Edukacija znanja o zdravom načinu života u starijoj grupi. Formiranje zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta
opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
"Zinyakovskiy Kindergarten"
Nižnji Novgorod Region Gorodetsky District
Formiranje zdravog načina života
kod dece predškolskog uzrasta.
(roditeljski sastanak u srednjoj-seniorskoj grupi)
„Da, ono što znaš u detinjstvu – znaš za ceo život, ali i:
Ono što ne znaš kao dijete, ne znaš do kraja života.
(M. Cvetaeva).
Vaspitač: Korchik E.A.
Svrha: Osiguravanje jedinstvenih zahtjeva vrtića i porodice u pitanjima zdravlja djece.
Podići nivo znanja roditelja u oblasti formiranja, očuvanja, jačanja zdravlja djece;
Osiguravanje saradnje i jedinstvenih zahtjeva vrtića i porodice u pitanjima zdravlja djece.
Doprinijeti promociji zdravog načina života u porodici.
Dnevni red sastanka:
1. Govor vaspitača (prezentacija) „Formiranje zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta“.
2. Igra "Kamilica".
Dobro veče dragi roditelji! Hvala vam što ste odvojili vrijeme da dođete na naš roditeljski sastanak.
Trenutno, više nego ikad, raste važnost zdravog načina života, što je uzrokovano povećanjem i promjenom prirode stresa na ljudsko tijelo zbog komplikacije društvenog života, povećanjem tehnogenih, ekoloških, psihičkih i politički rizici koji izazivaju negativne promjene u zdravstvenom stanju.
Svima je poznato da se zdravlje ljudi formira u djetinjstvu i, prema naučnim podacima, 10% je određeno mogućnostima medicine i zdravstvene zaštite, 20% stanjem životne sredine, 20% naslijeđem i 50% načinom života. Životni stil je samo tema o čijoj se važnosti može mnogo pričati, a sve će biti glavna stvar. Kako sačuvati zdravlje? Kako poboljšati zdravlje djece, izbjeći bolesti? Kako vam mogu pomoći da se nosite sa raznim životnim situacijama? Kako naučiti djecu da brinu o svom zdravlju? Kako…?
Ova pitanja zabrinjavaju i vas roditelje i nas vaspitače, jer svi želimo da nam deca ne obolevaju, iz godine u godinu postanu zdravija, jača, odrastu i uđu u veliki život ne samo znana i obrazovana, već i zdrava i prekaljena.
Zdrava osoba rijetko razmišlja o tome šta je zdravlje. Čini se da ste zdravi, uvek ćete tako i biti, i nema potrebe da brinete o tome. U međuvremenu, zdravlje je jedna od glavnih vrijednosti ljudskog života, izvor radosti.
Predškolsko doba je odlučujuće u formiranju temelja fizičkog i mentalnog zdravlja. Do sedme godine dolazi do intenzivnog razvoja organa i formiranja funkcionalnih sistema tijela, postavljaju se glavne crte ličnosti, formira se karakter. Stoga je u fazi predškolskog uzrasta, kada životni stavovi djece još uvijek nedovoljno jaki, a nervni sistem posebno plastičan, važno je kod djece formirati bazu znanja i praktičnih vještina za zdrav način života, motivaciju za zdravlje, svjesna potreba za sistematskim fizičkim vaspitanjem i sportom.
Dakle, šta je zdravlje i zdrav način života?
Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti (Svjetska zdravstvena organizacija).
Zdravog načina života- to su oblici i metode svakodnevne ljudske aktivnosti, koji jačaju i unapređuju sve sposobnosti organizma.
Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji period za razvijanje pravih navika, koje će u kombinaciji sa podučavanjem predškolaca poboljšanju i održavanju zdravlja dovesti do pozitivnih rezultata. Problem unapređenja zdravlja djece je svrsishodan rad cjelokupnog tima nastavnika i roditelja
Briga o odgoju zdravog djeteta prioritet je u radu naše predškolske ustanove. Zdravo i razvijeno dijete ima dobru otpornost organizma na štetne faktore okoline i otpornost na umor, socijalno je i fiziološki prilagođeno.
Stoga su glavni zadaci očuvanja i jačanja zdravlja djece u vrtiću formiranje njihovih ideja o zdravlju kao jednoj od glavnih vrijednosti života, formiranje zdravog načina života, podučavanje djeteta pravom izboru u svakoj situaciji. , samo ono što je dobro za zdravlje i odbacivanje svega štetnog. Usadite svom djetetu ispravan odnos prema svom zdravlju, osjećaj odgovornosti za njega. Ove zadatke treba rješavati stvaranjem integralnog sistema za očuvanje fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja djeteta.
U takvom sistemu tri subjekta bi trebalo da budu u interakciji: porodica, dete i nastavnik. Neophodno je formirati temelje zdravog načina života, motive, koncepte, uvjerenja o potrebi očuvanja i jačanja zdravlja ne samo kod djece, već je potrebno krenuti od porodice. Samo pod uslovom zajedničke svrsishodne aktivnosti roditelja i nastavnika može se osigurati pozitivna dinamika pokazatelja koji karakterišu zdravlje djece i njihovu orijentaciju ka zdravom načinu života.
U cilju očuvanja, jačanja i formiranja zdravlja djece predškolskog uzrasta, potrebno je provoditi određeni sistematski rad na obezbjeđivanju faktora zdravog načina života, informirati djecu o zdravim stilovima života i razvijati kod njih vještine zdravog načina života. Koji su faktori neophodni da bi se osigurao zdrav način života predškolske djece?
Komponente zdravog načina života
1. Dnevna rutina
3. Racionalna ishrana
4. Higijena
5. Kretanje
6. Emocionalno stanje
1. Režim dana je jasna dnevna rutina života tokom dana, koja predviđa izmjenu budnosti i sna, kao i racionalnu organizaciju različitih aktivnosti.
Usklađenost sa dnevnom rutinom- jedan od najvažnijih uslova za visoke performanse ljudskog organizma. Ako se posmatra razvija se određeni biološki ritam funkcionisanja organizma, tj. stereotip se razvija u obliku sistema naizmjeničnih uvjetnih refleksa. Pošto su fiksirani, oni olakšavaju organizmu da obavlja svoj posao, jer stvaraju uslove i mogućnosti za unutrašnju fiziološku pripremu za predstojeću aktivnost. Dnevna rutina ima higijensko-obrazovnu vrijednost, formiraju se kulturno-higijenske vještine, a tijelo je zaštićeno od preopterećenja i prenadraženosti. Jasnim provođenjem dnevne rutine dijete razvija takve kvalitete: organiziranost, samostalnost, samopouzdanje.
2. Pojam spavanja označava fiziološku zaštitu organizma, potreba za njom je zbog složenih mentalnih procesa.
Dream- jedna od najvažnijih komponenti svakodnevne rutine i zdravog načina života. Spavanje otklanja umor i sprečava iscrpljivanje nervnih ćelija. Hronični nedostatak sna doprinosi nastanku neuroza, pogoršanju funkcionalnih snaga organizma i smanjenju obrambenih snaga organizma. Obrazac spavanja djece sastoji se od noćnog - oko deset sati i trideset minuta, i dnevnog sna - oko dva sata.
Higijena spavanja podrazumeva odlazak u krevet i ustajanje u isto vreme. Za bolji i korisniji san potrebno je stvoriti uslove:
Udoban krevet
Zatamnjenje prozora
Dovod svježeg zraka
Konzumiranje hrane koja ne uzbuđuje organizam - jedan i po, dva sata prije spavanja
Preliminarna šetnja na svježem zraku.
3. Ishrana je hrana, hrana, tj. posebna energija za normalno funkcioniranje osobe.
Ishrana- ovo je jedan od najvažnijih uslova za egzistenciju osobe, održavanje njenog zdravlja i radne sposobnosti. Svi životni procesi u tijelu uvelike zavise od toga kako je hrana izgrađena od prvih dana života. Za pravilnu ishranu potrebno je imati sve potrebne sastojke u hrani, racionalnu ishranu i distribuciju hrane po kalorijskom sadržaju tokom dana. Tradicionalno 4 obroka dnevno. Da bi se nadoknadio nedostatak vitamina, neophodno je u ishranu uključiti svježe povrće, voće, sokove, kao i proizvode koji imaju radioprotektivna svojstva (zaštita od zračenja - stolna repa, morska krkavina, aronija, šipak, borovnice, brusnice ). Nedostatak prirodnog voća može se popuniti sušenim voćem. Treba ograničiti upotrebu umjetno pripremljenih (rafiniranih) proizvoda.
4. Higijena je grana medicine koja proučava uslove za održavanje zdravlja, kao i sistem radnji i aktivnosti u cilju održavanja čistoće i zdravlja.
higijenske vještine- to su vještine promatranja čistoće tijela, kulture ishrane, pažljivog i pažljivog rukovanja stvarima za ličnu upotrebu, održavanja reda u okolini. Higijenske vještine uključuju:
otvrdnjavanje
Fizičke vježbe
Njega tijela
Racionalna upotreba odeće i obuće
Najefikasnija vrsta otvrdnjavanje je prirodno stvrdnjavanje. Dnevne šetnje djece neophodne su djeci predškolskog uzrasta, jer su potrebe rastućeg tijela za kisikom više nego dvostruko veće od potreba odraslih. Pod uticajem vazdušnih kupki povećava se ne samo tonus nervnog, respiratornog i probavnog sistema, već se povećava i broj crvenih krvnih zrnaca i hemoglobina u krvi. Dobro je kombinovati šetnje sa sportom i igrama na otvorenom. Kada ste na svežem vazduhu, ne zaboravite da hodate bosi.
Kupanje, tuširanje, kupanje - odlično sredstvo za učvršćivanje i vrsta masaže. Voda tonira, jača nervni sistem, poboljšava cirkulaciju krvi u tijelu – stoga se tuširati svakodnevno. Naučite svoje dijete vazdušnim kupkama, masažama suvom četkom.
5.pokret- ovo je stanje suprotno nepokretnosti, miru, to je biološka potreba rastućeg organizma od čijeg stepena zadovoljenja zavisi zdravlje dece. Pokreti poboljšavaju rad mišićno-koštanog sistema, povećavaju snagu, volumen i elastičnost mišića.
Nedostatak kretanja dovodi do hipodinamije. Kao rezultat toga dolazi do smanjenja mentalnih i fizičkih performansi, bržeg zamora, smanjenja otpornosti organizma na štetne uticaje spoljašnje sredine, što dalje dovodi do razvoja bolesti kardiovaskularnog i nervnog sistema, respiratornog i probavnog sistema. organi.
Mnogi naučnici smatraju da je to sistematično motoričke aktivnosti formirana u procesu fizičkog vaspitanja.
Treba imati na umu da je u predškolskom uzrastu biološka potreba za kretanjem vodeća i mobilizirajuće djeluje na intelektualni i emocionalni razvoj djeteta, njegove navike i ponašanje. O interesovanju djece za fizičku aktivnost potrebno je formirati vještine i sposobnosti zdravog života, motivaciju za zdravlje.
Napomena, oblici ponašanja koje dijete oponaša određuju se utjecajem odraslih. Stoga je odlučujuća uloga odraslih koji osiguravaju svrsishodno formiranje kulture samoodržanja i odgovornosti za vlastito zdravlje i zdravlje bližnjih.
6. Osnovno stanje prevencija emocionalnog stresa je stvaranje povoljne atmosfere koju karakteriše međusobno povjerenje i poštovanje, otvorena i prijateljska komunikacija.
Sve navedene komponente zdravog načina života su moguće i moraju se poštovati u porodici. Osim toga, ne smijemo zaboraviti na osnovne zahtjeve za režim koji osiguravaju formiranje, jačanje i očuvanje zdravlja djece:
Racionalno izmjenjivanje budnosti i odmora.
Redovni i potpuni obroci, najmanje četiri puta dnevno u isto vreme.
Ostanite na otvorenom najmanje dva do tri sata dnevno.
Strogo pridržavanje higijene spavanja, najmanje deset sati dnevno, poželjno je da noćni san bude u isto vrijeme.
Jedinstvo zahtjeva odraslih (poštovanje dnevne rutine čak i vikendom kada je dijete kod roditelja).
Svaka beba treba da odrasta zdrava, ali da bi se to postiglo, moraju uložiti određene napore ne samo vaspitači predškolske ustanove, već i roditelji i samo dete.
Problem zdravstvene prevencije, zdravog načina života jedan je od najhitnijih. Pred nama, odraslima, postoji važan zadatak - odgojiti dijete jako i zdravo. A od toga, koliko je uspješno moguće formirati i konsolidirati vještine zdravog načina života kod djece, ovisi pravi način života i zdravlje ljudi u budućnosti.
Šta roditelji mogu učiniti da svoju djecu uvedu u zdrav način života?
Način života, ponašanje, postupci djeteta koji su štetni po njegovo zdravlje.
(Uveče ide na spavanje kasno uveče, tj. nedostatak sna, mnogo gleda TV, dugo se igra na kompjuteru, ne poštuje dnevnu rutinu, loše navike, neuhranjenost (čips, koka- kola...)
Način života, ponašanje, postupci djeteta doprinose poboljšanju njegovog zdravlja.
(Očekivani odgovori: ujutro radite gimnastiku, pratite dnevnu rutinu, pravilno se hranite, dobro raspoloženje, pridržavajte se pravila higijene, šetnje, igre na otvorenom, kaljenje)
Kako biste provjerili svoje znanje o zdravstvenim problemima, predlažem kratak razgovor o postavljenim pitanjima.
● Šta treba učiniti da bismo bili zdravi?
● Koje loše navike su loše za zdravlje?
● Koje pozitivne navike treba negovati da bismo bili zdravi?
● Da li ishrana utiče na zdravlje deteta?
● Koje preventivne mjere pomažu zdravlju djece?
● Koji vitamini poboljšavaju vid i promovišu zdravu kožu? (vitamin A)
● Koje povrće i voće sadrži vitamin C? (šipak, narandža, crvena paprika, brusnica)
● Koji od sokova od povrća povećava otpornost organizma na bolesti gornjih disajnih puteva i pluća? (šargarepa)
Igra kamilice(Prva polovina poslovice je napisana na laticama kamilice - nastavi...)
1. U zdravom tijelu - (zdrav um)
2. Zdravlje je skuplje (novac)
3. Bićete zdravi (dobićete sve)
4. Bolesni - liječite se (i zdravi - čuvajte se)
5. Spavanje - (najbolji lijek)
6. Apetit dolazi (tokom jela)
7. Neka vam glava bude hladna, stomak gladan (a stopala topla)
8. Bol u stomaku, držati (zatvorena usta)
9. Toplina suši zemlju, čoveče - (bolesti)
10. Šetnje su korisne, uklanjaju (od bolesti)
11. Pušenje - (šteti zdravlju)
12. Ljubitelj čistoće (biće zdrav)
13. Gdje je zagušljivo, tamo i (bolesno)
14. Krećite se više - živjet ćete (duže)
15. Dobra riječ liječi, a zla (sakati)
16. Biti ljubazan je dugo (živjeti).
17. Živiš ono što je zdravlje (takvo)
18. Jutro dočekajte vježbama, ispratite veče (šetnjom)
19. Čistoća je garancija (zdravlja)
20. Naše bolesti su na našim rukama, a naše zdravlje (u našim rukama).
Rješenje.
Kućni režim djeteta trebao bi biti nastavak režima dana u vrtiću.
Pokažite i recite djeci više o zdravlju.
Pozivamo vas da podržite inicijativu vrtića i uvedete zdrav način života u porodicu.
Gledanje televizije (računara) ne više od 30 minuta dnevno.
Vikendom obavezno idite u šetnju sa decom. Pustite dijete da se više kreće tokom šetnje, igrajte igre na otvorenom.
Hvala svima puno na učešću, nadam se da ste uživali i da ćete ponijeti nova znanja sa sobom.
Formiranje navika za zdrav način života.
(podsjetnik za roditelje)
Zdravlje Vašeg djeteta je najvažnija vrijednost i naš zajednički cilj je da ga očuvamo i osnažimo.
Dragi tate i mame!
Ako su vam djeca draga, ako želite da ih vidite srećnima, pomozite im da sačuvaju svoje zdravlje. Potrudite se da u vašoj porodici fizičko vaspitanje i sport postanu sastavni deo zajedničkog slobodnog vremena.
Usadite svojoj djeci naviku fizičkog vaspitanja i sporta od malih nogu!
Poštujte sportske interese i strasti vašeg djeteta!
Podržite želju za učešćem u sportskim aktivnostima grupe i vrtića!
Učestvujte u sportskim aktivnostima grupe i predškolske ustanove, to pomaže da ojačate svoj autoritet u očima vlastitog djeteta!
Odgajajte kod svoje djece poštovanje prema ljudima koji se bave sportom!
Recite nam o svojim sportskim uspjesima u djetinjstvu i adolescenciji!
Poklonite svojoj djeci sportsku opremu i opremu!
Pokažite svoj primjer fizičkog vaspitanja i sporta!
Napravite šetnje na otvorenom sa cijelom porodicom, planinarenje i izlete sa svojim djetetom!
Radujte se uspjehu u sportu vašeg djeteta i njegovih prijatelja!
Na najvidljivijem mjestu u kući postavite nagrade za sportska postignuća vašeg djeteta!
Podržite svoje dijete u slučaju neuspjeha, ublažite njegovu volju i karakter!
Roditelji, čuvajte svoju djecu kod kuće!
Prvo morate upoznati dijete s nazivima dijelova njegovog tijela. Čini se jednostavno, ali riječi kao što su ručni zglob, potiljak, stopalo, šaka, potkoljenica, bedro možda nisu poznate djeci. Ovo je lako popraviti. Kada perete bebu ili radite vežbe, pravilno imenujte delove tela.
Djeci je zanimljivo porediti ljude i životinje. Savjetujemo vam da igrate igru "Pronađi sličnosti i razlike".
Na primjer:
Po čemu su ljudi i ptice slični? (Postoji glava, torzo, dvije noge, dva oka). I po čemu se razlikuju? (Čovjek ima ruke, a ptica ima krila; osoba ima usta i nos, a ptica ima kljun).
Tada možete upoznati djecu sa unutrašnjom strukturom. Pozovite dijete da dodirne stomak i leđa. Leđa su primetno tvrđa od stomaka, pa se može objasniti da se unutar čoveka nalaze kosti koje daju oblik našem telu. Ovdje već možete reći zašto je pravilno držanje važno. Osoba pravilnog držanja je zdravija i ljepša od onih koji se pogrče. Obratite pažnju na ljude koje srećete, neka dete samo kaže ko ima lepo držanje, a ko ne. Tako da počinje da brine o sebi.
Kada govorimo o unutrašnjim organima, zadržite se na onima čiji rad dete može da oseti: srce, pluća, probavni sistem. U takvom radu
priče će pomoći. Na primjer, možete govoriti o Nosu, koji je volio udisati svjež zrak, plivati, sunčati se, ali se bojao svih oštrih i malih predmeta. Tako je mnogo lakše zapamtiti pravila higijene i naučiti vježbe disanja. Dok pričate o srcu, naučite dijete da obrati pažnju na puls nakon spavanja i trčanja. Uporedite rad srca sa pumpom, motorom koji gura krv kroz posebne kanale. Pokažite vene na rukama, nogama, vratu. Ovdje možete pokazati kako pružiti prvu pomoć kod krvarenja. Vaše dijete će obožavati bolničku igru.
Kada govorimo o probavi, obratite pažnju na zdravu i nezdravu hranu. Reci mi zašto je dobar krompir, a ne čips. Igrajte igrice: "Jestivo - nejestivo", "Korisno - štetno." Možete smisliti bajku o zubima, upoređujući ih s junacima koji sve melju, vole čistoću i svježi sir. I o njihovom neprijatelju - karijesu, koji šalje štetne mikrobe, a oni se hrane ostacima hrane zaglavljenim u zubima. Nakon takve bajke dijete će sa velikim zadovoljstvom oprati zube i isprati usta.
O ljudskom tijelu, sigurnosnim pravilima na putu do vrtića, za hranu, možete razgovarati na autobuskoj stanici. Ali koristi od ovih minuta će biti ogromne.
Zdravlje Vama i Vašoj deci!
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
Šadrinska podružnica SOUVNO-a „Moskovska država
Humanitarni univerzitet po imenu M.A. Šolohov
Završni kvalifikacioni rad
na temu: "Formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja"
Završio student 6. godine
Getz Yu.V.________________
Naučni savjetnik: st.pr.
Priznati doktora nauka, Yakovleva Natalia Ivanovna
Glava Katedra za psihologiju ________________________________
odbranjena pedagoška teza
obrazovanje i defektologija "___" ______________ 20__ godine
Yakovleva N.I._________ Razred______
"___" _____________ 20__ godine Predsjedavajući SAC ___________
Šadrinsk, 2010
| Uvod | 3 |
| Poglavlje I Naučne i teorijske osnove problema formiranja zdrav način života u porodici i predškolskoj ustanovi. | |
| 8 | |
1.2. Proučavanje trenutnog stanja interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove u formiranju osnova zdravog načina života djece |
|
| 1.3. Suština pedagoške interakcije porodice i predškolske obrazovne ustanove u formiranju osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta | |
| Poglavlje II. Eksperimentalna istraživanja u formiranju osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta | |
| 2.1. Ciljevi i zadaci eksperimentalnog istraživanja | 37 |
| Rezultati konstatacione faze eksperimenta | 39 |
2.2. Program za formiranje osnova zdravog načina života. Rezultati formativne faze pedagoškog eksperiment |
|
| 2.3. Model formiranja zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta | |
| 2.4. Rezultati eksperimentalnog rada | 58 |
| Zaključak | 66 |
| Književnost | 69 |
| Aplikacija | 77 |
Uvod
Savremeni razvoj Rusije povezan je sa modernizacijom u oblasti obrazovanja, što prvenstveno utiče na formiranje mlađe generacije integrisane u moderno društvo. Osoba koja je fokusirana na zdrav način života može biti uspješna u raznim područjima života.
Mnogi negativni faktori utiču na zdravlje dece: sve lošija ekološka situacija, pad životnog standarda u celoj zemlji, smanjenje nivoa socijalnih garancija za decu u oblastima duhovnog i fizičkog razvoja, nedostatak vremena i sredstva da roditelji u potpunosti zadovolje potrebe djece, povećanje broja nepotpunih porodica, tehnologija obrazovnog procesa, ličnost nastavnika, kao i stanje i usmjerenost porodičnog obrazovanja.
U ovim uslovima, problem očuvanja i jačanja zdravlja predškolaca postaje posebno aktuelan. Današnja djeca su budućnost države. U okviru državnog koncepta očuvanja zdravlja djece velika pažnja se poklanja unapređenju zdravlja djece, a prije svega formiranju zdravog načina života djeteta.
Zdravstveno-štedna priroda obrazovanja i vaspitanja posebno je važna u predškolskim obrazovnim ustanovama, gde dete dobija osnovna znanja iz mnogih nauka, pa i o svom telu, u ovoj fazi dete shvata i prihvata vrednost zdravog načina života.
Trenutno se problemom formiranja zdravog načina života bave naučnici iz različitih oblasti znanja: medicina i fiziologija V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Čumakov, psihologija O.S. Osadchuk, ekologija Z.I. Tyumaseva, A.F. Izmjena i pedagogija V.G. Aljamovskaja, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovski, M. L. Lazarev, O.S. Schneider, O.V. Morozova, T.V. Poštareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstov.
Istovremeno sa upotrebom inovativnih tehnologija, najvažniji faktor koji utiče na ličnost deteta je atmosfera porodičnih emocionalnih veza. Roditeljska ljubav pruža djeci emocionalnu zaštitu i psihičku udobnost, daje životnu podršku, a ljubav i bezgranično povjerenje djeteta čine ga posebno podložnim njihovom utjecaju. Specijalne psihološke, pedagoške i sociološke studije (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N. Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) pokazale su da je porodici preko potrebna pomoć stručnjaka u svim fazama predškolskog uzrasta. djetinjstvo. Očigledno je da porodica i vrtić, koji imaju svoje posebne funkcije, ne mogu jedni druge zamijeniti i moraju biti u interakciji u ime punog razvoja predškolskog djeteta.
Relevantnost naše studije određena je sljedećim kontradikcije: s jedne strane postoji objektivna potreba da se organizuje efikasna interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice u upoznavanju starijih predškolaca sa zdravim načinom života, as druge strane, nedovoljna je metodološka razrađenost ovog problema u okviru obrazovni proces predškolske ustanove.
Traganje za efikasnim načinima za rješavanje ove kontradikcije je bilo istraživački problem, kako se ostvaruje interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice, osiguravajući uspješno formiranje temelja zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta
Na osnovu uočenih kontradiktornosti i problema formulisana je tema istraživanja: „Formiranje osnova zdravog načina života kod dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja“.
Svrha studije: sastoji se u teorijskoj potpori i eksperimentalnoj verifikaciji programa za formiranje osnova zdravog načina života kod starijih predškolaca.
Rješavanje ovog problema je cilj ove studije.
Predmet studija: izdvaja se proces formiranja osnova zdravog načina života u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.
Predmet studija: interakcija porodice i predškolskih obrazovnih ustanova u formiranju osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta.
U skladu sa ciljem postavljenim od strane subjekta i objekta istraživanja, formulisano je sljedeće. hipoteza:
Interakcija predškolske obrazovne ustanove i porodice u oblikovanju temelja zdravog načina života biće efikasna ako
Implementira se sistem aktivnog uključivanja u interakciju svih subjekata pedagoške komunikacije.;
Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima odvija se na bazi aktivnosti ;
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi realizuje se program i model za formiranje osnova zdravog načina života dece starijeg predškolskog uzrasta.
U skladu sa problemom, svrhom, objektom i predmetom istraživanja, slijedeće zadaci:
1. Izvršiti teorijsku analizu pojma „zdrav stil života“ u psihološkim, pedagoškim i valeološkim studijama i razjasniti njegov sadržaj.
2. Proučiti trenutno stanje interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove u formiranju osnova zdravog načina života djece i precizirati koncept „formiranja zdravog načina života“ u procesu interakcije između porodice i djece. predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3. Utvrditi suštinu interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice u oblikovanju osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta.
4. Izraditi program i predložiti model za formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Metodološka osnova studije je: teorija formiranja zdravog načina života i očuvanja zdravlja Yu.P. Lisitsyna, B.N. Čumakova, V.G. Aljamovskaja, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovski, M.L. Lazarev, L.G. Tatarnikova
Metodološka osnova studije bio je rad domaćih naučnika iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. Krulekht, L.M. Manevcova, N.N. Kondratieva, T.D. Richterman i druge studije iz oblasti interakcije između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova pripadaju T.A. Kulikova, O.L. Zvereva, A.N. Ganičeva.
Eksperimentalni rad je izveden na bazi opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtića "Teremok" u gradu Surgut, Tjumenska oblast. U istraživanju su učestvovali vaspitači, 20 predškolaca starije grupe i njihovi roditelji.
Za rješavanje zadataka i testiranje početnih pretpostavki slijedi sljedeće metode istraživanja: teorijska analiza filozofske, pedagoške, psihološke, medicinske, obrazovne literature i masovnog pedagoškog iskustva o problemu istraživanja; ispitivanje roditelja, razgovor, proučavanje proizvoda kreativne aktivnosti predškolaca, eksperimentalni rad, statistička obrada gradiva.
Teorijski značaj studije stvar je
Proširene su postojeće teorijske ideje o sadržaju, organizaciji interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice u upoznavanju starijih predškolaca sa zdravim načinom života;
Utvrđene su glavne komponente zdravog načina života starijih predškolaca, njegovi pokazatelji i nivoi;
Praktični značaj studije: sastoji se u tome što je, u skladu sa utemeljenim teorijskim odredbama, utvrđen program i model interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice, eksperimentalno ispitan i potvrđen u praksi, čime se obezbjeđuje upoznavanje starijih predškolaca sa zdravim načinom života.
Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, dodatka, bibliografske liste od 82 izvora.
Poglavlje I . Naučne i teorijske osnove problema formiranja zdrav način života u porodici i predškolskoj ustanovi
1.1. Teorijska analiza koncepta "zdravog načina života"
Ideja o odgoju zdrave osobe ima duboke istorijske korijene. Problem vaspitanja zdrave mlađe generacije zabrinjavao je nastavnike i lekare na čitavom putu formiranja i razvoja pedagoških i medicinskih nauka, počev od antičkih vremena.
Filozofi antičke Grčke, posjedujući enciklopedijska znanja, doprinijeli su rađanju medicine i pedagogije, aktivno proučavajući odnos zdravlja i ljudskog ponašanja, kao i uzroke dugovječnosti. Sami Pitagora, Platon, Demosten, Sokrat i drugi filozofi bili su živi i rijetki primjeri dugovječnosti za ono vrijeme. Tadašnji radovi sadržavali su preporuke za poboljšanje zdravlja, ali i preventivne recepte, koji nisu izgubili na značaju za održavanje zdravog načina života: dnevna rutina, rutina rada i odmora, pravilna ishrana, kućna higijena, preventivne mjere („Upute za liječenje Asklepidijade").
Hipokratov i Galenov sledbenik, Aulus Kornelije Celz (1. vek nove ere) proglasio je zdrav način života osnovom prevencije bolesti, a njegovo kršenje glavnim uzrokom njihovog razvoja. Ostavio je mnogo rada na korištenju vodenih postupaka u preventivne i terapeutske svrhe, značajno proširivši opseg njihove primjene.
Spisi Rimljana Marka Fabija Kvintilijana (I vek nove ere) odražavali su pedagoške stavove tog vremena, zasnovane na potrebi podizanja dece, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike, posmatrajući tri stepena (metoda) vaspitanja: oponašanje, poučavanje i tjelovježba, kao i razumna kombinacija aktivnosti, igre i rekreacije kako bi se izbjeglo preopterećenje djece i sačuvalo njihovo zdravlje.
Kasnije, u srednjem vijeku, zadaci obrazovanja spojili su se sa zadacima liječenja, ali prije svega duše, a ne tijela. Glavni zadatak vaspitanja razmatran je u tri aspekta: sticanje pravednih običaja ili navika, vaspitanje hrišćanskog stila ponašanja, prevladavanje strasti (Kliment Aleksandrijski, Vasilije Cezarejski), najčešće nisu imali nikakve veze sa zdravlje.
Preporuke su se pojavile u kršćanskoj literaturi 11. stoljeća, gdje je, kako bi se zaštitilo zdravlje djece, predloženo bavljenje ne samo fizičkim vježbama, već i vođenje razumnog načina života, suprotstavljenog lošem načinu života, na primjer, rad teško i ne debljati se.
U renesansi se formira novi odnos prema čovjeku, antropocentrično mišljenje, humanizam. Čovjek u renesansi nije samo duh, on je i tjelesno biće, dok je tjelesni život vrijedan sam po sebi, opet ga opjevaju umjetnici, pjesnici i izaziva interesovanje naučnika.
Tendencije eksperimentalnog poznavanja prirode posebno su se jasno odrazile u razvoju medicine, anatomije i fiziologije. Novo medicinsko znanje o osobi kao kreativnoj osobi u razvoju omogućilo je sintetizaciju prethodno različitih humanističkih ideja i tradicija. Brojni filozofi (J. Locke, A. Smith, K. Helvetius, M.V. Lomonosov, K. Marx drugi), psiholozi (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev i drugi), medicinski naučnici (N. M. Amosov, V.P. Kaznacheev, Yu. .P. Lisitsyn, M. M. Buyanov, I. I. Brekhman, B. N. Chumakov i drugi), učitelji (L. G. Tatarnikova, V. V. Kolbanov, V.K. Zaitsev, S.V. Popov i drugi) pokušali su riješiti problem zdravlja, formiranja zdravog načina života kod djece. Razvili su i
ostavio brojne radove na očuvanju zdravlja, produženju životnog potencijala i dugovječnosti.
Zanimljiva je izjava istaknutog engleskog filozofa Johna Lockea, sadržana u raspravi „Misli o obrazovanju“: „Zdrav duh u zdravom tijelu je kratak, ali potpun opis sretnog stanja na ovom svijetu. Oni koji imaju i jedno i drugo nemaju šta da požele, a oni kojima je uskraćeno i jedno, mogu u maloj meri da nadoknade bilo šta drugo. Sreća ili nesreća čovjeka je uglavnom djelo njegovih vlastitih ruku. Onaj sa nezdravim i slabim tijelom nikada neće moći naprijed na ovom putu.” Slažemo se sa njegovim mišljenjem.
Prema Adamu Smithu, škotskom misliocu, „... Život i zdravlje su glavni predmet brige inspirisane prirodom u svakoj osobi. Briga o svom zdravlju, o vlastitom blagostanju, o svemu što se tiče naše sigurnosti i naše sreće, predmet je vrline koja se zove razboritost. "To nas sprečava da rizikujemo svoje zdravlje, svoje bogatstvo, naše dobro ime." Jednom riječju, razboritost, usmjerena na očuvanje zdravlja, smatra se časnom kvalitetom.
Francuski filozof Claude Helvetius je u svojim spisima pisao o pozitivnom uticaju fizičkog vaspitanja na zdravlje ljudi: „Zadatak ovakvog obrazovanja je da čoveka učini jačim, jačim, zdravijim, dakle, srećnijim, češće koristi svojoj otadžbini. “Savršenstvo fizičkog vaspitanja zavisi od savršenstva vlasti. Sa mudrim državnim uređenjem nastoje da obrazuju jake i jake građane. Takvi ljudi će biti sretniji i sposobniji za obavljanje raznih funkcija na koje ih poziva državni interes.
Tako su veliki filozofi - mislioci tvrdili da sama osoba treba uglavnom razmišljati, brinuti se o svom zdravlju, dobrobiti i nastojati ga održati. Ljudska sreća zavisi od toga.
Veliki ruski naučnik M.V. Lomonosov je u 18. veku napisao apel "O očuvanju i reprodukciji ruskog naroda", u kojem je predložio mere za očuvanje i povećanje stanovništva za ekonomski i politički život zemlje, predstavio je socio-ekonomski program. On piše: "Početak ovoga smatram najvažnijim: očuvanje i reprodukcija naroda, što je veličanstvenost, moć i bogatstvo cijele države." U svom apelu je za cilj postavio poboljšanje života ljudi, njihovo blagostanje kroz širenje kulture, naučnih i medicinskih saznanja „Osim toga, veliki broj ljudi obolijeva od raznih bolesti za čije liječenje postoje još uvijek vrlo malo pristojnih institucija...“. M.V. Lomonosov predlaže: „U svim gradovima je potreban dovoljan broj lekara, iscelitelja i apoteka, da studiraju doktorat, šalju ruske studente na strane univerzitete i da im u okviru države daju dostojne lekare“.
M.V. Lomonosov je pridavao veliku važnost analizi faktora razvoja i formiranja ličnosti mlade osobe. Pokazao je ulogu naslijeđa u nastanku velike zdrave generacije ruskog naroda. Otkrio je i uticaj sredine, okruženja na ličnost i okrenuo se problemu moralnog, seksualnog vaspitanja mlade i odrasle populacije, stvaranju jake, srećne porodice zasnovane na ljubavi i poštovanju: „Tamo gde nema ljubav, plodnost nije pouzdana“, uključivanje mladih u radnu aktivnost.
M.V. Lomonosov se okrenuo proučavanju ljudskih problema sa stanovišta psihologije, fiziologije i pedagogije u njihovoj sveukupnosti. Upravo je ovakav pristup, po njegovom mišljenju, omogućio dobijanje objektivnih podataka o
osoba koju nastavnici treba da poznaju. Rad "O očuvanju i reprodukciji ruskog naroda", radovi na problemima obrazovanja mladih omogućavaju nam da smatramo M. Lomonosova prvim ruskim valeologom koji je proučavao problem čovjeka u medicinskoj i pedagoškoj zajednici.
Naučnici S.P. Botkin, P.F. Lesgaft je postavio temelje moderne valeologije.
S.S. Botkin je ljudsko zdravlje vidio prvenstveno kao funkciju adaptacije i evolucije, funkciju reprodukcije, razmnožavanja i garanciju zdravlja potomstva. Kršenje, nedovoljnost ove funkcije, on smatra najvažnijom osnovom patologije.
V.M. Bekhterev je posvetio mnogo energije u borbi za poboljšanje društva. Perspektive za razvoj pojedinca i društva povezao je sa zaštitom zdravlja stanovništva, poboljšanjem uslova života, povećanjem blagostanja i rastom kulture. Posebnu pažnju posvećuje očuvanju i jačanju zdravlja djece. Članak „Zaštita zdravlja djece“ odražava sveobuhvatan program za rješavanje ovog problema, uključujući sistem higijenskih, biomedicinskih, socijalnih i psiholoških mjera. Probleme fizičkog i mentalnog zdravlja osobe Bekhterev je razmatrao u kontekstu svoje antialkoholne kampanje. On je jedan od onih koji su se aktivno borili protiv "alkoholne zmije".
Problem zdravlja zanimao je i mnoge nastavnike.
V. A. Sukhomlinsky je tvrdio da je "Briga o zdravlju djeteta skup sanitarnih i higijenskih normi i pravila ... a ne skup zahtjeva za režim, ishranu, rad i odmor. Ovo je, prije svega, briga u skladnoj punoći svih fizičkih i duhovnih sila, a kruna ove harmonije je radost stvaralaštva.
Razmislite šta je zdravlje.
Ustav Svjetske zdravstvene organizacije definiše pojam zdravlja: „... stanje potpunog, fizičkog, mentalnog
društveno blagostanje, a ne samo odsustvo bolesti i slabosti.
Prema S.V. Popovu, ako razmislite o ovoj definiciji, možete zaključiti da je apsolutno zdravlje apstrakcija, a osim toga ova definicija u početku isključuje osobe koje imaju bilo kakve (urođene ili stečene) fizičke mane, čak i u fazi kompenzacije.
SZO je 1968. usvojila sljedeću formulaciju: "Zdravlje je sposobnost osobe da obavlja svoje biosocijalne funkcije u promjenjivom okruženju, sa preopterećenjem i bez gubitaka, pod uvjetom da nema bolesti i nedostataka. Zdravlje je fizičko, mentalno i moralno."
G.L. Bilich, L.V. Nazarova, uzimajući za osnovu definiciju Svjetske zdravstvene organizacije, smatraju potrebnim i opravdanim dodati dva faktora. Dakle, „zdravlje je stanje potpunog, fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja i sposobnosti prilagođavanja stalno promjenjivim vanjskim i okolišnim uvjetima i prirodnom procesu očuvanja, kao i odsustvu bolesti i fizičkih nedostataka“.
U Velikoj medicinskoj enciklopediji zdravlje se tumači kao stanje ljudskog tijela, kada su funkcije svih njegovih organa i sistema u ravnoteži sa vanjskim okruženjem i nema bolnih promjena. Istovremeno, tokom svog razvoja menja oblike interakcije sa uslovima sredine, pri čemu menja ne toliko okruženje koliko sam organizam.
Akademik N.M. Amosov smatra da je "zdravlje tijela određeno njegovom količinom, koja se može procijeniti po maksimalnom trajanju organa uz zadržavanje kvalitativnih granica njihovih funkcija." V.P. Kaznacheev tumači zdravlje kao „proces (dinamičko stanje) očuvanja i razvoja bioloških, fizioloških i
mentalne funkcije optimalne radne sposobnosti, socijalna aktivnost sa maksimalnim životnim vijekom.
Akademik Yu.P. Lisitsyn je u pravu da se „ljudsko zdravlje ne može svesti samo na izjavu o odsustvu bolesti, malaksalosti, nelagode, to je stanje koje dozvoljava osobi da vodi neprirodan život u svojoj slobodi, da u potpunosti obavlja svoje čovjeku svojstvene funkcije, prvenstveno rad, da vodi zdrav način života, odnosno da doživi psihičko, fizičko i socijalno blagostanje.
I.I. Brekhman, osnivač nauke o zdravlju - valeologije, definira zdravlje kao „sposobnost osobe da održi stabilnost primjerenu dobi u uvjetima oštrih promjena kvantitativnih i kvalitativnih parametara trojednog toka senzornih, verbalnih i strukturalnih informacija.
Dakle, iz navedenih definicija vidi se da pojam zdravlja odražava kvalitet adaptacije organizma na uslove sredine i predstavlja rezultat procesa interakcije između čoveka i okoline; samo stanje zdravlja nastaje kao rezultat interakcije vanjskih (prirodnih i društvenih) i unutrašnjih (nasljednost, spol, starost) faktora.
Trenutno je uobičajeno razlikovati nekoliko komponenti (vrsta) zdravlja:
1. somatsko zdravlje - trenutno stanje organa i sistema ljudskog organizma – čiju osnovu čini biološki program individualnog razvoja, posredovan osnovnim potrebama koje dominiraju u različitim fazama ontogenetskog razvoja. Ove potrebe su, prvo, pokretački mehanizam za ljudski razvoj, a drugo, one osiguravaju individualizaciju ovog procesa.
2. Fizičko zdravlje - nivo rasta i razvoja organa i sistema organizma, koji se zasniva na morfofiziološkim i funkcionalnim rezervama koje obezbeđuju adaptivne reakcije.
3. mentalno zdravlje - stanje mentalne sfere, čija je osnova stanje opšte duhovne udobnosti, koje pruža adekvatan bihevioralni odgovor. Ovo stanje je posljedica kako bioloških tako i društvenih potreba, kao i mogućnosti njihovog zadovoljenja.
4. moralno zdravlje- skup karakteristika motivacione i potreba-informativne sfere života, čiju osnovu određuje sistem vrednosti, stavova i motiva ponašanja pojedinca u društvu. Moralno zdravlje posreduje duhovnost čoveka, jer je povezano sa univerzalnim istinama dobrote, ljubavi i lepote.
Zdravstveni indikatori su:
Specifična (imuna) i nespecifična otpornost na djelovanje štetnih faktora;
Indikatori rasta i razvoja;
Funkcionalno stanje i rezervne sposobnosti organizma;
Prisutnost i nivo bilo koje bolesti ili defekta u razvoju;
Nivo moralno-voljnih i vrednosno-motivacionih stavova.
stil života - tip životne aktivnosti ljudi zbog posebnosti društveno-ekonomske formacije. Glavni parametri načina života su rad (učenje za mlađe generacije), svakodnevni život, društveno-političke i kulturne aktivnosti ljudi, kao i različite navike ponašanja i manifestacije. Ako svojom organizacijom i sadržajem promiču zdravlje, onda ima razloga govoriti o provođenju zdravog načina života koji može biti
posmatrati kao kombinaciju aktivnosti koja osigurava optimalnu interakciju pojedinca sa okolinom.
Prema definiciji K. Marxa, „Bolest je život ograničen svojom slobodom, dok zdrav način života koji ima za cilj sprečavanje pojave bilo koje bolesti osigurava potpuni razvoj i ostvarivanje sposobnosti pojedinca, doprinosi formiranju aktivne životne pozicije. i neophodan je uslov za vaspitanje harmonično razvijene ličnosti“. S.V. Popov smatra da je način života u velikoj mjeri određen socio-ekonomskim uslovima, au isto vrijeme u velikoj mjeri ovisi o motivima aktivnosti određene osobe, o karakteristikama njene psihe, zdravstvenom stanju i funkcionalnim sposobnostima osobe. tijelo. Ovo posebno objašnjava stvarnu raznolikost opcija životnog stila za različite ljude. Ljudski stil života uključuje tri kategorije: životni standard, kvalitet života i stil života.
Životni standard je prvenstveno ekonomska kategorija, koja predstavlja stepen zadovoljenja materijalnih, duhovnih i kulturnih potreba osobe. Kvalitet života se shvata kao stepen udobnosti u zadovoljavanju ljudskih potreba (uglavnom socijalne kategorije). Životni stil karakterizira karakteristike ponašanja osobe u životu, odnosno određeni standard, pod kojim se prilagođava psihologija i psihofiziologija osobe (socio-psihološka kategorija).
Ljudsko zdravlje će prvenstveno zavisiti od načina života, koji je više personalizovan i određen istorijskim i nacionalnim tradicijama (mentalitet) i ličnim sklonostima (imidž).
Ljudsko ponašanje je usmjereno na zadovoljavanje potreba. Sa manje-više istim nivoom potreba karakterističnim za dato društvo, svaku osobu karakteriše njegova individua
način da ih zadovolji, pa je i ponašanje ljudi različito i zavisi prvenstveno od obrazovanja.
Odnos između načina života i zdravlja najpotpunije je izražen u konceptu zdravog načina života, koji je osnova vrednosne osnove. Zdrav način života objedinjuje sve što doprinosi obavljanju profesionalnih, društvenih i domaćih funkcija od strane osobe u optimalnim zdravstvenim uslovima i izražava orijentaciju aktivnosti pojedinca ka formiranju, očuvanju i jačanju zdravlja pojedinca i javnog zdravlja.
B.N. Chumakov karakterizira zdrav način života kao „aktivnu aktivnost ljudi, usmjerenu prvenstveno na održavanje i poboljšanje zdravlja. Pri tome treba imati u vidu da se način života čoveka i porodice ne razvija sam od sebe u zavisnosti od okolnosti, već se formira ciljano i stalno tokom života. Formiranje zdravog načina života glavna je karika u primarnoj prevenciji u poboljšanju zdravlja stanovništva kroz promjenu stila i načina života, njegovo poboljšanje korištenjem higijenskih znanja u borbi protiv loših navika, prevladavanje štetnih aspekata povezanih sa životnim situacijama” (Gl. , str. 23).
Iz ovoga je jasno koliko je važno, počevši od najranije dobi, vaspitavati djecu u aktivnom odnosu prema vlastitom zdravlju,
razumijevanje da je zdravlje najveća vrijednost koju čovjeku daje priroda. Prema modernim idejama, koncept zdravog načina života uključuje sljedeće komponente:
Optimalni način vožnje;
Uravnoteženu ishranu;
otvrdnjavanje;
Lična higijena;
Pozitivne emocije.
Prema S.V. Popov, uspostavljeni sistem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne formira odgovarajuću motivaciju za zdrav način života. Navedeno nam omogućava da zaključimo da „znanje“ odraslih o zdravom načinu života nije postalo uvjerenje da ne postoji motivacija da se brine o vlastitom zdravlju i da ga čuva.
Sljedeći faktor zdravog načina života je motorički režim.
Život modernog čovjeka, posebno u gradovima, karakterizira visok udio hiponezije i hipodinamije, i to unatoč činjenici da praktično niko ne osporava stav da je glavni uzrok mnogih bolesti civilizacije nedovoljna fizička aktivnost.
Djeca predškolskog uzrasta su posebno pogođena hipodinamijom. Moraju više vremena da provode sjedeći gledajući TV, kompjuterske igrice su pogoršale nepokretnost djece.
Govoreći o optimalnom motornom režimu, treba uzeti u obzir ne samo početno stanje zdravlja, već i učestalost i sistematičnost primijenjenih opterećenja. Nastava treba da se zasniva na principima postupnosti i doslednosti, ponavljanja i sistematičnosti, individualizacije i redovnosti. Dokazano je da najbolji ljekoviti učinak (u smislu treninga kardiovaskularnog i respiratornog sistema) daju ciklične aerobne vježbe: hodanje, lagano trčanje, plivanje, skijanje i vožnja bicikla. Vježbe fleksibilnosti također treba uključiti u kompleks svakodnevnih vježbi.
Trenutno postoji obimna literatura posvećena teorijskim i metodološkim pitanjima optimizacije motoričke aktivnosti djece i adolescenata, razvijeni su i praktično testirani brojni sistemi fizičkih vježbi za poboljšanje zdravlja, koji imaju pristupačnost, lakoću implementacije, objašnjive. efikasnost.
Nažalost, većina zdravstvenih sistema (aerobik, oblikovanje, ritmička gimnastika itd.) je metodički osmišljena za odrasle, ali je, naravno, upotreba ovih sistema za zdravlje djece i adolescenata moguća uz uvođenje elemenata igre i principa individualizacije.
Pređimo na sljedeći faktor zdravog načina života koji utiče na zdravlje ljudi, na problem ishrane.
U posljednjoj deceniji povećano je interesovanje za problem ishrane predškolske djece, jer pravilna prehrana osigurava normalan tok procesa rasta i razvoja organizma, kao i očuvanje zdravlja.
Pravilna ishrana je od velikog značaja za razvoj djetetovog organizma. Normalan rast i razvoj djeteta ovisi prije svega o tome koliko je njegovo tijelo snabdjeveno potrebnim hranjivim tvarima. Pravilna prehrana je glavni faktor u prevenciji i liječenju mnogih bolesti.
Prilikom organizovanja ishrane potrebno je voditi računa o karakteristikama razvoja i funkcionisanja probavnog sistema i celog organizma za određeni dobni period, kao i o potrebama organizma za hranljivim materijama, jer je posebno osetljiv na bilo kakve smetnje, kako u kvantitativnom tako iu kvalitativnom sastavu hrane.
Kao osnovu za pravilnu organizaciju ishrane dece u različitim starosnim periodima treba uzeti sledeće osnovne principe:
1. Redovni obroci u redovnim intervalima glavni su uslov od kojeg je potrebno krenuti u organizaciju ishrane djeteta.
2. Ishrana dece treba da odgovara stepenu razvoja i funkcionalnim mogućnostima organizma u određenom starosnom periodu.
3. Nutrijenti (proteini, masti, ugljeni hidrati) koji se isporučuju u | | tijelo, zajedno sa hranom, mora biti u određenom omjeru među sobom.
4. Ishrana treba da bude individualna, uzimajući u obzir karakteristike deteta, zdravstveno stanje, reakcije na hranu i drugo.
Sljedeći faktor zdravog načina života je otvrdnjavanje.
Gotovo svi znaju izreku: "Sunce, vazduh i voda su naši najbolji prijatelji." Doista, korištenje ovih prirodnih sila prirode, korištenje razumno, racionalno, dovodi do toga da osoba postaje otvrdnuta, uspješno se odupire nepovoljnim faktorima okoline - prvenstveno hipotermiji i pregrijavanju.
Kaljenje je efikasno sredstvo za poboljšanje ljudskog zdravlja. Njegova uloga u prevenciji prehlade je posebno velika: prekaljeni ljudi se po pravilu ne prehlade. Stvrdnjavanje također povećava nespecifičnu otpornost ljudskog tijela na zarazne bolesti, pojačavajući imunološki odgovor.
Kaljenje obezbeđuje trening i uspešno funkcionisanje termoregulacionih mehanizama, dovodi do povećanja opšte i specifične otpornosti organizma na štetne spoljašnje uticaje.
Uspješnost i efikasnost kaljenja mogući su samo ako se poštuje niz principa, a to su:
Postupnost (potrebno je postepeno povećavati snagu efekta očvršćavanja i trajanje postupka);
Sistematično (očvršćavanje će biti efikasno ako se ne provodi povremeno, već svakodnevno i bez prekida);
Kompleksnost - kaljenje će biti najefikasnije ako se u kompleksu koriste sve prirodne sile prirode: sunce, vazduh i voda;
Uzimajući u obzir individualne karakteristike tokom kaljenja, potrebno je uzeti u obzir visinu, pol i zdravstveno stanje, kao i lokalne klimatske uslove i uobičajene temperaturne režime.
Prilikom kaljenja djece potrebno je prije svega zapamtiti da svaki postupak očvršćavanja za njih treba da se odvija na pozitivnoj emocionalnoj pozadini, da donosi radost i zadovoljstvo. Pozitivne emocije potpuno otklanjaju negativne efekte hlađenja. Najbolji način za postizanje pozitivnih emocija prilikom kaljenja djece je uvođenje elemenata zabavne igre u postupak kaljenja. Uključivanje djece u kaljenje je primjer roditeljima, stoga je jasna važnost djelotvornosti promoviranja kaljenja među populacijom.
Postoje vazdušno stvrdnjavanje (vazdušne kupke); otvrdnjavanje na suncu (vazdušno-solarne kupke); otvrdnjavanje vodom (trljanje, tuširanje, tuširanje, kupanje, kupanje u ledenoj rupi); Hodanje bosonogo jedna je od najstarijih metoda kaljenja, naširoko se promovira i prakticira u mnogim zemljama.
Sljedeći faktor zdravog načina života je lična higijena. Očuvanje i unapređenje zdravlja nemoguće je bez poštivanja pravila lične higijene - skupa mjera za njegu kože tijela, kose, usne šupljine, odjeće i obuće.
Njega kože tijela (pranje ruku prije jela, nakon šetnje, uz jutarnji i večernji toalet, svakodnevno toplo tuširanje prije spavanja ili topla kupka) treba da postane prirodan i sastavni postupak. Odlazak u kupku treba da postane sredstvo očvršćavanja (parna kupelj) i kao sredstvo za aktivnu rekreaciju.
Tamo gdje nema centraliziranog snabdijevanja toplom vodom, preporučljivo je koristiti lokalno podlijevanje toplom vodom prije spavanja i svakodnevno pranje stopala. Čarape i hulahopke je potrebno mijenjati svakodnevno.
Vodič za higijenu za djecu preporučuje pranje kose 1-2 puta svakih 1-10 dana. Ovom pitanju treba pristupiti individualno, a deterdžente za kosu treba birati pojedinačno, ovisno o prirodi kose i ličnim ukusima.
Stomatološka njega je sastavni dio održavanja dobrog zdravlja.Higijenski zahtjevi za odjeću prvenstveno su usmjereni na obezbjeđivanje normalne toplotne i gasne razmene tela sa okolinom, optimalnog nivoa temperature tela i kože, vlažnosti kože i disanja kože. Ostvarenje ovih zahtjeva može se osigurati upotrebom odjevnih materijala sa određenim fizičkim svojstvima, kao što su propusnost zraka, toplinska provodljivost, provodljivost vlage, električna provodljivost.
Od najranije dobi djecu treba učiti higijenskim vještinama njege odjeće. Najbolje je odabrati cipele točno po veličini: ne preuske, ali ni prevelike. Uske cipele uzrokuju bol, otežavaju hodanje, remete rast i oblik stopala. Kod djece je potrebno odgojiti pažljiv odnos prema odjeći i obući. Pozitivne emocije su sastavni dio zdravog načina života. Za održavanje fizičkog zdravlja neophodno je mentalno očvršćavanje, čija je suština životna radost.
Poznato je da je osnova rada na poboljšanju psihe samohipnoza. Povećava emocionalni tonus, jača samopouzdanje i snagu volje. Mentalno otvrdnjavanje stimulira i fiziološke odbrambene mehanizme: imunitet, funkciju endokrinih žlijezda. Dakle, misli jačaju tijelo i obrnuto: nedostatak volje, smanjenje emocionalnog raspoloženja doprinose pogoršanju dobrobiti, slabljenju mentalnog i fizičkog zdravlja. Govoreći o pozitivnim emocijama, također treba imati na umu da se u pedagogiji ohrabrenje smatra djelotvornijom polugom utjecaja na dijete od kazne. S obzirom na navedeno, nameće se zaključak da ohrabrujući dijete čuvamo i jačamo njegovo zdravlje i obrnuto.
Razmatrajući uslove potrebne za formiranje zdravog načina života, došli smo do zaključka da je mlađa generacija najprihvatljivija za različite odgojno-obrazovne i formativno usmjerene pedagoške utjecaje. Stoga se zdrav način života mora formirati od djetinjstva, a onda će briga o vlastitom zdravlju kao glavna vrijednost postati prirodan oblik ponašanja. dakle, zdravog načina života u našem istraživanju se smatra aktivnim oblikom ponašanja djece, osiguravajući očuvanje mentalnog i fizičkog zdravlja, povećavajući adaptivne sposobnosti organizma, njegov maksimalni kapacitet. Ovo je povoljna emocionalna klima u porodici, prijateljski i dobronamerni odnos roditelja jednih prema drugima i prema djetetu; to je pravilno organizovana ishrana, korišćenje fizičkih vežbi na vazduhu i dovoljna aktivnost pojedinca, i naravno pravilno uzorno ponašanje odraslih, njihov negativan odnos prema lošim navikama.
1.2. Proučavanje trenutnog stanja porodične interakcije
i predškolske obrazovne ustanove u
formiranje temelja zdravog načina života djece.
Kao rezultat promjena koje su se desile u društvu, javlja se potreba da se preispitaju ranije postojeće ideje o funkcijama obrazovanja i vaspitanja, interakciji predškolske obrazovne ustanove i porodice. Porodica je društvena institucija u kojoj se odvija socijalizacija djeteta, gdje se u procesu odnosa s drugim ljudima asimiliraju univerzalne ljudske norme i vrijednosti i formiraju prvi stabilni utisci o svijetu oko sebe. Sa porodicom je čovjek cijeli život nerazdvojan, mijenja se samo njegova uloga. Mnogi naučnici tvrde da je u svim vremenima i među svim narodima socijalizacija djece bila jedina specifična funkcija porodice, a druge funkcije (ekonomske, socijalne podrške itd.) su sporedne. Porodica ne samo da postavlja temelje za formiranje ličnosti, već i obezbeđuje najvažnije uslove za njen razvoj.
Formiranje zdravog načina života u velikoj mjeri je posljedica procesa socijalizacije pojedinca. Razvoj i socijalizacija djeteta odvija se u određenoj društvenoj sredini, koja je važan faktor u regulaciji njegovog ponašanja.
U studijama N.V. Bordovskoj, M.D. Makhaneva, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstova, O.L. Treshchevoi, S.O. Filippova je istakla ulogu društva kao sredine za formiranje određenog načina života kod dece.
Društveni pravac u rješavanju problema zdravog načina života prati se i u radovima V.P. Petlenko i N.G. Veselov.
Savremena istraživanja valeološkog obrazovanja predškolaca povezana su sa razmatranjem pitanja podučavanja dece osnovnim veštinama zdravog načina života u procesu fizičkog vaspitanja (M.L. Lazarev, M.D. Makhaneva, O.V. Morozova, O.S. Schneider). Ekološka i valeološka usmjerenost tjelesnog odgoja starijih predškolaca aktualizirana je u disertacijskom istraživanju T.V. Poshtareva. Teorijske osnove valeološke podrške obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obradili su O.Yu. Tolstova, gdje se postizanje rezultata zasniva na higijenskom obrazovanju i obuci djece.
Ne umanjujući značaj javnih ustanova obrazovanja, mora se priznati da čovječanstvo nije stvorilo još jednu kariku u obrazovnom sistemu, koja bi po snazi emocionalnog i moralnog utjecaja na odrastajuću osobu odgovarala porodičnom obrazovanju. Porodično obrazovanje ima niz prednosti. Zasniva se na roditeljskom autoritetu; individualan je, direktno utiče na datu ličnost; ljubav prema roditeljima pruža puninu djetetovih osjećaja, djeca u nefunkcionalnim, jednoroditeljskim porodicama i siročad pate od nedostatka topline i pažnje; Porodica kao društvena mikrogrupa prenosi svestrano socijalno iskustvo na mlađe generacije, najvažniji je korak u socijalizaciji pojedinca.
Različita naučna istraživanja potvrđuju postojanje bliske veze između tipa ličnosti u nastajanju i obrazovnog potencijala porodice. Porodicu karakteriše kontinuitet i trajanje vaspitnih odnosa između ljudi različite starosti, životnog iskustva, različitih ličnih kvaliteta, sa različitim društvenim statusom u društvu.
Predškolska obrazovna ustanova - kao javna ustanova ne može zamijeniti porodicu, riješiti mnoge njene socio-ekonomske i materijalne probleme, osmišljena je da podigne obrazovni potencijal, autoritet porodice kroz organizaciju produktivnih odnosa sa roditeljima svojih učenika. . Osnovu interakcije "porodica - predškolska ustanova" određuju sljedeće oblasti: podizanje pedagoškog nivoa znanja roditelja tokom cjelokupnog odgoja i obrazovanja djece u dječjoj ustanovi, savjetovanje roditelja o edukaciji od strane psihologa, usklađivanje obrazovno-pedagoškog akcije nastavnika i roditelja, organizovanje socijalno-pedagoške pomoći porodici, zajednički razvoj najadekvatnijih pravaca za unapređenje vaspitanja mlađe generacije. Povećanje vaspitnog potencijala porodice u formiranju zdravog načina života moguće je pod uslovom pozitivno usmjerene interakcije između porodice i predškolske ustanove. Takva interakcija podrazumijeva ravnopravne pozicije nastavnika i roditelja u odgoju i razvoju djetetove ličnosti.
Međutim, mora se priznati da u pitanju interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove postoji takvo mišljenje: roditelji su „pomagači“, „pomoćne snage“ u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tako se porodici pripisuje uloga objekta pedagoškog uticaja, a predškolskoj obrazovnoj ustanovi uloga dominantne. U stvarnosti, interakcija sugeriše da su predškolska obrazovna ustanova i porodica ravnopravni subjekti u socijalnom obrazovanju dece. Sa smanjenjem značaja jedne od njih, uloga druge se neminovno povećava, a ravnopravnost stranaka je narušena.
Potrebno je postaviti pitanje stvaranja sistema pedagoške interakcije na nivou „porodica – predškolska ustanova“, naravno, uzimajući u obzir tradiciju, iskustvo, mogućnosti i karakteristike predškolskog okruga. Iako, zbog niza objektivnih razloga, to danas nije lako implementirati. S jedne strane, krizne pojave koje se javljaju u društvu, restrukturiranje njegovih socio-ekonomskih struktura pogoršavaju krizu porodice. Nizak nivo interakcije unutar porodice, brojni raspadi porodica, pad autoriteta roditelja, slabljenje duhovnih temelja porodice i povećanje jaza među generacijama negativno utiču na prirodu pedagoških odnosa. S druge strane, kao pozitivna promjena može se smatrati usmjerenost ka odgoju novog tipa ličnosti, sve veći značaj procesa samoobrazovanja i socijalizacije, individualizacije i drugih pojava.
Međutim, problem formiranja zdravog načina života predškolaca u uslovima predškolskog obrazovanja ostaje nedovoljno razvijen. U savremenim uslovima života, ruska porodica, koja objektivno ostaje vodeća javna ustanova socijalizacije i obrazovanja zdrave mlađe generacije, doživljava objektivne poteškoće u obezbeđivanju vaspitanja i razvoja dece.
Analiza sociološke, filozofske i psihološko-pedagoške literature pokazala je da je do sada nagomilano dosta materijala o ulozi porodice u odgoju djeteta, nivou psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, o interakciji predškolske obrazovne ustanove i porodica u formiranju zdravog načina života..
Efikasna interakcija sa porodicom podrazumijeva dobrovoljno uključivanje roditelja u jednu ili drugu aktivnost koju nudi vaspitač, prioritet subjekt-subjekt interakcije i vlastitu unutrašnju aktivnost roditelja u njegovoj želji za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i razvojem roditeljstva. kompetencije.
Proučavanjem literature o problemu istraživanja i analizom praktičnog iskustva uočeni su nedostaci u interakciji predškolske obrazovne ustanove i porodice:
Nedostatak jedinstva u interakciji i kontinuiteta vaspitnog uticaja na dete;
Za rješavanje ovih suprotnosti potrebna je maksimalna konvergencija porodice i predškolske ustanove, jer ih objedinjuju zajednički ciljevi, razvoj djetetove ličnosti kroz osiguranje harmonije pojedinca i kolektiva, jer je svako dijete istovremeno i objekt i subjekt različitih društvenih odnosa. Razvijajući individuu u svakom djetetu, porodica i predškolska ustanova pripremaju ga za život u društvu i saradnju sa članovima društva.
Takva harmonična interakcija između pojedinca i kolektiva može se osigurati ažuriranjem sistema porodičnog i javnog obrazovanja. Osnovni uslovi za njegovo sprovođenje mogu biti: roditelji nisu samo asistenti nastavnika, već ravnopravni učesnici u procesu razvoja dece: intelektualni, moralni, fizički, mentalni; prelazak predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa oblika masovnog rada sa porodicom koji danas dominiraju na grupne i individualne oblike interakcije izgrađene na bazi dijaloga; implementacija u praksi diferenciranog i individualnog pristupa porodici.
Tako u našem istraživanju pod formiranjem zdravog načina života u procesu interakcije porodice i predškolskih vaspitnih ustanova podrazumijevamo posebno organizovan pedagoški proces koji sprovode svi subjekti vaspitanja i obrazovanja, doprinoseći harmonizaciji individualnosti ličnosti predškolskog uzrasta sa stanovišta zdravstvene zaštite.
1.3. Suština pedagoške interakcije porodice i predškolske obrazovne ustanove
u formiranju temelja zdravog načina života starije djece
predškolske ustanove Dob
Interakcija roditelja i nastavnika u formiranju zdravog načina života može biti uspješna samo ako postanu saveznici, što će im omogućiti da bolje upoznaju dijete, vide ga u različitim situacijama i na taj način mu pomognu u razvoju individualne karakteristike djece, razvoj njihovih sposobnosti, formiranje vrijednih životnih smjernica, prevladavanje negativnih postupaka i manifestacija u ponašanju.
Za nastavnike je važno da uspostave partnerske odnose sa porodicom svakog djeteta kako bi stvorili atmosferu međusobne podrške i zajedničkih interesa.
Analiza praktičnog iskustva pokazuje da svi roditelji ne reaguju na želju nastavnika-vaspitača za saradnjom, pokazuju interesovanje da se udruže u obrazovanju svog deteta. Potrebno je strpljenje i fokusirana potraga za načinima rješavanja ovog problema.
U savremenim uslovima modernizacije javnog obrazovanja, aktivnosti opšteobrazovnih ustanova podložne su povećanim zahtevima, opet povezanim sa organizacijom interakcije između nastavnika, dece i roditelja na osnovu subjekt-subjekt odnosa, okruženje koje čuva zdravlje.
Djelatnost opšteobrazovne ustanove, pedagoški proces prenošenja vrijednosti s generacije na generaciju, odvija se u vremenu i prostoru.
Da razjasnim koncept "interakcija" Okrenimo se analizi glavnih modernih psiholoških i pedagoških pristupa.
U psihologiji se pod djelatnošću podrazumijeva aktivnost subjekta, usmjerena na promjenu svijeta, na proizvodnju ili stvaranje određenog proizvoda materijalne ili duhovne kulture.
Aktivnost je najvažniji oblik ispoljavanja ljudske aktivnosti u okolnoj stvarnosti. Motiviraju nas mentalne, fizičke, materijalne i duhovne potrebe. Motivatori za aktivnost mogu biti interes, sklonosti, odgovornost, svijest o dužnosti.
U istoriji pedagoške misli interakcija porodice i obrazovanja razmatran u djelima klasika domaće i strane pedagogije: Ya. i dr.
U pedagoškom rečniku pedagoška interakcija odnosi se na lični kontakt vaspitača i učenika, slučajan ili namjeran, privatni ili javni, dugotrajan ili kratkotrajan, verbalni ili neverbalni koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima, odnosima, stavovima. Pedagoška interakcija se može manifestovati u vidu saradnje, u vidu rivalstva između učesnika u procesu usmerene aktivnosti.
Pedagoška interakcija porodice i obrazovne ustanove može se definisati kao uzajamni uticaj nastavnika i roditelja koji rezultira različitim društvenim vezama, emocionalnim odnosima (sviđanja, nesviđanja), kognitivnim interesima (međusobna procena jednih drugih), odnosima u ponašanju ( specifične radnje u međusobnom odnosu).
Pedagoška interakcija porodice i predškolske obrazovne ustanove je raznolika, ostvaruje se u toku obrazovnog procesa. Dozvoljavamo da uočimo da je interakcija obrazovne ustanove i porodice u formiranju zdravog načina života u domaćoj nauci i praksi.
nedovršena teorijska struktura, iako je već stečeno iskustvo i razvijeni različiti oblici rada sa roditeljima), .
U procesu pedagoške interakcije predškolske ustanove ističemo značaj valeološki pristup.
Valeološki pristup zasniva se na edukaciji djece o potrebi za zdravljem, oblikovanju njihovog naučnog razumijevanja suštine zdravog načina života i razvijanju individualnog načina valeološki ispravnog ponašanja.
Njihove fundamentalno značajne komponente mogu se sažeti na sljedeći način:
Čovjek je holistički fenomen i u procesu njegovog odgoja važno je razumjeti i uzeti u obzir načine konjugacije u njemu njegove organske suštine, ličnosti i individualnosti;
Lični razvoj se dešava tokom života, a pre svega u procesu njegove socijalizacije;
Humanističko obrazovanje nije direktan uticaj na pojedinca, već stvarna interakcija različitih subjekata sa njim: konkretnih ljudi, mikrogrupa i kolektiva. Kao vodeće ideje humanističkog obrazovanja ističu se: socijalizacija, humanizacija i humanitarizacija obrazovanja, stvaranje okruženja u razvoju, obrazovni sistemi, slobodno samoopredjeljenje ličnosti i zaštita njegovih prava.
Pristup usmjeren na osobu je fundamentalna i podrazumeva formiranje ličnih i profesionalnih kvaliteta kod nastavnika-vaspitača. Lični pristup se sprovodi uz prisustvo humanističkog sistema obrazovanja. Ličnost deteta i vaspitača su glavni kriterijumi za razvoj humanog obrazovnog sistema.
Ekološki pristup leži u činjenici da se upravljanje odnosima dete-roditelj odvija u određenom socio-kulturnom okruženju, pod uticajem faktora i agenata socijalizacije: (roditelja i nastavnika).
Aksiološki pristup podrazumeva vrednosnu orijentaciju u pedagoškoj delatnosti, orijentiše nastavnika na univerzalne, nacionalne i profesionalne vrednosti.
Dakle, pedagoška djelatnost je složena i raznolika pojava u čiju realizaciju su uključeni svi učesnici pedagoškog procesa.
U skladu sa navedenim, pedagoška djelatnost u formiranju zdravog načina života djeluje kao jedna od vodećih aktivnosti društva. Društvena uslovljenost interakcije predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima u formiranju zdravog načina života djece usko je povezana sa životom starijeg predškolca.
Suština interakcije porodice i predškolske obrazovne ustanove u formiranju zdravog stila života, koji se sastoji u obezbjeđivanju individualnog stila zdravog ponašanja djetetu kroz stvaranje i realizaciju pedagoških uslova, kao skupa preduslova za organizovanje pedagoške aktivnosti u predškolskoj ustanovi.
Jedna od karakteristika aktivnosti vaspitača u formiranju zdravog načina života je emocionalno blagostanje koje se postiže raznim vrstama zajedničkih aktivnosti. Emocionalno blagostanje svakog učesnika u obrazovnom procesu zavisi od emocionalnosti okruženja, individualnog komfora svakog deteta i odrasle osobe.
Karakteristike aktivnosti vaspitača koje smo identifikovali naglašavaju njenu posebnost i omogućavaju nam da formulišemo glavne zadatke za rad sa roditeljima, koji zavise od obrazovnih ciljeva i zadataka, kao i pravca u kojima predškolska obrazovna ustanova radi.
Ističući ciljeve – pravce za formiranje zdravog načina života, preporučljivo je poći od tri temelja obrazovanja: društva, zdravlja i ličnosti.
Načini za postizanje ovog cilja vide se u rješavanju sljedećih zadataka:
Pedagoška interakcija sa porodicom;
Povećanje znanja djece o očuvanju zdravlja.
Važan zadatak aktivnosti nastavnika-vaspitača u našoj studiji je interakcija sa porodicama učenika u cilju optimizacije zdravog načina života. Pedagoška interakcija sa porodicom starijeg predškolca predstavljena je u cikličnoj interakciji različitih službi opšte obrazovne ustanove, u ovom slučaju (sportsko-zdravstvenih, medicinskih i valeoloških) u rešavanju problema u vezi sa uvođenjem porodice starijih predškolaca u zdrav način života. .
Pitanje interakcije nastavnika sa roditeljima zahtijeva detaljnije razmatranje koncepta „interpersonalne interakcije“. Interpersonalna interakcija između nastavnika i roditelja djece podrazumijeva komunikaciju, međusobnu razmjenu misli, osjećaja uz formiranje zajedničkog fonda tih misli, osjećaja.
Interpersonalna interakcija uključuje međusobno razumijevanje nastavnika i roditelja, međusobni uticaj, razmjenu informacija, međusobno djelovanje. Psiholozi identifikuju integrativne karakteristike interpersonalne interakcije: kompatibilnost i sinergiju. Obradivost karakteriše uspješnost zajedničkih aktivnosti, a kompatibilnost zadovoljstvo partnera međusobno.
Obrazovne mogućnosti porodice se u potpunosti ostvaruju u procesu njene interakcije sa drugim institucijama socijalizacije.
Ideja o odnosu javnog i porodičnog vaspitanja i obrazovanja uz podršku države ogleda se u nizu pravnih dokumenata, u Zakonu o obrazovanju, gde su roditelji prvi učitelji svoje dece.
Na osnovu zakonskih propisa, nastavno osoblje predškolskog vaspitanja i obrazovanja nastoji da postane otvoren socio-pedagoški sistem, spreman da ojača i proširi interakciju sa porodicom u formiranju zdravog načina života.
Navodimo glavne pravce organizacije rada predškolske ustanove sa porodicom u formiranju zdravog načina života:
Izrada karakteristika porodica učenika (sastav roditelja, obim njihovog zaposlenja, obrazovni i socijalni nivo itd.);
Organizacija dijagnostičkog rada za proučavanje potreba porodice za zdravim načinom života;
Korišćenje optimalnih oblika i metoda u diferenciranom grupnom i individualnom radu sa porodicom na formiranju sistema znanja i veština zdravog načina života kod dece;
Organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja;
Stvaranje sistema masovnog razonode i rekreacije sa roditeljima, rad na organizovanju zajedničkih društveno značajnih aktivnosti i zdravog provođenja slobodnog vremena roditelja i djece;
Identifikacija i korištenje u praktičnim aktivnostima pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja;
Uvođenje tradicije zdravog načina života u porodično obrazovanje;
Pomoć roditeljima u oblikovanju moralnog stila života porodice, dijagnosticiranju i prevenciji negativnih manifestacija kod djece;
Korištenje različitih oblika saradnje sa roditeljima-očevima, uključivanje u zajedničke slobodne aktivnosti sa djecom u cilju povećanja njihovog autoriteta.
Razmatramo interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u vezi sa opštim socio-pedagoškim uslovima za podizanje dece, koji uključuju ukupnost osnovnih zahteva društva za ličnost roditelja, sadržaj ideoloških i moralnih normi porodice. .
Dakle, kao rezultat analize glavnih teorijskih pristupa i analize praktične aktivnosti savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, došli smo do zaključka da nastavni kadar predškolske obrazovne ustanove teži svom formiranju kao otvorenog društveno-pedagoškog obrazovanja. sistem, spreman da ojača i proširi interakciju sa svim društvenim institucijama prije svega sa porodicom. Slobodno-zdravstvene aktivnosti i promocija zdravog načina života u porodici ostaju relevantni oblici rada na formiranju zdravog načina života. Aktivno uključivanje u rad sa porodicom – vaspitača, socijalnog pedagoga, pedagoga-psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja i drugih specijalista važan je uslov za delotvornost interakcije predškolske ustanove i porodice u formiranju zdravog načina života.
U prvom poglavlju smo pogledali naučno-teorijske osnove problema formiranja osnova zdravog načina života u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama. Izvršio teorijsku analizu koncepta „zdravog stila života“ u psihološkim, pedagoškim i valeološkim studijama.
Proučavali smo trenutno stanje problema interakcije između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova u formiranju osnova zdravog načina života djece. Utvrđena suština pedagoške interakcije porodice i predškolskih obrazovnih ustanova u formiranju zdravog načina života starije djece.
predškolskog uzrasta
Na osnovu teorijske analize savremenih pristupa problemu formiranja osnova zdravog načina života, utvrdili smo stepen razvijenosti problema u psihološko-pedagoškoj teoriji i praksi i razjasnili sadržaj pojma „zdrav stil života“, od strane pod tim podrazumevamo: aktivan oblik ponašanja dece koji obezbeđuje očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja, povećanje adaptivnih sposobnosti organizma, njegovog maksimalnog kapaciteta. Ovo je povoljna emocionalna klima u porodici, prijateljski i dobronamerni odnos roditelja jednih prema drugima i prema djetetu; to je pravilno organizovana ishrana, korišćenje fizičkih vežbi na vazduhu i dovoljna aktivnost pojedinca, i naravno pravilno uzorno ponašanje odraslih, njihov negativan odnos prema lošim navikama.
I koji uključuje sljedeće komponente:
1) Promocija zdravlja
2) Racionalni način života.
3) Racionalna ishrana.
4) Harmoničan odnos među ljudima.
5) Poštivanje lične higijene.
Proučavajući trenutno stanje problema porodične interakcije
i predškolske obrazovne ustanove u formiranju osnova zdravog načina života dece, došli smo do zaključka da se pod formiranjem zdravog načina života u procesu interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove podrazumeva posebno organizovan pedagoški proces koji sprovode svi subjekti obrazovanja, doprinoseći harmonizaciji ličnosti pojedinca sa stanovišta zdravstvene zaštite.
Analizirajući savremene pristupe problemu formiranja zdravog načina života, pokušali smo da sagledamo i suštinu interakcije između porodice i predškolske ustanove u formiranju zdravog stila života, koji se sastoji u obezbeđivanju individualnog stila zdravog ponašanja deteta. kroz stvaranje i realizaciju pedagoških uslova, kao skupa preduslova za organizovanje pedagoške delatnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Analiza psihološko-pedagoškog istraživanja problema i iskustva praktične aktivnosti omogućili su da se zaključi da je pedagoška interakcija predškolske ustanove sa porodicom, u formiranju zdravog načina života, predstavljena u cikličnoj interakciji različitih usluge predškolske obrazovne ustanove (u ovom slučaju sportsko-zdravstvene, medicinske i valeološke) u rješavanju problema u vezi sa uvođenjem porodica starijih predškolaca u zdrav način života.
Poglavlje 2
2.1. Ciljevi i zadaci eksperimentalnog istraživanja (navođenje faze pedagoškog eksperimenta)
Eksperimentalni rad na istraživačkom problemu sproveden je u grupama dece starijeg predškolskog uzrasta u kontekstu pedagoškog procesa na bazi opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtić "Teremok" u Surgutu, Tjumenska oblast, od maja 2009. do novembra 2009. godine. U istraživanju je učestvovalo 20 djece starijeg predškolskog uzrasta, 2 vaspitača, roditelji predškolaca.
U početnoj fazi pedagoškog eksperimenta izvršili smo analizu kalendarsko-tematskih planova u radu sa predškolcima, proučavali smo obrazovne programe za predškolske obrazovne ustanove:
Analiza glavnih obrazovnih programa za predškolsku decu („Duga“ T.N. Doronove, „Vrtić-Kuća radosti“ N.M. Krilove, „Razvoj“ L.A. Vengera, O.M. Djačenka, L.F. Obuhova i dr., „Poreklo“ L.F. Obuhova i dr., "Djetinjstvo" V. I. Loginova, T. I. Babaeve, "Prijateljski momci" R. S. Kozlove, "Djeca i odrasli" itd.) omogućili su da se ocrtaju načini traženja novih tehnologija za aktivnosti predškolske obrazovne ustanove , u formiranju osnova zdravog načina života kod predškolaca.
Zadatak konstatacione faze pedagoškog eksperimenta bio je da se utvrdi stepen formiranosti osnova i veština zdravog načina života.
Važnost ove faze bila je u tome što je pouzdanost eksperimenta zavisila od početnih podataka. Tako je u početnoj fazi ovog eksperimenta u maju 2009. godine utvrđena polazna linija koja je otkrila stanje problema.
Da bismo utvrdili nivoe formiranja znanja i ideja predškolaca o zdravom načinu života, koristili smo dijagnostičke materijale programa "Djetinjstvo", Sankt Peterburg (V.I. Loginova, T.I. Babaeva), koji se provodi u ovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
U procesu eksperimentalnog rada u početnoj fazi utvrdili smo nivoe formiranja ideja i vještina zdravog načina života kod starijih predškolaca, što je prikazano u tabeli 1.
Nivoi formiranja osnova i kulturno-higijenskih vještina zdravog načina života kod starijih predškolaca
Tabela 1
| Nivo | Karakteristika nivoa (pokazatelji formiranosti osnova i (kulturno-higijenskih) vještina predškolaca o zdravim stilovima života) |
| visoko | Dete dovoljno razume sopstveno telo, poznaje i razume odnos u sistemu „čovek – okolina“, svesno primenjuje ta znanja u svakodnevnom životu i aktivno se pridržava zdravog načina života. Samostalno obavlja kulturno-higijenske procese. |
| prosjek | Dijete ima predodžbu o vlastitom tijelu, poznaje i razumije međuzavisnost čovjeka i okoline, ali znanje ne primjenjuje svjesno u svakodnevnom životu, smanjeno je interesovanje za aktivnosti koje čuvaju zdravlje. Formiraju se KGN. Prilikom obavljanja određenih kulturno-higijenskih procesa, za pomoć se obraća odraslima |
| kratko | Dijete je orijentisano na sistem osnova za formiranje zdravog stila života, ali ne u potpunosti, nema svjesne primjene ovih znanja u svakodnevnom životu, nema interesovanja za aktivnosti očuvanja zdravlja. KGN su slabo formirani. Ne obavlja nezavisne procese kg. |
Tokom eksperimenta postavljeni su sljedeći zadaci:
Stvaranje, održavanje i jačanje motivacije djece za zdrav način života;
Uključivanje u sadržaj obrazovanja informacija o faktorima rizika i faktorima održivosti u formiranju zdravlja ljudi;
Formiranje vještina i sposobnosti zdravstveno-kreativne aktivnosti djece;
stvaranje povoljnog socio-kulturnog i obrazovnog okruženja pogodnog za
Svestrani lični razvoj, promocija zdravlja;
Podučavanje higijenskih vještina u vrtiću i kod kuće;
Formiranje vještina i sposobnosti za pružanje prve pomoći;
Vođenje razgovora terapijske i preventivne vrijednosti za stariju predškolsku djecu;
Stvaranje povoljnog socio-kulturnog i obrazovnog okruženja pogodnog za svestrani razvoj pojedinca, unapređenje zdravlja;
U početnoj konstatacionoj fazi pedagoškog eksperimenta u maju 2009. godine koristili smo dijagnostičke materijale za predškolce, proučavali dokumentaciju i analizirali pedagošku situaciju.
Rezultati dijagnoze konstatacionog stadijuma pokazali su da od 20 djece, 7 djece ima nizak nivo znanja i ideja o zdravom načinu života, 8 djece ima prosječan nivo, a 5 djece visok nivo.
Podaci konstatacione faze eksperimenta uneseni su u tabele 2 i 3 i prikazani na slici 1.
Slika 1
tabela 2
Raspodjela djece po nivoima formiranja
ideje i vještine o zdravom načinu života u fazi utvrđivanja eksperimenta (maj 2009. (stara grupa)
Tabela 3
| br. p / str | Nivoi | |||
| visoko | prosjek | kratko | ||
| 1 | Alavatsky Egor | + | ||
| 2 | Anashchenko Katya | + | ||
| 3 | Bitarov Maxim | + | ||
| 4 | Getz Egor | + | ||
| 5 | Gordymov Danil | + | ||
| 6 | Angelica Dasha | + | ||
| 7 | Kolegova Tanya | + | ||
| 8 | Kuchaev Maxim | + | ||
| 9 | Mansurova Nadia | + | ||
| 10 | Pavlov Danil | + | ||
| 11 | Parkhomenko Sabina | + | ||
| 12 | Perevozchikova Ulyana | + | ||
| 13 | Rudenko Sonya | + | ||
| 14 | Samsonova Polina | + | ||
| 15 | Sviridenkov Sasha | + | ||
| 16 | Soha Sonya | + | ||
| 17 | Suhačev Andrej | + | ||
| 18 | Shangareeva Olya | + | ||
| 19 | Yurovskikh Varya | + | ||
| 20 | Yarullin Zhenya | + | ||
| Ukupno | 5 | 8 | 7 | |
Naš analitički rad u početnoj fazi pedagoškog eksperimenta pokazao je prevlast srednjeg i niskog nivoa formiranosti znanja i ideja i vještina predškolaca o zdravom načinu života.
Pretpostavili smo da je važno područje ovog rada izrada i implementacija posebno osmišljenog programa u pedagoški proces predškolske obrazovne ustanove, čiji je cilj oblikovanje ideja predškolaca o zdravom načinu života.
2.2 Program za formiranje osnova zdravog načina života.
Formativni rezultati
faza pedagoškog eksperimenta
Savremeni zahtjevi za obrazovanjem predškolske djece ukazuju da postoji potreba za unapređenjem pedagoških programa za predškolske obrazovne ustanove. Analizirajmo glavne pristupe izgradnji obrazovnih programa.
R. S. Lazarev, M. M. Potashnik program smatraju modelom zajedničke aktivnosti grupe ljudi, koji određuje:
a) početno stanje nekog sistema;
b) sliku željenog budućeg stanja ovog sistema;
c) sastav i struktura radnji za prelazak iz sadašnjosti u budućnost.
Prema "Preporukama za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske ustanove Ruske Federacije" od 27. aprila 1995. godine definisani su vrste i opšti zahtjevi, principi i sadržaji za izradu programa za predškolsku djecu:
-relevantnost- svojstvo usmjerenosti na rješavanje najvažnijih problema za budući sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
- predvidljivost- svojstvo programa da u svojim ciljevima i planiranim akcijama odražava ne samo današnje, već i buduće zahtjeve za predškolsku ustanovu, tj. sposobnost programa da ispuni promjenjive zahtjeve u kojima će se implementirati;
-racionalnost- svojstvo programa da odredi takve ciljeve i načine za njihovo postizanje, koji vam omogućavaju da dobijete najkorisniji rezultat;
-realizam- svojstvo programa da pruži korespondenciju između željenog i mogućeg;
- integritet - svojstvo programa da osigura kompletnost skupa akcija neophodnih za postizanje cilja, kao i konzistentnost veze između akcija;
- upravljivost- svojstvo programa da odredi krajnje i međuciljeve (očekivani rezultati), odnosno da ih odredi na način da postoji način da se provjere stvarni dobijeni rezultati da li su u skladu sa ciljevima;
- osjetljivost na kvarove- svojstvo programa da blagovremeno otkriva odstupanja od stvarnog stanja koja nisu predviđena programom.
Do sredine 80-ih godina prošlog vijeka predškolske obrazovne ustanove su se u svom radu rukovodile „Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ (A.V. Vasilyeva), koji je od 1962. do 1982. godine bio jedinstveni državni dokument za obrazovanje predškolske djece. u vrtiću.
Odobrenjem 1989. godine novog „Koncepta predškolskog obrazovanja“ (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky), ključne pozicije koncepta bile su:
Zaštita i jačanje zdravlja djece (fizičkog i psihičkog);
Humanizacija ciljeva i principa vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;
Emancipacija uslova života djece i rada vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Osiguravanje kontinuiteta između svih sfera društvenog razvoja djeteta;
„Privremeni pravilnik o predškolskoj ustanovi“ iz 1991. godine omogućio je mnogim pedagoškim timovima da od dostupnih odaberu svoj program za poučavanje i vaspitanje djece, da ga sami dopune, kreiraju autorske programe i koriste različite oblicima rada.
Prema pravilniku, glavne funkcije predškolske obrazovne ustanove bile su:
Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;
Osiguravanje intelektualnog i ličnog razvoja djeteta;
Briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;
Model propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi iz 1995. godine potvrdio je pravo predškolskih ustanova da biraju programe iz niza varijabilnih programa koje su preporučile državne obrazovne vlasti.
U vezi sa promjenom regulatornog okvira krajem 90-ih godina, postalo je potrebno pripremiti niz programa koji bi se, uz model, mogli ponuditi praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, njihov fizički razvoj;
Emocionalno blagostanje svakog djeteta;
Intelektualni razvoj djeteta;
Stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;
Upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;
Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.
U toku formativnog eksperimenta (jun-oktobar 2009.) rađen je svrsishodan rad sa starijim predškolcima, u rad su uključeni roditelji predškolaca.
U septembru 2009. godine djeca iz starije grupe su prešla u pripremnu grupu.
U jesensko-zimsko vrijeme nastavnici su prešli na druge oblike rada, jer. u sjevernim krajevima 9 mjeseci zime. Ostao je važan zadatak - unapređenje i sistematska prevencija morbiditeta kod djece. Posebna pažnja posvećena je igrama-časovima za formiranje ideja o zdravom načinu života. S obzirom da je istraživanje rađeno na starijoj grupi predškolaca, u eksperimentalnom radu koristili smo metode „Valeološke radionice“ koje se danas široko koriste u programima valeološke edukacije u predškolskim ustanovama: metodom „Čiste ruke“, „Zdravi zubi“. , koji je uključivao ciklus posebno osmišljenih časova.
Životni stil starijih predškolaca gradi se uzimajući u obzir najvažnije društvene potrebe:
U emocionalnoj podršci, ljubavi i dobroj volji drugih;
U spoznaji i razmjeni informacija;
U aktivnoj samostalnoj aktivnosti i samopotvrđivanju;
U raznovrsnoj, sadržajnoj komunikaciji sa vršnjacima i odraslima;
U znak priznanja za njihova dostignuća od strane okolnih ljudi;
U obezbjeđivanju uslova za redovnu ishranu, aktivnost i odmor.
Nedovoljno zadovoljenje ovih potreba narušava harmoniju psihičkog i fizičkog razvoja djece.
Stariji predškolci aktivno su uključeni u norme zdravog načina života. U fascinantnoj, vizuelno-praktičnoj formi, vaspitači su obogatili ideje dece o zdravlju, o telu, njegovim potrebama, o načinima prevencije povreda, otvrdnjavanja. Neophodan element u organizaciji životnog stila dece starijeg predškolskog uzrasta bio je ciklus časova „Pomagači koji su uvek uz tebe“. Na ovim časovima djeca su stekla vrijedne informacije o svom tijelu (čulni organi, pokreti, probava, disanje) i praktične vještine brige o njima. .
Kriteriji za formiranje kulturno-higijenskih vještina i praktičnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Uvod u higijensku kulturu
Predstave predškolaca o zdravom načinu života
Ideje o zdravlju i zdravom načinu života, o važnosti higijenskih postupaka (za koje je potrebno prati ruke, četkati zube i sl.), otvrdnjavanju, bavljenju sportom, jutarnjim vježbama, o potrebi aktivnog izlaganja svježem zraku za poboljšanje stanja zdravlje.
Formiranje ideja o higijenskim osnovama organiziranja aktivnosti (potreba za dovoljnom rasvjetom, svježim zrakom, pravilnim držanjem i sl.).
Upoznavanje sa pravilima bezbednog ponašanja; informacije o nekim mogućim traumatskim situacijama, o važnosti zaštite osjetila (vida, sluha), o nekoj prvoj pomoći u slučaju ozljede (modrica, posjekotina, ogrebotina), o pravilima ponašanja u društvu u slučaju bolesti (kod kašlja , kijanje, pokrijte usta maramicom, okrenite se, ne koristite zajednički pribor sa bolesnicima), o nekim pravilima za brigu o bolesnima (ne praviti buku, ispunjavati zahtjeve, ponuditi čaj, dati jastučić za grijanje, termometar, itd.).
Produbljivanje ideja o pravilima higijene i metodama za provođenje higijenskih postupaka (nega tijela, njegu kose, metode održavanja urednosti odjeće, obuće), o pravilima kulture ponašanja za stolom, na javnim mjestima.
Poznavanje poslovica, izreka, pjesama o zdravlju, higijeni, kulturi ishrane.
Praktične vještine predškolaca
Samostalno provodi kulturno-higijenske procese (kultura hrane, pranje), savladava tehnike čišćenja obuće, odjeće, sposobnost šivanja dugmeta. Samostalno primijetite kada trebate oprati ruke, lice, počešljati kosu. Pokažite mlađoj djeci kako se obavljaju higijenski postupci, pomozite djeci da se brinu o svojoj odjeći i kosi. Savladajte tehnike elementarne prve pomoći kod ozljeda (podmazati ogrebotinu jodom, zaviti prst, nanijeti hladno na modricu itd.). Izvodite postupke očvršćavanja, jutarnje vježbe, sudjelujte u sportskim aktivnostima.
Program za formiranje osnova zdravog načina života kod predškolaca u procesu interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice predstavljen je rezultatima eksperimentalnog rada.
Zadaci formativnog eksperimenta:
1. Izrada i apromacija pedagoškog programa interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u formiranju osnova zdravog načina života u starijem predškolskom uzrastu.
2. Identifikacija dinamike formiranja temelja zdravog načina života.
Program za formiranje osnova zdravog načina života kod starijih predškolaca bio je niz uzastopnih faza:
Faza 1 - pripremna. Njegov cilj je formiranje interesovanja dece za sopstveno telo, postupke kaljenja, racionalnu ishranu, fizičku aktivnost, obogaćivanje roditelja teorijskim saznanjima o zdravom načinu života.
Faza 2 - reproduktivna - pretraga. U ovoj fazi, ideje djece formirane u prvoj fazi su oplemenjene, sistematizovane, generalizovane i produbljene, a roditelji su se aktivno uključili u proces formiranja osnova zdravog načina života.
Faza 3 - reproduktivna i kreativna. Njegovi ciljevi su povezani sa konsolidacijom primljenih ideja djece u svakodnevnim aktivnostima, u njihovoj primjeni u samostalnim aktivnostima, u sposobnosti da se adekvatno procjenjuju postupci i postupci drugih ljudi i sebe, sa pedagoškim odrazom svojih aktivnosti očuvanja zdravlja i formiranje čvrste navike zdravog načina života kod roditelja.
Osnovna osnova istraživanja bio je rad na vaspitanju potrebe za zdravim načinom života kod starijih predškolaca, koji prerasta u naviku, svjesni odnos prema vlastitom zdravlju, razumijevanje povezanosti cijelog života na Zemlji.
Nastavnici i roditelji su obučeni za učešće u predstojećem radu na formiranju osnova zdravog načina života kod djece.
U radu sa roditeljima koristili smo sljedeće oblike: mini predavanja, diskusioni klub, Porodična akademija, Mamina škola, psihološki i pedagoški treninzi.
U procesu formativnog eksperimenta sa starijim predškolcima, proveden je niz valeoloških lekcija koje su djeci omogućile bolje proučavanje vlastitog organizma, strukture tijela; igre-aktivnosti koje pomažu u razumijevanju međuzavisnosti zdravlja od pravilne prehrane, aktivnog kretanja, provođenja postupaka kaljenja i uključivanja psiho-gimnastike; didaktičke igre koje omogućuju djetetu da samostalno dijagnosticira svoje psiho-emocionalno stanje i dobrobit; organizovano odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta; podsticao se aktivan pozitivan stav prema vlastitom zdravlju, odnosno samostalno (bez podsjećanja odraslih) pridržavanje pravila higijene i prevencije.
Raspodjela djece prema stupnju formiranja ideja o zdravom načinu života u fazi formiranja eksperimenta
(septembar 2009. (senior grupa)
Tabela 4
| br. p / str | Spisak dece eksperimentalne starije grupe | Nivoi | ||
| visoko | prosjek | kratko | ||
| 1 | Alavatsky Egor | + | ||
| 2 | Anashchenko Katya | + | ||
| 3 | Bitarov Maxim | + | ||
| 4 | Getz Egor | + | ||
| 5 | Gordymov Danil | + | ||
| 6 | Angelica Dasha | + | ||
| 7 | Kolegova Tanya | + | ||
| 8 | Kuchaev Maxim | + | ||
| 9 | Mansurova Nadia | + | ||
| 10 | Pavlov Danil | + | ||
| 11 | Parkhomenko Sabina | + | ||
| 12 | Perevozchikova Ulyana | + | ||
| 13 | Rudenko Sonya | + | ||
| 14 | Samsonova Polina | + | ||
| 15 | Sviridenkov Sasha | + | ||
| 16 | Soha Sonya | + | ||
| 17 | Suhačev Andrej | + | ||
| 18 | Shangareeva Olya | + | ||
| 19 | Yurovskikh Varya | + | ||
| 20 | Yarullin Zhenya | + | ||
| Ukupno | 9 | 6 | 5 | |
Nivoi formiranja ideja predškolaca o zdravom načinu života
Tabela 5
Slika 2
Tako smo dobili sljedeće rezultate: 9 osoba su djeca sa visokim nivoom znanja, 6 djece sa prosječnim nivoom znanja i 5 djece sa niskim nivoom znanja. Ovi rezultati se odnose na period ljetne rekreacije i realizaciju programa.
2.3. Model formiranja zdravog načina života kod starije djece
predškolskog uzrasta
Pretpostavili smo da se formiranje zdravog načina života kod predškolaca odvija uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, kao i specifične životne uslove, ekonomsko, klimatsko, sociokulturno okruženje, organizacione, pedagoške i didaktičke uslove, stepen pripremljenosti svih subjekte obrazovne delatnosti (učenici, nastavnici, roditelji) upravi HLS. Istovremeno, analitički pregled istraživanja u oblasti valeološkog odgoja, prakse njegove primjene i zdravstvenog stanja predškolske djece dovodi do zaključka da ne postoje razumni modeli za formiranje zdravog načina života kao integralnog pedagoškog odgoja. proces.
Formiranje zdravog stila života kod nas je proces i rezultat usvajanja sistematizovanih znanja, veština i iskustava od strane predškolaca uz fokusiranje na odgovarajući model i sticanje novih sistemskih ciljeva i funkcija. Ona treba da postane ne samo faktor koji doprinosi jačanju i očuvanju zdravlja mlađe generacije, već i prioritetni mehanizam za njihovo postizanje. „Izračunavanje i obezbjeđivanje individualne zdravstvene rute koja garantuje očuvanje i razvoj zdravlja svake osobe je složen naučni i praktičan zadatak“ .
Prilikom formiranja zdravog načina života na ličnom nivou potrebno je izgraditi sistem međusobno povezanih elemenata životnog stila svakog djeteta. Zajedno sa nastavnim osobljem predškolske obrazovne ustanove razvili smo model za formiranje zdravog načina života i predložili njegovu primjenu u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove. Po našem mišljenju, to bi moglo izgledati ovako:
Fig.3. Elementi odnosa zdravog načina života senior
predškolac
Model odnosa između elemenata životnog stila starijih predškolaca, prikazan na slici 3, odražava interakciju različitih komponenti okruženja: - radne, obrazovne, kućne, kao i lične komponente: vršnjaka, vaspitača i roditelja. Razotkrivajući sadržaj komponenti zdravog načina života, treba napomenuti da su sve sfere života djece ovog uzrasta – radna, društvena, porodična, dokolica – međusobno povezane kroz komunikaciju sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima, onima koje smo nazvali predmeta obrazovanja. Ova shema, po našem mišljenju, odražava socio-psihološku stranu procesa formiranja zdravog načina života kod predškolske djece. Smatramo da ako je sadržaj komponenti i njihova interakcija zdravstveno-štedljive prirode, onda se formira zdrav način života, ali ako samo neke od njih odražavaju zdrav način života, onda je teško govoriti o formiranju zdravog načina života. stil života.
Kao rezultat promjena koje su se dogodile u društvu, javlja se potreba da se preispitaju decenije ideje o
funkcije obrazovanja i vaspitanja, interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice.
Porodica je društvena institucija u kojoj se odvija socijalizacija djeteta, gdje se u procesu odnosa s drugim ljudima asimiliraju univerzalne ljudske norme i vrijednosti i formiraju prvi stabilni utisci o svijetu oko sebe. Sa porodicom je čovjek cijeli život nerazdvojan, mijenja se samo njegova uloga. Mnogi naučnici tvrde da je u svim vremenima i među svim narodima socijalizacija djece bila jedina specifična funkcija porodice, a druge funkcije (ekonomske, socijalne podrške itd.) su sporedne. Porodica ne samo da postavlja temelje za formiranje ličnosti, već i obezbeđuje najvažnije uslove za njen razvoj.
Ne umanjujući značaj javnih ustanova obrazovanja, mora se priznati da čovječanstvo nije stvorilo još jednu kariku u obrazovnom sistemu, koja bi po snazi emocionalnog i moralnog utjecaja na odrastajuću osobu odgovarala porodičnom obrazovanju. Porodično obrazovanje ima niz prednosti. Zasniva se na roditeljskom autoritetu; individualan je, direktno utiče na datu ličnost; ljubav prema roditeljima pruža puninu djetetovih osjećaja, djeca u nefunkcionalnim, jednoroditeljskim porodicama i siročad pate od nedostatka topline i pažnje; Porodica kao društvena mikrogrupa prenosi svestrano socijalno iskustvo na mlađe generacije, najvažniji je korak u socijalizaciji pojedinca.
Različita naučna istraživanja potvrđuju postojanje bliske veze između tipa ličnosti u nastajanju i obrazovnog potencijala porodice. Porodicu karakteriše kontinuitet i trajanje vaspitnih odnosa između ljudi različite starosti, životnog iskustva, različitih ličnih kvaliteta, sa različitim društvenim statusom u društvu. Povećanje uloge porodice u obrazovanju u velikoj meri zavisi od predškolske vaspitne ustanove, prirode njenog odnosa sa decom i njihovim roditeljima. Zaista, dugi niz godina, tokom cijelog perioda njihovog odrastanja, zajednički napori nastavnika i roditelja usmjereni su na stvaranje punopravne i skladno razvijene ličnosti. Njihova interakcija se odvija u najvažnijim godinama za dijete i adolescente, kada se postavljaju temelji formiranja ličnosti.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao javna ustanova, ne može da zameni porodicu, reši mnoge njene socio-ekonomske i materijalne probleme, osmišljen je da podigne vaspitni potencijal, autoritet porodice kroz organizaciju produktivnih odnosa sa roditeljima svojih učenika. . Osnovu interakcije „porodica – predškolsko vaspitanje” određuju sljedeća područja: podizanje pedagoškog nivoa znanja roditelja tokom cjelokupnog odgoja djece u vrtiću, savjetovanje roditelja o edukaciji od strane psihologa predškolskih obrazovnih ustanova, koordinacija vaspitno-pedagoških akcija nastavnika i roditelja, organizovanje socijalno-pedagoške pomoći porodici, zajednički razvoj najadekvatnijih pravaca za unapređenje vaspitanja mlađe generacije.
Povećanje vaspitnog potencijala porodice, pedagoške kulture roditelja moguće je pod uslovom pozitivno usmjerene interakcije porodice i predškolskih obrazovnih ustanova na zdrav način života starijih predškolaca. Takva interakcija podrazumijeva ravnopravne pozicije nastavnika i roditelja u odgoju i razvoju djetetove ličnosti.
Međutim, mora se priznati da u pitanju interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove postoji takvo mišljenje: roditelji su "pomagači", "pomoćne snage" u vrtiću. Tako se porodici pripisuje uloga objekta pedagoškog uticaja, a predškolskoj obrazovnoj ustanovi uloga dominantne. U stvarnosti, interakcija sugeriše da su predškolska obrazovna ustanova i porodica ravnopravni subjekti u socijalnom obrazovanju dece. Sa smanjenjem značaja jedne od njih, uloga druge se neminovno povećava, a ravnopravnost stranaka je narušena.
Efikasnija će biti interakcija u kojoj je svaka od strana istovremeno i objekat i subjekt. Punopravna interakcija zasniva se na kriterijumima kao što su dobra volja, takt, poštovanje, vera, optimizam, iskrenost. Međuzavisnost i međusobno razumijevanje igraju određenu ulogu, budući da je uspjeh jednog od subjekata interakcije rezultat napora i djelovanja drugog.
Naravno, i predškolska obrazovna ustanova i porodica nastoje da ostvare punu interakciju. Ali i dalje ima slučajeva netaktičnosti, netolerancije, dominacije, nerazumijevanja u komunikaciji sa djecom i njihovim roditeljima od strane nastavnika. Zauzvrat, mnogi roditelji ne shvaćaju sasvim jasno svoju građansku i ličnu odgovornost za razvoj, odgoj i obrazovanje svoje djece. Ima takvih roditelja koji smatraju svojom dužnošću da materijalno izdržavaju svoju djecu, a odgoj je povjeren nastavnicima.
I samo zajedničkim snagama, dopunjujući i podržavajući jedni druge, porodica i predškolska obrazovna ustanova mogu postići željene rezultate. I roditelji i nastavnici imaju isti cilj – dobrobit djece, njihov pun i skladan razvoj.
Svaka predškolska ustanova ima svoje specifično iskustvo u radu sa roditeljima.
Oblici rada predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima na formiranju osnova zdravog načina života.
Održavanje zajedničkih događaja kao što su okrugli stolovi, roditeljski sastanci, konsultacije, radionica, praktična nastava, dan otvorenih vrata, izložbe dječije i metodičke literature, doprinose međusobnom razumijevanju odgajatelja, roditelja, djece, gdje su i organizatori i učesnici.
Međutim, potrebno je postaviti pitanje stvaranja sistema pedagoške interakcije na nivou "porodica - predškolska ustanova", naravno, uzimajući u obzir tradiciju, iskustvo, mogućnosti i karakteristike predškolskih obrazovnih ustanova, okruga. Iako, zbog niza objektivnih razloga, to danas nije lako implementirati. S jedne strane, krizne pojave koje se javljaju u društvu, restrukturiranje njegovih socio-ekonomskih struktura pogoršavaju krizu porodice. Nizak nivo interakcije unutar porodice, brojni raspadi porodica, pad autoriteta roditelja, slabljenje duhovnih temelja porodice i povećanje jaza među generacijama negativno utiču na prirodu pedagoških odnosa. S druge strane, orijentacija ka odgoju novog tipa ličnosti, sve veći značaj procesa samoobrazovanja i socijalizacije, individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa i drugi fenomeni mogu se smatrati pozitivnim promjenama.
Za rješavanje ovih suprotnosti potrebna je maksimalna konvergencija porodice i predškolske obrazovne ustanove, jer ih objedinjuje zajednički cilj: razvoj djetetove ličnosti kroz osiguranje sklada pojedinca i kolektiva, jer je svako dijete istovremeno objekt i subjekt različitih društvenih odnosa. Razvijajući individuu u svakom djetetu, porodica i predškolska ustanova pripremaju ga za život u društvu i saradnju sa članovima društva.
Takva harmonična interakcija između pojedinca i kolektiva može se osigurati ažuriranjem sistema porodičnog i javnog obrazovanja. Osnovni uslovi za njegovo sprovođenje mogu biti: roditelji nisu samo asistenti nastavnika, već ravnopravni učesnici u procesu razvoja dece: intelektualni, moralni, fizički, mentalni; prelazak predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa oblika masovnog rada sa porodicom koji danas dominiraju na grupne i individualne oblike interakcije izgrađene na bazi dijaloga; implementacija u praksi diferenciranog i individualnog pristupa porodici; sistematsko i svrsishodno pružanje raznovrsne psihološko-pedagoške podrške porodici; uspostavljanje efikasne kontrole zasnovane na dijagnostici i postupnoj analizi procesa obrazovanja i vaspitanja dece, obezbeđujući njihovu blagovremenu korekciju u vezi sa nastalim teškoćama i devijacijama u razvoju dece.
Postoje i faktori koji imaju najveći uticaj na porodično vaspitanje: roditeljska kontrola – aktivna, kreativna, nenametljiva, ispoljavanje odnosa poštovanja prema detetu; načini odnosa između roditelja i djece, čija je suština zajedničke akcije, brige, smislena zabava; razumni zahtjevi roditelja koji doprinose razvoju djeteta, njegovoj samostalnosti i razumijevanju vlastite vrijednosti; emocionalnu podršku, vjeru koju roditelji iskazuju u ljubavi prema djeci, i to ne u ljubav prema nečemu konkretnom, već jednostavno prema činjenici da su djeca, ono najbolje što roditelji imaju.
2.4. Rezultati eksperimentalnog rada
U novembru 2009. godine proveli smo kontrolnu fazu pedagoškog eksperimenta, čiji su rezultati prikazani u tabelama 6 i 7, na slici 4.
Distribucija djece po stupnjevima formiranja ideja o zdravom načinu života u kontrolnoj fazi eksperimenta
(novembar 2009. (pripremna grupa)
Tabela 6
| br. p / str | Spisak dece eksperimentalne starije grupe | Nivoi | ||
| visoko | prosjek | kratko | ||
| 1 | Alavatsky Egor | + | ||
| 2 | Anashchenko Katya | + | ||
| 3 | Bitarov Maxim | + | ||
| 4 | Getz Egor | + | ||
| 5 | Gordymov Danil | + | ||
| 6 | Angelica Dasha | + | ||
| 7 | Kolegova Tanya | + | ||
| 8 | Kuchaev Maxim | + | ||
| 9 | Mansurova Nadia | + | ||
| 10 | Pavlov Danil | + | ||
| 11 | Parkhomenko Sabina | + | ||
| 12 | Perevozchikova Ulyana | + | ||
| 13 | Rudenko Sonya | + | ||
| 14 | Samsonova Polina | + | ||
| 15 | Sviridenkov Sasha | + | ||
| 16 | Soha Sonya | + | ||
| 17 | Suhačev Andrej | + | ||
| 18 | Shangareeva Olya | + | ||
| 19 | Yurovskikh Varya | + | ||
| 20 | Yarullin Zhenya | + | ||
| Ukupno | 12 | 5 | 3 | |
Nivoi formiranja ideja predškolaca o zdravom načinu života
Tabela 7
Ovi rezultati se odnose na ljetni rekreativni period, realizaciju programa i model koji smo predložili.
Slika 4
Analiza rezultata istraživanja omogućava nam da pratimo dinamiku formiranja znanja i ideja djece o zdravom načinu života, razvoju higijenskih znanja i vještina kod djece.
Upoređujući rezultate kontrolnog eksperimenta (slika 4) sa rezultatima konstatacionog eksperimenta (slika 1), može se uočiti tendencija povećanja valeološkog znanja kod starijih predškolaca.
Postoje značajne promjene u nivoima do kojih je došlo između rezova, što je prikazano na slici 5
Slika 5
Dakle, dolazimo do sljedećih zaključaka: diferencijacija u zdravstveno-čuvnim aktivnostima vaspitača u interakciji sa roditeljima u našem eksperimentalnom radu omogućila je rješavanje dva problema:
Doprineo uspostavljanju jedinstva pedagoških uticaja na dete od strane predškolske ustanove i porodice i pružanja pomoći roditeljima od strane vaspitača u formiranju osnova zdravog načina života dece;
Bio je to oblik indirektne diferencijacije pedagoške aktivnosti odgajatelja u interakciji sa samom djecom.
Kao što iskustvo pokazuje, prisustvo znanja još ne određuje ponašanje djeteta, pa je važno pružiti doživljaj njegovog čina, doživljaj osjećanja. U rad sa djecom, usmjeren na razvijanje djetetovog iskustva djelovanja i pozitivnih osjećaja, uveli smo pedagoške situacije koje obavljaju međusobno povezane funkcije:
Uklanjanje od samog djeteta i djece oko njega uobičajene "negativne slike";
Učenje djece pozitivnim društvenim vještinama.
Rezultat diferenciranog rada sa roditeljima na formiranju osnova zdravog načina života pokazao je svoju efikasnost, što se ogledalo u značajnom povećanju pokazatelja spremnosti roditelja da podrže rad na formiranju osnova zdravog načina života. kod djece provedenih u predškolskoj ustanovi, u značajnim pozitivnim promjenama u socijalnom blagostanju djeteta u porodici.
Analiza nivoa formiranja temelja zdravog načina života kod djece omogućila je da se identificiraju kvantitativne i kvalitativne promjene koje su se dogodile u svijesti i ponašanju predškolaca.
Dakle, dobijeni podaci, prikazani na slici 4, pokazuju da se nakon svrsishodnog rada kod djece eksperimentalne grupe povećava nivo formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama prikladnog ponašanja.
Upoređujući nivo formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života nakon eksperimentalnog rada sa podacima koji odražavaju početni nivo, nalazimo da je ovaj pokazatelj povećan. Povećao se broj djece sa visokim nivoom formiranja ideja o zdravom načinu života i relevantnim vještinama. Pokazatelji prosječnog nivoa ostali su praktično nepromijenjeni, zbog činjenice da je približno jednak broj djece prešao na viši nivo i ušao sa niskog nivoa. Generalno, tokom formativnog eksperimenta utvrđeno je da je razvijen sistem pedagoških metoda i tehnika, program za formiranje osnova zdravog načina života, razvijeni kriterijumi za formiranje ideja o zdravom načinu života i veštinama zdravog načina života. omogućavaju efikasnije osiguranje zdravog načina života djece predškolskog uzrasta. Utvrdili smo da zdravlje djeteta zavisi od njegovog socijalnog blagostanja, a rezultati formiranja osnova zdravog načina života u velikoj mjeri su determinisani uticajem te društvene institucije (porodice, predškolske ustanove) pod kojom se društveno blagostanje dijete doživljava kao stanje psihičke udobnosti. Dakle, pozitivna dinamika formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života kod predškolske djece, pokazatelja društvenog blagostanja u eksperimentalnoj grupi dovela je do zaključka da je program i model interakcije „dijete-roditelj-učitelj“ predložen. kod nas u formiranju temelja zdravih stilova života su efikasni.
ZAKLJUČCI O DRUGOM POGLAVLJU
U toku pedagoškog eksperimenta, s obzirom na stanje teorije i prakse na proučavanom problemu, stekli smo pozitivno iskustvo u organizaciji procesa formiranja osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta. Odnos materijala teorijske analize i zaključaka dobijenih kao rezultat proučavanja pozitivnih iskustava u organizovanju procesa kulturno-higijenskog vaspitanja i vaspitanja starijih grupa predškolaca bio je polazna osnova za izradu programa eksperimentalnog rada.
Eksperimentalni rad je izveden u sljedećem redoslijedu. U prvoj fazi, maja 2009. godine, izvršeno je upoznavanje sa predmetom istraživanja, analizirani su pogledi i pristupi problemu valeološkog vaspitanja starijih predškolaca izneseni u psihološko-pedagoškoj literaturi, materijali časopisa analizirana je štampa, otkrivena suština pristupa organizovanju procesa higijenskog vaspitanja i obrazovanja, razjašnjeni pedagoški uslovi koji obezbeđuju efikasnost ovog procesa. U ovoj fazi je razmotren plan eksperimentalnog rada i napravljen izbor metoda za procjenu stepena formiranosti ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca.
U drugoj fazi eksperimentalnog rada u periodu jun-septembar 2009. godine obuhvaćena su djeca starije grupe predškolaca. Otkrivena je interakcija i uzajamni uticaj pedagoških uslova koji obezbeđuju delotvornost formiranja higijenskih znanja i veština, kao neophodnih kvaliteta ličnosti starijeg predškolca u vaspitno-spoznajnoj aktivnosti. U eksperimentu je bilo uključeno ukupno 20 djece.
U trećoj fazi izvršena je analiza i obrada dobijenih podataka, formulisani zaključci i praktične preporuke.
U toku eksperimentalnog rada izvedeni su konstatacioni i formirajući i kontrolni eksperimenti.
Kao rezultat eksperimentalne studije o organizaciji interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice u uvođenju starijih predškolaca u zdrav način života, došli smo do sljedećih zaključaka.
Cilj valeološke edukacije je formiranje zdrave osobe koja može dugo živjeti sretno u društvu. Ovaj cilj je moguće postići ako se zajedničkim snagama porodice i predškolske ustanove odvija proces formiranja osnova zdravog načina života.
Razvili smo program i predložili model za formiranje zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Formiranje zdravog načina života provodi se uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, kao i specifične životne uslove, ekonomsko, prirodno-klimatsko, socio-kulturno okruženje, organizacione, pedagoške i didaktičke uslove, stepen pripremljenosti svih subjekti vaspitno-obrazovnih aktivnosti (učenici, nastavnici, roditelji) za održavanje zdravog načina života.
Predškolska obrazovna ustanova i porodica nastoje ostvariti punu interakciju u formiranju zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta. Ali i dalje ima slučajeva netaktičnosti, netolerancije, dominacije, nerazumijevanja u komunikaciji sa djecom i njihovim roditeljima od strane nastavnika. Zauzvrat, mnogi roditelji ne shvaćaju sasvim jasno svoju građansku i ličnu odgovornost za razvoj, odgoj i obrazovanje svoje djece. Ima takvih roditelja koji smatraju svojom dužnošću da materijalno izdržavaju svoju djecu, a odgoj je povjeren nastavnicima.
I samo zajedničkim snagama, dopunjujući i podržavajući jedni druge, porodica i predškolska obrazovna ustanova mogu postići željene rezultate. I roditelji i nastavnici imaju isti cilj – dobrobit djece, njihov pun i skladan razvoj.
Analiza nivoa formiranja osnova zdravog načina života kod djece omogućila je da se identifikuju značajne promjene koje su se dogodile u svijesti i ponašanju predškolaca.
Uspoređujući nivo formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života nakon provedenog eksperimentalnog rada sa podacima koji odražavaju početni nivo, nalazimo da je povećan ovaj pokazatelj - broj djece s visokim stupnjem formiranja ideja o zdrav način života i relevantne vještine su se povećale. Indikatori niskog nivoa su se pomerili na prosečan nivo.
Dakle, pozitivna dinamika formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života kod predškolske djece, pokazateljima društvenog blagostanja, trendovima u promjeni nivoa fizičkog razvoja i stepena njegove usklađenosti u eksperimentalnoj grupi, dovela je do zaključka da je efikasan model interakcije koji smo predložili „dijete – roditelj-učitelj“ u formiranju temelja zdravog načina života.
ZAKLJUČAK
Zdravlje dece starijeg predškolskog uzrasta je socijalno uslovljeno i zavisi od faktora kao što su stanje životne sredine, zdravlje roditelja i nasledstvo, uslovi života i vaspitanja deteta u porodici, u obrazovnoj ustanovi. Značajni faktori u našem istraživanju koji formiraju pozitivan stav djece prema zdravom načinu života su sistem vaspitanja i obrazovanja, uključujući fizičko vaspitanje, mentalno zdravlje, kao i preventivne mjere u cilju zaštite zdravlja djece predškolskog uzrasta. Zadaci zdravog načina života starijih predškolaca su njegovanje kulture zdravlja i zdravih životnih navika, formiranje sistema pojmova koji imaju za cilj djetetovu svijest o svom "ja", mogućnostima njegovog tijela, ovisnosti njegovog zdravlja od radnje, djela, navike. Ovi zadaci se realizuju tokom nastave, razgovora, igara na otvorenom, istraživačkog rada na bazi mirnih, prijateljskih odnosa.
Oblici rada su različiti: kvizovi, izleti u prirodu, roditelji se uključuju u rad, velika pažnja se poklanja individualnim interesovanjima djece. Shodno tome, glavni zadatak zdravstveno-štedljive pedagogije je takav režim rada i odmora predškolske djece, u kojem djeca održavaju visoku radnu sposobnost tokom cijelog perioda nastave.
Kao rezultat teorijskih i eksperimentalnih istraživanja, razjasnili smo sadržaj pojma „zdrav stil života“ u savremenim istraživanjima.
Zdrav način života u našoj studiji je aktivan oblik ponašanja djece, koji osigurava očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja, povećava adaptivne sposobnosti organizma, njegov maksimalni kapacitet. Ovo je takođe povoljna emocionalna klima.
u porodici prijateljski, dobronamerni odnos roditelja jedni prema drugima i
to kid; ovo je pravilno organizovana ishrana, upotreba tjelesnih
vežbe na otvorenom i dovoljnu aktivnost ličnosti, i naravno
korektno uzorno ponašanje odraslih, njihov negativan odnos prema
loše navike.
Pod formiranjem zdravog načina života, mi
razumemo posebno organizovan pedagoški proces koji doprinosi harmonizaciji individualnosti pojedinca sa stanovišta zdravstvene zaštite.
Analizirajući savremene pristupe problemu formiranja zdravog načina života, pokušali smo da sagledamo i suštinu interakcije između porodice i predškolskih vaspitnih ustanova u formiranju zdravog stila života, koji se sastoji u tome da se detetu obezbedi individualni stil zdravog ponašanja. kroz stvaranje i realizaciju pedagoških uslova, kao skupa preduslova za organizovanje pedagoške delatnosti u predškolskoj ustanovi.
S obzirom na stanje teorije i prakse o proučavanom problemu, stečeno je pozitivno iskustvo u organizovanju procesa higijenskog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta. Odnos materijala teorijske analize i zaključaka dobijenih kao rezultat proučavanja pozitivnog iskustva u organizaciji procesa formiranja zdravog načina života u starijim grupama omogućio je izradu programa eksperimentalnog rada.
U toku eksperimentalnog rada izvedeni su konstatujući formativni i kontrolni eksperimenti.
Upoređujući rezultate kontrolnog eksperimenta sa rezultatima konstatacionog eksperimenta, može se uočiti tendencija povećanja valeološkog znanja kod starijih predškolaca.
Model odnosa između elemenata životnog stila starijih predškolaca odražava interakciju različitih komponenti okruženja: radne, obrazovne, kućne, kao i ličnih komponenti: vršnjaka, vaspitača i roditelja.
Razotkrivajući sadržaj komponenti zdravog načina života, treba napomenuti da su sve sfere života djece ovog uzrasta – radna, društvena, porodična, dokolica – međusobno povezane kroz komunikaciju sa vršnjacima, vaspitačima, roditeljima, onima koje smo nazvali predmeta obrazovanja. Ovaj model, po našem mišljenju, odražava socio-pedagošku stranu procesa formiranja zdravog načina života kod starijih predškolaca. Tako je naše istraživanje pokazalo da je formiranje temelja zdravog načina života moguće kroz posebno organizovanu interakciju između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova.
Efikasnost interakcije porodice i predškolskih obrazovnih ustanova u formiranju zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta osigurava se zajedničkim aktivnostima nastavnika, roditelja i djece u cilju očuvanja i jačanja zdravlja djece.
Književnost
1. Agadzhanyan N.A., Alekseev S.V., Ananiev V.A., Andreev Yu.A. Ljudska valeologija: zdravlje - ljubav - ljepota: V2 knjiga, 5 tomova - 2. izd., dop. i ispravljeno. - Sankt Peterburg: Petroc, 1998. - (Valeol. Seminar akademika V.P. Petlenka).
2. Aktualna pitanja valeologije: (Ekspresna dijagnostika individualnih psihofizioloških parametara ličnosti): Materijali regiona. Naučno-praktična. Konf., Jekaterinburg, 27-28. mart 1997. - Jekaterinburg, 1997.
3. Andreeva N.A. Interakcija predškolske obrazovne ustanove i porodice u formiranju osnova zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta. Abstract dis. …kand. ped. Nauke // N.A. Andreeva - Jekaterinburg, 2005. - 22 str.
4. Asmolov A.G. O softverskoj i metodičkoj podršci predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu razvojne pedagogije // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje -1994.-br.1.-Str.5.
5. Bagičeva N.V., Tomilova S.D. Formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece u procesu njihovog govornog i književnog razvoja // Vaspitanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. Međunarodna naučna i praktična Konf., Moskva-Šadrinsk, 2007. str.3.
6. Barabash V.G. Vrednosni odnos prema zdravlju kao psihološko-pedagoškoj kategoriji// Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. International naučne i praktične. Konf., Moskva-Šadrinsk, 2007. str.8.
7. Baranov A.A. Okoliš i zdravlje // Pedijatrija - 1994. -N5.
8. Bilich G.L., Nazarova L.V. Osnove valeologije: Udžbenik - Sankt Peterburg: Aquarius, 1998.
9. Valeološki aspekti obrazovanja. // Ed. E.M. Kazina. Kemerovo, 1995.
10. Valeologija. Dio 1: Udžbenik za ped. univerziteti - Omsk, 1997.
11. Valeologija: Udžbenik-čitanka.- Jekaterinburg, 1997.
12. Venevtseva Yu.L., Melnikov A.Kh. Valeologija: novo ili zaboravljeno staro? // Interakcija predškolske obrazovne ustanove i porodice u interesu razvoja djetetove ličnosti: Program i praktično vođenje / Kom. L. I. Ponomarjova, V. A. Netaeva, G. V. Zaostrovnykh, N. A. Andreeva: SHPI, IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan, 2004.–63 str.
13. Tradicionalne i netradicionalne metode liječenja djece: apstrakt. izvještaj V Međunarodna naučna i praktična. konf. - Izhevsk: Udm. un-ta, 1996.
14. Eksterno okruženje i mentalni razvoj djeteta / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. - M.: Pedagogija, 1984.
15. Obrazovanje i obuka u vrtiću / Ed. A.V. Zaporožec, T.A. Markova.- M.: Pedagogija, 1976.
16. Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina.- M.: Prosvjeta, 1992.
17. Gončarenko M.S., Isakova T.I. Zadaci praktične valeologije // III Nacionalni kongres o preventivnoj medicini i valeologiji, Sankt Peterburg, 28-31. maja 1996: Zbornik radova. dokl.- SPb., 1996.
18. Gundarov I.A., Polesskiy V.A. Aktualna pitanja praktične valeologije // Valeologija: dijagnostika, sredstva i praksa osiguranja zdravlja. - Sankt Peterburg, 1993.
19. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i drugi, - Sankt Peterburg: Nesreća, 1999. Ed. 2. revidirano.
20. Dijagnoza i prevencija ranih odstupanja u zdravstvenom stanju djece / Ed. V.A. Doskin i M.N. Rakhmanova. – M.: 1993.
21. Dobrotina N.A., Shvets I.M. Uvod u ljudsku ekologiju. – Nižnji Novgorod, 1994.
22. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Mentalni razvoj predškolskog djeteta.-M .: Obrazovanje, 1984.
23. Zhurakovsky G.E. Eseji o istoriji antičke pedagogije. M.: Učpedgiz, 1940.
24. Zaitsev G.K. Aibolitove lekcije. SPb., 1995-1999.
25. Zaitsev G.K. Lekcije iz Moidodyra. SPb., 1994-1999.
26. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Tvoje zdravlje. Jačanje organizma. SPb., 1998-1999.
27. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Zdravstvena pedagogija.
SPb., 1994.- 78 str.
28. Zaitsev G.K., Nasonkina S.A. Znayka lekcije. SPb., 1999.
29. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Porodična pedagogija i kućno obrazovanje: Uchebn. dodatak za studente. viši ped. obrazovni ustanove. –M.: Akademija, 2000.–160.
30. Zvereva O.L. Problem razvoja kućnog vaspitanja u Rusiji // Predškolsko vaspitanje - 1997. - br. 3. - str. 100-103.
31. Zdrav grad - zdrava deca: Materijali regiona. naučno-praktična. konf. (24-26. mart 1999.) - Stavropolj: SSU, 1999.
32. Kabanov A.A., Gabovskaya L.P. Anatomija, fiziologija i higijena djece predškolskog uzrasta. – M.: 1989.
33. Kaznacheev V.P. Teorijske osnove valeologije. Osnove. - Novosibirsk, 1993.
34. Kasyanova L.G. Formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sažetak, dis. cand. ped. Nauke // L.G. Kasyanov. - Jekaterinburg, 2004.
35. Kasyanova L.G. Istorijski aspekti problema odgoja zdravog djeteta u skladu s prirodom u Rusiji. // Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. International naučne i praktične. Konf., Moskva - Šadrinsk, 2007.
36. Kirichenko M.V. Pedagoška tehnologija za vaspitanje predškolske dece o bezbednom ponašanju na putu. // Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. International naučne i praktične. Konf., Moskva - Šadrinsk, 2007.
37. Krezhevskikh O.V. O pitanju ekološkog i valeološkog odgoja djece predškolskog uzrasta. Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. International naučne i praktične. Konf., Moskva - Šadrinsk, 2007.
38. Kodzhasparova G.M., Kodzhasparov A.Yu. Pedagoški rečnik - M.: Izdavačka kuća Prosveta, 1985.
39. Kozlova S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za studente. avg. ped. obrazovni ustanove/Comp. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova.– M.: Akademija, 2004.–416 str.
40. Kolbanov V.V. Valeologija: Osnovni pojmovi, termini, definicije.- Ed.2.- St. Petersburg: Dean, 2000.-256s. Kolbanov V.V. Valeologija: Osnovni pojmovi, termini, definicije - Sankt Peterburg: Dean, 1998
41. Konstantinov N.A. i dr. Istorija pedagogije: Udžbenik za studente ped. drug. M.: Obrazovanje, 1982.
42. Koncept razvoja obrazovanja u Republici Kazahstan do 2015.// Kazahstanskaja Pravda od 26.12.2003.
43. Kuznjecov E.D. Nova valeologija novog vremena. - Tjumenj: Istina, 1999.
44. Kočetova N.P. Tjelesno vaspitanje predškolaca u porodici.//O odgoju djeteta u porodici.- Gorki, 1979.
45. Kulikova T.A. Porodična pedagogija i kućno vaspitanje: udžbenik za studente. avg. ped. obrazovni menadžer - M.: Akademija, 2000. - 232 str.
46. Lubysheva L.I. Koncept formiranja ljudske fizičke kulture M.: GTSOLIFK, 1992.- 120 str.
47. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost.-M.: 1975.
48. Morfofunkcionalno sazrijevanje glavnih fizioloških sistema organizma djece predškolskog uzrasta.// Ed. M.V. Antropova, M.M. Koltsova.- M.: 1983.
49. Mukhina V.S. Dječja psihologija. M.: - 1985.
50. Nikolaeva S.N. Kako upoznati dijete sa prirodom. M.: - Nova škola, 1993.
51. Nikolaeva S.N. Ekološko vaspitanje predškolske dece - M.: 1998.
52. Nikolaeva S.N., Terentjeva E.F. Ekološko vaspitanje predškolske dece - N. Novgorod, 1992.
53. Obukhova L.F. Psihologija vezana za uzrast. - M.: Rospedagenstvo, 1996.
54. Komunikacija djeteta u vrtiću i porodici / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina.- M.: 1990.
55. Pantyukhina G.V., Pechera K.L., Fruht E.L. Metode dijagnosticiranja neuropsihičkog razvoja male djece - M.: 1996.
56. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji - Rostov na Donu, 1996.
57. Rotenberg R. Rasti zdrav: Dječija enciklopedija zdravlja.-M .:
58. Rubinstein S.L. Osnovi opšte psihologije: U 2 toma. -M.: Pedagogija, 1989.
59. Smirnov V.Z. Pedagoške ideje N.G. Chernyshevsky and
NA. Dobrolyubova. –M.: Državna prosvjetno-pedagoška
Izdavačka kuća Ministarstva prosvete RSFSR, 1957.
60. Smirnov V.Z. Eseji o istoriji progresivne ruske pedagogije
XIX vijeka. Moskva: Učpedgiz, 1963.
61. Sonkin V.D., Zaitseva V.V. Valeološko praćenje djece i
tinejdžeri. // Theor. i praksa. fizički kult., 1998, 7, str. 10-12.
62. Stolyarov V.I., Bykhovskaya I.M., Lubysheva L.I. Koncept fizičke kulture i tjelesnog odgoja (inovativni pristup) // Teor.i prakt. fizički kult.. 1998, 5, str. 11-15.
63. Tatarnikova L.G. Pedagoška vrednostologija: Geneza. Trendovi razvoja. Sankt Peterburg: Petrogradsky and Co., 1995.
65. Teorija i metode fizičke kulture. // Ed. V.M. Shiyan.- M.: Prosvjeta, 1988.
66. Terentyeva E.F. Mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode.// O odgoju djeteta u porodici. - Gorki, 1979.
67. Terentyeva E.F. Ekološki odgoj predškolske djece. //Regionalni program kontinuiranog ekološkog obrazovanja.// Ed. I. E. Kurova - N. Novgorod, 1992.
68. Torohova E.I. Valeologija: Rječnik.- M.: FLINTA; Nauka, 1999.
69. Treshcheva O.L. Na pitanje sistemske utemeljenosti zdravlja pojedinca i njegovih komponenti. // Zdravlje i obrazovanje: materijal Međunarodnog kongresa valeologa - Sankt Peterburg, 1997, 8, str. 8-11.
70. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Udžbenik.-M.: 1996.
71. Feldstein D.I. Psihologija formiranja ličnosti.-M.: 1994.
72. Fiziologija više nervne aktivnosti djeteta.// Ed. Z.I. Kolarova.-M.: 1968.
73. Fonarev A.M. Dijete i srijeda.-M.: 1974.
74. Čitanka iz istorije inostrane pedagogije: Udžbenik za studente ped. drug. – M.: Prosvjeta, 1981.
75. Shadilitov Yu.Sh. Zdrav način života: socio-higijenski i ekološki problemi. - Taškent: Izdavačka kuća im. Ibn Sina, 1991.
76. Shepelin O.P. Ljudska ekologija i higijena.// Higijena i sanitacija.-1991, - N 11.
77. Shishkina V.A. Kretanje + pokret. M.: 1992.
78. Shlozberg S., Neporent L. O zdravom načinu života: Udžbenik. - M-SPb. - Kijev: Dijalektika, 2000.
79. Shedrina A.G. Ontogeneza i teorija zdravlja - Novosibirsk: Nauka, 1989, - str. 336.
80. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Odabrani psihološki radovi - M.: 1995
81. Yurko G.P., Spirina V.P., Sorochek R.G., Uvarova Z.S. Tjelesno vaspitanje djece ranog i predškolskog uzrasta.- 2. izd.-M.: Obrazovanje, 1978.
Aneks 1
Pregled lekcije "Prijatelji - voda i sapun"
1. Ponavljanje pravila dr. Watera.
2. Razgovor na temu.
Poslušajte Priču o mikrobima.
Živjeli - bilo je mikroba - prenosilaca raznih bolesti. Većina na
na svetlosti su voleli prljavštinu. Što su prljaviji, to su bili prijatniji, i više
postao.
Ovdje je na stolu neko ostavio neoprane tanjire, mrvice, komade hljeba.
Ovde je kao muva. A na njenim šapama ima stotine klica, pogotovo ako je ona
došao sa deponije. Muva je odletjela, a mikrobi su ostali na stolu - na
na tanjire, na kašike, na hleb, i misle: "Dobro je da ima prljavih muva na svetu." I postao je prostranstvo za mikrobe. I možete doći na svoje ruke i u usta osobe. A tu je već na korak od bolesti!
Razmislite šta je istina u ovoj bajci, a šta fikcija?
Šta nam pomaže da pobijedimo mikrobe? (Voda). Morate biti prijatelji sa vodom.
Voda je doktor. Čovjek ne može živjeti bez vode.
Mislite li da kuhar (ili mama) pere ruke prije pripreme hrane?
A doktor prije operacije? A krojač?
Šta vam je potrebno da pravilno operete ruke? (Sapun, voda, čist peškir).
Da, voda i sapun su pravi prijatelji! Pomažu u uništavanju klica.
Kada treba da perete ruke?
Kako pravilno oprati ruke?
Dobro navlažite ruke.
Koristite sapun.
Namažite ruke sa obe strane.
Namažite ruke između prstiju.
Isperite ruke čistom vodom.
Osušite ruke peškirom.
3. Učenje riječi:
Od obične vode i sapuna,
Mikrobi nestaju.
4. Wellness minuta.
5. Zadatak:
Ima djece na svijetu koja rade suprotno. Kada oni
kažu: - „Operi se! „Ne peru se. Za takvu decu, pisac
Grigory Oster smislio je "Loš savjet":
Nikada ne perite ruke
Vrat, uši i lice
Ovo je glup posao
Ne vodi ničemu.
Opet se zaprljaju ruke
Vrat, uši i lice
Pa zašto trošiti energiju
Vrijeme za gubljenje?
Brijanje je takođe beskorisno
Nema svrhe.
Do starosti sama po sebi
Celava glava.
Nacrtajte portret osobe koja je izvršila ovaj loš savjet.
Je li ovo zgodna osoba?
Recite svoje mišljenje o ovim savjetima.
Izmislite kratku priču o aljkavom koji je postao Čist.
6. Zaključak. Kako pravilno oprati ruke i lice?
Učenje i izvođenje igara na otvorenom.
- "Mi smo smiješni momci" Svrha: naučiti djecu da djeluju na signal, da brzo trče s jedne strane stranice na drugu uz izbjegavanje. Razvijati spretnost, brzinu, orijentaciju u prostoru.
- "Mišolovka" Svrha: naučiti djecu da trče pod sklopljenim rukama u krug i iz njega, a da se ne sudaraju, da djeluju na znak. Razvijati spretnost, brzinu, orijentaciju u prostoru.
"Vrtuljak" Svrha: učiti djecu da hodaju i trče uz ubrzanje i usporavanje u krug u skladu sa tekstom. Razviti sposobnost kretanja u krugu u smjeru kazaljke na satu iu suprotnom smjeru.
"Zamke - crtice" Svrha: naučiti djecu da trče s jedne na drugu stranu igrališta uz izbjegavanje, da formiraju sposobnost djelovanja na signal. Razvijajte brzinu i agilnost.
"Šaran i štuka" Svrha: naučiti djecu da hodaju i trče u svim smjerovima, na znak da se sakriju iza kamenčića, čučeći. Razvijati spretnost, brzinu, orijentaciju u prostoru.
"Lukava lisica" Svrha: naučiti djecu da trče a da se ne sudaraju, da djeluju na signal, da se kreću igralištem. Razvijajte agilnost i brzinu.
"Zec beskućnik" Svrha: naučiti djecu da brzo trče, pokušavajući zauzeti kuću. Razvijati pažnju, brzinu reakcije na signal.
"Guske - labudovi" Namjena: naučite djecu da trče s jedne na drugu stranu igrališta kako se ne bi uprljali. Razvijati sposobnost djelovanja na signal, spretnost, brzina.
"Zamke" (sa trakama) Namjena: naučiti djecu da trče u svim smjerovima, a da se ne sudaraju, da brzo djeluju na signal. Razviti orijentaciju u prostoru, sposobnost promjene smjera.
"Zmaj i majka kokoš" Namjena: naučiti djecu da se kreću u koloni, držeći se čvrsto jedno za drugo, bez prekidanja kvačila. Razvijati sposobnost usklađenog djelovanja, spretnost.
"Prazan prostor" Svrha: naučiti djecu da trče brzo u trci u suprotnim smjerovima strane. Razviti brzinu reakcije, pažnju.
"Mraz - crveni nos" Svrha: naučiti djecu da slobodno trče s jedne strane terena na drugu, izbjegavajući zamku, djeluju na signal, održavaju nepomičan položaj. Razvijajte izdržljivost, pažnju. Popravi trčanje sa preopterećena potkoljenica, bočni galop.
"Boje" Namjena: naučiti djecu da trče, pokušavajući da ne sustignu, skaču na jednoj nozi, spuštaju se na prst polusavijene noge. Razvijati agilnost, brzinu kretanja, sposobnost promjene smjera tijekom trčanja.
"Štap za pecanje" Namjena: naučiti djecu da poskakuju na dvije noge dok stoje u mjestu, doskaču na prste, polusavijene noge. Razvijati spretnost, brzinu, očni mjerač.
"Lovci i zečevi" Svrha: naučiti djecu da skaču na dvije noge uz kretanje naprijed u svim smjerovima, da djeluju na signal. Ojačajte sposobnost bacanja lopte pokušavajući pogoditi zečeve. Razviti spretnost, oko.
"Oboriti keglu" Svrha: učiti djecu da kotrljaju loptu, pokušavaju srušiti kuglu sa udaljenosti od 1,5-2m, trčati za loptom, izdajući drugu djecu. Razvijte oko, snagu bacanja.
"Baci - uhvati" Svrha: naučite djecu da bacaju tenisku lopticu i uhvate je, kotrljaju je prijatelju. Razvijati oko, spretnost, koordinaciju pokreta.
Cilj "Uđi u obruč": naučiti djecu da bacaju vreće s pijeskom na vodoravnu metu, ciljajući desnom lijevom rukom. Razvijte oko, preciznost bacanja.
"Serso" Svrha: naučiti djecu da bacaju drvene prstenove, pokušavajući ih baciti na "štap" (drveni štap), razvijati spretnost, oko.
Bacači prstena Namjena: naučite djecu da bacaju prstenje na klinove, pokušavajući baciti što više prstenova. Razvijati oko, spretnost, izdržljivost.
"Sova" Svrha: naučiti djecu da djeluju na signal, da trče, oponašajući ptice u svim smjerovima, da drže nepomično držanje. Razvijte ravnotežu.
"Zhmurki" Svrha: naučiti djecu da trče po igralištu u svim smjerovima, da se kreću vezanih očiju, slušajući signale upozorenja. Razviti sposobnost brzog kretanja po dvorani, spretnost, brzinu djelovanja.
"Druga ekstra" Svrha: naučite djecu da brzo trče u krug, da budu ispred djeteta. Razvijati pažnju, reakciju. Podignite interesovanje za igre na otvorenom.
"Štafeta u parovima" Svrha: naučiti djecu da trče u parovima, držeći se za ruke, pokušavajući trčati do cilja ispred svojih rivala. Razvijajte izdržljivost i agilnost.
Vuk u brlogu Gol: naučiti djecu da preskaču jarak, širine 70-100 cm, iz zaleta, pokušavajući da ne dodiruju vuka. Razvijajte spretnost, brzinu kretanja.
"Klopka sa loptom" Svrha: naučiti djecu da slobodno trče u dvorani, formiraju krug, bacaju loptu u metu koja se kreće - dijete. Razviti sposobnost djelovanja na signal, trčanja bez naletanja jedni na druge. Negujte izdržljivost.
"Stop" Svrha: Naučiti djecu da hodaju po gradilištu, izvodeći ritmičke korake u skladu s riječima voditelja, na znak "Stop1" stanite mirno. Razviti sposobnost kretanja na signal, ravnotežu.
- obuku: pravilno držanje. Samostalna aktivnost djece u centru Zdorovyachek sa nestandardnom opremom za fizičko vaspitanje,
Pokažite tehnike i vježbe za formiranje pravilnog držanja.
U grupi i na ulici iznesite igre "Bacanje prstena", "Pikado", "Kuglana"
D / i sa loptom: "Ljetni sportovi", "Šta je štetno, šta je korisno", "Šta tijelo radi šta"; D / i "Šta prvo, šta onda", "Dnevna rutina",
Sportski festival "Male olimpijske igre"
Uvod
Teorijske osnove za formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta
2 Uporedna analiza nacrta programa zasnovanih na saveznim državnim obrazovnim standardima
Eksperimentalno istraživanje formiranja osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta
2 Organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom starijeg predškolskog uzrasta u cilju razvijanja fizičkih sposobnosti i vrednosnog odnosa prema zdravlju
Zaključak
Bibliografija
Prijave
fizički predškolski zdrav život
Uvod
Relevantnost. Zdravstveno stanje mlađe generacije je od posebnog značaja za državu i društvo.
Ključni principi „Nacionalne strategije djelovanja za djecu 2012-2017“ su ostvarivanje temeljnog prava svakog djeteta da živi i odgaja se u porodici i očuvanje zdravlja svakog djeteta. U Nacionalnoj strategiji se navodi da se kod značajnog dijela djece predškolskog uzrasta nalaze različita oboljenja i funkcionalne abnormalnosti. Temelj ljudskog zdravlja postavlja se u predškolskom uzrastu. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravlje dece i adolescenata, Naučnog centra za zdravlje dece Ruske akademije medicinskih nauka (2002), u poslednje vreme broj zdravih predškolaca se smanjio za 5 puta i iznosi samo oko 10% među kontingent djece koja polaze u školu.
Istraživanje M.V. Antropova je pokazala da je prilično visok procenat djece sa funkcionalnim poremećajima, u čijoj strukturi su bolesti nazofarinksa, poremećaji držanja i vida na prvom mjestu po broju slučajeva i učestalosti. Utvrđena je tendencija povećanja broja djece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema i vida od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta, dok se smatra da se incidencija smanjuje sa starijim predškolskim uzrastom.
Prema Ministarstvu zdravlja Rusije, kršenje držanja prije ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu zabilježeno je kod 24,5% djece; kod djece koja pohađaju vrtiće, defekti držanja su uočeni u dobi od 6 godina u 66,6%, a u dobi od 7 godina - 86,4%. Ističe se da je to najčešće posljedica određenih kršenja dnevne rutine, negativne prakse povećanja psihičkog i fizičkog opterećenja polaznika vrtića, treninga koji zahtijevaju napetost i relativno sjedilačkog držanja. To uzrokuje preopterećenost, neuroticizam kod djece, te utiče na zdravstveno stanje i emocionalno blagostanje. Dugotrajno sjedenje sa slabim mišićno-koštanim sustavom dovodi do kršenja držanja, a to, zauzvrat, negativno utječe na rad kardiovaskularnog, respiratornog sistema, organa vida.
Djetinjstvo je period učenja. Dijete u ovom uzrastu je istraživač, otkrivač, filozof. On želi sve da zna, uvek je spreman da uči. Pred učiteljima je zadatak da shvate značaj ovog perioda u životu osobe i shvate da je potrebno odgajati dijete, vodeći računa o zakonima razvoja i prirodne individualnosti.
Prve ideje o zdravlju formiraju se već u predškolskom uzrastu. Ako uzmemo u obzir da je ovo razdoblje temeljno za formiranje ličnosti osobe, onda postaje očigledna relevantnost formiranja barem elementarnih ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece.
Pod zdravim načinom života podrazumijevamo energičnu aktivnost ljudi u cilju očuvanja i jačanja zdravlja. Glavne komponente zdravog načina života: pravilna prehrana, racionalna fizička aktivnost, otvrdnjavanje tijela, razvoj respiratornog aparata, održavanje stabilnog psiho-emocionalnog stanja.
Naučnik G.M. Solovjov je identificirao pet glavnih područja obrazovanja kulture zdravog načina života:
formiranje znanja i intelektualnih sposobnosti;
motivaciono-vrednosne orijentacije;
fizička kultura;
društvene i duhovne vrijednosti;
uključivanje u rekreativne aktivnosti.
Glavni rezultat kulture zdravog načina života je visok nivo zdravlja, mentalnih i fizičkih performansi, psiho-emocionalne stabilnosti i sposobnosti da se izdrži niz faktora stresa, nepovoljnih okolinskih i vanjskih utjecaja. Na formiranje sistema znanja i vještina u oblasti znanja djeteta o sebi, svojim sposobnostima i načinima njihovog razvoja najviše utiču obrazovne institucije, kojima je povjeren zadatak formiranja kulture zdravog načina života kod djece. Uvođenje djece od predškolskog uzrasta u zdrav način života omogućit će odgoj tjelesno razvijene, psihički zdrave, socijalno prosperitetne djece.
Na osnovu ovoga, kao hipoteze, sugerisano je da će formiranje vrednosnog stava o zdravlju i zdravom načinu života kod dece starijeg predškolskog uzrasta biti uspešno ako:
stvoriti uslove u predškolskoj ustanovi za formiranje osnova zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta u procesu svakodnevnih vaspitnih aktivnosti.
koristiti različite obrazovne aktivnosti usmjerene na očuvanje i jačanje zdravlja djece starijeg predškolskog uzrasta;
rad na formiranju osnova zdravog načina života kod djece treba graditi na način da dijete bude ne samo objekt, već i aktivan učesnik u obrazovnom procesu.
Predmet istraživanja: osnove zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja: formiranje principa zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu fizičkog vaspitanja.
Svrha rada: utvrditi uticaj svakodnevne i svrsishodne fizičke kulture i zdravstveno-popravnog rada sa djecom na formiranje njihovog vrednosnog odnosa prema zdravlju i zdravim stilovima života.
.Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.
.Utvrditi indikatore i kriterijume za nivoe razvijenosti fizičkih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.
.Odabrati različite vrste vaspitnih aktivnosti koje imaju za cilj formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
.Utvrditi stepen razvoja fizičkih sposobnosti kod djece nakon eksperimenta.
Metode istraživanja:
proučavanje i analiza psihološko-pedagoške, fizičke kulture i pedagoške literature o problemu istraživanja;
Pedagoški eksperiment (navođenje, formiranje i kontrola).
Matematičko-statistički (kvantitativna obrada rezultata istraživanja).
Teorijski značaj studije je u generalizaciji teorijskog i praktičnog materijala u okviru problematike istraživanja, kao i u utemeljenju upotrebe svakodnevnog i svrsishodnog rada za formiranje vrednosnog stava prema zdravlju i zdravom načinu života kod predškolaca.
Praktični značaj studije je u tome što predloženi oblici rada na formiranju osnova zdravog načina života u procesu svakodnevnih vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta doprinose unapređenju pedagoškog procesa usmjerenog na razvijanje vrijednosti. stav prema zdravlju i zdravom načinu života djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Struktura rada sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i aplikacija.
1. Teorijske osnove za formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta
1 Pregled važećih propisa
Očuvanje i jačanje zdravlja djece jedan je od glavnih strateških zadataka zemlje. To je regulisano i predviđeno raznim pravnim dokumentima. Među njima, na prvom mjestu, treba istaknuti Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". Član 64. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje glasi:
Predškolsko obrazovanje ima za cilj formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad, očuvanje i jačanje zdravlja dece predškolskog uzrasta.
Sljedeći regulatorni dokument je naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 1155 od 17. oktobra 2013. godine „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“.
U tački 1.6. Rečeno je da je Standard usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:
1)zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;
6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;
Na osnovu Standarda razvijaju se programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osnovni i varijabilni. Tačka 2.6 navodi da sadržaj programa treba da obezbedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti dece u svim vrstama aktivnosti i da obuhvata različite obrazovne oblasti, uključujući:
socio-komunikativni razvoj, koji je usmjeren na razvoj stabilnog psiho-emocionalnog stanja djeteta, uključujući asimilaciju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;
Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;
formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;
razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;
formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;
formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
Fizički razvoj podrazumeva sticanje iskustva u sledećim aktivnostima dece:
motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost;
doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećenom tijelu, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima;
formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;
formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).
U Ukazu predsjednika „O nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012-2017. Rečeno je da u Ruskoj Federaciji treba poduzeti mjere usmjerene na oblikovanje potrebe za zdravim stilom života među porodicama i djecom, univerzalnu ranu prevenciju morbiditeta, uvođenje tehnologija koje štede zdravlje u svim oblastima djetetovog života i pružanje kvalifikovane medicinske nege u svim situacijama.
U „Konceptu sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolsko i osnovno) (2000) osnovni cilj tjelesnog razvoja u predškolskom uzrastu je uspostavljanje vrijednosti zdravog načina života, zadovoljenje prirodne potrebe za fizičkom aktivnošću, formiranje elementarne svijesti. u oblasti zdravstvene zaštite i promocije i fizičke kulture. Prema „Konceptu „Uslovi obrazovanja treba da obezbede zdrav način života dece u vrtiću: predvide postupke kaljenja i jutarnje vežbe, organizaciju igara na otvorenom. Važno je da se predškolci savladavaju različite vrste fizičke aktivnosti.
S tim u vezi, problem očuvanja zdravlja djece predškolskog uzrasta i njegovanja kulture zdravog načina života kod djece nije na zadnjem mjestu.
1.2 Komparativna analiza nacrta programa zasnovanih na saveznim državnim obrazovnim standardima
Do danas je rad predškolskih ustanova regulisan ne samo gore navedenim pravnim aktima. Konceptualne odredbe bile su osnova za izradu nacrta programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom (Naredba br. 1155 od 17. oktobra 2013. godine) razvijeno je oko 20 takvih projekata, ali glavni na kojima radi većina predškolskih obrazovnih ustanova su Djetinjstvo, Od rođenja do škole, Duga i Programi uspjeha." Oni definišu zadatke i sadržaje rada sa decom predškolskog uzrasta.
Jedna od karakteristika nacrta programa "Od rođenja do škole" je usmjerenost na očuvanje i jačanje zdravlja djece. Jedan od osnovnih zadataka koje Program postavlja pred vaspitače je briga o očuvanju i jačanju zdravlja dece, formiranje njihovih elementarnih predstava o zdravom načinu života, negovanje dobrih navika, uključujući zdrave navike u ishrani, kao i potrebu za fizičkom aktivnošću. Za postizanje osnovnih ciljeva Programa od najveće su važnosti mnogi faktori, od kojih je jedan briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom svestranom razvoju svakog djeteta.
Napominje se i da se djeca uče da shvate vrijednost zdravog načina života, brinu o svom zdravlju, te upoznaju sa elementarnim pravilima sigurnog ponašanja. Jedan od ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja je da dijete ima početne ideje o zdravom načinu života i da zdrav način života doživljava kao vrijednost. O formiranju temelja zdravog načina života govori se u Obrazovnoj oblasti „Fizički razvoj“. Jedan od osnovnih ciljeva obrazovne oblasti „Fizički razvoj“ je da se kod dece formiraju inicijalne ideje o zdravom načinu života.
Kod djece starijeg predškolskog uzrasta to uključuje širenje ideja o značajkama funkcioniranja i integriteta ljudskog tijela. Pažnja djece usmjerena je na karakteristike njihovog tijela i zdravlja. Proširivanje ideja o komponentama zdravog načina života (pravilna ishrana, kretanje, prirodni faktori) i faktorima koji uništavaju zdravlje. Formiranje ideje o ovisnosti ljudskog zdravlja o pravilnoj prehrani. Proširivanje razumijevanja uloge higijene i dnevne rutine za ljudsko zdravlje. Formiranje ideja o pravilima brige o bolesnima, vaspitanje simpatije prema bolesnima, formiranje sposobnosti karakterizacije nečijeg blagostanja.
Upoznavanje djece sa mogućnostima zdrave osobe. Formiranje kod djece potrebe za zdravim načinom života, usađivanje interesovanja za fizičku kulturu i sport i želju za bavljenjem njima.
Formiranje ideje o važnosti motoričke aktivnosti u ljudskom životu, sposobnosti korištenja posebnih fizičkih vježbi za jačanje organa i sustava. Formiranje ideja o aktivnoj rekreaciji, širenje ideja o pravilima i vrstama kaljenja, o uticaju prirodnih faktora na zdravlje ljudi.
Fizička kultura igra važnu ulogu u oblikovanju temelja zdravog načina života. Kod djece uzrasta 5-7 godina potrebno je nastaviti formirati pravilno držanje, sposobnost svjesnog izvođenja pokreta. Potrebno je unaprijediti motoričke sposobnosti djece, postižući prirodnost, lakoću, tačnost i izražajnost njihovog izvođenja, razvijati brzinu, snagu, izdržljivost i fleksibilnost. Ojačajte sposobnost laganog hodanja i trčanja, snažno odgurujući oslonac. Naučite se utrkivati, savladavati prepreke, penjati se na gimnastički zid, mijenjati tempo i penjati se od raspona do raspona po dijagonali, skakati u dalj, skočiti u vis sa startom, pravilno trčati, odgurivati se i doskočiti ovisno o vrsti skoka. Naučite se obnavljati na licu mjesta i u pokretu. Vježbajte djecu u statičkoj i dinamičkoj ravnoteži, razvijajte koordinaciju pokreta i orijentaciju u prostoru. Naučite kombinovati zamah sa bacanjem pri bacanju, bacati i hvatati loptu jednom rukom, udarati je desnom i lijevom rukom na mjestu i voditi u hodu. Naučite skijati. Učiti elemente sportskih igara, igara sa elementima takmičenja, štafeta. Naučite sami organizirati poznate igre na otvorenom. Osigurati svestrani razvoj djetetove ličnosti: njegovati izdržljivost, upornost, odlučnost, hrabrost, organiziranost, inicijativu, samostalnost, kreativnost i maštu.
Razvijati interesovanje za sportske igre i vežbe (grad, badminton, košarka, stoni tenis, fudbal, hokej).
Program "Djetinjstvo" namijenjen je djeci uzrasta od 3 do 7 godina. Također igra važnu ulogu u jačanju fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, formiranju temelja sigurnog ponašanja, motoričke i higijenske kulture. Program predviđa valeološku edukaciju predškolaca: razvijanje ideja o zdravom načinu života, važnosti higijenske i motoričke kulture, zdravlju i sredstvima za njegovo jačanje, funkcionisanju organizma i pravilima brige o njemu, poznavanju pravila. sigurnog ponašanja i razumnog postupanja u nepredviđenim situacijama, metode pružanja osnovne pomoći i samopomoći. Ova informacija postaje važna komponenta lične kulture i socijalne sigurnosti predškolca, tj. dijete postaje subjekt procesa izlječenja. Za rješavanje ovih problema, program predviđa obrazovnu oblast kao što je "Fizički razvoj".
Za djecu starijeg predškolskog uzrasta postavljaju se sljedeći zadaci obrazovanja i razvoja:
1.Promovirati formiranje održivog interesa za pravila i norme zdravog načina života, zdravo-štedljivog i sigurnog ponašanja.
2.Formirati ideje o zdravlju, njegovoj vrijednosti, dobrim navikama koje jačaju zdravlje, o preventivnim mjerama i zaštiti zdravlja.
3.Promovirati razvoj samostalnosti djece u implementaciji kulturno-higijenskih vještina i životnih navika.
4.Razvijte sposobnost da jednostavno opišete svoje blagostanje; sposobnost privlačenja pažnje odrasle osobe u slučaju lošeg zdravlja, slabosti.
5.Razvijati sposobnost izbjegavanja situacija koje su opasne po zdravlje, potražiti pomoć odraslih ako do njih dođe.
6.Osigurati očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece.
Predškolci se upoznaju sa znakovima ljudskog zdravlja i narušenog zdravlja, karakteristikama dobrobiti, raspoloženja i ponašanja zdrave osobe.
Upoznaju se sa pravilima zdravog načina života, korisnim (dnevna rutina, ishrana, san, šetnja, higijena, fizičko vaspitanje i sport) i nezdravim navikama.
Uče o karakteristikama ispravnog ponašanja u slučaju bolesti, svu moguću pomoć u zbrinjavanju bolesnog rođaka kod kuće.
Upoznajte se sa ljudskim tijelom, nekim organima i njihovim funkcioniranjem. Oni stiču znanja o brizi o svom tijelu, uče neka pravila prevencije i zaštite zdravlja: vid, sluh, respiratorni organi, kretanje.
Stječu predstavu o svom zdravlju i zdravlju svojih vršnjaka, o elementarnoj prvoj pomoći kod ozljeda, modrica i prvih znakova malaksalosti.
Zdravlje kao vitalna vrijednost. Pravila za zdrav način života. Neki načini očuvanja i povećanja zdravlja, prevencija bolesti, značaj kaljenja, sport i fizičko vaspitanje za promociju zdravlja.
Odnos između poštivanja normi zdravog načina života, pravila sigurnog ponašanja i fizičkog i mentalnog zdravlja osobe, njegovog blagostanja, uspjeha u aktivnostima.
Neki načini procjene vlastitog zdravlja i dobrobiti, potreba za pažnjom i brigom za zdravlje i dobrobit bližnjih u porodici, osjetljivost prema odraslima i djeci u vrtiću.
Higijenske osnove za organizovanje aktivnosti: potreba za dovoljnom rasvetom, svež vazduh, pravilno držanje tela, čistoća materijala i alata itd.
Kao rezultat savladavanja sadržaja obrazovne oblasti "Zdravlje"
Dijete je motivisano da sačuva svoje zdravlje i zdravlje onih koji ga okružuju.
ü Ima ideje o svom zdravlju, zna kako ga održati, ojačati i sačuvati.
ü Dijete je u stanju da praktično riješi neke probleme zdravog načina života i sigurnog ponašanja:
zna da se služi i ima dobre navike, osnovne veštine lične higijene (peri ruke, pere se, pere zube, pere uši, češlja kosu i sl.);
zna utvrditi stanje njegovog zdravlja (zdravo je ili bolesno), govoriti o svom blagostanju, imenovati i pokazati šta ga tačno boli, koji dio tijela, koji organ;
posjeduje kulturu ishrane (sjedi mirno, pažljivo žvače hranu, ne žuri, ne govori punim ustima, pravilno koristi viljušku i nož, koristi salvetu itd.); razlikuje zdravu i nezdravu hranu, mudro ih koristi;
zna da izvodi vežbe disanja i gimnastike za oči, fizičke vežbe koje jačaju držanje tela, mišićno-koštani sistem, jutarnje vežbe;
pokazuje interesovanje za postupke kaljenja i sportske vežbe;
zna razlikovati neke jestive i otrovne gljive, bobice, začinsko bilje, korektno se ponaša u šumi;
spremni pružiti elementarnu pomoć sebi i drugom (oprati ranu, liječiti je, obratiti se odrasloj osobi za pomoć);
pokazuje pažnju prema bolesnoj bliskoj odrasloj osobi, zna sažaliti uznemireno dijete, pokušava ga odvratiti od iskustava, oraspoložiti, očarati igrom.
Program "Uspjeh" namijenjen je i djeci od 3 do 7 godina.
Djeca od 5-7 godina stiču iskustvo u raznim aktivnostima: motoričkim, uklj. povezan s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom izvođenju osnovnih pokreta koji ne šteti tijelu. Postavlja se formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila. Time se osigurava razvoj primarnih ideja o algoritmu procesa pranja, oblačenja, kupanja, jela, motoričkog načina rada, kaljenja, o zdravim navikama, osobinama i osnovnim radnjama koje prate ove procese.
Takođe je predviđeno stvaranje uslova za sticanje sledećeg iskustva:
manifestacije subjektivnosti u organizaciji zdravog načina života;
samoposluživanje i samoprimjena dobrih navika, osnovne vještine lične higijene;
izvođenje okrepljujućih vježbi disanja i gimnastike za oči;
rješavanje problematičnih situacija u igri u vezi sa zaštitom zdravlja i zdravim načinom života;
prevencija i izbjegavanje situacija opasnih po zdravlje; traženje pomoći odrasle osobe u slučaju njihove pojave, privlačenje pažnje odraslih ako je potrebno; slijediti upute odrasle osobe u okolnostima opasnim po zdravlje.
Tokom realizacije projekta programa „Duga“ (2014.) glavni i glavni zadatak je očuvanje i jačanje zdravlja djece. U obrazovnom području „Fizički razvoj“ navedeni su i općeobrazovni zadaci, koji uključuju stjecanje iskustva u različitim vrstama dječjih aktivnosti, uključujući i zadatak njegovanja navike zdravog načina života, savladavanja njegovih elementarnih normi i pravila. U svakoj starosnoj grupi ovi zadaci su specificirani. Takođe daje spisak znanja, vještina, čijih se pravila dijete mora pridržavati, dječjih poteškoća i metodičkih metoda za uvođenje djece u zdrav način života.
Na osnovu ovoga možemo reći da je zdravlje djece danas najakutniji problem. Učitelji i roditelji imaju zadatak da što više održavaju ili unapređuju zdravlje djece, nauče ih da brinu o sebi, svom zdravlju i svijetu oko sebe. Najvažnije je da djeca shvate čemu služi, a za to je potrebno od malih nogu njegovati kulturu zdravog načina života.
Do danas su razvijeni mnogi autorski programi i tehnologije za formiranje kulture zdravlja i osnova zdravog načina života među predškolcima. Najzanimljivijim se, po mom mišljenju, čini program doktora medicinskih nauka M.L. Lazarev "Zdravo" (2004). Rad na unapređenju zdravlja provodi se uz pomoć muzike, kroz formiranje emocionalno-muzičke dominante (EMD) kod djece – složenog sistema percepcije djetetovog svijeta oko sebe i sebe kroz muzičke slike koje nastaju u tom procesu. muzičke aktivnosti. Kao rezultat toga, kod predškolskog djeteta formira se pozicija prepoznavanja vrijednosti zdravlja, što omogućava radikalnu obnovu motivacionog jezgra ličnosti, stvaranje sistema stavova prema stvaranju zdravlja, ne samo u odnosu na svoje. sopstvenog "ja", ali i u odnosu na svet.
Program "Zdravlje" V.G. Alyamovskaya (1993) predlaže rad na edukaciji predškolske djece o potrebi za zdravim načinom života u sljedećim područjima:
usađivanje trajnih kulturnih i higijenskih vještina;
razvoj upornih ideja o strukturi vlastitog tijela, imenovanju organa;
obuka za njegu vašeg tijela, vještine pružanja osnovne pomoći;
formiranje ideja o tome šta je korisno, a šta štetno za tijelo;
formiranje elementarnih predstava o životnoj sredini;
formiranje navike svakodnevnih fizičkih vježbi;
Tako je program V.G. Alyamovskaya uključuje ne samo usađivanje vještina, već i formiranje ideja o faktorima koji utječu na zdravlje.
Program "Osnove sigurnosti djece predškolskog uzrasta" (Autori: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)
Ima za cilj da odgoji djetetovu vještinu adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama, samostalnosti i odgovornosti za svoje ponašanje. Program podrazumijeva rješavanje najvažnijeg socio-pedagoškog zadatka - vaspitanje djetetovih vještina adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama.
Sadržaj obuhvata šest rubrika: "Dijete i drugi ljudi", "Dijete i priroda", "Dijete u kući", "Zdravlje djeteta", "Emocionalno blagostanje djeteta", "Dijete na ulicama grada ". Prilikom realizacije ovog programa, svaka predškolska ustanova organizuje obuku uzimajući u obzir individualne i uzrasne karakteristike djece, sociokulturne razlike, te posebnosti kućnih i životnih uslova u urbanim i ruralnim sredinama.
Vrlo zanimljivo iskustvo u upoznavanju predškolaca sa osnovama zdravog načina života u MDOU br. 254 u Uljanovsku (2005.)
Pod rukovodstvom naučnih rukovodilaca N.V. Poltavtseva i M.Yu. Stozharova je razvila algoritam za implementaciju programa za upoznavanje predškolaca sa zdravim načinom života: ZNANJE-VEŠTINE-PONAŠANJE.
Glavni pravci uvođenja predškolske djece u zdrav način života su:
.Aktivnosti fizičke kulture i rekreacije;
.obrazovne aktivnosti;
.Eksperimentalne aktivnosti;
.Obrazovne, razvojne, kreativne igre i vježbe igre;
.Rješenje problemsko-praktičnih situacija
.Slobodno vrijeme i odmor;
.novonastale situacije.
Pažnju zaslužuje model upoznavanja predškolaca sa zdravim načinom života, kreiran u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, čije su strukturne komponente: blok rada sa decom, blok rada sa roditeljima i blok rada sa vaspitačima, koje predstavljaju razne oblike rada u ovim blokovima.
4 Pregled i analiza federalnog i regionalnog iskustva
Novi trendovi u odgoju i obrazovanju djece čvrsto su zauzeli svoje pozicije u oblasti predškolskog obrazovanja. Sve više predškolskih obrazovnih ustanova kao prioritet u svom radu bira formiranje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta. Tako je MBDOU d/s br. 58 u Uljanovsku radikalno promijenio svoj pristup ovom problemu. U vrtiću nije promijenjena samo materijalno-tehnička baza, renovirana je sportska sala i opremljeni sportski tereni na teritoriji vrtića. Mislim da je najvažnije bilo promijeniti odnos nastavnog osoblja i roditelja prema ovom problemu, aktivirati ih i naučiti da vide rezultat svog rada. Takođe, mnoge druge bašte su pristupile rešavanju ovog problema na različite načine. Tako je u MBDOU TsRR d/s br. 142 u Uljanovsku uveden novi oblik rada - "sat" za rekreaciju i igru. Na osnovu igrovnih aktivnosti djece, gdje učitelj ima gdje da pokaže svoju kreativnu maštu, ovo je zaista pravo otkriće za obje strane pedagoškog procesa. Može se pretpostaviti da djeca s entuzijazmom ispunjavaju ovaj „sat“, rado uče, a to će sigurno uticati na njihovo fizičko i psihičko zdravlje.
Radno iskustvo vrtića br. 254 u Uljanovsku takođe može poslužiti kao divan primer za sledenje. Direktna fizička aktivnost skladno se kombinuje sa teorijskim radom. Djeci se na igriv način objašnjava zašto je potrebno brinuti o svom zdravlju, kako ga čuvati. A eksperimentalne aktivnosti nisu samo zanimljive, već i korisne za djecu. Čak i Konfucije u 6. veku. BC. rekao: "Čujem i zaboravljam, vidim i pamtim, radim i razumijem." Provodeći praktične eksperimente i sama djeca dodiruju stvarnost, a to je korisnije od jednostavnog objašnjenja. Korištenje novonastalih situacija omogućava djeci primjenu formiranih vještina i sposobnosti u svakodnevnom životu.
Upotreba igara na otvorenom u organizaciji fizičke kulture i zdravstvenog rada igra važnu ulogu. Ovo mišljenje je postignuto u MBDOU d/s br. 222 u Uljanovsku i pokazalo se točnim. Iscjeljujuće djelovanje koje se postiže tokom igara na otvorenom usko je povezano sa pozitivnim emocijama djece koje nastaju u procesu igranja i blagotvorno djeluju na djetetovu psihu. Emocionalni uzlet stvara povećan tonus cijelog organizma kod djece. Želja djece za postizanjem zajedničkog cilja izražava se u jasnoj svijesti o zadacima, boljoj koordinaciji pokreta, preciznijoj orijentaciji u prostoru i uslovima igre, te u ubrzanom ritmu izvršavanja zadataka. Igre na otvorenom služe kao metoda poboljšanja motoričkih vještina koje su djeca već savladala. Koristeći igre na otvorenom s djecom predškolske dobi, možete postići rezultate u nekoliko smjerova odjednom. Sa stanovišta psihologije, oni su usmjereni na zbližavanje sa vaspitačem i vršnjačkom grupom. Sa stanovišta motoričke aktivnosti, igre se mogu odabrati s različitim stupnjevima pokretljivosti i na taj način regulirati opterećenje na djetetovo tijelo. Naravno, bez podrške roditelja nemoguće je postići visoke rezultate u donjem pitanju. Ne samo vaspitači, već i roditelji treba da budu neposredni i najaktivniji učesnici u pedagoškom procesu. Iz vlastitog iskustva znam koliko je teško uključiti roditelje u predškolske aktivnosti. Radno iskustvo MBDOU d/s br.4 r.p. Kuzovatovo po ovom pitanju može biti korisno ne samo za mlade nastavnike, već i za edukatore sa radnim iskustvom. Učitelji su shvatili da je uporedo sa djecom potrebno edukovati i roditelje. Istraživanje je pokazalo da relativno mali postotak roditelja ima daleku predstavu o zdravom načinu života, a većina roditelja o tome nema ni najmanju predstavu. U ovom slučaju nije dovoljno objaviti informaciju na štandovima - gotovo je niko ne čita. Neophodno je koristiti aktivne oblike rada sa roditeljima, uključujući i netradicionalne: porodične klubove, talk showove, majstorske kurseve, poslovne igre itd.
Zaključak za 1 poglavlje
Analiza pravnih akata, saveznih nacrta programa zasnovanih na Federalnom državnom obrazovnom standardu, autorskih i parcijalnih programa, kao i federalnih i regionalnih iskustava po ovom pitanju, pokazala je da je formiranje osnova zdravog načina života kod predškolske djece hitan zadatak u savremene pedagoške prakse.
2. Eksperimentalno proučavanje formiranja osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta
1 Proučavanje stepena razvijenosti fizičkih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Kao rezultat proučavanja teorije o problemu formiranja osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu odgojno-obrazovne aktivnosti, postavljen je cilj konstatacijske faze eksperimenta: utvrditi stepen razvijenosti fizičkih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
Rad je izveden u predškolskoj grupi „Duga“ MOU SŠ br.2 sa. Karoserija.
U eksperimentu je učestvovalo 16 djece starijeg i pripremnog uzrasta za školu. Mnoga djeca pohađaju predškolske ustanove u prvoj godini. Posjećenost grupe je mala zbog činjenice da djeca često obolijevaju od prehlade, a i zbog velikog broja djece sa tzv. besplatna posjeta.
Zadaci konstatacione faze eksperimenta:
Proučiti i analizirati strukturu rada ustanove u ovoj oblasti, kao i obrazovno-tematski plan instruktora fizičkog vaspitanja za djecu starijeg predškolskog uzrasta.
Analizirati čas fizičkog vaspitanja za djecu starije pripremne grupe.
3. Odabrati indikatore i kriterijume za određivanje stepena razvijenosti fizičkih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Utvrditi stepen razvijenosti fizičkih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
U prvoj fazi pilot studije urađena je analiza strukture rada u ustanovi u ovoj oblasti, kao i obrazovno-tematski plan instruktora fizičke kulture za razvoj osnovnih vrsta fizičke kulture. kretanje i fizičke kvalitete. (Aneks 1).
U toku analize rada na formiranju osnova zdravog načina života kod djece u ovoj ustanovi, uočeno je da postoje značajna ograničenja u realizaciji rada u ovom pravcu. Dakle, nedostatak medicinske sestre sa punim radnim vremenom ne omogućava pun rad na kaljenju i poboljšanju zdravlja djece. Od dostupnih sredstava koriste se opsežno pranje, zračne kupke i bosonoge. Dakle, glavno sredstvo jačanja zdravlja i razvoja fizičkih kvaliteta su časovi fizičkog vaspitanja i organizacija optimalnog motoričkog režima tokom dana. Ali čak iu ovom slučaju postoje značajna ograničenja u vidu nedostatka ili odsustva potrebnog inventara i opreme.
U toku analize obrazovno-tematskog planiranja, otkriveno je da instruktor fizičkog vaspitanja planira različite vrste aktivnosti sa decom za razvoj različitih fizičkih kvaliteta (brzina, okretnost, snaga, gipkost, izdržljivost), kao i glavne vrste aktivnosti. kretanja u svim vrstama obrazovnih aktivnosti na osnovu dostupnosti i dostupnosti opreme i inventara. Istovremeno se koriste različiti oblici i metode rada sa djecom.
Prilikom analize nastave fizičke kulture uočeno je sledeće: aktivnosti fizičkog vaspitanja se odvijaju u skladu sa planom instruktora fizičke kulture. Rad je metodički korektan i doprinosi razvoju fizičkih sposobnosti kod djece. Ovo uzima u obzir individualne karakteristike djece. Aktivnosti tjelesnog vaspitanja odvijale su se dobrim tempom, djeca su se bavila interesovanjem i željom, zadaci su bili zanimljivi i raznovrsni. Dakle, možemo zaključiti da se vaspitno-obrazovne aktivnosti iz fizičkog vaspitanja sprovode u skladu sa programom sistematski i svrsishodno i doprinose razvoju fizičkih kvaliteta kod dece. Takođe, u okviru valeološke edukacije, instruktor fizičkog vaspitanja sa decom sprovodi različite aktivnosti u igri, otkrivajući deci suštinu zdravlja, zdravog načina života i vrednosnog odnosa prema zdravlju. Tokom razgovora sa učiteljicom, otkriveno je da se u grupi, kako bi se popunilo znanje djece o zdravlju i zdravom načinu života, za razvoj fizičkih kvaliteta, koriste različiti oblici organizacije: aktivnosti igre, razgovori, čitanje bajki na ovu temu. tema, pregledavanje tematskih albuma „Vrste sporta“, Ako želite da budete zdravi“ itd., organizuje se optimalan motorički režim.
Dakle, možemo zaključiti da se rad odvija u sistemu – to pomaže razvoju fizičkih sposobnosti, svijesti djece o vrijednosti zdravlja i zdravim stilovima života.
Za utvrđivanje indikatora i kriterijuma za stepen razvijenosti fizičkih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta, Tarasova T.A. "Kontrola fizičkog stanja djece predškolskog uzrasta" u kojoj su jasno navedeni približni pokazatelji fizičkog razvoja i fizičke spremnosti djece prema studijama različitih autora (M.A. Runova, G.N. Serdyukovskaya, V.N. Shebeko i drugi). Metodika i testovi korišteni su i za provođenje pedagoške kontrole fizičkog vaspitanja predškolaca prema V.I. Usakov. Testovi su odabrani uzimajući u obzir opremljenost teretane i sportskog terena.
Test za određivanje brzinskih kvaliteta (brzine).
Brzina - sposobnost izvođenja motoričkih radnji u najkraćem mogućem vremenu, što je određeno brzinom reakcije na signal i učestalošću ponovljenih radnji.
Test 1
Startna i ciljna linija su označene na asfaltiranoj stazi. Iza ciljne linije (6-7 m od nje) postavlja se orijentir (svijetli predmet - igla, kocka) tako da se dijete, prelazeći cilj, ne zaustavi naglo.
Dijete na komandu "Na početak!" prilazi liniji i zauzima udoban položaj. Nastavnik stoji sa strane startne linije sa štopericom. Nakon mahanja zastavom, dijete trči. U trenutku prelaska startne linije, učitelj uključuje štopericu i isključuje je kada dijete stigne na cilj. Nude se 2 pokušaja, odmor između njih je 5 minuta. Najbolji rezultat je zabilježen.
Evaluacija rezultata. Prema istraživanju V.N. Shebeko, dobri pokazatelji za djevojčice od 5-6 godina su 2,7-2,2 s., za dječake - 2,5-2,0 s.
Test fleksibilnosti.
Fleksibilnost - morfološka i funkcionalna svojstva mišićno-koštanog sistema, koja određuju stepen pokretljivosti njegovih karika. Fleksibilnost karakterizira elastičnost mišića i ligamenata.
Test 2
Test provode dva nastavnika. Dijete stoji na gimnastičkoj klupi (površina klupe odgovara nuli) i naginje se, pokušavajući ne savijati koljena (ako je potrebno, može ih držati neko od nastavnika). Drugi učitelj, duž ravnala postavljenog okomito na klupu, bilježi nivo do kojeg je dijete doseglo vrhovima prstiju.
Ako dijete ne dosegne nultu oznaku (površinu klupe), tada se rezultat računa sa vrijednošću "minus". Tokom ovog testa, možete koristiti trenutak igre "Nabavi igračku".
Evaluacija rezultata. Prema istraživanju V.N. Shebeko dobri pokazatelji za djevojčice 5-6 godina je 4-8 cm, za dječake od 5 godina - 2-7 cm, 6 godina - 3-6 cm.
Test agilnosti.
Spretnost je sposobnost brzog ovladavanja novim pokretima (sposobnost brzog učenja), brzog i preciznog reorganizacije svojih radnji u skladu sa zahtjevima okruženja koje se naglo mijenja. Spretnost se razvija pod uslovom plastičnosti nervnih procesa, sposobnosti osećanja i opažanja sopstvenih radnji i okoline.
Test 3. "Evaluacija agilnosti na stazi s preprekama."
Ovaj zadatak uključuje:
trčanje na gimnastičkoj klupi (dužine 5 metara);
kotrljanje lopte između predmeta (6 komada) položenih na udaljenosti od 50 cm jedan od drugog;
puzanje ispod luka (visina 40 cm).
Svako dijete ima tri pokušaja. Najbolji rezultat se računa.
Evaluacija rezultata. Prema istraživanju V.N. Shebeko dobar pokazatelj za djevojčice 5-6 godina je vrijeme od 8,0-5,0 s., za dječake - 7,2-3,0 s.
Testirajte za određivanje kvaliteta brzine i snage.
Snaga - sposobnost savladavanja vanjskog otpora i suprotstavljanja mu kroz mišićni aparat. Snaga ramenog pojasa može se mjeriti daljinom na koju dijete baca medicinku s dvije ruke težine 1 kg, a snagu donjih udova određuje se skokovima u dalj s mjesta. Treba napomenuti da skakanje i bacanje punjene lopte zahtijevaju ne samo značajnu mišićnu masu, već i brzinu kretanja. Stoga se ove vježbe nazivaju brzina-snaga.
Test 4. "Utvrđivanje brzinsko-snabnih kvaliteta u skoku u dalj".
Ovaj test se izvodi na pjenastoj prostirci, na kojoj se prave oznake na svakih 10 cm. Test provode dvije osobe - prva objašnjava zadatak, prati kako je dijete uzelo IP. za skok daje komandu "Skoči!", drugi mjeri dužinu skoka (pomoću centimetarske trake).
Dijete stoji na startnoj liniji, odguruje se s obje noge, intenzivno maše rukama i skače na maksimalnu udaljenost (ne možete se nagnuti pri doskoku). Udaljenost od startne linije do pete „najbliže noge” mjeri se s tačnošću od 1 cm. Kvalitativnu ocjenu skoka treba dati prema glavnim elementima pokreta: I.p., energijsko odbijanje nogu, zamah rukama pri odbijanju, grupisanje tokom leta, meko doskok sa prevrtanjem od pete do celog stopala.
Ako je dijete, nakon doskoka, palo ili se odmaknulo, potrebno je računati pokušaj i zabilježiti rezultat zabilježen u trenutku kada je stopalo postavljeno na oslonac. Da bi se povećala aktivnost i interes djece, preporučljivo je postaviti nekoliko svijetlih predmeta na udaljenosti od 15-20 cm iza prostirke i pozvati dijete da skoči na najdalje od njih.
Evaluacija rezultata. Prema istraživanju V.N. Shebeko dobri pokazatelji za djevojčice 5-6 godina je udaljenost od 95-112 cm, za dječake - 100-120 cm.
Test izdržljivosti.
Izdržljivost je sposobnost otpora na umor i bilo koju aktivnost. Određuje se funkcionalnom stabilnošću nervnih centara, koordinacijom funkcija motoričkog aparata i unutrašnjih organa.
Test 5. "Određivanje izdržljivosti snage pri dizanju iz ležećeg položaja."
Dijete leži na gimnastičkoj strunjači na leđima, prekrštenih ruku na grudima. Na komandu "Start!" dijete ustaje bez savijanja koljena, sjedne i ponovo legne. Učitelj lagano drži koljena djeteta, sjedeći na strunjači pored njega, i broji broj podizanja.
Test se smatra ispravno obavljenim ako dijete prilikom podizanja laktovima nije dodirnulo strunjaču, a leđa i koljena su ostala ispravljena. Od dva pokušaja računa se najbolji rezultat.
Evaluacija rezultata. Prema M.A. Runovoy, 1998. dobri pokazatelji za djevojčice 5-6 godina su 10-20 puta, za dječake - 12-35 puta
Test za određivanje koordinacije pokreta..
Koordinacija pokreta - pokazuje mogućnost kontrole, svjesne kontrole motoričkog obrasca i vlastitog pokreta.
Test 6. "Identifikacija sposobnosti koordinacije djece uz održavanje ravnoteže."
Dijete ustaje - prst noge koja stoji iza je usko uz petu onoga koji stoji ispred - i istovremeno pokušava održati ravnotežu.
Zadatak se izvodi otvorenih očiju. Vrijeme ravnoteže fiksira štoperica; od dva pokušaja računa se najbolji rezultat.
Evaluacija rezultata. Prema istraživanju V.N. Shebeko dobar pokazatelj za djevojčice od 5 godina je vrijeme ravnoteže od 9,4-14,0 s., za dječake - 7,0-11,0 s. Do šeste godine, rezultat se povećava kod djevojčica do 50-60 s, kod dječaka do 40-60 s.
Jedan od ciljeva konstatacionog eksperimenta bio je da se utvrdi stepen razvijenosti fizičkih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta. U tabeli 1.2 prikazani su rezultati ispitivanja fizičke spremnosti djece.
Tabela 1 - Rezultati razvoja fizičkih sposobnosti djece starije grupe (5 godina).
Ime, prezime Test br. 1 (s) Test br. 2 (cm) Test br. 3 (s) Test br. 4 (cm) Test br. 5 (puta) Test br. 6 (s) Bezrukova E.2,657, 57328Agafonova S.2,657,350119Vechkanov D .2,766,16129Golubchenko M.2,866,5511113Chichaeva Y.2,52106307Popov A.2,556,0611012Gorbachev D.361012Gorbachev2,361112
Tabela 2 - Rezultati razvoja fizičkih sposobnosti djece pripremne grupe (6 godina).
Ime, prezime Test br. 1 (s) Test br. 2 (cm) Test br. 3 (s) Test br. 4 (cm) Test br. 5 (puta) Test br. 6 (s) Dementiev B. 2, 1125,0842520 Ivanova P. 3.058, 094918Kazakova V.2,0105,0110424Lešov R.2,836,6611513Rybina V.2,3105,8861520Gorbačev N.2,3105,8861520Gorbačev N.2,1251520Gorbačev N.2,12515202020202020202020202020202005
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 1 „Procjena brzinskih kvaliteta djeteta i njegove reakcije u trčanju na 10 metara od pokreta“ u starijoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 3 i tabela 4).
Radi jasnoće, podaci o rezultatima provjere brzinskih kvaliteta djece u starijoj i pripremnoj grupi u fazi konstatativnog eksperimenta prikazani su u obliku dijagrama (dijagram 1 i dijagram 2).
Tabela 3 - Rezultati zadatka br. 1 u starijoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visok-Visok-Prosječan450%Nizak450%Ukupno8100%
Dijagram 1 - Rezultati zadatka br. 1 u starijoj grupi.
Iz tabele 3 proizilazi da u starijoj grupi djeca imaju slabo razvijene ili nimalo razvijene brzinske kvalitete. Ovo zbog činjenice da mnoga od ove djece do danas nisu pohađala vrtić i nije bilo ciljanog rada na fizičkom vaspitanju sa djecom.
Tabela 4 - Rezultati zadatka br. 1 u pripremnoj grupi
Dijagram 2 - Rezultati zadatka br. 1 u pripremnoj grupi.
Iz tabele 3 proizilazi da u pripremnoj grupi djeca imaju bolje rezultate u razvoju brzinskih kvaliteta. 50% djece ima visoku i vrlo visoku stopu. Pa ipak, 37,5% djece ima vrlo niske pokazatelje razvoja brzinskih kvaliteta.
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 2 „Utvrđivanje fleksibilnosti djeteta pri savijanju naprijed iz stojećeg položaja“ u starijoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 5 i tabela 6).
Podaci rezultata provjere određivanja fleksibilnosti u seniorskoj i pripremnoj grupi u fazi konstatacionog eksperimenta prikazani su u obliku dijagrama (dijagram 3 i dijagram 4).
Tabela 5 - Rezultati zadatka br. 2 u starijoj grupi
Dijagram 3 - Rezultati zadatka br. 2 u starijoj grupi
Iz tabele 5 proizilazi da u starijoj grupi djeca imaju prosječan (87,5%) i nizak nivo (12,5%) razvoja fleksibilnosti.
Tabela 6 - Rezultati zadatka br. 2 u pripremnoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visok112,5%Visoki337,5%Prosječan450%Nizak-Ukupno8100%
Dijagram 4 - Rezultati zadatka br. 2 u pripremnoj grupi
Iz tabele 6 proizilazi da u pripremnoj grupi nema niskih pokazatelja za razvoj fleksibilnosti kod djece. Većina djece ima prosječan rezultat (50%).
Kvantitativni iskaz rezultata testnog zadatka br. 3 „Vrednovanje agilnosti na stazi s preprekama“ u seniorskoj i pripremnoj grupi prikazan je u tabelama 7 i 8. Radi jasnoće, rezultati ispitivanja spretnosti djece u starijoj i pripremnoj grupi u fazi konstatativnog eksperimenta prikazani su u obliku dijagrama 5, odnosno 6.
Tabela 7 - Rezultati zadatka br. 3 u starijoj grupi
Nivo razvojaBroj ljudi%Vrlo visok -Visoki112,5%Prosjek675%Nizak112,5%Ukupno8100%
Dijagram 5 - Rezultati zadatka br. 3 u starijoj grupi
Iz tabele 7 proizilazi da u starijoj grupi djeca uglavnom imaju prosječan indeks spretnosti (75%), a 12,5% je na visokom i niskom nivou.
Tabela 8 - Rezultati zadatka br. 3 u pripremnoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visok-Visok-Prosjek225%Nizak675%Ukupno8100%
Dijagram 6 - Rezultati zadatka br. 3 u pripremnoj grupi
Iz tabele 8 proizilazi da su u pripremnoj grupi djece pokazatelji primjetno smanjeni i u osnovi se radi o niskom stepenu razvijenosti spretnosti (75%) i samo 25% djece ima prosječne pokazatelje.
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 4 „Utvrđivanje brzinsko-snažnih kvaliteta u skoku u dalj“ u seniorskoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 9 i tabela 10).
Radi jasnoće, podaci o rezultatima provjere brzinsko-snažnih kvaliteta u seniorskoj i pripremnoj grupi prikazani su na dijagramima 7, odnosno 8.
Tabela 9 - Rezultati zadatka br. 4 u starijoj grupi
Dijagram 7 - Rezultati zadatka br. 4 u starijoj grupi
Iz tabele 9 proizilazi da su u starijoj grupi djece pokazatelji primjetno smanjeni i u osnovi se radi o niskom stepenu razvoja brzinsko-snažnih kvaliteta (75%) i samo 25% djece ima prosječne pokazatelje.
Tabela 10 - Rezultati zadatka br. 4 u pripremnoj grupi
Dijagram 8 - Rezultati zadatka br. 4 u pripremnoj grupi
Iz tabele 10 proizilazi da su u pripremnoj grupi dece pokazatelji poboljšani i 12,5% i 25% je visok i srednji nivo razvoja brzinsko-snažnih kvaliteta, ali 62,5% je i dalje nizak stepen razvoja ovog kvaliteta.
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 5 "Određivanje izdržljivosti snage pri dizanju iz ležećeg položaja" u starijoj i pripremnoj grupi djece dobijeni su sljedeći rezultati koji su prikazani u tabelama 11 i 12. Ovi rezultati ispitivanja određivanja Izdržljivost snage pri dizanju iz ležećeg položaja u seniorskoj i pripremnoj grupi također je prikazana na dijagramima 9 i 10.
Tabela 11 - Rezultati zadatka br. 5 u starijoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visokVisokiSrednjiNiski8100%Ukupno8100%
Dijagram 9 - Rezultati zadatka br. 5 u starijoj grupi.
Iz podataka u tabeli može se vidjeti da djeca starije grupe imaju niske rezultate po ovom pokazatelju, što je posljedica loše opće fizičke spremnosti djece.
Tabela 12 - Rezultati zadatka br. 5 u pripremnoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visok112,5%Visoki112,5%Prosječan337,5%Nizak337,5%Ukupno8100%
Dijagram 10 - Rezultati zadatka br. 5 u pripremnoj grupi.
Iz podataka u tabeli se vidi da su u pripremnoj grupi za ovaj indikator rezultati djece značajno poboljšani, što je posljedica sistematskog održavanja nastave fizičkog vaspitanja sa djecom.
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 6 „Utvrđivanje koordinacionih sposobnosti djece uz održavanje ravnoteže“ u starijoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 13, odnosno 14). Podaci o rezultatima provjere sposobnosti održavanja ravnoteže u seniorskoj i pripremnoj grupi također su prikazani na dijagramima 11, odnosno 12.
Tabela 13 - Rezultati zadatka br. 6 u starijoj grupi
Iz podataka u tabeli može se vidjeti da djeca starije grupe imaju dobre rezultate po ovom pokazatelju. 50% djece ima prosječan rezultat, a 37,5% i 12,5% ima visok i vrlo visok rezultat.
Tabela 14 - Rezultati zadatka br. 6 u pripremnoj grupi
Dijagram 11 - Rezultati zadatka br. 6 u starijoj grupi.
Iz podataka u tabeli može se vidjeti da u pripremnoj grupi za ovaj pokazatelj i djeca imaju dobre rezultate. 87,5% i 12,5% ima veoma visok i visok rezultat.
Tako je testiranje po ovoj metodi pokazalo početni nivo fizičke spremnosti djece starije i pripremne grupe.
2.2 Organizovanje vaspitnih aktivnosti sa decom starijeg predškolskog uzrasta u cilju razvijanja fizičkih sposobnosti i vrednosnog odnosa prema zdravlju
U fazi formativnog eksperimenta nastava je izvedena sa obe podgrupe. Ovladavanje i usavršavanje vještina u glavnim vrstama pokreta, igrama na otvorenom i sportskim vježbama bilo je predviđeno u svim oblicima rada: tokom GCD, edukativnih aktivnosti tokom dana, u jutarnjoj gimnastici, u jutarnjoj šetnji, tokom individualnog rada na večernja šetnja.
U sedmičnom ciklusu i tokom dana, GCD u fizičkoj kulturi, igricama i fizičkim vježbama, individualni rad se mogao izmjenjivati.
ponedjeljak.
GCD o fizičkoj kulturi u sali;
P / i vježbanje glavne vrste kretanja u jutarnjoj šetnji;
igre na otvorenom (2) i vježbanje glavne vrste kretanja (sportske vježbe) tokom jutarnje šetnje;
individualni rad: vježba u glavnom obliku kretanja u večernjoj šetnji.
fizičko vaspitanje u sali;
p / i, sportska vježba, vježba igre u glavnoj vrsti kretanja u jutarnjoj šetnji;
individualni rad: sportska vježba (vježbanje u glavnoj vrsti pokreta) u večernjoj šetnji.
p / i sportske vježbe u jutarnjoj šetnji;
individualni rad: igra na otvorenom (sportska vježba) tokom večernje šetnje.
fizičko vaspitanje tokom jutarnje šetnje;
individualni rad: fizičke i sportske vježbe u večernjoj šetnji.
direktno obrazovna aktivnost. Za rad sam koristio gotovo kompleksno-tematsko planiranje iz priručnika Prospektivno planiranje za program "Od rođenja do škole", urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Komplekse vježbi opšteg razvoja i uzorne zapise sa časova uzimao sam iz raznih izvora: „Muzičke i motoričke vježbe u predškolskoj ustanovi“. Moskva "Prosvjeta" 1991, "Opšte razvojne vježbe u vrtiću" P.P. Butsinskaya. Moskva "Prosvjeta" 1981, "Jutarnje vježbe uz muziku." Moskva "Prosvjeta" 1984, "Kreni se na vježbu." L. Petukhova. Moskva. "Muzika" 1986, N.V. Poltavtseva, N.A. Gordova "Fizička kultura u predškolskom djetinjstvu" - M: Obrazovanje 2005, L.N. Vološina, T.V. Kurilova „Časovi fizičkog vaspitanja u igri u grupi različitih uzrasta“ – M: Arkti 2011, itd. Za svaku vežbu je odabrala objašnjenje kako bi deca bolje percipirala vežbe. Poučavajući glavne vrste kretanja, pokušao sam ih kombinirati u obliku staza s preprekama. Svaka staza pruža svoj tip kretanja: puzanje, puzanje, preskok ili preskakanje, vježbe ravnoteže itd. Uključujući vježbe s loptama i obručima u edukativne aktivnosti, koristila je grupni, individualni oblik, rad djece u parovima. Također je naširoko koristila igre na otvorenom u učionici. Kada sam upoznavala djecu sa novim tipovima pokreta ili prilikom učenja novog ORU kompleksa, djeca i učitelj su se ponašali prema mojoj predstavi. Već naučene komplekse i pokrete djeca su izvodila uz muziku uz nadzor nastavnika. Pokretne igrice koje su korištene na kraju časa odabrane su na način da konsoliduju jednu ili drugu motoričku vještinu, što je i naglašeno tokom časa. Takođe sam se trudio da kod dece više razvijam one fizičke kvalitete za koje su bili najniži rezultati tokom testiranja, a da nisam pokrenuo poboljšanje i konsolidaciju ostalih pokazatelja fizičkog razvoja.
Zajedničke aktivnosti sa decom u svakodnevnoj rutini sastojale su se od igara na otvorenom u slobodno vreme, muzičke i igračke gimnastike, muzičkih i motoričkih vežbi na časovima muzike, fizičkih minuta, vežbi prstiju i disanja, igara i takmičenja u šetnji. Široko se koriste i sportske aktivnosti i odmor.
Za samostalne aktivnosti djeca su mogla koristiti razne atribute koje sam napravila: stazu sa otiscima stopala i vrećama s pijeskom za razvijanje ravnoteže, ritmičke kocke za vježbe.
Važno je napomenuti da se muzička i sportska sala nalazi u foajeu prostorije rezervisane za vrtić i deca, napuštajući grupu, odmah ulaze u salu.
Ovdje, pod mojim nadzorom, djeca su mogla koristiti razne atribute: suhi bazen sa loptama, staze za masažu, lopte, fitball.
Nastojeći kod djece razviti i konsolidirati vještinu vrijednosnog stava prema zdravlju i zdravim stilovima života, želju za jačanjem tijela, naširoko je koristila valeološko obrazovanje. U sklopu toga vodila je razgovore sa djecom o zdravlju, ljudskom tijelu, kako održati zdravlje i ojačati organizam na različite teme. Za to sam koristio gotove sažetke kognitivnih aktivnosti koje je razvio N.V. Poltavtseva.
Radeći sa porodicom, težila je cilju uključivanja roditelja u obrazovni proces. U osnovi, to su pasivni oblici rada: informacije na štandovima i razgovori na roditeljskim sastancima.
Perspektivni plan rada sa roditeljima na fizičkoj kulturi za školsku 2014-2015. godinu u predškolskoj grupi "Duga"
Sadržaj. Rokovi.1. "Vrste fizičkog vaspitanja i odijevanja." Poruka na roditeljskom sastanku. Svrha: informisati roditelje o vrstama časova fizičkog vaspitanja koji se koriste u radu vrtića i kakvi su zahtevi za uniformu na časovima fizičkog vaspitanja 2. septembar. "Kako ojačati imunitet djeteta akupresurom." Radionica za roditelje. Svrha: Proučavanje i testiranje elemenata akupresure. 3. oktobar. "7 zabluda o mraznom vremenu." Informacija na štandu "Budi zdrav" Svrha: Obavestiti rad među roditeljima 4. novembar. "Sankanje". Informacije na štandu "Budi zdrav" Svrha: Obavestiti rad roditelja.5. decembar. "Igre na otvorenom". Informacija na štandu "Budi zdrav" Svrha: Sprovesti rad među roditeljima o ulozi igara na otvorenom za pravilan razvoj dece 6. januar. "Higijenski način rada". Informacija na štandu "Budi zdrav" Svrha: Obaviti objašnjavajući rad među roditeljima 7. februar. "Važnost vježbanja". Informacija na štandu "Budi zdrav" Svrha: Obaviti objašnjavajući rad među roditeljima 8. mart. "Zaštitite djetetov nervni sistem." Informacija na štandu "Budi zdrav" Svrha: Objašnjavajući rad među roditeljima 9. april. "Pokret je ključ uspjeha." Informacija na štandu "Budi zdrav" Svrha: Obavestiti rad među roditeljima. maj
Od aktivnih oblika to su zajedničke slobodne aktivnosti i odmor. Ali u ovim događajima, većina roditelja vrlo nerado učestvuje, radije ostaju pasivni posmatrači nego aktivni učesnici u procesu. U tome vidim jednu od bijelih tačaka svog rada i u budućnosti planiram radikalno promijeniti pristup u tom pravcu.
3 Sažetak rezultata istraživanja
Kontrolni eksperiment je izveden po istoj metodologiji i testovima za provođenje pedagoške kontrole tjelesnog odgoja predškolaca prema V.I. Usakov.
Svrha kontrolnog eksperimenta je bila da se utvrdi povećanje ukupnog nivoa razvijenosti fizičkih kvaliteta i vještina u obje grupe u odnosu na nivo razvijenosti fizičkih kvaliteta i vještina u vrijeme konstatativnog eksperimenta. U ovom slučaju dobijeni su sljedeći rezultati. Ovi rezultati su prikazani u tabelama 15, 16.
Tabela 15 - Rezultati razvoja fizičkih sposobnosti djece starije grupe (5 godina).
Ime, prezime Test br. 1 (s) Test br. 2 (cm) Test br. 3 (s) Test br. 4 (cm) Test br. 5 (puta) Test br. 6 (s) Bezrukova E.2,157, 37588Agafonova S.2,057,150139Večkanov D .2,566,06469Golubchenko M.2,666,1551513Chichaeva Ya.2,029,36357Popov A.2,555,866,06469Golubchenko M.2,666,1551513Chichaeva Ya.2,029,36357Popov A.2,555,86ska21112Gorbachev2,50521112Gorbach22,3012G
Tabela 16 - Rezultati razvoja fizičkih sposobnosti djece pripremne grupe (6 godina).
Ime, prezime Test br. 1 (s) Test br. 2 (cm) Test br. 3 (s) Test br. 4 (cm) Test br. 5 (puta) Test br. 6 (s) Dementiev B. 2, 0124,8842520 Ivanova P. 2,877, 7971118Kazakova V.2,0124,8110524Leshov R.2,646,6631513Rybina V.2,2125,5881720Gorbachev N.2,2125,5881720Gorbachev N.2,212525,212525,23185
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 1 „Procjena brzinskih kvaliteta djeteta i njegove reakcije u trčanju na 10 metara od pokreta“ u starijoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 17 i tabela 18).
Radi jasnoće, podaci o rezultatima provjere brzinskih kvaliteta djece u starijoj i pripremnoj grupi u fazi konstatativnog eksperimenta prikazani su u obliku dijagrama (dijagram 12, odnosno dijagram 13).
Tabela 17 - Rezultati zadatka br. 1 u starijoj grupi
Nivo razvojaBroj ljudi%Vrlo visok225%Visoki112,5%Prosječan450%Nizak112,5%Ukupno8100%
Dijagram 12 - Rezultati zadatka br. 1 u starijoj grupi.
Tabela pokazuje da kao rezultat svrsishodnog rada na fizičkom vaspitanju u starijoj grupi, djeca imaju pozitivan trend u razvoju brzinskih kvaliteta.
Tabela 18 - Rezultati zadatka br. 1 u pripremnoj grupi
Nivo razvijenosti Broj ljudi% Veoma visok 225% Visok 225% Srednji 112,5% Nizak 337,5% Ukupno 8100%
Dijagram 13 - Rezultati zadatka br. 1 u pripremnoj grupi.
Tabela 18 pokazuje da su u pripremnoj grupi djece rezultati razvoja brzinskih kvaliteta ostali na istom nivou. (50% djece ima visoku i vrlo visoku stopu, 37,5% djece pokazuje niske stope razvoja brzinskih kvaliteta).
Prilikom izvođenja test zadatka br. 2 „Utvrđivanje fleksibilnosti djeteta pri savijanju tijela naprijed iz stojećeg položaja“ u starijoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 19, odnosno 20).
Podaci rezultata provjere određivanja fleksibilnosti u seniorskoj i pripremnoj grupi u fazi konstatacionog eksperimenta prikazani su u obliku dijagrama (dijagram 13, odnosno dijagram 14).
Tabela 19 - Rezultati zadatka br. 2 u starijoj grupi
Nivo razvojaBroj ljudi%Vrlo visok-Visok-Prosjek787,5%Nizak112,5%Ukupno8100%
Dijagram 13 - Rezultati zadatka br. 2 u starijoj grupi
Iz tabele 5 proizilazi da u starijoj grupi djeca imaju prosječan (87,5%) i nizak nivo (12,5%) razvoja fleksibilnosti. Dakle, rezultat ovog eksperimenta se nije promijenio u odnosu na prethodne performanse.
Tabela 20 - Rezultati zadatka br. 2 u pripremnoj grupi
Nivo razvijenosti Broj ljudi% Veoma visok 450% Visok 112,5% Srednji 337,5% Nizak-ukupno 8100%
Dijagram 14 - Rezultati zadatka br. 2 u pripremnoj grupi
Iz tabele 20 proizilazi da u pripremnoj grupi još uvijek nema niskih pokazatelja za razvoj fleksibilnosti kod djece. Kvalitativni pokazatelji su poboljšani, a većina djece ima visok nivo razvoja ovog kvaliteta.
Kvantitativni izraz rezultata testnog zadatka br. 3 „Vrednovanje agilnosti na stazi s preprekama“ u seniorskoj i pripremnoj grupi prikazan je u tabelama 21. i 22. respektivno. Radi preglednosti, rezultati ispitivanja spretnosti djece u starijoj i pripremnoj grupi u fazi konstatativnog eksperimenta prikazani su u obliku dijagrama 15, odnosno 16.
Tabela 21 - Rezultati zadatka br. 3 u starijoj grupi
Nivo razvijenosti Broj ljudi% Veoma visok 112,5% Visok 225% Srednji 225% Nizak 337,5% Ukupno 8100%
Dijagram 15 - Rezultati zadatka br. 3 u starijoj grupi
Tabela 21 pokazuje da je u starijoj grupi povećan broj djece sa niskim rezultatima (37,5%) (?)
Tabela 22 - Rezultati zadatka br. 3 u pripremnoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visok --Visoki112,5%Prosjek562,5%Nizak225%Ukupno8100%
Dijagram 16 - Rezultati zadatka br. 3 u pripremnoj grupi
Iz tabele 22 proizilazi da su u pripremnoj grupi djece pokazatelji značajno poboljšani, uglavnom do prosječnog nivoa razvijenosti spretnosti (62,5%) i samo 25% djece ima niske pokazatelje.
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 4 „Utvrđivanje brzinsko-snažnih kvaliteta u skoku u dalj“ u seniorskoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 23 i tabela 24). Radi jasnoće, podaci o rezultatima provjere brzinsko-snažnih kvaliteta u seniorskoj i pripremnoj grupi prikazani su na dijagramima 17, odnosno 18.
Tabela 23 - Rezultati zadatka br. 4 u starijoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visokVisokSrednji225%Nizak675%Ukupno8100%
Dijagram 17 - Rezultati zadatka br. 4 u starijoj grupi
Iz tabele 23 proizilazi da su u starijoj grupi djece pokazatelji ostali nepromijenjeni i u osnovi se radi o niskom stepenu razvoja brzinsko-snalnih kvaliteta (75%) i samo 25% djece ima prosječne pokazatelje.
Tabela 24 - Rezultati zadatka br. 4 u pripremnoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visokVisok112,5%Prosjek225%Nizak562,5%Ukupno8100%
Dijagram 18 - Rezultati zadatka br. 4 u pripremnoj grupi
Iz tabele 24 proizilazi da su i u pripremnoj grupi dece pokazatelji ostali bez primetnih poboljšanja i 12,5% i 25% je visok i srednji nivo razvoja „brzinsko-snabnih kvaliteta, ali 62,5% je i dalje nizak stepen razvoja ovog kvaliteta.
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 5 „Određivanje izdržljivosti snage pri dizanju iz ležećeg položaja“ u starijoj i pripremnoj grupi djece dobijeni su sljedeći rezultati koji su prikazani u tabelama 25 i 26. Ovi rezultati ispitivanja određivanja Izdržljivost snage pri dizanju iz ležećeg položaja u seniorskoj i pripremnoj grupi također je prikazana na dijagramima 19, odnosno 20.
Tabela 25 - Rezultati zadatka br. 5 u starijoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi% Veoma visok Visok Visok Srednji 450% Nizak 450% Ukupno 8100%
Dijagram 19 - Rezultati zadatka br. 5 u starijoj grupi.
Iz podataka u tabeli može se vidjeti da su prema ovom pokazatelju rezultati djece starije grupe poboljšani i trenutno 50% djece ima prosječne pokazatelje.
Tabela 26 - Rezultati zadatka br. 5 u pripremnoj grupi
Nivo razvijenosti Broj ljudi%Vrlo visok-Visoki225%Prosjek337,5%Nizak337,5%Ukupno8100%
Dijagram 20 - Rezultati zadatka br. 5 u pripremnoj grupi.
Iz podataka u tabeli može se vidjeti da su u pripremnoj grupi za ovaj indikator kod djece rezultati ostali praktično nepromijenjeni.
Prilikom izvođenja testnog zadatka br. 6 „Utvrđivanje koordinacionih sposobnosti djece uz održavanje ravnoteže“ u starijoj i pripremnoj grupi dobijeni su sljedeći rezultati (tabela 27, odnosno 28).
Podaci o rezultatima provjere sposobnosti održavanja ravnoteže u seniorskoj i pripremnoj grupi također su prikazani na dijagramima 21, odnosno 22.
Tabela 27 - Rezultati zadatka br. 6 u starijoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi% Veoma visok 112,5% Visok 337,5% Srednji 450% Nizak--Ukupno 8100%
Dijagram 21 - Rezultati zadatka br. 6 u starijoj grupi.
Iz podataka u tabeli može se vidjeti da se u starijoj grupi rezultati za ovaj pokazatelj kod djece nisu promijenili.
Tabela 28 - Rezultati zadatka br. 6 u pripremnoj grupi
Nivo razvoja Broj ljudi%Vrlo visok787,5%Visok112,5%Srednji-nizak--Ukupno8100%
Dijagram 22 - Rezultati zadatka br. 6 u starijoj grupi.
Iz podataka u tabeli može se vidjeti da se u pripremnoj grupi za ovaj pokazatelj kod djece rezultati također nisu mijenjali.
Zaključak: u toku istraživanja utvrđeno je da u fazi kontrolnog eksperimenta razlike u uzorcima za svih šest zadataka imaju nizak nivo značajnosti. Drugim riječima, nivo razvoja fizičkih kvaliteta kod djece starije i pripremne grupe u fazi kontrolnog eksperimenta neznatno se razlikuje.
Analiza rezultata istraživanja djece nakon svrsishodnog i sistematskog rada na razvoju fizičkih kvaliteta pokazala je kvalitativne promjene u odnosu na konstatacijski eksperiment. Ovdje je za neke indikatore jasno vidljiva pozitivna dinamika povećanja nivoa kod djece obje grupe, iako nije sasvim jasno zašto se rezultat smanjio za pojedinačne indikatore, uprkos svrsishodnom radu.
Tako je kroz formativni eksperiment, čija je osnova bio svrsishodan i sistematičan rad, uspješno obavljen rad na razvoju i konsolidaciji osnovnih fizičkih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta, što potvrđuje radnu hipotezu da stvaranje posebnih uslova i upotreba Različiti vidovi vaspitnih aktivnosti doprinose formiranju kod djece navike zdravog načina života i vrijednosnog odnosa prema svom zdravlju.
Zaključak
Ovaj rad je posvećen jednom od hitnih problema pedagogije - formiranju temelja zdravog načina života kod starijih predškolaca.
Rezultati dobijeni u procesu teorijskih i praktičnih istraživanja problema formiranja osnova zdravog načina života kod starijih predškolaca doveli su do sljedećih zaključaka:
1.U prvom poglavlju, na osnovu teorijske analize literature, proučavaju se pitanja teorije i prakse formiranja osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Pod zdravim načinom života podrazumijevamo energičnu aktivnost ljudi u cilju očuvanja i jačanja zdravlja. Glavne komponente zdravog načina života: pravilna prehrana, racionalna fizička aktivnost, otvrdnjavanje tijela, razvoj respiratornog aparata, održavanje stabilnog psiho-emocionalnog stanja. Glavni rezultat kulture zdravog načina života je visok nivo zdravlja, mentalnih i fizičkih performansi, psiho-emocionalne stabilnosti i sposobnosti da se izdrži niz faktora stresa, nepovoljnih okolinskih i vanjskih utjecaja. Na formiranje sistema znanja i vještina u oblasti znanja djeteta o sebi, svojim sposobnostima i načinima njihovog razvoja najviše utiču obrazovne institucije, kojima je povjeren zadatak formiranja kulture zdravog načina života kod djece. Uvođenje djece od predškolskog uzrasta u zdrav način života omogućit će odgoj tjelesno razvijene, psihički zdrave, socijalno prosperitetne djece.
2.Drugo poglavlje opisuje proučavanje razvoja fizičkih kvaliteta kao pokazatelja fizičke kulture zdravlja djece starijeg predškolskog uzrasta.
Rezultati dijagnostike konstatacionog eksperimenta svjedoče o nedostatku razvijenosti fizičkih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta. Ovo se objašnjava činjenicom da kod velikog broja djece nije bilo sistematskog i svrsishodnog rada na razvoju i konsolidaciji fizičkih kvaliteta zbog činjenice da djeca nisu pohađala vrtić. Razvoj fizičkih kvaliteta kod ove djece odvijao se automatski, bez stvaranja odgovarajućih potrebnih uslova, njihov svrsishodan uticaj na efektivnost razvoja ovih vještina. Stoga je ovaj rad bio usmjeren na utvrđivanje uticaja svakodnevnog i svrsishodnog fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada na djecu starijeg predškolskog uzrasta.
Na osnovu rezultata dijagnostike kontrolnog eksperimenta može se uočiti još uvijek nedovoljan nivo pokazatelja razvijenosti fizičkih kvaliteta. Ovo se može objasniti kratkim trajanjem eksperimenta. Uprkos tome, još uvijek postoji određena tendencija poboljšanja performansi. To sugerira da sistematski i svrsishodan tjelesni i zdravstveno-popravni rad s djecom doprinosi razvoju kvaliteta koji određuju njihovo fizičko zdravlje. Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:
.Uvođenje djece u zdrav način života treba započeti već od predškolskog uzrasta, razvijajući kod djece vrijednosni odnos prema zdravlju i zdravom načinu života.
.Uvođenje dece u zdrav način života biće uspešno samo uz sistematičan i svrsishodan rad, te blisku međusobnu povezanost i kontinuitet u radu celokupnog nastavnog kadra i jedinstvo zahteva za decu.
.U produktivnoj aktivnosti razvoj, percepcija i svijest o vještinama vrijednosnog odnosa prema zdravlju i zdravom načinu života kod djece mnogo je brži, jer znanja koja djeca steknu u ovoj oblasti dobijaju istinski praktičnu orijentaciju i od velike su važnosti za uspješnost. određene aktivnosti.
.Najintenzivniji je razvoj samostalnosti, koji se manifestuje u sposobnosti korišćenja stečenih znanja u novim, promenljivim uslovima, transformacije, u sposobnosti unošenja elemenata kreativnosti (izmisliti svoje, izvršiti zadatak na svoj način) uspješno se formira u sadržajnim dječjim aktivnostima.
Konstantan rad na polju tjelesnog razvoja omogućava razvijanje zdravih životnih navika kod djece starijeg predškolskog uzrasta, svijesti o vrijednosti zdravlja i vrijednosnog odnosa prema njemu, što dokazuje hipotezu iznesenu na početku rada teorijski i praktično.
Bibliografija
1.Anokhina I.A. Formiranje zdravstvene kulture kod predškolske djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: smjernice - Uljanovsk: UIPCPRO, 2010. - str. 3
.Anokhina I.A. „Pregled strateških dokumenata o formiranju kulture zdravlja i upoznavanju predškolaca sa zdravim načinom života“. Formiranje zdravstvene kulture kod predškolske djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: smjernice - Uljanovsk: UIPCPRO, 2010. - str. 10
.Anokhina I.A. "Analiza autorskih programa i tehnologija za formiranje kulture zdravlja i osnova zdravog načina života kod predškolske djece." Formiranje zdravstvene kulture kod predškolske djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: smjernice - Uljanovsk: UIPCPRO, 2010. - str. 14
.Anokhina I.A., Kuvšinova I.I., Tkačeva I.V. „Integrisani pristup u radu sa roditeljima na formiranju temelja zdravstvene kulture kod dece predškolskog uzrasta“. Predškolsko-obrazovanje-Zdravlje, 2. dio - Uljanovsk UIPCPRO 2012 str. 29
."Djetinjstvo". Uzorni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sankt Peterburg "Childhood-Press" 2011
.Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.
.„Integrisani pristup radu sa porodicom na formiranju temelja zdravstvene kulture među predškolcima“ Zbirka materijala iz iskustva predškolske obrazovne ustanove u regiji Uljanovsk. Uljanovsk 2014.
.„Koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolsko i osnovno) (2000.)
.Kulikova L.N MBDOU CRR - d/s br. 142 "Rosinka", Uljanovsk. „Fizički i liječnički sat kao vid povećanja motoričke aktivnosti djece osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta“. Predškolsko-obrazovanje-Zdravlje, 2. dio - Uljanovsk UIPCPRO 2012 str. 8
.Lisova T.S. MBDOU - d/s br. 222, Uljanovsk. "Upotreba igara na otvorenom u organizaciji sistema fizičke kulture i zdravstvenog rada" Predškolsko obrazovanje-Zdravlje, 2. dio - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 str. 17
.MBDOU d/s br. 58, Uljanovsk "Sistem fizičkog i rekreativnog rada opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtića opšteg razvoja tipa br. 58 "Snowball" Predškolsko obrazovanje-Zdravlje, dio 2 - Ulyanovsk UIPCPRO 2012 str 3
.Projekat "Od rođenja do škole" glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - Moskva. Mozaik-Sinteza. 2014
.Poltavtseva N.V., Gordova N.A. "Fizička kultura u predškolskom djetinjstvu" - Moskva "Prosveshchenie" 2004.
.Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 1155 od 17. oktobra 2013. „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“.
.Stozharova M.Yu., Krasnova R.S., "Formiranje psihološkog zdravlja djece predškolskog uzrasta" Ulyanovsk UIPCPRO 2012.
.Tarasova T.A. "Kontrola tjelesnog stanja djece predškolskog uzrasta" smjernice za voditelje i vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova - M: TC Sphere, 2005.
.Predsjednički dekret o Nacionalnoj strategiji djelovanja za djecu 2012-2017.
."Uspeh". Primer osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja Moskva "Prosveta" 2010
Prijave
Sredstva, oblici i metode rada sa djecom na formiranju tjelesnog zdravlja djece 5-6 godina
Tema: "KORENI DRVETA, ČOVEK - NOGE"
Sažetak kognitivne lekcije "Drvo ima korijenje, čovjek ima noge"
.Pomoći djeci da shvate motoričke funkcije nogu: potpora (sposobnost izvođenja raznih radnji), opruga.
Materijal: lutka klovn, Aibolit, lutka ravnih nogu, lutka sa krivim zakrivljenim nogama, lutka sa savijenim zglobovima u laktu i koljenima.
Pripremni rad: svrsishodna šetnja do iščupanog drveta kako bi se pregledalo njegovo korijenje.
Djeco, sjećate se, išli smo u šetnju i vidjeli počupano drvo? Od čega je napravljeno drvo? (od debla, lišća, grana, korijena).
Šta drži drvo, ne dozvoljava da padne? (korijeni)
Da, korijenje je oslonac za drvo? Šta će se dogoditi sa drvetom ako se korijenje odsiječe ili se osuši? (Past će)
A šta je oslonac za čovjeka kada hoda ili stoji?
Eksperiment: Sada ustani i dođi k meni. Kako si mi prišao? Možda na glavi ili rukama? Tako je, stopala. Šta je osnova za osobu? Šta se osoba kreće dalje? (na nogama).
Pogledaj našeg klovna, može li stajati? Ali Aibolit je jak i stoji bez ikakvog teturanja. Mogu li klovn i Aibolit sjesti? (Prikaži).
I zašto? (nemaju kosti).
Zašto možemo sjesti? Molim te, zakuni se.
šta imamo? (kosti, zglobovi, koljena). Prikaz radnji zglobova na lutki. Stoga se naše noge savijaju, okreću, ispravljaju. Imamo li jednu kost u stopalu? (Ne, nekoliko kostiju.)
Da li su svačija stopala ista? Pogledaj moje noge i Dimu. Ko ima veće noge? (kod nastavnika).
Dakle, razlikuju se po veličini i rastu, ali šta drugo? Pogledaj ove dvije lutke. Po čemu se njihove noge razlikuju? (jedna ima ravne linije, a druga ima krivulje, savijena).
Zašto su se noge Tanjine lutke savile? Koga ste još vidjeli sa takvim nogama? (Kod male djece i starih ljudi). Ko ima jače noge? Ko može duže da se igra, hoda, trči? (Ko ih ima pravo).
Dođi kod mene i hodajmo kao starci. Noge savijene, šuškanje. A sada smo kao ti i ja navikli hodati, leđa su ispravljena, ramena ispravljena, glava podignuta, noge ispravljene.
Pa, koliko je lako hodati? (Kada su noge ravne).
Ako pogledate malu djecu i starce, vidjet ćemo da hodaju savijenih nogu, teško im je držati vrat, glavu i ruke na nogama. Brzo se umaraju i ne mogu mnogo hodati. Ko ima slabe noge, ne korača, nego prebacuje nogama.
Pokažite ponovo kako osoba hoda ako su mu noge jake, jake. Dobro urađeno!
Uvek hodamo istim putem. Pokažite kako možete hodati na prstima, bez da gazite, šunjate se, sa visokim kolenima. Da, osoba se mora kretati po klizavim površinama i po visokoj travi i vodi. Da ne biste pali, morate se kretati na različite načine. Stoga noge moraju biti ne samo jake, već i spretne.
Reci mi kako da stanem na klizavu stazu? (savijati koljena).
U ovom slučaju, noge su savijene jer su slabe? (ne, paziti da ne padneš, da ne slomiš nogu, ruku itd.).
Mogu li se noge slomiti? (Da).
Zašto? Šta će se tada dogoditi? (Ljekari će staviti gips).
Za što? (da kosti zacijele)
I rastu li? (da, živi su).
Kako se možemo kretati nogama? (hodajte, trčite, skačite, vozite bicikl).
I može li se tako kretati osoba sa bolnom nogom, invalid? (Ne).
Da li je dobro kada se osoba ne može kretati? (loše).
I jaki ljudi mogu da im pomognu? Kako?
Noge se ne mogu zaštititi? Kako možemo brinuti o svojim stopalima? (ne gazi, da ih ne udariš; hodaj i gledaj pod noge, kuda kročiš).
Šta se dešava ako zaboli zglob? (Boliće savijanje noge).
Kada to može biti? (kada slučajno udariš, ozlijediš koleno; ako trčiš, gaziš; kada skočiš, moraš odskočiti nogama).
Predlažem da se još jednom sjetite šta je podrška za osobu? (Noge).
Šta treba da uradimo da izbegnemo modrice i bolesti nogu? (odgovori djece).
Pobrinimo se za svoja stopala!
Sinopsis kognitivne lekcije "Čuvajte svoja stopala od malih nogu"
.Istaknite funkcije stopala: percipira temperaturu poda, osjeća glatku ili hrapavu, mokru ili suhu površinu.
.Istaknite karakteristike izvođenja pokreta kako biste spriječili modrice i bolesti nogu.
Materijal: čovječuljak od čunjeva, staza sa našivenim čepovima od plastičnih boca (navojem prema gore), prostirka, lavor sa snijegom prekriven pelenom.
Pripremni radovi:
)Čas fizičkog vaspitanja za učenje djece da naprave "prorugu" kada poskakuju s mjesta u visini.
)Upoznavanje djece sa pojmom "back spot", razgovor sa djecom koja gužvaju zadnji dio cipele.
Napredak lekcije:
Ljudi, gledajte, zašto ovaj mali čovjek nije vrijedan toga? (pokazuje čovječuljka od čunjeva, koji umjesto nogu ima šibice).
Gledaj, hoće li sada stajati? (učiteljica pričvršćuje plastelinsku nogu) Vrijedi li? Šta sam mu uradio?
Svi sjednite na tepih i pokažite ovaj dio noge na sebi i nazovite ga. (noga)
Sada mali čovjek ima oslonac - stopalo i čvrsto stoji.
Pogledajmo pobliže kakvo stopalo imamo. (djeca skidaju cipele i pregledavaju stopalo). Je li meka? (Ne).
Koji dio stopala ima jastučiće? (Na čarapama).
Gdje ih nema? (na štiklama).
Dakle, da biste se kretali tiho, nečujno, trebate nagaziti na koji dio stopala? (na čarapama).
Zamislimo da mama spava i hodaj tiho da se ne probudi.(Djeca hodaju tiho na prstima).
A da biste meko doskočili, a ne udarali nogama nakon odskakanja, na šta da sletite? (na čarapama).
Šta još treba učiniti da se meko sleti? (opružne noge u kolenima).
Da, hajde da pokušamo da skočimo sa ove kocke na prstima i na polusavijenim nogama (deca pokušavaju da skoče).
Sada ćemo skočiti s mjesta na prave noge, na savijene noge, na opruge (djeca skaču).
Reci mi sad, u koji si od tri slučaja sletio tiho, tiho? (kada su napravljene opruge).
Stopalo pomaže da pokreti budu meki i tihi. Momci, idemo bosi po podu, a onda po tepihu. šta ste osetili? (da je pod hladan, a tepih topao).
Kako si znao? (Uz pomoć stopala).
Ljudi, pogledajte, ispred vas je lavor sa malim iznenađenjem. Ko želi, jednom nogom zakorači u karlicu i kaže mi šta si osjetio? (Hladno). Naravno, naša noga je osjetila hladan snijeg.
A kako ste znali da je snijeg hladan, ko vam je to rekao? (noga).
Da, stopala ne vole hladnoću, ali šta se dešava ako se stopala ohlade? (možete se razboljeti, bit će curenje iz nosa).
Da, ali stopalo se može naviknuti na hladnoću. Ima ljudi koji hodaju po snijegu i ne prehlade se. Za to je potrebno stvrdnjavanje.
Ljudi, zamislite da čekate tramvaj, ali ga nema dugo i napolju je jako hladno, a noge su vam počele da se smrzavaju. Šta treba da uradite da vam stopala budu topla? (treba skočiti, trčati).
Noga nije samo hladno ili toplo, već i šta drugo? Po kojoj površini možete hodati a da se ne ozlijedite? (glatka).
Hajdemo tim putem. (Put sa čepovima od plastičnih boca).
Kako izgleda noga? (put je bodljikav).
Da, momci, noga sa nogom osjeti kakvu podlogu. Da li boli kada je povrediš? (Da).
Mogu li vam cipele ozlijediti stopalo? (Učitelj poziva dijete da obuče uske cipele i prošeta kroz grupu, nakon čega se zaključuje da obuću treba nositi u veličini i samo po svojoj)
Šta se događa ako se pijesak ulije u cipele, a ne istresite ga? (bolit će hodati).
A ako nosite cipele bez čarapa ili su čarape odjevene traljavo, sa naborima, a ne ispravljene? (možete trljati kukuruz). A ako sumnjate u potpeticu cipele? (cipele će biti ružne).
Da bi cipele bile lijepe, morate ih otkopčati i pričvrstiti.
Kada dugo hodate i trčite, noge se umaraju. Šta treba učiniti da se noge odmore? (treba sjesti ili ležati).
Tako je momci, tako da moramo paziti na svoja stopala. Šta treba da uradimo za ovo? (djeca navode pravila za njegu stopala).
Didaktička igra "Ko se kako kreće?"
Svrha: popraviti naziv udova kod životinja i istaknuti karakteristične načine kretanja. Pokažite specifičnosti kretanja životinja i ljudi.
Materijal:
slike koje prikazuju životinje, ptice, insekte.
slike koje prikazuju osobu koja hoda, trči, stoji, sjedi.
Napredak igre:
Učiteljica pita djecu: ko zna kako se još na drugi način zovu noge? (udovi). Zašto se tako zovu? Imaju li životinje udove koje koriste za kretanje? Pokupio sam slike, evo ih - položene na sto. Igraćemo se ovako: neko od vas će doći, snimiti bilo koju sliku i pokazati kako se ova životinja može kretati. A svi ostali moraju pogoditi o kojoj je životinji riječ i kako se zovu njeni udovi.
Zatim uključite slike osobe koja hoda i skače. Treba napomenuti da većina životinja ima četiri noge, pa je lakše održavati ravnotežu, dok osoba ima samo dvije noge i drži se mirno. Mogu li životinje proći tiho, potpuno nečujno? Ko trči brže? (čovek, vuk, zec, kornjača, jež). A ko ne trči, već pliva? Ko pliva brže: čovjek ili riba? A ko leti?
Navedite djecu da shvate vezu između strukture noge i načina na koji se kreću. Koja je razlika između nogu piletine i nogu patke ili labuda? Koji pluta? (Patka može plivati, ali ne može skočiti, penjati se; zec može skočiti, ali ne može plivati, penjati se, a čovjek?)
Igra "Šta bi ti uradio?"
Svrha: konsolidirati pravila ponašanja za održavanje zdravlja, naučiti djecu da samostalno traže izlaze iz ove situacije.
Napredak igre:
Pozovite djecu da razgovaraju i odglume sljedeće situacije:
.Bili smo vani i noge su nam se smrzavale. Kako ih možete zagrijati?
.Zašto rezati nokte na nogama?
.Povrijedio sam nogu, šta da radim?
.Kalus na nozi je natečen, od čega bi to moglo biti?
.Zašto morate da otkopčate cipele?
.Zašto morate cipele mazati kremom i oprati ih?
Igra "Ne znam daleko"
Svrha: konsolidirati dječija znanja o vježbama za razvoj snage mišića nogu, funkcije ravnoteže.
Napredak igre:
Ljudi, pogledajte ko je došao kod nas? (Ne znam).
Hello Dunno. Zašto si tako tužan ili nezdrav?
Ne, momci, zdrav sam, samo su mi noge slabe, ne mogu puno hodati i trčati.
O, ne znam, zar ne znaš da tvoje noge moraju biti istrenirane da bi bile jake. Ljudi, šta treba učiniti za ovo? (Radite vježbe, idite na časove fizičkog).
Ljudi, nazovimo i pokažimo Dunno vježbe za razvoj snage nogu.
Skokovi, opruge, hodanje na prstima, na petama, čučnjevi. (Ne znam ponavlja, ali sve radi pogrešno)
Djeca pokazuju sve vježbe Neznanici.
Hvala momci! Sada ću raditi sve tvoje vježbe, a onda će moje noge biti jake, kao tvoje.
Didaktička igra "Pokupi cipele za Mašu"
Svrha: formirati kod djece ideju da svaka situacija treba svoje cipele, ljudsko zdravlje uvelike ovisi o tome da li smo pravilno obuvi.
Materijal: dečija obuća, sandale, gumene čizme, filcane, češke cipele, čizme.
Napredak igre:
Učiteljica nudi djeci da odaberu prave cipele za Mašu.
.Napolju sija sunce. Ljeto. Maša je uzela kantu i mericu i spremila se da prošeta dvorištem. Šta joj je najbolje da obuče? (sandale).
.Zimi Maša voli sankanje, ali je napolju veoma hladno. Šta da obuče da se ne prehladi? (filcane, zimske kožne čizme).
.U jesen vani pada kiša, a tata je pozvao Mašu u radnju. Pomozite momcima da izaberu prave cipele za nju. (gumene čizme)
.U vrtiću Maša rado ide na fizičko. Šta treba da obuče da bi joj stopala bila prijatna? (Česi).
.Maša ljeti često šeta parkom. Ali ujutro je počela kiša, trava je još mokra. Šta treba da obuče momci?
U svakom slučaju, vaspitač pomaže deci da objasne svoj izbor u pogledu očuvanja zdravlja; zajedno s djecom razmatra od čega su cipele napravljene i zašto najbolje pristaju u ovoj situaciji.
Rješenje problemsko-praktičnih situacija
Učitelj skreće pažnju djeci na doskok djece prilikom izvođenja skokova, trčanja.
Svrha: formiranje svjesnog ponašanja za očuvanje zdravlja pri trčanju i skakanju.
Učiteljica izlaže sandale sa zgužvanim leđima i poziva djecu da smisle način da "izliječe" cipele i njihove vlasnike.
Svrha: razviti kod djece naviku brige o cipelama i stopalima.
Aktivnosti u svakodnevnom životu
.Motorička aktivnost u grupi i u šetnji.
.Organizacija rada dežurnih za praćenje poštivanja djece pravila pažljivog odnosa prema obući.
Svrha: razviti samokontrolu nad izvođenjem skokova, trčanja u svakodnevnom životu.
Poštovani predsedniče, poštovani članovi atestacione komisije, poštovane kolege! Vašoj pažnji je predstavljen završni kvalifikacioni rad iz specijalnosti "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"
"Formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta"
Kozlova Irina Evgenievna MBDOU "Vrtić br. 76" Vaspitač Nižnji Novgorod regija, Nižnji Novgorod
„Ne plašim se da iznova i iznova kažem:
zdravstvena zaštita je najvažniji posao prosvjetnog radnika.
Od vedrine, vedrine djece
zavisi od njihovog duhovnog života, pogleda na svet
mentalni razvoj, snaga znanja, samopouzdanje"
V. Sukhomlinsky
TEMA: Formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Zadatak ranog formiranja zdravstvene kulture je relevantan, pravovremen i prilično složen. Kako ojačati i održati zdravlje naše djece? Kako usaditi zdrave životne navike? Kada bi ovo trebalo da počne? Predškolsko doba je odlučujuće u formiranju temelja fizičkog i mentalnog zdravlja. Uostalom, do sedam godina se odvija intenzivan razvoj organa i formiranje funkcionalnih sistema tijela, postavljaju se glavne crte ličnosti i formira se karakter. Važno je u ovoj fazi kod djece formirati bazu znanja i praktične vještine zdravog načina života, svjesnu potrebu za sistematskim fizičkim vaspitanjem i sportom.
Problem promocije zdravlja i formiranja zdravog načina života kod dece ogleda se u brojnim studijama psihologa, nastavnika, politikologa, filozofa, sociologa, fiziologa, ekologa:
Na važnost problema formiranja ideja kod djece predškolskog uzrasta o zdravom načinu života ukazuju istraživanja A.A. Bodaleva, A.L. Venger, V.V. Davidova, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasogo, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova i drugi.
Formiranje temelja zdravog načina života kod djece važan je pedagoški zadatak. Međutim, njeno rješavanje otežava nedovoljna razvijenost sistema pedagoških uticaja, sredstava i uslova pod kojima se u odgovarajućoj mjeri obezbjeđuje formiranje temelja zdravog načina života. Naime: nedovoljno pažnje se poklanja planiranju rada nastavnika, zajedničkom radu sa porodicom na formiranju osnova zdravog načina života, te implementaciji uloge odrasle osobe u tom procesu.
Svijest o važnosti zdravstvenog problema djece predškolskog uzrasta potaknula nas je na detaljan rad na formiranju dječjih ideja o zdravom načinu života. Rad se odvijao u starijoj grupi vrtića i sastojao se od tri faze:
- Informaciono - pretraživanje - praćenje istraživanja, proučavanje naučne i metodološke literature;
- Praktična faza je stvaranje ambijenta za razvoj predmeta, kreiranje i testiranje sistema zdravstvene štednje;
- Formiranje sistema - obrada i registracija rezultata rada, sistematizacija i širenje radnog iskustva.
Svrha: - Formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolaca, upoznavanje sa svjesnom primjenom pravila zdravog očuvanja i odgovornog odnosa, kako prema svom zdravlju tako i prema zdravlju drugih.
Da bismo postigli ovaj cilj, identifikovali smo sledeće zadatke:
- Podići vrijednosni odnos djece prema zdravlju i ljudskom životu.
- Negovati samostalnost u ostvarivanju kulturno-higijenskih veština, obogatiti dečije ideje o higijenskoj kulturi.
- Obogatite dječje ideje o tome kako održavati, jačati i održavati zdravlje.
- Stvoriti uslove za implementaciju stečenih znanja, vještina i sposobnosti u svakodnevnoj rutini.
Faza I: U predškolskom uzrastu dijete brzo uči i asimilira. Na osnovu našeg radnog iskustva, uvjereni smo u potrebu očuvanja i unapređenja zdravlja djece.
Na početku rada analizirali smo zdravstvene knjižice djece i došli do sljedećih zaključaka: u našoj grupi nema djece prve grupe zdravlja, a 100% djece druge grupe. zdravlje. Djeca su imala devijacije u fizičkom razvoju: bolesti nervnog sistema, respiratornih organa, mišićno-koštanog sistema. Slika je prilično tužna i potvrđuje da se zdravljem treba baviti, naučiti kako biti zdrav što ranije.
Zatim smo radili pedagošku dijagnostiku u okviru MBDOU obrazovnog programa u obrazovnim oblastima "fizički razvoj" , "Socijalni i komunikativni razvoj" ova područja su usmjerena na poštivanje normi zdravog načina života, pravila sigurnog ponašanja od strane fizičkog i mentalnog zdravlja osobe, njegovog blagostanja, uspjeha u aktivnostima. Korišteni su dijagnostički zadaci: "razgovaranje na telefon" , "Korisna kupovina" , "Neobičan obrok" , "Pronađi vitamine" . Posmatrali smo i djecu u režimskim trenucima iu slobodnim aktivnostima.
Zapažanja su imala za cilj: a) proučavanje potreba djece u provođenju mjera higijene i očvršćavanja; uključivali su zapažanja pranja ruku, ponašanja tokom jutarnjih vježbi, aktivnosti očvršćavanja, hodanja, pripreme za dnevni san, slobodnih aktivnosti u igri.
Dijagnostika je pokazala sljedeće rezultate. Većini djece bilo je teško objasniti semantičko značenje pojma "zdravlje", značaj poznatih aktivnosti za zdravlje. Imao izolovane ideje o nekim metodama lečenja bolesti zasnovane na ličnom iskustvu; nije imao pojma o faktorima štete i koristi za zdravlje. Djeca su formirala okvirne nesistematske ideje o zdravlju i bolesti bez uzimanja u obzir utjecaja okoline. Djeca nisu pokazivala inicijativu i samostalnost u situacijama ozdravljenja, očvršćavanja i sanitarno-higijenskih mjera, nisu prisvajala iskustva koja su prenijeli odrasli i nisu ga prenosila u samostalnu aktivnost.
Za proučavanje socio-pedagoških uslova za formiranje ideja o zdravom načinu života kod dece predškolskog uzrasta u porodici, koristili smo anketu roditelja.
Prema odgovorima roditelja može se suditi da oni ne razumiju uvijek jasno koji indikatori čine koncept "Zdravog načina života" , ideja o faktorima koji utiču na zdravlje djeteta je jednostrana. Uglavnom indicirana pravilna prehrana i šetnje. Nekoliko ljudi je ukazalo na ekološku situaciju i kvalitet hrane. Samo 10% roditelja je odgovorilo da je potrebno djetetu kod kuće, u porodici iu MBDOU obezbijediti zdrav način života u kompleksu.
II faza: Na osnovu navedenog razvili smo i u vaspitno-obrazovni proces uključili sistem rada sa djecom. U sistemu su odabrane igre, razgovori, vježbe, situacije u GCD koje su odgovarale programu i uzrastu djece.
Za razvoj fizičkih kvaliteta, formiranje motoričkih vještina i vještina, edukaciju potrebe za motoričkom aktivnošću kroz fizičke vježbe u grupi, opremljen je sportski kutak: posjeduje svu potrebnu opremu za fizičku kulturu za samostalnu motoričku aktivnost djece. , atributi za igre na otvorenom, sprave za fizičku kulturu za gimnastiku nakon spavanja, sprave za individualni preventivni rad sa djecom.
Kako bi djeca samostalno i pod vodstvom vaspitača stekla elementarna znanja i vještine u formiranju svog zdravlja u "Uglovi zdravlja" akumuliran je bogat materijal: didaktičke igre, priručnici o kulturi ponašanja, održavanju zdravog načina života, racionalnoj ishrani, poštivanju pravila sigurnog ponašanja i lične higijene.
Sa djecom su se svakodnevno izvodile jutarnje vježbe, čija je svrha bila stvaranje vedrog, veselog raspoloženja kod djece, poboljšanje zdravlja, razvijanje spretnosti i fizičke snage. Jutarnja gimnastika se odvijala u sali, a bila je praćena muzikom, koja je pozitivno uticala na emocionalnu sferu starijeg predškolca, doprinela dobrom raspoloženju dece.
Zajedno sa djecom organizirali su najjednostavnije praktične situacije šta učiniti ako je začepljen nos, boli uvo, pokisla stopala, kako raditi vježbe za oči, kako se brinuti o koži. Uključio djecu u projektne aktivnosti, ponudio im da samostalno rješavaju probleme u vezi sa zdravim načinom života i zdravljem očuvanjem ponašanja: "Kreiranje abecede zdravlja" tražeći odgovor na pitanje "Ko nam pomaže da budemo zdravi?" , smislio reklamu za zdrave proizvode, smislio recept "Salata zdravlja" koju su djeca zajedno sa roditeljima pripremila kod kuće, iscrtala mališanima plakat "Kako vam pomoći da sanjate dobar san" , "Bezbednost na putu" . Created "Enciklopedija sigurnih situacija" , knjiga korisnih savjeta.
Razgovarano sa decom i organizovane izložbe kolekcija za decu ili zajednički pripremljene sa roditeljima: "Zdrave stvari i stvari" , "zdravstveni čuvari" , "Naši dobri pomagači" (o čulnim organima).
Inovacija u našem radu je razvoj sistema didaktičkih igara zdravstveno-štedljivih sadržaja za djecu starijeg predškolskog uzrasta, koje smo organizovali zajedno sa djecom. Uključuje igre kao što su: "Dobre i loše navike" , "Mi brinemo o svom zdravlju" itd.
Također, da bismo formirali ideje starijih predškolaca o zdravom načinu života, koristili smo uparene zapletne slike, gdje jedna prikazuje dijete koje vodi zdrav način života, a druga ne. Podsticali smo djecu da izraze svoj stav prema onome što se dešavalo, ocijene ponašanje likova i napomenu koji od likova im se sviđa, a ko im se ne sviđa i zašto.
Upoznali su djecu sa pjesmama, poslovicama, izrekama o zdravlju, kaljenju, higijeni, kulturi ishrane. Intenzivirali su kreativnu aktivnost pozivajući djecu da crtaju ili smišljaju zagonetke na temu zdravlja.
Organizovani sastanci za djecu sa ljudima čija su zanimanja vezana za zaštitu i unapređenje zdravlja (doktor, medicinska sestra).
Razvoj pokreta, odgoj motoričke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta odvijali su se u šetnji. Na grupnoj lokaciji stvoreni su svi uslovi za motoričku aktivnost djece. Svaka šetnja imala je specifičan sadržaj. Tako smo za šetnju koristili narodne igre na otvorenom, štafete, takmičenja.
Velika važnost je data organizaciji punopravnog dnevnog sna. Za uspavljivanje djece korištene su različite metode: slušanje klasične muzike, zvukovi prirode. Nakon dnevnog odmora provodila se gimnastika nakon spavanja u kombinaciji s preventivnim postupcima i masažom. Večernje vrijeme je bilo namijenjeno otklanjanju umora. Stoga je uključeno više opuštajućih aktivnosti: minute šale, veselja, minute muzike, terapija smijehom.
U našem vrtiću se stalno vrši medicinsko praćenje zdravlja djece, poduzimaju se preventivne mjere za njegovo jačanje: uzimanje bujona od šipka (novembar, mart), askorbinska kiselina.
Učinkovito formiranje ideja djece starijeg predškolskog uzrasta o zdravom načinu života može se provesti samo uz strogo poštivanje režimskih trenutaka vrtića.
Stoga smo jasno pratili režimske momente, pazili da djeca ne budu preuzbuđena, mjerili opterećenje, izbjegavali monotoniju i monotoniju dječjih aktivnosti.
U sistemu zdravog načina života posebnu pažnju smo posvetili postupcima kaljenja koji unapređuju zdravlje i smanjuju morbiditet.
MBDOU je organizovao krug za prevenciju ravnih stopala i jačanje držanja. U grupama smo koristili netradicionalne metode poboljšanja zdravlja djece: korištenje šetnje "staze zdravlja" , posebni setovi vježbi, samomasaža stopala. Prevencija skolioze: korištenje vježbe "Ruke na zidu" , vježbe za napetost i opuštanje mišića leđa, grudi i abdomena. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku korištena je sposobnost koordinacije pokreta, aktivacija razvoja govora, gimnastika prstiju. Gimnastika prstiju je efikasan način za povećanje otpornosti dječijeg organizma na prehlade, kao i sredstvo za kontrolu tijela, čime se sprječava mogućnost neuroze u djetinjstvu. Za povećanje opšte vitalnosti, otpornosti organizma na bolesti respiratornog sistema, jačanje dijafragme, poboljšanje cirkulacije limfe i krvi u plućima, poboljšanje aktivnosti kardiovaskularnog sistema, u radu sa decom korišćene su različite vrste vežbi disanja.
U našem radu važan je individualni pristup ličnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove uzrasne karakteristike. Budući da su stariji predškolci, kao djeca iste starosne kategorije, imali različite ideje o zdravom načinu života, rad se odvijao na diferenciran način, uzimajući u obzir interese, potrebe i zdravstvene grupe djece.
U cilju teorijske i praktične pripreme roditelja da shvate značaj problema formiranja psihičkog zdravlja kod dece, potrebno je organizovati poseban rad sa njima. U našoj ustanovi smo obavljali slične poslove u formi organizacije "porodični klub" , u koji su uključeni elementi obuke.
Zajedno sa instruktorom fizičkog vaspitanja provodili smo praznike "zdravlje" , "Zabava počinje" uključujući djecu i njihove roditelje. Raspisan konkurs za najbolji esej "Zdrav način života za moju porodicu" .
Konsultacije su postavljene u roditeljski kutak, "Kako se brinuti o svom zdravlju" , "Porodica vitamina" itd., preporuke.
Faza III: Na kraju našeg rada izvršili smo ponovnu dijagnozu koja je pokazala da većina djece ima jasno razumijevanje koncepta "zdravog načina života" ; imali ideju o tome šta je zdravlje, shvatili kako ga održavati, jačati i očuvati; djeca su formirala pojam loših navika; bilo je raspoloženja za zdrav način života itd.
Odrasli su tokom čitavog rada bili aktivni učesnici u obrazovnom procesu, što je doprinijelo povećanju efikasnosti rada. Interes roditelja za naš rad omogućio je konsolidaciju znanja i vještina koje su djeca stekla u MBDOU u svakodnevnom životu. Smatramo da je neophodno nastaviti zajednički rad sa porodicom u ovom pravcu u vidu porodičnog kluba "Budi zdrav!" .
