Šta možete igrati sa svojim djetetom - uzbudljive igre za djecu različitih uzrasta.
Pozdrav dragi čitaoci mog bloga!
Danas želim da nastavim da delim sa vama priručnike i igrice za decu različitih uzrasta. Kao što znate, moje ćerke imaju od 2 do 7 godina, tako da moram da smislim igrice koje će istovremeno biti zanimljive i najmlađima i najstarijima. Danas nastavljam sa časovima matematike.
Prva igra: Nahrani zečeve
trebat će nam:
- heftalica
- Listovi A4 formata sa slikama zeca / zeca od 1 do 20 komada
- samoljepljiva traka
-Lepljiva traka
-Izrezane slike šargarepe.
Kako igramo:
Na list sa zecom odozdo zalijepite čičak (jedan dio) klamericom. Drugi dio će biti zalijepljen na slike šargarepe. Da biste uštedjeli novac, izmjerite koliko će šargarepa stati na dio trake i pričvrstite točno ovu dužinu trake.
Koristeći ljepljivu traku, zalijepite 10 (20) listova A4 formata sa slikama zečeva (i čičak trakom) na zid. Nudimo djeci da hrane zečeve, nabode šargarepu u skladu sa brojevima zeca.
Napravila sam 20 zečića, prvih 10 za najmlađe a ostale za starije. Dok stariji sami hrane zečeve, ja pomažem mlađem da se nosi sa zadatkom. Zatim zajedno provjeravamo broj šargarepa.
Kada ispisujete željeni broj šargarepe, morate odabrati način rada "novčanik".
Druga igra: IGRA PAŽNJE
trebat će nam:
- A4 listovi sa tablicom u kojoj su slike životinja, brojevi i slova poređani određenim redoslijedom
- Izrežite slike istih životinja u uvećanoj veličini.
Kako igramo:
Stavili smo plahtu sa stolom ispred djece. Na rubovima stola su brojevi na vrhu, slova sa strane. Na jednom listu sve slike su iste boje, osim šest. Na primjer, sve slike su žute, a šest crvene.
Naše opcije: 4 lista sa slikama (žuti i 6 crvenih, crvenih i 6 žutih, plavi i 6 zelenih, zeleni i 6 plavih).
Zadaci za djecu (sva djeca redom izvršavaju zadatke): mlađi treba pronaći šest slika različite boje, stariji pokazuju date slike u određenom nizu. Na primjer: pokažite sliku koja je u kvadratu 5B, u kojem je kvadrat plava slika.
Ako su listovi laminirani ili zalijepljeni ljepljivom trakom, željene slike možete zaokružiti flomasterom.
Za mlađe možete dopuniti igru: kada se dijete naizmjence nađe u istoj boji, pored stola stavite uvećane slike životinja, a zatim ih prebrojite i zaokružite flomasterom u sto.
Postala sam majka u eri ranog djetinjstva i razvoja, ovaj mit u mojoj porodici je vrlo brzo razbijen. Shvatio sam da djecu zaista treba zaokupiti:
- organizovati prostor za igru
- uči da svira
- I svakako se igrajte s njima.
Potrebno je stvoriti prostor za igru kako bi se djeca mogla sama igrati.
Prije svega, to su igračke. Djetetu bi trebalo biti lako da ih pronađe i nabavi samo. Naravno, sve igračke ne bi trebale biti slobodno dostupne, jer će se beba izgubiti i razbacati ih. Ali dio, da, su igre i igračke koje dobro odgovaraju uzrastu i razvojnim potrebama djeteta. Roditelji moraju povremeno mijenjati igračke za nove, iznositi ideje za igru s njima i odlagati ih (u ovaj proces možete uključiti i djecu). Za predškolce odlično funkcionišu kutije postavljene u svakoj prostoriji i napunjene raznim zanimljivim sitnicama: prirodnim materijalima, igračkama, loncima, kockicama, štipaljkama i sl. Djeci je jako teško proći da ne provjere šta je tu zanimljivo. Njihov sadržaj također će se morati periodično mijenjati i igračke odlagati. Za sportsku opremu (sportski kompleks, trampolin, lopte, itd.)
Želim da obratim posebnu pažnju. Sada postoji ogroman izbor sportske opreme: raznih vrsta i veličina, tako da mogu naći mjesto čak i u vrlo malom stanu. Pravilno odabrana sportska oprema idealno je zauzeta za djecu. Plus - veoma je dobar za fizički razvoj. Moja djeca iz sportskog kompleksa NE izlaze skoro cijeli dan. Takođe dolazi sa ljuljaškom, prstenovima, toboganom, merdevinama od užeta. Sportski kompleks je sa nama već 2 godine i nije nimalo izgubio na aktuelnosti. Ovo je najbolja igracka! I lako se pretvara u kuću i mjesto za samoću, gdje se djeca rado igraju sama. Poseban mali trampolin za stan nam je također nezaobilazna stvar. I loptice - potpuno različitih oblika i tekstura: počevši od malih i završavajući s loptom za fitnes.
Najbolja dječja soba je ona u kojoj možete trčati, skakati, kotrljati se, vješati se i penjati. To je za djecu vrlo prirodno, a zadatak roditelja je da vrtić učine funkcionalnim i sigurnim.
Roditelji se s vremena na vrijeme moraju igrati sa svojom djecom
Ako vidite da je dijete nestašno, ali u isto vrijeme NIJE pospano, zdravo i NIJE gladno, najvjerovatnije mu nedostaje vaša pažnja - hajde da se igramo s njim. Roditelji su najbolji partneri djetetu u igri. To je emocionalno vrlo blisko i povoljno utiče na razvoj djeteta. U našoj porodici se redovno igramo sa sinovima: oni sami smišljaju te igrice ili nude svoje. To mogu biti predmetne igre, pokretne, kreativne, logičke i razne razvojne aktivnosti. Možete ih pronaći i na internetu i u štampanim publikacijama. Ili smislite svoj. Danas to nije problem.Potrebno je uključiti djecu u poslove odraslih
Još jedna moja tajna je da aktivno uključujem djecu u vaše poslove. Štaviše, najbolje igračke za djecu su stvari roditelja. Djeca rado učestvuju u aktivnostima odraslih. Naravno, sve ovisi o dobi i mogućnostima djeteta, ali što je starije, to je širi spektar pomoći roditeljima. Naravno, nije uvijek moguće uključiti dijete u svoje poslove: često morate nešto učiniti vrlo brzo ili može biti opasno, ali ponekad morate! Smatram da je potrebno od ranog djetinjstva učiti dijete da pomaže odraslima, pažljivo i kroz igru. Ako se djetetu ne pruži prilika da bude asistent sa 2, sa 3 godine, onda, najvjerovatnije, u školskom uzrastu neće htjeti puno raditi. Predškolci će rado pomoći u vađenju odjeće iz mašine za pranje rublja, usisavanju (ovo je najzanimljivija aktivnost na svijetu), mjesenju tijesta, pranju povrća, plastičnog posuđa i još mnogo toga.40 JEDNOSTAVNIH IGRE SA DJECOM.
1. Trčanje sa "jajetom". Stavljamo ping-pong lopticu na kašičicu i trčimo po cijelom stanu, pokušavajući zadržati lopticu na žlici. Od 3 godine.
2. Talkers. Govorimo brzo. Ko može izdržati duže? Od 3 godine.
3. Razmišljajte brzo. Jedan igrač brzo izgovara riječ. Drugi mora odmah reći šta mu je palo na pamet u vezi s tim. Zatim mijenjamo uloge. Od 4 godine.
4. Veterinarska bolnica. Stavljamo meke igračke u krevet i liječimo ih: previjamo ih, dajemo lijekove, mjerimo temperaturu, stavljamo obloge itd. Od 3 godine.
5. Šminkajte se. Farbamo lice ispred ogledala u kupatilu. Od 4 godine.
6. Dajemo imena. Za svaki prst smislimo neko smiješno ime. Od 2 godine.
7. Održavamo ravnotežu. Raširenih ruku u strane hodamo, poput žičara, uz sam rub tepiha. Od 3 godine.
8. Dajemo golove. Označavamo kapiju na tepihu konopcem. Sa neke udaljenosti bacamo ping-pong loptice na kapiju. Svaki pogodak donosi poen. Od 3 godine.
9. Razmišljajte o ljudima. Gledamo kroz prozor. Izmišljamo razne priče o ljudima koje vidimo ispod. Od 4 godine.
10. Igra vještica. Iz užeta postavljamo krug. Ovo je vještičina kuća, u kojoj jedan od igrača - vještica - čeka plijen. Ostali puze po vještičinoj kući. Kada vještica izađe, svi vrlo brzo pobjegnu. Od 2 godine.
11. Igra duhova. Svi se umotaju u bijele marame i kruže po stanu kao duhovi, uz zastrašujuće zvukove. Od 4 godine.
12. Pas igra. Jedan igrač se bira kao pas. Drugi ga vode na uzici po stanu. Od 2 godine.
13. Igra koraka. Penjemo se stepenicama korak po korak. Smišljamo naziv za svaki novi korak. Od 5 godina.
14. Igranje magnetom. Stavili smo magnet ispod papira, a na papir - novčić. Pomičite novčić po papiru pomoću magneta. Od 4 godine.
15. Igra odricanja. Naplaćujemo gubitke od igrača. Pitamo druge: "Šta da radi igrač koji posjeduje ovaj fantom?" Od 3 godine.
16. Igramo saobraćaj. Gustim kistom i bojama crtamo ulice na velikom listu papira. Kada se boje osuše, počinjemo da kružimo po cestama s autićima. Od 2 godine.
17. Igramo sladoledarnicu. Napunite čašu za jogurt voćnim sokom, jogurtom itd. i zamrznuti. Sladoled ukrasite i poslužite. Od 3 godine.
18. Igramo se žmurke. Jedan se krije u stanu, a ostali ga moraju pronaći. Od 2 godine.
19. Igramo se razbojnika. Sakrivamo nekoliko predmeta u sobi. Vraćajući se u sobu, igrači moraju pronaći gubitak. Od 4 godine.
20. Novac od igračaka. Stavljamo novčiće ispod papira. Mekom olovkom utrljajte po vrhu novčića. Izrežite papirni novac. Od 5 godina.
21. Prikazujemo zmiju. Što više igrača to bolje. Trčimo po stanu jedan za drugim. Vodič govori igračima šta treba da rade, kao što je puzanje oko stola ili valjanje po sobi. Od 3 godine.
22. Tražimo slike. Učesnik igre traži neku sliku u ilustrovanoj knjizi. Drugi to moraju pogoditi. Od 2 godine.
23. Tražimo prsten. Neprimjetno prebacujemo prsten u šaku drugog igrača. Morate pogoditi u kojoj ruci je skriven prsten. Od 4 godine.
24. Mrljajte slike. Poprskajte mastilo na papir. Presavijte papir sa mrljom unutra, a zatim ga ponovo rasklopite. Nacrtajte sliku iz otisaka. Od 3 godine.
25. Swing. Jedan legne na prekrivač, drugi ga podižu više i tresu. Od 5 godina.
26. Keglice. Kocke slažemo po tepihu, kao kugle, i obaramo ih teniskom lopticom. Od 2 godine.
27. Ljepimo kolaž. Stranice novina ili časopisa se kidaju na komade. Iz ovoga zalijepimo kolaž u boji. Od 3 godine.
28. Soba izvan kutije. Od kartonske kutije za cipele pravimo sobu. Namještaj nacrtamo na papiru, izrežemo ga i zalijepimo u kutiju. Od 5 godina.
29. Kreveti kutije šibica. Izrađujemo krevete od kutija šibica, izrezujemo jastuke i ćebad odgovarajuće veličine od papira. Crtamo čovječuljke na papir, izrezujemo ih i stavljamo u krevete. Od 5 godina.
30. Ko će dalje duvati. Duvamo na čepove iz boca tako da odlete što dalje. Od 3 godine.
31. Domino traka. Pravimo domine jednu za drugom u dugu traku, stavljajući ih na kratku ivicu. Kada je traka spremna, gurnemo prvi zglob. Svi zglobovi padaju, prevrćući se jedan po jedan. Od 2 godine.
32. Pravimo životinje od papira. Na debelom papiru crtamo bilo koje životinje. Izreži. Zalijepite traku od kartona kao postolje. Od 5 godina.
33. Izrada slikovnice. Izrežite slike iz kataloga ili časopisa. Zalijepite ga u svesku i ukrasite korice. Od 4 godine.
34. Pravimo čamce. Izrađujemo čamce od ljuske oraha: lijepimo trokutasta jedra od papira. Pustimo čamce da plutaju u bazenu ili kadi. Duvamo ih u različitim smjerovima. Od 2 godine.
35. Majka i dijete (otac i dijete). Uz promjenu uloga: odrasli igraju djecu i obrnuto. Od 2 godine.
36. Mozaik. Izrežite pravougaonik od papira. Zatim ga izrežite na 10 komada različitih oblika. Pomiješajte komade. Ponovo napravite pravougaonik od komada. Od 5 godina.
37. Nizamo srca. Izrežite srca od papira u boji. U svakom srcu napravimo rupu i nanižemo ga na špagu. Okačimo lanac. Od 5 godina.
38. Mi pjevušimo. Jedan od svirača počinje pjevušiti melodiju. Drugi je moraju prepoznati. Od 3 godine.
39. Oblačite lutke. Od zakrpa izrađujemo odjeću za lutke. Od 4 godine.
40. Ocrtajte ruku. Stavili smo ruku na papir. Ocrtajte olovkom. Izrežite i obojite šarenim šarama. Od 5 godina.
Starost djece, kao i dob svih ljudi, računa se u skladu s kalendarskim vrijednostima od rođenja do trenutka izračunavanja, a može biti i biološka, karakterizira fiziološku zrelost tijela, pravna i psihička, procjenjujući usklađenost mentalnih procesa sa različitim starosnim normama. Uzrast djeteta u djetinjstvu varira u zavisnosti od zemlje, kulture, zajednice i vremenskih normi. U Rusiji je uobičajeno da se djetinjstvo smatra periodom od rođenja do početka puberteta (pubertet, 12-13 godina), nakon čega dijete ulazi u adolescenciju.
Svaki period djetinjstva djeteta ima svoje karakteristike razvoja, fizičke, psihičke, socijalne, svoje vrste vođenja aktivnosti i specifične potrebe. MedAboutMe govori o razvoju djece različitog uzrasta, odgoju djeteta i vrstama aktivnosti potrebnih za datu dob s djecom po godinama.
Dijete je osoba od rođenja do kraja puberteta. Ovaj segment obuhvata periode "dječijeg uzrasta djeteta" i "adolescencije" starije djece.
Uzrast djece je također podijeljen na nekoliko dodatnih perioda. Kada je riječ o hronološkoj, odnosno kalendarskoj starosti pasoša, oni podrazumijevaju vremenski period od rođenja djeteta do datuma utvrđivanja starosti.
Da bi se razlikovali pojedinačni periodi u životu, uobičajeno je fokusirati se na faze razvoja funkcionalnih sistema i / ili vitalnih organa osobe.
U procesu rođenja i formiranja djetetovog tijela razlikuju se dvije glavne faze: intrauterini i ekstrauterini razvoj. Intrauterini razvoj se računa od trenutka začeća do rođenja, podijeljen na embrionalni period i period fetalnog razvoja (do 3 mjeseca trudnoće i od 3 do rođenja).
Nakon rođenja djeteta u dobi djece razlikuju se sljedeća razdoblja:
- novorođenčad - od datuma rođenja do 4 sedmice;
- djetinjstvo, starost bebe, prema zastarjelom sistemu, kada su djeca primana u jaslice, koja se nazivaju rani jaslice: od kraja novorođenčeta do 1 godine;
- predškolski, stariji jasleni ili mlađi predškolski period - od 1 godine do 3 godine;
- predškolski, od 3 godine prije polaska u školu (6-7 godina);
- mlađi školski uzrast - od početka studija do ulaska u pubertet;
- direktno adolescencija.
Dječji uzrast djeteta karakterizira kontinuitet procesa rasta i razvoja, u vezi s kojim se granice dobnih perioda postavljaju uvjetno na osnovu prosječnih podataka o fazama funkcioniranja tijela i psihe djeteta. . Ove starosne granice mogu da se menjaju pod uticajem genetskih, društvenih, individualnih fizioloških karakteristika dece i njihovog okruženja.
U skladu sa kalendarskom metodom obračuna, završetkom osnovnoškolskog uzrasta smatra se 12-13 godina, faza pojave prvih znakova puberteta, koja kod male djece nema. Međutim, trend ubrzanja, ranog početka seksualnog razvoja posljednjih decenija sugerira smanjenje dobnih granica za početak puberteta. Sve češće se sekundarne spolne karakteristike počinju pojavljivati kod djece u dobi od 10-11 godina i ranije. U tom smislu, kraj djetinjstva i početak adolescencije za određeno dijete razmatraju se pojedinačno. Statistički, u ovom trenutku, donjom granicom početka adolescencije smatra se starost od 12 godina.
Rani uzrast obuhvata novorođenčad i period odojčadi, od trenutka rođenja do godine dana.
Malu djecu karakterizira intenzitet rasta i razvoja tijela, potreba za organiziranom visokokaloričnom ishranom. One su bespomoćne i zahtijevaju stalnu njegu, pažnju, hranjenje, higijenu. Slabost imunološkog sistema u ovom periodu utiče na podložnost male djece riziku od razvoja septičkih procesa.
Neonatalni period je period nepotpunog razvoja organa i funkcionalnih sistema, početak procesa adaptacije na uslove vanmaterične egzistencije. Nedovoljna funkcionalna zrelost organa može uzrokovati niz poremećaja, što otežava dijagnozu u neonatalnom periodu. Nije uvijek moguće utvrditi je li poremećaj fiziološki, kao što je fiziološka žutica ili gubitak težine u prvim danima nakon rođenja, ili patološki (albuminurija).
Relativna funkcionalna slabost organa za varenje diktira izbor dijete za malu djecu. Uključuje uglavnom mliječne proizvode (majčino mlijeko ili njegove zamjene), kada je dijete spremno, počinje uvoditi komplementarnu hranu od žitarica ili povrća u prehranu, postepeno unoseći raznolikost u listu proizvoda. Ukoliko se ne poštuju zahtjevi za kvalitetom i količinom hrane, mogući su poremećaji u radu probavnog sistema, poremećaji u ishrani, rastu i sl.
Centralni nervni sistem u ovoj fazi karakteriše brza iscrpljenost, za oporavak i pravilan razvoj potrebna je značajna količina odmora, odsustvo nepotrebnih utisaka i opterećenja koja negativno utiču na nervni sistem i djetetov organizam u cjelini. Roditelji treba da prate svoje obrasce spavanja i buđenja. Mala djeca puno spavaju, do 20-22 sata po noći po rođenju, postepeno povećavajući periode budnosti kako odrastaju. Tokom dana, godina štedi jedan ili dva dnevna sna.
Ovaj period života je značajan po formiranju prvog signalnog sistema. Mala djeca uče da prepoznaju lica, predmete, orijentaciju u okruženju i primarnu komunikaciju. Govor počinje da se formira.
Predškolsku ili dječju dob djece od 1 do 3 godine karakterizira smanjenje stope fizičkog rasta i razvoja. Glavni fiziološki sistemi kasnije sazrevaju, ali mala djeca već mogu jesti čvrstu hranu, savladati grubu i finu motoriku i aktivno uče verbalnu komunikaciju.
U ovom periodu dolazi do intenzivnog rasta mišićnog tkiva, u prosjeku do druge godine kod djece izbija čitav niz mliječnih zuba.
Povećana fizička aktivnost u kombinaciji s nesavršenom kontrolom tijela i adekvatnošću odluka dovode do visoke stope ozljeda. Još jedan opasan faktor ovog perioda je visoka kognitivna aktivnost, koja uključuje korištenje svih mogućih receptora. To dovodi do aspiracije malih predmeta, trovanja kućnim hemikalijama.
Brzi razvoj govora u ovom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. Norma je razvoj jednostavnih fraza od dvije ili tri riječi za godinu i pol, složenih rečenica - za tri.
Do treće godine dijete ima pravo da ne koristi zamjenicu „ja“ u govoru, da govori o sebi u trećem licu („daj Mišu“, „sin želi da prošeta“).
Samoopredjeljenje kao, svijest o sebi kao osobi odvojenoj od roditelja dovodi do perioda testiranja granica. Kod male djece se javlja svijest o mogućnostima razdvajanja godišnje, kriza od dvije godine, zbog prvih pokušaja insistiranja na svojim željama, komplikovanih nerazvijenošću govorne funkcije.
Mala djeca su najosjetljivija na metode obrazovanja. U tom periodu se moraju početi postavljati pojmovi prihvatljivog i neprihvatljivog ponašanja, navike rada, dnevne rutine i razumijevanja prihvatljivih oblika izražavanja emocija. Glavne metode su primjer odraslih i objašnjenja u obliku dostupnom bebi. Tako obrazovanje postaje glavni element svakodnevne brige o djetetu.
Prosječna ili predškolska dob djeteta je vremenski period od 3 do 6-7 godina (prosjek 7). Zauzvrat se dijeli na srednji i stariji predškolski uzrast djece 3-5 i 5-7 godina, u skladu sa fizičkim, mentalnim i intelektualnim tempom razvoja djeteta.
U ovom uzrastu djeca počinju produbljivati reljef lica. Udovi su istegnuti, povećanje tjelesne težine se usporava, primjećuje se fiziološka vuča: povećanje visine značajno prevladava nad povećanjem težine. Počinje promjena zuba: ispadaju mliječni, počinje rast trajnih. Imuni sistem dostiže svoju osnovnu zrelost, diferencijacija razvoja, završava se formiranje unutrašnjih organa, posebno gušterača počinje da funkcioniše aktivno (upravo kasni početak aktivne proizvodnje insulina objašnjava potrebu za ograničavanjem hrane sa visokim glikemijskim indeksom indeks ishrane djece srednjih godina do 5-6 godina).
Velika motorika je dosta dobro razvijena, postoji proces poboljšanja fine motorike, koordinacije finih pokreta, priprema za crtanje i pisanje.
Od treće godine, sredovečna deca počinju da se realizuju kao ličnost, da odvajaju „mi“ od „ja“. Fokus se pomjera sa svijeta objekata i njihove manipulacije na ljude, njihove odnose. Počinje period socijalizacije među vršnjacima.
Obično, do 5. godine, djeca srednjih godina tečno govore svoj maternji jezik. Razvija se inteligencija, pamćenje, od treće godine počinje rodno-ulogna identifikacija, što utiče na preferencije u aktivnostima, igricama i izražavanju ličnog odnosa prema okolini.
Starija djeca - po pravilu školarci 1-5 razreda, od 7 do 11-12 godina. U osnovnoškolskom uzrastu, prema anatomskim i fiziološkim parametrima organa i sistema, djetetov organizam se približava odraslom. Centralni nervni, reproduktivni i endokrini sistem će u narednom periodu završiti proces formiranja.
Promjena zuba se završava, do početka puberteta, po pravilu se svi mliječni zubi zamjenjuju trajnim.
Na fizički i neuropsihološki razvoj starije djece najviše utiče okruženje: roditelji, prijatelji, drugovi iz razreda, nastavnici, značajne odrasle osobe, kao i mediji. Socijalni razvoj starije djece obogaćuje se vještinama komunikacije i interakcije ne samo s vršnjacima, već i sa odraslima.
Tabela uzrasta dece
Klasična tabela uzrasta dece opisuje opšte prihvaćene standarde za imenovanje faze razvoja u skladu sa biološkim uzrastom deteta i obično se koristi za određivanje prosečne starosti deteta pri upisu u predškolske i opšteobrazovne dečije ustanove. U pedijatrijskim tabelama uzrasta dece, oni se rukovode dostignućem starosnog stadijuma (0-1 mesec kao neonatalni period, 1-12 meseci kao starost bebe), kako bi se orijentisalo na usklađenost sa fiziološkim pokazateljima. beba na prosječne standarde, a u pravne svrhe, na primjer, za isticanje "dnevne bebe" u poliklinikama, kao i u izradi nacionalnog i individualnog kalendara vakcinacije.
Tablice uzrasta djece su najtraženije za procjenu fizioloških parametara i povezane su s dinamikom povećanja tjelesne težine, karakteristikama rasta u centimetrima dužine tijela, volumena glave i grudi.
Dječiji uzrast djeteta je period od rođenja do početka puberteta, od 0 do 12 godina. Unutrašnje gradacije djetinjstva zasnivaju se na fazama njegovog biološkog i mentalnog sazrijevanja. Međutim, kada uđete u školu, možete precizno povući liniju - učenik vrtića, dijete starijeg predškolskog uzrasta postaje učenik.
Po pravilu, prosječna starost za polazak u školu je 7 godina. Po preporuci stručnjaka i standardu za ruske škole, dob učenika prvog razreda kreće se u rasponu od 6,5 do 8 godina. U zavisnosti od zrelosti mentalnih procesa i spremnosti predškolskog uzrasta, uzrast se može smanjiti (ali ne ranije od 6 godina za prvi razred) ili povećati.
Početak školovanja je važna faza za djecu, koja simbolizira promjenu u vodećoj aktivnosti. Spremnost za ovu fazu formira se tokom čitavog predškolskog perioda razvoja i utvrđuje je od strane psihologa i nastavnika prije upisa u obrazovnu ustanovu.
Djeca predškolskog uzrasta
Djeca predškolskog uzrasta - djeca od 3-4 godine do maturanata pripremne grupe vrtića. Ova dob djece je najosjetljivija na razvojno-obrazovne metode zbog aktivnog formiranja psihe, ličnih karakteristika i procesa socijalizacije u društvu. Roditelji za predškolsku decu su najznačajnije ličnosti (za razliku od školaraca, gde njihovo mesto prvo zauzima vaspitač, a potom vršnjaci) i mogu imati i najpozitivniji i izrazito negativan uticaj na odrastanje ličnosti, u zavisnosti od stila odgoj i primjer koji se pokazuje djetetu.
Prvo što roditelji primjećuju u karakteristikama predškolske djece je formiranje samostalnosti, želja da se njihovo Ja odvoji od Mi (najčešće „mi i mama“). Njegov početak oko treće godine života opisuje se kao trogodišnja kriza, kada dijete počinje pokušavati promijeniti svoju poziciju i trudi se da da sve od sebe i osjeti ponos na svoja postignuća.
Iz ove pozicije formira se i nova društvena percepcija djeteta njegovog okruženja. Razvija se u dva pravca: društvenoj vertikali, koja izražava djetetovu percepciju svijeta starijih, i društvenoj horizontali, orijentiranoj na svijet vršnjaka.
Posebno, djeca predškolskog uzrasta uključuju i aktivnu komunikativnu aktivnost u govoru i neverbalnoj formi, razvoj senzorne spoznaje, začetke analitičkog i formiranje vizualno-figurativnog mišljenja.
Vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu
Vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu transformiše se u zavisnosti od lične zrelosti, partnera u zajedničkom provodu i društvene percepcije. Počevši od manipulacije predmetima, do školskog uzrasta, beba prolazi kroz fazu igre kao vodeću aktivnost predškolske djece i sprema se da je promijeni u trenažnu.
Motivirajuća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu, u interakciji sa odraslima, isprva, u dobi od 3 godine, ima poslovnu orijentaciju: želju da se identificira i razumije šta i kako odrasli rade, oponašaju ih kako bi postali zreliji i takođe biti u stanju da kontroliše stvarnost. U prosjeku, do četvrte godine, prioritetna poslovna motivacija zamjenjuje se igračkim aktivnostima, uz interakciju na bazi subjekta i igre.
Počinju da se razvijaju odnosi sa vršnjacima, dijete „otkriva“ drugu djecu za sebe kao subjekt sa samostalnim motivima za djelovanje. U početku, malo po malo, u epizodnim predmetnim igrama, djeca predškolskog uzrasta postupno izdvajaju svoje vršnjake, a do kraja predškolskog perioda preferiraju ih kao partnere u vodećoj igrici u ovom periodu.
Igra uloga, kao živopisan izraz društvenih težnji djeteta, pomaže mu da zadovolji svoje društvene potrebe. Također doprinosi razvoju različitih tehnika supstitucije: jedan objekt za drugi, nečija društvena uloga za drugi, podučava predstavljanje i modeliranje različitih imaginarnih situacija. Djeca „isprobaju“ uloge drugih ljudi, maštaju i reproduciraju uvjete u koje zbog godina još ne mogu ući i poboljšavaju reakciju psihe na nestandardne incidente, to su također osobine predškolske djece.
Prosječna starost djece pri upisu u školu je 7 godina. Spremnost za školu ocjenjuje se prema fiziološkoj zrelosti mozga, formiranju njegovih struktura i funkcija.
U nekim zemljama, na primjer, u SAD-u, početak obrazovnog procesa počinje sa 4 godine, što neke roditelje zbunjuje. Međutim, iako se ova obuka najčešće izvodi u školskom kompleksu, ona je po pravcu i organizaciji procesa više u skladu sa programom naših vrtićkih pripremnih grupa i naziva se predškolska – „predškolska“, „predškolska“ .
Prosječna dob djece za uranjanje u obrazovni proces zasniva se na tzv. školskoj zrelosti, aspektima psihofiziološke spremnosti djeteta. One ne uključuju sposobnost čitanja i pisanja, to su određene faze senzornog razvoja, proizvoljnog pamćenja, pažnje i mišljenja. Prilikom testiranja spremnosti za školu procjenjuju i emocionalno-voljnu sferu djece, fonemski sluh, finu motoriku, kognitivni interes i osnovna znanja, razmatraju koja vodeća aktivnost preovlađuje kod predškolca, da li je spreman da igračke aktivnosti promijeni u obrazovne. . Važan faktor je i sposobnost djeteta da se odvoji od značajne samostalne aktivnosti odraslih i da učitelja percipira kao autoritativnu osobu.
Djeca koja nisu dostigla potreban nivo razvoja se ne preporučuju za početak obuke, to neće uticati samo na ocjene i usvajanje znanja, već može značajno smanjiti motivaciju djeteta, uticati na njegovo psiho-neurološko i fizičko zdravlje. Prosječna starost djece pri prijemu u obrazovnu ustanovu se vodi za početak testiranja spremnosti, odluka o prijemu djeteta ili preporuke za odlaganje, potreba za dodatnom razvojnom, dopunskom nastavom donose se na osnovu psihološkog testiranja.
Školska djeca
Djeca školskog uzrasta razlikuju se od predškolaca po razumijevanju hijerarhijskih odnosa, sposobnosti razlikovanja dijelova i cjeline, razvijenijem figurativnom mišljenju, sposobnosti, na primjer, mentalnog slaganja predmeta po veličini i drugim karakteristikama. Analiza, sinteza, razumijevanje principa prenošenja kvaliteta predmeta, karakteristika događaja, sposobnost uzimanja u obzir dvije ili više varijabli u ocjenjivanju izdvajaju djecu školskog uzrasta.
U osnovnoj školi je razmišljanje djece školskog uzrasta još uvijek usko povezano s empirijskom stvarnošću (Žan Pijaže), mogu razmišljati i rasuđivati samo o poznatim stvarima, iako su u stanju da svoje zaključke prošire sa konkretnog na mogući scenario. Na kraju osnovne škole kod djece školskog uzrasta počinje se aktivno razvijati faza formalnih operacija mišljenja, označavajući prijelaz od konkretnog, vizualno-figurativnog tipa u apstraktni, verbalno-logički.
Vodeća aktivnost mlađih učenika je obrazovna. Karakterišu ga sledeći parametri: efikasnost, obaveza, proizvoljnost. Temelji ove vrste djelatnosti postavljaju se u prvim godinama studija. Motivacija, naučni zadatak, kontrola i evaluacija su glavne komponente, u skladu sa teorijom D.B. Elkonin, obrazovna djelatnost.
Nije neuobičajeno brkati ocjenu aktivnosti i ocjenu za izvršenje radnji. Eksperimentalna nastava Sh.B. Amonashvili: djeca mogu učiti bez ocjena, i to rade voljno i uspješno, ali nepostojanje sistema ocjena za izvršavanje zadataka ne znači i izostanak ocjena. Koliko napredovanje deteta odgovara njegovom tempu i opšteprihvaćenim standardima, moguće je proceniti bez upotrebe ocena, što se trenutno koristi u prvim razredima srednjih škola u Rusiji.
Razvoj i odgoj djeteta po godinama
Razvoj i odgoj djeteta procesi su organizovani u skladu sa karakteristikama starosnih grupa. Načini odgoja djeteta određeni su njegovim fizičkim i mentalnim sposobnostima, osobinama razmišljanja, karakterističnim za dobnu fazu.
U odabiru ciljeva i sredstava razvoja i odgoja djeteta uobičajeno je da se fokusiramo na zone proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky), razliku između postojećeg nivoa razvoja i potencijala koji se može ostvariti uz pomoć roditelja ili nastavnika. . Za različite starosne grupe i za djecu unutar ovih grupa, zone proksimalnog razvoja se razlikuju, pa se opći proces odgoja djeteta zasniva na statističkim znanjima, vještinama i sposobnostima djece, a rad sa određenom bebom se odvija na osnovu karakteristike njegove ličnosti.
Nastava sa decom po uzrastu takođe je usmerena na specifičnosti starosne grupe i stepena razvoja deteta. U predškolskim i opšteobrazovnim ustanovama, nastava sa decom po uzrastu se zasniva na programu po izboru ustanove i vaspitača i može biti usmerena i na opšti razvoj deteta i podeljena na oblasti (estetske, fizičke, intelektualne itd.) .
Prilikom odabira vrste aktivnosti s djecom prema uzrastu, vodećoj vrsti aktivnosti u određenoj starosnoj grupi, moraju se uzeti u obzir karakteristike pažnje, pamćenja, mišljenja i stepen njihove proizvoljnosti.
Rani razvoj u djetinjstvu
Razvoj male dece privlači mnoge roditelje svojim obećavajućim posledicama: rano čitanje „od kolevke“, prognoze fenomenalnog pamćenja, neverovatan intelektualni razvoj, itd. bilo da je dete.
Tako, na primjer, metodologiju M. Montessori za razvoj male djece nije predvidio sam autor, već se aktivno koristi za djecu od 1 godine. U ovom uzrastu bebe, u skladu sa prirodnim razvojem, treba da proširuju svoja znanja o svetu oko sebe, razvijaju komunikacijske veštine i grubu motoriku. Montessori tehnika koja se koristi za bebe uključuje aktivniji razvoj logičkog mišljenja, fine motorike, bez povezivanja komunikacije. To se može uravnotežiti drugim aktivnostima i igrama bebe sa roditeljima, ili može odgoditi formiranje vještina potrebnih u ovoj starosnoj fazi, stvarajući situaciju neujednačenog razvoja djeteta.
Razvoj male djece ne bi trebao biti jednosmjeran, dubinski samo u jednom području aktivnosti, to dovodi do neurotizacije djetetove ličnosti, komplikacija u obrazovnom procesu.
Glavni pokretač razvoja predškolske djece je kognitivni interes. Ovo je doba „zašto“, radoznalosti, pokušaja da se shvati kako sve funkcioniše – od predmeta do odnosa i prirodnih fenomena. Zadatak razvojnog procesa djece predškolskog uzrasta je održavanje interesa djeteta.
Vrijedi zapamtiti da su djeca u ovom periodu više fokusirana na sam proces, a ne na rezultat. Oni pokušavaju da shvate kako i šta se dešava, bez obzira na ishod akcije, pa njihovo fokusiranje na takmičarski trenutak, pokušaj pobede ne donosi očekivani efekat.
Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Upravo u formatu igre treba organizovati nastavu usmjerenu na razvoj djece predškolskog uzrasta.
Razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta
U skladu sa karakteristikama dobnog perioda, pri izradi programa za razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta, mora se imati na umu da je dijete od 3-4 godine aktivan istraživač. Prolazeći kroz krizu odvajanja od majke i samoopredjeljenja, pokušava samostalno shvatiti koji se procesi na koji način odvijaju. Pažljivim usmjeravanjem dječje radoznalosti u pravom smjeru, moguće je uspješno razvijati djecu osnovnoškolskog uzrasta, kako fizički tako i intelektualno i socijalno.
Intelektualni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta zasniva se isključivo na vježbi, na manipulaciji predmetima ili zapažanjima. Za punopravan, sveobuhvatan razvojni proces, potrebno je kombinirati različite vrste aktivnosti, naizmjenično mirne, aktivne, grupne i individualne aktivnosti i igre na ulici i kod kuće.
Vrijedi zapamtiti da u ovoj dobi imaju tendenciju da kopiraju ponašanje odrasle osobe više nego ikada. Odgoj djeteta sada se temelji na vlastitom primjeru i razjašnjavanju moralnih standarda, pojačanih ponašanjem značajne odrasle osobe.
Ako je dijete mlađeg predškolskog uzrasta aktivni istraživač, onda se starija djeca mogu nazvati inventivnim stvaraocima. Razvoj starije djece prije upisa u školu zasniva se na vodećoj aktivnosti - igri. Međutim, prvi septembar ne znači oštru promjenu djetetove aktivnosti vođenja učenja. Stoga je uključivanje igračkih tehnika za razvoj starije djece dobrodošlo i za mlađe i za starije učenike, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike. Ali uključivanje učeničkih aktivnosti u programe predškolaca moguće je samo na igriv način.
Kao i ranije, preovladava igrana aktivnost, obogaćena prvim pokušajima apstraktnog mišljenja, koji su još uvijek fantazija. Društvene, seksualno-ulogne igre povezane s različitim ulogama, profesijama, situacijama, doprinose razvoju starije djece, pomažu da se spoznaju veze između onoga što se dešava, uče analizirati, predviđati događaje i reakcije.
Razvoj govora predškolske djece
Ako u dobi od tri godine, normalnom brzinom razvoja govora predškolske djece, dijete može govoriti frazama i počinje upotrebljavati zamjenicu I, tada do ulaska u školu (7 godina) već postoje do 7.000 riječi u dječjem rječniku.
Razvoj govora djece predškolskog uzrasta prolazi kroz nekoliko faza - od slogovnih riječi u ranom djetinjstvu do složenih rečenica do školskog perioda. Formiranje i razvoj gramatičkog dijela govora pada u dobi od 3-5 godina. Djeca kopiraju tvorbu riječi iz govora odraslih i pokušavaju intuitivno savladati govor prema ovim pravilima.
U ovoj fazi važno je koristiti pravilan govor, djeci predškolskog uzrasta treba dati primjere upotrebe fraza i konstrukcija, te pratiti moguća odstupanja u razvoju govora kod djece različitog uzrasta.
Odstupanja u razvoju govora kod djece različitog uzrasta javljaju se u 30% slučajeva. Najčešće se poremećaji govora različite težine dijagnosticiraju kod dječaka (2-5 puta češće od djevojčica).
Glavni dio odstupanja u razvoju govora od kojih pate djeca različitog uzrasta su poremećaji u izgovoru zvukova. Ovisno o uzroku, jačini poremećaja i dobi djeteta, ovo može biti ili manji poremećaj ili govorna patologija uzrokovana oštećenjem moždanih centara.
Među bolestima koje dovode do poremećaja izgovora zvuka kod djece različitog uzrasta izdvajaju se dislalija, dizartrija, artikulatorna dispraksija, motorna, senzorna alalija, disleksija i rinolalija.
