Psihološke osnove rada sa darovitom djecom. Metode identifikacije darovitih i sposobnih učenika
Sistem rada obrazovne ustanove sa darovitom djecom / ur. N.I.
Panyutina i drugi - Volgograd: Učitelj, 2008. - 204 str.
utvrditi sklonost nastavnika za rad sa darovitom djecom
Odaberite jedan od predloženih odgovora.
1. Smatrate li da se savremeni oblici i metode rada sa darovitom djecom mogu unaprijediti?
b) ne, već su dovoljno dobri;
c) da, u nekim slučajevima, ali u sadašnjem stanju škole - ne mnogo.
2. Jeste li sigurni da i sami možete učestvovati u promjeni rada sa darovitom djecom?
a) Da, u većini slučajeva;
c) da, u nekim slučajevima.
3. Da li je moguće da bi neke od vaših ideja značajno doprinijele
poboljšanje u prepoznavanju darovite djece?
b) da, pod povoljnim okolnostima;
c) samo donekle.
4. Mislite li da ćete u bliskoj budućnosti igrati važnu ulogu
suštinske promene u obrazovanju i vaspitanju darovite dece?
a) Da, sigurno; b) malo je vjerovatno; c) možda.
5. Kada odlučite da nešto preduzmete, mislite li da hoćete
vaš plan za poboljšanje situacije?
b) Često mislim da neću moći;
c) Da, često.
6. Da li imate želju da proučavate karakteristike izvanrednog
ličnosti?
a) Da, privlači me;
b) ne, ne privlači me;
c) sve zavisi od potražnje za takvim ljudima u društvu.
7. Često morate tražiti nove metode razvoja sposobnosti
djeca. Jeste li zadovoljni sa ovim?
b) Zadovoljan sam samo onim što imam;
c) ne, jer mislim da je sistem podsticaja slab.
8. Ako problem nije riješen, ali vas njegovo rješenje brine, da li želite da ga pronađete
teorijski materijal koji će pomoći u rješavanju problema?
b) ne, dovoljno je poznavanje najbolje prakse;
9. Kada doživite pedagoške slomove, tada:
a) nastavljate jače istrajati u poduhvatu;
b) odustati od ideja;
c) nastavite da radite ono što radite.
10. Da li kritike prihvatate olako i bez uvreda?
11. Kada nekoga kritikujete, pokušavate li ga istovremeno razveseliti?
a) Ne uvek.
b) u dobrom raspoloženju;
c) u suštini pokušajte to učiniti.
12. Možete li se odmah do detalja prisjetiti razgovora sa zanimljivom osobom?
a) Da, naravno;
b) pamti samo ono što me zanima;
c) Ne mogu se sjetiti svega.
13. Kada čujete nepoznat pojam u poznatom kontekstu, možete li ga ponoviti u sličnoj situaciji?
a) Da, bez poteškoća;
b) da, ako se pojam lako pamti;
14. Učenik vam postavlja teško pitanje o "zabranjenoj" temi. Vaše radnje:
a) izbegavate da odgovorite;
b) taktično prebacujete odgovor u neko drugo vrijeme;
c) pokušavate odgovoriti.
15. Imate li svoj glavni profesionalni kredo. Kada ga branite, onda:
a) možete ga odbiti ako slušate uvjerljive argumente svojih protivnika;
b) ostanite na svojim pozicijama, bez obzira na argumente koje iznosite;
c) predomislite se ako je pritisak prejak.
16. Na časovima iz mog predmeta impresioniran sam sledećim odgovorima učenika:
a) prosjek;
b) dovoljan;
c) original.
17. Tokom odmora, da li više volite:
a) rješavaju probleme vezane za rad;
c) uronite u svijet svojih omiljenih hobija.
18. Razvijate novu lekciju. Odlučujete da okončate ovaj slučaj ako:
a) po vašem mišljenju, predmet je dobro obavljen, doveden do kraja;
b) da ste manje-više zadovoljni;
c) još niste uspjeli sve da uradite, ali postoje druge stvari koje treba uraditi.
Izračunajte bodove koje ste osvojili na sljedeći način: za odgovor "a" - 3, "b" -1; "u 2.
Rezultati:
49 ili više bodova. Imate veliku sposobnost za rad sa darovitom djecom. Imate potencijala za ovo. U mogućnosti ste da stimulišete kreativnu aktivnost, podržavate različite vrste kreativne aktivnosti učenika.
Od 24 do 48 bodova. Imate sklonost da radite sa darovitom decom, ali ona zahtevaju dodatne želje, sredstva i aktivnu samoregulaciju u intelektualnom procesu. Potreban vam je pravi izbor predmeta orijentacije kreativnog interesovanja učenika.
23 poena ili manje. Naravno, nema dovoljno sklonosti za rad sa darovitom djecom. U većoj mjeri, ni sami ne pokazujete "posebnu revnost" za to. Ali uz odgovarajuću mobilizaciju duhovnih snaga, samopouzdanje, mukotrpan rad na polju povećane inteligencije, možete postići mnogo u rješavanju ovog problema.
Test za utvrđivanje sklonosti nastavnika da radi sa darovitom djecom
(vidi Dorovskoy, A.I. Sto savjeta za razvoj darovite djece. Roditeljima, vaspitačima, nastavnicima. / A.I. Dorovskoy. - M., Ruska pedagoška agencija, 1997. - 309 str.)
Odaberite jedan od predloženih odgovora.
1. Smatrate li da se savremeni oblici i metode rada sa darovitom djecom mogu unaprijediti?
ALI. Da
B. Ne, dovoljno su dobri takvi kakvi jesu.
AT. Da, u nekim slučajevima, ali u sadašnjem stanju škole, ne toliko.
2 . Jeste li sigurni da i sami možete učestvovati u promjeni rada sa darovitom djecom?
ALI. Da, u većini slučajeva.
B. br.
AT. Da, u nekim slučajevima.
3. Da li je moguće da bi neke vaše ideje doprinijele značajnom poboljšanju u identifikaciji darovite djece?
ALI. Da
B. Da, pod povoljnim okolnostima.
AT. Samo donekle.
4. Mislite li da ćete u bliskoj budućnosti imati važnu ulogu u suštinskim promjenama u obrazovanju i odgoju darovite djece?
ALI. Da. Sigurno.
B. Ovo je malo vjerovatno.
AT. Možda.
5. Kada odlučite da nešto preduzmete, mislite li da ćete ostvariti svoj plan da pomognete stanju stvari?
ALI. Da
B. Često mislim da ne mogu.
AT.Često.
6. Osjećate li želju da proučavate karakteristike izuzetnih ličnosti?
ALI. Da, privlači me.
B. Ne, ne privlači me.
AT. Sve zavisi od potražnje za takvim ljudima u društvu.
7. Često morate tražiti nove načine za razvoj dječjih sposobnosti. Jeste li zadovoljni sa ovim?
ALI. Da
B. Zadovoljan sam samo onim što imam.
AT. Ne, jer mislim da je sistem podsticaja slab.
8. Ako problem nije riješen, ali vas njegovo rješenje brine, želite li pronaći teorijski materijal koji će pomoći u rješavanju problema?
ALI. Da
B. Ne, dovoljno je poznavanje najboljih praksi.
AT. br.
9. Kada doživite pedagoške slomove, tada:
ALI. Nastavite da istrajete u pokretanju novog posla.
B. Odustani od stvari.
AT. Nastavi da radiš svoju stvar.
10. Da li kritike prihvatate olako i bez uvreda?
ALI. Da
B. Nije baš lako.
AT. Bolno.
11. Kada nekoga kritikujete, pokušavate li ga istovremeno oraspoložiti?
ALI. Nije uvijek.
B. U dobrom raspoloženju.
AT. U suštini, pokušavam to da uradim.
12. Možete li se odmah do detalja sjetiti razgovora sa zanimljivom osobom?
ALI. Naravno.
B. Pamtim samo ono što me zanima.
AT. Ne mogu se sjetiti svega.
13. Kada čujete nepoznat pojam u poznatom kontekstu, možete li ga ponoviti u sličnoj situaciji?
ALI. Da nema problema.
B. Da, ako se pojam lako pamti.
AT. br.
14. Učenik vam postavlja teško pitanje o „zabranjenoj“ temi. Vaše akcije.
ALI. Izbjegavate odgovor.
B. Taktično prebacujete odgovor na neko drugo vrijeme.
AT. Pokušavaš odgovoriti.
15. Imate svoj glavni kredo u svojoj profesionalnoj aktivnosti. Kada ga zaštitite, onda:
ALI. Možete ga odbiti ako poslušate uvjerljive argumente svojih protivnika.
B. Ostanite tu gdje jeste, bez obzira koje argumente iznosite.
AT. Predomislite se ako je pritisak prejak.
16. Na pitanja u mom pravcu, impresioniran sam sledećim odgovorima učenika:
ALI. Prosjek.
B. Dovoljno.
AT. Original.
17. Tokom vašeg odmora preferirate:
ALI. Riješite probleme vezane za posao.
AT. Uronite u svijet svojih omiljenih hobija.
18. Razvijate novu aktivnost. Odlučujete da okončate ovaj slučaj ako:
ALI. Po vašem mišljenju, posao je savršeno urađen, doveden do kraja.
B. Vi ste manje-više zadovoljni.
AT. Još niste sve uradili, ali postoje druge stvari koje treba uraditi.
Izračunajte bodove koje ste osvojili na sljedeći način:
Za odgovor A-3. Za odgovor B-1. Za odgovor B-2.
Rezultati:
49 ili više bodova: Imate veliku sklonost da radite sa darovitom decom. Imate potencijala za ovo. U mogućnosti ste da stimulišete kreativnu aktivnost, podržavate različite vrste kreativne aktivnosti učenika.
Od 24 do 48 bodova. Imate sklonost da radite sa darovitom decom, ali ona zahtevaju vaše dodatne želje, resurse i aktivnu samoregulaciju u intelektualnom procesu. Potreban vam je pravi izbor predmeta orijentacije kreativnog interesovanja učenika.
23 poena ili manje. Naravno, nema dovoljno sklonosti za rad sa darovitom djecom. U većoj mjeri, ni sami ne pokazujete "posebnu revnost" za to. Ali uz odgovarajuću mobilizaciju duhovnih snaga, samopouzdanje, mukotrpan rad na polju povećane inteligencije, možete postići mnogo u rješavanju ovog problema.
Dijagnoza darovitosti ne treba da služi u svrhu selekcije, već da bude sredstvo za što efikasnije osposobljavanje i razvoj darovitog deteta.(Iz radnog koncepta darovitosti.)
Metodologija "intelektualni portret"
Metodologija je upućena nastavnicima. Cilj mu je pomoći u sistematizaciji vlastitih ideja o mentalnim sposobnostima djece. Parametri po kojima se vrši evaluacija određuju glavne mentalne operacije i karakteristike mišljenja uočene u toku interakcije sa djetetom.
Ova metoda, kao i sve metode dijagnosticiranja darovitosti za nastavnike i roditelje, ne isključuje mogućnost korištenja klasičnih psihodijagnostičkih metoda, već naprotiv, treba je smatrati jednom od komponenti skupa psihodijagnostičkih metoda uobičajenih za psihologa.
kognitivna sfera
1. Originalnost razmišljanja- sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od široko poznatih, opšteprihvaćenih, banalnih.
Očituje se u razmišljanju i ponašanju djeteta, u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, u svim vrstama njegovih aktivnosti (jasno izraženo u prirodi i temama samostalnog crteža, pisanja priča, oblikovanja i sl.).
2. Fleksibilnost razmišljanja- sposobnost brzog i jednostavnog pronalaženja novih strategija za rješavanje, uspostavljanja asocijativnih veza i prelaska (u razmišljanju i ponašanju) sa fenomena jedne klase na druge, često udaljene po sadržaju. Ona se manifestuje u sposobnosti pronalaženja alternativnih strategija za rešavanje problema.
3. Produktivnost ili tečnost, mišljenje se obično posmatra kao sposobnost generisanja velikog broja ideja.
Ona se manifestira i može se ocijeniti brojem opcija za rješavanje različitih problema i proizvoda aktivnosti (projekti, crteži, eseji itd.).
4. Sposobnost analize i sinteze. Analiza je linearna, sekvencijalna, logički tačna obrada informacija, koja uključuje njihovu dekompoziciju na komponente. Sinteza je, naprotiv, njena sinhronizacija, ujedinjenje u jednu strukturu.
Ova sposobnost se najjasnije očituje u rješavanju logičkih problema i problema i može se prepoznati u gotovo svakoj vrsti aktivnosti djeteta.
5. Klasifikacija i kategorizacija- mentalni procesi koji su od presudne važnosti u strukturiranju novih informacija, uključujući objedinjavanje pojedinačnih objekata u klase, grupe, kategorije.
Ona se, pored posebnih logičkih zadataka, manifestira u raznim aktivnostima djeteta, na primjer, u želji za prikupljanjem, sistematizacijom izvađenog materijala.
6. Visoka koncentracija pažnjeObično se izražava u dvije glavne karakteristike psihe: visok stupanj uronjenja u zadatak i mogućnost uspješnog "podešavanja" (čak i u prisustvu smetnji) na percepciju informacija vezanih za odabrani cilj. Manifestuje se u sklonosti složenim i relativno dugotrajnim aktivnostima (drugi pol karakteriše „nizak prag isključivanja“, koji se izražava u umoru, u nemogućnosti dugotrajnog obavljanja jedne stvari).
7. Memorija - sposobnost djeteta da zapamti činjenice, događaje, apstraktne simbole, razne znakove je najvažniji pokazatelj darovitosti. Međutim, treba imati na umu da prednost u kreativnosti nije onaj koji ima više memorije, već onaj koji je u stanju brzo izvući potrebne informacije iz pamćenja.
Manifestaciju različitih tipova pamćenja (dugotrajnog i kratkoročnog, semantičkog i mehaničkog, figurativnog i simboličkog itd.) lako je uočiti u procesu komunikacije s djetetom.
Sfera ličnog razvoja
1. Strast prema sadržaju zadatka. Mnogi istraživači smatraju da je ova kvaliteta vodeća karakteristika darovitosti. Aktivnost tada djeluje kao efikasno sredstvo za razvijanje sposobnosti kada je podstaknuta ne osjećajem dužnosti, ne željom da se dobije nagrada, da se pobijedi na takmičenju, već, prije svega, interesom za sadržaj.
Ona se manifestuje u aktivnostima i ponašanju djeteta. Dominantna motivacija se može identifikovati kroz posmatranje i razgovor.
2. Perfekcionizam koju karakteriše želja da proizvode bilo koje svoje delatnosti dovede u susret najvišim zahtevima. Prema mišljenju stručnjaka, visoko nadarena djeca nisu zadovoljna ako ne postignu najviši mogući nivo u obavljanju svog posla.
Manifestira se u raznim aktivnostima, izraženim u tvrdoglavoj želji da se napravi i prepravi kako bi se zadovoljili najviši lični standardi.
3. Društvena autonomija- sposobnost i želja da se odupre mišljenju većine. Kod djeteta, uprkos imitaciji svojstvenoj predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, ova osobina je takođe prisutna i karakteriše stepen samostalnosti i samostalnosti djece - osobine koje su neophodne i mladom i odraslom stvaraocu.
Ona se manifestuje u spremnosti da se brani sopstveno gledište, čak i ako se suprotstavlja mišljenju većine, u želji da se deluje i deluje na nekonvencionalan, originalan način.
4. Liderstvo naziva se dominacija u međuljudskim odnosima, u dječjim igrama i zajedničkim poslovima, što djetetu daje prvo iskustvo donošenja odluka; ovo je veoma važno u svakoj kreativnoj aktivnosti. Ne uvijek, ali često je liderstvo rezultat intelektualne superiornosti. Dijete zadržava samopouzdanje u okruženju drugih ljudi, lako komunicira sa drugom djecom i odraslima; pokazuje inicijativu u komunikaciji sa vršnjacima, preuzima odgovornost.
5. konkurentnost– sklonost konkurentskim oblicima interakcije. Iskustvo stečeno kao rezultat pobeda, a posebno poraza, važan je faktor u razvoju ličnosti, kaljenja karaktera. Manifestuje se u sklonosti ili nespremnosti da se učestvuje u aktivnostima koje uključuju takmičarske oblike interakcije.
6. Širina interesovanja. Raznovrsna i, osim toga, relativno stabilna interesovanja deteta nisu samo dokaz njegove darovitosti, već i željeni rezultat vaspitno-obrazovnog rada. Osnova ovog kvaliteta za visoko nadarene ljude su velike mogućnosti i univerzalizam.
Manifestuje se u želji da se bavite raznim aktivnostima koje se međusobno razlikuju, u želji da se okušate u raznim oblastima.
7. Humor . Bez sposobnosti otkrivanja apsurda, sagledavanja smiješnog u raznim situacijama, nemoguće je zamisliti kreativnu osobu. Ova sposobnost se manifestuje i formira od detinjstva. To je dokaz talenta i istovremeno efikasan mehanizam i psihološka zaštita.
Manifestacije humora su višestruke, kao i sam život, lako je uočiti i njihovo prisustvo i odsustvo.
Uputstvo
Kako procijeniti? Za procjenu koristimo metodupolarne tačke.Svaka karakteristika djetetovog potencijala bit će ocijenjena na skali od pet stupnjeva:
5 - procenjeno svojstvo ličnosti je dobro razvijeno, jasno izraženo, često se manifestuje u različitim aktivnostima i ponašanju;
4 - svojstvo je primetno izraženo, ali se ispoljava nedosledno, dok se suprotno svojstvo ispoljava veoma retko;
3 - procijenjeno i suprotno svojstvo pojedinca u ponašanju i aktivnosti uravnotežuju jedno drugo.
2 - izraženije i češće ispoljavano svojstvo ličnosti, suprotno od ocjenjivanog.
1 - osobina ličnosti koja je suprotna onoj koja se procjenjuje je jasno izražena i često ispoljena, fiksirana je u ponašanju i svim vrstama aktivnosti.
0 - nema informacija za procjenu ovog kvaliteta (nemam).
Unesite svoje ocjene u tabelu. Rezultat će biti objektivniji ako koristite metod stručnog ocjenjivanja, odnosno u ocjenjivanje uključite druge nastavnike koji dobro poznaju ovu djecu. Date ocjene (ili pokazatelji aritmetičke sredine izračunate na osnovu rezultata ocjenjivanja nekoliko nastavnika) mogu se prikazati grafički. Idealan rezultat su dva pravilna heptagona. Ali pravo dijete, uz objektivnu procjenu, obično dobije zvjezdicu složene konfiguracije.
Grafikon informacije čini vizualnijim, daje ideju u kojem smjeru treba dalje raditi (grafikon 1).
Grafikon 1. Metodologija "intelektualni portret", primjer izgradnje "grafičkog profila" djeteta.
Ovaj grafikon daje vizualnu ideju o smjeru u kojem bi se trebao odvijati daljnji rad (vidi metodologiju za procjenu opće darovitosti, grafikon 1).
Karakteristike učenika
Opće karakteristike tehnike
Predložena metodologija je razvijena u SAD-u i koristi se u školama za darovitu djecu. kreiran je kako bi pomogao nastavniku da sistematizuje svoje ideje o različitim aspektima razvoja djeteta. Rezultat ove procjene nastavnika je od bezuslovnog interesa kako za školskog psihologa tako i za samog nastavnika.
student __________________________
Datum _____________________________
razred ____________________________
Učitelj __________________________
škola ______________________________
Opišite tipično ponašanje učenika stavljajući “da” ili “ne” u prazan prostor svakog reda.
Karakteristike učenja
1. Ima neobično veliki vokabular ________________________.
2. Posjeduje veliku količinu informacija i slobodno priča o raznim temama ________________________________________________.
3. Razumije značenje i uzroke postupaka ljudi i stvari __________.
4. Da li je živi posmatrač: „vidi više“ ili „izvlači više“ iz priče, filma ili aktivnosti od drugih ________________________________________________________________.
5. Upisan u ovaj razred sa sposobnošću čitanja više nego što je potrebno u ovom razredu _______________________________________.
6. Pokazao je brzo razumijevanje aritmetike ___________________.
Motivacione karakteristike
1. Uporni u potrazi za rješenjem zadatka _____________________.
2. Lako se ometa tokom dosadnog zadatka ili posla ________________________________________________________________.
3. Obično prekida druge _______________________________.
4. Potrudi se da dovrši akciju _________________.
5. Potrebno je minimalno vodstvo nastavnika _______.
6. Tvrdoglav u odbrani svog mišljenja _____________________.
7. Osetljiv na mišljenja drugih _____________________.
8. Nije ravnodušan prema ispravnom i lošem, dobrom i lošem, prema pravdi, može osuditi ljude, događaje, stvari.
9. Sklon je uticaju na druge; često vodi druge; može biti vođa _______________________________________________________________.
Kreativne karakteristike
1. Radoznao i radoznao, postavlja mnoga pitanja (ne samo o stvarnim temama) ________________________________________________.
2. Pokazuje interesovanje za intelektualne igre, fantazije ______
____________________________________________________________.
3. Često nudi neobične odgovore, priča maštovite priče, sklon je preuveličavanju ____________________.
4. Strastveno pričate drugima o otkrićima ______.
5. Pokazuje istančan smisao za humor i vidi humor u situacijama koje drugima ne izgledaju duhovite, uživa u igri riječi (igra riječima) ________________________________________________.
6. Nije sklon da donese "zvaničnu odluku" o vjeri bez kritičkog ispitivanja; može zahtijevati argumente i dokaze ___________________________________________________________________.
7. Ne djeluje uznemireno kada se normalni red prekrši ________________________________________________________________.
Karakteristike vodstva
1. Preuzima odgovornost.
2. Njegovi drugovi iz razreda ga vole.
3. Lider u nekoliko aktivnosti.
R e s u l t e s
Za praktičan rad nije potrebna dodatna obrada onoga što ste već uradili. Rezultati su, kako kažu, evidentni. Ova karakteristika koju ste popunili reći će mnogo o djetetu, što će sigurno pomoći drugim nastavnicima, na primjer, kada dijete pređe iz osnovne škole u srednju ili iz osnovne u srednju školu
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE
RUSKA FEDERACIJA
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
„TOBOLSKA DRŽAVNA PEDAGOŠKA
INSTITUT po imenu D.I. MENDELEEV"
Odsjek za pedagogiju
Kontrolni rad na pedagoškoj tehnologiji
Na temu: "Nadareno dijete"
Tobolsk, 2009
I. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA DAROVITOSTI KOD DJECE 5
1.1. Definicija pojmova "darovitost" i "darovito dijete" 5
1.2. Vrste darovitosti kod djece. 7
^ 2. SISTEM RADA SA DAROVITOM DJECOM U MU DOD CDO ZA DJECU "RAINBOW" 10
ZAKLJUČAK 16
LITERATURA: 17
UVOD
Sposobnost mišljenja nastaje samo zajedno sa upoznavanjem sa univerzalnom kulturom i znanjem. Um je dar društva čovjeku. Formira se i usavršava u toku individualnog razvoja. Najvažniji zadatak civilizacije je naučiti čovjeka da misli. U beskonačnom znanju svijeta, um je svemoćan i neiscrpiv. „Kreativni resursi uma mogu se izjednačiti samo sa energetskim resursima Sunca“, napisao je Čingiz Ajtmatov.Kreativno mišljenje nije samo logički koherentno razmišljanje. U procesu rješavanja problema koji se javljaju u životu, sve se pokazuje važnim: dosljednost, intuicija, emocije, figurativna vizija svijeta. Efikasna obuka razmišljanja doprinosi poboljšanju ovih aspekata. Razmišljanje posebno uči sposobnosti generalizacije, apstrahiranja i koncentriranja, otkrivanja ideje, identificiranja glavne stvari i odvajanja od sekundarnog, uočavanja neobičnog u običnom.
Među najzanimljivijim i najmisterioznijim fenomenima prirode, dječji talenat tradicionalno zauzima jedno od vodećih mjesta. Problemi njegove dijagnoze i razvoja zabrinjavaju pedagoge dugi niz stoljeća. Interesovanje za njega je trenutno veoma veliko, što se lako može objasniti društvenim potrebama.
Trenutno postoji povećan interes za problem darovitosti, za probleme identifikacije, osposobljavanja i razvoja darovite djece i, shodno tome, za probleme osposobljavanja nastavnika za rad sa njima.
Darovitost se danas definira kao sposobnost za izvanredna postignuća u bilo kojoj društveno značajnoj oblasti ljudskog djelovanja, a ne samo na akademskom polju. Na darovitost treba gledati kao na postignuće i kao priliku za postignuće. Značenje izjave je da se mora uzeti u obzir i one sposobnosti koje su se već ispoljile i one koje bi se mogle ispoljiti.
Izraz se koristi veoma široko. Ako dijete pokazuje neobičan uspjeh u učenju ili kreativnim aktivnostima, značajno nadmašuje svoje vršnjake, može se nazvati darovitim. Brojni radovi (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) posvećeni su razmatranju koncepta darovitog djeteta, identifikaciji takve djece, posebnostima rada s njima i njihovim psihološkim problemima. Posljednjih godina problem razlika među djecom u pogledu darovitosti „izišao je iz sjene“ i sada je od velikog interesa. Realnost i značaj ovog problema su neosporni.
Kakva se djeca nazivaju darovitom? Kako se dalje razvijaju? Šta se može učiniti da im se podrži?
Prikupljeno je značajno iskustvo po ovim pitanjima. Od 1975. godine postoji Svjetski savjet za darovitu i talentovanu djecu, koji koordinira učenje, obrazovanje i odgoj takve djece, te organizuje međunarodne konferencije.
Rano prepoznavanje, osposobljavanje i obrazovanje darovite i talentovane djece jedan je od glavnih problema unapređenja obrazovnog sistema. Postoji mišljenje da darovitoj djeci nije potrebna pomoć odraslih, posebna pažnja i vodstvo. Međutim, zbog osobina ličnosti, takva djeca su najosjetljivija na procjenu svojih aktivnosti, ponašanja i razmišljanja, prijemčivija su na senzorne podražaje i bolje razumiju odnose i veze.
^
I. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA DAROVITOSTI KOD DJECE
1.1. Definicija pojmova "darovitog" i "darovitog djeteta"
Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.
Darovitost je kvalitativna svojevrsna kombinacija sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje aktivnosti. Zajedničko djelovanje sposobnosti koje predstavljaju određenu strukturu omogućava da se nadoknadi nedostatnost individualnih sposobnosti zbog dominantnog razvoja drugih.
Ruska pedagoška enciklopedija navodi da je darovitost osobina psihe koja se sistematski razvija tokom života, što određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.
Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.
Danas većina psihologa prepoznaje da je nivo, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije između naslijeđa (prirodnih sklonosti) i društvenog okruženja, posredovane djetetovom aktivnošću (igra, učenje, rad). Pritom se ne može zanemariti uloga psiholoških mehanizama samorazvoja pojedinca koji su u osnovi formiranja i realizacije individualnog talenta.
Većina psihologa smatra kreativnost (kreativnost) osobe jednim od najvažnijih i, u određenoj mjeri, samostalnih faktora darovitosti. Američki psiholog P. Torrens definirao je kreativnost kao proces koji nastaje snažnom potrebom osobe da se oslobodi napetosti koja nastaje u situaciji neizvjesnosti i nedostatka informacija. Ovaj proces uključuje traženje i definisanje problema, promociju i testiranje hipoteza o načinima njegovog rješavanja, traženje i opravdavanje rješenja. Glavnu ulogu ima divergentno (u različitim smjerovima) razmišljanje, koje može dovesti do neočekivanih zaključaka, za razliku od konvergentnog, dosljednog mišljenja, a kreativnost nužno podrazumijeva intelektualni razvoj osobe iznad prosječnog nivoa, jer samo takav nivo može pružiti osnovu za kreativnu produktivnost. Pored toga, brojna istraživanja su pokazala značajnu ulogu motivacionih i ličnih karakteristika i uslova društvenog okruženja darovite dece u ostvarivanju njihovih potencijala.
Jedno od najkontroverznijih pitanja u vezi sa problemom darovite djece je pitanje učestalosti ispoljavanja dječje darovitosti. Postoje dva ekstremna gledišta: "sva djeca su nadarena" - "darovita djeca su izuzetno rijetka." Ova alternativa se otklanja u okviru sljedećeg stava: potencijalna darovitost u odnosu na različite vrste aktivnosti inherentna je velikom broju djece, dok neznatan dio djece pokazuje stvarnu darovitost.
Ovo ili ono dijete može pokazati poseban uspjeh u prilično širokom spektru aktivnosti. Štaviše, čak iu istoj vrsti aktivnosti različita djeca mogu otkriti originalnost svog talenta u odnosu na njegove različite aspekte. Postoji mnogo vrsta i oblika darovitosti, budući da su mentalne sposobnosti djeteta izuzetno plastične u različitim fazama njegovog dobnog razvoja.
Darovitost djeteta se često manifestuje u uspješnosti aktivnosti koje imaju spontan, amaterski karakter. Na primjer, dijete koje je strastveno tehnologijom gradi svoje modele kod kuće, ali njegovo zanimanje nema veze sa školom ili društveno organiziranim vannastavnim aktivnostima (u krugu, odjeljenju, studiju). Drugo dijete sa entuzijazmom sastavlja pjesme ili priče, ali ne želi da ih pokaže učitelju. O darovitosti djeteta treba suditi ne samo po njegovim školskim aktivnostima, već i po njegovim vannastavnim aktivnostima, kao i po oblicima aktivnosti koje je on pokrenuo.
^
1.2. Vrste darovitosti kod djece.
Sistematizacija tipova darovitosti određena je kriterijumom koji je u osnovi klasifikacije. Darovitost se može podijeliti na kvalitativne i kvantitativne aspekte.
Kvalitativne karakteristike darovitosti izražavaju specifičnosti mentalnih sposobnosti osobe i karakteristike njihovog ispoljavanja u određenim vrstama aktivnosti. Kvantitativne karakteristike darovitosti nam omogućavaju da opišemo stepen njihove ozbiljnosti.
Među kriterijima za razlikovanje vrsta darovitosti su sljedeći:
Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju.
Stepen formiranja.
oblik manifestacije.
Širina manifestacija u raznim aktivnostima.
Osobine starosnog razvoja.
Glavne aktivnosti uključuju: praktične, teorijske (uzimajući u obzir uzrast djece, poželjno je govoriti o saznajnoj aktivnosti), umjetničko-estetičke, komunikativne i duhovne vrijednosti. Sfere psihe predstavljene su intelektualnim, emocionalnim i motivaciono-voljnim. Unutar svake sfere mogu se razlikovati sljedeći nivoi mentalne organizacije. Dakle, u okviru intelektualne sfere postoje senzomotorički, prostorno-vizuelni i konceptualno-logički nivoi. Unutar emocionalne sfere - nivoi emocionalnog odgovora i emocionalnog iskustva. U okviru motivaciono-voljne sfere - nivoi motivacije, postavljanja ciljeva i generisanja značenja.
Shodno tome, mogu se razlikovati sljedeće vrste darovitosti:
U praktičnim aktivnostima posebno se mogu izdvojiti talenti za zanate, sport i organizacione sposobnosti.
U kognitivnoj aktivnosti - intelektualna darovitost različitih vrsta, u zavisnosti od predmetnog sadržaja aktivnosti (darovitost u oblasti prirodnih i humanističkih nauka, intelektualne igre itd.).
U umjetničkim i estetskim djelatnostima - koreografski, scenski, književno-poetski, vizuelni i muzički talenti.
U komunikacijskoj aktivnosti - liderstvo i atraktivna darovitost.
I, konačno, u duhovnoj vrijednosnoj djelatnosti - darovitosti, koja se očituje u stvaranju novih duhovnih vrijednosti i služenju ljudima.
^
2. SISTEM RADA SA DAROVITOM DJECOM U MU DOD CDO ZA DJECU "RAINBOW"
Dugogodišnja krizna situacija negativno utječe na obrazovni i intelektualni nivo ruske populacije, praćena je odlivom intelektualnih i kreativnih resursa, smanjenjem interesa i stvarnih mogućnosti roditelja i nastavnika da identifikuju i razvijaju darovitu djecu. U trenutnoj situaciji identifikacija, podrška, socijalizacija darovite djece kao „zlata“ genetskog rezervata zemlje postali su prioritetni zadatak za državu i društvo u cjelini, što se ogleda u Federalnom ciljnom programu, koji je sastavni dio. predsjedničkog programa "Djeca Rusije", te u potprogramu okružnog programa "Djeca Jugoslavije".
Složenost i specifičnost rada sa darovitom djecom zahtijevaju uključivanje različitih stručnjaka u njegovo rješavanje – nastavnika, psihologa, naučnika, kulturnih i sportskih djelatnika. Neophodan uslov za potpun i pozitivan razvoj djeteta je interakcija nastavnika i drugih stručnjaka sa njegovim roditeljima. Rad sa darovitim djetetom ne može se zasnivati samo na empirijskom, spontanom iskustvu i mora biti zasnovan na ozbiljnim naučnim i metodološkim dostignućima, a moraju ga organizovati visokokvalifikovani stručnjaci.
U MU DOD CDO za djecu „Raduga“ razvijen je sistem rada sa darovitom djecom, koji se realizuje na osnovu realizacije „Programa rada sa darovitom djecom“ koji je dio gradskog potprograma „ Darovita djeca". Autori programa su O.A. Čirkova, direktorica MU DOD CDO za djecu "Duga", I.V. Mikheenko, zamjenik direktora za upravljanje vodama, O.A. Orlova, metodičar, A.B. Zainullina, nastavnik-psiholog.
Main programski cilj - stvaranje uslova koji obezbeđuju identifikaciju i razvoj darovite dece, realizaciju njihovih potencijala, postizanje maksimalnog stepena razvoja djetetovih sposobnosti i socijalne podrške.
Program rada sa darovitom decom u MU DOD „CDO za decu „Duga“ ima za cilj:
Adaptacija i psihološka podrška darovitoj djeci;
Razvoj posebne (praktične, muzičke, likovne) i opšte darovitosti dece;
Podrška i razvoj kreativnosti (kreativnosti);
Stvaranje uslova za razvoj darovite djece, njihovu samorealizaciju.
Sistem rada sa darovitom decom u MU DOD CDO za decu „Duga“ obuhvata sledeće aktivnosti:
Nastavnicima dodatnog obrazovanja u nastavnom planu i programu određuju se sati za individualni rad sa darovitom djecom.
Sastavljeni su nastavni planovi i programi za odjeljenje sa darovitom djecom – individualne rute.
Izrađeni su kalendarsko-tematski nastavni planovi za svako dijete.
Održavaju se treninzi za razvoj kreativnih sposobnosti, treninzi za razvoj kognitivne sfere.
Ciljana podrška za učešće djece na okružnim, sveruskim i međunarodnim predmetnim festivalima, takmičenjima i konferencijama.
Objavljivanje zbirki kreativnih radova učenika - pobjednika okružnih, sveruskih i međunarodnih takmičenja, konferencija.
Gradska uprava kontroliše realizaciju programa.
Realizacija aktivnosti predviđenih Programom omogućava povećanje broja darovite djece koju podržava gradska uprava, unapređenje sistema rada sa darovitom djecom, uključujući psihološku i pedagošku podršku i savjetovanje za darovitu djecu i njihove roditelje. ; poboljšati kvalitet obuke stručnjaka za rad sa darovitom djecom; podržavaju učešće darovite djece na događajima okružnog, regionalnog, ruskog i međunarodnog nivoa; stvoriti sistem širokog pokrivanja problema i područja rada sa darovitom djecom, uključujući i medije.
Tabela 1 "Sistem za rad sa OD MU DOD MU DOD CDO za djecu "Duga"
| Outreach aktivnosti: | ^ Metodički rad: | Analitički i istraživački rad | Organizacija edukacije darovite djece: | Praktični rad sa darovitom djecom: |
| - organizacija predavanja, seminara, radionica za nastavnike; Distribucija i diskusija literature na temu "Nadarena djeca"; Organizacija praktičnog rada sa nastavnicima i roditeljima; Organizacija praktičnih kreativnih i istraživačkih aktivnosti učenika; Psihološka podrška darovitoj djeci; | Metodička podrška rada sa darovitom djecom: Informativna podrška postojećim metodama za dijagnostiku specijalne i opšte darovitosti; Generalizacija stečenog pedagoškog iskustva i njegovo širenje; Kreiranje i gomilanje materijala na temu "Nadarena djeca"; Realizacija podrške projektima i programima istraživačkih aktivnosti nastavnika u radu sa darovitom djecom; | -aktivnosti praćenja darovite djece (posmatranje, poređenje) Organizacija dijagnostike i testiranja (Dijagnostika se provodi na sljedeće načine: psihološke karakteristike; upitnici; psihološki treninzi za prepoznavanje „skrivene“ darovitosti)* Individualna razvojna karta darovitog djeteta; Lično iskustvo istraživača. | - individualna obuka iu malim grupama po programima kreativnog razvoja (umetnost i zanati, studije kulture, estetska orijentacija). Kampovi za odmor, dnevni kampovi za djecu, majstorske nastave, kreativne laboratorije; Sistem kreativnih konkursa, izložbi, festivala, „Sajmova projekata“; Učešće na istraživačkim konferencijama, seminarima obuke. | - izvođenje psiholoških obuka; Izvođenje psihodijagnostičkih i psihokorektivnih igara i vježbi (vodi psiholog) Organizacija različitih vrsta aktivnosti: kolektivno kreativno, individualno, kreativno takmičenje; Slobodne aktivnosti (šetanje vikendom, terenska događanja) Priprema i učešće na gradskim manifestacijama. Učešće u događajima na nivou NOU (institucionalni nivo). |
* (U dijagnostici se koriste modificirani Williamsovi kreativni testovi, dizajnirani za sveobuhvatnu dijagnostiku kreativnosti kod djece i adolescenata uzrasta 5-17 godina.
Set se sastoji od 3 dela:
test divergentnog (kreativnog) mišljenja;
test ličnih kreativnih karakteristika (upitnik za djecu);
Williamsova skala (upitnik za roditelje i nastavnike) za procjenu kreativnosti djeteta.
D
Slika 1 " ^
Rezultati testiranja djece na divergentno razmišljanje"
U cilju praćenja stepena razvoja kreativnih sposobnosti učenika u procesu obuke u dodatnim obrazovnim programima MU DOD CDO za djecu „Duga“, vrši se testiranje djece iz dječijih udruženja. Rezultati testiranja nam omogućavaju da zaključimo da je „Program rada sa darovitom djecom“ uspješno realizovan.
Sumirajući rezultate testiranja, možemo zaključiti da se ciljevi i zadaci Programa ispunjavaju. Postoji pozitivan trend u razvoju dječje kreativnosti. Učenici koji su prošli testiranje i imaju niz postignuća na međunarodnom, sveruskom i regionalnom nivou upisuju se u Banku darovite djece MU DOD MU DOD CDO za djecu "Duga" za djecu "Duga".
Tabela 2 "Banka darovite djece po godinama"
| Odeljenja | Vrsta darovitosti | Poklon banka za 2005-06 | Banka darovitih za 2006-07 | Poklon banka za 2007-08 |
| Dekorativna i primijenjena | Praktično | 5 | 4 | 15 |
| Umjetnički i izvođački | Psiho-motorika | 40 | 43 | 101 |
| Ukupno: | 45 | 47 | 116 |
|
| Nastavnici koji rade sa darovitom djecom | 6 | 6 | 6 |
ZAKLJUČAK
Vjekovima se darovitost smatrala donekle autonomno od socio-pedagoške prakse. A to se dogodilo prvenstveno zato što istraživanje nije bilo traženo u obrazovnom sistemu.
Glavna pažnja istraživača nije bila posvećena samom fenomenu darovitosti kao lične formacije ili socio-psihološkom fenomenu, već problemu njenog nastanka (božanskog ili zemaljskog).
Glavne vrste darovitosti postale su, uobičajeno je smatrati intelektualnu i kreativnu darovitost.
Rezultati proučavanja trenutnog stanja psiholoških interpretacija fenomena „darovitosti“ omogućavaju da se kao njegove glavne karakteristike izdvoji napredni intelektualni razvoj i sposobnost kreativnosti.
Glavni zadatak modernog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja razvijajućeg, kreativnog tipa. Darovita djeca zahtijevaju kreiranje diferenciranih nastavnih planova i programa koji prevazilaze uobičajeno školsko obrazovanje, omogućavaju djeci da ostvare svoje sposobnosti i doprinose razvoju grada i društva.
Istraživanja pokazuju da broj djece sa prosječnim stepenom razvoja prevladava nad brojem darovite djece. Ali to ne znači da su darovita djeca djeca opisana u naučnoj literaturi koja ne postoje u stvarnosti, to samo još jednom dokazuje da darovite djece nema mnogo. S tim u vezi, potrebno je podržati i pomoći u razvoju takve djece.
^
BIBLIOGRAFIJA:
Leites N. S. Starosna zadužbina školaraca: M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-320 str.
Ozhegov S. I. i Shvedova P. Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika: 80.000 reči i frazeoloških izraza / Ruska akademija nauka. Institut za ruski jezik. Vinogradov. - 4. izd., dopunjeno. - M.: 000 "ITI-Technologies", 2003. -944s.
Savenkov A.I. Darovita djeca u vrtiću i školi: Uchebn. dodatak za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 232 str.
Rječnik praktičnog psihologa / Kom. S.Yu. Golovin. - Minsk: Žetva, 1998. - 800 str.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: Inovativna aktivnost. M., 1997.
Tunik E.E. Modifikovani Williamsovi kreativni testovi. - Sankt Peterburg: Govor, 2003. -96s.
Formiranje kreativnih sposobnosti: suština, uslovi, efikasnost /. Sat. naučnim Zbornik radova - Sverdlovsk: SIPI, 1990
Stern V. Mentalna darovitost: Psihološke metode ispitivanja mentalne darovitosti u njihovoj primjeni na djecu školskog uzrasta./ Per. s njim. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Mukova. - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 128
Opštinska autonomna obrazovna ustanova
"Miass Srednja škola br. 16"
Savremeni obrazovni aspekti razvoja darovite djece
Darovita djeca su budućnost Rusije.
Objašnjenje
U današnje vrijeme, kada se povećava značaj intelektualnog i kreativnog ljudskog potencijala, rad sa darovitom djecom je neophodan. Veoma je važno, prilikom prijema novog razreda, novih učenika, postaviti cilj: podržati djetetovu želju za samostalnom aktivnošću, stvoriti uslove za istraživanje, razviti interesovanje za predmet. Iz postavljenog cilja proizlaze i odgovarajući zadaci:
Identifikacija darovite djece;
Razvoj intelektualnih sposobnosti i kompetencija učenika;
Prelazak na novi sadržaj obrazovanja;
Implementacija individualizacije, diferencijacije obuke, korištenje pristupa usredsređenog na studenta u razvoju učenika;
Razvoj sposobnosti učenika kroz integraciju razrednih i vannastavnih aktivnosti, učešće u projektnim, istraživačkim i eksperimentalnim aktivnostima;
Poboljšanje pedagoških vještina;
Kreiranje sistema rada sa darovitom djecom;
Uspjeh rada sa darovitom djecom u velikoj mjeri zavisi od toga kako je organizovan rad sa ovom kategorijom učenika. Mnoga djeca su po prirodi darovita, ali je, ipak, neophodna jasna organizacija aktivnosti učenja, svrsishodan i sistematičan rad.
Nastavničku karijeru započeo sam u srednjoj školi broj 16 grada Miasa 1994. godine. Već tada je u školi stvoren efikasan sistem rada sa darovitom djecom, koji radi na ostvarivanju strateškog cilja razvoja škole, čija je osnovna ideja dosljedno prepoznavanje, podrška i razvoj darovitih učenika.
U ovom članku želim da predstavim svoj sistem rada sa darovitom decom.
Tokom godina sam morao da radim sa učenicima različitih starosnih grupa: 5-9 razreda, 10-11 razreda. Poslednjih petnaest godina radim u odeljenjima "Lider" (diferencijacija i selekcija učenika prema stepenu obučenosti), u nastavi profilnog obrazovanja (društveno-humanitarno).
Prikazani sistem ima strogu strukturu i uključuje tri glavna aspekta: identifikaciju, stvaranje uslova za razvoj sposobnosti darovite djece i performanse, odnosno realizaciju njihovih potencijala.
Za uspješan razvoj darovitih učenika koristim sljedeće tehnologije:
1) učenje usmjereno na učenika;
2) informaciono-komunikacione tehnologije;
3) tehnologija istraživanja;
4) problemsko učenje.
Metodologija za identifikaciju darovite djece prolazi kroz tri faze:
I faza odvija se u okviru nastavne nastave. U ovoj fazi pokušavam da pokažem interesovanje za svoju temu.
II faza - vannastavni oblici rada, gdje dijete ima priliku da se u potpunosti izrazi, otkrije svoje talente.
Faza III je konačna. U ovoj fazi radim sa uskim krugom učenika koji su pokazali kreativnost i interesovanje za predmet. Oblici rada ove etape su projektantske i istraživačke aktivnosti, učešće na takmičenjima, olimpijadama različitih nivoa.
Uslovi za uspešan rad sa darovitim učenicima:
1. Stvaranje i kontinuirano unapređenje metodičkog sistema i rada sa darovitim učenicima.
Efikasnost.
Sistematski rad sa darovitim učenicima daje pozitivne rezultate. U 11. "B", humanitarnom odeljenju, iz književnosti u prošloj školskoj godini kvalitet znanja učenika porastao je na 86%, u 9-D (razred "Voditelj") - do 97%. Bilo je moguće u potpunosti realizirati kreativni potencijal učenika, o čemu svjedoče uspješni nastupi momaka (tabela u prilogu).
1. Aktivnost lekcije
Oblici rada sa darovitom djecom:
Obuka na više nivoa.
Prvi korak je posmatranje aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika i književnosti. U ovoj fazi potrebno je održati interesovanje učenika i identifikovati darovitu djecu. Za to koristim različite kreativne zadatke, tokom kojih se manifestiraju sposobnosti učenika. U svakom razredu gradivo koje se uči je organizovano na različitim nivoima (A-osnovni, B-visoki, C-napredni). Darovita djeca imaju priliku da se uključe u najviši nivo obrazovanja. Za svaki dio programa akumuliran je materijal zadataka na više nivoa i vježbi o temama.
Profilna obuka.
Od 2006. godine u školi se realizuje specijalizovana (socijalno-humanitarna) obuka koja omogućava dublje proučavanje književnosti. Pored toga, predviđeni su sati za izborne i fakultativne predmete iz predmeta. Ovakva obuka omogućava da se zbog promjena u strukturi, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa potpunije uzmu u obzir interesovanja i sposobnosti učenika. Tehnologija obrazovnog istraživanja obezbjeđuje kreativnost, produktivnu aktivnost i najefikasnije i najtrajnije znanje. Nije slučajno što već nekoliko godina za redom moji maturanti biraju tako težak ispit kao što je književnost i prilično ga uspješno polažu.
Edukativni kreativni projekat.
Vrijednost projektne metode je u tome što omogućava djeci da biraju aktivnosti prema svojim interesovanjima, prema njihovoj snazi, doprinosi nastanku interesa u narednim slučajevima, podstiče djecu na sticanje novih znanja, korištenje postojećeg iskustva u rješavanju konkretnih slučajeva. probleme. Praktična orijentacija metode omogućava školarcima da osjete koliko je znanje koje su stekli značajno za život. Projektna metoda može uvelike obogatiti razredno-časovni sistem kao jedan od načina organizovanja samostalnog rada učenika. Takvi samostalno razvijeni projekti (materijalni ili intelektualni) navikavaju djecu na samostalnost, kreativnost i inicijativu. Izvode se i grupni i individualni projekti.
Po mom mišljenju, učenici bi trebali početi sa kreiranjem projekata već u 5. razredu. Kreativni projekti su najprikladniji za ovo doba. Takve projekte karakterizira kreativno razumijevanje književnog teksta od strane učenika i stvaranje originalnih radova. To mogu biti zajedničke novine, esej, video film, scenario za praznik, dramatizacija itd. Često su druge umjetničke forme uključene u kreativne projekte.
Program A.G. Kutuzov u velikoj mjeri doprinosi realizaciji književnih i kreativnih projekata. Program posebnu ulogu pridaje kreativnom radu i zadacima usmjerenim na razvoj kreativnog potencijala učenika i formiranje njihovih književno-umjetničkih vještina. Sadržaj kreativne aktivnosti ugrađen je u sam program: proučavanje svake sekcije završava stvaranjem holističkog teksta određenog žanra. Učenici komponuju pesme, bajke, priče, skečeve itd. individualno ili, ako je posao težak, u grupama. U ovom slučaju djeca ne samo da pišu književna djela, već i stvaraju ilustracije za njih. A zadatke za kreativne projekte možete pronaći u antologiji u odjeljcima „Kreativna radionica“, „Test olovke“.
Razni oblici izvođenja nastave (nestandardni časovi):
brainstorming, press konferencija, gramofonski testovi, lekcije, seminari, poslovne igre
2. Vannastavne aktivnosti
Ovaj oblik rada obuhvata: konsultacije, pripremu za razne olimpijade, pripremu za polaganje Jedinstvenog državnog ispita, GIA, izradu istraživačkih radova i kreativnih projekata, učešće na raznim takmičenjima itd.
Izborni predmeti
Izborni predmeti iz književnosti i ruskog jezika održavaju se na svim nivoima obrazovanja. Kompetentna organizacija rada izbornih predmeta sastavni je dio identifikacije i razvoja darovitih učenika, jer doprinosi rješavanju sljedećih pedagoških zadataka:
Omogućava učenicima da se okušaju u dubokom učenju
predmet;
Omogućava učenicima da shvate svoje interesovanje za duboko učenje
predmet;
Stvara se mogućnost individualnog rada nastavnika sa učenicima;
To stvara mogućnost za implementaciju nestandardnih oblika obrazovanja, uzimajući u obzir individualne sposobnosti učenika.
Do kraja septembra akademske godine formiraju se grupe studenata koji žele dodatno izučavati predmete. Pohađaju izborne predmete van nastave. Neophodno je pripremiti i organizovati rad izbornog predmeta na način da ispuni očekivanja svih studenata koji su za njega pokazali interesovanje. Ponekad se do kraja školske godine smanji broj učenika koji pohađaju poseban kurs, ali to se smatra normalnim. Kao rezultat toga, izborni predmet pohađaju djeca koja nisu samo zainteresovana za predmet, već su spremna da se trude, rade i postižu rezultate u ovom predmetu.
Konsultacije
Konsultacije dijelim na dvije vrste: individualne i grupne. Po potrebi se održavaju individualne konsultacije sa studentima. To se posebno odnosi na pomoć učeniku da se pripremi za naučnu i praktičnu konferenciju, olimpijadu i druga intelektualna takmičenja. Grupne konsultacije se po potrebi održavaju određenim danima. Na grupnim konsultacijama moguća je organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti sa studentima, priprema za polaganje ispita, GIA.
Olimpijske igre
U sklopu podrške darovitoj djeci, trudim se da svoje učenike privučem da učestvuju na predmetnim olimpijadama. Po mom mišljenju, predmetna olimpijada je jedan od načina da se utvrdi dubina interesovanja deteta za neki predmet, da se identifikuju posebne sposobnosti za proučavanje određene predmetne oblasti.
Pripreme za Olimpijske igre su drugačije. Odabirem gradivo prošlih godina, sistematizujem ga, na osnovu prikupljenih zadataka, sastavljam nove da otklonim učinjene greške. Osim toga, često koristim internet resurse, pronalazim zadatke koji bi kod učenika razvijali kreativnost, kritičko, analitičko mišljenje, zadatke koji provociraju učenika da pronađe izlaz iz situacije. Materijal dobijen na izlazu dijelim učenicima da ga sami razrade, zatim na konsultacijama (škola izdvaja 1 sat za pripremu za olimpijade), otklanjamo greške, analiziramo ih. Inače, momci jako vole da biraju zadatke slične mojim. Ali želim da napomenem da se poslednjih godina zadaci iz književnosti na opštinskom nivou suštinski razlikuju od zadataka na školskoj olimpijadi, što ponekad dovodi do poteškoća u pripremi.
Ključ uspjeha u pripremama za olimpijade je ispravna identifikacija darovitog i zainteresiranog djeteta za datu predmetnu oblast, individualna nastava usmjerena ne samo na proučavanje gradiva, već i na sposobnost primjene znanja u nestandardnoj situaciji. , sposobnost razmišljanja pri izvođenju zadataka olimpijske prirode. Ukoliko su gore navedeni uslovi prisutni i želja i mogućnosti djeteta za samousavršavanjem u predmetu poklapaju se sa željama i sposobnostima nastavnika, visok rezultat neće dugo čekati.
Istraživačke aktivnosti
U posljednje vrijeme takva obrazovna tehnologija kao što je istraživačka aktivnost studenata privlači sve više pažnje.
Istraživačka aktivnost učenika pomaže u formiranju kreativne ličnosti kod svakog djeteta uz razvoj samosvijesti, omogućava vam da doživite, isprobate, identifikujete i ažurirate barem neke svoje talente. Zadatak nastavnika je da stvori i održi kreativnu atmosferu.
Već nekoliko godina učestvujemo na naučno-praktičnom skupu "Intelektualci 21. veka" sa istraživačkim radom u različitim sekcijama "Lingvistika", "Književnost", "Istorija umetnosti", "Književne regionalne studije", "Etnografija i Folklor".
Istraživački rad učenika rezultat je svrsishodnog rada pod vodstvom nastavnika. Zbog toga je veoma važno da ne pogrešite u izboru studenta-kandidata, jer je posao težak i ozbiljan. Ne može svako savladati čitavu distancu od izbora teme do odbrane svog rada, koji treba da se odlikuje novošću, praktičnim značajem i efikasnošću.
Istraživačka aktivnost uključuje prisustvo glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti:
izbor teme, iskaz problema;
proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, prikupljanje materijala; njena analiza i generalizacija;
individualni rad nastavnika sa studentima, naučni komentar;
Izrada završenih istraživačkih radova, priprema za odbranu rada.
Svaka studija ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma njegove implementacije.
Uspjeh mojih učenika je moj uspjeh. Situaciju uspjeha moramo stvarati ne povremeno, već stalno, povećavajući na taj način unutrašnju motivaciju djeteta za postizanje visokih rezultata.
U zaključku želim da napomenem da je rad nastavnika sa darovitom djecom složen i neprestan proces. Zahteva od nastavnika lični razvoj, dobro, stalno ažurirano znanje iz oblasti psihologije darovitih i njihovog obrazovanja, kao i blisku saradnju sa drugim nastavnicima, administracijom i, naravno, roditeljima. Zahtijeva stalni rast u vještini pedagoške fleksibilnosti. Sokrat je o tome vrlo precizno govorio: „Učitelju, pripremi za sebe učenika od koga i sam možeš učiti.”
Rad sa darovitom djecom
2016
Banka darovite djece
| Prezime Ime | Mogućnosti | |||
| Shevchenko Julia Guzeeva Liza Grinkova Lisa Gorshkova Katya | Po nivou: visok; U ličnoj sferi: mentalno; interesovanje za temu ruski, književnost. | Skakanje takmičenja eseja, pjesama, „Test pera“, predmetne olimpijade, predmetna prvenstva Kreativni projekti |
||
| Reimer Irina, Mundt Alice, Pogonialkina Irina, Tarakanov Dima, Maslova Lena, Zvonareva Vlad, Bulatova Vlada | Po nivou: visok; interesovanje za temu ruski, književnost. U ličnoj sferi: kreativni (nestandardno razmišljanje i vizija svijeta); Prema opštosti manifestacija: opšte (aktivnost, kritičnost, brzina, pažnja) | Skačući eseji, pjesme; kreativni projekat |
||
| Zadorogin Denis | Po nivou: visok; U ličnoj sferi: akademski (izražena sposobnost učenja), mentalni (sposobnost razmišljanja, analiziranja, upoređivanja činjenica), kreativni, izvođački | Školski i opštinski NPK sekcija "Istorija umetnosti" predmetna prvenstva. |
||
| Zhukova Nadezhda Petrova Evgenia Manakova Kristina Nasyrov Artur Baklakova Angelina Matveeva Olga Poleva Julia | Po nivou: visok; | Preskakanje eseja, pjesama. Rad u školskom listu "ŠANSA", Predmetne olimpijade, predmetna prvenstva "lingvistika" |
||
| Abroskina Natalia Singatulina Zhanna | Po nivou: visok; U ličnoj sferi: mentalno, akademsko (izražena sposobnost učenja), mentalno (sposobnost razmišljanja, analiziranja, upoređivanja činjenica), kreativno, izvođačko Prema opštosti manifestacija: opšte (aktivnost, kritičnost, brzina, pažnja, posebno: (književno | Preskakanje eseja, pjesama Učešće u "Testu pera". Predmetne olimpijade, predmetna prvenstva. kreativni projekat NPK sekcija "Novinarstvo" |
||
| Kalmykova Xenia | Po nivou: visok; U ličnoj sferi: mentalno, akademsko (izražena sposobnost učenja), mentalno (sposobnost razmišljanja, analiziranja, upoređivanja činjenica), kreativno, izvođačko Prema opštosti manifestacija: opšte (aktivnost, kritičnost, brzina, pažnja, posebno: (književno | Predmetne olimpijade, predmetna prvenstva. Kreativni projekti NPK sekcija "Književne studije" |
Plan rada sa darovitom djecom za školsku 2015-2016. nastavnik ruskog jezika i književnosti Valeeva F.R.
| Aktuelnim događajima | Tajming | Klasa | darovite djece | očekivani rezultat | Dostignuća (na kraju godine) |
|
| Priprema za školsku fazu olimpijade (književnost, ruski jezik) | septembra | 10. razred | Top mesta u školskoj fazi olimpijade | Pobjednici i drugoplasirani |
||
| International takmičenje - igra „Rusko medvjediće – lingvistika za sve» | 6-A (5 osoba) 8-D (22 osobe) 10. razred (15 osoba) | Nagradna mesta na takmičenju | Školske nagrade |
|||
| "Omladinsko prvenstvo u književnosti" | Zadorogin Denis Pogonyalkina Irina | Nagradna mesta na takmičenju | ||||
| Priprema za gradska etapa olimpijade iz predmeta (književnost, ruski jezik) | Žukov, Petrov, Kalmikov, Gribanova, Reimer, Mundt, Zakharova, Baklakova | Pobjednici, dobitnici nagrada | (3., 4. mjesto iz književnosti) |
|||
| Sveruska olimpijada "Zemlja talenata" 1 stream | 6,8, 10 razreda | 27 ljudi | Nagradna mesta na takmičenju | Ima pobjednika i pobjednika na opštinskom i regionalnom nivou |
||
| Rad školskog lista "ŠANSA" | Tokom godinu dana | 12 ljudi | Učešće na takmičenjima | |||
| 1 nivo | 28 ljudi | Top mesta | Na opštinski nivo otišlo je 10 ljudi |
|||
| Sverusko takmičenje "Test pera" | Grinkov, Abroskina, Singatulina | Top mesta | Grinkova - diplomirani student |
|||
| Školska pozornica NPK "Intelektualci 21. veka" | januar februar | Zadorogin, Tarakanov (odjeljak "Umjetnička kritika"), Kalmikova (odjeljak "Književne studije"), Nasyrov (odjeljak "Etnografija. Folklor"), Abroskina, Singatulina (odjeljak "Novinarstvo") | Pobjednici, pristup općinskom NPC-u | Zadorogin, Tarakanov (sekcija "Istorija umetnosti") - 1. mesto |
||
| Opštinska pozornica NPK "Intelektualci 21. veka" | Pobjednici, dobitnici nagrada | Zadorogin, Tarakanov (sekcija "Istorija umetnosti") - 3. mesto Kalmikov (odjeljak "Književna kritika") - |
||||
| Učešće na opštinskom takmičenju posvećenom pjesmama tatarskog pjesnika Muse Jalila. | Shevchenko Yu., Vdovina K., Žukova N. | Pristup regionalnom nivou | učesnik |
|||
| Učešće na opštinskom takmičenju "Živi klasici" | Ševčenko, Guzejeva Žukova N. | Pristup regionalnom nivou | Diploma 2 stepena |
|||
| Učešće u Južno-uralskom NPK "Korak u budućnost" | Kalmikova K. | Pobjednik | Dobitnik nagrade, diploma 2. stepena |
|||
| Regionalno takmičenje vojno-patioloških istraživačkih radova | Petrova E. | Pobjednici, dobitnici nagrada | Diploma 3 stepena |
|||
| Opštinsko takmičenje za najboljeg čitaoca "Žive klasike" | Zhukova Nadezhda | Diploma 2 stepena |
||||
| Sveruska olimpijada "Zemlja talenata" 2 stream | Pobjednici | Takmičenje se nastavlja |
||||
| Južnouralna olimpijada "Zvijezda". 2 nivo | Zvonareva, Koršunova Žukova, Zaharova, Poleva | Izađite na nivo 3 | Olimpijske igre se nastavljaju |
|||
| Opštinsko takmičenje pesama i eseja o Velikom otadžbinskom ratu | Grinkova, Ševčenko Abroskina, Žukova | Pristup regionalnom nivou |
