Stariji školski uzrast. Psihološke karakteristike starijeg školskog uzrasta

Roditeljski sastanak u 10. razredu

Mladost i njeni psihološki problemi. Poteškoće u prilagođavanju učenika desetog razreda školi.

Cilj: Psihološka edukacija roditelja po pitanju adaptacije učenika 10. razreda na školu.

Zadaci: Formirati ideju kod roditelja o psihološkim karakteristikama adolescencije, o pomoći djeci da se prilagode novim uslovima.

Govor psihologa:

Mladost je period života nakon adolescencije do odraslog doba (dobne granice su proizvoljne - od 15 do 25 godina). ovo je period kada osoba može preći od nesigurnog, nedosljednog djeteta, koji tvrdi da je odrasla osoba, do stvarnog sazrijevanja. U mladosti, mlada osoba ima problem životnih vrijednosti. Mladost nastoji da popravi svoju unutrašnju poziciju u odnosu na sebe, druge ljude i moralne vrijednosti. U ovom dobu osoba se ili okreće cinizmu, postajući "moralni usisivač", ili počinje svjesno težiti duhovnom rastu, gradeći život na temelju tradicionalnih i novih moralnih orijentacija.

U adolescenciji se jaz između mladih produbljuje u polju vrijednosnih orijentacija i zahtjeva za priznanjem, sposobnosti promišljanja, te u polju drugih osobina koje karakteriziraju ličnost.

U mladosti, osoba teži ka samoopredeljenju kao ličnost i kao pojedinac uključen u društvenu proizvodnju, u radnu aktivnost. Potraga za profesijom je najvažniji problem mladih. Značajan dio mladih ljudi u mladosti počinje da teži ka liderstvu kao nadolazećoj aktivnosti. U mladosti osoba uranja u ambivalentna stanja sveobuhvatne ljubavi i nekontrolisane mržnje.

Mladić, stičući potencijal ličnosti, ulazeći u vrijeme svog drugog rođenja, počinje osjećati oslobođenje od direktne zavisnosti od užeg kruga značajnih osoba. Ova nezavisnost donosi najjača iskustva, emocionalno preplavljuje i stvara ogroman broj problema.

Stariji školski uzrast je samo početak mladosti. Ali do diplomiranja, srednjoškolac bi trebalo da bude psihički spreman da uđe u odraslu dob.

Koncept psihološke spremnosti za život odraslih podrazumijeva, u ovom slučaju, prisutnost razvijenih sposobnosti i potreba za samoostvarenjem. Prije svega, to je potreba za komunikacijom i posjedovanjem načina da se ona izgradi; teorijsko mišljenje i sposobnost snalaženja u različitim oblicima teorijskog znanja (naučnog, umjetničkog, etičkog, pravnog) i sposobnost promišljanja; potreba za radom i posjedovanje vještina koje omogućavaju da se uključi u aktivnost i da je provodi na kreativnoj osnovi. Ovi kvaliteti čine psihološku osnovu za samoopredeljenje školaraca - centralnu neoplazmu rane adolescencije.

Sve kvalitativno nove osobine ličnosti srednjoškolca povezane su ne toliko s formiranjem mentalnih funkcija, već s temeljnim promjenama u strukturi i sadržaju ličnosti učenika: nastalim svjetonazorom, generaliziranim oblikom samosvijesti ( "Ja-koncept"), samoodređenje (psihosocijalni identitet, potraga za smislom života, percepcija psihološkog vremena) i drugo.

Psihološke poteškoće adolescencije.

Psihofiziološki nivo

Psihološki nivo

Nepotpuni fizički razvoj.

Sindrom dismorfofobije (fizička neprivlačnost).

Nestabilnost emocionalne sfere.

Visok nivo lične anksioznosti.

Osobine više nervne aktivnosti.

Usporen razvoj teorijskog mišljenja.

Nedostatak vještina i tehnika semantičke memorije, mala količina RAM-a.

Nerealna mašta.

Neformirana voljna sfera.

Na ličnom i interpersonalnom nivou javljaju se sljedeći problemi:

problem samosvesti;

problem ličnog rasta;

neadekvatan nivo potraživanja;

neformirani životni planovi;

neformirane potrebe;

nesklad između obrazovnih i profesionalnih interesa;

niska društvena aktivnost uz težnju za društvenim odobravanjem i tako dalje.

Zadaci 10. razreda.

Za modernu X klasu, problem je važan socio-psihološka adaptacija na novi tim. Danas malo ko nastavlja školovanje u 10. razredu u istom razrednom timu u kojem je učio ranije. Neko prelazi u drugu školu, gimnaziju, licej. Neko u paralelnom razredu u svojoj školi. Neko ostaje u svom razredu, ali ovdje dolaze novi učenici. Drugim riječima, odličan tim se često pokaže potpuno drugačijim.

A pošto nakon 9. razreda školu napuštaju najčešće lošiji učenici, prosječni intelektualni nivo u srednjoj školi se pokazuje relativno visokim. Kao rezultat toga, bivši odličan učenik može neočekivano ispasti prosječan ili čak slab učenik. A bivša "tvrda četvorka" - neuspješna. Roditelji ne razmišljaju uvijek o tome, insistirajući na školovanju na nekim prestižnim obrazovnim institucijama, i često ne razumiju zašto njihovo dijete odjednom postane sumorno, depresivno ili, naprotiv, ljuto i agresivno.

Činjenica je da naglom promjenom kriterija za procjenu, gubitkom uobičajenog statusa u grupi vršnjaka, dolazi do značajnih (i, što je najvažnije, često nesvjesnih) pomaka u polju samopoštovanja, odnosa prema sebi, dolazi do svojevrsnog prekida kontinuiteta u formiranju identiteta, u sferi osnovnih ljudskih iskustava povezanih sa samosvješću. Često to dovodi do razvoja raznih vrsta zaštitnih mehanizama koji omogućavaju osobi da održi uobičajeno visoko samopoštovanje, uobičajeni odnos prema sebi zbog izobličenja subjektivne percepcije stvarnosti i sebe, što se spolja izražava u neadekvatnom ponašanju, u smanjenju konstruktivnosti ponašanja, u pojavi afektivnih reakcija, kao i osjećaja depresije, depresije i drugih vrlo različitih manifestacija. Postoji ono što se obično naziva socio-psihološka neprilagođenost.

Ovo stanje djeteta zahtijeva individualnu pomoć psihologa.

Još jedan čest problem u 10. razredu je instalacija za produženje moratorija. Nakon stresnog 9. razreda sa svojim brigama i problemima oko završetka nepotpune srednje škole i prelaska u novu fazu, te uoči stresnog perioda završetka pune srednje škole i upisa u institut, mnogi mladići i djevojke "opustite se", kao da padaju u bezbrižno djetinjstvo: neočekivano je u planu komunikacija sa vršnjacima (kao kod adolescenata), smanjuje se interesovanje za učenje, a povećava se za sport, slobodno vrijeme i sve što nije učenje ili posao. Ovo se može razumjeti.

Štaviše, očigledno je za mnoge takav moratorij jednostavno neophodan kao odmor, kao predah. Štaviše, iskustvo tako široke i raznovrsne interakcije sa okolnom stvarnošću, čak i iskustvo usađivanja novog „skoro odraslog“ života koji nije povezan samo sa učenjem, od velike je razvojne važnosti u ovom uzrastu.

A ipak je dobro samo kao privremena pojava. Ako se, međutim, formira stav prema takvom životu, ili učenik sa takvim stavom već dolazi u 10. razred (prema sociolozima, danas mnogi roditelji žele da njihova djeca idu u 10. upravo da bi produžili moratorij na djetinjstvo ), onda bi ovo trebalo da postane briga i nastavnika i školskog psihologa.

Učitelj-psiholog Kononova N.V.

SADRŽAJ

UVOD

ODJELJAK I. FORMIRANJE LIČNOSTI STARIJIH ŠKOLACA

1.1 Intelektualni razvoj i kognitivni procesi srednjoškolca

1.2 Razvoj samosvijesti u ranoj adolescenciji

1.3 Samoopredjeljenje srednjoškolaca

Odjeljak II. Aktuelni problemi školskog psihologa u radu sa djecom starijeg školskog uzrasta

2.1 Psihološka služba u obrazovnom sistemu

2.2 Psihodijagnostika kao jedna od funkcija psihologa

2.3 Psihološka pomoć srednjoškolcima na inicijativu psihologa.

Zaključak

Bibliografija

aplikacije

Aneks A

Aneks B

Aneks B

Aneks D

Aneks D

Dodatak E

Aneks G

Aneks H

Aneks I

Aneks K

UVOD

Relevantnost teme. Osnovni zadatak obrazovanja je da svakom djetetu, vodeći računa o njegovim psihofiziološkim sposobnostima, pruži nivo obrazovanja i odgoja koji će mu pomoći da se ne izgubi u društvu, pronađe svoje mjesto u životu i razvije svoje potencijalne sposobnosti.

Došlo je vrijeme kada psihološka pomoć treba da prati osobu u svim fazama njenog životnog puta. Kao najosjetljivijem dijelu društva, mlađoj generaciji je više od ostalih potrebna podrška psihologa. Psihološka pomoć ima važnu ulogu u pravovremenom otkrivanju i razvoju dječijih sposobnosti i sklonosti, kao i u prevenciji mogućih odstupanja u njihovom mentalnom i ličnom razvoju. Uz pomoć kvalifikovanog psihologa mogu se rešiti poteškoće srednjoškolaca – u samoopredeljenju pojedinca, sposobnosti da pravi životne planove.

Analiza literature pokazala je da, i pored velikog broja psiholoških i pedagoških istraživanja, pitanja teorije procesa savjetovanja u ranoj adolescenciji u kontekstu formiranja novog demokratskog načina javnog života nisu dovoljno obrađena: postoje nema dubljeg proučavanja praktičnog rada pedagoškog psihologa kao načina da se postane ličnost starijeg učenika.

Na osnovu aktuelnosti problema, njegove kontradiktorne teorijsko-metodološke razvijenosti, potrebe unapređenja rada psihologa u obrazovanju, kao i optimizacije obrazovnog procesa u srednjoj školi, definisana je tema istraživanja: „Problemi psihološke pomoći učenicima srednje škole“ (na primjeru psihologa u srednjoj školi br. 4 u Ekibastuzu).

Predmet istraživanja je aktivnost srednjoškolaca u procesu profesionalnog i ličnog samoodređenja.

Predmet istraživanja: proces ovladavanja sposobnošću učenika da grade životne planove uz pomoć psihološkog savjetovanja.

Svrha rada: razviti teorijski model metode savjetovanja srednjoškolaca, usmjeren na optimizaciju formiranja i razvoja njihovih ličnih kvaliteta.

Prilikom definiranja glavne hipoteze polazili smo od sljedećeg: pravovremena psihološka pomoć za korekciju ponašanja učenika u srednjoj školi pomoći će u rješavanju mnogih problema vezanih za moral, izbor uvjerenja i profesije, te će odrediti prirodu njihove cjelokupne budućnosti. život.

Na osnovu hipoteze, identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:

1. Proučiti teorijski aspekt sadržaja problema u psihološkoj teoriji.

2. Izraditi teorijski model u psihološkom sistemu „praktična pomoć nastavnicima-psiholozima koji studiraju u srednjoj školi“; razvijati korektivne programe u cilju formiranja i razvoja ličnosti srednjoškolaca; utvrditi nivoe formiranosti ličnih kvaliteta kod srednjoškolaca.

Da bi se potkrijepila relevantnost i praktični značaj studije, korišteni su dokumenti koji otkrivaju glavne pravce restrukturiranja srednjeg i visokog obrazovanja i sadrže zadatke za njegovu implementaciju.

Teorijska osnova studije bile su odredbe vezane za funkcionisanje psihološke službe, koje su omogućavale da se prati dinamika mentalnih procesa (Ovcharova R.V., Bolotova A.K., Kon I.S., Nemov R.S., Kulagina I.Yu., Dubrovina I.V. .), psihološki koncepti obrazovanja i razvoja djece školskog uzrasta (V.S. Mukhina, L.M. Fridman), kao i kliničke metode u psihološkom savjetovanju djece (N.I. Gutkina).

Radovi i studije posvećene problemima psihološke službe (R.V. Ovcharova, N.N. Tolstykh, A.K. Bolotova, T.V. Snegireva, E.M. Borisova, E.I. Rogov, Orlov, N.V. Samoukina)

U radu je korištena složena istraživačka metodologija, uključujući:

1. Metode pripreme i organizacije studije (teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu)

2. Metode prikupljanja podataka (upitnik, testiranje, razgovor, procjena i samoprocjena)

3. Metode obrade (nivo i komparativna analiza)

Istraživanjem su obuhvaćeni učenici 9., 10. i 11. razreda srednje škole br. 4 u Ekibastuzu. Od toga, 34 učenika su učestvovala u glavnom eksperimentu 2003. godine.

Naučna novina rada je sljedeća:

1. Otkrivena je direktna veza između rada školskog psihologa na polju dubinskog proučavanja ličnosti, njene orijentacije, motiva, strukturnih karakteristika i kreiranja životnih planova srednjoškolaca: profesionalnog samoodređenja i lično, moralno samoopredjeljenje;

2. Razvijeni su korektivni programi za lični samorazvoj u cilju optimizacije formiranja i razvoja održivih životnih planova za srednjoškolce;

3. Date su psihološko-pedagoške karakteristike rada psihologa u srednjoj školi kao sredstva za formiranje ličnosti učenika.

Praktični značaj rada leži u činjenici da kao rezultat studije:

1. razvijeni su naučni i praktični alati za proučavanje formiranja ličnosti učenika u srednjoj školi;

3. odabran je set trening igara i vježbi za korektivni rad sa srednjoškolcima u procesu formiranja njihove ličnosti.

Za odbranu se dostavljaju:

Teorijski model "pomoć psihološke službe u procesu postajanja ličnosti srednjoškolca", usmjeren na optimizaciju formiranja i razvoja procesa samoobrazovanja.

Sistem korektivnih igara i vježbi uveden u obrazovni proces škole, doprinoseći intenzivnom formiranju i razvoju ličnosti srednjoškolca.

Psihološko-pedagoške karakteristike rane mladosti.

Diplomski rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, primjene.

U uvodu se obrazlaže izbor teme, njena relevantnost, daje se kratak opis trenutnog stanja problema, razmatraju predmet, predmet, cilj, hipoteza, glavni zadaci, metode, naučna novina i praktični značaj.

U prvom poglavlju "Formiranje ličnosti srednjoškolca" razmatra se teorijska analiza problematike na osnovu dostupnih naučnih radova, otkrivaju se njeni slabo proučeni aspekti.

Mladost je period života osobe, ontogenetski smješten između adolescencije i odraslog doba, rane mladosti. Upravo u mladosti dolazi do formiranja ličnosti kao ličnosti, kada je mlada osoba, prošavši težak put ontogenetske identifikacije upodobljavanja drugim ljudima, od njih prisvojila društveno značajne osobine ličnosti, sposobnost empatije, aktivan moralni odnos prema ljudima, sebi i prirodi; sposobnost asimilacije konvencionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u društvu i dr. U mladosti mehanizam identifikacije – izolacije dobija novi razvoj. U mladosti se izoštrava sposobnost empatije sa stanjima drugih, sposobnost emocionalnog doživljavanja ovih stanja kao svojih. Zato mladost može biti tako osjetljiva, tako suptilna u svojim manifestacijama prema drugim ljudima, u svojim iskustvima utisaka iz promišljanja prirode i poistovjećivanja s njom u svom stavu i razumijevanju umjetnosti. (19, str. 421)

U adolescenciji, proces kognitivnog razvoja nastavlja se aktivno odvijati. U tom periodu se javlja uglavnom u oblicima koji su teško uočljivi kako za samo dete, tako i za spoljašnjeg posmatrača.

Predavanje #6

Psihološke karakteristike starijeg učenika.

Stariji školski uzrast (rana mladost) - period ljudskog razvoja od 15 do 17-18 godina. Biološki gledano, adolescencija je period završetka puberteta i fizičkog razvoja. Rast tijela u dužinu se usporava. Disproporcije u razvoju različitih tjelesnih sistema koje su bile karakteristične za adolescenciju su izglađene. Intenzivan razvoj mišića. Sve ove promjene uzrokuju visoku radnu sposobnost dječaka i djevojčica, stvaraju dobru osnovu za razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su izdržljivost, snaga, brzinsko-snažne kvalitete. Općenito, do kraja adolescencije postiže se puna fizička zrelost i počinje period procvata fizičke snage osobe.

Društvena situacija razvoja.

Mladić zauzima srednju poziciju između djeteta i odrasle osobe. Položaj djeteta karakterizira njegova ovisnost o odraslima, što određuje glavni sadržaj i smjer njegovog života.

Na granici adolescencije i mladosti, a posebno u adolescenciji, osoba stiče mnoge nove društvene uloge: od 14. godine dužna je da odgovara pred zakonom za svoje postupke, sa 16. dobija pasoš, postajući punopravni građanin , sa 18 godina - pravo glasa i pravo na sklapanje braka. Kao rezultat toga, mladić ima više samostalnosti, a samim tim i odgovornosti. Ali, s druge strane, mnogi roditelji odlučuju o svim pitanjima za svoju djecu ( hiperoneka), pokušavaju da ostvare snove koje sami nisu mogli ostvariti na djeci. Stoga mladi ljudi padaju u neizvjesnu poziciju. Osim toga, procesi fizičkog, fiziološkog, mentalnog i socijalnog sazrijevanja odvijaju se neravnomjerno kod različitih ljudi. Potrebno je razlikovati pojmove - hronološka dob (pasoš) - broj godina koje je proživio data osoba, fiziološka dob - stepen fizičkog razvoja osobe, psihološka dob - stepen mentalnog razvoja, društvena dob - stepen ovladavanja kulturom datog društva i sposobnosti za obavljanje aktivnosti u društvu. Često se starost pasoša ne poklapa sa ostalima.

Prijelaz iz adolescencije u mladost povezan je s oštrom promjenom unutrašnjeg položaja, kada pogled u budućnost postaje glavni fokus ličnosti i problemi izbora profesije, daljeg životnog puta, samoopredjeljenja, pronalaženja vlastitog identiteta ( E. Erickson) pretvaraju se u "afektivni centar" (L.I. Bozhovich) životne situacije, oko kojeg se počinju vrtjeti sve aktivnosti, svi interesi mladog čovjeka. Dakle, stariji učenici gledaju na sadašnjost iz perspektive budućnosti.

Vodeća aktivnost u starijem školskom uzrastu je obrazovna i stručna. Glavni zadatak ove faze je izbor profesije. U ovom trenutku odvija se složen proces društvenog i ličnog samoodređenja. Mladačko samoopredjeljenje je izuzetno važna faza u formiranju ličnosti. Uključuje razvoj mentalnih sposobnosti i posebnih interesa, bez kojih je nemoguće izabrati profesiju, završetak formiranja moralne samosvijesti, pogleda na svijet, uvjerenja i, općenito, životne pozicije. Od velikog značaja u ovom uzrastu je i definicija psihoseksualnih stavova i orijentacija, tj. odnos prema rodu i moralu.

Mentalni razvoj.

Razvoj mišljenja kod mladih povezan je s razvojem kreativnih sposobnosti. U dobi od 15-17 godina, kognitivna sfera se konačno formira kod školaraca. Moraju ovladati svojim mentalnim procesima, podrediti ih određenim životnim i aktivnostima.

Posmatranje postaje fokusiranije i sistematizovanije. U razvoju pamćenja preovlađuje verbalno-logičko pamćenje, za bolje pamćenje koriste se različite mnemotehničke tehnike. Pažnja postaje kontrolisana. Količina pažnje, sposobnost njenog dugotrajnog održavanja, intenzitet i sposobnost prelaska s jednog predmeta na drugi raste s godinama. Pažnja postaje selektivnija, u zavisnosti od orijentacije interesovanja.

Učenici srednjih škola umeju da analiziraju i generalizuju gradivo, postavljaju hipoteze i testiraju ih, te donose zaključke. Mnogi od njih postaju sposobni da kritički razmišljaju, pronalaze i postavljaju probleme, raspravljaju i dokazuju svoje gledište. Međutim, ne dostižu svi ovaj nivo. Stoga je potrebno razvijati problematično razmišljanje. Na časovima fizičke kulture i treninga učenicima viših razreda mogu se ponuditi problematični zadaci koji zahtijevaju uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Također je poželjno koristiti različite kreativne zadatke od izmišljanja novih vježbi, opreme, simulatora do kreiranja scenarija za školske sportske praznike.

Razvoj mišljenja je usko povezan s razvojem kreativnih sposobnosti, koje uključuju ne samo asimilaciju informacija, već i ispoljavanje "intelektualne inicijative", originalnosti, originalnosti u formuliranju i rješavanju različitih problema. Intelektualna kreativnost je poseban slučaj općenitijeg svojstva subjektove aktivnosti, njegove spremnosti da nadiđe situacionu nužnost i sposobnosti da se promijeni. Kreativnije ljude odlikuje osjećaj individualnosti, prisutnost spontanih reakcija, želja da se oslone na vlastite snage, emocionalna pokretljivost, samopouzdanje, staloženost, asertivnost, kao i razvijena samokontrola, organizacija i disciplina. Međutim, savremena škola ne koristi u potpunosti kreativne mogućnosti srednjoškolaca. S obzirom da je školski program strogo reguliran, mladenačka kreativnost se mnogo potpunije ispoljava van učionice. Stoga, kako bi se na vrijeme otkrila sfera kreativne orijentacije srednjoškolca, kako bi mu se pomoglo da otkrije i ostvari svoje sposobnosti, potrebno je češće izvoditi lekcije u slobodnoj formi, davati različite kreativne zadatke.

Mentalni razvoj srednjoškolca nije toliko u akumulaciji znanja, koliko u formiranju individualnog stila mentalne aktivnosti. Individualni stil mentalne aktivnosti je sistem individualno osebujnih metoda percepcije, pamćenja, razmišljanja, kontrole nečije pažnje, organizovanja mentalnog rada uopšte, u zavisnosti od individualnih psiholoških karakteristika subjekta (osobine nervnog sistema i temperamenta, karakter, sposobnosti). Individualni stil aktivnosti je sistem psiholoških sredstava kojima osoba pribjegava kako bi uravnotežila svoju individualnost sa objektivnim uvjetima aktivnosti. (E. A. Klimov)

Postaje karakterističan selektivan odnos prema subjektima, koji je određen uglavnom interesima povezanim s profesionalnom orijentacijom.

Mentalni razvoj je usko povezan sa motivacionom i kognitivnom stranom aktivnosti. Motivacionu sferu starijeg učenika karakteriše kombinacija širokih socijalnih i kognitivnih motiva. Vodeće mjesto zauzimaju motivi vezani za samoopredjeljenje i pripremu za samostalan život.

Razvoj samosvesti srednjoškolca povezan je sa visokim nivoom mentalnog razvoja. Poboljšava se sposobnost samostalne analize i evaluacije vlastite ličnosti, ponašanja i aktivnosti.

Najvažniji psihološki proces adolescencije je formiranje samosvesti i stabilne slike svoje ličnosti, svog „ja“.

Slika „ja“ (holistički pogled na sebe) ili samosvest ne nastaje u čoveku odmah, već se postepeno razvija tokom života pod uticajem brojnih društvenih uticaja i uključuje 4 komponente (prema V. S. Merlinu):

izolacija sebe od okoline, svijest o sebi kao subjektu autonomnom od okoline;

svijest o svojoj aktivnosti, "ja" kao aktivni subjekt aktivnosti;

samosvijest "preko drugog";

društveno i moralno samopoštovanje, prisustvo refleksije – svijest o svom unutrašnjem iskustvu.

Samosvijest uključuje odnos osobe prema sebi s tri strane: kognitivne - poznavanje sebe, predstava o svojim kvalitetama i svojstvima, emocionalne - procjenu ovih kvaliteta i samopoštovanja povezanog s tim, samopoštovanje i ponašanje – praktičan odnos prema sebi. Slika "ja" nije samo svijest o svojim kvalitetama, to je prije svega samoopredjeljenje osobe:Ko sam ja Za šta sam sposoban Ko da budem, šta da budemDa bi se samoopredjelio, izabrao glavni smjer svog života, srednjoškolac mora prije svega razumjeti sebe. Stoga nije slučajno što se mladost naziva doba "otkrivanja svog unutrašnjeg svijeta, otkrivanja "ja" (I. S. Kon). Ovo je period intenzivnog unutrašnjeg rada, iskustava, razmišljanja, oplemenjivanja samopoštovanja. Kako starite, javlja se realnija procena sopstvene ličnosti i povećava se nezavisnost od mišljenja roditelja i nastavnika.

Mladić mora generalizovati sve što zna o sebi, stvoriti holistički pogled (tzv. "ja" koncept), povezati ga sa prošlošću i projektovati u budućnost. Javlja se osjećaj vlastite posebnosti, različitosti od drugih, a ponekad se javlja i osjećaj usamljenosti. ("Nisam kao svi, drugi me ne razumiju").

Samoopredjeljenje je povezano i sa novom percepcijom vremena – korelacijom prošlosti i budućnosti, percepcijom sadašnjosti iz ugla budućnosti. U djetinjstvu se vrijeme nije svjesno opažalo i doživljavalo, sada se ostvaruje vremenska perspektiva: "ja" grli prošlost koja mu pripada i juri u budućnost. Ali percepcija vremena je kontradiktorna. Osjećaj nepovratnosti vremena često se kombinuje sa idejom da je vrijeme stalo. Srednjoškolac se osjeća ili vrlo malim, ili, naprotiv, starim i sve je doživio. Veza između "ja kao dijete" i "odrasla osoba koja ću postati" samo postepeno jača, kontinuitet sadašnjosti i budućnosti, što je važno za lični razvoj. Rastanak sa detinjstvom često se doživljava kao osećaj gubitka nečega, nestvarnosti sopstvenog „ja“, usamljenosti i nerazumevanja. U vezi sa spoznajom nepovratnosti vremena, mladić se suočava sa problemom konačnosti svog postojanja. Razumijevanje neizbježnosti smrti čovjeka tjera da ozbiljno razmisli o smislu života, o svojim izgledima, budućnosti, ciljevima. Kao rezultat toga, centralni zadatak perioda odrastanja postaje formiranje ličnog identiteta, osjećaja individualnog samoidentiteta, kontinuiteta i jedinstva. Najdetaljniju analizu ovog procesa daju radovi E. Erickson-a. Adolescencija je, prema Ericksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od niza društvenih i individualno-ličnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ako mladi čovjek ne uspije riješiti ove probleme, on razvija neadekvatan identitet, čiji razvoj može ići kroz četiri glavne linije:

izbjegavanje psihološke intimnosti, izbjegavanje bliskih međuljudskih odnosa;

zamagljivanje osjećaja za vrijeme, nemogućnost pravljenja životnih planova, strah od odrastanja i promjene;

erozija produktivnih, kreativnih sposobnosti, nesposobnost da mobilišu svoje unutrašnje resurse i fokusiraju se na neku glavnu aktivnost;

formiranje „negativnog identiteta“, odbacivanje samoodređenja i izbor negativnih uzora (asocijalne i antisocijalne grupe).

Kanadski psiholog J. Marsha dopunio je koncept E. Erickson i identifikovao 4 faze razvoja identiteta koje se mjere stepenom profesionalnog, vjerskog i političkog samoopredjeljenja mladih ljudi.

1. „Neodređen, zamagljen identitet“ karakteriše činjenica da pojedinac još nije razvio jasna uvjerenja, nije izabrao profesiju i nije se suočio s krizom identiteta.
2. „Rana, prerana identifikacija“ se dešava ako je pojedinac uključen u odgovarajući sistem odnosa, ali to nije učinio na svoju ruku, kao rezultat krize, već na osnovu mišljenja drugih ljudi, po tuđem primjeru ili autoritet.
3. Fazu „moratorijuma“ karakteriše činjenica da je pojedinac u procesu normativne krize samoopredeljenja, birajući između brojnih razvojnih opcija jedinu koju može smatrati svojom.
4. U fazi dostignutog "zrelog identiteta" kriza je završena, pojedinac je prešao sa traženja sebe na praktičnu samoostvarenje.

U starijem školskom uzrastu povećava se adekvatnost samoprocjene, iako ovaj proces nije jednoznačan, jer samopoštovanje često obavlja dvije različite funkcije: doprinosi uspješnom obavljanju aktivnosti i djeluje kao sredstvo psihološke zaštite (želja da se imati pozitivnu sliku o "ja" često vas podstiče da preuveličavate svoje prednosti i umanjujete svoje nedostatke.Ovu psihološku osobinu adolescencije veoma je važno uzeti u obzir kada radite sa sportistima.Neadekvatno visoko samopoštovanje se češće formira kod mladih sportista. nego kod onih koji se ne bave sportom.Povezano je sa precenjivanjem svojih mogućnosti u uslovima brzog rasta rezultata, ranog uspeha.Kao rezultat toga, razvija se neopravdani optimizam., sebičnost, narcizam, arogancija.Ozbiljan stav prema treningu može biti zamijenjen u ovom slučaju neozbiljnošću, koja će uticati ne samo na uspješnost sportskih aktivnosti, već i na formiranje ličnosti u cjelini. U takvoj situaciji trener mora biti posebno zahtjevan. Dobro je ophoditi se prema sportisti, taktično mu pomoći da formira pravog. Objektivan pogled na sebe, na sopstvenu ličnost.

Izuzetno važna komponenta samosvijesti je samopoštovanje. Samopoštovanje je lični holistički sud, izražen u stavovima pojedinca prema sebi. Podrazumeva samozadovoljstvo, samoprihvatanje, samopoštovanje, pozitivan stav prema sebi, doslednost stvarnog i idealnog „ja“. Budući da je visoko samopoštovanje povezano s pozitivnim emocijama, a nisko samopoštovanje s negativnim emocijama, motiv samopoštovanja je „osobna potreba da se maksimalno poveća doživljaj pozitivnog i minimizira iskustvo negativnih stavova prema sebi“.

Visoko samopoštovanje nije sinonim za aroganciju. Osoba sa visokim samopoštovanjem sebe ne smatra lošijom od drugih, vjeruje u sebe i da može prevladati svoje nedostatke. Ljudi sa visokim samopoštovanjem češće postaju lideri, nezavisniji su. Nisko samopoštovanje podrazumijeva uporan osjećaj inferiornosti, inferiornosti, što izuzetno negativno utiče na emocionalno blagostanje i socijalno ponašanje pojedinca. Mladići sa niskim samopoštovanjem posebno su ranjivi i osjetljivi na sve što utiče na njihovo samopoštovanje. Bolnije od drugih reaguju na kritiku, smijeh, osudu, neuspjehe u radu ili ako otkriju neku manu u sebi. Kao rezultat toga, mnoge od njih karakterizira stidljivost, sklonost mentalnoj izolaciji, bijeg od stvarnosti u svijet snova. Što je niži nivo samopoštovanja pojedinca, veća je vjerovatnoća da pati od usamljenosti. Smanjenje samopoštovanja karakteristično je za osobe sa devijantnim (devijantnim) ponašanjem. Ali nezadovoljstvo sobom i visoka samokritičnost ne ukazuju uvijek na nisko samopoštovanje. Nesklad između stvarnog i idealnog "ja" je sasvim normalna, prirodna posljedica rasta samosvijesti i neophodan preduslov za svrsishodno obrazovanje.

Postoje rodne razlike u oblasti samosvesti. U dobi od 14-15 godina, djevojčice su mnogo više zabrinute o tome šta drugi misle o njima od dječaka, ranjivije su, osjetljivije na kritiku, ismijavanje. Ove karakteristike potvrđuju i poređenje dnevnika mladića i djevojaka. Sadržaj mladićkog dnevnika je sadržajniji, šire odražava intelektualne hobije i interesovanja autora, njihove praktične aktivnosti; emocionalna iskustva mladići opisuju suzdržanije. Djevojke više zanimaju emocionalni problemi i duhovna intimnost. Češće koriste direktan govor i više žele čuvati dnevnik u tajnosti. Dnevnički zapisi su od velikog značaja kao sredstvo za rešavanje problema tokom odrastanja, služe kao važan oblik samosvesti.

Dnevnik u adolescenciji obavlja različite funkcije:

Popravljanje uspomena. Želja da se osjeti kontinuitet života i životnog iskustva u fazi njegovih brzih promjena.

Katarza . Nakon što zapišu iskustva, probleme i osjećaje, mnogi mladi doživljavaju olakšanje.

Promjena partnera . U mnogim dnevnicima postoje naznake da zamjenjuju djevojku ili dečka, a istovremeno ih idealiziraju.

samospoznaja . Svaki dnevnik izražava želju autora da dođe do jasnoće o sebi i svojim problemima. Vodeći beleške, on je primoran da jasno artikuliše svoje stavove. Kao rezultat toga, možete se više puta pozivati ​​na njih i nastaviti razmišljati o njima.

Samoobrazovanje. U mnogim dnevnicima, posebno među mladićima, želja za samousavršavanjem nalazi izlaz, često sadrži planove za organiziranje dana ili sedmice, jasno formulirane planove vlastitog ponašanja.

Kreacija. Za Za manji broj mladih, dnevnik je prilika da iskažu svoju kreativnost.

Možete spoznati sebe samo u komunikaciji s drugima, ali razumjeti sebe, shvaćajući sebe - u samoći. U ranoj mladosti potreba za samoćom je norma. Odsustvo ove potrebe ukazuje da se ličnost ne razvija dovoljno intenzivno za svoje godine. "Da bi se pronašao put do mira, mora se pronaći put do sebe. Ne može biti sagovornik. Onaj ko izbjegava sebe." U samoći srednjoškolac ima priliku da spozna razliku između svojih i drugih normi percepcije, procene i ponašanja. Kao rezultat toga, može odrediti vlastitu liniju ponašanja, što će mu pomoći da bolje kontaktira s drugima. S druge strane, dječak ili djevojčica imaju priliku da shvate te objektivne i subjektivne promjene koje se kod njih dešavaju, te razviju novu viziju sebe, novo samopoštovanje.

Odrasli, ostajući sami sa sobom, kao da oslobađaju teret uloga koje igraju u životu i, barem im se čini, postaju oni sami. Mladići, naprotiv, samo u samoći mogu igrati one brojne uloge koje su im u stvarnom životu nedostupne, predstaviti se u onim slikama koje im se najviše sviđaju. Oni to rade u takozvanim igrama - sanjarenjima i snovima.

Rad na sebi usko je povezan sa razvojem emocionalno-voljne sfere dječaka i djevojčica. U adolescenciji se emocionalni svijet osobe značajno obogaćuje, uglavnom zbog brzog razvoja viših osjećaja. Svijest o odrasloj dobi i novim društvenim ulogama povezanim s njom, građanskim pravima i obavezama potiče razvoj moralnih osjećaja: osjećaj dužnosti prema društvu i ljudima oko sebe, osjećaj odgovornosti za svoja djela i postupke. Jedno od centralnih mjesta u emotivnom svijetu dječaka i djevojčica zauzimaju osjećaji ljubavi i prijateljstva. Dječaci i djevojčice su u stanju da saosećaju, reaguju na osećanja druge osobe, shvataju suptilne nijanse sopstvenih emocionalnih reakcija i iskustava drugih ljudi. Istovremeno, bolje upravljaju svojim emocijama i raspoloženjem od tinejdžera, čemu je u velikoj mjeri zaslužan daljnji razvoj volje. Intenzivno se razvija samoregulacija, povećava se kontrola nad svojim ponašanjem. U starijem školskom uzrastu intenzivno se razvijaju takve osobine jake volje kao što su upornost, upornost, inicijativa, samostalnost, samokontrola i odlučnost. Posebno treba istaći sposobnost mladića i djevojaka da sebi postave velike, jasne ciljeve i nastoje ih postići. Upravo se u svrsishodnosti najjasnije ispoljavaju međusobne veze promena u intelektu i emocionalno-voljnoj sferi sa glavnim novoformacijama u sferi ličnosti srednjoškolaca: profesionalnim i moralnim samoopredeljenjem; razvoj svesti i formiranje pogleda na svet.

Samoopredjeljenje, stabilizacija ličnosti u ranoj mladosti povezani su s razvojem pogleda na svijet. Vlastiti pogled na svijet je integralni sistem pogleda, znanja i uvjerenja o životnoj filozofiji, koji se zasniva na značajnoj količini ranije stečenog znanja i sposobnosti za apstraktno teorijsko mišljenje.

J. Piaget, N. S. Leites ukazuju na snažnu sklonost mladalačkog stila razmišljanja apstraktnom teoretiziranju, stvaranju apstraktnih ideja i strasti za filozofskim raspoloženjima. Srednjoškolce karakteriše želja da ponovo i praktično shvate sve oko sebe, da potvrde svoju samostalnost i originalnost, da stvore sopstvene teorije o smislu života, ljubavi, sreći, politici itd. Za mladost su karakteristični maksimalizam prosuđivanja, neka vrsta egocentrizma: razvijajući svoje teorije, mladić se ponaša kao da se svijet mora povinovati njegovim teorijama, a ne teoriji-stvarnosti. Želja da dokažu svoju samostalnost i originalnost praćena je tipičnim reakcijama ponašanja: "nepoštivanje savjeta starijih, nepovjerenje i kritika starijih generacija, ponekad i otvoreno protivljenje. Mladalački egocentrizam je i razlog nepažnje mladića prema roditeljima, zadubljeni u sebe, vide ih samo u nekim specifičnim i ne uvijek privlačnim ulogama, dok roditelji od odrasle djece očekuju toplinu i razumijevanje.

U takvoj situaciji mladić se nastoji osloniti na moralnu podršku svojih vršnjaka, a to dovodi do tipične reakcije "pojačane izloženosti" utjecaju vršnjaka, što uzrokuje ujednačenost ukusa, stilova ponašanja, moralnih normi ( omladinska moda, žargon, subkultura).

Karakteristična karakteristika adolescencije je formiranje životnih planova. Životni plan nastaje tek kada predmet promišljanja nije samo krajnji rezultat, već i načini za njegovo postizanje. Put kojim osoba namjerava da ide.

Formiranje pozitivnog stava prema poslu, asimilacija određenih radnih vještina i izbor profesije sastavne su komponente formiranja osobe. Profesionalno samoopredjeljenje uključuje izbor zanimanja od strane učenika, ali se ne završava ovim početnim izborom. Kako E. A. Klimov napominje, "samo pitanje izbora profesije, specijalnosti, razjašnjavanja ovog izbora s vremena na vrijeme postavlja se tokom cijelog radnog vijeka osobe." Profesionalno samoopredjeljenje može se izvršiti samo u procesu uključivanja osobe u djelatnost, kada sama osoba u toku svoje profesionalne djelatnosti formira stabilnu poziciju u odnosu na sebe kao subjekta aktivnosti. Dakle, izbor profesije je samo početna faza profesionalnog samoopredeljenja, koja postavlja odnos prema delatnosti i zahteva njeno restrukturiranje na osnovu iskustva. Odabir aktivnosti od strane učenika, po pravilu, nije povezan sa uključivanjem u nju, što znači da subjekt nema iskustvo koje bi se moglo podvrgnuti odgovarajućoj analizi. Velika većina srednjoškolaca bira profesiju manje-više spontano, orijentišući se u raznim profesijama na osnovu tuđeg iskustva – informacija dobijenih od roditelja, poznanika, njihovih medija itd. Često se dešava da mladi biraju zanimanje pod pritiskom roditelja, koji već od djetinjstva određuju sudbinu svog djeteta, u koju će obrazovnu ustanovu ući, ko će biti. Ova situacija ima 2 ishoda: ili se čovjek povinuje i ispunjava sve zahtjeve svojih roditelja, onda će ostati pasivan cijeli život, u suštini dijete za koje će se uvijek neko odlučiti, ili osoba ulazi u sukob. Mladi optužuju roditelje da ih ne prepoznaju kao odrasle i samostalne osobe, a roditelji smatraju da su im životni planovi porušeni i da je život završen, razočarani su u vlastitu djecu. Najoptimalnije je kada mu roditelji, osjećajući da im dijete raste, postepeno daju slobodu izbora, mogućnost da sam odlučuje. A to znači preuzimanje odgovornosti za svoje postupke. Čovjek mora biti aktivan subjekt svog života i djelovanja i mora sam živjeti život.

Profesionalno samoopredjeljenje podijeljeno je na više faza, čije trajanje varira u zavisnosti od društvenih uslova i individualnih karakteristika razvoja. Prva faza je dječja igra, u kojoj, oponašajući odrasle, dijete preuzima različite profesionalne uloge i "gubi" pojedinačne elemente ponašanja koji su s njim povezani. Već u ovom uzrastu dijete donosi određen izbor, iako se njegova predstava o budućoj profesiji u budućnosti mnogo puta mijenja, jer. dijete uči profesiju uglavnom samo izvana. Druga faza je tinejdžerska fantazija, kada tinejdžer vidi sebe u svojim snovima kao predstavnika jedne ili druge profesije koja mu je privlačna. Treća faza, koja obuhvata cijelu adolescenciju i najveći dio adolescencije, je preliminarni izbor profesije. Različite vrste aktivnosti su u korelaciji sa interesovanjima, sposobnostima, sistemom vrijednosti, specifičnim životnim uslovima. Ali ako tinejdžer ima još malo slobodnog vremena, tada mladić već mora djelovati: donijeti odluku o odabiru profesije i poduzeti određene korake vezane za stručno usavršavanje. Ovo je četvrta faza, koja uključuje dvije glavne komponente:

1. utvrđivanje uslova za osposobljavanje budućeg rada, obima i trajanja pripreme za njega;
2. izbor specijalnosti.

Istraživanja pokazuju da današnji srednjoškolci često prvo biraju nivo kvalifikacije svog budućeg rada (na primjer, „Ići ću na fakultet, ali još ne znam koji“), a potom i određenu specijalnost.

Trenutno se mijenjaju orijentacije srednjoškolaca pri izboru zanimanja. Osamdesetih godina prošlog stoljeća najznačajnija su tri faktora: prestiž profesije, osobine ličnosti koje su svojstvene predstavnicima ove profesije, te principi i norme odnosa karakteristični za ovaj profesionalni krug. Sada je jedan od najvažnijih faktora materijal - sposobnost da se mnogo zaradi u budućnosti. 94% srednjoškolaca kao najvredniji vodič navodi novac, modernu, skupu i prestižnu odjeću, mogućnost da dobro žive, putuju i puno se opuste.

Stariji učenici, uglavnom fokusirani na ekonomsko samoopredjeljenje, povezuju mogućnost profesionalnog izbora sa trgovinom, malim biznisom, informatikom i računovodstvom. 56% se nije odlučilo za svoj profesionalni izbor.

Posljedica toga je egocentrični razvoj ličnosti. Merkantilni interesi se manifestuju u potrošačkom stilu odnosa sa roditeljima, vršnjacima, dečacima i devojčicama.

Praksa odabira profesije u oblasti sporta je takva da su mnogi mladi ljudi na početku svojih obrazovnih i profesionalnih aktivnosti na sportskom fakultetu razočarani neskladom između ideja o njihovoj budućoj profesiji i stvarnog života sportiste. Sportske aktivnosti su povezane sa visokim fizičkim i psihičkim stresom. Ali nije svaki sportista u stanju da ih kombinuje ili je sklon da ih savlada. U savremenoj situaciji često se javlja potreba za dodatnim prihodima, obezbjeđivanjem visokih troškova energije, zadovoljenja osnovnih (vitalnih, sigurnosnih, sigurnosnih i održivih) potreba. Zauzvrat, djelomično blokiranje osnovnih potreba često dovodi do ograničenih izgleda za rast, kako sportskih performansi tako i kognitivnih pokreta. Stručno obrazovanje se uglavnom svodi na proces ovladavanja stručnim znanjima, vještinama i sposobnostima, koji su više usmjereni na razvoj fizičkih kvaliteta i koordinaciju pokreta, mali dio pripada primjeni metoda samoorganizacije, samorazvoja i samoobrazovanje. Kao rezultat toga, nakon završetka takmičarske aktivnosti, studenti Zavoda za fizičko vaspitanje su spremni za veoma ograničen spektar aktivnosti.

S tim u vezi, pri izboru profesije, od velikog značaja je stručna konsultacija, čija je najvažnija oblast rada pomoć ne samo u izboru profesije i mesta zaposlenja, već i u stvaranju motivacionog i holističkog moralne osnove za samoopredeljenje.

Izgradnja ličnog profesionalnog plana uključuje nekoliko komponenti (E. A. Klimov, N. S. Pryazhnikov):

1. svijest o integritetu poštenog (društveno korisnog) rada (vrijednosno-moralna osnova samoopredjeljenja);
2. opšta orijentacija na socio-ekonomsku situaciju u zemlji i predviđanje perspektiva njene promjene (uzimajući u obzir specifičnu socio-ekonomsku situaciju i predviđanje prestiža izabranog posla);
3. svijest o potrebi stručnog osposobljavanja za potpuno samoopredjeljenje i samoostvarenje;
4. opšta orijentacija u svetu profesionalnog rada (makroinformaciona osnova samoopredeljenja);
5. isticanje udaljenog profesionalnog cilja (san) i njegovo usklađivanje sa drugim važnim životnim ciljevima (slobodno vrijeme, porodica, lični);
6. identifikacija bliskih i bliskih profesionalnih ciljeva kao etapa i puteva ka udaljenom cilju;
7. znanja o odabranim ciljevima: zanimanjima i specijalnostima, relevantnim stručnim obrazovnim institucijama i mjestima zaposlenja (mikroinformacione osnove samoopredjeljenja);
8. razumijevanje glavnih vanjskih prepreka na putu ka identificiranim ciljevima;
9. poznavanje načina i sredstava za prevazilaženje vanjskih prepreka;
10. ideja o unutarnjim preprekama (nedostacima) koje otežavaju postizanje profesionalnih ciljeva, kao i poznavanje vlastitih zasluga koje doprinose realizaciji planova i perspektiva (samospoznaja kao važna osnova za samoopredjeljenje);
11. poznavanje načina i sredstava za prevazilaženje unutrašnjih nedostataka (i optimalnog korišćenja prednosti) koji doprinose pripremi za samostalan i svjestan izbor buduće profesionalne djelatnosti;
12. dostupnost sistema rezervnih opcija u slučaju kvara u glavnoj opciji samoopredjeljenja;
13. početak praktične implementacije lične profesionalne perspektive i stalno usavršavanje (prilagođavanje) planova zacrtanih po principu „povratne informacije“.

Dakle, osnovni cilj profesionalnog samoopredeljenja je stalno formiranje unutrašnje spremnosti učenika za svesnu i samostalnu izgradnju, prilagođavanje i realizaciju perspektiva svog razvoja (profesionalnog, životnog, ličnog), spremnost da smatra da se razvija u vremenu i samostalno pronalaze lična smislena značenja u određenim profesionalnim aktivnostima.

Profesionalno i moralno samoopredjeljenje jedna je od glavnih novoformacija u sferi ličnosti srednjoškolaca.

Po pravilu, interesovanje za fizičku kulturu i sport u starijim razredima opada, jer se potreba za fizičkom aktivnošću više ne doživljava tako akutno. S tim u vezi, postavljaju se veći zahtjevi za časove fizičkog vaspitanja; moraju zadovoljiti ne samo fizičku potrebu za kretanjem, već i doprinijeti formiranju samosvijesti i poznavanja svojih motoričkih sposobnosti. Djevojčice i dječaci vrlo su pažljivi prema karakteristikama svog tijela i izgleda, zanima ih kako odgovaraju stereotipnoj slici muškarca i žene. Ako se na časovima fizičkog vaspitanja zadovolji potreba za razvojem snage, spretnosti kod dječaka, ženstvenosti, fleksibilnosti kod djevojčica, tada će odnos prema nastavi biti pozitivan.

Treneri se suočavaju sa istim problemom. Adolescencija je period visokih, au nizu sportova i maksimalnih sportskih dostignuća. Trenažni proces za mlade sportiste i odrasle je praktično isti. Za sve to treba vremena i mnogo truda. Stoga u ovom periodu dolazi do masovnog povlačenja iz sporta – onih koji su sigurni da neće moći dostići velike sportske visine, ili vjeruju da je vrhunac njihovih sportskih dostignuća već prošao. U sportu ostaju samo oni koji svoj budući život odluče povezati s tim: ili očekuju visoke rezultate, ili su odabrali zanimanje vezano za fizičku kulturu i sport.

Objektivno se povećava značaj fizičke kulture i sporta u životu srednjoškolaca, jer. Zdravlje, dobar fizički razvoj, visoka efikasnost su temelj postignuća u svakom poslu, uključujući i profesionalnu aktivnost za koju se pripremaju. Osim toga, sport je aktivnost u kojoj se može otkriti širok spektar duhovnih i fizičkih sposobnosti osobe. Ima primijenjenu funkciju (priprema čovjeka za druge vrste aktivnosti), obavlja estetsku funkciju (sportska zabava), sfera je širokih društvenih odnosa, sredstvo komunikacije i razonode. Istovremeno, problem je što se društveno značenje fizičke kulture i sporta (značenje za druge) ne poklapa uvijek sa ličnim značenjem (značenje za sebe). S tim u vezi, jedan od akutnih problema u radu sa učenicima ovog uzrasta je povećanje motivacije za fizičke vježbe i sport, a mora se rješavati uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike srednjoškolaca. Formiranje vrednosnog sistema srednjoškolca postaje posebno važno, jer. on je regulator ljudskih aktivnosti. S jedne strane, potrebno je objasniti srednjoškolcima da fizička kultura i sport, budući da su sami po sebi vrijednost za čovjeka, ujedno mogu pomoći da savlada i druge važne životne vrijednosti, kao što su zdravlje, dobar fizički razvoj, vizuelna atraktivnost, i visoka radna sposobnost., aktivan stil života, uspjeh u radu. Samospoznaja, samousavršavanje, samopotvrđivanje.

Dakle, bavljenjem fizičkom kulturom i sportom, osoba uvelike olakšava svoj ulazak u odraslu dob. S druge strane, potreban je individualni pristup u zavisnosti od nivoa fizičke spremnosti i životnih planova učenika.

Prilikom rada sa sportistima rangiranim kao sportisti, trener treba da obrati posebnu pažnju na formiranje individualnog stila treninga i takmičarske aktivnosti na osnovu detaljnog proučavanja individualnih psiholoških karakteristika učesnika. U ovom uzrastu već je preporučljivo koristiti ideomotorni trening, razne opcije za autogeni, psihoregulatorni trening, psihotehničke igre za razvoj kreativnih sposobnosti sportista.

tim u mladosti.

Formiranje ličnosti nastaje u procesu komunikacije i aktivnosti u timu. Nivo kolektivnog života među srednjoškolcima je mnogo viši nego među adolescentima. Podiže se društveni nivo ciljeva, obogaćuje se sadržaj zajedničkih aktivnosti.

Ranu adolescenciju karakteriše emocionalan i lični stav prema timu. Od svih znakova tima, solidarnost i prijateljstvo među njegovim članovima je na prvom mjestu. Posebno su cijenjene takve osobine ličnosti koje se manifestiraju u komunikaciji, u odnosima sa drugovima.

Struktura tima može biti formalna, koja je određena kroz datu organizacionu strukturu, sistem poslovne komunikacije, skup aktivnosti, i neformalna, koja nastaje u procesu slobodne komunikacije djece.

Svaki školski razred se diferencira u grupe i podgrupe, te prema različitim znakovima koji se međusobno ne poklapaju.

Prvo, postoji društvena stratifikacija, koja se manifestuje kako u nejednakosti materijalnih mogućnosti, tako i u prirodi životnih planova, nivou težnji i načinu na koji se one ostvaruju.

Drugo, formira se posebna unutarškolska i unutarrazredna hijerarhija, zasnovana na službenom statusu učenika, njihovom obrazovnom napredovanju i pripadnosti „aktivu“.

Treće, postoji diferencijacija vlasti, statusa i prestiža na osnovu nezvaničnih vrijednosti. U srednjoj školi diferencijacija međuljudskih odnosa postaje uočljivija nego ranije. Istraživanja pokazuju da je razlika između pozicija "zvijezda" i "odbačenih" ili "izolovanih" sve izraženija. Status srednjoškolca u timu najviše utiče na njegovo ponašanje i samosvijest. Nepovoljan položaj u razrednom kolektivu jedan je od glavnih razloga preranog odlaska srednjoškolaca iz škole. Stoga je pripadnost drugim, vanškolskim grupama od velikog značaja za srednjoškolce.

Grupe mladih zadovoljavaju, prije svega, potrebu za slobodnom komunikacijom neregulisanom od strane odraslih. Otvoreni odnosi nisu samo način provođenja slobodnog vremena, već i sredstvo samoizražavanja, uspostavljanja novih ljudskih kontakata. Ove grupe mogu biti ujedinjene zajedničkim interesima: sport, muzika, nauka, itd. Sastav omladinskih grupa uključuje karakteristike kao što su dob, pol i društveni sastav. Za razliku od školskog razreda, većina spontano nastalih grupa je različitog uzrasta. Grupa može biti istospolna ili heteroseksualna. Štoviše, postoji posebnost - u životu muškaraca istospolna grupa znači mnogo više nego u životu žena, vezanost za nju ostaje i održava se i nakon pojave mješovitog društva i pojave "njihovih" djevojka. Društveni sastav grupa mladih je također različit. Grupa može uključivati ​​školarce, studente, odrasle itd.

Odnosi sa roditeljima i nastavnicima.

Već u prijelaznom periodu iz adolescencije u adolescenciju djeca imaju poseban interes za komunikaciju sa odraslima. Ovaj trend se intenzivira u srednjoj školi.

Do starijih razreda autonomija ponašanja je, po pravilu, već vrlo visoka: srednjoškolac već samostalno raspoređuje svoje vrijeme, bira prijatelje, načine provođenja slobodnog vremena itd. u porodicama sa autoritarnim načinom života ova autonomizacija izaziva oštre sukobe i nerazumijevanje. Mnogi roditelji, navikli da raspolažu svojom djecom, bolno doživljavaju slabljenje njihove moći. A to je posebno teško za očeve. Rasprostranjenost ovakvih sukoba može se objasniti, s jedne strane, društvenim razlozima (emancipacija od očinske vlasti, borba za sina, za pravo na samostalan izbor životnog puta), as druge strane, psihičkim razlozima (rigidnost i instrumentalnost muškog lika koji otežavaju međusobno razumevanje i kompromise).

Roditelji žive u iluziji da su odrasloj djeci potrebni u istom svojstvu kao u ranom djetinjstvu, vjerujući da njihovo dijete ne može učiniti ni jedan samostalan korak. Međutim, drugu osobu možete razumjeti samo ako je poštujete, prihvatajući je kao svojevrsnu autonomnu stvarnost. Najčešća pritužba dječaka i djevojčica je da ih roditelji ne slušaju. Žurba, nesposobnost, nespremnost da se sluša, da se shvati šta se dešava u složenom mladalačkom svetu, da se problem sagleda očima sina ili ćerke, samozadovoljna uverenost u nepogrešivost svog životnog iskustva - to je ono što prije svega stvara psihološku barijeru između roditelja i djece.

Osim toga, postoje određeni kulturni tabui. Na primjer, nije uobičajeno da razgovaramo o seksualnim problemima sa predstavnicima drugih odraslih grupa, to se radi samo s vršnjacima. Izuzetno važne teme za ranu mladost - "pubertet", "intimne veze", "ljubav" - zauzimaju posljednja mjesta u razgovorima sa roditeljima.

Ali ako je nemoguće pričati o onome što vas najviše brine, komunikacija neminovno poprima formalni, rutinski karakter. Što roditelji više "pritišću" na ponašanje, akademske rezultate i druge formalne aspekte igranja uloga u životu svoje djece, njihovi odnosi postaju sušniji i uređeniji. Postoji kontradikcija. Prema brojnim anketama sprovedenim u Rusiji, srednjoškolci bi u svojim roditeljima najviše voleli da vide prijatelje i savetnike. Odgovarajući na pitanje: „Čije vam je razumevanje važnije Ukupno " - Većina srednjoškolaca stavlja roditelje na prvo mjesto. Uz svu njihovu težnju za samostalnošću, djeci je potrebno životno iskustvo i pomoć starijih; porodica ostaje mjesto gdje se osjećaju najmirnije i samopouzdanije.

Povoljnim stilom odnosa u porodici nakon adolescencije - faza emancipacije od odraslih - obično se obnavljaju emocionalni kontakti sa roditeljima, i to na višem, svesnom nivou.

U ovom trenutku sa roditeljima se razgovara o životnim perspektivama, uglavnom profesionalnim. Sa ocem se razjašnjavaju najvažniji planovi za budućnost, ocrtavaju načini za postizanje postavljenih ciljeva, a uz to se analiziraju i poteškoće vezane za studiranje. Spektar pitanja o kojima se razgovara sa majkom je širi: pored planova za budućnost, uključuje i zadovoljstvo stanjem u školi i karakteristikama života u porodici. Srednjoškolci mogu razgovarati o životnim planovima i sa nastavnicima i sa odraslima, čije mišljenje im je važno.

Srednjoškolac blisku odraslu osobu tretira kao ideal. U različitim ljudima, on cijeni različite kvalitete, oni mu djeluju kao standardi u različitim oblastima - u polju ljudskih odnosa, moralnih normi, u različitim vrstama aktivnosti, čini se da isprobava svoje idealno "ja" za njih - ono što on želi da postane u odraslom dobu.

Odnosi sa nastavnicima postaju mnogo složeniji i diferenciraniji u adolescenciji. U srednjoj školi se ovi odnosi mogu graditi samo na osnovu međusobnog razumijevanja i poštovanja jednih prema drugima, prijašnji oblici odnosa samo otežavaju uspostavljanje kontakta. Izazivanje otuđenja učenika od nastavnika i negativizam. U liku „idealnog učitelja“ do izražaja dolaze njegove individualne ljudske kvalitete – sposobnost razumijevanja, emocionalni odgovor, srdačnost, tj. žele da vide starijeg prijatelja u učiteljici. Na drugom mjestu je profesionalna kompetencija nastavnika, nivo njegovog znanja i kvalitet nastave, na trećem je sposobnost pravednog raspolaganja moći.

Prijateljstvo i ljubav.

Važna psihološka karakteristika ličnosti srednjoškolaca je akutni problem koji doživljavaju u ljubavi i prijateljstvu.

U mladosti se posebno povećava potreba, s jedne strane, za novim iskustvom, s druge strane, za priznanjem, sigurnošću u intimnoj reakciji, to određuje rast potrebe za komunikacijom s ljudima, potrebe da bude prihvaćen od njih. i osjećaju se sigurni u njihovo priznanje. Brojna istraživanja pokazuju da je efikasno rješenje problema samosvijesti, samoopredjeljenja, samopotvrđivanja nemoguće bez komunikacije s drugim ljudima, bez njihove pomoći.

U mladalačkom prijateljstvu jasno se manifestuju seksualne komunikativne osobine. Potreba za intimnim prijateljstvom javlja se kod djevojčica godinu i po do dvije godine ranije nego kod dječaka i emotivnije je. Kriterijumi prijateljstva za devojke su tanji, zasićeniji psihološkim motivima od mladalačkih, devojke često osećaju nedostatak intimnosti. Djevojčice imaju mnogo jaču potrebu za razumijevanjem, simpatijom i empatijom.

Te razlike nisu samo spol, već spol i dob. Ne radi se samo o tome da su žene općenito emotivnije, pridaju veći značaj međuljudskim odnosima i sklonije samootkrivanju od muškaraca, već i da djevojke ranije sazrijevaju, ranije razvijaju složene oblike samosvijesti, pa otuda i potreba za intimno prijateljstvo. Za srednjoškolca vršnjaci istog pola i dalje ostaju najvažnija referentna grupa. Djevojkama je ovakav vid komunikacije već iza - češće biraju mladića kao idealnog prijatelja, a mnogo je više dječaka u njihovom društvenom krugu, i to starijih.

Komunikaciju u mladosti karakteriše posebno povjerenje, intenzitet, ispovijed, što ostavlja pečat prisnosti i strasti na odnos koji povezuje srednjoškolce sa njima bliskim ljudima. Zbog toga se neuspjesi u komunikaciji tako akutno doživljavaju. Mladost se smatra privilegovanim uzrastom prijateljstva, ali sami srednjoškolci istinsko prijateljstvo smatraju retkim. Jedan od razloga nezadovoljstva prijateljstvom je mladalački egocentrizam. Mladić je potpuno uronjen u sebe. U svojim osećanjima i iskustvima, pokušavaju da vide svoj odraz u prijatelju kao u ogledalu, često ne razmišljajući o tome kako njegov prijatelj živi. Mladalačka egocentričnost često rađa pseudointimnost kada ljudi stalno govore o sebi. Ne čujući sagovornika, kada je „želja da se zablista mnogo jača od želje da se vidi na svetlosti“.

Osim toga. Često dolazi do sukoba i prenaglog zahlađenja odnosa između prijatelja prilikom pokazivanja ljubavi, posebno ako se to desi sa jednim od njih.

Mladalačka ljubav uključuje veći stepen intimnosti nego prijateljstvo, a na neki način uključuje i prijateljstvo. Mladački snovi o ljubavi odražavaju, prije svega, potrebu za emocionalnom toplinom, razumijevanjem i duhovnom bliskošću. U ovom trenutku, potreba za samootkrivanjem i ljudskom intimnošću često se ne poklapaju. Ako je zrela ljubav odraslih skladno jedinstvo senzualno-seksualne privlačnosti i potrebe za dubokom duhovnom komunikacijom i uzajamnim razumijevanjem voljenih ljudi, nije u mladosti da ona ne nastaju istovremeno, a osim toga, na različite načine kod djevojaka i momci. Iako djevojčice fiziološki ranije sazrevaju, u početku je njihova potreba za nježnošću, privrženošću, emocionalnom toplinom i razumijevanjem izraženija nego za fizičkom intimnošću. Kod mladića, naprotiv, u većini slučajeva se senzualno-seksualna privlačnost javlja ranije, a mnogo kasnije javlja se potreba za duhovnom bliskošću, međusobnim razumijevanjem. Potreba za duhovnim razumijevanjem i seksualne želje mogu se usmjeriti na različite objekte. Kako piše I.S.Kon, "mlad čovjek ne voli ženu koja ga privlači. I ne privlači ga žena koju voli."

Na osnovu različitih karakteristika seksualnog sazrijevanja dječaka i djevojčica, može doći do međusobnog nerazumijevanja, iluzija i razočaranja. Psihoseksualne poteškoće jedan su od glavnih uzroka mladenačke usamljenosti. Važnu ulogu imaju kulturološki stavovi, uloga muškaraca i žena u društvu, kao i dvostruki standardi, tj. različite norme seksualnog ponašanja muškaraca i žena. Što se tiče predbračnih i vanbračnih veza, seksualni moral je, po pravilu, mnogo blaži prema muškarcima nego prema ženama. Ako mladić stupi u seksualni odnos, onda je postao odrasla osoba, muškarac, i što je više tih veza, to je njegov status veći. Ovo se smatra kod muškaraca, iako je u stvari daleko od pokazatelja zrelosti i zrelosti muškarca. Mnogi mladići se hvale svojim "pobjedama" među prijateljima, iako se te pobjede češće ispostavljaju izmišljene. Obično, što više mladić priča o tome, priča viceve, ciničan je prema ženi, to ima više stvarnih psihoseksualnih problema.

Odnos prema ženi u tom pogledu je potpuno suprotan. Društvo je uvijek osuđivalo ženu za seksualne odnose van braka. Nakon seksualne revolucije, stavovi prema seksu su postali slobodniji, ali stereotipi masovne svijesti i dalje igraju veliku ulogu u predstavljanju starijih generacija. Neki roditelji su podvrgnuti strogoj moralnoj cenzuri svega što se odnosi na seksualnu sferu. „Iskustvo“ u tom pogledu dovodi do činjenice da se sve što je povezano sa seksom u djetetovom umu poistovjećuje sa „sramnim“ i „prljavim“. Kao rezultat toga, kada osoba odraste i počne se zanimati za ovu sferu života, čini mu se nešto nisko i primitivno, što nema nikakve veze s uzvišenim osjećajima i ljubavlju. Iz tog razloga, osoba u budućnosti ima mnogo problema u odnosima sa suprotnim polom, razočaranja i usamljenosti.

Postoji još jedno važno područje seksualnog obrazovanja - formiranje standarda muškosti i ženstvenosti. Činjenica je da upravo u adolescenciji školarci završavaju formiranje uloga muškarca i žene, djevojčice naglo povećavaju zanimanje za svoj izgled i dolazi do svojevrsne preispitivanja njegove vrijednosti, povezanog s općim povećanjem sebe. -poštovanje, povećanje potrebe za lajkom i pojačana procena sopstvenog i tuđeg uspeha kod suprotnog pola. Kod dječaka su snaga i muškost u prvom planu, što je praćeno beskonačnim eksperimentima ponašanja u cilju pronalaženja sebe i formiranja vlastite slike odrasle osobe.

Naravno, formiranje seksualne svijesti, standarda muškosti i ženstvenosti počinje od prvih dana djetetovog života. No, najintenzivnije se provodi u adolescenciji i mladosti, kada naučeno u prethodnim fazama počinje da se provjerava i usavršava u toku intenzivne komunikacije sa osobama suprotnog spola.

Trenutno, proces formiranja seksualnog identiteta postaje sve teži. Postojanje ovog problema može se objasniti s nekoliko razloga. Jedan od razloga je i zvanično priznavanje pune ravnopravnosti muškaraca i žena – ravnopravnosti, koja u početku podrazumeva jednaka prava, ali ne i jednake dužnosti (iako se dešava upravo suprotno). Povećanje javnih dužnosti žena dovelo ih je do maskulinizacije (maskuliniteta), kada žene žele da budu kao muškarci u svemu, zaboravljajući na svoju žensku ulogu. Želja za emancipacijom dovodi ženu do činjenice da ona prestaje biti žena, majka.

Kao što je E. Jevtušenko rekao:

Kako bi se to moglo dogoditi u svijetu

Zaboravljajući na značenje njegovog osnovnog uzroka,

Uklonili smo ženu. Mi smo ona

Ponizeni do ravnopravnosti sa covekom...

Da, zaista, žena i muškarac treba da budu jednaki, ali to treba da bude jednakost slobodnih pojedinaca, a ne da je žena isto što i muškarac. U suprotnom, polne razlike se brišu i muškarac i žena se pretvaraju u androgeno biće. Muškarci i žene su jednaki, ali svaki obavlja svoje funkcije u društvu.

Drugi razlog je feminizacija obrazovanja. U porodici, vrtiću, školi, žene se bave odgojem djece. Očevi, muškarci u većini slučajeva ili uopšte ne rade sa decom ili provode vrlo malo vremena sa njima. Mnogi muškarci smatraju da je odgoj djece sudbina žene, a da muške dužnosti uključuju i zbrinjavanje porodice. Međutim, nikakve skupe stvari, nikakve igračke, nikakvi kompjuteri ne mogu zamijeniti živu emotivnu komunikaciju, toplinu i razumijevanje bliske, drage osobe. Dijete, pogotovo sin, nema s kim da se poistovjeti, ne zna kako da se ponaša. Fokusirajući se u svom ponašanju ili na ženske kvalitete, ili na grubu silu i okrutnost koju vidi u filmovima ili se dešava u stvarnom životu. Za djevojčice je također veoma važno vaspitanje oca. Kako će se njen odnos sa suprotnim polom razvijati u budućnosti, kako će se ponašati u sopstvenoj porodici, u velikoj meri zavisi od stila odnosa oca prema deci, prema majci.

Postoji i drugi razlog, a to je što mnogi roditelji jednostavno ne brinu o svojoj djeci. Često, zbog trenutne socio-ekonomske situacije u zemlji, dok se bave svakodnevnim problemima, nemaju dovoljno vremena za komunikaciju sa djecom. Posebno da se s njima bavimo pitanjima vezanim za rod. Neko nema dovoljno vremena, neko je uplašen, stidljiv, a neko od odraslih veruje da deci to nije potrebno, verujući da smo „živeli bez toga i oni će živeti“. Kao rezultat toga, vršnjaci i mediji djeluju kao glavni kanal informacija o rodnom obrazovanju. Vršnjaci sami nemaju uvijek pravo znanje. A mediji odgajaju djecu u kultu seksa (ne ljubavi), okrutnosti i nasilja.

Stoga, pošto Porodica je ta koja postavlja temelje za djetetov odnos u budućnosti, roditelji treba da se uključe u seksualno obrazovanje svoje djece, da formiraju njihove muške i ženske kvalitete.

Formiranje standarda muškosti i ženstvenosti pretpostavlja dovoljnu sigurnost ovih standarda. Slažemo se sa psihologom i učiteljicom B.Yu. Shapiro, koji smatra da u formiranju ideala muškarca i žene treba obratiti pažnju na one kvalitete koje treba povezati sa ovim shvatanjima: ponos, blagost, nježnost i ljubaznost kao komponente standarda ženstvenosti i odgovornosti za nečije akcije, plemenitost, snaga, sposobnost samokontrole, duhovnost ljubavi – muškost.

Ovo je tim potrebnije, jer se adolescenti i mladići često fokusiraju ne na unutrašnje, već na spoljašnje, i obično imaginarne: grubost, razmetljivost, cinizam, pušenje i ispijanje alkohola kao „simbola odraslog doba“.

Odnos između dječaka i djevojčica suočava ih s mnogim moralnim problemima, ponekad su im prijeko potrebni mudri savjeti starijih, ali u isto vrijeme mladi ljudi žele – i imaju puno pravo na to – zaštititi svoj intimni svijet od besceremonalna invazija i virkanje. Ljubav mora ostati najsjajnija, najintimnija, neprikosnovena.

Sposobnost za mladalačko prijateljstvo i ljubav koja se javi u ovom periodu uticaće na buduću zrelost. Ovi najdublji odnosi određuju važne aspekte razvoja ličnosti, moralnog samoodređenja, te koga će i kako voljeti odrasla osoba.

Priprema dječaka i djevojčica za porodični život zahtijeva unapređenje sistema moralnog vaspitanja i seksualnog vaspitanja.

Psihološke karakteristike srednjoškolca treba da budu u vidnom polju trenera. Ljubav može mladog sportistu stimulisati na intenzivan rad, visoke rezultate ili čak dezorganizovati njegovu aktivnost. Poznavanje ličnih iskustava svojih učenika i taktična pomoć je neophodan i važan aspekt u višestrukoj aktivnosti trenera.

Književnost.

1. Alberoni F. Prijateljstvo i ljubav. M., 1991.
2. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija. M., 1986.
3. Golod S.I. Lični život: ljubav, rodni odnosi. L., 1990.
4. Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. M., 1990.
5. Kon I.S. Uvod u seksologiju. M., 1988.
6. Kon I.S. Psihologija rane mladosti. M., 1989.
7. Mudrik A.V. Savremeni srednjoškolac: problemi samoopredeljenja. M., 1977.
8. Mudrik A.V. O vaspitanju srednjoškolaca. M., 1981.
9. Pryazhnikov N.S. Profesionalno i lično samoopredjeljenje. Moskva - Voronjež, 1996.
10. Formiranje ličnosti u prelaznom periodu od adolescencije do mladosti./ur. I.V. Dubrovina. M., 1987.
11. Erickson E. Djetinjstvo i društvo. Obninsk, 1993.

Pitanja.

1. Obrazovna i stručna djelatnost kao vodeća djelatnost srednjoškolaca.
2. Formiranje ličnosti u ranoj mladosti.
3. Profesionalno samoopredjeljenje.
4. Fizičko vaspitanje i sport u adolescenciji.
5. Prijateljstvo i ljubav.

Predavanje 7

Psihologija mladosti.

„Mladi su socio-demografska grupa koja se izdvaja na osnovu starosnih karakteristika, karakteristika društvenog statusa i socio-psiholoških svojstava zbog oba. Mladost kao određena faza, faza životnog ciklusa je biološki univerzalna, ali njene specifične starosne granice, društveni status povezan sa njim i socio-psihološke karakteristike su društveno-istorijske prirode i zavise od društvenog sistema, kulture i zakonitosti socijalizacije karakterističnih za dato društvo. I.S. Con.

Mladost počinje mladošću, ovo je jedna od njenih faza. Riječ "mladost" označava fazu prijelaza iz zavisnog djetinjstva u samostalnu i odgovornu odraslu dob, koja podrazumijeva, s jedne strane, završetak fizičkog sazrijevanja, as druge, postizanje društvene zrelosti. Završetak škole, obrazovne i profesionalne aktivnosti, početak radne aktivnosti, služenje vojnog roka, brak - sve ove promjene u životu osobe radikalno utiču na cjelokupnu strukturu ličnosti, njenu samosvijest. Osoba bira način života, postavlja određene ciljeve, bira profesiju. Mladić ne samo da bira, već i počinje djelovati, provodi svoje ideje u praksi, tražeći na taj način sebe u odrasloj dobi. Ali s jedne strane, imajući čitav niz prava da vodi odrasli život, iz drugih razloga, često se ne može naći u ovom odraslom životu. Prelazak na materijalno osamostaljivanje većine mladih sve se usporava zbog produžavanja školskog i stručnog osposobljavanja. Kao rezultat, ali i zbog nezaposlenosti, mnogi mladi ljudi sve više moraju živjeti od prihoda svojih roditelja. Osim toga, mnogi mladi ljudi imaju poteškoća u dostizanju psihološke zrelosti. Jedan od razloga za ove teškoće su osobenosti obrazovanja, posebno kod nas (prezaštićenost). Mladost karakteriše pasivnost, nesamostalnost, infantilnost. Infantilizam doslovno znači zaostalost u razvoju, koja se manifestira u obliku očuvanja u odraslom stanju osobe karakternih osobina karakterističnih za djecu. I svakako se ne radi samo o očuvanju karakternih osobina djece. Nema ništa loše u tome što, recimo, odrasla osoba zadržava određenu naivnost, djetinju svježinu percepcije, domišljatost i jednostavnost, bogatstvo fantazije. Infantilizam je "starosna zavisnost", društvena moralna i građanska nerazvijenost mlade osobe, koja može postati svojevrsna životna pozicija. Važan kriterij za razlikovanje zrele ličnosti od infantilne je sposobnost samostalnog donošenja odluka. Mlada osoba u procesu samospoznaje ne samo da uči i asimilira društvene norme i kulturne vrijednosti društva, već ih pretvara u vlastite vrijednosti. Socijalizacija je također izvor procesa individualizacije i slobode. U toku socijalizacije svaka osoba razvija svoju individualnost, sposobnost samostalnog razmišljanja i djelovanja. Razvoj mladosti u ontogenezi se vidi kao prelazak sa stereotipno-ličnog na aktivno-lični tip svijesti. Ovo je važno uzeti u obzir posebno sada, kada se promjene u društvu dešavaju vrlo brzo, razbijaju uobičajene životne stereotipe, stvaraju psihičko stanje anksioznosti i neizvjesnosti u pogledu budućnosti. Problemi ekološke krize i opstanka čovječanstva, novi međudržavni odnosi, uspon nacionalne svijesti, novi stil života, ubrzanje tehničkog i društvenog razvoja, ogroman informacioni pritisak, temeljne ekonomske, političke i društvene promjene u našoj zemlje dovode do promjene u samoj osobi. U najtežoj situaciji u sadašnjoj situaciji rastu ljudi koji su u tinejdžerskoj i mladalačkoj fazi ontogeneze. Kontradikcije razvoja karakteristične za ovaj period su značajno porasle. Istovremeno, potreba mladih da odrede svoje mjesto u životu, želja za samopotvrđivanjem, s jedne strane, podstaknute su procesima koji se sada odvijaju; s druge strane, ozbiljno su suočeni, prvo, sa nedostatkom razumijevanja i poštovanja nezavisnosti i vrijednosti rastuće osobe od strane odraslih; drugo, nedostatkom uslova za pravi izlazak mladih u odraslo doba. Ova kontradikcija dovodi do akutnog unutrašnjeg sukoba i vještačkog kašnjenja u ličnom razvoju mladih ljudi, lišavajući ih mogućnosti da zauzmu aktivan društveni položaj. Trenutno, proces socijalizacije mladih, ulazak u odraslu dob prati: porast anksioznog stanja povezanog s pogoršanjem socijalne situacije i padom životnog standarda, marginalizacijom mladih i povećanjem rast nezaposlenih. Kao rezultat toga, odnosi sa voljenim osobama se pogoršavaju.

Psihologija mladosti usko je povezana s problemom „očeva i djece“, kontinuiteta i sukoba generacija. Štaviše, razlike među generacijama su dublje, što je promjena u određenoj zemlji dinamičnija i obimnija. Prenos kulture sa starijih na mlađe je teži, odnos mladih prema njihovom društvenom i kulturnom naslijeđu postaje selektivniji. Kako napominje B.G. Ananiev, "životni put osobe je istorija formiranja, razvoja ličnosti u određenom društvu, savremenik daleke ere i vršnjak određene generacije."

Odnosi među generacijama nikada ne mogu biti apsolutno jednaki. U skladu sa načinom prenošenja kultura s jedne generacije na drugu, poznati američki antropolog i sociolog M. Mead sve kulture dijeli na tri tipa: postfigurativne, u kojima djeca uče uglavnom od roditelja; kofigurativna, gdje i djeca i odrasli uče prvenstveno od jednakih vršnjaka, i prefigurativna, u kojoj odrasli uče i od svoje djece. U tradicionalnom patrijarhalnom društvu prevladava postfigurativna kultura, koja se uglavnom fokusira na iskustvo prethodnih generacija. Ubrzanje tehničkog i društvenog razvoja čini ovo iskustvo nedovoljnim. Kofigurativna kultura pomera centar gravitacije iz prošlosti u sadašnjost. Za nju je tipično da se fokusira ne toliko na starije koliko na sadašnjost, jednaku po godinama i iskustvu. U obrazovanju je uticaj roditelja uravnotežen, pa čak i nadjačan uticajem vršnjaka. To se poklapa sa promjenom strukture porodice, pretvarajući se iz "velike porodice" u nuklearnu. Otuda sve veći značaj omladinskih grupa, pojava posebne omladinske kulture i međugeneracijski sukobi. Konačno, danas je, prema Meadu, tempo razvoja postao toliko brz da je prefigurativna kultura postala fokusirana uglavnom na budućnost. Dakle, ne samo da mladi uče od svojih starijih, već i stariji sve više slušaju mlade. Meadov koncept ispravno bilježi ovisnost međugeneracijskih odnosa od tempa naučnog, tehnološkog i društvenog razvoja, naglašavajući da međugeneracijski prijenos kulture uključuje protok informacija ne samo od roditelja ka djeci, već i obrnuto: interpretaciju trenutne situacije i kulturnog naslijeđa mladih utiče na stariju generaciju. U situaciji socijalne nestabilnosti, roditelji koji žele da svoje dete u sazrevanju uspe, često više nisu dovoljni da mu jednostavno prenesu nagomilano iskustvo – jednostavno nemaju iskustvo života u novim uslovima.

Problemi sukcesije. Stepen sličnosti i kontinuiteta generacija nije isti u različitim oblastima života. U sferi potrošačkih orijentacija, slobodnog vremena, umjetničkih ukusa, seksualnog morala, neslaganja između roditelja i djece po pravilu su mnogo veća nego u glavnim životnim vrijednostima. Osim toga, generacija nije jedinstvena cjelina. Ona uvijek odražava složenu društvenu i duhovnu strukturu društva, podjelu na grupe, subkulture, etničke i vjerske zajednice, itd. s jedne strane, mladi na ovaj ili onaj način percipiraju i asimiliraju kulturu koju je stvorila prošla generacija. S druge strane, svaka generacija mladih stvara nešto novo, svoje i ima svoju starosnu subkulturu. Pod omladinskom subkulturom podrazumijeva se kultura određene mlade generacije koja ima zajednički stil života, ponašanja, grupne norme, vrijednosti i stereotipe. U našem društvu uobičajena je prezaštićenost prema tinejdžerima i mladićima, želja da se o svemu odlučuje umjesto njih. To kod mlade osobe često izaziva socio-psihološki fenomen „podrivanja interesa“ za ono što mu se nameće. On ima tendenciju da radi suprotno.

Mladi ljudi uvijek žele biti drugačiji od starijih, a najlakše je to učiniti uz pomoć eksternih dodataka, mode. U mladalačkim hobijima se manifestuje i ostvaruje osećaj pripadnosti određenoj grupi, što je izuzetno važno za ličnost u nastajanju. Moda je i sredstvo samoizražavanja. Nadalje, moda je sredstvo komunikacije i identifikacije: vidljivi (odjeća, frizura) ili zvučni (jezik, muzika) znakovi služe mladoj osobi kao sredstvo za pokazivanje ko je i prepoznavanje „prijatelja“. Konačno, to je sredstvo za sticanje statusa u svom okruženju; budući da su norme i vrijednosti omladinske subkulture grupne, njihovo ovladavanje postaje obavezno i ​​služi kao način samopotvrđivanja.

Definišuća karakteristika omladinske potkulture u našoj zemlji je fenomen subjektivne „zamućenosti“, neizvjesnosti, otuđenja od osnovnih normativnih vrijednosti. Subkultura mlađe generacije poprima uočljive kontrakulturne elemente: dokolicu, posebno mladi, doživljavaju kao glavnu sferu života, a od zadovoljstva njome zavisi ukupno zadovoljstvo životom mlade osobe. Stručno obrazovanje, takoreći, povlači se u drugu ravan prije realizacije ekonomskih („zarada“) i slobodnih („interesantno je provoditi slobodno vrijeme“) potreba.

Na nivou samorealizacije dokolice, omladinska subkultura se odlikuje sljedećim karakteristikama:

1. pretežno zabavna i rekreativna orijentacija;
2. „Vesternizacija“ (amerikanizacija) kulturnih potreba i interesa. Vrijednosti nacionalne kulture zamjenjuju se vrijednostima "američkog načina života";
3. prioritet potrošačkih orijentacija nad kreativnim;
4. slaba individualizacija i selektivnost kulture. Izbor određenih kulturnih vrijednosti najčešće se povezuje sa grupnim stereotipima, kao i sa prestižnom hijerarhijom vrijednosti u neformalnoj komunikacijskoj grupi;
5. nedostatak etnokulturne samoidentifikacije.

Ove karakteristike povezuju se sa krizom društva i njegovih glavnih institucija: obrazovnog sistema, institucije porodice i porodičnog obrazovanja, komercijalizacije kulture i medija itd.

Osoba od 18-23 godine je odrasla osoba i biološki i socijalno. Vodeća sfera aktivnosti može biti radna, obrazovna i profesionalna djelatnost, sport, ovisno o izboru same osobe. Nemoguće je govoriti o ovoj starosnoj grupi "općenito", njena socio-psihološka svojstva ovise ne samo o dobi, već i o društveno-profesionalnom položaju, o djelatnosti kojom se osoba bavi.

Ulazak u život nije jednokratan događaj, već dugotrajan proces čiji biološki, socijalni i psihološki aspekti imaju svoj vremenski ritam, koji nije isti za različite ljude iu različitim specifičnim uslovima. Mladi stiču veći ili manji stepen materijalne nezavisnosti od roditelja, stiču sopstvene porodice.

U naše vrijeme mogućnosti individualnog izbora značajno su se proširile. Psihološki horizonti osobe nisu ograničeni okvirima njegovog neposrednog okruženja. Veća sloboda izbora doprinosi formiranju nezavisnog karaktera i pruža veliki izbor individualnih varijacija. Ali suprotna strana ovog procesa je usložnjavanje procesa samoopredjeljenja, posebno u sadašnjoj situaciji razvoja našeg društva.

Mladost nije faza "pripreme za život", već izuzetno važna faza životnog puta koja ima samostalnu vrijednost. Svaki dan i sat, a da to i ne primijeti, čovjek se suočava sa izborom koji može potvrditi, a možda i precrtati cijeli njegov život. Pitanje pred kojim se mladić nalazi nije samo ko biti u okvirima postojeće podjele rada (izbor profesije), već i šta biti (moralno samoopredjeljenje). Profesionalno samoopredjeljenje je neraskidivo povezano sa samoostvarenjem osobe u drugim važnim područjima života. Suština profesionalnog samoodređenja je samostalno i svjesno pronalaženje značenja obavljenog posla i cjelokupne životne aktivnosti u specifičnoj kulturno-istorijskoj (društveno-ekonomskoj) situaciji. Profesionalno samoopredjeljenje je značajno za mnoge ljude, ali se ostvaruje u određenom kontekstu života. Životno samoopredjeljenje podrazumijeva visok stepen slobode izbora. Međutim, osoba može jednostavno živjeti, mijenjati i savladavati različite društvene uloge ili čak paralelno obavljati nekoliko uloga, djelujući unutarnje pasivno, prema određenim obrascima, ili može djelovati kao pravi kreator svog života, punopravni subjekt života. samoopredjeljenje. „Kardinalna razlika između procesa socijalizacije uloga u toku ontogeneze i društvenog izbora društvene uloge od strane ličnosti“, piše A.G. Asmolov, „je u tome što u prvom slučaju uloga preuzima ličnost, a u drugom slučaju, ličnost preuzima ulogu, koristeći je kao oruđe, kao sredstvo za restrukturiranje ponašanja u različitim situacijama. Govoreći o životnom samoodređenju, može se izdvojiti ne samo izbor i implementacija određenih društvenih uloga od strane osobe, već i društveni stereotipi, izbor životnog stila i samog načina života. Najviši nivo životnog samoopredeljenja je lično samoopredeljenje. Lično samoopredjeljenje je pronalaženje originalne "ja-slike", stalni razvoj ove slike i njeno odobravanje među ljudima oko sebe. Konačno, najteži proces je samoopredjeljenje pojedinca u kulturi. Govoreći o samoaktualizirajućoj ličnosti, A.G. Asmolov ističe njenu obaveznu unutrašnju aktivnost usmjerenu na "nastavljanje sebe u drugim ljudima". Najviša vrsta samoopredjeljenja je kada cijeli život čovjeka i njegova djela predstavljaju značajan doprinos razvoju kulture.

Kada se razmatra problem samoodređenja osobe kao višestrukog fenomena, ideje „scenarijskog“ pristupa planiranju sudbine koje predlaže E. Berne mogu biti korisne. Sam scenario je definisan kao "program progresivnog razvoja razvijen u ranom detinjstvu pod uticajem roditelja i koji određuje ponašanje pojedinca u važnim aspektima njegovog života". E Bern vjeruje da su "scenari mogući samo zato što većina ljudi ne razumije šta zapravo mogu učiniti sebi i svojim voljenima. Razumjeti znači izaći iz moći scenarija." Dakle, praćenje "programiranih" životnih scenarija očigledno ne doprinosi unutrašnjoj aktivnosti osobe čak i kada zadržava iluziju "autonomije".

Društveno samoopredjeljenje i potraga za samim sobom neraskidivo su povezani sa formiranjem svjetonazora. Pogled na svijet je pogled na svijet u cjelini, sistem ideja o općim principima i osnovama bića, čovjekovoj životnoj filozofiji, zbiru i rezultatu svih njegovih znanja. kognitivni (saznajni) preduslovi za pogled na svet su asimilacija određene i veoma značajne količine znanja i sposobnost pojedinca da apstraktno teorijsko razmišljanje, bez čega se različita posebna znanja ne zbrajaju u jedinstven sistem. Ali pogled na svijet nije toliko logički sistem znanja koliko sistem uvjerenja koji izražavaju stav osobe prema svijetu, njegove glavne vrijednosne orijentacije. Mladost je odlučujuća faza u formiranju svjetonazora, jer u to vrijeme sazrijevaju njeni kognitivni i emocionalno-lični preduslovi. U mladosti, potreba za smislom života, osvješćivanje svog života ne kao niza slučajnih raznorodnih događaja, već kao cjelovitog procesa koji ima određeni smjer, kontinuitet i smisao, jedna je od najvažnijih potreba čovjeka. pojedinac. U mladosti, kada se osoba prvi put susreće sa svjesnim izborom životnog puta, ova potreba se posebno akutno doživljava. Ideološka potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, tj. svijest o sebi kao čestici, elementu društvene zajednice, izboru budućeg društvenog položaja i načinima njegovog ostvarivanja. Postavljajući pitanje o smislu života, mladić istovremeno razmišlja o smjeru društvenog razvoja općenito, te o specifičnom cilju vlastitog života. Osoba želi razumjeti ne samo objektivni, društveni značaj mogućih područja djelovanja, već i pronaći njeno lično značenje, shvatiti šta mu ta aktivnost može dati, koliko odgovara njegovoj individualnosti, kakvo je moje mjesto u tome svijetu, u kojem će aktivnost u najvećoj mjeri otkriti moje individualne sposobnosti.

Proširivanje vremenske perspektive u dubinu (obuhvata duži vremenski period) i prema unutra (uključujući nečiju ličnu budućnost u krugu društvenih promjena koje utiču na društvo u cjelini) neophodan je psihološki preduslov za postavljanje svjetonazorskih problema.

Pogled na svijet uključuje vrijednosne orijentacije osobe. Trenutno su se životne pozicije, ideali i težnje kako društva u cjelini tako i mladih ljudi posebno snažno promijenili. Istraživanja su pokazala da su mladi kao glavnu vrijednost izdvojili želju za zanimljivim poslom. Osim toga, pokazalo se da je prilika da se stvori porodica i zaradi mnogo novca očigledno preferirana. Društveni status, autoritet, ekonomska i ideološka nezavisnost takođe postaju veoma relevantni. izgled.

Novac igra veliku ulogu u strukturi vrijednosti mladih ljudi. Oni za mlade postaju i cilj i sredstvo. Naravno, različite kategorije studenata u smislu orijentacije, životnih planova i mogućnosti imaju različite stavove prema novcu. S tim u vezi, vrlo je zanimljiva analiza studentske omladine u vezi sa izabranom profesijom. Čitava populacija studenata prilično je jasno podijeljena u tri grupe. Prvu grupu čine studenti orijentisani na obrazovanje kao profesiju. U ovoj grupi studenti kojima je najvažniji interes za budući rad, želja da se u njemu ostvare. Drugu grupu čine studenti poslovno orijentisani. Njihov odnos prema obrazovanju je potpuno drugačiji: za njih obrazovanje djeluje kao alat za daljnji pokušaj stvaranja vlastitog posla, bavljenja trgovinom. Treću grupu čine studenti koji se, s jedne strane, mogu nazvati "neopredijeljenima", s druge - shrvani raznim problemima ličnog, svakodnevnog plana. Općenito, socijalni psiholozi ukazuju na takve orijentacije sadašnje generacije kao što su gubitak interesa za sticanje znanja, pad prestiža obrazovanja i nespremnost da se nakon obrazovne ustanove dobije neprestižan, nisko plaćen posao. U izboru zanimanja dominiraju zanimanja privrednika, ekonomiste, pravnika, trgovačkog radnika. Ostala zanimanja, prvenstveno profesionalne, ostaju, prema mladima, izvan tržišnih odnosa. Dolazi do pada društvene vrijednosti rada. Posljedica toga je da ljudi ne vjeruju u mogućnost da ikada imaju zanimljiv i smislen posao, plaćen u skladu sa mjerom njihovog rada.

Procjena mladih o ulozi posla u njihovom životu slična je njihovom odnosu prema obrazovanju. Postoje tri glavne strategije za ekonomsko ponašanje mladih. Strategija pragmatičnog ponašanja polazi od stava prema radu isključivo kao izvoru materijalnog bogatstva i materijalnog blagostanja. Poslednjih godina pojavile su se prave nove mogućnosti za samopotvrđivanje pojedinca, kao i za brzo bogaćenje, gde nije potreban visok nivo obrazovanja. Za mnoge mlade ljude ovi putevi izgledaju prilično privlačni, iako u pravilu ne vode do pravog uspjeha i negativno utječu na otkrivanje kreativnog potencijala pojedinca. Postoji ozbiljna opasnost da se mladi ljudi koji se bave preprodajom raznih dobara („biznisa“), videći to kao jedan od izvora brzog bogaćenja, kada nastupe normalni tržišni odnosi, nađu bez obrazovanja i bez zanimanja, što će dovesti do ozbiljnih društvenih posljedica u budućnosti.

Druga strategija se može nazvati - profesionalna, jer. rad je vrijednost u smislu otkrivanja ličnih sposobnosti, profesionalnog rasta i samorealizacije.

Treća ekonomska strategija nazvana je indiferentnom na osnovu toga što za njene nosioce rad nema nikakvu realnu vrijednost. Mladi ljudi koji imaju ovo gledište ne bi uopšte radili da su finansijski sigurni.

Alarmantan simptom deprecijacije znanja je pad profesionalnog nivoa radno aktivnog stanovništva, kao i pad kulturnog nivoa, porast nezaposlenosti među mladima, prevladavanje potrošačkih orijentacija, što rezultira pojavom i intenziviranje negativnih trendova kao što su sklonost ka kriminogenom ponašanju, porast sukoba, agresije i konformizma i društvena apatija. Očigledan je i pad moralne i etičke kulture mladih. Trenutno se sve više širi kult okrutnosti i nasilja, a posebnu ulogu u tome imaju masovni mediji.

Mnogi psiholozi i filozofi identifikuju tri glavne faze u razvoju moralne svijesti: predmoralni nivo, kada dijete slijedi utvrđena pravila zasnovana na sebičnim promišljanjima; orijentacija na eksterni, autonomni sistem principa. Formiranje moralne ličnosti i odgovarajućeg stila moralnog ponašanja zasniva se na nizu razloga. Ona pretpostavlja, prvo, određeni nivo mentalnog razvoja, sposobnost uočavanja, primjene i evaluacije relevantnih normi i postupaka; drugo, emocionalni razvoj, uključujući sposobnost empatije; treće, akumulacija ličnog iskustva, manje ili više nezavisnih moralnih radnji i njihova naknadna samoprocjena; četvrto, uticaj društvene sredine koja detetu daje konkretne primere moralnog i nemoralnog ponašanja, podstičući ga da na ovaj ili onaj način podstiče. Formiranje moralne svijesti ne može se razmatrati odvojeno od društvenog ponašanja, stvarnosti, u toku koje se formiraju ne samo moralni pojmovi, već i osjećaji, navike i druge komponente moralnog karaktera pojedinca. Način rješavanja moralnih problema karakterističnih za pojedinca, kao i sistem vrijednosti s kojim su u korelaciji, formiraju se prvenstveno u toku praktičnih aktivnosti čovjeka i njegove komunikacije s drugim ljudima. Stoga je od posebne važnosti izbor koji će mlada osoba napraviti. Mnogo toga zavisi od toga šta će raditi, kakav će društveni krug stvoriti, koga će izabrati za životnog partnera. Da biste napravili pravi izbor, znanje o vanjskom svijetu nije dovoljno, potrebno je razumjeti sebe, svoje lične karakteristike, upoznati sebe, svoje mogućnosti i sposobnosti. Osoba ima tri načina samospoznaje. Prvi su procjene, mišljenja drugih ljudi. Zaista, u procesu komunikacije, dok studiramo, na poslu, stalno nas ocjenjuju i ocjenjujemo druge. Drugi način je društveno poređenje. Svaka osoba od ranog djetinjstva počinje da se upoređuje s drugim ljudima, i upoređujući - donosi zaključke o tome da li zaostaje za svojim vršnjacima, svojom generacijom, da li ga razumiju. To se posebno često dešava u mladosti; potreba da idemo u korak sa drugima, da budemo na nivou vremena veoma je aktuelna. Treći mogući način je samopoštovanje. Čovjek, takoreći, posmatra svoje postupke izvana i izvlači zaključak o njihovim motivima, o odnosima s drugima i o svojim ličnim motivima. Osobe od 18-23 godine procjenjuju sebe prvenstveno u smislu svoje unutrašnje skale vrijednosti, ideja o svojoj sreći i blagostanju, ako je u adolescenciji i ranoj adolescenciji izgled od velike važnosti, onda kod mlade osobe druga svojstva od "ja" - mentalne sposobnosti, voljni i moralni kvaliteti, od kojih zavisi uspjeh aktivnosti i odnosa s drugima. Mlada osoba ima sve veću potrebu za postizanjem konkretnih rezultata, što je posljedica promjene vremenske perspektive, kao i preorijentacije mladenačke svijesti sa vanjske kontrole na samokontrolu. Nastaju kontradiktornosti između stalno rastućih potreba ljudi i relativno nejednakih mogućnosti njihovog zadovoljenja, koje u odnosu na mlade postaju posebno akutne zbog kontradiktornosti između povećanog energetskog potencijala mladih, ubrzanog razvoja njihovih fizičkih, intelektualnih , emocionalne snage, želja za afirmacijom u svijetu odraslih i nedovoljna socijalna zrelost, nedovoljno profesionalno i životno iskustvo, te, posljedično, relativno nizak (neodređen, marginalni) društveni status. Mladima je posebno potrebno društveno priznanje i samopotvrđivanje, a nezadovoljena potreba za samopotvrđivanjem dovodi do pokušaja da se ostvare ne samo u kreativnosti, već iu negativnim postupcima, zločinima ili vodi do „odlaska“ (alkohol, droga, samoubistvo). ) - kao oblik pasivnog protesta. Evaluacija svakog ponašanja uvijek podrazumijeva njegovo poređenje sa nekom vrstom norme; problematično, neadekvatno ponašanje često se naziva devijantnim, devijantnim. Devijantno ponašanje je uvijek povezano s neskladom između ljudskih postupaka, postupaka, aktivnosti, normi, pravila ponašanja, stereotipa, očekivanja, stavova, vrijednosti uobičajenih u društvu ili njegovim grupama.

Devijantno ponašanje spada u dvije široke kategorije. Prvo, to je ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja, što implicira prisustvo otvorene ili prikrivene psihopatologije. Drugo, antisocijalno ponašanje je ono što krši neke društvene i kulturne norme, posebno pravne. Kada su takva djela relativno laka, nazivaju se krivičnim djelima, a kada su teška i kažnjiva po krivičnom zakonu, nazivaju se zločinima. Shodno tome, govore o delikventnom (protivpravnom) ponašanju. Glavne vrste devijantnog ponašanja su kriminal, alkoholizam, ovisnost o drogama, samoubistvo, prostitucija.

Devijantno ponašanje mladih ima zajedničke uzroke za sve devijantne manifestacije. Možemo navesti: socio-ekonomsku krizu, destrukciju porodične institucije, nedostatak životnih perspektiva, lošu organizaciju slobodnog vremena, uticaj odraslih itd. drugi oblici devijacija. Dakle, nezadovoljena potreba za samopotvrđivanjem relativno češće dovodi do nasilnih zločina. Postoje faktori koji povećavaju želju mladih za alkoholom. Ako alkohol općenito olakšava komunikaciju među ljudima, onda za mlade ovo svojstvo postaje posebno značajno, zbog nedostatka društvenog iskustva, plašljivosti, neiskustva u komunikaciji među spolovima. Važnu ulogu igra i želja za eksperimentiranjem, a posebno norme omladinske subkulture, u kojoj se alkohol tradicionalno smatra jednim od znakova muškosti i zrelosti. Osim toga, primjer roditelja vrijedi. Što se tiče individualno-ličnih faktora, najvažniji su lokus kontrole i nivo samopoštovanja. Nisko samopoštovanje doprinosi rastu devijantnog ponašanja.

Književnost.

1. Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. L., 1968.
2. Bern E. Igre koje ljudi igraju. M., 1988.
3. Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.
4. Golovakha E.I. Životna perspektiva i profesionalno samoopredjeljenje mladih. Kijev, 1988.
5. Golovakha E.I. Kronik A.A. psihološko vrijeme pojedinca. Kijev, 1984.
6. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. M., 1975.
7. Kon I.S. Psihologija adolescencije. M., 1979.
8. Frankl V. Čovjek u potrazi za smislom. M., 1990.
9. Fromm E. Imati ili biti. M., 1990.
10. Vrednosni svijet savremenog studenta./ur. V.T. Lisovski, N.S. Slentsova. M., 1992.

Pitanja.

1. Problem "ulaska" mladosti u odraslo doba.
2. Izbor životnog puta i samoopredjeljenje.
3. Psihološko vrijeme ličnosti. Biološko, hronološko, socijalno i psihološko doba.
4. Osobine vrijednosnih orijentacija kod mladih. omladinske subkulture.
5. Devijantno ponašanje.

Staro školsko doba je period života osobe između adolescencije i odrasle dobi. Psiholozi se ne slažu oko definicije njegovih starosnih granica. Preovlađujuća tradicija u zapadnoj psihologiji je spajanje adolescencije i mladosti u dobnom periodu koji se naziva period odrastanja, čiji je sadržaj prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba, a čije se granice mogu protezati od 12-14 do 25 godina. U domaćoj nauci stariji školski uzrast definiše se u granicama 14-18 godina i smatra se samostalnim periodom u razvoju čoveka, njegove ličnosti i individualnosti.

Rana mladost se smatra „trećim svijetom“ koji postoji između djetinjstva i odrasle dobi. U ovom trenutku dijete koje raste je na ivici pravog odraslog života.

Obrazovna djelatnost, aktivno kombinovana sa raznovrsnim poslovima, od velike je važnosti, kako za izbor profesije, tako i za razvijanje vrijednosnih orijentacija. Razvija se kognitivna sfera, odvija se poznavanje zanimanja. Aktivnost poprima elemente istraživanja, usmjerenost na sticanje profesije, na pronalaženje mjesta u životu.

Starije učenike više ne zanimaju vršnjaci, već odrasli kojima iskustvo i znanje pomažu da se snalaze u pitanjima vezanim za njihov budući život. Međuljudski odnosi, odnosi u porodici postaju manje značajni.

Budući život srednjoškolce zanima prvenstveno sa profesionalnog stanovišta. Potraga za smislom života, svojim mjestom u svijetu može biti stresna, ali ne za svakoga. Neki srednjoškolci lagano i postepeno prelaze na prekretnicu u svom životu, a zatim se relativno lako uključuju u novi sistem odnosa. Međutim, sa tako uspješnim tokom rane adolescencije, postoje neki nedostaci u ličnom razvoju. Djeca su manje samostalna, pasivnija, ponekad površna u svojim naklonostima i hobijima. Vjeruje se da traženja i sumnje karakteristične za adolescenciju dovode do punog razvoja ličnosti.

U adolescenciji i ranoj mladosti (13 - 18 godina) u osnovi se završava formiranje vizuelnih, slušnih, olfaktornih i somatosenzornih analizatora. Aktivno se razvija intelektualizacija percepcije, formira se kreativna mašta i u osnovi se dovršava izgradnja self-koncepta. Posebno treba istaći da u ranoj mladosti dolazi do transformacije percepcije vremena – počinje da se ostvaruje vremenska perspektiva. Stariji tinejdžeri počinju razmišljati o svojoj budućnosti, što ukazuje na povećanje značaja faktora društvene prognoze u njihovoj profesionalnoj orijentaciji. Razmatrano je doba pubertetske krize, kada „hormonska oluja“ uzrokuje nestabilnost u emocionalnoj sferi, pamćenju i pažnji. Takva "labavost" očigledno doprinosi naknadnoj koncentraciji pažnje na dominantne ciljeve ličnog samoodređenja - obrazovni, profesionalni. Međutim, do 17-18 godina emocionalna sfera ličnosti se stabilizuje, a dominantne preferencije poprimaju oblik životnih ciljeva-vrednosti zasićenih ličnim značenjem, budući da deluju u umu tinejdžera kao sredstvo sticanje prave zrelosti. U procesu učenja starije adolescencije karakteristična je potreba za aktivnim kreativnim znanjem, što doprinosi širenju svijesti, specificiranju profesionalnih interesovanja, svijesti o potrebi profesionalnog izbora i profesionalnog djelovanja općenito. Diferencijaciju profesionalnih interesovanja starijih učenika olakšava povećana subjektivnost obrazovanja – u toku izučavanja svakog predmeta pažnja učenika se koncentriše na zanimanja koja odgovaraju ovom predmetu (biologija – zanimanja vezana za poljoprivredu, medicinu, biotehnologiju; fizika - zanimanja vezana za energetiku, inženjerstvo, građevinarstvo; hemiju - zanimanja vezana za farmaceutsku, rudarsku, metaluršku, naftnu i naftnu industriju; historiju - profesije vezane za ekonomiju, politiku, vojna pitanja). Važna komponenta formiranja profesionalnog orijentacija je igra, ali se po svom sadržaju sve više približava stvarnoj aktivnosti. U toku igre adolescenti sve više pokazuju odstupanje od strogih pravila i unose u to vlastitu individualnu viziju, težeći nestandardnom, osobno značajnom rezultatu.

Specifičnost uzrasta je brz razvoj posebnih sposobnosti, često direktno povezanih sa izabranim profesionalnim poljem. Diferencijacija usmjerenja interesovanja čini strukturu mentalne aktivnosti mladića/djevojke mnogo složenijom i individualnijom nego u mlađim godinama. Kod dječaka ovaj proces počinje ranije i izraženiji je nego kod djevojčica. Specijalizacija sposobnosti i interesovanja čini vidljivijima mnoge druge individualne razlike.

U starijem školskom uzrastu nastavlja se proces razvoja samosvijesti, pa (posebno imajući u vidu asinhroniju u razvoju različitih adolescenata i mladića) mnogo od onoga što je karakteristično za adolescenciju ostaje relevantno za njega.

Pitanja koja se obraćaju samom sebi u procesu samoanalize, refleksije, kod mladog čovjeka, za razliku od tinejdžera, češće su ideološke prirode, postajući element društveno-moralnog ili osobnog samoodređenja.

Dakle, glavna neoplazma starijeg školskog uzrasta, prema ovom stavu, jeste spremnost (sposobnost) za lično i životno samoopredeljenje. Takva ideja centralne neoplazme datog doba bliska je ideji identiteta - konceptu koji se najčešće susreće kada opisuju ovo doba strani istraživači.

Čuveni američki psiholog E. Erickson, koji je uveo ovaj koncept, smatra identitet identitetom osobe prema sebi (nepromjenjivost ličnosti u prostoru) i integritetom (kontinuitet ličnosti u vremenu). Identitet je osjećaj sticanja, adekvatnosti i posjedovanja vlastitog "ja" osobe bez obzira na situaciju.

Pred tinejdžerom koji je stekao sposobnost generalizacije, a potom i pred mladićem, zadatak je da spoji sve što zna o sebi kao školarcu, sinu (kći), prijatelju, pripovjedaču itd. On mora spojiti sve te uloge. u jedinstvenu celinu, shvatiti, povezati se sa prošlošću i projektovati u budućnost. Ako se mlada osoba uspješno nosi sa zadatkom pronalaženja identiteta, tada dobija osjećaj ko je, gdje je i kuda ide.

Stariji školski uzrast je izuzetno važan i odgovoran period u razvoju ličnosti čoveka. To je pitanje svjesnog samoopredjeljenja, efektivnog samoopredjeljenja. Svjesno samoopredjeljenje je već prisutno kod tinejdžera koji bira način života i postavlja sebi određene ciljeve. Samoopredjeljenje mladog čovjeka razlikuje se po tome što on već počinje djelovati, ostvaruje ove planove, afirmiše ovaj ili onaj način života, počinje savladavati izabranu profesiju. Stoga se odgovornost svakog koraka nemjerljivo povećava, a svaka greška može rezultirati značajnim posljedicama.

Ovo doba je jedinstven period ulaska osobe u svijet kulture, kada ima ne samo intelektualnu, već i fizičku priliku da puno čita, putuje, odlazi u muzeje, koncerte, kao da je nabijen energijom kulture do kraja života. Ako se ova šansa propusti u adolescenciji, tako svjež, intenzivan i slobodan uvod u kulturu, nevezan za profesionalne, roditeljske ili bilo koje druge potrebe, često je nemoguć u budućnosti.

Subjektivna i objektivna vrijednost i značaj starijeg školskog uzrasta čini posebno važnim uspješno rješavanje razvojnih zadataka koji se postavljaju pred osobu. Istraživači imenuju različite zadatke, što zavisi od opšteg koncepta starosnog razvoja, koji deli jedan ili drugi autor, i od specifičnih istorijskih uslova razvoja ličnosti u datom uzrastu.

Izdvajamo sljedeće glavne zadatke razvoja u starijem školskom uzrastu:

• 1. Sticanje osjećaja ličnog identiteta i integriteta (identiteta).
• 2. Sticanje psihoseksualnog identiteta – svijest i samopercepcija sebe kao dostojnog predstavnika određenog pola.
• 3. Profesionalno samoopredeljenje - samostalno i samostalno određivanje životnih ciljeva i izbor budućeg zanimanja.
• 4. Razvijanje spremnosti za samoopredeljenje u životu, što podrazumeva određeni razvoj vrednosnih ideja, sfere volje, samostalnosti i odgovornosti.
• 5. Sposobnost postavljanja ciljeva koji su adekvatni unutrašnjoj suštini osobe, razvijanja strategije za život, razvijanja vremenske perspektive. Posedovanje ovakvih karakteristika – uslov za održavanje mentalnog zdravlja pojedinca.

Dakle, stariji školski uzrast je jedan od najvažnijih starosnih perioda u životu osobe, kako u ličnom, tako iu društvenom smislu.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

Srednja škola Yasenetsk

Govor na pedagoškom vijeću na temu:

„Psihološke karakteristike učenika

različite starosne grupe"

Radovi završeni:

nastavnik - psiholog

Inyushkina E.V.

2014

UVOD

Stvaranje i održavanje psiholoških i pedagoških uvjeta koji osiguravaju potpun mentalni i lični razvoj svakog djeteta jedan je od glavnih ciljeva i vrijednosti savremenog obrazovanja. Mentalno zdravlje, odnosno stanje mentalnog, fizičkog i socijalnog blagostanja je od neprocjenjive važnosti za razvoj pojedinca. Ako je osoba u situaciji stresa, nelagode, napetosti, tada je prije svega frustrirana, poremećena je emocionalna sfera, što zauzvrat uzrokuje emocionalni i neuropsihički stres kao odgovor na stresnu situaciju. To može dovesti do trajne anksioznosti, što dovodi do vegetativnih, neuroznih i drugih mentalnih poremećaja.

Za razvoj ličnosti u cjelini najvažniji aspekt je formiranje emocionalne sfere. U školskom uzrastu se formira i manifestuje više od 70% ličnih kvaliteta, stoga nepažnja za razvoj ličnosti u ovom uzrastu ima štetan učinak tokom čitavog života osobe.

!!! Postoje dokazi da se trenutno povećava broj djece sa devijacijama u neuropsihičkoj sferi. Djeca koja tek kreću u školu često imaju psihičko stanje izraženo nedostatkom ljubavi, emocionalne vezanosti, toplih, pouzdanih odnosa u porodici i emocionalne napetosti. Postoje znaci nevolje, napetost u kontaktima, strahovi, anksioznost, regresivne tendencije. Povećava se broj anksiozne djece, koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost.

Problem emocionalne napetosti, anksioznosti, neuropsihičke napetosti kod djece i načine njihovog prevazilaženja proučavali su brojni istraživači.

Među njima, posebno mjesto zauzimaju naučnici kao što su O.G. Ždanov, O.A. Karabanova, V.V. Lebedinski, O.S. Nikolskaya, A.M. Parohijani, E.I. Rogov i drugi.

Prema O.G. Zhdanov,neuropsihički stres (NPN) - Ovo je posebno mentalno stanje koje se javlja u teškim, neuobičajenim uslovima za psihu, koje zahtijeva restrukturiranje cjelokupnog adaptivnog sistema tijela.emocionalni stres - (od latinskog emoveo - tresti, uzbuđivati) - ovo je psihičko stanje koje se karakteriše kao povećanje intenziteta emocija i iskustava, reakcija na unutrašnji ili vanjski problem.

GLAVNI DIO

Savremeni čas karakteriše veliki intenzitet i od učenika zahteva koncentraciju i naprezanje snage. Brzi zamor školaraca u učionici uzrokovan je specifičnostima predmeta: potrebom za velikim brojem vježbi. Za nastavnika je veoma važno da pravilno organizuje čas, jer. to je glavni oblik pedagoškog procesa. Nivo higijenske racionalnosti časa u velikoj mjeri određuje funkcionalno stanje školaraca u procesu učenja, sposobnost dugotrajnog održavanja mentalnih performansi na visokom nivou i sprječavanje prijevremenog zamora.

Pojava emocionalne napetosti i anksioznosti može biti povezana i sa nezadovoljstvom starosnih potreba djece.

Treba naglasiti da se starost ne svodi na zbir pojedinačnih mentalnih procesa, nije kalendarski datum. Starost, prema L.S. Vigotskog, relativno je zatvoren ciklus razvoja djeteta, koji ima svoju strukturu i dinamiku.

Trenutno je sljedeća podjela djetinjstva na takvastarosni periodi:

1) dojenče - od rođenja do 1 godine, a prvi mjesec je posebno raspoređen u njemu - neonatalni period;

2) predškolski uzrast - od 1 godine do 3 godine;

3) predškolski uzrast - od 3 do 7 godina;

4) osnovnoškolski uzrast - od 7 do 11-12 godina;

5) srednji školski uzrast (adolescent) - od 12 do 15 godina;

6) stariji školski uzrast (mladost) - od 15 do 18 godina.

JUNIOR ŠKOLSKI UZRAST

Do 7. godine dijete dostiže nivo razvoja koji određuje njegovu spremnost za školovanje. Fizički razvoj, zaliha ideja i koncepata, stepen razvijenosti mišljenja i govora, želja za školovanjem - sve to stvara preduslove za sistematsko učenje.

Prijemom u školu mijenja se cjelokupna struktura djetetovog života, mijenja se njegov režim, odnosi sa ljudima oko njega. Nastava postaje glavna aktivnost. Učenici osnovnih razreda, uz vrlo rijetke izuzetke, vole da uče u školi. Sviđa im se nova pozicija učenika, privlači ih sam proces učenja. To određuje savjestan, odgovoran odnos mlađih učenika prema učenju i školi. Nije slučajno što ocjenu u početku doživljavaju kao ocjenu njihovog truda, marljivosti, a ne kvaliteta obavljenog posla. Djeca vjeruju da ako "pokušaju", onda dobro uče. Odobravanje nastavnika ih ohrabruje da se "trude više".

Mlađi učenici sa spremnošću i interesovanjem savladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele da nauče da čitaju, pišu ispravno i lepo, i računaju. Istina, više ih zanima sam proces učenja, i

Mlađi učenik pokazuje veliku aktivnost i marljivost u tom pogledu. O interesovanju za školu i proces učenja svedoče i igre mlađih školaraca, u kojima je veliko mesto dato školi i učenju.

Osnovci i dalje pokazuju inherentnu potrebu djece predškolskog uzrasta u aktivnim igrama, u pokretima. Spremni su da satima igraju igrice na otvorenom, ne mogu dugo da sede u smrznutom položaju, vole da trče okolo za vreme odmora. Karakteristično za mlađe učenike i potrebu za eksternim utiscima; učenika prvog razreda, kao i predškolca, prvenstveno privlači vanjska strana predmeta ili pojava, aktivnosti koje se obavljaju (na primjer, atributi razrednika - higijenska torbica, zavoj sa crvenim krstom i sl.).

Od prvih dana školovanja dete ima nove potrebe: da usvaja nova znanja, da tačno ispunjava zahteve nastavnika, da dolazi u školu na vreme i sa urađenim zadacima, potrebu za odobrenjem odraslih (posebno nastavnika), potreba da ispuni određenu društvenu ulogu (da bude starešina, redar, komandir „zvjezdice“ itd.).

Obično su potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani u vrtiću, u početku lične. Učenik prvog razreda, na primjer, često se žali učitelju na komšije koji mu navodno ometaju slušanje ili pisanje, što ukazuje na njegovu zabrinutost za lični uspjeh u učenju. Postepeno, kao rezultat sistematskog rada nastavnika na usađivanju kod učenika osjećaja drugarstva i kolektivizma, njihove potrebe dobijaju društvenu orijentaciju. Djeca žele da razred bude najbolji, da svi budu dobri đaci. Počinju da pomažu jedni drugima samoinicijativno. Rastuća potreba da se zadobije poštovanje svojih drugova, sve veća uloga javnog mnijenja govori o razvoju i jačanju kolektivizma među mlađim školarcima.

Kognitivnu aktivnost mlađeg školskog djeteta karakterizira prvenstveno emocionalnost percepcije. Slikovnica, vizuelno pomagalo, nastavnička šala - sve u njima izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci su prepušteni na milost i nemilost živopisnim činjenicama; slike koje nastaju na osnovu opisa tokom učiteljeve priče ili čitanja knjige su veoma žive.

Slikarstvo se očituje i u mentalnoj aktivnosti djece. Oni imaju tendenciju da doslovno shvate figurativno značenje riječi, ispunjavajući ih konkretnim slikama. Na primjer, na pitanje kako razumjeti riječi: „U polju nije ratnik“, mnogi odgovaraju: „A s kim da se bori ako je sam?“ Učenici lakše rješavaju ovaj ili onaj mentalni problem ako se oslanjaju na određene predmete, ideje ili radnje. Osnovci u početku ne pamte ono što je najznačajnije u pogledu obrazovnih zadataka, već ono što je na njih ostavilo najveći utisak: šta je zanimljivo, emotivno obojeno, neočekivano ili novo.

Kvalitet percepcije informacija karakteriše prisustvo afektivno-intuitivne barijere koja odbacuje sve obrazovne informacije koje iznosi nastavnik koji detetu ne uliva poverenje („zli učitelj“).

U emocionalnom životu djece ovog uzrasta, prije svega, mijenja se sadržajna strana iskustava. Ako je predškolac zadovoljan što se igra s njim, dijele igračke i sl., onda se mlađi učenik uglavnom brine o tome šta je vezano za nastavu, školu i učitelja. Zadovoljan je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za akademski uspjeh; a ako nastavnik pazi da se kod učenika što češće javlja osjećaj radosti od vaspitno-obrazovnog rada, onda se time pojačava pozitivan stav učenika prema učenju.

Uz emociju radosti, emocije straha imaju ne mali značaj u razvoju ličnosti mlađeg školskog uzrasta. Često, zbog straha od kazne, beba laže. Ako se to ponovi, tada nastaju kukavičluk i prijevara. Općenito, iskustva mlađih učenika su ponekad vrlo nasilna.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji društvenih osjećaja kao što su ljubav prema domovini i nacionalni ponos, učenici su oduševljeni patriotskim herojima, hrabrim i hrabrim ljudima, koji svoja iskustva odražavaju u igricama i izjavama.

Mlađi učenik je veoma povjerljiv. Po pravilu neograničeno vjeruje u učitelja, koji je za njega neosporan autoritet. Stoga je veoma važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

Dakle, možemo reći da su karakteristične osobine djece osnovnoškolskog uzrasta:

Povjerenje prema vanjskom svijetu.

Mitološki pogled na svijet (preplitanje stvarnog i fikcionalnog na temelju neograničene fantazije i emocionalne percepcije). Slobodan razvoj osjećaja i mašte.

Naivni subjektivizam i egocentrizam.

Nesvjesno i kasnije - regulirano imitacijom osjećaja ili namjere.

Nesubjektivna priroda pažnje i osećanja.

Izgradnja moralnih ideala - uzorci.

Zaplet, igra, istraživačka priroda znanja.

Svjesno prenošenje „scenografije za igru“ u svom poslu i ozbiljnim odnosima sa ljudima (zaigranost, nevina lukavstvo).

Krhkost emocionalnih iskustava, unutrašnji individualizam, guranje subjektivnog i objektivnog svijeta u svijest djeteta.

Konformizam (u estetskim i moralnim procjenama i postupcima: moralni pojmovi dobra i zla određuju se procjenom odraslih).

Mlađi školarci (1-4 razredi): 1) porodica; 2) Bog; 3) prijateljstvo (ljubav); 4) knjige (Harry Potter, Astrid Lindgren „Pipi Duga Čarapa“, J. Tolkien, Winnie the Pooh); 5) umjetnost, muzika; 6) materijalna dobra; 7) pozorište, bioskop (računar).

SREDNJE ŠKOLSKO DOBA

Glavna aktivnost tinejdžera, kao i mlađeg učenika, je nastava, ali se sadržaj i priroda obrazovne aktivnosti u ovom uzrastu značajno mijenja. Tinejdžer počinje sistematski da savladava osnove nauke. Obrazovanje postaje multidisciplinarno, mjesto jednog nastavnika zauzima tim nastavnika. Tinejdžeri su zahtjevniji. To dovodi do promjene stava prema nastavi. Za učenika srednjih godina učenje je postalo uobičajena stvar. Učenici ponekad imaju tendenciju da se ne zamaraju nepotrebnim vježbama, nastavu završavaju u zadanim granicama ili čak i manje. Često dolazi do pada performansi. Ono što je mlađeg učenika potaknulo na aktivno učenje više ne igra takvu ulogu, a nove motivacije za učenje (postavke za budućnost, dugoročne perspektive) još se nisu pojavile.

Tinejdžer nije uvijek svjestan uloge teorijskih znanja, najčešće ih povezuje s ličnim, usko praktičnim ciljevima. Na primjer, često učenik sedmog razreda ne zna i ne želi da nauči gramatička pravila, jer je „uvjeren“ da se i bez tog znanja može ispravno pisati. Mlađi učenik preuzima sve upute učitelja o vjeri - tinejdžer mora znati zašto se mora izvršiti ovaj ili onaj zadatak. Često u učionici možete čuti: “Zašto ovo?”, “Zašto?” U ovim pitanjima može se uočiti zbunjenost, te neko nezadovoljstvo, a ponekad i nepovjerenje prema zahtjevima nastavnika.

Istovremeno, adolescenti imaju tendenciju da obavljaju samostalne zadatke i praktičan rad u učionici. Spremno se hvataju za izradu vizualnih pomagala i željno se odazivaju na prijedlog da naprave jednostavnu spravu. Čak se i studenti sa niskim akademskim uspjehom i disciplinom aktivno manifestiraju u takvoj situaciji.

Tinejdžer je posebno bistar u vannastavnim aktivnostima. Osim lekcija, ima mnogo drugih stvari koje mu oduzimaju vrijeme i energiju, ponekad ga odvlače od učenja. Učenici srednjih škola imaju tendenciju da se iznenada zanesu nekom aktivnošću: sakupljanjem maraka, sakupljanjem leptira ili biljaka, dizajnom itd.

Tinejdžer se takođe sjajno manifestuje u igricama. Veliko mjesto zauzimaju igre, izleti, putovanja. Vole igre na otvorenom, ali one koje sadrže element takmičenja. Igre na otvorenom počinju da poprimaju sportski karakter (fudbal, tenis, odbojka, igre poput "Smešnih početaka", ratne igre). U ovim igrama dolazi do izražaja domišljatost, orijentacija, hrabrost, spretnost i brzina. Igre tinejdžera su održivije. Intelektualne igre takmičarskog karaktera (šah, KVN, takmičenje u rešavanju zadataka na pamet i sl.) posebno su izražene u adolescenciji. Zaneseni igrom, tinejdžeri često ne znaju kako rasporediti vrijeme između igara i učenja.

U školskom obrazovanju, školski predmeti počinju da se pojavljuju za tinejdžere kao posebna oblast teorijskog znanja. Oni se upoznaju sa mnogo činjenica, spremni su da pričaju o njima ili čak naprave kratke izvještaje na lekciji. Međutim, adolescenti se počinju zanimati ne za činjenice same po sebi, već za njihovu suštinu, razloge njihovog nastanka, ali prodor u suštinu ne razlikuje se uvijek po dubini. Slike, ideje i dalje zauzimaju veliko mjesto u mentalnoj aktivnosti tinejdžera. Često detalji, male činjenice, detalji otežavaju izdvajanje glavnog, suštinskog i potrebnu generalizaciju. Za tinejdžere, kao i za mlađe školarce, orijentacija je vjerojatnija za pamćenje gradiva nego za razmišljanje i duboko razmišljanje.

Tinejdžer teži samostalnosti u mentalnoj aktivnosti. Mnogi tinejdžeri radije se nose sa zadacima bez da ih ispisuju sa ploče, pokušavaju izbjeći dodatna objašnjenja ako misle da sami mogu razumjeti gradivo, pokušavaju smisliti vlastiti originalni primjer, izraziti vlastito mišljenje itd. Uz samostalnost razvija se mišljenje i kritičnost. Za razliku od mlađeg učenika koji sve uzima na vjeru, tinejdžer postavlja veće zahtjeve prema sadržaju učiteljeve priče, očekuje dokaze, uvjerljivost.

U oblasti emocionalno-voljne sfere tinejdžera karakteriše velika strast, nesposobnost da se obuzda, slabost samokontrole, oštrina u ponašanju. Ako se prema njemu ispolji i najmanja nepravda, on je u stanju da "eksplodira", upadne u stanje strasti, iako kasnije može zažaliti. Ovo ponašanje se posebno javlja u stanju umora. Emocionalna uzbuđenost tinejdžera vrlo se jasno očituje u činjenici da se on strastveno, strastveno raspravlja, raspravlja, izražava ogorčenje, burno reagira i doživljava zajedno s junacima filmova ili knjiga.

Kada se suoči sa poteškoćama, javljaju se jaka negativna osećanja koja dovode do toga da učenik ne završi započeti posao. U isto vrijeme, tinejdžer može biti uporan, samozatajan, ako aktivnost izaziva snažna pozitivna osjećanja. Adolescenciju karakterizira aktivna potraga za objektom za praćenje. Ideal tinejdžera je emocionalno obojena, doživljena i iznutra prihvaćena slika koja mu služi kao model, regulator njegovog ponašanja i kriterij za procjenu ponašanja drugih ljudi.

Pubertet ima određeni uticaj na mentalni razvoj tinejdžera. Jedna od bitnih karakteristika ličnosti tinejdžera je želja da bude i da se smatra odraslim. Tinejdžer na sve načine pokušava da potvrdi svoju punoljetnost, a pritom još uvijek nema osjećaj punoljetnosti. Stoga se akutno doživljava želja da se bude odrasla osoba i potreba za priznanjem njegove zrelosti od strane drugih.

U vezi sa „osećajem zrelosti“, tinejdžer razvija specifičnu društvenu aktivnost, želju da se uključi u različite aspekte života i aktivnosti odraslih, za sticanje njihovih kvaliteta, veština i privilegija. Pri tome se prije svega asimiliraju pristupačniji, senzualno percipirani aspekti odraslog doba: izgled i ponašanje (načini rekreacije, zabave, specifičan rječnik, moda u odjeći i frizurama, a ponekad i pušenje, pijenje alkohola).

Želja da se bude odrasla osoba jasno se očituje iu sferi odnosa sa odraslima. Tinejdžer se buni, vrijeđa se kada se o njemu, „kao malom“, brine, kontroliše, kažnjava, traži bespogovornu poslušnost, ne vodi računa o njegovim željama i interesima. Tinejdžer nastoji da proširi svoja prava. Traži od odraslih da uzmu u obzir njegove stavove, mišljenja i interese, odnosno traži jednaka prava sa odraslima.

Adolescenciju karakteriše potreba za komunikacijom sa prijateljima. Tinejdžeri ne mogu živjeti izvan tima, mišljenje drugova ima ogroman utjecaj na formiranje ličnosti tinejdžera. Tinejdžer ne misli na sebe izvan tima, ponosan je na tim, njeguje njegovu čast, poštuje i cijeni one drugove iz razreda koji su dobri drugovi. Bolnije i akutnije doživljava neodobravanje tima nego neodobravanje nastavnika. Stoga je veoma važno imati zdravo javno mnijenje u razredu, moći se osloniti na njega. Formiranje ličnosti tinejdžera ovisit će o tome s kim stupa u prijateljske odnose.

Prijateljstvo dobija drugačiji karakter u odnosu na mlađe godine. Ako u osnovnoškolskom uzrastu djeca sklapaju prijateljstva na osnovu činjenice da žive jedno pored drugog ili sjede za istim stolom, onda je glavna osnova adolescentskog prijateljstva zajednički interes. Istovremeno, pred prijateljstvom se postavljaju prilično visoki zahtjevi, a prijateljstvo je dužeg karaktera. Može trajati cijeli život. Adolescenti počinju da se razvijaju relativno stabilno i nezavisno od nasumičnih uticaja moralnih pogleda, sudova, procena i uverenja. Štaviše, u slučajevima kada se moralni zahtjevi i ocjene studentskog tima ne poklapaju sa zahtjevima odraslih, adolescenti često slijede moral prihvaćen u svom okruženju, a ne moral odraslih. Adolescenti imaju svoj sistem zahtjeva i normi i mogu ih tvrdoglavo braniti bez straha od osude i kazne od strane odraslih. Ali u isto vrijeme, adolescentov moral još uvijek nije dovoljno stabilan i može se mijenjati pod uticajem javnog mnijenja njegovih drugova.

Dakle, možemo reći da su karakteristične starosne karakteristike adolescencije:

Povećana pažnja prema sopstvenom unutrašnjem svetu.

Razvoj sanjarenja, svjesno bijeg od stvarnosti u fantaziju.

Avanturizam, balansiranje "na ivici" u svrhu samotestiranja.

Moralna kritika, negativizam.

Spoljašnji oblici namjernog nepoštovanja, strastvenog nemara, arogancije, rigorizma.

samopouzdanje.

Ljubav prema avanturama, putovanjima (bijeg od kuće).

Laž "spasiti", lukavstvo.

Brzo otkrivanje novih osećanja, buđenje u pubertetu.

Adolescencija, sa svim znacima odrastanja, još ne daje iskustvo društvene aktivnosti, kojoj dijete teži. Ovaj proces socijalizacije je bolan, podižući i pozitivne i negativne kvalitete djeteta na nivo ponašanja.

Vrijednosni prioriteti školaraca određeni su sljedećim hijerarhijskim redoslijedom:

Adolescenti (5-7 razredi): 1) porodica; 2) ljubav, prijateljstvo; 3) knjige (Hari Poter, A.N. Ostrovski, Šekspir "Romeo i Julija", "Katrinino detinjstvo", Tolkin); 4) Bog; 5) materijalna dobra; 6) muzika, bioskop, umetnost. Ocena 8: 1) Bog; 2) porodica; 3) prijateljstvo.

VIŠA ŠKOLA

U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, da učenici primjenjuju ova znanja u objašnjavanju mnogih činjenica stvarnosti, oni počinju svjesnije da se odnose prema nastavi. U ovom uzrastu postoje dva tipa učenika: neke karakteriše prisustvo ravnomerno raspoređenih interesovanja, druge se odlikuju izraženim interesovanjem za jednu nauku.

Razlika u odnosu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvom mjestu se ističu motivi vezani za životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, pogled na svijet i samoopredjeljenje. Po svojoj strukturi, motive starijih školaraca karakteriše prisustvo vodećih, vrijednih motiva za pojedinca. Srednjoškolci ističu motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, dalji nastavak školovanja ili rada u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi sa razvojem intelektualnih snaga. Sve više se stariji student počinje voditi svjesno postavljenim ciljem, javlja se želja za produbljivanjem znanja u određenoj oblasti, javlja se želja za samoobrazovanjem. Učenici počinju sistematski da rade sa dodatnom literaturom, pohađaju predavanja, rade u dodatnim školama.

Stariji školski uzrast je period završetka puberteta i istovremeno početna faza fizičke zrelosti. Za srednjoškolca je tipična spremnost na fizički i psihički stres. Tjelesni razvoj pogoduje formiranju vještina i sposobnosti u radu i sportu, otvara široke mogućnosti za izbor profesije. Uz to, fizički razvoj utiče na razvoj određenih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o svojoj fizičkoj snazi, zdravlju i privlačnosti utiče na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja, vedrine i sl. kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o svojoj fizičkoj slabosti ponekad dovodi do izolacije, nepovjerenje u vlastite snage, pesimizam.

Apsolvent je na pragu ulaska u samostalan život. To stvara novu društvenu situaciju razvoja. Zadatak samoopredjeljenja, odabira životnog puta, postavlja se pred apsolventa kao zadatak od najveće važnosti. Srednjoškolci gledaju u budućnost. Ovaj novi društveni položaj za njih mijenja značaj doktrine, njene zadatke i sadržaj. Učenici viših razreda ocjenjuju obrazovni proces u smislu onoga što on daje za njihovu budućnost. Počinju da gledaju na školu drugačije od tinejdžera.

U starijem školskom uzrastu uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesovanja. Za tinejdžera obrazovni interesi određuju izbor profesije, ali kod starijih učenika uočava se suprotno: izbor profesije doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima. U vezi sa potrebom za samoopredeljenjem, školarci imaju potrebu da razumeju okruženje i u sebi, da pronađu smisao onoga što se dešava. U višim razredima učenici prelaze na usvajanje teorijskih, metodoloških osnova, različitih akademskih disciplina. Karakteristika obrazovnog procesa je sistematizacija znanja iz različitih predmeta, uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Sve to stvara teren za ovladavanje općim zakonima prirode i društvenog života, što dovodi do formiranja naučnog pogleda na svijet. Stariji školarac u svom obrazovnom radu samouvjereno koristi razne mentalne operacije, logično argumentira, smisleno se sjeća. Istovremeno, kognitivna aktivnost srednjoškolaca ima svoje karakteristike. Ako tinejdžer želi znati šta je određena pojava, onda stariji učenik nastoji razumjeti različita gledišta o ovom pitanju, formirati mišljenje, utvrditi istinu. Stariji učenici se dosađuju ako nema zadataka za um. Vole da istražuju i eksperimentišu, da stvaraju i stvaraju nove, originalne stvari. Stariji učenici nisu zainteresovani samo za teorijska pitanja, već i za sam tok analize, metode dokazivanja. Vole kada ih nastavnik tera da izaberu rešenje između različitih gledišta, zahteva opravdanje određenih tvrdnji; oni spremno, čak i radosno ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav.

Najčešći i omiljeni sadržaj sporova i intimnih razgovora među srednjoškolcima su etički i moralni problemi. Njih ne zanimaju nikakvi konkretni slučajevi, oni žele da znaju njihovu suštinsku suštinu. Traganja starijih školaraca prožeta su impulsima osjećaja, njihovo razmišljanje je strastveno. Srednjoškolci u velikoj mjeri prevazilaze nevoljnu prirodu adolescenata, impulzivnost u ispoljavanju osjećaja. Učvršćuje se stabilan emocionalni odnos prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, javljaju se omiljene knjige, pisci, kompozitori, omiljene melodije, slike, sport itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, nesklonost određenom tipu. zanimanja itd.

U starijem školskom uzrastu dolazi do promena u osećanjima prijateljstva, drugarstva i ljubavi. Karakteristična karakteristika prijateljstva srednjoškolaca nije samo zajedništvo interesa, već i jedinstvo pogleda i uvjerenja. Prijateljstvo je intimno: dobar prijatelj postaje nezaobilazna osoba, prijatelji dele svoje najdublje misli. Još više nego u adolescenciji, pred prijatelja se postavljaju visoki zahtjevi: prijatelj mora biti iskren, vjeran, odan, uvijek priskočiti u pomoć.

U ovom uzrastu između dječaka i djevojčica nastaje prijateljstvo, koje ponekad preraste u ljubav. Dječaci i djevojčice nastoje pronaći odgovor na pitanje: šta je pravo prijateljstvo i prava ljubav. Mnogo se svađaju, dokazuju ispravnost pojedinih odredbi, aktivno učestvuju u večerima pitanja i odgovora, u sporovima.

U starijem školskom uzrastu estetski osjećaji, sposobnost emocionalnog opažanja i ljubavi prema ljepoti u okolnoj stvarnosti značajno se mijenjaju: u prirodi, u umjetnosti, u društvenom životu.

Razvijanje estetskih osjećaja omekšava oštre manifestacije ličnosti dječaka i djevojčica, pomaže da se oslobode neprivlačnih manira, vulgarnih navika, doprinose razvoju osjetljivosti, odzivnosti, nježnosti, suzdržanosti.

Povećava se društvena orijentacija učenika, želja za dobrobit društva i drugih ljudi. O tome svjedoče promjenjive potrebe starijih učenika. Kod 80 posto mlađih učenika preovlađuju lične potrebe, a samo u 20 posto slučajeva učenici iskazuju želju da urade nešto korisno za druge, ali bliske ljude (članove porodice, drugove). Adolescenti bi u 52 posto slučajeva željeli učiniti nešto za druge, ali opet za ljude u svom neposrednom okruženju. U starijem školskom uzrastu slika se značajno mijenja.

Većina srednjoškolaca ističe želju da se pomogne školi, gradu, selu, državi, društvu.

Tim vršnjaka ima ogroman uticaj na razvoj učenika viših razreda. Međutim, to ne smanjuje potrebu starijih učenika da komuniciraju sa odraslima. Naprotiv, njihova potraga za komunikacijom sa odraslima je čak i veća nego u drugim dobnim razdobljima. Želja za odraslim prijateljem objašnjava se činjenicom da je vrlo teško samostalno riješiti probleme samosvijesti i samoopredjeljenja. O ovim pitanjima se živo raspravlja među vršnjacima, ali koristi od takve rasprave su relativne: životno iskustvo je malo, a onda iskustvo odraslih dolazi u pomoć.

Učenici viših razreda postavljaju veoma visoke zahtjeve prema moralnom karakteru osobe. To je zbog činjenice da se u starijem školskom uzrastu stvara holističkiji pogled na sebe i ličnost drugih, širi se krug uočenih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega drugova iz razreda.

Zahtjevnost prema okolini i strogo samopoštovanje svjedoče o visokom stepenu samosvijesti apsolventa, a to, pak, vodi apsolventa ka samoobrazovanju. Za razliku od adolescenata, srednjoškolci jasno pokazuju novu osobinu – samokritičnost, koja im pomaže da strože i objektivnije kontrolišu svoje ponašanje. Dječaci i djevojčice nastoje duboko razumjeti svoj karakter, osjećaje, postupke i djela, ispravno procijeniti njihove karakteristike i razviti u sebi najbolje osobine osobe, najvažnije i najvrednije sa društvenog stanovišta.

Rana mladost je vrijeme daljeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljnih aktivnosti kao što su svrhovitost, upornost i inicijativa. U ovom uzrastu se jača izdržljivost i samokontrola, jača kontrola kretanja i gestikulacije, zbog čega srednjoškolci i spolja postaju spremniji od tinejdžera.

Dakle, možemo reći da su karakteristične karakteristike adolescencije:

etički maksimalizam.

Unutrašnja sloboda.

Estetski i etički idealizam.

Umjetnička, kreativna priroda percepcije stvarnosti.

Nesebičnost u hobijima.

Želja da se spozna i prepravi stvarnost.

Plemenitost i povjerenje.

Ovo je doba uspostavljanja estetskih kriterija za stavove prema svijetu oko nas, formiranja svjetonazorske pozicije zasnovane na izboru prioritetnih vrijednosti. Percepciju karakterizira prisustvo etičke barijere koja odbacuje sve utjecaje koji nisu u skladu s etičkim standardima.

Vrijednosni prioriteti školaraca određeni su sljedećim hijerarhijskim redoslijedom:

Učenici viših razreda (9. razred):

1) ljubav; 2) prijateljstvo; 3) Bog; 4) materijalna dobra; 5) porodica; 6) muzika (dečaci - rok muzika, devojčice - domaća ili strana pop muzika); 7) knjige (50% - časopisi, 50% - programski školski klasici: "Junak našeg vremena" i dr.); 8) bioskop; 9) umjetnost; 10) pozorište.

10-11 razredi:

1) porodica, ljubav, prijateljstvo; 2) Bog; 3) materijalna dobra; 4) knjige (Tolkin, Hari Poter, Tolstoj, Turgenjev (po školskom programu), muzika (pop, rok, alternativa, rep, klasika); 5) bioskop, pozorište, umetnost, sport, kompjuterske igrice, internet.

ZAVRŠNI DIO

Da bi se postigla visoka efikasnost nastave, treba voditi računa o fiziološkim i psihološkim karakteristikama djece, predvidjeti takve vrste rada koji bi ublažili umor. Prvi znaci umora mogu se očitovati u motoričkom nemiru djece u trajanju od 12-14 minuta. lekcija. Umor se može eliminisati optimizacijom fizičke, mentalne i emocionalne aktivnosti. Da biste to učinili, trebali biste se aktivno opustiti, prebaciti se na druge aktivnosti, koristiti sve vrste sredstava.

Svijet oko nas se mijenja sve brže i brže. Stoga se opterećenje učenika koji uče njegove zakone stalno povećava. Učenik, prilagođavajući se njima, mora biti ne samo u fizičkoj formi i zdrav da bi održao svoju radnu sposobnost, već mora imati i psihičku snagu za napredovanje. Idući naprijed, aktivnost je nemoguća bez motivirajućih razloga za njih (motivi) i bez odražavanja stava osobe prema pojavama koje su za njega značajne (emocije).

J. Lake je osnovom ličnosti smatrao stolicu (J. Lake's Identity Chair), koja ima naslon, naslone za ruke (podršku), sjedište (bazu) i četiri noge koje daju stabilnost).

sjedište- ovo je identitet , koji može uključivati ​​sve više novih kvaliteta, u zavisnosti od toga u kakvoj se situaciji osoba nalazi, da li treba da razvije odnos prema sebi kao učeniku, članu porodice itd.

Prva noga stolice - osnovno poverenje - povjerenje u ljubav voljenih i otvorenost u odnosima.

Sekunda - autonomija sposobnost samostalnog delovanja

Treće - inicijativa , spremnost za rješavanje problema, biti aktivan.

Last - opremanje resursima.

As nasloni za ruke fotelje se uzimaju u obzirvezu između generacije i integracijuiskustvo i nade za budućnost.

Naslon za leđa - ovo je intimnost , tj. ekstremna otvorenost prema drugom i spremnost da se prihvati njegova otvorenost.

Dešava se da se identitet djeteta deformiše zbog nedostatka roditeljske topline i brige, nepravilnog odgoja, neke noge ispadnu kraće od drugih, sve noge mogu ispasti kraće, a onda će stolica izgubiti svoje svrha itd. - ovoj stolici je potrebna "popravka". Pored činjenice da možda imamo „stolicu kojoj je potrebna popravka“, moramo imati na umu da se sva djeca razlikuju po psihofiziološkim karakteristikama.

Po mom mišljenju, jedan od bitnih razloga za katastrofalno pogoršanje zdravlja savremenih učenika je i nedovoljno uvažavanje starosnih i individualnih karakteristika školaraca u organizaciji njihovih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Upravo pogrešna organizacija i regulacija intelektualnog i informatičkog opterećenja dovodi do preopterećenosti školaraca, a kao posljedica toga, do slabosti i raznih bolesti.

Spisak korištenih izvora

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za univerzitete - M.: Akademski projekat, 2000.

2. Butterworth J. Principi psihološkog razvoja / Per. sa engleskog. - M.: Košto-Centar, 2000.

3. Bezrukikh M.S. Psihofiziološke osnove efikasne organizacije obrazovnog procesa // Zdravlje djece (prilog Prvog septembra). - 2005, br. 19.

4. Bityaeva M. Psihološko-pedagoška podrška školskoj djeci u fazi prijelaza s osnovnog na srednji nivo // Menadžment škole. -2002, br. 40.

5. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova V.6. Naučna zaostavština / Ed. M. G. Yaroshevsky. - M.: Pedagogija, 1984.

6. Golovin S. Yu. Rječnik praktičnog psihologa [Elektronski izvor] - način pristupa www.koob.ru

7. Dubravina I.V. Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik - M.: Akademija, 2002.

8. Kamenskaya V.G. Dobne i spolne karakteristike sistema psiholoških odbrana // Psihološki časopis. - 2005, br. 4.

9. Klimov E.A. Osnovi psihologije: Udžbenik za univerzitete. - M.: Kultura i sport, UNITI, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Uvod u pedagogiju. - M.: Prosvjeta, 1975.

11. Koryagina O.P. Problem adolescencije // Profesorica. - 2003, br.

12. Makrušina O.P. Interakcija školskog nastavnika-psihologa s tinejdžerima i srednjoškolcima // Pitanja psihologije. - 2005, br. 12.

13. Nagaeva T.A., Ilinykh A.A., Zakirova L.M. Karakteristike zdravstvenog stanja modernih školaraca [Elektronski izvor] - način pristupa http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. - M., Trivola, 1995.

15. Ovcharov A.A. Opis dječjih likova: 16 tipova karaktera // Socionika, mentologija i psihologija ličnosti. - 2005, br.

16. Solovjeva O.V. Obrasci razvoja kognitivnih sposobnosti školaraca: Dobna i pedagoška psihologija // Pitanja psihologije. - 2004, br. 3.

17. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Treće izdanje, revidirano i prošireno. - Rostov na Donu: "Feniks", 1999.

18. Tolstykh T.I. Formiranje društvene zrelosti školaraca u različitim fazama razvoja // Psihologija i škola. - 2004, br. 4.

19. Zuckerman G. Prijelaz iz osnovne u srednju školu kao psihološki problem: Dobna i pedagoška psihologija // Pitanja psihologije. - 2002, br. 5.