Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta u dow. Izgradnja predmetnog razvojnog vaspitnog okruženja u predškolskoj ustanovi Izgradnja predmetnog razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi

Marina Zvereva
Tehnologija za kreiranje razvojnog objektno-prostornog okruženja

Prije početka rada na promjeni razvojno predmetno-prostorno okruženje morate proučiti dokumente koji sadrže regulatorne zahtjeve. Lista je na vašem ekranu, to svakako nije cela lista.

Sledeći korak.

Odaberite program.

Nakon rada sa regulatornim dokumentima, morate odlučiti sa obrazovnim programom za koji ćete raditi.

Naš vrtić radi po programu "Rođenje do škole" ed. N. E. Veraksy, T. M. Komarova, M. A. Vasil'eva.

Fokusirajući se na ciljeve i sadržaj vaspitno-obrazovnog rada sa djecom vaše grupe, napravite listu priručnika, opreme, igara i materijala.

napisati:

Obrazovni i metodički priručnici potrebni za obrazovanje i obuku;

Igre i materijali za igru ​​za samostalne dječje aktivnosti;

Specijalna oprema za dečije aktivnosti (uglovi za reprodukciju, slajd, ekran, itd.).

U našem vrtiću ova lista je osmišljena u obliku grupnog pasoša.

Ovo je fascikla sa fajlovima, koja se dopunjava materijalima tokom cele godine. Izrađeno rukama vaspitača, dece i roditelja, kao i oprema koju ustanova nabavlja.

Na osnovu rezultata prve godine rada na projektu, možemo preporučiti sljedeću opremu. U našoj grupi tokom protekle godine ovi moduli su se dobro pokazali.

sljedeći korak

Odredite prostorni raspored opreme u grupi i dodatnim prostorijama (u spavaćoj sobi, garderobi i sl., pridržavajući se principa nekrutog centriranja.

To se može uraditi i na kompjuteru i na papiru, kao što smo mi uradili.

Za početak, list papira treba podijeliti na zone Stanje: aktivno, radno, mirno. Zatim uzmite i izrežite, na primjer, uvjetni namještaj od kartona i stavite ga na ovaj list. To će značajno smanjiti vaše vrijeme i uštedjeti vas od dodatnog posla oko preuređivanja namještaja u grupi.

Također na distribucija namještaj mora uzeti u obzir starosne karakteristike djece.

Postavite namještaj i veliku opremu prema planu. Napunite opremu materijalima za igru ​​potrebnim u prva dva do tri mjeseca rada.

Istražite interesovanja preferencije, karakteristike djece grupe (na osnovu razgovora sa djecom i roditeljima, upitnika roditeljima) i izvršite prilagođavanja predmetno-razvojno okruženje uzimajući u obzir primljene informacije i raspoložive mogućnosti.

Čak se i ljevoruko dijete može shvatiti kao osobina djeteta. Takvo dijete imamo u našoj grupi i posebno za njega su kupljene ljevoruke makaze.

sljedeći korak

Razmotrite redoslijed promjena na objektno-prostorno okruženje tokom cijele godine vodeći računa o sadržaju obrazovnog programa, nabavci novih materijala za igru ​​i inicijativi djece.

Tako je u našoj grupi formiran nezatraženi prostor. Jedna od djevojčica je u grupu donijela mašinu za računanje i knjižice Sberbanke, koje joj je dala majka, službenica banke. Ova mašina je izazvala takvo interesovanje da se nakon 3 dana pojavio kutak u grupi - Sberbank.

Uzimajući u obzir inicijativu i interese djece, zamijenili smo centar igre uloga i stvorio povlačenje. U našoj grupi se takodjer zove "centar za psihološko olakšanje". Za to tamo objavljeno: tegla - pojanje, torba - smeh, opuštajući tepih.

Grupe ne samo da trebaju biti sigurne i udobne, već i stimulativne razvoj djeteta rješavaju obrazovne probleme. Za to je u našem vrtiću bilo napravljena tehnološka karta. Sadržaj tehnološke karte se mijenjaju prema tematskom planiranju. Primjer na ekranu je tehnološka karta.

Objektno-prostorno razvojno okruženje treba da stimuliše aktivnost dece. Razvijati kvalitete kao npr: nezavisnost i inicijativa. U tu svrhu u centre se uvode šeme za rad s ovim ili onim materijalom, navedena su pravila za rad u centrima, ponuđeno igre i zadaci različitih nivoa težine.

Evo iskustva za stvaranje ambijenta za razvoj predmeta formirana danas u našoj bašti. Koje ćemo preporuke uzeti u obzir prilikom formiranja razvija prostor ove godine? Obavezno snimite na fotografiji sve inicijative i promjene predmetno okruženje. To vam omogućava da pratite dinamiku obavljenog posla i na vrijeme uočite greške. Hvala na pažnji1

Povezane publikacije:

Analitički osvrt na kreiranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u ranoj dobi Grupu ranog uzrasta „Kapelki“ u školskoj 2015-2016 godini pohađalo je 17 djece uzrasta 2-3 godine, od čega 9 djevojčica i 8 dječaka. I grupa.

Dizajn projekat za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja "Visiting Lesovichka" Dizajnerski projekat za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja "Visiting Lesovichka". Relevantnost. Moderna predškolska obrazovna ustanova je nevjerovatan svijet u kojem se nalazi dijete.

U cilju obezbeđivanja sistema uslova neophodnih za razvoj raznovrsnih aktivnosti, korekciju odstupanja u razvoju dece itd.

Razvojno objektno-prostorno okruženje naše grupe organizovano je na način da svako dete ima priliku da radi ono što voli.

Razvijanje predmetno-prostornog okruženja Zadaci: unapređenje stručnog nivoa nastavnika; stvaranje uslova za kvalitet

Organizacija razvijajuće predmetno-prostorne sredine u mlađoj grupi Pitanje organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja federalnog.

Najveći deo vremena u vrtiću dete provodi u grupi u kojoj se glavna pažnja posvećuje razvoju dece, a samim tim i onim projektnim alatima koji tome doprinose, odnosno sredstvima svakodnevnog okruženja oko dece, okruženje za razvoj predmeta. To znači da društveni razvoj predškolca u velikoj mjeri zavisi od racionalne organizacije predmetne sredine u grupnoj prostoriji. Ovdje je sve bitno: boja zidova i stropa, podjela prostora na funkcionalne zone, raznolikost igara, igračaka i djece koja odgovaraju njihovoj dobi, individualne psihološke karakteristike djeteta, interesovanja, želje predškolaca, dostupnost prostora za samostalne igre.

Razvojno objektno-prostorno okruženje predškolske ustanove važna je komponenta u razvoju djeteta. Glavni elementi razvojnog okruženja su arhitektonski i pejzažni i prirodni i ekološki objekti, umjetnički ateljei, igrališta i sportski tereni i njihova oprema; veliki, sa velikim rastom djece dizajnera (moduli); tematski setovi igračaka, priručnici; audiovizuelna i informativna sredstva obrazovanja i obuke. Aktivnost djeteta zavisi od toga kako je uređena predmetno-igračka organizacija njegovog života. Od kojih igračaka, materijala za igru, opreme i pomagala, kako se nalaze, da li su dostupni za samostalne aktivnosti.

Razvojno objektno-prostorno okruženje treba da obezbijedi maksimalnu realizaciju vaspitno-obrazovnog potencijala prostora i materijala, opreme i potrepština za razvoj djece, zaštitu i unapređenje njihovog zdravlja, vodeći računa o osobenostima i ispravljanju razvojnih nedostataka. Kao i mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih (uključujući djecu različitog uzrasta) u cijeloj grupi iu malim grupama, fizičke aktivnosti, kao i mogućnosti za samoću.

Principi izgradnje predmetno-prostornog razvojnog okruženja (prema A.G. Asmolovu, V.A. Petrovskom):

• Udaljenosti, položaji tokom interakcije;
• · Aktivnost, samostalnost, kreativnost;
• · Stabilnost - dinamizam;
• · Kompleksno i fleksibilno zoniranje;
• Emocionalno okruženje, individualna udobnost i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe;
• · Kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;
• · Otvorenost - bliskost;
• Obračunavanje rodnih i starosnih razlika kod djece.

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvojno predmetno-prostorno okruženje mora obezbijediti:

• · Realizacija različitih obrazovnih programa koji se koriste u obrazovnom procesu;
• · U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja, neophodni uslovi za to;
• · Obračun nacionalno-kulturnih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

Razvojno objektno-prostorno okruženje u grupama treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.

Zasićenost okruženja mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju programa. Obrazovni prostor grupe opremljen je nastavnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima (uključujući potrošni materijal, igračku, sportsku, rekreativnu opremu, inventar u skladu sa specifičnostima programa). Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara treba da obezbijedi:

• · Razigrana, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih kategorija učenika, eksperimentisanje sa dostupnim materijalima (uključujući pesak i vodu);
• Motoričke aktivnosti (uključujući razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti), sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
• Mogućnost da se deca izraze.

Transformabilnost prostora podrazumijeva promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece.

Multifunkcionalnost materijala uključuje:

• · Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, kao što su dečiji nameštaj, prostirke, mekani moduli, paravani i sl.;
• Prisutnost u grupi polifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodnih za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti kao zamjenskih predmeta u dječjoj igri.
• Promjenljivost okoline podrazumijeva:
• Prisutnost u grupi raznovrsnih prostora (za igru, dizajn, samoću i dr.), kao i raznovrsnost materijala, igara, igračaka i opreme koja djeci omogućava slobodan izbor;
• · Periodična zamjena igranog materijala, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.
• Dostupnost okruženja podrazumijeva:
• · Otvorenost za učenike, uključujući i decu sa smetnjama u razvoju i decu sa smetnjama u razvoju, svih prostorija predškolske obrazovne ustanove (grupe), za igre, igračke, materijale, priručnike koji obezbeđuju sve glavne vrste dečijih aktivnosti.

Sigurnost predmetno-razvojnog okruženja podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korištenja.

Tsyatsko Svetlana Gennadievna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: DOU "D/s br. 105 kombinovani tip"
Lokacija: Republika Komi, Ukhta
Naziv materijala:članak
Tema:"Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
Datum objave: 28.03.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
U savremenom obrazovanju u prvi plan se ističu zadaci humanizacije procesa vaspitanja i obrazovanja, zaštite i jačanja psihičkog i fizičkog zdravlja dece, njihovog punog razvoja. Rješenje ovih problema nemoguće je bez stvaranja ambijenta za razvoj predmeta. U domaćoj pedagogiji i psihologiji postoji bogato iskustvo u obrazovanju i podučavanju predškolaca zasnovanih na stvaranju predmetno-razvojne sredine koja odgovara uzrasnim karakteristikama djece. Obrazovno (razvojno) okruženje, prema definiciji V. A. Yasvina, je sistem uticaja i uslova za formiranje ličnosti, kao i mogućnosti za njen razvoj sadržanih u društvenom i prostorno-predmetnom okruženju. Predmetno-razvojno okruženje sastavni je dio razvojne sredine predškolskog djetinjstva. Novoselova S.L. Predmetno-razvojno okruženje definiše kao sistem materijalnih objekata i sredstava djetetove aktivnosti, funkcionalno modelirajući sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda u skladu sa zahtjevima glavnog opšteobrazovnog programa predškolske ustanove. Teorijska osnova za izgradnju razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je Koncept izgradnje razvojnog okruženja, urednika V.A. Petrovsky. Autori koncepta izgradnje razvojnog okruženja smatraju da je preduslov za izgradnju razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi oslanjanje na lično orijentisan model interakcije među ljudima. Sprovedeno naučno istraživanje S.L. Novoselova je pokazala da bogaćenje predmetnih i društvenih uslova aktivnosti deteta dovodi do bogaćenja njegove svesti i psihološkog sadržaja aktivnosti. Dijete postaje „sposobnije“ ako ima priliku da stalno poboljšava načine svog djelovanja u socio-objektivnom okruženju. Analizirajući radove A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporožec, M.I. Lisina, E.B. Elkonina i drugi, S.L. Novoselova je iznela stav da aktivnost u svom razvoju stalno menja svoj psihološki sadržaj, u zavisnosti od generalizacije iskustva subjekta njegove aktivnosti. Aktivnost izgrađuje psihu. Neaktivnost, nedostatak mogućnosti da se nešto uradi dovodi do lišavanja ličnosti, ograničavanja njenih mogućnosti. Razvijajuće predmetno okruženje sadrži društveno-kulturna i prirodna predmetna sredstva koja obezbeđuju razvoj različitih vrsta dečijih aktivnosti. Objektivni svijet djetinjstva je okruženje za razvoj svih specifičnih vrsta dječjih aktivnosti. Razvojna funkcija objektivnog okruženja zahtijeva kombinaciju tradicionalnih i novih, neobičnih komponenti za svoju implementaciju, čime se osigurava kontinuitet razvoja aktivnosti od jednostavnih oblika do složenijih. U studiji S.L. Novoselova je utvrdila psihološke zahteve za izgradnju razvojnog okruženja: - okruženje mora biti moderno i ispunjavati osnovne odredbe ergonomije radi pogodnosti razvoja dečijih aktivnosti; - potrebno je osigurati postizanje novog, perspektivnog nivoa u razvoju dječjih aktivnosti; jedan
- osnovne komponente okruženja moraju biti skalirane i korelirane sa makro- i mikroprostorom aktivnosti djece i odraslih; - sadržaj sredine treba da zadovolji potrebe sadašnjeg, neposrednog i budućeg razvoja djeteta, formiranje kreativnih sposobnosti na osnovu pojačavanja (obogaćivanja) predmetne osnove za razvoj konkretnih aktivnosti; - okolina treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike djece iz vrtića. Prema S.L. Novoselova, predmetno okruženje obuhvata niz osnovnih komponenti neophodnih za fizički, estetski, kognitivni i socijalni razvoj dece. To uključuje prirodno okruženje i objekte, kulturne pejzaže (park, bašta), sportske i igračke i rekreativne sadržaje, okruženje za igranje predmeta, dečiju biblioteku, biblioteku igrica i videoteku, dizajnerski studio, muzičko i pozorišno okruženje, okruženje učionice za razvoj predmeta , kompleks kompjutera i igrica itd. Ove komponente oaze pružaju raznovrsne aktivnosti djece prema njihovim interesovanjima, što stvara mogućnost ne samo kolektivnih, već i individualnih aktivnosti (okruženje samoće). U radovima O.A. Artamonova, O. Tolstikova. T.M. Babunova, M.N. Poljakova otkriva pedagoške karakteristike izgradnje predmetno-razvojnog okruženja: - udobnost i sigurnost okoline, sprovođenje sanitarno-higijenskih standarda: - usklađenost razvojne sredine sa obrazovnim programom po kojem vrtić radi; - uzimajući u obzir sve oblasti razvoja djeteta; - raznovrsnost okruženja, njihovo racionalno uređenje; - obezbeđivanje bogatstva čulnih utisaka; - osiguranje samostalne individualne aktivnosti; - pružanje mogućnosti za istraživanje, traženje, eksperimentiranje: - pristupačno raspoređivanje predmeta i pogodnosti u skladu sa uzrastom djece; - stvaranje uslova za promenu, dizajn okruženja. Razvojna priroda sredine pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za obezbeđivanje raznovrsnih aktivnosti deteta. Obogaćivanje vaspitno-obrazovnog procesa razvijajućim predmetnim okruženjem treba direktno zavisiti od sadržaja obrazovanja, uzrasta i stepena razvoja dece i njihovog iskustva aktivnosti. Dizajn predmetno-razvojnog okruženja predškolske ustanove zahtijeva od psihologa, nastavnika i dizajnera da uzmu u obzir karakteristike razvojne aktivnosti djeteta, budući da mora biti u skladu s principom funkcionalne udobnosti i osnovnim odredbama ergonomije za dijete. razvoj dečijih aktivnosti. Shodno tome, okruženje za igre, sport, domaćinstvo, ekološko okruženje mora, naravno, biti ugodno na nivou svoje funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti. Sa stanovišta punopravnog obrazovanja i vaspitanja, razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi treba da stvori uslove za: 2
 kognitivni razvoj deteta (stvaranje uslova za njegovu kognitivnu aktivnost; mogućnosti za eksperimentisanje, sistematsko posmatranje objekata žive i nežive prirode; pojačano interesovanje za prirodne pojave, za pronalaženje odgovora na pitanja od interesa za dete i postavljanje novih pitanja) ;  Estetski razvoj djeteta (razvijanje sposobnosti sagledavanja ljepote okolnog prirodnog svijeta, raznolikosti njegovih boja i oblika, davanja prednosti prirodnim objektima u odnosu na umjetne);  poboljšanje zdravlja djeteta (upotreba ekološki prihvatljivih materijala za dizajn enterijera, igračaka; kompetentno uređenje teritorije; stvaranje uslova za izlete, aktivnosti na otvorenom);  formiranje moralnih kvaliteta djeteta (stvaranje uslova za svakodnevnu brigu o živim objektima i komunikaciju sa njima; formiranje želje i sposobnosti za očuvanjem prirodnog svijeta; njegovanje osjećaja odgovornosti za stanje okoline, emocionalnog odnosa prema prirodni objekti);  formiranje ekološki kompetentnog ponašanja (razvijanje vještina racionalnog korištenja prirodnih resursa; briga o biljkama). Dakle, razvojno predmetno okruženje u predškolskim ustanovama treba da doprinese realizaciji svih komponenti obrazovanja i vaspitanja dece: kognitivne, moralno-holističke i aktivnosti. Uzimajući u obzir preporuke za osmišljavanje razvojnog predmetnog okruženja navedenih autora, pokušali smo u našoj grupi da stvorimo takvo razvojno okruženje koje bi omogućilo svakom djetetu da pokaže kreativnost, nauči načine da maštovito rekreira svijet i jezik umjetnosti, ostvari kognitivno -estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. U grupnoj prostoriji univerzalne namjene organiziran je cijeli život djece, ovdje se, zapravo, odvija obrazovni proces, ovdje se djeca brinu o stanovnicima dnevnog kutka, učestvuju u čišćenju prostorija, a ovdje njihova umjetnička ispoljava se samostalna aktivnost. Zbog toga su povećani zahtjevi za opremom i dizajnom grupne sobe. U našoj grupi sve beneficije su postavljene tako da ih dijete može uzeti bez traženja dozvole. Sve zajedno - ovo je, takoreći, materijalizirana poruka odraslih djetetu: „Biraj! Sve ovo za vašu aktivnost. Eksperimentiraj! Gledaj. Izvucite zaključke. Istražiti! Odrasla osoba ovdje uopće nije potrebna za zabrane, ne za suzbijanje takvih kognitivnih „istraživačkih“ interesa prirodnih u djetinjstvu, već za pomoć u teškim slučajevima. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Zato se igri pridaje izuzetan značaj. Prostor za igru ​​treba da ima slobodno definisane elemente - jedinstvene prostorne varijable unutar prostora za igru, koje bi dale prostor za pronalaske i otkrića. U prostoru za igru ​​imamo opremu za igranje uloga dizajniranu da kroz igru ​​simulira život odraslih, razvija organizacione sposobnosti kod djeteta (na primjer, namještaj za igru ​​za kuhinju i spavaću sobu, 3
screen-house, Barbie soba, frizer). Osim toga, tu su i sprave za igru ​​za kreativno dizajniranje objektnog okruženja srazmjernog uzrastu djeteta, kao i za rekreaciju i igre (konstrukcije tipa LEGO, mekani moduli). U prostoru za igru ​​moguće ga je mijenjati u skladu sa ukusom i raspoloženjem djece, kao i uzimajući u obzir razne pedagoške zadatke. To su lagane pregrade, paravani, ugradbeni i priključni ormari, uvlačivi i klizni stolovi i police koji se mogu pomicati, formirajući nove prostorije i transformirajući postojeće. Ugodan kutak sa tapaciranim namještajem, sa kućnim namještajem pozitivno utiče na emocionalno blagostanje djeteta, stvara osjećaj samopouzdanja i sigurnosti kod njega, povećava samopoštovanje djeteta i stvara osjećaj pripadnosti život vrtića. Grupa ima štafelaje, komade linoleuma na podu i na zidu za crtanje olovkama i bojicama, mašine za modeliranje i drugu opremu za samostalnu likovnu aktivnost djece (listove papira i albume, četke, boje, olovke, flomastere, raznobojne bojice, plastelin, glina, stolovi za rad sa raznim materijalima, table za crtanje bojicama, stalci za rad sa plastelinom, tegle za vodu itd.). Svi materijali su pogodni za rad: olovke naoštrene, flomasteri svježi, četke servisne i čiste. četiri
Postoje kutovi sa različitim vrstama pozorišta.Novi model uređenja prostorija omogućava detetu, s jedne strane, da učestvuje u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, as druge strane da bude samo, što je veoma važno za djece sa smetnjama u razvoju. U tu svrhu stvoreni su razni „kutkovi privatnosti“ uz korištenje paravana, ormara, nestandardne opreme za igru ​​i opuštanje djece. 5
U vrtićima se pojavljuju oprema i igračke nove generacije koje doprinose razvoju djeteta, a koje, nažalost, nisu dovoljne. Ove poteškoće prevazilazimo samoproizvodnjom, uključujući i učešće roditelja. Od posebnog značaja u razvoju djeteta su takozvani zamjenski predmeti koji doprinose razvoju mašte, znak simboličke funkcije mišljenja u igri. Grupe imaju originalni didaktički materijal koji pripremaju zaposleni (za razvoj senzornih sposobnosti, fine motorike ruku, igre priča i sl.). Veliko mjesto zauzima takozvani prostor za učenje, koji se sastoji, na primjer, od nekoliko tematskih zona, kao što su „Matematička kuća“, „Bukvograd“, „Svemirski prostor“, „Pravi grad“. U ovim zonama prikupljena je oprema za nastavu samostalnog rješavanja zadataka i za pripremu za školu (komplet razvojnih pomagala iz gramatike i matematike.), Didaktički materijal za razvoj logičkih, emocionalnih, intelektualnih, taktilnih sposobnosti djeteta, fine motorike. vještine i senzorne vještine, te primarno upoznavanje djeteta sa vještinama cestovnog saobraćaja u obliku igre (razne lotoe, zagonetke, vezivanje, matematička pomagala, slagalice, mekane igračke, likovni albumi, igra ABC saobraćajnog poda, sa strukturom solarne sistem i planeta Zemlja (globus, karta svijeta, karta svemira). 6
Ekološki prostori naše grupne sobe:  Kutak prirode u kojem se pored žive vegetacije u dizajnu koriste različiti prirodni materijali (korijenje, naplavine, zanati od brezove kore, šišarke, suha trava i dr., sakupljeni tokom šetnje i izlete u prirodu, te izvođenje zajedno s djecom);  Eksperimentalno područje. Stvoren je da razvija kognitivni interes dece, interesovanje za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svet. Ujedno, eksperimentalni kutak je osnova za specifičnu igru ​​djeteta (rad uključuje transformaciju djece u "naučnike" koji sprovode eksperimente, eksperimente, zapažanja). Dizajn eksperimentalnog kutka ne zahtijeva velike dodatne troškove. Kao oprema, materijali za provođenje eksperimenata, sekundarni, posebno ambalaža, materijali (šolje, kutije za hranu, itd.) koriste se. 7
 „Kalendar vremena“ ima nešto zajedničko sa eksperimentalnim kutkom u smislu svrhe kreiranja. Samo u ovom slučaju, za razvoj kognitivnog interesa ne koristi se eksperiment, već promatranje. Zajedno sa učiteljem, djeca promatraju promjene vremena, uče da pronađu vezu između temperature i sezonskih manifestacija. Vizuelni prikaz ovog odnosa pomaže razvoju figurativne percepcije kod djece.  Pejzažni kutak vizualno reproducira dio terena. Kao rezultat toga, dijete ima priliku da se detaljnije upozna sa predstavnicima faune i flore ovog dijela planete. osam
9
Predmetno-razvojno okruženje treba da služi interesima i potrebama deteta, obogaćuje razvoj specifičnih aktivnosti, obezbeđuje zonu proksimalnog razvoja deteta, podstiče ga na svestan izbor, iznosi i sprovodi sopstvene inicijative, osamostaljuje odluke, razvijaju kreativne sposobnosti, ali i formiraju lične kvalitete predškolaca i njihovo životno iskustvo. Trebao bi biti raznolik, bogat, nestandardan, promjenjiv.
književnost:
1. Babunova T.M. Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta. // Sat. Polyakova M.N. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. /Priprema za sertifikaciju: Metodički vodič za vaspitače. - Sankt Peterburg: Childhood-PRESS, 2000. 2. Krylov E. Škola kreativne ličnosti. // Predškolsko obrazovanje. - 1992. - № 9-10 3. Mikhailenko N., Korotkova N. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1992. - br. 5-6. 4. Novoselova S. Razvijanje predmetnog okruženja: Smernice za izradu projekata varijabilnog dizajna za razvojno predmetno okruženje u vrtićima i vaspitno-obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2nd ed. – M.: Airess-Press, 2007. – 119 str. 5. Novoselova, S.L. Razvojno predmetno-igro okruženje djetinjstva: svijet "Quadra" / S.L. Novoselova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. –1998. – br. 4. –str.79. 6. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - M., 1993 10
7. Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna. - M.: Značenje, 2001 11

MDOU "Dječiji vrtić kombiniranog tipa br. 25" Ryabinushka ".

na temu "Organizacija predmetno-prostorno razvojne sredine u predškolskoj ustanovi"

(Druga juniorska grupa 3-4 godine)

Završio: Musanipova Kh.I.

Mičurinsk 2010

Tema: "Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi"

1. Uvod.

2. Vaspitno-obrazovno i predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

3. Uslovi za organizaciju predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

4.Principi dizajna PRS...

5. Rješenje boja i dizajn prostorija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

6. Dizajniranje PRS-a u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece

7. Grupa za 3-4 godine

8. Zaključak.

Dijete nije mala slika odrasle osobe, već punopravna osoba, jedinstvena po svojoj individualnosti, veliki imitator, entuzijastičan istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe, nastojeći da iskoristi sve što mu je dato za razne vrste aktivnih aktivnosti.

Svrha učitelja je da svakom djetetu pruži priliku da živi punim životom ovdje i sada. Tako da se svaki klinac koji je prešao prag svoje grupe i s povjerenjem stavio ruku u ruku odgajatelja otvorio svijetu poput čarobne škrinje, iznenađujući i oduševljavajući odrasle sjajem svojih talenata.

Ažuriranje sadržaja predškolskog nivoa obrazovanja obezbeđuje njegovu varijabilnost, čime se obezbeđuje prelazak na interakciju vaspitača sa decom usmerenu ka ličnosti, individualizaciju pedagoškog procesa. Pedagoška improvizacija je široko uvedena u svakodnevnu praksu, što omogućava nastavnicima da biraju oblike, metode i metode nastave u svakoj konkretnoj situaciji interakcije sa djetetom. Aktivna uloga pedagogije raste u traganju za načinima unapređenja sredine kao uslova za formiranje ličnosti. Formiranje ličnosti važan je zadatak pedagogije, jer omogućava svakom djetetu da formira ideje o svrsi života. Razvijajući sliku okoline, dijete počinje da je upoređuje sa stvarnošću, da je traži ili transformiše u skladu sa svojim idejama. U predškolskoj ustanovi opremanje svih prostorija služi jednom zadatku - odgoju i razvoju djeteta. Stvaranje takvog povoljnog okruženja je velika umjetnost, koja uključuje razumnu i lijepu organizaciju prostora i njegovih elemenata. Ovaj problem je zanimljiv jer enterijer kreira arhitekta, dizajner i umetnik, a estetiku enterijera, lepotu i red u prostoriji organizuje i podržava vaspitač.

Zadatak pedagoških radnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sposobnost modeliranja prostorno-objektivnog razvojnog okruženja koje bi djetetu omogućilo da ispolji kreativnost, nauči načine da maštovito rekreira svijet i jezik umjetnosti, te ostvari spoznajno-estetičko i kulturno- komunikativne potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje dece.

Zato je danas važan zadatak sagledavanje karakteristika razvojne sredine koja svojim sadržajem i svojstvima utiče na sveobuhvatan razvoj deteta.

Pravilno organizovano razvojno okruženje omogućiće svakom detetu da pronađe nešto po svom ukusu, da veruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči kako da komunicira sa nastavnicima i vršnjacima, da razume i procenjuje svoja osećanja i postupke, a to je upravo ono što srce razvojnog učenja. Slobodna aktivnost djece u razvojnim centrima pomaže im da samostalno traže, da budu uključeni u proces istraživanja, a ne da dobiju gotova znanja. Odavno je dokazano da uspjeh školovanja u budućnosti ne zavisi od znanja mlađeg učenika, već od sposobnosti da vrijedi ih pronaći i primijeniti.

OBRAZOVNO I PREDMETNO RAZVOJNO OKRUŽENJE DOE

Istraživači to dokazuju okruženje je okolni društveno – domaći, društveni, materijalni i duhovni uslovi za egzistenciju djeteta. To je, takoreći, materijalno okruženje djetetove misli. L.S. Vigotski je primetio da „dijete, kao i osoba, počinje svoj razvoj u procesu formiranja s materijalnom stvarnošću. U procesu razvoja susreće se sa gotovim, istorijski utvrđenim uslovima, koji određuju njegovo biće kao društvenog bića. Dakle, razvoj djeteta ovisi o tome kako je odgojeno. pitaju se kako je organizovano obrazovanje, gde, u kom okruženju odrasta.

Trenutno se pojavio koncept "obrazovnog okruženja". Šta je ovo? Šta je uključeno u ovaj koncept?

Vaspitno okruženje predškolske ustanove - ovo je kolekcija stanja koja direktno i indirektno utiču na sveobuhvatni razvoj deteta u predškolskoj ustanovi, njegovo fizičko i psihičko stanje zdravlje, uspješnost njegovog daljeg školovanja; kao i interakcija svi učesnici obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Veliki značaj u strukturi obrazovnog okruženja predškolske obrazovne ustanove pridaje se interakciji učesnika u pedagoškom procesu. Karakteristika je sljedeća. Učitelj, kao subjekt pedagoškog procesa, osigurava razvoj djeteta, formiranje njegovih znanja, vještina i sposobnosti. Istovremeno, aktivnost djece (kao pojedinačnih predmeta) mijenja kvalitet aktivnosti nastavnika, tjerajući ga da traži nove sadržaje, oblike i metode nastave koji najbolje odgovaraju osobinama djece. Kao rezultat toga, dolazi ne samo do razvoja svakog djeteta, već i do profesionalnog i ličnog rasta nastavnika.

U svakoj pojedinoj ustanovi sadržaj obrazovanja određen je obrazovnim programom, a ovaj dokument treba da obezbijedi zaštitu i jačanje fizičkog razvoja, emocionalnog blagostanja, intelektualnog i ličnog razvoja svakog djeteta; razvoj njegovih kreativnih sposobnosti i upoznavanje sa univerzalnim vrijednostima.

Osobine razvoja djeteta - predškolca čine okolni objektivni svijet sredstvom njegovog obrazovanja. Kao sastavnica obrazovnog okruženja predškolske obrazovne ustanove, predmetno okruženje obuhvata sve ono što je dostupno njenom neposrednom sagledavanju i upotrebi u praksi.

Koncept predmetno-razvojne sredine se u pedagogiji posmatra kao faktor koji stimuliše, usmerava, razvija djetetovu aktivnost. Utiče na razvoj pojedinca u širem smislu i na formiranje užih kvaliteta kod nje, kao što su samostalnost, aktivnost, zapažanje, radoznalost itd.

Predmetno-razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja.

U predškolskoj pedagogiji pojam "razvojno okruženje" znači čitav kompleks psiholoških i pedagoških uslova za razvoj intelektualnog, posebne, kreativne sposobnosti u organizovanom prostoru aktivno polje.

Iz odredbi A.I.

Svrsishodan i sistematičan odnos dece sa estetskim kvalitetima enterijera, gde je uloga vaspitača vodeća, koja organizuje percepciju i aktivnost deteta;

Aktivno uključivanje djece u stvaranje estetski značajnog interijera, u zasićenju ga proizvodima njihove umjetničke aktivnosti.

I konačno, razvojna funkcija. Zašto je medij dobio takvo ime?

Zašto se izdvaja upravo ova strana njenih karakteristika? Po svoj prilici, jer je ova funkcija glavna, vodeća. Kako ovo treba shvatiti?

Ovdje moramo poći od razumijevanja samog razvoja kao rezultata odgoja i obrazovanja, kao pokazatelja čovjekovog napredovanja ka savršenstvu, i od značenja koje je L.S. Vigotski unio u razvoj. Ovo je udaljenost od "zone stvarnog" do "zone proksimalnog" razvoja djeteta. To znači da razvojno okruženje svake vrste aktivnosti po svom sadržaju treba da odgovara "zoni stvarnog" razvoja najslabijih (u ovoj vrsti aktivnosti) i "zoni proksimalnog" razvoja najjačih (u istom tipu). aktivnosti) u grupi djeteta. Vizuelno se može predstaviti kao nagnuta ravna linija.

Drugim riječima, okruženje mora biti ispunjeno:

Za neke je to još uvijek nedostižno.

Težak zadatak, ali bez njegovog rješavanja nećemo popustiti ako sami ne shvatimo potrebe djeteta za uspjehom kroz „izvodljivo“. I svako ima svoje. Tek tada okolina može polagati pravo na visoku titulu razvoja, kada sadrži materijal koji je izvodljiv za svako dijete, kada daje korake za sam napredak o kojem govorimo, podrazumijevajući razvoj.

Došlo je vrijeme da razgovaramo o mjestu nastavnika u okruženju u razvoju. On je autor, on je komponenta. Autorica jer, poznavajući posebnosti razvoja svakog djeteta, kreira, osmišljava i kreira okruženje; komponenta jer ona određuje svoje mjesto u njoj s obzirom na svako dijete. Ovdje je snažno dijete u intelektualnom razvoju - ne treba mu objašnjenje, pojašnjenje zadataka, radnji, rezultata aktivnosti, treba stvoriti okruženje za samostalno traženje odgovora na ovo pitanje. Dovoljno je da ovo dijete da nagovještaj, unese nagovještaj u okruženje aktivnosti i ono će samo riješiti ovaj problem. I eto djeteta kojem je potrebna djelomična podrška i, konačno, onoga kome je potrebna pomoć na različite načine predstavljanja: objašnjenja, višestruka objašnjenja, zajedničko izvođenje radnje, demonstracija, priča, stalno podsjećanje itd. Svi ovi vidovi korišćenja okruženja i samog nastavnika kao njegove komponente orijentišu svu namenjenu decu na uspeh, na radost postignuća, a samim tim i na napredovanje, jer upravo uspeh i radost postignuća stvaraju samopouzdanje, čine oni se više puta vraćaju na ono što je postignuto, odnosno poboljšavaju. Oni su pokretačka snaga razvoja.

ORGANIZACIJSKI ZAHTJEVI

SUBJEKAT RAZVOJNOG OKRUŽENJA U DOE

Svrha stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi je obezbjeđivanje sistema uslova neophodnih za razvoj različitih vrsta dječjih aktivnosti, korekciju odstupanja u razvoju djece i unapređenje strukture djetetove ličnosti.

Strategiju i taktiku izgradnje okruženja određuju karakteristike lično orijentisanog modela obrazovanja. Njegove glavne karakteristike su sljedeće: odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!“ Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao pojedinca.

To uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Obezbijedite osjećaj psihološke sigurnosti – povjerenje djeteta u svijet.

Radosti postojanja (mentalno zdravlje).
Formiranje principa ličnosti (osnova lične kulture)

Razvoj individualnosti djeteta nije „programiran“, već
promocija ličnog razvoja.

Znanje, sposobnosti, vještine ne smatraju se ciljem, već sredstvom punog razvoja pojedinca.

Načini komunikacije - razumijevanje, prepoznavanje, prihvatanje ličnosti djeteta, zasnovani na nastajućoj sposobnosti kod odraslih da zauzmu poziciju djeteta, uzimaju u obzir njegovo gledište, a ne zanemaruju njegova osjećanja i emocije.

Komunikacijske taktike - saradnja.

Položaj odrasle osobe je da polazi od interesa djeteta i izgleda za njegov daljnji razvoj kao punopravnog člana društva.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja potrebno je poći od toga ergonomski zahtjevi na život djece koja se nalaze u ovoj sredini: antropometrijske, fiziološke i psihološke karakteristike.

R.B. Sterkina napominje da razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sa stanovišta psiholoških i pedagoških zahtjeva, treba da zadovolji brigu za emocija blagostanje i stvaraju uslove za njegov razvoj, vodite računa o sposobnosti deteta da komunicira ne samo sa decom istog uzrasta, već iu zajednicama različitog uzrasta, ne samo sa nastavnikom koji ga vodi, već i sa drugim odrasli (kuvar, čuvar, roditelji, itd.). ). Ličnost se u potpunosti razvija samo kada postoji čitava lepeza komunikacije sa ljudima različite dobi, predstavnicima različitih profesija, porodicama.

Obogaćeno okruženje (prema V. A. Petrovskom) pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Obogaćivanje vaspitno-obrazovnog procesa razvojne predmetne sredine u direktnoj je zavisnosti od sadržaja obrazovanja, uzrasta i stepena razvoja dece i njihovih aktivnosti. Sve komponente predmetno-razvojnog okruženja međusobno su povezane sadržajno, razmjerno, likovno rješenje. Predmetno-prostorni svijet uključuje razne objekte, objekte društvene stvarnosti. Predmetno okruženje je potrebno djeci prije svega zato što u odnosu na njih obavlja informativnu funkciju - svaki predmet nosi određene informacije o svijetu oko sebe, postaje sredstvo prenošenja društvenog iskustva.

Okruženje za razvoj predmeta igre uključuje: veliki teren za organizaciju igranja, opremu za igru, igračke, razne potrepštine, prostirke rijali potrebni za aktivnosti djece tokom dana. Svi ovi objekti nisu u nekom apstraktnom prostoru, već u grupnoj prostoriji.

Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji, u kabinetima specijalista, u svlačionicama, vaspitači treba da vode računa o svemu što će doprineti formiranju osnovnih karakteristika ličnosti svakog deteta: obrasci mentalnog razvoja predškolaca, pokazatelje njihovog zdravlja, psihofiziološke i komutativne osobine, stepen opšteg i govornog razvoja, kao i emocionalno-potrebnu sferu. Uzimajući u obzir sposobnosti, interesovanja, tempo napredovanja svakog djeteta, stvaranje uslova za njegov razvoj, bez obzira na nivo početne pripremljenosti - to je ono čime se nastavnici trebaju rukovoditi u svom profesionalnom radu.

Razvoj djeteta odvija se u procesu odgoja i obrazovanja – u aktivnim, sadržajnim aktivnostima koje organizira učitelj u različitim oblicima svoje komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Oko djeteta u kojem živi i uči se stvara posebno predmetno-razvojno okruženje. U ovoj sredini predškolac razvija svoje fizičke funkcije, formira senzorne sposobnosti, akumulira životno iskustvo, uči da organizuje i upoređuje različite predmete i pojave, stiče znanja iz sopstvenog iskustva.

Razvojno okruženje izgrađeno na bazi usmjereno na studenta interakcija djece i odraslih treba svakom djetetu pružiti jednake početne mogućnosti, u okviru kojih se odvija sistematski razvoj njegove ličnosti. Međutim, jednake mogućnosti ne znače isto. Okruženje u razvoju od početka svog stvaranja treba da bude promenljivo, multifunkcionalno, prilagodljivo i dostupno svakom detetu.

Odabir materijala, karakteristike njegovog postavljanja trebaju biti znanstveno utemeljeni, uzeti u obzir psihološke karakteristike razvoja male djece, kao i dobne obrasce promjena u aktivnostima.

Prilikom odabira materijala od velike je važnosti njegova spoznajna vrijednost. Najprikladniji način za intelektualni razvoj djece je proširenje doživljaja radnji igračkama, kućnim predmetima i najjednostavnijim alatima, uz govor, od prvih pravih generalizacija predmeta prema njihovoj namjeni, funkciji itd. U početku nastaju kod djece praktično, u akcijama s njima, a zatim se fiksiraju u riječi.

Predmetno okruženje mora biti osmišljeno u skladu sa programom koji se realizuje u obrazovnoj ustanovi. Istovremeno, nastavnik mora voditi računa o karakteristikama grupe, poznavati kako grupu u cjelini, tako i individualne karakteristike svakog djeteta, njegova interesovanja, sposobnosti, želje. Zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje. srijeda bi trebala biti:

Osiguravanje punog i blagovremenog razvoja djeteta;

Poticanje djece na aktivnosti;

Doprinos razvoju samostalnosti i kreativnosti; , - osiguravanje razvoja subjektivne pozicije djeteta.

A za to mora biti bogat, raznolik i stalno se mijenja!

Ne postoje posebni strogi zahtjevi za prisustvo u grupi određenih kutaka i centara, odobrenih lista opreme. Okruženje grupe odražava individualnost nastavnika i djece, jedinstveno je i individualno. I to je odlično! Stvaranje savremenog razvojnog okruženja osigurava holistički razvoj djeteta kao subjekta aktivnosti koje su izvodljive za predškolca.

U ovom slučaju treba zapamtiti pravilo: igre, igračke, priručnici ne bi trebali da zauvek budem pred decom! Uobičajeno, priručnici, oprema, didaktičke igre, materijal se mogu podijeliti u tri kategorije:

"DANAS". Materijal s kojim se djeca počinju upoznavati u učionici, u drugim oblicima interakcije sa odraslima. (Simboli zemlje, raznolikost naroda, svijet životinja i biljaka, itd.)

"JUČE". Proučeno gradivo, već poznato, savladano iz ličnog iskustva, koristi se u svakodnevnom životu za sticanje novih znanja.

"SUTRA". Sadržaj koji će se vidjeti u bliskoj budućnosti.

Dakle, okruženje u razvoju treba da obavlja obrazovnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.

PRINCIPI IZGRADNJE OBJEKTNO-RAZVOJNE SREDINE

Razvojno okruženje je izgrađeno s ciljem da se djeci pruži što više mogućnosti za aktivne, svrsishodne i raznovrsne aktivnosti.

Na osnovu ovih koncepata, prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja, nastavnici treba da vode računa o principima izgradnje razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama, navedenim u „Konceptima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.

Razmotrite ove principe.

1. Princip udaljenosti, pozicije u interakciji

Primarni uslov za implementaciju lično orijentisanog modela interakcije između odraslih i dece je uspostavljanje kontakta između njih.

Jednako je važno da odrasla osoba pronađe pravu udaljenost za uspostavljanje kontakta, zajednički psihološki prostor komunikacija sa svakim djetetom i sa grupom u cjelini. Zato nastavnik treba zapamtiti da svaka osoba, uključujući i dijete, ima svoje posebne ideje o udobnoj udaljenosti interakcije: neki se osjećaju bolje na bližoj „kratkoj“ udaljenosti, drugi na dužoj. Osim toga, ove ideje se mijenjaju ovisno o različitim razlozima: stanju osobe, vrsti aktivnosti itd. Djeca se, kao i odrasli, umaraju od stalne komunikacije i potrebna im je privatnost. Kutkovi privatnosti kreirani u grupi omogućavaju djetetu da provede nekoliko trenutaka u tišini ili organizira igru ​​sa 1 - 2 vršnjaka (montažne kućice, platnene tende, kutovi u blizini akvarijuma, u blizini „kamina“).

Psiholozi kažu da se djeca, sjedeći za okruglim stolom, osjećaju psihički ugodnije i sigurnije, pa su aktivnija u aktivnostima učenja. U uslovima naših ustanova, nastavnik može da rasporedi stolove ne samo „kao u školi“, već i, uzimajući u obzir različite vrste aktivnosti, transformiše njihov raspored.

2. Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti

U poređenju sa uobičajenim porodičnim okruženjem, okruženje u predškolskoj ustanovi trebalo bi da se intenzivno razvija, da izaziva nastanak i razvoj kognitivnih interesovanja deteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osećanja. Odrasla osoba uči djecu svakodnevnim operacijama u procesu produktivne stvarne aktivnosti iu toku komunikacije na najprirodniji način razvija kognitivne, intelektualne, emocionalne i voljne sposobnosti djeteta. U te svrhe koriste se različiti funkcionalni blokovi (kuhinja, radionica itd.). Dijete i odrasla osoba u vrtiću treba da postanu kreatori svog objektivnog okruženja.

Na zidove se na visini dostupnoj djeci vješaju okviri u koje se lako ubacuju razne reprodukcije ili crteži: a potom dijete može mijenjati dizajn zidova ovisno o konstrukciji ili novim estetskim ukusima. Jedan od zidova - "zid kreativnosti" - djeci je na potpuno raspolaganje. Mogu pisati i crtati po njemu kredom, bojama, ugljenom, stvarajući individualne i kolektivne slike. Drugi zidovi se mogu koristiti za smještaj velikih kognitivnih i emocionalnih pomagala za razvoj.

3. Princip stabilnosti - dinamika razvojne sredine

Razvojno okruženje podstiče decu da budu aktivna sa onim predmetima, igračkama koje privlače svojim oblikom i bojom. Lagani namještaj, paravani vam omogućavaju da ograničite ili proširite prostor za igru. Istovremeno, važno je uzeti u obzir starosne i polne karakteristike djece grupe. Ako je u grupi više dječaka, onda je svrsishodnije izdvojiti više prostora grupi za rad sa konstruktorom poda, mašinama. Ako ima više djevojčica, češće se odvija igra “porodica”, “bolnica”, “trgovina”, pa većinu grupe treba popuniti odgovarajućim igrama i pogodnostima.

4. Princip integracije i fleksibilnog zoniranja Prilikom razmatranja ovog principa treba imati u vidu da je on ne samo usko povezan sa prethodnim principom stabilnosti – dinamičnosti, već ga u izvesnoj meri i preklapa, posebno u delu gde je predstavljen dinamizam okruženja u razvoju. Stambeni prostor u vrtiću treba da bude takav da omogućava izgradnju preklapajućih područja aktivnosti. To će omogućiti svakom djetetu da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, istovremeno bavi različitim aktivnostima, ne ometajući jedno drugo. Ove prostorije treba urediti na način da stvaraju drugačije emocionalno raspoloženje, odnosno da postanu tajanstvene, fantastične, smiješne, zagonetne, fantastične. Zatim ćemo se zadržati na zahtjevima za ove prostorije.

5. Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe

Jedan od zadataka organizacije okruženja može se formulirati na sljedeći način: da bi se odredila struktura optimalnog okruženja u kojem se čovjek može razvijati i osjećati ugodno, potrebno je provesti optimalan izbor poticaja u smislu kvantiteta i kvaliteta. . Okruženje treba biti organizirano na način da podstiče djecu na interakciju sa različitim elementima, čime se povećava funkcionalna aktivnost djeteta. Okruženje treba djeci pružiti raznolika i promjenjiva iskustva. Okruženje treba da probudi fizičku aktivnost kod djece, dajući im mogućnost da izvode različite pokrete. Istovremeno, potrebno je da okolina ima sposobnost da uspori motoričku aktivnost djece kada je to potrebno.

Za razvoj kognitivne aktivnosti dece važno je da njihovo okruženje sadrži podsticaje koji doprinose upoznavanju dece sa sredstvima i metodama saznavanja, razvoju intelekta i razumevanju okoline (prirode, sveta koje je stvorio čovek, znanja o muškarac). Kompleti igračke i didaktičke opreme i priručnika trebaju biti proporcionalni spremnicima za skladištenje i dostupno za djecu.

S obzirom na to da dete skoro ceo dan provodi u vrtiću, potrebno je stvoriti uslove da se opusti od komunikacije, pa bi grupa trebalo da ima prostor za rekreaciju gde se dete može povući, pogledati knjigu i sl. stvoriće uslove za individualni komfor svakog deteta.

Takođe, preduslov za sprovođenje ovog principa je obezbeđivanje ličnog prostora za dete (ormar, krevet, prostor za odlaganje igračaka donetih od kuće, „relikvija“).

6. Princip kombinovanja poznatih i izvanrednih elemenata u es tetička organizacija sredine

Dječje razumijevanje kategorije estetskog dizajna počinje percepcijom ljepote zvukova, mrlja u boji, apstraktnih linija. Stoga je važno da se u unutrašnjost grupe, uz reprodukcije slika poznatih umjetnika, smjeste kolaže, aplikacije, vaze, cvjetni aranžmani koje su izradili učitelji i roditelji. Istovremeno, neophodan uslov za kreirane eksponate je njihova umetnička lepota, osećaj ukusa.

Unutrašnjost grupe se mora promijeniti. Na primjer, prilikom upoznavanja predškolaca s narodnom umjetnošću (Gzhel, Khokhloma, izmaglica, itd.), Preporučljivo je da učitelj uvede predmete i igračke na ovu temu u okruženje za razvoj predmeta. Tematske izložbe pomažu djetetu da bolje upozna narodnu umjetnost, da konsolidira glavne karakteristike slikarstva. Preporučljivo je u različitim stilovima djeci predstaviti isti sadržaj bajke, epizode iz života djece, odraslih: realističan, apstraktan, strip, itd. Tada će djeca moći savladati početke žanrovskih specifičnosti. .

Dekoracija grupe može biti okruženje za vješanje, koji se kreira uzimajući u obzir uzrast djece, period prolaska pojedinih tema programa koji se realizuje. Viseća okolina grupe omogućava ne samo unošenje ljepote i novosti u dizajn prostorije, već i obavljanje poslova na konsolidaciji pokrivenog materijala.

Tako, na primjer, u mlađoj grupi, kako biste savladali senzorne standarde, možete objesiti ptice (leptire, pahulje, lišće) raznih boja i veličina.

U starijim grupama, za konsolidaciju znanja o pticama selicama i pticama koje zimuju, možete objesiti crteže ptica u različite dijelove grupe, konsolidirati geometrijske oblike, postaviti ih u različite dijelove grupe i koristiti ih za konsolidaciju kako na času tako i u svakodnevnom radu. život.

7. Princip otvorenosti - zatvorenost

Projekat razvojnog okruženja grupe treba da ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za promenu, prilagođavanje i, što je najvažnije, razvoj. Drugim riječima, takvo okruženje treba da se ne samo razvija, već i razvija. Ovaj princip je predstavljen u nekoliko aspekata:

Prvo, otvorenost prema prirodi, dizajn koji promovira jedinstvo čovjeka i prirode. Važno je koristiti cvijeće u grupama, koristeći biljke, uzimajući u obzir njihovu dozvolu za korištenje u ustanovama za brigu o djeci, aranžirajući na osnovu preferencija različitih biljaka.

Drugi aspekt principa je otvorenost za kulturu. Elementi kulture - pravo "odraslo" slikarstvo, književnost, muzika - ne mogu biti isključivo dekorativne prirode za uređenje prostorije, već moraju organski ući u dizajn enterijera.

Otvorenost "ja". Okruženje je formirano na način da doprinosi formiranju i razvoju "ja - slike". Uzrast od 3 do 7 godina je divno doba u kojem se dijete formira kao ličnost. On počinje da se oblikuje I - koncept - dinamički sistem slike o sebi, koji uključuje:

Svest o svojim fizičkim i intelektualnim svojstvima;

Samopoštovanje;

Subjektivna percepcija spoljašnjih faktora koji utiču na sopstvenu ličnost.

Ja - koncept se formira pod uticajem životnog iskustva, odnosa dete-roditelj. A kako je iskustvo djeteta malo, potrebno je i važno pomoći djetetu u formiranju Ja-slike, pri čemu posebnu pažnju posvetiti sposobnosti djeteta da prepozna svoje pozitivne osobine ličnosti koje pomažu u komunikaciji sa drugim članovima društvo.

Obratiti pažnju na sposobnost djeteta da procijeni svoje stanje, raspoloženje, da da vlastitu procjenu izvedenih aktivnosti pomoći će učitelju "Mood Corner". Izlaganjem određenog "znaka" u obliku figure (list, geometrijska figura, balon), standard o kojem se prethodno razgovara sa djecom (na primjer: crvena - odlično, veselo raspoloženje, zadovoljan urađenim poslom; zeleno - srednje, slabo raspoloženje, nije u potpunosti zadovoljno poslom; plavo - loše, loše raspoloženo, nezadovoljno obavljenim poslom) na štandu “Mood Corner” dijete pokazuje svoje emocionalno stanje, svoju samoprocjenu aktivnosti. Na taj način omogućava nastavniku da prati udobnost boravka djeteta u određenom vremenskom periodu.

U razvojnom okruženju moraju postojati ogledala kako bi dijete moglo ne samo vidjeti sebe, već i svog drugara, uporediti i utvrditi po čemu je slično, a po čemu se razlikuje od svojih vršnjaka. Takođe, prisustvo ogledala u grupi pomaže nastavniku da usađuje kulturu izgleda kod deteta.

Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na učestalost izlaganja dečijih radova na „zidu kreativnosti“, što će omogućiti detetu da se upozna sa radovima druge dece, da istakne najbolji rad. Istovremeno, treba imati na umu da tokom godine rad svakog djeteta treba postaviti na "Zid kreativnosti"!

8. Princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece

Izgradnja okruženja uzimajući u obzir rodne i starosne razlike omogućava nastavniku da grupi pruži različite priručnike, opremu, igre koje će biti od interesa i za djevojčice i za dječake. Istovremeno, razvojna pomagala za djevojčice treba da budu privlačna po svom obliku, prije svega za njih, ali po sadržaju treba da budu jednaka i za dječake i za djevojčice. Razvojno okruženje treba da pomogne deci da ostvare svoja interesovanja, sposobnosti, sklonosti.

BOJA I DIZAJN PROSTOR U DOE

Stvarajući uslove za skladan svestrani razvoj djeteta, ne treba zaboraviti na estetsku komponentu organizacije prostora. Stoga je u dizajnu prostorija poželjno promatrati jedinstven stil i koristiti samo visoko umjetnička djela. Poznato je da izbor boje za zidove, namještaj, pribor ima direktan utjecaj na emocionalno stanje, a samim tim i na intelektualni razvoj učenika.

Dijete željno upija utiske iz svijeta oko sebe. Ozbiljnost emocionalnih senzacija i percepcija djeteta obavezuje dizajnere i nastavnike da prilikom kreiranja interijera prostorija u kojima se djeca nalaze, uzmu u obzir moguću reakciju djeteta što je više moguće. Uslovi koji okružuju decu ne bi trebalo da budu samo prijatni za oko, već i udobni i svrsishodni. Lijepo uređena grupna soba, prijatnih boja, spavaća soba i prijemna soba - sve to kod djece budi ljubav prema lijepom, stvara udobnost i udobnost.

Boja je jedna od glavnih komponenti u uređenju interijera. Boja može objektu, interijeru dati osjećaj lakoće i težine, topline i hladnoće, može vizualno ograničiti, približiti, podijeliti ili grupirati prostorne zone. Boja također može promijeniti percepciju volumena, njihovu skalu i oblik.

Fiziološki učinak boje na osobu može biti i stimulativan i tonik. U zavisnosti od područja boje i intenziteta, boja može izazvati različite emocije: umiriti, oduševiti, uzbuditi, umoriti, potisnuti. Tako je, na primjer, poznato da crveni tonovi uzbuđuju, podstiču akciju, iritiraju i brzo zamaraju, plava boja - smiruje, narandžasta - raduje, zelena - izaziva osjećaj svježine, vedrine, crna - deprimira. Boju za sobu treba odabrati prema dva glavna principa:

Po sličnosti (odabrane su boje koje se nalaze u krugu boja u susjedstvu: kombinacija žute i žuto-narandžaste, plave i svijetloplave itd.). I ovaj princip balansira psihu;

Nasuprot tome: boje koje leže na dijametralno suprotnim stranama kruga boja (žuta - ljubičasta, žuto-zelena), boje koje leže na vrhovima jednakostraničnog trougla upisanog u krug boja. U ovom slučaju, psiha je uzbuđena.

Francuski liječnik Ferre istraživao je odnos između aktivnosti učenja i boje. Otkrio je da boja svoj značaj crpi iz stvarnosti i da je njen uticaj određen čitavim zbirom faktora, što uključuje društveno iskustvo osobe. Stoga je preporučljivo uskladiti boje kao što su plavi i svijetloplavi tonovi prostorija i opreme gdje postoji značajna proizvodnja topline i gdje postoji velika buka. Crvena, žuta i narandžasta boja imaju uzbudljiv efekat, pa ih treba štedljivo koristiti, tj. u prostorijama u kojima djeca mogu boraviti samo kratko, ili gdje je ova stimulacija neophodna, na primjer, u sportskoj dvorani. Prilikom odabira boje prostorija, namještaja, opreme, treba izbjegavati monokromatizam, jer monotonija smeta, izazivajući inhibiciju. Racionalno bojenje (boja) obrazovnih zona, prostorija i opreme može osigurati efektivnost obrazovnih aktivnosti.

Prilikom odabira boje potrebno je uzeti u obzir lokaciju prostorije. Prostoriju okrenutu prema jugu s viškom prirodnog svjetla treba obojiti hladnim bojama. U prostoriji koja je okrenuta prema sjeveru, treba koristiti tople boje. Poznato je da je efekat boja enterijera prirodniji, što tonovi boja zidova, poda i plafona više odgovaraju utiscima koje osoba dobije u prirodi; tonalitet poda, zbog povezanosti sa zemljom, trebao bi imati topliju, zasićeniju boju; zidovi - po analogiji s krajolikom - bit će lakši, a strop je potpuno lagan, poput neba.

Rješenja boja u vrtiću također treba uzeti u obzir u vezi s dobnim karakteristikama djece. Tako su, na primjer, bebe vrlo osjetljive na svijetle jednostavne boje, starija djeca već razlikuju miješane boje, ravnost tonova. Djeca borave u vrtiću dosta dugo i to se mora imati na umu pri odabiru boje glavnih zidova prostorije.

Za bojenje sobe u kojoj se nalaze mala djeca možemo preporučiti vrlo svijetle tople (narandžaste, roze, breskve, žute) tonove, sa odvojenim prostorom za igre - svjetlijim, zasićenijim tonovima. U unutrašnjosti starijih grupa pojavljuje se posebna oprema za nastavu, postavljena na dobro osvijetljeni zid. Preporučeni tonovi ovog zida su zeleni, najprihvatljiviji za oko, a da ga ne zamaraju. Obrazovnu opremu, panele, treba istaknuti kontrastnijim, zvučnijim bojama. Na osnovu teorijskih preporuka, vjeruje se da zelenkasto-plavi, žuto-zeleni, krem ​​tonovi najispravnije organiziraju klimu unutrašnjosti starijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova.

Prilikom dizajniranja dječjih soba treba imati na umu da natpisi, simboli, oblici predmeta trebaju privući pažnju. Određenu ulogu ovdje igra kontrastna boja, postavljanje predmeta. Kontrast izaziva stanje napetosti kod osobe, budi interesovanje za predmet. Međutim, dugotrajno izlaganje kontrastima može izazvati stanje napetosti koje je štetno po zdravlje.

Pomoćne prostorije - hodnici, svlačionice se mogu predložiti za farbanje ili je odabrana boja tapeta intenzivnijeg tona, uglavnom sa sunčanim bojama, koje pojačavaju osvijetljenost hodnika, prijemne sobe. Od velike važnosti u dizajnu ukrasa - otisaka, proizvoda dekorativne i primijenjene umjetnosti, koji bi trebali nadopuniti shemu boja interijera svijetlim mrljama. Pored svega navedenog, potrebno je da u dizajnu zidova budu prisutni i dječji radovi o vizualnoj aktivnosti, posebno je zanimljivo, djelotvorno izgledaju radovi rađeni na netradicionalne načine. Veliki, lijepo dizajnirani panoi koje izrađuju djeca cijele grupe, zajedno sa učiteljem, izgledaju povoljno u prostoriji za grupu ili u prijemnoj sobi. (To mogu biti radovi rađeni u tehnici plastelinografije, aplikacija od valjanog papira).

Sobe postaju udobne i gostoljubive kada se ožive.
Umjetnička djela. Umjetnički izrađeno i stručno izrađeno
na temu slike su u stanju da oraspoloži, učine je optimističnim
nym, smanjuju unutrašnji stres, ublažavaju umor, itd. Prilikom odabira automobila
imaju potrebu da pokažu maksimalnu zahtevnost prema svojoj umetničkoj
izvrsnosti i pažljivo razmotriti relevantnost njihovog sadržaja za teme ili
drugi uslovi. Lijepe stvari, predmeti uvijek oduševljavaju djecu i produbljuju ih
estetska osećanja. Kako najbolje ukrasiti, distribuirati crteže na zidu, napraviti instalaciju?

Koso i nemarno pričvršćeni crteži izazivaju neugodan osjećaj, a stroga simetrija - osjećaj ukočenosti. Elemente približno iste veličine poželjno je rasporediti vodoravno ili okomito. U blizini se može postaviti kontrastni element, a kontrasti su mogući i po veličini i po obliku. Kontrastno grupiranje izgleda zanimljivo: veliki crtež i nekoliko malih objekata u blizini.

Određena kultura zahtijeva instalaciju crteža. Preporučljivo je da ih pričvrstite na mekani zid, na poseban tablet pomoću posebnih kopči, štipaljki za odjeću. Kada koristite ljepljivu traku, ne preporučuje se izrada zasebnih naljepnica, jer to stvara općenito nemar pri postavljanju. U ovom slučaju, poželjno je napraviti kompletan okvir po obodu cijelog crteža. Da biste postigli efekat reljefa, crteže možete umetnuti u trodimenzionalni okvir, objesiti ih na užad (stabilne ili pokretne). Istovremeno, slika u takvom okviru ne samo da ukrašava prostoriju, već je i prostorni graničnik.

IZGRADNJA PREDMETA RAZVOJ

OKRUŽENJE PREMA STAROSTI

OSOBINE DJECE

Okruženje je jedan od faktora koji utiču na razvoj dece. Dijete je stalno u svijetu predmeta. Neki ga privlače, dok drugi ostaju bez nadzora. Uloga predmeta je posebno velika za djecu koja još ne čitaju, koja trebaju organizirati svoje aktivnosti. Ako se učenik već može samostalno baviti samoobrazovanjem, koristeći knjige i udžbenike, tada predškolac nema takvu priliku. Njegova aktivnost u potpunosti zavisi od uređenja predmetnog prostora oko njega, igračaka i predmeta koji ga okružuju.

Međutim, ne može se svaka sredina, čak i dovoljno zasićena raznim materijalima, nazvati razvojnom. Grupni prostor može imati širok izbor predmeta i opreme za igru, ali će njihov utjecaj na razvoj djece biti minimalan. Sve ovisi o dobi u kojoj namještaj ima utjecaj na dijete. Nije sve u okruženju predškolskog uzrasta izvor njegovog mentalnog razvoja, već samo ono što izaziva posebnu kombinaciju unutrašnjih procesa mentalnog razvoja i spoljašnjih uslova sredine. Nju (kombinaciju) karakteriše, s jedne strane, sazrevanje kod dece mentalnih kvaliteta ličnosti i kognitivnih procesa specifičnih za ovu fazu, as druge strane stvaranje uslova u kojima se mogućnosti i sposobnosti razvijaju. djece može maksimalno realizovati. Što tačnije i potpunije predmetno okruženje odražava mentalne karakteristike djece u svakom uzrastu, to će se nastavnicima pružiti više mogućnosti da otkriju rezerve razvoja djece. Zbog toga je toliko važno da se pri organizovanju okruženja za predmet u razvoju uzme u obzir jedan od glavnih zahteva - usklađenost djetetovog okruženja sa njegovim potrebama i mogućnostima vezanim za uzrast.

Sve promjene u psihološkom sadržaju aktivnosti povezane su s godinama, imaju izraženu hijerarhiju, što omogućava izgradnju psihološkog stabla ciljeva u razvojnom predmetnom okruženju djetinjstva. Stabljika (deblo) ovog drveta je starost djeteta od rođenja do 7 godina. Svaki dobni period (ili faza) ima svoju motivaciju za vodeću vrstu (vrstu) aktivnosti. Njegovo ispoljavanje uslovljeno je kako već postojećim iskustvom, tako i društvenom situacijom razvoja, čiji uticaj može odgovarati uzrastu, zaostajati ili prestići ga. Društvene situacije se obično smatraju društvenim (porodičnim, obrazovnim, itd.) uslovima koji su datost sa kojom se mora računati.

Usklađenost sa godinama je jedan od najznačajnijih i istovremeno teško ispunivih uslova. To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece određenog uzrasta i uzeti u obzir one karakteristike razvojnih zona koje su opet karakteristične za svakog pojedinca. dijete danas. Istovremeno, treba imati na umu da je sljedeća starosna grupa iz više razloga čuvar okoliša prethodne grupe. Mora sačuvati materijale prethodne faze razvoja:

Prvo, za djecu koja još nisu savladala ove materijale;

Drugo, za one igre i aktivnosti koje djecu vraćaju omiljenim igračkama i predmetima (plastične i gumene igračke, šperploče i kartonske ravnine slike prirodnih objekata za građenje igara, igre s pijeskom, vodom itd.);

Treće, stvoriti situaciju igre, koja u starijoj dobi gotovo da nije predstavljena igranim materijalom, a sve ove stvari koje su bile značajne u prošlosti danas djeluju kao sporedni materijal za djecu.

Nastavnik mora znati koji su materijali potrebni za određenu vrstu aktivnosti, u određenom uzrastu. Tada će od mnoštva materijala i opreme za igru ​​koja okružuje djecu moći odabrati one koji mogu stvoriti okruženje koje ima svoje specifične i karakteristične karakteristike za svaki uzrast. S tim u vezi, prilikom utvrđivanja sadržaja predmetnog okruženja i karakteristika njegovog smještaja, potrebno je identificirati prioritetne zadatke za svaku dobnu fazu, čije bi rješavanje trebalo dovesti do dinamičkog razvoja mentalnih i kognitivnih procesa kod predškolaca.

Grupa za djecu 3~4

mlađi uzrast - kritični period u razvoju djeteta. U tom periodu dolazi do tranzicije bebe u nove odnose sa odraslima, vršnjacima, sa objektivnim svijetom. Glavni zadaci ove faze: sigurnost emocionalno pozitivno blagostanje male djece, ohrabrenje i podrška manifestacijama dječije samostalnosti, akumulaciji senzualnog predmetno-kognitivno iskustvo u zajedničkim aktivnostima sa odraslima.

Predmeti neposrednog okruženja izvor su radoznalosti malog djeteta i prvi korak u razumijevanju svijeta, stoga je potrebno stvoriti bogatu predmetnu sredinu u kojoj se aktivno akumulira djetetova osjetilna iskustva. Igračke i predmeti u grupi odražavaju bogatstvo i raznolikost svojstava, podstiču interesovanje i aktivnost. Važno je zapamtiti da dijete prvi put vidi mnogo i ono što opaža doživljava kao model, neku vrstu standarda s kojim će kasnije upoređivati ​​sve što vidi. Zato je potrebno da nastavnik obrati pažnju na to da igračke, predmeti, slike moraju odgovarati stvarnim predmetima svijeta, biti im bliski izgledom. Na primjer, životinje igračke moraju odgovarati boji, strukturi, proporcijama stvarnih životinja; ne preporučuje se uključivanje objekata karikaturalnog, karikaturalnog karaktera, iskrivljenih proporcija, neprirodnih boja u okruženju.

Mala djeca preferiraju veliku opremu, velike igračke. Za njih je glavni poticaj za aktivno djelovanje vanjski faktor. Imajući to u vidu, prostorno okruženje grupe je organizovano za istovremene aktivnosti 2-3 dece i odrasle osobe. Preporučljivo je prostor igraonice podijeliti na dva dijela: manji za nastavu i hranu, veći za igre i fizičku aktivnost. Ali veliki prostor za malu djecu mora nužno biti „razbijen“ na male, međusobno povezane velike objekte (moduli, kutije sa igračkama, veliki automobili, kocke, itd.) dijelove. Potrebno je postaviti materijale na otvorene police i sebe materijali bi trebali biti spolja privlačni, svijetli, privlačni i sa moja glavna stvar je njihova. ne bi trebalo biti mnogo. Ne biste trebali postavljati sve materijale odjednom, u ovom slučaju je izbor igre za dijete težak, a sređivanje stvari na policama postaje stalni problem. Materijal treba promijeniti, dajući tako djeci priliku da se zainteresuju za novo ili „zaboravljeno staro“. Raznovrsni konstruktivni i građevinski setovi (podni i stolni), lagani modularni materijal (penasta guma raznih veličina i oblika, obložena uljanom krpom) - materijal je beskonačno privlačan djetetu, pružajući mu mogućnost da mijenja i gradi prostor kao on želi. Ovaj materijal je privlačan i za dječake i za djevojčice, a prisustvo ovog materijala u grupi je obavezno.

Igračke za bebe trebale bi prije svega biti funkcionalne i generalizirane. Na primjer, bitno je da auto ima karoseriju, točkove, kabinu da se može kotrljati, sve ostalo (vrsta auta, namjena) je za dijete još uvijek beznačajno. U grupi za četverogodišnju djecu već je moguće koristiti igračke koje odražavaju stvarni život (na primjer, hitna pomoć, kamion, putnički automobil, lutka doktorica itd.). Brojne atribute igre potrebno je zamijeniti zamjenskim predmetima kako bi se razvila djetetova mašta i proširile kreativne mogućnosti igre. Da biste to učinili, preporučljivo je imati posudu s razbacanim plastičnim i drvenim kockama, šipkama, kuglicama različitih boja i veličina.

Najizrazitija osobina djece na početku četvrte godine života je njihova želja za samostalnošću. Ona se manifestuje u takozvanoj "krizi od tri godine", kada dete, neočekivano za odraslu osobu, proglašava svoja prava na samostalnost. Želja za tim postaje unutrašnji motor koji usmjerava djetetovo zanimanje za praktična sredstva i metode raznih radnji i potiče ih da ovladaju njima. Međutim, želja za samostalnošću i sposobnost da se to ostvari ne poklapaju se uvijek. Zadatak odrasle osobe je da pomogne djetetu da ovlada praktičnim sredstvima i načinima za postizanje ciljeva. Interes djece od 3-4 godine za praktične radnje stvara u ovom uzrastu jedinstvene mogućnosti za razvoj manuelnih vještina. S tim u vezi, objekti istraživanja na djelu trebali bi biti široko zastupljeni u grupi:

1. Veliki mozaik različitih oblika i boja.

2. Set za udaranje čekića: čekić sa čaurama (plastika).

3. Set za šrafljenje (radni sto sa odvijačima i komplet šrafova, plastika).

4. Okviri sa 2-3 vrste kopči (vezice, dugmad, kuke, dugmad).

5. Panel sa raznim pričvršćivačima i elementima koji se mogu ukloniti.

6. Slagalice (sklopive od 2-3 elementa).

7. Slagalice od 4 - 12 komada.

8. Setovi kocki od 4 - 9 komada.

9. Edukativne igre poput "Presavij kvadrat", "Presavij uzorak".

10. Didaktičke igre poput "Loto" ili "Uparene slike".

U igri-eksperimentisanju su položene velike mogućnosti za razvoj dece. Dječije eksperimentiranje - jedan od najvažnijih aspekata razvoja ličnosti. Ovu aktivnost odrasla osoba ne daje djetetu unaprijed - u obliku jedne ili druge sheme, već je gradi sam predškolac kako prima sve više informacija o objektu. Stoga je prikladno govoriti o samorazvoju u aktivnosti eksperimentiranja. Igranje sa peskom, vodom, glinom, bojama zahteva posebnu opremu. Bolje je postaviti materijale za takve "neuređene" igre bliže izvoru vode. Ako nije moguće kupiti specijalnu opremu za igru ​​s vodom i pijeskom, takve centre možete napraviti sami. Da biste to učinili, potrebno je izrezati rupu u stolu za karlicu, po mogućnosti široku i s niskim dnom. Preporučljivo je napraviti poklopce od pleksiglasa ili šperploče, kojima se pokrivaju ovi centri kada nisu u upotrebi. U blizini u kutiji, posudi ili na policama nalaze se potrebni artikli: posude za točenje vode, male gumene igračke, zabavne igračke za igru ​​sa vodom i pijeskom (plivajuće igračke, vodenice, sita, ping-pong loptice, spužve od pjenaste gume, kalupi, kante, pečati, lijevci, kamenčići, male plastične igračke za kopanje po pijesku i slično).

Malo dijete uči ne samo okolni objektivni i prirodni svijet, već i svijet ljudi, uključujući i sebe. Kako bi dijete u svom ponašanju uzelo u obzir osjećaje i interese drugih ljudi, učitelj mu pomaže da nauči suosjećati s najbližim ljudima – roditeljima, vršnjacima, razumjeti njihovo raspoloženje. U grupu u tu svrhu potrebno je priložiti fotografije, slike koje prikazuju osobe različitog uzrasta (djeca, odrasli), spola (muškarci, žene), sa različitim izrazima emocionalnog stanja (tužno, smiješno, smijeh, plač), sa različitim karakteristikama izgled, frizure, odjeća, obuća. Možete postaviti fotografije članova porodice djeteta i njega samog. Učitelj skreće pažnju djeteta na različite emocionalne manifestacije osobe, uči ih da pronađu zajedničko i drugačije u izgledu ljudi.

Veoma je korisno u grupi imati mnogo ogledala na različitim mestima, jer će beba moći da vidi sebe među drugom decom, da posmatra njegove pokrete, izraze lica i izgled. Inače, psiholozi su primetili da kada se beba vidi u ogledalu, zaboravlja na suze. A kutak za “oblačenje” će mu omogućiti da promijeni svoj izgled i posmatra te promjene, da upozna sebe, tako poznatog i nepoznatog u isto vrijeme. Zato deca 3 - 4-godišnjaci toliko vole da se igraju u "svlačionici". Trebao bi sadržavati što je moguće šire atribute koji pomažu u označavanju vanjskog znaka uloge - kape, torbe, kabanice, krune, kacige itd. sve ovo pomaže djeci da budu jednako „velika i važna“.

Mlađa djeca aktivno razvijaju pokrete, imaju tendenciju da brzo hodaju, trče, penju se. Istovremeno, pokreti su još uvijek loše koordinirani, nema spretnosti, brze reakcije, izbjegavanja. Zbog toga je prostornom organizacijom okruženja preporučljivo postaviti opremu po obodu grupe, istakavši dio za igru ​​i mjesto za potrebe domaćinstva, obezbijediti dovoljno široke, dobro vidljive staze za kretanje djeteta. . Ne preporučuje se uključivanje puno opreme u okruženje, oko dvije trećine prostora treba da bude slobodno.

Za podsticanje fizičke aktivnosti potrebno je imati opremu za puzanje, puzanje, penjanje. Na primjer, za to su dobre plastične kocke s rupama ili labirintima, prikladni su i trapezni stolovi s okruglim rupama na stranama. Možete koristiti veliki madrac ili prostirku na kojoj će djeca rado skakati, ležati, puzati, slušati bajku. Svijetla aplikacija s brojevima, oblicima ili bajkovitim zapletom učinit će ovaj atribut još privlačnijim. Uvođenje 2-3 vrlo velike, raznobojne loptice na naduvavanje i nekoliko manjih loptica u grupu pomoći će stimuliranju hodanja. Možete imati i 1-2 velika kolica za lutke, 1-2 velika auta (koje dete može da vozi), a ako prostor dozvoljava i tricikl. Za razvoj koordinacije, samostalnosti kod mlađih predškolaca potrebno je koristiti razne strunjače za fizičku kulturu sa oznakama na njima od raznih predmeta. Ovi tepisi se mogu izraditi samostalno, koristeći različite materijale za to (tepisi za kupanje, samoljepljive folije, ostaci tkanine itd.). Ova oprema ne samo da pomaže u konsolidaciji sposobnosti djece da se ponašaju u datim uslovima (okretanje lopte oko prepreke, skakanje na jednoj nozi, preskakanje prepreke, itd.), već pomaže i u konsolidaciji osnovnih pokreta koje su djeca naučila.

Male sprave za vježbanje (loptice za masažu, loptice, gumeni prstenovi, itd.) treba držati u korpama ili otvorenim fiokama kako bi ih djeca mogla slobodno koristiti.

Za pohranjivanje pomagala za tjelesni odgoj u grupnim prostorijama koristi se segmentni namještaj s ladicama ili kolica za teretanu.

KUTAK ZA RAZVOJ GOVORA.

Cilj: Pomoć u organizaciji govornog kutka. trening tehnike,

korištenje materijala za igru ​​za razvoj govornih, kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece.

U grupnoj sobi odredite mjesto gdje će biti kutak za razvoj govora. Ispod ugla možete uzeti nekoliko otvorenih polica u ormaru, police. Označite ga šarenim amblemom: slikom, ilustracijom, tablom, lik iz bajke, crtani film, umjetničko djelo - dobro poznato djeci. Amblem će biti izrađen od debelog papira, kartona, šperploče, plastike, pene ili! drugi materijal.

Druga juniorska grupa

Zadaci za razvoj govora:

1. Povećajte pasivni i aktivni vokabular.

2. Pravilno izgovorite riječi u aktivnom rječniku.

3. Naučite postavljati pitanja i odgovarati na njih, gramatički pravilno formulirati iskaze.

4. Sastavite kratke priče.

5. Naučite prepričavati bajke, priče.

U kutku za razvoj govora poželjno je imati sljedeći materijal:

1.Didaktičke male igračke: kocke, kuglice, daske su različite po obliku, boji, veličini, materijalu od kojeg su napravljene.

„Pronađi isto“, „Prepoznaj i imenuj“: Svrha: razlikovati imenovanje objekata, njihovu boju, odabir prema obliku, veličini, boji.

"Divna torba", "Šta je u torbi?".

Svrha: prepoznavanje objekta dodirom i imenovanje.

Male igračke se stavljaju u prelepu, atraktivne boje i dezena, platnenu torbu koja se trza konopcem. Čuvajte male igračke i torbu u kartonskoj kutiji sa pretincima.

2.Lutke i kućni predmeti.

Za didaktičke igre: "Uspavaj lutku", "Obucimo lutku u šetnju."

Svrha: Popraviti nazive predmeta (ćebe, jastuk, krevet, itd.), njihovu kvalitetu (udobno, čisto, lijepo), radnje s njima (pokriti, položiti, staviti, položiti).

Igre "Obuci haljinu, kaput, šešir iste boje." Svrha: Popraviti: naziv i boju odjeće.

3.Igračke sa satom: ples (pas medvjed) svira muzičke instrumente (lutka - harmonikaš, zec - bubnjar), kretanje po podu (motociklista, auto), letenje (avion, raketa), plutanje (riba, čamac, podmornica), skakanje (vjeverica, žaba ).

Upotreba u didaktičkoj igri:

"Pronađi i nazovi radnju."

Svrha: Imenujte objekt i radnju.

Varijante didaktičkog materijala za igru: niz slika koje prikazuju različite radnje, stanje iste osobe ili predmeta (djevojčica spava, čisti krevet, pere se, čita, hoda, trči itd.)

4.Skupovi slika predmeta za klasifikaciju leksičkih tema : "povrće", "voće", "igračke", "namještaj", "posuđe" itd.

Upotreba u didaktičkim igrama:

“Dajte uobičajeno ime”, “Imenujte dodatnu stavku”

Svrha: Razviti sposobnost sistematizacije i generalizacije objekata.

5.Parni setovi sa atraktivnim sadržajem.

Igra "Uparene slike"

Svrha: Naučiti upoređivati ​​predmete prema njihovim karakterističnim osobinama, prema njihovoj namjeni.

6. Skupovi slika predmeta koji razvijaju razumijevanje "Cjelina i njen dio".

Noge, poklopac - sto,

sjedište, naslon,

Motor, kabina, volan, karoserija, felge, vrata - auto.

Didaktičke igre: "Zalijepi razbijeno posuđe" (vaza, šolja, čajnik).

Svrha: imenovati riječ koja označava cijeli predmet.

"Imenuj dijelove."

Svrha: imenovati dijelove cijelog objekta.

Glava - lice, uši, potiljak.

7.Izrežite slike predmeta : "Povrće", "Voće", "Životinje".

Isecite na dva ili četiri dela.

Slike predmeta čuvajte u prekrasnim kutijama s pretincima, odvajajući ih jednu od druge odgovarajućim oznakama.

8.Kocke sa slikama predmeta.

Set od 4-6 kockica: "povrće", "voće", "igračke", "životinje",

Svrha: konsolidirati vokabular, koordinirati pokrete ruku.

9.figurativne igračke : medvjed, zeko, pas.

Didaktičke igre: "Gdje se sakrio zeko?".

Svrha: razvoj prostornih predstava i njihovo verbalno označavanje.

Figurativne igračke - svijetle, atraktivne, s karakterističnim detaljima, koriste se u igrama: "Pogodi!", "Pomozi neznanju".

Target: sastavite opisne priče, pogodite opis igračke. Slike predmeta koje prikazuju iste predmete, različite boje i veličine, na primjer: kuglice, kuglice.-

Igra "Moja vesela, zvučna lopta"

Cilj: formirati generalno značenje riječi (lopta, lopta), razvijati koherentan govor. Društvene igre "Kakvu djecu je mama izgubila?".

Velike karte koje prikazuju domaće životinje: krave, pse, mačke itd. i male - njihove mladunce: mačići, tele, štenci.

Target: popraviti nazive domaćih životinja i njihovih mladunaca, gramatičko oblikovanje RIJEČI.

Igra "Kome šta treba?"

Target: učvrstiti i dopuniti znanja o poznatim zanimanjima: domar, prodavac, doktor, frizer, reći im šta im je potrebno za posao.

Na velikim kartama - ljudi različitih profesija, na malim karticama - njihov alat (metla, lopata, bade mantil, termometar, makaze, češalj).

Loto "Botanički", "Gde ćeš, šta ćeš naći?"

Velike kartice sa opštim zapletom (bašta, grad, šuma, itd.) Male kartice sa slikama objekata na leksičke teme: "Povrće", "Voće", "Gljive", "Bobice".

Cilj: pojasniti, proširiti i aktivirati vokabular.

Nemojte nuditi male kartice odjednom, već čim se upoznate s drugima. Slike su pohranjene u prelijepe kutije s nazivom igre.

Podijeljene slike, kocke sa jednostavnim zapletom, koje se sastoje od šest do osam dijelova. Koristi se za - pravljenje rečenica priča, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku.

Albumi "Poeshek" "Zagonetke", "Bajke", "Igre prstiju", slike, ilustracije za pjesmice, zagonetke, ruske narodne priče su zalijepljene u album: "Teremok", "Maša i medvjed", "Tri medvjeda ".

Cilj: formirati likovnu i govornu aktivnost. Karte sa uparenim slikama: visoki objekt - niski objekt.

Cilj: Oblik deminutiv - maženje oblika imenica. Predmeti u uparenim slikama: kuća - kuća, pečurka - gljiva, lopata - lopatica, knjiga - mala knjiga itd.

Igre "Veliki i mali", "Nazovi to s ljubavlju."

Slike predmeta koje prikazuju jedan i više objekata, na primjer, lopta - loptice, kanta

Kante, prsten - prstenovi, stolica - stolice.

Cilj: vježba u tvorbi genitiva množine imenica.

Matematički kutak.

Matematički kutak se može organizirati u posebnoj prostoriji ili u sobi za igru, gdje je potrebno stvoriti one uslove koji su doprinijeli podsticanju interesa za ispitivanje predmeta. To se postiže prisustvom zabavnih igara i priručnika, prikladno raspoređenim namještajem, zanimljivim panelima koji privlače pažnju djece i izazivaju želju za glumom. Potreban materijal treba locirati tako da ga djeca mogu samostalno koristiti.

Cilj:

· Privlačenje pažnje djece na kvalitativnu i kvantitativnu procjenu raznolike grupe predmeta, razvoj mašte.

· Ovladavanje od strane djece metodama pregleda predmeta koji su im dostupni na taktilni, motorički, vizuelni način, upoređivanjem;

· Ovladavanje prednumeričkom procjenom kvantitativnih grupa i uz pomoć brojeva u granicama dostupnom djetetu;

· Razvijanje samostalnosti u reprodukciji, rekreaciji, stvaralačkoj aktivnosti, dječjoj inicijativi.

Sportski kutak

Organizacija zdravog načina života podrazumijeva zadovoljavanje vitalnih potreba djeteta, stvaranje uslova za punopravan život.

Ciljevi i ciljevi

Stvoriti uslove za tjelesno vježbanje u grupi, stimulirajući želju djece za bavljenjem motoričkim aktivnostima. Ohrabrite djecu da budu svjesni vlastitog zdravlja. Jačanje mišića donjih i gornjih ekstremiteta, prevencija ravnih stopala.

Prevencija prehlade;

Jačanje mišića kičmene kičme, sprečavanje skolioze.

Odaberite mjesto u grupi na koje možete postaviti atribute, sportske pogodnosti
termine kako bi djeca mogla slobodno koristiti kuglane, lopte, obruče, skakače, hodati bosi po masažnim strunjačama itd. bolje je obilježiti kutak šarenim posterima, plakatima itd. S obzirom na godine
karakteristike djece osnovnog predškolskog uzrasta:

2. juniorska grupa

1. Šeširi junaka iz bajke.

2. Lopte - za koordinaciju pokreta.

3. Gumeni zavoji - za jačanje mišića ramenog pojasa leđa i grudnog koša.

4. Crtež na zidu osobe - za prevenciju skolioze.

5. Tepisi sa šiljcima i našivenim prstenovima - za prevenciju ravnih stopala.

6. Baloni - za jačanje respiratornog sistema.

7. Vreće s pijeskom (150 g) - za sprječavanje skolioze i ispravljanje

KUTAK ZA UMJETNIŠTVO.

AT druga juniorska grupa"

Svrha: Razvijanje interesovanja, pažnje, radoznalosti, emocionalnog odgovora djece na određena estetska svojstva i kvalitete predmeta okolne stvarnosti.

Stoga, u kutu treba biti;

1. Papir, papir u boji, ljepilo - na polici sa likom životinja, cvijeća.

2. Plastelin - na polici sa skulpturom malih formi, glinenim igračkama

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya).

Na polici s drvenim igračkama (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, Zagorsk lutke za gniježđenje, gljive), elegantna jela, kao i pejzaži svih godišnjih doba.

KUTAK PRIVATNOSTI.

Ovo je mjesto gdje dijete može sjediti, razmišljati, sanjati, pamtiti prijatne senzacije, komunicirati sa rodbinom i prijateljima, razmišljati o nečemu, slušati nešto ugodno i korisno, ponašati se sa nekim predmetima, igračkama, sarađivati ​​sa odraslim ili vršnjakom.

Kutak privatnosti je konvencionalno određeno mjesto, može se organizirati na bilo kojem mjestu gdje se ukaže potreba: možda je to grupna soba, ili spavaća soba, ili garderoba. Sve ovisi o zadacima komunikacije s djecom.

Oprema kutka zavisi od kreativnog potencijala vaspitača, njihovog duhovnog bogatstva, intelektualnih sposobnosti, funkcije komunikacije sa decom, njihove kompetencije u oblasti psihologije i pedagogije, poznavanja individualnih karakteristika dece -

U drugoj mlađoj grupi poželjno je imati 2-3 mekane igračke u uglu, možete staviti muzičku kutiju ili muzičku kartu. U kut možete staviti raznobojnu plinsku maramicu. Prije toga djeci treba objasniti da će to pomoći da bolje čuju muziku. I onda otvorite muzičku kutiju. Kada se saslušanje završi, vrijedi se zapitati: "Koje je boje bila muzika danas?"

KUTAK NALAZA.

Svrha: Naučiti djecu da pronađu nešto neobično, zanimljivo u svijetu oko sebe, da mogu objasniti zašto je ovaj ili onaj predmet zanimljiv i neobičan. Naučiti djecu da poboljšaju, modificiraju predmet, znaju njegovu svrhu. Pomozite djeci da savladaju različite načine upoznavanja svijeta oko sebe (poređenje, elementarna analiza, generalizacija itd.), razviju kognitivne aktivnosti, radoznalost, kreativno razmišljanje, maštu, fantaziju

Predmeti mogu biti vrlo raznoliki: naplavine, čunjevi, dugmad, kamenčići, školjke, kutije itd.

Izgubljeni kutak se može postaviti bilo gdje: u grupnoj sobi, spavaćoj sobi ili svlačionici po nahođenju vaspitača. Ugao nalaza može biti u ormariću, na čijim vratima se nalazi šarena naljepnica. Takođe možete složiti u veliku prelepu kutiju, koja se nalazi na mestu dostupnom detetu.

Prilikom ispitivanja i rasprave o nalazima, vaspitač koristi ciljeve ovoga

godine djece.

Ciljevi i zadaci za svaki uzrast: Mlađi uzrast: naučite da vidite neobičan predmet, naučite da kažete svrhu predmeta, kako izgleda, kako ga koristiti. Naučite identificirati svojstva i kvalitete objekta. Naučiti da vidi mogućnosti transformacije objekata, da promijeni njihovu svrhu. Razvijati kreativno razmišljanje, maštu, fantaziju.

DESIGN CORNER.

Cilj: razvijaju ideje o osnovnim svojstvima trodimenzionalnih geometrijskih, uglavnom velikih, forme(stabilnost, nestabilnost, snaga), u sticanju sposobnosti rekreiranja poznatih objekata horizontalne ravni (staze, ljestve, stolice, itd.), razvijanje vještina sukreacije sa odraslima samostalne kreativnosti, razvijanje finih motoričkih sposobnosti prstiju , ruke, u sticanju sposobnosti za gradnju namještaja, brda, kuća. Naučiti razumjeti varijabilnost, varijabilnost dizajna, mogućnost izgradnje ne samo horizontalno, već i vertikalno. Biti u stanju analizirati objekt, vidjeti glavne dijelove dijela koji čine strukture, sposobnost da ih kreirate iz različitih oblika.

U drugoj juniorskoj grupi mora postojati mali konstruktor u oksmozivnoj verziji, tj. ovaj dizajner bi trebao donijeti novinu kada dijete postane tužno ili želi individualno vježbati. U ovom kutu mogu biti male igračke.

Pozovite djecu da izgrade kuću, zoološki vrt koristeći igračke. U ovoj grupi djeci se može ponuditi igračka "kapitoška". Ovo je igračka transformator, zanimljiva je po tome što se može pretvoriti u bilo koju igračku, može se ljutiti ili obrnuto radovati.

Takođe u ovoj grupi organizuju rad sa snegom i peskom.

ZAKLJUČAK

Snažan faktor obogaćivanja razvoja djeteta je sociokulturno okruženje i njegova objektivna okruženja. Svako dijete u svom razvoju doživljava nesumnjivi utjecaj porodice, njenog načina života, kulturnih preferencija.

Sam vrtić, sa raznolikošću prostorija, njihovom namjenom, prirodom aktivnosti ljudi u njima, također je prilično zanimljiva mikrosredina za dijete, koja bi trebala biti prvi trenuci njegovog upoznavanja sa svijetom. U predškolskoj ustanovi položaj svih prostorija služi jednom zadatku – timskom odgoju i razvoju djeteta. Stvaranje takvog povoljnog okruženja je velika umjetnost, koja uključuje razumnu i lijepu organizaciju prostora i njegovih elemenata.

Dakle, u razvojnom okruženju koje okružuje dijete, treba postojati mogućnost da dijete postane kreator svog objektivnog svijeta, u procesu lične razvojne interakcije sa odraslima, vršnjacima, postane kreator svoje ličnosti.

P. Leach, autor knjige o razvoju djece do 5 godina, navodi: „Ako ste djetetu dali mjesto, obezbijedili predmete i igračke, ono će se sam pobrinuti za razvoj svog mišljenja. On je eksperimentator i izumitelj, tako da je vaš jedini posao da mu obezbijedite laboratoriju, opremu i asistenta (sebe) kada mu zatreba. Šta će uraditi sa ovom opremom već je njegova briga. Kao i svakom naučniku, potrebna mu je samostalnost u svom naučnom radu.

Naš stav je da modeliramo socio-kulturnu prostorno-objektivnu razvojnu sredinu koja bi omogućila djetetu da pokaže kreativne sposobnosti, nauči načine figurativnog rekreiranja svijeta i jezika umjetnosti, te ostvari kognitivno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje dece. Ako se u okruženju nalaze djeca s dovoljno visokim stupnjem kulturnog i kognitivnog razvoja, tada će moći kreirati zanimljive modele, slike, pretvarajući ih u kreativnu improvizaciju, ili, obrnuto, ako postoje djeca s niskim stupnjem razvoja čulnog iskustva, onda im i elementarni uzorci omogućavaju da dobiju uspješan rezultat. Uzorak element po element je za dijete vizualni, slušni ili govorni standard za kontrolu njegovog uspjeha.

U našem pedagoškom radu sociokulturno okruženje se gradi u dva sloja: prostorno-objektivnom i duhovno-emocionalnom. Prvi sloj je materijalni, materijalizovan, a drugi duhovni, lični, evaluativni, izgrađen na dijalogu komunikacije nastavnika i deteta, deteta sa umetnošću.

Književnost.

1. Artamonova O.V. Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju ličnosti // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 4.

2. Grinyavichene N.T. Igra i novi pristup organizaciji predmetno-igrove sredine: Zbornik radova Svesavezne naučno-praktične konferencije. /N.T. Grinyavichen. - M., 2006.

3. Karalashvili E.S. Ekspres - pregled grupa // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Dizajniranje okruženja za razvoj predmeta. /R. Kiryanov. - Sankt Peterburg: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Šta treba znati za upravljanje predškolskom ustanovom, M., Obrazovanje, 2005.

6. Nishcheva N.V. Objektno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. /N.V. Nischev. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2006.

7. Petrovsky V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. / V.A. Petrovsky. - M, Nova škola, 1993.

8. Polyakova M.N. Kreiranje modela predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, M., Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.

U predškolskoj pedagogiji pod pojmom „razvojno okruženje“ podrazumijeva se „kompleks materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih“. Prilikom njegovog formiranja važno je uzeti u obzir mnoge faktore. je fundamentalno ovdje. Stvarajući predmetno-razvojno okruženje bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove i , koji je cilj ovog okruženja. Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u proces organizovanja složenog predmetno-razvojnog i igračkog okruženja vrtića.

Skinuti:

Pregled:

U predškolskoj pedagogiji pod pojmom „razvojno okruženje“ podrazumijeva se „kompleks materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih“. Prilikom njegovog formiranja važno je uzeti u obzir mnoge faktore.Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika svake od grupa predškolskih obrazovnih ustanovaje fundamentalno ovdje. Stvarajući predmetno-razvojno okruženje bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove ipsihološke karakteristike starosne grupe, koji je cilj ovog okruženja. Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u proces organizovanja složenog predmetno-razvojnog i igračkog okruženja vrtića.

Svrha edukatora: dizajnirati multifunkcionalni uređaj na više nivoarazvojno predmetno-prostorno okruženjeza sprovođenje procesa razvoja kreativne ličnosti učenika, vodeći računa o njegovomstarosne karakteristikeu predškolskoj ustanovi.

Za uspešan prolazcertifikacija, vaspitač predškolske obrazovne ustanove, stvaranje objektno-prostorno okruženje, uzimajući u obzir starosne karakteristikesljedećepravila:

• Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 17. maja 1995. br. 61 / 19-12 „O psihološkim i pedagoškim zahtjevima za igre i igračke u savremenim uslovima“ (Tekst dokumenta od jula 2011.)
• Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 15. marta 2004. br. 03-51-46in / 14-03 "Približni zahtjevi za sadržaj razvojnog okruženja za djecu predškolskog uzrasta koja se odgajaju u porodici"
• Federalni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 436-FZ „O zaštiti djece od informacija štetnih za njihovo zdravlje i razvoj“ (izmijenjen i dopunjen Federalnim zakonom br. 139-FZ od 28. jula 2012.)
• Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 1. juna 2012. br. 761 „O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012-2017.
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“. Registrovano u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 14. novembra 2013. godine br. 30384
• Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“

Kao i zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala Organizacije ...

3.3.2. Razvojno objektno-prostorno okruženje Organizacije (grupa, lokacija) treba da pruži mogućnost za komunikaciju i zajedničke aktivnosti dece (uključujući i decu različitog uzrasta) i odraslih, fizičku aktivnost dece, kao i mogućnosti za samoću.

3.3.3. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju ... treba da obezbedi:

realizacija različitih obrazovnih programa;

uzimajući u obzir nacionalno-kulturne, klimatske uslove u kojima se odvija obrazovna djelatnost;

uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

3.3.4. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.

ZASIĆENJE OKOLIŠA

• Saturation okruženje treba da odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
• Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i obrazovanje (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal, igre, sportsku, rekreativnu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

• igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);
• motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• emocionalno blagostanje djece u interakciji sa objektno-prostornim okruženjem;
• priliku da se deca izraze.

TRANSFORMABILNOST

Transformabilnostprostor podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece.

POLIFUNKCIONALNOST

• 3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

• mogućnost raznovrsnog korišćenja različitih komponenti predmetnog okruženja, kao što su dečiji nameštaj, prostirke, mekani moduli, paravani i sl.;
• prisutnost u Organizaciji multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodne za različite vrste dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igri).

VARIJABILNOST

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

• prisustvo u Organizaciji različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme koji osiguravaju slobodan izbor djece;
• periodična promjena materijala igre, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

DOSTUPNOST

5) Pristupačnost životne sredine podrazumeva:

• dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom;
• besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
• ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

SIGURNOST

6) Sigurnost objektno-prostornog okruženja podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korišćenja.

Funkcije predmetno-razvojnog okruženja

• Informacija – svaki predmet nosi određene informacije o svijetu oko sebe, postaje sredstvo za prenošenje društvenog iskustva.
• Stimulirajuće – treba biti mobilno i dinamično. U svojoj organizaciji nastavnik mora uzeti u obzir „zonu bliskog razvoja“, uzrast, individualne karakteristike djeteta, njegove potrebe, težnje i sposobnosti.
• Razvoj - kombinacija tradicionalnih i novih, neobičnih komponenti, koja osigurava kontinuitet razvoja aktivnosti od jednostavnih oblika do složenijih.

Predmetno-razvojno okruženje u vrtiću treba da:

• Imati atraktivan izgled;
• Djelovati kao prirodna pozadina za život djeteta;
• Oslobodite se umora;
• Pozitivno utiču na emocionalno stanje;
• Pomozite djetetu da individualno uči o svijetu oko sebe;
• Dajte djetetu priliku da se uključi u samostalne aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje treba se fokusirati na "zonu proksimalnog razvoja":

• Sadrži predmete i materijale poznate djeci za samostalne aktivnosti, kao i za aktivnosti sa vršnjacima;
• Predmeti i materijali koje će djeca savladavati u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom;
• Potpuno nepoznati predmeti i materijali.

Prilikom organizovanja predmetno-razvojne sredine u predškolskoj ustanovi, najvažniji uslov je da se uzmu u obzir uzrasne karakteristike i potrebe dece, koja imaju svoje osobenosti.

Za djecu treće godine života postoji slobodan i veliki prostor gdje se mogu aktivno kretati - penjati se, klizati.

U četvrtoj godini života djetetu je potreban detaljan centar igranja uloga sa svijetlim osobinama atributa; djeca nastoje da budu kao odrasli, da budu jednako važna i velika.

U starijem predškolskom uzrastu javlja se potreba za igrom sa vršnjacima, za stvaranjem sopstvenog sveta igre. Osim toga, u predmetno-razvojnom okruženju treba uzeti u obzir formiranje psiholoških neoplazmi u različitim godinama života.

Celokupna organizacija pedagoškog procesa vrtića podrazumeva slobodu kretanja deteta po celoj zgradi, a ne samo u sopstvenom grupnom prostoru. Djeca treba da imaju pristup svim funkcionalnim prostorima vrtića, uključujući i one namijenjene odraslima. Naravno, pristup prostorijama za odrasle, kao što su metodička soba, kuhinja ili vešeraj, treba ograničiti, ali ne i zatvoriti, jer je rad odraslih uvijek zanimljiv djeci. Sposobnost diplomirane djece da se slobodno snalaze u prostoru i vremenu pomaže im da se lakše prilagode specifičnostima školskog života.

Ako uslovi ustanove dozvoljavaju, moguće je opremiti mjesta za samostalne aktivnosti djece ne samo u grupnim prostorijama, već iu spavaćim sobama i svlačionicama. Sve to doprinosi emocionalnom oslobađanju, jača osjećaj samopouzdanja i sigurnosti.

Umjetnost igra značajnu ulogu u razvoju predškolskog djeteta, stoga je u dizajnu vrtića veliko mjesto posvećeno likovnim i umjetničkim zanatima. Slike, skulpture, grafike, slike, vitraji, dekorativni zidovi, narodna umjetnost i zanati itd. od djetinjstva ulaze u svijest i osjećaje djeteta. Razvijaju misaone, moralne i voljne kvalitete, stvaraju preduslove za formiranje ljubavi i poštovanja prema radu ljudi.

Objektno-prostorno okruženje je organizovano po principu malih poluzatvorenih mikroprostora kako bi se izbjegla gužva djece i promovirale igre u podgrupama od 3-5 osoba. Svi materijali i igračke su raspoređeni tako da ne ometaju slobodno kretanje djece, da stvaraju uslove za komunikaciju sa vršnjacima. Takođe je potrebno obezbediti „zakutke samoće“ gde se dete može udaljiti od komunikacije, razmišljati, sanjati. Takvi kutovi mogu se stvoriti blokiranjem prostora ekranom, policama, postavljanjem nekoliko mekih igračaka, knjiga, igara za osamljeno dijete. Grupa stvararazni centri aktivnosti:

• "Centar znanja"pruža rješenje problema kognitivnih istraživačkih aktivnosti djece (obrazovne i logičke igre, govorne igre, igre sa slovima, glasovima i slogovima; eksperimenti i eksperimenti);
• "Centar za kreativnost"pruža rješenje problema aktiviranja dječjeg stvaralaštva (rediteljske i pozorišne, muzičke igre i improvizacije, umjetnički govor i vizualna aktivnost);
• "Centar za igre"Pružanje organizacije samostalnih igara uloga;
• "Književni centar"obezbjeđivanje literarnog razvoja predškolske djece;
• "Sportski kompleks"obezbeđivanje motoričke aktivnosti i organizovanje aktivnosti očuvanja zdravlja dece.

Postoji niz pokazatelja pomoću kojih vaspitač može oceniti kvalitet razvojnog okruženja predmetne igre stvorenog u grupi i stepen njegovog uticaja na decu:

• Uključivanje sve djece u aktivnu samostalnu aktivnost. Svako dijete bira aktivnost od interesa u centrima aktivnosti, što je osigurano raznolikošću sadržaja predmeta, dostupnošću materijala i pogodnošću njihovog smještaja.
• Nizak nivo buke u grupi (tzv. „radna buka“), dok glas nastavnika ne dominira nad glasovima djece, ali ga, ipak, svi dobro čuju.
• Nizak konflikt među djecom: rijetko se svađaju oko igara, prostora za igru ​​ili materijala, jer su strastveni u vezi zanimljivih aktivnosti.
• Izražena produktivnost samostalne aktivnosti djece: puno crteža, zanata, priča, eksperimenata, improvizacija igara i drugih proizvoda koje djeca stvaraju tokom dana.
• Pozitivno emocionalno raspoloženje djece, njihova vedrina, otvorenost, želja za pohađanjem vrtića.

Junior group

Ambijent u mlađoj grupi prvenstveno je kreiran kao udoban i siguran za dijete. Mala djeca slabo reaguju na prostorne promjene u okruženju, preferiraju stabilnost u tom pogledu. S tim u vezi, potrebno je planirati raspored opreme i prije dolaska mališana u vrtić.

Mala djeca su prije svega "činioci". Iskustvo aktivnih i raznovrsnih aktivnosti najvažniji je uslov za njihov razvoj. Boravak djeteta u vrtiću organiziran je tako da svako ima priliku da učestvuje u raznim aktivnostima: u igricama, motoričkim vježbama, u akcijama ispitivanja svojstava i kvaliteta predmeta, u crtanju, modeliranju, elementarnom radu, u kreativnom radu. aktivnosti. U zajedničkim aktivnostima sa djetetom, vaspitač pomaže u učenju novih načina i metoda djelovanja, daje model ponašanja i stava. Imajući to u vidu, prostorno okruženje je organizovano za istovremene aktivnosti 2-3 dece i odrasle osobe.

Mlađa djeca aktivno razvijaju pokrete, uključujući hodanje, trčanje, penjanje. Istovremeno, pokreti su još uvijek loše koordinirani, nema spretnosti, brze reakcije, izbjegavanja. Zbog toga je prostornom organizacijom okruženja preporučljivo postaviti opremu po obodu grupe, istakavši dio za igru ​​i mjesto za potrebe domaćinstva, obezbijediti dovoljno široke, dobro vidljive staze za kretanje djeteta. . Ne preporučuje se uključivanje puno opreme u okruženje, oko dvije trećine prostora treba da bude slobodno.

Predmetno okruženje grupe organizovano je tako da stimuliše percepciju dece, doprinosi razvoju analizatora i „predlaže“ metode ispitivanja i delovanja. Artikli su odabrani u čistim bojama, jasnih, nekompliciranih oblika, različitih veličina, izrađeni od raznih (ali sigurnih za zdravlje djeteta) materijala. Dobro je ako možete izdvojiti zvukove iz predmeta, osjetiti aromu, miris, naučiti prirodu površine (glatkost, hrapavost), prozirnost, tvrdoću-mekoću i druga različita svojstva.

Za razvoj fine motorike, pored posebnih didaktičkih igračaka: košuljice, piramide, vezice, plastične posude s poklopcima raznih oblika i veličina, kutije i druge kućne potrepštine koje su zastarjele treba uključiti u okolinu. Isprobavajući poklopce za kutije, dijete stječe iskustvo u upoređivanju veličina, oblika i boja.

U grupi za četverogodišnju djecu koristimo igračke koje odražavaju stvarni život (npr. hitna pomoć, kamion, auto, lutka doktorica itd.). Brojne atribute igre potrebno je zamijeniti zamjenskim predmetima kako bi se razvila djetetova mašta i proširile kreativne mogućnosti igre.

Mala djeca preferiraju veliku opremu za igru. Materijale je potrebno postaviti na otvorene police, a sami materijali su odabrani izvana atraktivni, svijetli i često ih je potrebno mijenjati (barem jednom tjedno). Sve igračke i pomagala u grupi trebaju biti dostupne djetetu, to doprinosi razvoju njegove aktivnosti, samostalnosti.

Igri-eksperimentiranju su inherentne mnoge mogućnosti za razvoj djece. Igre s pijeskom, vodom, glinom, bojama zahtijevaju posebnu opremu; ovu opremu možete kupiti ili napraviti sami, danas će vam naši edukatori o tome detaljno govoriti i pokazati vam na majstorskim tečajevima. Od didaktičkih igara preferiraju se igre poput lota i uparene slike. Tu bi trebao biti i mozaik (veliki plastični, magnetni i veliki karanfil), slagalica od 3-15 komada, setovi kocki od 4-12 komada, edukativne igre (na primjer, "Presavij uzorak", "Presavij kvadrat" ), kao i igre sa elementima modeliranja i zamjene. Različiti "mekani konstruktori" na osnovi tepiha omogućuju vam da organizirate igru ​​na različite načine: sjedeći za stolom, stojeći uza zid, ležeći na podu.

Malo dijete počinje pokazivati ​​sve aktivniji interes za crtanje. Da biste stekli iskustvo u vizualnoj aktivnosti, najbolje je imati posebne samobrišuće ​​ili voštane ploče sa štapićem za crtanje ili rolnu običnih bijelih tapeta i voštanih bojica (ne mrlje ruke, ne mrve se). Tapete se postavljaju na zid prekriven folijom ili na sto i premotavaju kako se koriste. Djeca vole crtati dlanovima, za takvo crtanje je bolje koristiti gvaš s dodatkom tekućeg sapuna ili posebnih boja.

Veoma je korisno u grupi imati mnogo ogledala na različitim mestima, jer će beba moći da vidi sebe među drugom decom, da posmatra njegove pokrete, izraze lica i izgled. Kutak maskiranja omogućit će mu da promijeni svoj izgled i posmatra te promjene, poznavajući sebe, tako poznatog i nepoznatog u isto vrijeme.

srednja grupa

U srednjem predškolskom uzrastu važno je akumulirati kod djece iskustvo zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima, kao i razvijati kognitivnu aktivnost i podržavati pokušaje kreativnog odražavanja utisaka u produktivnim aktivnostima.

Srednji predškolski uzrast je vrhunac igre uloga. Djeca 5. godine života, kao i mlađi predškolci, vole da ponavljaju svoje omiljene radnje i zaplete mnogo puta. Stoga, ako se radnja igre reproducira s entuzijazmom i entuzijazmom, nije potrebno poticati djecu na novu igru ​​i unositi joj atribute. Signal o potrebi značajnih promjena u okruženju igranja bit će smanjenje emocionalne pozadine, govorne aktivnosti i brzo smanjenje igre. U ovom slučaju, morate dodati atribute za postavljanje novih parcela. Zapleti u ovom uzrastu su jednostavni i vezani za djetetov doživljaj: porodica, trgovina (namirnice, igračke, odjeća), vrtić, raspust, mornari, cirkus, izlet na selo...

Petogodišnje dijete pridaje veliku važnost igrački, ona ga gura na nove ideje igre. U igračkim setovima za srednju grupu treba da budu lutke različitih spolova i "profesija" i mekane igračke (mačići, lisice, psi, zečevi, medvjedi, itd.), po mogućnosti ne baš velikih veličina - malo više od dlana odrasle osobe ; setovi namještaja (veliki i za igre na stolu), posuđe, odjeća, razne vrste transporta. Grupi je potrebna zaliha dodatnog materijala za igru: kutije različitih veličina i oblika, kanap, kalemovi, komadići tkanine, štapovi, cijevi itd.; sve će to naći primjenu u igri, doprinijet će razvoju ideja igre i kreativnosti.

Povećana kognitivna aktivnost predškolaca. To se manifestuje u brojnim pitanjima dece učitelju: „Zašto?”, „Zašto?”, „Za šta?”. Razvijanje djetetova razmišljanja, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa između objekata pobuđuje zanimanje za svijet oko njega. U tu svrhu u grupi se organizuje "senzorni centar".

• mjesto gdje se biraju predmeti i materijali koji se mogu naučiti uz pomoć različitih osjetila. Na primjer: mogu se čuti muzički instrumenti, bučni objekti; mogu se vidjeti knjige, slike, kaleidoskopi; staklenke sa aromatičnim supstancama.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca aktivno ovladavaju sredstvima i metodama spoznaje. Među didaktičkim igrama, prije svega, treba da postoje igre za upoređivanje predmeta po različitim svojstvima (boja, oblik, veličina, materijal, funkcija), za grupiranje po svojstvima, za ponovno kreiranje cjeline iz dijelova (kao što je "Tangram", a slagalica od 12 - 24 dijela), igre na rezultat. Otprilike 15% igara je namijenjeno djeci starijeg uzrasta, kako bi se djeci koja su u razvoju ispred svojih vršnjaka omogućila da ne stanu, već da krenu dalje.

Igre sa peskom, vodom, glinom, bojom, svetlom, ogledalom, penom organizovane su na posebnom mestu za dečije eksperimentisanje. Zahtjevi za to su približno isti kao i za mlađu djecu, ali je skup materijala širi i stalno se predstavlja. Također trebate pokazati djeci kako popraviti proces i rezultat eksperimenata, donijeti papir i olovku za samostalne skice. To će doprinijeti razvoju istraživačkih vještina, planiranju, postavljanju ciljeva.

U srednjem predškolskom uzrastu pokazuje se veliko interesovanje za jezik i govor. Ukoliko je moguće, potrebno je nabaviti tehničku opremu za grupu (projektor, filmoskop, diktafon, kasetofon). Takođe, veliko mjesto je posvećeno knjigama: ne samo beletristike, već i edukativne i referentne literature za djecu, edukativne knjige i radne sveske. Odgajatelji bilježe dječje kreativne priče u albume, djeca ih mogu ilustrovati crtežima.

starijeg predškolskog uzrasta

Kada dijete pređe u stariju, a posebno u pripremnu grupu, njegova psihološka pozicija počinje se mijenjati: po prvi put se počinje osjećati kao najstarije među djecom vrtića. Važno je podržati ovaj osjećaj takvom organizacijom sredine u kojoj će dijete aktivno pokazivati ​​spoznajnu aktivnost, samostalnost, odgovornost i inicijativu. Vaspitač treba češće uključivati ​​starije predškolce u kreiranje sredine, tražeći mišljenje o predstojećim akcijama na promjeni sredine i uključivati ​​ih u sam proces transformacije.

Karakteristična karakteristika starijih predškolaca je pojava interesovanja za probleme koji prevazilaze lično iskustvo. Kroz knjige i predmete dijete se upoznaje sa životinjama i biljkama dalekih zemalja, sa običajima i izgledom različitih naroda i epoha, sa raznovrsnim žanrovima slikarstva i drugim oblicima umjetnosti.

Poželjno je prostor grupe “podijeliti” na male poluzatvorene mikro prostore (u kojima istovremeno može biti 3-6 osoba), postavljajući regale kundakom uza zidove i dobro ih učvršćujući. Neophodno je da deca zajedno sa vaspitačem mogu više puta godišnje da menjaju prostornu organizaciju sredine po sopstvenom nacrtu. U tu svrhu su prikladni i mali paravani, drveni ili metalni okviri i krojevi od tkanine, veliki modularni materijal ili obične velike kartonske kutije, obojene ili zalijepljene folijom.

Predmetno-igrovo okruženje je izgrađeno tako da djeca mogu učestvovati u svim raznovrsnim igrama: zapletno-uloge, građevinsko-konstruktivne, režijske, pozorišne, narodne, kolo, edukativne, u igrama sa gotovim sadržajem i pravilima, u igrama na otvorenom i sportskoj zabavi.

U igrama uloga djeca odražavaju različite teme: svakodnevne (trgovina, porodica), radne (gradnja kuće, doktor, škola), javne (praznici, putovanja), sadržaje omiljenih književnih djela i filmova. Atributi igara za stariju predškolsku djecu su detaljniji. Veličina opreme i igračaka je bolja od malih - za igru ​​na stolu. Velika oprema na otvorenom je također prihvatljiva ako se djeca aktivno i dugo igraju. Većina opreme je pohranjena u kutijama koje imaju sliku i natpis za prepoznavanje igre, djeca sama određuju koje će igre igrati. „Raspoređene“ su samo one igre koje djeca igraju; igre mogu trajati danima ili čak sedmicama. Grupa mora imati kutiju sa otpadnim materijalom, plastičnom i kartonskom ambalažom, otpadnim papirom, tkaninom, krznom, kožom, kartonom i drugim materijalima za izradu atributa koji nedostaju tokom igre. Poželjno je uključiti albume, domaće knjige koje opisuju redoslijed izrade raznih igračaka za proširenje sadržaja igrica, makaze, ljepilo, ljepljive trake, flomastere i druge materijale.

U grupi je posebno mjesto i oprema izdvojeno za biblioteku igrica. To su didaktičke, razvojne i logičko-matematičke igre koje imaju za cilj razvijanje logičke radnje poređenja. Obavezne sveske na štampanoj osnovi, edukativne knjige za predškolce. Tu su i igre za razvoj brojanja i računskih vještina.

Uočeno je da stariji predškolci koji mogu igrati različite igre s pravilima uspješno savladavaju obrazovne aktivnosti u školi. Postoji veliki izbor igara s pravilima, a to su loto, domine i igre ruta („šetači“). Glavni princip selekcije je da igre trebaju biti zanimljive djeci, biti takmičarske prirode, izazvati želju za igrom čak i bez sudjelovanja odrasle osobe.

Važan zadatak je razvoj fonemskog sluha. U tu svrhu nastavnik može ponuditi djeci da u toku dana uzmu predmete i igračke čiji nazivi počinju određenim glasom, ili se taj glas nalazi u sredini ili na kraju riječi. Za razvoj koherentnog govora, podsticanje mašte i kreativnosti, u centar za opismenjavanje postavlja se 5-6 okvira (kartonskih ili drvenih) i mnogo slika isečenih iz starih časopisa. Pustite dijete da kopa po bali, odabere nekoliko različitih slika i složi ih u okvire u određenom nizu, smisli i ispriča priču od ovih slika.

Vizuelna aktivnost je jedna od najomiljenijih za starije predškolce. Pored uobičajenih materijala (papir, karton, olovke, flomasteri, boje, četke), potrebno je uključiti šeme-metode za kreiranje slika različitim tehnikama. Poželjno je imati kartice korak po korak koje odražavaju slijed radnji za stvaranje bilo koje slike od gline, papira i drugih materijala. Domaće knjige i albumi također će pomoći predškolcima u izradi bilo kakvih dizajna i zanata. U blizini ili na drugim mjestima grupe treba izdvojiti mjesto za demonstriranje rada djece. Dječji rad možete montirati ne samo na zidove, već ga i objesiti na plafon nitima, ispunjavajući zračni prostor grupe radom.

Organizacija samostalne svakodnevne radne aktivnosti diktira potrebu za stvaranjem kreativnih radionica koje djeci omogućavaju rad sa tkaninom, drvetom, papirom, krznom i drugim materijalima.

Prilikom organiziranja dječjeg eksperimentiranja pojavljuje se novi zadatak: pokazati djeci različite mogućnosti alata koji pomažu u upoznavanju svijeta, na primjer, mikroskop. Ako to uslovi u vrtiću dozvoljavaju, preporučljivo je da stariji predškolci odvoje posebnu prostoriju za eksperimente uz korištenje tehničkih sredstava. A u grupi ostavite samo mali dio opreme za eksperimentiranje sa materijalima, loptama, suspenzijama, vodom, prirodnim materijalima.

Važnu ulogu u razvoju djeteta ima konstruktivna aktivnost. Za to se u grupno okruženje postavljaju dizajneri i građevinski kompleti od različitih materijala (plastika, drvo, metal), podnih i desktopa, sa različitim načinima pričvršćivanja dijelova, različitog tematskog fokusa. Osim samih kompleta, potrebno je u okruženje grupe uključiti razne uzorke građevinskih shema, foto albume (sa fotografijama arhitektonskih objekata i dječjih zgrada), bilježnice za skiciranje shema objekata koje su kreirala djeca.

Uz beletristiku, priručnu, edukativnu literaturu, opšte i tematske enciklopedije za predškolce trebalo bi da budu predstavljene u kutku knjiga. Preporučljivo je složiti knjige po abecednom redu, kao u biblioteci, ili po temama (prirodna književnost, narodne i autorske priče, književnost o gradu, državi itd.).

Stariji predškolci počinju da se sve više interesuju za budućnost školovanja. Preporučljivo je dodijeliti prostor za učenje tako da atmosfera grupe bude bliska okruženju za učenje razreda: stavite stolove u redove, okačite tablu. U budućnosti, to će donekle pomoći da se prilagodite okruženju za učenje u učionici.

Važan zadatak je razvoj refleksije, formiranje adekvatnog samopoštovanja. Potrebno je pokazati djeci rast njihovih postignuća, probuditi u njima osjećaj radosti i ponosa zbog uspješnih samostalnih akcija. Da biste to učinili, važno je zabilježiti uspjeh djeteta crtežima ili piktogramima.

Sposobnost planiranja je vrlo korisna za dijete kako u školi tako iu životu. Plan je fiksiran na različite načine, evidentiran od strane vaspitača, naznačen znakovima, slikama). Da bi to učinila, grupa mora imati listu imena djece, stavljajući karticu sa planom ispred svakog imena. To je lako učiniti ljepljivom trakom, ili fiksiranjem komada bijele tapete na zid (na kojoj ćete voditi bilješke), po potrebi skrolujte pozadinu na čisto mjesto.

Privući starije predškolce mogućnost promjene slike, izgleda. Da biste to učinili, grupi možete dodati ogledala, boje za šminkanje, perike od niti, stare hulahopke, detalje odjeće za odrasle. Na primjer, kao što su šešir, kravata, duga pahuljasta suknja, sunčane naočale, šal, kapa stjuardese, kapitenska kapa.

Za starije predškolce se šire mogućnosti za učenje o rodnom kraju i zemlji. U grupu se upisuju grb grada, region u kome deca žive, grb i zastava zemlje. Izrađuju se novine o tome kako predškolci putuju u rodna mjesta sa roditeljima, kakve su utiske stekli tokom ovih putovanja, čega se najviše sjećaju. Lokacija vrtića je označena na mapi zemlje, kao i ona mjesta (u zemlji, u svijetu) koja su djeca grupe posjetila. A pored nje možete priložiti dječije priče o ovim mjestima, o ljudima i njihovim običajima, fotografije. Zajedno sa decom možete napraviti rasporede koji odražavaju sadržaje koje predškolci upoznaju (selo, drevno naselje, Petrovska skupština).

U starijem predškolskom uzrastu vaspitač nastavlja da širi područje društvenih i moralnih orijentacija i osećanja dece. Grupi je dodijeljeno mjesto na kojem se stalno postavljaju slike s različitim situacijama koje odražavaju postupke ljudi i mogućnosti za odgovor na nju (“+” - desno, možda, “-” to je nepoželjno). Nude se igre u kojima djeca konstruiraju emocionalne manifestacije ljudi, na primjer, "Dizajner emocija". Potrebna mu je baza (podstava) i skup dijelova koji čine lice osobe: oval lica, obrve, oči, nos, usta. Detalji su predstavljeni u 4-5 opcija. Dijete "okuplja" lice osobe i određuje njegovo emocionalno stanje, godine, spol, karakter, stvara kreativnu priču o nastaloj slici.

Dakle, koristećipredmet - razvojno okruženje i njegova sredstva, kreirana uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca, postaje moguće pomoći djetetu da otkrije u sebi i razvije ono što mu je najviše svojstveno. Stoga se posebna pažnja u vrtiću poklanja uređenju sredine u kojoj se odvija učenje i samorazvoj kreativne aktivnosti predškolca. Sva djeca su, kao što znate, različita i svako predškolac ima pravo na svoj razvojni put. Stoga u predškolskoj ustanovi treba stvoriti uslove za odgoj i obrazovanje dječijeg tima u cjelini, kao i mogućnost da se svakom učeniku pokaže individualnost i kreativnost.