Dom › Zdravlje › 3 problema obrazovanja u savremenom obrazovnom sistemu. Problem znanja, obrazovanja, vaspitanja - argumenti i sastav

3 problema obrazovanja u savremenom obrazovnom sistemu. Problem znanja, obrazovanja, vaspitanja - argumenti i sastav

Problem obrazovanja u književnosti često su se doticali od strane različitih pisaca, jer je ovaj problem jedan od najvažnijih. Upravo odgoj i obrazovanje se može nazvati pravim temeljom u životu i sudbini svakog čovjeka, stoga je vrlo važno imati pravi odgoj i atmosferu u kojoj će čovjek odrastati. Samo povoljna porodična atmosfera će vam omogućiti da ispravno postavite ciljeve, odredite prioritete i izgradite svoju sreću.

Kako bez vaspitanja, tako i bez obrazovanja, čovek neće moći da ostvari svoje ciljeve i neće moći da se ostvari. Iz tih razloga, problem vaspitanja i obrazovanja je aktuelan u svakom trenutku. A kako bi prenijeli njegovu važnost, pisci na primjerima junaka svojih djela pokazuju do čega to može dovesti. Razgovarajmo o problemu obrazovanja, navodeći argumente iz literature za ispit.

U onome što radi je postavljen problem vaspitanja i obrazovanja

Ako govorimo o ulozi djetinjstva u formiranju ličnosti, onda rad Oblomova može biti dobar primjer. Ovdje vidimo koliko pogubna može biti pretjerana ljubav prema djetetu kada ga majka počne štititi, njegujući ga kao cvijet. Ilji Oblomovu je bilo zabranjeno čak ni da se sam oblači, sve su za njega radile sluge. Kao rezultat toga, kada je odrastao, nije mogao da izgradi srećan život. Jer i svi su nastavili da leže na kauču i čekaju da neko sve uradi umesto njega.

Veoma je važno da u porodici postoje dobri odnosi između dece i roditelja. Djeca ne treba da se plaše svojih roditelja, a odnos među njima je zasnovan na povjerenju. Roditelji moraju čuti svoju djecu, baš kao i djeca svojih roditelja. Inače će ispasti, kao u djelu Ostrovskog, gdje je majka sve podredila svojoj volji. Kao rezultat toga, kćerka stalno laže, a Tikhon mrzi kuću svojih roditelja. Nema poštovanja i razumijevanja između majke i djece. Ali to ne bi trebalo biti tako, a Ostrovsky pokazuje čemu takvi odnosi vode.

Porodica je mjesto gdje počinje odgoj i obrazovanje djece. A da bi sve bilo uspješno, djeca moraju odrastati u jakim porodicama u kojima vlada ljubav i prijateljstvo. U suprotnom, sve može završiti jako loše, kao u djelu Francois Mauriac Monkey. Tu dijete završava svoj život samoubistvom, smatrajući se nepotrebnim, nesposobnim da izdrži vječnu atmosferu okrutnosti i skandala oko sebe.

Fonvizin je u svom radu pokazao greške roditelja koji sami odgajaju djecu razmaženu, neuku i vrlo glupu. Ali spoznaja svojih pogrešnih postupaka i pogrešnog odgoja često dolazi prekasno. Kao i u slučaju gospođe Prostakove, kada je, na kraju, njen rođeni sin odbije. Ali u delu Puškina

U savremenom društvu postoji i duboka potreba za sagledavanjem društvenog sistema i institucije obrazovanja kao najvažnije komponente i kanala inovativnih procesa, tehnologija i transformacija. Obrazovanje, koje je često bilo institucija za očuvanje tradicije i relevantnih društvenih uticaja, pa čak i konzervativnih stavova društva, trebalo bi da postane model za inovativne tehnologije i novi mentalitet. Istovremeno, savremeni filozofski pristup, naravno, mora očuvati istorijski stav prema dubokoj pažnji na semantičke smjernice razvoja i samorazvoja pojedinca i ličnosti, njihovu svjetonazorsku transformaciju, kao i namjeru i odnos prema prosperitet društva i filozofsko promišljanje o stalnoj pažnji samog društva prema modernoj politici i praksi u oblasti obrazovanja.

Glavni savremeni trendovi u svjetskom razvoju koji uzrokuju značajne promjene u obrazovnom sistemu su:

Ubrzavanje tempa razvoja društva i, kao rezultat, potreba da se ljudi pripreme za život u uslovima koji se brzo mijenjaju;

~ prelazak na postindustrijsko, informatičko društvo, značajno proširenje skale interkulturalne interakcije, u vezi s čim su faktori društvenosti i tolerancije od posebnog značaja;

- nastanak i rast globalnih problema koji se mogu riješiti samo kao rezultat saradnje unutar međunarodne zajednice, što zahtijeva formiranje modernog mišljenja kod mlađe generacije;
- demokratizacija društva, proširenje mogućnosti političkog i društvenog izbora, zbog čega je neophodno povećati stepen spremnosti građana za takav izbor;
- dinamičan razvoj privrede, rast konkurencije, smanjenje obima nekvalifikovane i niskokvalifikovane radne snage, duboke strukturne promene u oblasti zapošljavanja, koje determinišu stalnu potrebu za stručnim usavršavanjem i prekvalifikacijom radnika, rast njihove profesionalne mobilnosti;
- porast značaja ljudskog kapitala, što dovodi do intenzivnog, bržeg razvoja obrazovanja i mladih i odraslih.

Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzetnički ljudi koji mogu samostalno da donose odluke u situaciji izbora, sposobni su za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću, spremni za međukulturnu interakciju, imaju osećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen socio-ekonomski prosperitet. Obrazovni sistem treba da pripremi ljude koji su sposobni ne samo da žive u građanskom društvu i vladavini prava, već i da ih stvaraju.

K. E. Somnitelny izdvaja niz specifičnih kontradikcija koje su također svojstvene domaćem obrazovanju i koje do danas ne samo da nisu razriješene, već su čak i pogoršane. To uključuje kontradikcije kao što su:

- između standardizovanog obrazovanja svih učenika i njihovih individualnih sposobnosti i interesovanja;
- između brzog razvoja nauke i stvarnih kognitivnih sposobnosti učenika;
- između tendencija ka specijalizaciji obrazovanja i zadatka svestranog razvoja ličnosti;
- između dominantnog reproduktivnog obrazovanja u školi i potrebe društva za osobama sa razvijenim kreativnim sposobnostima.

Posebna uloga je data obrazovnom sistemu - da osposobi visokoobrazovane, konkurentne stručnjake sa ogromnim spektrom kompetencija, znanja, vještina i sposobnosti.

U toku obrazovanja osoba treba da formira sistem vještina, vrijednosti i ponašanja, čija su zajednička osnova globalno priznate vrijednosti. Obrazovanje treba da ima za cilj formiranje ličnosti koju karakteriše:

pristojnost, poštenje, pravda;
otvorenost, spremnost na diskusiju i slušanje;
prijateljski odnos prema ljudima;
samopoštovanje;
poštovanje i tolerancija prema drugima (pojedinci, predstavnici etničkih i kulturnih grupa), njihovom načinu života;
briga za dobrobit društva;
posvećenost idealima demokratije;
patriotizam i građanstvo;
razumijevanje vrijednosti obrazovanja kao otvaranja puta novim idejama, konceptima, kreativnim mogućnostima.

U savremenim sociokulturnim uslovima, obuka i obrazovanje treba da:

osigurati ispravno razumijevanje vrijednosti slobode, uslova za njeno ostvarivanje, njenog značaja kako za razvoj društva tako i za ljudski život;
da se kod svake osobe formira osjećaj lične odgovornosti, da se postigne razumijevanje vrijednosti služenja društvu, osjećaj solidarnosti u rješavanju problema izgradnje demokratskog društva;
promovirati formiranje sposobnosti prepoznavanja razlika u procjenama stvarnosti, kao i vještina komunikacije i saradnje sa drugima;
razvijaju sposobnost djelovanja u duhu tolerancije i odgovornosti u odnosu na društvene, političke, kulturne i ekološke aspekte društva;
razvijati sposobnost davanja ustupaka i nastojanja da se iznađu mogući ustupci u rješavanju različitih zadataka izgradnje demokratskog društva i pluralističkog svijeta;
formirati razumijevanje da je, braneći svoje stavove, potrebno biti spreman na dijalog, uz iskazivanje poštovanja prema drugima, osjećaja solidarnosti i pripadnosti;
razvijaju sposobnost donošenja informisanih izbora na osnovu ispravne analize situacija i informacija u svojim odlukama i postupcima;
promovirati formiranje kod građana osjećaja vrijednosti životne sredine i razumijevanja potrebe za njenom zaštitom kao osnove održivog razvoja čovječanstva;
formiraju vrijednosne orijentacije i osiguravaju ovladavanje znanjima potrebnim za razumijevanje međunarodne dimenzije održivog razvoja;
razvijati samostalnost, kritičko mišljenje;
naučiti prevladati teške i neizvjesne situacije.

Za postizanje ovih ciljeva u obrazovnom sistemu

potrebne su promjene u nastavnom procesu. One treba da obuhvataju: promenu sadržaja programa, razvoj i širenje novih metoda obrazovanja, izradu nastavnih sredstava, opremanje savremenom opremom, obuku nastavnika i drugih prosvetnih radnika i uvođenje novih oblika upravljanja obrazovnim institucijama.

IN AND. Zagvjazinski napominje da je „prvi, najvažniji korak ka ostvarivanju istinski humanističke misije obrazovanja, ispunjavanju njegovih savremenih funkcija i davanju vodećeg karaktera, da svako ko formira obrazovnu politiku, pokreće obrazovne inovacije, izrađuje standarde, programe i udžbenike, certifikuje obrazovne institucije su shvatile da je znanje važna komponenta koja nosi okvir obrazovanja, ali ipak nije njegov krajnji rezultat, nije glavni proizvod obrazovnog procesa, nije nešto što određuje njegov kvalitet, čiji je pokazatelj stepen ostvarenosti ciljeva. , usklađenost rezultirajućeg proizvoda sa onim što je postavljeno, dizajnirano. I ovdje nije glavno samo znanje, već proces pretvaranja informacije u znanje, prisvajanje tog znanja kroz formiranje značenja, drugim riječima, ono što dovodi njegovu upotrebu i sticanje u ličnost u nastajanju, u sistem njenih odnosa. sa društvom.

Potrebno je obratiti pažnju da je glavni cilj i proizvod obrazovanja razvoj, formiranje ličnosti, njenih sposobnosti, društvenih kvaliteta, identiteta. IN AND. Zagvyazinsky identificira četiri glavna cilja i, shodno tome, četiri proizvoda obrazovanja kao strateške smjernice:

1) osoba raznovrsnih kvaliteta, uključujući kreativan, visok moral, građanstvo, sposobna za samoostvarenje i usmerena na služenje društvu (lični, razvoj ličnosti, čovekotvorni ciljevi i proizvodi obrazovanja);
2) buduće društvo - oni odnosi među ljudima, priroda ljudskih zajednica u kojima će živjeti ljudi sposobni za društvenu inovaciju, toleranciju i društvenu modernizaciju (društveni ciljevi i društveni obrazovni proizvodi);
3) ekonomija znanja - "ljudski faktor" koji je neophodan za izgradnju i razvoj inovativne privrede (ekonomski ciljevi i rezultati);
4) očuvanje kulture i kulturno stvaralaštvo - kultura je prepoznata kao osnova sadržaja obrazovanja (ovo, naravno, uključuje nauku kao srž, ali je sadržaj kulture mnogo širi), upoznavanje sa kulturom, njegovanje sposobnosti umnožavanja kulturno bogatstvo otadžbine se kvalifikuje kao važan cilj obrazovanja (kulturna sukcesija i kulturotvorni ciljevi i rezultati).

IN AND. Zagvyazinsky definira neke važne smjerove za implementaciju obrazovne strategije u savremenim uvjetima:

poduzeti mjere za usklađivanje deklarisane i potpuno opravdane socijalne strategije i različitih obrazovnih politika koje joj u velikoj mjeri ne odgovaraju, kako u centru, tako iu regijama; obrazovna praksa nosi veliki pozitivni naboj humanističkih tradicija, ali joj je potrebna ozbiljna modernizacija u svjetlu novih zadataka i mogućnosti savremenih informacionih tehnologija;
korigovati obrazovnu politiku u centru i na regionalnom nivou i uskladiti je sa usvojenim strateškim smjernicama, između ostalog potrebno je ukidanje ili ozbiljna transformacija USE; vraćanje statusa obrazovanja i vaspitača; mjere za očuvanje i produbljivanje humanitarnog obrazovanja; državna podrška ne samo nastavnicima, već i drugim edukatorima: socijalnim pedagozima, psiholozima, voditeljima sekcija i kružoka, ljekarima i dr.;
neophodno je da se obezbedi naučno opravdanje upravljačkih odluka zasnovanih na proračunu ne samo troškova, već i dugoročnih ekonomskih, društvenih i ličnih efekata, što zahteva savremene metode socio-ekonomskog i psihološko-pedagoškog predviđanja i naprednog eksperimentisanja;
potrebno je razjašnjavanje i implementacija načina integracije tradicionalnih i novih pristupa, ideja i metoda obrazovanja kako bi se osigurao njihov razvojni uticaj u procesu ovladavanja informaciono-komunikacionim tehnologijama, koristeći potencijal pedagogije saradnje, pristupe usmjerene na studenta, nivo i tipološka diferencijacija, projektne i obrazovne istraživačke aktivnosti, metode kolektivnog kreativnog djelovanja i drugi pouzdano dokazani pristupi, kombinirajući ih s ogromnim razvojnim mogućnostima samih novih informacionih tehnologija (sposobnost pretraživanja i odabira opcija, samostalnog odabira kognitivnih puteva, proračuna vjerovatnih posljedica , rad u virtuelnom prostoru itd.);
Produktivni pravac u skladu sa integriranim kulturološkim pristupom trenutno je kompetentno zasnovan pristup određivanju smjernica, sadržaja i metoda obrazovanja. Dosljedna i potpuna implementacija kompetencijskog pristupa je zaista jedan od načina implementacije kulturnog koncepta, jer uključuje vrijednosno-motivacione, znanja, aktivnosti-operativne komponente, obezbjeđuje spremnost za aktivnost, aktivno učešće u različitim sferama života, postavlja temelj za uspjeh u životu i samospoznaju.

Prema A. M. Loboku, da bi se riješili problemi savremenog obrazovanja, potrebno je formirati školu nove generacije, koja se ne može „komponirati“ kao svojevrsna pedagoška utopija – škola koja zapravo raste u inovativnim aktivnostima postojećim školama iu inovativnim aktivnostima najtalentovanijih nastavnika. Zapravo, riječ je o promjeni obrazovne paradigme – o promjeni količine skrivenih „pravila igre“ na kojima se gradi praksa moderne škole, o promjeni količine njenih osnovnih vrijednosti i smjernice, a na osnovu toga - promjenu obima onih vrsta aktivnosti, od kojih je isprepleteno tkivo njene obrazovne svakodnevice.

A.M. Loboc piše o tri grupe obrazovnih prioriteta koji određuju format i definišu specifičnosti škole nove generacije. Riječ je o prioritetima usmjerenim na razvoj tri ključna vektora: subjektivnost, dijalog (komunikacija) i razvoj.Ovo postavlja pitanje promjene ideja o normama obrazovne djelotvornosti, razvijanja fundamentalno novih smjernica i inovativnih oblika i metoda u obrazovanju, omogućavajući nam da govoriti o obrazovnoj efikasnosti.

Uredba Vlade Ruske Federacije od 15. aprila 2014. br. br. 295 odobren je Državni program Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013-2020. Glavni ciljevi i zadaci, mehanizmi realizacije prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ od 2006. godine potvrdili su efikasnost ciljane podrške prioritetnim oblastima modernizacije obrazovnog sistema: unapređenje socijalnog statusa nastavnika, podrška talentovanoj omladini, vodeći univerziteti, konkurentna raspodjela sredstava federalnog budžeta i konsolidovanih budžeta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Državnim programom za period 2013-2020. predviđeno je korištenje alata nacionalnog projekta „Obrazovanje“ u smislu podrške prioritetnim strukturnim promjenama na svim nivoima obrazovanja.

Opći principi obrazovne politike Rusije definirani su u Zakonima Ruske Federacije „O obrazovanju“, „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“ i objelodanjeni u Nacionalnoj doktrini obrazovanja u Ruskoj Federaciji, koja pokriva period do 2025. , u strategiji razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine. Ovi dokumenti su usko povezani sa „Glavnim pravcima socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije za dugoročnu perspektivu“, razvijajući ih i dopunjujući ih. Istovremeno, otkrivaju glavne konceptualne osnove obrazovne politike u sadašnjoj fazi i određuju prioritete i mjere u sprovođenju opšte, strateške linije u srednjem roku - modernizacije obrazovanja.

Aktuelna Strategija razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine definiše kao prioritet razvoj visoko moralne ličnosti koja deli ruske tradicionalne duhovne vrednosti, ima savremena znanja i veštine, sposobna da realizuje njegov potencijal u modernom društvu, spremnom za mirno stvaranje i odbranu Otadžbine.

Strategija je integrisani model akcija dizajniran za postizanje ciljeva. Sadržaj strategije je skup pravila odlučivanja koja se koriste za određivanje glavnih pravaca aktivnosti. Pedagoška strategija je najviši nivo perspektivnog teorijskog razvoja glavnih pravaca pedagoške djelatnosti. Ostvaruje se u stručnim vještinama metodološke prirode: uvidom u suštinu pojave, njeno pravo značenje, očigledne i skrivene uzroke, uspostavljanje veza između značenja teorije i prakse, definisanje ciljeva, postavljanje ciljeva obrazovanja i osposobljavanja na osnovu principe, izbor uslova i sredstava pedagoške interakcije. Pedagoška strategija osigurava uspjeh taktike, tj. direktni i indirektni odnosi sa učenicima u procesu njihovog vaspitanja i obrazovanja.

Do nedavno, koncept „strategije“ u pedagogiji nije razmatran. Od početka 90-ih. počinje se primjenjivati u psihologiji i filozofiji u potkrepljivanju sredstava potrebnih za dugoročno i efikasno predviđanje programa od strane osobe za njeno samoostvarenje, odabir cilja, određivanje životne pozicije itd. Treba napomenuti da se koncept „strategije“ u ovim naukama razmatra sa aspekta samoformiranja osobe, njene samoizgradnje, pri čemu se ne očekuje pomoć spolja.

Strategija kao opšti globalni projekat ima vremensko proceduralne karakteristike. Prema I.A. Zima, to je dugoročno planiranje za realizaciju cilja aktivnosti zasnovano na predviđanju prirode razvoja i promjena u objektu planiranja, u našem slučaju – obrazovanju. Ovo planiranje je višedimenzionalna formacija, uključujući, prije svega, definiciju stabla ciljeva i zadataka koji ih provode.

Strategija podrazumeva definisanje subjekata delatnosti, njihovu pripremu i raspodelu na relevantne zadatke, kao i razvoj metoda, metoda, organizacionih oblika koji obezbeđuju realizaciju ciljeva. Istovremeno, svaka strategija je preliminarna aktivnost i trenutno proučavanje obrazaca objekta strategije, u ovom slučaju obrazovanja. Govoreći o ukupnoj strategiji, potrebno je odgovoriti i na pitanje o kojoj strategiji se misli na proces implementacije:

1) šta stvarno postoji (strategija očuvanja);
2) šta se menja ili bi trebalo da se promeni strategijom promene);
3) šta se razvija (strategija razvoja);
4) strategija prevencije.

Uz svu konvencionalnost takve distinkcije, moguće je odrediti dominantnu jednu od njih. U odnosu na obrazovanje kao proces svrsishodnog kompleksnog pedagoškog uticaja na učenika kroz posebno stvorene uslove za to i usmerenog na društvene vrednosti i lični razvoj, opšta strategija obrazovanja je sledeća:

- ovo je sveobuhvatno obrazovanje usmjereno na sprječavanje mogućih negativnih posljedica ličnog razvoja osobe u situaciji društvenih promjena koje su se razvile u modernoj Rusiji, a koje su rezultat globalne deideologizacije, nepostojanja jasne socijalne politike u ovoj oblasti obrazovanja, ukidanje obrazovnih programa itd. a istovremeno usmjereno na očuvanje i daljnji razvoj svega pozitivnog što je akumulirano u iskustvu društvenog razvoja naroda;
- ovo je kompleksan dizajn za 15 - 18 godina duhovnog suprotstavljanja učenika realnoj utilitarno-pragmatičnoj praksi svakodnevnog života, suprotstavljanju masovnom uticaju medija, usredsređenog na agresiju, snagu, konverziju životnih vrednosti itd. ;
- radi se o dosljednom razvoju konceptualnih osnova u društveno-političkom, ekonomskom, organizaciono-metodološkom, socijalno-psihološkom, psihološko-pedagoškom i drugim planovima;
- radi se o multilateralnom programu koji uključuje detaljnu i konzistentnu obuku vaspitača, razvoj i tehnologiju kreiranja obrazovnih, obrazovnih sistema, okruženja, određivanje ciljeva i kontinuiteta svakog od njih za različite nivoe obrazovanja; definisanje organizacionih oblika obrazovanja.

Strategija razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine (u daljem tekstu: Strategija) zasnovana je na Ustavu Ruske Federacije i uzima u obzir norme Konvencije UN-a o pravima djeteta. . Ima za cilj implementaciju ukaza predsjednika Ruske Federacije, federalnih zakona Ruske Federacije, uključujući Federalni zakon od 24. jula 1998. br. 124-FZ „O osnovnim garancijama prava djeteta u ruskom Federacije“, Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, kao i relevantne rezolucije Vlade Ruske Federacije, drugi regulatorni pravni akti Ruske Federacije. Odredbe nacrta Strategije međusobno su povezane sa glavnim pravcima „Nacionalne strategije delovanja u interesu dece 2012-2017“, „Osnove državne omladinske politike do 2025. godine“, zadacima „Osnove dr. Kulturna politika“, sa odredbama „Koncepta državne porodične politike u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine“ i „Koncepta razvoja dodatnog obrazovanja dece“ u smislu utvrđivanja smernica državne politike u ovoj oblasti. obrazovanja.

Strategija je konvencionalna. Tokom rasprave o nacrtu Strategije uočeni su nedostaci koje su članovi stručne komisije preporučili da se otklone. Ovi komentari uključuju:

1) nepostojanje u nacrtu Strategije jasno utvrđenih i jasno izraženih moralnih i vrijednosnih osnova obrazovanja, koje odgovaraju kulturnim i moralnim tradicijama ruskog naroda i drugih naroda Ruske Federacije, uprkos činjenici da je to neophodan uslov za sadržaj obrazovanja koji odgovara duhovnim i moralnim vrijednostima i potrebama ruskog društva;
2) fiksiranje, među dominantnim konceptualnim osnovama nacrta Strategije, odredbi koje doprinose uvođenju u organizaciju i sadržaj procesa vaspitanja dece ideologije moralnog relativizma, dovodeći do nemorala (putem instalacija koje obezbeđuju „varijabilnost vrednosti“). sistemi" i "moralno samoopredjeljenje djece");
3) davanje hipertrofirane važnosti ideološkom zadatku formiranja ruskog građanskog identiteta uz potpuno ignorisanje potrebe formiranja i nacionalno-kulturnih (etničkih) identiteta ruskog naroda i drugih naroda (etničkih grupa) Rusije, koji se moraju očuvati i ojačana;
4) značajna unutrašnja strukturno-logička i terminološka nedoslednost nacrta Strategije, prisustvo velikog broja neadekvatnih formulacija u njemu;
5) bitni nedostaci mehanizama predloženih u nacrtu za sprovođenje Strategije.

Detaljni materijali rasprava o Strategiji predstavljeni su u materijalima internet stranica. Neki prijedlozi radne stručne komisije uvršteni su u konačnu verziju dokumenta. Na primjer, uočena je potreba za razvijanjem osjećaja dužnosti kod djece, prepoznata je uloga biblioteka kao mjesta upoznavanja djece sa kulturom, te značaj davanja znanja o istoriji rodne zemlje u procesu obrazovanja. istakao. Uklonjene su takve nejasne opšte formulacije kao što su „rizici modernog djetinjstva“ i „promišljanje vrijednosti“ koje bi mogle dovesti do maloljetničke pristrasnosti u implementaciji Strategije. Prijedlog za proučavanje uticaja novih informaciono-komunikacionih tehnologija na psihu djece, na njihove intelektualne sposobnosti, emocionalni razvoj, kao i na formiranje ličnosti u cjelini, naišao je na odjek u radnoj grupi.

Veliki plus Strategije je jačanje potrebe da djeca formiraju odgovoran odnos prema kućnim poslovima – sada će maloljetnicima biti problematično da kućne poslove pripisuju kršenju „prava i legitimnih interesa“ djeteta. Osim toga, razvoj vaspitnog sistema predviđa i razvoj oblika za uključivanje djece u radne i društveno korisne aktivnosti. Ovo daje osnov za uvođenje odgovarajućih odredbi u statute škola (ranije je bilo problematično uključiti djecu u društveno koristan rad u školi), što će svakako uticati na vaspitanje djece u odgovornom odnosu prema dužnostima.

Treba napomenuti da usvojeni dokument, uprkos određenim pozitivnim aspektima, još uvijek nije postao strateški zaokret u procesu obrazovanja u zemlji. Rezultat implementacije Strategije razvoja obrazovanja zavisiće od konkretnih izvođača. Stoga će se implementacija Strategije morati pratiti i, ako je potrebno, braniti na osnovu njenih vlastitih odredbi.

Pitanja za diskusiju:

1. Koji su trendovi u razvoju svetskog i ruskog obrazovanja? Kako se slažu, a po čemu se razlikuju?
2. Koji su ciljevi i predviđeni rezultati procesa modernizacije obrazovanja?
3. Koji su glavni pravci modernizacije obrazovanja u savremenoj Rusiji.
4. Koji su uslovi neophodni za uspjeh modernizacije obrazovanja? Koji su rizici povezani s njegovim inovativnim razvojem?
5. Šta su, po Vašem mišljenju, obrazovni prioriteti i ključni vektori za razvoj moderne škole?
6. Kako se značenje kategorije "obrazovanje" promijenilo u 20. vijeku? Koja je vaša ideja o relevantnosti i značaju ovog fenomena?
7. Koji su aktuelni problemi obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja društva i obrazovnog sistema?
8. U koje svrhe se koncept „strategije“ koristi u pedagoškoj djelatnosti? Svoje objašnjenje obrazložite sa dvije pozicije: sa stanovišta tradicionalne i humanističke pedagogije.
9. Kako razumete tvrdnju da se veštine strateškog planiranja razlikuju od ljudskih sposobnosti i karaktera? Šta u vezi s tim dobija pojam „vrijednosti života“?
10. Zašto se pri odabiru pedagoške strategije emocionalna reaktivnost procjenjuje niže od semantičke aktivnosti?
11. Kako se može objasniti nedavni nedostatak pažnje nauke i prakse na nastavnikov izbor pedagoške strategije?
12. Koje su glavne odredbe Strategije razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za period do 2025. godine? Opišite mehanizme za njegovu implementaciju.
13. Opišite glavne pravce razvoja obrazovanja u sadašnjoj fazi.

Zadaci za samostalan rad:

1) Na osnovu proučene literature analizirati procese reformi i modernizacije u obrazovnoj sferi. Pripremite poruku

Problemi pozitivne politike O. Comtea organski su povezani sa karakteristikama obrazovanja i vaspitanja, van kojih je nemoguća implementacija principa pozitivizma. On uglavnom govori o javnom obrazovanju, koje svodi na formiranje proletarijata. Jedno od poglavlja "Opšteg pregleda pozitivizma" on direktno naziva: "Potreba za novim sistemom obrazovanja za rješavanje društvenih problema." Smisao Comteovog shvaćanja reforme obrazovanja je odbacivanje katoličkog sistema obrazovanja i odgoja, koji je mogao biti prikladan tek u srednjem vijeku. Comte kritizira srednjovjekovni sistem i činjenicu da je tada obrazovanje prevagnulo nad obrazovanjem, ali su se divili pravoj mudrosti vrlo neukih vitezova.

Novo obrazovanje (on ga naziva visokim javnim obrazovanjem) mora prije svega biti univerzalno i svima dostupno. U Duhu pozitivne filozofije, francuski mislilac piše da „obrazovanje ima svoju direktnu svrhu univerzalno obrazovanje, koje nužno mijenja, uprkos svakom suprotnom trendu, svoj karakter i smjer“. I dalje: „... opće širenje glavnih sticanja pozitivnog znanja sada je određeno... da bi se zadovoljila potreba već vrlo oštro izražena u širokim krugovima društva, koje je sve više svjesno da nauke uopće nisu stvoren isključivo za naučnike, ali postoji uglavnom i uglavnom za sebe" [Kont. 1996. S. 71].

Comte smatra da je potrebno, prije svega, širiti pravo znanje među masama. Na taj način će društvo novoj školi pružiti uslugu koja će biti ekvivalentna onoj koju će i sama od nje dobiti. Svo ljudsko obrazovanje (a u Comteovom tumačenju pokriva period od rođenja do odraslog doba) on dijeli na dva dijela. Prvi je povezan sa obukom i socijalizacijom u porodici, razvojem estetskog ukusa, početkom učenja zanata i završava se dolaskom puberteta. Drugi dio ne može biti samo kod kuće, jer zahtijeva školsku nastavu, u kojoj će većina roditelja moći uzeti samo manji dio. Međutim, u isto vrijeme, dijete ne smije biti lišeno porodičnog života, bez čega je nemoguć moralni razvoj ličnosti. Značajan doprinos nadopunjavanju obrazovanja, smatra Comte, mogla bi dati putovanja, od kojih su dobrobiti veoma velike.

Sadržaj drugog dijela obrazovanja trebao bi biti proučavanje onih šest nauka kojima Comte posvećuje posebnu pažnju u svojoj klasifikaciji. Istina, on u svom "Opštem pregledu pozitivizma" posebno ističe ulogu druge nauke, izuzetno važne za obrazovanje proletera, istorije. Podučavanje, prema Comteu, treba biti neovisno o utjecaju bilo koje službene doktrine i vlade. Pošto proleteri više nemaju poverenja u teologiju, tvrdi on, njeno učenje ne bi trebalo da bude uključeno u njihov obrazovni sistem.

Francuski sociolog smatra da država ima posebnu ulogu u razvoju i širenju obrazovanja, a mi govorimo o obrazovanju isključivo za proletere. Comte ne govori o obrazovanju za druge klase i slojeve društva.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Uvod

Psihološki problemi učenja i razvoja

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Predmet obrazovne psihologije je izučavanje psiholoških obrazaca obrazovanja i vaspitanja, kako sa strane učenika, obrazovane osobe, tako i sa strane onoga ko organizuje ovu obuku i vaspitanje (tj. učitelj, vaspitač).

Obrazovanje i obuka su različiti, ali međusobno povezani aspekti jedne pedagoške djelatnosti. U stvarnosti se uvijek provode zajedno, tako da je učenje iz obrazovanja (kao procese i rezultate) gotovo nemoguće definisati. Odgajajući dijete, uvijek ga nečemu učimo, dok podučavamo, ujedno ga i obrazujemo. Ali ti se procesi u pedagoškoj psihologiji razmatraju odvojeno, jer su različiti po svojim ciljevima, sadržaju, metodama, vodećim vrstama aktivnosti koje ih ostvaruju. Obrazovanje se odvija uglavnom kroz međuljudsku komunikaciju ljudi i ima za cilj razvijanje svjetonazora, morala, motivacije i karaktera pojedinca, formiranje osobina ličnosti i ljudskih postupaka. Obrazovanje (realizirano kroz različite vrste predmetnih teoretskih i praktičnih aktivnosti) je usmjereno na intelektualni i kognitivni razvoj djeteta. Metode obuke i edukacije su takođe različite. Nastavne metode se zasnivaju na čovjekovom poimanju i razumijevanju objektivnog svijeta, materijalne kulture, a odgojne metode zasnovane su na percepciji i razumijevanju osobe od strane osobe, ljudskog morala i duhovne kulture.

Predmet pedagoške psihologije su procesi aktivnosti prenošenja i asimilacije društvenog iskustva u osobi. Razvijajući društveno-istorijski pristup proučavanju ljudske psihe, A.N. Leontijev je napisao da osoba, za razliku od životinja, nema dvije vrste iskustva, već tri. Prvo je urođeno iskustvo, ima iste mehanizme kao i kod životinja, ali je vrlo ograničenog obima i funkcionira ne samo po sebi, već kao preduvjet za stjecanje drugih vrsta iskustva. Drugi je individualno iskustvo, izgrađeno na vrhu urođenog iskustva. Suštinski nova vrsta iskustva, na osnovu koje se razvija specifično ljudska psiha, je njegova treća vrsta – socijalno iskustvo. Ono se razlikuje od gore navedenih vrsta iskustva i po svom sadržaju i po načinu na koji ga pojedinac stječe. Obrazovna psihologija je ta koja je pozvana da istražuje zakonitosti koje leže u osnovi ovog procesa – procesa sticanja društvenog iskustva od strane pojedinca.

PROBLEM OBUKE I RAZVOJA

Za formiranje i razvoj svakog psihičkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period kada je najrazumnije započeti i aktivno voditi obrazovanje i odgoj djece. Naziva se osjetljivim periodom razvoja ove imovine. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i međusobnim odnosima. Sve ovo zajedno čini uslove za psihički razvoj djeteta. One određuju njegove individualne karakteristike, korištenje i transformaciju u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativnu originalnost i kombinaciju psihičkih i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Ista djeca, čiji su pokretači razvoja isti, vjerovatno će se različito razvijati psihički i u ponašanju u različitim uvjetima. To se tiče brzine njihovog razvoja i nivoa postignuća. Što su uslovi za razvoj djeteta povoljniji, ono više može postići u istom vremenskom periodu.

Drugi teorijski koncept vezan za psihološki razvoj su razvojni faktori. To je skup metoda i sredstava nastave, organizacija i sadržaj nastave, stepen pedagoške spremnosti nastavnika. Razvojni faktori mogu ga podsticati ili ometati, ubrzati ili, obrnuto, usporiti proces razvoja djeteta.

Posebnu ulogu u razumijevanju zakonitosti dobnog razvoja djece imaju koncepti vodeće vrste aktivnosti i vodećeg tipa komunikacije. Pojam uzrasta je također povezan s idejama o psihičkom razvoju djece. U psihologiji postoje dva koncepta starosti: fizičko doba i psihičko doba. Prvi karakterizira vrijeme djetetovog života u godinama koje su protekle od njegovog rođenja, a drugi ukazuje na nivo psihičkog razvoja koji je postignut do tog vremena. Analiza dobnih i kognitivnih karakteristika djece pokazuje da u svakom uzrastu obrazovanje djece ima svoje karakteristike i da se nužno treba drugačije graditi, uzimajući u obzir te karakteristike. Zadatak obrazovne psihologije je da razvije preporuke zasnovane na dokazima za uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djece pri određivanju ciljeva, sadržaja i metoda nastave, uz očekivanje što bržeg napredovanja djece različitog uzrasta u psihičkom razvoju.

Postoje dva različita gledišta na proces razvoja djeteta u cjelini. Prema jednom od njih, ovaj proces je kontinuiran, po drugom je diskretan. Prvi pretpostavlja da se razvoj odvija bez zaustavljanja, bez ubrzanja ili usporavanja, tako da ne postoje jasne granice koje razdvajaju jednu fazu razvoja od druge. Prema drugom gledištu, razvoj teče neravnomjerno, ponekad ubrzavajući, ponekad usporavajući, što daje osnovu za razlikovanje faza ili faza u razvoju koje se međusobno kvalitativno razlikuju.

Postoje dva različita pristupa predstavljanju periodizacije razvoja. Jedan od njih se zasniva na shvatanju procesa razvoja kao spontanog razvoja, pod uticajem mnogih slučajnih faktora i okolnosti u životu dece, a drugi se čini normativnim ili na način na koji razvoj treba da bude u idealnom slučaju, uz puno uvažavanje. svih faktora koji na to utiču, uz pravilnu organizaciju obrazovanja i vaspitanja dece.

Jedno od najvažnijih pitanja psihološke teorije aktivnosti učenja, kao i procesa učenja, poučavanja i učenja o kojima se u njoj govori, jeste otkriti u kojoj mjeri sve to zajedno utječe na psihički i bihevioralni razvoj osobe. Istorijski gledano, postojale su različite tačke gledišta o ovom pitanju:

· Razvoj je u potpunosti određen učenjem, praktično ne zavisi od raspoloživih sklonosti, niti od sazrevanja organizma;

Razvoj uopšte ne zavisi od učenja i određen je uglavnom samo sklonostima, prirodnim sazrevanjem organizma i njegovim mogućnostima;

· Razvoj zavisi od učenja, ali je, osim njega, određen i prirodnim sazrevanjem organizma.

Rubinstein je pisao o bliskoj povezanosti razvoja i učenja. Odbacio je ideju da se dijete prvo razvija, a onda se odgaja i trenira. Vjerovao je da se dijete razvija učeći i uči razvijajući se.

Na ljudski razvoj utiču dva glavna faktora: biološki (nasljednost, konstitucija, sklonosti) i društveno okruženje. Osnova mentalnog razvoja je kvalitativna promjena društvene situacije ili aktivnosti subjekta. Svaki stepen ljudskog razvoja karakteriše sopstvena logika razvoja, promena logike se vrši tokom prelaska iz faze u fazu, trening vodi ka razvoju.

Vigotski je prvi definisao faze mentalnog razvoja:

nivo stvarnog razvoja - nivo na kojem se dijete trenutno nalazi, što podrazumijeva samostalno obavljanje određenih aktivnosti bez pomoći odraslih;

zona proksimalnog razvoja - sposobnost samostalnog izvođenja radnji uz pomoć odraslih.

U procesu razvoja, Vigotski razlikuje: asimilaciju, prisvajanje, reprodukciju. Učenici Vigotskog razvili su dva sistema razvojnog obrazovanja. Zasnovala se na teoriji zone proksimalnog razvoja + teoriji da je učenje interno neophodan i univerzalni trenutak razvoja, dobro je samo učenje koje ide naprijed.

Zankov je želeo da uspostavi takav sistem osnovnog obrazovanja, u kojem se postiže mnogo veći razvoj mlađih učenika nego u nastavi po kanonima tradicionalnih metoda. Ovaj sistem je trebalo da bude izgrađen na osnovu sledećih međusobno povezanih principa:

učenje na visokom nivou težine (ali ne bilo kakve, već samo teškoće u razumijevanju međuzavisnosti pojava i unutrašnjih veza);

· vodeća uloga teorijskog znanja, tj. ne na nivou reprezentacija, već na nivou pojmova;

proučavanje gradiva brzim tempom;

svijest učenika o samom procesu učenja (nastavnik mora upozoriti učenike na poteškoće);

sistematski rad na razvoju svih učenika.

Zankov je pretpostavio da njegov sistem razvojnog obrazovanja funkcioniše na 3 glavne linije opšteg psihičkog razvoja deteta:

Posmatranje (osnova razmišljanja);

· razmišljanje;

praktična akcija.

Davidov je u svom radu „Problemi razvojnog obrazovanja“ polazio od činjenice da je tradicionalno osnovno obrazovanje kod učenika osnovne škole gajilo temelje empirijske svijesti i mišljenja, odnosno vizualno-figurativnog i konkretnog mišljenja. Škola Elkonina i Davidova stavljala je glavni naglasak na razvoj teorijskog (apstraktnog) mišljenja. Istovremeno, autori su priznali da empirijske generalizacije i ideje koje iz njih proizlaze igraju važnu ulogu u životu djeteta. Razvijala se empirijska svijest i mišljenje, oslanjajući se na poređenje i formalnu generalizaciju. Omogućuju vam da organizirate okolni objektivni svijet i da se krećete u njemu. U srcu teorijske svijesti i mišljenja je smislena generalizacija. Osoba, analizirajući neki razvojni sistem objekata, može otkriti njegove univerzalne osnove (princip rješavanja matematičkih problema). Teorijsko mišljenje se sastoji u stvaranju smislenih generalizacija ovog ili onog sistema, a zatim u izgradnji ovog sistema, odabiru mogućnosti njegovog univerzalnog utemeljenja.

Pod samokontrolom Davidov je shvatio poređenje ili korelaciju obrazovnih radnji sa modelom postavljenim izvana. Obično se sistem upravljanja formira spontano, imitativno, putem pokušaja i grešaka. Najpopularnija kontrola konačnog rezultata. Još jedna funkcija samokontrole je obećavajuća, tj. planira da uporedi aktivnosti i njihovu sposobnost da ih sprovedu. Tekuća kontrola korak po korak uključuje korekciju aktivnosti u procesu njenog sprovođenja. Samoprocjena podrazumijeva evaluaciju nečijih aktivnosti u različitim fazama funkcionisanja i ima regulatornu funkciju. Retrospektivna (šta je postignuto) i prognostička (mogu li se nositi sa zadatkom?) povezana je sa korelacijom sa postojećim iskustvom i zasniva se na refleksiji, tj. sposobnost identifikacije, analize i korelacije sa situacijom.

U procesu učenja mogu se razlikovati barem sadržajna (šta predavati), proceduralna (kako podučavati), motivaciona (kako intenzivirati aktivnost učenika) i organizaciona (kako strukturirati aktivnosti nastavnika i učenika) . Svaki od ovih aspekata odgovara nizu koncepata. Dakle, prva strana odgovara konceptima smislene generalizacije, generalizacije nastavnog materijala, integracije nastavnih predmeta, konsolidacije didaktičkih jedinica itd. Proceduralna strana - koncept programiranog, problemskog, interaktivnog učenja itd. Motivaciono - koncept motivacione podrške obrazovnom procesu, formiranje kognitivnih interesovanja itd. Organizacioni - ideje humanističke pedagogije, koncept pedagogije saradnje, "uranjanje" u predmet (M.P. Shchetinin), koncentrisano učenje itd. ove koncepte, pak, pružaju tehnologije. Na primjer, koncept učenja zasnovanog na problemu odgovara njegovim sljedećim tehnologijama: problemsko učenje kroz dijalog; problem-zadatak; problemsko-algoritamski; problem-kontekst; problem-model; problem-modularni; računarska obuka zasnovana na problemima.

U nastavna sredstva spadaju vizuelna pomagala, tehnička nastavna sredstva, didaktički materijali itd. Posljednjih godina nastavne metode su se značajno promijenile. U vezi sa pojavom personalnih računara, pojavila se nova vrsta procesa učenja zasnovanog na problemu - problemsko računarsko učenje. Pojava novog elementa (računara) u pedagoškom sistemu može u velikoj mjeri promijeniti njegove funkcije i omogućiti postizanje novog pedagoškog efekta.

U savremenoj pedagogiji postoje opšti oblici obrazovanja (kolektivni, grupni, individualni), oblici organizacije obrazovnog procesa (čas, predmetni kružoci, tehničko stvaralaštvo, studentska naučna društva, ekskurzije i dr.). Oblik organizacije obrazovanja je „istorijski uspostavljena, stabilna i logički dovršena organizacija pedagoškog procesa, koju karakteriše sistematičnost i integritet, samorazvoj, lično-aktivni karakter, postojanost sastava učesnika, prisustvo određeni način ponašanja."

Najvažniji zadatak savremenog obrazovanja je stvaranje uslova za samorazvoj učenika kao predmeta. Lično orijentisani, razvojni obrazovni i drugi obrazovni sistemi su jednoglasni u ovom pogledu. Orijentiri su uobičajeni, ali uobičajeni i problemi. Jedan od ključnih je problem teorijskog sagledavanja i prakse stvaranja uslova za formiranje subjektivnosti.

Među ključnim subjektivnim karakteristikama se uvijek navodi aktivnost, a sam subjekt se u tom pogledu smatra izvorom aktivnosti usmjerene prema objektu. Studije ljudske aktivnosti u domaćoj psihologiji provode se u okviru dva područja:

· filozofsko-psihološki, sa dominacijom hermeneutičkih, interpretativnih metoda u potrazi za temeljnim obrascima, konstrukcijom i poređenjem relevantnih kategorija i struktura;

· teorijski i eksperimentalni, usmjereni na proučavanje pojedinačnih manifestacija aktivnosti.

Postavljen je i riješen problem proučavanja integralne aktivnosti subjekta u specifičnoj, obrazovnoj djelatnosti, koja se podrazumijeva kao sistem najvažnijih vidova i manifestacija aktivnosti za ovu sferu, koji osiguravaju formiranje, implementaciju i modifikaciju i jednog i drugog. sama aktivnost i njen predmet. Takva aktivnost podrazumijeva naglasak na unutrašnjim izvorima determinacije, što nam omogućava da govorimo o aktivnosti subjekta (ili subjektivnoj aktivnosti).

U okviru koncepta integralne delatnosti subjekta specifične delatnosti, A.A. Voločkov je postavio sljedeće zadatke:

izgradnja modela sistemske strukture holističke aktivnosti učenja;

definicija koncepta holističke aktivnosti učenja;

Izrada odgovarajućih dijagnostičkih alata;

· longitudinalno proučavanje strukturne stabilnosti, funkcija i stilova holističke aktivnosti učenja u strukturi integralne individualnosti školaraca.

Aktivnost učenja je hijerarhijski organizovano sistemsko obrazovanje koje obezbeđuje određeni nivo i prirodu interakcije subjekta aktivnosti učenja, njegovu integralnu individualnost sa okruženjem za učenje. Aktivnost učenja integriše različite manifestacije aktivnosti, najznačajnije u aktivnosti učenja – intelektualne, kognitivne, regulatorne, itd.

ZAKLJUČAK

Učenik tokom učenja stiče znanja i vještine za obavljanje određenih vrsta aktivnosti, a to znači napredak u bilo kojoj fazi njegovog razvoja. Međutim, istovremeno se postepeno postižu veće nove formacije u mentalnim sposobnostima osobe, označavajući prijelaz iz jedne faze razvoja u drugu. Predmet pedagoške psihologije uglavnom je vezan za stjecanje znanja i vještina od strane učenika, a razvojna psihologija mora istražiti pod kojim uslovima i kako se odvijaju prijelazi u nove faze razvoja.

Istovremeno, procesi ova dva tipa su usko povezani: poučavanje, učenje direktno utiče na razvoj, a već dostignuti nivo razvoja, zauzvrat, značajno menja tok procesa učenja. Stoga ni obrazovna psihologija ne može zanemariti probleme razvoja, već je ograničena na proučavanje odnosa učenja i razvoja.

Kao rezultat L.S. Vygotsky i J. Piaget, postalo je općepriznato da se u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu dešavaju duboke promjene u razmišljanju – vrši se prijelaz od predlogičkih u njegove prave logičke forme. Međutim, ovi istraživači različito su ocijenili ulogu koju učenje igra u ovoj tranziciji. Prema L. S. Vygotskom, učenje vodi razvoju; prema J. Piagetu, razvoj teče nezavisno od učenja, koje se odvija uz direktnu podršku već postignutog nivoa razvoja i u bliskoj zavisnosti od njega.

L. S. Vygotsky je imao na umu "dobro" obrazovanje, a J. Piaget - tradicionalno, koje je zapravo dominiralo u školama. Tako da su u određenom smislu oboje bili u pravu. Zapravo, opcije za organizovanje aktivnosti učenika mogu biti veoma različite, a na razvojne procese utiču na različite načine. Na dva različita načina dokazano je da učenje organizovano u skladu sa zakonima asimilacije ima razvojni efekat.

Međutim, P.Ya. Galperin, koji je izdvojio glavne vrste učenja, upozorio je da se razvoj ne svodi na sticanje određenih znanja i vještina, makar i samo logičnih. On je takve promjene okarakterizirao samo kao potencijal za mentalni razvoj, ali ne i sam razvoj. Smatrao je korištenje neoplazmi u aktivnosti subjekta jednim od kriterija mentalnog razvoja.

Procesi funkcionalnog i stadijumskog razvoja su međusobno usko povezani, ali ne i identični. Funkcionalni razvoj moguć je kod ljudi različite dobi. Nastaje kada subjekt ovlada pojedinačnim mentalnim radnjama, stječući mogućnost njihove implementacije u novim planovima. Zapravo, starosni razvoj se sastoji u formiranju samih ovih planova kao takvih. Na primjer, na osnovu vanjske, igračke aktivnosti djeteta, formira se unutrašnji plan imaginarnih transformacija stvarnosti. Drugim riječima, proces starosnih promjena u psihi osobe mnogo je dublji, temeljni, ne može se svesti na stjecanje individualnih znanja i vještina, čak i onih koje značajno proširuju mogućnosti njegove aktivnosti. Tvrdnja o vodećoj ulozi obrazovanja ostaje na snazi i kod ovakvog shvatanja razvoja: ono se prepoznaje kao uzrok razvoja. Istovremeno, stadijalni razvoj zahtijeva i takvo stanje kao što je sazrijevanje, za razliku od funkcionalnog razvoja, koji se može odvijati u jednom periodu sazrijevanja. Osim toga, scenski razvoj temelji se na radikalnoj promjeni životnog položaja osobe, uspostavljanju novih odnosa s ljudima, formiranju novih motiva ponašanja i vrijednosnih orijentacija.

Dakle, možemo zaključiti da učenje nije jedini razlog razvoja, postoje i drugi razlozi, kao i uslovi za razvoj (sazrevanje).

BIBLIOGRAFIJA

1. Gabay T.V. Pedagoška psihologija: Proc. dodatak.- M.: 2003.

2. Nemov R.S. Psihologija: Proc. dodatak.- M.: 2002.-Kn.2

3. Vygotsky L.S. Psihologija. M.:, 2002

4. Galperin P.Ya. Predavanja iz psihologije: Proc. dodatak.-M.: 2002.

Slični dokumenti

Besplatno obrazovanje kao osnovna ideja Montessori pedagoškog sistema. Osobine razvoja djeteta, njegove potrebe. Karakterizacija sadržaja obrazovanja u sistemu naučnika. Osiguravanje prirodne potrebe djece za individualnom aktivnošću.

seminarski rad, dodan 30.11.2015

Osobine i vrste pedagoške aktivnosti, zahtjevi za ličnost nastavnika. Predmet, predmet i funkcije pedagogije. Obrazovanje kao organizovana aktivnost za postizanje ciljeva obrazovanja. Uloga obrazovanja u razvoju ličnosti i njenoj socijalizaciji.

tutorial, dodano 19.11.2013

Pojam, suština i svrha savremenog obrazovanja. Struktura i sadržaj obrazovanja. Obrazovanje kao svrsishodan proces razvoja ličnosti. Uloga obuke i obrazovanja u razvoju ličnosti. Pedagoški obrasci formiranja ličnosti.

seminarski rad, dodan 23.02.2012

Istorija razvoja i formiranja nastavnih metoda. Pojam i suština procesa učenja, njegovi zadaci. Karakteristike tradicionalnog obrazovanja. Osnovne ideje o učenju u smislu programiranog pristupa. Principi obrazovanja i njihove karakteristike.

sažetak, dodan 13.01.2011

Svrha vaspitanja i obrazovanja u savremenom društvu. Kreativna aktivnost učenika. Proučavanje psihološke i pedagoške literature. Razvojne nastavne metode. Ključni psihološki i pedagoški princip organizacije obrazovnog procesa.

seminarski rad, dodan 23.11.2008

Analiza naučno-psiholoških aspekata problema razmišljanja i mentalne retardacije djeteta. Psihološki i pedagoški problemi poučavanja i obrazovanja djece oligofrene. Karakteristike podučavanja mentalnih operacija mentalno retardiranih školaraca 5-8 razreda.

disertacije, dodato 25.07.2013

Osobine nastavničke profesije. Obrazovanje i osnovno obrazovanje djece uz pomoć kućnih vaspitača (tutora). Zadaci za školu u različitim fazama razvoja društva. Posebnost obuke i edukacije kao aktivnosti društvenog upravljanja.

članak, dodan 21.12.2013

Teorijske osnove problema pedagoške djelatnosti. Obrazovanje kao posebno-organizacijska djelatnost nastavnika radi ostvarivanja ciljeva obrazovanja učenika. Načini optimizacije aktivnosti nastavnika u organizaciji obrazovanja i vaspitanja pojedinca.

seminarski rad, dodan 18.03.2012

Strane teorije ličnosti. Periodizacija dobnog razvoja djeteta. Kratak opis glavnih pokazatelja starosti. Kognitivna sfera ličnosti u procesu učenja. Faze obrazovne aktivnosti. Karakteristike obuke u obrazovanju adolescenata.

sažetak, dodan 07.02.2012

Koncept kreativnosti. Proučavanje procesa koji su odgovorni za obrazovanje kreativne ličnosti. Problemi stanja tradicionalnog obrazovanja. Glavni parametri kreativnosti prema Guilfordu. Nastavne metode koje učenicima daju izbor.

Svako, pa i najbezumnije srce odgovara na dobrotu, dječije srce je dvostruko

U sadašnjoj situaciji socio-kulturnog i ekonomskog života, problemi obrazovanja mlađe generacije dobili su posebnu važnost. Pojačana je pažnja prema problemima obrazovanja od strane države, prosvjetnih vlasti i pedagoške nauke. Ali uprkos tome, cijelo društvo izražava nezadovoljstvo stanjem obrazovanja moderne omladine.

Poznato je da društveno iskustvo prošlih generacija igra značajnu ulogu u obrazovanju. Više od 70 godina Rusija je bila zatvorena zemlja, samo nekoliko njenih stanovnika je dobro govorilo strani jezik, imalo je priliku da putuje u inostranstvo, čita raznu stranu literaturu, komunicira sa strancima. Sada se situacija radikalno promijenila. Za Ruse, posebno mlade ljude, budući da je „mladost dijete naših smutnih vremena“, svijet postaje sve otvoreniji. Oni ne samo da posjećuju druge zemlje, već tamo studiraju i rade. Oni, poput sunđera, upijaju nove vrijednosti za sebe, asimiliraju običaje i tradicije različitih naroda. Pristupačnost drugih kultura stvara uslove ne samo za identifikaciju čoveka sa drugim kulturama, što mu omogućava bolje razumevanje, asimilaciju i prihvatanje vrednosti, tradicije, običaja druge kulture, već doprinosi i izolaciji čoveka od drugih kultura, stavlja ga u situaciju korelacije s njima, potonji doprinosi i boljem razumijevanju vlastite nacionalne kulture. Ali ne postaje dostupna samo kultura visokog nivoa, već i masovna kultura, koja uključuje i uzorke niskog nivoa. Oni su ponekad poželjniji za modernu djecu i omladinu i lako se savladavaju. S tim u vezi postavljaju se pitanja. Kakva će omladina odrediti razvoj društva u 21. vijeku? Ko i kako danas treba da rješava probleme odgoja djece? Koji ideali i principi određuju ili bi trebali odrediti obrazovne ciljeve i organizaciju vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, adolescentima i mladima?

Ova i druga pitanja su za porodicu, za obrazovni sistem, za javne organizacije, za druge društvene institucije, za nauku i praksu. O njima se raspravlja i rješava na federalnom i regionalnom nivou, na nivou općina, konkretnih obrazovnih ustanova i nastavnog osoblja. Kao prioritet, pitanje organizacije obrazovno-vaspitnog rada suočavaju se oni koji su predodređeni da upravljaju društvenom sferom, a posebno obrazovnim sistemom.

Odgoj djece, u užem smislu riječi, definira se kao proces svrsishodnog formiranja ličnosti, pogleda na svijet, moralnog karaktera i određenih karakternih osobina. Pri tome se po pravilu radi ili o porodičnom vaspitanju ili o svrsishodnom delovanju nastavnika, njihovom vaspitno-obrazovnom radu u ustanovama i organizacijama raznih vrsta, tipova i odeljenja.Obrazovanje kao društveni odnosi u kojima neki ljudi direktno ili indirektno, direktno ili direktno utiču na druge u cilju usmerenog formiranja ili promene njihovih određenih ličnih kvaliteta i oblika ponašanja (sp, Barinov).

Obrazovanje, kao jedna od komponenti koje čine proces socijalizacije djece, adolescenata i mladih, danas se odvija u neobično kontradiktornim uslovima. Oslabljeno vaspitanje u porodici. Negativni fenomeni života negativno utiču na formiranje nove generacije.

Problem odgoja patriotizma u modernoj Rusiji jedan je od najakutnijih i najsloženijih. Danas nema mnogo ljudi koji su istinski patrioti. Devedesetih godina prošlog veka u Rusiji su se desile kako važne pozitivne promene, tako i negativne pojave koje su neizbežne u periodu velikih društveno-političkih promena. Raspad SSSR-a, ekonomski neuspjesi, pad ugleda zemlje u svijetu, kritika i neprijateljska politika mnogih zapadnih zemalja, lokalni oružani sukobi također ne doprinose formiranju patriotskih osjećaja. Ove pojave negativno su uticale na javni moral, građansku svijest, na odnos ljudi prema društvu, državi, pravu i radu, na odnos čovjeka prema čovjeku.

U ruskom društvu se počeo osjećati nedostatak principa i pravila života svjesno prihvaćenih od većine građana, nema saglasnosti o pitanjima ispravnog i konstruktivnog društvenog ponašanja, izbora životnih smjernica.

Stoga je ključni zadatak savremenog ruskog obrazovanja osigurati duhovni i moralni razvoj i obrazovanje ličnosti ruskog građanina.

Nova ruska opšteobrazovna škola postaje najvažniji faktor koji obezbeđuje socio-kulturnu modernizaciju ruskog društva, stoga je duhovni i moralni razvoj pojedinca, vaspitanje patriotizma jedna od glavnih smernica modernog obrazovanja.

Školovanje je jedna od najvažnijih faza u životu osobe. Škola po pravilu postaje "drugi dom" za dijete. I tu mu se usađuju tako važne ljudske osobine kao što su poštenje, savjesnost, kolektivizam, poštovanje prema starijoj generaciji, hrabrost, ljubav prema svom narodu i svojoj Otadžbini, hrabrost. Ništa manji značaj ne pridaje se i poštovanju sopstvene porodice, roditelja i porodične tradicije, jer harmonična porodica puna ljubavi je ćelija visoko moralnog, uspešnog i prosperitetnog društva. U školi se postavljaju temelji za društvenu aktivnost koja je usmjerena na služenje interesima domovine. Ovdje djeca uviđaju važnost poštenog rada, uče da ga doživljavaju kao glavni ključ za postizanje uspjeha u životu. Takođe, u okviru duhovnog i moralnog vaspitanja, učenici treba da steknu pozitivan stav prema zdravom načinu života, da steknu aktivan stav u onim pitanjima koja se odnose na njihovo zdravlje. I, naravno, dobiti punu...

Moj rad, kao razrednog starešine, zasniva se na razmatranju pitanja vaspitanja rodoljublja kod školaraca kroz uključivanje učenika u sistem kolektivnog stvaralaštva.

Kolektivna aktivnost „doprinosi formiranju procesa decentralizacije djeteta, tj. sposobnost da se bude u poziciji druge osobe, da se situacija sagleda njegovim očima”, razvija sposobnost empatije, simpatije. Patriotizam je osjećaj i formirana pozicija lojalnosti svojoj zemlji i solidarnosti sa njenim narodom.

Patriotska osjećanja, ljubav prema domovini razvijaju se među srednjoškolcima u bliskoj vezi sa onim novoformacijama koje su svojstvene ovoj dobnoj fazi: želja za herojskim, žeđ za životnim podvigom, potreba za samopotvrđivanjem, pronalaženjem svog mjesto u vršnjačkoj grupi, prepoznavanje drugova, orijentacija na zahtjeve tima i povećana pažnja i zahtjevi prema sebi, veća društvena aktivnost.

Rad na građansko-patriotskom obrazovanju odvija se kroz organizaciju treninga, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. Glavni oblik vaspitno-obrazovnog rada ostaje nastava, koja u obrazovnom sistemu postaje vaspitno-obrazovni kompleks, gdje se vaspitni utjecaji integriraju u holistički obrazovni proces. Stoga, da bi se poboljšala obrazovna priroda obuke, preporučljivo je:

Ojačati humanitarnu orijentaciju svih akademskih disciplina: uključiti u tradicionalne predmete materijal koji pomaže djeci da razumiju sebe, motive svog ponašanja, stavove prema drugima i osmišljavaju svoje živote.

Koristiti aktivne oblike i metode obrazovnog djelovanja, njegovu otvorenost, raznovrsne nastavno-metodičke materijale, oblike i metode obrazovnog i vanakademskog rada koji razvijaju znanja i vještine koje povećavaju društvenu i kulturnu kompetenciju pojedinca.

Obrazovni sistem obuhvata cjelokupni pedagoški proces, integrirajući treninge, vanškolski život djece, raznovrsnost aktivnosti i komunikacije, uticaj društvenog i predmetno-estetičkog okruženja.

Moralno obrazovanje učenika i mladih u pozadini intenzivnog razvoja masovnih medija postalo je stalni, akutni problem. Mediji imaju posebnu ulogu u procesu globalizacije. Možemo reći da im daju informacije. Preko medija osoba ne samo da prima informacije o svijetu, drugim zemljama, narodima, njihovoj kulturi, već postaje i virtualni sudionik glavnih događaja koji se odvijaju u određenoj zemlji. Nažalost, masovni mediji ne predstavljaju uvijek najbolje primjere svjetske kulture čovjeku. Mnogo češće imamo posla s masovnom kulturom, sa njenim najgorim primjerima, a time se griješi i domaća televizija. Odgajati moralnu osobu na takvoj pozadini je prilično teško. Druga bitna komponenta moralnog odgoja je razvijanje humanističkih vrijednosnih odnosa pojedinca prema svijetu, prema ljudima, prema sebi. Dakle, ideologija modernog obrazovanja treba da bude humanizam. Moralno vaspitanje može se zasnivati na vrednostima: ličnost, porodica, otadžbina, zemlja, mir, rad, kultura, znanje (V.A. Karakovsky).

No, pošto je riječ o humanističkim vrijednostima, potrebno je više pažnje posvetiti temeljnoj vrijednosti humanizma – vrijednosti čovjeka. Za dijete se manifestira u dva oblika: kao vrijednost druge osobe i kao vrijednost svoje.

Želim da napomenem, koliko god da se odvijaju časovi patriotskog vaspitanja, koliko god škola radila, najjači temelji za svetonazor se postavljaju u porodici. Roditelji također mogu učiniti mnogo da razviju osjećaj patriotizma kod djece. Pođite s njima u obilazak zanimljivih istorijskih mjesta u zemlji, pričajte o podvizima pradjedova i pradjedova tokom rata, pokažite fotografije iz porodične arhive. Neki od roditelja mogu ponuditi svom djetetu da pogleda zanimljiv dokumentarac o istorijskim događajima, neko će pokazati koliko radosti možete dobiti dijeleći odjeću ili druge stvari sa djecom bez roditelja i djecom sa invaliditetom. Svi ovi mali koraci na putu ka formiranju velike ličnosti od velike su važnosti. Patriotski odgoj djece treba da se odvija kako u školi, tako i van njenih zidova, u krugu porodice. Samo u tom slučaju dete će moći da shvati njen značaj i usvoji najvažnije moralne, kulturne i građanske vrednosti...

Bibliografija

1. Selivanova N. "Savremeni problemi obrazovanja u obrazovnim institucijama" Zh. Vaspitno-obrazovni rad u školi br. 5, 2012;

2. Grishchenko V.N. kandidat pedagoških nauka "Savremena praksa obrazovanja u obrazovnoj ustanovi" J. Inovativni projekti i programi u obrazovanju br. 3, 2010.

Popularno u kategoriji: