Dom › Zdravlje i ljepota › Osetljivi periodi razvoja dece i adolescenata. Osetljivi periodi razvoja deteta (prema L.S.

Osetljivi periodi razvoja dece i adolescenata. Osetljivi periodi razvoja deteta (prema L.S.

Lunkina E.N., pedagog-logoped, vrtić "Magic Castle", Centralni administrativni okrug, Moskva

Koncept "osjetljivih perioda razvoja djeteta" uveo je izvanredni domaći psiholog, psiholingvista, defektolog, svjetski poznati naučnik L.S. Vigotski (1896-1934). Razvio je koncept "psiholoških sistema", koji je podrazumijevao integralne formacije u obliku različitih oblika međufunkcionalnih veza (na primjer, između mišljenja i pamćenja, mišljenja i govora).

Ogroman doprinos L.S. Vygotsky u dječjoj psihologiji - uvođenje koncepta "zone proksimalnog razvoja". Prema naučniku, ovo je područje ne zrelih, već procesa sazrijevanja, koji se mogu nazvati "pupoljci razvoja". „Zona proksimalnog razvoja“ postavlja pred dijete velike izazove, koje ono može riješiti samo uz pomoć odrasle osobe, u zajedničkim aktivnostima. L.S. Vygotsky je došao do zaključka da obrazovanje djeteta treba da prethodi, da ide ispred njega, da se podigne i da vodi razvoj. Ova izjava je postala aksiom u dječjoj psihologiji i pedagogiji.

Sljedeće važno otkriće briljantnog naučnika u dječjoj psihologiji bilo je određivanje doba u djetetovom životu koji su najpovoljniji za razvoj određenih funkcija pojedinca. Ovo znanje je neophodno nastavnicima i roditeljima kako ne bi propustili najpovoljniji period za školovanje deteta, kako bi oni „bubrezi u razvoju“, koji sazrevaju u „zoni bliskog razvoja“, mogli u potpunosti da se razviju i obogate fizički , intelektualne, emocionalne, društvene i kulturne prilike u budućem životu djeteta.

Ne postoje identična djeca, čak se i blizanci jako razlikuju jedni od drugih. Svako ima individualna svojstva psihe, sposobnosti i interesovanja.

Međutim, u životu svake bebe postoje periodi u kojima sama fiziologija stvara najoptimalnije uslove i mogućnosti za razvoj određenih mentalnih svojstava kod djeteta, sklonosti sticanju određenih znanja i vještina. Ovi periodi se nazivaju osjetljivim.

Osjetljivost(od latinskog sensitivus - osjetljiv) - optimalna kombinacija uslova za razvoj mentalnih procesa svojstvenih određenom dobnom periodu. U osjetljivim periodima postoji odlična prilika da se sposobnosti djece maksimalno razviju.

Druga definicija osjetljivog perioda može se formulirati na sljedeći način. Senzitivni period je određeni period djetetovog života u kojem se stvaraju optimalni uslovi za razvoj određenih psihičkih kvaliteta i aktivnosti kod njega.

Ovi periodi su vremenski ograničeni, stoga, nakon što su propustili faze mentalnog razvoja, u budućnosti će biti potrebno uložiti mnogo truda i vremena da se popuni praznina u razvoju određenih funkcija. Neke mentalne funkcije se možda nikada neće razviti. Primjer za to su brojni slučajevi djece koja su odrasla u čoporu životinja. Kada su vraćeni u društvo, nikakvim rehabilitacionim metodama nisu se mogli naučiti punopravnom govoru i prilagođavanju u novim uslovima za njih. Sve njihovo ponašanje kopiralo je život i navike životinja.

Dakle, osjetljivi period je vrijeme maksimalnih mogućnosti za najefikasnije formiranje bilo kojeg svojstva psihe, period najveće plastičnosti. Pokazuje svoju sposobnost promjene u skladu sa specifičnostima vanjskih okolnosti.

U pojedinim osjetljivim periodima dolazi do naglog povećanja osjetljivosti na određene vanjske utjecaje zbog velike plastičnosti djetetovog nervnog sistema.

Starosna osjetljivost je kombinacija uvjeta karakterističnih za određeno doba za formiranje specifičnih procesa psihe. Na primjer, za razvoj govora kod djece, osjetljivi period je 1,5 godina. Upravo u ovom trenutku trebate posvetiti povećanu pažnju djetetu od strane odraslih, skladno ga obrazujući i razvijajući. Stoga je okruženje, raznovrsnost aktivnosti, interesovanja i emocija izuzetno važni za formiranje osobe u prvim godinama njenog života. Nedostatak emocija, znanja, vještina, fizičkog i mentalnog razvoja stečenog u djetinjstvu predstavljat će nepopravljivu prazninu u kasnijem životu.

Prvo morate shvatiti koliko dijete ima ovih perioda, u kojoj dobi se javljaju, kakvo znanje dijete lako percipira u svakom od njih.
Periodi maksimalnih mogućnosti i uslova za razvoj kod dece određenih svojstava psihe i podložnosti sticanju znanja i veština.

1,5-3 godine. Period svijetle percepcije govora, popune vokabulara. U ovom uzrastu dijete je vrlo prijemčivo za učenje stranih jezika. Povoljan je i za razvoj motoričkih sposobnosti, manipulacije predmetima, percepciju reda;
3-4 godine. Ovaj period je najpovoljniji za upoznavanje sa simboličkim označavanjem brojeva i slova, priprema za pisanje. Razvija se svestan govor i razumevanje sopstvenih misli, dolazi do intenzivnog razvoja čulnih organa;
4-5 godina. Ovaj period je obeležen razvojem interesovanja za muziku i matematiku. Povećava se aktivnost djeteta u percepciji pisanja, boje, oblika, veličine predmeta, odvija se intenzivan društveni razvoj;
5-6 godina. Najpovoljniji period za prelazak sa pisanja na čitanje. Ovaj period je veoma važan za usađivanje socijalnih veština i ponašanja kod deteta;
8-9 godina. Tokom ovog perioda jezičke sposobnosti sekundarno dostižu vrhunac. Takođe je od velike važnosti za razvoj mašte i kulturno obrazovanje.

U različitim fazama djetetovog osjetljivog razvoja promjene u njegovoj psihi mogu se odvijati postepeno i sporo, ili brzo i naglo. Shodno tome, razlikuju se stabilne i krizne faze razvoja. Nazivaju se i prekretnice u razvoju ili krize ako se odvijaju brzo. U tim periodima dijete je posebno prijemčivo za sticanje znanja i životnih vještina. U djetetovom tijelu se javljaju promjene koje se manifestuju povećanom osjetljivošću i ranjivosti. Ne možemo uticati na nastanak ovih perioda, jer je to svojstveno ljudskoj prirodi. Ali roditelji i vaspitači moraju (čak moraju) da ih koriste na najproduktivniji način za razvoj svog deteta.

U stabilnoj fazi razvoja, djetetovo ponašanje je karakteristično, bez oštrih pomaka i promjena. Možda to nije ni primjetno njegovoj okolini. Ali te promjene se akumuliraju i na kraju perioda daju kvalitativni skok u razvoju.

Stabilne faze se smenjuju sa kriznim. Krizni periodi ne traju dugo (od nekoliko mjeseci do 1-2 godine, u zavisnosti od mudrosti nastavnika i takta roditelja). To su najčešće kratke, ali nasilne faze. U kriznim periodima dolazi do značajnih promjena u ličnosti djeteta. Sama kriza počinje i završava neprimjetno, njene granice su zamagljene, nejasne. Egzacerbacija se javlja sredinom senzitivnog perioda. Roditelji vide drastične promjene u ponašanju, interesovanjima, dijete je van kontrole odraslih.

Mnogo je više individualnih razlika tokom kriza nego u stabilnim periodima. U ovom trenutku se intenziviraju suprotnosti, s jedne strane, između potreba odraslih djeteta i njegovih još uvijek ograničenih sposobnosti, as druge strane, između novih potreba i ranije uspostavljenih odnosa sa odraslima. Savremeni psiholozi smatraju ove kontradikcije pokretačkom snagom mentalnog razvoja.

Prema L.S. Vigotskog, najvažnija su tri osjetljiva perioda (krizni momenti) - 1 godina, 3 i 7 godina. Vaspitači i roditelji treba da budu svjesni kriznih momenata u životu djeteta i da se za njih blagovremeno pripreme kako bi u svakom osjetljivom periodu osigurali najveće zadovoljenje potreba djeteta.

Starosna osjetljivost je karakteristična za određenu dobnu fazu, to je najbolja kombinacija uvjeta za formiranje specifičnih svojstava ili procesa psihe.

Periodizacija starosti (prema L.S. Vygotskyju)

Neonatalna kriza - djetinjstvo (od 2 mjeseca do 1 godine).
Sa 1,5-2,5 mjeseca. Formira se fina motorika, razvija se senzorno područje, dijete upoznaje svijet pomoću slušnih i taktilnih osjeta.
. Kriza od 1 godine - rano djetinjstvo (1-3 godine).
Pojavljuju se nove vrste komunikacije, dolazi do prekida psihološkog jedinstva "majka - dijete", razvijaju se govorne i mentalne sposobnosti. Vodeća vrsta aktivnosti je emocionalna i neposredna komunikacija djeteta sa odraslom osobom.
Od 1 do 3 godine je osjetljiv period za razvoj govornih sposobnosti. Dijete sluša, nakuplja pasivni vokabular, zatim se pojavljuje govor koji je sadržajne prirode. Razvija se sposobnost izražavanja svojih želja i osjećaja.
Sa 2,5-3 godine dijete često razgovara sa sobom, što doprinosi razvoju logičkog razmišljanja, dosljednosti u govoru. S vremenom on mentalno vodi takve monologe.
. Kriza 3 godine - predškolski uzrast (od 3 do 7 godina).
Vodeći tip aktivnosti je alatno-cilj. Formira se samopoštovanje i samosvijest, dolazi do formiranja ličnosti. Od 3 do 7 godina dijete je uključeno u život odraslih, u razne aktivnosti, bira šta će igrati i svoju ulogu u igri; zanimaju se glasovi i slova, tj. njihov grafički prikaz u obliku simbola. Aktivno se razvija mašta i prikaz utisaka o svijetu oko sebe, interakcija s drugima, komunikacija. Vodeća vrsta aktivnosti je igra uloga.
. Kriza 7 godina - školski uzrast (od 7 do 13 godina).
Vodeća djelatnost je obrazovna. Razvijaju se psiha, mišljenje, posebne sposobnosti, ličnost djeteta i njegovi međuljudski odnosi.
. Kriza 13 godina - pubertet (13-17 godina).
Vodeća aktivnost je lična komunikacija adolescenata.
. Kriza od 17 godina je adolescencija (17-21 godina).
Vodeća vrsta djelatnosti je stručno-obrazovna.

Prema L.S. Vygotsky, u ovim trenucima dijete treba posvetiti povećanu pažnju odraslih. U kriznim periodima dijete postaje prijemčivo za sticanje određenih znanja i vještina.

I iako se razvoj ljudske inteligencije nastavlja u odrasloj dobi, u djetinjstvu se to događa mnogo lakše i prirodnije. Roditelji treba da obrate pažnju na početak svakog od ovih perioda i da na vrijeme pripreme bazu i okruženje kako bi na najbolji način zadovoljili potrebe djeteta u svakoj fazi njegovog razvoja.

Prisjetimo se bajke R. Kiplinga "Knjiga o džungli" i njenog junaka - Mowglija, odgajanog u životinjskom čoporu. Autorova ideja za ovu knjigu nije nastala niotkuda. Trenutno postoji oko 4 hiljade zvaničnih dokaza o takvim slučajevima. "Djeca džungle" su se od malih nogu našla u čoporu životinja (najčešće vukova) i nisu imala ni verbalno ni socijalno iskustvo u ponašanju i komunikaciji. Nakon što su vraćeni u normalne životne uslove, uprkos intenzivnoj njezi i posebnoj obuci sa njima, više ih nije bilo moguće vratiti u ljudsko društvo. Maksimalan broj riječi koje se moglo naučiti samo nekolicinu ove djece nije bio veći od 45. A njihove vještine ljudskog postojanja nakon perioda rehabilitacije više su ličile na obuku, kao na kućne ljubimce. Djeca koja su prvih 6 godina života bila u okruženju životinja praktično više neće moći ovladati ljudskim govorom, smisleno komunicirati s drugim ljudima, ravno hodati itd. Rehabilitacija ni u jednom slučaju nije bila potpuna. Životinjske vještine (hodanje na sve četiri, sirova hrana, životinjski zvuci i navike) stečene u ranoj dobi odigrale su odlučujuću ulogu za ovu djecu.

Činjenica je da su najodgovorniji osjetljivi periodi formiranja ličnosti osobe neopozivo propušteni. U prvih 5-7 godina života dijete prima 70% svih vitalnih informacija. A ako se u tom periodu nađe u vučjem čoporu, onda će odrasti kao vuk. Životinjske vještine koje steknu djeca koja su se od malih nogu našla među životinjama utisnute su u psihu i fiziologiju, te je praktično nemoguće usaditi ljudske vještine, tj. Takva djeca nikada neće biti punopravni ljudi.

Mudraci su vjerovali da će svako dijete govoriti jezikom svojih roditelja, čak i ako ga niko tome ne nauči. Indijsko dijete će govoriti indijski, nepalsko dijete će govoriti nepalski, itd. Padišah je sumnjao u to i odlučio je da napravi okrutni eksperiment: nekoliko dojenčadi je smješteno u odvojene sobe, a gluhonijeme sluge su se brinule o njima. Sedam godina kasnije, padišah je ušao sa mudracima koji su čuli nesuvisle krike, plač, šištanje i mjaukanje mladih životinjskih stvorenja.

Sve ovo još jednom dokazuje koliko su prve godine života važne za razvoj djeteta i njegovog govora.

Navedeni primjeri najbolji su dokaz opravdanosti postojanja osjetljivih perioda u životu svakog djeteta. Propušteni iz raznih razloga, predstavljat će nepopravljivu prazninu tokom cijelog života osobe.

Savremeni svjetski poznati japanski učitelj-praktičar Masaru Ibuki nazvao je svoju knjigu o dječjoj psihologiji "Prekasno je nakon 3". Naučnik u svom radu piše da je ključ za razvoj mentalnih sposobnosti djeteta njegovo lično iskustvo učenja u prve tri godine života. Sve zavisi od stimulacije i razvoja mozga tokom kritičnih godina djetetovog života. Ovdje ponovo vidimo potvrdu teorije L.S. Vigotskog o odlučujućim osjetljivim periodima u životu djeteta i njihovom značaju u formiranju ličnosti.

Plastičnost mozga malog djeteta (od 0 do 3 godine), psihofiziološki optimalni uslovi (senzitivni periodi) za formiranje emocija, intelekta, govora i ličnosti određuju velike potencijale. Iako se japanski naučnik fokusira na dva (od tri glavna, prema L.S. Vigotskom) krizna perioda razvoja - 1 godinu i 3 godine, ipak je jasno da bez čvrste osnove za razvoj ličnosti pojedinca u prva dva osetljiva periodima (do 3 godine) gubimo mogućnost sveobuhvatnog razvoja mentalnih sposobnosti djeteta. Samo realizacija svih mogućnosti prethodne faze osigurava povoljan prelazak u novu fazu razvoja.

L.S. Vigotski je pisao da novo ne pada s neba, već se pojavljuje prirodno, pripremljeno čitavim tokom prethodnog razvoja. Izvor razvoja je društveno okruženje u kojem se dijete nalazi.

Učenici i sljedbenici L.S. Vigotski (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, itd.) nastavlja da se rukovodi svojim radovima i na osnovu svojih istraživanja nastavlja da razvija koncept ranog razvoja deteta. ličnost.

Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke. Osetljivi periodi su prilika da se maksimalno razviju sposobnosti dece u određenom uzrastu, pri čemu se vodi računa o kvalitetu njihovog razvoja. Ovo su najkritičnije faze u razvoju djece.

Vrijedi napomenuti da se ovi periodi javljaju kod svakog djeteta, ali vrijeme njihovog pojavljivanja i trajanje su individualni, ni nastavnici ni roditelji ne mogu uticati na njihov nastanak. Uz pravi pristup, mogu se produktivno primijeniti na daljnji razvoj određenih sposobnosti ili vrsta aktivnosti. Zato bi u određenim uzrastima trebalo više pažnje posvetiti određenom području, pokušavajući pritom razviti kvalitativnu komponentu sposobnosti vašeg djeteta.

Neophodno je ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj, proširiti djetetove sposobnosti u vrstama aktivnosti karakterističnim za njegov uzrast. Važno je stvoriti potrebne uslove pod kojima djeca mogu pokazati svoje sposobnosti. Ne biste trebali ograničavati aktivnost bebe, morate mu pružiti priliku za besplatnu kreativnu manifestaciju.

Roditelji i nastavnici trebaju jasno shvatiti da što je veći krug interesovanja djeteta, to će ono skladnije rasti. Posebnost razvoja djeteta leži u činjenici da se sve nove vještine, znanja, vještine nadograđuju na one koje su već proučavane. U tim trenucima dijete treba posvetiti povećanu pažnju odraslih.

Književnost

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Dijagnostika kognitivne sfere. M., 1994.
Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. da li je vaše dijete spremno za školu? M., 1994.
Razvojna i obrazovna psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1973.
Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova, tom 2, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Metode nastave i mentalnog razvoja djeteta. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psihologija mišljenja i doktrina postupnog formiranja mentalnih radnji. Voronjež, 1998.
Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. M., 1993.
Mukhina V.S. Psihologija vezana za uzrast. M., 1999.
Elkonin D.B. Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovich L.I. Razvoj motiva učenja kod djece 6-7 godina. Volgograd, 1999.

Adolescencija kao osjetljiv period za razvoj kreativnosti. Kreativna aktivnost je djelatnost osobe koja se manifestira u procesu stvaranja materijalnih i duhovnih vrijednosti koje se odlikuju novitetom, originalnošću i jedinstvenošću. Psihološka osnova za ispoljavanje kreativne aktivnosti su sposobnost, motivi, vještine osobe.

Kreativna aktivnost je motivirajući element u formiranju zdravog načina života adolescenata. Tinejdžeri bolje apsorbiraju materijal s njegovom originalnom prezentacijom. Osim toga, kreativnost se kod adolescenata manifestira u igranju raznih situacija, prisiljavajući ga da shvati šta se dešava u stvarnosti. Prilikom stvaranja uslova za kreativnu aktivnost, tinejdžera će se podsticati da se zainteresuje za aktivnosti vezane za zdrav način života.

Promocija zdravog načina života je također efikasan uslov za formiranje zdravog načina života. Potrebno je uvjeriti tinejdžere da im život može pružiti puno zanimljivih stvari, da nema nerješivih problema i bezizlaznih situacija. Uključivanje adolescenata u društvene aktivnosti koje od njih zahtijevaju da razviju pozitivne kvalitete pomoći će u prevenciji devijantnog ponašanja. Zadatak učitelja od prosvijećenog tinejdžera je obrazovati socijalno indiferentnu osobu koja će u svakoj situaciji moći odoljeti alkoholu, pušenju i drogama.

Informisanje adolescenata o zdravom načinu života provodi se kroz obuku koja ima za cilj prelazak iz pasivnog oblika percepcije informacija u aktivni i osiguravanje subjekt-subjektne prirode interakcije između nastavnika i učenika: predavanja, razgovori, debate, trening vježbe.

Korištenje ovih oblika i metoda omogućava korištenje osnovnih karakteristika ličnosti tinejdžera kao što su sposobnost spoznaje i samospoznaje, potrebe višeg nivoa i vrijednosni odnosi. Osim toga, doprinose ponovnoj procjeni od strane školaraca značenja vlastitog života, ispunjenju potrebe da ostvare, prepoznaju, ostvare različite sposobnosti, uključujući i promjenu stila života.

Istovremeno, studenti se pripremaju za realizaciju praktično orijentisanog dela rada, jer je aktuelno u usmeravanju studenta na zdrav način života njegovo emocionalno i vrednosno prihvatanje na ličnom nivou kao neophodna osnova za samopouzdanje. organizacija zdravog života. Aktuelizaciju emocionalnog i vrednosnog stava učenika prema zdravom načinu života smatramo sledećim uslovom za realizaciju pedagoške strategije usmeravanja učenika na njega. Aktuelizacija emocionalnog i vrednosnog stava učenika prema zdravom načinu života svrsishodna je pedagoška aktivnost koja ima za cilj da prenese njegove vrijedne valeološke smjernice (misli, stavove, ideje, uvjerenja, stavove, osjećaje, sposobnosti) iz potencijalnog stanja u realno i razumijevanje. značaja u ljudskom životu.

U praktičnom rješavanju problema polazimo od teorijskih odredbi pedagoške aksiologije o suštini vrednosnog stava. Vrijednost dobiva svoje stvarno postojanje u aktivnosti, kada subjekt, u interakciji s objektom, formira odnos. Postaje vrijedan kada svojstva objekta zadovoljavaju potrebe subjekta, uključuju emocionalnu sferu i daju lično značenje, formirajući unutrašnju poziciju pojedinca. Pod uticajem stvarne životne prakse, uz prisustvo unutrašnje aktivnosti čoveka, nastaje vrednosni stav.

U skladu s tim, izabrani su takvi socio-pedagoški uslovi koji bi doprinijeli formiranju unutrašnje slike zdravog načina života kod adolescenata. Glavne komponente takve slike su: kognitivne (skup znanja, ideja, zaključaka o zdravom načinu života) i emocionalne (senzorna strana), koje doprinose osvještavanju, emocionalnom i vrijednosnom prihvaćanju i modeliranju zdravog načina života kao vodiča aktivnosti. .

Socijalni pedagog informiše učenike o mogućnostima škole u ovom pravcu, učestvuje sa njima u raznim aktivnostima, podržava ih u sprovođenju zdravog načina života. Izbor oblika i metoda organizovanja aktivnosti adolescenata u fazi obogaćivanja relevantnim znanjima uključuje konsultacije socijalnog pedagoga, učešće učenika u sportu i rekreaciji, kulturnim manifestacijama, oblicima slobodnog rada, što doprinosi njihovom upoznavanju sa zdravlje kreativne aktivnosti, obogaćivanje stvaralačkog i radničkog iskustva, ispoljavanje aktivnosti i samostalnosti u organizovanju sopstvenog zdravog načina života.

Za uspješno formiranje stava tinejdžera prema zdravom načinu života, ovi uvjeti moraju biti ispunjeni.

Dakle, formiranje zdravog načina života kod tinejdžera kroz implementaciju skupa socio-pedagoških uslova, metoda, tehnika i sredstava informaciono-kognitivne, emocionalno-vrednosne i kreativno-aktivne prirode može se sprovesti u vaspitno-obrazovnom procesu. škole i doprinose rješavanju problema formiranja zdravog načina života učenika.

Adolescenti značajno povećavaju količinu pamćenja, i to ne samo zbog boljeg pamćenja gradiva, već i njegovog logičkog razumijevanja. Sećanje tinejdžera, kao i pažnja, postepeno poprima karakter organizovanih, regulisanih i kontrolisanih procesa.

U vezi sa učenjem, sazrevanjem, gomilanjem životnog iskustva i, posledično, napredovanjem u celini, psihičkim razvojem kod dece, do početka adolescencije formiraju se nova, šira interesovanja, nastaju različiti hobiji i želja za bavljenjem drugačiji, nezavisniji položaj.

2.2. Osjetljivi periodi aktualizacije bitnih snaga adolescenata.

Ulaskom djeteta u novu starosnu fazu – adolescenciju – značajno se mijenja njegov društveni položaj u školi, porodici, na ulici. Uči nove discipline, u porodici mu se dodeljuju složenije i odgovornije obaveze, više ne igra „ove dečije igrice sa decom“, već nastoji da se uhvati za mladalačku „žurku“. Odnosno, on više nije dijete, ali još nije ni odrasla osoba. S tim u vezi, stvara se povoljna atmosfera za uticaj na njegovo socijalno i starosno samoopredjeljenje.

Do adolescencije dijete akumulira prilično veliku količinu najrazličitijih informacija. Od ulaska u novu dobnu fazu, uči da gradi logičke sheme, da uhvati uzročno-posljedične veze. Na osnovu toga količina stečenog znanja pretvara se u novu kvalitetu, a uz širenje životnog iskustva u njemu se javlja viši nivo samosvijesti, on svoj pogled usmjerava na unutrašnji svijet i duhovni izgled drugih ljudi i gradi stabilan moralni ideal na ovoj osnovi. Dakle, adolescencija je osjetljiva na formiranje ideala.

Za adolescente je od velikog značaja mišljenje i procena vršnjaka, a istovremeno u adolescentskom okruženju postoji svojevrsna povelja ponašanja, u kojoj prioritet ima ispoljavanje volje. Upravo u tom pogledu adolescencija je osjetljiva na formiranje snažne volje, posebno osobina kao što su svrhovitost, neovisnost, izdržljivost, odlučnost, hrabrost, inicijativa, izdržljivost, muškost i drugo.

Imajte na umu da će se sve ove karakteristike razvijati na ovaj ili onaj način, a ako ne ove, onda će one alternativne biti usmjerene, ako ne na stvaranje, ono barem na destrukciju, pa je važno da društvo ne propusti priliku „obrazovati građanina ”.

Moralno i etičko jezgro ličnosti takođe ima vrhunac svog formiranja. Naravno, moralna srž osobe počinje da se formira sa svešću o svom „ja“, tj. od treće godine, ali u ovom periodu djetinjstva uglavnom ga usmjeravaju odrasli „mogući“ i „nemogući“, najčešće nerazumni i radni, uglavnom zbog djetetovog samosuzdržavanja.

Proces moralnog i etičkog formiranja pojedinca ulazi u potpuno drugačiji kvalitativni kanal u adolescenciji, kada tinejdžer ocjenjuje sebe kroz korelaciju svog unutarnjeg svijeta s unutarnjim svijetom drugih ljudi. Tinejdžer razvija konceptualno mišljenje, može razumjeti veze između određenog čina i osobina ličnosti, na osnovu kojih postoji potreba za samousavršavanjem.

Tinejdžer, u procesu gomilanja životnog iskustva, kao i skretanja pogleda na književne i filmske heroje, počinje da brine o duboko etičkim pitanjima o smislu života i ljudske sreće, o pravdi, časti i dostojanstvu, kao io vlastitu ulogu u oblikovanju moralnog i etičkog okruženja u svom neposrednom okruženju.

Moralni i etički standardi tinejdžera su vrlo daleko od idealnih, fragmentarni su i nestabilni, ali se, a to je najvažnije, prvi put formiraju svjesno i samostalno. Posebnost ovog procesa, međutim, ubrzo nestaje, ili bolje rečeno ugušen od strane društva, jeste iskrenost i nepopustljivost, odakle dolazi nepopustljivost prema onome što on negira.

U adolescenciji dolazi do značajnih bioloških promjena – značajnog povećanja mišićne snage, ukupne tjelesne otpornosti i performansi, kako kod dječaka tako i kod djevojčica. Postoji prirodna potreba da se "koristi fizička sila". Navedena okolnost stvara više nego povoljne uslove za aktivan sport i fizički rad kako kod kuće tako i van njega - javni rad (i to ne samo besplatan, već i plaćen).

U dobi od 13-15 godina, dječaci i 12-14 godina, adolescentice formiraju profil energetskih sposobnosti i kontraktilnih svojstava skeletnih mišića s kojima je čovjek predodređen da živi do kraja života. Zbog toga je tokom ovih godina efektivno da dečaci razvijaju brzinu, snagu i brzinsko-snažne kvalitete; moguće je ciljano trenirati trkače na srednje staze i sprintere, dizače tegova i rvače, bacače i skakače. (Imajte na umu da ranija specijalizacija u svim ovim sportovima često dovodi do poremećaja u razvoju). Da bi djevojčice izgladile ugaonost pokreta, formiranje plastičnosti i gracioznosti, preporučljivo je baviti se svim vrstama plesa, oblikovanja, ritmičke gimnastike, atletike. Imajte na umu, međutim, da je organizam adolescenata još uvijek vrlo daleko od potpune fizičke formacije.

Adolescencija se karakteriše kao pubertetsko razdoblje povezano sa dubokim restrukturiranjem endokrinog sistema, pojavom sekundarnih polnih karakteristika, kao i seksualnom željom uzrokovanom obilnim lučenjem hormona. Ovo je period kada pitanje roda treba pojačati bihevioralnim činovima odnosa između dječaka i djevojčica, ovo je najpovoljnije vrijeme za formiranje muškosti i ženstvenosti.

2.3. Vrste slobodne komunikacije adolescenata.

Svako od nas živi među ljudima. U svakoj situaciji, bez obzira na našu želju, komuniciramo sa ljudima. Ljudska komunikacija nalikuje svojevrsnoj piramidi koja se sastoji od četiri strane: razmjenjujemo informacije, komuniciramo s drugim ljudima, upoznajemo ih i istovremeno doživljavamo vlastito stanje koje je rezultat komunikacije. Komunikacija djeluje kao aktivnost, sfera u kojoj se osoba može ostvariti. Za socijalizaciju, komunikacija ima jednu od važnih uloga - to je implementacija komunikacijske i informativne funkcije koja dovodi osobu u odnose s drugim ljudima, grupama ljudi, sistem koji osobu zasićuje informacijama kako bi formirao svoj životni stil;

Budući da se radi o sferi dokolice, vrsta komunikacije u slobodno vrijeme određuje sam proces interakcije adolescenata. Mogu se razlikovati sljedeće vrste komunikacije u slobodno vrijeme.

Pozitivista.

Adolescenti ovog tipa sposobni su kreativno pristupiti zadatku, preuzimajući glavni teret na sebe. Slušaju mišljenja roditelja, vaspitača i vršnjaka, trudeći se da sprovedu korisne savete. Odlikuje ih istrajnost u postizanju cilja, kao i sposobnost da ispravno procijene svoje rezultate i rezultate svojih drugova. Adolescentni pozitivisti posjeduju potrebne radne vještine, načine planiranja rada i usklađivanja sa radom grupe.

osetljiv period - ovo je vremenski raspon koji je najpovoljniji za razvoj određene funkcije, goy ili druge sposobnosti osobe. Na primjer, osjetljiv period u razvoju govora je dob od 9 mjeseci do 2 godine. To ne znači da se govorna funkcija ne razvija ni prije ni poslije ovog uzrasta, ali se upravo u tom periodu govor najbrže razvija i u tom periodu dijete treba imati iskustvo verbalne komunikacije, podrške i ohrabrenja od strane svojih odraslih. govorni pokušaji, želja da izrazi svoja osećanja govorom.

Osetljivi periodi u razvoju deteta određeni su uzastopnim sazrevanjem pojedinih delova centralnog nervnog sistema. Poznavanje ovih perioda omogućava vam da oko djeteta stvorite potrebno okruženje za razvoj vještina koje su povezane s razvojem određenih moždanih struktura. Ovaj pristup je posebno efikasan u podučavanju djece sa mentalnom retardacijom, oštećenjem sluha i vida. Ovakvim pristupom koristi se visoka osjetljivost određenih funkcija u određenim periodima kako bi se vanjskim utjecajima efikasno stimulirao razvoj ovih funkcija. Identifikacija i evidentiranje osetljivih perioda je preduslov za stvaranje adekvatnih uslova za efikasno učenje i očuvanje zdravlja deteta.

Granice osjetljivih perioda nisu jasno definirane, za svako dijete mogu se pomicati u jednom ili drugom smjeru nekoliko mjeseci. Osjetljivi periodi formiranja različitih funkcija mogu se preklapati i stvoriti preduslove jedno za drugo. Dodjela osjetljivih perioda jednako se odnosi na motoričke funkcije (ovladavanje motoričkim vještinama), senzorne funkcije (razvoj percepcije okolnog svijeta) i mentalne funkcije, uključujući senzorne i motoričke. Ispod su uslovne granice nekih osjetljivih perioda.

1. Od 1 mjeseca do 3-4 godine - period ovladavanja pokretima i radnjama. Normalno stanje budnog djeteta je kretanje. U prvoj godini života dijete savladava vlastito tijelo, uči da kontroliše njegove pojedine dijelove, okreće se, sjeda, ustaje. Zatim savladava radnje s predmetima, poboljšava pokrete ruku. Percepcija i poznavanje okolnog svijeta uglavnom se odvija kroz kretanje. Ideje o okolnom svijetu dobijene kao rezultat "motornog perioda" čine osnovu za razvoj mišljenja.

2. Od 0 do 5,5 godina - period senzornog razvoja. Aktivno stjecanje osjetilnog iskustva od prvih mjeseci života (iskustvo predstavljeno u osjećajima veličine, oblika, težine, boje, teksture, strukture predmeta, okusa, mirisa, raznih zvukova) potiče formiranje i razvoj moždanih područja koja pružaju percepciju i obrada senzornih informacija, doprinosi razvoju djetetove inteligencije.

3. Od 0 do 6 godina - period razvoja govora. U tom periodu svako dijete je "veliki filolog", brzina i kvaliteta asimilacije govornih informacija od njega nema analogije u drugim razdobljima razvoja. U prvoj godini života dijete uči artikulacijski i intonacijski obrazac maternjeg jezika. U drugoj godini djetetov vokabular raste, pojedine riječi se spajaju u jednostavne fraze, asimiliraju se mnoge gramatičke norme. Sa 2,5-3 godine dijete govori opširnim frazama, koristi spojne veznike i zamjenice. Do ovog uzrasta govor postaje sredstvo komunikacije i sredstvo kontrole ponašanja. U dobi od 5-6 godina dijete počinje savladavati pisani jezik (čitanje i pisanje).

4. Od 10 mjeseci do 2,5 godine - period interesovanja za male predmete. Povećani interes djeteta za male predmete povezan je s potrebom za intenzivnim razvojem finih motoričkih sposobnosti prstiju i mišića šake. Manipulacije malim predmetima potiču intenzivan razvoj određenih dijelova mozga, uključujući i one odgovorne za razvoj govora.

5. Od 2 do 6 godina - period razvoja socijalnih vještina. Dijete se počinje identificirati i realizirati, smanjuje se njegova ovisnost o odrasloj osobi, javlja se interes za drugu djecu, grupni oblici ponašanja, odnosi sa odraslima i vršnjacima. Ovladava društvenim pravilima ponašanja. Njegovo ponašanje se lako koriguje okruženjem komunikacije, spoljašnjim ritmom života, koji postepeno postaje potreba. Dijete „isproba“ različite uloge, što dovodi do razvoja igre uloga i intenzivnog upijanja kulture društvenog okruženja. Nedostatak adekvatnog socijalnog iskustva u ovom periodu značajno smanjuje mogućnost socijalne adaptacije ne samo u predškolskom periodu, već i tokom kasnijeg života.

Svaki od osetljivih perioda zahteva određene uslove (organizaciju sredine i pedagoške uticaje) za optimalan razvoj onih funkcija koje se u ovom periodu intenzivno razvijaju i formiraju.

Osim osjetljivih perioda u ontogenetskom razvoju, mogu se razlikovati periodi nasilnih prekretnica. to kritični periodi , tokom kojih nastaju intenzivne morfološke i funkcionalne promjene pojedinih sistema, karakteriše ih posebna osjetljivost funkcije u razvoju, kada odsustvo adekvatnih uticaja okoline može nepovratno poremetiti formiranje funkcije. Na primjer, u nedostatku određenih vizualnih podražaja u prvim mjesecima života, njihova percepcija se ne formira u budućnosti, isto vrijedi i za govornu funkciju (ima primjera "mowgli" djece koja su odrasla među životinjama - ovladavajući ljudskim govor im se kasnije pokazao nedostupnim).

Cijeli period intrauterinog razvoja je kritičan, neonatalnom periodu i prvih šest mjeseci djetinjstva, jer se u ovom uzrastu postavljaju temelji većine fizičkih i mentalnih funkcija, njihova regulacija i interakcija. U daljoj ontogenezi kritični su periodi superponiranja osjetljivih perioda i nagle promjene društvenih i okolišnih faktora (na primjer, doba u kojem škola počinje sa naglom promjenom društvenih uslova čini tzv. skok u pola rasta - starost -povezana fiziološka kriza od 6–7 godina, praćena psihološkom krizom od 6–7 godina.godine. Početak puberteta (puberteta) je takođe kritičan period – promjena neurohumoralne regulacije organizma slabi mogućnosti samoregulaciju, koja se vremenski poklapa sa porastom društvenih zahtjeva za adolescente i nestabilnošću njihovog samopoštovanja. To dovodi do neusklađenosti između društvenih zahtjeva i funkcionalnih mogućnosti tijela, što se može manifestirati "teškim" ponašanjem i odstupanja u zdravlju.

Kritične periode ontogeneze odlikuje veća osjetljivost organizma u razvoju na utjecaj štetnih faktora vanjskog i unutrašnjeg okruženja od relativno stabilnih perioda razvoja.

26 .Okarakterisati klasifikaciju starosne periodizacije (prema N.P. Gundobinu)

Fiziolozi i liječnici dugo su pokušavali utvrditi karakteristike razvoja djetetovog tijela u svakoj fazi njegove životne aktivnosti kako bi razlikovali nekoliko dobnih perioda. Podjela se zasnivala na znakovima kao što su nicanje zuba, vrijeme okoštavanja pojedinih dijelova skeleta, osobine rasta, mentalnog razvoja itd. Najčešća klasifikacija, koja je trenutno prihvaćena u pedijatriji, je klasifikacija N. P. Gundobina . Zasnovan je na nekim biološkim karakteristikama rastućeg organizma djeteta. Razlikuju se sljedeći periodi:

neonatalni period (prije nego što pupčana vrpca otpadne);

djetinjstvo (do jedne godine);

period mliječnih zuba (od jedne godine do 6-7 godina);

period starijeg djetinjstva (od 8 do 11 godina);

pubertet (12-17 godina).

Na specijalnom međunarodnom simpozijumu o periodizaciji starosti (Moskva, 1965.) predložena je i odobrena šema periodizacije starosti, prema kojoj se period sazrevanja deli na nekoliko faza:

novorođenče - od 1 do 10 dana;

dojenčad - od 10 dana do 1 godine;

rano djetinjstvo - od 1 godine do 3 godine;

prvo djetinjstvo - od 4 do 7 godina;

drugo djetinjstvo:

dječaci - od 8 do 12 godina;

djevojčice - od 8 do 11 godina;

adolescencija:

dječaci - od 13 do 16 godina;

djevojčice - od 12 do 15 godina;

adolescencija:

mladići - od 17 do 21 godine;

devojke - od 16 do 20 godina.

Za rad sa djecom smatra se najprikladnijom podjelu razvoja djeteta na periode, pri čemu se uzima u obzir ukupnost njegovih anatomskih i fizioloških karakteristika i uslova života, odgoja i obrazovanja.

Postoje dobni periodi: neonatalni period (prve dvije ili tri sedmice života); djetinjstvo (do godinu dana); predškolski, odnosno mališan, uzrast (od 1 do 3 godine); predškolski uzrast (od 3 do 7 godina); školski uzrast: mlađi (od 7 do 10 godina), srednji (od 11 do 14 godina), stariji - adolescencija (od 14 do 18 godina). Takva podjela na starosne grupe nije u suprotnosti sa šemom usvojenom na Međunarodnom simpozijumu.

Predškolske ustanove su organizovane za djecu uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina; Grupe se popunjavaju prema uzrastu djece.

Djeca od 6-7 godina se pripremaju za školu, osim za vrtiće i pripremnu nastavu u školama. U skladu sa Uredbom Partije i Vlade od 22. decembra 1977. godine, pripremna nastava u našoj zemlji se sve više razvija.

Neonatalni period Neonatalni period je vrijeme od rođenja djeteta do otpadanja pupčane vrpce (u prosjeku oko dvije sedmice). Oštra promjena životnih uvjeta (vanmaternična egzistencija) prisiljava djetetov organizam da se prilagodi potpuno novim i stalno promjenjivim faktorima okoline. To utječe na funkcije mnogih organa i sistema novorođenčeta, ponekad uzrokujući njihovo kršenje. U prva 2-4 dana novorođenčad doživljavaju takve pojave kao što su gubitak težine (za 6-10% porođajne težine), ikterično bojenje povezano s privremenim zatajenjem jetre i pojačanim razgradnjom crvenih krvnih stanica, hiperemija (crvenilo kože, ponekad praćeno pilingom), nedovoljna termoregulacija (tjelesna temperatura se lako mijenja pri promjeni temperature okoline), kao rezultat toga, dijete se lako pregrijava ili postaje hladno. Krajem prve - početkom druge sedmice, u normalnim uvjetima ishrane i njege novorođenčeta, većina poremećaja je gotovo potpuno otklonjena.

Bolesti djece ovog perioda povezuju se ili sa poremećenim intrauterinim razvojem (prematuritet, urođeni deformiteti, srčane mane), ili s porođajnim ozljedama (intrakranijalna krvarenja, porođajni tumori, frakture kostiju), ili s naslijeđem (hemofilija, mentalna retardacija itd.) . Majčino mlijeko u ovom periodu je glavna i jedina potpuna hrana koja osigurava pravilan razvoj djeteta.

Kada se težina djeteta izjednači, pupčana rana zacijeli, ikterično bojenje nestaje, neonatalni period se može smatrati završenim.

Dojenčad Na kraju neonatalnog perioda, novorođenče doživljava intenzivan rast i razvoj, koji nije toliko značajan ni u jednom drugom uzrastu. Tokom prve godine, tjelesna težina bebe se povećava za 200%, a dužina za 50%. Posebno veliki dobici u težini i visini djeteta primjećuju se u prvoj polovini godine (mjesečni dobitak na težini je 600 g, a u visini - 2,5-3 cm).

Da bi se osigurao bolji rast i razvoj, djeci u prvoj godini života potrebno je više hrane (u odnosu na 1 kg težine) nego starijoj djeci ili odraslima. Istovremeno, probavni trakt u ovoj dobi nije dovoljno razvijen, a uz najmanje kršenje dijete dolazi do promjene u kvaliteti ili količini hrane kod djece, akutnih i kroničnih poremećaja probave i ishrane, beri-beri, anomalija može doći do konstitucije (nepravilne reakcije organizma na normalne uslove života) i ishrane), manifestuje se najčešće u vidu eksudativne dijateze. Majčino mlijeko u prvih 4-5 mjeseci djetetovog života ostaje glavna hrana.

Tkiva kod dojenčadi su tanka i nježna, nemaju razvoj elastičnih (elastičnih) vlakana, zbog čega su lako ranjiva. Istovremeno, zbog prisustva u tkivima malog djeteta velikog broja mladih ćelijskih elemenata i krvnih žila koji ih dobro hrane, svako oštećenje kod djece zacjeljuje mnogo brže nego kod odraslih.

Upalna (zaštitna) reakcija na prodor patogenih mikroba kod dojenčadi je slabo izražena, gotovo da nema zaštitne reakcije regionalnih (perifernih) limfnih čvorova, stoga djetetov organizam vrlo često na bilo koju lokalnu bolest reagira općom reakcijom. Djeca u ovoj dobi su sklona pustularnim lezijama kože, koje se uz lošu njegu djeteta mogu pretvoriti u opće trovanje krvi.

Zarazne bolesti kod novorođenčadi, posebno u prvim mjesecima života, su rijetke. Ospice, rubeola, šarlah se gotovo nikada ne javljaju; difterija, vodene kozice, dizenterija itd. teče na neobičan način, često bez davanja simptoma karakterističnih za ove bolesti. To zavisi, s jedne strane, od imuniteta koji dete stiče tokom života materice kroz placentu i dobija sa majčinim mlekom, sa druge strane, od nekompletnosti građe mnogih organa i sistema, posebno centralnih i perifernih. nervni sistem.

Uvjetovane refleksne veze kod djece prve godine života su nestabilne zbog slabosti inhibitornih i iritabilnih kortikalnih procesa. U kortikalnoj dinamici, procesi zračenja prevladavaju nad procesima koncentracije. To dovodi do činjenice da se proces ekscitacije ili inhibicije, koji je nastao u bilo kojem području, brzo širi kroz moždanu koru.

Dojenčad, posebno u prvim mjesecima života, ne može dugo ostati budna. Povećana aktivnost nervnog sistema brzo dovodi do inhibicije, koja, šireći se kroz korteks i druge dijelove mozga, uzrokuje san.

Već u prvoj godini života dijete počinje da formira govor. Nediferencirani glasovi - gugutanje - postepeno se zamjenjuju slogovima. Do kraja godine zdravo dijete prilično dobro razumije govor odraslih oko sebe, samo izgovara 5-10 jednostavnih riječi.

Kod dojenčadi dolazi do snažnog rasta i okoštavanja skeleta, formiraju se vratne i lumbalne krivine kralježnice, razvijaju se mišići trupa i nogu. Do kraja godine zdravo dijete dobro sjedi, stoji čvrsto na nogama, hoda, ali su mu pokreti još uvijek nedovoljno koordinirani.

Predškolski, ili toddlerski uzrast (od jedne do 3 godine) Rano djetinjstvo - od jedne do tri godine - naziva se predškolsko, ili toddler. U ovoj dobi, stopa rasta i razvoja djeteta se donekle usporava. Povećanje visine je 8-10 cm, težina - 4-6 kg godišnje. Proporcije tijela se mijenjaju, veličina glave se relativno smanjuje: od 1/4 dužine tijela kod novorođenčeta do 1/5 kod djeteta od 3 godine. Prisustvo zuba (trebalo bi da ih bude 8 do kraja godine), povećanje količine probavnih sokova i povećanje njihove koncentracije služe kao osnova za prebacivanje djeteta s dojenja na zajednički stol.

Kod djece druge godine života dolazi do intenzivnog rasta i formiranja mišićno-koštanog sistema. Nervni sistem i čulni organi se ubrzano razvijaju, poboljšava se koordinacija pokreta, djeca počinju samostalno hodati i trčati, što im omogućava širu komunikaciju sa vanjskim svijetom. Dijete savladava govor (rječnik djece u ovom uzrastu dostiže 200-300, izgovaraju ne samo pojedinačne riječi, već i cijele fraze).

Šira komunikacija sa vanjskim svijetom stvara i veću mogućnost da zdrava djeca dođu u kontakt sa djecom oboljelom od zaraznih bolesti. Osim toga, s godinama slabi pasivni imunitet koji na dijete prenosi majka, povećava se opasnost od infekcija kod djece (ospice, veliki kašalj, vodene boginje, dizenterija itd.). Istovremeno, akutni i kronični poremećaji probave i ishrane u ovoj dobi su rjeđi nego kod djece prve godine života.

Tkiva male djece su još uvijek vrlo osjetljiva i lako ranjiva, au tom periodu djetetu je i dalje potrebna dobra njega. U periodu predškolskog djetinjstva raste potreba za promišljenim i sistematičnim vaspitno-obrazovnim radom sa djecom.

Predškolski uzrast (3 do 7 godina) Ovaj period karakteriše sporiji rast deteta. Godišnji prirast (od 3 do 7 godina) u prosjeku je 5-8 cm, težina - oko 2 kg. Proporcije tijela se primjetno mijenjaju. Do 6-7 godina, glava je samo 1/6 dužine tijela. Kao rezultat neravnomjernog rasta glave, trupa i udova, pomiče se središnja tačka dužine tijela. Kod donošenog novorođenčeta ova točka se nalazi gotovo na pupku, kod djeteta od 6 godina - u sredini između pupka i simfize (pubis), kod odrasle osobe - na pubisu.

Zahvaljujući daljem razvoju mišićnog tkiva i formiranju inervacionog aparata mišića, djeca mogu izvoditi različite fizičke vježbe koje zahtijevaju dobru koordinaciju pokreta; ovladavaju sposobnošću brzog trčanja i skakanja, slobodnog hodanja po stepenicama, sviranja muzičkih instrumenata, crtanja, vajanja i izrezivanja raznih prilično složenih ukrasa od papira.

U ovom uzrastu se povećava sposobnost nervnih ćelija da budu u aktivnom stanju, nešto se povećavaju procesi negativne indukcije u moždanoj kori, pa se deca mogu duže fokusirati na bilo koju aktivnost.

U trećoj godini života značajno se povećava broj riječi koje djeca koriste u govoru, govorni signali počinju igrati glavnu ulogu u organizaciji ponašanja djeteta. Razvoj govora olakšavaju igre i aktivnosti, učenje pjesama i pjesama, komunikacija djece i odraslih. Izgovaranje pojedinih riječi i cijelih fraza dijete uči oponašanjem, pa razvoj pravilnog dječjeg govora u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je ispravan govor ljudi oko njega. Nedostatak pažnje odraslih, akutne i kronične bolesti mogu uzrokovati usporavanje razvoja govora kod djeteta.

Zbog činjenice da djeca uzrasta 3-5 godina slabo vladaju govornom motorikom, karakteriziraju ih fiziološki nedostaci u izgovoru zvukova (nepravilan izgovor šištanja, zvižduka, glasova r i l). Uz pravilnu obuku u zvučnoj kulturi govora, ovi poremećaji nestaju s godinama.

Kod djece predškolskog uzrasta postoji otpornost enzimskih procesa, pa se bolesti gastrointestinalnog trakta javljaju prilično rijetko, dok je organizam češće izložen dječjim infekcijama. Šarlah, upala krajnika, katar gornjih disajnih puteva stvaraju preduslov za nastanak reumatizma kod dece.

Školski uzrast (od 7 do 17 godina) U ovom uzrastu se nastavljaju razvoj svih organa i sistema dece i adolescenata. Mliječni zubi se u potpunosti zamjenjuju trajnim, pojavljuju se ostali zubi koji nisu bili u predškolskom uzrastu, dolazi do daljeg okoštavanja skeleta i pojačanog rasta mišića.

Zahvaljujući povećanom intelektualnom razvoju tokom ovog perioda, dete postaje samostalnije. Obavezno školovanje počinje sa 7 godina.

Između 12-17 godina pubertet se javlja kod adolescenata. U to vrijeme se lagano povećava brzina rasta i razvoja tijela, pojavljuju se sekundarne spolne karakteristike: rast dlaka u pazuhu i pubisu, razvoj mliječnih žlijezda i pojava menstruacije kod djevojčica, promjene glasa i mokri snovi kod dječaka , takozvani umnjaci izbijaju. Tinejdžeri se u tjelesnim proporcijama približavaju odraslima. Sve to značajno mijenja njihov izgled. Životno iskustvo adolescenata se povećava, oni postaju samostalniji.

Infektivne bolesti u ovom periodu su rjeđe, a ako se pojave, protječu sa istim simptomima kao i kod odraslih. Češće se javljaju bolesti kao što su reuma, disfunkcija endokrinih žlijezda, posebno hiperfunkcija (pojačana funkcija) štitne žlijezde, kao i psihoneuroze.

Razvoj djeteta odvija se u bliskoj vezi između genetskih potencijala tijela i stimulativnog djelovanja okoline. Utjecaj vanjskih podražaja neophodan je ne samo za ovladavanje bilo kojom funkcijom, već i za sazrijevanje stanica, tkiva i organa koji su uključeni u realizaciju ove funkcije. Tako su eksperimenti na životinjama pokazali da blokada vizualnih informacija tijekom razvoja vizualnog analizatora dovodi do iscrpljivanja i nerazvijenosti struktura vidnog korteksa. Kada se mačići uzgajaju u kavezima s naizmjeničnim crnim i bijelim okomitim ili horizontalnim prugama, struktura vizualnog korteksa odražava uzorak pruga. Posljedično, vanjsko okruženje (u ovom slučaju vizualne informacije) utječe na formiranje percepcijske supstrate (vizualno područje moždane kore), regulirajući količinu i kvalitetu njegovih sastavnih stanica.

Neravnomjerno sazrijevanje različitih tjelesnih sistema, prije svega dijelova nervnog sistema, dovodi do toga da osjetljivost na vanjske uticaje može značajno varirati u različitim starosnim periodima. Istraživanja su pokazala da organ ili sistem koji obavlja određenu funkciju postaje posebno osjetljiv na vanjske utjecaje upravo u periodu najintenzivnijeg razvoja ove funkcije. Ove studije su formirale osnovu za koncept osetljivi periodi razvoja kao periodi najveće osetljivosti organizma u razvoju na uticaj faktora sredine.

1. Od 1 mjeseca do 3-4 godine - period savladavanja pokreta i radnji. Normalno stanje budnog djeteta je kretanje. U prvoj godini života dijete savladava vlastito tijelo, uči da kontroliše njegove pojedine dijelove, okreće se, sjeda, ustaje. Zatim savladava radnje s predmetima, poboljšava pokrete ruku. Percepcija i poznavanje okolnog svijeta uglavnom se odvija kroz kretanje. Ideje o okolnom svijetu dobijene kao rezultat "motornog perioda" čine osnovu za razvoj mišljenja.
2. 0 do 5,5 godina – period senzornog razvoja. Aktivno stjecanje osjetilnog iskustva od prvih mjeseci života (iskustvo predstavljeno u osjećajima veličine, oblika, težine, boje, teksture, strukture predmeta, okusa, mirisa, raznih zvukova) potiče formiranje i razvoj moždanih područja koja pružaju percepciju i obrada senzornih informacija, doprinosi razvoju djetetove inteligencije.
3. Od 0 do 6 godina - period razvoja govora. U tom periodu svako dijete je "veliki filolog", brzina i kvaliteta asimilacije govornih informacija od njega nema analogije u drugim razdobljima razvoja. U prvoj godini života dijete uči artikulacijski i intonacijski obrazac maternjeg jezika. U drugoj godini djetetov vokabular raste, pojedine riječi se spajaju u jednostavne fraze, asimiliraju se mnoge gramatičke norme. Sa 2,5-3 godine dijete govori opširnim frazama, koristi spojne veznike i zamjenice. Do ovog uzrasta govor postaje sredstvo komunikacije i sredstvo kontrole ponašanja. U dobi od 5-6 godina dijete počinje savladavati pisani jezik (čitanje i pisanje).
4. Od 10 mjeseci do 2,5 godine - period interesovanja za male objekte. Povećani interes djeteta za male predmete povezan je s potrebom za intenzivnim razvojem finih motoričkih sposobnosti prstiju i mišića šake. Manipulacije malim predmetima potiču intenzivan razvoj određenih dijelova mozga, uključujući i one odgovorne za razvoj govora.
5. Od 2 do 6 godina - period razvoja socijalnih vještina. Dijete se počinje identificirati i realizirati, smanjuje se njegova ovisnost o odrasloj osobi, javlja se interes za drugu djecu, grupni oblici ponašanja, odnosi sa odraslima i vršnjacima. Ovladava društvenim pravilima ponašanja. Njegovo ponašanje se lako koriguje okruženjem komunikacije, spoljašnjim ritmom života, koji postepeno postaje potreba. Dijete „isproba“ različite uloge, što dovodi do razvoja igre uloga i intenzivnog upijanja kulture društvenog okruženja. Nedostatak adekvatnog socijalnog iskustva u ovom periodu značajno smanjuje mogućnost socijalne adaptacije ne samo u predškolskom periodu, već i tokom kasnijeg života.

Svaki od osetljivih perioda zahteva određene uslove (organizaciju sredine i pedagoške uticaje) za optimalan razvoj onih funkcija koje se u ovom periodu intenzivno razvijaju i formiraju.

Cijeli period intrauterinog razvoja, neonatalni period i prvih šest mjeseci djetinjstva je kritičan, jer se u ovom uzrastu postavljaju temelji većine fizičkih i mentalnih funkcija, njihove regulacije i interakcije. U daljoj ontogenezi kritični su periodi superponiranja osjetljivih perioda i nagle promjene društvenih i okolišnih faktora (na primjer, doba u kojem škola počinje sa naglom promjenom društvenih uslova čini tzv. skok u pola rasta - starost -povezana fiziološka kriza od 6–7 godina, praćena psihološkom krizom od 6–7 godina.godine. Početak puberteta (puberteta) je takođe kritičan period – promjena neurohumoralne regulacije organizma slabi mogućnosti samoregulaciju, koja se vremenski poklapa sa porastom društvenih zahtjeva za adolescente i nestabilnošću njihovog samopoštovanja. To dovodi do neusklađenosti između društvenih zahtjeva i funkcionalnih mogućnosti tijela, što se može manifestirati "teškim" ponašanjem i odstupanja u zdravlju.

Kritične periode ontogeneze odlikuje veća osjetljivost organizma u razvoju na utjecaj štetnih faktora vanjskog i unutrašnjeg okruženja od relativno stabilnih perioda razvoja.

Popularno u kategoriji: