Dom › Zdravlje › Bilješke o lekcijama o formiranju matematičkih pojmova. Otvorena lekcija o formiranju elementarnih matematičkih pojmova za djecu starije grupe na temu: "Putovanje u zemlju matematike"

Bilješke o lekcijama o formiranju matematičkih pojmova. Otvorena lekcija o formiranju elementarnih matematičkih pojmova za djecu starije grupe na temu: "Putovanje u zemlju matematike"

Nbsp;

“Razvoj komunikacijskih vještina učenika, izgradnja pozitivnih oblika komunikacije” Cilj: formiranje komunikativne kulture učenika, prevencija konfliktnih situacija.

Ciljevi: razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost slušanja, izražavanja svog gledišta, pronalaženja kompromisnog rješenja i razumijevanja drugih ljudi.

Faze razvoja materijala: a) proučavanje literature, publikacije u periodici;

b) izbor dijagnostičkih tehnika i vježbi za nastavu;

c) izvođenje komunikacijske obuke za studente.

Literatura na temu samoobrazovanja: 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva “Osnove konstruktivne komunikacije”;

2. I. M. Yusupov “Psihologija međusobnog razumijevanja”;

3. A. Pease “Jezik razgovora”;

4. A. B. Dobrovich “Vaspitaču o psihologiji i psihohigijeni komunikacije”;

5. Časopis “Školski psiholog” Praktično rješenje je kreativni izvještaj.

Potreba za komunikacijom jedna je od najvažnijih u ljudskom životu. Ulaskom u odnose sa svijetom oko sebe saopštavamo informacije o sebi, zauzvrat primamo informacije koje nas zanimaju, analiziramo ih i na osnovu te analize planiramo svoje aktivnosti u društvu. Efikasnost ove aktivnosti često zavisi od kvaliteta razmene informacija, što je zauzvrat obezbeđeno prisustvom neophodnog i dovoljnog komunikativnog iskustva subjekata odnosa. Što se prije savlada ovo iskustvo, bogatiji je arsenal komunikacijskih sredstava, uspješnije se ostvaruje interakcija. Shodno tome, samoostvarenje i samoaktualizacija pojedinca u društvu direktno zavisi od stepena formiranja njegove komunikativne kulture.

Danas ne može svako dijete iz redovne srednje škole samostalno uspostaviti produktivnu komunikaciju sa vršnjacima, nastavnicima i roditeljima.

Čovjek od rođenja, kao društveno biće, ima potrebu za komunikacijom sa drugim ljudima, koja se stalno razvija – od potrebe za emocionalnim kontaktom do duboke lične komunikacije i saradnje. Ova okolnost određuje potencijalni kontinuitet komunikacije kao neophodan uslov za život. Komunikacija, kao složena i višestruka aktivnost, zahtijeva specifična znanja i vještine koje čovjek stječe u procesu asimilacije društvenog iskustva stečenog prethodnim generacijama.
Važan faktor u mentalnom razvoju učenika je njegova komunikacija sa odraslima i vršnjacima.
Sfera komunikacije je neophodan dio društvenog prostora u kojem osoba postoji. U savremenim uslovima, kada napetost i stabilnost karakterišu sve sfere života subjekta, konstruktivna i komunikativna aktivnost dobija poseban značaj. U sferi komunikacije osoba ostvaruje i svoje profesionalne i lične planove. Ovdje dobija potvrdu svog postojanja, podršku i simpatiju, pomoć u ostvarivanju životnih planova i potreba. Zato su komunikacijske vještine sredstva koja će osigurati uspješnu aktivnost subjekta u oblasti komunikacije. Osim toga, konstruktivna komunikacija je pokazatelj kulture pojedinca u cjelini. Moguće je razvijati komunikacijske vještine u okruženju za učenje, a proces njihovog razvoja se odvija spontano i u velikoj mjeri ovisi o situaciji.
Istraživanja pokazuju da formiranje komunikacijske aktivnosti može početi od najranije dobi, međutim, ovaj proces mora biti izgrađen na jasnom sistemu znanja koji karakterizira određenu dobnu fazu razvoja djeteta – predškolce i školarce. Ovaj proces zahtijeva promišljenu organizaciju i posebne tehnike.

Visok nivo komunikacije psiholozi smatraju uslovom za uspješnu adaptaciju
okolno društveno okruženje, što određuje praktični značaj
formiranje komunikacijskih vještina od najranije dobi.
Obično je komunikacija uključena u praktičnu interakciju ljudi i osigurava planiranje, provedbu i kontrolu njihovih aktivnosti. Stoga je glavni uvjet za nastanak i razvoj komunikacije zajednička aktivnost.

Problem razvijanja komunikacijskih vještina kod adolescenata već dugo privlači pažnju istraživača – filozofa, nastavnika i psihologa. Oni su obratili pažnju na problem odnosa između učenika i nastavnika (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, itd.). Pojavom masovne škole povećao se interes za ličnost učenika, starosne karakteristike djece i procese koji se dešavaju u dječjem timu. Nastavnici (A. Molotov, G. Rokov, O. Šmit) su skrenuli pažnju na takozvani „duh škole“ – fenomene kao što su „drugarstvo“, „korporativni duh“, pravila i vrednosti koje dele svi učenici. Mnogi radovi opisuju uticaj ovih pojava na obrazovanje pojedinca, razvoj samosvesti i formiranje moralnih kvaliteta (N. Vasilkov, E. Elnitsky, Y. Karas, B. Lensky, itd.)
Na osnovu analize različitih pristupa problemu razvoja komunikacijskih vještina školaraca, možemo zaključiti da je komunikacija jedan od najvažnijih faktora ukupnog mentalnog razvoja djeteta. Samo u kontaktu sa odraslima je moguće da djeca asimiliraju društveno-historijsko iskustvo čovječanstva.
Razvoj komunikacijskih vještina jedan je od glavnih elemenata formiranja ličnosti, ovladavanje razvijenim vrijednostima nacionalne kulture, usko je vezan za mentalni, moralni, estetski razvoj i prioritet je u jezičkom obrazovanju i osposobljavanju srednjoškolaca.
Jedna od najvažnijih vještina modernog čovjeka je komunikacijska vještina. Njihovo posjedovanje na visokom nivou omogućava vam efikasnu interakciju s drugim ljudima u različitim vrstama aktivnosti.

Potreba za komunikacijom jedna je od najvažnijih u ljudskom životu. Ulaskom u odnose sa svijetom oko sebe saopštavamo informacije o sebi, zauzvrat primamo informacije koje nas zanimaju, analiziramo ih i na osnovu te analize planiramo svoje aktivnosti u društvu. Efikasnost ove aktivnosti često zavisi od kvaliteta razmene informacija, što je zauzvrat obezbeđeno prisustvom neophodnog i dovoljnog komunikativnog iskustva subjekata odnosa. Što se prije savlada ovo iskustvo, to je arsenal bogatiji
komunikacijskim sredstvima, to se interakcija uspješnije ostvaruje. Shodno tome, samoostvarenje i samoaktualizacija pojedinca u društvu direktno zavisi od stepena formiranja njegove komunikativne kulture.

Komunikacija je specifičan oblik ljudske interakcije sa drugim ljudima kao članovima društva, u komunikaciji se ostvaruju društveni odnosi ljudi.
Neki od neophodnih zahtjeva za to su fleksibilnost, nestandardizam, originalnost razmišljanja i sposobnost pronalaženja netrivijalnih rješenja.

Proces komunikacije, kao i proces komunikacije, nemoguć je bez interesa za njega, bez čovjekove potrebe za tim procesima. Ova potreba se po svojoj prirodi sastoji od želje osobe da kroz druge ljude i uz njihovu pomoć sebe razumije i ocijeni. Potreba za komunikacijom nije urođena. Nastaje u toku života i funkcija, formira se u životnoj praksi interakcije pojedinca sa ljudima oko njega. Potreba za komunikacijom se formira istovremeno sa samom komunikativnom aktivnošću, jer
Odlučujući trenutak za oba procesa je identifikacija objekta komunikacije - druge osobe kao pojedinca, kao subjekta, kao potencijalnog komunikacijskog partnera (A.A. Brudny, I.N. Gorelov, N.I. Zhinkin, G.I. Tsukerman, itd.).
Naučiti učenika da psihološki ispravno i situaciono ulazi u komunikaciju, održava komunikaciju, predviđa reakcije partnera na sopstvene postupke, psihološki se prilagođava emocionalnom tonu sagovornika, preuzima i održava inicijativu u komunikaciji, prevazilazi psihološke barijere u komunikaciji, oslobodite se nepotrebnog stresa i emocionalno se prilagodite situaciji komunikacije, psihički i fizički se „vežite“ za sagovornika, birajući geste, položaje, ritam svog ponašanja primjereno situaciji, mobilizirajući se za postizanje postavljenog komunikacijskog zadatka – to su samo nekoliko problema čije će rješenje omogućiti da se pripremi efikasan stručnjak. Problem smanjenja nivoa komunikativne kulture maturanata danas zabrinjava ne samo nastavnike, već i političare, pisce, psihologe.

Mnogi nastavnici primjećuju da su se u naše vrijeme promijenila i djeca i njihovi roditelji, i odnos porodice prema školi, a nivo komunikativne kulture svih članova društva opada. Štaviše, naša era je puna kontradikcije:

1) ima više mogućnosti za ugodan provod, istovremeno se ljudi sve više žale na dosadu;

2) kultura sve više obraća pažnju na osećanja, a istovremeno sve ređe nailazimo na empatiju i spremnost ljudi da pomognu drugima;

3) pojavilo se mnogo načina za uštedu vremena, ali nemamo dovoljno vremena;

4) uglavnom se u procesu učenja prenosi prošlo iskustvo, a tinejdžeri žive u sadašnjosti i budućnosti;

5) uspješan završetak škole ne garantuje uspjeh u životu.

Promjene materijalnih uslova života, uslova obrazovanja, brzo širenje kompjuterskih mreža u svim sferama i drugih sredstava masovne komunikacije (Internet, mobilne komunikacije, televizija itd.) doprinose promjeni oblika komunikacije, njihove dubine i dometa, postavlja pitanje potrebe za ciljanim negovanjem komunikativne kulture osobe, kulture njegovog govornog ponašanja.

Zdravlje djece i adolescenata danas postaje sve aktuelnija tema. Proširenje dijagnostičkih mogućnosti i razvoj školske psihologije omogućavaju prepoznavanje razvojnih karakteristika djetetovog tijela u svim fazama djetetovog boravka u školi. Period za razvoj komunikativnih sposobnosti, komunikacije i saradnje među djecom u osnovnoj školi je izuzetno povoljan. U kulturno-istorijskoj tradiciji ruske psihologije, komunikativna aktivnost i komunikacija definiraju se kao interakcija dvoje (ili više) ljudi usmjerena na koordinaciju i ujedinjenje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata. Smisleno jezgro u razvoju komunikacijske aktivnosti je sposobnost koordinacije akcija, uzimajući u obzir poziciju drugog. Formiranje ove sposobnosti kod djece je dugotrajan proces, počinje u djetinjstvu i ranom djetinjstvu i aktivno se javlja tokom cijelog školskog perioda. Razvoj komunikativne aktivnosti dovodi do formiranja komunikativne kompetencije. U svom razvijenom obliku, komunikativna kompetencija je sposobnost postavljanja i rješavanja različitih komunikacijskih zadataka: sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima, zadovoljavajuće poznavanje normi i „tehnika“ komunikacije, sposobnost određivanja ciljeva komunikacije. , procijeniti situaciju, uzeti u obzir namjere i metode komunikacije partnera, odabrati adekvatne komunikacijske strategije, spremnost na fleksibilnu regulaciju vlastitog govornog ponašanja itd. stadijum društvenog razvoja u obliku „šest ključnih veština“, vodeći domaći i strani nastavnici i psiholozi slažu se da se dve od njih direktno odnose na sferu komunikativnog delovanja:

1) komunikacija i interakcija, odnosno sposobnost izlaganja i komuniciranja u pisanoj i usmenoj formi, upotrebe verbalnih sredstava za diskusiju i argumentaciju svog stava;

2) rad u grupi, odnosno zajedničke aktivnosti, sposobnost uspostavljanja radnih odnosa, efikasne saradnje i unapređenja produktivne saradnje. Ovdje je teorija „šest ključnih vještina“, u stvari, u skladu s konceptom univerzalnih radnji učenja (A. G. Asmolov et al., 2007). Dalje ćemo detaljnije predstaviti specifičnu kompoziciju komunikativnih radnji kojima djeca i adolescenti ovladavaju tokom školovanja.

1. Komunikacija i interakcija sa partnerima u zajedničkim aktivnostima ili razmjeni informacija je sposobnost da: - slušamo i čujemo jedni druge; - izražavati svoje misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; - adekvatno koristiti verbalna sredstva za diskusiju i argumentaciju svog stava; - prezentiraju određeni sadržaj i saopštavaju ga u pisanoj i usmenoj formi; - pitajte, zanimajte se za tuđa mišljenja i izražavajte svoje; - stupaju u dijalog, kao i učestvuju u kolektivnoj raspravi o problemima, ovladavaju monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

2. Sposobnost djelovanja uzimajući u obzir poziciju drugog i sposobnost koordinacije svojih postupaka pretpostavlja: - razumijevanje mogućnosti različitih gledišta koja se ne poklapaju s vlastitim; - spremnost da se diskutuje o različitim gledištima i razvije zajednička (grupna) pozicija; - sposobnost utvrđivanja i poređenja različitih gledišta prije donošenja odluke i izbora; - sposobnost da argumentirate svoje gledište, argumentirate i branite svoju poziciju na način koji nije neprijateljski prema protivnicima.

3. Organizacija i planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima je: - određivanje ciljeva i funkcija učesnika, metoda interakcije; - planiranje opštih načina rada; - razmjena znanja između članova grupe za donošenje efektivnih zajedničkih odluka; - sposobnost preuzimanja inicijative u organizovanju zajedničke akcije (poslovno vođenje); - sposobnost dobijanja informacija koje nedostaju pomoću pitanja (kognitivna inicijativa); - rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija; - upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, procena ponašanja partnera, sposobnost ubeđivanja.

4. Rad u grupi (uključujući situacije obrazovne saradnje i projektne oblike rada) je sposobnost: - uspostavljanja radnih odnosa, efikasne saradnje i promovisanja produktivne saradnje; - integrisati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju sa vršnjacima i odraslima; - osigurati beskonfliktnu saradnju u grupi; - konfliktnu situaciju prevesti u logičan plan i riješiti je kao zadatak kroz analizu stanja.

5. Praćenje moralnih, etičkih i psiholoških principa komunikacije i saradnje je: - odnos poštovanja prema partnerima, pažnja prema ličnosti drugog; - adekvatna interpersonalna percepcija; - spremnost da se adekvatno odgovori na potrebe drugih; posebno, pružanje pomoći i emocionalne podrške partnerima u procesu postizanja zajedničkog cilja zajedničkih aktivnosti; - želja za uspostavljanjem povjerljivih odnosa međusobnog razumijevanja, sposobnost empatije.

6. Govorne radnje kao sredstvo regulacije vlastite aktivnosti su: - upotreba adekvatnih jezičkih sredstava za iskazivanje vlastitih osjećaja, misli, motiva i drugih komponenti unutrašnjeg svijeta u obliku govornih iskaza; - govorni prikaz (opisivanje, objašnjenje) od strane učenika sadržaja radnji koje se izvode u obliku govornih značenja u svrhu orijentacije (planiranja, kontrole, evaluacije) objektivno-praktične ili druge aktivnosti, kako u obliku glasnog socijalizovanog govora iu obliku unutrašnjeg govora (unutrašnjeg govora), koji služi kao faza internalizacije procesa prelaska na unutrašnju ravan tokom asimilacije novih mentalnih radnji i pojmova.

Adolescencija se smatra posebno povoljnim periodom za razvoj komunikativne kompetencije, zbog činjenice da komunikacija ovdje dostiže nivo vodeće aktivnosti (V.V. Davydov, D.B. Elkonin). Interes za vršnjaka postaje veoma visok, dolazi do intenzivnog uspostavljanja prijateljskih kontakata i raznih oblika zajedničkih aktivnosti vršnjaka. Stjecanje vještina socijalne interakcije sa grupom vršnjaka i sposobnost sklapanja prijateljstva jedan je od najvažnijih razvojnih zadataka u ovoj fazi, čije uspješno rješavanje u velikoj mjeri određuje dobrobit ličnog razvoja tinejdžera.

U ovoj poruci ću se detaljnije zadržati na ranoj adolescenciji, odnosno na periodu adaptacije na uslove obrazovanja na srednjem nivou.

Ko su učenici petog razreda?

Jučer su bili djeca, ljubazni, fleksibilni, povjerljivi. A danas ih ni roditelji ne prepoznaju. „Tranziciono doba“, kažu učitelji sa razumevanjem.

Tranziciona je i tranziciona je - sve ovde nije sređeno, sve je u pokretu, razvoju. Više nije dijete, ali nije još ni odrasla osoba. Ovo je doba prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba, kada se formiraju stabilni oblici ponašanja i karakterne crte, kada se rađa ličnost. Ovaj proces će biti dug, dugotrajan i možda dramatičan. Ali za sada, u 5. razredu, sve tek počinje.

Psiholozi i nastavnici koji dugo promatraju tinejdžere primjećuju brojne karakteristike svojstvene ovom uzrastu.

Prije svega, odnos prema učenju. Prema mišljenju stručnjaka, mlađim tinejdžerima učenje više nije prioritetna aktivnost. Glavna i odlučujuća stvar za njih je komunikacija.

Tinejdžeri se odlikuju povećanim interesom za odnos snaga u timu, željom da zauzmu dostojan položaj među svojim vršnjacima i u porodici. Plaše se izolacije, plaše se da budu najgori i bolno doživljavaju neuspjehe. Tinejdžerova aktivnost nije usmjerena na proces, već na rezultat aktivnosti, on pokušava učiniti sve što je moguće bolje, kako bi postigao pohvalu i priznanje.

Adolescenti razvijaju osjećaj odraslosti i naglašenu želju da se otarase svega što je djetinjasto. Djeca u ovom uzrastu su sklona svađama i prigovorima. Godine za njih više nisu autoritet. Počinju kritički doživljavati odrasle, uključujući nastavnike. Posebno je velika potražnja za korespondencijom između riječi i djela.

U adolescenciji se rađaju prvi hobiji. Svi koji su imali interakciju sa tinejdžerima obraćaju pažnju na njihovu izraženu emocionalnost. Ponekad izražavaju svoja osećanja nasilno, čak i afektivno. Njihova emocionalnost i nesposobnost da se obuzdaju često dovode do sukoba, zbog čega se tinejdžer može povući u sebe i postati povučen.

Tranziciono doba je puno kontradikcija. Energija tinejdžera je preplavljena. Spremni su na sve i brzo gube interesovanje za ono što su započeli. Njihova energična aktivnost može ustupiti mjesto umoru, pasivnosti i ravnodušnosti.

Svađaju se, ogovaraju i istovremeno sanjaju o pravom prijateljstvu. U ovom uzrastu kod deteta se budi samopoštovanje, svest o svom „ja“, javlja se i sopstveni stav. A u isto vrijeme, tinejdžer je sugestibilan, vođen, lako pada pod utjecaj drugih i može steći iskustvo destruktivnog ponašanja.

Za mnogu djecu, koja iz ovih ili onih razloga nisu stekla potpuni, uzrastu primjereni razvoj, odgoj i obrazovanje, ulazak u srednju školu može biti težak ispit, gdje se mlađi tinejdžer suočava sa nizom problema.

Mogu se identificirati glavne vrste poteškoća ove vrste:

1. Problemi u odnosima sa nastavnicima;

2. Poteškoće u komunikaciji (vezane za poteškoće privikavanja na razrednu grupu i svoj položaj u njoj);

3. Poteškoće povezane sa promjenama u porodičnom okruženju i dr.

Vjerovatno se svaki učenik suočava s barem jednom od identificiranih grupa poteškoća. Međutim, postavlja se pitanje kako se nosi sa ovim teškoćama, koje metode rješavanja problema povezanih s procesom adaptacije na nove uslove učenja student bira. Nažalost, za neke studente ovi problemi ostaju nerješivi.

Želio bih se detaljnije zadržati na 2. grupi poteškoća. Sfera komunikacije u velikoj mjeri određuje dalji razvoj osobe i utiče na formiranje ličnosti, stava prema ljudima oko sebe, prema sebi, prema svijetu. Ako dijete ima nedovoljno razvijenu sposobnost komunikacije u djetinjstvu, onda u budućnosti može imati međuljudske i intrapersonalne sukobe, koje je kod odrasle osobe vrlo teško, a ponekad i nemoguće riješiti.

Komunikacija je proces interakcije između određenih pojedinaca koji se međusobno odražavaju na određeni način, međusobno se odnose i utiču jedni na druge.

Za razvoj djetetove ličnosti veoma je važno da u njegovom društvenom krugu postoji poštovanje, međusobno razumijevanje, empatija, uzajamna pomoć, podrška i povjerenje. To je omogućeno demokratskim stilom odnosa. Ne uvijek, odnosno, vrlo rijetko, dječji tim posjeduje ove kvalitete. Stoga je uloga odrasle osobe, specijaliste, da razvija komunikacijske vještine djece, da ih nauči kako da izgrade pozitivne oblike komunikacije.

Trenutno masovna psihološka praksa doživljava poteškoće u specifičnim programima sa posebnim časovima posvećenim formiranju vještina socijalne komunikacije. Život bi vas trebao naučiti svemu, i iako u tome ima istine, ciljana obuka o tome kako se uspješno socijalizirati izbjegla bi mnoge probleme.

Život je, prije svega, društveni fenomen. U sferi međuljudskih odnosa, tokom igara, časova i drugih trenutaka, osoba osjeća potrebu za emocionalnom toplinom i kontaktom sa drugom osobom.

Stoga, u radu sa učenicima petog razreda, vodim niz časova čija je svrha pomoći svakom polazniku da shvati svoju individualnost, razvije vlastiti stil komunikacije i glavne načine komuniciranja s drugim ljudima. To je humanistička ideja - ne prisiljavati, ne vršiti pritisak, već pomoći čovjeku da prevaziđe stereotipe koji ga sprječavaju da živi radosno, sretno i komunicira s ljudima oko sebe.

Glavni zadaci rada:

1. Smanjenje emocionalnog stresa;

2. Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja i atmosfere sigurnosti u grupi;

3. Prenos pozitivnog iskustva iz grupe u pravo školsko okruženje;

4. Razvoj unutrašnje aktivnosti djece;

5. Formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece;

6. Proširivanje znanja učesnika o osjećajima i emocijama;

7. Razvoj komunikacijskih vještina: sposobnost slušanja, izražavanja svog gledišta, pronalaženja kompromisnog rješenja i razumijevanja drugih ljudi.

Arsenal metodičkih sredstava koja se koriste u nastavi obuhvata: razgovore, diskusije, tematske relaksacije, igre uloga, igre dramatizacije, psihogimnastičke vježbe, emocionalni odgovor na negativna iskustva, otklanjanje ili smanjenje socijalnih strahova.

Nastava se izvodi po principu socio-psihološke obuke u prostoriji u kojoj možete slobodno sjediti i kretati se. Njihovo trajanje je jedan školski čas. Učestalost – jednom sedmično. Sastav grupe je 10-12 ljudi. Prije izvođenja nastave, potrebno je izvršiti primarnu dijagnostiku djece.

Vodeće metode izvođenja nastave nisu samo igre, već sve više prostora zauzimaju diskusije, debate, analize postupaka i ponašanja. Učesnici uče odgovarati na pitanja i donositi zaključke, generalizirati, analizirati i logično zaključivati.

Format je prilično besplatan. Momci ne samo da slušaju, odgovaraju na pitanja, crtaju, već i komuniciraju jedni s drugima.

Broj lekcija i tema može se mijenjati u zavisnosti od određenog razreda i njegovih problema.

Analiza obavljenog rada nam omogućava da govorimo o njegovoj nesumnjivoj dostupnosti i efektivnosti za učenike petog razreda. Subjektivno zadovoljstvo procesom učenja proučavano je korištenjem povratnih informacija. Ovo omogućava dobijanje informacija o direktnim utiscima učesnika. Primanjem povratne informacije nakon završetka nastave moguće je ocijeniti rezultate ličnog rasta svakog polaznika. Sama djeca se mijenjaju, mijenjaju se i njihovi pogledi na druge ljude i svijet oko sebe, što doprinosi njihovoj što uspješnijoj socijalizaciji.

Lekcija o razvijanju komunikacijskih vještina

"ABBUKA KOMUNIKACIJE"

Cilj: razviti kod djece komunikacijske vještine, pozitivne komunikacijske vještine, sposobnost razumijevanja sebe i drugih; uvesti osnovna pravila komunikacije; formirati pozitivnu moralnu ocjenu takvih kvaliteta kao što su takt, dobra volja, tolerancija prema mišljenju drugih; razviti sposobnost slušanja, razumijevanja i empatije.

Forma: grupna igra.

U igri učestvuju učenici 5. razreda.

Oprema:

a) pripremiti listove albuma (prema broju ekipa). Na svakom komadu papira napišite: “Putnički list”;

b) pripremiti kvadrate (prema broju ekipa) od papira različitih boja, iseći ih na 4 proizvoljna dijela (4 učesnika po posadi). Ako nema dovoljno papira u boji, možete napraviti kvadrate sa točkicama, prugama, kariranim itd.

Class decoration

Na odmoru prije utakmice potrebno je postaviti stolove tako da djeca mogu sjediti u grupama od po 4 osobe okrenute jedno prema drugom. Stavite 1 komad papira iz sveske na svaki sto.

Za vrijeme odmora prije utakmice zapišite pozitivne ljudske kvalitete na tabli.

Predgovor

Ovaj priručnik namijenjen je odgajateljima koji rade u okviru „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, za organizaciju nastave matematike u starijoj grupi.
U priručniku se razmatraju pitanja organizacije rada na razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod djece od 5-6 godina, uzimajući u obzir obrasce formiranja i razvoja njihove kognitivne aktivnosti i starosne sposobnosti.
Knjiga daje okvirno planiranje nastave matematike za godinu. Struktura časova vam omogućava da kombinujete i uspešno rešavate probleme iz različitih delova programa. Predloženi sistem nastave, koji uključuje skup zadataka i vježbi, različite metode i tehnike rada sa djecom (vizuelne, praktične, igrive), pomaže predškolcima da ovladaju načinima i tehnikama spoznaje i primjenjuju stečena znanja u samostalnim aktivnostima. Time se stvaraju preduslovi za formiranje pravilnog razumijevanja svijeta, omogućava se opšta razvojna orijentacija učenja, povezanost sa mentalnim, govornim razvojem i raznim vrstama aktivnosti.
Situacije igre sa elementima takmičenja, koje se koriste u nastavi, motivišu aktivnosti dece i usmeravaju njihovu mentalnu aktivnost na pronalaženje načina za rešavanje zadatih problema. Način izvođenja nastave ne podrazumijeva direktnu nastavu, što može negativno uticati na djetetovo razumijevanje i samostalno izvođenje matematičkih zadataka, već podrazumijeva stvaranje situacija saradnje i aktivnosti. Aktiviranje mentalne aktivnosti razvija djetetovu aktivnu poziciju i razvija vještine učenja.
Obim nastave omogućava nastavnicima da ostvare svoj kreativni potencijal i uzmu u obzir karakteristike određene grupe djece.
Znanja stečena na nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova moraju se učvrstiti u svakodnevnom životu. U tom cilju posebnu pažnju treba posvetiti igrama uloga, u kojima se stvaraju uslovi za primenu matematičkih znanja i metoda delovanja.
Prilikom rada sa djecom kako u predškolskoj ustanovi tako i kod kuće, možete koristiti radnu svesku za „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ „Matematika za predškolce: Viša grupa“ (M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2009).
Priručnik sadrži dodatni materijal sastavljen u skladu sa preporukama savremenih psihologa, nastavnika i metodičara, koji omogućava proširenje sadržaja rada sa djecom šeste godine života.

Okvirna raspodjela programskog materijala za godinu

I četvrtina

septembra

Lekcija 1
.
jutro, popodne, veče, noć.
Lekcija 2

.
Lekcija 3
.
Pojasnite svoje razumijevanje značenja riječi juče, Danas, sutra.

oktobar

Lekcija 1
Naučite sastaviti skup od različitih elemenata, izolirati njegove dijelove, kombinirati ih u cijeli skup i uspostaviti odnos između cijelog skupa i njegovih dijelova.
Ojačati ideje o poznatim ravnim geometrijskim oblicima (krug, kvadrat, trokut, pravougaonik) i sposobnost razvrstavanja u grupe prema kvalitativnim karakteristikama (boja, oblik, veličina).
Poboljšajte sposobnost određivanja prostornog smjera u odnosu na sebe: naprijed, nazad, lijevo, desno, gore, dolje.
Lekcija 2
Naučite brojati unutar 6, pokažite formiranje broja 6 na osnovu poređenja dvije grupe objekata izraženih susjednim brojevima 5 i 6.
Nastavite razvijati sposobnost upoređivanja do šest objekata po dužini i rasporediti ih u rastućem i opadajućem redoslijedu, označavajući rezultate poređenja riječima: najduži, kraći, čak i kraći... najkraći (i obrnuto).
Konsolidirati ideje o poznatim volumetrijskim geometrijskim figurama i sposobnost da ih razvrstane u grupe prema kvalitativnim karakteristikama (oblik, veličina).
Lekcija 3
Naučite brojati unutar 7, pokažite formiranje broja 7 na osnovu poređenja dvije grupe objekata izraženih brojevima 6 i 7.
Nastavite razvijati sposobnost upoređivanja do šest objekata po širini i rasporediti ih u silaznom i rastućem redoslijedu, označavajući rezultate poređenja riječima: najširi, uži, još uži... najuži (i obrnuto).
Nastavite učiti odrediti lokaciju okolnih ljudi i predmeta u odnosu na sebe i označiti to riječima: ispred, iza, lijevo, desno.
Lekcija 4
Nastavite sa učenjem brojanja unutar 6 i uvedite redni broj broja 6, tačno odgovorite na pitanja: “Koliko?”, “Koje?”, “Na kom mjestu?”
Nastaviti razvijati sposobnost upoređivanja do šest objekata po visini i rasporediti ih u silaznom i rastućem redoslijedu, označavajući rezultate poređenja riječima: sa najviši, niži, čak niži... najniži(i obrnuto).
Proširiti ideje o aktivnostima odraslih i djece u različito doba dana, o redoslijedu dijelova dana.

novembar

Lekcija 1
Naučite brojati unutar 8, pokažite formiranje broja 8 na osnovu poređenja dvije grupe objekata izraženih susjednim brojevima 7 i 8.
Vježbajte brojanje i brojanje predmeta unutar 7 koristeći model i na sluh.
Poboljšajte sposobnost kretanja u datom smjeru i označite to riječima: naprijed, nazad, desno, lijevo.
Lekcija 2
Naučite da brojite unutar 9; prikazati nastanak broja 9 na osnovu poređenja dvije grupe objekata izraženih susjednim brojevima 8 i 9.
Konsolidirati ideje o geometrijskim oblicima (krug, kvadrat, trokut, pravougaonik), razviti sposobnost da se vide i pronađu objekti u okruženju koji imaju oblik poznatih geometrijskih oblika.
Nastavite učiti da odredite svoju lokaciju među okolnim ljudima i objektima, da to označite riječima: ispred, iza, pored, između.
Lekcija 3
Uvedite redni broj brojeva 8 i 9, naučite da tačno odgovarate na pitanja „Koliko?“, „Koji?“, „Na kom mestu?“
Vježbajte sposobnost poređenja objekata po veličini (do 7 objekata), rasporediti ih u silaznom i rastućem redoslijedu i naznačiti rezultate poređenja riječima: najveći, manji, još manji... najmanji (i obrnuto).
Vježbajte sposobnost pronalaženja razlika u slikama objekata.
Lekcija 4
Uvesti formiranje broja 10 na osnovu poređenja dvije grupe objekata izraženih susjednim brojevima 9 i 10, naučiti kako pravilno odgovoriti na pitanje "Koliko?"
Ojačajte ideje o dijelovima dana ( jutro, popodne, veče, noć) i njihove sekvence.
Poboljšajte svoje razumijevanje trougla, njegovih svojstava i vrsta.

II kvartal

decembar

Lekcija 1 (završna)
Poboljšajte vještine brojanja po modelu i po sluhu unutar 10.
Ojačati sposobnost poređenja 8 objekata po visini i rasporediti ih u silaznom i rastućem redoslijedu, rezultate poređenja označiti riječima: najviše, niže, čak niže... najniže (i obrnuto).
Vježbajte sposobnost da vidite oblike poznatih geometrijskih figura u okolnim objektima.
Uvježbajte sposobnost kretanja u datom smjeru i označite to odgovarajućim riječima: naprijed, nazad, lijevo, desno.
Lekcija 2
Pojačajte ideju da rezultat brojanja ne ovisi o veličini objekata i udaljenosti između njih (brojenje unutar 10).
Dajte ideju o četverokutu zasnovanom na kvadratu i pravokutniku.
Ojačati sposobnost određivanja prostornog smjera u odnosu na drugu osobu: lijevo, desno, naprijed, iza.
Lekcija 3
Objediniti ideje o trokutima i četverokutima, njihovim svojstvima i vrstama.
Poboljšajte vještine brojanja unutar 10 koristeći različite analizatore (dodirom, brojanjem i reprodukcijom određenog broja pokreta).
Uvedite nazive dana u sedmici (ponedeljak, itd.).
Lekcija 4
Naučite upoređivati susjedne brojeve unutar 10 i razumjeti odnose između njih, tačno odgovoriti na pitanja “Koliko?”, “Koji je broj veći?”, “Koji je broj manji?”, “Koliko je broj... veći od broja...”, “Koliko više broja... manje od broja...”
Nastavite učiti da odredite smjer kretanja koristeći znakove koji ukazuju na smjer kretanja.

januara

Lekcija 1
Nastavite učiti kako upoređivati susjedne brojeve unutar 10 i razumjeti odnose između njih, tačno odgovoriti na pitanja “Koliko?”, “Koji je broj veći?”, “Koji je broj manji?”, “Koliko je taj broj. .. veći od broja...”, “Za koliko je broj... manji od broja...”
Razviti oko, sposobnost pronalaženja predmeta iste dužine, jednake uzorku.
Poboljšati sposobnost razlikovanja i imenovanja poznatih trodimenzionalnih i ravnih geometrijskih oblika.
Razviti sposobnost sagledavanja i uspostavljanja brojnih obrazaca.
Lekcija 2
Nastavite s učenjem razumijevanja odnosa između susjednih brojeva 9 i 10.
Nastavite razvijati svoje oko i sposobnost pronalaženja objekata iste širine, jednake uzorku.
Ojačati prostorne koncepte i sposobnost korištenja riječi: lijevo, desno, ispod, ispred (ispred), iza (iza), između, pored.
Vježbajte uzastopno imenovanje dana u sedmici.
Lekcija 3
Nastavite da formirate ideje o jednakosti grupa objekata, naučite da formirate grupe objekata prema datom broju, vidite ukupan broj objekata i nazovite ga jednim brojem.
Nastavite da razvijate svoje oko i sposobnost pronalaženja objekata iste visine, jednake uzorku.
Naučite se kretati po listu papira.
Lekcija 4
Uvesti kvantitativni sastav broja 3 iz jedinica.
Poboljšajte sposobnost da vidite oblik poznatih geometrijskih oblika u okolnim objektima: pravougaonik, kvadrat, krug, trokut.

februar

Lekcija 1
Uvesti kvantitativni sastav brojeva 3 i 4 od jedinica.
Nastavite učiti kako se kretati po listu papira, identificirati i imenovati strane i uglove lista.
Lekcija 2
Uvesti kvantitativni sastav broja 5 iz jedinica.
Razvijati sposobnost govora naznačiti položaj jednog objekta u odnosu na drugi i svoju lokaciju u odnosu na drugu osobu (prednji, zadnji, levi, desni).
Lekcija 3
Ojačati ideje o kvantitativnom sastavu broja 5 iz jedinica.
Formirajte ideju da se predmet može podijeliti na dva jednaka dijela, naučite da imenujete dijelove, uporedite cjelinu i dio.
Poboljšajte sposobnost poređenja 9 objekata po širini i visini, rasporedite ih u opadajućem i rastućem redoslijedu i označite rezultate poređenja odgovarajućim riječima.
Lekcija 4
Poboljšajte vještine brojanja unutar 10 i vježbajte brojanje prema modelu.
Nastavite sa formiranjem ideje da se predmet može podijeliti na dva jednaka dijela, naučite da imenujete dijelove i uporedite cjelinu i dio.
Poboljšajte sposobnost da vidite oblik poznatih geometrijskih oblika (ravnih) u okolnim objektima.
Naučite da uporedite dva objekta po dužini koristeći treći objekt (uslovnu mjeru) jednaku jednom od objekata koji se uspoređuju.

III kvartal

mart

Lekcija 1
Učvrstiti ideju o rednoj vrijednosti brojeva prve desetice i sastavu broja jedinica unutar 5.
Poboljšati sposobnost navigacije okolnim prostorom u odnosu na sebe (desno, lijevo, naprijed, nazad) i druga osoba.
Poboljšajte sposobnost upoređivanja do 10 objekata po dužini, rasporedite ih u rastućem nizu i označite rezultate poređenja odgovarajućim riječima.
Lekcija 2
Nastavite učiti dijeliti krug na dva jednaka dijela, imenovati dijelove i upoređivati cjelinu i dio.
Nastavite učiti kako upoređivati dva objekta po širini koristeći uslovnu mjeru jednaku jednom od objekata koji se uspoređuju.
Ojačajte sposobnost dosljednog imenovanja dana u sedmici.
Lekcija 3
Naučite podijeliti kvadrat na dva jednaka dijela, imenovati dijelove i uporediti cjelinu i dio.
Poboljšajte vještine brojanja unutar 10.
Razvijte ideju da rezultat brojanja ne ovisi o njegovom smjeru.
Poboljšajte sposobnost kretanja u datom smjeru, mijenjajući ga prema signalu (naprijed - nazad, desno - lijevo).
Lekcija 4
Nastavite da uvodite podjelu kruga na 4 jednaka dijela, naučite da imenujete dijelove i uporedite cjelinu i dio.
Razviti ideju o nezavisnosti brojeva od boje i prostornog rasporeda objekata.
Poboljšajte svoje razumijevanje trouglova i četverougla.

april

Lekcija 1
Uvedite podjelu kvadrata na 4 jednaka dijela, naučite da imenujete dijelove i uporedite cjelinu i dio.
Nastavite učiti kako porediti objekte po visini koristeći uslovnu mjeru jednaku jednom od objekata koji se uspoređuju.
Poboljšajte sposobnost navigacije po listu papira, odredite stranice, uglove i sredinu lista.
Lekcija 2
Poboljšati vještine brojanja unutar 10; naučiti razumjeti odnose susjednih brojeva: 6 i 7, 7 i 8, 8 i 9, 9 i 10.
Razviti sposobnost navigacije po listu papira, odrediti strane, uglove i sredinu lista.
Nastavite da razvijate sposobnost da vidite oblik poznatih geometrijskih oblika (ravnih) u okolnim objektima.
Lekcija 3
Nastavite sa učenjem razumijevanja odnosa susjednih brojeva unutar 10.
Poboljšajte sposobnost poređenja veličine objekata po prezentaciji.
Ojačati sposobnost dijeljenja kruga i kvadrata na dva i četiri jednaka dijela, naučiti imenovati dijelove i upoređivati cjelinu i dio.
Lekcija 4
Poboljšajte sposobnost formiranja broja 5 od jedinica.
Vježbajte sposobnost kretanja u datom smjeru.
Ojačati sposobnost dosljednog imenovanja dana u sedmici, odrediti koji je dan u sedmici danas, šta je bio jučer, šta će biti sutra.

maja

Radite na konsolidaciji obrađenog materijala.

Planovi lekcija

septembra

Lekcija 1

Sadržaj programa
Ojačati vještine brojanja unutar 5, sposobnost formiranja broja 5 na osnovu poređenja dvije grupe objekata izraženih susjednim brojevima 4 i 5.
Poboljšati sposobnost razlikovanja i imenovanja ravnih i trodimenzionalnih geometrijskih oblika (krug, kvadrat, trougao, pravougaonik; lopta, kocka, cilindar).
Pojasnite ideje o redoslijedu dijelova dana: jutro, popodne, veče, noć.

Demonstracioni materijal. Set trodimenzionalnih geometrijskih oblika (5 kocki, cilindara, loptica svaki), 4 slike koje prikazuju aktivnosti djece u različito doba dana.
Materijal za izdavanje. Setovi ravnih geometrijskih oblika (5 kvadrata i pravokutnika za svako dijete), crteži-tablete s prikazom geometrijskih oblika, kartice od dvije stranice.

Smjernice

dio I. Vježba igre "Malvina uči Pinokija."
Geometrijski oblici su položeni na stol. Malvina daje Pinokiju zadatak: "Imenuj i pokaži poznate geometrijske oblike." (Kocke, cilindri, kuglice.) Pinokio izvršava zadatak uz pomoć djece. Tada Malvina nudi izbrojati 4 kocke i provjeriti ispravnost zadatka (pomoću brojanja); izbrojite isti broj cilindara i stavite ih u parove sa kockama tako da bude jasno da postoji jednak broj figura.
„Šta možemo reći o broju kocki i cilindara? – pita Malvina. – Koliko kocki i cilindara? Kako napraviti tako da ima pet kockica?
Djeca pomažu Pinokiju da završi svoje zadatke.
„Koliko kocki sada ima? – saznaje Malvina. (Djeca broje kocke.) Kako ste dobili broj pet? (Jedan je dodat na četiri.)
Koliko kocki? Koliko cilindara? Pet kocki i četiri cilindra - uporedite, koji je veći? Četiri cilindra i pet kocki - uporedite, koji je manji? Koji je broj veći: pet ili četiri? Koji je broj manji: četiri ili pet?
Malvina nudi Pinokiju da uspostavi ravnopravnost na dva načina. (Djeca pomažu Pinokiju da završi zadatak.)
Pinokio netačno broji: promašuje predmete, dvaput broji predmete, daje pogrešan odgovor.
Malvina s djecom pojašnjava pravila brojanja i saznaje koliko je brojki i kako je nastao novi broj.
Dio II. Vježba igre "Prebrojite brojke."
Pinokio daje djeci zadatke: „Izbrojite četiri kvadrata i stavite ih na gornju traku kartice. Odbrojite pet pravougaonika i stavite ih na donju traku kartice. Koliko kvadrata? Koliko pravougaonika? Pet pravougaonika i četiri kvadrata - uporedite, koji je veći? Četiri kvadrata i pet pravougaonika - uporedite koji je manji? Koji je broj veći: pet ili četiri? Koji je broj manji: četiri ili pet? Uvjerite se da postoji jednak broj pravokutnika i kvadrata.”
Djeca na bilo koji način izvršavaju zadatak i objašnjavaju svoje postupke.

Minut fizičkog vaspitanja
Učitelj čita pjesmu, a djeca izvode odgovarajuće pokrete.

Jedan, dva, tri, četiri, pet!
Svi možemo računati
Znamo i da se opustimo -
Stavimo ruke iza leđa,
Podignimo glave više.
I da dišemo lako.
Istegnite se na nožne prste
Toliko puta
Tačno koliko i prstiju
Na našoj ruci!
Jedan, dva, tri, četiri, pet.
Jedan, dva, tri, četiri, pet.
Jedan, dva, tri, četiri, pet
Pljeskamo rukama.

Dio III. Vježba igre "Dopuni figuru koja nedostaje."
Malvina poziva djecu da pogledaju crteže-ploče (vidi primjer na str. 14), utvrde koje figure nedostaju, dopune ih i dokažu ispravnost svojih odluka.

Nakon razgovora o zadatku, Malvina pokazuje načine da ga riješi. Provjera se provodi naizmjeničnim geometrijskim oblicima i određivanjem njihovog broja (trebalo bi ih biti 3). dio IV. Vježba igre "Pomozimo Pinokiju da sredi slike."
Pinokio sa decom gleda slike i pita: „Ko je nacrtao slike? Šta rade prikazani likovi? Kada se to dešava?
Zatim predlaže da se slike poredaju i imenuju dijelovi dana.

Lekcija 2

Sadržaj programa
Vježbajte brojanje i brojanje objekata unutar 5 koristeći različite analizatore (na dodir, na uho).
Da bi se konsolidirala sposobnost poređenja dva objekta prema dva parametra veličine (dužina i širina), rezultat poređenja se označava odgovarajućim izrazima (na primjer: „Crvena vrpca je duža i šira od zelene vrpce, a zelena traka je kraća i uža od crvene trake”).
Poboljšajte sposobnost kretanja u datom smjeru i definirajte to riječima: naprijed, nazad, desno, lijevo.

Didaktički vizuelni materijal
Demonstracioni materijal. Bubanj, lula, merdevine za brojanje, 6 čaša, 6 piramida, kartica u kutiji sa 4 našivena dugmeta, velike i male lutke, 2 trake (crvena - duga i široka, zelena - kratka i uska), flanelograf, audio zapis, kutija sa broj zvjezdica djece.
Materijal za izdavanje. Radne sveske (strana 1, zadatak B), olovke u boji.

Smjernice

dio I. Vježba igre “Izbroji isti iznos.”
Učitelj traži od djeteta da izbroji onoliko bubnja koliko čuje bubnjeve. Ostala djeca provjeravaju da li je zadatak ispravno obavljen.
„Koliko čaša ima na stolu? Zašto si izbrojao toliko čaša?”, pita učiteljica.
Zadatak se ponavlja 2 puta koristeći različite muzičke instrumente.
Zatim učitelj traži od djeteta da izbroji onoliko piramida koliko ima dugmadi na kartici (kartica sa prišivenim dugmadima je u kutiji).
Nastavnik pojašnjava pravila za brojanje predmeta dodirom. Nakon završetka zadatka, djeci postavlja pitanja: „Koliko ste piramida izbrojali? Kako provjeriti da li je zadatak ispravno obavljen? (Dijete vadi karticu iz kutije, a djeca povezuju broj dugmadi na kartici s brojem piramida na stepenicama ljestava za brojanje.)
Dio II. Vježba igre „Oboji istu količinu“ (urađena u radnoj svesci).
Učitelj poziva djecu da naslikaju onoliko krugova koliko je čaša (piramida) nacrtanih na slici.
Nakon što je obavio zadatak, pojašnjava: „Koliko si krugova naslikao? Zašto toliko?
Dio III. Vježba igre “Zavežimo mašne za lutke.”
Učitelj djeci skreće pažnju na trake koje se nalaze na flanelgrafu: „Koja je razlika između traka? Jesu li iste boje? Šta možete reći o dužini traka? (On nudi da uporedi trake po dužini i pojašnjava pravila poređenja: trake moraju biti postavljene jedna ispod druge, poravnavajući ih na lijevoj strani.) Koliko je duga crvena traka u poređenju sa zelenom? Koliko je duga zelena traka u odnosu na crvenu? (Nastavnik daje primjer odgovora: „Crvena vrpca je duža od zelene.“)
Šta možete reći o širini traka? (Predlaže upoređivanje traka po širini, poređajući ih tako da gornje ili donje ivice vrpci budu u liniji.) Koliko je široka crvena vrpca u poređenju sa zelenom? Koliko je široka zelena traka u odnosu na crvenu? Pokažite široku (usku) traku. Koja traka je prikladna za malu mašnu za lutke? Kakva je traka prikladna za mašnu za veliku lutku?"
Učitelj veže mašne i saznaje zašto je crvena mašna ispala velika. Sluša dječje odgovore i generalizira: "Crvena mašna je ispala velika jer je traka duga i široka."
Učiteljica poziva djecu da im kažu o veličini zelene mašne.
dio IV. Vježbe igre “Ako kreneš kako treba, naći ćeš blago.”
"Čarobnjak je sakrio blago i poziva vas da ga pronađete", kaže učiteljica djeci.
Koristeći rimu za brojanje, bira se vođa.

Kady-bady
Sipajte malo vode
Krava za piće
Trebao bi voziti.

Vođa izvršava zadatak: pravi pet koraka pravo, skreće desno i čini još tri koraka u unaprijed dogovorenim krugovima. Ostala djeca ga slijede. Djeca pronalaze kutiju i vade iz nje zvijezde (svira muzika).

Lekcija 3

Sadržaj programa
Poboljšajte vještine brojanja u okviru 5, naučite razumjeti nezavisnost rezultata brojanja od kvalitativnih karakteristika predmeta (boja, oblik i veličina).
Vježbajte upoređivati pet objekata po dužini, naučiti ih rasporediti u silaznom i rastućem redoslijedu i naznačite rezultate poređenja riječima: najduži, kraći, čak i kraći... najkraći (i obrnuto).

Anna Sakharova
Sažetak lekcije o razvoju matematičkih pojmova za djecu pripremne grupe "Oduzimanje"

Zadaci obuke:

1. Oblik ideja oduzimanja kao uklanjanja dijela grupe objekata.

2. Uvedite znak «-» .

3. Proširite podnesci o geometrijskim figurama i njihovim svojstvima.

Razvojni zadaci:

1. Razvijati dijaloški govor.

2. Razvijajte pažnju, logičko razmišljanje, pamćenje.

3. Develop kognitivna aktivnost, radoznalost.

Obrazovni zadaci:

1. Razvijati vještine saradnje u klasa.

2. Formiranje komunikacijskih vještina.

3. Nastavite razvijati vještine samopoštovanja.

Napredak lekcije.

Ljudi, pogledajte ko je došao kod nas «-» on nas poziva u posjetu, u zemlju Znanja u gradu Matematika. Hoćemo li na put? Ko živi tamo?

Putovaćemo sa jednim stanovnikom iz ovog grada, znak minus.

kako on izgleda? Kada se pojavi minus, šta se dešava? sve se smanjuje, opada ili potpuno nestaje.

Držimo se za ruke zajedno

I nasmiješimo se jedni drugima.

Rukovaćemo se

Toplina će teći u krug.

Ljudi, u Zemlji znanja pomoći će nam cvijet - cvijet sa sedam cvijetova.

1 latica

"Poveži tačke"

Ako zadatak obavimo ispravno i brzo, saznaćemo šta možemo dalje. (na raketi)

2 latice

"Napravi kontrolnu tablu" (na stolovima su olovke i list papira)

Nacrtajte krug u sredini.

U gornjem lijevom uglu je kvadrat.

U gornjem desnom uglu je trokut.

U donjem lijevom kutu nalazi se pravougaonik.

U donjem desnom uglu nalazi se oval.

Educator:

Svi smo spremni za let: postoji raketa, kontrolna tabla.

Spremite se za lansiranje rakete. Ekipa 1 djevojčica broji do 20, a ekipa 2 dječaka od 20. (brojenje naprijed i nazad)

3 latice

Priče u koje je uključen minus mogu se zapisati i brojevima.

Na stolu je bilo sedam jaja. Miš je potrčao, mahnuo repom, pet jaja je palo i razbilo se. Koliko je jaja ostalo na stolu? (dva je tačno)

I napisano je ovako

Ljudi, sada ću zapisati primjere, a vi možete smisliti priče koje će im odgovarati.

Djeca pričaju svoje priče (opciono)

Imenujte komšije brojeva 8, 10, 15

Imenuj ga prethodni broj: do brojeva 5, 9, 13

Reci sljedeći broj: do brojeva 4, 19, 11

Imenujte jednocifrene brojeve

Imenujte dvocifrene brojeve

Bravo na ovom zadatku. Pa, šta ćemo dalje?

4 latice

Imenujte ravne geometrijske figure:

krug, kvadrat, trokut, romb, trapez, oval, pravougaonik, osmougao,

Koje 2 figure se mogu ukloniti iz ovoga grupe(zašto)

Krug i oval - ove figure nemaju uglove.

Koje druge brojke su suvišne? (trokut i osmougao)

Minut fizičkog vaspitanja.

Jednom - ustani, protegni se,

Dva - sagni se, uspravi se,

Tri-tri pljeska rukama,

Tri klimanja glavom.

Četiri - šire ruke,

Pet - mašite rukama,

Šest je mjesto za ponovno sjesti.

5 latica

Šest oraha, mama svinja

Za nosio djecu u korpi.

Jež je sreo svinju

I dao je još četiri.

Koliko orašastih svinja

Jesi li to doneo deci u korpi?

Tri zečića, pet ježeva

Koliko dece ima u bašti?

Pet pita je bilo u zdjeli.

Lariska je uzela dve pite,

Još jedan je ukrao pičkica.

Koliko je ostalo u posudi?

6 latica

Zadatak domišljatosti

Koliko ušiju imaju 3 miša?

Koliko repova ima 5 mačaka?

Koliko grla imaju 4 krave?

7 latica

Pa, evo zadnje latice koja je ostala. Poslušajte zagonetku.

Dan i noć idu.

Nikad se ne umorite.

Šapuću monotono u ritmu:

Tik, tak, tik, tak.

Strelice izgledaju kao brkovi.

Zovu se... (gledaj)

Ako tačno postavite vrijeme, onda ćemo se ti i ja ponovo vratiti na naše grupa

Zašto je osobi potreban sat? Zašto trebamo znati vrijeme?

Uzmite sat i postavite ga na tačno 11 sati.

Zaključak:

Sada zajedno odbrojavamo. (Odbrojavanje od 5 do 1)

Da meko sleti, recimo magično riječi:

Leti, leti raketa

Na zapad, na istok

Brojim kilometre

stiže na vreme.

Evo nas kod kuće.

Jeste li uživali u putovanju?

Kakav je ovo sanduk? Da, ovo je znak "-" za koji vam je poslao naljepnice

završeni zadaci.

Publikacije na temu:

Bilješke za lekciju o razvoju elementarnih matematičkih pojmova (20–25 minuta) (2. godina učenja, 2. kvartal) Bilješke za čas o razvoju elementarnih matematičkih pojmova (20-25 minuta) (2. godina učenja, 2. kvartal) Tema: „Dugi pojmovi“.

Sažetak integrisanog časa iz matematike (formiranje matematičkih pojmova) za višu grupu Cilj: Naučite da brojite do 8; popraviti dane u sedmici, nazive geometrijskih oblika (oval, krug, trokut, pravougaonik, kvadrat) Softver.

Sažetak GCD-a o razvoju elementarnih matematičkih pojmova za djecu prve mlađe grupe. Sažetak GCD-a o razvoju elementarnih matematičkih pojmova za djecu prve mlađe grupe. Obrazovna područja: “Spoznaja” “Komunikacija”.

Sažetak GCD-a za razvoj elementarnih matematičkih pojmova prema programu „Razvoj“ u pripremnoj grupi MADOU MO, Nyagan "D/s br. 8 "Rosinka" Izvođač Chupina Zulfira Gabdullovna Sažetak GCD o razvoju elementarnih matematičkih koncepata.

Sažetak OOD o razvoju matematičkih koncepata za logopedsku pripremnu grupu Ciljevi programa: Sumirati znanja stečena tokom godine. Ojačati sposobnost sastavljanja aritmetičkih zadataka i zapisivanja njihovih rješenja.

Bilješke o razvoju elementarnih matematičkih pojmova u pripremnoj grupi. Razvoj logičkog mišljenja Cilj: Nastaviti s mjerenjem pomoću ravnala. Razvijati logičko razmišljanje. Materijal: kartice sa slikama; vladari; štapići u boji.

Tehnologija igara

Lekcija o formiranju elementarnih matematičkih pojmova

"Pomozimo Pepeljugi."

sa djecom u predškolskoj grupi

Malozemova Marija Nikolajevna,
vaspitačica, vrtić br.39
Frunzensky okrug Sankt Peterburga

Cilj:

razvoj logičkog mišljenja

Zadaci:

1. edukativni:

· nastaviti razvijati sposobnost izvođenja aritmetičkih operacija unutar 10

· nastaviti razvijati vještine rješavanja problema

· nastaviti razvijati sposobnost klasifikacije blokova prema dva ili četiri kriterija korištenjem simbola

· konsolidovati vještinu brojanja naprijed i nazad

· ojačati vještinu navigacije u avionu

2. popravni i razvojni:

· razviti finu motoriku i koordinaciju pokreta

· razvijati logičko mišljenje, kreativne sposobnosti

· razviti slušnu i vizuelnu pažnju

· razviti sposobnost sastavljanja složenih i složenih rečenica

· razviti gramatičku strukturu govora (koordinatni brojevi sa imenicama i pridevima)

3. edukativni:

· neguju osećanja uzajamne pomoći i druželjubivosti

· razvijaju samokontrolu i tačnost u radu

· razvijati samostalnost i sposobnost rada u timu, u paru

· razviti interesovanje za matematičke studije

Oprema:

ogrtač za vilu, čarobni štapić, igra sa dugmadima „Broj i ime“, Dienesh blokovi, kartice sa simbolima, obruči 4 kom., kartice sa brojevima na jednoj strani i slovima na drugoj strani, geometrijski oblici sa čičak trakom (trapez, romb, polukrug, kvadrat, pravougaonik, oval), graf tepiha, kvadrat traka na grafu tepiha, matematički skup brojeva i znakova za svako dijete, slike cvijeća (za sastavljanje zadataka), nacrtana vrata s ključaonicom, kartice sa figurama (ključevi), čarobna kutija.

Pripremni radovi:

čitanje bajke “Pepeljuga” Ch Perraulta, razgovor o bajci, društvena igra “Pepeljuga”, rješavanje jednostavnih aritmetičkih zadataka, igre sa Dienesh kockicama, igre sa dugmadima “Broj i ime”, individualne lekcije; Didaktičke igre - „Kućice s brojevima“, „Igrajmo se“, „Jedan, dva, broji“, „Napravi riječ“; Edukativne igre - „Presavij šablonu“, „Tangram“, „Kolumbovo jaje“ itd., „Reši zagonetku“, „Pronađi svoju kuću“, „Logičke tablice“, edukativne zagonetke „Učenje brojanja“, domine.

Plan lekcije:

1. Trenutak iznenađenja.

2. Podjela na timove kroz igru sa dugmadima “Broj i ime”

3. Prvi zadatak (na tepihu) je razložiti Dienesh blokove u setove prema četiri karakteristike, koristeći 2 obruča koji se ukrštaju i kartice sa simbolima.

4. Drugi zadatak (od proizvođača tepiha) je rasporediti geometrijske oblike (trapez, polukrug, romb, krug, kvadrat, pravougaonik) na ravni.

5. Fizički minut.

6. Treći zadatak (za stolom) - rješavanje 2 jednostavna problema sa sabiranjem i oduzimanjem.

7. Zadatak četvrti (na vratima) - pokupiti “ključ” od ključaonice.

8. Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

1.Trenutak iznenađenja:

Danas ćemo krenuti na neverovatno putovanje kroz bajku....

Koja je bajka to ćete saznati ako pravilno postavite brojeve obrnutim redoslijedom od 7 do 1.

Djeca postavljaju brojeve, okreću ih i čitaju rezultirajuću riječ.

U kojoj smo se bajci danas našli? ("Pepeljuga")

Ljudi, ko je pomogao Pepeljugi da dođe do lopte? (vila)

Magija vas čeka danas! Zatvori oči (obukao sam svoj ogrtač i uzimao svoj čarobni štapić)

Sa čarobnim štapićem

Mahnimo u zraku.

Magija će se pojaviti

Uđimo u bajku.

Otvori oči. Danas ću biti vila, a vi ste moji dobri pomagači.

Dakle, kako bismo pomogli Pepeljugi da dođe na bal i postane princeza, zajedno joj moramo pomoći da izvrši sve zadatke svoje zle maćehe. Jeste li spremni? (da)

2. Podjela u timove:

Ali prvo se morate podijeliti u dva tima, a igra s dugmadima će nam pomoći u tome. Tehnologija igara.

Podijelite se na tim s parnim brojem dugmadi i drugi tim s neparnim brojem dugmadi.

3. Igra sa Dienesh blokovima (na tepihu):

Maćeha je naredila Pepeljugi da sredi žitarice. Za nas će to biti blokovi. Rasporedite blokove u obruče.

Prvi tim - u plavom obruču postoje samo mali okrugli blokovi, u crvenom su samo tanki žuti blokovi. Drugi tim - u plavom obruču postoje samo debeli trokutasti blokovi, u crvenom obruču su samo veliki crveni blokovi (u obruče sam stavio odgovarajuće kartice sa simbolima).

Djeca završe zadatak. Tehnologija igara.

Dokažite da ste uradili pravu stvar.

3. Zadatak tepiha.

Maćeha je smišljala teške zadatke. Pepeljugi je trebalo oprati podove i urediti nameštaj.

Pred vama je kvadrat - ovo je soba i geometrijski oblici su namještaj.

Pozivam jedno po jedno dijete kod ćilimara.

Dakle, postavite polukrug u gornji lijevi ugao - ovo će biti krevet.

U sredini je krug - ovo će biti stol.

U donjem desnom uglu nalazi se dijamant - ovo je ogledalo.

U gornjem desnom uglu nalazi se trapez - ovo je stolica.

U donjem lijevom uglu nalazi se pravougaonik - ovo je ormar.

Lijevo od stola, kvadrat je stolica.

4. Fizminutka:

Na kraljevom balu

Njegovi prijatelji su se okupili.

Ustali smo tiho u parovima.

Otišli smo u palatu na bal.

(Uključujem muziku na koju djeca plešu valcer u paru).

5. Rješavanje problema (za stolovima):

Nastavimo pomagati našoj dobroj Pepeljugi. Štetna maćeha je naredila da posade 3 crvene i 2 bijele ruže. Koliko ruža treba da posadi Pepeljuga?

Šta sam pročitao? (zadatak)

Koji je uslov u problemu? (3 crvene ruže i 2 bele ruže) Koje je pitanje u zadatku? (Koliko ima ukupno ruža?)

Izložite rješenje problema na sto. Pročitajte...

U bašti je raslo 6 karanfila. Pepeljuga je izrezala 3 karanfila za buket. Koliko je karanfila ostalo u bašti?

Šta sam pročitao? (Zadatak).

Koji je uslov u problemu? (Bilo je 6 karanfila, 3 karanfila su odrezana).

Koje je pitanje u problemu? (Koliko ih je ostalo?)

Objavite rješenje problema. Pročitajte...

6. Izbor ključeva za ključaonicu:

Maćeha je zaključala Pepeljugu ključem. Morate pokupiti ključ za ključaonicu.

(Domcima dajem karte sa „ključnim“ figurama.)

Djeca uzimaju ključ.

7. Sažetak lekcije:

Zajedno smo pomogli ljubaznoj, vrijednoj Pepeljugi da obavi sve zadatke svoje podmukle maćehe.

Koje ste zadatke obavili?

šta ti se svidjelo?

Ja, Vilo, pripremio sam magiju za tebe.

Vidite, kutija je prazna (pokazujem praznu kutiju).

mahnuću svojim čarobnim štapićem,

Zaželeću želju.

Verujem u čuda

Zato ga uvek srećem.

Neopaženo od djece, okrenem kutiju, otvorim je na drugu stranu i tamo je poslastica.

Otvorena lekcija o formiranju elementarnih matematičkih pojmova za djecu starije grupe na temu: „Putovanje u zemlju matematike“.

(obrazovna oblast "Kognitivni razvoj")

Pripremio i vodio: nastavnik prve kvalifikacione kategorije Klevtsova O.I. Monino, 2016

Metode: verbalne, vizuelne, praktične.

Cilj:

Stvoriti uslove za razvoj logičkog mišljenja, inteligencije, pažnje i pokazati vještine složene primjene matematičkih pojmova, znanja i metoda djelovanja, sposobnost praktične upotrebe kroz igru – putovanje.

Zadaci:

Obrazovni

Vježbajte sastavljanje raznih elemenata različitog kvaliteta (predmeti različitih boja), u dobijanju jednakosti iz nejednakosti uklanjanjem ili dodavanjem jedne stavke;
Ojačati vještinu brojanja unaprijed i unazad, dana u sedmici slaganjem niza brojeva naprijed i nazad;
Ojačati dječje ideje o geometrijskim oblicima: sposobnost razlikovanja i upoređivanja po svojstvima (po boji, obliku) geometrijski oblici kao što su krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut; upoznavanje trapeza.
Formirajte mentalne operacije.

5. Razviti konstruktivnu praksu;

7. Razvijajte govor, sposobnost da date razloge za svoje izjave.

edukativni:

8. Podsticanje nezavisnosti, sposobnost razumevanja zadatka učenja i samostalnog izvršavanja.

Oprema i materijal:

Magnetna ploča; slovo ukrašeno brojevima i geometrijskim oblicima; kartice sa zadacima iz pisma; geometrijski oblici različitih boja i veličina; lopta; kartice sa brojevima od 1 do 10 (1 set); štapići za brojanje za svako dijete; medalje.

1. Organizacioni momenat

Djeca idu u grupu.

Vosp: Ljudi, danas imamo goste, hajde da ih pozdravimo.

(Djeca se pozdravljaju i poređaju se na strunjači)

Dok djeca odlaze, učiteljica vadi kovertu.

Vosp.: Ljudi, pogledajte i recite mi šta imam u rukama? (pismo)

Da, tako je. Pitate se od koga je ovo pismo?

Sad ću ga otvoriti i pročitati.

Čita pismo

“Zdravo, prijatelji! Piše vam Kraljica zemlje matematike. Gledao sam te dugo, kako si zanimljivo igrao na časovima matematike. Došlo je do zabune u mojoj zemlji i želim da vas pozovem kod mene da mi pomognete da dovedem stvari u red.

Hoćemo li vam pomoći?

A da bismo ušli u zemlju, potrebno je da izgovorimo magične reči:

Idemo, idemo, nikad se ne umorimo!

Lako možemo savladati sve prepreke na putu! (hodajte na mjestu).

Glavni dio.

Učitelj prilazi tabli i skreće pažnju djece na ploču, gdje su kartice sa brojevima u neuređenom položaju.

1 zadatak. - Ljudi, brojevi su zaboravili svoja mjesta, pomozimo im da nađu svoje mjesto.

Didaktička igra "Izgradi brojeve"

Uz muziku djeca uzimaju brojeve i poređaju ih po redu), a zatim učiteljica pita svakog "broj" navedite svoje komšije (djeca zovu).

Na kraju igre zbrajaju brojeve i sjedaju za stolove.

Djeca idu do stolova, gdje za svako dijete postoji set od 5 geometrijskih oblika: krug, oval, trokut, kvadrat, pravougaonik) i štapići za brojanje.

Učitelj čita sljedeći zadatak: Momci, geometrijske figure su zaboravile kako se zovu, hajde da podsjetimo figure kako se zovu? - Da.

2. Didaktička igra "Pogodi brojku"

Učitelj postavlja zagonetku, a djeca pokazuju geometrijski lik koji se spominje u zagonetki.

1. Tri vrha,

Tri ugla

Tri strane

ko sam ja? (trokut)

Ljudi, pogledajmo okolo i pronađimo predmete u našoj grupi koji izgledaju kao trokut.

2. On je moj prijatelj dugo vremena,
Svaki ugao u njemu je pravi,
Sve četiri strane
Ista dužina.

Drago mi je da vam ga mogu predstaviti.

A njegovo ime je... (kvadrat).

Ljudi, pogledajmo okolo i pronađimo predmete u našoj grupi koji izgledaju kao kvadrat.

3. Nemam uglove
I izgledam kao tanjir
Na tanjiru i na poklopcu,
Na prstenu, na volanu.

Ko sam ja, prijatelji?
Zovi me! (Krug)

Ljudi, pogledajmo okolo i pronađimo predmete u našoj grupi koji izgledaju kao krug.

4. Ove figure jure gradom,
Djeca se vode u vrtiće i škole.
Postoji autobus, trolejbus, tramvaj.
Na putu ste, ne zevajte!

Kuće izgledaju kao ova figura.
o čemu ja pričam? Odgovorite, prijatelji!

(pravougaonik)

5. Izgleda kao jaje
Ili na mom licu.
Ovo je krug
Veoma čudan izgled.

Krug je postao spljošten.
Odjednom se ispostavilo... (ovalno)

Ljudi, pogledajmo okolo i pronađimo predmete u našoj grupi koji izgledaju kao ovalni.

Bravo momci, sad da se malo zagrejemo, izadjemo na strunjaču i stanite u krug.

Fizminutka

Igrali smo i brojali (hodajte na mjestu)
Šetali smo zajedno
Pljeskali su rukama - jedan, dva, tri, (pljeskati)
Gazili su nogama - jedan, dva, tri. (tampati)

Ustao i sjeo, ustao i sjeo, (čučnjevi)
I nisu povrijedili jedno drugo.
Više ruke, šira ramena (podići ruke)
Jedan, dva, tri - dišite ravnomjernije! (udahni)

3. Nastavnik čita treći zadatak

Ljudi, dani u sedmici su zaboravili svoja imena. Podsjetimo ih! Ali prvo mi recite koliko dana ima sedmica?

Didaktička igra "Imenuj dan u sedmici"

Djeca prebacuju loptu i nazivaju dane u sedmici po redu.

Dragi gosti, momci su za vas pripremili iznenađenje - sada će se pretvoriti u Dane u nedelji i čitati svoje pesme za vas.

4. Djeca uzimaju brojeve koji odgovaraju danu u sedmici i ređaju ih po redu.

1. dijete "ponedjeljak"

Vrtić, vrtić
Čekam momke svaki dan.
Ovdje ima zabave i igračaka.
Lutke, knjige, zvečke.

U ponedeljak računamo
Sabiramo, oduzimamo.

2. dijete (utorak):

Utorak je ovdje sportski dan,
Nismo previše lijeni da trčimo i skačemo.

3. dijete (srijeda):

U srijedu imamo muziku
Plešemo - super.

4. dijete (četvrtak):

Čitamo knjigu u četvrtak,
Naučili smo puno novih stvari.

5. dijete (petak):

U petak smo vajali ptice:
Bubfinches i sise.

6. dijete (subota):

I u subotu i nedelju
Mama i ja smo pekli kolačiće

7. dijete (nedjelja):

Tata i ja smo se spustili niz brdo
A onda su se valjali po snijegu.
Bravo momci (djeca stavljaju karte na sto i sjedaju).
Sad izađi, hajde da se igramo malo (djeca odlaze i zauzimaju svoja mjesta):

5. D/i "broj i radi"

Učitelj pokazuje karticu sa brojem i kaže: „Sedi toliko puta.“ (skok, šamar, tapkanje, itd.), a djeca moraju, u skladu sa brojem na kartici, izvršiti navedenu radnju odgovarajući broj puta.

Pljeskajte 3 puta
Stomp 6 puta
Sedite 4 puta
Skoči 10 puta

Bravo momci.

Djeca idu za stolove

6. Hajdemo sada da igramo drugu igru. To se zove „Imenuj još jednog (manje)»

Didaktička igra „Imenuj još jednog (manje)»

Učitelj baca loptu i zove broj. I dijete, bacivši loptu natrag učitelju, zove još jedan broj (manje)

I posljednji zadatak:

7. Didaktička igra "Smiješne zagonetke"

Riješit ćemo ih pomoću štapića za brojanje (Učitelj čita zadatak, a djeca slažu štapiće za brojanje na stolove).

Jež je u vazu stavio 4 žuta i 2 crvena lista. Koliko listova ima u vazi?
Zeko je imao 6 šargarepa, 1 šargarepu je dao medvedu. Koliko šargarepe je ostalo?
U blizini mosta se nalaze 4 breze i 4 stabla lipe. Koliko drveća ima u blizini mosta?
Vjeverica je imala 10 gljiva, dala je 3 gljive Ježu. Koliko je gljiva ostalo vjeverica?

rezultat:

Ljudi, da li vam se svidela naša lekcija? Ajde sada da proverimo da li se sećate svega: ja ću imenovati šta se dešava, a ako sam pravilno nazvala, pljesnite rukama, ako netačno, odmahnite glavom.

8. D/I "tačno-netačno"