Metodičke preporuke za organizovanje rutinskih trenutaka sa decom ranog i predškolskog uzrasta. Sažetak rutinskih trenutaka nakon spavanja s malom djecom “Igranje sa sunčanim zečićem”

Fedorenkova Natalya Yurievna – nastavnik prve kategorije

Melnikova Svetlana Ivanovna – viši nastavnik

MADOOU TsRR - vrtić br. 177 grada Tjumena

Izdvajamo aktivnosti:

• Postepeni uspon, samomasaža;
• Individualni rad sa djecom;
• Korektivna gimnastika;
• Pranje sa elementima za učvršćivanje;
• Formiranje kulturno-higijenskih vještina;
• Oblačenje;
• Aktivnost igre.

Zadaci riješeni u toku aktivnosti:

Obrazovna oblast "Zdravlje"

• Provedite postupke očvršćavanja (djeca peru ruke do lakata hladnom vodom, šetaju stazama za masažu (otisci stopala, dlanovi);
• Razvijati vještine djece uz pomoć odrasle osobe da se dovedu u red (obuci se, zakopča dugmad, češlja kosu);
• Razvijati vještinu korištenja pojedinačnih predmeta (ručnik, češalj).

Obrazovna oblast "Fizički razvoj"

• Razviti sposobnost zajedničkog djelovanja, pridržavajući se određenog smjera kretanja (korektivna gimnastika);
• Razviti izražajnost pokreta, sposobnost prenošenja najjednostavnijih radnji nekih likova (lekcija tjelesnog odgoja "Sunčani zečići").
  

Obrazovna oblast "Socijalizacija"

• Formirati kod svakog djeteta samopouzdanje da ga odrasli vole, kao i svu drugu djecu (učitelj mazi svako dijete u krevetiću; govorna igra „Ko je dobar? Ko je zgodan?“).
  

Obrazovna oblast "Rad"

• Razvijati sposobnost pravilnog oblačenja i obuće.

Obrazovna oblast "Sigurnost"

• Formiranje kod djece navike da peru lice i ruke, brišu ih ručnikom.

Obrazovna oblast "Spoznaja"

• Proširiti dječje iskustvo navigacije dijelovima vlastitog tijela (djeca rade samomasažu, peru ruke do lakta).

Obrazovna aktivnost “Komunikacija”

• Obogatite dječiji vokabular:

- imenice koje označavaju nazive sredstava za ličnu higijenu (ručnik, češalj);

- glagoli koji označavaju radnje (pomazati, obući, češljati, staviti), radnje koje karakteriziraju odnose među ljudima (pomoć, zagrljaj).

• Razvijati sposobnost ponavljanja jednostavnih fraza tokom govornih igara (govorna igra „Ko je dobar s nama? Ko je zgodan s nama?“)
  

Obrazovna oblast "Čitanje fantastike"

• Naviknuti djecu da slušaju narodne pjesmice, pjesme i originalna djela (učitelj koristi likovni izraz tokom cijelog časa).
  • Čitanje kratkih poetskih djela popratiti igrivim aktivnostima (minutnici tjelesnog odgoja).

Obrazovna oblast "Muzika"

• Razvijati interesovanje dece za muziku (deca se bude uz tihu, mirnu muziku).

Napredak aktivnosti sa djecom

Zvuči tiha, mirna muzika

- Ljudi, probudite se, sunce viri kroz prozor.

Probudio si se, protezao se,

(ležeći na leđima, ruke gore)

Okrenuti s jedne na drugu stranu

(ležeći na leđima, okrećući se s jedne na drugu stranu).

nosila, nosila,

Odrastanje, odrastanje!

(ležeći na leđima, ruke gore)

- Sunce je u poseti poslala nam svoju zraku svetlosti. Njegovo ime je Sunny Bunny.

Učitelj otvara zavjese i pokazuje sunce na prozoru.

Jarko sunce gleda kroz naš prozor.

Daje sunčane zečiće.

(A. Barto)

Zečići su probudili Vanečku, Anečku, Sašenku, Mašenku, Bogdana i Iljušu, Nikitu i Katjušu!

Trkači skaču,

Sunny bunnies!

Učitelj miluje po glavi svakog djeteta u krevetiću.

- Naš Sunčani zeko je skakao svuda, ali te je pogledao u oči.

Održava se gimnastika “U posjeti suncu”.(koristeći metode za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa i samomasažu)

"Zatvori oci. Sunčani zeko je pretrčao po tvom licu, nježno te dlanovima pomilovao po čelu, nosu, ustima, obrazima i bradi. Pažljivo ga mažite kako ne biste uplašili Sunčanog zečića. Sada ga pomazite po glavi, vratu, pa stomaku, rukama. Popeo se iza kragne - mazite ga i tamo. Nije nestašan - samo voli da vas mazi, a vi ga mazite i sprijateljite se s njim. Dajte mu svoje dlanove i Sunčani zečić će odmah sesti na njih.”

Djeca ispruže dlanove, učiteljica recituje pjesmu, prilazi djeci i miluje ih po dlanovima.

Zraka sunca je dodirnula moju ruku,

Pitaću ga "Ne beži"

ti sjediš na mom dlanu,

Zajedno ćemo se zabaviti! (A. Berlov)

Jeste li budni? (da)

Da li ste zainteresovani za Sunny Bunny? (odgovori djece)

Onda ustaj!

Učitelj izvodi korektivnu gimnastiku.

- Gledajte, Sunčani zeko je skočio našim čarobnim stazama. Nemojmo zaostajati za našim gostom. Pratite jedni druge, uzmite si vremena, a Sunčani zeko će vam pomoći.

Djeca šetaju stazama za masažu i prilaze stolicama na kojima je njihova odjeća da obuju sandale.

Ljudi, ko je pogodio gde će sada Sunčani zeko skočiti? Šta da radimo? (prati)

Dobro urađeno. Onda idemo za Sunčanim zekom do umivaonika. Ne žuri, ne žuri, Zeka će nas sve čekati. Ljudi, zašto morate da perete lice? (da bude čist, uredan)

Da, biti čist, svjež, veseo. Hajde da se operemo, pa neka mi neko kaže kako da peremo ruke pravilno.

Učiteljica čita pjesmicu

Oh, ok, ok, ok.

Ne bojimo se vode.

Očistimo se

Smiješimo se jedno drugom.

Djeca pričaju kako peru ruke, a učiteljica čita pjesmu da potvrdi njihove riječi:

Znamo, znamo, da, da, da,

Gdje se ovdje krije voda?

izađi voda,

Došli smo da se operemo!

Slobodno vrijeme na dlanu

Na – to – nož – ku….

Ne, ne malo -

Budi hrabar,

Umijmo se zabavnije!

(N. Pikuleva)

Tako je, pametnjakovići! Ne zaboravite da prilikom pranja i pranja ruku morate zasukati rukave kako ih ne biste smočili, a zatim se osušite ručnikom.

Nastavnik svoje riječi prati djelima.

Sunny Bunny takođe savetuje da operete ruke do lakata hladnom vodom. Zašto misliš? (Da budem zdrav, da se ne razbolim)

A da biste bili zdravi, morate se ojačati! Hajde da sprovedemo jednostavnu proceduru stvrdnjavanja vodom. Ljudi, pokažite i recite Sunny Bunny šta ćemo uraditi.

Djeca peru lice, ruke do lakata i vrat hladnom vodom

Dobro urađeno! Uradili smo sve kako treba! Ne zaboravite da osušite lice i ruke.

Dobro urađeno! Mislim da bi Sunny Bunny zanimalo kako se oblačiš.

Djeca pokazuju i komentiraju svoje postupke (Skidamo pidžame, oblačimo majice, čarape (čarape), kratke hlače (haljinu) i sandale.)

Učiteljica pomaže djeci da se oblače.

Ti si moj najbolji! Sunny Bunny se jako svidjelo kako si sve radila veselo i prijateljski. I zato želi da vas pozove na svoje omiljeno mesto za igru ​​- ogledalo.

Šta misliš zašto te zove tamo? (da se češljaš)

Da! Moramo se počešljati da bi bila lijepa i uredna.

Djeca sami uzimaju češljeve i češljaju svoju kratku kosu. Učiteljica pomaže djevojčicama s dugom kosom da se češljaju.

Istovremeno, nastavnik recituje kratku pjesmu otvaranje

Čista lica

Ogledalo će reći:

Moram da operem lice.

Ogledalo stenje:

Gdje je češalj?

Šta je ona

Neće češljati detetu kosu?!

Čak i ogledalo

Potamni od straha

Pogledaj

Kurvo! (A. Kondratieva)

Pogledajte kako ste svi lijepi i čisti! Sunny Bunny vam želi zahvaliti na vašem trudu.

Sunčani zečić skače po klincima, na ramena, na ruke, na glavu.

Draga djeco,

Djevojčice i momci!

Sjednite jedno pored drugog

Hajde da razgovaramo u redu.

(djeca sjede na stolicama)

Kako ste svi fini i pametni!

Katya - Katya je vesela djevojka,

Ilyusha je pametan,

Ksyusha je ljepotica,

A Mašečka je kao ptičica,

Nikita - bravo

Pa, Sema je hrabar!

Svi smo mi dobri, svi smo zgodni!

Sunny Bunny se smjestila na jedno dijete.

ko je dobar?

Ko je naš zgodni?

Učiteljica izvodi dijete na kojem je stao Sunčani zečić, a sva djeca razgovaraju sa učiteljicom.

Vanechka je dobra (Olenka je dobra)

Vanechka prigozhiy (Olenka prigozhiy)

Vanjuša je kovrdžave kose, tamnih očiju, zgodna, snažna i nije beba koja plače.

Olenka je lijepa, vesela, voli svoju lutku Katju i pjeva joj pjesme. Hoćete li pjevati djeci? Ja ću vam pomoći….

Mishenka je dobar, Mishenka je zgodan. Snažan, visok, ne bori se. Zna da gradi visoke kule...

Postepeno, pohvalivši svu djecu, učiteljica poziva svu djecu da dođu kod njega. Traži da se upari s vršnjakom koji se djetetu posebno sviđa. Učitelj nudi uparenoj djeci zagrljaj.

Učiteljica naizmjence grli djecu koja nisu mogla (nije htjela) da nađu partnera.

Ljudi, vrijeme je da se Zeka vrati kući svojoj majci. Hajde da se pozdravimo s njim. Zbogom, Sunčani zeko!

Održava se sat fizičkog vaspitanja.

Trkači skaču -

Sunčani zečići.

(djeca skaču kao zečići)

Zovemo ih - ne dolaze.

Bili su ovdje - i nisu ovdje.

Skoci, skoci

U uglovima.

Bili su tamo - i nisu tamo.

Gdje su zečići?

(djeca pokrivaju oči dlanovima)

Niste ih nigde našli?

(djeca otvaraju oči, traže sunčevu zraku)

Softverska i metodološka podrška:

- „Mlađi predškolac u vrtić. Kako raditi po programu "Djetinjstvo". Nastavno-metodički priručnik" T.N. Babaeva i drugi kompajleri

Gerbova V.V. „Časovi razvoja govora u prvoj mlađoj grupi vrtića. Planovi lekcija"

Melnikov “Sertifikat o objavljivanju” Serija A br. 0000876

Fedorenkova “Sertifikat o objavljivanju” Serija A br. 0000875

Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalsko-Neneckom autonomnom okrugu i Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugre da objave svoj nastavni materijal:
- Pedagoško iskustvo, originalni programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Zadatak 8: Upoznavanje sa karakteristikama metodologije za izvođenje nastave o senzornom razvoju sa djecom mlađeg uzrasta;

Zadatak 9: Posmatranje, analiza i samostalno izvođenje jutarnje vježbe;

Zadatak 10: Samostalno vođenje igara na otvorenom sa djecom ;

Zadatak 11: Vođenje dječjih igračkih aktivnosti;

12. Reflektivni izvještaj o nastavnoj praksi.

Uvod

Staž je održan u bazi zdravstvene ustanove Topolek, selo Azovskoye, okrug Džankoj, od 11.04.2016. do 22.04.2016. Rukovodilac dječije ustanove, učiteljica sa velikim profesionalnim iskustvom, je Lyubov Grigorievna Mikhailichenko.

Svrha prakse: formiranje ideje o obrazovnom kompleksu moderne predškolske ustanove i vaspitaču kao glavnom subjektu obrazovnog procesa u vrtiću.

Ciljevi vježbe:

– formiranje profesionalnog interesovanja za pedagošku aktivnost vaspitača;

– proučavanje specifičnosti rada obrazovnih ustanova;

– proučavanje specifičnosti rada nastavnika (funkcije i profesionalne odgovornosti vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi);

– proučavanje karakteristika planiranja obrazovnog procesa i učešća u njegovoj organizaciji.

Tokom pripravničkog staža tehnika posmatranja je uvedena u praksu. Postavljeni ciljevi i zadaci odredili su strukturu izvještaja. Izvještaj se sastoji od uvoda, urađenih zadataka, zaključka, dodatka i liste korištenih izvora.

Tokom pripravničkog staža okušao sam se kao pomoćni nastavnik. Vodila sam časove sa decom mlađe grupe, tokom kojih sam u potpunosti iskusila naporan rad vaspitača, sve poteškoće koje se javljaju u radu sa decom, ali i radost interakcije i mogućnost da utičem i podučavam predškolce.

Zadatak 1: Upoznavanje sa predškolskom ustanovom.

Dječija obrazovna ustanova "Topolek", koja se nalazi na adresi: Republika Krim, okrug Dzhankoy, selo Azovskoe, ul. Krimskaja, 5.

Rukovodilac zdravstvene ustanove Topolek je Lyubov Grigorievna Mikhailichenko.

Nastavnik-metodičar je Tatjana Ivanovna Mironovič, visoko obrazovanje, 32 godine iskustva, ima zvanje „viši nastavnik“.

Nastavnici grupa u kojima sam radila kao pomoćni nastavnici tokom prakse:

Olga Vasiljevna Mitročenkova, 27 godina radnog iskustva, ima zvanje „vaspitač-metodičar“;

Sotsenko Irina Aleksejevna, 25 godina iskustva;

Namazova Gulnar Bilyalovna, 26 godina iskustva;

Melnik Marina Yakovlevna, 19 godina iskustva.

Broj grupa u obrazovnoj ustanovi – 7:

Grupa ranog djetinjstva;

2. juniorska grupa;

Srednja grupa;

Senior grupa br. 1;

Senior grupa br. 2;

Sa učenjem ukrajinskog jezika;

Uz proučavanje krimskotatarskog jezika.

Populacija vrtićkih grupa Topolek je oko 20 djece u svakoj grupi, po principu da je svakom djetetu potrebna pažnja. Obično su grupe pretrpane (ukupan broj djece) 153 osobe.

Boravak djeteta u vrtiću:

Glavna grupa – od 8 do 17 časova.

Grupa za kraći boravak – od 9 do 12 sati

Grupa produženog dana - od 17 do 18-30 sati

Optimalna je i ishrana u vrtiću Topolek. Djeca se navikavaju da jedu u određenim satima, isključujući grickalice. Doktori, naravno, preporučuju jesti malo i često. Ali ako se kod kuće vrata frižidera otvaraju svakih pet minuta, a dijete stalno ima nešto u ustima i stalno žvače, to je također pogrešno. Osim toga, mnogi roditelji jednostavno prehranjuju svoju djecu, dajući im ogromne porcije i neprestano ih časte slatkišima između obroka. S tim u vezi, ishrana dece u vrtiću je veoma korektna. Djeca jedu prilično često, ali porcije jela su apsolutno male.

Ujutro djeca dobijaju obilan doručak kako bi se zalihe snage za dan. Ručak se sastoji od dva ili tri jela. A nakon spavanja im se nudi lagana popodnevna užina. Ova dijeta sugerira da dijete treba imati laganu večeru najkasnije do 18 sati. Osim toga, dozvoljeno je popiti čašu kefira ili mlijeka prije spavanja.

Hrana u vrtiću ima mnoge prednosti, pa roditelji ne treba da se uznemiravaju ako se njihovo dete prvog dana izjasni da ne voli hranu u vrtiću. Vrijeme će prolaziti, a on će se rado sjećati svojih omiljenih jela i zabavnog života u vrtiću.

Dnevna rutina odgovara ritmovima i tempu vitalne aktivnosti tijela. Dijete koje živi po režimu uvijek ima prednost u odnosu na dijete bez režima. U prvom slučaju, beba je uravnoteženija, aktivnija, a prevladavaju pozitivne emocije. U drugom, često je hirovit i manje aktivan. Lakše je odgajati dijete koje živi po rutini. Na kraju krajeva, tijelo, nakon što se naviklo na određeni ritam, i samo zahtijeva hranu, odmor i aktivnost u odgovarajuće vrijeme. Tabela 1, 2 prikazuje dnevne rutine za poređenje dvije različite starosne grupe.

Tabela 1

Dnevna rutina 2. juniorska grupa

Dnevna rutina u zdravstvenoj ustanovi Topolek ispunjava sve osnovne uslove:

Šetnje se organizuju 2 puta dnevno (ljeti): u prvoj polovini - prije ručka iu drugoj polovini dana - prije odlaska djece kući (šetnja se ne izvodi kada je temperatura zraka ispod minus 20C i brzina vjetra veća od 15 m/s);

Domaći zadatak se ne dodjeljuje učenicima;

Tokom raspusta i tokom ljetnog perioda ne provode se edukativne aktivnosti (organizuju se sportovi i igre na otvorenom, sportski festivali, ekskurzije, a produžava se i trajanje šetnji).

tabela 2

Dnevna rutina seniorske grupe br.2

Dnevne rutine za decu različitog uzrasta treba da obezbede: trajanje budnosti koje odgovara granici funkcionalnih performansi nervnog sistema; određeni broj sati sna dnevno za pravilan odmor; redosled i smenjivanje obroka, sna i budnosti, uzimajući u obzir mogućnosti djetetovog organizma. Za djecu predškolskog uzrasta (3-7 godina) preporučuje se dnevni režim u kojem maksimalno trajanje kontinuirane budnosti doseže 5,5-6 sati; ukupno trajanje dnevnog sna je 12,5-12 sati, od čega je 2-2,5 sata posvećeno dnevnom spavanju; Obroci se obezbeđuju 4 puta dnevno u intervalima od 3,5-4,5 sata.

Međutim, pored vremenskih pokazatelja, za ispravnu implementaciju režima od velikog je značaja i nivo kvaliteta svakog njegovog procesa. Ako se primjena režima svede samo na promatranje intervala između njegovih pojedinačnih procesa, a nastavnik ne usmjerava aktivnosti djece, zdravstveno-obrazovna uloga režima bit će značajno smanjena.

Osnovni pravac predškolske obrazovne ustanove je fizičko vaspitanje i zdravstveni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Vodeći ciljevi fizičkog i zdravstvenog rada u vrtiću su stvaranje povoljnih uslova da dete u potpunosti uživa u predškolskom detinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnošću. karakteristike, pripremaju dijete za život u savremenom društvu.

Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti: igračkih, obrazovnih, umjetničkih, motoričkih, elementarnih radnih.

U vrtiću Topolek za ove namjene postoji prostorija za fizičko vaspitanje koja je opremljena užetom, zidnim šipkama, prstenovima, vješalima, trampolinima, klupama, postoljem za obruče različitih veličina, dovoljno opreme za nastavu sa svom djecom od grupi istovremeno, loptice različitih veličina, kugle, štapovi, vrećice, kocke su dostupne u dovoljnim količinama za svu djecu. U prostoru fizičkog vaspitanja smeštena je sportska oprema namenjena svim starosnim grupama Predškolske obrazovne ustanove Topolek.

Opšte područje fizičkog vaspitanja sastoji se od:

Zone s opremom za igre na otvorenom;

Prostori sa gimnastičkom opremom i sportskom opremom;

Traka za trčanje;

Jame za skakanje;

Staze sa preprekama.

U periodu rada vrtića Topolek, materijalno-tehnička baza ustanove se godišnje obnavlja i obogaćuje. U toku je sistematski rad na njegovom jačanju.

Prostorije Topolke odlikuju se ne samo originalnim dizajnom, već i određenim stilom. Uređenje i uređenje svih prostorija obavljaju djelatnici vrtića. Pripremaju predmetno-razvojni prostor koji odgovara uzrasnim karakteristikama djece i njihovim potrebama, te estetski i lijepo uređuju grupe. Osoblje vrtića se trudi da učini sve da život đaka bude vedar, pun zanimljivih utisaka, kako bi im vreme provedeno u zidovima vrtića ostalo dugo u sjećanju.

Jedna od glavnih karakteristika u uređenju interijera: svaki kutak nosi korisne informacije, budi osjećaje djece, izaziva želju za učenjem novih stvari i stvaranjem (svirati, crtati, dizajnirati, puštati muziku, stvarati po svojoj volji).

Zadatak 2 . Proučavanje specifičnosti rada nastavnika. Pomoć u organizaciji i vođenju rutinskih procesa u grupi;

Proučavala sam specifičnosti rada nastavnika u ranoj dobi. Tokom dana sam posmatrao rad nastavnika i obavljao funkcije pomoćnog nastavnika.

U tabeli je prikazano vrijeme aktivnosti nastavnika.

Dakle, nastavnik i pomoćnik nastavnika racionalno raspoređuju svoje radno vreme i obaveze tokom dana na osnovu dnevne rutine male dece, obavljajući različite vrste svojih radnih obaveza.

Specifičnost aktivnosti je stalna pomoć djeci i praćenje njihovih aktivnosti, organiziranje igara kao vodeće aktivnosti djece male djece. Analizirajući aktivnosti nastavnika, ustanovio sam da metodologija vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom male djece ima svoje specifičnosti. Povezan je sa razvojem i ponašanjem djece:

List prisustva

Omogućava vam da kontrolišete koliko dana deca pohađaju vrtić u toku meseca. Ovo je neophodno za obračun roditeljske naknade, za kontrolu incidencije dječijih bolesti, a u periodu adaptacije pomaže u prepoznavanju neobjašnjivih izostanaka koji otežavaju uspješnu adaptaciju djeteta na uslove predškolske ustanove.

Sigurnosni dnevnik sa predloženim uputstvima pomaže učitelju da bude pažljiviji prema sigurnosti djece u raznim aktivnostima.

Adaptacioni list

Na simboličan način bilježi datum prijema djeteta, vrijeme provedeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i karakteristike ponašanja.

Zadatak 6: Organizacija i analiza rutinskih procesa u grupama ranog uzrasta. Proučavanje razvoja kulturno-higijenskih vještina kod djece

Vještine

Nastavnik podsjeća na higijenske postupke. Rukovodi aktivnostima dežurnih.

Trajanje ručka je 15-20 minuta.

Aktivnosti vaspitača za vreme ručka: Regulisanje ponašanja za stolom, stvaranje određenog raspoloženja, prijateljski ton, osmeh, povećanje apetita dece, uvažavanje rada kuvara, individualni pristup, objašnjavanje pravila ponašanja za stolom , praćenje pravilnog držanja tokom jela, izgovaranje tehnologije prihvatanja hrane (šta jedu, kako se uzima hrana iz tanjira, tempo jela, temeljitost žvakanja...).

Priprema za spavanje. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeca, stvaranje mirnog ambijenta, pozitivan stav prije spavanja, objašnjavanje djeci potrebe za snom, učitelj ocjenjivanje pozitivnog primjera, podsticanje samostalnosti pri svlačenju, urednost pri savijanju odjeće, korišćenju tanke. riječi (uspavanke, bajke).

Dnevno spavanje Aktivnosti nastavnika: Polaganje, čitanje bajki, Posmatranje djece. Promjena smjena.Ustajanje djece. Toalet. Izvođenje gimnastike nakon spavanja.

Popodnevna užina. Učitelj podsjeća na higijenske postupke prije popodnevnog čaja i reguliše ponašanje za stolom.

Predmetna aktivnost: Nastavnik vodi razgovor o prirodnim faktorima otvrdnjavanja prirode, njihovim koristima i štetnostima. Uči djecu da umjereno koriste svoja korisna svojstva

Slobodna aktivnost. Učitelj posmatra i usmjerava igre u kutku za igru, slobodne kreativne aktivnosti itd.

Večernja šetnja. Tokom večernje šetnje vaspitačica vodi razgovore sa decom i organizuje igrice za decu.

Briga o djeci. Učiteljica se oprašta od djece i razgovara sa roditeljima.

Posmatrajući organizaciju rutinskih procesa tokom dana, primetio sam sledeće: grupa je stvorila optimalne uslove za njihovu realizaciju; obezbjeđuju se različiti oblici organizacije (šetnje, ekskurzije, časovi, igre, radni i drugi procesi); Koriste se verbalne, vizuelne tehnike i lični primer.
Kulturno-higijenske vještine su vještine održavanja tjelesne čistoće, pravila kulturne ishrane, održavanje reda u okolini, uključujući svoj izgled, pažljivo rukovanje stvarima za ličnu i javnu upotrebu, pravila lijepog ponašanja u komunikaciji s vršnjacima i odraslima itd. U grupi sam primijetila da je učitelj učio djecu da svoje tijelo, sobu i stvari koje koriste u svakodnevnom životu održavaju čistima. Znaju da se umiju, operu zube, oblače se i održavaju red. Objasnio sam djeci da će promatranjem kulturno-higijenskih vještina biti zdrava za cijeli život. Za njih je primjer drugih od velike važnosti, pa je stoga potrebno od ranog djetinjstva učiti lijepom ponašanju (ne sjediti za stolom a da ne operete ruke)

Zadatak 7: Utvrđivanje nivoa senzornog razvoja djeteta;

Na osnovu proučavanja programa učitelja senzornog odgoja (L.A. Wengerov program), odredio sam glavne parametre za procjenu razvoja senzornih sposobnosti u kognitivnoj aktivnosti male djece:
- sposobnost razlikovanja veličine, oblika i boje predmeta;
- prihvatanje zadatka;
- metode izvršavanja zadatka;
- sposobnost učenja tokom ispitnog procesa;
- odnos prema rezultatima svojih aktivnosti.
Sposobnost razlikovanja veličine, oblika i boje predmeta je sposobnost upoređivanja objekata prema ovim svojstvima i odabira istog po potrebi odrasle osobe.
Prihvatanje zadatka je pristanak djeteta da izvrši predloženi zadatak, bez obzira na kvalitet samog zadatka, i prvi je apsolutno neophodan uslov za izvršenje zadatka. Istovremeno, pokazuje interesovanje ili za igračke ili za komunikaciju sa odraslima.
Načini izvršavanja zadatka podrazumijevaju sljedeće nivoe njegove realizacije: adekvatno samostalno izvršenje zadatka; izvršavanje zadatka uz pomoć odrasle osobe tj. moguća dijagnostička obuka; samostalno izvršenje zadatka nakon obuke. Adekvatnost radnji definira se kao usklađenost djetetovih radnji sa uslovima zadatog zadatka, diktiranom prirodom materijala i zahtjevima uputstava. Neadekvatno izvršenje zadatka u svim slučajevima ukazuje na značajno oštećenje mentalnog razvoja djeteta. Najprimitivniji način je djelovati na silu ili djelovati haotično bez uzimanja u obzir svojstava objekata.
Učenje tokom procesa ispita. Prilikom analize rezultata pregleda, glavnu pažnju treba obratiti na procjenu sposobnosti djeteta u pogledu prihvatanja pomoći, tj. njegovu sposobnost učenja.
Tokom pregleda djeci treba ponuditi sljedeće aktivnosti:
1. Izvođenje radnji imitacije.
2. Dovršavanje zadatka imitacije koristeći geste pokazivanja i verbalne upute.
3. Na nivou imitacije (radnje istovremeno sa odraslim) dijete može naučiti kako da izvrši određeni zadatak. Broj demonstracija kako izvršiti zadatak ne bi trebao biti veći od tri puta. Govor odrasle osobe trebao bi poslužiti kao pokazatelj svrhe ovog zadatka i ocijeniti učinkovitost djetetovih postupaka.
Sposobnost učenja, tj. Prelazak djeteta iz neprimjerenih radnji u adekvatne ukazuje na potencijalne mogućnosti djeteta. Nedostatak rezultata u nekim slučajevima može biti posljedica grubog pada inteligencije sa poremećajima u emocionalnoj sferi.
Odnos prema rezultatu svojih aktivnosti. Interes za svoje aktivnosti i krajnji rezultat karakterističan je za djecu koja se normalno razvijaju. Za dijete sa intelektualnim teškoćama tipičan je ravnodušan stav prema onome što radi i prema postignutom rezultatu.

Zadatak 8: Upoznavanje sa karakteristikama metodologije za izvođenje nastave o senzornom razvoju sa djecom mlađeg uzrasta;

U svom radu sam sa djecom od 3-4 godine provodila igrice, te je prema tome razvijen sistem igara i aktivnosti.

U konstatacionom eksperimentu uslovno sam odabrao grupu dece za formativni eksperiment. S obzirom na posebnost rada sa decom (kao glavna metoda korišćena je didaktička igra), radila sam sa svom decom, budući da je osnovni zadatak mog eksperimentalnog rada senzorni razvoj, preporučljivo je razmotriti mogućnosti mlađih predškolaca u savladavanju senzornog razvoja. .

U skladu sa karakteristikama senzornog razvoja, razvio sam seriju sekvencijalnih uključivanja igara. Neka djeca izvršavaju zadatke brzo, bez grešaka. Neka djeca zahtijevaju stalnu pomoć u obliku diktata element po element.

“Učvrstiti sposobnost isticanja oblika objekata”

Koristio sam sljedeći materijal: kantu sa poklopcem i male predmete različitih oblika i boja (piramida, kocka, blok - cigla, pečurka, cilindar, jaje, lopta).

Visina kante je 10-12 cm, veličina predmeta za polaganje je 3-5 cm.

Sprovođenje istraživanja.

Eksperiment je proveden sa 11 male djece. Pokazala sam djetetu kantu sa poklopcem i objasnila da ima nešto u njoj. Uklanjanje poklopca pokazalo je predmete u kanti. Položeni su u takvom redoslijedu da je dijete prvo moglo doći do stabilnijih predmeta: kocke, blok - cigla, gljiva, piramida; zatim oni koji se kotrljaju - testis, cilindar, lopta. Onda sam pozvala dijete da stavi ruku u kantu i izvadi neku igračku. Zatim je ponudila da ga stavi na sto, obraćajući pažnju na to da je stabilan. Tako su djeca od mene naučila da se okrugli i ovalni predmeti dobro kotrljaju, a da se neokrugli mogu postaviti. Kada su sve igračke pregledane, dijete je zamoljeno da ih sam vrati u kantu. Učio sam dijete da izvodi radnje sa predmetima, obraćajući pažnju na senzorne karakteristike.

Visok nivo: dijete ispravno imenuje obrazac i pravilno slijedi upute odrasle osobe.

Srednji nivo: dijete ispravno imenuje oblik predmeta, ali se ne ponaša uvijek prema uputama odrasle osobe. Greške 1-2.

Nizak nivo: dijete pravi više od tri greške u određivanju oblika predmeta i ne slijedi uvijek upute odrasle osobe.

Rezultati ankete su evidentirani u sljedećoj tabeli.

Ovdje se može vidjeti da u ovoj grupi djece postoje svi nivoi znanja o obliku predmeta, međutim, tokom komunikacije bilo je dovoljno grešaka pri imenovanju oblika. Rezultati istraživanja su pokazali da otprilike neka djeca imaju poteškoća da imenuju oblik predmeta.

Zadatak 9: Posmatranje, analiza i samostalno izvođenje jutarnje vježbe;

Upoznala sam kompleks jutarnjih vježbi i vježbi buđenja koje sa djecom izvodi učiteljica. Posmatrao sam učiteljicu kako radi jutarnje vježbe i budi djecu. U drugoj sedmici vježbanja samostalno sam radila jutarnje vježbe i budila djecu. Radila sam sljedeće setove vježbi: Komplet jutarnjih vježbi za djecu osnovnog predškolskog uzrasta Djeca su smještena u „jatu“ u sali.

1. “Raztezanje”. Podignite ruke prema gore, šire od ramena, raširite prste u stranu, podignite se na prste, ispružite se, udišući. Nakon što ste opustili mišiće, vratite se u početni položaj, izdišući. Ponovite vježbu 4 puta.

2. "Proljeće". Opustite mišiće trupa i izvedite spori čučanj. Spustite ruke slobodno naprijed ispred koljena, izdišući. Brzo se uspravljajući, idite u početni položaj (udahnite). Ovu jutarnju vježbu treba ponoviti šest puta.

3. "Udari komarca." Okrenite torzo ulijevo, pljesnite rukama iznad glave. Idite na početnu poziciju. Uradite isto na desnoj strani, bez zadržavanja daha. Ponovite 4 puta u svakom smjeru.

4. "Skačući vrapci." Ruke na pojasu, skačući na prstima naprijed-nazad, lijevo-desno, sa okretima. Ne zadržavajte dah. Uradite 20-25 skokova.

5. "Mala šetnja." Hodajte mirno 1-3 minuta. („mačka se tiho prikrada vrapcu“, „velika ptica leti, polako mašući krilima“, „šetamo, gazimo prstima kroz lokve da ne zaprljamo cipele“).

Vježba "Noge"

I.p. - Isto. Naizmjenično savijajte i ispravljajte noge.

Da se držim za grane,

Morate ispružiti noge

Savijte ih i ispravite.

Vježba "istezanje"

I.p. - sedite na krevet u turskom stilu, ruke ispred grudi, prsti spojeni u „bravu“. Podignite ruke prema gore, okrenite "bravu" s dlanovima prema gore, dohvatite ruke - vratite se na i.p.

Ovako su ptice posegnule.

Svi su već bili budni.

Hodanje „stazama zdravlja“ položenim na podu od spavaće sobe do toaleta (neravnine, saobraćajne gužve, prostirke za masažu).

A sada je vrijeme da ustanete,

Hodajte stazama

Operi se, obuci se.

Ptice žele da lete.

Zadatak 10: Samostalno vođenje igara na otvorenom sa djecom;

U praksi sam sa djecom igrao sljedeće igre na otvorenom:

Sunce i kiša

Cilj: razviti sposobnost hodanja i trčanja u svim smjerovima bez naletanja jedno na drugo; naučite da djelujete prema signalu.

Napredak igre: Djeca sjede na stolicama. Učiteljica kaže "Sunčano!" Djeca hodaju i trče po dvorani u različitim smjerovima. Nakon sova “Kiša!”, bježe na svoja mjesta. Igrica se može igrati uz muzičku pratnju. Nakon što je igra dobro savladana, riječi se mogu zamijeniti zvučnim signalima.

Vrapci i auto

Cilj: razviti sposobnost kretanja u različitim smjerovima bez naletanja jedni na druge; poboljšati sposobnost reagiranja na signal, razviti orijentaciju u prostoru.

Napredak igre: Djeca sjede na stolicama na jednoj strani hodnika. To su "vrapci" u gnijezdima. Na suprotnoj strani je učitelj. Prikazuje automobil. Nakon što učiteljica kaže: „Vrapci su poletjeli“, djeca se dižu sa stolica, trče po hodniku mašući rukama. Na znak učiteljice: „Auto!“, deca beže u svoje stolice. Nakon što djeca savladaju igru, umjesto riječi mogu se koristiti zvučni signali.

Voz

Cilj: razviti sposobnost hodanja i trčanja jedni za drugima u malim grupama, prvo držeći se jedno za drugo, a zatim bez držanja; naučiti da se krene i zaustavi se na znak.

Napredak igre: Prvo, mala grupa djece je uključena u igru. U početku se svako dijete drži za odjeću osobe ispred, a zatim se slobodno kreću jedno za drugim, pomičući ruke imitirajući pokrete kotača. Ulogu lokomotive prvo igra učitelj. Tek nakon ponovljenih ponavljanja uloga voditelja se dodjeljuje najaktivnijem djetetu. Igra je emotivnija uz muzičku pratnju.

Zadatak 11: Vođenje dječjih igračkih aktivnosti;

Uz pomoć učiteljice, za djecu sam izvela zabavu “Rođendan” Scenario zabave za djecu “Rođendan”

Razvijati intelektualne i kreativne organizacione sposobnosti kod djece;

Razviti sposobnost brzog snalaženja u okruženju, pokazati domišljatost i kreativnu maštu;

Poticati učešće u kolektivnim aktivnostima, naučiti dijeliti radost drugih;

Ujedinjavanje dječijeg tima.

Podsticanje osjećaja kolektivizma kod djece;

Promovirati razvoj pozitivnih emocija;

Ojačati želju djece za učešćem u fizičkoj aktivnosti

Napredak događaja:

Domaćin: Dobar dan dragi prijatelji! Danas smo se okupili da čestitamo našim rođendanima praznik, srećan rođendan!

Danas nam je doplovio magični brod, a kapetan broda donio je poklone i telegram čestitke, čitajmo ga sada s vama! Čitamo čestitke za rođendanske ljude.

Voditelj: I naravno, po tradiciji, ne možemo bez svečanog kola! Udružimo se sada za ruke i čestitamo našim momcima.

Djeca se hvataju za ruke i pjevaju pjesmu „Pogača, pogača...“

Voditelj: Ajmo sada da igramo igru ​​“Upoznaj me”. Igrač ima povez preko očiju i mora dodirom odrediti ko je ispred njega.

Voditelj: Momci, hajde sad malo da se odmorimo i svi zajedno otpjevamo pjesmu "Neka trče nespretno..." (koristi se audio snimak pjesme)

Djeca pjevaju pjesmu u horu.

Voditelj: A sada vas pozivam da poslušate pjesmu “Nevaspitani vepar”.

Rođendan medvjedića

Slavi se u nedelju.

Na stolu je hrana.

Miška je kuvar!

Ukusi svih gostiju su uzeti u obzir:

Evo meda - dar pčela,

I halva i pastila,

I cveće oko stola.

Vjeverica ga je dala Mishki

Fascinantne knjige

Servis Elk porcelana,

A jazavac je "Caprice" parfem.

Boje, četke i notes

Dao mu rakuna

Želim vam dobro zdravlje,

Rook je predstavio fudbalsku loptu.

Jež je predao album markica,

I Vepar ju je doneo na poklon

Maslačak buket

I kutiju čokolade.

Svako je nešto dao.

Mishka se zahvalio svima:

Neću pustiti nikoga!

Svima ću dati veliku čast!

Vepar je prvi sjeo za sto

Počeo je da briše kao uragan,

Sva jela i poslastice

Bez imalo stida.

Kakva sramota!

Zabio je njušku u pečenje.

Nije Belka ta koja je prekucala supu,

Polizao joj je tanjir!

Oprosti mi vepar:

Ne možeš se tako ponašati

govori mu na uho

Žaba sa očima.

- Odvratno, ne ponašanje!

Neverovatno si divlji.

Imam jednu želju

- Uzmi te kao odgojitelja.

Krtica je primijetila: „Dugo godina

Studirao sam bonton.

Nije dovoljno biti dobro nahranjen

– Važno je biti obrazovan.

Voditelj: Da li se vepar korektno ponašao? Kako se treba ponašati prilikom posjete? (odgovori djece)

Voditelj: Ljudi, hajde da plešemo sa vama! Predlažem da svi zajedno zaplešu "Ples malih pačića".

Djeca plešu ples.

Voditelj: Pa, hajde da se opustimo i riješimo zagonetke.

Djeci se nude zagonetke.

Voditelj: Svi su momci super, tačno ste pogodili sve zagonetke, idemo da se igramo.

Igra "Crtaj zatvorenih očiju." Djeca se naizmjence, zatvorenih očiju, završavaju elementi određene slike, po jedan element.

Voditelj: I na kraju našeg praznika, želim još jednom čestitati rođendan našim rođendanima i pročitati divnu pjesmu S. Marshaka „Želje prijateljima“.

Želim ti da cvjetaš, rasteš,

Uštedite novac, poboljšajte svoje zdravlje.

To je za dugo putovanje

- Najvažniji uslov.

Neka svaki dan i svaki sat

On će ti nabaviti nešto novo.

Neka ti um bude dobar,

I srce će biti pametno.

zelim ti od srca,

Prijatelji, sve najbolje.

I sve je dobro, prijatelji,

Nama to nije jeftino!

(Na kraju praznika svi su pozvani na čaj)

Uručenje poklona rođendanima.

UVOD…………………………………………………………………………………………3

Zadatak 1: Uvođenje predškolske ustanove;

Zadatak 2: Proučavanje specifičnosti rada nastavnika. Pomoć u organizaciji i vođenju rutinskih procesa u grupi;

Zadatak 3: Učešće u pripremi i održavanju praznika i zabave u vrtiću;

Zadatak 4: Analiza specifične dokumentacije grupe male djece. Proučavanje i izrada planova vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

Zadatak 5: Upoznavanje uslova života male djece;

Zadatak 6: Organizacija i analiza rutinskih procesa u grupama ranog uzrasta. Proučavanje razvoja kulturno-higijenskih vještina kod djece

Zadatak 7: Utvrđivanje nivoa senzornog razvoja djeteta;

Klikom na dugme "Preuzmi arhivu" potpuno besplatno preuzimate datoteku koja vam je potrebna.
Prije nego što preuzmete ovu datoteku, razmislite o onim dobrim esejima, testovima, seminarskim radovima, disertacijama, člancima i drugim dokumentima koji se ne traže na vašem računalu. Ovo je vaš rad, on treba da učestvuje u razvoju društva i da koristi ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bićemo vam veoma zahvalni.

Da preuzmete arhivu sa dokumentom, unesite petocifreni broj u polje ispod i kliknite na dugme "Preuzmi arhivu"

Slični dokumenti

Relevantnost problema adaptacije i njegovih tipova kod male djece. Osobine razvoja male djece (neuro-mentalni i fizički, kognitivni i komunikacijski). Organizacija uslova u vrtićima za adaptaciju dece mlađeg uzrasta, njeni oblici i metode.

kurs, dodan 13.08.2010


Karakteristike psihičkog razvoja male djece. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju malog djeteta, utjecaj braće i sestara na razvoj emocionalne sfere. Proučavanje razvoja emocionalne sfere male djece.

kurs, dodan 22.07.2011


Osobine psihičkog razvoja malog djeteta. Problem "ne treba i ne treba" u odgoju djeteta. Razmišljanje i njegov razvoj kod male djece. Govorni razvoj djeteta u ranom djetinjstvu i njegov odnos sa različitim faktorima.

kurs, dodan 16.01.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike ranog djetinjstva. Uticaj roditelja na razvoj djeteta. Uloga porodice u odgoju i razvoju ranog djeteta. Pregled originalnih programa ranog razvoja. Preporuke za roditelje o porodičnom obrazovanju.

kurs, dodan 14.02.2011


Značenje problema svijesti. Formiranje uslovnih refleksa. Ponašanje djeteta od prvih dana života. Razvoj dječije psihologije. Proces razumijevanja i generiranja metafora kod djece. Razmišljam o malom djetetu. Klasifikacija i karakteristike fenomena mišljenja.

test, dodano 05.02.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike male djece. Karakteristike razvoja pamćenja u rano djetinjstvo. Veza između razvoja finih motoričkih sposobnosti i viših mentalnih funkcija djeteta. Dijagnostičke metode za ispitivanje pamćenja kod djece od 1-3 godine.

teza, dodana 17.11.2012


Karakteristike ranog djetinjstva, njegova glavna stabilna razdoblja i karakteristične karakteristike, kvalitativne transformacije. Razvoj mišljenja u ranom djetinjstvu. Procjena uloge i značaja objektnih igara u razvoju djece ranog uzrasta.

test, dodano 17.01.2010

Prva godina života konvencionalno se dijeli na sljedeće faze:

Faza I - od rođenja do 2,5-3 mjeseca. (u ovoj fazi se razlikuje neonatalni period - prve 3-4 sedmice);

Faza 1 - od 9 mjeseci. do 1. godine

U skladu sa fazama razvoja u 1. godini života uspostavljaju se četiri starosna režima. Još uvijek je nemoguće utvrditi pravovremenu promjenu sna i budnosti u prvom mjesecu života, s obzirom da su ovi procesi kod novorođenčeta aritmični, javljaju se više puta dnevno i različito traju. U ovom uzrastu potrebno je samo uspostaviti pravilan ritam hranjenja, tj. Uvek hranite bebu u isto vreme, u redovnim intervalima. Do kraja prvog mjeseca. uspostavlja se dnevna rutina: dijete počinje da ostaje budno uglavnom danju i spava noću. Od ovog uzrasta važno je uspostaviti ne samo režim hranjenja, već i rutinu spavanja i budnosti. Da biste to učinili, potrebno je u isto vrijeme staviti dijete u krevet i stvoriti uslove za brzo uspavljivanje i dubok san (mirno okruženje, sok u zraku), dok je budno stvarati uslove da dijete bude aktivno i aktivno. . U prvim mjesecima bebinog života, hranjenje, budnost i san treba da se smjenjuju u pravilnim intervalima, jer to onemogućava navikavanje na režim. Rutina treba da bude takva da beba ostane budna nakon hranjenja, a zatim spava do sledećeg hranjenja. Ako se u periodu navikavanja djeteta na dnevnu rutinu ne probudi na početku hranjenja, potrebno ga je probuditi. Redoslijed naizmjeničnih trenutaka režima se mijenja kod djece 1. faze - od 9 mjeseci do 1 godine. Redoslijed je sada: budnost - hranjenje - san. Djeca prelaze na spavanje dva puta dnevno, što traje i do 1,5 godine.

Od prvih dana života djeca trebaju razviti pozitivan stav prema svim rutinskim procesima. Prirodna i najprikladnija hrana za bebu je majčino mleko. Važno je da dijete jede mirno, sa apetitom. Pojeo sam cijelu porciju. Prije jela djeca se toalete. Kada se uvede dohrana, beba hranu dobija iz bočice sa bradavicom koja je oblikovana kao bradavica ženske dojke. Sa 4,5-5 mjeseci, kada se uvodi polugusta hrana (pire od povrća, svježi sir), potrebno je djecu naučiti da jedu iz kašike. U to vrijeme dijete treba biti u polusjedećem položaju. Sa 6-7 meseci. Djecu treba naučiti da piju voćne sokove, kefir i čaj iz šoljice. Čim beba nauči da sjedi, treba je nahraniti za stolom. Neophodno je pravilno organizovati san vašeg djeteta. Krevet treba da bude ravan i čvrst. Preporučljivo je da djetetov dan provodite na svježem zraku u bilo koje doba godine. Nemirnoj djeci se može dati duda, ali kada dijete postane uznemireno, duda se mora izvaditi iz usta. Kada dijete spava, odrasli pričaju tihim glasom, svjetlo ne smije padati na njegovo lice, radio i TV treba isključiti. Od 8 mjeseci dijete je naučeno na nošu. Trebalo bi da bude udobno. Preporučljivo je koristiti posebnu stolicu. Dijete se stavlja na kahlicu samo u onim trenucima kada ima potrebu. Ne biste trebali dugo držati dijete na saksiji, to može uzrokovati negativan stav prema sadnji.

.30. Osobine odgoja i razvoja djece prve godine

VODEĆE LINIJE su osnovne vještine koje određuju razvoj djeteta u ovom trenutku i povoljni su preduslovi za naredni razvoj.

Najvažniji i najodgovorniji period u životu svakog djeteta je prva godina života. Njegov prepoznatljiv posebnosti:

brži tempo fizičkog i neuropsihičkog razvoja u odnosu na druge dobne periode,

bliska veza između fizičkog i neuropsihičkog razvoja,

ispoljavanje senzomotornih potreba,

izražena emocionalnost,

veća ranjivost organizma i relativno niska otpornost na razne bolesti,

potreba za komunikacijom sa odraslima, visoka plastičnost nervnog sistema.

Zadaci obrazovanje:

Osiguravanje punog fizičkog razvoja djece, zaštita i jačanje njihovog zdravlja, razvijanje pokreta, razvijanje osnovnih vještina urednosti i urednosti, pozitivan odnos prema rutinskim procesima;

U svrhu mentalnog obrazovanja, pravovremenog formiranja indikativne aktivnosti, proširenja čulnog iskustva djece, razvoja sposobnosti djelovanja s igračkama i kućnim predmetima, razvoja razumijevanja govora, pripremnih faza aktivnog govora;

Formiranje preduslova za moralno ponašanje, tj. pozitivne navike, sprečavajući nastanak negativnih telny, ohrabrenje promicanje aktivnosti i samostalnosti u svim vrstama aktivnosti, njegovanje prijateljskog odnosa prema odraslima i djeci;

Razvijati preduslove za estetsku percepciju, promišljenu organizaciju predmetnog okruženja, sistematsko sprovođenje muzičkog obrazovanja.

Prva godina života se deli na sledeće faze::

Faza I - od rođenja do 2,5-3 mjeseca. (u ovoj fazi je istaknut neonatalni period - prve 3-4 sedmice);

Faza P - od 2,5-3 mjeseca. do 5-6 mjeseci;

III faza - od 5-6 mjeseci. do 9 mjeseci;

Faza 1 - od 9 mjeseci. do prve godine.

U fazi I, vodeće linije razvoja su:

Razvoj vizualne i slušne koncentracije;

Razvoj emocionalno pozitivnih reakcija, formiranje „kompleksa oživljavanja“;

REVIVAL COMPLEX - kombinacija emocionalnih (osmijeh), vokalnih (pucanje) i motoričkih (pokreti ruku i nogu) reakcija.

Razvijanje sposobnosti ležanja na stomaku, podizanja glave i oslanjanja na podlaktice.

P fazu karakteriziraju sljedeće linije razvoja:

Formiranje vizuelnih i slušnih diferencijacija;

Razvijanje sposobnosti posezanja za igračkama i podizanja;

Dalje poboljšanje sposobnosti ležanja na stomaku, savijanja u donjem delu leđa i držanja za glavu.

U III fazi, vodeće linije razvoja su:

Formiranje sposobnosti izvođenja svrsishodnih radnji s predmetima;

Dalje poboljšanje brbljanja;

Početak formiranja pasivnog govora (čuje, razumije, ali ne govori);

Razvoj puzanja.

Fazu 1 karakteriziraju sljedeće linije razvoja:

Formiranje efektivnih akcija sa objektima;

Pojava prvih smislenih riječi;

Dalji razvoj pasivnog govora;

Formiranje sposobnosti samostalnog hodanja.

Povezane informacije.

(radno iskustvo učiteljice S. L. Bakutskaya SP-Dječiji vrtić “Smile” GBOU OOSH Penzeno)

Temelj ljudskog zdravlja postavlja se u ranom djetinjstvu. Stoga su za odgoj zdrave osobe i pravilno formiranje ličnosti od velike važnosti uslovi njegovog života, posebno tokom predškolskog djetinjstva.

Jedan od uslova za uspješan razvoj djeteta je dobro osmišljena dnevna rutina, odnosno pravilno organizovan režim.

Trenuci režima uključuju:

1. Prijem djece.
2. Jutarnje vježbe.
3. Priprema za doručak, doručak.
4. Priprema za neposredne obrazovne aktivnosti.
5. Priprema za 1 šetnju, šetnju.
6. Priprema za ručak, ručak.
7. Organizacija spavanja djece.
8. Organizacija odgajanja djece i postupaka kaljenja.
9. Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj.
10. Priprema za 2. šetnju, šetnju.
11. Djeca idu kući

Redovni trenuci zauzimaju većinu vremena koje beba provodi u vrtiću. Na njih ne treba gledati kao na samo zadovoljavanje fizioloških potreba djeteta. Svi postupci i način na koji se izvode čine važan dio nastavnog procesa.

U tim trenucima otvara se prilika za individualnu komunikaciju nastavnika i djeteta koju koristim za uspostavljanje odnosa povjerenja i jačanje emocionalne veze sa djetetom.

Tokom svakodnevnih postupaka, u razgovoru sa djetetom, imenujem predmete i radnje, objašnjavam, pitam, odgovaram na pitanja i pričam. Sve to doprinosi kognitivnom, govornom i moralnom razvoju djeteta.

U procesu pranja, oblačenja i jela, beba uči razne radnje: uzima sapun i pjeni ruke, otvara slavinu, oblači hulahopke, zakopčava i otkopčava kopče na odjeći i obući. Sve se to odvija uz pomoć djela usmenog narodnog stvaralaštva i igranih aktivnosti. : „Znamo, znamo, da, da, da,

Gdje voda prska ovdje?

izađi, votka,

Došli smo da se operemo!

Oslonite se na dlanove

Prema njegovim rečima, nož,

Ne, ne malo - budi hrabriji,

Umijmo se vedrije!”

“Očistimo se i osušimo!”, “Ko ne zasuče rukav, neće dobiti vodu,”„Umrimo lutku Katju“, „Obucimo lutku Katju u šetnju“ itd.). Postepeno dete uči da se pere, oblači i sl. Trudim se da sa sobom decu uključim u svakodnevne aktivnosti grupe, jer Po uzoru na odrasle, dijete stječe socijalne vještine.

Prilikom organizovanja rutinskih trenutaka trudim se da stvorim prijateljsku atmosferu saradnje. Uzimam u obzir individualne karakteristike svakog djeteta: ne žurite sporo dijete, ne nudite radnje koje su preteške za dijete, ne radite za njega ono što može i sam.

Prilikom organizovanja doručka i ručka skrećem pažnju djeci na to kako su postavljeni stolovi za doručak, pri čemu ističem brigu dadilje i kuhara za djecu.

U zavisnosti od menija, možete pojasniti nazive nekih jela.

„Pametna devojka, Mašenka,

Pojedi slatku kašu

Ukusno, pahuljasto,

Mekana, mirisna” itd.

Dok jedem, kontrolišem držanje dece i motivišem ih da pojedu svu ponuđenu hranu. Međutim, ako dijete nema apetit i odbija da jede, takvu djecu ne tjeram da jedu, jer... Prisilna ishrana neće učiniti ništa dobro ni fizičkom ni psihičkom zdravlju djeteta. Takođe, tokom procesa doručka rešavaju se zadaci razvijanja kulturno-higijenskih navika u ishrani. Objašnjavam deci kako da koriste pribor za jelo, salvetu, kako da jedu pravilno (nagni se preko tanjira da se ne uprlja ili kapne po stolu, pravilno drži kašiku, stavlja hranu u usta na male komadiće i žvaće je dobro), uzmite si vremena dok jedete ne pričajte za stolom itd.) Svaki put zabilježim uspjehe istaknutog djeteta („Bravo, Maksime, danas je jeo, pažljivo se nagnuo preko tanjira, nije kapao na sebe ili na stolu” itd.), jer Primjer jedne djece ima pozitivan učinak na drugu.

Prije odlaska u šetnju, posložili smo stvari u grupi: skupljamo igračke i stavljamo ih na njihova mjesta, odlažem priručnike i materijale koji su korišteni u neposrednim obrazovnim aktivnostima.

Prije nego što se obučem, podsjetim djecu na pravila ponašanja u svlačionici. U ovom režimskom trenutku formiram kod djece vještine oblačenja i kulturu ponašanja pri oblačenju, usavršavam širok spektar obrazovnih zadataka: imenujem naziv odjeće i njenu namjenu, naziv odjevnih detalja, a ujedno i vokabular na tema “Odjeća” se aktivira. Opet, koristim umjetničku riječ:

« Ako želite da prošetate,
Treba se brzo obući
Otvori vrata ormara
Stavite ih u red" i svi se trudimo da po redu obučemo pantalone, bluzu itd.

Skrećem pažnju djeci na redosljed oblačenja, a prije izlaska u šetnju na izgled djece. Ako neko napravi očigledne greške prilikom oblačenja, ja ih eliminišem zajedno sa drugom decom u grupi, čime deca žele da pomognu jedni drugima.

Ovisno o dosadašnjim obrazovnim aktivnostima i vremenskim prilikama mijenja se i redoslijed različitih vrsta dječjih aktivnosti tokom šetnje. Dakle, ako su se prije šetnje s djecom organizirale edukativne aktivnosti koje zahtijevaju veliki mentalni napor i upornost, onda tokom šetnje prvo provodim igre na otvorenom, trčanje, a zatim prelazim na posmatranja - ptice, transport, igranje starije djece itd.

Prije izlaska u šetnju učim djecu da skupljaju materijale koje iznesu u korpu (automobile, lopte, lopatice, kante itd.). Pre ulaska u vrtić učim decu da uđu mirno, bez guranja, bez svađanja, bez mešanja jedno u drugo, učim dečake da puste devojčice napred. U svlačionici zajedno sa asistentom pratimo proces presvlačenja, usađujući djeci pažljiv odnos prema stvarima i vještine urednosti.

Kada se pripremam za spavanje, trudim se da okruženje bude mirno i uravnoteženo. Djeci se ne preporučuje da ih ometaju bučne igre ili emotivni razgovori. Prilikom svlačenja razvijam brižan odnos prema stvarima, urednost - učim kako da okačim stvari na naslon stolice. Narodne pjesmice i izreke opet mi pomažu da imam ispravan stav i pozitivan stav prema dnevnom spavanju.

"Tišina pored bare,

Voda ne pumpa.

Trska ne pravi buku,

Bebe tonu u san”, „Ljuli-ljuli, ljuli, gulovi mali, stigle su gule, gule su počele gugutati, i uspavljuju našu djecu.” i sl.

Uspon izvodim postepeno, kako se djeca bude, dok su još u krevetićima, izvode se vježbe buđenja -“Protegni se – rastegni se

(Podignite prste što je više moguće)

istezanje - istezanje,

Od nožnih prstiju do vrha glave,

Protezaćemo se, istezati,

Nećemo ostati mali.”

Nakon spavanja djeca konsoliduju svoje vještine samostalnog oblačenja, a pomoćni učitelj i ja im pomažemo ako je potrebno (Jura B., Maša S., Zlata S.). Nastavlja se rad na negovanju tačnosti i nezavisnosti.

U večernjoj šetnji, u prisustvu djeteta, obavještavam roditelje o njegovim razvojnim postignućima i uspjesima u grupi. Radi jasnoće, u svlačionici izlažem dječje radove i informacije za roditelje. Pokušavam da pokažem prvo pozitivno, pa onda problem, taktično, nenametljivo, kompetentno. I potreban je individualni pristup svakoj porodici: kome, kako i šta se može reći, a šta ne može.

Posebno bih skrenuo pažnju na dijete koje izlazi iz vrtića. Dijete ne smije zaboraviti na pravila lijepog ponašanja, odnosno oprostiti se od učitelja, pomoćnog učitelja i djece grupe. Mislim da to formira pozitivan stav djeteta prema vrtiću i stvara raspoloženje za sljedeći posjet.

Dakle, za jačanje zdravlja i normalnog razvoja djeteta važno je pridržavati se rutinskih aspekata tokom cijelog perioda odgajanja djece u predškolskoj ustanovi, počevši od najranijeg uzrasta, održavajući postojanost, dosljednost i postupnost u realizaciji rutine. procesi.