Dom › Zdravlje i ljepota › Interaktivni oblici rada sa roditeljima. Interaktivni oblici interakcije između dow i roditelja

Interaktivni oblici rada sa roditeljima. Interaktivni oblici interakcije između dow i roditelja

Interakcija vrtića i porodice, roditelja djece usmjerena je na osiguranje jedinstva i konzistentnosti vaspitnih utjecaja. To je glavni cilj saradnje. Istovremeno, interakcija između porodice i vrtića je usmjerena na realizaciju sljedećih funkcija:

- zaštita i unapređenje zdravlja djece (materinska funkcija);
- razvijanje (obrazovanje i podučavanje);
– dijagnostički i korektivni;
- komunikativna (određivanje stila odnosa); dizajn i organizaciju;
- koordinacija;
- funkcija profesionalnog samousavršavanja.

Realizacija ovih funkcija u procesu interaktivne interakcije između vrtića i porodice zasniva se na princip otvorenosti predškolskih obrazovnih ustanova prema društvu, koji će pružiti priliku da se opravda upoznavanje roditelja sa programima i uslovima za organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao i prilagođavanje programskog materijala roditeljima. Istovremeno, uslovi za usklađivanje odnosa između nastavnika i roditelja su sledeći: principi rada nastavnika sa porodicom:

poštovanje prava i sloboda djeteta;
takt i poštovanje prava roditelja da imaju vodeću ulogu u odgoju i obrazovanju djeteta;
tačna procjena pouzdanosti informacija dobijenih u procesu porodičnog istraživanja;
razumevanje neizbežne subjektivnosti gledišta nastavnika;
uvažavanje zahtjeva roditelja u planiranju i realizaciji pedagoških aktivnosti.

Njihova implementacija u praksi se odvija kroz korištenje različitih oblika i metoda rada sa porodicom.

Osnovne karakteristike odnose se na planiranje materijala o organizacionim oblicima rada sa djecom i roditeljima, jer određuju dinamiku formiranja saradnje između porodice i vrtića kao uslova za dijalog porodice i narodne kulture. Zaustavimo se na njima detaljnije.

Interakcija sa roditeljima učenika obuhvata kompleks introaktivnih i interaktivnih oblika komunikacije: resursni krug, porodične dnevne sobe, projekti roditelj-deca, porodične ekskurzije, zajednički odmor, pozorište roditelj-deca, kolektivne kreativne aktivnosti, porodični klub itd. Na primjer, u programu "Sociokulturno porijeklo" ukazuje se na takav oblik rada kao krug resursa.

Izvodi se u nekoliko faza:

1. Pripremna faza(5 min), u kojoj se nastavnik interesuje za roditelje i decu, otkriva suštinu zadatka, govori o predstojećem radu.
2. glavna pozornica, koji se sastoji od dijaloga kada se djeca konsultuju sa roditeljima (2-3 minute); i delegiranje, tokom kojeg djeca i odrasli formulišu zajedničku odluku i određuju ko će je izraziti nastavniku (1 min); izjave „delegata“ u krugu resursa i nastavnikovo iznošenje svog stava (5 min).
3. Refleksija, tokom kojeg nastavnik, njegovi učenici i njihovi roditelji analiziraju i vrednuju rezultat, uspostavljaju međusobnu povratnu informaciju, tokom diskusije o ocenama unutrašnjeg (dečjeg) i eksternog (odrasli) kruga, sumiraju (3-4 minuta) .

Na primjer, na kraju kruga resursa za Dan zahvalnosti, svi učesnici se podstiču da odgovore na sljedeća pitanja:

- za djecu: mislite li da su riječi zahvalnosti ugodne za odrasle? Zašto su ove riječi vrijedne;
- roditeljima: kakva osećanja ste doživeli dok ste slušali momke, kolika je vrednost izgovorenih reči, šta vas raduje kod dece.

Drugi oblik interaktivne interakcije povezan je uglavnom sa netradicionalnim oblicima organizovanja rada nastavnika sa roditeljima. U tradicionalnom pristupu, oni su se odvijali u obliku individualnih i podgrupnih konsultacija i roditeljskih sastanaka. Grupni roditeljski sastanci su danas zamijenjeni porodične dnevne sobe,čiji su zadaci formulirani na sljedeći način:

- formiranje kod djece i roditelja razumijevanja porodičnih vrijednosti i tradicija, spoznaja kakva je sreća živjeti u porodici;
- upoznavanje odraslih sa pedagogijom nenasilja i oživljavanjem tradicionalne kulture porodičnog vaspitanja;
- formiranje zajedničkih principa za vaspitanje vrednosnih ideala u vrtiću i porodici;
– stvaranje uslova za razmjenu pedagoškog i porodičnog iskustva, uspostavljanje prijateljskih odnosa između porodica čija djeca pohađaju vrtić.

Održavanje porodičnih dnevnih soba je uključeno u godišnji plan. Tema se uglavnom tiče socijalnog i moralnog i duhovno-moralnog vaspitanja dece u procesu interakcije sa roditeljima, formiranja porodičnih vrednosti.

Za pripremu dnevnih soba stvaraju se kreativne grupe nastavnika koji pripremaju projekte za njihovu realizaciju. Projekt porodičnog dnevnog boravka trebao bi biti atraktivan i oblikom i sadržajem, ispunjavati ciljeve povećanja pedagoške kompetencije roditelja, uključivati arsenal alata i metodičkih tehnika za otkrivanje teme.

O gotovim projektima se raspravlja na nastavničkom vijeću, što omogućava pronalaženje zajedničkog rješenja: kako otkriti ovu temu roditeljima, kako prenijeti njenu moralnu suštinu. Na primjer, uz pomoć konkursa skica pozivnica, diskusije o opcijama upitnika za roditelje, kolektivne izrade nacrta dopisa za roditelje, odabiru se najbolja pedagoška otkrića koja odgajatelji posuđuju jedni od drugih.

Odobren je raspored održavanja porodičnih sastanaka na ovu temu (još 2-3 sedmice daju se nastavnicima za njihovu pripremu). Istovremeno se izrađuje raspored individualnih konsultacija sa glavnim vaspitačem, psihologom i drugim specijalistima koji mogu pomoći vaspitačima u pripremi takmičenja, upitnika, intervjua, igrica koje oživljavaju porodične dnevne sobe. Za sadržaj dnevnih soba, nastavnici koriste materijal iz sekcije "Porodični krug" programa "Nasljeđe" M. Yu. Novickaya.

Porodične dnevne sobe mogu se održati u tri verzije:

1) porodični pedagoški dnevni boravak, u kojem su prisutni samo roditelji;
2) porodična dnevna soba, u kojoj su deca prisutna samo u jednom delu, prikazujući fragmente dečijih aktivnosti ili predstava. Djeca mogu doći do kraja dnevne sobe, koja se završava zajedničkim čajem;
3) porodični dnevni boravak se održava zajedno sa decom.

Mogućnost održavanja dnevne sobe ovisi o temi, postavljenim zadacima i izboru nastavnika. U svakom slučaju, održavaju se svečano, zanimljivo, na pozitivnim emocijama. "Domaćica" dnevne sobe (jedna od majki) dočekuje svakog od onih koji dođu sa šoljicom čaja, počasti ih domaćim pitama, koje majke same peku. Šolja čaja je neizostavan atribut svih sastanaka. Uostalom, roditelji se s posla vraćaju umorni, najčešće gladni, a šoljica mirisnog čaja i pita pokazuju da ih očekuju u vrtiću, zbrinuti su. A ako je dijete još uvijek u blizini, onda roditelji ne moraju žuriti. Tako dolazi do razgovora bez žurbe, uspostavlja se prijateljstvo između porodica.

U sklopu rada porodičnih dnevnih soba, proširuju se ideje i odraslih i djece o porodici, njenoj tradiciji i običajima. Učitelji govore kako organizirati praznike u porodici: Dan anđela, imendan, božićni praznici, Maslenica, itd., uzimajući u obzir tradiciju ruskog gostoprimstva. Diskusija na teme: "Uloga oca", "Mudrost bake", "Srce majke", "Braća i sestre u porodici", "Mlađi i stariji", "Odgajanje dječaka i djevojčica - različiti pristupi“ od velikog je interesa za roditelje.

Tokom dnevnih soba, nastavnici objašnjavaju kako se stvara porodični foto albumi – hronike sa komentarima, i pomoći u njihovom uređenju, kako čuvati porodično naslijeđe, kako pričati o nagradama članova porodice i napraviti porodično stablo. Porodični albumi se pohranjuju u grupama i djeca ih sa zadovoljstvom gledaju, ponosno ih pokazuju jedni drugima. Pitanja očuvanja porodične tradicije od velikog su interesa za roditelje i pomažu da se kod djece i odraslih formira svijest o vrijednosti porodice.

Na manifestacijama se razgovara o uzbudljivim pitanjima odgoja djece, roditelji dijele svoja iskustva u rješavanju teških problema, stiču nova znanja iz oblasti porodične pedagogije, a što je najvažnije, dogovaraju se jedinstveni principi u obrazovanju između nastavnika i roditelja o formiranju društvenog -moralni i duhovno-moralni ideali i vrijednosti u ljudskom životu.

U porodičnim dnevnim sobama prolazi zaštitu projekata roditelj-dijete„Vrednosti dobrote, lepote i istine u našoj porodici“, „Palmova čaršija“, „Moja draga prestonice“. Ovo je ujedno i jedan od netradicionalnih oblika interakcije sa roditeljima naših učenika na duhovnom i moralnom obrazovanju djece. Na primjer, porodica zajednički predstavlja projekat(materijal) obilazak muzeja ili izložbe, istorijskih spomenika, znamenitosti ili samo šetnja Moskvom. Odbranu projekta prati prezentacija, zajednička priča roditelja i djece o svojim utiscima. Poseta muzeju sa roditeljima je uvek događaj za dete, a rezultate porodičnih ekskurzija i izleta roditelji sačinjavaju zajedno sa decom u vidu fotoalmanaha, video materijala, audio intervjua, kompleta crteža za decu. Umjetničku galeriju "Idemo u domovinu", razne rukotvorine i druge vidove zajedničkog stvaralaštva.

Praktična asimilacija ovih vrijednosti, upoznavanje sa umjetničkim naslijeđem našeg naroda olakšava se oblikom rada kao što je porodične ekskurzije, čiji su zadaci formulirani na sljedeći način.

1. Vaspitanje principa patriotizma, ljubavi prema rodnom gradu, rodnom kraju.
2. Buditi kod djece osjećaj divljenja ljepoti okolne prirode, znamenitostima rodnog kraja.
3. Podizanje osjećaja poštovanja prema istorijskim spomenicima; znamenitosti rodnog kraja, želja da se o njima dobro brine.
4. Unapređenje odnosa roditelj-dijete u porodici, korištenje netradicionalnih oblika rada sa roditeljima, porodično slobodno vrijeme.

Odnos poštovanja prema istoriji, prošlosti svog naroda, spomenicima i znamenitostima rodnog grada formira se kod dece na zajedničkim porodičnim izletima u muzeje sa kojima vrtić sarađuje.

Vodič predstavlja zavičajnu građu, graditeljsku cjelinu i njene karakteristike na pristupačan način djeci i roditeljima. Ciklus izleta uključuje upoznavanje kako sa prirodom tako i sa arhitektonskim spomenicima.

Nakon obilaska, djeca i roditelji imaju zajedničku nastavu u muzeju, a ovo je odlična prilika da djeca pokažu svoje utiske, da se prisjete onoga što su vidjeli. Osim toga, takve aktivnosti pomažu u organizaciji porodičnog slobodnog vremena, ispunjavaju ga zanimljivim sadržajem. Na primjer, rezultati ekskurzija oličeni su u obliku albuma dječjih crteža i umjetničke galerije „Idemo u rodni kraj“, u dječjim i roditeljskim umjetničkim konstruktivnim projektima.

Veliko mjesto u upoznavanju djece sa tradicionalnom narodnom kulturom i njenim vrijednosnim idealima zauzima odmor sa roditeljima. Ovo je drugi oblik rada ali formiranje zajednice djece, roditelja, nastavnika u skladu sa duhovnim i moralnim vaspitanjem. Na takvim praznicima roditelji - aktivni učesnici oblače se u ruske nošnje, plešu s djecom, cvile narodne pjesme, pomažu nastavnicima da upoznaju djecu sa tradicijom ruske kulture, sa njenim idealima ljubavi, milosrđa, marljivosti, gostoprimstva. To je olakšano činjenicom da se praznici održavaju prema programu "Baština", povezani su s narodnim kalendarom i pravoslavnim tradicijama: "Jesen", "Božićne matineje", "Proljetni dolazak ptica", "Maslenica - ispraćaj zima“, „Uskršnja radost“. Ova orijentacija, prisustvo unutrašnjeg, duhovnog smisla godišnjeg ciklusa porodičnih i narodnih praznika, dira u srce i duboko prodire u duše dece i odraslih, spaja ih.

Posebne metode i tehnike za formiranje partnerskih vještina i sposobnosti za mješoviti tim odraslih i djece usmjerene su na porodični skup:

1. U nastavnom dijelu nastave roditeljske predavaonice, porodičnih dnevnih boravaka i porodičnog kluba koriste se metode identifikacije zahtjeva roditelja, metoda poređenja i analize svih aspekata razvoja i postojanja porodice u tradicionalnom i modernom društvu. Istovremeno, primarna i aktuelna dijagnostika odnosa roditelj-dijete, socijalnog, moralnog i patriotskog odgoja djece provodi se metodom posmatranja, diskusije o rezultatima metodom rasprave i argumentacije.

Argumentacijske metode se dijele na sljedeće vrste:

– osnovna metoda - jedan od metoda argumentacije, koji karakteriše direktno obraćanje sagovorniku, kojeg odmah i otvoreno upoznajemo sa svim informacijama;
– kontradiktorna metoda na osnovu utvrđivanja kontradikcija u ponašanju i metodologiji časa, argumentima vaspitača ili roditelja;
– metoda dvostranog zaključivanja, koji iznosi prednosti i nedostatke branjene pozicije;
- koristeći metoda komada prvo, izdvajaju se „slaba“ i „jaka“ strana rasuđivanja, zanimanja i ponašanja sagovornika i, ne dotičući se jakih i neospornih argumenata, pažnja se usmerava na pogrešne;
- u metoda "izvlačenja zaključaka" argumenti se ne iznose odmah, već postepeno - kroz parcijalne zaključke sagovornika - dovode do željenog zaključka;
- u metoda isticanja akcenat se stavlja na one tačke koje zadovoljavaju obe strane u skladu sa zajedničkim interesima;
– bumerang metoda - jedan od metoda argumentacije u razgovoru ili sporu, u procesu primjene kojeg se argument "za" pretvara u argument "protiv";
- u očigledna metoda podrške gledište sagovornika se ne opovrgava, već dopunjuje. Zatim, kada iznese sve što misli o ovome, daju se pripremljeni kontraargumenti.

Ove metode se koriste uz metode analize pedagoških situacija i diskusije o iskustvu njihovog rješavanja od strane roditelja kako bi se formirali stavovi o efikasnoj pedagoškoj saradnji.

1. U praktičnom dijelu nastave vrši se traženje oblika i metoda realizacije, prilagođavanja i formiranja novog zahtjeva koji se odnosi na formiranje vrijednosnih orijentacija i porodičnih tradicija kroz upoznavanje porodice sa tradicionalnom kulturom.

Koriste se metode sociokulturnog kruga. Glavna faza počinje razumijevanjem pitanja, samostalnom traženjem odgovora. Zatim dijele svoje mišljenje sa prisutnim roditeljima ili odraslima (2-3 minute). Zatim, u krugu, djeci se daje mogućnost da izraze zajedničko mišljenje, po potrebi pomaže i odrasla osoba. Nastavnik ili psiholog takođe iznosi svoj stav. Postepeno, mišljenje djece postaje samostalnije, a resursni krug se dijeli na dva jednaka, zatim se sumiraju rezultati zajedničkog rada.

Zatim psiholog i nastavnik dodatne edukacije pomažu u odabiru odgovarajuće vrste zajedničke produktivne i kreativne aktivnosti, u zavisnosti od individualnih karakteristika roditelja i djeteta, objašnjava značenje individualnih operacija za formiranje identifikacije sa članovima svoje porodice, predstavnici klana i ljudi, usklađuju odnos svakog člana porodice jedni prema drugima i vanjskim svijetom.

Zahvaljujući tome, djeci i odraslima postaje lakše da se u problematičnim životnim situacijama pozivaju na etničko pamćenje predaka povezano s tradicionalnim načinima rješavanja unutarnjih i vanjskih sukoba datog naroda, kao i sa tradicionalnim svjetonazorom, što dovodi do drugačiju, skladniju percepciju svijeta i pomaže u određivanju vlastitog mjesta i mjesta svoje porodice u njemu, formiranju ispravnih i jasnih pedagoških stavova kod roditelja o procesu formiranja vrijednosnih orijentacija kod sina ili kćeri. Važnu ulogu u tome ima korištenje metode projekata i metode kolektivnih stvaralačkih djela: akcije "Milosrđa", susreti sa veteranima i sl., kao i metode pedagoške refleksije.

Zahvaljujući upotrebi ovih metoda povećava se efikasnost interaktivnih oblika rada sa roditeljima učenika. Na primjer, sada se na njihovoj osnovi može organizirati sociokulturni klub objedinjujući različite oblike interakcije između vrtića i porodice. Ovo je klub za interese roditelja učenika cijelog vrtića. Istaknuti su sljedeći ciljevi i zadaci:

- formiranje održivih načina kreativne interakcije djece i roditelja u toku zajedničkog razvoja vrijednosti tradicionalne kulture;

upoznavanje djece i roditelja sa kalendarskim praznicima koji se ponavljaju svake godine, negovanje poštovanja tradicije svog naroda i kultura svih naroda svijeta;

- stvaranje pedagoških uslova za zajedničke igračke aktivnosti djece i roditelja;
- formiranje vještina i sposobnosti aktivne komunikacije djece i roditelja u procesu izrade ručno rađenih lutaka i učenja narodnih igara.

Tako časovi društveno-kulturnog kluba ujedinjuju odrasle i djecu, gdje savladavaju vještinu izrade narodnih lutaka, zanata od prirodnih materijala i koriste ih u igrivoj komunikaciji s djetetom kod kuće.

Na primjer, u okviru rada porodičnog kluba razgovaraju se o sljedećim temama koje su od interesa za roditelje svih starosnih grupa:

- igre u porodici: "Mi njegujemo bebu", "Šta se naša djeca igraju", "Narodne igre", "Domaće igračke", "Igre za dječake i djevojčice", "Ljetnje igre", "Zimske igre" itd. ;
- porodično čitanje: „Šta čitaju naša deca“, „Pomoć roditeljima u izboru literature“, „Knjige o Moskvi“, „Naša sveta imena“;
- porodično pozorište: „Uticaj bajke na stvaranje pozitivne mikroklime u porodici“, „Skupovi“, „Pripremanje odeće za praznik“, „Kako organizovati kućni bioskop“;
– računar i njegova alternativa; i sl.

U razgovoru o ovim temama i nastavku rada porodičnog kluba u formi kreativni klub roditelj-dijete učestvuju viši vaspitač, socijalni pedagog, psiholog, nastavnik dodatne edukacije i muzički direktor. Ciljevi kluba su:

– formiranje zajedničkih interesa djeteta i roditelja;
- formiranje iskustva u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti roditelja i djeteta;
– okupljanje porodica u procesu razvoja kreativnih sposobnosti dece.

Uglavnom se koriste dijaloške i projektne metode interakcije.

Glavna stvar u uspostavljanju dijaloga je zajednička težnja ka zajedničkim ciljevima, vizija situacija, zajedništvo u pravcu zajedničkih akcija. Ne radi se o obaveznoj podudarnosti stavova i ocjena. Najčešće je gledište odraslih i djece različito, što je sasvim prirodno s obzirom na razlike u iskustvu. Međutim, sama činjenica zajedničkog fokusiranja na rješavanje problema je od najveće važnosti. To je vrlo teško postići u svakodnevnoj porodičnoj komunikaciji sa djetetom. Obično spontano nastao položaj odrasle osobe je položaj “iznad” djeteta. Odrasla osoba ima snagu, iskustvo, samostalnost - dijete je fizički slabo, neiskusno, potpuno ovisno. Uprkos tome, roditelji moraju stalno da teže ravnopravnosti.

Ovaj posao možete započeti organizacijom zajedničkih praznika roditelja i djece - "U potrazi za blagom", "Ivan Tsarevich spašava Vasilisu" itd. - kada se pred djecu i roditelje postavljaju sportski, muzički i vizualni zadaci. U prazničnoj zabavi roditelji zajedno sa svojim djetetom trebaju sastaviti origami igračku prema dijagramu ili tehnološkoj karti, kreirati uzorak na kartonu od niti i obaviti druge kreativne zadatke. Tu počinju poteškoće: učitelji su pokušavali unaprijed naučiti djecu, ali ko će naučiti roditelje da razumiju konvencije savijanja papira, ko će naučiti obrasce tkanja niti?

Nakon zajedničke rasprave o organizacijskim poteškoćama održavanja ovakvih praznika, roditelji se mogu navesti da riješe najsloženije i najrelevantnije vrste kreativnih aktivnosti za svoju djecu. Istovremeno, zahtjev za jednakošću pozicija u dijalogu temelji se na neospornoj činjenici da djeca nesumnjivo vaspitno djeluju na same roditelje – a odrasli, ne želeći zaostajati za djecom, sami se prijavljuju za kreiranje vizualnog umjetnički klub. Ovako kreativne radionice u okviru kreativnog kluba roditelj-dijete.

Prvi časovi kreativnih radionica održavaju se bez učešća djece, budući da je potrebno roditeljima dati potrebne informacije i znanja, metode rada sa bojama, papirom, koncem i drugim materijalima sa kojima njihova djeca rade, pokazati raznovrsnost slika tehnike, te dati potrebna pedagoška znanja u radu sa djetetom.

Treći učesnik vaspitno-obrazovnog procesa obično vas ne tera da čekate: uvek je zanimljivo šta majka radi bez njega, gde kući donosi prelepe crteže i radove koji su toliko slični onome što deca rade u bašti. U radionicama počinju da se pojavljuju zajednički parovi: majka sa djetetom. Rad prelazi u novi krug - zajednička realizacija zadataka, kreativni rad. U ovoj fazi se javljaju novi zadaci: naučiti roditelje da djeluju zajedno sa djecom, planiraju aktivnosti, raspravljaju o idejama, dijele odgovornosti; pobuditi interesovanje za zajedničke aktivnosti roditelja sa djecom; naučiti roditelje da komuniciraju sa svojim djetetom ne samo u posebno dizajniranim časovima, već iu svakodnevnom životu.

Pod uticajem komunikacije sa sopstvenom decom, uključivanja u različite oblike komunikacije i interakcije sa njima, primetno se menjaju mentalni kvaliteti roditelja, njihov unutrašnji duhovni svet i odnos prema sopstvenoj deci. Potreba za formiranjem vrijednosti empatije i partnerstva i pomoći dolazi do izražaja. Istovremeno, stalno taktično sagledavanje, empatija sa emocionalnim stanjem, unutrašnjim svetom deteta, promenama koje se dešavaju u njemu, posebno njegovom mentalnom strukturom - sve to stvara osnovu za duboko međusobno razumevanje dece i roditelja u bilo kom uzrastu. . Priznati pravo djeteta na njegovu inherentnu individualnost, različitost od drugih, uključujući i nesličnost roditelja. Prihvatiti dijete znači potvrditi jedinstveno postojanje te osobe, sa svim njenim inherentnim kvalitetima. Stoga je toliko važno da u izvođenju zanimljivih slikovno-kreativnih zadataka, gdje djeca ravnopravno sa mamama i tatama mogu koristiti poznate tehnike, ali i zajedno naučiti nešto novo, odrasli sami otkriju drugu stranu sposobnosti svoje djece, često videći u njima ravnopravnog partnera. Stoga se najzanimljiviji kreativni rad dobija upravo od onih roditelja i djece kod kojih odrasla osoba može prihvatiti individualnost razmišljanja svog "partnera". Zatim se priređuju izložbe zajedničkih rukotvorina djece i roditelja.

Prema O. L. Zverevoj, razlikuju se sljedeći kriteriji za učinkovitost obavljenog posla:

- ispoljavanje interesovanja roditelja za sadržaje različitih oblika i metoda interaktivne interakcije između vrtića i porodice (hvala, pitanja, potreba za daljom saradnjom);
- nastanak razgovora na inicijativu roditelja;
- uključivanje iskustva samih roditelja;
- pojava refleksije o ispravnosti metoda, prepoznavanje njihovih grešaka;
- povećanje aktivnosti roditelja prilikom odlaska na otvorene događaje, analiziranje pedagoških situacija.

Osim toga, prilikom procjene efikasnosti interakcije vrtića i porodice, potrebno je procijeniti zadovoljstvo roditelja vaspitno-obrazovnim uslugama vrtića (najčešće se vrši korištenjem njihovih upitnika) i provesti „samoprocjenu kvaliteta uspješnost realizacije funkcija interakcije između nastavnika i roditelja." Da biste to učinili, možete koristiti preporuke V. P. Dubrove i E. P. Milashevicha.

Nakon popunjavanja tabele stručnjaka, viši vaspitač izračunava prosječan rezultat (u procentima) za procjenu svake funkcije interakcije između vaspitača i roditelja. Na osnovu rezultata sastavlja se zbirna tabela.

Savjeti za edukatore.

Tema: "Interaktivni oblici interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice."

Trenutno se u radu sa roditeljima koriste sve vrste metoda i oblika edukacije, kako već uspostavljene, tako i inovativne, netradicionalne.

Tradicionalno:

1. Posjeta djetetovoj porodici

2. Vizuelna propaganda.

3. Dan otvorenih vrata.

4. Razgovori.

5. Konsultacije.

6. Roditeljski sastanci.

7. Roditeljski sastanci.

Restrukturiranjem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, predškolski radnici traže nove netradicionalne oblike rada sa roditeljima.

1. Porodični klubovi. Rad klubova je biblioteka specijalne literature o odgoju, obrazovanju i razvoju djece.

2. Roditeljska pošta

3. Linija za pomoć.

4. Biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odraslih, to tjera roditelje da komuniciraju s djetetom.

5. Večeri pitanja i odgovora.

6. Okrugli stolovi

Interaktivne igre kao sredstvo interakcije sa roditeljima

Interaktivna igra- radi se o intervenciji (intervenciji) lidera u grupnoj situaciji „ovdje i sada“, koja strukturira aktivnost članova grupe u skladu sa specifičnim ciljem učenja. Svijet interaktivnih igara omogućava učesnicima da bolje upoznaju i razumiju strukturu i uzročno-posljedične veze onoga što se dešava.

Izraz "interaktivne igre" naglašavaju dvije glavne karakteristike:

1. Lik igre.

2. Mogućnost interakcije.

Interaktivne igre se mogu klasificirati prema različitim osnovama:

1. Ciljevi (postavite sebi pitanje)

2. Broj učesnika.

3. Vrijeme za ponašanje.

4. Sredstva komunikacije.

Četiri koraka u radu sa interaktivnim igrama:

1. Analiza grupne situacije. Nastavnik procjenjuje situaciju u grupi, potrebe svakog učesnika, kako bi razumio aktivnost roditelja.

2. Instrukcije učesnika. Faza brifinga sadrži: informacije o ciljevima utakmice; jasne upute o procesu; samopouzdano ponašanje nastavnika; naglasak na dobrovoljnosti (roditelji ne bi trebali imati utisak da je dužan da učestvuje u igri).

3. Igranje igre.

4. Sumiranje.

Motivirajuća moć interaktivnih igara. Na igru se može gledati kao na strukturiranu situaciju učenja.

Aspekti interaktivnih igara:

Aktivno učešće – učesnici mogu posmatrati sopstvene složene unutrašnje procese, verbalno i neverbalno komunicirati sa drugima, raspravljati jedni s drugima, donositi odluke.

Povratna informacija – učesnici eksperimentišu sa svojim i tuđim ponašanjem, sami sebi razjašnjavaju šta su i kako radili.

Otvoreni rezultati - niko ne zna šta će on i grupa dobiti u interaktivnoj igri, kakvi će biti rezultati, kako će reagovati drugi učesnici. U igri nema ispravnih ili pogrešnih odluka.

Uzimajući u obzir prirodne potrebe - roditelji se mogu kretati u prostoru, uspostavljati verbalni i neverbalni kontakt jedni s drugima.

Konkurencija i saradnja.

Prednosti interaktivnih igara:

Može stvoriti motivaciju.

Olakšati uvođenje nove komunikacije i normi ponašanja.

Oni pomažu da se sagledaju karakteristike obrazovnog i obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Oni mogu doprinijeti nastanku novih ideja i vrijednosnih orijentacija kod roditelja na osnovu stečenog iskustva.

Igre mogu uravnotežiti aktivnosti učesnika.

Stvoriti pozitivno okruženje za roditelje u odnosu na nastavnika.

Igre sa roditeljima doprinose proučavanju najvažnijih problema u vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

Tematske promocije

Tematske promocijeje još jedan oblik interaktivnog rada sa roditeljima. Oni su usmjereni na saradnju porodice u rješavanju problema obrazovanja i vaspitanja djece, povećanje uloge i odgovornosti roditelja u materiji građanskog vaspitanja i vaspitanja djeteta.

Tokom realizacije tematskih akcija rješavaju se sljedeći zadaci porodičnog vaspitanja:

Fizički razvoj djeteta;

Radno i patriotsko vaspitanje;

Formiranje ekološke kulture;

Priprema za porodični život i drugo.

Tematske akcije kao interaktivni oblik interakcije sa roditeljima doprinose širenju ideja djece i roditelja o različitim obrazovnim oblastima programa.

Mnogo pripremnog rada odgajatelja za izvođenje ovakvih akcija pomaže u poboljšanju njihovih profesionalnih vještina, proširenju postojećih ideja o radu sa djecom i roditeljima.

Algoritam za pripremu, kreiranje i izvođenje tematskih akcija:

Definisanje ciljeva i zadataka;

Izrada akcionog plana;

Interaktivni oblici interakcije sa roditeljima predškolaca (konsultacije, interaktivne igre, razgovori, upitnici, netradicionalni roditeljski sastanci, domaći zadaci, takmičenja);

Razni oblici rada sa djecom;

Zajedničke aktivnosti sa roditeljima i djecom;

Sumiranje rezultata ohrabrenja djece i roditelja kao rezultat poduzetih radnji.

Tematske akcije mogu se koristiti u radu sa roditeljima učenika različitog predškolskog uzrasta, ali postaju posebno relevantne kada se organizuje interaktivna interakcija sa roditeljima dece starijeg predškolskog uzrasta.

Interakcija između porodice i vrtića je dug proces, dug i mukotrpan rad koji zahteva strpljenje, kreativnost i međusobno razumevanje vaspitača i roditelja.

Različiti interaktivni oblici sa roditeljima omogućavaju nastavnicima da unaprede odnose sa porodicom, unaprede pedagošku kulturu roditelja.

Svrha interaktivne interakcije– razmjena iskustava, razvoj zajedničkog mišljenja, formiranje vještina, stvaranje uslova za dijalog.

književnost:

1. N. M. Sertakova. Inovativni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Izdavačka kuća "Učitelj" 2014

2. N. M. Sertakova. Inovativni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Toolkit. S - Pb. Djetinjstvo - štampa 2013

3. N. A. Kochetova, I. A. Zheltikova, M. A. Tverenina. Interakcija porodice i predškolske vaspitne ustanove. Volgograd. Izdavačka kuća "Učitelj" 2014

Interaktivni oblici interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja

Obnova sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, procesi humanizacije i demokratizacije u njemu uslovili su potrebu za intenziviranjem interakcije predškolske ustanove sa porodicom. Porodica je jedinstveno primarno društvo koje djetetu daje osjećaj psihičke sigurnosti, emocionalne „zaleđe“ i podrške. Porodica je takođe izvor društvenog iskustva. Ovdje dijete pronalazi uzore, ovdje se odvija njegovo društveno rođenje.

Domaća pedagoška nauka je akumulirala značajno iskustvo u oblasti interakcije vrtića i porodice: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Za savremeni pedagoški proces relevantne su njihove naučne generalizacije i zaključci da je porodica početak svih početaka, obrazovna institucija u kojoj se postavljaju temelji svestrano razvijene ličnosti. A ako želimo da odgajamo moralno zdravu generaciju, onda moramo da rešimo ovaj problem "sa celim svetom": vrtić, porodica, zajednica. Interakcija porodice i predškolske obrazovne ustanove igra važnu ulogu u razvoju i odgoju djeteta.

Trenutno interakcija sa roditeljima učenika zauzima dostojno mjesto među prioritetnim oblastima obrazovnog procesa predškolskih ustanova. Većina pedagoških timova jasno je svjesna prioriteta porodičnog obrazovanja uz potrebu psihološko-pedagoške pomoći roditeljima.

Savremeni istraživači primjećuju važnost interakcije između nastavnika i roditelja za odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta. Uključivanje porodice kao partnera i aktivnog subjekta u obrazovno okruženje predškolske obrazovne ustanove kvalitativno menja uslove interakcije između vaspitača i roditelja koji imaju svoje strateške interese u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja deteta.

Naučnici u svojim radovima nude različite oblike i metode plodne saradnje predškolske ustanove i porodice - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; otkrivaju potrebu za samorazvojom vaspitača i roditelja - A.V. Kozlova, E.P. Arnautov; ponuditi interaktivne oblike rada nastavnika sa porodicom - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankin.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, obratite pažnju na sadržaj rada sa porodicom:

Jedinstvo u radu predškolske obrazovne ustanove i porodice u odgoju djece;

Međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja;

Korišćenje različitih oblika rada vrtića sa porodicom u njihovom odnosu;

Individualni i grupni oblici rada sa roditeljima.

Uključivanje porodice kao partnera i aktivnog subjekta u obrazovno okruženje predškolske obrazovne ustanove kvalitativno menja uslove interakcije između vaspitača i roditelja koji imaju svoje strateške interese u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja deteta.

Trenutno se problem procesa interakcije nastavnika i roditelja u obrazovnom procesu može uspješno riješiti na osnovu jedinstvenih pristupa planiranju zajedničkih aktivnosti, izbora pokazatelja uspješnosti, jedinstvene metodološke, organizacione, strukturne i metodološke osnove.

Istovremeno, mora se naglasiti da se u ovom trenutku sve više pažnje poklanja interakciji vrtića i porodice. Praktičari se trude da maksimalno iskoriste puni pedagoški potencijal tradicionalnih oblika interakcije sa porodicom i traže nove, interaktivne oblike saradnje sa roditeljima u skladu sa promenljivim društveno-političkim i ekonomskim uslovima razvoja naše zemlje.

Stoga nije slučajno što se posljednjih godina počinje razvijati i uvodi nova filozofija interakcije između porodice i predškolske ustanove. Zasnovan je na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da podrže i dopune njihove obrazovne aktivnosti.

Ideja o odnosu javnog i porodičnog vaspitanja i obrazovanja se ogleda u nizu pravnih dokumenata, uključujući „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, „Model propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ (Naredba Ministarstva prosvete i nauke Republike Srbije). Ruska Federacija od 27. oktobra 2011. N 2562), Zakon "O obrazovanju» (2013.) - Federalni zakon od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

Tako u Zakonu o obrazovanju i vaspitanju u članu 44. stav 1. piše da „roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika imaju pravo prvenstva u odnosu na sva druga lica. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj ličnosti djeteta u ranom uzrastu.

Saradnja nastavnika i roditelja pretpostavlja ravnopravnost pozicija partnera, uvažavajući odnos jednih prema drugima, uzimajući u obzir njihove individualne mogućnosti i sposobnosti. Najvažniji način ostvarivanja saradnje nastavnika i roditelja je njihova interakcija, u kojoj roditelji nisu pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u obrazovnom procesu.

Dakle, možemo zaključiti da postoji potreba za inovacijama u saradnji sa roditeljima. Neophodno je razviti i implementirati sistem rada za aktivno uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove. Sve ovo nam omogućava da rad sa roditeljima smatramo važnim uslovom za uspješnu pedagošku djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova u sadašnjoj fazi modernizacije obrazovnog sistema. U tom smislu, pitanje pronalaženja i implementacije savremenih oblika interakcije predškolske ustanove i porodice danas je jedno od najrelevantnijih.

Osobine organizacije interaktivnih oblika interakcije sa porodicom.

U savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi koriste se novi, interaktivni oblici saradnje sa roditeljima koji im omogućavaju da se uključe u proces učenja, razvoja i znanja sopstvenog deteta.

Riječ "interaktivan" došla nam je iz engleskog jezika od riječi "interact", gdje je "inter" uzajamno, "act" znači djelovati.

Interaktivnost znači sposobnost interakcije ili razgovora, dijaloga s nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (na primjer, osobom).

Dakle, interaktivni oblici interakcije su, prije svega, dijalog tokom kojeg se ostvaruje interakcija.

Razmotrite glavne karakteristike "interaktivnosti":

Ovo je poseban oblik organizacije, sa ugodnim uslovima interakcije, pod kojima vaspitač oseća svoju uspešnost, intelektualnu održivost;

Proces interakcije je organizovan na način da su svi učesnici uključeni u proces spoznaje, diskusije;

Dijaloška komunikacija vodi do interakcije, međusobnog razumijevanja, do zajedničkog usvajanja najčešćih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika;

Svaki učesnik daje svoj poseban individualni doprinos, ima priliku da razmijeni znanja, svoje ideje, metode djelovanja, da čuje drugačije mišljenje kolega;

Isključena je dominacija i jednog govornika i jednog mišljenja;

Formira se sposobnost kritičkog mišljenja, rasuđivanja, rješavanja kontroverznih problema na osnovu analize saznanja i okolnosti;

Formirano poštovanje prema tuđem mišljenju, sposobnost slušanja, donošenja razumnih zaključaka i zaključaka;

Učesnik ne samo da može izraziti svoje mišljenje, stav, dati ocjenu, već i, nakon što je čuo argumente svojih kolega zasnovane na dokazima, odbiti svoje gledište ili ga značajno promijeniti;

Učesnici uče da vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke, ispravno izražavaju svoje misli, učestvuju u diskusijama, komuniciraju profesionalno;

Pokazatelj efektivnosti grupne aktivnosti je, s jedne strane, produktivnost rada grupe (njena produktivnost), s druge strane zadovoljstvo članova grupe zajedničkim aktivnostima.

Ciljevi interaktivne interakcije mogu biti različiti:

Razmjena iskustava;

Razvoj zajedničkog mišljenja;

Formiranje vještina;

Stvaranje uslova za dijalog;

grupna kohezija;

Promjene u psihološkoj atmosferi.

Najčešći zadatak nastavnika u interaktivnoj tehnologiji je facilitacija (podrška, facilitacija) - usmjeravanje i pomoć u procesu razmjene informacija:

– otkrivanje raznolikosti gledišta;

– pozivanje na lično iskustvo učesnika;

– podrška aktivnostima učesnika;

– kombinacija teorije i prakse;

– međusobno obogaćivanje iskustva učesnika;

– olakšavanje percepcije, asimilacije, međusobnog razumijevanja učesnika;

– podsticanje kreativnosti učesnika.

Sve navedeno definira konceptualne pozicije interaktivnih oblika interakcije:

Informacije treba asimilirati ne u pasivnom načinu, već u aktivnom, koristeći problemske situacije, interaktivne cikluse.

Interaktivna komunikacija doprinosi mentalnom razvoju.

U prisustvu povratne informacije, pošiljalac i primalac informacije menjaju svoje komunikativne uloge. Originalni primalac postaje pošiljalac i prolazi kroz sve korake u komunikacijskom procesu kako bi prenio svoj odgovor originalnom pošiljaocu.

Povratne informacije mogu doprinijeti značajnom povećanju efikasnosti razmjene informacija (trening, edukativni, menadžerski).

Bilateralna razmjena informacija, iako sporija, je tačnija i povećava povjerenje u ispravnost njihovog tumačenja.

Povratne informacije povećavaju šanse za efikasnu razmjenu informacija omogućavajući objema stranama da eliminišu smetnje.

Kontrola znanja treba da podrazumeva sposobnost primene stečenog znanja u praksi.

Interaktivne metode obavljaju dijagnostičku funkciju, uz njihovu pomoć se razjašnjavaju roditeljska očekivanja, ideje, anksioznosti i strahovi, a kako njihova dijagnostička orijentacija roditelju nije očigledna, moguće je doći do informacija na koje mnogo manje utiče faktor društvenog. poželjnost.

Upotreba interaktivnih metoda može značajno produbiti uticaj nastavnika na roditelje. Oni stiču iskustvo direktnog življenja i reagovanja, što doprinosi integraciji psiholoških i pedagoških znanja i vještina.

Trenutno se aktivno koriste netradicionalni interaktivni oblici rada sa roditeljima zasnovani na saradnji i interakciji između nastavnika i roditelja. Princip partnerstva i dijaloga implementiran je u nove oblike interakcije sa roditeljima. Planirajte unaprijed suprotstavljena gledišta o pitanjima roditeljstva (kazne i nagrade, priprema za školu, itd.). Pozitivna strana ovakvih formi je što se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže svoj izlaz iz postojeće situacije.

porodičnim klubovima. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili raspasti u manje - sve zavisi od teme sastanka i plana organizatora.

Diskusija je jedan od najvažnijih oblika aktivnosti koji podstiče formiranje komunikacijske kulture.

Predmet rasprave može biti zaista kontroverzno pitanje u vezi sa kojim svaki učesnik slobodno izražava svoje mišljenje, ma koliko ono bilo nepopularno i neočekivano.

Uspjeh ili neuspjeh diskusije određen je, između ostalog, formulacijom problema i pitanja.

Razlikujte sljedeće oblike diskusije:

okrugli sto je najpoznatiji oblik; njegova posebnost je u tome što učesnici međusobno razmjenjuju mišljenja uz punu jednakost za sve;

simpozijum - diskusija o problemu, tokom koje učesnici naizmjenično izlažu prezentacije, nakon čega odgovaraju na pitanja;

debata - diskusija u vidu unapred pripremljenih govora predstavnika suprotstavljenih, suparničkih strana i pobijanja, nakon čega se daje reč za pitanja i komentare učesnicima iz svakog tima.

Pedagoška vrijednost rasprave se povećava ako se shvati sam proces diskusije, a iznošenje vlastitog gledišta pomaže da se na sveobuhvatan način shvati vlastita pozicija i razumije drugo gledište, da se savladaju nove informacije i argumenti. Dublja analiza diskusije može se izvršiti ako se snimi na diktafon.

Organizujući diskusiju, moderator usmjerava učesnike na pažljiv, nepristrasan odnos prema različitim mišljenjima, činjenicama i na taj način formira njihovo iskustvo konstruktivnog učešća u razmjeni mišljenja i sudova. Razvoj komunikacijskih modela koji uključuju diskusiju neminovno je povezan s radom na promjeni ličnosti u pravcu kulture diskusije, koja toliko nedostaje u svijetu oko nas [, Nightingale S., Lvova T., Dubko G. Diskusija kao oblik rada sa roditeljima]

Interaktivne igre – kao sredstvo interakcije sa roditeljima.

Interaktivna igra je intervencija (intervencija) vođe u grupnoj situaciji "ovdje i sada", koja strukturira aktivnost članova grupe u skladu s određenim ciljem učenja.

Pojednostavljeni svijet interaktivnih igara omogućava učesnicima da bolje poznaju i razumiju strukturu i uzročno-posljedične veze onoga što se dešava nego u složenom stvarnom svijetu. Na taj način je moguće naučiti nove načine efikasnijeg ponašanja i sa relativno malim rizikom i testirati svoje ideje u praksi.

Takve intervencije su poznate pod drugim nazivima – „vježbe strukturiranja“, „simulacijske igre“, „igre igranja uloga“ itd.

Termin "interaktivne igre" naglašava dvije glavne karakteristike: karakter igre i mogućnost interakcije.

Interaktivne igre izazivaju radoznalost i preuzimanje rizika kod učesnika, stvaraju situaciju testiranja i daju radost otkrivanja koja je karakteristična za sve igre.

Interaktivne igre se mogu klasificirati prema različitim osnovama:

U zavisnosti od ciljeva. Uvijek je važno postaviti sebi pitanja: „Zašto biram baš ovu interaktivnu igru? Koji su ciljevi za to;

Od broja učesnika. Neke igre uključuju individualni rad učesnika, druge - rad u parovima, trojkama, četvorkama, u malim grupama. Postoje igre u kojima je cijela grupa u interakciji. Igru možete organizirati tako da se male grupe međusobno takmiče ili će neki od učesnika promatrati radnje drugih.

Vrijeme potrebno za izvođenje i naknadnu evaluaciju interaktivne igre je još jedan važan kriterij klasifikacije.

Druga osnova za klasifikaciju igara su sredstva komunikacije koja su uključena u tok njihovog vođenja. Postoje "verbalne" igre u kojima učesnici razgovaraju jedni s drugima, postoje "neverbalne" igre u kojima komuniciraju jedni s drugima koristeći "govor tijela". Postoje i drugi načini samoizražavanja - crteži, zvukovi i zvuci, pravljenje trodimenzionalnih objekata, pisanje itd. Važno je klasifikovati igre po ovom osnovu jer promjena načina interakcije u procesu rada ima pozitivan učinak. o spremnosti učesnika za učenje i održava njihovu spremnost za razvoj. Na osnovu svega toga, nastavnik mora osigurati da se sredstva komunikacije s vremena na vrijeme mijenjaju.

Četiri koraka u radu sa interaktivnim igrama:

Korak 1. Analiza grupne situacije

Nastavnik mora procijeniti situaciju u grupi u cjelini i potrebe svakog učesnika kako bi shvatio kakva bi trebala biti aktivnost roditelja.

Korak 2. Brifing učesnika

Nakon što nastavnik odluči da ponudi roditeljima interaktivnu igru, mora objasniti šta tačno treba uraditi. Faza instrukcija uključuje sljedeće:

Informacije o svrsi igre. Nakon toga ukratko informiše roditelje o tome šta mogu naučiti uz pomoć interaktivne igre.

Jasna uputstva o procesu. Što su jasnija, sažetija i uvjerljivija objašnjenja nastavnika, roditelji će prije biti spremni na saradnju.

Samopouzdano ponašanje nastavnika.

Naglasak na dobrovoljnosti. Nijedan roditelj ne bi trebao imati utisak da je obavezan da učestvuje u interaktivnoj igri.

Korak Z. Igranje igre

U ovoj fazi nastavnik kontroliše realizaciju planiranih aktivnosti i daje dalja uputstva, pojašnjava pogrešno shvaćena uputstva i prati poštovanje vremenskih okvira i pravila. I na kraju, pažljivo posmatra šta učesnici rade.

Korak 4. Sumiranje

Edukator treba da pomogne sudionicima da analiziraju svoje iskustvo: podstičući razmjenu iskustava, pomažu u razumijevanju posebnosti problematike koja se razmatra, pomaže u pronalaženju veze između iskustva stečenog u igri i ponašanja u svakodnevnom životu.

Motivirajuća moć interaktivnih igara:

Svaka interaktivna igra može se posmatrati kao strukturirana situacija učenja koja omogućava roditeljima da razviju novo razumijevanje problematike i formiraju nova ponašanja. Igre mogu značajno povećati motivaciju učesnika u obrazovnom procesu. Igre pomažu socijalizaciji i ličnom razvoju učesnika, daju im priliku da isprobaju različite pristupe u praksi, razviju i integrišu različita uvjerenja, vještine i sposobnosti.

Učenje kroz interaktivne igre prati „zadavanje znanja“. To znači da roditelji, na primjer, ne samo da govore svojoj djeci o rezultatima diskusija u grupi roditelja, već se mogu početi ponašati na način koji će postati osjetljiv i konstruktivno ograničavajući autoritet za djecu, pružajući toplinu i priliku da ispolje autonomiju. .

Specifični aspekti interaktivnih igara koji motiviraju roditelje:

Aktivno učešće – učesnici mogu posmatrati sopstvene složene unutrašnje procese, komunicirati sa drugima verbalno i neverbalno, igrati različite uloge, raspravljati jedni s drugima, donositi odluke

Povratne informacije – učesnici ne samo da eksperimentišu sa svojim i tuđim ponašanjem, već i sami razjašnjavaju šta su i kako radili. Ponašaju se na određeni način i dobijaju povratnu informaciju, kako kroz vlastitu svijest, tako i primajući informacije od drugih. U istoj situaciji učenja, učesnici različito vide posljedice svojih postupaka i ponašanja. U ovom slučaju povratne informacije su vrlo korisne za učenje.

Otvoreni rezultati - niko ne zna šta će on i grupa dobiti u interaktivnoj igri, kakvi će biti rezultati, kako će reagovati drugi učesnici. U interaktivnoj igri nema ispravnih ili pogrešnih odluka. Realnost se poštuje, a o pitanju svrsishodnosti određenog načina ponašanja odlučuje svako sam, slušajući svoja unutrašnja osećanja ili povratne informacije drugih učesnika.

Uzimanje u obzir prirodnih potreba – tokom igre roditelji se mogu kretati u prostoru, uspostavljati verbalni i neverbalni kontakt jedni sa drugima i istovremeno oslobađati fizičku energiju.

Konkurencija i saradnja. Brojne interaktivne igre sadrže elemente takmičenja. Većina interaktivnih igara jačaju duh saradnje. Mnoge aktivnosti zahtijevaju zajedničko djelovanje dvoje ljudi ili cijele grupe.

Prednosti interaktivnih igara:

Interaktivne igre mogu stvoriti motivaciju. Pobuđuju radoznalost učesnika, pružaju im zadovoljstvo, povećavaju interesovanje za interakciju među ljudima.

Interaktivne igre mogu stvoriti trajni interes za samorazvoj i oslobađanje ljudskog i roditeljskog potencijala.

Oni olakšavaju uvođenje nove komunikacije i normi ponašanja.

Interaktivne igre pomažu osobi da sagleda karakteristike obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, da osjeti složenost mentalnih, društvenih i organizacijskih procesa, da razumije njihov odnos i nauči kako ih koristiti u odgoju djece.

Interaktivne igre mogu pomoći roditeljima da razviju nove ideje i vrijednosne orijentacije na osnovu stečenog iskustva.

Interaktivne igre mogu uravnotežiti aktivnost učesnika.

Interaktivne igre mogu stvoriti pozitivan stav roditelja prema nastavniku koji radi sa njihovom djecom i doprinijeti konstruktivnoj debati s njim.

Interaktivne igre sa roditeljima doprinose proučavanju najvažnijih problema u odgoju djece predškolskog uzrasta.

Tematske akcije su jedan od interaktivnih oblika rada sa roditeljima. Akcije su usmjerene na saradnju porodice u rješavanju problema obrazovanja i vaspitanja djece, povećanje uloge i odgovornosti roditelja u građanskom obrazovanju i vaspitanju djeteta. Ove radnje mogu biti i opće vrtne i grupne. Glavni ciljevi tekućih akcija su: formiranje sistema pedagoške interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice u interesu razvoja djetetove ličnosti, razvoj tehnologije za implementaciju ove interakcije u različitim oblastima.

Kao rezultat akcija stvara se povoljan ambijent za povećanje broja kontakata roditelja i nastavnika, formiraju se pozitivni stavovi roditelja prema ustanovi, raste potreba za organizovanjem porodičnog slobodnog vremena.Tokom realizacije tematskih akcija, slijedeće rešavaju se zadaci porodičnog vaspitanja: fizički razvoj deteta, radna i ekološka kultura, priprema za porodični život i dr.

Tematske akcije, kao interaktivni oblik interakcije sa roditeljima, doprinose širenju ideja dece i roditelja u različitim obrazovnim oblastima programa, a posebno mogu da usmere nivo znanja kod predškolaca o svom rodnom kraju, da intenziviraju saradnja vrtića i porodice u rešavanju aktuelnih pitanja patriotskog vaspitanja,.

Mnogo pripremnog rada odgajatelja za izvođenje ovakvih akcija pomaže u poboljšanju njihovih profesionalnih vještina, proširenju postojećih ideja o radu sa djecom i roditeljima. Uključivanje različitih stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova u saradnju pozitivno utiče na interakciju svih učesnika u pedagoškom procesu.

Algoritam za pripremu, kreiranje i izvođenje tematskih akcija:

Definisanje ciljeva i zadataka,

Izrada akcionog plana

Interaktivni oblici interakcije sa roditeljima predškolaca (konsultacije, interaktivne igre, razgovori, upitnici, netradicionalni roditeljski sastanci, domaći zadaci, takmičenja),

Razni oblici rada sa djecom;

Zajedničke aktivnosti sa roditeljima i djecom;

Sumiranje rezultata ohrabrenja djece i roditelja kao rezultat provedenih akcija.

Teme akcija su unapred ponuđene nastavnicima. U budućnosti postoji kreativno traženje, nestandardno rješenje. Aktivno uključivanje nastavnika u kreiranje određene tematske akcije prilika je da postanu glavni kreatori i izvođači niza akcija za postizanje cilja. Nesputani tuđim inicijativama, nastavnici identifikuju probleme, nude načine za njihovo rješavanje i zajedno sa djecom i njihovim roditeljima ih realizuju, podižući njihov kreativni i profesionalni nivo.

U izvođenju tematskih akcija, nastavnik kroz usmjerene organizovane aktivnosti djece rješava pedagoške zadatke: produbljivanje znanja, vaspitanje osobina ličnosti, sticanje djetetovog iskustva života među vršnjacima, odraslima.

Ove tematske akcije mogu se koristiti u radu sa roditeljima učenika različitog predškolskog uzrasta, ali postaju posebno relevantne kada se organizuje interaktivna interakcija sa roditeljima dece starijeg predškolskog uzrasta.

Dakle, interakcija između porodice i vrtića je dug proces, dug i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljenje, kreativnost i međusobno razumijevanje od strane vaspitača i roditelja. Princip partnerstva i dijaloga implementiran je u nove oblike interakcije sa roditeljima. Raznovrsni interaktivni oblici interakcije sa roditeljima omogućavaju vaspitačima da značajno unaprede odnose sa porodicom, unaprede pedagošku kulturu roditelja i prošire ideje dece u različitim obrazovnim oblastima. Interaktivni oblici interakcije između roditelja i predškolskih obrazovnih ustanova podrazumevaju sposobnost interakcije u načinu razgovora, dijaloga. Glavni ciljevi interaktivne interakcije su razmjena iskustava, razvoj zajedničkog mišljenja, formiranje vještina, stvaranje uslova za dijalog, grupna kohezija i promjena psihološke atmosfere. Razlikuju se sljedeći netradicionalni interaktivni oblici rada sa roditeljima, zasnovani na saradnji i interakciji u načinu dijaloga između vaspitača i roditelja: porodični klubovi, diskusije: okrugli stolovi, simpozijumi, debate, trening seminari, interaktivne igre, majstorske nastave.

Tematske akcije su novi oblik interaktivne interakcije usmjerene na saradnju porodice u rješavanju problema obrazovanja i vaspitanja djece u različitim obrazovnim oblastima, povećanje uloge i odgovornosti roditelja u građanskom obrazovanju i odgoju djeteta.

književnost:

Antipina, G. A. Novi oblici rada s roditeljima u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / G. A. Antipova // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2011. - br. 12. – Str.88 – 94.

Arnautova, E.P. Planiramo da radimo sa porodicom. [Tekst] / E. P. Arnautova. // Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2006.- №4. – S. 66 – 70

Borisova, N. P. Vrtić i roditelji. Potraga za aktivnim oblicima interakcije [Tekst] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. vrt. kontrolu. - 2007. - br. 2. - S. 5-6

Glebova, S.V. Vrtić - porodica: aspekti interakcije [Tekst] / S. V. Glebova, Voronjež, "Učitelj", 2008. - 111 str.

Davidova, O.I. Pristup zasnovan na kompetencijama u radu predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima [Tekst] / O.I.Davydova. - SPb.: "IZDAVAČKA KUĆA CHILDHOOD PRESS" LLC, 2013. - 128 str.

Evdokimova, N.V. Vrtić i porodica: metoda rada sa roditeljima. [Tekst] / N. V. Evdokimova. - M.: Mozaik - Sinteza, 2007. - 144 str.

Eliseeva, T.P. Vrtić i porodica: moderni oblici interakcije [Tekst] / T. P. Eliseeva. - Minsk: Lexis, 2007. - 68s.

Osipova, L.E. Rad vrtića sa porodicom [Tekst] / L.E. Osipova. – Ed. Centar "Scriptorium", 2011. - 72s.

Tonkova, Yu.M. Savremeni oblici interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice. [Tekst] / Yu. M. Tonkova // Problemi i izgledi za razvoj obrazovanja: materijali med. u odsustvu konf. - Perm: Merkur, 2012. - S. 71 - 74.

Khasnutdinova, S.R. Traganje za aktivnim oblicima interakcije između vrtića i roditelja. [Tekst] / S. R. Khasnutdinova // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2011. -№11. - S. 82 - 97.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Osobine organizacije interaktivnih oblika interakcije sa porodicom