Dom › Zdravlje i ljepota › Moderno djetinjstvo. Savremeni problemi detinjstva Značaj u savremenom svetu pridaje se deci u detinjstvu

Moderno djetinjstvo. Savremeni problemi detinjstva Značaj u savremenom svetu pridaje se deci u detinjstvu

O aktuelnim problemima savremenog detinjstva

E. Sh. Kamaldinova (Nacionalni institut za biznis,

Moskovski humanitarni univerzitet)

U članku se analiziraju socio-filozofski, pravni, teorijski i metodološki, socio-pedagoški, psihološki aspekti problema djetinjstva: status djece, starosne granice, karakteristike društvenog položaja u savremenom društvu, društveni razvoj. Ključne riječi: Konvencija UN o pravima djeteta, prava djeteta, državni propisi, fenomen djetinjstva, društveni razvoj.

Usvajanje Konvencije o pravima djeteta od strane Generalne skupštine UN-a u novembru 1989. godine, potpisivanje od strane njenih šefova 190 država svijeta, ratifikacija konvencije od strane Vrhovnog sovjeta SSSR-a u junu 1990. označili su formiranje novoj situaciji u svijetu, a posebno u Rusiji u odnosu na djecu.

Problem prava djeteta, njegovog punog života, odgoja, obrazovanja i razvoja oduvijek je zabrinjavao čovječanstvo. Njegovo rješenje znači obezbjeđivanje državnih garancija u društvenom razvoju pojedinca, u njegovom ulasku u samostalan život, ostvarivanje njegovih prava i legitimnih interesa.

Razvoj sociološkog koncepta stvarne ideje djetinjstva i modela socijalizacije djeteta u modernom društvu datira od 70-80-ih godina 20. stoljeća. U središtu ovog koncepta, slika djetinjstva, određenog djeteta, otkriva se u kontekstu punopravnog sudionika društvenih akcija, društvene aktivnosti općenito. Pojavila se potreba za revizijom istraživačke teorije i prakse socijalizacije djetinjstva (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) u okviru moderne teorije socijalizacije. To je uticalo na određeni skup problema: a) na temelje i strukture socijalizacije, djetinjstva i svakodnevnog života kao njegovog normativnog konteksta; b) analizu aspekata socijalne nejednakosti djece u okviru mogućnosti koje društvo utvrđuje za ovladavanje obrazovnim i profesionalnim statusom; c) razmatranje socijalizacije kao specifičnog međugeneracijskog procesa, organski uslovljenog, ukrštanja sa političkim i društvenim poretkom i

djelujući kao prirodni mehanizam za sukcesiju generacija jedna za drugom.

Navedeni pristup zasniva se na konceptu generacijskog poretka, karakterizira kontekst društvene, međusobno konstruisane i strukturirane prirode kategorija djeteta i odrasle osobe, njihove socijalne interakcije.

U tom smislu, preporučljivo je istaći teorijsku i primijenjenu relevantnost optimalnog oblikovanja i reguliranja odnosa među generacijama različitih starosnih grupa kao centralnog elementa, najvažnije komponente društva u kontekstu funkcionalne povezanosti s rodom, ekonomijom. , društveno-politički odnosi.

Društvo u kojem se djeca osjećaju loše je bolesno društvo. Liječenje takvog društva, a posebno našeg, može i mora početi afirmacijom u našoj društvenoj svijesti i životu jedne temeljne ideje: naš život se može i treba vrednovati kroz moderno djetinjstvo. Prioritet kretanja od djece ka društvu je zapravo premisa naše današnje i sutrašnje kulture. Ova ideja, u svom smislenom smislu, afirmiše društveni značaj, sociokulturne odrednice odgoja, postojanje djetinjstva.

U kontekstu radikalne društvene reorganizacije, hitno je pitanje ažuriranja tradicionalne paradigme obuke i uključivanja mlađe generacije u život društva. U tom kontekstu javlja se veliki skup problema teorijske i metodološke prirode, uključujući: djetinjstvo kao element kulture;

socijalizacija djece kao način postojanja i prenošenja kulture; djetinjstvo kao posebna subkultura društva.

Tradicionalno u nauci, ideja o kategoriji djetinjstva (IS Kon i drugi) se karakterizira kao nepromjenjivi stupanj ljudskog razvoja ili kao demografska kategorija. Ali u svojoj istorijskoj i društvenoj suštini, djetinjstvo je kulturno-istorijski fenomen koji se može sistematski shvatiti samo uzimajući u obzir simboliku vezanu za uzrast, odnosno sistem predstavljanja i slike u određenim periodima razvoja. U ovom slučaju, kultura pojedinca ispoljava percipirane, smislene i legitimne vrijednosti u različitim periodima socijalizacije, njegovog životnog puta, u uvjetima raznolikih karakteristika dobne stratifikacije društva.

U tom kontekstu, kategorije koje karakteriziraju proces razvoja ličnosti (tokom djetinjstva) - društveno formiranje djece, dobijaju temeljno značenje, koje, pak, uključuje potkrepljivanje i implementaciju u društvenu praksu holističke teorije društvenog razvoja. nova generacija ulazi u život.

Prije svega, govorimo o prepoznavanju djetinjstva ne kao pripremne faze života, već kao punopravnog, normalnog, obaveznog perioda u životu svakog djeteta i o tome da država garantuje uslove za njegovo puno i kvalitetno socijalizacija.

Pitanje prava djeteta (djece) u istoriji zajednice pojavilo se relativno nedavno. U 19. vijeku, posebno u njegovoj drugoj polovini, naglo se aktuelizovala potreba za zaštitom djece, uključujući i od samovolje roditelja, od eksploatacije poslodavaca. U okviru tadašnjih demokratskih pokreta, pažnja progresivnih snaga je skrenuta na prepoznavanje inherentne vrijednosti djeteta, na promociju ostvarivanja osnovnih prava i sloboda. O tome su u Rusiji pisali L. N. Tolstoj, K. D. Ušinski, K. N. Wentzel i mnogi drugi.

K. N. Wentzel je ovako nazvao jedan od svojih članaka - "Dijete sadašnjeg trenutka je samodovoljan cilj obrazovanja" i u njemu je formulirao sljedeću tezu: "Dijete je

vrijedan trenutak je samodovoljan cilj obrazovanja. Obrazovanje treba osigurati da svaki sadašnji trenutak djetetovog života bude potpun i smislen sam po sebi, a ne kao prelazna faza u odraslo doba“ (Wentzel, 1993: 18). On je 25. septembra 1917. izvršio "Proglas Deklaracije o pravima djeteta" (ibid.: 138-143). Jedan od njegovih paragrafa je glasio: „4. Svako dijete, ma koliko godina ima, određena je ličnost i ni u kom slučaju se ne može smatrati ni vlasništvom svojih roditelja, ni vlasništvom društva, ni vlasništvom države.

Na prijelazu XIX-XX vijeka. problem društvene samopoštovanja i prepoznavanja značaja djeteta kao društvenog subjekta, kao čovjeka koji se nalazi u uslovima posebne opasnosti (vojne, političke, društvene – siromaštvo, siromaštvo, bolest, nepismenost), s pravom je aktualizirao pitanje pravnog priznavanja djeteta kao pojedinca u društvu. Prije formiranja UN-a 1924. godine, Liga naroda usvojila je Ženevsku deklaraciju o pravima djeteta. I iako nije sadržavao obavezujuće upute za države učesnice o njegovoj primjeni, ali je u skladu sa ovim dokumentom dijete priznato kao objekt međunarodno-pravne zaštite.

Jedan od prvih akata Ujedinjenih nacija, osnovanih 1945. godine, bilo je formiranje Dječijeg fonda Ujedinjenih nacija (UNICEF). Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima, koju su UN usvojile 1948. godine, prepoznala je zaštitu i pomoć djeci kao poseban prioritet. Ujedinjene nacije su 1959. godine usvojile Deklaraciju o pravima djeteta. Proklamuje deset društvenih i pravnih principa za zaštitu i dobrobit djece na nacionalnom i međunarodnom nivou. Ali ovaj dokument samo formuliše vodeća načela i preporuke.

Kontinuirano pogoršanje položaja djece u mnogim zemljama svijeta zahtijevalo je usvajanje takvog međunarodnog dokumenta, koji bi bio fiksiran u okviru UN-a koji su potpisali šefovi država.

najvažnijih međunarodnopravnih normi u državi za zaštitu osnovnih životnih prava i interesa djece. Priprema i obilježavanje Međunarodne godine djeteta 1979. godine označili su početak rada na nacrtu konvencije u skladu sa međunarodnim standardima, koja garantuje osnovna prava u oblasti zaštite života i svestranog razvoja djece. 20. novembar 1989. Generalna skupština UN usvaja Konvenciju UN o pravima djeteta. Vijeće Evrope 25. januara 1996. godine usvaja Evropsku konvenciju o ostvarivanju prava djeteta, koja zaista potvrđuje i proklamuje norme zagarantovane Konvencijom.

Koncept Konvencije o pravima djeteta zasniva se na temeljnoj odredbi koja priznaje jednaka prava djece i mladih (od rođenja do 18 godina) na postojanje, opstanak, razvoj i samoostvarenje u savremenom svijetu. Životno uređenje djece na ovoj osnovi zahtijeva usvajanje i implementaciju u svim strukturama društva nove etike odnosa prema djeci, prema djetinjstvu kao jedinstvenom društvenom fenomenu.

U cilju intenziviranja pažnje svjetske zajednice na Konvenciju, UN su 1990. godine održale Svjetski samit za djecu. Istorijski značaj ovakvog foruma bio je u tome što su učesnici skupa – šefovi država usvojili Svjetsku deklaraciju o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja djece, Akcioni plan za implementaciju deklaracije 1990-ih godina. Šefovi 159 delegacija dogovorili su donošenje hitnih mjera, nacionalnih planova usmjerenih na rješavanje urgentnih problema djetinjstva. Ovo ne samo da je označilo suštinski novu situaciju u razvoju i zagarantovanu državnu politiku u interesu djece, već je označilo i ogroman broj urgentnih problema u oblasti djetinjstva za rješavanje zajednice odraslih, koji zahtijevaju njihovo dugoročno i brzo rješavanje. za današnju i sutrašnju mlađu generaciju.

Prvi put u svjetskoj praksi usvojen je međunarodni dokument kojim se afirmiše prioritet interesa djece u oblasti politike,

potreba za humanim, dugoročnim rešenjem svih država koje ga ratifikuju, pitanja obezbeđivanja punog života, zdravlja, obrazovanja i razvoja, priprema dece za samostalan život u skladu sa normama međunarodnog prava.

Generalna skupština UN u novembru 1989. godine, usvajanjem Konvencije o pravima djeteta, potvrdila je svoju privrženost humanističkim principima, a međunarodna zajednica ju je nazvala Magna Carta za djecu, svjetski ustav prava djeteta. Njena ratifikacija od strane Vrhovnog sovjeta SSSR-a održana je u junu 1990. godine, čime su utvrđene odgovarajuće obaveze i pravni sljedbenici Rusije u oblasti zaštite prava djece.

Jedan od prvih koraka bilo je usvajanje od strane Ruske Federacije 1995. Nacionalnog plana akcije u interesu djece do 2000. godine, koji se provodio u okviru predsjedničkog, a potom i dugoročnog federalnog programa "Djeca Rusije". , koji obuhvata različite potprograme u različitim godinama – „Djeca siročad“, „Djeca s invaliditetom“, „Nadarena djeca“, „Djeca i porodica“, „Prevencija zanemarivanja i delikvencije“ i dr. Svrha i karakteristike njihove implementacije u različitim regijama u odnosu na različite grupe djece nesumnjivo su imale i imaju pozitivno značenje, iako su tehnologije i oblici pružanja aktivnosti značajno diferencirani u pojedinim subjektima Ruske Federacije.

Početak 1990-ih u Rusiji je obilježen aktivnim formiranjem regulatornog okvira za zaštitu prava i legitimnih interesa djece: Ustav Ruske Federacije (1993), Građanski zakonik Ruske Federacije (1995), Porodični zakon Ruske Federacije (1995), Krivični zakon Ruske Federacije (1995), Zakon o radu Ruske Federacije (2002), Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (1992) i drugi, kao kao i savezni zakoni "O državnoj podršci omladinskim i dječjim javnim udruženjima" (1995.), "O dodatnim garancijama za socijalnu zaštitu djece bez roditeljskog staranja" (1995.)," O osnovnim garancijama prava djece

ka u Ruskoj Federaciji "(1998)," O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i delikvencije maloletnika "(1999), Zakon Moskve "O povereniku za prava deteta u gradu Moskvi", zakoni konstitutivnih entiteta Ruske Federacije ...

Savremeno rusko zakonodavstvo sadrži relevantne osnovne propise koji omogućavaju ostvarivanje prioritetnih interesa djece. Pitanje je da je njihova primjena postala svakodnevna norma svih struktura države, društva i građana.

Država je odabrala programski ciljani način sprovođenja mjera za rješavanje problema djece u društvu. Od 1995. godine jedan od mehanizama državne podrške djeci je savezni ciljni program "Djeca Rusije". Prioriteti u rješavanju problema su smanjenje smrtnosti dojenčadi i majki, smanjenje invaliditeta kod djece sa hroničnom patologijom, jačanje zdravlja djeteta u svim fazama njegovog razvoja, univerzalna garancija dovoljnih uslova za rješavanje problema opstanak, puni razvoj, odgoj, obrazovanje.

Poslednjih godina značajno je intenzivirana finansijska podrška i jačanje materijalno-tehničke baze institucija. Međutim, sistem za sprečavanje održivosti života djece (posebno u adolescenciji) nije dovoljno efikasan.

U ovoj oblasti nisu regulisane mjere hitne kompenzacijske pomoći i stabilnog funkcionisanja određenih institucija. Aktualni akutni društveni problemi uključuju rješavanje pitanja smanjenja smrtnosti djece, neuhranjenosti, prevazilaženja nepismenosti miliona djece u svijetu, obezbjeđenja pijaće vode svim porodicama, normalnih životnih uslova, pružanja pomoći djeci u teškim situacijama (djeca ostala bez roditeljskog staranja). , djeca - djeca s invaliditetom, djeca sa smetnjama u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju, djeca - žrtve oružanih sukoba, ekoloških i tehnoloških

katastrofe, elementarne nepogode, djeca iz porodica izbjeglih i interno raseljenih lica, djeca žrtve nasilja i druge kategorije djece iz socijalno ugroženih grupa).

U skladu sa pomenutom Konvencijom o pravima djeteta, države članice podnose periodične izvještaje svakih pet godina o implementaciji Konvencije o pravima djeteta. Rusija je predstavljala 1993. i 1998. godine. detaljne analitičke izvještaje za raspravu i donošenje mjera podrške.

Od 1993. godine do danas Vlada Ruske Federacije priprema i podnosi Federalnoj skupštini Ruske Federacije godišnji izvještaj „O položaju djece u Ruskoj Federaciji“. Više od deset do sada dostavljenih izvještaja analizira stanje različitih grupa djece u Rusiji, kao i mjere za njegovo poboljšanje.

Punopravno sistemsko rješavanje identifikovanih pitanja zahtijeva značajno povećanje zakonodavnih obaveza države, djelovanja društva, svih njegovih strukturnih podjela kako bi se stvorili elementarni dovoljni uslovi za punopravan i zdrav život svakog djeteta, sprovođenje i podsticanje društvenog, ličnog razvoja svakog mladog građanina, za obrazovanje slobodne, kreativne, kreativne, duhovno bogate generacije ljudi.

To je zahtijevalo razvoj i usvajanje za implementaciju koncepta zasnovanog na prepoznavanju inherentne vrijednosti djetinjstva, na odgovornosti odraslih za sudbinu svakog djeteta. Povratak našeg društva, deformisanog, pogođenog dubokom krizom, njegovoj iskonskoj humanoj suštini zahteva prepoznavanje djetinjstva, mladosti, mladosti kao temeljnog, a ne pripremnog dijela života.

Liječenje može i treba započeti afirmacijom u našoj javnoj svijesti, u profesionalnom djelovanju u svim sferama društvenog života, osnovne ideje – procjenjivati život kroz dobrobit djece i karakteristike savremenog djetinjstva. Prioritetna evaluacija i kretanje društva

u razvoju od djece zapravo postoji osnovni preduslov za socijalnu, humanističku suštinu sociokulturnih odrednica postojanja i razvoja društva.

Jedan od najdubljih uzroka dugoročne krize društva je to što je čitav period djetinjstva koji prethodi odrasloj dobi bio i smatra se periodom pripreme za život u zajednici odraslih. Sve vrste aktivnosti (tradicionalno obrazovanje, vaspitanje) zasnivaju se na potrebi da se deca prilagode svetu odraslih, na ignorisanju inherentne vrednosti dečje zajednice kao jednog od važnih uslova za razvoj društva u celini, tj. razvoj njene kulture, mentaliteta, ekonomske i političke sfere života. Državnu politiku u interesu djece treba radikalno aktivirati, koja se danas uglavnom provodi na rezidualnoj osnovi.

Današnja generacija djece u suštini je na periferiji državne politike, javnih interesa, na marginama zakonodavnog i administrativnog rješavanja vitalnih problema djetinjstva. Život djece i adolescenata u savremenim uslovima zapravo je izvan pravnih orijentacija i normi. Statistike koje karakterišu glavne trendove u društvenom životu potvrđuju činjenicu da način života, stavovi, ponašanje, cjelokupna subkultura današnje djece ogledalo, pogoršavaju duboke kontradiktornosti modernog ruskog društva. Porast broja tinejdžerskih samoubistava jedan je od dramatičnih znakova oštrine i dramatičnosti današnje situacije.

U sadašnjoj fazi društvenog razvoja Rusije, aktualno je pitanje ažuriranja tradicionalne paradigme (sistema ideja, odredbi na kojima se temelji teorija i praksa rješavanja problema) pripreme i uključivanja mlađe generacije u život društva. Dijalektika obnove društva izvodljiva je na osnovu sistema "djeca - društvo", "mladi - društvo". U ovom slučaju proces razvoja dobija fundamentalnu važnost,

simuliranje procesa društvenog samokretanja onih koji ulaze u samostalni odrasli život. Od posebnog značaja u državnoj politici u tom pogledu je sadržaj rada dječijih i omladinskih javnih udruženja, usmjerenih na razmještanje subjektivnih, društveno aktivnih pozicija djece, adolescenata i mladih u različitim sferama društvenog ispoljavanja.

Pravo priznavanje prava djeteta karakteriziraju različiti aspekti: pravni, socio-psihološki, socio-pedagoški itd. Poteškoće u njihovom rješavanju danas su očigledne, ali se kočenje pretvara u još dramatičnije posljedice. S tim u vezi, socijalno-pedagoško rješenje problema dobija značajno značenje.

Posebnu pažnju zaslužuju i neka psihološka pitanja odrastanja djece i adolescenata. Komplikacija društvenih prilika imala je oštar negativan uticaj na sadržaj i mehanizme njihovog društvenog razvoja. Elementi destrukcije tradicionalnih mehanizama socijalizacije djece očituju se u mnogim pokazateljima, ali karakteristike uzrasta postaju veoma značajne. Ubrzanje biološkog sazrijevanja (akceleracija), rast napetosti u mentalnom blagostanju, neadekvatnost oblika ispoljavanja samosvijesti, nepotvrda rastućeg osjećaja odraslosti kod adolescenata njihovim stvarno niskim statusom dovode do značajno smanjenje društvene dobi.

Marginalnost mladih u ovim uslovima nije samo negativan atribut starosnog razvoja, već i značajan faktor u inhibiciji sociokulturnog kretanja društva u celini.

Najdramatičniji faktor neuspeha uslova za punokrvnu socijalizaciju je nedostatak u zakonodavstvu normi koje bi bili pravni „znakovi“ koji fiksiraju faze odrastanja dece, sticanje od strane različitih starosnih grupa sve građanskijih prava i obaveze, njihova pravna formalizacija.

postepenog ulaska u svijet punoljetnih građana.

Stvarna nerazvijenost maloljetničke jurisprudencije otežava formulisanje i rješavanje globalnih po smislu i značaju dovoljnih zakonskih osnova za subjektivno samoizražavanje zajednice 14-18-godišnjaka u svim sferama života. Ovakvo stanje doprinosi produbljivanju negativnih procesa povezanih sa socijalnom isključenošću, porastu kriminaliteta, devijantnom ponašanju adolescenata i mladih, te usložnjavanju procesa samoizražavanja mladih u različitim oblicima društveno značajnog djelovanja. Prema mišljenju stručnjaka, u protekle dvije decenije već su se dogodili nenadoknadivi gubici u resursima ruskih generacija.

Podcjenjivanje aktivirajućih društvenih i starosnih procesa, potreba za društvenim statusnim tranzicijama kod značajnog broja adolescenata pretvara se u produbljivanje jaza između potrebe za intenzivnim uključivanjem odrastanja u društvo i kašnjenja u njihovom društveno zrelom ispoljavanju. Potrebno je precizirati pravni status djece i adolescenata različitih uzrasta u dječjim javnim udruženjima (od 8 do 18 godina starosti).

Priznavanje prava djeteta u periodu njegovog obrazovnog djelovanja znači prije svega odbacivanje tradicije paternalizma, rješavanje za dijete svih njegovih problema od strane odraslih. To podrazumijeva novu konstrukciju, usmjerenu na izgradnju procesa obrazovanja u svim društvenim institucijama kroz međusobno

interakciju, saradnju, kroz poverenje i poštovanje. U takvom okruženju kreativnog međusobnog uticaja, odrasla osoba stimuliše djetetovo samokretanje, pomaže dječjem timu da donese odluku, pomaže u realizaciji programa koji je usvojio ovaj tim, daje mogućnost slobode traženja, slobode eksperimentiranja, sloboda odlučivanja i grešaka.

Stvaranje odgovarajućih uslova, stimulisanje, podržavanje statusa subjekta kako udruženja, tako i njegovih pojedinačnih članova neodložan je zadatak koji zajednica odraslih mora svakodnevno rješavati u komunikaciji sa djecom.

LITERATURA Wentzel, KN (1993) Besplatno obrazovanje: sub. fav. tr. Moskva: Stručno obrazovanje.

O AKTUALNIM PROBLEMAMA SAVREMENOG DETINJSTVA E. Sh. Kamaldinova (Nacionalni institut za biznis,

Moskovski univerzitet za humanističke nauke

U članku se analiziraju socio-filozofski, pravni, teorijsko-metodološki, socijalno-pedagoški i psihološki aspekti problema djetinjstva: status djece, dobni razredi, karakteristike društvenog položaja u savremenom svijetu i društveno formiranje.

Ključne riječi: Konvencija UN o pravima djeteta, prava djeteta, državni regulatorni akti, fenomen djetinjstva, društvena formacija.

BIBLIOGRAFIJA (TRANSLITERACIJA) Venttsel', K. N. (1993) Besplatno obrazovanje: sb. izbr. tr. M. : Professional’noe obrazovanie.

Od uredništva Letidora: Predstavljamo vam tekst izvještaja potpredsjednika Ruske akademije obrazovanja Davida Feldsteina , predstavljeno u julu ove godine na sastanku Upravnog odbora Ruskog knjižnog saveza. Puni naziv izvještaja je „Priroda i stepen promjena u savremenom djetinjstvu i problemi organizovanja obrazovanja na istorijski novom nivou razvoja društva“. U našoj publikaciji smo skratili naslov ne samo zato što je dugačak. Čini nam se da izvještaj zaista govori više o promjenama kod djece, ali nema konkretnih prijedloga za promjenu obrazovnog sistema. Osim toga, promjene u djetinjstvu navedene u članku su uglavnom negativne, au nekim slučajevima ova ocjena je prilično kontroverzna. Autor takođe potcenjuje ulogu roditeljske zajednice u razvoju novih oblika obrazovanja. Međutim, čini nam se da će naši čitatelji i dalje biti zainteresirani da čuju procjenu moderne djece s gledišta tako poznate ličnosti u sovjetskoj obrazovnoj psihologiji kao što je Akademik D.I. Feldstein.

Problem djetinjstva, koji se uvijek zaoštravao u napetoj situaciji razvoja Društva, u savremenim uslovima dobija posebnu složenost. Definicija stanja djetinjstva kao osnove reprodukcije i nosioca budućeg društva ima posebno značenje koje postavlja mnoga pitanja.

Šta je moderno djetinjstvo?
Koji faktori određuju njegovo stvarno stanje?
Koje su mogućnosti, strategija konstruktivnog djelovanja?

Djetinjstvo je potrebno shvatiti ne kao skup djece različitog uzrasta, već kao poseban holistički predstavljen društveni fenomen reprodukcije društva. Analiza koju su sproveli naučnici Ruske akademije obrazovanja pokazuje prilično ozbiljne raznolike, raznolike, višeslojne promjene koje se dešavaju u djetinjstvu - i pozitivne i negativne. Dijete nije postalo ni gore ni bolje od svog vršnjaka prije dvadeset godina, samo je postalo drugačije.

Prvo, u najkraćem petogodišnjem periodu, počev od 2008. godine, kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta je naglo opao.

Drugo, energija djece, njihova želja za aktivnim djelovanjem je smanjena. Istovremeno se povećala emocionalna nelagoda.

Treće, dolazi do sužavanja stepena razvoja zapleta i igranja uloga predškolaca, što dovodi do nerazvijenosti motivaciono-potrebne sfere djeteta, kao i njegove volje i proizvoljnosti.

Četvrto, istraživanje kognitivne sfere starijih predškolaca otkrilo je izuzetno niske pokazatelje u onim radnjama djece koje zahtijevaju unutrašnje držanje pravila i radnje u smislu slike. Jasno se bilježi nerazvijenost unutrašnjeg plana djelovanja i smanjen nivo dječije radoznalosti i mašte.

Peto, skreće se pažnja na nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti ruku starijih predškolaca, nedostatak grafičkih vještina. Nedostatak volje – kako u mentalnoj tako i u motoričkoj sferi predškolskog djeteta – jedna je od najzabrinjavajućih, pouzdano utvrđenih činjenica.

Na šestom, postoji nedostatak socijalne kompetencije kod 25% djece osnovnoškolskog uzrasta, njihova bespomoćnost u odnosima sa vršnjacima, nesposobnost rješavanja najjednostavnijih sukoba.

Sedmo, kako pokazuju podaci dobijeni tokom 15 godina (od 1997. do 2012.), broj djece uzrasta 6, 7, 8, 9, 10 godina sa smetnjama u razvoju govora značajno se (skoro 2 puta) povećao (sa 40 na 60%). , varira u različitim regijama). Sve veći broj djece ima ozbiljne probleme sa sposobnošću čitanja i razumijevanja teksta.

Osmo, nespremnost značajnog dijela današnjih školaraca za učenje predstavlja ozbiljnu zabrinutost.

Deveto, aktiviranje komunikacijskog procesa u adolescentnoj fazi ontogeneze i povećana potreba da se predstavimo svijetu blokirani su nedostatkom odgovarajućih struktura koje su adekvatne potrebama i mogućnostima osobe koja raste.

deseti, nepovoljan trend je osiromašenje i ograničavanje žive, taktilne komunikacije djece, uključujući adolescente, sa vršnjacima, rast usamljenosti, odbačenosti i niskog nivoa komunikacijske kompetencije. Ako su se početkom 90-ih mnogi tinejdžeri odlikovali osjećajem usamljenosti, ali je u isto vrijeme njihova anksioznost bila na 4-5 mjesta po jačini manifestacije, onda je 2012. godine došla anksioznost među 12-15-godišnjacima na 2. mjestu.

Jedanaesti, sve je više djece sa emocionalnim problemima, koja su u stanju afektivne napetosti zbog stalnog osjećaja nesigurnosti, nedostatka podrške u bliskom okruženju i samim tim bespomoćnosti.

Dvanaesti, kod djece adolescenata dolazi do regresivnih promjena u opskrbi mozga kognitivnom aktivnošću, a povećana aktivnost subkortikalnih struktura uslijed hormonskog procesa dovodi do pogoršanja mehanizama dobrovoljne regulacije.

trinaesti, promatranja u dinamici fizičkog razvoja djece otkrila su tendenciju progresivnog smanjenja brzine njihovog uzdužnog rasta, povećanja astenizacije tijela i zaostajanja u povećanju mišićne snage.

Četrnaesti, u populaciji modernih rastućih ljudi veliku grupu čine djeca koju karakteriše nepovoljan, problematičan tok mentalnog razvoja u ontogenezi.

Značajan napredak ostvaren je u procesu individualizacije i socijalizacije djece, posebno jasno izražen u adolescenciji. Počevši od 2007. godine, adolescenti su došli u prvi plan jake volje i somatski vrijednosne orijentacije. Postoji negativna dinamika kulturnih i društvenih vrednosnih orijentacija. Adolescenti, već iznoseći svoj pogled na svijet, svoj glas, pozicioniraju se u odnosu na svijet djece i svijet odraslih, stvarajući niz neformalnih asocijacija koje zadovoljavaju njihovu potrebu za samoizražavanjem, šokiranjem, izazivanjem i demonstriranjem svog odnosa. svijetu.

Faktori uticaja

Među faktorima koji određuju temeljne promjene kod djece su, prije svega, marketizacija, etika tržišta, koja jača orijentaciju djece na potrošnju, kao i usvajanje, koje odvaja dijete od kulturnih tradicija društva.

Drugo, marginalizacija, rast devijacija. Djeci se postavljaju dijagnoze koje su ranije davane odraslima kada se antidepresivi koriste za agresivnu djecu. Danas dečaci mogu da saosećaju sa drugom decom tek mlađom od 8 godina, devojčice do 9-10 godina. I dječaci se mogu radovati do oko 7 godina, dok djevojčice praktički ne znaju kako to učiniti. U samom djetinjstvu mnoge strukture koje su ga formirale su se urušile, odnosi među djecom su se promijenili, a „horizontalne veze“ su postale primjetno složenije.

Treba napomenuti da su promjene u modernom djetetu povezane ne samo sa sociokulturnim procesima koji su transformisali društvo, već i sa intenzivnim evolucijskim samorazvojom moderne osobe. Kategorija darovite djece stalno raste. Današnja djeca kasnije prolaze kroz dva skoka rasta ili dvije razvojne krize.

Prvi skok, koji se zove adolescencija, u naše dane, sudeći po dostupnim podacima, pada ne u stariji predškolski uzrast - šest - šest i po godina, kao prije trideset godina, već u sedam - osam godina.

Drugi skok, nazvan pubertet, povezan sa procesom puberteta, takođe je prešao iz petog u šesti, osmi i deveti razred za devojčice i deveti u deseti razred za dečake.

Nepovoljna je prognoza za dalje promjene u sferi općeg mentalnog razvoja i formiranja ličnosti rastuće osobe.

Prvo, nizak nivo razvijenosti roditeljske motivacije. Danas djeca, pa i adolescenti, koje karakterizira orijentacija ka odrasloj dobi, ne žele da odrastu.

Drugo Danas su odrasli postali ravnodušni prema tuđoj djeci.

Treće, što je najvažnije, dolazi do gubitka odgovornosti društva odraslih za djecu, gubitka javne kontrole i uključenosti svijeta odraslih u djetinjstvo. Sve se to dešava u pozadini degradacije obrazovne komponente u obrazovanju.

Najvažniji faktor aktivnog psihološkog utjecaja u razvoju djetinjstva je promjena životnog prostora u koji dijete danas ulazi, počevši od djetinjstva. Internet danas objektivno sve više „pokriva“, prije svega, rastuće ljude. 93% (!) tinejdžera stalno ne samo da koristi, već, zapravo, živi preko Interneta.

Posljedice uvođenja novih informacionih sistema stvaraju ogromne probleme različitih nivoa i planova, utičući na rast – razvoj ličnosti. Savremeni elektronski komunikacioni sistem odlikuje se sposobnošću da se konstruiše stvarna virtuelnost, pouzdano imitirajući stvarnost na ekranima video opreme. Nastala zavisnost od ekrana u nedostatku diferenciranog stava dovodi do nemogućnosti djeteta da se koncentriše na bilo koju aktivnost, hiperaktivnosti, povećane rastresenosti. Djeca "grabe" samo odvojene fragmente raznolikih, fragmentiranih informacija, što vrši pritisak na proces njihovog mišljenja, formirajući, posebno, takozvano "klip" razmišljanje.

"Opasnost,- kako piše Sidney J. Harris, - ne da će kompjuter jednog dana početi da razmišlja kao osoba, već da će osoba jednog dana početi da razmišlja kao kompjuter”.

Rizici nisu samo djeca koja napuštaju stvarni svijet radi virtuelnog, već rizici da budu izloženi uznemiravanju, agresiji, maltretiranju („cyberbullying“, „trolling“) na istom Internetu. Rizici povezani s punjenjem interneta masom stranica koje promoviraju anoreksiju, drogu, ekstremizam, nacionalizam, pozivaju djecu ne samo da mrze druge, već i agitiraju za nanošenje bola i štete sebi.

Zahtjevi za novi obrazovni sistem

Važan faktor koji treba uzeti u obzir i proučavati je sama tranziciona priroda modernog doba, koja nas sve dovodi u izuzetno tešku situaciju zbog nedostatka nacionalne ideje. Potrebno je razviti odgovarajuće konceptualne i teorijske sheme za nove sadržaje obrazovanja, nove metode, oblike, sredstva podsticanja djece na efektivno sticanje znanja. Za to je potrebna ozbiljna modernizacija istorijski zastarjelog obrazovnog sistema – revizija svih njegovih komponenti – ciljeva, principa, sadržaja, tehnologija, kriterija za procjenu kvaliteta i efektivnosti, usmjerenih na kreativno samoostvarenje rastuće ličnosti, oblikujući je kao ličnost prilagođena stalnim promjenama u razvoju društva.

Obrazovanje, koje je dobro funkcionisalo u prošlosti, više nije u stanju da adekvatno pripremi kreativnu osobu. Opasnost na koju su veliki ruski filozofi, počevši od Vladimira Solovjeva, upozoravali još od Vladimira Solovjeva, opasnost od degeneracije čovečanstva u „životinjsko čovečanstvo“, zbog činjenice da rast materijalnih potreba nadmašuje rast duhovnih potreba. , zaista je porastao.

„U stvari, skoro čudo, Albert Ajnštajn je pre pola veka rekao, da sadašnje metode podučavanja nisu sasvim ugušile svetu radoznalost čovjeka".

Danas opšta i posebna znanja i vještine koje djeca stiču ne samo da bi trebalo da osiguraju njihov nivo razvoja koji odgovara sadašnjem istorijskom stanju, spremnost za produktivnu aktivnost, već i ojačaju sposobnost odrastanja ljudi da se usavršavaju. U potrazi koja se danas provodi, glavna stvar je utvrditi uslove koji osiguravaju izlazak društva, njegovih rastućih članova na istorijski drugačiji nivo razvoja.

Orijentacija ka razvoju ličnosti sposobne za aktivno djelovanje u 21. vijeku objektivno zahtijeva uvođenje novih strukturnih i sadržajnih komponenti u obrazovni proces, promjene u sistemu odnosa u obrazovnom prostoru.

Rješenje cijelog kompleksa izuzetno složenih, ali najvažnijih zadataka uključuje prvo, otkrivanje, otkrivanje obilježja i granica sredine u kojoj Djetinjstvo danas zapravo funkcionira.

Drugo, razvoj i implementacija programa za potpunu analizu stanja samog djetinjstva, duž cijele vertikale njegovog razvoja (u različitim periodima, fazama), u cilju utvrđivanja prirode i obima promjena, identifikovanja i praćenja trendova koji se pojavljuju.

Treće, određujući karakteristike modernog dječjeg društva, u potrazi za novim oblicima organizacije predškolskog i školskog djetinjstva u njihovim horizontalnim i vertikalnim vezama.

Četvrto, razvoj novih principa organizacije obrazovnog procesa, uz kombinaciju kolektivnih i individualnih oblika njegovog strukturiranja.

Peto, potraga za tehnologijama i mehanizmima, načini izgradnje obrazovnog procesa, uključujući korištenje djece različitog uzrasta.

Na šestom, izgradnja strategije za obuku vaspitača, vaspitača i drugih specijalista - vrtića.

Sedmo, uz opsežna istraživanja o mogućnostima i mehanizmima korištenja interneta, uvođenje posebnog rada na utvrđivanje njegovog djelovanja, utjecaja na mentalni razvoj djece.

Osmo, polazeći od objektivne obrazovne uloge knjige kao moćnog alata koji nosi najvažnije informacijsko opterećenje, provodeći duboku psihološku, psihofiziološku, didaktičku analizu u cilju pronalaženja novih shema, metoda za građenje knjige. Posebno edukativne knjige, uzimajući u obzir globalne promjene u percepciji i razmišljanju savremenog djeteta.

Deveto, provođenje uporednih studija o karakteristikama dobijanja vizuelnih (Internet, TV) i knjižnih informacija, utvrđivanje mogućnosti njihove interakcije.

deseti, s obzirom na specifičnosti savremene informacione baze u svoj složenosti njene organizacije.

Rešavanje gore navedenih i desetina drugih, neimenovanih zbog nedostatka vremena, podrazumeva zajedničke napore ne samo državnih, naučnih, već i javnih struktura.

Neki termini koji se koriste u tekstu:

Usvajanje - vještačko uključivanje pojedinca u bilo koju grupu.
Astenizacija - impotencija, slabi mišići, neuropsihička slabost.
Androginost - biseksualnost, prisustvo kod pojedinca jednog pola polnih karakteristika drugog pola (biseksualnost).
Gracilizacija - elegancija.
Deseleration - usporavanje, neravnina.
Marketizacija - Jačanje fokusa na potrošnju.
Marginalizacija - neusklađenost u sistemu odnosa.
Militarizacija- podređenost vojnim ciljevima.
Somatski tjelesno, povezano sa tijelom.
sekularni trend (sekularno) - visoke stope ubrzanja; razlike između grupa stanovništva u pogledu tjelesne građe.
Juvenileizacija (od mladalačkog) - nezreo.
Sput- kreten, naglo povećanje.

PROBLEM DETINJSTVA U SAVREMENOM SVIJETU

Lutseva Irina Yurievna
Taganrogski institut nazvan po A.P. Čehovu (ogranak) "Državni ekonomski univerzitet Rostov (RINH)"

anotacija
Ovaj članak razotkriva problem djetinjstva, pokazuje odnos prema djetinjstvu u različitim istorijskim periodima iu sadašnjoj fazi razvoja društva. I također razmatra trenutnu fazu izgradnje novih oblika odnosa između djece i odraslih, čiji je glavni pokazatelj jaz između života djece i odraslih.

PROBLEM DETINJSTVA U SAVREMENOM SVIJETU

Luceva Irina Yurevna
Taganrog institut nazvan po A. P. Čehovu (filijala "Državni ekonomski univerzitet Rostov (rink)"

Abstract
Ovaj članak razmatra problem djetinjstva i pokazuje odnos prema djetinjstvu u različitim istorijskim vremenskim periodima iu sadašnjoj fazi razvoja društva. Kao i razmatra trenutnu fazu izgradnje novih oblika odnosa djece i odraslih, čiji je dominantni pokazatelj jaz između života djece i odraslih.

Djetinjstvo je jedan od najvažnijih perioda u životu čovjeka. U tom periodu dijete prolazi najveći put u svom individualnom razvoju od bespomoćnog bića do osobe prilagođene prirodi i društvu, sposobne da preuzme odgovornost.

Do danas postoji mnogo definicija pojma "djetinjstvo", kao i razgraničenja njegovog vremenskog okvira.

Dakle, sa stanovišta sociologije, djetinjstvo nije ništa drugo nego stalni i prirodno promjenjivi dio društva, koji obavlja niz specifičnih funkcija, a također aktivno stupa u interakciju s društvom i njegovim pojedinačnim elementima. U fiziologiji i psihologiji djetinjstvo je faza životnog ciklusa, tokom koje tijelo počinje i nastavlja se razvijati, formirajući svoje najvažnije funkcije. A u socijalnoj pedagogiji, ovaj period života se smatra početnim stadijem socijalizacije pojedinca, uključujući i asimilaciju određenog sistema znanja, normi i vrijednosti, razvoj društvenih uloga koje omogućavaju djetetu da se razvija i funkcionira u društvo.

Problem djetinjstva i obrasce mentalnog i ličnog razvoja djeteta proučavali su naučnici poput L.S. Vygotsky P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.F. Lazursky, A.N. Leontijev, L.I. Božović i drugi.

Autori nude veliki broj koncepata i principa psihofizičkog razvoja djeteta u ovom periodu života, međutim, danas ne postoji konsenzus i odgovor na pitanje kakvo bi djetinjstvo trebalo biti i kako obrazovati mlađu generaciju.

Evolucija statusa djetinjstva prešla je dug i težak put. Čak iu srednjem vijeku prijemčivost za obrazovanje smatrala se pozitivnom osobinom djetinjstva. Istaknuti predstavnik tog vremena, Filip od Navare, istakao je da je ovaj period temelj za sav budući život, na kojem se može graditi dobra i snažna budućnost. Kasnije je veliki doprinos odnosu prema djetinjstvu dao naučnik Erazmo Roterdamski, koji je utvrdio da je izuzetno važno voditi računa o godinama i ne dozvoliti ono što bi moglo premašiti snagu djeteta u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

Sa stanovišta nauke, shvatanje detinjstva kao posebnog i osebujnog fenomena počelo je da se formira u drugoj polovini 19. veka, ali se tek u 20. veku javlja interesovanje za detinjstvo kao posebnu društvenu pojavu zahvaljujući napori M. Montessori, N.F. Pestalozzi i drugi reformatori pedagogije.

Brzi razvoj modernog svijeta ima ogroman utjecaj na djetinjstvo. Danas je dijete priznato kao samostalan subjekt prava i ima poseban društveni status. Međutim, aktivna tehnologizacija i uvođenje inovacija u sve sfere života postavlja urgentnu potrebu za odnosom svijeta djece sa svijetom odraslih.

S jedne strane, približili su se svijet odraslih i svijet djece, što je posljedica činjenice da je djetetu postalo dostupno sve što je ranije bilo zabranjeno: ima gotovo neograničen pristup informacijama, sve više je dozvoljeno. , to je dovelo do određene samostalnosti djece.

S druge strane, odrasli su se distancirali od djece, i to ne samo zato što su ona prestala da brinu o djeci. U posljednje vrijeme djeca su izostavljena iz društvenih aktivnosti u raspravi o raznim problemima odraslih.

Danas se sve više govori o diskriminaciji djece. Svijet djetinjstva je nekako deformisan svijetom odraslih.

Sadašnju fazu izgradnje novih oblika odnosa između djece i odraslih naučnici označavaju kao krizu djetinjstva, čiji je glavni pokazatelj jaz između života djece i odraslih.

Naučnici identifikuju niz karakterističnih karakteristika za ovu krizu.

Prvo, mijenja se odnos između odraslih i djece, u kojem odrasli djeluju kao učitelji i odgajatelji, gdje njihovi napori nisu usmjereni na interakciju s djetetom, već na utjecaj.

Drugo, ranije formirane ideje o razvoju svijeta kao o odrastanju se uništavaju i počinje period lomljenja slike svijeta odraslih. Ako su ranije djeca bila nestrpljiva da uđu u svijet odraslih, danas postoji određeni strah od odrastanja.

Treće, djeca su bila potpuno izvan okvira društveno značajnih pitanja. Danas je sve popularniji trend uklanjanja svijeta odraslih iz svijeta djece. Međutim, u tome postoji nekoliko aspekata razmatranja takve karakteristike krize djetinjstva. S jedne strane, djeci su obezbijeđene sve pogodnosti, ali ih odrasli ne puštaju u svoj svijet, zbog čega prvi pribjegavaju ekstremnim mjerama kako bi odbranili svoja prava na ostanak u svijetu odraslih. - alkohol, pušenje, droga itd. S druge strane, potpuno su isključeni iz realnih društveno značajnih aktivnosti, češće se prepuštaju roditeljima i duže ostaju pod njihovom brigom, ali sve to dovodi do ništa manje neugodnih posljedica. Djeca postaju nesposobna za bilo šta, što zauzvrat dovodi do produženog infantilizma.

Također dolazi do raspada specifičnih vrsta dječjih aktivnosti – „pseudoškolski“ oblici obrazovanja istiskuju igru iz života djece. Širenje aktivnosti specifičnih za mlađeg učenika u adolescenciji dovodi do pogoršanja adolescentne krize, njene dugotrajne i destruktivne prirode. Igra i dječija veselja pretrpjeli su ogromne promjene zbog aktivne informatizacije i informatizacije društva, posebno posljednjih decenija.

Sve se to dešava pod snažnim naletom inovacija u savremenom svetu. Mediji, televizija i nekontrolisani protok informacija sa naših kompjuterskih monitora zamjenjuju tradicionalne oblike dječjeg djelovanja i komunikacije sa odraslima, što dovodi do narušavanja svjetonazora djece i njihovih životnih vrijednosti, te slučajeva narušavanja mentalnog zdravlja djeteta. postaju sve češći.

Sve to sugerira da se dijete puno brže uključuje u život odraslih nego prije nekoliko godina, već u predškolskoj dobi počinje se aktivno upoznavati s modernom tehnologijom, a u školi potpuno postaje njen siguran korisnik. Roditelji sve više zahtijevaju disciplinu i poslušnost od djeteta, ograničavajući mu pravo izbora i mogućnost da bude ono što jeste. Sve to povlači nepovratne posljedice: slabljenje fizičkog i mentalnog zdravlja, gubitak aktivnih komunikacijskih vještina, izobličenje moralnih ideja, plićenje unutrašnjeg svijeta.

Prema D.B. Elkonin, djetinjstvo nastaje upravo onda kada dijete ne može biti uključeno u sistem društvene proizvodnje jer zbog njihove složenosti nije u stanju u potpunosti ovladati oruđem rada, uslijed čega se odgađa prirodno uključivanje djece u produktivni rad. Međutim, ova ideja je bila relevantna prije nekoliko decenija, a danas vidimo potpuno suprotnu sliku.

Unatoč brojnim pedagoškim istraživanjima i statističkim podacima koji ukazuju da je u suvremenom svijetu sve veći porast dječjih problema kao što su socijalno siročad, devijantnost u dječjoj sferi, problem zdravlja, socijalne adaptacije i slobode izbora, aktivnost državne politike u oblasti djetinjstva se povećao.

Danas je dijete u središtu brojnih rasprava i debata, upravo se u odnosu na djetinjstvo razvijaju novi zakoni i podzakonski akti u tako velikom obimu. Sve ovo ukazuje da je djetinjstvo od velikog značaja za državu, a samim tim i za budućnost.

Svako od nas je nekada bio dijete, a danas, imajući priliku da sagledamo problem djetinjstva kroz naučnu prizmu, možemo shvatiti koliko je teško biti dijete i koliki je zadatak pedagogije u ovom teškom vremenu u svijetu. život svakog čoveka. Danas je glavni zadatak svakog od nas da pomognemo mlađoj generaciji, jer će njihova budućnost i budućnost naše zemlje zavisiti od nas. I ako je danas dijete samo maleno rođenje novog života u utrobi, onda će ono sutra postati novi tvorac istorije, osoba sposobna da otvori nove horizonte.

Bibliografska lista

Borovikova L.V. Svijet odraslih i svijet djetinjstva: trendovi u razvoju odnosa // Akademski bilten Instituta za obrazovanje odraslih Ruske akademije obrazovanja// Čovjek i obrazovanje br. 1 (26) 2011, Sankt Peterburg [Elektronski resurs] - Način pristupa: http://obrazovanie21.narod.en/Files/2011-1_p069-073.pdf
Gaysina G.I. Svijet djetinjstva kao društveno-pedagoški problem //Psihološko-pedagoški problemi obrazovanja// Pedagoško obrazovanje u Rusiji /ped_17.pdf
Kodzhaspirova G.M. Pedagoška antropologija: udžbenik. dodatak za studente. univerziteti. –– M.: Gardariki, 2005. – 287 str.
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. univerziteti. - 7. izdanje., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 456 str.
Elkonin D. B. Dječja psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije - 4. izd., ster. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Problem detinjstva u savremenom svetu

Lutseva Irina Yurievna

Taganrogski institut nazvan po A.P. Čehovu (ogranak) "Državni ekonomski univerzitet Rostov (RINH)"

anotacija

jaz u odnosima odraslih u djetinjstvu

Ovaj članak razotkriva problem djetinjstva, pokazuje odnos prema djetinjstvu u različitim istorijskim periodima iu sadašnjoj fazi razvoja društva. I također razmatra trenutnu fazu izgradnje novih oblika odnosa između djece i odraslih, čiji je glavni pokazatelj jaz između života djece i odraslih.

Ključne riječi: budućnost, odrastanje, djetinjstvo, inovacije, kriza djetinjstva, svijet odraslih, društvo

Do danas postoji mnogo definicija pojma "djetinjstvo", kao i razgraničenja njegovog vremenskog okvira.

Problem djetinjstva i obrasce mentalnog i ličnog razvoja djeteta proučavali su naučnici poput L.S. Vygotsky P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.F. Lazursky, A.N. Leontijev, L.I. Božović i drugi.

Danas se sve više govori o diskriminaciji djece. Svijet djetinjstva je nekako deformisan svijetom odraslih.

Sadašnju fazu izgradnje novih oblika odnosa između djece i odraslih naučnici označavaju kao krizu djetinjstva, čiji je glavni pokazatelj jaz između života djece i odraslih.

Naučnici identifikuju niz karakterističnih karakteristika za ovu krizu.

Prvo, mijenja se odnos između odraslih i djece, u kojem odrasli djeluju kao učitelji i odgajatelji, gdje njihovi napori nisu usmjereni na interakciju s djetetom, već na utjecaj.

Svako od nas je nekada bio dijete, a danas, imajući priliku da sagledamo problem djetinjstva kroz naučnu prizmu, možemo shvatiti koliko je teško biti dijete i koliki je zadatak pedagogije u ovom teškom vremenu u svijetu. život svakog čoveka. Danas je glavni zadatak svakog od nas da pomognemo mlađoj generaciji, jer će njihova budućnost i budućnost naše zemlje zavisiti od nas. I ako je danas dijete samo malo rođenje novog života u utrobi, onda će sutra postati novi arbitar istorije, osoba sposobna da otvori nove horizonte.

Bibliografska lista

Borovikova L.V. Svijet odraslih i svijet djetinjstva: trendovi u razvoju odnosa // Akademski bilten Instituta za obrazovanje odraslih Ruske akademije obrazovanja// Čovjek i obrazovanje br. 1 (26) 2011, Sankt Peterburg [Elektronski resurs] - Način pristupa: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

Gaysina G.I. Svijet djetinjstva kao društveni i pedagoški problem //Psihološki i pedagoški problemi obrazovanja// Pedagoško obrazovanje u Rusiji.2011.No.5 [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

Kodzhaspirova G.M. Pedagoška antropologija: udžbenik. dodatak za studente. univerziteti. - M.: Gardariki, 2005. - 287 str.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente. univerziteti. - 7. izdanje., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 456 str.

Elkonin D. B. Dječja psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije - 4. izd., Sr. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Tri faze detinjstva. Glavne razlike između djece i odraslih. Odnos prema djeci u različitim istorijskim epohama. Odgajanje djece među različitim narodima: u Engleskoj, Japanu i Rusiji. Osobenosti pedagoškog uticaja na decu u različitim istorijskim periodima.

prezentacija, dodano 15.03.2015

Državni sistem socijalne podrške djeci u KBR-u. Razvoj sistema ustanova socijalne zaštite za porodicu i djecu. Socijalni rad sa siročadi i djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja. Socijalna podrška djeci sa smetnjama u razvoju.

sažetak, dodan 20.11.2007

Koncept agenata socijalizacije. Uloga agenata socijalizacije u procesu socijalizacije djece i adolescenata. Odnos scena nasilja i okrutnosti u televizijskim programima za djecu i odrasle. Upitnik za proučavanje uticaja štampanih publikacija na socijalizaciju deteta.

seminarski rad, dodan 18.07.2013

Proučavanje porodice kao društvene jedinice društva i njenih savremenih problema. Upoznavanje sa vrstama odnosa između roditelja i djece: diktat, starateljstvo, „neintervencija“, saradnja. Razmatranje karakteristika obrazovanja u višečlanim porodicama.

sažetak, dodan 21.02.2010

Sagledavanje historiografije i trenutnog stanja istraživanja socijalne pomoći djeci. Državni koncepti pomoći beskućniku u Rusiji u različitim istorijskim periodima. Vrijednost historijskog iskustva za modernu socijalnu pedagogiju.

seminarski rad, dodan 18.12.2014

Mezo- i mikrofaktori socijalizacije djece i mladih u uslovima savremenog društva. Specifičnosti socijalno-pedagoške podrške u obrazovnim ustanovama. Prevencija devijantnog ponašanja, alkoholizma, narkomanije, pušenja, ranih intimnih veza.

seminarski rad, dodan 21.08.2015

Mladi kao posebna sociodemografska grupa u kontekstu društvenih transformacija. Geneza društva rizika kao rezultat procesa informatizacije i modernizacije u Ruskoj Federaciji. Društvena očekivanja odraslih prema mladima kao društveni problem.

teza, dodana 23.10.2013

Teorija socijalizacije u modernim društvenim naukama. Uloga porodice u sistemu institucija za socijalizaciju djece. Osobine razvoja djece u nepotpunoj porodici, problemi njihove adaptacije u društvu. Ekonomska situacija nepotpune porodice kao faktor socijalizacije djece.

sažetak, dodan 05.05.2015

Istorija usvajanja djece u Rusiji i postojeći oblici smještaja djece bez roditelja. Definisanje pojma hraniteljske porodice, sagledavanje redosleda njenog formiranja i razloga koji podstiču ljude da odgajaju tuđu decu. Proučavanje problema usvajanja u Jaroslavskoj regiji.

seminarski rad, dodan 30.11.2010

Razvoj socijalne zaštite za djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja. Istorijski aspekti formiranja različitih oblika društvenog starateljstva i starateljstva nad decom u Rusiji. Sirotište kao oblik smještaja djece bez roditelja. Adaptacija djece u sirotištu.

Glavni problemi od čijeg rješavanja ovisi pokrivanje svih ostalih pitanja pedagoške antropologije jesu problemi dječje prirode.

Međutim, dugi niz stoljeća dijete je doživljavano kao mala odrasla osoba, koja bi, u skladu s tim, trebala sve razumjeti gotovo kao odrasla osoba. Da li je dijalog oca indikativan u tom pogledu? sa svojim sinom u jednom od staroegipatskih izvora. Otac je nezadovoljan školskim uspjehom sina i zamjera mu u duhu da je npr. magarac životinja, objasne mu šta hoće od njega, ljudskim jezikom, i on na kraju shvati šta treba da radi, a sin je čovek, i kako da ne razume objašnjenje učitelja, koji mu govori na svom, ljudskom jeziku. Za narode koji žive u fazi plemenskih zajednica, djetinjstvo je vrlo kratko - sa 8-11 godina (kod različitih naroda), nakon obreda inicijacije, dijete postaje punopravni član plemena. Čedomorstvo, dozvoljeno uništavanje djece, postoji u mnogim kulturama vekovima. U antičkim mitovima nema dječjih likova. Dijete nije subjekt duhovne kulture. Izuzetak su neki mitološki junaci, ali se njihovo djetinjstvo vrednuje prema zakonima ponašanja odraslih. Jasna ilustracija neopažanja dječjih specifičnosti su platna srednjovjekovnih autora, na kojima je dijete prikazano u proporcijama odraslog, ali malog rasta. Da se radi o djetetu moguće je utvrditi samo po igrački, jabuci u rukama ili drugim detaljima o pripadnosti djetinjstvu.

Čak i J.J. Rousseau, čije se ime vezuje za ideju djetecentrizma, smatrao je djetinjstvo (u individualnom i društveno-povijesnom smislu) samo kao ilustraciju onoga što je stvarna, prirodna, ne iskrivljena kulturnim slojevima, ljudska priroda.

„Otkriće“ djetinjstva događalo se postepeno. Govoreći o periodu djetinjstva, srednjovjekovna misao izdvaja osobine svojstvene svakoj djeci općenito: podložnost, grešnost i nerazumnost, te posebne osobine svojstvene različitim fazama djetinjstva i različitim pojedincima. U poređenju sa svim drugim uzrastima, podložnost obrazovanju smatrala se pozitivnom osobinom djetinjstva. Filip Navarski je u svom eseju Četiri doba čovjeka tvrdio da je djetinjstvo temelj života, a na dobrim temeljima može se izgraditi velika i dobra zgrada.

Značajan doprinos promjeni odnosa prema djetinjstvu dao je Erazmo Roterdamski (1467-1536). U procesu odgajanja djeteta, smatrao je, mora se voditi računa o godinama i ne dozvoliti ništa što prevazilazi djetetovu snagu, pa ni igre. Vaspitač treba što ranije prepoznati sklonosti i sposobnosti djeteta i osloniti se na njih, jer čovjek lakše shvata za šta je njegova priroda predisponirana. Tvrdio je da je unutrašnji svijet djeteta božanski svijet i da se ne može tretirati sa okrutnošću koja je vladala prema njemu posvuda.

Naučno shvatanje originalnosti dečije prirode počelo je da se formira tek u drugoj polovini 19. veka. zasnovano na tvrdnji o intrinzičnoj vrijednosti djeteta, njegovom uključivanju u građansko-pravne i moralne zajednice koje su djeci obezbjeđivale zakonska i moralna prava. Ali tek u XX veku. postoji postojan interes društva za djetinjstvo kao društveni fenomen i formira se čitava "dječija" industrija koja pokriva i materijalnu i duhovnu sferu. Upravo u to vrijeme, naporima F. Frebela, N.F. Pestalozzi, M. Montessori i drugi reformatori pedagogije razvili su socio-psihološke i kulturološke ideje o posebnom statusu djetinjstva, uključujući pravo djeteta na igru i igru svijesti, koje imaju posebnu ulogu u razvoju čovjeka i društva kao cijeli.

S tim u vezi, pred filozofsko-pedagošku antropologiju su se postavljala specifična pitanja: ako su karakteristike djetetove prirode uvjetovane njegovim godinama, kakav je onda odnos između djetinjstva i opšte prirode čovjeka; da li dečja priroda izražava izvornu suštinu čoveka ili se ljudska svojstva stiču u procesu individualne socijalizacije i vaspitanja; da li je dozvoljeno ocjenjivati iskrenost, otvorenost, lakovjernost i druge osobine svojstvene djeci kao moralno idealne osobine osobe; Da li se zadatak vaspitanja sastoji u očuvanju i jačanju ovih osobina, ili stanje „moralne nevinosti“ karakteriše moralni infantilizam pojedinca?

Koncept djetinjstva u sadašnjoj fazi nije povezan s biološkim stanjem zrelosti djeteta, već s određenim društvenim statusom, s nizom prava i obaveza svojstvenih ovom periodu života "sa skupom vrsta i oblika aktivnost koja mu je dostupna - tako istoričari definišu djetinjstvo. Psiholozi tumače djetinjstvo kao složenu, višedimenzionalnu pojavu, koja je, imajući biološku osnovu, posredovana mnogim sociokulturnim faktorima. "Dijete prisvaja društvo", napisao je D. B. Elkonin. "Sve što dete bi trebalo da već postoji u društvu, uključujući potrebe, društvene zadatke, motive, pa čak i emocije." V. A. Suhomlinski je verovao da je detinjstvo najvažniji period ljudskog života, ne priprema za budući život, već pravi, svetao, originalan, Jedinstveni život Poznati psiholog i učitelj F. Dolto napisao je da dijete nije budućnost ličnost, već jednostavno osoba koja ima slobodu da bude i postane, pravo da ga drugi razumiju i prihvate, sposobnost da prihvatiti i razumjeti druge, posvetiće se l odgovorni izbori, graditi odnose sa odraslima ne kao gospodarima i mentorima, već kao ravnopravnim, ali ne i identičnim partnerima u životu.

Humanistički pedagozi su isticali da razumijevanje supervrijednosti života odraslih dovodi do zaključka da je svijet djetinjstva u potpunosti posvećen zadacima prilagođavanja djeteta svijetu odraslih. Adaptacija zasnovana na potpunoj poslušnosti u konačnici dovodi do poricanja djetetove ličnosti. Prepoznavanje inherentne vrijednosti djetinjstva postalo je ključna ideja obrazovnih koncepata humanističke orijentacije: sirotišta J. Korczak, A. Neil's Summerhill, nova francuska škola S. Frenet, slobodna školska zajednica u Vickersdorfu G. Vinet-kenadr.

Prema istaknutim prosvjetnim radnicima, upravo prepoznavanje suštinske vrijednosti djetinjstva navodi na pomisao o vrijednosti današnjeg dana djeteta. Pedagoški humanisti su tvrdili da obrazovna aktivnost nastavnika treba da se zasniva na ideji apsolutne vrednosti djetinjstva i potreba djeteta.

U modernom, ruskom zakonodavstvu, prava djeteta se tumače kao prava osobe koja ima starosna ograničenja u sposobnosti. Oni su skup zakonodavnih normi koje imaju za cilj zaštitu interesa djeteta u svim sferama života. Napominje se da je dijete samostalan subjekt prava, da djeca, kao građani države, moraju uživati sva ljudska prava i slobode i imati odgovarajuće garancije za njihovo ostvarivanje, da se ne mogu ponašati ravnopravno sa odraslima i da im trebaju posebne zaštita i zaštita. Država u zakonskom uređenju društvenih odnosa propisuje posebna prava za djecu i norme za njihovo obezbjeđivanje za svu djecu općenito, a posebno za djecu koja su iz različitih razloga lišena roditeljske pažnje i brige.

Prava djeteta predstavljena su u "Konvenciji UN-a - međunarodnom ugovoru koji obavezuje strane potpisnice. Konvenciju UN-a o pravima djeteta ratificirao je Vrhovni sovjet SSSR-a 13. jula 1990. godine. Konvencija je odigrala određenu ulogu u procesu humanizacije obrazovanja.Konvencija poziva odrasle na odgovornost za sudbinu djece, naglašava da je djetinjstvo vrijeme najintenzivnijeg razvoja čovjeka, formiranja njegove ličnosti, ali je u djetinjstvu da je osoba najmanje zaštićena i potrebna mu je pomoć i podrška starijih.Konvencija skreće pažnju javnosti na pravnu zaštitu djece od svih oblika fizičkog, psihičkog i seksualnog nasilja.ima pravo da bude zaštićena od vrijeđanja, grubog tretman, ima pravo na brigu o odraslim osobama. Konvencija detaljno utvrđuje prava djece koja su fizički i mentalno ometena, siročadi i izbjeglica, djece koja su procesuirana za krivična djela. Važno mjesto zauzimaju članovi o zaštiti djece i od ekonomske eksploatacije, zabranjujući uključivanje djece u rad koji je opasan po njihovo zdravlje. Posebno mjesto u Konvenciji ima problem školske discipline. Ističe se potreba za disciplinom radi sigurnosti djece, skreće se pažnja na metode njenog postizanja. Nekoliko članaka bavi se jednakim početnim mogućnostima za djecu u procesu obrazovanja, koje treba da ima za cilj njegovanje poštovanja prema nacionalnim vrijednostima svoje zemlje, ali i drugih civilizacija.

U savremenoj pedagoškoj nauci prvi put su sistematizovana prava deteta:

1. grupa prava - "socijalni podsistem" - predstavlja prava djeteta na viši društveni status. To uključuje prava djece na ravnopravnost sa odraslima u raspravi o zajedničkim problemima, da učestvuju u rasuđivanju i osuđivanju samih sebe, da se žale, da protestuju, da slobodno razmjenjuju mišljenja i izjave o bilo kojem pitanju, da budu zaštićeni od samovolje odraslih. (tiranija i despotizam). Pravo na zaštitu zdravlja, na tajnost i odbijanje teškog rada rasta, na samoupravu, na samostalno upravljanje vlastitim životom, na imovinu kao poštovanje ličnih stvari i novca, na poštovanje današnjeg i sadašnjeg časa ( dijete danas živi, i danas je vrijedno kao pojedinac).

Druga grupa prava je fizička, odnosno "ekološka". Uključuje zahtjeve za kontrolu nad djetetovom okolinom.

3. grupa prava - "lična prava" povezana sa unutrašnjim životom djeteta, koja su subjektivne prirode. Glavno je pravo da budete svoj. Priznavanje ovog prava ne znači pedagošku pasivnost – riječ je o nenasilju nad prirodom djeteta, o odbijanju da se ono podvede pod standard ili uskladi sa ciljevima koje su odrasli sebi postavili. Prepoznajući pravo djeteta da bude ono što jeste, vaspitač stvara uslove za razvoj djeteta, pokazujući dobronamjernost i razumijevanje.

Društva se razlikuju po tome koja starosna grupa ima najviši status. U tradicionalnim kulturama status pojedinca stalno raste sa brojem proživljenih godina, a stariji imaju apsolutni autoritet. U industrijskom društvu, radno sposobne odrasle osobe imaju najveći uticaj, gurajući penzionere na periferiju. U savremenom društvu, u kojem su mladost najveća vrijednost, pripadnost mlađoj generaciji postaje vrijednost na tržištu rada. Specifičnost modernog industrijskog i postindustrijskog društva je sve veća stopa promjena, a jaz između kultura različitih generacija se povećava. 70-ih godina. XX vijeku, kako se ubrzava promjena u vanjskom okruženju, neminovno postaju sve uočljivije unutrašnje razlike između mladih i starih. Tempo promjena postaje toliko zapanjujući da nekoliko godina razlike čini veliku razliku u životnom iskustvu osobe. Mlađa generacija, kao nosilac najsavremenijih znanja i bolje pripremljena za budućnost, stiče viši status od svojih roditelja. Odrasli počinju da oponašaju djecu, uče njihov stil odijevanja, njihov žargon, slušaju njihovu muziku. Postalo je moderno snimati velike igrane filmove za odrasle zasnovane na crtanim filmovima i kompjuterskim igricama.

Dječija vizija svijeta sada postaje univerzalna, interesovanje za djetinjstvo sve intenzivnije, a slika djeteta zauzima sve značajnije mjesto u svijetu odraslih.

Značajni troškovi procesa socijalizacije savremene omladine uključuju izraženu infantilnost značajnog njenog dijela, koja je uzrokovana osobenostima svesti igre, uvjerene u svoju zaštićenost od obaveza i teškoća svakodnevnog života. Igranje sa stvarnošću, ili igranje u iluzornom svijetu, koje se izražava u modernim omladinskim zajednicama koje žive po zakonima virtuelne stvarnosti, u dugotrajnoj materijalnoj i svakodnevnoj ovisnosti o roditeljima i sl., zasniva se na potajnoj želji za odricanjem od njih. socijalna prava, čija je implementacija povezana sa naporima usmjerenim na praksu, a sa tim i iz prava i obaveza koje „odrasli“ život podrazumijeva. Pravo na djetinjstvo je hipertrofirano u pravo na vječno djetinjstvo, što je, u suštini, odricanje od prava na punoljetstvo.

Svaka nova generacija ljudi prisvaja nivo koji je dostigao čovečanstvo, uzimajući ga zdravo za gotovo. Na primjer, danas dijete od malih nogu slobodno koristi televizor, kompjuter. Sve to savladava kao već riješene probleme, startnu poziciju. Djeca shvate najviši postignuti nivo. U međuvremenu, za odrasle, ovi zadaci su još uvijek u procesu razvoja, završavajući proces rješavanja. Štaviše, kada se radi o novim elektronskim, kompjuterskim igračkama, igricama i tako dalje, dete u svom odnosu prema njima postavlja pitanja koja zahtevaju od odraslih da ih shvate.

Moderno djetinjstvo postalo je, s jedne strane, mnogo aktivnije u svom promišljanju okolnog svijeta u cjelini, s druge strane, infantilnije u smislu društvene orijentacije. Došlo je do ozbiljnih pomaka u motivaciono-potrebnoj sferi dece, što se izražava u nastanku novih, često veoma „kontroverznih“ vrednosti, alarmantnom pomaku u motivima itd. U velikoj meri to je posledica gubitka i nedostatak stabilnih društveno razvijenih smjernica, jasnoća pozicija u odnosu prema stvarnosti samog društva odraslih. Osim toga, strukture koje osiguravaju formiranje dječijeg društva, posebno razna amaterska dječija udruženja, svedene su na minimum. Postojeće različite sekcije, kružoci i drugi vannastavni oblici usmjereni su na konkretne objektivne aktivnosti, a ne na interakciju djece, ne na djetetovo ispoljavanje sebe među drugima, u svom društvu. U međuvremenu, djeca osjećaju potrebu da razvijaju višestrane odnose jedni s drugima, različite u različitim uzrastima, u organizaciji posebnih društvenih struktura koje nose određeno opterećenje, kako u samom dječjem društvu, tako iu svijetu odraslih. Deca u odrastanju tu potrebu za povezivanjem sa vršnjacima uviđaju u subkulturama određenih grupa, u spontanim udruženjima, u malim, često negativno usmerenim grupama, manifestujući se na svoj način u masovnim emisijama i diskotekama.

Nastala je složena i neadekvatna situacija u izgradnji dječijih odnosa sa svijetom odraslih, koja je neadekvatna potrebama djece i zadacima odgoja. S jedne strane, činilo se da se približava svijet odraslih: djeca su postala ne samo opuštenija u odnosu na odrasle, samouvjerenija, a često i snishodljivo snishodljivija, nego i povezanost sa većom dostupnošću informacija, s činjenicom da je gotovo sve ranije zabranjeno postala dostupna i dozvoljena, postojala je određena samostalnost djece.

S druge strane, u isto vrijeme, svijet odraslih se udaljio, jer odrasli ne samo da su počeli sve manje vremena provoditi s djecom, već se ni pred njima ne pojavljuju u jasnoj poziciji svog stava, svojih zahtjeva. Istovremeno, starija djeca - adolescenti i srednjoškolci - zapravo zadržavaju poziciju djeteta u očima bliskih odraslih i svijeta odraslih u cjelini. Djeca nisu uključena u sferu djelovanja društva i u raspravu na pristupačnom nivou o onim ekonomskim, ekološkim, društveno-političkim i drugim problemima sa kojima odrasli žive. Škola još uvijek ne stvara adekvatne mogućnosti za uključivanje djece u situacije koje od njih zahtijevaju ličnu društvenu aktivnost, samoopredjeljenje i odgovornost. Naprotiv, zbog smanjenja zahtjeva za izradom obaveznih predmeta, nepostojanja odgovarajuće kontrole i sl., s jedne strane, i promjene vrijednosti i ciljeva moderne omladine, s druge strane. , stvaraju se uslovi koji doprinose razvoju zavisnosti, potrošačke pozicije, podstičući formiranje društvene pasivnosti i egocentrizma.

Nije slučajno da, na primjer, obaveznu nastavu, obuku i drugo, u nedostatku odgovarajuće formirane potrebe, unutrašnje spremnosti za sticanje dubokog istinskog znanja, školarci doživljavaju samo kao nametnute, često izazivajući osjećaj nerazumljivosti, protivljenja. . Očigledno je da postoji oštra kontradikcija između ubrzanog opšteg društvenog razvoja djece, povezanog s uvjetnim upoznavanjem svijeta odraslih, i mogućnosti stvarnog društvenog funkcioniranja i realnih osobno značajnih načina socijalizacije i individualizacije koji su im zatvoreni.

U savremenim uslovima pojavila se i jedna kvalitativno nova okolnost koja značajno otežava proces postajanja ličnosti sve većeg čoveka - lavinske, nekontrolisane, nekontrolisane informacije sa ekrana bioskopa, televizije i kompjuterskih monitora, stranica časopisa i novina različitih nivoa. dostojanstva i dvojbe. Sav materijal posebno dat djetetu, od školskih predmeta do moralnih smjernica, ma koliko bio širok i ma koliko se roditelji i nastavnici trudili, u istom je kanalu sa mnogo većim protokom ovih besplatnih informacija.

Savremeno djetinjstvo se značajno produžilo u vremenu, produživši se u razvijenim zemljama u posljednjih stotinu do sto trideset godina za jednu trećinu, sa 12. do 18. godine. Istovremeno, sve dinamičniji razvoj se odvija unutar svake faze djetinjstva.

Govoreći o djeci i djetinjstvu, naravno, ne može se zaobići problem igre i njenog značaja za razvoj, odgoj i obrazovanje djece. O ogromnoj važnosti igre za prirodni razvoj djeteta svjedoči i činjenica da su UN proglasile igru univerzalnim i neotuđivim pravom djeteta. Igra je jedina središnja aktivnost djeteta, koja se odvija u svako doba i među svim narodima. V. G. Belinsky je u jednom od svojih članaka napisao da dijete pušta šale i nestašluke, samo da njegove šale i šale nisu štetne i ne nose otisak fizičkog i moralnog cinizma; neka bude bezobzirno, bezobzirno, samo da nije glupo i glupo, dok su mrtvilo i beživotnost najgore od svega.

Igra, kao što znate, pretpostavlja prisustvo drugih učesnika s kojima se raspravlja o pravilima i scenariju igre, dijele uloge itd. Čak i u onim slučajevima kada se dijete igra samo, ono kao da se „razdvoji“ i o svemu se dogovara sa samim sobom. Igra je uvijek dijalog. Tokom igre često se javljaju nepredvidive situacije koje otvaraju prostor za donošenje nestandardnih odluka, buđenje fantazije i mašte, podstičući samostalnost i inicijativu svakog učesnika.

Kada igru nude drugi, djeca po pravilu lako i odmah preuzimaju dio igre, ali sa postavljanjem ciljeva, kontrolom i evaluacijom, kao najrefleksivnijim komponentama, situacija je mnogo komplikovanija. J. Piaget je to objasnio postojanjem krute starosne podjele funkcija djeteta i odrasle osobe. Dakle, u evropskom i našem sistemu obrazovanja i vaspitanja, funkcije postavljanja ciljeva, kontrole i evaluacije u procesu interakcije sa decom dodeljene su odraslima. U samostalnoj dječjoj igri, najčešće, ideja igre, te njeno izvođenje i korekcija djelo su samog djeteta.

Ali i dječije igre i igračke pretrpjele su značajne promjene, posebno posljednjih decenija. Informatizacija i kompjuterizacija, koje su zahvatile društvo krajem 20. vijeka, radikalno mijenjaju situaciju koja se vekovima razvijala uticajem igre na formiranje ličnosti deteta. Mesto partnera u igricama čvrsto zauzima kompjuter. Koliko god program igre bio složen, u igri sa kompjuterom dete reaguje na zadata pravila, a sam kompjuter ne vodi računa o individualnosti deteta. Postoji još jedan opasan trend. Moderne složene igre i igračke koje su zamijenile mehaničke ne dozvoljavaju djetetu da nauči princip rada, pogleda unutra i doživi iznenađenje i osjećaj otkrića. I stari su primijetili da je iznenađenje izvor mudrosti, uvijek je poticalo neovisnu kreativnu potragu.

Vrijeme djetinjstva je prirodna harmonija uma i osjećaja koji nisu izgubili svoju oštrinu i sjaj, što je toliko potrebno za stjecanje kulturnog iskustva i formiranje unutarnjeg svijeta djeteta. U djetinjstvu su um i osjećaji jednaki i samodovoljni, iako su u određenoj mjeri autonomni. Nije slučajno da je zadatak nastavnika da stvori uslove za njihov integralni razvoj. Može se pretpostaviti da potcenjivanje ovog i drugih društvenih faktora koji utiču na dete u savremenim uslovima može da poništi napore nastavnika, roditelja i psihologa da formiraju jedinstvenu ličnost.

Za razumijevanje djetinjstva potrebno je ne samo proučavati njegove savremene probleme i poteškoće, već i izvršiti istorijsku analizu stanja djece i djetinjstva u različitim historijskim epohama u različitim društvenim sistemima. U tome istraživačima pomaže davanje neiscrpnog materijala, autobiografskih priča o djetinjstvu.

Obrazovna teorija i praksa povijesno specifičnog vremena prikazane su autobiografskim pristupom kroz individualni život i iskustvo djeteta, reproduciraju njegov lični stav prema njima, iako smislen već u odrasloj dobi. Sjećanja na djetinjstvo ljudi različitih generacija pokazuju povijest svijeta djetinjstva, povijest emocionalnog i mentalnog svijeta djece, povijest pedagoške prakse ne sa strane profesionalca, već sa strane „bivših“. dijete”. Egzistencijalna stanja pojedinca dobijaju istorijski i biografski karakter.

Pokazalo se da je opis i analiza individualnog života i strategije ponašanja koju je osoba odabrala primenljiva ne samo u književnosti kao umetničkom sredstvu, već i u sociologiji, istoriji, antropologiji, pedagogiji, etnografiji i drugim oblastima humanih nauka kako bi se razumjeti način na koji ljudi postoje u datom društvu, formiranje njihovih sudbina, načine njihove socijalizacije, korelaciju djetinjstva i sudbine. Istovremeno, to može biti priča o specifičnom životu stvarne osobe, apsolutno ništa izvanredno, za razliku od biografije poznate osobe.

Još 1930-ih godina. poznati ruski pedolog N.A. Rybnikov i njemački pedagog K. Uhlig razvili su biografsku metodu i koristili autobiografske materijale za proučavanje djetinjstva, ali ova inicijativa nije razvijena u Rusiji. U Njemačkoj je renesansa autobiografske metode u pedagogiji 1960-ih. postavio je temelje E. Hoffmanu, a posebno J. Henningsenu, koji je pisao da pedagogija istražuje autobiografije, budući da one upućuju istraživača na individualne istorije učenja. Učenje ne znači samo i ne prvenstveno učenje u školi. Istorija učenja je ceo život čoveka.

Pažnju savremenih istraživača koji rade u skladu s pedagoškom antropologijom privlače autobiografski tekstovi o djetinjstvu u sljedećim aspektima:

Proučavanje istorijske i sociokulturne dinamike pogleda na djetinjstvo;

Proučavanje karakteristika socijalizacije i uloge djetinjstva u strukturi životnog puta;

Rješavanje problema ekologije obrazovnog procesa i pedagoške psihologije;

Rekonstrukcija običaja vaspitanja kod različitih naroda itd. Studije autobiografija, dajući čitaocu živi materijal

svakodnevnom životu određenog doba, daju mnogo da se rekreiraju složeni i vrlo specifični načini socijalizacije pojedinca, u zavisnosti od društveno-istorijskih uslova.

"Sve počinje od detinjstva", kaže poznati dečiji pisac S. V. Mihalkov. U svojoj knjizi sa ovim naslovom piše: "U detinjstvu se seje dobrota. Ali tek posle godina biće jasno da li se seme Ispostavilo se da je dobrota korov zla koji ih je uništio. Zadatak svakog od nas je da pomognemo sjemenu dobra da nikne."

Popularno u kategoriji: