Dom › Zdravlje i ljepota › “Aktivnost učitelja u asimilaciji od strane predškolaca normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu (uključujući moralne i etičke vrijednosti)” obrazovni i metodički materijal (stara grupa) na temu. Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i

“Aktivnost učitelja u asimilaciji od strane predškolaca normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu (uključujući moralne i etičke vrijednosti)” obrazovni i metodički materijal (stara grupa) na temu. Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i

Stepen uključenosti osobe u organizaciju, uspješnost ili neuspjeh procesa njegove adaptacije na organizacijsko okruženje u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je osoba naučila i prihvatila norme i vrijednosti organizacije. Ulazeći u organizaciju, osoba se susreće sa mnogim normama i vrijednostima, uči o njima od kolega, iz prospekta i materijala za obuku, od osoba koje nisu članovi organizacije. Osoba može prihvatiti sve norme i vrijednosti organizacije, može prihvatiti neke od njih, možda ih uopće ne prihvatiti. Svaki od ovih slučajeva ima svoje karakteristične posljedice za uključivanje osobe u organizaciju, može se različito ocijeniti od strane same osobe, organizacijskog okruženja i organizacije. Da bi se dao opći opis i procjena kako percepcija normi i vrijednosti utiče na uključivanje osobe u organizaciju, važno je ne samo znati koliko je u potpunosti asimilirao i prihvatio norme i vrijednosti organizacije, ali i koje norme i vrijednosti je osoba prihvatila, a koje odbacuje.

1.3. Prilagođavanje kadrova kao element organizacione kulture

Adaptacija kadrova je sistem međusobno povezanih procesa za uvođenje zaposlenog u radno mjesto na novom radnom mjestu. Zaposleni od prvih dana rada dobija sve potrebne informacije za poboljšanje svoje efikasnosti, a organizacija stvara preduslove za formiranje lojalnog odnosa zaposlenog prema organizaciji. Ako je proces adaptacije pravilno izgrađen, onda nema poteškoća u informisanju i obuci. Adaptacija osoblja je jedan od najvažnijih elemenata sistema upravljanja osobljem organizacije. Međutim, tome se često ne poklanja dovoljna pažnja, jer se vrijeme i organizacioni resursi ulažu uglavnom u razvoj sistema procjene, obuke i motivacije. Općenito, može se primijetiti da se ciljevi kadrovske adaptacije svode na: - smanjenje početnih troškova, budući da je novozaposlenik loše orijentisan u svojim radnim obavezama, neefikasno obavlja svoje radne funkcije, zahtijeva dodatne troškove vezane za uvod u poziciju; - smanjenje nivoa anksioznosti i neizvjesnosti kod novozaposlenih; - smanjenje fluktuacije kadrova, jer ako se novoprimljeni zaposlenici na novom radnom mjestu osjećaju nelagodno i neprikladno, kako u procesu rada tako iu timu, mogu se odlučiti za otpuštanje čak i na probnom radu; ‒ ušteda vremena za rukovodstvo organizacije i osoblja, jer rad koji se obavlja u okviru programa doprinosi uštedi vremena svakog od njih; - razvijanje pozitivnog stava prema procesu rada. Proces onboardinga je brži i efikasniji u kompanijama sa jakom organizacionom kulturom. Organizaciona kultura je zadana ideologija upravljanja organizacijom, koja je usmjerena na povećanje radnog potencijala sistema, koji se izražava kroz osnovne vrijednosti organizacije. Najvažnije karakteristike organizacione kulture koje utiču na performanse su prilagodljivost, angažovanost i usklađenost. Danas je organizaciona kultura moderan resurs upravljanja koji pomaže u poboljšanju efikasnosti organizacija u postojećem konkurentskom okruženju. Izražava temeljne vrijednosti organizacije, ima svoje jedinstveno komunikacijsko iskustvo, svoju povijest, heroje kompanije, unutarorganizacijske tradicije, koje zajedno čine specifičan duh, stav – kulturu. Dio ove korporativne kulture je prilagodljivost. Upravljanje adaptacijom je aktivan uticaj na faktore koji određuju tok, vreme i redosled adaptacije. Da bi se efikasno upravljalo procesom adaptacije kadrova, potrebno je izvršiti njegovo planiranje. Pod planiranjem procesa adaptacije uobičajeno je podrazumijevati niz konzistentnih i ciljanih aktivnosti koje imaju za cilj postupan ulazak novog zaposlenika u radni proces. Organizaciona adaptacija se zasniva na razumevanju i prihvatanju od strane novozaposlenog: - njihovog organizacionog statusa u okviru novog radnog mesta; - organizaciona struktura upravljanja organizacijom i postojeći mehanizmi upravljanja u njoj. Važne komponente procesa organizacijske adaptacije su svijest novoprimljenog radnika o svojoj ulozi i statusu u organizaciji, asimilacija mehanizma subordinacije prema hijerarhiji upravljanja. Stoga je očigledno da odbijanje organizacijske adaptacije od strane zaposlenog može dovesti do ozbiljnih neželjenih posljedica, koje će se ogledati kako u nelojalnosti zaposlenika organizaciji i problemima u komunikaciji u timu, tako i u niskoj efikasnosti rada. Adaptacija novoprimljenog zaposlenika kroz organizacionu kulturu usmjerena je prije svega na objašnjenje uloge koju zaposleni ima u procesu ostvarivanja strateškog cilja organizacije. Ova vrsta adaptacije ima za cilj razvijanje uključenosti novozaposlenog radnika u glavne aktivnosti organizacije. Lideri organizacija, razvijajući organizacionu kulturu, nastoje da ostvare povećanje stepena interesovanja zaposlenih za radnu aktivnost, team building, što direktno utiče na adaptaciju na rad. U velikim preduzećima preporučljivo je izdvojiti odjel (sektor) upravljanja organizacionom kulturom kao dio službe upravljanja kadrovima. Važno je ostvariti interakciju i koordinirati horizontalne odnose sa drugim funkcionalnim službama osoblja. Zadaci zaposlenih u sektoru upravljanja organizacionom kulturom mogu uključivati sledeće radnje: - razvoj etičkih standarda za organizaciju i njeno osoblje; - formiranje i naknadno održavanje ceremonija, rituala organizacije; ‒ obuka o etičkom ponašanju; - dijagnostika kulture organizacije; - utvrđivanje odstupanja u ponašanju zaposlenih, njihovih uzroka, mjesta i vremena; - razvoj i sprovođenje preventivnih i vaspitnih mjera za otklanjanje ponašanja koje odstupa od utvrđenih normi i dr. e. Mnogi novozaposleni svoje buduće aktivnosti na novom radnom mjestu predstavljaju prilično formalno, pa čak i površno; tokom zaposlenja imaju veliki broj pitanja na koja ne mogu dobiti odgovore. Ovaj problem rješavaju elementi objektivne kulture organizacije: informativne brošure, štandovi, kao i članovi tima u koji se nalazi novi zaposlenik. Međutim, zaposliti dobrog radnika nije tako teško kao zadržati ga u kompaniji. Nisu u svim slučajevima visoke plate, bonusi i prisustvo bonusa glavni podsticaj za efikasan rad. Uvijek postoji mogućnost da neko može dati bolju ponudu. Zaista postojeći i efikasan alat za zadržavanje zaposlenih u kompaniji, pored finansijskog aspekta, je i razvijena korporativna kultura usmerena na zadovoljavanje društvenih potreba zaposlenih. Korporativna kultura je sistem materijalnih i duhovnih vrijednosti, manifestacija koje međusobno djeluju, svojstvene datoj korporaciji, odražavajući njenu individualnost i percepciju sebe i drugih u društvenom i materijalnom okruženju, manifestira se u ponašanju, interakciji, percepciji sebe i okoliš. Svrha korporativne kulture je objedinjavanje interesa članova organizacije na svim nivoima, svih njenih teritorijalnih i sektorskih podjela kroz formiranje osjećaja pripadnosti, identiteta, uključenosti u poslove organizacije i posvećenosti tome; potvrda svoje uključenosti u organizaciju posmatranjem korporativnih (zajedničkih za cijelu organizaciju) tradicija, ceremonija, rituala, praćenjem prihvaćenih normi i obrazaca ponašanja, prihvatanjem atributa korporativne pripadnosti (elementi korporativnih simbola, korporativni identitet). Nedovoljna pažnja prilagođavanju osoblja u organizaciji doprinosi smanjenju produktivnosti osoblja, jer zaposlenik koji nije dovoljno prilagođen za obavljanje radnih funkcija na novom radnom mjestu troši mnogo više vremena na obavljanje dodijeljenih mu dužnosti. Dobro izgrađen sistem adaptacije unutar organizacijske kulture, uzimajući u obzir i potrebe organizacije i novozaposlenog, omogućava vam da bolje upoznate novog zaposlenika i sposobnosti, odredite očekivanja zaposlenog na novom radnom mjestu i unaprijedite njegova profesionalnom nivou kroz mentorstvo, identifikovati oblasti primarnog razvoja i radne perspektive aktivnosti u organizaciji. Adaptacija kadrova, vodeći računa o organizacijskoj kulturi, podrazumijeva prilagođavanje novoprimljenog zaposlenika društvenim normama ponašanja uspostavljenim u organizaciji, uspostavljanju komunikacija u timu koje će doprinijeti efektivnoj realizaciji njegovog radnog potencijala. i zadovoljenje materijalnih, domaćih i duhovnih potreba. Savremeni alati za prilagođavanje osoblja novom radnom mjestu usmjereni su na rani ulazak u tim i radni proces novog zaposlenika, kao i na savladavanje pravila, normi i vrijednosti.

U pravilu se razlikuju dvije vrste adaptacije: primarna i sekundarna.

Primarno se odnosi na osobe koje nemaju radno iskustvo. U ovom slučaju, zaposlenik ima poteškoća u prvim fazama obavljanja dužnosti. Sekundarno se odnosi na zaposlene sa iskustvom u poslu. To se odvija brže i ne zahtijeva posebnu pomoć od vođe. Ali, u pravilu je zaposleniku bez radnog iskustva lakše savladati pravila i propise organizacije. A iskusan zaposlenik se prvo mora odviknuti od pravila na prethodnom radnom mjestu, što nije tako lako.

Većina ljudi u prvim danima rada najviše se plaši da se ne snađe na novoj poziciji, da otkrije nedostatak iskustva i znanja, da pokaže nekompetentnost, da ne nađe zajednički jezik sa svojim menadžerom i kolegama. U početku zadaci ne bi trebali biti jako teški kako bi se početnik mogao nositi s njima i uživati. U suprotnom će doći do nezadovoljstva obavljenim poslom i razočaranja u sopstvene sposobnosti.

U periodu adaptacije nije potrebno pokazivati posebnu inicijativu i samostalnost. To će privući pažnju. Prvo se morate upoznati sa novom sredinom, timom i ući u njega.

Za novog zaposlenog u početku je važno:

· ostanite mirni;

razumiju raspored snaga, neformalne veze, psihološku klimu, lične ciljeve kolega i vođe;

ne učestvovati u sukobima i stvarati ih;

Ne kršite podređenost;

Odaberite pravi ton i oblik komunikacije s drugima;

pitajte i razjasnite što je više moguće;

· Blagovremeno obavljanje zadatih poslova.

Profesionalna orijentacija se može smatrati elementom primarne adaptacije, sekundarna je skup organizaciono-obrazovnih aktivnosti čiji je cilj upoznavanje zainteresovanih osoba sa postojećim aktivnostima, utvrđivanje interesa, sklonosti i podobnosti za njih, pokazivanje njihovog društvenog prestiža privlačnosti i značaja, formiranje ličnog predispozicije za organizacioni proces.

Proces adaptacije je radnja koja traje u trajanju od 6 mjeseci, a ima za cilj prilagođavanje zaposlenog na novo radno mjesto, postojeća pravila i procedure.

Profesionalnu adaptaciju karakteriše dodatni razvoj profesionalnih sposobnosti, znanja i veština, kao i formiranje profesionalno neophodnih osobina ličnosti, pozitivan odnos prema poslu. Zadovoljstvo poslom u pravilu dolazi kada se ostvare određeni rezultati, a drugi kada zaposleni ovlada specifičnostima rada na određenom radnom mjestu.

U procesu psihofiziološke adaptacije savladava se ukupnost svih stanja koja različito psihofiziološko utiču na radnika tokom rada. Ovi uslovi uključuju: fizički i psihički stres, nivo monotonije rada, sanitarno-higijenske standarde radnog okruženja, ritam rada, udobnost radnog mesta, spoljne faktore uticaja.

U procesu socio-psihološke adaptacije, zaposlenik je uključen u sistem odnosa tima sa svojim tradicijama, životnim normama i vrijednosnim orijentacijama. U toku takve adaptacije, zaposleni dobija informacije o sistemu poslovnih i ličnih odnosa u timu i pojedinačnim formalnim i neformalnim grupama, o društvenim pozicijama pojedinih članova grupe. On ove informacije percipira aktivno, povezujući ih sa svojim prošlim društvenim iskustvom, sa svojim vrijednosnim orijentacijama. Kada zaposleni prihvati grupne norme, odvija se proces identifikacije pojedinca ili sa timom u cjelini, ili sa nekom formalnom ili neformalnom grupom.

U procesu organizaciono-administrativne adaptacije, zaposleni se upoznaje sa karakteristikama mehanizma organizacionog upravljanja, mestom svoje jedinice i položajem u ukupnom sistemu ciljeva i organizacionoj strukturi. Ovom adaptacijom zaposlenik treba da formira razumijevanje vlastite uloge u cjelokupnom proizvodnom procesu. Treba izdvojiti još jedan važan i specifičan aspekt organizacijske adaptacije – pripremljenost zaposlenika za percepciju i implementaciju inovacija (tehničke ili organizacione prirode).

Ekonomska adaptacija omogućava zaposlenom da se upozna sa mehanizmom upravljanja organizacijom, sistemom ekonomskih podsticaja i motiva, prilagodi se novim uslovima nagrađivanja svog rada i različitih plaćanja.

U procesu sanitarno-higijenske adaptacije, zaposleni se navikava na nove zahtjeve radne, proizvodne i tehnološke discipline, pravilnika o radu. Navikava se na pripremu radnog mjesta za radni proces u uvjetima proizvodnje koji su se razvili u organizaciji, pridržavajući se higijenskih i sanitarnih standarda, sigurnosnih i zdravstvenih zahtjeva, a također vodeći računa o ekonomskoj sigurnosti okoliša.

Unatoč razlici između tipova adaptacije, svi su u stalnoj interakciji, pa je proces upravljanja zahtijeva jedinstven sistem uticajnih alata koji osiguravaju brzinu i uspješnost adaptacije.

Proces adaptacije ima nekoliko faza.

1. Procjena nivoa pripremljenosti je prvi korak neophodan za razvoj efikasnog programa adaptacije. Zaposlenik, došavši na novo radno mjesto, ulazi u novi tim "sa svojom poveljom i pravilima". Čak i ako zaposleni ima iskustvo u sličnim oblastima i znanje za obavljanje određene vrste posla, naći će se u nepoznatim situacijama.

2. Uvodni. Zaposleni je upoznat sa svojim pravima i obavezama. U ovaj posao su uključeni neposredni rukovodilac i rukovodilac službe za upravljanje kadrovima (HR&R). Obično se razvijaju opći programi adaptacije, koji uključuju predavanja, ekskurzije, video zapise, knjižice, koji omogućavaju upoznavanje početnika sa sljedećim pitanjima:

a) opšta ideja preduzeća (ciljevi, prioriteti, usluge, organizaciona struktura, informacije o menadžerima, eksterni odnosi, izgledi za razvoj);

b) politika organizacije (kadrovska politika, politika štednje proizvodnih, finansijskih, vremenskih resursa organizacije, pravila ponašanja u organizaciji i politika administrativnih kazni);

c) formiranje kompenzacionog paketa (materijalni i moralni podsticaji, socijalna politika organizacije);

d) zaštita i bezbednost na radu (pravila zaštite od požara, mesta prve pomoći, mere predostrožnosti, pravila ponašanja u slučaju nezgoda, upozorenje o mogućim opasnostima u preduzeću);

e) odnose sa sindikatima i upoznavanje sa kolektivnim ugovorom (imenovanja, premeštaji, razrešenja, probni rad, prava i obaveze zaposlenog, udruženja zaposlenih, odluke sindikata);

f) organizacija rada društvene infrastrukture (ugostiteljstvo, uslovi parkiranja, uslovi rada društvenih i kulturnih preduzeća);

g) utvrđivanje posljedica ponašanja koje dovodi do ekonomskih troškova ili izdataka (troškovi proizvodnje i kancelarijske opreme, štete od izostanaka, nezgode).

Uz opšte programe razvijaju se i posebni programi adaptacije koji se bave sljedećim pitanjima:

h) funkcije jedinice i angažovanog radnika (ciljevi, zadaci, odnosi unutar i između jedinica);

i) radne obaveze, prava i odgovornosti (potpisivanje opisa posla) primljenog radnika;

j) potrebno izvještavanje na radnom mjestu;

k) procedure, pravila, propisi specifični samo za ovu jedinicu ili radno mjesto (higijenski standardi, pravila za zaštitu imovine preduzeća i problem krađe, standardi ponašanja na radnom mjestu, pravila za iznošenje stvari iz organizacije iz jedinice , pauze, pravila za vođenje telefonskih razgovora i korištenje interneta u privatne svrhe). Traje oko mjesec dana.

3. Direktna adaptacija. Ova faza se sastoji u prilagođavanju novozaposlenog svom statusu i u velikoj mjeri je određena njegovim uključivanjem u međuljudske odnose sa kolegama. Ovaj element onboardinga je ključan jer određuje kako će novi zaposlenik biti prihvaćen na radno mjesto.

Važno je u ovoj fazi pružiti maksimalnu psihološku podršku novom zaposleniku, redovno obavljati razgovore i procjenjivati efikasnost njegovog rada na radnom mjestu.

4. Funkcionisanje.

Ovo je posljednja faza adaptacije. U tom procesu se prevazilaze proizvodni i međuljudski problemi. Postoji prelazak na stabilan rad. Ako ne kontrolirate ovaj proces, tada se njegov završetak događa nakon 1 - 1,5 godine rada. Ako je regulisano, onda faza efektivnog funkcionisanja nastupa za nekoliko meseci. Smanjenjem vremena kompanija ima finansijsku korist, posebno ako organizacija ima veliki broj zaposlenih.

"Aktivnost učitelja u asimilaciji od strane predškolaca normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu (uključujući moralne i etičke vrijednosti)"

Modeliranje sistema aktivnosti nastavnika u cilju rješavanja profesionalnog problema

Analiza nedostataka u rezultatima, u glavnom procesu iu uslovima profesionalne delatnosti.

Stanje javnog morala u modernoj Rusiji zabrinjava filozofe, sociologe i pedagoge. Nemoguće je poboljšati moralno stanje društva bez povećanja pažnje na odgovarajući smjer vaspitno-obrazovnog rada s djecom, i to od najranije dobi. U ruskoj pedagogiji obrazovanje se oduvijek povezivalo s razvojem duhovne i moralne sfere, postavilo je sebi za cilj odgoj djeteta da bude misleno, savjesno, pošteno, vrijedno. Skroman, pun poštovanja, odgovoran.

Ljudsko ponašanje, odnosno način života i delovanja, ne zavisi samo od karaktera čoveka, njegovih navika, već i od toga kako se pridržava određenih pravila i normi koje je utvrdilo društvo. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, glavni zadaci u radu s djecom na asimilaciji normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu su: asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, odgoj moralnih i moralnih kvaliteta dijete.

Ljudsko ponašanje se vrednuje prema stepenu poštovanja određenih pravila. Opšte pravilo, tj. koja se proteže na mnoge identične radnje, naziva se moralnom normom. G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov daje sljedeću definiciju "norme", norma je pravilo, zahtjev koji određuje kako osoba treba postupiti u određenoj situaciji. Moralna norma može potaknuti dijete na određene radnje i radnje, ili ih može zabraniti ili upozoriti na njih.

Moralne norme su izraz određenih odnosa koje propisuje moral društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim oblastima.

Moralno vaspitanje je svrsishodan proces formiranja visoke svesti, moralnih osećanja i ponašanja kod mlađe generacije u skladu sa idealima i načelima morala. Prema G.N. Eismont-Shvydkoi, domaća pedagogija smatra moralno obrazovanje aktivnim, svrsishodnim procesom formiranja moralne svijesti, moralnih osjećaja i navika, moralnog ponašanja od prvih godina djetetovog života.

U toku moralnog vaspitanja formiraju se moralne vrednosti.

U velikom enciklopedijskom rječniku koji je uredio A.M. Prokhorov, vrijednost se tumači kao pozitivan ili negativan značaj predmeta okolnog svijeta za osobu, društvenu grupu, društvo u cjelini.

Osnovna funkcija moralnih vrijednosti je formiranje kod mlađe generacije moralne svijesti, održivog moralnog ponašanja i moralnih osjećaja koji odgovaraju modernom načinu života, formiranje aktivne životne pozicije svake osobe, navike da se njihove akcije, akcije, odnose osećanjem društvene dužnosti. Moralna svijest i ponašanje djece formiraju se u jedinstvu - to su kardinalni principi pedagogije.

Analiza aktivnosti ED edukatora u rješavanju problema ovladavanja normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu omogućila je uočavanje nedostataka.

Nedostaci u rezultatima, glavnom procesu, u uslovima profesionalne delatnosti

Slabosti u rezultatima	Nedostaci u glavnom procesu	Nedostaci u uslovima profesionalne delatnosti
Djeci nedostaju znanja o društvenim normama ponašanja i pravilima u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima vrlo često djeca nisu u stanju da pregovaraju, vode računa o interesima i osjećajima drugih mnoga djeca teško pokazuju toleranciju	Odgajatelji ne znaju dovoljno kako organizovati aktivnosti igre savremene djece, igre i situacije učenja igre često su didaktičke prirode. Individualni pristup djetetu vaspitači s velikim poteškoćama provode vrlo često se roditelji ne pridržavaju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, odgajateljima je teško organizovati interakciju sa porodicom. Odgajatelji imaju nisku skalu vlastitih vrijednosti, mnogi nemaju jasne vrijednosne orijentacije Prilikom organizovanja aktivnosti djece, vaspitač ima poteškoća u integraciji različitih vrsta aktivnosti (saznajnih i igranih)	nedovoljno vizuelnog materijala i priručnika u predškolskoj ustanovi Nedovoljan nivo obučenosti vaspitača, nedostatak edukativnih psihologa Nastavnici ne uvode IKT, TRIZ tehnologije u svoj rad

Na osnovu navedenih nedostataka može se izdvojiti sljedeća kontradiktornost: GEF DO je usmjeren na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, ali ne postoji optimiziran sistem rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što čine mnogi vaspitači. nemaju jasne vrijednosne orijentacije, roditelji se često ne pridržavaju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, a nastavnici nisu uvijek u mogućnosti da rade sa roditeljima na izgradnji moralnog potencijala kod djece.

Formulacija profesionalnog problema na osnovu analize.

Na osnovu provedene analize i postojećih kontradikcija moguće je formulirati profesionalni problem koji se sastoji u određivanju i odabiru sredstava za asimilaciju od strane predškolske djece normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti. .

Opis novih obrazovnih rezultata formiranih od strane učenika.

Trenutno, kada su stupili na snagu Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), otvaraju se pitanja iznalaženja novih sadržaja, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću, čiji je cilj oblikovanje djeteta kao osobe spremne za život u svijet koji se mijenja, ažuriraju se.

Novi obrazovni ishodi zasnovani na ciljevima

Target	Specifikacija prema starosti i temi	Primjer ispoljavanja kvaliteta u djelovanju i govoru djeteta
Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama posla, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama.	Vaspitanje prijateljskih odnosa među djecom; navike da se igra, radi, uči zajedno; želja da se starijima ugodi dobrim djelima; sposobnost samostalnog pronalaženja zajedničkih zanimljivih aktivnosti.Podizanje brižnog odnosa prema bebama, starima; naučite da im pomognete.	Djeca se igraju zajedno, aktivno učestvuju u igrama uloga. Pomozite svojim vršnjacima u raznim aktivnostima.
Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte;	Formiranje kvaliteta kao što su simpatija, odzivnost, pravednost, skromnost. Obogaćivanje rječnika formulama verbalne učtivosti (pozdrav, oproštaj, molbe, izvinjenje).Razvoj organizacionih sposobnosti, sposobnosti za međuljudsku saradnju, razvoj govora, pamćenja, mišljenja, mašte, motivacione sfere deteta.	Kada dođe do sukoba, pokušavaju riješiti problem mirnim putem. Pokazuje simpatiju, odzivnost kada vršnjaci imaju problematične situacije. U komunikaciji koristi ljubazne riječi
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;	Razvoj voljnih kvaliteta: sposobnost ograničavanja svojih želja, pridržavanja utvrđenih normi ponašanja, praćenja pozitivnog primjera u svojim postupcima.	Poštuje pravila ponašanja u vrtiću, u domovima kulture i razonode. Igrajući se s pravilima, pridržava se ovih pravila, uzima u obzir želje i mišljenja druge djece.

Karakteristike promjena u obrazovnom procesu (sadržaj, sredstva obuke i obrazovanja, kontrola).

U procesu socijalizacije djeteta potrebno je učiti normama i pravilima ponašanja, emocionalnom reagiranju na različite situacije, načinima ispoljavanja i doživljavanja različitih osjećaja. Dete postepeno uči kako da uči o okolnom prirodnom i društvenom svetu, kako da organizuje svoj život, kojih moralnih i etičkih smernica da se pridržava, kako da efikasno učestvuje u međuljudskoj komunikaciji i zajedničkim aktivnostima. Važno je da vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obuhvati glavne vidove socijalizacije djeteta (prirodno-kulturnu, sociokulturnu, socio-psihološku i dr.) i postavi početne uslove za potpunu i uspješnu socijalizaciju djeteta. pojedinca u budućnosti, potrebno je organizovati uslove za ulazak deteta u sistem društvenih odnosa kao komponente ovog sistema, tj. Dijete mora postati dio društva. Za rješavanje ovog problema neophodne su promjene u obrazovnom procesu:

Napravite plan rada sa djecom koristeći različite oblike rada: igre uloga, didaktičke i mobilne; razgovori na ovu temu, čitanje djela usmjerenih na moralno vaspitanje;

Organizovati projektne aktivnosti koje podstiču djecu na pozitivne radnje i djela, razjašnjavati dječje ideje o dobrim i zlim djelima i njihovim posljedicama, razvijati sposobnost djece za izražavanje sudova;

Organizovati rad sa roditeljima (radionice, dopisi, okrugli stolovi, konferencije za novinare, zabava, slobodne aktivnosti) u cilju podizanja svijesti roditelja da su izvor moralnih ideja za dijete;

U cilju unapređenja teorijskog i praktičnog nivoa nastavnika u stvaranju uslova za moralno vaspitanje dece organizovati metodički rad kroz sledeće oblike: tematske konsultacije o stvaranju uslova u grupama; metodička izložba literature i priručnika; radionica o izradi projekata moralnih centara u starosnim grupama; smotra-takmičenje uslova za vaspitanje moralnih kvaliteta predškolaca.

Vrsta aktivnosti	Forma	Procijenjeni rezultat
igranje	Igre igranja uloga: "bolnica" "Vožnja autobusom" "Score" "pozorište" "kafić" "rođendan"	Formiraju poslovne lične kvalitete djeteta, manje ili više stabilne moralne ideje, sposobnost moralne samoregulacije, kao i igranje uloga načina prikazivanja okoline; Razvija organizacione sposobnosti, sposobnosti za međuljudsku saradnju, razvija govor, pamćenje, mišljenje, maštu, motivacione sfere deteta.
	Didaktičke igre: "Šta je dobro, a šta loše?", "Vreća dobrih djela" "Pomaganje mami" "Ljubazne i ljubazne riječi" "Cvijet dobrih djela" "Pomozi nepoznatom" "Daj mi kompliment" "plemenita djela"	Odgajaju organiziranost, disciplinu, kolektivizam, poštovanje prema starijima, obogaćuju dječji vokabular formulama verbalne učtivosti (pozdrav, oproštaj, molba, izvinjenje) Razvijaju osobine snažne volje: sposobnost ograničavanja svojih želja, pridržavanja utvrđenih normi ponašanja, praćenja pozitivnog primjera u svojim postupcima.
	Mobilne narodne igre	Formirati spremnost djece za zajedničke aktivnosti, razvijati sposobnost pregovaranja
Komunikativna	Razgovori na teme: "Kako i šta može zadovoljiti voljene osobe", "Naše ljubazne riječi" "Idemo u posjetu" Kako se možemo brinuti za naše starije? "Šta znači biti ljubazan?" "Mi smo u vrtiću"	Proširiti ideje o pravilima ponašanja na javnim mjestima; o obavezama u vrtićkoj grupi, kod kuće.
Izgradnja	Izrada dječje knjige za djecu mlađe grupe	Uči vas da brinete o mlađima, pomažete im, štitite one koji su slabiji. Formirati takve kvalitete kao što su simpatija, odzivnost.
slikovito	Crtež prema ruskim narodnim pričama "Najljubazniji heroj"	Formira sposobnost vrednovanja radnji bajkovitih likova
Percepcija fikcije	Čitanje radova uz naknadnu raspravu o postupcima heroja: ruske narodne priče, Pesme V. Majakovskog "Šta je dobro, a šta loše?" V. Oseeva "Čarobna riječ" E. Permyak "Najstrašniji" V. Oseeva "Samo stara žena" A. Barto "Vovka je dobra duša"	Formira sposobnost evaluacije svojih postupaka i postupaka svojih vršnjaka, razvija želju djece da izraze svoj stav prema okolini, da samostalno pronađu različita govorna sredstva za to.
Dizajn	Projekt "Naša dobra djela"	Djeca moraju naučiti saznanje o važnosti i neophodnosti činjenja dobrih djela; razlikovati pojmove "dobro", "loše", naučiti suosjećati, činiti dobra djela svojom voljom, upoznati se s raznim djelima o dobru i zlu, poslovicama, izrekama, pjesmama, negativnim i pozitivnim likovima, moći analiziraju razne situacije.

Aktivnosti vaspitača za rad sa roditeljima:

Radionica "Šta znamo o svom djetetu?", "Interakcija sa djecom", "Dobro ili loše - Abeceda morala"
Podsjetnici za roditelje "Glavni uzroci emocionalnog stresa kod djece"
Kreativna laboratorija "Moralni odnosi u porodici i vrtiću"
KVN igra "Uloga etikete u moralnom obrazovanju djece"
Okrugli sto „Porodične tradicije. praznici"
Konferencija za novinare "Pitali smo - odgovaramo"

Aktivnosti vaspitača u radu sa vaspitačima:

Izvođenje nastave u cilju proučavanja ovog problema praktične i metodološke primjene; proučavanje iskustava drugih predškolskih obrazovnih ustanova.
Radionica na temu: „Moralno vaspitanje predškolaca, uzimajući u obzir savremene programe i metode“ i praktične vežbe koje imaju za cilj sistematizaciju i produbljivanje teorijskih znanja, sagledavanje sopstvenog pedagoškog iskustva, ovladavanje savremenim tehnologijama; pregled metodološke literature koja otkriva relevantnost rada u ovom pravcu.
Tematske konsultacije: "Psihološke osnove moralnog razvoja djece predškolskog uzrasta", "Razvoj moralne sfere i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta", "Formiranje odnosa među djecom", "Formiranje osjećaja ljubavi prema prirodi tokom šetnje predškolaca“.
Otvoreno gledanje događaja sa nastavnicima - za mlade vaspitače.
„Okrugli sto“ – svrha ovog događaja: unapređenje sistema planiranja rada nastavnika sa decom u moralnom vaspitanju, razvijanje strategije za interakciju stručnjaka i vaspitača, utvrđivanje efektivnog iskustva u ovoj oblasti.
"Kreativna grupa" - čiji članovi učestvuju u izradi inovativnog plana aktivnosti, u izradi i pripremi dugoročnih planova za djecu i roditelje, u izboru efikasnih metoda saradnje sa roditeljima.
Individualni rad usmjeren na savjetovanje u problemskim situacijama, analizu vlastitih aktivnosti, upoznavanje sa rezultatima analize.

Mapa posmatranja

Indeks	Karakteristike kriterijuma nivoa
Posjeduje elementarnu samokontrolu, metode poređenja svojih postupaka ili rada sa modelom, zna pronaći greške i ispraviti ih.	Kriterijumi nisu ispunjeni	Kriterijum je djelimično ispunjen	Kriterijum je u potpunosti ispunjen
Zna kako se samostalno ujediniti u malu grupu djece za aktivnosti (rad, igra), odrediti zajednički plan, rasporediti uloge, uskladiti svoje akcije s akcijama partnera, procijeniti rezultat i prirodu odnosa
Pravilno razumije riječi koje izražavaju moralnu ocjenu kvaliteta neke osobe (ljubazan, pristojan, vrijedan, simpatičan, brižan, iskren, hrabar).

Kao kontrola nudi se i dijagnostika koju obavlja psiholog.

Karakteristike promjena uslova koji osiguravaju postizanje novih obrazovnih rezultata (kadrovski, naučno-metodološki, materijalno-tehnički, regulatorni, informacioni, organizacioni).

Novi uslovi doprinose postizanju novih obrazovnih rezultata:

Osoblje:

Podizanje nivoa znanja nastavnika (trening kursevi, seminari - radionice, pedagoška veća)
Integrisani rad sa vaspitačima predškolskih ustanova (muzički direktor, fizički instruktor)
učešće psihologa

Naučno-metodološki:

Pružanje metodičke literature na temu "Formiranje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu među predškolcima"
Kreiranje i realizacija projekata moralnog vaspitanja predškolaca
Planiranje otvorenih časova socijalnog i moralnog vaspitanja dece

Normativno - pravno:

Računovodstvo obrazovnih aktivnosti svih dokumenata. Usvojeni na državnom nivou i vezani za predškolsko vaspitanje i obrazovanje: Zakon o odgoju i obrazovanju, Konvencija o pravima djeteta, Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, SanPin broj 26 od 15.05.2013.

Materijalno-tehnički:

Projektor;
Kompjuter;
Music Center;
Interaktivna tabla.

Informativno:

Izrada informacija označava roditelje sa preporukama za usvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu od strane predškolaca.
Izbor informativno-metodičke i umjetničke literature za roditelje.
Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Viši vaspitač", "Obruč", "Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove"
Informativno pokrivanje aktivnosti na web stranici DOW-a;
multimedijalne tehnologije.

Organizacijski:

Organizovati kružok u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa ciljem ovladavanja normama i vrijednostima koje su u društvu prihvaćene od strane predškolaca.
Organizirati sastanke sa predstavnicima Porodičnog centra, posjete kulturnim i rekreacijskim centrima

Tezaurus

Moralni standardi- to je izraz određenih odnosa koje propisuje moral društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim oblastima.

moralno obrazovanje- ovo je svrsishodan proces formiranja u mlađoj generaciji visoke svijesti, moralnih osjećaja i ponašanja u skladu sa idealima i principima morala.

moralnu vrednosttumači se kao pozitivan ili negativan značaj objekata okolnog svijeta za osobu, društvenu grupu, društvo u cjelini.

Samoregulacija uključuje nekoliko složenih procesa koji omogućavaju djeci da na odgovarajući način reagiraju na svoje okruženje

"Normi ishrane 8 razreda" - Konferencija za novinare. Potrošnja energije, norme hrane i higijena. Zašto čovjek ne može postojati ako u hrani nema vitamina? Formulisanje dijete. Pročitajte i konsolidirajte materijal lekcije u udžbeniku. Ko je otkrio vitamine? Konsolidacija znanja. Zašto su u 16. i 17. veku kraljevski dostojanstvenici organizovali posebne ekspedicije za šipak?

„Norme krivičnog prava“ – Izuzetak je institut okolnosti koje isključuju kažnjivost dela (glava 8. KZ). Posebni dio U.p. je lista pojedinačnih krivičnih djela klasificiranih prema karakteristikama generičkog objekta. Strukturno, U.p. Prije svega, podijeljen je na dva dijela: opći i posebni.

"Pravo u sistemu društvenih normi" - 5. Znakovi prava. 1. Definicija prava. 2. Znakovi pravne norme. 6. Funkcije prava. 4. Pravo u sistemu društvenih normi: karakteristike interakcije. Pravo u sistemu društvenih normi. 3. Struktura vladavine prava. Nastavak tabele. Vaspitno – pravo stimulativno djeluje na ponašanje subjekata odnosa s javnošću kroz zabrane, ograničenja pravne zaštite i kazne.

"Norme ponašanja u društvu" - Glavne vrste prekršaja: Moralne norme: Ruso D. Saharov Solženjicin. Sastav krivičnog djela: Subjekt (fizičko, pravno lice). Vrste pravnih normi: Javna opasnost. Carina. Humanistička etika: J.-J. Predstavnici G.E. proizlaze iz suštinske vrednosti života svake osobe. Norme su zabrane. Ilegalnost.

"Društvene norme" - Norma je model ponašanja. Društveni regulatori - moral, zakon. Pravne norme stvaraju pravne odnose i kroz njih se ostvaruju. Pojmovi: moralne norme, pravne norme. Vrijednost društvenih vrijednosti i normi u regulaciji ljudskog života. Filozofska doktrina vrijednosti - aksiologija. Pravno uređenje društvenih odnosa ima svoje karakteristike.

"Norme ishrane" - Principi racionalne ishrane severnjaka. Osnova života organizma je metabolizam i energija. Potreba za vitaminima kod sjevernjaka je 40% veća od norme. Inače, morate konzumirati alge (suhe, u obliku salate). Raznolikost i uravnoteženost u ishrani. Voda mora biti fluorisana. Za sjevernjake je neophodan povećan sadržaj elemenata u tragovima.

Sve norme i vrijednosti organizacije u smislu njene misije, ciljeva i organizacijske kulture mogu se podijeliti u dvije grupe: apsolutno neophodne za prihvatanje od strane svih članova organizacije i prihvaćene, ali ne i bezuslovno neophodne norme i vrijednosti. Ovisno o tome koje norme i vrijednosti usvaja novi član organizacije, mogu se razlikovati četiri vrste prilagođavanja:

Poricanje (nikakve norme i vrijednosti nisu prihvaćene);

Konformizam (sve norme i vrijednosti su prihvaćene);

Mimikrija (osnovne norme i vrijednosti se ne prihvaćaju, ali se poštuju neobavezne norme i vrijednosti, maskirajući odbacivanje osnovnih normi i vrijednosti);

Adaptivni individualizam (prihvaćaju se obavezne norme i vrijednosti, izborne se prihvaćaju djelimično ili ne prihvataju u potpunosti).

Očigledno, prvi i treći tip percepcije od strane osobe o normama i vrijednostima organizacije onemogućavaju mu prilagođavanje organizacijskom okruženju, dovode do njegovog sukoba s organizacijom i prekida veza. Drugi i četvrti tip omogućavaju osobi da se prilagodi i pridruži organizaciji, iako dovode do značajno drugačijih rezultata inkluzije.

Ne može se reći da je jedna od ove dvije vrste bolja, jer procjena u osnovi zavisi od toga kojoj organizaciji osoba pripada. U birokratskim organizacijama, u organizacijama u kojima dominiraju standardizovane aktivnosti, gde se ne zahteva inventivnost, samostalnost i originalnost ponašanja, organizacija može bolje i brže da bude prihvaćena od osobe koja sagledava sve njene norme i principe. U poduzetničkim i kreativnim organizacijama, gdje individualnost ponašanja može dati svoje pozitivne rezultate, adaptivni individualizam se u većini slučajeva može smatrati najboljim načinom da osoba sagleda sistem normi i vrijednosti organizacije.

Vrlina čini ispravno

cilj, a razboritost je sredstvo

da to postigne.

Aristotel

Poglavlje 11

Pošto je u strateškom menadžmentu osoba polazna tačka u njegovoj implementaciji, onda, naravno, strategija rada sa kadrovima treba da polazi od individualnih karakteristika ljudi, od njihovih ličnih karakteristika. Za strateški menadžment ne postoje kadrovi generalno, ali postoje konkretni ljudi koji su veoma različiti. Njihove razlike se očituju u svoj raznolikosti ljudskih karakteristika. Ljudi imaju različite visine, težine, godine, spol, obrazovanje, koriste različite jezike, rade iste radnje na različite načine i različito se ponašaju u identičnim situacijama. Ova raznolikost čini čovjeka čovjekom, a ne mašinom. Takođe značajno proširuje potencijal i mogućnosti organizacije. I ta ista raznolikost stvara poteškoće u upravljanju organizacijom, probleme i sukobe u interakciji osobe sa organizacionim okruženjem.

Isticanjem pojedinačnih uloga, organizacija teži standardizaciji i unificiranju. Ali ako se većina uloga može standardizirati, onda je ponašanje većine ljudi teško uklopiti u standardizirani okvir. Da bi se otklonile kontradikcije između standardizacije u organizaciji rada i različitosti u ljudskom ponašanju, posebno između ponašanja pojedinca i normi organizacijskog okruženja, potrebno je razumjeti i znati šta određuje ljudsko ponašanje, kako osoba percipira sebe i druge, kako reaguje na neke druge stimulativne uticaje koji određuju njegove preferencije, šta je za njega neprihvatljivo, a šta se podrazumeva.

Naravno, ponašanje svakog pojedinca je individualno. Ipak, mogu se izdvojiti neke početne točke, čija kombinacija uvelike određuje kako će se pojedinac ponašati u određenoj situaciji. Među takvim fundamentalnim ličnim principima ljudskog ponašanja su percepcija i kriterijumska baza. Pogledajmo njihove opšte karakteristike.

Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja: o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima odnosa objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajednički dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećujućem izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).

U dojenačkoj dobi (2 mjeseca -1 godina) direktna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motoričke aktivnosti i taktilno-motoričke igre;

U ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd. .), percepcija značenja muzike, percepcija bajki, pjesama, gledanje slika, fizička aktivnost;

Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) brojne aktivnosti, igre, uključujući igru uloga, igru s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivna istraživanja ( istraživanje predmeta iz okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i elementarni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), građenje od raznih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale, likovne umjetnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje) , muzičke (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblike aktivnosti djeteta.

4 konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja 4 konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stepen razvoja, koji se manifestira kod djeteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljem tekstu kao zona proksimalnog razvoja svakog djeteta), kroz: stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja; organizovanje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, ličnom, fizičkom i umjetničkom i estetskom razvoju djece; podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru; interakcija sa roditeljima 5 interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju djeteta, njihovom direktnom uključivanju u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

Stručno usavršavanje pedagoških i izvršnih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje; savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano); organizacionu i metodološku podršku procesu implementacije Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima Da bi se Program efikasno implementirao, moraju se stvoriti uslovi za

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVAVANJA PROGRAMA FGT Planirani rezultati savladavanja PLO djece dijele se na završne i srednje. Planirani konačni rezultati savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane dece treba da opisuju integrativne kvalitete deteta (9 integrativnih kvaliteta) GEF stepen završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA PROGRAMA FGT Međurezultati dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika Međurezultati otkrivaju dinamiku formiranja integrativnih kvaliteta učenika u svakom uzrasnom periodu u svim oblastima razvoja djece. GEF 4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa)

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA PROGRAMA FGT Sistem praćenja Sistem monitoringa treba da obezbijedi integrisani pristup procjeni konačnih i međurezultata, omogući procjenu dinamike dječijih postignuća i sadrži opis predmeta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja. . GEF u okviru pedagoške dijagnostike, procjena individualnog razvoja djece u okviru pedagoške dijagnostike vrši se isključivo za sljedeće zadatke: individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovog karakteristike njegovog razvoja); optimizacija rada sa grupom dece.

ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA FGT PROGRAMA Praćenje opservacija djeteta, razgovori, stručne procjene, kriterijumski orijentisane metode netestnog tipa, kriterijumski orijentisano testiranje, skrining testovi Federalnog državnog obrazovnog standarda koriste se psihološka dijagnostika. Dijagnostiku razvoja djece koriste pedagoški psiholozi, psihologe provode specijalisti: edukativni psiholozi, psiholozi uz saglasnost roditelja samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika).

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja zajedničke za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije; b) rješavanje problema: formiranje Programa; analiza profesionalne djelatnosti; interakcije sa porodicama; c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina; d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje menadžerskih problema, certificiranje nastavnog osoblja; procjena kvaliteta obrazovanja; procjenu završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda za mjerenje učinka djece); ocjenu ispunjenosti opštinskog (državnog) zadatka uključivanjem u indikatore kvaliteta zadatka; raspodjela stimulativnog fonda plata za zaposlene u Organizaciji.

- dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji; -koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju; - posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka; Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

- nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe; - pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih; -pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gleda slike, teži da se kreće uz muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela; - dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.). Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

- dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima; - dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte; Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

- dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama; - dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati glasove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost; - dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima; Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

- dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene; - dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete može samostalno donositi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u različitim aktivnostima. Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja: