Dom › Zdravlje › Osobine razvoja proizvoljnog pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Predmet: Proučavanje pamćenja djece starijeg predškolskog uzrasta Nevoljno pamćenje kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Osobine razvoja proizvoljnog pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Predmet: Proučavanje pamćenja djece starijeg predškolskog uzrasta Nevoljno pamćenje kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Razvoj pamćenja kod djece predškolskog uzrasta je veoma važan, jer poboljšava sposobnosti učenja. Što ranije počnete da učite, to će predškolac bolje naučiti znanje. U predškolskoj dobi treba održavati funkcioniranje dijela mozga odgovornog za pamćenje.

Mnogi roditelji griješe prisiljavajući svoju djecu da uče poeziju i puno čitaju. Ovo je velika glupost. Dakle, ne samo da se pamćenje neće poboljšati, već će dijete izgubiti svaku želju za učenjem. Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu treba da se odvija bez napora.

Ako koristite posebne vježbe, tada će predškolac biti voljan to sam raditi i neće ga trebati prisiljavati na redovne treninge. Kada se postave temelji logičkog razmišljanja i pamćenja kod male djece, ona uspijevaju u školi i znanje im se daje lakše nego njihovim vršnjacima.

Ako na vrijeme uhvatite sposobnost bebe i razvijete je upravo u predškolskom uzrastu, tada mu je uspjeh u budućnosti zagarantovan. Međutim, trebali biste znati karakteristike razvoja pamćenja i osnovni pristup treningu.

Vrste pamćenja kod predškolske djece

Prije nego što govorimo o tehnikama pamćenja, trebali bismo govoriti o klasifikaciji koju razlikuje većina psihologa širom svijeta. Do danas postoje sljedeće vrste pamćenja kod predškolske djece:

Motor. Sastoji se u tome da svaka osoba uhvati određene radnje i počne ih ponavljati. U početku se pamti mala količina pokreta, koja se postepeno povećava. Dakle, dijete prvo uči sjediti, zatim puzati i hodati, postepeno obučavajući nova znanja stečena iz vanjskog svijeta. Djeca za roditeljima ponavljaju razne geste i pokrete, čime se razvija i njihova motorička memorija.
Emocionalno. Predstavlja pamćenje na nivou psihološke percepcije. Ovo je vrsta metode sidrenja, kada predškolac počinje ponavljati radnju u prisustvu određenog emocionalnog stanja. Ako djecu podučavate u zabavnom okruženju, onda će to sigurno ostaviti traga na njihovo psihičko stanje.
Visual. Najčešće ga koristi većina ljudi. Istovremeno, djeca često pamte upravo svijetle slike i slike, a ne monotone piktograme. To treba uzeti u obzir pri razvijanju pamćenja, koristeći magične i fantastične slike omiljenih likova ili nečega što može privući djetetovu pažnju u vježbama. Vizuelno pamćenje kod predškolske djece se razvija mnogo lakše od ostalih vidova percepcije.
Logično. Klinac percipira znanje ne samo na emotivnom, već i na logičkom nivou. Naravno, što su djeca mlađa, to im je teže prenijeti logičku komponentu ove ili one radnje. Međutim, razumijevanjem principa, možete brzo savladati znanje. Ovaj pristup se bitno razlikuje od nabijanja, koje u pravilu ima samo kratkoročni rezultat.
Auditory. Takođe zahteva stalan razvoj i svojstven je više devojčicama nego dečacima. Slušna memorija starijih predškolaca često je slaba, jer djeca u ovom uzrastu nisu marljiva i ne percipiraju dobro ono što se kaže. Puno im je lakše prenijeti informacije uz pomoć vizualnih slika.

Vrste pamćenja kod predškolske djece dopunjuju se kratkoročnim i dugoročnim. Prvi karakterizira brzo pamćenje i brisanje informacija kao nepotrebnih. Dugotrajno pamćenje doprinosi asimilaciji znanja koje se povremeno koristi i ostaje za život.

Razvoj pamćenja kod predškolske djece

Razvoj pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta odvija se na igriv način. Prije nego počnete učiti, morate biti svjesni da će dijete zapamtiti samo ono što ga zanima. Pa, ako su vježbe zabavne i zabavne. Razvoj proizvoljnog pamćenja i reprodukcije mora se provoditi redovito, ali ne treba pretjerivati kako nastava ne bi postala teret djetetu.

Pamćenje predškolskog djeteta može se razviti na mnogo načina. Prije svega, morate zapamtiti glavni princip - ovo je logika. Ako sve radnje nisu ni na koji način povezane, tada igre za razvoj pamćenja predškolske djece neće donijeti nikakve rezultate.

Naravno, nakon svakog časa najbolje je konsolidovati znanje i poticati predškolca na uspjeh. Akcenat treba biti na malim pobedama bebe, ali ni u kom slučaju na porazima.

Razvoj figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi može se provesti pomoću posebnih mini-igara. Trebat će vam kartice koje prikazuju popularne likove iz poznatih crtanih filmova ili bilo koje druge živopisne slike. Ispod njih morate napisati neke oblike riječi koji se logično uklapaju u vizualnu sliku. Zatim ih naizmjenično pokazujte djetetu i izgovorite ono što je napisano na karticama. Nakon toga, prvo morate ponoviti informaciju, a zatim pitati predškolca o tome što je nacrtano ispod oblika riječi ili naziva slike.

Takve vježbe za razvoj pamćenja kod predškolaca imaju za cilj pamćenje detalja slike. Važno je da dijete opiše lik. Vremenom će moći da pamti sve više detalja. Kako dijete savladava informacije, vježbe bi trebale biti komplikovane.

Razvoj pamćenja kod predškolske djece također se može provesti pomoću sljedeće verzije igre. Kartice su obavezne. Skoro 2 su identične. Samo jednom od njih treba da nedostaju neki detalji. Dijete mora pronaći razlike. Nemojte odmah davati složene opcije. Za početak, dovoljno je ukloniti samo jedan detalj.

Vježbe za razvoj pamćenja predškolaca

Vježbe za razvoj pamćenja mogu biti različite. Na primjer, prvo trenirajte vizualni, a zatim slušni. Dobar način vježbanja je ponavljanje djetetove informacije za odraslom osobom. Da biste trenirali pažnju i pamćenje, morate početi s 3 riječi, postepeno povećavajući do velike rečenice.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije, bolje je koristiti rimu, tako da će biti lakše naučiti informacije. Karakteristike pamćenja predškolske djece omogućavaju povećanje količine pamćenja u kratkom vremenu.

Možete koristiti igre u boji. Istovremeno se trenira ne samo percepcija nijansi, već i logika. Da biste poboljšali pažnju i pamćenje, kao i pamćenje i reprodukciju, trebate uzeti obojene kocke ili kartice i rasporediti ih na haotičan način. Predškolcu morate dati zadatke, na primjer, stavite crvenu na zelenu, a ljubičastu na vrh. Ne morate ponavljati. Ovo je cijeli fokus. Za razvoj pažnje i pamćenja ova vježba je izuzetno efikasna. To će pomoći djetetu da zapamti i nauči više.

Međutim, postoje neke nijanse. Da biste zapamtili dovoljnu količinu informacija, potrebno je shvatiti zašto on izvodi ovu ili onu radnju. Stoga je bolje uključiti takav trening u radnju neke zanimljive bajke.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije možete koristiti pjesme, pjesmice, pjesmice i izreke. Ako je obuka teška, tada je neophodna dodatna dijagnostička manipulacija. Kada se ne može sjetiti onoga što vidi, preporučuje se provjeriti organe vida. Ako imate problema sa slušnom percepcijom, trebali biste se podvrgnuti testu sluha.

Preporuke za razvoj pamćenja svode se na odsustvo pritiska. Formiranje psihe i karakteristike percepcije za svaku pojedinu bebu ima svoje. Dječija psiha je vrlo ranjiva, tako da ne možete pokazati agresiju. Ako djetetu nešto ne polazi za rukom, treba promijeniti taktiku. Specifičnosti obuke treba da variraju. U nižim razredima nastavnici koriste određene nastavne vještine, a roditelji treba da ih koriste.

Nevoljno pamćenje se formira u dobi od 6 godina. Pamćenje razvijaju postepeno, ne zahtijevajući ništa od djeteta. Za razvoj logičkog mišljenja i treniranje pamćenja potrebno je koristiti zagonetke koje bi bile popraćene šarenim slikama. Ovo će vam pomoći da bolje razumijete informacije.

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

Moskovski psihološki i socijalni univerzitet

Ogranak NOU VPO "MPSU" u Nadymu, Jamalo-Nenecki autonomni okrug

Fakultet logopedije

NASTAVNI RAD

u psihologiji

na temu: "Osobine razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

Učenici 211 LD BDŽ:

Martynova Daria

Nastavnik: Krylova E.S.

Uvod

1. Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta

1 Pojam pamćenja i njegove karakteristike

2 Osobine razvoja vizualne memorije kod predškolaca u ontogenezi

3 Odnos pamćenja sa drugim mentalnim procesima

2. Eksperimentalni rad na proučavanju razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1 Organizacija i sadržaj konstatacionog eksperimenta

Zaključak

Uvod

Relevantnost istraživanja. Jedan od najvažnijih problema psihologije je problem razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Memorija je jedna od mentalnih funkcija i vrsta mentalnih aktivnosti dizajniranih da pohranjuju, akumuliraju i reprodukuju informacije. Sposobnost dugotrajnog pohranjivanja informacija o događajima u vanjskom svijetu i reakcijama tijela i njihovo višestruko korištenje u sferi svijesti za organiziranje narednih aktivnosti.

Pamćenje je u osnovi ljudskih sposobnosti, uslov je učenja za sticanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti. Bez pamćenja je nemoguće normalno funkcioniranje pojedinca ili društva. Zahvaljujući svom pamćenju i njegovom poboljšanju, čovjek se izdvojio iz životinjskog carstva i dostigao visine na kojima se sada nalazi. A dalji napredak čovječanstva bez stalnog unapređenja ove funkcije je nezamisliv.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakterizira postupni prijelaz od nevoljnog i direktnog ka voljnom i posredovanom pamćenju i prisjećanju.

Razvoj pamćenja sastoji se u kvalitativnim promjenama u procesima pamćenja i u transformaciji sadržaja snimljenog materijala. To je veoma važno za djecu, kako u svakodnevnom životu tako iu školi. Ne bez razloga, kada se ocjenjuje intelektualna spremnost djeteta za školu, jedan od najvažnijih kriterija je njegovo razvijeno pamćenje.

Dakle, najvažniji momenat u sistemu korekcije mentalne aktivnosti je razvoj vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Iz toga proizlazi da je odabrana tema istraživanja predmeta relevantna.

Svrha istraživanja je proučavanje karakteristika razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je pamćenje djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je razvoj vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

Razmotrite koncept pamćenja i njegove karakteristike.

Analizirati karakteristike razvoja pamćenja kod predškolaca u ontogenezi.

Opišite odnos pamćenja s drugim mentalnim procesima.

Odabrati metodologiju konstatacionog eksperimenta i utvrditi karakteristike razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

U cilju rješavanja postavljenih zadataka korištene su različite metode: analiza literarnih izvora na temu istraživanja, utvrđivanje eksperimenta, kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka.

1. Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta

1 Pojam pamćenja i njegove karakteristike

Definicija pamćenja u modernoj psihologiji ostaje nepromijenjena.

Prema S. L. Rubinsteinu, pamćenje je mentalno svojstvo osobe, sposobnost akumulacije, pohranjivanja i reprodukcije iskustva i informacija.

A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky smatraju pamćenje kao sposobnost prisjećanja na pojedinačna iskustva iz prošlosti, shvaćajući ne samo samo iskustvo, već i njegovo mjesto u povijesti našeg života, njegovu lokaciju u vremenu i prostoru.

A. N. Leontiev tvrdi da je pamćenje skup procesa i funkcija koji proširuju kognitivne sposobnosti osobe; pamćenje pokriva sve utiske o svijetu koje osoba ima.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich naglašavaju da se pamćenje shvaća kao složena struktura nekoliko funkcija ili procesa koji osiguravaju fiksiranje čovjekovog prošlog iskustva.

Prema istraživanju Yu. I. Alexandrova, D. G. Shevchenko, pamćenje je psihološki proces koji obavlja funkcije pamćenja, očuvanja i reprodukcije materijala.

MS Rogovin navodi da je ljudsko pamćenje veza između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. U procesu individualnog razvoja svake osobe, ona je osnova za formiranje ličnosti. Koncept pamćenja u različitim područjima psihologije proizlazi iz principa određene teorije koji objašnjavaju njegovu suštinu i obrasce. U psihologiji se razlikuju sljedeće teorije pamćenja:

teorija asocijacija. Ključni koncept ove teorije je asocijacija kao veza između mentalnih pojava. U memoriji se takve veze uspostavljaju između pojedinih dijelova materijala koji se pamti ili reprodukuje. Zaista, prisjećajući se nečega, osoba traži veze između raspoloživog materijala i onog koji treba reproducirati. Ustanovljeni su takvi obrasci formiranja asocijacija kao sličnost (materijal se pamti i reproducira povezivanjem sa sličnim materijalom), kontiguitet (materijal se pamti i reproducira kombinovanjem sa prethodnim materijalom), kontrast (materijal pamćenja postaje nešto što se razlikuje od materijala koji je pohranjen). Ova teorija ne objašnjava tako važnu karakteristiku kao što je selektivnost, jer se asocijativni materijal ne pamti uvijek dobro. Također, ovdje se ne uzima u obzir ovisnost memorijskih procesa o karakteristikama organizacije materijala.

teorija ponašanja. Predstavnici teorije vjeruju da posebne vježbe za konsolidaciju materijala igraju ključnu ulogu u procesu pamćenja. Takav trening je sličan procesu razvoja motoričkih sposobnosti. Na uspjeh materijalne konsolidacije utječu interval između vježbi, mjera njegove sličnosti i obima, godine i individualne razlike među ljudima.

kognitivna teorija. Ovdje se memorija percipira kao kombinacija različitih blokova i procesa obrade informacija. Neki blokovi pružaju prepoznavanje karakterističnih karakteristika informacija, drugi su odgovorni za izgradnju kognitivne mape koja pomaže u navigaciji karakteristikama informacija, treći zadržavaju informacije neko vrijeme, a treći predstavljaju informacije u specifičnom obliku.

teorija aktivnosti. Ovdje se pamćenje percipira kao karika u aktivnoj povezanosti osobe sa svijetom. Uz pomoć analize, sinteze, ponavljanja, pregrupisavanja i selekcije pojedinačnih osobina, osoba gradi mnemoničku sliku (reprezentaciju), koja je idealan oblik materijala koji uključuje individualni stav osobe. Proces pamćenja odvija se uz pomoć dodatnih vanjskih stimulativnih znakova, koji na kraju postaju unutrašnji stimulansi i osoba dobiva priliku da upravlja svojim pamćenjem.

Pamćenje, čuvanje, reprodukcija i zaborav su glavne funkcije pamćenja. Najvažnije karakteristike, integralne karakteristike pamćenja, koje određuju koliko je pamćenje osobe produktivno. L. D. Stolyarenko izvještava da su glavne karakteristike pamćenja:

Kapacitet memorije je karakteristika memorije koja određuje količinu informacija koja se može izvući iz nje nakon što prođe određeno vrijeme nakon trenutka pamćenja. Prosječna količina memorije je 7 elemenata (jedinica) informacija.

Brzina pamćenja karakterizira sposobnost osobe da koristi informacije koje ima u praktičnim aktivnostima. U pravilu, kada se suoči s potrebom rješavanja problema ili problema, osoba se okreće informacijama koje su pohranjene u memoriji.

Točnost pamćenja odražava sposobnost osobe da precizno pohrani, i što je najvažnije, precizno reproducira informacije utisnute u memoriju. U procesu pohranjivanja u memoriju, neke informacije se gube, a neke se iskrivljuju, a prilikom reprodukcije tih informacija osoba može pogriješiti. Stoga je tačnost reprodukcije vrlo značajna karakteristika pamćenja.

Trajanje pamćenja je karakteristika pamćenja, koja odražava sposobnost osobe da zadrži potrebne informacije određeno vrijeme.

Spremnost za reprodukciju je sposobnost brzog izvlačenja iz memorije onoga što je osobi potrebno u datom trenutku. Odsustvo ovog kvaliteta dovodi do činjenice da čak i ako je znanje dostupno, osoba ga ne može koristiti. Često učenici, nakon što su dobili nezadovoljavajuću ocjenu na ispitu i napustili vrata učionice, iznenada počnu da pričaju svojim drugovima nešto što prije dva minuta nisu mogli reći nastavniku. Spremnost pamćenja određuje primenljivost znanja. U kombinaciji s razmišljanjem, određuje mudrost i snalažljivost.

Sa stanovišta A. I. Podolskog, pamćenje se ne može razmatrati odvojeno od karakteristika i svojstava pojedinca. Važno je razumjeti da različiti ljudi imaju različite memorijske funkcije razvijene različito. Razlika može biti kvantitativna, na primjer: u brzini pamćenja, snazi držanja, lakoći reprodukcije, tačnosti i zapremini memorije

L. A. Venger, V. S. Mukhina primjećuju da neki ljudi savršeno pamte materijal, ali ga onda ne mogu reproducirati. Drugi, naprotiv, imaju poteškoća s pamćenjem, jer im je kratkoročno pamćenje slabo razvijeno, ali nagomilane informacije pohranjuju u memoriju dugo vremena.

Razlika može biti i kvalitativna, ili se razlikovati u modalitetu, ovisno o tome koja vrsta pamćenja dominira. Može biti više vizuelne, slušne, motorne ili emocionalne memorije. Jednom je potrebno pročitati materijal da ga zapamti, drugom ima razvijeniju slušnu percepciju, trećem su potrebne vizualne slike. Poznato je da su "čisti" tipovi pamćenja rijetki. U životu se najčešće miješaju različite vrste pamćenja: najtipičnije su vizualno-motoričko, vizualno-auditivno i motorno-auditivno pamćenje. Različiti ljudi imaju aktivnije različite analizatore, za većinu ljudi vizualno pamćenje je vodeće. Postoji čak i takvo fenomenalno individualno svojstvo kao što je eidetička vizija, tj. ono što se zove fotografsko pamćenje

O. A. Maklakov navodi da pamćenje zavisi i od takvih individualnih karakteristika kao što su:

-interesi i sklonosti pojedinca: ono što osobu više zanima pamti se bez poteškoća;

-od stava pojedinca prema određenoj aktivnosti: vitalna je ili se može zanemariti;

-od emocionalnog raspoloženja u konkretnom slučaju;

od fizičkog stanja;

od snage volje i mnogih drugih faktora.

E. I. Rogov ističe da podjela pamćenja na tipove ovisi o karakteristikama aktivnosti. Postoje različite klasifikacije tipova ljudske memorije:

-po prirodi ciljeva aktivnosti - na nevoljne i proizvoljne;

-priroda mentalne aktivnosti koja prevladava u aktivnosti - na motoričku, emocionalnu, figurativnu i verbalno-logičku;

u suštini predmet i metod pamćenja.

R. S. Nemov pominje da je po prirodi učešća volje (ciljna aktivnost):

-nevoljno pamćenje znači pamćenje i prisjećanje automatski, bez ikakvog napora;

-proizvoljno pamćenje podrazumijeva slučajeve kada je prisutan određeni zadatak, a za pamćenje se koriste voljni napori.

U različitim vrstama aktivnosti mogu prevladavati različite vrste mentalne aktivnosti: motoričke, emocionalne, senzorne. Svaka od ovih vrsta aktivnosti izražena je u odgovarajućim radnjama i njihovim proizvodima: u pokretima, osjećajima, slikama, mislima. Specifične vrste pamćenja koje im služe dobile su odgovarajuća imena u psihologiji: motorno, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko pamćenje.

S. L. Rubinshtein potvrđuje da je motorna memorija memorisanje, očuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Veliki značaj ove vrste pamćenja leži u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja itd.

IV Mirošničenko primećuje da je emocionalno pamćenje sećanje na osećanja. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe i interesi zadovoljeni, kako se odvijaju naši odnosi sa vanjskim svijetom. Ugodna iskustva se čuvaju mnogo bolje od neugodnih. Ova vrsta pamćenja igra važnu ulogu u ljudskoj motivaciji, a to se sjećanje manifestira vrlo rano u djetinjstvu: oko 6 mjeseci.

Prema istraživanju L. D. Stolyarenko, figurativno pamćenje je pamćenje za ideje, za slike prirode i života, kao i za zvukove, mirise, ukuse. Može biti vizuelna, slušna, taktilna, olfaktorna, ukusna.

vizualna memorija - povezana s očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika;

slušna memorija je dobro pamćenje i reprodukcija različitih zvukova: govora, muzike;

taktilna, olfaktorna i ukusna memorija usmjerena su na zadovoljavanje bioloških potreba tijela.

Sa stanovišta I. B. Kotove, O. S. Kanarkeviča, sadržaj verbalno-logičkog pamćenja su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, pa se pamćenje za njih naziva ne samo logičkim, već verbalno-logičkim. U verbalno-logičkom pamćenju glavna uloga pripada drugom signalnom sistemu. Verbalno-logičko pamćenje je specifično ljudsko, za razliku od motoričkog, emocionalnog i figurativnog, koje su u najjednostavnijim oblicima karakteristične i za životinje.

Na osnovu razvoja drugih vrsta pamćenja, verbalno-logičko pamćenje postaje vodeće u odnosu na njih, a od njegovog razvoja zavisi razvoj ostalih vrsta pamćenja. Ljudima sa razvijenom verbalno-logičkom memorijom lakše je zapamtiti verbalni, apstraktni materijal, pojmove, formule. Logičko pamćenje, kada se trenira, daje vrlo dobre rezultate i efikasnije je od jednostavnog pamćenja napamet.

Kako A. N. Leontiev naglašava, prema trajanju skladištenja informacija, memorija se dijeli na:

Trenutna ili ikona memorija. Ova memorija zadržava materijal koji je upravo primljen od strane osjetila bez ikakve obrade informacija. Trajanje ove memorije je od 0,1 do 0,5 sekundi.

Kratkoročno pamćenje. Čuvanje informacija za kratak vremenski period: u prosjeku oko 20 sekundi. Ova vrsta pamćenja može se javiti nakon jedne ili vrlo kratke percepcije.

Radna memorija je memorija dizajnirana za pohranjivanje informacija u određenom, unaprijed određenom periodu. Period skladištenja informacija kreće se od nekoliko sekundi do nekoliko dana.

Dugotrajna memorija je memorija koja može neograničeno pohranjivati informacije. Ova memorija ne počinje da funkcioniše odmah nakon što se gradivo zapamti, već nakon nekog vremena.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko spominje da su glavni procesi pamćenja pamćenje, očuvanje, reprodukcija i zaborav.

Pamćenje - nastaje kada osoba percipira predmete i pojave, što dovodi do promjena u nervnim pleksusima moždane kore. Formiraju se privremene veze uvjetovanih refleksa (tragovi pamćenja). Pamćenje može biti i voljno i nevoljno, tj. odvijati nezavisno od volje osobe Proizvoljno pamćenje se može odvijati na dva načina: mehaničkom fiksacijom; i biti semantički, odnosno logički.

Očuvanje je proces akumulacije materijala u strukturi pamćenja, uključujući njegovu obradu i asimilaciju. Očuvanje iskustva omogućava čovjeku da uči, razvija svoje perceptivne (unutrašnje procjene, percepciju svijeta) procese, mišljenje i govor.

Reprodukcija i prepoznavanje je proces ažuriranja elemenata prošlog iskustva (slike, misli, osjećaji, pokreti). Jednostavan oblik reprodukcije je prepoznavanje – prepoznavanje opaženog predmeta ili pojave kao što je već poznato iz prethodnog iskustva, uspostavljanje sličnosti između predmeta i njegove slike u sjećanju. Reprodukcija je dobrovoljna i nevoljna. Uz nevoljnu sliku iskoči u glavi bez napora osobe.

Zaboravljanje je suprotno od zadržavanja. Zaboravljanje je aktivan proces koji se sastoji u gubitku pristupa prethodno memorisanom materijalu, u nemogućnosti reprodukcije ili prepoznavanja naučenog. Prije svega, zaboravlja se ono što se ne realizuje u kontekstu zadataka koji se rješavaju. Najintenzivnije se izvodi odmah po završetku pamćenja. Pritom je najbolje očuvana sadržajna i važna građa, koja u procesu pohranjivanja dobiva generaliziraniji i shematski karakter. Manji detalji se brže zaboravljaju.

OA Maklakov tvrdi da su procesi pamćenja međusobno povezani sa svim mentalnim procesima, što je od izuzetnog značaja za procese mišljenja. Ljudsko pamćenje je svestan, smislen proces. To je njena karakteristična osnovna karakteristika. Budući da je pamćenje uključeno u svu raznolikost ljudskog života i aktivnosti, oblici njegovog ispoljavanja su izuzetno raznoliki.

Dakle, pamćenje je oblik mentalne refleksije, koja se sastoji u fiksiranju, očuvanju i naknadnoj reprodukciji prošlog iskustva, omogućavajući ponovno korištenje u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta sa njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija koja leži u osnovi razvoja i učenja.

2 Osobine razvoja vizualne memorije kod predškolaca u ontogenezi

Analiza psihološke literature omogućava nam da uvjetno identificiramo glavne linije razvoja pamćenja u predškolskom djetinjstvu: formiranje različitih vrsta pamćenja, poboljšanje nevoljnog pamćenja, nastanak i razvoj voljnog pamćenja, ovladavanje mnemotehničkim tehnikama, povećanje u zapremini, jačini i vremenu zadržavanja memorisanog materijala.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova posvetili su svoje studije proučavanju osobina razvoja voljnog i nevoljnog pamćenja. U njihovim radovima se ističe glavna linija u razvoju pamćenja predškolaca - postupni prelazak sa nevoljnog pamćenja. proizvoljnoj prirodi pamćenja.

Dakle, prema O. B. Darvishu, kod djece do 3-4 godine pamćenje je pretežno nenamjerno: dijete ne zna postaviti cilj za pamćenje - sjećanje, ne posjeduje metode i tehnike pamćenja i reprodukcije. .

Nehotično pamćenje se smatra pamćenjem bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebno usmjerenih napora. Nevoljno pamćenje nije pasivno utiskivanje u svom mehanizmu i slučajne prirode. To je proizvod različitih oblika aktivnosti subjekta sa objektom. Nevoljno pamćenje, u skladu sa konceptom G. S. Abramove, može biti i proizvod trenutne aktivnosti i rezultat odvraćanja pažnje od nje, tj. slučajni otisak. Odlučujući faktor koji određuje produktivnost nevoljnog pamćenja je predmetni sadržaj aktivnosti i njene strukturne komponente: ciljevi, motivi, metode. Odlikuje se selektivnim karakterom: bolje je zapamtiti šta je privlačno, smiješno, izražajno, zanimljivo, šta je ostavilo utisak. Glavni sadržaj nevoljnog pamćenja su specifične vizualne slike objekata, njihovih svojstava i radnji s njima.

A. V. Zaporozhets tvrdi da govor ima veliki utjecaj na produktivnost pamćenja: one predmete koje dijete imenuje bolje pamti. Ističe da psihološki rad nam omogućava da tvrdimo da se produktivnost nevoljnog pamćenja povećava s godinama, a najveći porast se bilježi tokom prijelaza sa 5 na 6 godina.

Od 4-5 godine počinje da se formira proizvoljno pamćenje i dobija veliki značaj. Podrazumijeva se kao pamćenje, podređeno svjesnom zadatku pamćenja, korištenjem posebnih tehnika i metoda pamćenja.

Psihološke i pedagoške studije A. A. Lyublinskaya pokazuju da je važan preduvjet za razvoj proizvoljnih procesa pamćenja visok nivo razvoja direktne memorije. To se objašnjava činjenicom da što je bogatije iskustvo i znanje djece koje su djeca nehotice utisnula, to je lakše koristiti proizvode nevoljnog pamćenja u praktičnim i mentalnim aktivnostima predškolaca.

Prijelaz iz nevoljnog u proizvoljno pamćenje uključuje dvije faze. U prvoj fazi se formira neophodna motivacija, tj. želja da se nečega seti ili zapamti. U drugoj fazi nastaju i poboljšavaju se mnemoničke radnje i operacije potrebne za to.

Prema T. A. Repini, razvoj voljnog pamćenja počinje kod djece dodjeljivanjem mnemotehničkih zadataka za pamćenje i prisjećanje. U početku dijete razvija voljnu reprodukciju, a zatim dobrovoljno pamćenje.

D. B. Elkonin pojašnjava da su djeca od 3 godine sposobna identificirati cilj za pamćenje na zahtjev odrasle osobe, od 4 godine je moguće samostalno identificirati isti cilj. Prisutnost cilja pamćenja i prisjećanja uočava se u većini slučajeva samo kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Do kraja predškolskog uzrasta proces proizvoljnog pamćenja se može smatrati formiranim. O tome može svjedočiti djetetova želja da otkrije i koristi logičke veze u materijalu za pamćenje. Utvrđeno je da se pokazatelji proizvoljnog pamćenja povećavaju s godinama, pri čemu se značajniji skok javlja u dobi od 4-5 godina.

Dakle, psihološko-pedagoška istraživanja voljnog i nevoljnog pamćenja dokazuju postepeno jačanje voljnog karaktera pamćenja. Istovremeno, E. L. Soldatova, G. N. Lavrova iznijele su stav da u starijoj predškolskoj dobi pamćenje ostaje direktno i nevoljno.

Podaci do kojih je došao I. Yu. Kulagina o pitanju korelacije voljnog i nevoljnog pamćenja pokazuju da je voljno pamćenje produktivnije u svim fazama predškolskog djetinjstva. U isto vrijeme, produktivnost pamćenja ovisi o prirodi aktivnosti i metodama pamćenja.

A. G. Aseev izdvaja mehaničke i logičke metode pamćenja koje predškolci savladavaju na različitim dobnim nivoima. U početku učenici pribjegavaju mehaničkim metodama pamćenja. U procesu mehaničkog pamćenja dijete se oslanja samo na vanjske veze između objekata. Autor identifikuje takav metod pamćenja, karakterističan za ovu grupu, kao očuvanje sekvence u kojoj je materijal predstavljen tokom reprodukcije. Djeca ne dozvoljavaju iskrivljavanje originala, preuređivanje riječi, izostavljanje, često ispravljaju odrasle ako modificiraju original. Ovo može objasniti brzo pamćenje nerazumljivog, besmislenog materijala od strane djece.

Najjednostavniji način pamćenja, koji koriste stariji predškolci, je ponavljanje. U početku dijete ponavlja naglas za odraslim u procesu slušanja. Zatim nakon slušanja - reprodukcija ponavljanja. Najviša faza razvoja je mentalno ponavljanje – naučeni materijal se ne izgovara naglas. A. G. Aseev to objašnjava prelaskom pamćenja na unutrašnji plan.

Djeca predškolskog uzrasta pribjegavaju logičkim metodama pamćenja uglavnom u dobi od 6-7 godina. Karakteriziraju ih pokušaji formiranja mentalnih logičkih veza između naučenih riječi. O tome svjedoči priroda reprodukcije: tijekom reprodukcije dijete mijenja redoslijed objekata koji su mu nazvani, kombinira ih prema njihovoj namjeni. Prilikom pamćenja počinju se pojavljivati dodatne vizualne slike. Logičke metode pamćenja E. O. Smirnova uključuju grupiranje materijala, koje se u početku zasniva na vremenskoj ili prostornoj povezanosti elemenata memorisanog materijala, a zatim na semantičkoj blizini.

U toku djetetovog mentalnog razvoja, mnemotehnička aktivnost prolazi kroz niz promjena, uključujući povećanje kapaciteta pamćenja. Prema O. A. Shagraevoj, kapacitet pamćenja novorođenčeta je vrlo mali. Do navršenog 3-4 mjeseca dijete može pohraniti sliku opaženog predmeta ne duže od jedne sekunde. Do kraja prve godine života, vrijeme zadržavanja slike u memoriji nakon što je objekt prvi put viđen i sakriven povećava se na 10 sekundi.

Sa gledišta E. E. Sapogove, u ranoj dobi, slika u pamćenju naglo se povećava. To je zbog sazrijevanja nervnog aparata djeteta i razvoja hodanja. U mlađem predškolskom uzrastu bilježi se blagi porast pohranjenih slika, međutim do starijeg predškolskog uzrasta količina pamćenja se značajno povećava, zbog asimilacije tehnika pamćenja.

Jedna od linija razvoja pamćenja je formiranje njegovih tipova u toku ljudske ontogeneze. Razmotrimo ovo pitanje detaljnije.

Prema G. A. Uruntaevoj, u prvoj godini života vodeći tip pamćenja je motor. Uključuje prve bezuslovne reflekse. U ovom periodu motoričke senzacije se najjasnije izdvajaju od kompleksa drugih (vizuelnih i slušnih). Istovremeno, tokom ovog starosnog perioda počinje da se formira emocionalno pamćenje. Primijećeno je da djeca prepoznaju motiv koji se više puta čuo, s čijom percepcijom imaju određeno emocionalno iskustvo povezano s njim.

N. M. Trofimova, T. F. Puškina, N. V. Kozina pojašnjavaju da se u prvoj godini života već pojavljuju preduslovi za formiranje verbalnog (početak prepoznavanja zvučnih kompleksa) i figurativnog pamćenja (početak percepcije standardnih slika). U djetinjstvu, slika predmeta nastaje kod djeteta tek nakon direktnog kontakta s njim. Do kraja prve godine postoji sposobnost prepoznavanja objekata ne samo u cjelini, već iu pojedinačnim dijelovima. U ovom trenutku počinje aktivna potraga za objektima koji su iznenada nestali iz vidnog polja, što ukazuje da dijete zadržava sliku predmeta u dugoročnom pamćenju (formiranje vizualne figurativne memorije.

U ranom djetinjstvu, na osnovu motoričke memorije, djeca razvijaju primarne izvršne radnje (pokreti rukama pri pranju, radnje kašikom prilikom jela i sl.). Istovremeno, E. O. Smirnova smatra da je vodeća vrsta pamćenja u ranoj dobi emocionalna, jer. Upravo se u tom periodu posebno živo pamte emotivno obojeni događaji. Većina utisaka iz ranog djetinjstva se zaboravlja (djetinja amnezija), ali pojedini događaji koji imaju svijetlu emocionalnu boju ostaju dugo u sjećanju. Što se tiče razvoja figurativnog pamćenja, do kraja ranog uzrasta, sposobnost izazivanja slike predmeta pojavljuje se ne samo vanjskim objektivnim signalima, već i izgovorenom riječi.

U mlađem predškolskom uzrastu, kako A.A. Lublinska motorička memorija i dalje igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Na njenoj osnovi se formiraju vještine samoposluživanja, vještine učenja, osnovne vještine fizičkog vaspitanja. Međutim, figurativno pamćenje postaje sve važnije.

Do početka ranog predškolskog djetinjstva formira se dugoročno pamćenje (vizualno figurativno pamćenje). U početku su slike predškolaca nejasne i shematične, ali do starijeg predškolskog uzrasta postaju sadržajnije i diferencirane, što doprinosi generalizaciji i sistematizaciji slika. A.N. Leontjev naglašava da najveći razvoj figurativnog pamćenja pada u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

U dobi od 6-7 godina djeca su sposobna primijeniti tehnike logičkog pamćenja. Međutim, do osnovnoškolskog uzrasta vodeće sjećanje djece je figurativno.

Kada je u pitanju pamćenje djece od 5-6 godina i njegovo formiranje, ne treba izgubiti iz vida njegove osobine povezane sa polom djeteta (I. Yu. Kulagina). Nedavna istraživanja pokazuju da se kod dječaka i djevojčica brzina sazrijevanja različitih moždanih formacija ne poklapa, a različita je i brzina razvoja lijeve i desne hemisfere, koje se značajno razlikuju u svojim funkcijama. Posebno je utvrđeno da je kod djevojčica razvoj funkcija lijeve hemisfere mnogo brži nego kod dječaka. Ali u potonjem, naprotiv, desna hemisfera mozga je ta koja je efikasnija zbog ranijeg sazrijevanja svojih funkcija.

Naučnici su trenutno otkrili da je lijeva hemisfera, u većoj mjeri nego desna, odgovorna za svjesne proizvoljne radnje, verbalno-logičko pamćenje, racionalno razmišljanje, pozitivne emocije; desna hemisfera igra vodeću ulogu u provođenju nevoljnih, intuitivnih reakcija, iracionalne mentalne aktivnosti, figurativnog pamćenja, negativnih emocija.

Dakle, ispitali smo glavne pravce razvoja pamćenja predškolskog djeteta. Analiza gore navedenih informacija nam omogućava da kažemo da formiranje pamćenja ima određene obrasce.

3 Odnos pamćenja sa drugim mentalnim procesima

Prema studijama Yu. I. Alexandrova, D. G. Shevchenka, pamćenje je oblik mentalne refleksije, koja se sastoji u fiksiranju, očuvanju i naknadnoj percepciji prošlog iskustva, omogućavajući ga ponovno korištenje u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti. . Pamćenje je svojevrsna osnova za najvažnije manifestacije ljudske mentalne aktivnosti. Proces pamćenja zavisi od mentalnih procesa kao što su: pažnja, ideje, senzacije, mišljenje, govor, intelekt, mašta, emocije, motivacija.

Pažnja bira informacije koje ulaze u svijest. Ako pažnja postane krajnje nestabilna, onda osoba nije u stanju da se koncentriše na kognitivni zadatak. Takav pacijent neće moći zapamtiti stranicu s tekstom zbog činjenice da je ne može pročitati - nestabilna pažnja mu to ne dozvoljava.

Prema V. V. Davydovu, kršenje stabilnosti pažnje jedan je od uzroka lošeg učenja i dovodi do kršenja sposobnosti pamćenja i ciljanog razmišljanja. Istovremeno, pati i funkcija izvršavanja bihevioralnih programa. Postoji neorganizovanost ponašanja. Na primjer, osoba može ujutro otići u prodavnicu po šibice, ali će kući doći tek uveče i bez šibica.

Patološko oštećenje pažnje u neuropsihologiji se naziva "ponašanje na terenu". Takav pacijent čini veliki broj nepotrebnih pokreta, njegov pogled stalno luta. Kada pažnja postane izuzetno stabilna, to se takođe smatra patologijom. Istovremeno, pacijentova misao je "magnetizirana" na jednu stvar i ne može se prebaciti na obavljanje radnji koje su mu potrebne na bilo koji način. Na primjer, pacijent nakon buđenja može sjediti na krevetu, buljiti u jednu tačku i tako sjediti nekoliko sati.

OA Maklakov naglašava da patološku stabilnost pažnje ne treba miješati s kontroliranom stabilnošću pažnje. U prvom slučaju pacijent ne kontrolira proces. U drugom slučaju, osoba može svjesno koncentrirati pažnju na duže vrijeme, a zatim se vratiti u normalno stanje umjerene nestabilnosti, automatsko prebacivanje pažnje.

Psiholozi pažnju povezuju sa voljom. Pažnja i volja su različite riječi koje odražavaju isti fenomen. Osoba jake volje odlikuje se sposobnošću kontrole smjera svoje pažnje, na nju praktički ne utječu slučajni vanjski podražaji. Ako nema patoloških poremećaja, onda je pažnja dobro uvježbana. Treningom pažnje trenirate sposobnost pamćenja, ciljanog razmišljanja, "izvršavanja" svojih planova, trenirate svoju volju.

Kako S. L. Rubinstein ističe, bolni poremećaji pažnje najčešće su povezani s kemijskom ili fizičkom iritacijom (ekscitacijom) moždanog stabla i retikularne formacije koja je odgovorna za opću aktivaciju mozga. Hemijsko oštećenje stabilnosti pažnje može biti uzrokovano prekomjernim unosom stimulansa (čaj, kafa, cigarete). Fizička iritacija može biti uzrokovana krvnim ugrušcima koji nastaju u mozgu kao rezultat traume (mini udari) u neposrednoj blizini moždanog stabla. osjećaj pažnje

A. R. Luria spominje da proces reprezentacije osigurava nepromjenjivost percepcije. Kroz ovaj proces, osoba može prepoznati slovo "A" u stotinama različitih stilova. Prepoznajemo mačku, bez obzira koje je boje i veličine, kada je gledamo iz bilo kog ugla, iz bilo kog ugla. Sljedeći misaoni eksperiment može pomoći u razumijevanju suštine procesa prezentacije. Zamislite da imate hiljadu slika kineskih muškaraca. Ove fotografije skenirate - zapišite ih na računar. Zatim napišite (ili uzmite gotov) program koji može analizirati sve fotografije i istaći samo iste dijelove na svakoj od njih. Program će izbrisati sve razlike. Ono što ostaje – isti dijelovi svake slike – to je ono što se u psihologiji naziva reprezentacijom. Drugim riječima, reprezentacija je visoko generalizirana vizualna slika koja sadrži najkarakterističnije karakteristike grupe sličnih objekata. Kada se setite vizuelnih slika, sećate se i reprezentacija. To su neka vrsta "praznina", "praznina", sa kojima možete raditi šta god želite u mašti.

Zašto osoba u budnom stanju ne može da se seti veoma živopisnih slika, ali pamti ideje, saznaćete kada se upoznate sa holografskim principima sistema vizuelnog analizatora. Kršenje procesa prezentacije je vrlo ozbiljna patologija. Takav pacijent gubi sposobnost nepromjenjive percepcije. Ili, jednostavno, prestaje da prepoznaje vizuelne slike. Ne može biti govora o bilo kakvom svjesnom pamćenju i učenju.

Osjet je proces pretvaranja vanjskih (i unutrašnjih) fizičkih i kemijskih podražaja u električne impulse. Sve što opažate – vidite, čujete, osjetite – pretvara se u električne impulse. U mozgu ne postoji ništa osim električnih impulsa koji prolaze duž vlakana nervnih ćelija. Povreda vida, sluha, mirisa i drugih čula dovodi do sljepoće, gluvoće i drugih mana.

Prema L. A. Vengeru, V. S. Mukhini, privremene promjene u radu sistema analizatora dovest će do činjenice da se osoba, nakon što je prešla u normalno stanje, neće sjećati šta mu se dogodilo kada je poremećen rad organa za opažanje. Podražaji su potrebni da bi se pokrenuo proces prisjećanja. Ali takve podražaje kao što je mozak percipiran u izmijenjenom načinu rada analizatora ne može primiti osoba. Veze su nedostupne, kao da su blokirane. Ljudi sa defektima analitičkih sistema ili organa za opažanje mogu da pamte i uče, ali se za takve osobe razvijaju posebni programi obuke.

Razmišljanjem se nazivaju svjesne operacije s vizualnim slikama u mašti. Razmišljanje može biti direktno kada se vizualne slike kontroliraju bez pomoći govora. A razmišljanje može biti posredovano kada osoba kontroliše vizuelne slike uz pomoć unutrašnjeg govora. U ovom slučaju koristi se mehanizam rekreacije mašte - automatska transformacija riječi u slike.

R. S. Nemov smatra da je razmišljanje proizvoljno: u ovom slučaju osoba svjesno izvodi operacije s vizualnim slikama. Razmišljanje je nevoljno. Kada se vizuelne slike spontano, nasumično javljaju u mašti pod uticajem različitih podražaja.

Pacijenti sa oštećenim razmišljanjem se u neuropsihologiji nazivaju "frontalnim pacijentima". Frontalni pacijent ne može zapamtiti više od četiri riječi, bez obzira koliko ih dugo pamti.

A. R. Luria skreće pažnju na činjenicu da se razmišljanje u neuropsihologiji testira kroz sposobnost pamćenja. Svjesno pamćenje je direktno povezano s razmišljanjem i ovisi o razvoju misaonih procesa.

Sa stajališta I. B. Kotove, O. S. Kanarkevicha, kršenje misaonih procesa dovest će do činjenice da će se očuvati nevoljno pamćenje - to je automatsko pamćenje percipiranih veza. Takav pacijent je dobro orijentiran na ulici i može obavljati poslove koji ne zahtijevaju složene intelektualne vještine. Međutim, proizvoljno i, osim toga, supervoljno pamćenje postaje nemoguće ako se poremete misaoni procesi. Konkretno, cijeli sistem pamćenja u mnemotehnici je zasnovan na vizualnom mišljenju. Uz pomoć mentalnih operacija vrši se svjesna kontrola nad procesom pamćenja, prisjećanja i pohranjivanja informacija u mozgu.

Ako nema patologija, razmišljanje je dobro za obuku. Mada, riječ "obuka" ovdje nije sasvim prikladna. Od kada se uči pamtiti, razmišljanje se ne trenira. Osoba uči određene algoritme - niz radnji u mašti koje vodi do pamćenja.

Veza između pamćenja i govora objašnjava se ne samo organskom kombinacijom mišljenja i govora, već i činjenicom da su informacije pohranjene u dugoročnom pamćenju osobe u obliku slika i značenja riječi. Drugim riječima, unutarnji govor osobe je oblik govora koji pohranjuje informacije koje imaju određeno značenje. U skladu s gore navedenim, zakon povezanosti pamćenja i govora može se formulirati na sljedeći način: prijevod informacija s jezika osjetilnih organa na glavni jezik koji osoba koristi kao sredstvo komunikacije i mišljenja osigurava, shodno tome , prevođenje informacija iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje, doprinoseći njihovom pamćenju.

Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenko naglašavaju da govor također učestvuje u obrnutom procesu - izdvajanju informacija iz dugotrajne memorije i prisjećanju na njih. Shodno tome, upotreba govora iu procesima pamćenja i prisjećanja materijala poboljšava pamćenje osobe. Iskustvo pokazuje da uz razvoj govora kod djece u ranom uzrastu dolazi do značajnog poboljšanja njihovog pamćenja. Što bolje dijete ili odrasla osoba poznaje različite vrste govora, to je bolje njegovo pamćenje. To je posebno vidljivo u aktivnostima ljudi kojima je razvijen govor obavezan, stručno neophodan kvalitet. Ovi ljudi mogu pohraniti i reproducirati ogromnu količinu informacija predstavljenih u obliku govora.

Inteligencija je skup mentalnih programa, akcionih algoritama usmjerenih na realizaciju određenih zadataka. Možete naučiti osobu nizu radnji koje vode do rješenja kvadratne jednačine. Možete naučiti igrati šah ili domine. Očigledno je nemoguće razviti inteligenciju općenito, općenito. Ako ste naučeni rješavati zagonetke i križaljke, onda ste postali pametniji u rješavanju zagonetki i križaljki, i ništa više.

A. N. Leontiev sugeriše da što je više programa ugrađeno u ljudski mozak, to je moćniji njegov intelekt. Inteligencija nije kvalitativni koncept, već kvantitativni. Uporedite sa kompjuterom. Na jednom računaru je instaliran samo Word uređivač teksta. Ovaj računar ima nisku inteligenciju, ali radi odličan posao. Stotine profesionalnih programa instalirano je na drugom računaru. Takav kompjuter ima veću inteligenciju, jer je u stanju da riješi stotinu različitih zadataka.

Iz ove analogije se vidi da inteligencija – odnosno broj „instaliranih programa“ direktno zavisi od memorije. Ako u računaru nema memorije, onda je u principu nemoguće instalirati manje ili više složene programe na takvu mašinu. Slično tome, ako osoba ne zna kako pamtiti, tada će se razni intelektualni programi “instalirati” izuzetno sporo (dugo). Ili se uopće ne mogu "instalirati". Ovo navodi na zaključak da je najvažniji preduvjet za proširenje inteligencije prisustvo vještine pamćenja. Inteligencija osobe ovisi o tome koliko brzo i koliko dobro može naučiti nove algoritme djelovanja (mentalne ili motoričke).

O. A. Maklakov izvještava da je sasvim očigledno da kada naučite rješavati matematičke probleme, nećete naučiti pamćenje. Ali ako naučite da pamtite, nećete postati bogatiji. Jednom kada naučite da zaradite novac, nećete moći da svirate klavir. Da biste mogli zapamtiti, morate učiti mnemotehniku. Da biste bili bogati, morate naučiti šeme i metode "zarađivanja" novca. Da biste svirali klavir, morate ići u muzičku školu nekoliko godina. Nemoguće je postati pametniji generalno, u svemu. Bez obzira na to kako napredujete, uvijek će postojati osoba koja je na neki način pametnija od vas.

Mašta je proces modeliranja prošlosti, sadašnjosti i budućnosti na osnovu ideja i razmišljanja. Da biste počeli "maštati", morate osvijestiti predstavu - na primjer, generaliziranu sliku šolje. Tada povezujete proces razmišljanja i počinjete modificirati ovu sliku u svom umu na svaki mogući način. Možete zamisliti šolju crvenu, bijelu, zelenu, na točkice ili kariranu, sa jednom ili četiri drške, možete zamisliti šolju čaja ili mlijeka, sa ili bez tanjira.

Sa stajališta E. I. Rogova, možete "iznijeti iz mozga" rezultat mentalnih operacija sa predstavom. Na primjer, opisivanje rezultirajuće slike riječima ili crtanje na papiru. Shodno tome, ako su narušeni predstava, mišljenje, pažnja, narušena je i mašta, odnosno sposobnost pamćenja, prisjećanja, analize sadašnjosti i predviđanja budućnosti.

Veza između pamćenja i emocija leži u činjenici da što izraženiju emocionalnu reakciju osoba izazove ovaj ili onaj materijal, to se bolje i jače pamti. Ono što ne izaziva nikakvu emocionalnu reakciju, odnosno potpuno je ravnodušno prema osobi, on se uopće ne sjeća ili se pamti s velikom mukom iz razloga što mu to ni za što ne treba.

Prema D. B. Elkoninu, snažna emocionalna iskustva povezana s iskustvom ranog djetinjstva gotovo uvijek doprinose činjenici da se osoba čvrsto, dugo vremena, ponekad do kraja života, sjeća događaja povezanih s odgovarajućim iskustvima, a to dešava se samo od sebe, automatski. Gotovo sva sjećanja iz ranog djetinjstva, koja se odnose na, na primjer, treću ili četvrtu godinu života, povezana su s prilično jakim emocionalnim iskustvima. Međutim, treba napomenuti da se ovaj zakon uglavnom odnosi na pamćenje i čuvanje informacija u ljudskom pamćenju. Što se tiče prisjećanja, ovdje to funkcionira na prilično diferenciran način: osoba lakše i bolje pamti ono što je povezano s pozitivnim emocijama, a s mnogo većom poteškoćom prisjeća se onoga što je povezano s negativnim emocijama. Ovo posljednje se objašnjava djelovanjem psihološkog odbrambenog mehanizma represije, kao i onim što se u psihoanalizi obično naziva cenzurom.

zaključci

Memorija je sposobnost pamćenja, pohranjivanja i preuzimanja (reproduciranja) potrebnih informacija u pravo vrijeme. U širem smislu, pamćenje uključuje i procese zaboravljanja. Da nismo zaboravili informacije koje nam nisu potrebne, barem se prisjetimo svega redom cijena brojnih roba izvaljenih na policama u svim trgovinama u koje smo išli, uskoro bi nam ozbiljno bilo teško da se brzo prisjetimo šta trebamo. Osim toga, sjećanja mogu biti bolna, teška - a dobro pamćenje u ovom slučaju je ono koje se brzo oslobađa.

Tokom predškolskog uzrasta odvija se dalji razvoj pamćenja, ono se sve više odvaja od percepcije. U ranom predškolskom uzrastu, prepoznavanje tokom ponovljene percepcije predmeta još uvijek igra značajnu ulogu u razvoju pamćenja. Ali sposobnost reprodukcije postaje sve važnija. U srednjem i starijem predškolskom uzrastu javljaju se sasvim potpune predstave pamćenja. Nastavlja se intenzivan razvoj figurativnog pamćenja (sjećanja na predmete i njihove slike). Razvoj djetetove memorije karakterizira kretanje od figurativnog ka verbalno-logičkom.

Sjećanje osobe je usko povezano s njegovim mišljenjem, voljom, osjećajima i drugim mentalnim procesima. Mišljenje i mašta su nemogući bez aktivnosti pamćenja, koje pohranjuje utiske i znanja, daje ovim procesima materijal za logičku i figurativnu obradu. Veza između pamćenja i mišljenja posebno je jasno izražena u takozvanom logičkom pamćenju, koje je dio procesa mišljenja. Veza sa osjećajima se izražava u činjenici da osoba doživljava zadovoljstvo uspjehom i nezadovoljstvo neuspjehom u pamćenju i reprodukciji.

pamćenje vizuelno zaboravljanje predškolaca

2. Eksperimentalni rad na proučavanju razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1 Organizacija i sadržaj konstatacionog eksperimenta

Cilj rada je da se identifikuju karakteristike razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa svrhom studije formulisani su sledeći zadaci:

) odabrati metode za utvrđivanje karakteristika razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta;

) identifikovati karakteristike razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta;

) izvršiti kvantitativnu i kvalitativnu analizu rezultata studije.

Konstatujuća studija je sprovedena na bazi MDOU vrtića "Yolochka" u Nadymu. U eksperimentu je učestvovalo 7 djece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući 4 djevojčice i 3 dječaka.

Metoda "Zapamti slike".

Tehnika "Reprodukcija geometrijskih oblika."

Metoda "Zapamti sliku"

Svrha: odrediti količinu vizualne memorije.

Oprema: radna slika "Ljeto".

Upute: „Pažljivo pogledajte cijelu sliku. Pokušajte je zapamtiti."

Slika se prikazuje 20 sekundi. Nakon toga, standard se uklanja i djetetu se postavljaju pitanja:

· Koje godišnje doba je prikazano na slici?

· Koliko ima ljudi?

· sta se desava ovde? (Označen je donji lijevi ugao, tamo je ucrtano jezerce.)

· Šta je u ribnjaku i pored njega?

· Koje su još životinje i biljke na slici?

· Ko šta radi?

· Gdje su zec i ptica sa gnijezdom na slici? (Dijete označava križićem na praznom listu papira.)

Rezultat završetka:

tačke - detaljan opis onoga što vidite na slici;

bodova - opisuje ono što je tačno vidio, ali dugo pamti;

bodovi - postoji nepreciznost u reprodukciji onoga što se pamti, pomoć je efikasna;

bodovi - mnoge greške, uprkos organizacionoj pomoći logopeda;

rezultat - opis slike ne odgovara stvarnosti, pomoć je neefikasna, odbijanje da se izvrši zadatak.

Tehnika "Pamćenje većeg broja slova."

Svrha: proučavanje volumena mehaničke vizualne memorije.

Oprema: kartice sa ispisanim nizom malih i velikih slova:

a) A, I, P, V, L, D, U, W;

b) p, s, p, p, c, o, i, e, x;

c) A, s, H, C, l, L, Z, g; box office pisma

Uputstvo: „Pažljivo pogledajte red slova, zapamtite ga. Odaberite ispravna slova na blagajni i stavite ih u ispravan redoslijed.

Rezultat završetka:

bodovi - pojedinačne greške se pojavljuju u izostavljanju ili permutaciji slova, ispravljaju se nakon indikacije eksperimentatora;

bodovi - brojni propusti, permutacije slova, međutim, skretanje pažnje na njih od strane eksperimentatora dovodi do prave odluke;

bodovi - stalne greške, savjet eksperimentatora vam omogućava da ispravite samo neke od njih;

partitura - pojedinačna tačna reprodukcija slova.

3. Metoda "Reprodukcija geometrijskih oblika"

Svrha: identifikacija volumena figurativne vizualne memorije.

Oprema: poster sa stimulativnim materijalom, blanko, olovka.

Uputstvo. U roku od 10 sekundi predlaže se pažljivo razmatranje figura upisanih u 10 kvadrata. Na naredbu, nacrtajte ih istim redoslijedom.

Rezultat završetka:

bodovi - pravilno i brzo izvođenje zadataka;

bodovi - pojavljuju se pojedinačne greške u izostavljanju ili permutaciji geometrijskih figura, ispravljene nakon indikacije eksperimentatora;

tačke - brojni propusti, permutacije geometrijskih figura, međutim, skretanje pažnje na njih od strane eksperimentatora dovodi do ispravnog rješenja;

rezultat - pojedinačna ispravna reprodukcija geometrijskih oblika.

Dakle, na osnovu rezultata sve tri metode zadatka, maksimalan broj bodova može biti 15. Pored toga, identifikovali smo pet nivoa razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta:

Od 13 do 15 bodova - visok nivo razvoja vizuelne memorije.

Od 10 do 12 bodova - nivo razvoja vizuelne memorije je iznad prosjeka.

Od 7 do 9 bodova - prosječan nivo razvoja vizualne memorije.

Od 4 do 6 bodova - nivo razvoja vizuelne memorije je ispod prosjeka.

Od 1 do 3 boda - nizak nivo razvoja vizuelne memorije.

2 Rezultati konstatacionog eksperimenta

Proučavajući karakteristike razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta, prikazali smo rezultate primjene tehnike „Zapamti sliku“ od strane djece u tabeli 1.

Tabela 1. Rezultati dječje implementacije "Zapamti sliku"

Br. Ime djeteta Broj bodova Nivo razvoja vizuelne memorije

Na osnovu rezultata ove tabele, treba napomenuti da je u procesu tehnike "Zapamti slike" 28,5% dece (Zhanna M., Sveta D.) bilo u stanju da detaljno opiše ono što su videli na slici . Manje od polovine ispitanika (28,5%) opisali su tačno ono što su videli, ali su dugo pamtili. Kod 28,5% predškolaca je došlo do nepreciznosti u reprodukciji naučenog, pomoć je efikasna. Samo 14,2% djece (Damir N.) imalo je mnogo grešaka i pored organizatorske pomoći logopeda.

Prosječna ocjena za implementaciju ove tehnike je 3,7.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom implementacije tehnike „Zapamti sliku“ kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 1.

Rezultati dobijeni u toku tehnike "Pamćenje većeg broja slova" prikazani su u tabeli 2

Tabela 2

Br. Ime djeteta Broj bodova Stepen razvijenosti vizuelne memorije 5

Analizirajući podatke u Tabeli 2, primjećujemo da je 28,5% djece (Damir N., Nastya I.) ispravno i brzo završilo tehniku „Pamćenje više slova“. Odvojene greške se pojavljuju u izostavljanju ili permutaciji slova, ispravljene prema uputama eksperimentatora kod 28,5% ispitanika (Vanya S., Sveta D.). Kod 14,2% predškolaca (Kostya R.) otkriveni su brojni propusti i permutacije slova, ali skretanje pažnje na njih od strane eksperimentatora dovodi do ispravne odluke. Ostala djeca (28,5%) imala su uporne greške, a nagovještaj eksperimentatora omogućio je da se samo neke od njih isprave.

Prosječan broj bodova za zadatak je 3,5.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom implementacije tehnike "Pamćenje većeg broja slova" kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 2.

Rezultati dobijeni u toku tehnike "Reprodukcija geometrijskih oblika" prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3. Rezultati dječije izvedbe "Reprodukcija geometrijskih oblika"

Br. Ime djeteta Broj bodova Nivo razvoja vizualne memorije 1. Alina O. 3 Prosječan 2. Vanya S. 4 Iznad prosjeka 3. Damir N. 4 Iznad prosjeka 4. Zhanna M. 3 5

Nakon analize ove tabele, može se naglasiti da je 14,2% djece (Nastya R.) bez greške izvelo tehniku "Reprodukcija geometrijskih oblika". Pojedine greške izražene su u izostavljanju ili preuređivanju geometrijskih figura, otklonjene su nakon primjedbe eksperimentatora kod 42,8% ispitanika (Vanya S., Damir N., Sveta D.). Mali dio predškolaca (28,5%) pokazao je veliki broj grešaka koje su se manifestovale u permutacijama geometrijskih figura i ispravljene su po uputama eksperimentatora. Samo 14,2% djece (Nastya I.) imalo je uporne greške, a savjeti eksperimentatora omogućili su da se eliminišu samo određene.

Prosječna ocjena za zadatak je 3,5.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom implementacije tehnike "Reprodukcija geometrijskih oblika" kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 3.

Nakon analize kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja primjene svih metoda od strane djece, sastavili smo zbirnu tabelu za proučavanje karakteristika razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koja je prikazana u tabeli 4.

Tabela 4. Zbirni podaci istraživanja karakteristika razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Br. Ime djeteta Metodika "Zapamti sliku" Metodika "Pamćenje više slova" Metodika "Reprodukcija geometrijskih oblika" Ukupan broj bodova Nivo razvoja vizuelne memorije Kostya R. 33511 Iznad prosjeka 6. Nastya I. 45211 Iznad prosjeka 7 Sveta D. 54413 Visoka Prosječna ocjena 3,73,53,510.8

Na osnovu podataka iz ove tabele, napominjemo da su najteže metode bile metode „Pamćenje više slova“ i „Reprodukcija geometrijskih oblika“, prosečna ocena za ovaj zadatak je 3,5 poena. Najlakši zadatak za djecu bila je metoda "Zapamti sliku" - 3,7 bodova.

Najbolji rezultat u dijagnostici razvoja vizuelne memorije pokazala je: Sveta D. sa 13 poena. 71,4% djece (Vanya S., Damir N., Zhanna M., Kostya R., Nastya I.) se dobro snašlo sa zadacima, postigvši od 10 do 12 bodova. Najlošiji rezultat pokazala je: Alina O. - 8 poena.

Tako je analiza rezultata ispitivanja razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta pokazala da je 14,2% ispitanika imalo visok nivo, 71,4% predškolaca iznad proseka, a 14,2% dece imao prosečan nivo.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom implementacije svih metoda kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 4.

zaključci

Realizujući zadatke konstatacionog eksperimenta, sproveli smo istraživanje stepena razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Konstatujuća studija je sprovedena na bazi MDOU vrtića „Riblja kost“, Nadym. U eksperimentu je učestvovalo 7 djece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući 4 djevojčice i 3 dječaka.

Istraživanje razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta uključivalo je sljedeće metode:

tehnika "Zapamti slike";

tehnika "Pamćenje većeg broja slova";

tehnika "Reprodukcija geometrijskih oblika."

Proučavanjem nivoa razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta, dobili smo kvantitativne i kvalitativne rezultate dečijeg izvođenja zadataka konstatacionog eksperimenta. Kod djece predškolskog uzrasta uočen je nedovoljan razvoj volumena vizualne memorije, mehaničke i figurativne vizualne memorije.

Zaključak

Sumirajući, napominjemo da je u toku rada na temi: „Osobenosti razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta“ u prvom delu proučavan pojam pamćenja i njegove karakteristike; analizirali karakteristike razvoja pamćenja kod predškolaca u ontogenezi; razmatra se međuodnos pamćenja sa drugim mentalnim procesima.

Karakteristična karakteristika vizuelnog pamćenja je da dok se slika zadržava u pamćenju, ona prolazi kroz određenu transformaciju. Utvrđene su sljedeće promjene koje se javljaju kod vizualne slike u procesu spremanja: pojednostavljenje (izostavljanje detalja), nešto preuveličavanje pojedinačnih detalja, transformacija figure u simetričniju (ujednačeniju). Oblik pohranjen u memoriji može se zaokružiti, proširiti, ponekad se mijenja njegov položaj i orijentacija.

U procesu spremanja, slika se također pretvara u boju. Slike koje se rijetko viđaju i neočekivane se vizualno reproduciraju najjasnije i najsvjetlije. S jedne strane, ove transformacije slike u pamćenju čine je manje tačnom od slike u verbalnoj memoriji. S druge strane, ove transformacije mogu biti korisne - pretvoriti sliku u opću shemu i, u određenoj mjeri, učiniti je simbolom. Vizuelno figurativno pamćenje je teško proizvoljno kontrolirati. Dobro je pamtiti samo ono posebno, izvanredno - to ne znači imati dobro pamćenje.

U cilju utvrđivanja stanja razvijenosti vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta, organiziran je konstatacijski eksperiment na bazi Dječijeg vrtića br. 65 u Saransku. U eksperimentu je učestvovalo 7 djece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući 4 djevojčice i 3 dječaka.

Na osnovu provedenih metoda ovog eksperimenta dobili smo rezultate koji su nam omogućili da zaključimo da predškolci imaju nedovoljan razvoj vizuelne memorije, mehaničke i figurativne vizuelne memorije. Ovi podaci ukazuju na neizraženo oštećenje vidne memorije.

Dakle, može se tvrditi da je cilj postignut i da su zadaci formulisani na početku rada ispunjeni.

Spisak korištenih izvora

1.Abramova, G. S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente / G. S. Abramova. - M.: Akademija, 2001. - 672 str.

2.Aleksandrov, Yu. I. Osnovi psihologije: udžbenik za univerzitete / Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenko. - M.: INFA-M, 1997. - 367 str.

.Aseev, A. G. Razvojna psihologija: studijski vodič / A. G. Aseev. - Irkutsk: DEVELOPMENT-INFORM, 2009. - 356 str.

.Wenger, L. A. Psihologija: udžbenik. dodatak za studente ped. škole / L. A. Wenger, V. S. Mukhina. - M.: Prosvjeta, 2008. - 345 str.

.Gamezo, M. V. Dobna i pedagoška psihologija: udžbenik za studente svih specijalnosti pedagoških univerziteta / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 254 str.

.Davidov, V. V. Dobna i pedagoška psihologija / V. V. Davydov. M.: Prosvjeta, 2003. - 347 str.

.Darvish, O. B. Razvojna psihologija / O. B. Darvish. - M.: Vladoš, 2003. - 354 str.

.Zaporožec, A. V. Glavni problemi ontogeneze psihe / A. V. Zaporožec // Izabrani psihološki radovi. T. 1. - M. : Prosvjeta, 2001. - 368 str.

.Kotova, I. B. Opća psihologija: udžbenik / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich. - M.: Daškov i K, 2013. - 342 str.

.Kulagina, I. Yu. Razvojna psihologija (razvoj djeteta od rođenja do 17. godine): udžbenik / I. Yu. Kulagina. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997. - 234 str.

.Leontiev, A. N. Predavanja iz opšte psihologije / A. N. Leontiev. - M.: Značenje, 2001. - 256 str.

.Luria, A. R. Neuropsihologija pamćenja / A. R. Luria. - M.: "Pedagogija", 1974. - 265 str.

.Lyublinskaya, A. A. Dječja psihologija: udžbenik za studente pedagoških instituta / A. A. Lyublinsky. - M.: Prosvjeta, 2001. - 327 str.

.Maklakov, O. A. Opća psihologija / O. A. Maklakov. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 365 str.

.Mirošničenko, I. V. Opća psihologija: bilješke s predavanja / I. V. Mirošničenko. - M.: A-Prior, 2007. - 196 str.

.Nemov, R. S. Psihologija: udžbenik. za stud. viši ped. udžbenik institucije: U 3 knjige. Book. 1: Opće osnove psihologije / R. S. Nemov. - M.: VLADOS, 2003. - 688 str.

.Petrovsky, A. V. Psihologija: udžbenik. za stud. viši ped. udžbenik glava / A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Prosvjeta, 1998. - 345 str.

.Podolsky, A. I. Uvod u psihologiju: udžbenik za univerzitete / A. I. Podolsky. - Rostov na Donu: Phoenix, 2009. - 376 str.

.Rogov, E. I. Opća psihologija: tečaj predavanja / E. I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 448 str.

.Rogovin, M. S. Problemi teorije pamćenja / M. S. Rogovin. - M.: Prosvjeta, 1977. - 182 str.

.Rubinshtein, S. L. Osnove opće psihologije / S. L. Rubinshtein. - M.: Prosvjeta, 2006. - 387 str.

.Sapogova, E. E. Psihologija ljudskog razvoja: studijski vodič / E. E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2001. - 270 str.

.Smirnova, E. O. Dječja psihologija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju na specijalnosti "Predškolska pedagogija i psihologija" / E. O. Smirnova. - M.: VLADOS, 2006. - 366 str.

.Soldatova, E. L. Razvojna psihologija i starosna psihologija. Ontogeneza i dizontogeneza / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostov n/a: Phoenix. -384 str.

.Stolyarenko, L. D. Osnove psihologije / L. D. Stolyarenko. - Rostov n/a: "Feniks", 2006. - 456 str.

.Trofimova, N. M. Razvojna psihologija / N. M. Trofimova, T. F. Puškina, N. V. Kozina. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 240 str.

.Uruntaeva, G. A. Dječja psihologija / G. A. Uruntaeva. - M.: Akademija, 2010. - 356 str.

.Shagraeva, OA Dječja psihologija: teorijski i praktični tečaj / OA Shagraeva. - M.: Vladoš, 2001. - 356 str.

.Elkonin, D. B. Dječja psihologija / D. B. Elkonin. - M.: Prosvjeta, 2000. - 356 str.

Veoma je važno razvijati djetetovo pamćenje uvijek, od rođenja, pa kroz faze njegovog razvoja, prvo predškolac, pa stariji predškolac, pa školarac i tako dalje.

Na planeti se rađa veliki broj djece, ali se rađaju s potpuno različitim sjećanjima i svako dijete se različito razvija, pa pristup, razvoj i obučavanje svakog djeteta treba biti fazni, postupni, pa čak i individualni.

Razmišljanje, pažnja i pamćenje u životu djeteta, posebno za predškolca su najvažnija stvar. Bez dobrog pamćenja dijete ništa neće moći zapamtiti, razumjeti, prepričati, analizirati.

Mnogo vještina se polaže upravo u predškolskom uzrastu, dječji mozak je velika enciklopedija znanja za učenje u školi i za budući odrasli život, koju samo dijete može koristiti.

Veoma je važno obratiti pažnju na pamćenje i pažnju djeteta, ono se mora razvijati od rođenja, ulažući dodatne napore u to i cijeli život.

Ako vaše dijete ima problema sa pamćenjem, nemojte to odlagati za kasnije, počnite vježbati odmah, razvijajte pamćenje, pažnju i razmišljanje djeteta.

Dobri odnosi neguju pažnju poboljšavaju djetetovo pamćenje

Ako vaša porodica ima dobre, prijateljske odnose, onda će vaše dijete uvijek lako pamtiti nove informacije. Pokušajte da u svojoj porodici stvorite prijateljsko okruženje, mir, dobri odnosi između roditelja i dece, uvek pozitivno utiču na razvoj pamćenja i pažnje deteta.

Kada dete vidi dobre odnose u porodici, sa roditeljima i ostalim članovima porodice, onda mu je lakše da uči, rado uči. Dete u dobrom okruženju kod kuće želi da uči i želi da svojim uspesima obraduje roditelje i drugu rodbinu.

Stvorite dobru atmosferu u porodici, volite svoje dijete, provodite puno vremena sa njim, okružite ga brigom i ljubavlju kako bi dijete osjetilo da nije samo, da je voljeno i da će mu uvijek pomoći.

Kada su u porodici dobri odnosi, onda sve ide u najboljem redu po dete i njegovo pamćenje postaje bolje, a glava mu se ne zapuši svađama roditelja.

Omiljeni hobiji i fizičke aktivnosti pomažu u razvoju pamćenja

Svako dijete ima svoje hobije, pa čak i poziv, pazite na svoje dijete, obratite pažnju na ono što vaše dijete privlači, čime želi da se bavi, možda je to muzika, ples, sport ili crtanje.

Sva djeca su različita i imaju različite hobije. Nemojte se upoređivati sa svojim djetetom, možda vam se hobiji uopće ne poklapaju.

Vrlo često roditelji sami odlučuju ko će im biti dijete, ne daju svom djetetu pravo izbora, a sve odluke donose sami.

Glavna greška većine roditelja je nametanje svojih odluka.

Ako vaše dete voli da crta, ne bi trebalo da ga šaljete u muzičku školu, jer ste celog života i sami sanjali da postanete veliki pijanista, a to vam nije bilo dozvoljeno.

Ne obeshrabrujte dijete da radi ono što voli, možete mu upropastiti cijeli život.

Dečiji hobi, može biti osnova celog života deteta, radeći ono što voli, dete će imati želju da uči i uči više, jer mu se to sviđa.

Neće ga morati prisiljavati, on će i sam rado čitati dodatnu literaturu, a njegovo pamćenje će se razvijati samo od sebe.

Ako djetetovi hobiji nisu vezani za sport, onda vikendom pokušajte više šetati s djetetom na svježem zraku, djetetovom mozgu i vašem mozgu je potreban kisik. Igrajte aktivne igre sa cijelom porodicom, idite na skijanje, klizanje, rolanje, igrajte loptu.

Pravilna i hranljiva prehrana poboljšava funkciju pamćenja

Obratite pažnju šta vaše dijete jede, uravnotežite pravilnu i kompletnu ishranu za tijelo koje raste.

Prehranu mozga možete poboljšati uz pomoć sljedećih proizvoda: zelje, voće, povrće, mliječni proizvodi, orašasti plodovi, bobičasto voće, žitarice.

Pravilna prehrana ključ je dobrog zdravlja vašeg djeteta i poboljšanja pamćenja. Hrana ima veoma snažan uticaj na razvoj i poboljšanje pamćenja. Sadrže veliki broj korisnih tvari za rastući organizam.

Vježbe za razvoj mozga

Za poboljšanje pamćenja možete koristiti posebne vježbe koje ne oduzimaju puno vremena ni vama ni vašem djetetu, ali efikasno pomažu mozgu da radi i razvije pažnju i pamćenje.

Ove vježbe možete raditi svakodnevno po trideset minuta dnevno i s vremenom ćete vidjeti pozitivan rezultat kod vašeg djeteta.

Djeca rado izvode zanimljive vježbe iu obliku igre dobijaju nova znanja i pozitivan učinak.

Igre za stariju predškolsku djecu za razvoj pamćenja

Prva vježba "Zapamti i oboji"

U ovoj vježbi crtaju se dvije slike sa perlama. Gornja slika je u boji, a donja slika nije u boji. Dijete treba pažljivo pogledati gornju sliku i zapamtiti kako su gornje perle obojene, zatim zatvorite sliku i dijete treba da oboji donje perle po sjećanju.

Otvorite sliku i uporedite gornje perle i one koje je dijete obojilo, bez obzira da li je perle oslikalo ispravno ili ne.

Druga vježba "Zapamti i nacrtaj"

U ovoj vježbi suknje su nacrtane na slici. Morate pronaći potpuno istu suknju kao što je prikazano na kutiji. Imate deset sekundi da završite zadatak. Sada zatvorite sliku i dijete treba iz sjećanja nacrtati istu suknju kao u okviru.

Ako dijete nije uspjelo nacrtati prvi put, neka još jednom pažljivo pogleda i pokuša ponovo nacrtati.

Treća vježba "Daj brzi odgovor"

Ova vježba se radi u parovima. Igrajte ovu igru sa svojim djetetom. Trebali biste djetetu postavljati pitanja o bilo kojoj temi i različite složenosti. Dijete mora odgovoriti jasno i brzo.

Na primjer:

Najbodljikaviji cvijet? (kaktus)

Koliko okeana postoji na svijetu? (Arktik, Pacifik, Atlantik, Indija

Koliko ušiju ima zec? (dvije)

U koje doba godine skijaš? (zimi)

Dozvoljena boja semafora? (zelena)

Koji cvijet ima sedam različitih latica? (Cvijet - sedam cvijeta)

Kako se zove djed, snježna djevojka? (Djed Mraz)

U koje doba godine pada snijeg? (zimi)

Koliko šapa ima pas? (četiri)

Koje je boje sunce? (žuta)

Četvrta vježba "Pronađi i nacrtaj po sjećanju"

Pažljivo pogledajte sljedeću sliku, na njoj su nacrtane gljive. Morate brzo pronaći koje su slike sa gljivama iste, a koje različite i po čemu se razlikuju. Zatvorite sliku, dijete treba po sjećanju nacrtati sliku sa gljivama.

Sada otvorite sliku i uporedite djetetovu nacrtanu sliku s originalom. Ako dijete prvi put nije uspjelo pravilno nacrtati, nemojte ga grditi. Neka ponovo pokuša da crta.

Peta vježba "Pronađi sve predmete i oboji ih po sjećanju"

Pažljivo pogledajte sljedeće slike, ovdje su nacrtane: cvijeće, sunce, jabuke, kuglice i kruška.

Jabuke treba obojiti crvenom olovkom. Kuglice moraju biti ofarbane u dvije boje plave i žute. Kruška se može obojiti zelenom olovkom. Cvijeće se može ofarbati u različite boje. A sunce, kojom bojom treba da se farba?

Šesta vježba "Pokušaj se sjetiti"

Postoji mnogo načina za razvoj zapažanja, pažnje i vizuelne memorije. Razmotrimo jedan od njih. Na primjer:

Za djecu ćemo uzeti pet različitih artikala. To može biti pisaća mašina, piramida, gumica u boji, olovka, uže za skakanje. Neka djeca pregledaju sve ove predmete, a zatim ih stavite u tamnu vreću. Za pamćenje se daje jedan minut. Djeca moraju naizmjenično pričati ono čega se sjećaju.

Ova vježba se može koristiti za predškolce, starije predškolce i mlađe učenike.Za starije predškolce i mlađe učenike možete malo otežati vježbu.

Na primjer:

Uzmimo više, sedam ili deset stavki. To može biti kašika, šolja, držač za čaše, medalja, prekrasan kamen i tako dalje. Sve ove stavke moraju se brzo i pažljivo razmotriti za pamćenje, daje se jedan minut. Zatim stavite u tamnu vrećicu i pokušajte ispričati čega se sećate.

Sa svakom sljedećom lekcijom vrijeme pamćenja treba smanjiti, a broj zadataka povećati.

Vježba 7: Fokus

Stavite sat ispred televizora kada je u toku zanimljiv crtani film ili bajka. Stavite dijete ispred televizora, dijete treba da gleda u drugu kazaljku dva minuta ne skrećući pogled na TV ekran. Dijete ne smije biti ometano televizorom, treba se fokusirati na sekundarnu kazaljku sata.

Ova vježba je korisna za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Ova vježba razvija pažnju djeteta.

Osma vježba "Zapamti i reci"

Pažljivo pogledajte sliku, ovdje su ucrtani brojevi, ispod svakog broja je napisana riječ. Pažljivo gledajte sliku jednu minutu, a zatim zatvorite ovu sliku i pokušajte da napišete sve brojeve na papir i napišite riječ ispod svakog broja. Starija djeca predškolskog uzrasta već znaju slova i brojeve, pa će im ova vježba biti od velike koristi.

Vidite šta se desilo sa detetom? Ako ima puno grešaka, možete ponoviti vježbu ponovo, podijeliti zadatak na dva dijela, pustiti dijete da se prvo sjeti i napiše gornji red, a zatim zapamti i napiše donji red.

Uporedite napisano sa slikom, ako ima grešaka, ponovite vježbu ponovo.

Deveta vježba "Budite pažljivi"

U posljednje vrijeme vrlo često u dječjim knjigama nude vježbe za razvoj pamćenja.

Nacrtana je slika, iz bajke "Lećinjak" dijete gleda i pamti šta je na njoj prikazano.

Nakon jednog minuta, knjiga se zatvara, a dijete mora ispričati čega se sjetilo. Ovo je jednostavan zadatak, ali dobro trenira pamćenje.

Ako se dijete malo sjeća ili je pogrešno izgovorilo, igrajte se zajedno. Gledate sliku, zatvarate je i pokušavate detaljno ispričati čega se sećate.

Dijete će pažljivo slušati vašu priču i prisjećajući se sljedeće slike, pokušat će zapamtiti što je više moguće. Djeca uvijek vole kada se odrasli igraju sa njima zanimljivih i edukativnih igrica.

Deseta vježba "Pokušaj pogoditi"

Pogledajte novu vježbu slagalice. Ovdje je napisan dio riječi, drugi dio riječi je nacrtan kao slika. Morate pažljivo pogledati i reći koja je riječ bila namijenjena.

Nakon što pogodite sve riječi rebusa, zatvorite rebus i napišite sve riječi po abecednom redu iz memorije ili nacrtajte slike po abecednom redu.

Edukativne igre za predškolsku djecu

Igra 1 "Pronađi novčić"

Igra "Pronađi novčić" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna suština igre je kliknuti na ćeliju i pronaći novčić.

U ovoj igri morate pronaći novčiće. Kuće su nacrtane na ekranu, potrebno je pronaći novčić u tim kućama, ne možete kliknuti na istu kuću dva puta zaredom.Ako ste tačno odgovorili, osvajate bodove i nastavljate igru.

Igra 2 Pathfinder

Igra "Pathfinder" razvija pamćenje.

Glavna suština igre je zapamtiti tragove životinja i ponoviti ih.

U ovoj igri, tragovi životinja se pojavljuju na ekranu, pažljivo pogledajte i zapamtite redoslijed kojim se tragovi pojavljuju. Zatim morate pokazati koja se pjesma pojavila prva, a koja druga.Ako ste tačno odgovorili, osvajate bodove i igrate dalje.

Igra 3 "Dijamanti"

Igra "Diamonds" razvija pamćenje.

Glavna suština igre je zapamtiti redoslijed upaljenih figura na ekranu i ponoviti ga.

Na ekranu redom svijetle figure, zapamtite redoslijed paljenja ovih figura i ponovite ga. To možete učiniti mišem ili kursorom na tastaturi.Ako odgovorite tačno, osvajate bodove i igrate dalje.

Igra 4 "Poređenje brzine"

Igra "Poređenje brzine" razvija pamćenje i pažnju.

Predmet se prikazuje na ekranu, pamtite ga i poredite sa sledećim objektom, ako je isti, onda odgovorite sa „da“, ako različiti objekti odgovaraju „ne“. Ako tri puta pogrešno odgovorite, igra se završava.

Igra 5 "Složen saobraćaj velikom brzinom"

Igra "Složeno kretanje velikom brzinom" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna suština igre je zapamtiti prethodnu stavku i uporediti je sa trenutnom na ekranu.

Na ekranu se prikazuje crtež, zapamtite ga i uporedite sa sledećim objektom, ako je objekat isti, odgovorite sa „da“, ako različiti objekti odgovaraju „ne“, ako su objekti slični, odgovorite „delimično isto”. Ova igra je dizajnirana za povećanje brzine. Ako tri puta pogrešno odgovorite, igra se završava.

Igra 6 "Matrica memorije"

Igra "Matrix memorije" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna suština igre je reprodukcija položaja osjenčanih figura.

U svakom krugu prikazano je polje za igru koje se sastoji od ćelija, određeni broj ćelija je obojen, ostatak ostaje slobodan. Potrebno je zapamtiti lokaciju ovih ćelija i ponoviti njihov položaj nakon što nestanu sa ekrana. Ako ispravno označite ćelije, osvajate bodove i idete dalje.

Igra 7 "BrainFood"

Igra "BrainFood" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna suština igre u svakoj rundi je prikazan skup elemenata, iz skupa morate izabrati onaj koji još nije odabran u prethodnim rundama.

U ovoj igri, piće i hrana se nude na ekranu. Morate izabrati jednu. U svakom sljedećem krugu morate odabrati drugo jelo koje se razlikuje od prethodno odabranih. Morate zapamtiti i uvijek birati različita jela i pića.Ako odgovorite tačno, osvajate bodove i nastavljate igru.

Igra 8 Super memorija

Igra "Super memorija" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna suština igre svaki krug se pojavljuje na ekranu, morate ga odrediti klikom na njega.

U ovoj igri počinje runda i slika se pojavljuje na ekranu, u sljedećem krugu se pojavljuje druga slika i stara slika se čuva. Potrebno je samo da kliknete na novu sliku.Ako odgovorite tačno, osvajate bodove i nastavljate igru.

Igra 9 "Podmornice"

Igra "Podmornice" razvija djetetovu pažnju.

Podmornice se kreću u moru u sljedećim smjerovima: lijevo, desno, dolje, gore. Na ekranu se pojavljuje pitanje: „Kamo pokazuju čamci?“, „Kuda se kreću čamci?“. Pogledajte pažljivo pitanje, kretanje čamaca i njihov smjer. Koristite strelice da tačno odgovorite na pitanje. Za tačan odgovor dobijate bodove i igrate dalje. Ako imate tri netačna odgovora, igra se završava.

Igra 10 "Oštro oko"

Igra Vigilant Eye razvija pažnju.

Glavna suština igre je zapamtiti gdje su ptica, brod i sunce, a zatim naznačiti gdje su bili.

Otvara se ekran na nekoliko sekundi, na njemu se nacrtaju ptica, brod i sunce. Morate zapamtiti gdje su. Zatim se prikazuje pitanje: "Kliknite gdje je bio brod." Morate naznačiti gdje je bio brod. Zatim se prikazuje pitanje: "Kliknite gdje je bila ptica." Morate naznačiti gdje je bila ptica. Zatim se prikazuje pitanje: "Kliknite gdje je bilo sunce." Morate odgovoriti gdje je sunce i tako dalje. Ako ste tačno odgovorili, osvojite bodove i igrajte dalje.

Tajne fitnesa mozga, treniramo pamćenje, pažnju, razmišljanje, brojanje

Ako želite overclockati svoj mozak, poboljšati njegove performanse, napumpati pamćenje, pažnju, koncentraciju, razviti više kreativnosti, izvoditi uzbudljive vježbe, trenirati na razigran način i rješavati zanimljive zagonetke, onda se prijavite! 30 dana snažnog fitnesa mozga vam je zagarantovano :)

Super memorija za 30 dana

Čim se prijavite na ovaj kurs, za vas će početi moćna 30-dnevna obuka za razvoj super-pamćenja i pumpanja mozga.

U roku od 30 dana nakon pretplate, na svoju poštu ćete dobiti zanimljive vježbe i edukativne igre koje možete primijeniti u svom životu.

Naučit ćemo zapamtiti sve što može biti potrebno u poslu ili privatnom životu: naučit ćemo pamtiti tekstove, nizove riječi, brojeve, slike, događaje koji su se dogodili tokom dana, sedmice, mjeseca, pa čak i mape puta.

Novac i način razmišljanja milionera

Zašto postoje problemi s novcem? U ovom kursu ćemo detaljno odgovoriti na ovo pitanje, pogledati duboko u problem, razmotriti naš odnos prema novcu sa psihološke, ekonomske i emocionalne tačke gledišta. Sa kursa ćete naučiti šta trebate učiniti da riješite sve svoje finansijske probleme, počnete štedjeti novac i uložiti ga u budućnost.

Brzo čitanje za 30 dana

Želite li vrlo brzo čitati zanimljive knjige, članke, mailing liste i tako dalje.? Ako je vaš odgovor "da", onda će vam naš kurs pomoći da razvijete brzo čitanje i sinkronizirate obje hemisfere mozga.

Sinhronizovanim, zajedničkim radom obe hemisfere, mozak počinje da radi višestruko brže, što otvara mnogo više mogućnosti. Pažnja, koncentracija, brzina percepcije višestruko pojačati! Koristeći tehnike brzog čitanja sa našeg kursa, možete ubiti dve muve jednim udarcem:

Naučite da čitate veoma brzo
Poboljšajte pažnju i koncentraciju, jer su izuzetno važni pri brzom čitanju
Čitajte knjigu dnevno i brže završite posao

Ubrzavamo mentalno brojanje, NE mentalnu aritmetiku

Tajni i popularni trikovi i životni hakovi, prikladni čak i za dijete. Sa kursa nećete samo naučiti desetke trikova za pojednostavljeno i brzo množenje, sabiranje, množenje, dijeljenje, računanje postotaka, već ćete ih i razraditi u posebnim zadacima i edukativnim igrama! Mentalno brojanje također zahtijeva puno pažnje i koncentracije, koji se aktivno treniraju u rješavanju zanimljivih problema.

zaključak:

Razvijanje pamćenja od predškolskog uzrasta je veoma važno i neophodno. Uz dobro pamćenje, dijete će lako učiti i zapamtiti mnogo novih informacija. Razvijajte svoju djecu igricama i vježbama, igrajte se zajedno. Želimo vam puno sreće.

Predškolsko doba igra važnu ulogu u cjelokupnom razvoju ljudskog pamćenja. Čak i jednostavno promatranje predškolske djece otkriva brzi razvoj njihovog pamćenja. Dijete relativno lako pamti veliki broj pjesama, bajki itd.

Pamćenje se često odvija bez primjetnog napora, a obim onoga što se pamti toliko se povećava da neki istraživači smatraju da upravo u predškolskom uzrastu pamćenje dostiže vrhunac svog razvoja i samo degradira u budućnosti (Elkonin D.B., 1960).

U predškolskom uzrastu, glavna vrsta pamćenja je figurativna. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su sa promjenama koje se dešavaju u različitim oblastima djetetovog mentalnog života, a prije svega u kognitivnim procesima – percepciji i mišljenju. Percepcija, iako postaje svesnija, svrsishodnija, ipak zadržava globalnost. Tako dijete pretežno izdvaja najupečatljivije osobine nekog predmeta, ne primjećujući druge, često važnije. Stoga su ideje koje čine glavni sadržaj pamćenja predškolskog uzrasta često fragmentarne. Pamćenje i reprodukcija su brzi, ali nesistematični. Predškolac "skače" s jednog atributa predmeta ili komponente situacije u drugi. U sjećanju često zadržava sporedno, a zaboravlja bitno. Razvoj mišljenja dovodi do činjenice da djeca počinju pribjegavati najjednostavnijim oblicima generalizacije, a to, zauzvrat, osigurava sistematizaciju ideja. Fiksirajući se u riječ, ove potonje dobijaju "slikovitost". Poboljšanje analitičkih i sintetičkih aktivnosti podrazumijeva transformaciju reprezentacije (Uruntaeva G.A., 2001).

motorna memorija. Njen predškolski rad postaje sve teži. Za sport, ples, sviranje muzičkih instrumenata neophodne su djetetove vještine, poput pamćenja, održavanja i reprodukcije određenim redoslijedom sve složenijih pokreta.

Pokreti se počinju izvoditi prema obrascu koji daju odrasli, na osnovu čega se u sjećanju formira vizualno-motorička slika. Kako se savladava pokret ili radnja, uloga odraslog modela se smanjuje, jer dijete upoređuje njihovu izvedbu sa svojim idealnim idejama. Takvo poređenje uvelike proširuje njegove motoričke sposobnosti.

Poboljšanje radnji s predmetima, njihovo automatiziranje i izvođenje na temelju idealnog modela - memorijske slike - omogućavaju bebi da se pridruži tako složenim vrstama radnih aktivnosti kao što su rad u prirodi i ručni rad. Dijete kvalitativno izvodi instrumentalne radnje koje se temelje na finoj diferencijaciji pokreta, specijaliziranim finim motoričkim vještinama - vezenje, šivanje, lijepljenje, savijanje itd. (Uruntaeva G.A., 2011).

Emocionalno pamćenje pohranjuje utiske o odnosima i kontaktima s drugima; ono također upozorava na moguće opasnosti ili, obrnuto, tjera na akciju. Na primjer, ako dijete iznenada opeče na vrućem čajniku ili ga izgrebe mačka, tada će utisci dobijeni na ovaj način ograničiti njegovu radoznalost u budućnosti bolje od bilo koje zabranjene riječi odraslih. Ili dijete zamoli roditelje da pogledaju određeni crtani film koji je već gledalo mnogo puta. Ne može reći njegov sadržaj, ali se sjeća da je ovaj crtani vrlo smiješan. Ovako funkcioniše pamćenje osećanja.

U predškolskom uzrastu govor je sve više uključen u mnemotehničke procese. Mlađi predškolci imenuju znakove predmeta, što značajno utiče na efikasnost figurativnog pamćenja. A stariji predškolci koriste govor prilikom pamćenja, a to povećava produktivnost figurativnog pamćenja.

Sve više sjedinjeno s mišljenjem i govorom, pamćenje poprima intelektualni karakter.

Verbalno pamćenje predškolca se intenzivno razvija u procesu aktivnog razvoja govora, slušanja i igranja književnih djela, pripovijedanja, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Razvoj verbalnog pamćenja usko je povezan s razvojem figurativnog pamćenja, jer se jezik djeteta razvija na vizualni način (Uruntaeva G.A., 2011).

Kod djece predškolskog uzrasta mogu se razlikovati dvije glavne vrste aktivnosti u okviru kojih se pamti verbalni materijal. Ovo je prvenstveno aktivnost za aktivno ovladavanje govorom. U predškolskom uzrastu dijete posebno aktivno savladava oblike svog maternjeg jezika. U ovu aktivnost ovladavanja novim oblicima riječi i njihovim kombinacijama uključeno je i pamćenje, a reprodukcija se često događa na istoj osnovi. (Elkonin D. B., 1960).

Prema R. I. Žukovskoj, za pamćenje pjesama, dječjih pjesama itd. od strane predškolaca, ritam, zvučnost i srodne rime su od velike važnosti. Interesovanje za sam sadržaj doprinosi pamćenju pjesama samo kada su savršene forme.

Mehaničko pamćenje je dobro razvijeno kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Međutim, i djeca od 6-7 godina imaju pristup elementima logičkog pamćenja. Ova vrsta pamćenja se manifestuje kada je sadržaj naučenog materijala jasan deci. Dijete od 6-7 godina u prosjeku reprodukuje 4-8 od 10 poznatih riječi, a samo 1-2 riječi od 10 nepoznatih.

U razvoju logičke memorije glavnu ulogu igra proces učenja.

Stariji predškolci mogu savladati takve tehnike logičkog pamćenja kao što su semantička korelacija i semantičko grupiranje. Takvu obuku treba provoditi u tri faze, u skladu s teorijom postepenog formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina:

1. faza - praktična radnja (djeca uče da slažu slike u grupe);

2. faza - govorna radnja (nakon preliminarnog upoznavanja sa slikama, dijete mora reći koje se od njih mogu pripisati jednoj ili drugoj grupi);

3. faza - mentalna radnja (u ovoj fazi, distribuciju slika u grupe dijete provodi u mislima, zatim imenuje grupu).

Sjećanje predškolskog djeteta je uglavnom nevoljno. To znači da dijete najčešće ne postavlja sebi svjesne ciljeve da bilo čega zapamti. Pamćenje i pamćenje se dešavaju nezavisno od njegove volje i svesti. One se provode u djelatnosti i zavise od njene prirode. Dijete se sjeća na šta je njegovu pažnju privukla aktivnost, šta ga je impresioniralo, šta je bilo zanimljivo (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko proučavao je utjecaj motiva aktivnosti na djelotvornost nevoljnog pamćenja. Djeci starijeg predškolskog uzrasta ponuđeno je 10 riječi; za svakog od njih morali su sami smisliti drugu riječ: u jednom slučaju, vezanu za datu u semantičkom odnosu (na primjer, čekić - ekseri, rijeka - čamac), u drugom slučaju, izmišljeni riječ je trebala značiti neko svojstvo ili radnju predmeta (npr. pijetao pjeva; kuća je drvena). Ovo se moralo uraditi jednom prilikom rješavanja problema učenja; drugi put - u takmičarskoj igri. Djeca nisu dobila zadatak da pamte, a tek nakon što su završili odabir riječi, pitana su za riječi kojima su glumila.

Dobijeni podaci pokazuju da u starijem predškolskom uzrastu motivi igre (u ovom slučaju motivi takmičarske igre) imaju pozitivan efekat i povećavaju efikasnost nevoljnog pamćenja (Elkonin D.B., 1960).

Ali mehanizmi pamćenja djece starije predškolske grupe nisu ograničeni na nevoljno pamćenje. Do 6-7 godina u životu djeteta pojavljuje se važna psihološka neoplazma, djeca ovladavaju pravilnom mnemotehničkom aktivnošću, razvijaju proizvoljno pamćenje.

Prema stepenu razvijenosti proizvoljnog pamćenja kod djece uzrasta 5-7 godina, Z.M. Istomina predlaže da se razlikuju tri nivoa:

1. karakteristika je nedostatak izolacije cilja pamćenja ili prisjećanja;

2. prisustvo ovog cilja, ali bez upotrebe bilo kakvih metoda za njegovu realizaciju;

3. prisustvo cilja za pamćenje ili prisjećanje i korištenje mnemotehničkih metoda da se to postigne. Djeca 6-7 godina dostižu drugi i treći nivo razvoja pamćenja (Smirnova E.O., 2003).

Dijete počinje prihvaćati upute od odrasle osobe za pamćenje ili prisjećanje, koristiti najjednostavnije tehnike i sredstva pamćenja, zanimati se za ispravnost reprodukcije i kontrolirati njezin napredak. Pojava proizvoljnog pamćenja nije slučajna, već je povezana s povećanjem regulatorne uloge govora, s pojavom idealne motivacije i sposobnošću podređivanja svojih postupaka relativno udaljenim ciljevima, kao i sa formiranjem proizvoljnih mehanizama ponašanje i aktivnost (Uruntaeva G.A., 2001).

Ovladavanje proizvoljnim oblicima pamćenja uključuje nekoliko faza. U početku dijete počinje izdvajati samo zadatak pamćenja i prisjećanja, a da još ne savladava potrebne tehnike. Pritom se ranije izdvaja zadatak pamćenja, budući da se dijete prije svega susreće sa situacijama u kojima se od njega očekuje da se prisjeti, da reproducira ono što je prethodno opazilo ili željelo. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva prisjećanja, kada dijete počinje shvaćati da ako ne pokuša zapamtiti, onda neće moći reproducirati ono što je potrebno (Mukhina V.S., 2003).

Predškolac počinje shvaćati i koristiti neke tehnike pamćenja, ističući ih iz poznatih aktivnosti, na primjer, ponavljanje, analogija. Tako se stvaraju preduslovi za transformaciju pamćenja u posebnu mentalnu aktivnost. Ponavljanje se može pojaviti u oblicima kao što su ponovno opažanje predmeta, njihovo preimenovanje, reproducirajuće ponavljanje, koje se provodi nakon percepcije cjelokupnog materijala. Uz pomoć alata i tehnika za pamćenje, djeca prelaze sa direktnih oblika pamćenja na indirektne. Dakle, stariji predškolci su dvostruko efikasniji od mlađih u pamćenju riječi kada se oslanjaju na slike koje su sami odabrali da pomognu u kasnijoj reprodukciji (A.N. Leontiev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Posebno treba istaći da je najvažnija karakteristika u razvoju kognitivne sfere predškolskog djeteta „da se u toku razvoja djeteta formira potpuno novi sistem dječijih funkcija, koji karakterizira... prije svega činjenica da pamćenje postaje centar svijesti. Pamćenje igra dominantnu ulogu u predškolskom uzrastu.

Sećanje zadržava predstave koje se u psihologiji tumače kao "generalizovana sjećanja". Prelazak na razmišljanje iz vizualno opažene situacije u opće ideje "prvo je odvajanje djeteta od čisto vizualnog mišljenja". Dakle, opštu ideju karakteriše činjenica da je u stanju da „izvuče predmet mišljenja iz specifične vremenske i prostorne situacije u koju je uključen, i, shodno tome, može uspostaviti vezu između opštih ideja takvog poretka. to još nije dato u djetetovom iskustvu” (Vygotsky L.S., 1935).

Na osnovu svega navedenog i sumirajući, ističemo karakteristike razvoja pamćenja kod predškolske djece:

* prevladavanje nevoljnog figurativnog pamćenja;

* pamćenje poprima intelektualni karakter, sve više sjedinjeno sa mišljenjem i govorom;

* verbalno-semantičko pamćenje pruža indirektno znanje, proširuje kognitivnu aktivnost djeteta;

* elementi proizvoljnog pamćenja se formiraju kao sposobnost regulacije procesa pamćenja, prvo od strane odrasle osobe, a zatim i od strane samog djeteta;

* formiraju se preduslovi za savladavanje logičkih metoda pamćenja;

* razvoj pamćenja je uključen u razvoj ličnosti.

Dakle, predškolski uzrast je najpovoljniji za razvoj pamćenja. Prema L.S. Vigotskog, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Razvoj proizvoljnog pamćenja je od velike važnosti za pripremu djeteta za školovanje. Nikakva vaspitna aktivnost neće biti moguća ako dijete, bez obzira na zahtjeve nastavnika, zapamti samo ono što ga direktno zanima, uz one zadatke koji su postavljeni školskim programom. Iz toga proizilazi da razvoju pamćenja u predškolskom uzrastu treba posvetiti veliku pažnju.

Zaključak o prvom poglavlju: dakle, pamćenje je osnova svih ljudskih psihičkih procesa. Ovo je složena mentalna aktivnost; pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija informacija; odraz prošlog iskustva. Postoje različite klasifikacije tipova memorije. Važna uloga u njegovom ukupnom razvoju pripada predškolskom uzrastu. Čak i jednostavno promatranje predškolske djece otkriva brzi razvoj njihovog pamćenja.

RAZVOJ FIGURATIVNOG PAMĆENJA KOD DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA

Kazbanbetova D.A.

Trenutno je tema razvoja figurativnog pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta jedna od najrelevantnijih i o kojoj se raspravlja u dječjoj psihologiji i pedagogiji. Budući da figurativno pamćenje osigurava adaptaciju djetetove ličnosti i doprinosi uspješnoj pripremi za školu zbog činjenice da obezbjeđuje dugotrajno skladištenje informacija koje su neophodne za solidnu asimilaciju znanja.

Figurativno pamćenje je pamćenje, čuvanje i reprodukcija slika prethodno opaženih predmeta i pojava aktivnosti. Figurativno pamćenje može umjetno izazvati osjećaje koji nedostaju, dopunjujući skraćene informacije u punopravnu sliku koja ih je uzrokovala.Za razliku od slika mašte, memorijske reprezentacije se formiraju na osnovu percepcije i zadržavaju čvrstu vezu s njom.

Tokom perioda čuvanja slike u pamćenju, ona prolazi kroz transformaciju, odnosno dolazi do pojednostavljenja zbog izostavljanja pojedinačnih detalja, preuveličavanja pojedinačnih detalja i transformacije figure u simetričniju. Pamćenje za vizuelni sadržaj svesti, odnosno za vizuelne i slušne slike predmeta, kvaliteta i radnji, za reči i predmete koji ih označavaju. Podjela tipova figurativnog pamćenja povezana je s tim koja senzorna zona - vizualna, slušna ili motorna - može poslužiti kao najbolja osnova za reprodukciju. Čiste vrste figurativnog pamćenja izuzetno je teško upoznati, stoga se obično opažaju mješoviti tipovi, na primjer, vizualno-motorički i motorno-auditivni.

U skladu sa vodećim modalitetom osobe, figurativno pamćenje se može podijeliti na sljedeće vrste: vizualno, slušno, taktilno, olfaktorno i okusno. Prve dvije vrste su obično dobro razvijene jer prevladavaju u većini i igraju važnu ulogu u orijentaciji u okolnom svijetu. Taktilno i olfaktorno pamćenje može se pripisati profesionalnim tipovima, jer se razvija u posebnim uvjetima profesionalne aktivnosti ili se opaža kod osoba lišenih vida i sluha.. Takvi vodeći defektolozi kao što su R.D. Babenkova, V.Z. Bazaev, N.G. Baikina, P.M. Boschis, T.A. Vlasova i drugi dali su značajan doprinos sadržaju obrazovanja i vaspitanja nagluve i gluve dece, razvoju osnova za pripremu takve dece za aktivan samostalan život..

Najveći razvoj figurativnog pamćenja dostiže ljudi koji se bave umetnošću, odnosno umetnici, muzičari i pisci.Postoje ljudi koji imaju vrlo izraženo figurativno pamćenje, takozvano eidetičko pamćenje. Eidetske slike su rezultat dugog odsustva ekscitacije centralne kortikalne veze vizuelnog ili slušnog analizatora. Stoga, neko vrijeme nakon percepcije, eidetik nastavlja da vidi sliku koju je upravo percipirao, da čuje melodiju koju je čuo, i tako dalje sasvim jasno, u svim detaljima. Reproducibilnost, tj. korespondencija slike sa originalom značajno zavisi od učešća govora u pamćenju. Najvažniju ulogu ovdje igra ispravno objašnjenje i razumijevanje onoga što se percipira. figurativno pamćenjeOdlikuje se različitim individualnim karakteristikama, koje se objašnjavaju specifičnostima formiranja pamćenja kroz životni put osobe, općim, kao i profesionalnim usavršavanjem. Ljudi se također razlikuju po tome koje predstave imaju razvijenije - vizualne, slušne ili motoričke. Tu su i ljudi sa visoko razvijenim idejama svih vrsta.

Razmišljanje se zasniva na čulnom znanju (osećaji, percepcije, ideje,figurativno pamćenje ), ali nadilazi ga upotrebom jezika. Istorijski gledano, mišljenje je nastalo u procesu rada i formiranja govora, bivajući, dakle, društveno uslovljen proces saznajne aktivnosti, njen najviši nivo.

Figurativno (asocijativno) pamćenje nastaje kao rezultat interakcije negativnih i pozitivnih emocija, pri čemu stečeno iskustvo poprima vlastiti šematizam implementacije. Zbog sposobnosti emocija da vežu različita značenja u asocijativne lance, svijest stječe sposobnost kreiranja virtualnih predstava i pohranjivanja budućih namjeravanih radnji u njima. Ako je sadržaj osjetilnih osjeta određen nekim fenomenom iz stvarnog života, predmetom, onda širok raspon emocija omogućava izdvajanje brojnih nijansi, značenja slike, kako u stvarnom tako i u virtualnom svijetu.

Iz ovoga saIz toga slijedi da je to memorisanje, čuvanje i reprodukcija slika samih objekata ili njihovih slika, to je pamćenje za reprezentaciju.

U Republici Kazahstan, veliki kazahstanski pjesnik-prosvetitelj Abai (Ibragim) Kunanbaev posvetio je sljedeće riječi razvoju pamćenja u svom djelu “Riječi poučavanja - Riječ trideset prva”: ; drugo, slušajte savjete pametnih ljudi sa pažnjom i otvorenim srcem, sa željom i željom da shvatite smisao onoga što je rečeno; treće, promišljeno, više puta ponavljanje ovih riječi sebi i fiksiranje u sjećanju; četvrto, treba izbegavati štetna svojstva uma; čak i ako te sile moraju iskušati, nemojte im podleći. Štetna svojstva uma: nemarnost, ravnodušnost, sklonost besprizornoj zabavi, žudnja za sumornim mislima i destruktivnim strastima. Ova četiri poroka mogu uništiti i um i talenat.

Potraga sprovedena u ovom pravcu omogućila je vodećim psiholozima kao što su L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. i drugi, da daju značajan doprinos razvoju osnova figurativnog pamćenja i proučavanju procesa njegovog razvoja. U antičko doba, filozofi kao što su Platon, Ciceron, Augustin Aurelije, Toma Akvinski, Aristotel i drugi obraćali su pažnju na ovaj problem u svojim spisima. je slika.

Pitanje mjesta i uloge figurativnog pamćenja u sistemu drugih vrsta pamćenja, njihovog razvoja, po prvi put u psihologiji, široko je razmatrao P.P. Blonsky, koji je ovaj problem riješio sa stanovišta općeg koncepta razvoja pamćenja koji je on iznio. Glavna stvar u ovom konceptu je stav da su 4 tipa pamćenja (motorička, emocionalna, figurativna i verbalna) genetski određene faze njenog razvoja koje se javljaju u ovom nizu. P.P. Blonski je napisao: „U filogeniji, različite vrste pamćenja, koje se razvijaju uzastopno jedna za drugom, nalaze se na različitim nivoima svesti, pripadaju različitim fazama razvoja svesti..., sve vrste pamćenja nisu ništa drugo do različiti nivoi pamćenja. , ili, preciznije, različite faze razvoja pamćenja » .

Dakle, u filogenezi imamo niz: "motoričko pamćenje → figurativno pamćenje → logičko pamćenje".

Sve navedeno ne znači da se mentalni razvoj djeteta odvija isključivo po vlastitim unutrašnjim zakonima i da nije podložan razvojnim utjecajima. Govorimo o tome da je moguće ubrzati i intenzivirati prolazak određenih faza razvoja djetetove memorije, ali je nemoguće prevladati bilo koji od njih bez štetnog mentalnog sklopa pojedinca u cjelini.

U predškolskom uzrastu intenzivno se formiraju figurativni oblici spoznaje. Među njima centralno mjesto zauzima figurativno pamćenje. Predškolski period je po svojoj prirodi vrlo osjetljiv na razvoj figurativnog pamćenja, jer sadrži veliki potencijal za razvoj ove vrste pamćenja. Stoga je potrebno iskoristiti velike mogućnosti za razvoj figurativnog pamćenja u predškolskom uzrastu.

A činjenica da se pamćenje kod predškolca najintenzivnije razvija u odnosu na druge sposobnosti ne znači da se s tim treba zadovoljiti. Naprotiv, potrebno je što više razvijati djetetovo pamćenje u vrijeme kada su svi faktori tome pogodni. Stoga treba govoriti o razvoju djetetove memorije. Uostalom, s godinama se ove sposobnosti gube. Vjerujemo da uvježbavanje mehanizama figurativne regulacije psihe od djetinjstva može spriječiti gubitak ovih jedinstvenih sposobnosti dječje psihe.

Za efikasan razvoj figurativnog pamćenja starijih učenika potrebno je identifikovati uslove koji pogoduju ovom razvoju. Ovaj aspekt problema nije dovoljno proučen u specijalnoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Sve navedeno objašnjava važnost naše studije.

Didaktičke igre i vježbe smatramo jednim od glavnih psiholoških uvjeta, što povećava produktivnost figurativnog pamćenja starijeg predškolca. Upotreba didaktičkih igara i vježbi namijenjena je za dopunu skraćenih informacija do cjelovite slike.

Spisak korišćene literature:

1. http:// paniab. livejournal. com/10227. html

2. Krutetsky V. A. Psihologija: udžbenik za studente ped. škole - M.: Prosvjeta, 1980.-352 str., ilustr.

3. Abai Kunanbaev "Riječi poučavanja", 1970.-138s.

4. Vygotsky L.S. Osnove pamćenja. - SPb., 2003.- 465s.

5. Luria A.R. Neuropsihologija pamćenja. - M., 2011. -192 str.

6. Blonsky P.P. Izabrani pedagoški i psihološki radovi: U 2 toma / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1979. - 304-400s.

7. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg, 2000. - 720 str.

8. Istomina Z.M. Razvoj memorije. - M., 1998. 70 str.

9. Litvak A.G. Figurativno pamćenje kod predškolske djece. - M., 2009. 63 str.

10. Vasiljeva N.N. Problem dijagnosticiranja figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi // Bilten ChGPU im. I JA. Yakovlev. - Čeboksari. 2010. - br. 5. - S. 153-155.

Popularno u kategoriji: