Čas na temu antisocijalnog ponašanja u osnovnoj školi. Prevencija asocijalnog ponašanja učenika

Ishmukhametova Laysan Akbulatovna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: GBOU Republički inženjerski licej-internat
Lokacija: Ufa Republika Baškortostan
Naziv materijala:Čas nastave
Predmet:"Društvene norme i antisocijalno ponašanje"
Datum objave: 11.04.2017
Poglavlje: srednje obrazovanje

Nastavni sat na temu „Društvene norme i asocijalne

ponašanje"

razredni plan

1. Organizacioni blok

1.1 Pozdravljanje učenika i gostiju

2. Aktuelizacija znanja, veština, veština

2.1 Uvodni govor

3. Glavna faza nastavnog časa

3.1. Gledanje videa, određivanje teme lekcije

3.2. Praktičan rad u grupama:

A) Izrada modela društvene i asocijalne osobe

B) rad sa situacijom

3.3. Učinak učenika

3.4. Ispitivanje, upoznavanje sa rezultatima ankete

4. Sumiranje nastavnog časa

4.1. Evaluacija rada na času

4.2. Refleksija

Pasoš otvorenog časa

1. Ocjena: 9v

2. Trajanje: 35 minuta

3. Mjesto održavanja: soba 325

4. Oblik: diskusija

Društvene norme i antisocijalno ponašanje »

Formiranje građanskog stava, pravnog i

moralne kulture srednjoškolaca

7. Zadaci:

Ohrabrite učenike da razviju vlastito kritičko razumijevanje

postupci drugih ljudi.

Formirati aktivnu životnu građansku poziciju, sposobnost da

reci "ne" u situaciji moralnog izbora

Naučite formulirati svoje mišljenje i opravdati ga.

edukativni:

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

Formativne mentalne operacije:

Uporedite različite objekte: odaberite jedan ili

nekoliko objekata koji imaju zajednička svojstva;

Uporedite objekte prema nekoliko kriterijuma;

Formativno pretraživanje i istraživačke aktivnosti:

· Napravite pretpostavke;

Identificirati poznato i nepoznato;

Univerzalne aktivnosti učenja (regulatorne, komunikativne)

Formirati sposobnost evaluacije rezultata svojih aktivnosti; (P)

Formirati sposobnost rada u malim grupama; (K)

Razvijte sposobnost da objasnite svoj izbor, odgovorite na skup

pitanje;(K)

Formirati sposobnost ispravljanja svojih i drugih postupaka; (P)

Formirajte verbalne i neverbalne načine komunikacije (K)

Univerzalne aktivnosti učenja (lične)

Formiranje pozitivnog stava prema sebi i svijetu oko sebe;

Formiranje lične motivacije za obrazovne aktivnosti;

8. Negujte kvalitete lidera na primjeru rada u grupama.

9. Glavna didaktička metoda: stimulacija i motivacija učenja

(prema Yu.K.Babansky)

10. Privatne metode i tehnike: metoda heurističkog razgovora, metode

organizacija i realizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

11. Didaktički alati: multimedijalni projektor, platno;

materijal za studente.

Zdravo momci. Danas su gosti na našem času,

pozdravimo ih.

1. Pogledaj video: Skrećem vam pažnju malo

video, pažljivo ga pogledajte i odredite temu našeg

čas nastave.

Momci iznose svoje mišljenje, formulišu temu.

Učitelj čita epigraf:

R. Emerson

2. Grupni rad: Izrada modela osobeživeti dalje

društvene norme i asocijalna osoba. (3 min.)

Učenici prave model osobe, fiksiraju je na ploču, povezuju

stepenice.

Pravi znak civilizacije

Ne nivo bogatstva i obrazovanja,

Ne veličina gradova, ne obilje usjeva,

I izgled čovjeka odgojenog na selu.

R. Emerson

Što je osoba na višem nivou, društvo je civilizovanije.

Slajd: Društvene norme

3. Suočavanje sa situacijom: Učenicima se daju listovi papira koji opisuju situaciju.

potrebno je saznati asocijalnu prirodu djela, razloge koji su doveli do

ovu situaciju i pomoć koja se njima može pružiti

Situacija 1. Čovjek prolazi pored jezera i vidi davljenika. Onaj koji je na

obala, panično trči, vrišti, ali ne pruža stvarnu pomoć. tone

spasila ga je grupa mladih ljudi koji su prolazili.

Situacija 2. Maloljetnik je odbio bebu u porodilištu

Momci iznose svoje mišljenje, utvrđuju razloge koji dovode do toga

činjenje antisocijalnog ponašanja.

Slajd.

4. Rad sa situacijom (obrnuto): Momci sami nude situacije

A sada predlažem da odredite nivo svoje odgovornosti i

sposobnost izvođenja radnji pomoću upitnika.

5. Ispitivanje, rezultati

Slajd

6. Ljudi, danas smo pričali o društvenim normama, razlozima,

što može dovesti do kršenja ovih pravila i šta je potrebno učiniti kako bi se

kako bi se izbjeglo postupanje. Dajem ti par sekundi, odluči

Koliko vam je bilo ugodno na lekciji i koliki ste stepen koristi

got.

Distribuiram grafikon, svi stave tačku, zatim se učenik povezuje na ploču.

7. I na kraju, pozivam vas da poslušate parabolu.

tishakova love sergeevna
Prevencija asocijalnog ponašanja učenika

“Čak i ako čovjek pati zbog sebe,

zar nije bolje da mu pomognes,

ako je neko sposoban za to?

Soren Kierkegaard.

Posljednjih godina bilježimo značajan porast maloljetničke delikvencije, pa je važnost rada na njima prevencija među tinejdžerima danas je već postalo očigledno.

Samo sistematskim radom i uz poštovanje jedinstva svih učesnika u obrazovnom procesu (nastavnici, roditelji, zajednica, itd.) mogući stabilni rezultati u korekciji antisocijalno ponašanje.

glavni zadatak preventivni rad - nađi"ključ" do razumevanja "teško" dijete. To "ključ" koji će omogućiti razvoj sistema adekvatnih vaspitnih mera, doprinoseći stvaranju uslova pod kojima bi dete želelo da promeni svoje ponašanje. Zapamtite pravilo tri "P"- Razumijem! Prihvati! Upomoć!

Ponašanje nekih učenika u mom razredu skreće pažnju na sebe kršenjem normi, neusklađenošću sa dobijenim savjetima i preporukama. Ovo ponašanje se naziva devijantnim. U mom 9. razredu uključuje antidisciplinske radnje. Najčešće ovo ponašanje je reakcija adolescenata na teške okolnosti koje su se pojavile u njihovim životima. Po mom mišljenju, većina novonastalih odstupanja u ponašanje dijete je također povezano sa karakteristikama fizičkog razvoja, uslovima obrazovanja i socijalnog okruženja.

U proteklih godinu dana, zajedno sa momcima, doživjeli smo razne krize situacije: ovo je procjena vašeg tijela, kada riječi "dugo", "nespretan", "masni" dečaci su se bacili u borbu; ovo je procjena izgled: "ja sam ružan", "Imam lošu kosu"(djevojka, "zasto mi trebaju ove lokne" (dječak). Nagoveštaji i prigovori drugih izazvali su burnu reakciju, iskrivljenu ponašanje.

Visoki momci su uvjereni u svoju muževnost i snagu. Možda se ne bore za poštovanje drugih. U tom pogledu su samouvjereniji, prirodno, poslušniji su i zahtijevaju manje pažnje. Ali u razredu ima niskih dječaka koji su do nedavno djelovali mali, nezreli i neprilagođeni onima oko sebe. Osjećali su potrebu za starateljstvom, pokazali su buntovnost. Kako bi promijenili nepovoljni utisak o sebi, bili su prisiljeni stalno pokazivati ​​domišljatost, preduzimljivost, "hrabrost", biti na vidiku, i "dostignuća" dokazuju svoju korisnost, pa čak i neophodnost u grupi kojoj pripadaju. Takva aktivnost dovodi do poteškoća u komunikaciji i emocionalnog stresa u učionici.

Trenutno, značajan uticaj na ponašanje djeca imaju pubertet. Neki imaju emocionalne smetnje ponašanje(pretencioznost, razdražljivost, agresivnost, kod drugih se javlja sporost, nedostatak koncentracije, nesigurnost, impulzivnost i teškoća u prilagođavanju.

U dobi od 14-15 godina, tinejdžeri su zabrinuti za pravo na nezavisnost, traže svoje mjesto u životu. Svrhovitost i upornost u ovom uzrastu i dalje koegzistiraju sa impulsivnošću i nestabilnošću. Pretjerano samopouzdanje i kategoričnost kombiniraju se s osjetljivošću i sumnjom u sebe. Želja za širokim kontaktima koegzistira sa željom da budete sami, arogancija sa stidljivošću, romantizam sa pragmatizmom i cinizmom.

K. je radoznao, aktivan, zainteresovan za sve, spreman na dobra djela i djela. Međutim, njeno životno iskustvo je i dalje malo, pa je ponekad teško procijeniti neki čin iz pozicije "dobro loše". Ona čini sve kako bi privukla pažnju drugih, uvijek bila u centru pažnje.

T. pokušava ugoditi svojoj djevojci, pa je pokušava kopirati ponašanje i podrška u svemu.

N. se osjećao posramljeno u krugu svojih vršnjaka jer jedino on nije imao mobilni, a od toga je osjećao "inferiornost" u krugu vršnjaka. Nakon što su uspješno demonstrirali svoje matematičko znanje, "ruža" u očima drugova iz razreda.

A. i J. su impulzivni, vrlo pokretni, mogu biti grubi u riječima i djelima, ponekad su lukavi i lažu. Vršnjaci im ne vjeruju. Oni su na različite načine (ponekad lažno) pokušava da im privuče pažnju. Potreban je stalni nadzor roditelja i nastavnika.

Kao razrednik koristim različite oblike i metode individualizacije preventivni rad sa učenicima.

Proučavam individualne karakteristike djece, njihovo zapošljavanje u slobodno vrijeme u ustanovama dodatnog obrazovanja, njihov socijalni status i materijalne i životne uslove porodice. Na osnovu rezultata ovih anketa, na početku školske godine sačinila je razredni socijalni pasoš, identifikovala tešku djecu, djecu iz socijalno nezaštićene kategorije; hranitelji, djeca "rizične grupe" za dalju pomoć.

Sa ciljem da prevencija kriminala, narkomanija i alkoholizam, pušenje, podizanje pravne kulture maloljetnika u učionici svakog mjeseca provodim tematske časove, kolektivni kreativni rad. Nastava je održana teme: "Šta je za vas zdrav način života?", "Prava i dužnosti tinejdžera", "Problemi u savremenom svetu", "Reci NE pušenju" i drugi.

Vjerujem da preventivno propagandu u učionici treba provoditi redovno i ciljano, jer pojedinačni nesistematski događaji ne mogu formirati stabilna ispravna uvjerenja kod adolescenata.

Predavanja i razgovori su praćeni osvrtom na konkretne činjenice iz života, dajem primjere iz igrane i naučnopopularne literature, igranih filmova, iz medija, pokrivam pravne i pravne aspekte društva u okruženju.

Voleo bih da privučem više preventivno rad policijskih službenika, inspektora KDN-a, ljekara, psihologa.

Efikasnost edukativnog preventivno rad u učionici je rezultat ogromnog rad:

1. Pratim teško obrazovanu djecu,

2. Svakodnevno pratim pohađanje nastave teško obrazovanih učenika.

3. Istog dana obavještavam roditelje o izostanku sa nastave.

4. Zajedno sa predmetnim nastavnicima, stalno držim pod kontrolom pitanje napretka.

5. Pratim ocjenjivanje u dnevniku.

6. Kontrolišem zapošljavanje teške djece u slobodno vrijeme.

7. U radne, sportske i kreativne aktivnosti razreda uključujem teško obrazovane, koristim javne zadatke.

8. Učim djecu metodama samoobrazovanja.

9. Neutrališem štetan uticaj roditelja, trudim se da normalizujem porodičnu situaciju.

10. Uključujem roditeljsku zajednicu za prevaspitavanje teško obrazovane djece.

11. U konfliktnim situacijama ne pokušavam da pobedim ni po koju cenu, mislim da ponekad možete popustiti.

12. Djelujem samo taktičkim manevrom, a nikada direktnim napadom.

13. Slušam sve a da ne reagujem taj sat, pa tek onda bez iritacije iznesem mišljenje koje popravlja ono što sam čuo.

14. Trudim se da ojačam samopouzdanje djece da sa mnom podijele svoje nevolje.

15. Uvek započinjem razgovor prijateljskim tonom.

16. U procesu komunikacije držim inicijativu u svojim rukama, trudim se da ravnopravno vodim dijalog.

17. Pokušavam da gledam na stvari očima tinejdžera. Vjerujem da bi se uspjelo u stvarima prevencija u radu sa adolescentima potrebno je glavni akcenat staviti na razvoj ličnih kvaliteta i društvenih vještina adolescenata, naučiti djecu novim oblicima ponašanje, formirati otpornost na stres, obrazovati osobu koja je sposobna da samostalno i odgovorno gradi svoj život.

Važna područja vašeg rada ja mislim:

Uspostavljanje odnosa povjerenja sa roditeljima;

Objašnjavanje roditeljima razloga negativnih manifestacija u ponašanje djeteta: ljutnja, agresija, ozlojeđenost, strah, itd., da shvate da pravi uzrok destruktivnih iskustava može ležati dublje od vanjskih manifestacija;

Formiranje kod roditelja potrebe za pažnjom na uspjeh djeteta i njegove potrebe za priznanjem;

Postavka koja ima za cilj razvijanje osjećaja samopouzdanja kod roditelja, u rješavanju nastalih problema u obrazovanju.

Nekoliko konkretnih SAVJETA PSIHOLOGA za nas ZA NASTAVNIKE:

Zapamtite, svaka aktivnost je povezana s otporom materijala. Tvoj "materijal", posebno teško za obradu. Ne pripremajte se za lak uspjeh, ne gubite prisebnost i izdržljivost kada se odupre vašim pedagoškim naporima. Potrebno je vreme da seme dobrote proklija.

Vodite računa o svom dobrom raspoloženju, emotivnom tonusu, atraktivnom izgledu. Naučite se opustiti, osloboditi se stresa radnog dana, vidjeti lijepo, cijeniti prijateljstvo. Zapamtite, da biste obrazovali druge, sami morate biti harmonična, srećna osoba.

Želeo bih da završim svoj govor rečima Goethe:

"Uči od onih koje voliš".

Da biste promijenili druge, morate ih voljeti. Naš uticaj na druge je direktno proporcionalan našem odnosu prema njima.

Nastavni sat "Oduprijeti se agresiji"

Cilj: prevencija agresivnog ponašanja

Zadaci:

• prevencija i prevazilaženje agresivnog, konfliktnog ponašanja tinejdžera;
• formiranje osjećaja empatije, sposobnost procjene situacije i ponašanja drugih;
• podučavanje „neusmjerenih“ načina prevladavanja vlastitih negativnih emocija, stanja i metoda regulacije mentalne ravnoteže.

Članovi: učenici 3-4 razreda

Napredak lekcije

Ja se rastajem. Učesnici sjede u sali na stolicama.

Mnogo pričamo o zdravlju, ali često i o fizičkoj strani, a važno je i mentalno zdravlje. Mentalno zdravlje je osnova za uspješan lični razvoj.

Danas ćemo govoriti o agresiji, pokušati razumjeti ovaj ozbiljan problem, utvrditi uzroke i posljedice agresivnog ponašanja.

Šta je agresija?

Agresija je ponašanje ili radnja koja ima za cilj nanošenje fizičke ili psihičke povrede drugim ljudima. (Video snimak sa situacijama agresivne prirode).

Tuče su rezultat ljudske agresije. Razmislimo o razlici između agresivnog stanja i agresivne akcije?
Agresivno stanje je praćeno emocionalnim stanjem ljutnje, neprijateljstva, mržnje itd.

Agresivna radnja se izražava u direktnom agresivnom činu nanošenja štete drugoj osobi: vrijeđanja, maltretiranja, tuče, premlaćivanja i sl.

Agresivne radnje i radnje mogu biti različite težine – od blagih, nenamjernih i slučajnih do teških i namjernih. Dijete uzvikuje uvredljiv nadimak, tuče se ili snažno ujede protivnika. Sve je to agresija, doduše u različitim oblicima. Ova definicija ne uključuje slučajne sudare djece u učionicama ili nenamjerne udare na sportske terene.

Ali je pogodan za:

• napad;
• direktne uvrede, uključujući "nevino" povlačenje djevojaka za svice;
• narušavanje dostojanstva "zadirkivanja" i "proziva".

Diskusija.

IIPart. Hajde da razgovaramo o tome kako osoba pokazuje svoju agresivnost?

Koji razlozi izazivaju Vašu agresivnost?

Šta mislite koje su posljedice agresivnog ponašanja?

Fight talk. Razgovarajte o načinima da izbjegnete svađe.

dopis

Ako ste bili svjedoci tuče između drugova iz razreda, nudimo:

1. Saznajte razlog svađe, pokušajte objasniti momcima da to nije razlog za svađu.
2. Ubedite borce da nastave analizu odnosa na sledećoj pauzi (postoji nada da će momci zaboraviti prekršaj i pomiriti se, takođe za to vreme možete ponuditi učitelja ili psihologa da im pomogne da se pomire).
3. Razgovarajte o mogućim posljedicama (moralne i fizičke povrede).
4. Ako gore navedene metode nisu pomogle, pozovite učitelja.

Ako ste ljuti na postupke kolege iz razreda i želite ga udariti, onda predlažemo sljedeće:

1. Oslobodite se stresa sa:

• broji do 10;
• pranje ruku.

• ekspander, loptice, jastuk ako ste kod kuće;
• vreća za boksanje ako ste u teretani.

3. Idite kod psihologa.

4. Razmislite o mogućim posljedicama i pokušajte ne dozvoliti da one postanu stvarne.

Ako ste uvučeni u tuču:

1. Pretvorite sukob u šalu.
2. Skloniti se u stranu.
3. Dođi u razred.
4. Ne napadaj prvi.

Prenesite svoja osećanja prestupniku sledećim rečima:

"Ljut sam i ljut, ali odbijam da se borim s tobom."

- "Ogorčen sam tvojim ponašanjem."

"Bježi od mene, ne želim razgovarati s tobom."

- "Vidim da hoćeš da me uvučeš u tuču, jesam li u pravu?".

III dio. Svaka osoba u svom životu svakako bi sebi trebala postaviti takva pitanja: „Zašto sam došao na ovaj svijet? Šta mogu učiniti da to promijenim na bolje? Da li je dobro, da li je ugodno za one koji su u mojoj blizini?

Treba napomenuti da agresija nema uvijek za cilj nanošenje štete drugima. Može se manifestovati kao samoodbrana. Potreban je za zaštitu nečijih potreba, imovine, prava, zadovoljenje ličnih želja, razvijanje znanja i podsticanje potrebne konkurencije.

Ali, češće je agresija ponašanje koje uzrokuje bol, dovodi do emocionalnih sukoba i formira grube karakterne crte.

Da li ste često agresivni?

Pokušajte sada odgovoriti na pitanje "Da li sam sada spreman da odustanem od agresivnog ponašanja?".

Postavićemo naše odgovore na Dobro drvo. Ako ste spremni odustati od agresivnog ponašanja - pričvrstite jabuke na krošnju stabla, ako razumijete da je agresivno ponašanje neodrživo, ali još niste spremni odustati od toga - pričvrstite cvijeće (jabuke će sigurno izrasti iz njih) ako mislite da je agresija neophodna, a od nje se ne morate riješiti - pričvrstite lišće.

IV dio. Da li je neko od vas pokušao da privuče agresiju? Kako ona izgleda? Kako se to može prikazati?

Sve što vam je potrebno za crtanje je na stolovima - pokušajte da izbacite agresiju na papir.

Crtanje (muzika)

Šta ste osećali dok ste slikali? Otvorite svoja osećanja.

Sada ste uvjereni da svoju agresiju možete izbaciti, a da se ne opterećujete ljudima oko sebe.

V part. Postoje različiti načini za prevazilaženje agresije, upoznaću vas sa njima.

Kada se osjećate loše, kada bijes pokušava da izbije kao neobuzdano čudovište, kada želite da se riješite zastrašujućih posljedica ogorčenosti, sumnje, iritacije, zamislite svijeću u čijem plamenu izgara sve loše. Slušajte šum vode otvarajući slavinu, zamislite kako voda ispire sav bijes i agresiju, čisteći vašu dušu.

Uključite prijatnu muziku, pogledajte svoje omiljene fotografije ili uživajte

slike prirode.

Vježbe za uklanjanje negativnosti, agresivnosti:

• broj udaha 5 - 5 - 5 (udah - pauza - izdah)
• svijeća
• lopta sa željama, lepim rečima - recite nešto dobro komšiji, dodajte loptu, držeći konac u ruci. Povucite konac, zatvorite oči, osjetite sebe kao cjelinu, osjetite toplinu pouzdanog prijateljskog ramena. Svako od vas je važan i vrijedan u ovom životu!

A sada predlažem da se riješite agresije koju ste ispljusnuli na papir. Pocepati ćete svoj papir i baciti ga u smeće, bez žaljenja zbogom agresiji i ljutnji.

Zoo igra. Sada ću vam dati kartice na kojima su ispisane razne životinje. Morat ćete učiniti dvije stvari u isto vrijeme: prvo, dati zvučni signal karakterističan za ovu životinju, i drugo, čuti tko još vrišti na isti način i zalutati s njim u jato. Čim vidim da su se već svi razišli, zaustaviću štopericu i provjeriti šta piše na vašim karticama. Karte: pas, mačka, guska.

VI dio. Refleksija.

Šta ste danas novo naučili? Šta ste naučili? Čega pamtiš, šta voliš? Koje zaključke možete izvući?

Na rastanku želim da vam ispričam još jednu parabolu.

“Jednom davno, stari Indijanac otkrio je svom unuku jednu bitnu istinu.

U svakoj osobi postoji borba, vrlo slična borbi dva vuka.

Jedan vuk predstavlja zlo - zavist, ljubomoru, grubost, agresiju. Drugi vuk predstavlja dobrotu - mir, ljubav, vjernost, odzivnost.

Mali Indijanac, dirnut do dubine duše djedovim riječima, razmisli nekoliko trenutaka, a onda upita:

Koji vuk na kraju pobjeđuje?

Stari Indijanac se nasmiješio i odgovorio:

Vuk kojeg hraniš uvijek pobjeđuje."

Zaista želim da nakon naše lekcije ne sumnjate kakvog vuka trebate hraniti u sebi!

Hvala svima na saradnji! Sretno i uspjeh u savladavanju agresije!

Aplikacija bajka

Bila jednom mala riba Rebbe Noki. Živjela je u istočnim morima, gdje su sve ribe bile vrlo mudre i samozadovoljne. Pa čak ni voda u ovim morima nije ključala i ključala u vrtlozima, gotovo uvijek je bila mirna i ravna površina. Tako bi ribica Rebbe-Noki živjela za sebe i nije poznavala tugu, ali jednog dana je čula novu riječ "agresija". Šta ova riječ znači riba nije znala, ali se jako zainteresirala. I okrenula se najstarijem mudracu u svom moru - "mudrac, reci mi šta je "agresija". Ali mudrac je samo mahnuo repom kao odgovor i ništa nije rekao. A onda je ribica Rebbe-Noki odlučila da krene u potragu za nekim ko će joj reći šta je "agresija".

Koliko dugo, koliko kratko, ali ribica Rebbe-Noki doplovila je do južnih mora. Zaplivala je i smrzla se. Voda je u tim morima neprestano kipila, sve ribe jurile su s jedne strane na drugu, bilo je nemoguće bilo šta razumjeti. Htjela je da se okrene ribi koja je plivala pored nje, ali čim je otvorila usta, odmah je dobila dobru manžetnu. Ribica Rebbe-Noki nije imala vremena ni da se uplaši, samo je bila jako iznenađena. Ali već su joj druge ribe počele davati lisice. I sve jači i jači. I sve više i više. Sve dok jadna ribica Rebbe Noki nije iscrpljena pala na samo dno. Kada je došla do daha i modrice su prestale da je bole, polako je otplivala sa južnih mora, jer niko nije hteo da joj odgovori na pitanje šta je to "agresija".

Ubrzo bajka priča, ali ne uskoro, djelo je učinjeno. Nakon nekog vremena riba je otplovila u sjeverna mora. A dok je plivala, ribica Rebbe-Noki primijetila je da se voda u ovim morima uopće ne miče. Kao da se smrznuo prije mnogo stoljeća, i tako je. A ribe oko nje bile su nekako nepomične. Htjela je doplivati ​​do jednog, ali je odmah otplivala u drugom smjeru. Vidjela je drugu, ali se samo okrenula prema njoj i onda otplivala. Ribica Rebbe-Noki dugo je pokušavala da dopliva do barem jedne ribe iz sjevernih mora, ali nije uspjela - sve su ribe brzo otplivale od nje. Ribica Rebbe-Noki je očajavala i otplivala iz sjevernih mora, jer joj niko nije htio odgovoriti na pitanje šta je "agresija".

Jednom godišnje i dvije godine, i još godinu dana, ribica Rebbe-Noki je uplovila u zapadna mora. I tako joj se svidjelo tamo, voda u ovim morima tekla je naprijed na desnu stranu, a nazad na lijevu. Bio je to tako lijep aranžman. Sve ribe su plivale tačno, tačno, kao da su poredane u liniju. Ribica Rebbe-Noki je bila oduševljena - ovdje će joj biti rečeno sve o "agresiji". Ali čim je doplivala do posljednje ribe u prekrasnoj formaciji i otvorila usta da postavi svoje pitanje, plava velika riba je odmah poletjela na nju i gurnula je u formaciju. "Plivaj pravo, plivaj pravo", bilo je sve što su rekli. Ribica Rebbe-Noki pokušala im je reći da je ovdje u posjeti, samo je doplovila da ih pita za "agresiju". Ali niko je nije slušao i morala je dugo plivati ​​u ovoj formaciji, sve dok jedne noći, pod okriljem mraka, nije uspjela otploviti iz zapadnih mora, jer joj niko nije htio odgovoriti na pitanje kakva je "agresija" je.

Tužna ribica Rebbe-Noki vratila se u svoj dom u istočnim morima. Nije mogla da nađe odgovor na svoje pitanje šta je "agresija". I postala je toliko usamljena da je doplivala do najstarijeg mudraca u svom moru i poželjela da mu stavi dobru lisicu. Ali kada je već zamahnula svim perajama, najstariji mudrac u istočnim morima otvorio je oči i upitao ribicu Rebbe Nokija - "šta je to "agresija", ribice?" Postidila se, spustila peraje i okrenula se od najstarijeg mudraca. A kad je već otplovila, čula je ribicu Rebbe-Noki kako tiho šapuće - "traži odgovor u sebi, traži odgovor u sebi." (predstava bajki)

Šta razumete iz ove priče? šta ti se svidjelo?

slajd 1

slajd 2

RELEVANTNOST TEME

KARAKTERISTIKE ADOLESCENTSKOG DOBA

FAZE FORMIRANJA ASOCIJALNOG PONAŠANJA

DRUŠTVENI PORTRET ŠKOLSKOG TINEJŽERA

PREVENCIJA ASOCIJALNOG PONAŠANJA

slajd 3

Ruski zakon o obrazovanju: „Sadržaj obrazovanja treba da promoviše međusobno razumevanje i saradnju između ljudi, naroda, različitih rasnih, nacionalnih, etničkih, verskih i društvenih grupa; promovišu ostvarivanje prava građana na slobodan izbor stavova i uvjerenja.

Zadaće postavljene u ovom članu zakona moguće je ispuniti samo formiranjem društveno prihvatljivih normi ponašanja kod djeteta od najranije dobi, razvijanjem njegovih moralnih ideja.

slajd 4

Promjene koje se dešavaju u našem društvu u svim sferama života ne mogu a da ne utiču na oblast obrazovanja i vaspitanja djece i adolescenata. Postojeća istraživanja koja otkrivaju uticaj socio-ekonomskih prilika u zemlji na živote maloljetnika pokazuju da je život tinejdžera danas postao potpuno drugačiji u odnosu na život maloljetnika u periodu prije krize.

Ko bi trebao biti zabrinut zbog problema?  Mladi koji žele da žive u zdravom – duhovno i fizički – društvu. Roditeljska zajednica: strah za budućnost djece. Nastavnici koji brinu o zadatku očuvanja morala i morala.  Adolescenti koji imaju svjetonazor formiran u etabliranom društvu i nemaju uvijek dovoljno vlastite moralne snage da se odupru asocijalnim pojavama.

slajd 5

Adolescencija se obično karakteriše kao prekretnica, prelazna, kritična, teška, doba puberteta.

Tinejdžerski period razvoja obuhvata uzrast od 11 do 15 godina, koji se poklapa sa obukom u srednjim razredima škole i karakteriše ga početak restrukturiranja djetetovog organizma: ubrzan fizički razvoj i pubertet.

U adolescenciji se mijenjaju uvjeti života i aktivnosti tinejdžera, što dovodi do restrukturiranja psihe, pojave novih oblika interakcije među vršnjacima. Društveni status tinejdžera, pozicija u timu se mijenja, on počinje da postavlja ozbiljnije zahtjeve od strane odraslih.

Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba, odbacuje svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj punopravne odrasle dobi, ali postoji velika potreba za priznanjem njegove zrelosti od strane drugih.

Povreda koherentnosti u aktivnosti organizma i neregulisani novi sistem njegovog funkcionisanja osnova su opšte neravnoteže adolescenta, njegove razdražljivosti, eksplozivnosti i oštrih promena raspoloženja.

Dolazi do psihičkog otuđenja tinejdžera od porodice i škole, smanjuje se njihov značaj u razvoju ličnosti tinejdžera, povećava se uticaj vršnjaka. Često je suočen s izborom između službenog tima i neformalne komunikacijske grupe. Tinejdžer daje prednost okruženju i grupi u kojoj se osjeća ugodno, gdje se prema njemu postupa s poštovanjem. To može biti i sportski dio, i krug, ali može biti i podrum kuće gdje se okupljaju tinejdžeri, ćaskaju, puše, piju.

Karakteristične karakteristike adolescencije: emocionalna nezrelost, nedovoljno razvijena sposobnost kontrole sopstvenog ponašanja, balansiranja želja i mogućnosti u zadovoljavanju svojih potreba, povećana sugestibilnost, želja za afirmacijom i odrastanjem.

slajd 6

Adolescenti čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu nazivaju se teškim, teško obrazovanim, devijantnim, devijantnim, asocijalnim ponašanjem.

Devijantno ponašanje se može okarakterisati kao interakcija djeteta sa mikrodruštvom koja remeti njegov razvoj i socijalizaciju zbog neuvažavanja njegovih individualnih karakteristika od strane okoline i manifestira se u ponašajnom suprotstavljanju utvrđenim moralnim i pravnim normama.

Normalno ponašanje tinejdžera pretpostavlja njegovu interakciju sa mikrodruštvom, adekvatnu potrebama i mogućnostima njegovog razvoja i socijalizacije. Ako je djetetova okolina u stanju da pravovremeno i adekvatno odgovori na određene karakteristike tinejdžera, tada će i njegovo ponašanje biti normalno.

Teškoća školovanja tinejdžera, njegovo nepoštovanje normi i pravila uspostavljenih u društvu, u nauci se razmatra kroz fenomen koji se zove devijacija.

Slajd 7

fizičko mentalno pedagoške socijalne bolesti

oštećenje vida, gubitak sluha

mišićno-koštani poremećaji

poremećena mentalna funkcija

mentalna retardacija

poremećaji govora

kršenja emocionalno-voljne sfere

darovitost

Slajd 8

Faze asocijalnog ponašanja određuju se na osnovu znakova: 1) stepena kršenja društvenih zahteva, normi, zakona od strane pojedinca, koji se utvrđuje analizom preduzetih radnji; 2) stepen nepoštovanja društvenih zahtjeva, normi i zakona; utvrđuje se analizom stava pojedinca prema ovim zahtjevima i zakonima, kao i procjenom sopstvenog ponašanja; 3) singularnost i ponavljanje asocijalnih radnji.

Slajd 9

Faze formiranja antisocijalnog ponašanja

U prvoj fazi predasocijalnog ponašanja, obilježje kršenja uključuje neslaganje, neposlušnost, poricanje, neispunjavanje određenih društvenih zahtjeva. Istinsko antisocijalno ponašanje još uvijek nedostaje. Osoba doživljava svoje ponašanje kao normalno, koje odgovara njegovim vlastitim društvenim vrijednostima i stavovima.

Razlozi odstupanja leže prvenstveno u pogrešnom vaspitnom uticaju. Pomoć ovdje ima dva vaspitna aspekta: usmjerena je na korekciju obrazovnog utjecaja ili na ličnost djeteta, koja ima prirodu promijenjene obrazovne aktivnosti.

U ovoj fazi mogu postojati početni elementi negativnog javnog mnijenja o ličnosti djeteta; primjedbe, disciplinske mjere od strane roditelja, vaspitača itd. U tome mogu pomoći savjetodavne službe u školama, klinikama, područnim ustanovama socijalnog rada. Uz uspješan rad, prognoza može biti pozitivna. U nedostatku ili u slučaju neuspješne pomoći moguća su dva ishoda: ili će se osoba sama nositi s problemima ili će se smetnje u ponašanju produbiti.

Slajd 10

Na početku asocijalnog ponašanja, karakteristika uključuje kršenje društvenih zahtjeva, normi i manifestacije nezakonitih radnji (sitne krađe, prijevare, huliganstvo). Možda uključivanje u grupe sa izraženom asocijalnom prirodom ponašanja.

Odnos pojedinca prema društvenim normama ovdje može biti različit: - pojedinac svoje ponašanje doživljava kao normalno - pojedinac odobrava svoje ponašanje, smatra da ono odgovara normama i vrijednostima ljudi iz njegovog užeg kruga; - osoba negativno ocjenjuje svoje ponašanje, smatra da ono ne odgovara njegovim vlastitim vrijednostima i stavovima.

Pomoć i sankcije društva ovdje mogu imati dva aspekta. Ako neposredna okolina ima asocijalni sistem normi i vrijednosti, onda je neophodno da se pomoć usmjeri na ovu sredinu. Možete dodati posebne savjete, porodičnu terapiju, rad socijalnog radnika, učitelja i psihologa sa porodicom i malom grupom.

Pomoć djetetu ima karakter korektivne aktivnosti. Njegov cilj je uništavanje ispoljenih elemenata spremnosti za antisocijalno ponašanje i formiranje stabilnog sistema normi i vrijednosti koji odgovaraju normama i vrijednostima društva. Potreban je individualni i grupni rad u školi i centrima vannastavnih aktivnosti, rad sa dječijim udruženjima. U slučaju pravovremene pažnje i uspješne pomoći, prognoza će biti pozitivna. U suprotnom, vjerovatnije je produbljivanje kršenja u ponašanju.

slajd 11

U trećem stadijumu asocijalnog ponašanja karakteristike su: recidivi protivzakonitih radnji i gomilanje iskustva u tom pogledu (krađa, nasilje, grubo huliganstvo), uključivanje u grupe sa asocijalnim ponašanjem.

Odnos pojedinca prema društvenim normama: - pojedinac prihvaća svoje ponašanje kao normalno, koje odgovara vlastitim vrijednostima i stavovima, - dolazi do krize u ideji pojedinca o sebi i ocjeni javnog mnijenja o njemu, što dovodi do sukoba.

Pomoć treba da ima karakter intenzivnih popravnih i vaspitnih aktivnosti u cilju uništavanja društveno negativnih i formiranja društveno relevantnih dispozicija. To se može postići individualnim i grupnim edukativnim radom, individualnom i grupnom terapijom, radom i sticanjem stručnih kvalifikacija, stvaranjem uslova za razvoj interesovanja. Sankcije u ovoj fazi mogu biti u vidu prinudnog boravka u specijalizovanim obrazovnim ustanovama otvorenog tipa po odluci suda, na predlog roditelja, nastavnika, socijalnih radnika radi otklanjanja štetnog uticaja životne sredine.

U ovoj fazi, vjerovatnoća da će se osoba sama nositi s problemima je minimalna. Vjerovatnije je formiranje stabilne spremnosti na asocijalno ponašanje i obogaćivanje stečenog antisocijalnog iskustva.

slajd 12

Četvrta faza je stabilno antisocijalno ponašanje: recidiv i pogoršanje nezakonitih radnji, ispoljavanje opasnih zločina, uključivanje u grupe sa izraženim antisocijalnim karakterom. Možda osoba negativno ocjenjuje svoje postupke, ali je nepovjerljiva u vlastite sposobnosti da ih prevlada.

Pomoć društva treba da se sastoji u stvaranju obrazovnih i obrazovnih institucija otvorenog tipa i specijalizovanoj obuci nastavnika i vaspitača za njih.

Mogućnost uspješnog rješavanja problema je vrlo mala, moguće je izbjeći krivična djela, ali povoljan rezultat otežava činjenica da su procesi "nametanja etikete" već stabilni.

Peta faza je stabilno, posebno opasno antisocijalno ponašanje; karakteriziraju uporne nezakonite radnje i teška krivična djela. Sankcije: prinudni boravak u ustanovi zatvorenog tipa. U ovoj fazi postoji neznatna vjerovatnoća povoljnog ishoda, budući da je otuđenje pojedinca od društva stabilno.

slajd 13

ODSTUPANJA

Devijantno ponašanje je jedan od tipova devijantnog ponašanja povezanog s kršenjem društvenih normi i pravila ponašanja prilagođenih uzrastu koji su karakteristični za mikrosocijalne odnose (porodica, škola).

Manifestacije: demonstracija, agresija, izazov, odstupanje od učenja; napuštanje kuće skitnja, pijanstvo i alkoholizam; rana anestezija; antisocijalna djela seksualne prirode; pokušaji samoubistva.

Delinkventno ponašanje - ponavljajuća antisocijalna djela koja stvaraju određeni stabilan stereotip radnji koje krše zakonske norme, ali ne povlače krivičnu odgovornost zbog ograničene društvene opasnosti ili nedolaska djeteta u dob u kojoj počinje krivična odgovornost - vena.

Manifestacije uvreda, premlaćivanja, paljevine, sadističkih radnji, sitnih krađa, iznuda, distribucije i prodaje droge.

Krivično ponašanje je protivpravno djelo koje po navršenju godina za krivičnu odgovornost predstavlja osnov za pokretanje krivičnog postupka i kvalifikovano je prema određenim članovima krivičnog zakona.

Negativni oblici devijacija su društvena patologija: dezorganiziraju sistem, potkopavaju njegove temelje i nanose značajnu štetu, prije svega, ličnosti samog tinejdžera.

Slajd 14

Koji faktori mogu objasniti antisocijalno ponašanje u društvu?

prevlast bioloških nagona

genetske karakteristike

regionalni faktori

psihofiziološke karakteristike

društvenom okruženju

slajd 15

1. Niska otpornost na mentalno preopterećenje i stres.

2. Česta sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, previsoki zahtevi prema sebi.

3. Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima na ulici.

Faktori koji utiču na pojavu antisocijalnog ponašanja

4. Anksioznost i napetost u komunikaciji na mjestu studiranja.

5. Želja da dobijete nove senzacije, štaviše, što je brže moguće.

6. Pretjerana ovisnost o prijateljima, želja za imitacijom prijatelja.

7. Netrpeljivost prema sukobima, želja za bijegom u svijet iluzija.

8. Opsesivni oblici ponašanja; prejedanje, kockanje i kompjutersko kockanje.

9. Odstupanja u ponašanju zbog povreda, bolesti, moždane patologije.

10. Posttraumatski sindrom; trpio nasilje.

11. Napuštanje kuće, pripadnost neformalnim udruženjima.

12. Opterećeno naslijeđe (alkoholizam, narkomanija), očigledne nevolje u porodici.

slajd 16

Mala ili prijateljska grupa takođe može biti faktor antisocijalnog ponašanja ako u sistemu normi postoje antisocijalni elementi koji usmeravaju članove grupe u njihovom ponašanju; u odnosima u grupi dominira autoritarni stil, manifestuje se nasilje; ako je u grupi raširena antiškolska subkultura.

Slajd 17

Važan faktor koji može doprinijeti nastanku i razvoju asocijalnog ponašanja kod djece je škola. Stil rada je bitan.

Važno je osposobiti nastavnike za rad sa teškom djecom. Praksa pokazuje da nastavnici često nemaju socio-pedagošku obuku. Neophodna je saradnja sa obučenim kadrovima - psiholozima, socijalnim pedagozima.

1. Autoritarni karakter Rad je usmjeren na postizanje poslušnosti, discipline, reda. Od pedagoških sredstava preovlađuju sankcije, kazne i ograničenja. Ne postoji individualni i diferencirani rad. Organizacija, oblici i metode obrazovanja ne stvaraju mogućnosti za uspjeh svakog tinejdžera.

2. Liberalni karakter Odnosi se češće ne toliko na školu, već na određene grupe nastavnika. Istovremeno, često ne postoji sistematičan i dosljedan rad neophodan za postizanje obrazovnih ciljeva.

3. Sav rad je usmjeren na usvajanje znanja; obrazovnom radu se ne poklanja neophodna pažnja.

Slajd 18

U cilju kreiranja društvenog portreta adolescenata uzrasta 12–15 godina koji uče u školi, sprovedeno je istraživanje tokom kojeg je intervjuisano 106 učenika od 6. do 9. razreda, od kojih su 52 dečaka i 54 devojčice.

Ova istraživanja su pokazala da 84% adolescenata živi sa 2 roditelja (89% dječaka, 75% djevojčica), 12% adolescenata živi sa jednom majkom (9,7% njih su dječaci, 14% su djevojčice). Na osnovu dobijenih rezultata, možemo konstatovati da većina adolescenata živi u kompletnim porodicama, te imaju priliku da se identifikuju po polu, da posmatraju razvoj odnosa između muškaraca i žena u porodici. Alarmantno je da svaku sedmu djevojčicu odgaja jedna majka.

Društveni portret školskog tinejdžera

Slajd 19

U slobodno vrijeme tinejdžeri vole: da provode sa prijateljima na ulici -52%, da učestvuju u večerima i diskotekama - 13%, da idu u sportske sekcije i kružoke - 34%. Ovdje još jednom jasno vidimo da je tinejdžeru najvažnija komunikacija sa vršnjacima, želja i želja da bude u grupi, u društvu svoje vrste. Treba napomenuti da samo trećina adolescenata ima organizovane slobodne aktivnosti. Omiljeni filmski i književni žanr tinejdžera je naučna fantastika - 30%; akcioni filmovi - 29%, detektivi - 12%, trileri - 12%, misticizam - 5%, erotika - 8%.

Svaki tinejdžer ima teške situacije u životu. Većina radije traži pomoć da ih riješi od roditelja (48%) ili od prijatelja (45%). Manje od 2% adolescenata je izrazilo spremnost da potraži pomoć od razredne starešine.

54% adolescenata ovog uzrasta doživjelo je nasilje od drugih ljudi (dječaci - 65%, djevojčice - 40%). Po vrsti nasilja: premlaćivanje - 10%; maltretiranje, vređanje - 28%; iznuda novca i stvari - 5; druge vrste nasilja - 3%. 50% tinejdžera vjeruje da nasilje uglavnom dolazi od stranaca. Za 28% izvor nasilja su drugovi iz razreda; za 20% - odrasli, za 3% tinejdžera glavni izvor nasilja su roditelji, a za 5% - nastavnici. 45% tinejdžera priča svojim prijateljima o svojim problemima; 40% - roditeljima. 1% tinejdžera spremno je reći o svojoj nesreći nastavnicima, 3% predstavnicima agencija za provođenje zakona. 11% tinejdžera ne bi voljelo da nikome ne kaže za svoju nevolju. Adolescenti su rekli o spremnosti da izvrše nasilje: 46% je bilo spremno da se osveti za prekršaj, 3% je bilo sklono da sami počini nasilje, 5,5% je moglo da napusti dom, 2% moglo je da počini krivično delo. 43% tinejdžera je izbjeglo da odgovori na ovo pitanje. Razlozi mogu biti nemogućnost nasilja ili poteškoće u predviđanju ponašanja u datoj situaciji.

slajd 21

slajd 22

12% nije svjesno djelovanja lijekova na organizam

Vidimo da adolescenti imaju najlojalniji stav prema konzumiranju alkohola i pušenju. Neophodno je značajno pojačati rad na antialkoholnoj i antinikotinskoj propagandi. Spojite promociju zdravog načina života sa organizacijom slobodnih aktivnosti.

Adolescenti su istakli da odrasli vode razgovore sa njima o pitanjima koja su postavljena u upitnicima. Ali najčešće su ti razgovori moraliziranja i zabrana. Adolescenti bi željeli više da pričaju o tome kako da izgrade svoje odnose sa osobama suprotnog pola, da shvate zašto ljude privlače alkohol, pušenje i droge, kako se oduprijeti iskušenjima i pritisku vršnjaka, kako zamijeniti asocijalni način života kako ne bi da ostane sam.

Tako će se pravilno organizovanim preventivnim radom spriječiti manifestacije asocijalnog ponašanja među adolescentima.

slajd 23

Prevencija je sistem mjera usmjerenih na sprječavanje nastanka neke pojave.

Preventivni rad

Prevencija asocijalnog ponašanja je naučno utemeljena, pravovremena aktivnost usmjerena na sprječavanje mogućih devijacija adolescenata; maksimalno obezbeđivanje socijalne pravde, stvaranje uslova za uključivanje maloletnika u socio-ekonomski i kulturni život društva, doprinos procesu ličnog razvoja, obrazovanja i prevencije prekršaja.

Zadaci preventivnog rada

osiguranje i zaštita ustavnih prava maloljetnika

otkrivanje i zaustavljanje slučajeva zlostavljanja adolescenata

pomoć tinejdžerima u teškim situacijama

pomoć u prevenciji kriminala

preventivni rad sa porodicama

slajd 24

Vrste preventivnih mjera: sprječavanje nastanka okolnosti koje doprinose društvenim devijacijama; otklanjanje takvih okolnosti; praćenje rada koji se obavlja i njegove efikasnosti.

Pristupi: informacioni (informisanje adolescenata o njihovim pravima i obavezama, o zahtevima za sprovođenje utvrđenih društvenih normi putem medija, bioskopa, književnosti, kulturnih dela, sistema pravnog obrazovanja); socijalno-preventivni (prepoznavanje i otklanjanje uzroka i uslova za nastanak negativnih pojava); medicinske i biološke (ciljane mjere terapijske i preventivne prirode); socio-pedagoški (obnavljanje i korekcija osobina ličnosti tinejdžera sa devijantnim ponašanjem).

Slajd 25

RAD SA DJECOM NA PREVENCIJI ASOCIJALNOG PONAŠANJA PROVODI SE:

komisija za maloletnike

odjeljenja organa unutrašnjih poslova

organi starateljstva

obrazovne vlasti

obrazovne institucije

specijalne i specijalizovane obrazovne ustanove

organi socijalne zaštite

institucije rada i zapošljavanja stanovništva

omladinske institucije

ustanove kulture i fizičke kulture

zdravstvene ustanove

javna udruženja i udruženja

slajd 26

Osnovni cilj je sveobuhvatan razvoj i implementacija u školi i porodici efikasnog sistema vaspitno-obrazovnog uticaja na ličnost adolescenata sa asocijalnim manifestacijama u ponašanju.

Principi: Osiguranje prioriteta razvoja i vaspitanja djece u porodici Humanizacija odnosa djece i društva Sprovođenje seta mjera kojima se obezbjeđuje humanizacija djetetovog društva, skladan razvoj njegove ličnosti, prevencija školovanja i socijalne neprilagođenosti u oblasti socijalnog rizika.

Zadaci: 1) Analizirati uzroke devijantnog ponašanja učenika, proučiti njihove psihološke karakteristike. 2) Razviti metodologiju za identifikaciju rizične grupe među adolescentima sa različitim manifestacijama devijantnog ponašanja, pratiti starosnu dinamiku ovih manifestacija. 3) Proučiti karakteristike odnosa između roditelja i adolescenata, identifikovati povrede i psihičke uzroke kršenja kod dece. 4) Izraditi preporuke za nastavnike, razredne starešine o organizaciji individualnog vaspitnog uticaja na adolescente, uzimajući u obzir njihove psihološke karakteristike.

Hipoteze: Ako se u organizaciji obrazovnog procesa proučavaju specifičnosti i dinamika ispoljavanja devijacija kod adolescenata, identifikuje rizična grupa, provodi se individualni rad; osposobiti odrasle sa znanjem o osobinama ličnosti, tada možemo očekivati ​​pozitivan uticaj na adolescente u smislu savladavanja normi društvenog ponašanja; njihov svjestan i opravdan izbor oblika ponašanja koji isključuju ispoljavanje devijacija.

Slajd 27

Zadaci škole za prevenciju asocijalnog ponašanja: stvaranje humanističkog obrazovnog sistema koji djeci obezbjeđuje intelektualnu, socijalnu i moralnu obuku neophodnu za životnu adaptaciju; integritet obrazovnog procesa, povećanje obrazovne prirode obrazovanja i vaspitnog efekta obrazovanja; pravovremeno prepoznavanje disfunkcionalnih porodica; formiranje učiteljskih vještina konstruktivne interakcije sa adolescentima „rizične grupe“; kreiranje oblika edukacije roditelja o aktuelnim problemima korekcije devijantnog ponašanja djece i adolescenata; sprečavanje nemotivisanog isključenja djece iz škole; unapređenje psihološko-pedagoške pomoći djeci sa školskom neprilagođenošću; rad na formiranju i održavanju želje djece i adolescenata za pozitivnim promjenama u načinu života kroz pružanje pouzdanih medicinskih, higijenskih i sanitarnih znanja; razvoj mreže dodatnog obrazovanja koje pruža mogućnosti za obrazovanje, razvoj kreativnih potencijala, samoopredjeljenje i samoostvarenje adolescenata; Organizacija rekreativnih aktivnosti za tinejdžere; razvoj sistema kurseva obuke o pravosuđu; Organizacija slobodnih aktivnosti za adolescente, moralni odgoj; karijerno vođenje i zapošljavanje; promocija i širenje zdravog načina života među djecom; pružanje socijalne pomoći porodicama.

Nastavni sat "Nemoguće je živjeti bez... tuča?"

Ciljevi: prevencija agresivnog ponašanja učenika

okupljanje dječjeg tima;

neguju osećajnost, ljubaznost, odzivnost, milosrđe jedni prema drugima,

sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika sa drugima;

razvijati kognitivnu aktivnost učenika.

Zadaci: - stvaranje uslova da učenici shvate da u društvu postoje određene moralne norme koje pomažu ljudima da žive zajedno i komuniciraju.

Uključivanje svih učenika u interakciju igre i formiranje kohezivnog tima.

Razvoj komunikacijskih vještina, sposobnost slušanja drugih i izražavanja njihovog mišljenja.

Negovanje poštovanja jedni prema drugima.

Tok učionice.

(na slajdu početak rečenice: nemoguće je živjeti...)

Učitelj: Šta mislite bez čega je nemoguće živjeti?

(djeca: bez porodice, prijatelja, majke itd.)

Učitelj: Pogledajte nastavak rečenice: Nemoguće je živjeti bez borbe.

Da li se slažete sa ovim?

Podignite ruke ko je nekoga udario. Znači nema tuče?

Kako izbjeći svađe?

(odgovori djece se bilježe na tabli)

Uch. Mislim da su svi pogodili da ćemo danas pričati o tučama, odnosno o tome kako ih izbjeći. Prvo, hajde da shvatimo šta je tuča.

Tuča je međusobno premlaćivanje izazvano svađom, skandalom.

I posle borbe ima onih koji su zadovoljni?

(Razmatramo posljedice tuča)

Učitelj: Hajde da se igramo pisaca. Podijelimo se u dva tima: prvi su pisci realisti koji smišljaju ono što zapravo može biti. Drugi je fantazija. Pročitao sam početak priče, a vi smislite njen nastavak.

1. Kolya je došao u razred početkom druge četvrtine. Već prvog dana uspeo sam da se potučem sa Mišom oko stolice. Deca su odlučila...

2. Tokom pauze, Kolya je slučajno gurnuo Mišu. Misha kao odgovor...

3. Kolja je takođe oduzeo Mišinu olovku. Nikita je sve to video i...

Učitelj: A sada, nakon napornog rada, predlažem da napravite pauzu i poslušate poeziju. Koje su, inače, vezane i za naše zanimanje.

1 učenik:. Jednog dana su se dve koze potukle na travnjaku,

Borili su se iz zabave, a ne iz zlobe.

Jedan od njih je lagano šutnuo svog prijatelja,

Još jedan od njih je tiho udario prijatelja,

Jedan je malo jače šutnuo prijatelja,

Drugi je malo bolnije šutnuo prijatelja,

Jedan se uzbudio, udario svom snagom,

Drugi ga je rogovima zakačio ispod trbuha.

Ko je u pravu, a ko u krivu je zbunjujuće pitanje

Ali koze se ne bore u šali, već ozbiljno.

Sjetio sam se ove borbe kada je bio ispred mene

Na raspustu je izbila ista tuča.

2 student. SONCHKA.
Dodirni je slučajno
Odmah: - Straža!
Olga Nikolajevna,
Gurnuo me je!
Ups, zaglavio sam! -
Čuje se Sonyjev glas. -
Imam nešto u oku
Žaliću se na tebe!
Kod kuće opet pritužbe:
-Boli me glava:
Ja bih legao
Mama ne kaže.
Momci su govorili:
- Otvaramo račun:
Hajde da prebrojimo žalbe
Koliko će to biti godišnje?
Sonečka se uplašila.

I mirno sjedi.

3 student. PREKRŠITELJE.
Ja i moja komšinica Galka
Pisali su uvrede.
Evo dolazi tužno vrijeme
I spremni smo za budućnost:
Reći ću joj da si vrana
A ona si za mene divljač.
ja ću joj reći - testenina,
A ona meni ti - kreker.
Ja sam njen miš!
Ona je za mene pacov!
Rack!
Šta smo radili?
Zašto imamo ogorčenost?
Stojimo, mislimo:
Sa Galkom smo potpuno jedno drugo
Nikada ne vređamo!

Učitelj: Hvala vam na ovim poučnim stihovima.Sada igrajmo ovu igru. Ispred vas na stolu su šolje različitih boja. Ja imenujem situaciju, a ti podižeš crveni krug ako ti odgovara prvi izraz, crni - drugi.

Mlađi brat ti je slomio igračku.

1. Oprostite mu.
2. Udario si ga.

Posvađao si se sa sestrom.

1. Pokušat ćete razgovarati s njom.
2. Uvrijedite se i osvetite se.

S vama se postupa okrutno.

1. Odgovarate u naturi.
2. Kažete "ne" i tražite pomoć.

Nezadovoljni ste sobom.

1. Kažete da nema ljudi bez mana.
2. Za sve krivite druge.

Ne želite da idete u šetnju sa svojim voljenima.

Događaš bijes.
2. Idete u šetnju s njima.

Učitelj: Sada pogledajte konkretne savjete kako izbjeći svađe.

Ako ste ljuti na postupke kolege iz razreda i želite ga udariti, onda predlažemo da učinite sljedeće:

Oslobodite se stresa brojanjem do 10;

Pranje ili pranje ruku;

Smjerovi agresije na neživi predmet (ekspander, loptice, jastuk, vreća za udaranje itd.);

Agresiju usmjeriti u drugom smjeru: pokazati brigu, milost prema drugima.

Shvatite posljedice i pokušajte ne dozvoliti da one postanu stvarne.

Ako ste uvučeni u tuču, preporučujemo:

Odmaknite se od ove osobe u stranu, uđite u učionicu;

Recite počiniocu kako se osjećate u ovom trenutku:

Ljut sam, ali odbijam da se borim s tobom.

Ogorčen sam tvojim ponašanjem.

Beži od mene, ne želim da pričam sa tobom.

Vidim da hoćeš da me uvučeš u tuču, jesam li u pravu?

Ne napadajte prvi;

Pretvorite sukob u šalu.

Rezimirajući.

Sposobnost sklapanja prijateljstva, komunikacije s ljudima mora se učiti od djetinjstva. Čovjek ne može biti ravnodušan prema tuđoj tuzi, uvijek treba imati na umu da čovjek živi jednom na Zemlji, tako da treba svaki dan činiti dobro i biti tolerantan prema okolnoj stvarnosti.

Mercy - aktivna ljubaznost, izražena u akciji. Ako imate želju da ponovo udarite nekoga, zastanite i zapamtite da se vaša energija i aktivnost mogu usmjeriti na pomoć slabijima i bespomoćnima. "Uradi dobro"

Refleksija. Na kraju želim da kažem da je naš razred mala porodica. I volio bih da u našoj porodici uvijek vlada dobrota, poštovanje, međusobno razumijevanje, da ne bude svađa i psovki. I šta je za ovo potrebno?

Svaki čovekov čin ima rezultat.

Rezultat akcija treba budi pozitivan.

Pazite na svoje postupke.

Na stolovima imate emotikone, jedan srećan i jedan tužan. Ako vam se svidjela naša lekcija i osjećali ste se dobro, priložite jednu veselu uz sunce, a ako ste bili tužni i nezainteresovani, onda priložite tužnu.

Život se može živjeti na različite načine:
Moguće je u tuzi i u radosti;
Jedite na vrijeme, pijte na vrijeme
Uradite gluposti odmah.
A moguće je i ovako:

Ustani u zoru
I, misleći na čudo,
Spaljena ruka

dobiti sunce
I dajte ga ljudima.