Društveni i lični razvoj djeteta. Mlađi predškolski uzrast

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Problem socijalnog i ličnog razvoja djece jedan je od aktivno razvijanih problema u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istovremeno, u svakoj fazi životnog puta, kako L.S. Vyhovskog, određene društvene situacije razvoja formiraju se kao neka vrsta stava djeteta prema društvenoj stvarnosti koja ga okružuje. Prema L.S. Vygovskog, društvena situacija razvoja "u potpunosti i potpuno određuje one oblike i put kojim dijete stiče nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, puta kojim društveno postaje individualno". Društvena situacija razvoja, uključujući sistem odnosa, različite nivoe društvene interakcije, različite vrste i oblike aktivnosti, smatra se glavnim uslovom ličnog razvoja. Ovu situaciju čovjek može promijeniti, kao što pokušava promijeniti svoje mjesto u svijetu oko sebe, shvaćajući da ono ne odgovara njegovim mogućnostima. Ako se to ne dogodi, onda postoji otvorena kontradikcija između načina života djeteta i njegovih mogućnosti. Glavni smjer u emocionalnoj sferi je sposobnost kontrole osjećaja. Emocije i osjećaji odražavaju čovjekov neposredni doživljaj životnog smisla predmeta i pojava stvarnosti. Osjećaji prate sve vrste ljudskih aktivnosti i ponašanja. Kroz emocije i osjećaje pokazujemo i pokazujemo ljubav prema ljudima, vršimo kontrolirane i nekontrolirane radnje.

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji ličnog razvoja, počinju se formirati lični mehanizmi ponašanja. Volja i proizvoljnost postaju najvažnije neoplazme ličnosti. Razvoj volje povezan je s formiranjem motivacijske sfere djeteta, razvoj proizvoljnosti određen je formiranjem svijesti i posredovanjem ponašanja. U predškolskom uzrastu formira se srž ličnosti – koncept. Kod predškolske djece ostaje vrlo plastična, podložna utjecaju brojnih faktora. Za dijete takve komponente samosvijesti postaju važne kao predstavnik određenog spola, predstavljanje sebe u vremenu (u prošlosti, sadašnjosti i budućnosti), procjenjivanje sebe u odnosu na prava i obaveze. Dijete, rađajući se kao individua, postepeno stiče osobine ličnosti i subjekt društvenih odnosa. Ulazak djeteta u društvo naziva se socijalizacija. Sposobnost socijalne interakcije razvija se tokom života, u procesu interakcije sa odraslom osobom. Komunikacija sa odraslima tokom predškolskog djetinjstva razvija se i poprima različite oblike.

Društveni i lični razvoj je razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece. Najvažnija osnova za punopravni društveni i lični razvoj djeteta je njegov pozitivan osjećaj sebe: povjerenje u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno.

U udžbeniku Babunova T.M. dat je sljedeći koncept „društveni i lični razvoj u predškolskoj pedagogiji se smatra složenim procesom tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva ili zajednice u kojoj će živjeti. Glavne osobine koje određuju uspješan društveni i lični razvoj predškolca su: pozitivan stav djeteta prema sebi (adekvatno samopoštovanje, formirana samosvijest, samopouzdanje); pozitivan stav prema drugim ljudima (adekvatni međuljudski odnosi). Velika pažnja u starijem predškolskom uzrastu se poklanja formiranju holističke slike o sebi: vaspitač podstiče decu da slušaju svoja osećanja, da govore o svojim osećanjima i iskustvima. Organizirane zajedničke aktivnosti učitelja i djece usmjerene su na pronalaženje djetetovog mjesta u društvu vršnjaka, isticanje vlastitog Ja, suprotstavljanje sebe drugima, zauzimanje aktivnog položaja u različitim društvenim odnosima, gdje njegovo Ja djeluje ravnopravno sa drugi. To djetetu omogućava razvoj novog nivoa njegove samosvijesti, rješava probleme socijalnog i moralnog razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Počevši od 4 godine, dijete ima prve ideje o tome šta može postati. Kognitivna aktivnost djeteta, čija je glavna pokretačka snaga radoznalost, postaje neobično energična i uporna. Dijete se već može slobodno kretati i dovoljno govori da postavlja pitanja i razumije odgovore. Izuzetno je važno da roditelji ne potiskuju kognitivnu aktivnost djeteta. E. Eriksoe glavnom opasnošću ovog perioda smatra mogućnost da se dijete osjeća krivim zbog svoje radoznalosti i aktivnosti, što može potisnuti osjećaj za inicijativu. Već petogodišnja djeca imaju sposobnost da kontrolišu svoje ponašanje u situacijama moralnog izbora. Nakon pet godina, djeca se živo zanimaju za norme i pravila međuljudskih odnosa, njihovo ponašanje i sasvim svjesno slijede norme i situacije moralnog izbora, što se ogleda u studijama S.N. Karpova i L.G. Lysyuk (1986), kao i E.V. Subbotsky (1977). Dječje ideje o društvenom svijetu formiraju se na osnovu znanja koje ono prima. Znanje može obavljati različite funkcije u socijalnom iskustvu formiranom kod djece. Jedna od funkcija je informativna, odnosno znanje nosi informacije o različitim aspektima društvene stvarnosti. Za razliku od drugih znanja koje dijete prima, znanja o društvenom svijetu, o ljudima, njihovim odnosima i aktivnostima moraju nužno biti emocionalna, koja izazivaju emocije. Moraju biti obojene osjećajem, nositi potencijal koji generiše emocije, jer je osnovna svrha takvog znanja da utiče na nastajajući pogled na svijet, stav i aktivno-djelotvoran odnos prema okolini. Utjecaj emocionalne funkcije na dijete očituje se u interesovanju za predmet koji se proučava, u živopisnim ekspresivnim reakcijama (smijeh, plač), u zahtjevima za višestruko ponavljanje (čitanje bajke i sl.). Predškolac, takoreći, uživa u utiscima i emocijama koje ga preplavljuju. Ovo stanje je izuzetno važno za odgoj društvenih osjećaja, njihov razvoj. Neki društveni osjećaji su potpuno nedostupni djetetu (osjećaj dužnosti, nacionalni ponos, patriotizam itd.). Djeca ne mogu uvijek razumjeti razlog tuge ili radosti odraslih, odnosno dijete nema čitav spektar ljudskih osjećaja. Djeca predškolskog uzrasta emotivno, sa velikim interesovanjem, percipiraju saznanja o herojstvu odraslih tokom ratova (regulatorna funkcija – čini se da projektuje znanje na određene radnje i aktivnosti). Aktivnost je važan uslov za uvođenje predškolskog uzrasta u društvenu stvarnost i razvoj ličnosti. Djelatnost, posebno zajednička aktivnost, je svojevrsna škola za prenošenje društvenog iskustva. Ne riječima, već djelima, dijete vidi i razumije kako odrasli komuniciraju jedni s drugima, koja pravila i norme čine interakciju ugodnom. Dijete ima priliku u procesu zajedničkih aktivnosti sa odraslima i vršnjacima da ih posmatra u prirodnim uslovima. U aktivnosti dijete nije samo objekt obrazovanja, već i subjekt ovog procesa. Predškolac uči empatiju, iskustvo, ovladava sposobnošću da svoj stav pokaže i reflektuje u različitim oblicima i proizvodima aktivnosti dostupnih uzrastu. Igra daje djetetu pristupačne načine modeliranja života oko sebe, koji mu omogućavaju da savlada stvarnost do koje mu je teško doći (A.N. Leontiev). Najznačajniji događaji ogledaju se u dječjim igrama, pomoću njih se može pratiti šta zabrinjava društvo, kakvi se ideali formiraju kod djece. Odražavajući u igri događaje iz okolnog svijeta, predškolac, takoreći, postaje njihov sudionik, upoznaje se sa svijetom, djelujući aktivno. Iskreno doživljava sve što zamisli u igri. Posmatranje zauzima posebno mjesto u djetetovoj spoznaji društvenog svijeta. Često dete predškolskog uzrasta posmatra nesvjesno. Proces posmatranja je uvijek aktivan, čak i ako je spolja slabo izražena. Iz posmatranja predškolac crpi materijal za nastajajući pogled na svet, ono (promatranje) podstiče razvoj kognitivnih interesovanja, pobuđuje i konsoliduje društvena osećanja i priprema teren za radnje. Komunikacija spaja dijete i odraslu osobu, pomaže odrasloj osobi da prenese socijalno iskustvo na predškolca, a djetetu da prihvati to iskustvo. Komunikacija je u stanju da zadovolji različite potrebe djeteta: u bliskosti sa odraslom osobom, u njegovoj podršci i uvažavanju, u spoznaji itd. Vaspitna aktivnost se rađa u predškolskom uzrastu. U procesu učenja u učionici, dijete ima mogućnost stjecanja znanja pod vodstvom odrasle osobe koja organizira komunikaciju znanja, kontroliše njihov razvoj kod djece i vrši potrebnu korekciju.

Iz navedenog se može izvući sljedeći zaključak da u ranom djetinjstvu, paralelno sa spoznajom svijeta oko sebe, dijete nastavlja spoznavati sebe. U ovom procesu, samosvijest obavlja centralnu i regulatornu funkciju. Razvijene neoplazme ličnosti djeteta u predškolskom periodu su rana manifestacija empatije i samokontrole, što zauzvrat u velikoj mjeri određuje moralnu orijentaciju i ponašanje djeteta u ovoj fazi njegovog dobnog razvoja. U predškolskom uzrastu javljaju se prve etičke instance: formira se moralna svijest i moralne procjene, formira se moralna regulacija ponašanja, intenzivno se razvijaju društvena i moralna osjećanja. Dakle, svaka vrsta aktivnosti doprinosi procesu socijalizacije pojedinca u skladu sa svojom specifičnošću i stoga je važna kako sama po sebi, tako i u međusobnoj povezanosti sa drugim tipovima.

Na bazi Palate stvaralaštva djece i omladine otvorene su grupe ranog razvoja djece. U ove grupe uključena su djeca predškolskog uzrasta od 3 do 5 godina koja ne pohađaju vrtiće. Mnoga djeca nemaju priliku pohađati vrtiće, a komunikacija sa vršnjacima i novim ljudima je vrlo važna u svakom uzrastu. Naš program će pomoći djetetu da nauči razumjeti i procijeniti postupke drugih ljudi, razviti važne kvalitete kao što su empatija i iskustvo, te ojačati moralne smjernice. Psihološki kompleksi za obuku pomoći će djeci da oslobode mišićni i emocionalni stres. Ne postoje programi na predmetu “Socijalizacija” . Ovaj obrazovni program „Socijalizacija“ zasnovan je na uzornom opšteobrazovnom programu za odgoj, obrazovanje i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta. (Uredila L.A. Paramonova, M., 2004.) Fokusirano na djecu uzrasta 3–5 godina koja ne idu u vrtić. Cilj programa "Socijalizacija" je formiranje emocionalno-voljne sfere predškolskog uzrasta i razvoj komunikacijskih vještina. Zadaci: razvijati komunikacijske vještine djeteta kroz igre na otvorenom, terapiju pijeskom, terapiju bajkama; formirati negativan stav prema ispoljavanju negativnih karakternih osobina, naučiti pronaći načine za njihovo prevazilaženje; razvijati empatiju, odnosno razumijevanje, empatiju i pomoć drugim ljudima; doprinose punom razvoju djetetove ličnosti kroz samoizražavanje i kreativnost; čine osnovu lične kulture i sopstvene individualnosti.

Period realizacije programa – 2 godine; broj sati - za svaku godinu studija - 36 sati. Časovi se održavaju jednom sedmično u trajanju od 25 minuta.

Program je podijeljen u 4 glavna bloka:

1. blok „Razvoj komunikacijskih vještina“.

Njegov cilj je prilagođavanje djece od 3-5 godina na nove uslove (djeca koja dolaze u razvojnu grupu nisu pohađala vrtiće i imaju problema s adaptacijom), promovirati formiranje pozitivnih karakternih osobina. Uz pomoć ovog bloka dijete će naučiti da sarađuje i poštuje interese drugih, da u konfliktnim situacijama može pronaći zajednička rješenja; naučiće sposobnost da sluša i čuje drugog, koristi izraze lica, pantomimu i glas u komunikaciji.

2. blok. Formiranje emocionalno-voljne sfere.

Svrha: Promicati razvoj emocionalne sfere djeteta, ispoljavanje emocija i osjećaja na različite društveno prihvatljive načine. Uz pomoć ovog bloka djeca će se upoznati sa glavnim emocijama: interesovanje, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, strah, stid, krivica, naučiti da prepoznaju emocionalne manifestacije drugih ljudi po raznim znakovima (izrazi lica, pantomima, glas).

3. blok. Terapija bajkama.

Rad sa bajkama kroz igre uloga omogućava djetetu da verbalno i emocionalno shvati šta je „dobro“ a šta „loše“, isproba uloge uvrijeđenog i uvrijeđenog, snažnog i slabog, brižnog i ravnodušnog, isproba ulogu roditelja i procjenjuju njegov čin izvana, a također omogućava djetetu da drugačijim očima sagleda svijet oko sebe i voljene osobe.

4th block. Terapija pijeskom.

Svrha: proživljavanje i rješavanje nekih psihičkih problema djece (rad sa strahovima, nesamostalnost, agresivnost, ogorčenost). Dete često ne može rečima da izrazi svoja osećanja, strahove. I tada mu u pomoć priskaču igre s pijeskom. (Metoda: Reprodukcija anksioznih situacija pomoću figurica igračaka, stvaranje slike vlastitog svijeta iz pijeska). Dijete je oslobođeno stresa. Stječe iskustvo simboličkog pozitivnog rješavanja životnih situacija. Ovo iskustvo ulazi u nesvjesno i tamo se obrađuje. I dođe vrijeme kada možemo primijetiti promjene u ponašanju djeteta. Počinje da svoje „peščano“ iskustvo primenjuje u stvarnosti.

Program je izgrađen u formi psihotreninga, čija je svrha razvijanje konstruktivnih komunikacijskih vještina, pružanje osjećaja psihološke sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnosti uživanja u komunikaciji, formiranje osnove lične kulture, razvijanje empatije i vlastite sopstvenu individualnost.

Učitelj stvara opuštenu atmosferu kako se dijete ne bi plašilo da će njegovi postupci biti negativno ocijenjeni. Bez ocjena, bez kritika!

Atmosfera povjerenja i prijateljskog raspoloženja prema djetetu omogućavaju otkrivanje njegovog unutrašnjeg svijeta, omogućavaju mu da nauči podijeliti svoje probleme.

Bibliografija

1. Geraskina Yu. N.“Program emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.” Magu - 2005
2. Dubrovina I. V., Lisina M. I.. "Dobne karakteristike mentalnog razvoja djece". M - 2005
3. Vygotsky"Psihologija". M - 2007
4. Petrovsky V. A.“Razvoj socijalnih emocija kod djece predškolskog uzrasta”. M - 2006
5. Smirnova E. O."Dječija psihologija". M - 2003
6. Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A."Radionica o predškolskoj psihologiji". Akademija - 2000
7. L.F. Obukhova"Dječija psihologija". M - 2000.
8. Kozlova S.A."Teorija i metode upoznavanja predškolaca sa društvenom stvarnošću." 1998
9. Kozlova S.A.“Ja sam muškarac”: Program za uvođenje djeteta u društveni svijet // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1996. - br. 1.
10. Kryukova S.V., Slobodnyak N.P.“Program emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. –2000.
11. Ryleeva E. Kako pomoći predškolcu da pronađe sebe - 2000.
12. A.V. Petrovsky. Do razumijevanja ličnosti u psihologiji//Pitanja psihologije. - 1981. - br. 2
13. Babunova T.M. Socio-lični razvoj i obrazovanje predškolske djece: Proc. Benefit. Moskovski državni univerzitet, 2005.
14. Kolomiychenko L.V.„Koncept i program društvenog razvoja dece predškolskog uzrasta“, Perm, 2002.
15. Yu.N. Geraskina“Program za emocionalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta”, Magnitogorsk, 2005

Društveni i lični razvoj najvažniji je pravac u razvoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta, što je posljedica potrebe društva za obrazovanjem savremene generacije. Prvo, sposobni su da pronađu „sebe“ i svoje mjesto u životu; drugo, oni koji razumiju važnost poštivanja normi i vrijednosti datog društva; treće, uspješno socijalizirana; četvrto, sposoban za samorazvoj i stalno samousavršavanje, ispoljavanje nezavisnosti, svrsishodnosti i samoregulacije sopstvenih akcija.

Tokom višegodišnjih istraživanja naučnika iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije, dokazano je da se u prvim godinama života deteta postavljaju osnovne strukture njegove ličnosti, što postavlja važnu misiju i posebnu odgovornost za vaspitanje potrebnih kvaliteta kod nove generacije kod roditelja i vaspitača predškolskih vaspitnih organizacija. Shodno tome, problem društvenog i ličnog razvoja postaje posebno aktuelan u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ova činjenica se ogleda u glavnim saveznim dokumentima koji određuju aktivnosti organa upravljanja i obrazovnih institucija. Član 12. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ predstavlja uslove za obrazovni program i sadržaj obrazovanja, koji treba da „promoviše ostvarivanje prava učenika na slobodan izbor mišljenja i uverenja, da obezbedi razvoj sposobnosti svake osobe, formiranje i razvoj njegove ličnosti u skladu sa prihvaćenim u porodici i društvu duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima.

Na vrijednost i značaj perioda djetinjstva, važnost prepoznavanja djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih odnosa i potrebu uvažavanja njegovih individualnih potreba ukazuje i Federalni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu FSES DO). Ovaj dokument ističe nekoliko oblasti razvoja djeteta, među kojima se značajno mjesto pridaje društvenom i ličnom, što uključuje zadatke „formiranja stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u predškolskoj ustanovi. organizacija; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova bezbednog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi”, razvijanje pozitivnog stava deteta prema sebi, drugim ljudima, svetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije dece.

Na osnovu navedenog, možemo konstatovati da je društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta trenutno jedan od prioriteta i da spada u kategoriju strateških područja za osavremenjivanje ruskog obrazovanja, uključujući i predškolski, a proučavaju ga različite srodne discipline, uključujući pedagogiju, psihologija, sociologija, koja omogućava da se okarakterišu karakteristike razvoja djetetove ličnosti u društvu.

Razvoj predškolskog djeteta odvija se vrlo brzo uz neposredno sudjelovanje odraslih, koji stvaraju optimalne uvjete za ispoljavanje individualnosti kod svakog djeteta, upoznavanje s normama i tradicijama društva, sticanje potrebnog iskustva i uspostavljanje temelja vrijednosti. odnos prema elementima socijalne kulture. Ovaj dobni period je odgovoran za dalji život osobe, jer se ovdje djetetova ličnost intenzivno formira kroz odgoj najvažnijih kvaliteta (moral, duhovnost, društvena aktivnost, samostalnost, samospoznaja, inicijativa itd.) omogućavaju navigaciju u promenljivim uslovima, doprinoseći na taj način njegovom samorazvoju i samospoznaji. Iz ovoga proizilazi da je bitan odnos djeteta prema odraslima kao partnerima u njihovim aktivnostima, koji uvodi predškolca u svijet stvari, vrijednosti i odnosa.

Provedene studije već duže vrijeme uvjerljivo dokazuju da je predškolcu potrebno pružiti kvalificiranu pomoć u složenom procesu ulaska u svijet ljudi, njegove socijalizacije. Potrebno je da dijete razvije sposobnost adekvatnog snalaženja u društvenoj sredini koja mu je dostupna, da uvidi vrijednost ne samo svoje ličnosti, već i drugih ljudi, da bude sposobno da izražava osjećaje i stavove prema svijetu u skladu sa sa kulturnim tradicijama društva. Socijalizacija je proces asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva od strane djeteta, što mu omogućava aktivno djelovanje i interakciju s drugim članovima društva.

Društveni i lični razvoj djeteta predškolskog uzrasta, prema našem gledištu, shvaća se kao ciljano organiziran proces formiranja vrijednosnog stava prema sebi i svijetu oko sebe, društvenim odnosima sa vršnjacima i odraslima koji doprinose samorazvoju, samorazvoju. -znanje i samorealizacija samog predškolca. Ovo je prilično dugotrajan proces koji zahtijeva značajne napore značajnih odraslih osoba i usklađenost sa međusobno povezanim fazama pedagoške tehnologije društvenog i osobnog razvoja:

Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog obrazovnog okruženja, uključujući sistem uslova za individualizaciju, rodne karakteristike djece i socijalizaciju;

Prikupljanje i analiza informacija o individualnim ličnim karakteristikama svakog učenika (lične kvalitete, vještine, potrebe, lično iskustvo djece, odnosi sa drugima, itd.);

Razvoj dugoročnog planiranja rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju (glavna područja rada);

Sprovođenje sistematskog rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju (različiti oblici, metode, sredstva, tehnike i metode rada);

Korekcija postojećih socijalnih i emocionalnih problema.

Dakle, u procesu implementacije ove pedagoške tehnologije društvenog i ličnog razvoja, uspjeh ovog procesa ovisit će o stepenu profesionalizma odraslih, koji kod djece formiraju ideje o društvenom svijetu, ljudima oko sebe, o sebi, prirodi i svijet koji je stvorio čovjek, socijalne vještine, samopouzdanje, moralna svijest, vaspitanje društvenih osjećaja, aktivna životna pozicija, a iz vlastite motivacije djeteta, koja se sastoji u želji da uči o svijetu oko sebe, da se uključi u zajedničko aktivnosti sa drugom djecom i odraslima, da pokažu svoje sposobnosti. Od velikog značaja je razvoj samostalnog mišljenja, komunikativnih i govornih vještina i kompetencija, aktiviranje kognitivne i kreativne aktivnosti. Predškolac treba da bude saučesnik u događajima koji se dešavaju oko njega, da bude sposoban da racionalno rešava nastale sporove i da upravlja svojim emocijama i ponašanjem u različitim situacijama.

Uslov za društveni i lični razvoj je prisustvo društvenog okruženja, komunikacija sa decom i odraslima, zajedničke aktivnosti dece. Stoga, da bi se osigurao pravovremeni i potpuni razvoj djeteta u društvenom svijetu, važno je da značajne odrasle osobe poznaju karakteristike i opšte obrasce ovog procesa, da ga upoznaju sa objektima društvene sfere, društvom neposrednog okruženja. Ovo će naučiti dijete da se slobodno kreće u stvorenom okruženju, da voli, cijeni, poštuje i brine o svojim subjektima.

Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da je osnova društvenog i ličnog razvoja djeteta nastanak osjećaja privrženosti i povjerenja prema odraslima, povećano interesovanje za svijet oko sebe i sebe, te transformacija zahtjeva predškolskog djeteta. u unutrašnje motive ponašanja. Značajni odrasli u životu svakog djeteta u predškolskom uzrastu trebaju formirati predstavu o raznolikosti ljudskih odnosa, upoznati ih s pravilima i normama života u društvu, opremiti modelima ponašanja koji će im pomoći da adekvatno odgovore na ono što se dešava u određenim životnim situacijama u budućnosti.

Bibliografija

1. Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti kao sredstvo organizovanja holističkog procesa u predškolskoj ustanovi: Kolektivna monografija [Tekst] / Ed. L.V. Trubaichuk. - Čeljabinsk: REKPOL LLC. – 158 str.

2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“ [Elektronski izvor] // www.consultant.ru.

3. Tehnologija socijalnog i ličnog razvoja predškolaca: materijali gradske naučno-praktične konferencije 01-02.12.2008. [Tekst] / Ed. T.M. Babunova, N.I. Levshina. - Magnitogorsk: Magnitogorsk State University, 2009. - 189 str.

4. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" - 0 - 13 [Tekst] / M.: Prospekt, 2013. - 160 str.

Naučne osnove društvenog i ličnog razvoja predškolske djece u vaspitnim situacijama

U teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, socijalni i lični razvoj djece srednjeg predškolskog uzrasta izdvaja se kao glavna komponenta skladnog razvoja djeteta, koja doprinosi njegovom budućem uspjehu i rezultatima. Ovo pitanje je jedno od aktivno razvijenih u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
U socijalnoj pedagogiji koncept "razvoja" se smatra ostvarenjem imanentnih (intrinzičnih) sklonosti, ljudskih svojstava. Razvoj osobe u interakciji i pod uticajem sredine u najopštijem obliku može se definisati kao proces i rezultat njene socijalizacije, tj. asimilaciju i reprodukciju kulturnih vrijednosti i društvenih normi, kao i samorazvoj i samoostvarenje u društvu u kojem živi.
Društveni i lični razvoj jedno je od važnih područja u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Uslov za društveni i lični razvoj je prisustvo društvenog okruženja, komunikacija sa decom i odraslima, zajedničke aktivnosti dece. Socijalizacija je proces asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva od strane djeteta, što mu omogućava aktivno djelovanje i interakciju s drugim članovima društva.
Prema L.V. Trubaychuk, društveni i lični razvoj predškolskog djeteta je svrsishodan proces u kojem dijete kontinuirano i društveno kontrolirano ulazi u društvo. Uz direktno učešće značajne odrasle osobe, djetetu se dodjeljuju društvene norme i kulturne vrijednosti na osnovu kojih se već u ranoj fazi ontogeneze odvija samospoznaja i samopromjena ličnosti.
Sadržaj, sredstva, metode socijalnog i ličnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnim situacijama je skup psiholoških i pedagoških stavova, poseban odabir i raspored situacija koji se realizuju u sukcesivno zacrtanim operacijama i postupcima u skladu sa sadržajem zadataka. ovaj razvoj i sadržaj situacija.
Treba napomenuti niz uslova koji pogoduju rešavanju problema društvenog i ličnog razvoja:
- organizacija pedagoškog procesa po modelu usmjerenom na učenika (djeca su u bliskoj interakciji sa nastavnikom koji dozvoljava i uzima u obzir prisustvo vlastitih sudova, sugestija, neslaganja predškolaca);
- emocionalna regulacija ponašanja u skladu sa moralnim standardima;
- prisustvo tima istomišljenika, koji se formira od uprave vrtića, vaspitača, vaspitača-psihologa i drugih specijalista.
Govoreći o karakteristikama društvenog i ličnog razvoja predškolske djece, treba napomenuti da su mogućnosti socijalnog i ličnog razvoja predškolske djece mnogo veće nego što se mislilo (A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N. N. Poddyakov ).
Dječja komunikacija sve više poprima lične forme – dijete aktivno nastoji razgovarati o svom ponašanju, postupcima i postupcima onih koji ga okružuju u smislu njihovog poštivanja moralnih standarda. Komunikacija s odraslom osobom poprima vansituacijski karakter - dijete je već spremno razgovarati o događajima, situacijama koje nisu direktno u njegovom vidnom polju. Štaviše, najvažnija osnova za punopravni društveni i lični razvoj je pozitivna samopercepcija djeteta: ono mora biti uvjereno u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno.
Jedna od suptilnosti instrumentalne komponente društvenog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj organizaciji je korištenje situacija kao oblika vaspitno-obrazovnog rada.
U zavisnosti od upotrebe situacija različitih vrsta i tipova, očekuje se promenljivo korišćenje pojedinih metoda i tehnika (vizuelno: posmatranje, gledanje (demonstracija) slika, demonstracija crtanih filmova, prikazivanje; praktična: vežba, igra, modelovanje; verbalno: priča odgajatelja i priče same djece, čitanje umjetničkih djela za djecu, razgovori; metode: objašnjenje, objašnjenje, pedagoška procjena procesa aktivnosti i njegovog rezultata).
Metode socijalnog i ličnog razvoja djece predviđaju fazni rad :
- prikupljanje informacija o individualnim karakteristikama učenika;
- dugoročno planiranje rada sa djecom na socijalnom i ličnom razvoju;
- sistematski rad na društvenom i ličnom razvoju;
- korekcija postojećih socijalnih i emocionalnih problema.
Oblici rada na društvenom i ličnom razvoju su igranje, rad, edukacija, zajedničke aktivnosti sa porodicom.
Svaka vrsta aktivnosti treba da riješi probleme socijalnog i ličnog razvoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
- aktivnost u igri (napominjemo da je kod djece predškolskog uzrasta ova vrsta aktivnosti vodeća) pomaže djeci da se osjećaju kao ravnopravni član društva, gdje stiče povjerenje u vlastite sposobnosti, u postizanju novog rezultata. Situacija igre može postati edukativna ako se nastavnik uključi u proces i koriguje igru ​​i njena pravila, usmjerava je na ono područje društvenog života (igra u bolnici, u trgovini, na poslu itd.) tj. sposobni da reprodukuju stvarne uslove društva.
- u govornoj aktivnosti glavno sredstvo je komunikacija između vaspitača i predškolaca. Izražava se uz pomoć objašnjenja, odobravanja, pohvale, osude u drugim aktivnostima s kojima je govorna aktivnost povezana, a takođe i bez napuštanja nje. Oko književnog djela može se organizirati lanac obrazovnih situacija: razgovarati o pročitanom, inscenirati odlomke iz djela, kreativno prepričavati djelo u ime književnog junaka, slušati muziku, birati muzičke odlomke za likove različitih likova. , crtati emocije, povezivati ​​moralni položaj junaka s ličnim iskustvom djeteta, organizirati različite stvarne situacije moralnog sadržaja.
- vizuelna aktivnost, čija je vrednost sa stanovišta metoda i sredstava društvenog i ličnog razvoja neprocenjiva, sredstvo je samoizražavanja predškolaca. Omogućava uključivanje u svijet odraslih uz pomoć dječje fantazije, život u svijetu odraslih i stvarnosti kroz njenu prizmu vizije, upoznavanje različitih sfera društva, prenošenje emocija, osjećaja, doživljaja bojama.
- metod posmatranja u razvoju djece najčešći je u predškolskom uzrastu. Kroz posmatranje djeca predškolskog uzrasta mogu obogatiti društveno iskustvo, potaknuti razvoj kognitivnih interesa, te formirati i konsolidirati društvena osjećanja. Kroz promatranje upoznajte društvene norme, provedite ih kroz njegovu svijest i pojačajte ih ili zanemarite u budućnosti.
- projektna aktivnost, kojoj u posljednje vrijeme mnogi naučnici pridaju značajnu ulogu u društvenom i ličnom razvoju djece predškolskog uzrasta, aktivira samostalnost predškolaca, osigurava objedinjavanje i integraciju različitih aktivnosti. Ona se odvija kako u planiranom radu vaspitača, kada osmišljava posebnu situaciju za predškolce, tako i spontano u kombinaciji različitih aktivnosti koje se koriste za društveni i lični razvoj.
Na osnovu korišćenja različitih vrsta aktivnosti u socijalnom i ličnom razvoju dece predškolskog uzrasta, proizilazi da, na ovaj ili onaj način, u okviru vaspitno-obrazovnog procesa nastaje spontana ili posebna situacija koju planira vaspitač. Prvobitno je usmjeren na rješavanje problema socijalnog i ličnog razvoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, stoga je moguće izdvojiti glavno sredstvo društvenog i ličnog razvoja djece - obrazovnu situaciju.
Mnogi naučnici situacije smatraju metodama, tehnikama, sredstvima, metodama usmjerenim na društveni i lični razvoj djece.
Glavna cjelina pedagoškog procesa u radu s djecom predškolskog uzrasta je razvojna vaspitna situacija - oblik zajedničke aktivnosti vaspitača i djece, koju planira i svrsishodno organizira vaspitač kako bi zajedno sa osobom riješio određeni zadatak ili zadatke. djeca. Koristeći obrazovne razvojne situacije, učitelj ima priliku da dovede dijete ne do znanja, već do spoznaje svijeta oko sebe. Tako dijete samo stiče znanje i uči svijet, dajući svoju procjenu.
Vaspitna situacija je posebno osmišljavanje i korištenje od strane nastavnika situacija koje spontano nastaju u pedagoškom procesu u cilju rješavanja vaspitno-obrazovnih problema u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih (neposredno organizirane obrazovne aktivnosti, osjetljivi momenti, samostalne aktivnosti djece) i dječjih aktivnosti ( kognitivni, igrivi, muzički, vizuelni, komunikativni). , pozorišni, čitanje beletristike).
Uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste obrazovnih situacija: igrica, praktična, teatralna, problemska, problematična.
Edukativne situacije se također mogu podijeliti na unaprijed planirane i spontane situacije.
L.N. Izotova predlaže korištenje obrazovnih situacija humanističkog izbora. U njima su predškolci suočeni sa izborom da odgovore na probleme druge dece ili da preferiraju lična interesovanja i pokažu ravnodušnost; odgovorite na zahtjev za pomoć ili ga ignorirajte. Ponašanje djece u obrazovnim situacijama po izboru pomaže da se bolje razumiju karakteristike njihovog društvenog i ličnog razvoja.
Takođe preporučuje edukativne situacije problematične prirode za društveni i lični razvoj po principu „Kako biti, šta raditi?“ To su različite situacije koje u početku stvaraju poteškoće za buđenje određenih kvaliteta djece: inicijative, samostalnosti, inteligencije, odzivnosti, spremnosti na traženje pravih rješenja.
Vrijedi napomenuti da obrazovne situacije može izmisliti sam nastavnik ili ih posuditi iz metodičke literature, međutim, nemoguće je osmisliti ujednačene obrazovne situacije, već možete kreirati samo šablon prema kojem će svaki nastavnik osmisliti svoj vlastite, uzimajući u obzir karakteristike svake grupe u vrtiću i svakog pojedinačnog predškolca.
Osim toga, obrazovne situacije u predškolskom uzrastu moraju se primjenjivati ​​uzimajući u obzir period predškolskog djetinjstva. Na primjer, za djecu četvrte godine života koristiti razvijajuće obrazovne situacije sa humanističkim sadržajem, kao što su „Naš zeko je ozlijedio šapu“, „Lutka se razboljela“, „Nađimo prijatelja pčelinji Maji“, „Hajde da pomozite zečiću da se obuče” itd. To jest, u ovim situacijama ćete morati da razgovarate o problemu i pomognete igračkama ili junacima u nevolji. Istovremeno će se rješavati sljedeći zadaci društvenog i ličnog razvoja djece: formiranje sposobnosti druženja, pomaganja drugima, uspostavljanja konstruktivnih odnosa, razvijanja moralnih osjećaja i emocija itd.
Kod djece pete godine života možete kreirati situacije "Zašto". Djeca voljno sarađuju s odraslom osobom, težeći intelektualnoj komunikaciji s njim, razvijaju kognitivne procese, aktiviraju mentalnu aktivnost u kojoj se odvija njihov društveni razvoj.
Sa djecom šeste i sedme godine života T.V. Deleske predlaže da se život djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zasiti raznim razvojnim situacijama u kojima je potrebno samostalno primijeniti stečene tehnike i vještine.
Korišćenje vaspitnih situacija koje doprinose obogaćivanju društvenih predstava dece predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa moralnim normama, moralnim kvalitetima neophodnim za život u društvu je oblik i metod socijalnog i ličnog razvoja predškolaca. Promišljeno i sistematično korištenje obrazovnih situacija doprinosi tome da se djeca sa velikim interesovanjem i željom uključuju u obrazovne aktivnosti i nehotice naprave moralni izbor.
Dakle, analiza istraživanja pokazala je da se kao naučne osnove socijalnog i ličnog razvoja predškolske djece u vaspitno-obrazovnim situacijama može smatrati skup teorijskih i metodoloških činjenica, ideja, stavova o mogućnostima i karakteristikama korištenja vaspitnih situacija za društveni razvoj djece, koji vodi, u konačnici, formiranju njihove ličnosti. Vaspitne situacije se mogu posmatrati kao sredstvo, metod i oblik vaspitno-obrazovnog rada na socijalnom i ličnom razvoju djece. Postoje različite grupe klasifikacije obrazovnih situacija. U predškolskoj pedagogiji akumuliran je dovoljan prtljag vaspitnih situacija koje se mogu koristiti u obrazovne svrhe, kao i širok spektar metoda i tehnika za interakciju odraslih i djece u procesu primjene ovih situacija. Uz to, nedovoljno su razjašnjena pitanja o diferencijaciji različitih tipova i tipova vaspitnih situacija, kako u pogledu mogućnosti njihove upotrebe u različitim podrazdobljima predškolskog djetinjstva, tako iu pogledu zadataka društvenog i ličnog razvoja. djece. Nejasan je omjer obima primjene stvarnih i izmišljenih obrazovnih situacija, njihov balans u procesu društvenog i ličnog razvoja. Hitan zadatak je i potraga za pedagoškim alatima za društveni i lični razvoj djece u obliku kako modeliranja, samih obrazovnih situacija različitih tipova i tipova, tako i konstruiranja njihovih šablona.

Bibliografija
1. Andreeva G.M. Socijalna psihologija [Tekst]: udžbenik za visokoškolske ustanove / G.M. Andreeva. – M.: Aspect Press, 2001. – 290 str.
2. Deleske T.V. Upotreba razvojnih vaspitnih situacija u radu sa djecom predškolskog uzrasta [Tekst] / T.V. Deleske. - Novosibirsk, 2016. - 93 str.
3. Izotova L.N. O socijalizaciji predškolaca [Tekst] / L.N. Izotova // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 4. – S. 115.
4. Konokhova E.A. Upotreba vaspitnih situacija u moralnom odgoju predškolske djece [Tekst] / E.A. Konokhov. - M., 2016. - 109 str.
5. Rean A.A. Psihologija i pedagogija [Tekst]: udžbenik / A. Rean, S. Rozum i dr. - Sankt Peterburg: 2004. - 432 str.
6. Trubaychuk L.V. Mehanizmi ličnog razvoja predškolskog djeteta [Tekst] / L.V. Trubaychuk // Osnovna škola. - 2006. - br. 7. - str. 3-5.
7. Urazova A.R. Pedagoška podrška društvenom i ličnom razvoju predškolske djece [Tekst] - Čeljabinsk - 2016. - 88 str.

* 1. Zadaci i sadržaji društvenog i ličnog razvoja

Društveni razvoj djeteta je višestruki proces koji uključuje prisvajanje kulturnih i moralnih vrijednosti društva, formiranje ličnih kvaliteta koji određuju odnose s drugom djecom i ljudima, razvoj samosvijesti, svijest o svom mjestu. u društvu. Naglašavanje uloge

društveni uticaj na razvoj djeteta, Vigotski je posljedice devijacija u razvoju vidio kao pomak u onim sistemima koji određuju sve funkcije društvenog ponašanja djeteta” (str. 51, v. 5), definisao ih kao „društvenu dislokaciju ”.

Prisustvo takve devijacije kao što je oštećenje sluha značajno otežava društveni razvoj djece, što je prilično uvjerljivo prikazano u brojnim posebnim studijama i potkrijepljeno informacijama o brojnim poteškoćama s kojima se osobe s oštećenjem sluha suočavaju u socijalnoj rehabilitaciji. Predškolsku djecu s oštećenjem sluha karakteriziraju poteškoće u razumijevanju okolnih događaja, smjera i značenja djelovanja odraslih i djece. Poteškoće nastaju u razumijevanju osjećaja ljudi, savladavanju normi ponašanja, formiranju moralnih ideja i osjećaja. U posebnim psihološkim studijama postoji nedostatak diferencijacije emocionalnih reakcija djece sa oštećenjem sluha, slabost u procjeni i samopoštovanju, velika ovisnost o mišljenju drugih ljudi (N. G. Morozova, B. D. Korsunskaya, E. I. Isenina, V. Petshak itd.).

Djeca sa oštećenjem sluha predškolskog i školskog uzrasta doživljavaju teškoće u prodiranju značenja ljudskih postupaka i odnosa zbog ograničenih mogućnosti ovladavanja psihološkim sredstvima spoznavanja društvene stvarnosti. Ove poteškoće se zasnivaju na ograničenoj komunikaciji djece sa odraslima i među sobom, nerazvijenosti govora kao sredstva komunikacije, neadekvatnosti djetetovih predstava o pojavama društvenog života i njihovom mjestu u njemu, slabosti operiranja postojećim. ideje u realnim uslovima. Ove poteškoće su pojačane nesposobnošću roditelja i nastavnika da upravljaju društvenim razvojem djece i utiču na njihov lični razvoj. Negativan uticaj na društveni razvoj gluve i nagluve dece ima boravak u internatima, što dovodi do ograničenih društvenih kontakata, smanjuje socijalnu orijentaciju komunikacijskih aktivnosti i dovodi do nemogućnosti uspostavljanja saradnje sa odraslima i decom.

Različiti aspekti društvenog razvoja predškolske djece sa oštećenjem sluha nisu dovoljno istraženi. U većoj mjeri otkrivaju se sredstva i metode moralnog odgoja predškolske djece s oštećenjem sluha, prikazana je uloga ovladavanja govorom u procesu moralnog razvoja (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Brojna istraživanja su otkrila mogućnosti ličnog razvoja gluve i nagluve djece u procesu specijalnog obrazovanja (L.P. Noskova, 1989).

Posebna organizacija obrazovanja djece, u kojoj postoji poznavanje okolne društvene stvarnosti, formiranje odnosa između djece i odraslih, svijest djeteta o svom položaju, sama po sebi je faktor društvenog utjecaja na djecu, upoznavajući ih sa kulturne i moralne vrednosti. U predškolskoj fazi specijalnog obrazovanja, L. S. Vygotsky je vidio polaznu tačku sistema socijalnog obrazovanja gluvonijeme djece” (1983).

Društveni razvoj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja je višeznačan, obuhvata različite sfere djetetovog života i njegove odnose sa odraslima i vršnjacima. U socijalnom obrazovanju mogu se izdvojiti glavni zadaci: formiranje interakcije i komunikacije između djeteta i odraslih; razvoj djetetove komunikacije sa vršnjacima i formiranje međuljudskih odnosa; razvoj sfere samosvesti, formiranje slike o sebi. Ove linije društvenog razvoja direktno su povezane sa formiranjem moralnih ideja i etičkih osjećaja djeteta, ovladavanjem normama ponašanja, obogaćivanjem njegove emocionalne sfere, razvojem i formiranjem ličnih kvaliteta.

* 2. Formiranje interakcije između odrasle osobe i djeteta

Formiranje interakcije i komunikacije između djeteta i odrasle osobe najvažniji je izvor mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Interakcija odraslih sa decom oštećenog sluha treba da doprinese djetetovoj svesti o sebi kod dece i odraslih, da formira interesovanje i obogaćuje ideje o društvenim i prirodnim pojavama, doprinese formiranju osobina ličnosti kao što su samostalnost, inicijativa, odgovornost, nastanak "Ja-svesti".

Budući da je komunikacijska aktivnost gluhe i nagluhe djece poremećena zbog nerazvijenosti govora, odrasla osoba mnogo duže ostaje glavni pokretač komunikacije, a njegova uloga je odgovornija nego u procesu komunikacije sa starijom djecom. Priroda interakcije između odrasle osobe i djeteta određena je vodećom aktivnošću i potrebama uzrasta. Razvoj komunikacije između čujućeg djeteta i odrasle osobe u prvih sedam godina života prolazi kroz nekoliko faza (M.I. Lisina, 1986), o čemu se mora voditi računa i pri organizovanju interakcije sa gluvom i nagluhom djecom, jer, uprkos promjena u vremenu pojavljivanja različitih oblika komunikacije kod djece ove kategorije i ograničenost sredstava komunikacije, slijed njihovog formiranja je očuvan. Kod dojenčadi je to lična komunikacija koja ima za cilj zadovoljavanje potrebe djeteta za dobronamjernim utjecajem odrasle osobe. Ova vrsta komunikacije stimuliše formiranje perceptivnih radnji u različitim analitičkim sistemima. Kasnije se javlja situaciona poslovna komunikacija koja ima za cilj zadovoljavanje potreba dece u saradnji oko predmeta i predmeta. Kod mlađih predškolaca javlja se vansituaciono-kognitivna komunikacija koja je usko povezana sa razvojem kognitivne aktivnosti deteta. I, konačno, djeca starijeg predškolskog uzrasta formiraju vansituacijsku ličnu komunikaciju sa odraslom osobom koja djeluje kao nosilac društvenog iskustva, izvor informacija o društvenoj sredini. Interakcija koju organizuju odrasli sa decom oštećenog sluha treba da se fokusira na faze razvoja komunikacije u normi, doprinese njenom obogaćivanju i prelasku deteta u viši oblik.

Glavni uslovi za interakciju odraslih sa decom predškolskog i mlađeg predškolskog uzrasta koja su tek pošla u vrtić su stvaranje emocionalne udobnosti u grupi, razvoj interesovanja, poverenja u odraslu osobu i želja za saradnjom s njim. . Većina djece koja polaze u vrtić bolno reaguju na odvajanje od porodice, od majke, za koju su djeca sa oštećenjem sluha jako vezana. Učitelji, organizujući komunikaciju sa djecom, nastoje uspostaviti emocionalni kontakt, pružajući emocionalnu udobnost djeci u grupi. Uzimajući u obzir činjenicu da su mnoga gluva i nagluva djeca asteničari, oslabljeni zbog bolesti, odrasli prema njima pokazuju nježan stav, miluju dijete, drže ga u naručju, gledaju mu u oči.

Upotreba različitih sredstava komunikacije veoma je važna za organizovanje interakcije sa njim govornom djecom koja su ušla u vrtić. Prvo, to je usmeni govor, a kod djece koja globalno percipiraju pisani govor postoje tablice sa napisanim riječima i frazama. Drugo, to je korištenje od strane odraslih i djece prirodnih (korišćenih i čujućih) gestova, izraza lica i pokreta tijela, pogleda. Prema E. I. Iseninoj (1998), gluva djeca koja se odgajaju u jasličkim grupama specijalnih vrtića razvijaju različite geste, što ukazuje na njihovu želju za komunikacijom. Među njima preovlađuje indeks, uveliko se koriste gestovi poricanja, zabrane, gestovi privlačenja pažnje, postoji niz prikaza (jesti, spavati itd.). Ako odrasli ne dopune svoj govor prirodnim gestama i podstiču djecu da ih koriste, geste mogu nestati iz komunikacije i time je ograničiti. Prilikom organiziranja komunikacije s gluhim djetetom važno je koncentrirati djetetovu pažnju na temu, jer bez toga je nemoguće ovladati značenjima gestova i riječi. Od velike je važnosti razvijanje pogleda, među kojima E. I. Isenina izdvaja ukazivanje, kontakt, „traženje procjene“ i povezivanje. Sve ove vrste pogleda razvijaju se u procesu zajedničke objektivne aktivnosti, kada odrasla osoba usmjerava pažnju na igračke i djeluje s njima, privlačeći bebin pogled. Evaluacija od strane odraslih djetetovih postupaka, njihova podrška ili negiranje doprinose razvoju pogleda koji „traži procjenu“, što je veoma važno u organizaciji interakcije i razumijevanja odrasle osobe sa djetetom oštećenog sluha.

Sadržaj interakcije između odraslih i djece je objektivna aktivnost, pri čijoj organizaciji nastavnici stvaraju uslove za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, razumijevanje funkcija predmeta i njegovih svojstava, čime se intenzivno podstiče senzorni razvoj djeteta, doprinosi na razvoj vizuelnih oblika mišljenja. Takvi dijelovi rada kao što su "Uvod u okolni svijet", "Igra", "Vizuelna aktivnost", u velikoj mjeri doprinose formiranju strukture objektivne aktivnosti. U ovoj fazi, formiranje sposobnosti za znakovno posredovanje u procesu korištenja zamjenskih predmeta, nastanak asocijacija u procesu crtanja, od najveće su važnosti za kognitivni i socijalni razvoj djeteta.

Učitelji usmjeravaju pažnju djece na odrasle, koristeći govor, izraze lica, geste, skreću pažnju na njihov izgled, postupke. Dakle, skrenuo je pažnju djece na medicinsku sestru koja je došla u grupu, učitelj se smiješi, maše rukom u znak pozdrava, ohrabruje djecu da oponašaju njene postupke, poprativši to govorom: „Došla je tetka Olja. Zdravo. Katya, reci: "Zdravo." Dijete razvija pažnju na različita emocionalna stanja odraslih i djece (radost, tuga, ljutnja). Nastavnici pokazuju simpatije prema djeci ili odraslima, privukli su drugu djecu na to („Izvini“). Djeca se uče da promatraju postupke odraslih u vrtiću, na mjestu, oponašaju ih gestovima i reproduciraju u radnjama igre. Zajedno sa učiteljima, djeca ispituju ljude prikazane na slikama, ali mogućnosti reproduciraju njihove radnje, jer je njihovo značenje često nerazumljivo djeci sa oštećenjem sluha. Prilikom skretanja pažnje na odrasle, potrebno je fiksirati pažnju djece na lice govornika, pokrete organa artikulacije, jer su zapažanja ljudi koji govore bitna za razvoj jezične sposobnosti.

U različitim svakodnevnim i igračkim situacijama odrasli izražavaju svoje emocije i osjećaje, kako pozitivne - o uspjehu djeteta, tako i negativne, povezane s njegovim postupcima i ponašanjem. Važno je koristiti pozitivnu procjenu djetetovih postupaka u prisustvu druge djece, izraženu uz pomoć izraza lica, gestova i govora u usmenom i pismenom obliku („dobro“, „tačno“, „bravo“, "pametan"). Pozitivnu ocjenu zaslužuju postupci djece u međusobnom odnosu, njihova marljivost u učionici. Nastavnici izražavaju nezadovoljstvo onim što se ne može učiniti: tući se, vrijeđati drugu djecu, razbacivati ​​hranu i sl. Ne može se negativno ocijeniti djetetova nesposobnost da obavi bilo koji zadatak, posebno onaj koji se odnosi na govor. Postepeno, u procesu života u vrtiću, djeca formiraju ideje o tome šta je dobro, a šta loše, šta se može, a šta ne može. Djeca moraju razumjeti značenje riječi "može", "nemoguće", "loše". Podrška inicijativi djeteta, priznanje njegovih postignuća razvijaju lične kvalitete djece, doprinose formiranju aktivnosti, samostalnosti i kognitivnih interesa.

Interakcija odraslih sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta gradi se na različitim osnovama, uzimajući u obzir promijenjena interesovanja i oblike aktivnosti.

Sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta komunikacija je organizovana na kognitivne teme, koje se mogu uključiti u različite aktivnosti (igre, građenje, rad u prirodi itd.). Odrasla osoba treba da pobudi interesovanje kod deteta za svet prirodnih pojava i okolnog života, da pobudi interesovanje za utvrđivanje određenih pojava. U velikoj mjeri to se dešava u igri priča, gdje dijete reproducira različite životne pojave. Ponašanje uloga koje se razvija u ovoj fazi doprinosi većem prodiranju u smisao postupaka odraslih. Formiranje interesa za svijet odraslih intenzivno se provodi prilikom upoznavanja s vanjskim svijetom: promatranje aktivnosti ljudi na ekskurzijama, gledanje slika, ilustracija, slajdova.

Formiranje društvenih predstava i konsolidacija društvenog iskustva također se odvija kroz igru, crtanje i konstrukciju. Jedan od njih je govor, jer reprezentacije koje nisu fiksirane u govoru ostaju nejasne i nediferencirane. U srednjoj grupi, rječnik uključuje riječi neophodne za savladavanje normi ponašanja i formiranje moralnih ideja (pomoć, briga, briga, ljubaznost, brižnost). Čitanjem malih tekstova, čija tematika odražava život djece i odraslih, olakšava se formiranje društvenih ideja, asimilacija moralnih normi. Povezani sa čitanjem, pričanjem, inscenacijom i ilustracijom doprinose formiranju etičkih i moralnih ideja. Uloga čitanja za gluvu djecu kao najvažnijeg sredstva njihovog moralnog odgoja istakla je BD Korsunskaya. Tekstovi koje je kreirala (knjige za lektiru namenjene gluvim predškolcima, „Sama sam čitao“, deo 1-3) odražavaju različite zaplete vezane za aktivnosti dece i odraslih i imaju za cilj formiranje razumevanja ponašanja odraslih i dece, njegovu procjenu, savladavanje pojmova kao što su ljubazan", "brižan", "vrijedan", "prevarant", "pohlepan". Moralne ideje koje se formiraju u vezi sa čitanjem i pričanjem moraju biti povezane sa stvarnim životnim događajima, primjerima iz života djece, inače se mogu formalno naučiti, ali se djeca neće ponašati u skladu s takvim etičkim standardima.

Odrasli stvaraju prilike da djeca pokažu različita emocionalna stanja (radosna, tužna, ljuta, itd.), nastoje da pokažu potrebu za izražavanjem suosjećanja, pomoći („Tetka Tanja je čistila grupu, bila je umorna. Pomozite joj da spakuje sudove, suđe i posuđe, itd.). ”). Razotkrivanje svijeta osjećaja ljudi događa se kroz život djece u vrtiću, posebno u potpunosti - u raznim svakodnevnim situacijama, igricama, čitanju i pripovijedanju, insceniranju. Emocionalni razvoj djece sa oštećenjem sluha nemoguć je bez obogaćivanja govora djece odgovarajućim riječima („rado“, „srećan“, „razočaran“, „promašio“, „prijatan“, „neprijatan“) koje odrasli koriste. u svakodnevnom životu, pri organizaciji igara i drugih aktivnosti. U početku djeca uče razumjeti ove riječi, a po pravilu se uključuju u vlastiti govor u starijoj i pripremnoj grupi.

Organizacija komunikacije između odraslih i starije djece s oštećenjem sluha izgrađena je uzimajući u obzir rastući interes djece za svijet odraslih, formiranje novog oblika komunikacije - vansituacijsko-lične, u čijem procesu se objekt od djetetove pažnje postaje odrasla osoba, s kojom nastoji da sarađuje. Ne razvijaju sva gluva i nagluva djeca starijeg predškolskog uzrasta ovaj oblik komunikacije, ali odrasli ga moraju usmjeravati i pripremati. Za starije predškolce veoma je važan uvažavajući, ravnopravan odnos odraslih prema njima, objektivna procena aktivnosti.

Svijet odraslih odražava se kroz igru ​​uloga u kojoj ponašanje ljudi i njihovi odnosi postaju predmet interesovanja. Emocionalno bogata komunikacija između odraslih i djece javlja se iu pozorišnim aktivnostima: dramatizacijama bajki, pozorišnim predstavama lutaka. U ovoj fazi, ideje djece o radu i profesijama ljudi se intenzivno šire, kao rezultat posjete djece radnjama, poštama, školama i drugim kućanskim ustanovama, kao i pozorištu, muzeju, cirkusu, gdje se pojavljuju ideje o formiraju se i pravila, norme ponašanja i komunikacije ljudi. Ove ideje se konsoliduju i obogaćuju u procesu gledanja crtanih filmova, videa, gledanja albuma, ilustracija, igrica, crtanja fabule itd. U procesu ovog rada formira se interesovanje za rad, razumevanje njegovog značaja, želja za angažovanjem. u zajedničkim akcijama sa odraslima.

U procesu obogaćivanja ideja o životu odraslih, važno je usmjeriti pažnju djece na emocionalno stanje ljudi, njihovo raspoloženje i razjasniti razloge promjene raspoloženja. Istovremeno, potrebno je razjasniti značenje riječi povezanih s moralnim i etičkim konceptima, emocionalnim stanjima. Djeca bi trebala znati koristiti fraze u odgovarajućim situacijama, uključujući objašnjenje razloga za promjenu raspoloženja („Natalija Fedorovna je uznemirena jer se Katja razboljela“, „Momci su veseli, jer je danas praznik!“).

Od posebnog značaja za djecu sa oštećenjem sluha je učenje uspostavljanja kontakta sa odraslima, održavanje komunikacije, savladavanje normi govornog ponašanja u različitim situacijama, pri susretima i komunikaciji sa prijateljima i nepoznatim osobama. Odrasli treba da pokažu obrasce ovakvog ponašanja kada u grupu dođu zaposleni u vrtiću, roditelji, novi ljudi, podstičući djecu prvo na imitaciju, a potom na samostalne radnje. Za djecu sa oštećenjem sluha od posebne je važnosti izbor udaljenosti za komunikaciju, sposobnost gledanja u lice osobe koja govori, pažljivog slušanja do kraja i mogućnosti ponovnog pitanja u slučaju nesporazuma. Djecu treba naučiti da se ljubazno smiješe, da znaju osnovne oblike obraćanja pri susretu, rastankanju, po potrebi izvinjavaju se, zahvaljuju, obraćaju strancu. Vrlo je važno kod djece ove kategorije razvijati vlastitu inicijativu u uspostavljanju kontakata sa poznatim i nepoznatim odraslima i djecom, a ne to raditi samo po uputama učitelja kao što su "zdravo", "doviđenja".

U svim fazama komunikacije sa gluvim ili nagluvim djetetom, za razvoj njegovih ličnih kvaliteta važna je procjena njegovih postupaka od strane odraslih. Ne ocjenjuje se općenito ponašanje, već konkretni postupci i postignuća djeteta („Učinili ste pravu stvar: ustupili ste mjesto Aleni“). Ova procjena je posebno važna za djecu koja imaju poteškoća u učenju, zaostaju za drugom djecom i bolno doživljavaju svoje neuspjehe.

* 3. Razvoj djetetove komunikacije sa vršnjacima

Komunikacija djeteta sa vršnjacima jedan je od uslova njegovog društvenog i ličnog razvoja, jer je put do ovladavanja društvenim normama ponašanja prvenstveno povezan sa životom djeteta u timu. Psiholozi naglašavaju da je „praktikovanje dečijih odnosa unutar tima ključno u oblikovanju njihove ličnosti“ (D. I. Feldstein, 1989). U uslovima odgoja u predškolskoj ustanovi vodeću ulogu u organizaciji interpersonalne komunikacije djece sa oštećenjem sluha imaju odrasli.

Gluva i nagluva djeca uzrasta od dvije do tri godine koja ulaze u predškolske ustanove nemaju dovoljno kontakta sa drugom djecom. Većina njih radije se igra sami ili sa učiteljem. Jedan od zadataka odraslih u ovoj fazi je da gaje interesovanje i prijateljski odnos prema vršnjacima. U tu svrhu odrasli u procesu različitih aktivnosti i aktivnosti usmjeravaju djetetovu pažnju na drugu djecu, uvode ih imenovanjem (usmeno i pismeno) i uče ih da dovode u vezu izgled djeteta s njegovom fotografijom. Učitelji podstiču djecu da se međusobno razmatraju, skreću pažnju djece na izgled djevojčica i dječaka, njihovu odjeću. Pažnja djece skreće se na emocionalno stanje djece („Kata plače: majke nema”). Učitelji pokazuju kako možete pomoći, utješiti, sažaliti drugo dijete, privući djecu na to. U ovoj fazi komunikacija djece se organizira uzimajući u obzir njihova individualna interesovanja i karakteristike. Jednostavne igre su organizovane u parovima, kada dečaci naizmjenično kotrljaju loptu, djevojčice hrane lutku. Važno je naglasiti zajedničke igre djece. Na prirodu odnosa djece utiče procjena nastavnika o njihovim postupcima, stoga negativne ocjene treba davati vrlo oprezno, jer je za djecu sa oštećenjem sluha autoritet odrasle osobe vrlo značajan i ona formiraju svoj odnos prema vršnjacima. , fokusirajući se na mišljenje nastavnika. Stoga procjena loših djela (udaranje drugog djeteta, razbacane igračke) može biti negativna.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta su više zainteresovana za komunikaciju sa svojim vršnjacima. Posebno se naglo povećava potreba za kontaktima s drugom djecom kod starijih predškolaca.

U procesu komunikacije djeca razmjenjuju informacije, organiziraju zajedničke aktivnosti, raspodjeljuju odgovornosti i akcije. Odlikuju se djeca-vođe, koje druga djeca oponašaju. Međutim, često se u grupama nalaze djeca s kojima drugi momci nisu prijatelji, pokazujući ravnodušnost ili čak negativan stav prema njima, ne prihvatajući ih u zajedničkim igrama. Zadatak odraslih je da pomognu ovoj djeci da pronađu prijatelje, da raspodijele uloge u igricama kako bi neinicijativni predškolci mogli igrati glavne uloge, ulazeći u različite odnose sa drugom djecom. Odrasli podržavaju saradnju djece u zajedničkim igrama, crtanju, dizajnu, u nekim slučajevima nudeći djeci da se organiziraju u male grupe, parove za obavljanje kolektivnog rada, vodeći računa o međuljudskim odnosima djece i njihovim individualnim karakteristikama. Na časovima rada, igrama građenja i drugim kolektivnim aktivnostima važno je vrednovati ukupni rezultat rada i doprinos svakog učesnika. Također treba naglasiti da je ovakav rezultat nemoguć bez zajedničkog rada. Među djecom se razvija prijateljstvo i privrženost. Neki predškolci mogu objasniti izbor svojih prijatelja. Potrebno je naučiti djecu da prepoznaju značajne motive za odnose („Aljoša je ljubazan, pomogao je Tanji da posloži posuđe jer momci često navode manje situacijske razloge (počastio ih je slatkišima) ili se rukovode procjenom učitelja (govori dobro, dobro radi).

Od velikog značaja za formiranje odnosa među djecom je analiza obrazaca društvenog ponašanja: pozitivan stav prema simpatiji i odzivnosti koju pokazuje neko od vršnjaka, pomažući prijatelju; negativan stav prema grubosti, prijevari. Učitelj organizira analizu ponašanja djece, privlačeći mišljenje djece, pomažući im da ga izraze, uključujući u svoj govor potrebne riječi čija su značenja jasna djeci u stvarnoj situaciji (izgovorili laž, prevarili djecu - prevarant; gurnuo i udario djevojku - nepristojan). Analiza društvenog iskustva djece doprinosi formiranju moralnih ideja, razumijevanju kako se ponašati u odnosima s drugom djecom i odraslima. Analiza stvarnih situacija potkrijepljena je igrama u kojima djeca pokazuju odnos između likova. Najvažniji faktor u formiranju moralnih ideja u starijem predškolskom uzrastu je čitanje priča, bajki, analiza odnosa junaka, motiva njihovih postupaka i procjena njihovih kvaliteta. Međutim, ovaj rad će biti efikasan ako se stečene ideje prenesu i implementiraju u živote dece. U tu svrhu se analiziraju ne samo situacije koje se spontano razvijaju, već se i posebno kreiraju problemske situacije u kojima djeca moraju pomoći bebama, novom djetetu itd.

Procjena dječijih odnosa, njihovog ponašanja i postupaka od strane odraslih u velikoj mjeri utiče na odnos djeteta prema drugoj djeci i određuje njegovo emocionalno blagostanje u grupi. Djeca koja nisu prijatelji s drugima trebaju posebnu podršku: to mogu biti djeca s poteškoćama u ponašanju, često dezinhibirana, agresivna ili obrnuto, stidljiva, plašljiva. Neophodno je IH naučiti da se obraćaju drugoj djeci, da izraze želju da se igraju, da zajedno konstruišu.

Dosledan rad na udruživanju dečijeg tima, sposobnost dece da se druže, podržavaju i štite jedni drugima doprinosi njihovom prirodnijem ulasku u školski tim i određivanju svog mesta u njemu. U procesu ovog rada kod djece se formira niz ličnih kvaliteta: osjećaj za kolektivizam, sposobnost učešća u zajedničkom cilju, odgovornost za postavljeni zadatak, sposobnost pronalaženja međusobnog razumijevanja sa drugom djecom.

* 4. Formiranje stava djeteta prema sebi

Dječje razumijevanje samog sebe, formiranje stabilnih predstava o sebi, stvaranje slike o njegovom "ja" rezultat je njegove interakcije sa odraslima i djecom. Do kraja prve godine života dijete koje čuje počinje se razlikovati od okolnog prostora: prepoznaje se u ogledalu, razlikuje dijelove svog tijela kao odgovor na pitanja odraslih. U trećoj godini života beba razvija elemente samosvijesti, počinje shvaćati svoje postupke, želje, namjere, upoređivati ​​svoje postupke sa postupcima odraslih. U ovoj fazi dijete sklono obavljanju određenih radnji bez pomoći odrasle osobe; želi ispuniti zahtjeve odraslih, zaslužiti njihovo odobrenje. Do kraja ranog uzrasta kod djece koja čuju pojavljuje se fenomen „ja sam“, što je posljedica poređenja vlastitih postupaka sa postupcima odrasle osobe, uviđajući mogućnost njihovog samostalnog provođenja. “Ja” sistem, koji se normalno razvija do treće godine, uključuje povezivanje sebe sa svojim imenom, razumijevanje spola, procjenu svojih postupaka i potrebe za priznanjem („Ja sam dobar”), težnju za samostalnošću („Ja sam” ). Samospoznaja se dešava kod djeteta koje čuje u procesu korelacije i međusobnog povezivanja različitih sredstava: pogleda, pokazivanja, imenovanja drugih i sebe, označavanja predmeta, radnji, vlastitih kvaliteta i kvaliteta drugih ljudi. Kod dece sa oštećenim sluhom, sfera samosvesti se formira sporije. A to diktira potrebu za učešćem nastavnika i roditelja u takvom procesu, budući da je oblast društvenog razvoja koja se razmatra od izuzetne važnosti za formiranje ličnosti, svijest o svom mjestu u timu i procjenu vlastitih uspjeha. i neuspjesi.

U procesu pedagoškog rada sa djecom od dvije ili tri godine sa oštećenjem sluha, potrebno je pažnju bebe usmjeriti na njegovo lice, tijelo, sa njim pregledati dijelove tijela - svoje i lutke, odabrati i povezati djetetovo lične stvari. To se može dogoditi u različitim režimskim trenucima, u igricama, na nastavi o upoznavanju okoline i razvoju govora, čiji materijal obuhvata teme „Porodica“, „Dijelovi tijela“ itd. Razvijanje slike o sebi javlja se u procesu upoznavanja imena djece, s obzirom na fotografije djeteta i članova njegove porodice. Uvođenje i upotreba riječi "dječak", "djevojčica" pomaže u razumijevanju spola djeteta. Za nastavnike je veoma važno da podrže djetetovo samopouzdanje, fokusirajući se na njegova postignuća. S obzirom na povećanu orijentaciju djece sa oštećenjem sluha na postupke odraslih, potrebno je razvijati samostalnost i aktivnost djece („uradi sam“). Podršku djetetovoj inicijativi i odobravanju njegovih postupaka treba povezati s konkretnim radnjama, zadacima (jeo je pažljivo i brzo, pričvrstio cipele, skupljao igračke).

Prepoznavanje uspjeha djeteta od strane odraslih, komunikacija i prijateljski odnos prema njemu od strane odraslih i djece vršnjaka doprinosi formiranju slike o „ja“, formiranju samoprocjene, adekvatne procjene vlastitih postupaka i dostignuća. Predstavljanje teško izvodljivih zadataka, stalno starateljstvo, česte primjedbe i negativna ocjena ponašanja djeteta dovode do sumnje u sebe, izolacije, a često i agresivnosti. Ovo posebno vrijedi za djecu s oštećenjem sluha koja imaju poremećaje u ponašanju, kao što su hiperaktivnost, dezinhibicija ili, obrnuto, inhibirana, letargična. Stoga stil komunikacije odraslih s takvom djecom zahtijeva posebnu pažnju. U nekim slučajevima je preporučljivo razgovarati o tome sa psihologom, precizirajući kako formirati samopoštovanje takve djece, kakav treba biti sistem nagrađivanja i u kojoj formi davati negativne ocjene.

Za djecu srednjeg, a posebno starijeg predškolskog uzrasta nije potrebno formirati procjenu vlastitih postupaka u smislu njihovih posljedica za samo dijete i drugu djecu (otkinuti dugme sa kaputa drugog djeteta - svi će momci manje hodati , jer prvo treba da prišijete dugme).

Pažnju odraslih treba usmjeriti na razvijanje interesovanja za određene aktivnosti, ponašanja koja su tipična za dječake i djevojčice. Pažnja se skreće na aktivnosti odraslih muškaraca i žena, reprodukuje se u igricama (dječaci grade, voze automobile; djevojčice kuhaju, šiju). U tom smislu, djeca formiraju ideje o tipičnim karakternim osobinama djevojčica i dječaka (dječaci su hrabri, snažni; djevojčice nježne, brižne). Formiranje ovih ideja obezbjeđuje se u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom, u igricama, u pozorišnim aktivnostima, u procesu čitanja i diskusije o pročitanom. Prisustvo ovakvih ideja doprinosi djetetovoj svijesti o ovim kvalitetama u odnosu na sebe, formira osjećaj samopoštovanja.

Potrebno je naučiti djecu da izražavaju svoje emocije i osjećaje, što podrazumijeva zasićenje rječnika djece starijeg predškolskog uzrasta odgovarajućim riječima i izrazima („sretan“, „uvrijeđen“, „tužan“, „nedostajao si mi“.

Glavni uvjeti za lični rast djeteta, odnosno formiranje najboljih ljudskih osobina u njemu: ljubaznost, marljivost, poštenje, odzivnost, samostalnost, inicijativa - su ljubav i poštovanje odraslih, prijateljski odnosi među vršnjacima.

Pitanja i zadaci za samostalan rad

1. Šta se podrazumijeva pod društvenim razvojem djeteta?

2. Navedite glavne zadatke socijalnog i ličnog razvoja djece sa oštećenjem sluha.

3. Kako je organizovana interakcija odraslih sa djetetom u različitim fazama njegovog odrastanja u predškolskoj ustanovi?

4. Koja su glavna sredstva komunikacije koja koriste djeca sa oštećenjem sluha?

5. Koji su glavni uslovi za formiranje interakcije između djeteta sa oštećenjem sluha i vršnjaka?

6. Šta je u osnovi formiranja moralnih predstava gluvih i nagluvih predškolaca?

7. Koji se lični kvaliteti formiraju kod djece sa oštećenjem sluha u procesu obrazovanja i obuke?

Književnost

Vygotsky L.S. Principi socijalnog obrazovanja gluvonijeme djece. op. - M., 1983. - T. 5.

Zaporožec A.V. Značaj ranih perioda djetinjstva za formiranje djetetove ličnosti / Princip razvoja u psihologiji. - M., 1978.

Korsunskaya B.D. Metode podučavanja govora gluve djece predškolske dobi. - M., 1969. Korektivno obrazovanje kao osnova ličnog razvoja abnormalnih predškolaca / Ed. L. P. Noskova. - M., 1989.

Lisina M. I. Problemi ontogeneze komunikacije, - M., 1986.

Morozova N. G. O moralnom odgoju gluhih predškolaca // Pitanja obuke i obrazovanja gluhih predškolaca. - M., 1963. - Br. 2.

Razvoj socijalnih emocija kod predškolske djece / Ed. A. V. Zaporozhda, Ya. Z. Neverovich. - M., 1986.

Feldshtein D. I. Psihologija razvoja ličnosti u ontogenezi. - M., 1989.

Poglavlje 3. Estetski razvoj

Društveni i lični odgoj predškolskog djeteta Izražava se u razvoju sposobnosti djeteta da se snalazi u pristupačnoj društvenoj sredini, da spozna vrijednost svoje ličnosti i drugih ljudi, da pokaže svoj odnos prema svijetu i ljudima u skladu s kulturnim tradicijama, normama i pravilima prihvaćenim u društvo.

Zadaci socijalnog i ličnog obrazovanja djeteta:

- formiranje početnih vrijednosnih orijentacija i humanog odnosa prema svijetu (prema ljudima, prirodi, svijetu koji je stvorio čovjek, prema svojoj porodici, vrtiću)

- razvoj socijalnih osjećaja, emocionalne odzivnosti, empatije, spremnosti da se ljudima pokaže briga i učešće;

– negovanje prijateljskih odnosa i saradnje sa vršnjacima;

- njegovanje kulture ponašanja i komunikacije sa odraslima i djecom;

- razvoj temelja samosvijesti, unutrašnjeg svijeta djeteta i početaka građanskih osjećanja, tolerancije prema ljudima različitih nacionalnosti.

U sadržaju društvenog i ličnog obrazovanja razlikuju se dva međusobno povezana aspekta: socio-emocionalno i socio-moralno obrazovanje. Istovremeno, „socijalno“ otkriva proces socijalizacije djeteta, tj. njegov razvoj kao člana društva. Socijalizacija djeluje kao proces ovladavanja društvenim normama, pravilima, pogledima, idejama, tradicijama, što omogućava pojedincu da uspješno uđe u društvo i međuljudske odnose (I.Kon, G.M. Andreeva). „Moral“ otkriva vrednosni aspekt vaspitanja ponašanja i odnosa deteta, regulisanja njegovih postupaka i postupaka sa stanovišta moralnih kriterijuma, pravila i ocena prihvaćenih u društvu. "Emocionalno" otkriva područje osjećaja i iskustava djeteta povezanog s ponašanjem i odnosima u društvu.

Oslanjanje na osjećaje i emocije djece je preduslov za društveno i lično obrazovanje. Društveni razvoj djeteta, njegovi kontakti sa ljudima oko sebe razvijaju se uspješno pod uslovom određene emocionalne „pismenosti“, tj. sposobnost ne samo kulturnog izražavanja vlastitih osjećaja, već i pravilnog razumijevanja i procjenjivanja emocija drugih ljudi. Djeca razvijaju sposobnost da razumiju emocionalno stanje osobe, „čitaju“ emociju i adekvatno reaguju (podijele radost, pokažu simpatije, pomognu), regulišu vlastita osjećanja. Sposobnost empatije, iskazivanja empatije sastavni je dio formiranja ličnosti i kulture međuljudskih odnosa. Pod uticajem obrazovanja, predškolci razvijaju sposobnost da svoja osećanja i emocionalna stanja prenesu na različite načine u komunikaciji, igri, pokretima, plesu, umetničkim i pozorišnim aktivnostima.

U vrtiću se kod djece razvija navika dobronamjernog odnosa prema ljudima, spremnost na suosjećanje i brigu, želja da sami i uz pomoć odgajatelja pronađu načine za pravično rješavanje nastalih problema.

Djeca aktivno uče pravila i norme kulture ponašanja i komunikacije. Područje pravila kojima djeca vladaju se stalno širi, što u starijem predškolskom uzrastu dovodi do formiranja navika kulturnog ponašanja u porodici, u vrtiću, na javnim mjestima, na ulici. Stariji predškolci mogu savladati pravila ponašanja, pravila bezbednog ponašanja kod kuće, na ulici (da znaju kome i kako da se obrate ako se izgube na ulici, u slučaju nepredviđenih ili životno opasnih okolnosti i sl.).

Uslov za uspješan društveni i lični razvoj predškolaca je uspostavljanje prijateljskih i dobronamjernih odnosa sa vršnjacima. Starija grupa vrtića je već prilično složen društveni organizam, u kojem su djeca povezana sistemom međuljudskih, poslovnih, emocionalno-ocjenjivačkih, selektivnih prijateljstava. Zadatak odgoja je osigurati da djeca od malih nogu formiraju pozitivno iskustvo prijateljskog, otvorenog odnosa sa svojim vršnjacima.

To je zbog organizovanja od strane vaspitača različitih zajedničkih uzbudljivih aktivnosti u kojima predškolci stiču dragocjeno iskustvo u ličnom ponašanju i odnosima, saradnji sa vršnjacima. Kao rezultat toga, do starijeg predškolskog uzrasta, u zajedničkim aktivnostima, djeca savladavaju sljedeće oblike saradnje: naizmjenične i koordinirane radnje; zajednički izvode jednu operaciju; kontrolirajte postupke partnera, ispravljajte njegove greške; pomoći partneru, obaviti dio njegovog posla; prihvati komentare partnera, ispravi njihove greške. Dečiji tim je veoma važna sociokulturna sredina za lični razvoj predškolaca. Vršnjačko društvo u kojem dijete komunicira „ravnopravno“ podstiče predškolce na inicijativu, samostalnost, samoregulaciju svojih postupaka i postupaka, postizanje međusobnog razumijevanja i regulisanje odnosa na osnovu zajedničkih pravila.

U procesu socijalnog i ličnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta posebna pažnja se poklanja razvoju humanih osećanja i odnosa prema ljudima. Djeca stiču iskustvo humanog ponašanja u konkretnim slučajevima i situacijama koje je posebno kreirao učitelj, a koje podstiču djecu na pomoć, brigu, učešće, uzajamnu pomoć i poštovanje prema starijima. Učešće u humanistički usmjerenim aktivnostima (pomoć slabima, bolesnima, starima, briga o mlađoj djeci, briga o životinjama, uzajamna pomoć i podrška) obogaćuje moralno iskustvo djece, budi osjetljivost za ljude oko njih. Cjelokupni sadržaj obrazovnog procesa u vrtiću pomaže djetetu da postepeno dođe do ideje jedinstva života na zemlji, vrijednosti svakog života, nedopustivosti ravnodušnosti i destruktivnog odnosa prema ljudima, prirodi, onome što stvara ljudski rad.

Društveno i lično obrazovanje rješava problem proširenja društvenog pogleda predškolaca, ideja o ljudima, porodici, porodičnim i rodbinskim odnosima, kulturnim tradicijama porodice, vrtića, grada, zemlje. Odrasli pomažu djeci da shvate da su svi ljudi različiti, da je potrebno poštovati samopoštovanje drugih ljudi, voditi računa o njihovom mišljenju, željama, stavovima u komunikaciji, igri i zajedničkim aktivnostima. Pod utjecajem odgoja, predškolci formiraju moralne smjernice povezane s razvojem interesa za život različitih naroda, za događaje iz povijesti zemlje, želju za sudjelovanjem u narodnim igrama, nacionalnim praznicima.

Osnova punopravnog društvenog i ličnog razvoja djeteta je njegov pozitivan osjećaj sebe: povjerenje u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno. Odrasli brinu o emocionalnom blagostanju djeteta (podržavaju, ohrabruju, pomažu da vjeruju u svoje snage i mogućnosti), poštuju i cijene bez obzira na njegova postignuća, prednosti i mane, uspostavljaju odnose povjerenja s djecom; doprinose razvoju djetetovog samopoštovanja, svijesti o svojim pravima i slobodama. Kao rezultat toga, djeca formiraju pozitivnu sliku o "ja", uključujući:

Ø Slika “fizičkog ja”: ko sam ja - dječak ili djevojčica, šta sam, moje godine, zdravlje, motoričke sposobnosti, izgled, kako izgledam u porodici itd.

Ø Slika „društvenog ja“: Ja sam u porodici iu krugu vršnjaka, moje porodice i prijatelja, moje raspoloženje, osjećanja, moji odnosi sa ljudima, čemu mogu druge naučiti.

Ø Slika “pravog ja”: šta mogu, šta sam naučio, moje omiljene aktivnosti, igre, knjige.

Ø Slika „svog budućeg ja“ – ko želim da postanem, o čemu sanjam, moj odnos prema školi, prema nastavniku, moje poverenje u budućnost. itd.

Zadaci fizičkog, mentalnog, estetskog, radnog, socijalnog i ličnog vaspitanja usko su povezani. Treba naglasiti da socijalno i lično obrazovanje ima vodeću objedinjujuću ulogu u obrazovnom procesu predškolske djece. Posebnost društvenog i ličnog obrazovanja je u tome što se ono ne može ograničiti na neko određeno vrijeme ili mjesto u obrazovnom procesu, u okviru bilo koje dječije aktivnosti ili posebno održanih događaja. Socio-moralno iskustvo dijete akumulira kontinuirano, kako pod vodstvom odrasle osobe, tako i u samostalnom ponašanju.

Svaki smjer obrazovanja ima posebne mogućnosti za socio-moralni i emocionalni razvoj predškolskog djeteta. Ali sve ih ujedinjuje ideja koja se kod djece formira o osobi kao glavnoj vrijednosti kulture. U svim pravcima i oblastima vaspitno-obrazovnog procesa djetetu se otkrivaju moralni temelji ljudskog djelovanja i odnosa. Emocionalno privlačno za predškolce, otkrivaju se odgovarajuće kulturne norme komunikacije ljudi. Formiraju se komunikacijske vještine vezane za realizaciju interakcije sa odraslima i vršnjacima. U svakom vaspitno-obrazovnom trenutku, nastavnik ističe zadatak razvijanja osjećaja, svijesti i ponašanja djece, stvara uslove za formiranje i obogaćivanje djetetovog kulturnog iskustva.

Kao rezultat toga, predškolski uzrast postaje vrijeme kada se kod djeteta budi osjećaj pripadnosti svijetu, želja da čini dobra djela i djela, da učestvuje u očuvanju životne sredine.

Sadržaj obrazovanja predškolaca se stalno obogaćuje, pojavljuju se novi aspekti i pravci obrazovanja, uzimajući u obzir promjenjive socio-kulturne uslove i potrebe, subkulturu djetinjstva i razvojna interesovanja djece. Postoji potreba za sprovođenjem elementarnog pravnog i ekonomskog vaspitanja, implementacije rodnog pristupa u vaspitanju svesti i ponašanja predškolaca, elemenata računarske kulture, etnokulturnog i građanskog vaspitanja predškolaca.

Principi obrazovanja

Principi obrazovanja su osnovni zahtjevi za efikasnu izgradnju obrazovnog procesa; temeljne ideje koje određuju načine sprovođenja zakonitosti obrazovanja i, shodno tome, organizuju njegov sadržaj, oblike, metode i sredstva.

Načela obrazovanja mogu se smatrati svojevrsnim zakonitostima pedagoške aktivnosti svakog odgajatelja (N.F. Golovanova). Principi obrazovanja odražavaju savremene pristupe razumijevanju obrazaca obrazovnog procesa, njegove optimalne strukture, zadataka, sadržaja i tehnologije za realizaciju obrazovanja. Promjena cilja obrazovanja, produbljivanje teorijske utemeljenosti zakonitosti obrazovnog procesa utiče na principe obrazovanja. Savremeni principi implementiraju humanističku paradigmu obrazovnog procesa.

Princip integriteta, jedinstva svih komponenti obrazovnog procesa. To znači organizovanje multilateralnog pedagoškog uticaja na dete kroz sistem ciljeva, sadržaja, sredstava vaspitanja, uzimajući u obzir sve faktore i aspekte obrazovnog procesa. Obavlja jedinstvo i međusobnu povezanost glavnih pravaca razvoja lične osnovne kulture, uzimajući u obzir holističku prirodu djeteta, njegovu jedinstvenost, individualnu originalnost.

Princip humanizacije obrazovanja. Ovim principom se realizuje ideja suštinske vrednosti predškolskog uzrasta i ličnosti svakog deteta, poštovanja njegovih prava i slobode samorazvoja. Princip humanizacije obrazovanja reguliše odnos nastavnika i dece i sugeriše da se ti odnosi grade na poverenju, saradnji, ljubavi i dobroj volji. Princip orijentiše vaspitača na ispoljavanje iskrenog interesovanja za život deteta, njegove radosti, tuge, spremnost da svakom detetu pruži pomoć i podršku. Princip zahteva od nastavnika da bude u stanju da stvori povoljnu psihološku klimu u grupi, pozitivnu emocionalnu pozadinu za komunikaciju dece.

Princip pedagoškog optimizma. Inače, ovaj princip se može nazvati principom oslanjanja na pozitivno u ličnosti djeteta. Povezan je s prethodnim i zahtijeva od učitelja da vjeruje u pozitivne rezultate obrazovanja, svakom djetetu pristupi sa „optimističkom hipotezom“ (A.S. Makarenko), pruži pedagošku podršku i pomoć u nastojanju da nauči nove stvari, pusti dijete da doživi radost novih uspjeha, odgajati samopouzdanje i želju za dostojnim djelima, pozitivno samopoštovanje. Iskusni edukatori velikodušno unapređuju buduće pozitivne pomake. Projektuju dobro ponašanje, ulivaju poverenje u uspešno postizanje rezultata, daju samopouzdanje deci, ohrabruju ih kada ne uspeju.

Princip stvaranja aktivne pozicije djeteta u obrazovnom procesu. Ovaj zahtjev se temelji na glavnom zakonu razvoja ličnosti: osoba se razvija u aktivnoj samostalnoj aktivnosti.

Uspjeh odgoja zavisi od stepena aktivnosti učenika, koji treba da budu ne samo objekti vaspitnog uticaja, već aktivni učesnici u obrazovnom procesu. Učitelj se treba što više oslanjati na vlastitu aktivnost djeteta, stimulirati i razvijati njegovu samostalnost, inicijativu i kreativnost. Pod uticajem vaspitanja, dete mora da stekne pravo da postane subjekt svog života, da veruje u sebe, da nauči da bude uspešno. Kreiranje od strane vaspitača interesovanja dece, lične motivacije, želje za samostalnošću i kreativnošću pomaže predškolcu da uspešno savlada novo iskustvo, da se uzdigne na novu fazu društvenog i moralnog razvoja.

Princip stvaranja izgleda za kretanje ka novim ciljevima. U obrazovnom procesu potrebno je usmjeravati djecu na nove stvari i dostignuća. U organizaciji načina života predškolaca ne bi trebalo biti stagnacije i monotonije. Djeca trebaju vidjeti i osjetiti svoj napredak. Perspektiva kretanja ka novim ciljevima (upis u školu, učešće u projektu, priprema predstave) mobiliše aktivnost dece. Zadatak vaspitača je da pomogne predškolcima da ostvare svoja dostignuća, osete svoje odrastanje, sve veću samostalnost i teže rešavanju novih problema. U vrtiću je potrebno stvarati mogućnost subjektivne samorealizacije djece kroz aktivan razvoj novog ličnog iskustva u obogaćenom vaspitno-obrazovnom prostoru.

Princip uzimanja u obzir u odgoju uzrasnih, individualnih, rodno-ulogalnih karakteristika djece. Ovaj princip usmjerava nastavnike da riješe problem razvoja jedinstvenih, originalnih karakteristika svakog djeteta. Savremeni vaspitač treba da bude svestan starosnih karakteristika, polnih i individualnih razlika dece predškolskog uzrasta, da bude sposoban da ih proučava i u skladu sa njima bira sredstva i metode vaspitanja, stvara uslove za maksimalno otkrivanje individualnog uzrasta. potencijal djeteta. Profesionalnost savremenog vaspitača manifestuje se u dubokom poznavanju zakonitosti vaspitno-obrazovnog procesa i dečije psihologije, posedovanju metoda pedagoške dijagnostike i osmišljavanju individualnih vaspitnih puteva za predškolce u vrtiću.

Princip interakcije i saradnje između nastavnika i roditelja učenika. Ovim principom se realizuje zahtjev zajedništva i usklađenog djelovanja svih učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu u cilju optimalnog razvojnog uticaja na djecu, ima za cilj podizanje pedagoške kulture roditelja i efikasnosti porodičnog vaspitanja. Interakcija sa porodicom je efikasna pod uslovom poverenja između nastavnika i roditelja, razumevanja i prihvatanja zajedničkih ciljeva, metoda i sredstava društvenog i ličnog razvoja. Vaspitač treba da pokaže roditeljima iskreno interesovanje, ljubazan odnos prema detetu, želju da doprinese njegovom uspešnom razvoju. To će biti osnova za zajedničke napore sa porodicom i pomoći djetetu da uspostavi odnose sa društvenim svijetom.

U realnoj praksi principi vaspitanja se konkretizuju uzimajući u obzir okolnosti vaspitne delatnosti. To pokazuje kreativnost i pedagoško umijeće odgajatelja.

Obrazovne metode

U savremenoj pedagogiji, metode vaspitanja se shvataju kao metode profesionalne interakcije nastavnika i dece u cilju rešavanja obrazovnih problema.

Odražavajući dualnu prirodu pedagoškog procesa, vaspitne metode su jedan od onih mehanizama koji obezbeđuju efektivnu interakciju između nastavnika i dece u rešavanju vaspitnih problema. Metoda edukacije uključuje metodičke tehnike. U odnosu na metodu, tehnike su posebne prirode i podliježu glavnom zadatku koji ova metoda realizuje.

Metode obrazovanja su načini koje nastavnik bira za postizanje obrazovnih ciljeva. Savremeni učitelj rješava problem izbora metoda obrazovanja, vodeći računa o općim i specifičnim ciljevima i ciljevima obrazovanja, uzrastu i individualnim karakteristikama djece, specifičnim okolnostima razvoja predškolaca u vrtićkoj grupi, stepenu odgoja. djece i izgledima za njihov razvoj. Metode obrazovanja biraju se uzimajući u obzir stručnu kompetenciju i umijeće nastavnika. Sve savremene metode obrazovanja imaju humanističku orijentaciju, oslanjaju se na pozitivne osobine djeteta, doprinose razvoju njegove samostalnosti, aktivnosti i opće kulture.

U pedagogiji postoje različiti pristupi metodama obrazovanja, ne postoji jedinstvena, univerzalna klasifikacija. Na osnovu karakteristika socijalizacije predškolaca i mehanizama ovladavanja sociokulturnim iskustvom, izdvaja se nekoliko grupa vaspitnih metoda koje se razlikuju po zadacima koje se rešavaju, sadržaju i mehanizmima realizacije.

Ø Metode organizovanja doživljaja ponašanja i aktivnosti predškolaca

Ø Metode osvještavanja djece o iskustvu ponašanja i aktivnosti.

Ø Metode motivisanja i stimulisanja doživljaja ponašanja i aktivnosti djece.