i obrazuju u državnim institucijama uključenim u opći sistem javnog obrazovanja.

Treba reći da problem integriranog pristupa odgoju i obrazovanju gluhe djece (dalje ćemo razmatrati samo ovu kategoriju djece sa oštećenjem sluha) još nije posebno razmatran u teoriji gluhopedagoške. Pokušali smo da istaknemo ovo aktuelno pitanje, ali je najvjerovatnije odražavalo metodološku i preporučnu prirodu. Međutim, bila bi velika greška i nepravda reći da je integrirani pristup problemima gluhopedagije nastao doslovno danas. Poseban odgoj i obrazovanje gluhe djece kao posebne aktivnosti nezamislivi su bez postojanja integriranog pristupa njima.

Prije svega, potrebno je odlučiti šta znači sam koncept „integrisanog pristupa“. Doslovno, riječ "kompleks" (lat.) znači veza, kombinacija. Postoji malo drugačije tumačenje riječi, "kompleks" je "skup objekata, pojava ili svojstava koji čine jednu cjelinu". Smatramo prikladnim dati tumačenje pojma "kompleks" u nauci, koji je direktno povezan s našim problemom, u psihologiji - "Složenost u psihologiji -" određena kombinacija pojedinačnih mentalnih procesa u jednu cjelinu "ili" .. grupa heterogenih mentalnih elemenata povezanih jednim afektom. Dakle, pod kompleksom se podrazumijeva skup sastavnih dijelova neke pojave ili procesa koji se međusobno nadopunjuju, obogaćuju i osiguravaju njegovo cjelovito kvalitativno postojanje ili funkcioniranje.

Koncept integriranog pristupa obrazovanju zasniva se na odredbi o dijalektičkom jedinstvu pojedinca i općeg, dijela i cjeline, izražava se univerzalna povezanost pojava i njihovog integriteta.

Filozofski stav o holističkom pristupu fenomenu koji se proučava, o sveobuhvatnosti njegovog proučavanja kroz uspostavljanje međuzavisnosti i povezanosti njegovih pojedinačnih delova, strana, o tome da u svakom pojedincu imanentno postoji osobina, suština njenog opšte i obrnuto – svaki pojedinac, organski upleten u opšte, istovremeno i dobija bitna svojstva opšteg, i kvalitativno ga obogaćuje svojim karakteristikama – ova dijalektička pozicija čini motološku osnovu integrala, tj. integrisani pristup obrazovanju, problemu sveobuhvatnog razvoja pojedinca u procesu obrazovanja.

Obrazovanje kao pojava, predmet spoznaje, vrsta aktivnosti, odnos, sama umjetnost može djelovati i kao općenito, i kao zaseban, i kao dio, strukturni element integralnog sistema višeg reda, organizacije. - društvo. U tom smislu, suština integriranog pristupa obrazovanju bit će osigurati jedinstvo, integritet takvih kompleksa:

1. Jedinstvo i povezanost objektivnih okolnosti obrazovanja;

2. Struktura ličnosti obrazovane osobe;

3. Obrazovanje kao djelatnost subjekta obrazovanja;

4. Obrazovanje kao nauka.

Kao što vidite, integrirani pristup je istinski naučni pristup razumijevanju tako složenog fenomena kao što je obrazovanje. Primjenjiv je i djelotvorno djeluje kada se razmatraju fenomeni, objekti stvarnosti, odnosi, aktivnosti itd. svim sistemima i nivoima. U tom smislu, integrisani pristup funkcioniše kao univerzalni zahtev, kao zakon. Kada se razmatra integralni pristup obrazovanju, on dobija rang temeljnog principa koji odražava glavne, bitne aspekte obrazovnog procesa, koji određuje konačni rezultat – sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca.

Navedeno shvatanje suštine integrisanog pristupa obrazovanju u potpunosti je primenjivo kada se razmatraju problemi školovanja gluve dece u specijalnoj školi. Štaviše, zahtjev za implementacijom integriranog pristupa posebno organiziranom odgoju gluve djece je još više obavezan nego u opšteobrazovnoj masovnoj školi. Da bismo bili pošteni prema rečenom, razmotrimo niz kompleksa, koje smo gore konvencionalno identificirali, ali su u stvarnosti međusobno usko povezani i stoga zahtijevaju implementaciju integriranog pristupa odgoju gluhe djece.

Prvi kompleks je jedinstvo i povezanost objektivnih okolnosti vaspitanja. Tu spadaju, prvo, one okolnosti koje odražavaju strukturu društva, njegove životne procese - materijalne, političke, duhovne. Naše društvo je društvo u kojem još uvijek vlada javno vlasništvo nad sredstvima za proizvodnju, gdje su svim njegovim članovima, uključujući i gluve, zagarantovane ustavne slobode i prava, gdje je nepismenost iskorijenjena. I privreda, i politika, i ideologija, i obrazovanje, i odgoj, i duhovni život društva – sve je usmjereno na razvoj proizvodnih snaga i proizvodnih odnosa koji su karakteristični za istinski demokratsko društvo.

Objektivne okolnosti, prije svega, uključuju i neposredno okruženje osobe. Za gluvu djecu to je prvenstveno porodica i škola. Kao što je već napomenuto, sistem specijalnog obrazovanja i odgoja gluve djece uključen je u sistem opšteg obrazovanja. Država obezbjeđuje univerzalno diferencirano obrazovanje za gluvu djecu, obezbjeđujući im posao nakon diplomiranja, a u slučaju posebnog uspjeha u studiranju, pruža im se mogućnost da steknu srednje, srednje specijalizovano i visoko obrazovanje.

Dakle, objektivne okolnosti posebno organiziranog procesa obrazovanja gluve djece, u širem smislu okruženja, strukturno su i funkcionalno izuzetno složene i raznolike. Svaka njihova komponenta se može posmatrati zasebno kao lanac sistema, podsistema, sastavnih delova i elemenata koji imaju odgovarajući efekat na rezultat obrazovanja. Ali, koliko god različiti po svojoj strukturi, prirodi, funkcijama, objektivnim okolnostima, svi su oni suštinski humanistički, demokratski. U tom smislu, oni objektivno pretpostavljaju upravo reprodukciju sebe i adekvatne osobe u procesu obrazovanja. Upravo je ova okolnost izuzetno važan preduslov za uspješnu implementaciju integriranog pristupa obrazovanju u specijalnoj školi za gluve. Učitelj gluvih u svom radu može i treba da maksimalno iskoristi široke obrazovne mogućnosti sredine u holističkom jedinstvu za organizovanje i vođenje obrazovnog procesa u cilju sveobuhvatnog razvoja gluvog učenika.

Drugi kompleks je struktura ličnosti učenika. Strukturno, osoba je totalitet, integralno jedinstvo biološkog, psihološkog i društvenog. Razumijevanje biološke suštine gluve osobe zasniva se na filozofskom stavu o osobi kao direktno prirodnom biću.

Prirodne karakteristike (određeni nivo biološke organizacije, ljudski mozak, ljudski nervni sistem) su najvažniji preduslovi za mentalni razvoj. Pokretačke snage, faktori razvoja gluve osobe nisu njene ljudske prirodne osobine, već sveukupnost društvenih odnosa koje asimiluje i menja od prvih dana svog života (porodica, školsko obrazovanje, obuka i obrazovanje u specijalnoj školi , društveno korisna radna aktivnost).

Osnivač moderne domaće psihologije i defektologije L.S. Vigotski je dao veliki doprinos proučavanju ličnosti abnormalnog djeteta, potkrepljivanju problema nadoknade mana u procesu posebno organiziranog odgoja i obrazovanja abnormalne djece. Tvrdio je da slijepi i gluvi osjećaju svoju inferiornost ne biološki, već socijalno. O sudbini pojedinca ne odlučuje nedostatak sam po sebi, već njegove društvene posljedice, njegova socio-psihološka organizacija. Zato „gluvonijemi govornik, slijepi radnik, sudionici zajedničkog života u svoj njegovoj punini, sami neće osjećati inferiornost i neće drugima davati povoda za to. U našim je rukama da se pobrinemo da gluvo, slijepo i slaboumno dijete ne bude hendikepirano. Tada sama riječ nestaje, siguran znak naše vlastite mane. Stav L. S. Vygotskog da „dete sa defektom još nije defektno dete“, „da sami po sebi slepilo, gluvoća, itd., privatni nedostaci još ne čine svog nosioca defektnim“, „da supstitucija i kompenzacija“ kao zakon, nastaju u obliku težnji gdje postoji nedostatak „igrao je veliku ulogu u razvoju teorije i prakse moderne gluhopedagije. Služi kao osnova neiscrpnog humanizma i optimizma domaćih defektologa. O tome svjedoči i činjenica da je u uvjetima savremene stvarnosti moguć neograničen svestrani razvoj gluve djece.

Gluva osoba od rođenja ne može savladati jezik riječi bez posebne obuke kod logopeda. Imajući očuvan intelekt i sve druge analizatore, osim slušnih, sposoban je da se razvija na osnovu znakovnog govora. Međutim, gestovni govor nije u stanju zamijeniti verbalni. Stoga mišljenje gluve osobe, neuvježbane u jeziku riječi, ostaje na nivou odraza stvarnosti i ima konkretan, vizuelno-figurativni karakter. Razvoj kompenzacijskih sila tijela gluve osobe bez učenja jezika riječi je vrlo, vrlo ograničen. Gluva osoba bez jezika ostaje nijema. Zdrave snage tela, intelektualna duhovna, emocionalno-voljna, motivaciona i praktična sfera njega kao potencijalne ličnosti ne dobijaju odgovarajući razvoj. Ovo određuje društveni status gluvih. Ostajući čovjek po prirodi (biološki), on ostaje podalje od punopravnog života u društvu ljudi, praktično je u društvenoj izolaciji. Prevladati tjelesnu bolest – gluvoću i njenu posljedicu – nijemoću moguće je samo uz podučavanje gluvog jezika riječi kao sredstva komunikacije, spoznaje i mišljenja. Ovo je najteži i poseban zadatak, koji se može riješiti samo pod uslovima specijalnog obrazovanja i obuke gluve djece.

Podučavanje jezika gluve djece je veoma složen problem! Ovo je predmet posebnog razmatranja. Međutim, bez temeljnih odredbi nećemo moći dati pravu sliku o ličnosti gluhih. Za jezik riječi verbalni govor gluhih igra odlučujuću ulogu u razvoju njegove biološke, mentalne i socijalne suštine, doprinosi njegovom svestranom razvoju kao društvene ličnosti.

Ako je riječ o usvajanju jezika od strane djeteta koje čuje, postoje usmeni i pisani oblici verbalnog govora. Istim redom, jezik riječi savladava u normi - čujuće dijete. Dijete koje čuje sluhom percipira govor koji mu je upućen, reprodukuje ga oponašanjem. Ulazeći u različite odnose sa starcima i sebi, praktično uči jezik riječi, uči svijet oko sebe, razvija se i biološki i socijalno. Biološko i društveno nije zbir dva pojma, već međusobno povezano, međuzavisno, nedjeljivo, integralno jedinstvo – kompleks.

Gluvo dijete u odnosu na dijete koje čuje je u različitim stanjima. Sluhom ne može da percipira usmeni govor. Stoga je za to neophodno stvoriti uslove koji odgovaraju njegovoj prirodi. Za savladavanje jezika riječi potrebna su zaobilazna rješenja. U savremenom didaktičkom sistemu nastave jezika gluve djece, prema principu formiranja govorne komunikacije (S.A. Zykov), razlikuju se tri oblika verbalnog govora: daktilni, usmeni i pisani. Kao početni oblik govora, koji najpotpunije odgovara prirodi gluvog djeteta, koristi se prst, vizualno percipirani oblik verbalnog govora - daktilni oblik. Svaki daktilem odgovara određenom slovu abecede. Učitelj gluhih, koristeći opremu za pojačavanje zvuka, jasno izgovara riječ najjasnijom artikulacijom, istovremeno je i konjugirano „izgovara“ (daktilizira) prstima, gluhom daje karticu sa ovom riječju. Gluva osoba oponašanjem reproducira riječ daktilno i usmeno izgovorom. Ova riječ odgovara objektu, njegovom svojstvu ili radnji koju označava. Ovo je najopštiji, šematski način podučavanja verbalnog govora gluvog djeteta. Predstavljamo ga kako bismo demonstrirali rad mehanizma za nadoknadu izostanka sluha u uslovima posebne jezičke obuke za gluve.

Prvo, gluva osoba vizualno percipira izgovorenu riječ. Posebno je naučen da čita usmeni govor s lica. Drugo, uči daktilni govor. Kod daktila kod djeteta se razvija mišićna kinestezija šake. Za gluvu osobu, govor rukom nije samo pokret prstiju. Istovremeno se odvija razvoj viših mentalnih i fizioloških procesa moždane kore, funkcija centralnog višeg i perifernog nervnog sistema. Kod daktila kod gluhe osobe formiraju se jake neurodinamičke veze između kinestezija šake, artikulacionog aparata i moždane kore. Treće, dok artikulira, dijete razvija govorno-motorni aparat, formiranje glasa, govorno disanje i javlja se odgovarajuća refleksna aktivnost. Četvrto, zahvaljujući opremi za pojačavanje zvuka, dijete razvija slušnu percepciju izgovorene riječi, njenu fonetsku sliku. Peto, gluvo dete čita reč sa kartice koju je predstavio gluvi učitelj, dok asimiluje pisani oblik govora. u procesu pedagoški svrsishodne aktivnosti gluha djeca na istom govornom materijalu asimiliraju u složen daktil pisane i usmene oblike govora. Jezik riječi gluva djeca usvajaju u procesu žive neposredne komunikacije, tj. dok obavlja glavnu društvenu funkciju.

Kompenzatorska uloga jezika je ogromna i sveobuhvatna. Razvijajući mentalnu aktivnost u funkciji posebnog dijela materije zvanog ljudski mozak, jezik doprinosi prevladavanju posljedica gluhoće, razvoju socijalnih i bioloških parametara gluve osobe, najpotpunijoj integraciji i adaptaciji gluve osobe u sluh. sredine kao ravnopravnog radnika društva.

Dakle, integrisanim pristupom ličnosti gluve osobe u posebno organizovanom obrazovnom procesu moguće je ostvariti više oblike kompenzacije, izražene u stvaranju mogućnosti za sveobuhvatan razvoj učenika. Podrazumeva savladavanje znanja o osnovama nauka na osnovu jezika reči, formiranje naučnog pogleda na svet, razvoj sposobnosti primene znanja u praksi, spremnost i sposobnost za sistematičan rad, razvoj visokog društvenog vrijedne i moralne kvalitete pojedinca.

Treći kompleks je obrazovanje kao vid aktivnosti subjekta obrazovanja. U savremenom opšteobrazovnom specijalnom internatu za gluvu decu sprovodi se socijalno obrazovanje učenika. U pogledu svojih ciljeva i zadataka, obrazovanje gluhih učenika u osnovi se poklapa sa opštim principima pedagogije. cilj socijalnog vaspitanja gluvoneme dece obuhvata sveobuhvatan razvoj ličnosti zasnovan na mobilizaciji kompenzacionih sposobnosti, potpuno prevazilaženje posledica gluvonemosti na zdrav psihički i fizički razvoj; ovladavanje naučnim i tehničkim znanjima zasnovanim na formiranju jezika riječi kao sredstva mišljenja i spoznaje; proučavanje osnova proizvodnje i usađivanje vještina i sposobnosti dječijeg rada u odabranoj specijalnosti; formiranje kvaliteta univerzalnog morala i vještina kulturnog ponašanja u timu. Ovaj cilj predviđa osposobljavanje gluhonijeme djece kao aktivnih učesnika u društvenom razvoju, koji su u stanju da prevaziđu teškoće i ravnopravno sa čujućim osobama učestvuju u stvaranju javnih i ličnih koristi.

Visoki cilj socijalnog obrazovanja gluve djece, njegovo postizanje u realnom procesu obrazovanja, pretpostavlja visok kvalitet obrazovanja. Čak je i L. S. Vygotsky gorljivo branio potrebu socijalnog specijalnog obrazovanja abnormalne djece, isticao je da specijalno obrazovanje abnormalne djece zahtijeva "posebne pedagoške tehnike, posebne metode i tehnike", kao i da "samo najviša naučna znanja o ovoj tehnici mogu stvoriti pravi učitelj u ovoj oblasti. Istakao je da „ne smijemo zaboraviti da je potrebno školovati ne slijepe, nego prije svega dijete. Obrazovati slijepu i gluvu osobu znači odgajati sljepoću i gluvoću, a od pedagogije hendikepa u djetinjstvu to pretvoriti u defektnu pedagogiju. U ovim mislima najdubljeg značenja, L.S. Vygotsky sadrži kvintesenciju posebno organiziranog obrazovanja za gluvu djecu. Vaspitač mora biti defektolog-surdoučitelj sa visokom stručnom spremom surodpedagoške. Na osnovu dubokog poznavanja opšte i specijalne pedagogije i psihologije, on mora, fokusirajući se na realne mogućnosti gluvih, u skladu sa ciljem socijalnog vaspitanja, planirati rad. Suropedagog mora djelovati kompetentno, primjenjujući ispravne, efikasne metode vaspitno-obrazovnog rada. U gluvom učeniku mora da vidi, pre svega, ličnost. Ličnost gluvog vaspitača treba da postane svojevrsni geometrijski lokus tačaka posebno organizovanog vaspitanja i obrazovanja. Vaspitač kao subjekat vaspitanja u svom radu stalno se suočava sa kompleksom osećanja, raspoloženja, doživljaja učenika i sopstvenih. Gluvoća prirodno izaziva osjećaj sažaljenja i sažaljenja. Veliki humanista, L.S. Vigotski nije video najvišu manifestaciju humanizma u tome što su vaspitač, učitelj pokazivali popustljivost i ustupke, fokusirajući se u svom radu na nedostatku, već, naprotiv, u tome što su gluvoj deci stvarali teškoće u razumnim granicama u procesu svojim odgojem i obrazovanjem, naučili da prevladaju ove teškoće, a time i razvili ličnost, njene zdrave snage. Govoreći o specijalnom obrazovanju, naglasio je: „Ovdje su potrebne kaljenje i hrabre ideje. Naš ideal nije da bolno mjesto prekrijemo vatom i svim sredstvima ga zaštitimo od modrica, već da otvorimo najširi put za prevazilaženje defekta, njegovu prekomjernu kompenzaciju. Da bismo to učinili, moramo asimilirati društvenu orijentaciju ovih procesa.

Ideje L. S. Vygotskog o načinima razvoja specijalnog obrazovanja i osposobljavanja gluve djece dalje su se razvijale u teoriji i praksi domaće gluhopedagije (N. D. Yarmachenko, R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, N. F. Zasenko S. A. Zykov, T. S. Zykova, E. P. Kuzmičeva, E. N. Martsinovskaya, I. V. Koltunenko, L. P. Noskova, M. I. Nikitina, J. I. Shif, itd.). Pitanje izbora pravih puteva, odgovarajućih sadržaja efektivnih oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada u školi gluvih jedan je od centralnih problema integralnog pristupa obrazovanju.

Četvrti kompleks je obrazovanje kao nauka. Socijalno obrazovanje treba da bude strogo naučni sistem. Njegov temelj, metodološka osnova je dijalektička, naučna filozofija. Javno obrazovanje gluve djece je istinski humanistički sistem. U našem modernom društvu, po prvi put u istoriji čovječanstva, dominantan nacionalni sistem specijalnog obrazovanja ima za cilj sveobuhvatan i skladan razvoj gluvih građana. Zahvaljujući jedinstvu objektivnih i subjektivnih faktora, socijalno obrazovanje djeluje kao jedinstven holistički složen sistem za obrazovanje gluhe djece. Ovo doprinosi najpotpunijoj nadoknadi gluvoće i sveobuhvatnoj pripremi diplomaca specijalne škole za gluhe za punopravan samostalan život u društvu. Društvenim obrazovanjem, kao jedinstvenim složenim sistemom, upravlja društvo, vodeći računa o svojim potrebama i zahtjevima, u skladu sa svojim redoslijedom za vrstu ličnosti koja mu je potrebna u konkretnoj istorijskoj situaciji.

Kao nauka, javno obrazovanje ima svoj predmet, svoj sadržaj. Proučava zakonitosti, principe, kategorije, pravce obrazovanja, sistem univerzalnih i specifičnih humanističkih vrijednosti, vrijednosne orijentacije pojedinca. Ove kategorije čine poseban dio nauke - teoriju socijalnog obrazovanja.

Teorija socijalnog odgoja gluhe djece temelji se na dijalektičkom i istorijskom materijalizmu kao općoj metodologiji. Teorija vaspitanja gluve dece usko je povezana sa opštom i specijalnom pedagogijom i psihologijom, sa medicinskim i pedagoškim osnovama defektologije (opšta neuropatologija, psihopatologija, anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora).

Odvojeni aspekti odgoja gluve djece razmatraju se u surdopedagogi, u gluhopsihologiji u privatnim specijalnim metodama. Međutim, opća pitanja (metodologija, zakonitosti, principi, sadržaji itd.) obrazovanja su predmet teorije obrazovanja. U središtu predmeta nauke o obrazovanju je integralna ličnost gluvog školskog učenika. Ona (ličnost gluve osobe) služi kao centralna tačka koja povezuje kompleks informacija o sebi, o gore navedenim naukama. Ova okolnost određuje kompleksnost nauke i obrazovanja.

Obrazovanje nije samo nauka, već i umetnost. Ako nam obrazovanje kao nauka daje odgovore na pitanja – šta? onda pitanja - kako? kako? Odgovore nam daje metoda obrazovanja, odnosno umjetnost vaspitanja. Metodika obrazovanja proučava različite načine, oblike, načine, metode, metodičke tehnike, sredstva praktične realizacije vaspitno-obrazovnog rada. Odjeljak Metodika vaspitanja obuhvata traženje optimizacije, povećanje efektivnosti vaspitanja, kao i planiranje i vođenje vaspitno-obrazovnog procesa. Teorija i metodologija obrazovanja su usko povezane, čineći jedinstven kompleks – nauku o obrazovanju.

Suština kompleksnog pristupa posebno organizovanom odgoju gluve djece daleko je od toga da se iscrpi razmatranjem četiri sistemotvorna jedinstva, karike (kompleksa) koje smo identificirali. U specijalnoj pedagogiji ovo pitanje još nije razmatrano, a u općoj pedagogiji, po pravilu, donedavno, jednostrano smisleno tumačenje suštine integralnog pristupa obrazovanju u duhu poznate teze Prevladao je XXV kongres KPSS kao osiguravajući blisko jedinstvo ideološko-političkog, radnog i moralnog vaspitanja. Nema sumnje i danas u relevantnost i produktivnost samog pristupa kompleksnosti obrazovanja kao jedinstva gore navedenih glavnih oblasti društvenog obrazovanja. To je utoliko važnije danas, u našim danima reorganizacije i formiranja ekonomske, političke, duhovne sfere društva u periodu humanizacije, demokratizacije, javnog života.

Za potpuniju karakterizaciju integralnog pristupa obrazovanju gluhih školaraca potrebno je uzeti u obzir činjenicu da je gluvi učenik u realnom obrazovnom procesu i objekt i subjekt obrazovanja. Mora se iskreno priznati da ne postoji dublje naučno razmatranje ovog aspekta integralnog pristupa obrazovanju gluvih. Teškoća je u slaboj naučnoj i teorijskoj razradi u psihologiji gluhih te duboko unutrašnje najsloženije psihološke formacije koja se zove orijentacija ličnosti. A to je još jedan kompleks, koji je, u konačnici, odlučujući za naučno razumijevanje procesa samoobrazovanja i samoobrazovanja ličnosti gluvog učenika.

Tako se u našoj analizi suštine integrisanog pristupa posebno organizovanom procesu vaspitanja i obrazovanja gluve dece prikazuju sledeće vrste jedinstva, veza (kompleksa): 1) jedinstvo i međusobna povezanost objektivnih okolnosti vaspitanja; 2) struktura ličnosti gluvog učenika; 3) obrazovanje kao djelatnost subjekta obrazovanja; 4) obrazovanje kao nauka i umjetnost. Analiza razmatranog integrisanog pristupa obrazovanju pokazuje izuzetan značaj ovog načina povećanja efektivnosti socijalnog vaspitanja i stepena njegove složenosti kao pedagoškog fenomena sa svim svojim vezama i zavisnostima. U integralnom pristupu, sveukupnost organizacionih, sadržajnih i metodičkih jedinstva integralnog posebnog procesa obrazovanja i podučavanja gluve školske djece nalazi svoj maksimum.

Vaspitno-obrazovni rad u školi za gluvu djecu zahtijeva ozbiljno preispitivanje. Uz pružanje pedagoške pomoći učenicima u izradi domaćih zadataka, važno je sadržaj rada ovakvih specijalnih internata ispuniti časovima po interesovanju, stvoriti atmosferu brižnog odnosa prema djeci, bliskih kućnim uslovima. Za uspješno rješavanje postavljenih zadataka potrebno je, zauzvrat, unapređenje organizaciono-metodičkog rada vaspitača.

Proučavanje stanja obrazovno-vaspitnog rada u nizu specijalnih opšteobrazovnih internata za gluvu djecu u Ukrajini omogućilo je uočavanje niza nedostataka u radu vaspitača, među kojima su najtipičniji:

- nedovoljna informisanost prosvetnih radnika o principima organizovanja učeničke samouprave i formiranju građanske zrelosti kod školaraca;

- slab odnos između vaspitača i nastavnika u obezbjeđivanju jedinstva vaspitno-obrazovnog rada;

- slabo poznavanje, a često i potpuno nepoznavanje specifičnih psiholoških i pedagoških osnova poučavanja i vaspitanja gluve djece, individualnih karakteristika gluvih učenika i njihovog uvažavanja u vaspitno-obrazovnom radu;

- individualne tendencije formalizma u vaspitno-obrazovnom radu: mehanički prenošenje iskustva u vaspitno-obrazovnom radu iz opšteobrazovne škole u školu za gluvu decu, oduševljenje masovnim obrazovnim događajima, potcenjivanje individualnog rada itd.

Navedeno ukazuje na potrebu ekspeditivnog planiranja metodološkog rada kako bi se u najvećoj mogućoj mjeri otklonili gore navedeni nedostaci. U međuvremenu, pitanja koja se iznose na raspravu na sastancima metodičkih udruženja vaspitača u jednom broju specijalnih škola nisu uvek podređena specifičnim zadacima obrazovnog procesa; u pojedinačnim školama metodičkim radom sa učenicima dominira obrada teorijskih pitanja bez veze sa praktičnim životom opšteškolskog tima; nedovoljna pažnja se poklanja izvođenju praktične nastave, rješavanju konkretnih pedagoških situacija koje nastaju u radu vaspitača, analiziranju i introspekciji vaspitno-obrazovne djelatnosti, primjeni dostignuća psihološko-pedagoške nauke i naprednog pedagoškog iskustva; samoobrazovanje vaspitača nije postalo organski deo metodičkog rada.

Po pravilu, u specijalnim internatima za gluvu djecu, osoblje odgajatelja je prilično brojno. U nekim internatima broj nastavnika je od 40 do 60 ljudi

Sasvim je jasno da nije preporučljivo ići putem stvaranja jedne metodske asocijacije sa tako velikim brojem edukatora. Gotovo svu ovu masu nastavnika objedinjuje samo pozicija koju zauzimaju kao “tutor”. Riječ je o vaspitačima predškolskih grupa, uz prisustvo predškolskog odjeljenja u školi, pripremni, 1-4, 5-7, 8-12 razred. I ciljevi i zadaci, i sadržaji, i organizacioni oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada sa svakom od navedenih uzrasnih grupa gluhe djece po mnogo čemu su duboko originalni i specifični. U cilju što bolje organizacije metodičkog rada sa vaspitačima u specijalnim školama za gluvu decu, stvara se nekoliko metodičkih udruženja vaspitača. Po našem mišljenju, najcelishodnija kombinacija vaspitača u metodičkim udruženjima može biti sledeća: a) predškolske grupe 0-3 razreda - jedna meta-saveza; b) 4-7 časova - druga metoda asocijacije; c) 8-12 časova - treći metod asocijacije. Sadržaj rada metodičkih društava određen je zadacima koji stoje pred metodičkim i nastavnim osobljem, uzimajući u obzir stanje obrazovno-vaspitnog rada u datoj školi.

Planovi rada školskih metodičkih društava vaspitača izrađuju se u skladu sa problematičnom temom koju školski tim radi u školskoj godini. Polazne tačke za planiranje mogu biti:

- zadaci definisani uredbama vlade o školi, direktivnim dokumentima i instruktivno-metodičkim pismima Ministarstva obrazovanja Ukrajine, organa javnog obrazovanja;

- rezultate nastavno-obrazovnog rada za prethodne godine;

- problematična pitanja na kojima radi pedagoški tim škole.

Rukovodilac metodičkog društva je, po pravilu, jedan od najiskusnijih vaspitača sa višom defektološkom spremom, na osnovu problematičnih pitanja sa kojima se suočava školsko osoblje, utvrđuje glavne pravce vaspitno-obrazovnog rada i planira konkretne aktivnosti za njihovu realizaciju.

Primarni zadaci metodičkih društava školskih vaspitača su:

- proučavanje metodoloških osnova obrazovanja i društvenog vaspitanja, državnih dokumenata o školi;

— proučavanje i primjena u praksi dostignuća opšte i specijalne pedagogije i psihologije. napredno pedagoško iskustvo;

- ovladavanje novim metodama i tehnikama obrazovanja, vještinama i sposobnostima organizovanja vannastavnih aktivnosti;

- sistematsko proučavanje i analizu metodičkih izrada, uputstava, preporuka u pogledu sadržaja, oblika i metoda vannastavnih aktivnosti;

- metodologiju za proučavanje vaspitanja učenika za svrsishodan vaspitni uticaj na njih i povećanje efektivnosti obrazovnog procesa u celini.

Rješenje ovih problema prvenstveno zavisi od nivoa organizacije i sadržaja rada metodičkih društava vaspitača škole za gluve.

U većini škola za gluvu djecu, vaspitači su osobe koje imaju opšte pedagoško obrazovanje i koje na čisto praktičan način poznaju psihološko-pedagoške karakteristike gluvog učenika. Ova okolnost diktira potrebu da rukovodilac metodičkog društva vaspitača dublje prouči kvalitativni sastav vaspitača: obrazovanje, radno iskustvo (opštepedagoško i specijalno), stečeno praktično iskustvo itd.

Prije planiranja rada metodičkog društva, voditelj treba obaviti intervju sa svakim članom udruženja, čija se suština svodi na nešto ovako:

1. Saznati objektivne podatke (obrazovanje, dosadašnji rad, planovi za budućnost i sl.) ko je popunio nastavni kadar škole;

2. Koje poteškoće imate na poslu? Kakva vam je pomoć potrebna?

3. Šta ste naučili iz rada metode udruživanja u prošloj akademskoj godini što vam je bilo korisno?

5. O kojim pitanjima biste željeli razgovarati na sastancima metodičkog udruženja.

6. Vaše želje za unapređenjem rada metodičkog društva.

Dobijeni podaci se analiziraju i uzimaju u obzir pri određivanju sadržaja rada.Način kombinovanja.Pri tome se uzimaju u obzir i pravci metodičkog rada okruga, grada. Samo uz poštovanje navedenog, izrada plana rada metodičkog društva vaspitača biće što bliže kreativnom procesu, a krajnji cilj će biti usmeren na rešavanje problema sa kojima se školski kolektiv suočava u savremenim uslovima.

Moja ćerka sada ima 2.10. Porođaj je bio prvi i, ne bih rekla da je bio težak. Babice i doktori u porodilištu rekli - sve je u redu, beba je rođena zdrava! I odahnula sam sa olakšanjem...

Pet meseci kasnije primetila sam da beba ne reaguje na glas, okreće se samo škripavim igračkama. Pedijatar mi je savjetovao da odem kod audiologa. Nikada neću zaboraviti svoj prvi pregled kod audiologa...
Rečeno mi je da moja ćerka ima drugi stepen gubitka sluha. Za mene je ceo svet postao crn, otišla sam kući i zaista ništa nisam videla. Suze su tekle kao potok same od sebe. Nije mi se dalo pričati, jesti ili piti. Moje dijete NE ČUJE...
Da bi nam bili propisani slušni aparati, u karticu je upisan treći stepen oštećenja sluha.

Ugledavši dijete sa spravama na malim ušima, ponovo sam briznula u plač. Još jedan priliv emocija došao je u trenutku kada su napravili pojedinačne umetke u uhu. Da biste to učinili, unutra se ulije posebna masa, nakon nekoliko minuta se stvrdne, a iz uha se izvadi "silikonski" primjer za buduću plastičnu oblogu. Ali morali ste pričekati nekoliko minuta... Sjetite se kako je neugodno kada vam voda uđe u uho. Škripa, uvo puca... A kako je bebi od godinu dana?

Živimo u Nižnjevartovsku, a da bismo prošli pregled na višem nivou, ponuđeno nam je da odemo u Surgut. I pamtit ću ovaj dan do kraja života - rečeno mi je da moja kćerka ima potpunu gluvoću... Poslije toga smo više puta bili podvrgnuti KSVP-u i ASSR-u, ali rezultat nije utješio, njen sluh se pogoršao i ne može se vratiti .

Bili smo stavljeni u red za kohlearnu implantaciju, ali svaka ćelija, svaki dio mene je bio protiv toga. Tamo, u Surgutu, prvi put sam vidio implantiranog dječaka i užasnuo se! Ogroman implantat zauzimao je skoro polovinu glave! Nisam želela ovo svom detetu... Ali prolazili su dani i meseci, a ja nisam primetila poboljšanje govornog razvoja moje ćerke u slušnim aparatima, ona je izgovarala samo samoglasnike, čula glasne zvukove.

Početkom 2010. godine dobili smo poziv i rekli da prikupimo testove za implantaciju. I pristao sam! Operacija je trajala skoro dva sata, nakon nje ne možete piti i jesti 2 sata. Beba je spavala skoro ceo dan, samo je uveče tražila piće. Tri dana kasnije ponovo je trčala po odjelu, igrala se sa drugom djecom i smijala se, kao da se ništa nije dogodilo.

U bolnici smo ostali pola mjeseca, prvo spajanje implantata je napravljeno za mjesec dana. Kada sam vidio implantat, svi moji strahovi su nestali - pokazalo se da nije tako strašno, jer se svake godine tehnika poboljšava, a to se odnosi i na implantate. Imamo Freedom 5, najnoviji, dolazi sa kontrolnom pločom, sušilicom za kosu, 2 baterije, slušalicama i mnogim drugim spravama koje nisam stigao ni shvatiti! Audiolozi su upozorili da svako dijete drugačije reaguje na nove zvukove – neko sluša, neko počinje da se smeje, a neko plače... Moja ćerka je plakala.
Navikli smo se na implantat više od mjesec dana - samo je izazivala bes kad sam joj stavio procesor na uho. Spasili su se hodanjem - bila je jesen, nije znala da skine kapu, a kutija sa peskom sa ljuljaške joj je odvlačila pažnju.

Strpljivo sam čekala da se beba navikne na nove zvukove, jer, naviknuvši se na hardverske zvukove, jednostavno nije razlikovala zvukove implantata, kada počne da reaguje na svoje ime i konačno izgovara suglasnike... Najviše deci sa oštećenim sluhom teško da percipiraju šištanje „s“, „š“ itd. Bio sam na sedmom nebu kada sam čuo „bahi“, kako ona zove auto.

Prošlo je 4 meseca od konekcije, a moje dete skoro sve ponavlja, naravno, svojim brbljavim jezikom, ali ako mislite da je pre samo šest meseci govorila samo samoglasnike i nije baš ništa čula, za mene je ovo napredak, sa veliko slovo. Znam da ne treba sklopiti ruke na ovome, tipa "cuje i dobro je", treba mnogo da uradite da dete govori kao ja, ili vi, treba svaki minut da pricate i pricate da beba akumulira rečnik. Mnogi se, grubo rečeno, “vjese” da su im djeca pričljiva ili zašto su; Mama, draga, raduj se ovome, jer ja još samo sanjam o tome. A ako se postavi pitanje da li raditi pužnicu ili ne, ne razmišljajte, radite to, vaša beba će vam kasnije biti zahvalna!
Sada se svega sjećam kao noćne more, svih pregleda, kompjuterske tomografije, anestezije, dokumenata, pretraga, minuta prije operacije, minuta nakon, bijesa sa navikavanjem na implantat...
Ali vredelo je!