Na konsultaciji sa psihologom Majka šestogodišnjeg Nikite: Nikita ima dosta problema u školi. Može pisati ili raditi nešto lijevom i desnom rukom na potpuno isti način. Problemi su počeli činjenicom da je učiteljica htjela da dijete bude kao i svi ostali. Učiteljica je zahtevala

Na konsultaciji sa psihologom, psiholog je zajedno sa svojom majkom analizirao njihov problem na primjeru crteža koji je nacrtao njen sin. Mama kaže: "Vidi, evo ga traljavo uređen, ovdje se popeo preko ivica, ovdje je loše prošao." Zatim psiholog komentariše crtež

Na konsultaciji sa psihologom Mama: Moj sin ima dvije i po godine. Ponekad (ne uvijek, ali vrlo često) me muči svojim hirovima i izljevima bijesa, gotovo nečim što mu ne odgovara - odmah plače, vrišti, ponekad su zahtjevi jednostavno smiješni - npr. odmah nakon buđenja ustane on

Na konsultaciji sa psihologom Mama: Moja najmlađa ćerka ima dve godine, ali još ne govori i ne crta. Štaviše, najstarije dijete, dječak, razvijalo se drugačije. Serjoža je počeo da hoda mnogo ranije, sa dve godine već je govorio celim rečenicama, učio muziku. Zašto

Na konsultaciji sa psihologom Tatjanom: Imam tri sina i uvek sam jako želeo ćerku. Suprug je insistirao na rođenju četvrtog djeteta, za koje se ispostavilo da je također dječak. Nisam mogla da prihvatim mlađe dete i zbog toga sam počela da zloupotrebljavam alkohol Psiholog: Naravno,

Žena je došla specijalisti na konsultacije sa psihologom sa sledećim problemom: njena najstarija ćerka ima dvadeset jednu godinu, a mlađi blizanci dvanaest. Mama je svojim djevojčicama priredila rođendansku zabavu sa klovnovima i puno balona, ​​nakon čega

Na konsultaciji sa psihologom mamom Ritom: Moj sin (3 godine i 6 mjeseci) je prije dva mjeseca išao u vrtić. U prva tri dana sve mu je odgovaralo, nije ni plakao na rastanku, sreo me radosno (ali u isto vrijeme skoro da nije išao na časove). Počelo sljedeće sedmice

Tema 16

Poglavlje 4 Osmišljavanje i organizovanje rada centara za psihološku regulaciju stanja

4.4.2. Organizacija rada CRC-a u sistemu centra za podršku medicinskom i psihološkom osoblju U ovom odeljku detaljno se razmatra rad naših kolega - psihologa koji deluju u sistemu psihološke službe Ministarstva unutrašnjih poslova (MVD) Rusije. As

Psihologija djece u vrtiću se uvelike razlikuje od uobičajenog "kućnog" stanja. Pored roditelja, dete se uvek oseća mirno i spokojno, shvatajući njihovo pokroviteljstvo. Kada se djeca u vrtiću predaju starateljima, mogu se čak i uplašiti. Ovo je psihološki trenutak koji zahtijeva intervenciju trećih lica. Roditelji sami ne treba da pokušavaju da smire dete, učitelj je dužan da pronađe pristup detetu. Djeca obično u prvom trenutku odbijaju da komuniciraju, smatrajući pogrešnim čin njihovih roditelja. To je posebno neugodno kada je dijete uvijek naviklo da bude s majkom, a sada ga „izvlače“ iz rodnog okruženja. Djeca ne žele uvijek ići u vrtić, što je povezano sa psihičkim stanjem u prvom trenutku posjete. Psihologija djece je složena, bolje je gledati na vrtić sa dvije strane, što će pomoći da se dijete razumije.

Odgajatelji postaju prvi uzrok psihičke nestabilnosti djece. Oni su dužni da zamjene roditelje djeteta za vrijeme njegovog boravka u vrtiću. Pritom, niti jedan prosvjetni radnik nema pravo izdvajati djecu, ako se pojavi „omiljeni“, kod njega će se probuditi zavist. To će postati očigledna greška, nestat će jedinstvo cijele grupe, a ono treba da njeguje društvene odnose. Iskusni edukatori se trude da svima posvete jednaku pažnju. Djeca to razumiju i brzo staju na stranu jedinstva.

Psihologija djece u vrtiću može se kontrolisati i običnom željom za komunikacijom. U ovoj ustanovi počinje društveni život djeteta. Pre vrtića dete je moglo da komunicira sa decom na ulici ili, ali su bili nedosledni sagovornici. Nakon prve posjete novom mjestu za sebe, dijete razumije potrebu za svakodnevnom komunikacijom sa istim ljudima. Psihologija se može promijeniti. Postoje slučajevi kada dijete odbija ponovo ići u vrtić. Razlog je protivljenje s drugom djecom, što se može dogoditi i u jaslicama. Roditelji treba da objasne djetetu pogodnost komunikacije i važnost posjete vrtu.

Vrtić postaje najvažnija faza u psihičkom razvoju djeteta. U njemu počinje graditi svoje razumijevanje društvenog života. Staratelji i druga djeca postaju važan dio ovog koraka. Iskusan lider će odabrati zaposlene koji su psiholozi. Takvi odgajatelji će moći izabrati ne samo pristup svakom djetetu, već i stvoriti tople odnose u grupi. Istovremeno, psihologija djece u vrtićima se pozitivno razvija. Iz tog razloga, privatne ustanove su privlačnije roditeljima.

Psihologija djeteta je previše važna da bi bila traumatizirana u ranim fazama života. Vrtići su posebno važni, ali u razvoj treba da se uključe i roditelji. Oni su u stanju da utiču na dete, mogu mu reći pravi korak i objasniti šta ne treba činiti. Zbog toga morate obratiti pažnju na sva osjećanja djeteta izazvana vrtićem. Bolje je odmah zaustaviti pojavu negativnih emocija, inače dijete neće moći postati dio društva. Kao rezultat toga, to će dovesti do velikih poteškoća u odraslom životu, koje se mogu eliminirati razvojem psihologije.

Glavni cilj rada učitelja-psihologa je da život djeteta u vrtiću učini prikladnim, udobnim, prvenstveno sa stanovišta djetetove psihe, individualnih karakteristika njegovog razvoja.

Skinuti:

Pregled:

Vaspitač-psiholog u vrtiću je, prije svega, osoba koja poznaje i duboko razumije dijete.

Glavni cilj rada učitelja-psihologa je da život djeteta u vrtiću učini prikladnim, udobnim, prvenstveno sa stanovišta djetetove psihe, individualnih karakteristika njegovog razvoja.

Učitelj-psiholog radi u predškolskoj ustanovi u sledećim oblastima:

Prvi je konsultacija.

Konsultacije "na zahtjev" - svi problemi koji se tiču ​​rodbine djeteta. Pedagoški psiholog pomoći će roditeljima djeteta da pronađu i objasne skrivene razloge nekih dječijih neuspjeha, postupaka i ponašanja. Učitelj-psiholog će roditeljima reći kako da komuniciraju sa svojom djecom kako bi se konsolidovale promjene ponašanja u željenom smjeru.

Drugi pravac je dijagnostika

Planska dijagnostika po uzrastu se provodi kako bi se utvrdio stepen razvijenosti viših mentalnih funkcija i emocionalno stanje djeteta – kako bi mu se pomoglo u slučaju bilo kakvih problema. Psiha djeteta je plastična, pa se jedno brže razvija, drugo sporije.Da bi pomogli djeci, psiholog vodi igricu korektivno-razvojnu nastavu.

Pored planirane dijagnostike, o kojoj je bilo riječi, provode se i “situacijske” studije. Na primjer, dijete ima strahove. Učitelj-psiholog uz pomoć posebnih testova može utvrditi uzrok. Posebna vrsta dijagnostike koju sprovodi nastavnik-psiholog je sveobuhvatna procena spremnosti deteta za školu. Roditelji moraju biti sigurni da su uronili u sve detalje njegovih rezultata. Prije svega, da pomognete svom djetetu. Ako nije sasvim spreman za školu, onda će vam psiholog reći na šta tačno trebate obratiti pažnju.

Treći pravac je korektivno-razvojni rad.

On je korektiv. Djeca su, kao što znate, sva različita. Jedno dijete se razvija brže, drugo sporije. Mentalni procesi se također formiraju grčevito. A ponekad se desi da razvoj neke mentalne funkcije treba malo pogurati kako bi se normalna asimilacija znanja ili ponašanja poboljšala. U tu svrhu psiholog planira i vodi dopunsku nastavu sa djetetom, tokom koje se koriste programi koje sastavljaju specijalisti i uključuju sljedeće oblike rada:

Individualni dopunski časovi;

Grupna korektivno-razvojna nastava.

Četvrti pravac je psihološka edukacija i psihološka prevencija.

Psihološka edukacija roditelja je profilaktička, tj. znak upozorenja. Glavno sredstvo prevencije odnosa u razvoju djece je svijest roditelja, povećanje njihove psihološke i pedagoške kulture. U tu svrhu predškolski psiholog vodi tematske razgovore i grupne konsultacije sa roditeljima. Psiholog brine i o stvaranju psihološki povoljne klime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Posebna pažnja posvećena je stilu interakcije između odraslih i djece.

Dakle, vaspitač-psiholog je prisutan u vrtiću, pre svega, kako bi sve strane „pazile na interese deteta“. Njegov rad, po pravilu, roditelju nije očigledan, ali vjerujte, bebi je potreban.

Koje su najčešće greškeprilikom kontaktiranja nastavnika-psihologau obrazovnoj ustanovi?

Nastavnik-psiholog u obrazovnoj ustanovi prvenstveno se bavi problemima vezanim za učenje: pamćenje, pažnja. Proučavanje ličnosti i karaktera sprovodi se samo u svetlu uticaja ovih osobina deteta na proces učenja i komunikacije sa vršnjacima i nastavnicima.

Roditelji često ne uspijevaju jasno definirati problem. Psiholog nije djevojka s kojom možete dugo pričati o svojim stvarnim i sumnjivim strahovima. Kod doktora idemo sa vrlo specifičnim problemom: grlobolja, visoka temperatura. A psiholog čeka jasnu formulaciju: on ne može naučiti pjesmu, nepažljiv je, lijen, cvileći.

Kada dođete na individualne konsultacije sa nastavnikom-psihologom,kada postavljate svoje pitanje, recite nam detaljnije o djetetu (toksikoza u trudnoći, porođajna trauma, izolacija/otvorenost, omiljene igračke, prijatelji, itd.) Dalje). Što više informacija bude, to će pomoć biti stvarnija.

Veoma je teško raditi sa roditeljima koji previše žele od deteta. Dete ne može uvek da ponavlja svoj put, svoje sposobnosti, da dete nema psihičke abnormalnosti, samo je drugačije!

Roditelji čija se djeca podvrgavaju psihološkom testiranju često strahuju da će rezultati postati poznati drugim roditeljima.Jedna od etičkih profesionalnih normi psihologa, jedna od njihovih zapovesti je povjerljivost.Bez imena. Sve informacije o rezultatima psihološkog testiranja djeteta dostavljaju se roditeljima u štampanom obliku ili usmeno tokom individualnog razgovora.

Psiholog u vrtiću

Osnovna funkcija psihologa u vrtiću je da prati mentalni razvoj djece, prati djecu sa smetnjama u razvoju i pruža pravovremenu ranu pomoć djeci i roditeljima.

Praksa pokazuje da roditeljsko nerazumijevanje uloge psihologa u vrtiću dovodi do izbjegavanja i odbijanja susreta s njim.

Želeo bih da razjasnim situaciju:

psiholog i psihijatar,(sa kojima se često poredimo) imaju značajne razlike u vrsti aktivnosti.

Psihijatar - ljekar koji se bavi devijacijama (poremećajima) u mentalnoj sferi osobe. Može postaviti dijagnozu, prepisati, ako je potrebno, lijekove, dati uputnicu za specijaliziranu baštu.

Psiholog (djeca)- nastavnik koji radi sa djecom koja nemaju devijacije u mentalnoj sferi. On ne postavlja dijagnozu, ali može napraviti uslovno varijabilnu prognozu za budućnost. Ako je potrebno, može ponuditi konsultacije sa drugim specijalistima: psihijatrom, neurologom, logopedom.

Osnovna metoda rada psihologa je - praćenje razvoja djeteta u svim starosnim fazama, praćenje dinamike razvoja kognitivne, emocionalno-voljne, lične sfere djeteta. Po potrebi psiholog vodi individualne ili podgrupne sesije sa djecom razvojne orijentacije. Svi časovi se odvijaju na igriv način, često se u radu koriste bajke, igre na otvorenom, psihogimnastičke studije, elementi likovne terapije (kreativne aktivnosti). Djeca su obično vrlo željna da pohađaju takve časove.

Nažalost, psihičke probleme djece nije dovoljno rješavati samo u vrtiću, u nastavi sa psihologom.

Bez interakcije sa djetetovim roditeljima, takav rad će biti površan, a pozitivna dinamika koja će se pojaviti u razvoju djeteta vrlo brzo će nestati. Stoga je, prije svega, želja roditelja da komuniciraju sa psihologom, da pomognu djetetu da prebrodi problematične trenutke, najvažniji faktor na putu promjene na bolje.

Samo zajednički plodni rad će dati uspješan rezultat.

Kao što znate, bolje je ne čekati problem, već učiniti sve da ga izbjegnete.Zbog toga je bolje započeti interakciju sa psihologom od malih nogu.

Počevši od najranijeg uzrasta, svako dijete potpada pod pomnu pažnju pedagoga-psihologa, koji prati proces prilagođavanja djeteta vrtiću. Budući da je u grupi, psiholog identificira djecu sa složenom adaptacijom, uočava posebnosti njegovog neuropsihičkog razvoja, podržava ga na svaki mogući način, vodi razvojne i psiho-profilaktičke časove sa grupom djece, obično u obliku igara na otvorenom, prstiju. gimnastika.

Roditeljima koji upisuju svoje dijete u vrtić, preporučujem da prođu individualne konsultacije sa vaspitačem-psihologom kako bi dobili što potpunije informacije o karakteristikama djeteta.

Razgovor, posmatranje, ispitivanje su metode koje će psihologu na konsultacijama pomoći da bolje razumije i predvidi mogućnosti razvoja djeteta, da odabere optimalne uslove za otkrivanje njegovih intelektualnih i ličnih karakteristika.Roditeljima će biti korisno da nauče da svoje dijete sagledaju izvana i da izaberu najbolju strategiju za njegovo odgajanje, zasnovanu na bezuvjetnoj ljubavi i povjerenju.

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Duga"

Pedagoški događaj

"o očuvanju psihičkog zdravlja nastavnika"

Pedagoški psiholog:

Trofimenko Natalia

Valerievna

2018

Pedagoški događaj

za očuvanje psihičkog zdravlja nastavnika

Cilj:

Prevencija narušavanja psihičkog zdravlja nastavnika.

Zadaci:

Stvaranje uslova pogodnih za prevenciju sindroma sagorevanja;

Prenos psiholoških znanja o sindromu emocionalnog sagorevanja, njegovim uzrocima i načinima prevladavanja;

Razvoj komunikacijskih vještina, emocionalne sfere;

Uklanjanje emocionalnog stresa;

Formiranje vještina samospoznaje i samorazvoja ličnosti u cjelini.

1. Uvodni dio.

Drage kolege. Danas je naš sastanak posvećen važnom pitanju - očuvanju psihičkog zdravlja nastavnika. Želimo da vas pozovemo da se opustite i opustite, zaboravite malo na posao i razmislite o sebi, svojoj voljenoj.

2.1. Vježba "Nacrtaj susjeda"

Svi učesnici stoje u krugu. Domaćin poziva sve da zamijene mjesta sa komšijama, a zatim izaberu osobu koja stoji nasuprot njih za partnera, formirajući par. Učesnici su pozvani da nacrtaju portret partnera, ali neobično: umjesto očiju - ono što voli da gleda, umjesto nosa - šta voli da miriše, udahne, umjesto usta - šta voli da jede, umjesto od ušiju - šta voli da sluša, a umesto kose - nacrtaj ili napiši dragi san. Imate 7-10 minuta da završite vježbu. Nakon što je portir gotov, svako predstavlja svog partnera.

2.2 Razgovor o sindromu sagorevanja

Svaka profesija ima nuspojave. Rudari imaju bolesna pluća, jahači i džokeji imaju krive noge. Od ovoga nema spasa. Nešto slično se dešava sa nastavnicima, nastavnicima, vaspitačima. Sa svima koji moraju stalno aktivno komunicirati sa ljudima. Ovo je rad iz oblasti "čovjek-čovjeku". Naučnici su primijetili i otkrili da rad u ovoj oblasti mijenja čovjeka, deformiše ga.

nesanica;

Osjećaj hiper-odgovornosti i stalni osjećaj straha da „neće ići” ili „neću moći”;

2.3 Terapija bojama.

Terapija bojama (prezentacija uz muziku na interaktivnoj tabli).

2.4. Vježba "Klisura" (sklonost depresiji)

Nastavnicima se nudi slika koja prikazuje klisuru. Trebaju nacrtati osobu, kao i stvoriti pozadinu za njega (nebo, drveće, trava, itd.). Crtež se može dopuniti svime što im je potrebno. Imate 5 minuta da završite test. Nastavnici čitaju interpretaciju, upoređuju rezultat sa svojim crtežom.

2.5. Vježba "Mašina za pranje rublja"

Svi nastavnici stoje u krugu jedan za drugim. Pod vodstvom vođe na leđima osobe ispred, počinju izvoditi pokrete koji imitiraju pranje.

3. Završni dio. Rezimirajući.

Današnji cilj našeg događaja bio je prevencija narušavanja psihičkog zdravlja nastavnika. Zaokružimo da izrazimo svoje mišljenje o prošlom sastanku. (Svaki učesnik naizmjenično izražava svoje misli, osjećaje i osjećaje.)

Distribucija materijala.

Po završetku događaja, svi učesnici dobijaju materijale sa preporukama za izbegavanje stresa, sindroma sagorevanja.

Ne zaboravite da kažete sebi ohrabrujuće riječi svako jutro. Mislite na sreću, snagu i mir. Želim ti uspjeh!

književnost:

1. Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Otklanjamo psihoemocionalni stres // Uprava predškolske obrazovne ustanove. 2003. br. 5.
2. Shepeleva L.N. Programi socio-psiholoških treninga. - Sankt Peterburg: Petar, 2008.
3. Yazeva A.A. Stres - ne! // Odgojitelj predškolske obrazovne ustanove. 2007. br. 4.

Pregled:

Kako se to izražava? Sada ću navesti niz znakova koji prate takvu promjenu. A ti slušaj sebe - možda se i tebi nešto slično dešava:

Smanjena podložnost, nedostatak radoznalosti kao odgovor na nešto novo, nedostatak straha kao odgovor na opasnost;

nesanica;

Konstantna pospanost i želja za spavanjem tokom dana;

Smanjen emocionalni tonus, osjećaj depresije;

Povećana razdražljivost na manje, sitne događaje;

Doživite negativne emocije za koje nema razloga;

Osjećaj nemira i povećane anksioznosti (osjećaj da "nešto nije u redu");

Osjećaj hiper-odgovornosti i stalni osjećaj straha da „neće ići“ ili „neću moći“;

Općenito negativan stav prema životnim i profesionalnim perspektivama (poput „koliko god se trudili, ionako ništa neće uspjeti“);

Osjećaj da posao postaje sve teži i teži i teži i teži;

Stalno, nepotrebno, nosite posao kući, ali ga nemojte raditi kod kuće;

Osjećaj bezvrijednosti, nevjerica u napredak, ravnodušnost prema rezultatima rada;

Emocionalna hladnoća, ravnodušnost prema kolegama i djeci.

Gore navedeno su znakovi takvog fenomena kao što je profesionalno sagorijevanje. Odakle dolazi. Dolazi do nakupljanja negativnih emocija. A radeći sa decom (a i njihovim roditeljima) nalazimo se u takvim uslovima da ova negativna iskustva ne mogu da dođu do izražaja. Uvek moramo ostati mirni, pažljivi, sa razumevanjem, brižni. Uvek dobrog lica, jer deca zavise od nas. Negativ se akumulira, nema proporcionalan izraz. Ovo iscrpljuje emocionalno-energetske i lične resurse. Kao rezultat, rad postaje teži. Trudimo se da se zaštitimo, da ne radimo punim plućima, da ne budemo u potpunosti uključeni u komunikaciju sa decom, da ne saosećamo sa svakim od njih, već samo površno utičemo. Takav rad nije radost ni za samog nastavnika, a ni za djecu nije koristan, a kolegama je teško raditi zajedničku stvar sa takvom osobom.

To se ne dešava odmah. Ovaj proces počinje od samog početka zapošljavanja. Naravno, zavisi od iskustva, od vremena rada. Ali ne samo iz ovoga. I od svojstava same osobe. Neko lako i bez napora podnosi stresne situacije, dok je nekome dovoljno nekoliko godina (probni ulazak u profesiju) da se iscrpi. A neko intuitivno pronalazi puteve prijeko potrebnog izlaza, oslobađajući negativne emocije. Svaki profesionalac sa velikim iskustvom vjerovatno ima svoju "tajnu", svoje rješenje.

Dopis: "ŠTA RADITI, A ŠTA NE RADITI U IZGOREVANJU"

• NE skrivajte svoja osećanja. Pokažite svoje emocije i dozvolite prijateljima da o njima razgovaraju s vama.
• NE izbegavajte da pričate o tome šta se dogodilo. Iskoristite svaku priliku da sami ili sa drugima pregledate svoje iskustvo.
• NEMOJTE dozvoliti da vas osjećaj sramote zaustavi kada vam drugi daju priliku da progovorite ili ponudite pomoć.
• NEMOJTE očekivati ​​da će teški simptomi izgaranja nestati sami od sebe. Ako ne preduzmete nešto, oni će vas dugo posjećivati.
• Odvojite dovoljno vremena za spavanje, odmor, razmišljanje.
• Budite direktni, jasni i iskreni u vezi sa svojim željama tako što ćete razgovarati o njima sa porodicom, prijateljima i na poslu.
• Pokušajte što više održavati povoljnu rutinu svog života.

Pregled:

Napomena uz program rada

Učitelj-psiholog, Trofimenko Natalia Valerievna

MBDOU d/s "Duga"

(2017-2018 akademska godina).

Program rada izrađen je na osnovu glavnog obrazovnog programa predškolske budžetske obrazovne ustanove vrtić "Duga" u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsku djecu, na osnovu programa N.Yu.Kurazheva "Cvijet-Semitsvetik".

Programom se utvrđuje sadržaj i struktura aktivnosti psihologa u oblastima: psihoprofilaksa, psihodijagnostika, psihokorekcija, psihološko savjetovanje, psihološka edukacija i podrška aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova u radu sa djecom od 4 do 6 godina, roditelji učenika, nastavnika, užih specijalista, uprava predškolske obrazovne ustanove.

Program rada uključuje organizaciju psihološke podrške aktivnostima predškolske obrazovne ustanove u glavnim vaspitnim oblastima - socio-komunikativnom, kognitivnom, govornom, likovnom, estetskom i fizičkom razvoju, kao rezultat jedinstva vaspitnog, razvojnog i Osiguravaju se nastavni ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, čime se osigurava svestran razvoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike.

S obzirom na specifičnosti profesionalne delatnosti vaspitača-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, značajno mesto se pridaje prevenciji, održavanju i korekciji razvojnih poremećaja kod dece.

Cilj programa:

Realizacija psihološko-pedagoške podrške djeci i porodici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ovaj cilj je specificiran u sljedećim zadacima:

1. Analizirati stepen razvoja kognitivne, komunikativne, emocionalne i lične sfere djece predškolskog uzrasta, stepen ovladanosti preduslovima za vaspitno-obrazovne aktivnosti djece; identifikovati uslove koji ometaju razvoj djetetove ličnosti.
2. Promovirati lični i intelektualni razvoj učenika, razvoj njihovih komunikacijskih vještina u svakoj dobi razvoja.
3. Izgradite individualni put za rješavanje identificiranih problema u razvoju djeteta.
4. Promovirati razvoj komunikacijske kompetencije vaspitača u interakciji sa djecom predškolskog uzrasta i roditeljima učenika.
5. Razvijati u nastavnom kadru i roditeljima kompetenciju psihološko-pedagoških znanja u odgoju, obrazovanju i razvoju djece ranog i predškolskog uzrasta.

1 Vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organizovanja različitih vrsta dječjih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, kognitivno-istraživačke, produktivne (slikovne, konstruktivne, itd.), muzičke, čitanja.

2. Edukativne aktivnosti koje se provode u osjetljivim trenucima.

3 Samostalna aktivnost djece.

4 Interakcija sa porodicama djece na realizaciji glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Psihološka podrška realizaciji glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za razvoj vaspitno-obrazovnih oblasti.

Oblik kontrole je učestalost praćenja 2 puta godišnje: septembar (početni), april (završni).

Korektivno-razvojni radplanira se i provodi uzimajući u obzir specifičnosti dječjeg tima i pojedinog djeteta. Predmet korektivno-razvojnog rada su problemi u kognitivnoj, emocionalnoj, motivacionoj, voljnoj sferi ponašanja koji u konačnici utiču na formiranje integrativnih kvaliteta kod predškolaca i razvoj djeteta u cjelini.

Psihološko-pedagoška korekcijaprovodi se u slučajevima kada odstupanja i poremećaji nisu rezultat organske lezije centralnog nervnog sistema ili psihičke bolesti.

Dopunska nastava se može održavati u individualnom i grupnom obliku.Individualni oblik je zbog specifičnosti usmjerenosti psihokorekcijskih utjecaja, kao i prisustva poteškoća u interpersonalnoj komunikaciji.

Psihokorekcijski kompleks uključuje tri glavna bloka:

A) Dijagnostička jedinica

B) Blok korekcije

C) Blok za procjenu efikasnosti korektivnih radnji.

U sklopu preventivnog rada

koriste se savremene metode i tehnologije:

• relaksacijske i psiho-gimnastičke vježbe (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
• metode psiho-korekcije igre (G.L. Lendret i drugi);
• muzička terapija (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
• metode terapije bajkama (T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
• igre s pijeskom (Grabenko T.M., T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
• introspekcija, diskusije, igre uloga, igre dramatizacije, kreativni zadaci, dramatizacije.
• Kompjuterske tehnologije igre Sveruskog obrazovnog projekta "Mersibo", Moskva.

U školskoj 2016-2017. godini planirana je izrada projekata.

"Talentovani fidgeti"

Cilj projekta : promovirati razvoj kognitivne aktivnosti, logičkog mišljenja, mašte, likovne umjetnosti; utvrđivanje sposobnosti djece u oblasti matematike, crtanja i književnosti.

Planirani rezultati: naučiti djecu vještinama učinkovite komunikacije,

Koristeći programe: E.A. Alyabyeva "Razvoj mašte i govora djece 4-7 godina",

U okviru inovativnog projekta „Model pozitivne socijalizacije predškolskog uzrasta u uslovima krajnjeg severa“, potprogram „Najbolja na svetu – obrazovana deca“.

Projekat „Tolerantna ličnost. Ja!"

Cilj projekta: Stvaranje uslova za formiranje tolerantnog stava prema svijetu oko djece starijeg predškolskog uzrasta.

Učesnici projekta: roditelji i djeca

Planirani rezultati: naučiti djecu vještinama efikasne komunikacije, međukonfliktne komunikacije među vršnjacima.

Koristeći programe: E.K. Lyutova, G.B. Monina kompleksni program "Obuka efikasne interakcije sa decom", S.I. Seminak "Lekcije ljubaznosti", O.V. Zashchirinskaya "Abeceda komunikacije", R.R. Kalinina E.O. Smirnova, S.I. Semenaka, I. A.Furmanova o prevenciji agresivnog ponašanja kod predškolaca , A.M.Prikhozhan, A.I.Zakharova u radu s anksioznom djecom.

Pregled:

Projekt "Talentovani predškolci"u okviru realizacije inovativnog projekta „Model pozitivne socijalizacije predškolskog uzrasta u uslovima krajnjeg severa“

Pregled:

Inovativni projekat "Igranje, učenje biti prijatelji!" u okviru realizacije inovativnog projekta „Model pozitivne socijalizacije predškolskog uzrasta u uslovima krajnjeg severa“

Pregled:

Šta se krije iza "lošeg" ponašanja?

Dešava se da dijete redovno pokazuje negativno ponašanje: razmetljivu neposlušnost, fizičku ili verbalnu agresivnost, okrutnost, zloupotrebljava svoje sposobnosti.

Tri stvari se moraju raditi u isto vrijeme.

1. Identifikujte moguće faktore koji određuju ponašanje deteta i počnite da ih menjate.

2. Stvoriti atmosferu brige, razumijevanja, podrške i ohrabrenja kod kuće ili u vrtićkoj grupi tako da djeca ne moraju pokazivati ​​prkosno ponašanje.

3. Konstruktivno intervenisati u situacijama kada se deca loše ponašaju, korigovati takvo ponašanje, učiti veštinama samokontrole i samopoštovanja.

Svako loše ponašanje ima razlog, iako ga je ponekad teško pronaći.

Loše ponašanje "radi" i dijete dobije ono što želi (igračku, pažnju).

Loše ponašanje može biti "normalno" - tipično za ono što dijete vidi kod kuće.

Loše ponašanje može biti način izražavanja ljutnje, straha ili drugih emocija. Dijete jednostavno ne zna ispravan način izražavanja.

Gubitak kontrole može biti uzrokovan fizičkim faktorima kao što su loša prehrana, loše zdravlje, alergije, autizam ili kašnjenje u razvoju.

Djeca se osjećaju bespomoćno, nepotrebno i potvrđuju svoju snagu i ispravnost.

Djeca ne znaju drugi način da dobiju ono što žele.

Razumijevanje može biti glavni način da se pomogne djetetu.

Efikasna strategija za pomoć djeci koja pokazuju negativno ponašanje je da im se da samopouzdanje. Djeca bi trebala biti u mogućnosti da sami donose odluke, preuzimaju vodstvo i odgovornost. Za djecu je važno da budu shvaćena ozbiljno i da im se zadaju teški zadaci.

Drugi način da se spriječi loše ponašanje je da se djeci jasno stavi do znanja šta se od njih očekuje. Djecu treba pripremati za uspjeh, a ne hvatati ih na greškama i odgajati ih na poricanju njihovog ponašanja.

Najmanje efikasan način da se odgovori je kazna.

Većina djece koja pokazuju negativno ponašanje već se osjećaju demoralizirano i slabo. Kazna samo pogoršava njihova osjećanja, pogoršava njihovu reakciju na učitelja, dovodi do rivalstva između djeteta i odrasle osobe umjesto povjerenja i poštovanja.

____________________________________________________________________________________________

Pregled:

Kako i za šta pohvaliti dijete?

Svi želimo da budemo zapaženi i pohvaljeni.Šta dete želi, koji vam predaje crtež koji je upravo završio i pita: "Prelijepo?" Možda se osjeća nesigurno, ili ima nisko samopoštovanje, ili želi uspostaviti kontakt, ili traži potvrdu ispravnosti svojih postupaka, ili...

Možda samo reći: "Bravo, lepotice"? Ovako to radimo većinu vremena. Većinu vremena ovo nije ono što biste trebali učiniti.

Dakle, dijete pokazuje sliku koju je upravo nacrtao.

Vi (s obzirom na iskreno interesovanje, sa odobravanjem u glasu):

„Ovde si nacrtao veliku kuću… gust dim izlazi iz dimnjaka… a ispod vidim nešto plavo, još je prazno mesto…“

Kada proizvodi djetetove aktivnosti se susreću takav bez evaluacijeKada se ukaže pažnja na detalje, dijete ima tendenciju da zaboravi originalno pitanje i postaje svjesno svojih postupaka. Možete čuti kako dijete hvata riječi odrasle osobe, uključuje se u razgovor i komentariše crtež: „Ovdje imam tri prozora - jedan za mamu, drugi za tatu, a ovo je za mene i Tuzika. A evo i moje rijeke. Bit će auto, još nisam imao vremena da crtam, sada ću crtati ... ”Razmislite o ovim riječima, osjetite kako se stanje djeteta mijenja. Ako je na samom početku postojala ovisnost o riječi odrasle osobe, onda je dijete u toku razgovora ne samo dobilo željeno odobrenje, već je osjetilo i neformalni interes, utvrdilo se u svojim postignućima, uključilo se u komunikaciju i uvidjelo perspektivu njegovih postupaka.

Sada je dijete slobodno i ocjenjuje svoj rad.

Činilo vam se, kao i uvijek, predugo?

Ponekad koristite kratku frazu: "Nije ono što ja mislim da je lijepo, već ono što vi sami mislite o svom crtežu.""Važno je šta mislite."

Drugi primjer:

- Vidi šta radim.

Igraš se sa glinom.

- Sta da radim?

- Možeš da radiš šta hoćeš.

- Dobro, napraviću pticu.

- Odlučio si da napraviš pticu.

Marljivo vaja, na kraju podiže ruku sa izvajanom pticom.

- Sviđa ti se?

- Mnogo si se trudio.

Na kraju krajeva, važno je šta mislimo.

_____________________________________________________________________________

L.V. Svirskaya "76 recepata za pravilnu komunikaciju s djetetom."

Dužnosti vaspitača-psihologa u vrtiću obuhvataju dijagnostiku. Održava se najmanje dva puta po akademskoj godini - na početku i na kraju. To vam omogućava da pratite dinamiku razvoja svakog djeteta.

Po potrebi dijagnostika se može obaviti sredinom školske godine. Provodi se, na primjer, za djecu sa problemima u učenju.

Prilikom provođenja dijagnostike, edukacijski psiholog koristi metode za proučavanje mentalnih procesa kao što su pamćenje, percepcija, pažnja, mišljenje itd. Usporedba rezultata s razvojnim normama predškolaca pomaže da se dobije opća slika razvoja djece.

Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje

Učitelj-psiholog je član komisije specijalista vrtića - PMPK. Ova komisija vrši dodatni rad sa djecom koja zaostaju u razvoju. Takva djeca se identificiraju rezultatima dijagnostičkog pregleda.

Funkcija pedagoga-psihologa je da utvrdi psihičku zrelost predškolaca. Svoj zaključak i preporuke mora napisati nastavnicima i roditeljima. Tako se vrši predmedicinsko praćenje stanja djece.

Porodično savjetovanje

Jedna od dužnosti vaspitača-psihologa u predškolskoj ustanovi je da savetuje roditelje dece predškolskog uzrasta. Ako se uoče problemi, na razgovor poziva tatu, mamu ili odraslu osobu koja je staratelj djeteta.

Učitelj-psiholog savjetuje ne samo roditelje djece koja pohađaju vrtić, već i roditelje neorganizirane djece.

U procesu konsultacija zadatak specijaliste je da pokaže opcije za rješavanje problema koje dijete ima u učenju ili ponašanju. Osim toga, mora objasniti roditeljima da će samo zajedničke akcije vrtića i porodice dati pozitivan rezultat.

U interakciji sa porodicama učenika, nastavnik-psiholog unapređuje pedagošku pismenost roditelja. To pozitivno utiče na odnos između članova porodice određenog djeteta.

Pomoć za nastavnike

Pored djece i njihovih roditelja, pedagog-psiholog radi i sa pedagoškim osobljem vrtića. Na takvim događajima kao što su pedagoško vijeće, sastanak, seminar i drugi, on govori o efikasnim metodama i tehnikama koje će vam omogućiti najbolji rad sa studentima.

Zaposleni u predškolskoj ustanovi mogu se obratiti vaspitaču-psihologu ne samo za radne trenutke, već i za lične probleme. Tako stručnjak održava povoljnu klimu u timu vrtića.

Šta psiholog radi u vrtiću?

Svi roditelji dobro znaju šta pedijatar, logoped, vaspitač i učitelj treba da urade za dete. Da li je za ovu listu potreban i dječji psiholog? I ako je tako, po čemu se dječji psiholog razlikuje od drugih specijalista? Pokušajmo odgovoriti na ova pitanja.

Dečjeg psihologa ne treba mešati sa psihijatrom, neurologom ili bilo kojim drugim lekarom – to nije medicinska specijalnost. Dječji psiholog ne postavlja dijagnozu, ne piše recepte. On se ne bavi stanjem unutrašnjih organa i izgledom djeteta, već drugim dječjim problemima. Lista dječjih problema je vrlo opsežna i direktno ovisi o dobi.

Dječji psiholog je stručnjak koji pomaže odraslima da shvate šta se dešava sa njihovim djetetom i s njim. Psiholog radi sa trenutnim stanjem djeteta i roditelja, vrši primarnu dijagnostiku, postavlja pitanja o životnoj situaciji i strukturi porodice. U procesu komunikacije psiholog pomaže roditelju (nastavniku ili djetetu) da shvati svoj problem, shvati njegove uzroke i pronađe rješenje.

Aktivnosti predškolskog psihologa usmjerene su direktno na djecu, ali radi veće efikasnosti u nju su uključeni i drugi učesnici obrazovnog procesa – vaspitači i roditelji koji su uključeni u rješavanje dječjih problema. Psiholog im daje stručne savjete o radu sa djetetom i pruža podršku.

Problemi koji nisu u stručnoj nadležnosti psihologa rješavaju se prosljeđivanjem zahtjeva za rad sa djetetom i njegovom porodicom drugim specijalistima određenog profila (logoped, ljekar, socijalna služba itd.)

Roditelji čija djeca prođu često su zabrinuti da će rezultati postati poznati drugim ljudima. Znajte da je jedan od etičkih profesionalnih standarda psihologa povjerljivost. Bez imena. Sve informacije o rezultatima psihološkog testiranja djeteta prenose se roditeljima usmeno (ili pismeno) tokom individualnog razgovora.

Ulaskom u predškolsku obrazovnu ustanovu potpisuju se roditelji (zakonski zastupnici). Roditelji imaju pravo da odbiju psihološku podršku djetetu u vrtiću. U ovom slučaju, rad sa djetetom je moguć tek nakon što se roditelj lično obrati psihologu ili šefu predškolske obrazovne ustanove, nakon što izda novi dokument za psihološku podršku.

Svrha rada psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja djece, njihov skladan razvoj u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova, kao i pružanje pravovremene pomoći djeci, roditeljima i nastavnicima u rješavanju psihičkih problema razvoja koji nastaju u različitim životnim situacijama.

Zadaci

• Identifikacija uzroka poremećaja emocionalno – ličnog i kognitivnog razvoja djece dijagnostičkim pregledom;
• Prevazilaženje poremećaja u razvoju djeteta, izrada i realizacija individualnih korektivnih i razvojnih programa
• Prognoza opasnih posljedica određene teške situacije, ako nije kompetentno pedagoški i psihološki razrađena
• Psihološka podrška djeci u periodu adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu i onima koji se nađu u teškim životnim situacijama;
• Psihološka podrška djeci pripremnih grupa, priprema za školu, praćenje dinamike razvoja
• Pomoć u razvoju ličnosti djece u procesu njihovog odgoja, obrazovanja i socijalizacije;
• Pružanje savjeta roditeljima i nastavnicima
• Unapređenje psihološko-pedagoške kulture i kompetencije odraslih uključenih u odgoj djeteta

Ciljana je aktivnost predškolskog psihologa za sve učesnike obrazovnog procesa:

1. Pružanje psihološke pomoći djeci:

• Psihološka podrška djetetu

2. Saradnja sa roditeljima u rješavanju psihičkih problema djece:

• o pitanjima razvoja
• Informisanje o rezultatima psihološke dijagnostike i korektivno-razvojnog rada
• o odgoju i razvoju djece

3. Saradnja sa nastavnicima i drugim stručnjacima u rješavanju psihičkih problema učenika:

• Savjetovanje i informisanje nastavnika o psihološkim pitanjima obrazovanja i razvoja;
• Interakcija sa drugim specijalistima

4. Savjetovanje uprave o rezultatima analize podataka psihološkog skrininga i drugim pitanjima

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji 11 grupa: 9 grupa opšte razvojne orijentacije i 2 grupe kompenzacione orijentacije za decu sa mentalnom retardacijom.

Šta psiholog radi u predškolskoj ustanovi?