Dom › Zdravlje › Turizam i njegovi zdravstveno-obrazovni odnosi. Socio-pedagoški principi dječijeg turizma Uloga turizma u poboljšanju zdravlja mlađe generacije

Turizam i njegovi zdravstveno-obrazovni odnosi. Socio-pedagoški principi dječijeg turizma Uloga turizma u poboljšanju zdravlja mlađe generacije

Specijalnost HAC RF13.00.05
Broj strana 469

POGLAVLJE 1. DRUŠTVENO-KULTURNE I ISTORIJSKO-PEDAGOŠKE POZADINE OBRAZOVNO-OBRAZOVNE DJELATNOSTI U TURIZMU.

1.1. Turizam kao obrazovni fenomen društveno-kulturnih aktivnosti.

1.2. Problemi i ciljevi obrazovanja u savremenom društvu.

1.3. Historijska i pedagoška pozadina obrazovne djelatnosti u turizmu.

1.4. Odraz rekreativno značajnih vrijednosti turizma u obrazovnim aktivnostima.

POGLAVLJE 2. TEORIJSKE OSNOVE OBRAZOVNO-VASPITNE DJELATNOSTI U TURIZMU.

2.1. Metodološki pristupi i principi modeliranja obrazovnih aktivnosti u turizmu.

2.2. Tehnologije obrazovnog turizma.

2.3. Organizacija holističkog procesa edukacije u turizmu.

POGLAVLJE 3. IMPLEMENTACIJA OBRAZOVNIH CILJEVA U SISTEMU TURISTIČKE DJELATNOSTI.

3.1. Edukacija ličnosti u sportskom i zdravstvenom turizmu.

3.2. Rekreativno-ekološki model turizma.

3.3. Elementi odgojnog utjecaja u teoriji i praksi ugostiteljstva.

3.4. Obrazovni aspekti izletničke aktivnosti.

3.5 Turistički i zavičajni obrazovni sistemi.

POGLAVLJE 4

4.1. Odraz obrazovnog potencijala turizma u sadržaju nastave studenata.

4.2. Oblici i metode pripreme učenika za stvaranje uslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti u turizmu.

4.3. Specifična iskustva u organizaciji obrazovnih aktivnosti u sistemu stručnog turističkog obrazovanja.

Preporučena lista disertacija

Turistička djelatnost kao sredstvo ekološkog odgoja ličnosti srednjoškolca 2005, Kandidat pedagoških nauka Gordina, Marina Aleksandrovna
Didaktički kompleks za obuku menadžera sportskog turizma u turističkom fakultetu 2002, kandidat pedagoških nauka Baranov, Evgenij Igorevič
Priprema studenata turističkog fakulteta za izletničke i turističke i zavičajne aktivnosti sa djecom sa smetnjama u razvoju 2004, kandidat pedagoških nauka Churilova, Irina Gennadievna
Razvoj lične moralne paradigme turističkog menadžera 2011, kandidat pedagoških nauka Kholostova, Anastasia Konstantinovna
Teorijske osnove za formiranje i razvoj sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja u oblasti turizma 2000, doktor pedagoških nauka Kvartalnov, Valerij Aleksandrovič

Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Teorija i metode odgojno-obrazovne djelatnosti u turizmu"

Relevantnost istraživanja. Problem obrazovanja danas sve više postaje predmet pažnje naučnika, nastavnika, nastavnika, predstavnika medija zbog porasta slučajeva devijantnog i delinkventnog ponašanja, devalvacije moralnih standarda, što je bolno uticalo na stanje mladih. ljudi kao najmanje zaštićeni i najranjiviji dio društva.

Istovremeno, odgoj je mehanizam interakcije među generacijama, koji osigurava ulazak mlađe generacije u život društva i njihovo formiranje kao aktivnih subjekata konkretnog povijesnog procesa kroz prijenos kulture, reprodukciju proizvodnih snaga. Dakle, odgoj mlađe generacije u savremenim uslovima zahtijeva opravdanje i razvoj adekvatnih oblika i metoda za njegovo ostvarivanje. Pojavila se potreba da se radikalno revidira odnos prema obrazovanju mladih, da se pronađu novi pristupi, da se razviju sadržaji i sredstva, da se identifikuju efektivne, ali još uvek malo korišćene u praksi obrazovanja, mogućnosti istorijskih, kulturnih, društveno -pedagoško i prirodno okruženje oko nas.

Od početka reforme obrazovnog sistema (kao i reforme cijele zemlje), mnoge ideje obrazovanja su kritikovane i preispitane. Pokušaji da se javna svijest „očisti“ od sovjetskog obrazovnog nasljeđa, da se sve „prosovjetsko“ suprotstavi sistemom univerzalnih vrijednosti, doveli su do negativnog stava vlasti prema obrazovnom radu koji se tradicionalno provodi u zemlji.

Danas su potrebni novi pristupi razvoju metodologije i teorije obrazovanja, definisanju konceptualno orijentisanih perspektiva koje bi omogućile da se shvati kakvu ličnost treba obrazovati, koje kvalitete treba formirati i šta turizam može u tome da uradi. kontekstu.

Krizno stanje u kojem se obrazovanje sada nalazi manifestira se u teoriji i praksi na različite načine. Ako je u praksi došlo do suženja tradicionalnih institucija obrazovanja, u određenom smislu, do paralize njihovog djelovanja, onda je nauka posljednjih godina, naprotiv, obilovala teorijskim istraživanjima u ovoj oblasti, pokušava da izgradi različite koncepte obrazovanja. Činjenica da se postojeći teorijski koncepti ne primjenjuju uvijek u praksi govori o specifičnostima sfere obrazovanja: ovo je oblast u kojoj je nemoguće uvesti novi standard, program ili udžbenik za promjenu sistema. Niska efikasnost teorijskih istraživanja u oblasti vaspitanja je, po našem mišljenju, posledica nedovoljnog korišćenja ličnih potencijala. Obrazovanje, lišeno lične orijentacije, gubi svoje funkcije, svodi se na druge procese - na učenje, ideološku manipulaciju, disciplinu, zadržavanje pojedinca u nekoj sredini i aktivnosti itd.

Cilj obrazovanja treba da bude formiranje ličnosti usmerene na prioritet nacionalnih vrednosti uz dužno poštovanje vrednosti drugih civilizacija, tj. formiranje ličnosti osobe, spremne na slobodan humanistički orijentisan izbor i individualni intelektualni napor, nezavisne u prosuđivanju, otvorene za sve novo, osobe sposobne da izgradi život dostojan Čoveka.

Mehanizmi obrazovne aktivnosti su neposredna komunikacija, aktivnost i odnosi i interakcije koje oni stvaraju. Osnovu ovakvih oblika obrazovne interakcije čine društvene strukture društva, među koje uvodimo turizam kao socio-kulturni obrazovni fenomen koji nam omogućava ostvarivanje ciljeva i zadataka obrazovanja, podložan pedagoški ispravnoj integraciji ličnih potencijala putem turizma u obrazovni potencijal sredine.

U tom smislu, turizam je nova društveno orijentisana perspektiva koja determiniše svrsishodno obrazovanje, osmišljeno da racionalizuje međusobni uticaj ljudi i etno-socijalnog okruženja, da formira sopstveno iskustvo međunacionalne komunikacije, poštovanja kulture i tradicije različitih nacionalnosti, osjećaj i svijest građana svijeta; razvijati moralne ideale, patriotizam i ljubav prema domovini, ekološku kulturu. Takav pristup razumijevanju turizma može se ostvariti samo na osnovu integracije znanja akumuliranih filozofijom, sociologijom, pedagogijom, etnologijom, socijalnom i općom psihologijom, sociokulturnim aktivnostima, teorijom i praksom turizma.

Pedagoška integracija znanja ovih nauka, analiza domaćeg i stranog iskustva u obrazovanju ljudi, uključujući i u otvorenom okruženju, što uključuje i turizam, omogućavaju istraživanje problema edukacije koja se implementira u turizmu i stvaranje logički međusobno povezanog, integralnog sistema pogledi na obrazovne aktivnosti u turizmu.

Pod obrazovnom djelatnošću u turizmu podrazumijevamo profesionalne aktivnosti usmjerene na realizaciju obrazovnog cilja – formiranje pojedinca, kao subjekta vlastitog turističkog djelovanja.

Treba napomenuti da uz sve realne obrazovne mogućnosti turizma danas, njegov potencijal kao obrazovnog fenomena nije dovoljno proučen i kao rezultat toga nije u potpunosti ostvaren.

Poteškoća je u tome što, prvo, ne postoje teorijske osnove za modeliranje obrazovnih aktivnosti u turizmu; drugo, nisu razvijene obrazovne tehnologije turizma, treće, nisu identifikovani pravci obrazovanja u kontekstu različitih vrsta turističkih aktivnosti, i četvrto, psihološki i pedagoški mehanizmi uticaja turizma na pojedinca kao višestruki fenomen u svojim različitim manifestacijama nije razmatran.

S tim u vezi, nastanak problema ove studije je zbog niza kontradikcija:

Između postojećeg obrazovnog potencijala turizma i nerazvijenosti teorijskih osnova i primijenjenih aspekata njegove implementacije u procesu razvoja pojedinca i društva;

Između raznovrsnosti tipova turističkih aktivnosti koje imaju svoje obrazovne karakteristike, i nepostojanja razvoja pedagoški ispravnog izbora metoda za realizaciju obrazovnih aktivnosti;

Između potrebe realizacije obrazovnih zadataka u turizmu i nedovoljne pripremljenosti turističkih stručnjaka za njihovo rješavanje;

Između potrebe za stručnjacima sposobnim da ostvare obrazovni potencijal turizma i nerazvijenosti sadržaja i metoda edukacije osobe putem turizma.

Dakle, problem istraživanja povezan je sa razvojem teorijskih i metodoloških osnova obrazovnih aktivnosti u turizmu, koje smatramo fenomenom socio-kulturne aktivnosti koji nam omogućava da realizujemo ideje prirodno-konformnog, kulturno-konformnog, skladnog i holističko obrazovanje u sistemu istorijsko-kulturnih, prirodno-rekreativnih, društvenih vrijednosti.ličnost kroz principe pedagogije.

Problem je odredio svrhu istraživanja: razviti metodološke pristupe, ciljeve, sadržaje i principe koji određuju koncept obrazovnih aktivnosti u turizmu, kao i identifikovati obrazovne tehnologije, oblike, metode i pedagoške uslove za njegovu realizaciju. Ovo je razlog za izbor teme istraživanja: „Teorija i metode odgojno-obrazovnih djelatnosti u turizmu“, usmjerene na rješavanje navedenih kontradikcija.

Predmet proučavanja: turizam kao obrazovni fenomen društveno-kulturnih aktivnosti.

Predmet proučavanja: teorijsko-metodološke osnove odgojno-obrazovnih djelatnosti u turizmu.

Hipoteza istraživanja sugerira da će realizacija obrazovnih aktivnosti u turizmu biti uspješna ako:

Razvijene su teorijske osnove obrazovne djelatnosti u turizmu (problemi, ciljevi, sadržaj, oblici, metode i sredstva, rezultat i njegova procjena);

Utvrđen je obrazovni potencijal turizma kao vida društveno-kulturne djelatnosti;

Otkrivaju se obrazovne tehnologije turizma zasnovane na principima usklađenosti prirode, kulturnog konformizma, integrativnosti, integriteta, humanizma;

Prioritetni pravci obrazovnih aktivnosti u takvim vidovima turizma kao što su: sport i rekreacija; rekreativne i ekološke aktivnosti, ugostiteljstvo; turističke i zavičajne aktivnosti; izletnička djelatnost;

Sprovedena je priprema studenata turističkih fakulteta za realizaciju obrazovnih aktivnosti u turizmu, na osnovu odraza obrazovnog potencijala turizma u sadržaju obuke, sredstvima i metodama pripreme studenata za stvaranje uslova za obrazovanje u turističkom okruženju. .

Svrha i hipoteza omogućili su da se formulišu ciljevi studije:

1. Identifikovati obrazovni potencijal turizma kao fenomena socio-kulturne delatnosti, koji omogućava da se u sistemu slobodnog vremena obezbedi integritet razvoja pojedinca, sposobnog za život i prihvatanje društveno prihvaćenih i humanih vrednosti i modeli građanskog ponašanja.

2. Otkriti teorijske osnove obrazovne djelatnosti u turizmu: pristupe, principe, ciljeve, sadržaje, oblike, metode i sredstva, rezultat i njegovu ocjenu.

3. Razviti model obrazovnih aktivnosti u turizmu; program obrazovnih aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnog kompleksa u turističkom sveučilištu.

4. Odraziti u sadržaju akademskih disciplina („Turistička pedagogija“, „Sportski turizam“) aspekte obrazovnog potencijala turizma; utvrditi oblike i metode pripreme učenika za stvaranje uslova za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti u turizmu i izvršiti njihovu eksperimentalnu provjeru.

Teorijske i metodološke osnove studije. Proučavanje ove teme zasniva se na sistemsko-djelotvornim i integriranim pristupima u obrazovanju i teoriji formiranja sveobuhvatno razvijene ličnosti koju su razvili klasici domaće i strane pedagogije: P.P. Blonsky, Ya.A. Komenski, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.C. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky.

Prilikom utvrđivanja teorijskih osnova obrazovanja u turizmu, proučavane su metodologije sistemskih i sinergijskih pristupa koji se koriste u proučavanju pedagoških fenomena, poput naučnika kao što je JI. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinsky, I.V. Zorin, B.C. Iljin, M.S. Kagan, E.I. Kazakova, V.A. Kvartalno, E.H. Knjaževa, N.V. Kuzmina, B.F. Lomov, V.P. Simonov, Yu.V. Šaronjin, V.A. Jakunjin.

Kada se turizam posmatra kao fenomen društveno-kulturne delatnosti, radovi N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,

A.D. Žarkova, I.N. Eroshenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Razumno, V.E. Triodina, B.C. Sadovskaya, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Čižikova, V.I. Černičenko i drugi.

Prilikom izrade modela realizacije obrazovnog cilja u sistemu turističkih aktivnosti oslanjali su se na humanističku orijentaciju aspekata aktivnosti pedagogije i psihologije K.N. Wentzel, JI.C. Vygotsky, V.V. Davidova, P.Ya. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinstein, D.B. Elkonin.

U procesu određivanja sadržaja nastave studenata turističkog univerziteta, koji odražava obrazovni potencijal turizma, korištena su filozofska i psihološko-pedagoška istraživanja u oblasti vrijednosnih orijentacija: A.I. Arnoldova, V.I. Andreeva, Z.I. Vasiljeva, S.I. Hesse,

B.I. Ginetsinsky, V.P. Zinchenko, A.V. Zosimovski, T.E. Konnikova, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedev i drugi).

U procesu proučavanja oblika i metoda pripreme studenata za stvaranje uslova za realizaciju obrazovnog procesa u turizmu, oslanjali su se na psihološko-pedagoške osnove teorije holističkog procesa učenja koju je razvio Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner, H.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin.

Istraživanju turizma u kontekstu svestranog obrazovnog procesa, koji omogućava da se osigura integritet razvoja pojedinca, pomogli su psihološki i pedagoški koncepti koji daju osnovu za analizu problema ličnosti u obrazovnom procesu: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Ananjeva, A.B. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Šukina i drugi.

E.V. Bondarevskaya, N.V. Bočkina, Z.I. Vasiljeva, V.V. Gorškova, V.V. Davidova, T.N. Malkovskaya, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pityukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Ščurkova i drugi.

Prilikom identifikovanja elemenata obrazovnog uticaja u različitim oblastima profesionalne turističke delatnosti, pedagoški koncepti u oblasti upravljanja razvojem obrazovnih sistema, izloženi u radovima A.A. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesnikova, B.C. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novikova, A.B. Petrovsky, S.E. Shishova.

Predviđanje spremnosti pojedinca da prihvati društveno prihvaćene i humane vrijednosti i obrasce građanskog ponašanja omogućile su sociološke, psihološke i pedagoške studije koje otkrivaju specifičnost pedagoške djelatnosti i njene vrijednosne aspekte, oslikane u radovima B.S. Gershunsky, V.N. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov.

Sagledavajući ulogu društvenog okruženja u oblikovanju ličnosti profesionalnog turističkog radnika, oslanjali smo se na radove istaknutih domaćih naučnika: V.G. Bočarova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.B. Mudrik, G. N. Filonov i drugi.

Od posebnog značaja su radovi naučnika koji su doprineli formiranju i razvoju turističkog i izletničkog biznisa u Rusiji: N. P. Antsiferov, B. V. Vsesvyatsky, A.N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. 3. Zgury, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I. Novikova, A.A. Ostaptsa-Sveshnikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G.S. Usyskin i drugi.

S obzirom na fundamentalne pristupe u obrazovnom radu, oslonili smo se na radove E.V. Bondarevskaya, Z.I. Vasiljeva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, C.B. Kulnevich, G.I. Legenky, B.T. Lihačev, L.I. Novikova, R.V. Ovčarova, I.S. Yakimanskaya i drugi.

Metode istraživanja. U procesu istraživanja korišćen je skup metoda: sistemska, teorijska, istorijska analiza; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva; modeliranje; predviđanje; eksperimentalni rad; metoda stručnih procjena; upitnici i intervjui; analiza praktičnih turističkih aktivnosti; pedagoška zapažanja, uključujući uključena; dijagnostičke metode (testiranje, evaluacija - ocjenjivanje, generalizacija nezavisnih karakteristika), kvantitativne metode obrade rezultata eksperimentalnog rada.

Pouzdanost i pouzdanost dobijenih rezultata obezbijeđena je metodološkom valjanošću početnih parametara studije, zasnovanih na principima sociokulturnog određenja obrazovnih sistema, njihovih civilizacijskih i vrednosnih osnova, socijalizacije, obrazovanja i razvoja pojedinca, korištenje skupa metoda koje su adekvatne problemu, objektu, predmetu, logici i ciljevima istraživanja, reprezentativnost izvorne baze. Dobijeni podaci su potvrđeni stručnim procjenama kao i dugogodišnjim eksperimentalnim radom autora.

Faze istraživanja.

Prva faza (1994-1996) - proučavanje i analiza naučne literature o problemima obrazovanja i vaspitanja; proučavanje iskustava obrazovnih institucija; proučavanje i analiza naučne literature o društveno-kulturnim djelatnostima, turizmu, turizmu i zavičajnoj djelatnosti, omladinskom i sportskom i zdravstvenom turizmu i dr.

Druga faza (1996-1998) - učešće u formiranju i razvoju sistema stručnog turističkog obrazovanja na bazi Ruske međunarodne akademije turizma; generalizacija teorijskih rezultata i uvođenje osnovnih odredbi u praksu obrazovne delatnosti RMAT-a i njegovih ogranaka: Dmitrovski, Sergijev Posadski, Voskresenski, Institut za menadžment inostranog turizma i lingvističke i regionalne studije; Kubanski, Institut za tehnologiju turizma itd.

Treća faza (1998-2002) - izvođenje eksperimentalnog rada na formiranju teorijskih i metodoloških osnova za razvoj obrazovne djelatnosti u turizmu iu sistemu kontinuiranog stručnog obrazovanja u turizmu; generalizacija rezultata istraživanja.

Naučna novina i teorijski značaj studije.

1. Teorijski je obrazložen i otkriven obrazovni potencijal turizma f kao vrste društveno-kulturne djelatnosti, koji se sastoji u sljedećem:

Turizam je obrazovni fenomen društveno-kulturnih aktivnosti koji osigurava očuvanje i održivi razvoj raznolikosti kulturnog, istorijskog i prirodnog nasljeđa Ruske Federacije;

Obrazovne aktivnosti u turizmu su istorijski uspostavljeni stabilni oblici interakcije ljudi u korišćenju društvenih resursa (prirodnih, kulturnih, istorijskih, društvenih) i stvaranju uslova za zadovoljavanje najvažnijih potreba svake osobe – potrebe za razvojem i unapređenjem. pojedinca, neophodnog za nastavak života društva i civilizacije; F

Obrazovne aktivnosti se razlikuju u određenim istorijskim društvima i epohama zbog tradicionalnog karaktera koji se u njima razvio: po svom mjestu u hijerarhiji univerzalnih vrijednosti, njihovoj ulozi u prenošenju kulture, odnosu porodice, religije, društva i sekularno obrazovanje;

Priroda obrazovnih aktivnosti u turizmu zavisi od političke, socio-ekonomske stabilnosti društva, jer u nestabilnom društvu dolazi do smanjenja ukupnih troškova obrazovanja, ujednačavanja sistema prevencije kriminala, nestanka vannastavnog obrazovnog rada u obrazovnim ustanovama, socijalne diferencijacije društva koja utiče na stavove prema obrazovanju, nepostojanja društvenih konsenzus o obrazovanju;

Obrazovna djelatnost u turizmu zasniva se na integraciji kulturnog naslijeđa, tradicije i običaja naroda, što omogućava očuvanje ideja humanizma, građanstva, patriotizma, tolerancije, jedinstva sa prirodom, ljudske ekologije, multikulturalnog obrazovanja;

U obrazovnim aktivnostima u turizmu, kroz sadržaj i oblike turističke djelatnosti, ogledaju se rekreativno značajne vrijednosti, kao što su vrijeme za rekreaciju, rekreacijski prostor, rekreativne potrebe pojedinca.

2. Razvijen je model obrazovnih aktivnosti u turizmu, zasnovan na pedagoškim principima: integritet, prirodni konformitet, kulturološki konformitet, društveni konformitet; dosljednost, integriranost, humanizam, uvažavanje nacionalnih, građansko-patriotskih i univerzalnih vrijednosti; očuvanje i razvoj istorijskih pristupa obrazovanju; kultura međunacionalne komunikacije, duhovnost.

3. Identifikovane su obrazovne tehnologije čija je najvažnija komponenta obrazovanje orijentisano na ličnost: A.A. Ostapts-Svešnjikov, tehnologija besplatnog obrazovanja (JI.H. Tolstoj); tehnologija prirodnog obrazovanja (A.M. Kushnir, M. Montessori); humano-osobna tehnologija (Sh.A. Amonashvili); čije glavne ideje i odredbe daju najveći edukativni učinak kada se koriste u obrazovnim aktivnostima u turizmu. Utvrđeno je da svrsishodnost korištenja ove ili one tehnologije ovisi o društveno-dobnim i individualno-psihološkim karakteristikama subjekata obrazovanja.

4. Realizacija obrazovnih aktivnosti u višestepenom sistemu kontinuiranog stručnog turističkog obrazovanja obezbjeđuje definisanje, postavljanje ciljeva i odabir obrazovnih sadržaja, izgradnju obrazovnog procesa za adekvatnu pripremu studenata turističkog univerziteta za implementaciju obrazovni proces u turističkim djelatnostima. Istovremeno, važni pravci pedagoške strategije su:

Usmjerenost učenika na obrazovne ciljeve u turističkim aktivnostima;

Očuvanje i razvoj ljudske kreativnosti kroz turizam;

Razvoj harmoničnog mišljenja zasnovanog na kombinaciji unutrašnje slobode pojedinca i njegove društvene odgovornosti.

5. Utvrđeni su pravci za realizaciju obrazovnih ciljeva u sistemu turističkih djelatnosti: obrazovanje fizički pripremljene, voljno, zdrave, sposobne ličnosti kroz sportsko-zdravstveni turizam;

Obrazovanje duhovnih, kognitivnih, etičkih i estetskih kvaliteta ličnosti u procesu ekskurzijske aktivnosti kroz upoznavanje istorije, kulture, umetnosti, religije, pejzaža zemalja;

Obrazovanje kulture komunikacije, kulture svakodnevnog života, sintonije, poštovanja tradicije, bontona kroz praktikovanje gostoprimstva;

Praktični značaj studije je u tome što:

Teorijske odredbe i zaključci koriste se u obrazovnom procesu višestepenog sistema stručnog turističkog obrazovanja; u obavljanju profesionalne turističke djelatnosti;

Izrađeni su obrazovni programi za nove akademske discipline: „Turistička pedagogija“, „Sportski turizam“; u Ruskoj međunarodnoj akademiji turizma postoji obrazovni kompleks turizma, kreiran u skladu sa programom obrazovnih aktivnosti autora studije;

Rezultati eksperimentalnog rada koriste se u aktivnostima Eksperimentalnog centra za dječiji i omladinski turizam i ekskurzije „Rodina“, u Centru za dječji i omladinski turizam i zavičajnu istoriju Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije (Moskva);

Teorijske odredbe i rezultati eksperimentalnog rada sadržani su u nacrtu Koncepta razvoja sportsko-rekreativnog turizma u Ruskoj Federaciji za period do 2005. godine.

Za odbranu se dostavljaju:

1. Stav da je turizam socio-kulturni fenomen koji omogućava ostvarivanje ciljeva i zadataka obrazovno-vaspitnih aktivnosti, podložan pedagoški ispravnoj integraciji obrazovanja orijentisanog ličnosti i sredstava turizma i lokalne istorije, sporta i rekreacije, razgledanja, rekreativne, hotelske, ekološke djelatnosti, pri korištenju kulturnog nasljeđa i prirodno-rekreativnog potencijala turizma.

2. Teorijske osnove obrazovne djelatnosti u turizmu koje uključuju: obrazovne tehnologije; funkcionalni i metodološki aspekti holističkog procesa obrazovanja; metodološki pristupi koji određuju trendove, uslove i pedagoški koncept obrazovnog procesa, zasnovan na tradicionalnim principima obrazovanja: prirodnom konformizmu, kulturnom konformizmu, sociokonformitetu, doslednosti, integrativnosti; humanizam; vodeći računa o nacionalnim, građansko-patriotskim i univerzalnim vrijednostima, kulturi međunacionalne komunikacije, duhovnosti; kao i ciljevi, sadržaj, oblici, metode i sredstva, rezultat i njegova ocjena.

3. Pravci realizacije vaspitno-obrazovnih ciljeva turizma u raznim vidovima turističke djelatnosti: turističkim vodičima, ugostiteljstvu, sportskom i zdravstvenom turizmu, turističko-zavičajnoj, rekreativnoj i ekološkoj djelatnosti kroz pedagoški uticaj ličnosti vaspitača (turistički vodiča, menadžera, turističkog vodiča i sl.) i njegovu percepciju od strane predmetnog obrazovanja, kao iu odsustvu nastavnika - kroz umjetnička djela, kulturu, prirodu, sport, istoriju itd.

4. Model obrazovnih aktivnosti u turizmu koji uključuje sljedeće elemente: ciljeve obrazovanja; sadržaj obrazovnih aktivnosti; sredstva turizma, oblici i metode, organizacija obrazovnog procesa; rezultat obrazovne aktivnosti i njegova evaluacija. Vodeći faktori su identifikacija i izgradnja holističkog vrijednosno značajnog prostora za razvoj i samoaktualizaciju pojedinca u procesu interakcije sa turističkim objektima.

5. Obrazovni kompleks turističkog univerziteta, koji uključuje centre: obrazovne, rekreacijske i kreativne, sportsko-rekreacijske, studentske samouprave.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Provjera glavnih odredbi i zaključaka studije provedena je u mnogim regijama Ruske Federacije i dobila je pozitivnu ocjenu Državnog komiteta Ruske Federacije za fizičku kulturu, sport i turizam, Savjeta za sportski i zdravstveni turizam pri Državni komitet za sport Ruske Federacije, Sverusko nacionalno turističko društvo; prilikom izrade Koncepta razvoja sportskog i zdravstvenog turizma u Ruskoj Federaciji za period do 2005. godine; na Međunarodnoj naučnoj konferenciji „Kulturni turizam za mir i razvoj“ (Moskva, 2000.), na Međunarodnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji „Odmarališta, ekologija, obrazovanje“ (Sankt Peterburg, 2000.), na Međunarodnoj naučnoj konferenciji „UNESCO obrazovni projekti u oblasti kulture, sporta i turizma” (Krasnojarsk, 2001).

Na sveruskim, međuregionalnim, međuuniverzitetskim naučnim i praktičnim konferencijama sprovedena je apromacija elemenata obrazovnih aktivnosti u takvim vrstama turističkih aktivnosti kao što su: sportski i zdravstveni turizam, rekreativne i ekološke aktivnosti, ugostiteljstvo, turističke i zavičajne aktivnosti, izletničke aktivnosti. u gradovima Moskva (1998), Voskresensk (1999), Dmitrov (1999), Volokolamsk (1999), Smolensk (2000), Lukhovicah (2001), Shodnja (2001), Suzdal (2001).

Model obrazovne aktivnosti u procesu obuke specijalista u sektoru turizma testiran je na konferenciji predstavnika visokoškolskih ustanova zemalja ZND tokom rada „Turističkog salona” Pete međunarodne izložbe-sajma „Ruski turizam. Unaprijeđenje slobodnog vremena i zdravlja u zemljama ZND” (Moskva, 2002), na seminaru Turističke i sportske unije Rusije (Moskva, 2001), na konferencijama Moskovske međunarodne akademije za omladinski turizam i lokalnu istoriju (Moskva, 2001). , 2002); u takmičarskom programu Festivala kvaliteta nedržavnih univerziteta u Moskvi i Moskovskoj oblasti (Moskva, 2002).

Struktura disertacije: Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.

Slične teze na specijalnosti "Teorija, metodologija i organizacija društveno-kulturnih aktivnosti", 13.00.05 VAK šifra

Pedagoški uslovi za organizaciju stručnog usavršavanja menadžera u sektoru turizma putem regionalnog prirodno-rekreativnog potencijala 2003, kandidat pedagoških nauka Sorokin, Jurij Vladimirovič
Obuka specijalista iz oblasti istorije i zavičajnosti za sektor turizma u regionalnom obrazovnom sistemu 2000, kandidat pedagoških nauka Makarova, Ljubov Semjonovna
Sadržaj i metodologija obuke za javne turističke organizacije 2003, kandidat pedagoških nauka Lavrov, Dmitrij Fedorovič
Socio-pedagoške osnove za razvoj sportskog i zdravstvenog turizma 2006, doktor pedagoških nauka Kvartalnov, Andrej Vjačeslavovič
Organizacioni i pedagoški uslovi za realizaciju vaspitno-obrazovnog potencijala rekreativnih udruženja ekološke orijentacije 2009, kandidat pedagoških nauka Yurkina, Irina Anatolyevna

Zaključak disertacije na temu "Teorija, metodologija i organizacija društveno-kulturnih aktivnosti", Lagušev, Jurij Mihajlovič

Zaključci o četvrtom poglavlju.

1. Na principe i pristupe obrazovanju studenata u sistemu turističkog obrazovanja na određeni način utiču specifičnosti profesionalne djelatnosti. Osim toga, posebno treba istaknuti razvoj omladinskog i dječjeg turizma – specifičnog područja turističke djelatnosti koje zahtijeva visok nivo pedagoške obuke specijalista. Omladinski i studentski turizam postao je društveno područje svjetskog turizma.

Budući da su modernom turizmu kao složenom društveno-ekonomskom fenomenu svojstveni sljedeći trendovi: integracija pružatelja turističkih usluga; povećana konkurencija; turizam je podsticaj za razvoj zemlje ili regiona; turizam je nosilac kulturno-istorijskih vrijednosti; sistema turističkih aktivnosti: čovjek-čovek, čovjek-društvo, čovjek-priroda, čovjek-kultura, čovjek-istorija, onda možemo reći da specifičnost djelatnosti određuje specifičnosti obrazovanja učenika u okviru turističkog obrazovanja. Misija visokog obrazovanja u turizmu je brza i progresivna profesionalizacija turističke privrede, jačanje pozitivnih uticaja turizma na sve sfere i okruženja života. Postizanje ovog cilja nemoguće je bez efektivnog obrazovnog uticaja.

2. U procesu našeg istraživanja izgradnja holističkog procesa formiranja ličnosti učenika zasnivala se na karakteristikama obrazovanja u sistemu turističkih djelatnosti koje uključuju: uvažavanje individualnih psiholoških karakteristika; obrazovanje kroz prirodu, kulturu; formiranje tolerancije; humanizacija odnosa; obrazovanje u grupi; ekologija ličnosti. Na osnovu njih se formira pozicija nastavnika u realizaciji obrazovnog procesa.

Obrazovanje slobodne ličnosti: visok nivo samosvesti; državljanstvo; samopoštovanje, samopoštovanje, samodisciplina, poštenje; orijentacija u duhovnim vrijednostima života; nezavisnost u donošenju odluka i odgovornost; slobodan izbor sadržaja životne aktivnosti.

Vaspitanje humane ličnosti: milosrđe, dobrota; saosećanje, altruizam; tolerancija, dobronamernost, skromnost; težnja ka miru, dobrosusjedstvu, razumijevanju vrijednosti ljudskog života.

Obrazovanje duhovne ličnosti: potreba za znanjem i samospoznajom, ljepota, promišljanje, komunikacija, potraga za smislom života; autonomija unutrašnjeg sveta, integritet.

Obrazovanje kreativne ličnosti: razvijene sposobnosti; potreba za naučnom, transformativnom aktivnošću, znanjem, vještinama, intelektom, intuicijom, stvaranjem života.

Obrazovanje praktične ličnosti: poznavanje osnova ekonomije; marljivost, ekonomičnost; poznavanje stranih jezika; poznavanje narodnih, vjerskih običaja; zdravog načina života; fizičko očvršćavanje, estetski ukus, dobro ponašanje; težnja ka poboljšanju doma, osiguravanju dobrobiti porodice;

Obrazovanje visoko kvalifikovane ličnosti: erudicija, kompetentnost; menadžerske sposobnosti; komunikacija; sposobnost kreativnog profesionalnog razmišljanja, poznavanje istorije, teorije i prakse turizma; ovladavanje pedagoškim vještinama; otpornost na stres; poznavanje psihologije.

Z. Za formiranje raznovrsne ličnosti u procesu obrazovanja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: mentalno, fizičko, moralno, estetsko i stručno (za fakultet) obrazovanje. Praktično je nemoguće odvojiti ove zadatke jedan od drugog, jer glavna stvar u obrazovnom procesu je sklad, jedinstvo i integritet.

4. U toku eksperimentalnog rada sprovedenog u sklopu proučavanja obrazovnog procesa u turizmu, turističkih djelatnosti i turističkog obrazovanja, došli smo do zaključka da specifičnost turizma, implementiranog u obrazovni proces univerziteta, omogućava da razvijemo optimalne načine uvođenja u teoriju i praksu obrazovnih aktivnosti stručnjaka u sektoru turizma, holističkih modela obrazovnih sistema osmišljenih da osiguraju realizaciju obrazovnih ciljeva turizma.

Upotreba sredstava i metoda turizma, iskustvo profesionalne praktične djelatnosti u sadržaju obrazovanja turističkog univerziteta, njihova integracija u obrazovni proces, omogućava diplomcima - stručnjacima u sektoru turizma da diverzificiraju u praktične aktivnosti glavne pristupe, oblici, principi, znanja, veštine, veštine internalizovane u procesu učenja.

5. Uslov za uspeh obrazovne delatnosti u turizmu je njen kontinuitet, koji se sprovodi kroz sistem višestepenog kontinuiranog stručnog turističkog obrazovanja iu praktične turističke delatnosti, što je potvrđeno iskustvom Ruske međunarodne akademije turizma kao centra. preduniverzitetskog, univerzitetskog i poslijediplomskog obrazovanja, uključio u obrazovni proces program obrazovnih aktivnosti koji je izradio i realizovao autor studije i kreiranje obrazovnog kompleksa.

Zaključak

1. Kao rezultat istraživanja utvrdili smo da su kulturno-istorijski i društveno-pedagoški preduslovi za obrazovno-vaspitne aktivnosti u turizmu:

Proučavanje turizma u kontekstu društveno-kulturnih aktivnosti kao obrazovnog fenomena.

Razvoj međunarodnih kontakata, kulturnih veza;

Integracija kulturno-historijskog nasljeđa (tradicija, običaji, kultura, istorija) u domaću pedagogiju;

Načela nacionalnosti, nacionalnog identiteta u kontekstu realizacije obrazovnih ciljeva;

Razvoj turizma u svrhu mira, kulture, obrazovanja pojedinca;

Odobravanje nacionalnih, humanističkih prioriteta u oblasti ekonomije, tehnologije, nauke, politike, ekologije;

Potvrđivanje ekonomske, socijalne i duhovne nezavisnosti pojedinca;

Lično orijentisani pristup u obrazovnim aktivnostima;

Orijentacija u obrazovnim aktivnostima na afirmaciju vrijednosti kao što su građanstvo, patriotizam, tolerancija itd.;

U turizmu i turističkim aktivnostima osoba se upoznaje s prirodom, kulturom različitih zemalja, razvijanjem međunarodnih kontakata, obnavljanjem fizičke i psihičke snage čovjeka, jačanjem zdravlja, razvojem istraživačkog i umjetničkog stvaralaštva. , i unapređenje duhovnog svijeta pojedinca.

Turizam je obrazovni fenomen socio-kulturnih aktivnosti koji vam omogućava da u potpunosti ostvarite ciljeve i ciljeve obrazovnog uticaja, podložan pedagoški ispravnoj integraciji lične paradigme i sredstava turizma i lokalne istorije, sporta i rekreacije, razgledanja, hotelijerstva, rekreativne i ekološke aktivnosti, budući da je socio- istorijska uslovljenost formiranja i razvoja obrazovnog sistema turizma zasnovana na integraciji kulturnog nasljeđa, prirodno-rekreativnog potencijala i lično-orijentisanog pristupa u obrazovanju.

Svrha edukativnih aktivnosti u turizmu je formiranje ličnosti usmjerene na prioritet nacionalnih vrijednosti uz dužno poštovanje vrijednosti drugih civilizacija; formiranje ličnosti osobe, sposobne za empatiju, spremne na slobodan humanistički orijentisan izbor i individualni intelektualni napor; nezavisan u prosuđivanju; otvoren za sve novo. Formiranje značajnog prostora pojedinca, zasnovanog na ukupnosti prirodnih, istorijskih, kulturnih i duhovnih civilizacijskih konstanti, sagledanih u kontekstu turizma i turističkih aktivnosti.

Analiza postojećeg stanja obrazovanja u turizmu omogućila je utvrđivanje glavnih trendova u njegovom razvoju:

1. Jačanje mogućnosti edukativnog uticaja i osmišljavanje međuljudskih odnosa u procesu turizma i turističkih aktivnosti.

2. Povećanje konzistentnosti u profesionalnim turističkim aktivnostima i u svijesti stručnjaka iz oblasti turizma, što podrazumijeva holističku percepciju i osmišljavanje obrazovne situacije razvoja ličnosti.

3. Turizam je proširenje slobode odgajatelja u ciljnim, sadržajnim i proceduralnim metodološkim oblastima obrazovanja i svijest o toj slobodi kao pravu na kreativno samoizražavanje.

4. Vaspitno-obrazovna djelatnost u turizmu podrazumijeva odbijanje odgajatelja da zna bezuslovne istine, stav prema relativnosti bilo kakvog znanja, tj. na dijalog sa glasnim.

5. Svijest o tome da je u obrazovnim aktivnostima u turizmu promjena „objekata obrazovanja“ moguća samo kroz njihovu samopromjenu.

Teorijske osnove obrazovnih aktivnosti u turizmu predstavljaju sistem metodoloških pristupa, ideja i konstruktivnih principa koji nam omogućavaju da utvrdimo: specifičnu suštinu obrazovnih aktivnosti u turizmu i njene razlike od društvenih i obrazovnih procesa u drugim institucionalnim oblicima; mjesto i funkcije obrazovne djelatnosti u sistemu raznovrsnih faktora socijalizacije ličnosti, od kojih je jedan turizam; ciljevi i programi subjekata obrazovne djelatnosti u turizmu; očekivane promjene u objektu obrazovnog procesa u turizmu, koje su njegov proizvod, a ne neki drugi faktori; sredstva turističkog obrazovanja, njihovu prirodu, kriterijume neophodnosti i dovoljnosti u odnosu na one funkcije koje obrazovanje mora da realizuje; principe obrazovne djelatnosti u turizmu i turističke djelatnosti; obrazovne tehnologije turizma, koje omogućavaju realizaciju obrazovnih ciljeva turizma.

Na osnovu analize teorije i prakse obrazovanja, došli smo do zaključka da se turizam kao obrazovni fenomen socio-kulturnih aktivnosti može realizovati na osnovu sledećih metodoloških odredbi koncepta obrazovanja usmerenog ka ličnosti: obrazovanje u turizmu manifestuje se sebe kroz suštinsku osnovu ličnosti, koja se ne sastoji u njenoj društvenosti kao takvoj, već u njenoj sposobnosti da shvati, subjektifikuje stvarnost, uvodeći njen subjektivni princip u prirodu i društvo; obrazovanje u turizmu je posebna bitna ljudska djelatnost, kada njen subjekat (odgajatelj) ostvaruje sebe i društvenu kulturu koju on predstavlja kroz ličnost obrazovane osobe; U središtu obrazovnih aktivnosti u turizmu je specifična tehnologija izgradnje lično-afirmativne situacije za obrazovanu osobu u sistemu turističkih djelatnosti.

Od svih vrsta savremenih pedagoških tehnologija za realizaciju obrazovnih ciljeva turizma, prihvatljivi su:

Lično orijentisane, u kojima je ličnost obrazovane osobe prioritetan subjekt, cilj vaspitanja, a ne sredstvo za postizanje nekog zacrtanog cilja, koje karakteriše antropocentrizam, humanistička i psihoterapijska orijentacija i imaju za cilj svestrano, slobodno, kreativno razvoj ličnosti obrazovane osobe;

Humano-personalne tehnologije koje promiču ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema ličnosti obrazovane osobe, vjere u stvaralačke moći osobe, odsustva prisile;

Tehnologije saradnje koje implementiraju demokratiju, jednakost, partnerstvo u subjektivnim odnosima vaspitača i obrazovanih, manifestovanih u zajedništvu, kokreaciji;

Tehnologije besplatnog obrazovanja, koje se fokusiraju na obezbjeđivanje slobode izbora i nezavisnosti pojedinca u sferi njegovog života;

Tehnologije koje su pogodne za prirodu koristeći metode narodne pedagogije, zasnovane na prirodnim procesima razvoja ličnosti obrazovane osobe (L.N. Tolstoj, A. Kushnir, M. Montessori);

Turistička i zavičajna obrazovna tehnologija A. A. Ostapts-Sveshnikov, koja kombinuje dva efektivna elementa obrazovanja: turizam i lokalnu istoriju, koji su sveobuhvatno sredstvo sveobuhvatnog razvoja pojedinca.

U središtu modeliranja procesa obrazovnih aktivnosti u turizmu su pedagoški principi: integritet; prirodna usklađenost; kulturna usklađenost; dosljednost; integracija; humanizam; vodeći računa o nacionalnim, građansko-patriotskim i univerzalnim vrijednostima; očuvanje i razvoj istorijskih pristupa obrazovanju; kultura međunacionalne komunikacije, duhovnost.

Implementacija razumnog modela obrazovne situacije je suština obrazovne tehnologije. Za modeliranje obrazovne tehnologije potrebno je poznavati mehanizme obrazovnog uticaja, koji se zasnivaju na određenim psihološkim obrascima.

Modeliranje obrazovne tehnologije turizma uključuje postavljanje zadataka obrazovnog procesa i razvijanje procesa za njihovo rješavanje. Postavljanje zadataka u ovom slučaju, kako je pokazalo naše istraživanje, određuje se: analizom ciljeva obrazovanja i utvrđivanjem na osnovu njih sadržaja i sredstava obrazovanja; identifikacija individualnih pedagoških pristupa vaspitaniku kroz refleksiju njegovog ponašanja i aktivnosti; uzimajući u obzir mentalne, fiziološke karakteristike ličnosti učenika.

Kao glavne pravce za realizaciju obrazovnih ciljeva u sistemu turističkih aktivnosti identifikovali smo sledeće:

Obrazovanje fizički pripremljene, zdrave, sposobne osobe kroz sportski i zdravstveni turizam;

Odgoj poštovanja prema prirodi, drugima, sebi, kulturi, istoriji kroz rekreativne i ekološke aktivnosti u turizmu;

Vaspitanje duhovnih, etičkih i estetskih kvaliteta pojedinca u procesu izletničke aktivnosti kroz upoznavanje istorije, kulture, umjetnosti, religije, pejzaža zemalja;

Obrazovanje kulture komunikacije; sintoniju, poštovanje tradicije, kulture života, bontona, kroz teoriju i praksu gostoprimstva;

Odgoj građanstva, patriotizma, nacionalnog jedinstva, tolerancije kroz turistički i zavičajni obrazovni sistem.

Na principe i pristupe obrazovanju studenata u sistemu turističkog obrazovanja na određeni način utiču specifičnosti profesionalne djelatnosti. Osim toga, posebno treba istaknuti razvoj omladinskog i dječjeg turizma – specifičnog područja turističke djelatnosti koje zahtijeva visok nivo pedagoške obuke specijalista. Omladinski i studentski turizam postao je društveno područje svjetskog turizma.

Budući da su modernom turizmu svojstveni sljedeći trendovi: integracija proizvođača turističkih usluga; povećana konkurencija; turizam je podsticaj za razvoj zemlje ili regiona; turizam je nosilac kulturno-istorijskih vrijednosti; sistema turističkih aktivnosti: čovjek-čovek, čovjek-društvo, čovjek-priroda, čovjek-kultura, čovjek-istorija, onda možemo reći da specifičnost djelatnosti određuje specifičnosti obrazovanja učenika u okviru turističkog obrazovanja. Misija visokog obrazovanja u turizmu je brza i progresivna profesionalizacija turističke privrede, jačanje pozitivnih uticaja turizma na sve sfere i okruženja života. Postizanje ovog cilja nemoguće je bez efektivnog obrazovnog uticaja.

U toku našeg istraživanja izgradnja holističkog procesa formiranja ličnosti učenika zasnivala se na karakteristikama vaspitno-obrazovnih aktivnosti u turističkom sistemu, koje uključuju: uvažavanje individualnih psiholoških karakteristika; obrazovanje kroz prirodu, kulturu; formiranje tolerancije; humanizacija odnosa; obrazovanje u grupi; ekologija ličnosti. Na osnovu njih se formira pozicija nastavnika u realizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

S tim u vezi, bitne osnovne komponente obrazovanja u holističkom pedagoškom procesu univerziteta turističkog profila su:

1. Obrazovanje slobodne ličnosti: visok nivo samosvesti; državljanstvo; samopoštovanje, samopoštovanje, samodisciplina, poštenje; orijentacija u duhovnim vrijednostima života; nezavisnost u donošenju odluka i odgovornost; slobodan izbor sadržaja životne aktivnosti.

2. Vaspitanje humane ličnosti: milosrđe, dobrota; saosećanje, altruizam; tolerancija, dobronamernost, skromnost; težnja ka miru, dobrosusjedstvu, razumijevanju vrijednosti ljudskog života.

3. Vaspitanje duhovne ličnosti: potreba za znanjem i samospoznajom, ljepota, promišljanje, komunikacija, potraga za smislom života; autonomija unutrašnjeg sveta, integritet.

4. Obrazovanje kreativne ličnosti: razvijene sposobnosti; potreba za naučnom, transformativnom aktivnošću, znanjem, vještinama, intelektom, intuicijom, stvaranjem života.

5. Obrazovanje praktične osobe: poznavanje osnova ekonomije; marljivost, ekonomičnost; poznavanje stranih jezika; poznavanje narodnih, vjerskih običaja; zdravog načina života; fizičko očvršćavanje, estetski ukus, dobro ponašanje; težnja ka poboljšanju doma, osiguravanju dobrobiti porodice; b) Obrazovanje visoko kvalifikovane ličnosti: erudicija, kompetentnost; menadžerske sposobnosti; komunikacija; sposobnost kreativnog profesionalnog razmišljanja, poznavanje istorije, teorije i prakse turizma; ovladavanje pedagoškim vještinama; otpornost na stres; poznavanje psihologije.

Za formiranje raznovrsne ličnosti u procesu obrazovanja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: mentalno, fizičko, moralno, estetsko i stručno (za fakultet) obrazovanje. Praktično je nemoguće odvojiti ove zadatke jedan od drugog, jer glavna stvar u obrazovnom procesu je sklad, jedinstvo i integritet.

Obrazovna sredstva turizma koja se koriste u obrazovnom procesu univerziteta su:

Prirodne i rekreacijske (pejzaž, flora, fauna, itd.);

Socio-kulturni (kultura, vjera, tradicija, običaji);

Sport i rekreacija (pješačenje, mitinzi, olimpijade, takmičenja);

Istorijski i arhitektonski (muzeji, manastiri, spomenici arhitekture, arhitektura).

U toku eksperimentalnog rada provedenog u sklopu proučavanja obrazovne djelatnosti u turizmu, turističkih djelatnosti i turističkog obrazovanja, došli smo do zaključka da specifičnost turizma, implementiranog u obrazovni proces univerziteta, omogućava razvoj optimalni načini za uvođenje u teoriju i praksu obrazovnih aktivnosti stručnjaka turističkog sektora holističkih modela obrazovnih aktivnosti osmišljenih da osiguraju realizaciju obrazovnih ciljeva turizma.

Holistički sistemski pristup obrazovnim aktivnostima u kontinuiranom višestepenom obrazovanju omogućava implementaciju koncepta obrazovanja "Obrazovanje u procesu života", zasnovanog na opštim metodološkim i pedagoškim principima kulturnog usklađenosti, prirodnog konformiteta, integracije kulturnog nasljeđa, konzistentnost itd.

Uvođenje ovog praktičnog iskustva omogućava postizanje visokih rezultata u profesionalnim aktivnostima, doprinosi stvaranju potrebnih uslova za realizaciju funkcija turizma i turističke djelatnosti, da se maksimalno iskoriste istraživanja pedagoške nauke i potencijala turizma. zadovoljiti potrebe pojedinca u razvoju i unapređenju obrazovnog procesa u turizmu.

Uslov za uspeh obrazovnog procesa u turizmu je njegov kontinuitet, koji se sprovodi kroz sistem višestepenog kontinuiranog stručnog turističkog obrazovanja iu praktične turističke delatnosti, što je potvrđeno iskustvom Ruske međunarodne akademije turizma kao centra preduniverzitetsko, univerzitetsko i poslijediplomsko obrazovanje, koje je u obrazovni proces uključivalo program obrazovnih aktivnosti koji je izradio i implementirao autor studije, stvaranje obrazovnog kompleksa.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Doktor pedagoških nauka Lagušev, Jurij Mihajlovič, 2002.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. - M.: Nauka, 1980.-335 str.

2. Azarov Yu.P. Umetnost obrazovanja. Knjiga za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1985. - 196 str.

3. Azarov Yu.P. Pedagogija ljubavi i slobode. - M.: Topikal, 1994. 608 str.

4. Aigistova O.V. Upotreba pedagoških tehnologija u stručnom usavršavanju turističkih menadžera. Dis. . cand. ped. Nauke -M., 1999.-142 str.

5. Aleksandrov Yu.I. Makrostruktura aktivnosti i hijerarhija funkcionalnih sistema // Psihološki časopis. 1995. Tom 16, br. - P.21-34.

6. Alekseeva T.I. Adaptivni procesi u ljudskim populacijama. - M.: Ed. Moskovski državni univerzitet, 1986.-216 str.

7. Al-Masri M. Keynote // // Drugi međunarodni kongres o tehničkom i stručnom obrazovanju. Seul, 26-30. april 1999. - M.: Nacionalna opservatorija za stručno obrazovanje, 1999.-S.52-70.

8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Radna sveska iz teorije razvoja ličnosti. Dio 1, Dio 2. Kišinjev, 1990. -270 str.

9. Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. - M.: Prosvjeta, 1996. 211 str.

10. Ananiev B.G. Odabrani psihološki radovi. - M.: Pedagogija. U 2 toma, 1980. V.1.229 str. T. 2.-287 str.

11. Ananiev B.G. O problemima savremenog ljudskog znanja. M., 1977. - 379 str.

12. Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. Leningrad: Lenjingradski državni univerzitet, 1968. - 341 str.

13. Andreeva I.N. Filozofija i istorija obrazovanja. M.: Moskovsko gradsko pedagoško društvo, 1999. - 191 str.

14. Anisimov O.S. Novo menadžersko razmišljanje: suština i načini reformisanja. M.: Ekonomija, 1991. -301 str.

15. Aniskin Yu.P. Generalni menadžment. Udžbenik iz opšte teorije menadžmenta. -M.: RMAT, 1997.-120 str.

16. Arnoldov A.I. Živi svijet socijalne pedagogije. M.: NITs MGUK, 1999. -136 str.

17. Artem'eva E.Yu., Vyatkin Yu.G. Psihološke metode opisivanja profesije // Pitanja psihologije. 1986. - br. 3. - 123 str.

18. Arkhandeeva G.A. Pedagoško usmjeravanje u formiranju životnih strategija učenika adolescenata dopunske obrazovne ustanove (na primjeru dječijeg izletničkog centra). Dis. cand. ped. nauke. M., 1999.- 157 str.

19. Aseev V. G., Zorin I. V. Socio-ekonomski standardi turističko-izletničke industrije. M.: TsRIB "Turist", 1990. 137 str.

20. Aseev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti. M.: Misao, 1976.-160 str.

21. Asmolov A.G. Ličnost kao predmet psihološkog istraživanja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1984. - 274 str.

22. Afanasiev V.G. Dosljednost i društvo. - M.: Nauka, 1980. 345 str.

23. Babansky Yu.K. Izabrani pedagoški radovi / sastavio M.Yu. Babanskiy. M.: Pedagogija, 1989. - 558 str.

24. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa. - Kijev: Radjanova škola, 1984. 293 str.

25. Babansky Yu.K. Problemi povećanja efikasnosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. M.: 1982. -235 str.

26. Babochkin P.I. Socio-kulturna formacija specijalista u sistemu visokog obrazovanja // Vuzovskie meridijani SNV. 2001. br. 1.- P.29-33

27. Baklanova N. K. Problemu umijeća nastavnika i duhovnog i stvaralačkog razvoja ličnosti učenika // Pedagogija nacionalne kulture i savremenosti: Sat. naučnim tr. / MGUK M., 1998. - str. 75 - 80

28. Baklanova N. K. Baklanov K. V. Korak do uspjeha: Psihologija za vas: Udžbenik. -metoda, priručnik M.: IPO "Profizdat", 2000. - 138 str.

29. Baklanova N. K. O problemu kreativne samoostvarenja ličnosti: na materijalima studije // Kulturologija: novi pristupi: Almanah-godišnjak. M., 1997. - S. 102 -110.

30. Baklanova N. K. Profesionalne vještine kulturnog radnika: Udžbenik za fakultete kulture i umjetnosti i pedagoške zavode. M., 1994. - 120 str.

31. Baklanova N. K. Profesionalne vještine stručnjaka za kulturu: Proc. Benefit. M.: MGUKI, 2001 - 222 str.

32. Baklanova T. I. Narodna likovna kultura: Autorski programi. - M., 1999.-96 str.

33. Baklanova T. I. Pedagogija amaterskih predstava: Udžbenik. M., 1992. - 160 str.

34. Baklanova T. I. Organizacija i naučno-metodička podrška amaterskih predstava: Udžbenik. - M., 1992. 102 str.

35. Barchukova N.S. Međunarodna saradnja država u oblasti turizma. M.: Međunarodni odnosi, 1986. - 176 str.

36. Batrakova S.N. Osnove stručne i pedagoške komunikacije: Uč. naselje - Jaroslavlj: YaGU, 1986. 80 str.

37. Batrakova S.N. Psihološko-pedagoška kultura: problemi, traženje rješenja. Jaroslavlj: YSU, 1999 - 156 str.

38. Batyshev S.Ya. Blok modularni trening. - M.: Viša škola 1997. - 214 str.

39. Batyshev S.Ya. Blok-modularna obuka. M.: B.i, 1997. - 255 str.

40. Batyshev S.Ya. Zadaci sistema stručnog obrazovanja u uslovima razvoja tržišne privrede. M.: Pedagogija, 1993. 198s.

41. Batyshev S.Ya. Naučna organizacija obrazovnog procesa. M.: Viša škola, 1980. - 456 str.

42. Batyshev S.Ya. Osnove profesionalne pedagogije / Ed. Batysheva S.Ya. - M.: Viša škola, 1977. 504 str.

43. Bezrukova B.C. Glavne kategorije teorije obrazovanja i njihove funkcije u razvoju pedagoške nauke. Dis. . doc. ped. nauke. M., 1983.-404 str.

44. Belozertsev E.P. Obuka nastavnika u kontekstu perestrojke. M.: Pedagogija, 1989. - 205 str.

45. Belyaeva A.P. Stručno-pedagoška tehnologija nastave u stručnim obrazovnim ustanovama. - Sankt Peterburg: Istraživački institut za stručno obrazovanje, 1995.-228 str.

46. Berdjajev H.A. Samospoznaja. - M.: Međunarodni odnosi, 1990. -271 str.

47. Bertalanffy JI. Opća teorija sistema (Kritički pregled istraživanja u općoj teoriji sistema). M.: TsEMI AN SSSR, 1969. - 94 str.

48. Bespalko V.P. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu obuke specijalista. M.: Viša škola, 1989. - 141 str.

49. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M.: Pedagogija, 1989.- 190 str.

50. Bespalko V.P., Tagur Yu.G. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu obuke specijalista. M.: Viša škola, 1989.-144 str.

51. Blonsky P.P. Odabrani psihološki i pedagoški radovi. U 2 sv. M.: Pedagogija, 1979. - V.1. 304 e.; T.2 - 399 str.

52. Bogdanova R.U. Uvod u profesiju: metodičar-specijalista obrazovnih tehnologija. SPb.: SPb. Sh U, 2000. - 80 str.

53. Bogdanova R.U. Razvoj kreativne individualnosti subjekata obrazovanja: Monografija. SPb.: SPb. PGU, 2000. - 220 str.

54. Bogolyubov V.I. Pedagoška tehnologija: evolucija koncepta // Sov. pedagogija. 1991. - br. 9. - S. 123-128.

55. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija: Izabrana psihološka djela. M.: MPA, 1995.-324 str.

56. Bodalev A.A. Vrhunac u razvoju odrasle osobe: karakteristike i uslovi za postignuće. M.: Flinta: Nauka, 1998. - 168

57. Veliki eksplanatorni sociološki rečnik. M.: Logos, 1998. - 622 str.

58. Bondarevskaya E.V. Obrazovanje kao oživljavanje građanina, ličnosti, kulture i morala: (Osnovne odredbe pojma obrazovanja). -Rostov na Donu: ed. Ped. Univerzitet, 1995. 32 str.

59. Bondarevskaya E.V. Obrazovne metode. Rostov na Donu: ur. Ped. Univerzitet, 1966. - 52 str.

60. Bondarevskaya E.V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sistemima: Uč. naselje Rostov na Donu: Učitelj, 1999. - 558 str.

61. Bor N. Jedinstvo znanja // Dodatno obrazovanje, 1999, 3-4. str. 42-54.

62. Borisova E.M. itd. Individualnost i profesija. M.: Dijalog, 1991. - 289

63. Borodina N.V., Erganova N.E. Osnove razvoja modularne tehnologije učenja: Tutorijal. Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ural. stanje prof.-ped. unta, 1994. - 87 str.

64. Brymer P.A. Osnove menadžmenta u ugostiteljstvu / Per. sa engleskog. - M.: Aspect Press, 1995.-382 str.

65. Brushlinsky A.B. Razmišljanje i komunikacija: (Analiza kroz sintezu u procesu dijaloškog rješavanja problema). Samara: SDP, 1999. - 124 str.

66. Brushlinsky A.B. Problemi psihologije subjekta. Moskva: Institut za psihologiju, 1994. - 108 str.

67. Bueva L.P. Problemi teorije obrazovanja. Sat. Art. / Ed. L.P. Bueva. Dio 1. M.: Pedagogija., 1974. - 260 str.

68. Bueva L.P. Čovjek: aktivnost i komunikacija. M.: Misao, 1978. - 216 str.

69. Bulgakov S.N. Op. u 2 toma T.1. M.: Pravda, 1993. - S.47-61.

70. Bulygina I.I. Metodičke osnove stručnog usavršavanja organizatora turističke animacije. Dis. . cand. ped. nauke. M., 1999. 145 str.

71. Butorova N.V. Menadžment i marketing stranog turizma. Tutorial. M.: Sovjetski sport, 1998. - 108 str.

72. U potrazi za najboljom opcijom / Ed. Yu.K. Babansky M.: Viša škola, 1982.-143 str.

73. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija: kurs predavanja: udžbenik. M.: "Akademija", 2000. - 440 str.

74. Weber M. Izabrana djela. M.: Progres, 1990. - 872 str.

75. Weber M. Slika društva. M.: Asta-Press, 1994. - 1017 str.

76. Veblen T.B. Teorija slobodnog vremena. M.: Progres, 1984. - 685 str.

77. Vedenin Yu.A. Pojam kulturnog krajolika i zadatak zaštite kulturnog i prirodnog naslijeđa // Obilježja kulturne politike. Info. pustiti. M.: MK RF, 1992. br. 6. - S. 34-44.

78. Vedenin Yu.A. Eseji iz geografije umjetnosti. - Sankt Peterburg: Geya, 1997. 165 str.

79. Vedenin Yu.A., Shulgin P.M. Novi pristupi očuvanju i korištenju kulturnog i prirodnog naslijeđa u Rusiji // Izv. RAN. Ser. geogr. 1992. br. Z.-S. 67-76.

80. Vernadsky V.I. Hemijska struktura Zemljine biosfere i okoline. - M.: Nauka, 1965. 374 str.

81. Interakcija pedagoške nauke i prakse: dijagnostički aspekt / Ed. Ed. Ja sam sa. Turbovsky. - M.: Prometej, 1993. -312 str.

82. Vilensky M.Ya. Fizička kultura u naučnoj organizaciji rada studenata // Studijski vodič. M.: Prometej, 1993. - 93 str.

83. Vladislavlev A.P. Kontinuirano obrazovanje. Problemi i izgledi. -M.: Mlada garda, 1978. 123 str.

84. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogija slobodnog vremena. M.: Flinta, 1998. - 131 str.

85. Drugi međunarodni kongres o tehničkom i stručnom obrazovanju. Seul, 26-30. april 1999. M.: Nacionalna opservatorija za stručno obrazovanje, 1999. - 113 str.

86. Vulfson A.G., Malkova Z.A. Komparativna pedagogija: Izdavačka kuća Instituta za praktičnu psihologiju, Voronjež: NPO MODEK, 1996. 256 str.

87. Vulfson A.G., Malkova Z.A. Pedagogija slobodnog vremena. M.: Flinta, 1998. - 131 str.

88. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. M.: Pedagogija, 1987. - 341 str.

89. Vygotsky L.S. Psihologija. M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.

90. Gadamer H.-G. Istina i metod. Moskva: Umetnost, 1988. - 370 str.

91. Gazman O.S. Humanizacija obrazovanja u savremenim uslovima. M., 1995. -189 str.

93. Garanin N.I., Zabaev Yu.V., Seselkin A.I. Informacione tehnologije u turizmu. M.: RMAT, 1996. - 111 str.

94. Herbart I. Opća pedagogija, izvedena iz ciljeva obrazovanja / Odabrano. ped. cit.: M., 1940. Tom 1. 346 str.

95. Gerbeev Yu.V. Sistem vaspitno-obrazovnog rada u sirotištu: vodič za vaspitače. M.: B.i, 1976. - 172 str.

96. Gershunsky B.S. Civilno društvo u Rusiji: problemi formiranja i razvoja. - M.: Ped. društvo Rusija, 2001. 459 str.

97. Gershunsky B.S. Obrazovanje kao religija trećeg milenijuma: sklad znanja i vjere. M.: Ped. Društvo Rusije, 2001. - 127 str.

98. Gershunsky B.S. Predviđanje u obrazovanju: teorija i praksa. M., 1993.-144 str.

99. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. vijek (u potrazi za konceptom obrazovanja usmjerenog na praksu). M.: Perfection, 1988. -605 str.

100. Gireeva L.D. Domaće pedagoške inovacije 60-80-ih // Pedagogija. 1995. - br. 5. - S. 26-28.

101. Golovin S.Yu. Rječnik praktičnog psihologa. Minsk: Harvest, 1998. -800 str.

102. Gordin L.Yu. Metodologija pedagoškog uticaja. M.: Prosvjeta, 1987. -144 str.

103. Gordin L.Yu. Podsticanje i kažnjavanje u vaspitanju dece. M.: Pedagogija, 1981.-199 str.

104. Gorsky V.A. Koncept vanškolskog dodatnog obrazovanja. -Černogolovka, 1994. 74 str.

105. Gorshkova B.V. Pedagogija interaktivne inovativne obrazovne tehnologije. Komsomolsk na Amuru: GPI, 1997. - 124 str.

106. Goryacheva T.K. Stručno usavršavanje turističkih menadžera kroz prirodne rekreativne potencijale regije. Dis. cand. ped. nauke. -M., 1999.-148 str.

107. Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja / Državni komitet Ruske Federacije za visoko obrazovanje. M., 1995. - 382 str.

108. Grishina L.Ya. Kurs predavanja. Pedagoške tehnologije stručnog obrazovanja. M.: IPK i PRNOMO, 1995. - 87 str.

109. Gromyko Yu.V. Metasubjekt "Problem": Tutorijal. M.: Moskovski učitelj, 1998. - 376 str.

110. Gromyko Yu.V. Obrazovanje ličnosti: vodič za nastavnike. - M.: Interfaks. 1994. 134 str.

111. Guzeev V.V. Sistemske osnove obrazovne tehnologije. M.: Pedagogija, 1995. -212 str.

112. Gultyaeva H.A. Razvoj profesionalnih kvaliteta menadžera sredstvima likovne umjetnosti. Dis. . cand. ped. nauke. M., 1999. - 155 str.

113. Humanistički obrazovni sistemi juče i danas / Ur. N.L. Selivanova. M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 219 str.

114. Gumilyov L.N. Završite i počnite ponovo. M.: Rolf, 2000. - 384 str.

115. Gusinsky E.N. Izgradnja teorije obrazovanja na osnovu interdisciplinarnog sistemskog pristupa. M.: Škola, 1994. -230 str.

116. Gusinsky E.N., Turchininova Yu.I. Uvod u filozofiju obrazovanja: Uč. naselje M.: Logos, 2000. - 222 str.

117. Davidov B.B. Problemi razvoja obrazovanja. M.: Pedagogija. 1986. -240 str.

118. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. M.: APN RSFSR, 1957. 203 str.

119. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekološka pedagogija i psihologija. R.-on-D.: 1996.-172 str.

120. Diesterveg A. Izabrani pedagoški radovi. M.: Država. uch.- ped. izdavačka kuća MP RSFSR, 1956. - 371 str.

121. Jafari Jafar. Fenomenologija turizma // Teorija i praksa fizičke kulture. 2000. - br. 8. - S. 23-27.

122. Dzhurinsky A. N. Razvoj obrazovanja u modernom svijetu. M.: Vladoš, 1999. - 200 str.

123. Dzhurinski A.N. Istorija strane pedagogije. Udžbenik za univerzitete. M.: Vladoš, 1998. - 272 str.

124. Drobnitsky O.G. Svijet živih bića. M.: Art, 1967. - 254 str.

125. Drogov I.A. Osposobljavanje turističke privrede kadrovima i predviđanje njihovih potreba u sistemu kontinuiranog obrazovanja.// Struktura stručne kvalifikacije i obrazovni standardi u oblasti rekreacije i turizma. M.: RMAT, 1997. - S. 25-27.

126. Durkheim E. O podjeli društvenog rada. Metoda sociologije. - M.: MGU, 1991.-476 str.

127. Durkheim E. Sociologija obrazovanja. M.: Asta-Press, 1996. - 365 str.

128. Jedinstveni tarifno-kvalifikacioni vodič. M.: Moskva, 1990.- 87 str.

129. Emelyanov B.V. Vođenje obilaska. M.: Sovjetski sport, 1999.-224 str.

130. Ermolenko V.A. Tehnologija izrade blok-modularnih nastavnih planova i programa za ustanove stručnog obrazovanja. M.: Viša škola, 1996. - 156 str.

131. Erošenkov IN Organizacija i metode kulturno-obrazovnih aktivnosti sa decom i adolescentima: (Edukativno-metodički priručnik za pomoć studentima u izučavanju predmeta „Društvene i kulturne aktivnosti“). Perm, 1997.-85 str.

132. Erošenkov IN Teorijske osnove kulturno-obrazovnog delovanja sa decom i adolescentima: Predavanje na delovima predmeta „Kulturno-obrazovne aktivnosti sa decom i adolescentima“. M., 1997. - 39 str.

133. Zharkov A. D. Tehnologija kulturnih i slobodnih aktivnosti: Udžbenik. naselje / Moskva. stanje Univerzitet za kulturu. M., 1998. - 248 str.

134. Zhdanova E. I., Ivanov S. V., Krotova N. V. Upravljanje šou biznisom: Udžbenik. dodatak. M., 1997. - 94 str.

135. Žuravlev V.I. Odnos pedagoške nauke i prakse. M.: 1984. -327 str.

136. Zagvyazinsky V.I. Inovativni procesi u obrazovanju i pedagoškoj nauci. Inovativni procesi u obrazovanju. - Tjumenj, 1990.-292s.

137. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metodologija didaktičkog istraživanja. M.: Pedagogija, 1982. - 130 str.

138. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". M., 1992. - 57 str.

139. Zakon Ruske Federacije "O osnovama turističke djelatnosti u Ruskoj Federaciji" // Rossiyskaya Gazeta. 1996. 3. decembar. - str.4.

140. Zankov L.V. O predmetu i metodama didaktičkog istraživanja. M.: Pedagogija, 1962. - 103 str.

141. Strana iskustva u formiranju i implementaciji koncepta cjeloživotnog obrazovanja: pregled. Lenjingrad: VNII Stručno obrazovanje. 1995. - 32 str.

142. Zorin I.V. Pedagogija turizma kao nauka // Aktuelni problemi turizma 99: Društveni problemi turizma u malim i srednjim gradovima.

143. Perspektive razvoja turizma u sjeveroistočnim predgrađima: sub. izvještaj i teze.naučno-praktične. konf., 16. apr. 1999. M.: RMAT, 1999. - S. 106-113.

144. Zorin I.V. Aksiološki prostor kao predmetno područje pedagogije turizma // Teorija i praksa fizičke kulture. 2000. - br. 8. -S. 10-15.

145. Zorin I.V. Alternative ekonomskih ruta ruskog turizma. // Aktuelni problemi turizma "98: Godišnji zbornik naučnih radova. Broj 2. RMAT. - M.: Sovjetski sport, 1999. - S. 62-69.

146. Zorin I.V. Menadžment osoblja. Planiranje karijere u turizmu. Udžbenik. M.: RMAT, 1997. - 232 str.

147. Zorin I.V. Obrazovanje i karijera u turizmu: Udžbenik. dodatak. M.: Sovjetski sport, 2000. - 224 str.

148. Zorin I.V. Lični razvoj u koordinatama turističkog prostora // Aktualni problemi turizma 99: Društveni problemi turizma u malim i srednjim gradovima: Sub. izvještaj i teze. naučno-praktična. Konf., 16. april 1999. M.: RMAT, 1999.-S. 113-119.

149. Zorin I.V. Rekreacija protiv stresa // Znanje je moć. 1977. - br. 9. - S.44-46.

150. Zorin I.V. Turizam kao višestruki fenomen modernog svijeta // Kulturni turizam za mir i razvoj: sub. izvještaj i teze. poruka int. naučnim Konf., Moskva, 26-28. septembar 2000. M.: RIB "Turist", 2000. - S. 57-74.

151. Zorin I.V. Turizam kao fenomen moderne privrede. // Aktualni problemi turizma: sub. naučnim tr. 1996-1997 godine. M.: RMAT, 1997. - S. 130157.

152. Zorin I.V., sveštenik Mihailo (Mahov). Hodočašće kao sistem dodatnog obrazovanja // Dodatno obrazovanje. - 2000. - br. 4. - S. 41-43.

153. Zorin I.V., Krivosheev V.M. stanovništva i rekreacije. M.: Statistika, 1978.-78 str.

154. Zorin I.V., Shtyurmer Yu.A. Turizam i zaštita životne sredine. M.: TsRIB Tourist, 1986. - 144 str.

155. Zorin I.V., Kvartalnik V.A. Turizam: Monografija. M.: Sovjetski sport, 2001.-288 str.

156. Zorina G.I. Formiranje sadržaja obrazovanja u stručnom liceju turističkog profila. Dis. . Kandidat pedagoških nauka -M., 1998. 141 str.

157. Ivanov I.P. Metode komunalnog obrazovanja. M., 1992.- 148 str.

158. Ivantsevich J., Lobanov A.A. Upravljanje ljudskim resursima. M.: Delo, 1993.-304 str.

159. Ivleva JI.H. Metodološke osnove organizacije obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama turističkog profila. Dis. . Kandidat pedagoških nauka -M., 2000.-133 str.

160. Izmestiev A.S. Inovativni aspekti integracije obrazovnih i proizvodnih aktivnosti u ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja. -M., 1999. 103 str.

161. Ilyin I.A. Put do jasnoće. M.: Republika, 1993. - 354 str.

162. Ilyina E.H. Turistički turizam. Osnivanje turističke kompanije. agencijsko poslovanje. Udžbenik za turističke fakultete i fakultete. - M.: RMAT, 1998.-170 str.

163. Inovativno obrazovanje: strategija i praksa / Ed. V.Ya. Laudis. -M.: Pedagogija, 1993. 250 str.

164. Inovativne tehnologije nastave kulture i slobodnog vremena: Zbornik naučnih radova / Pod naučne. ed. A. D. Žarkov i V. M. Čižikov. -M.: MGUKI, 2000. 215 str.

165. Kabachkov V.A., Polievsky S.A. Profesionalna orijentacija fizičkog vaspitanja u stručnim školama. M.: Viša škola, 1991. - 103 str.

166. Kaverina T.P. Intenziviranje obuke u turističkim licejima korištenjem poslovnih igara na primjeru nastave discipline "Uvod u turizam". Dis. cand. ped. nauke. - M., 1999. - 171 str.

167. Kagan M.S. Sistemski pristup i humanitarna znanja: Odabrano. Članci. - Lenjingrad: Lenjingradski državni univerzitet, 1991.-363 str.

168. Kagan M.S. Filozofska teorija vrijednosti Sankt Peterburg: Petrokoms, 1997. - 204 str.

169. Kagan M.S. Ljudska aktivnost. Iskustvo u sistemskim istraživanjima. -M.: Politizdat, 1974. 328 str.

170. Kaznacheev V.P. Eseji o teoriji i praksi ljudske ekologije. M.: Nauka, 1983.-261 str.

171. Kako turistički biznis rješava kadrovsko pitanje? // Putnički biznis. 1998. - br. 4. - S. 13-14.

172. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. M.: Pedagogija, 1990. - 144 str.

173. Kanina E.N. Formiranje profesionalno značajnih kvaliteta kod studenata turističkog univerziteta u procesu izučavanja informatike. Dis. . cand. ped. nauke. M., 2000. - 137 str.

174. Kantor I.M. Pojmovni i terminološki sistem pedagogije. M.: Pedagogija, 1980. -157 str.

175. Kapterev P.F. Pedagoški proces // Izabrani pedagoški radovi. M.: Pedagogija, 1982.-704 str.

176. Kargin A. S. Narodna likovna kultura: Udžbenik. dodatak. - M.: Država. rep. centar ruskog folklor, 1997. 288 str.

177. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova H.JI. Vaspitanje? Vaspitanje. Vaspitanje! -M.: "Nova škola", 1996. 160 str.

178. Kargin A. S., Khrenov N. A. Folklor i kriza društva. M., 1993. - 162 str.

179. Katyshev S.Ya. Blok-modularna obuka. - M.: 1997. 163 str.

180. Uvjeti kvalifikacije (stručni standardi) za glavna radna mjesta zaposlenih u turizmu: Prilog Uredbi min. radne i socijalne razvoj RF od 17. maja 1999. br. 8 // Turističko poslovanje. 1999. - br. 9 - s. 8-16.

181. Quarterly V. A. O Ruskoj međunarodnoj akademiji turizma // Turistički biznis 1999. - br. 4. - str. 15-17.

182. Kvartalni V.A. Biosfera i turizam. U 5 tomova - M.: Nauka, 2002. V.2. Kultura mira i migracije turista. 317 str.

183. Kvartalni V.A. Svjetski turizam na pragu 2000. godine: prognoze i stvarnost. M.: Finansije i statistika, 1998. - 96 str.

184. Kvartalnov V.A. Pedagogija i turizam. M.: Sovjetski sport, 2000. - 360 str.

185. Tromjesečni VA Obuka turističkog osoblja // Menadžment osoblja. 2000. - br. 5. - S.21-22.

186. Kvartalnov V.A. Moderni koncepti socijalnog turizma: novi ciljevi i kulturni pomaci. M., 1991. - Dio 1.: Socio-ekonomska struktura turizma - 257 str.

187. Kvartalnov V.A. Formiranje obrazovnog sistema za potrebe turizma -M.: RMAT, 1997.-96 str.

188. Kvartalnov V.A. Strateški menadžment u turizmu: savremeno iskustvo menadžmenta. M.: Finansije i statistika, 1999. - 489 str.

189. Kvartalnov V.A. Turizam: Udžbenik. M.: Finansije i statistika, 2000. -320 str.

190. Kvartalnov V.A., Zorin I.V. Turističko poslovanje i sistem obuke kadrova uslužnih preduzeća. (Strano iskustvo). M., IPKRTEO, 1990. -98 str.

191. Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Čepik V.D. i dr. Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti "Rekreacija i turizam". Projekt. // Aktualni problemi turizma. Problem. 1. M.: RMAT, 1997. - S. 24-85.

192. Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D. Sociokulturna aktivnost: istorija, teorijske osnove, sfere implementacije, predmeti, resursi, tehnologije: Program-sažetak kursa obuke / MGUKI. M., 2001. - 136 str.

193. Kiškin I.V. Pedagoške osnove zavičajne nastave za studente turističkog univerziteta. Dis. . Kandidat pedagoških nauka -M., 1999. - 174 str.

194. Klarin M.V. Inovacije u nastavi: metafore i model: Analiza stranog iskustva M.: Nauka, 1997. - 222 str.

195. Klarin M.V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim istraživanjima. Moskva: Arena, 1994. - 222 str.

196. Klarin M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu: (Analiza stranog iskustva). M.: Znanje, 1989. - 75 str.

197. Klarin M.V. Razvoj pedagoške tehnologije i problemi teorije učenja // Sov. Pedagogija. 1984. - br. 3-4. -WITH. 16-24.

198. Klasifikator oblasti i specijalnosti obuke specijalista na univerzitetima Ruske Federacije: Bul. Država. Com. RF u višim slika. br. 9, 1993.

199. Klimov E.A. Uvod u psihologiju rada. M.: MGU, 1998. - 200 str.

200. Klimov E.A. O glavnim fazama profesionalnog razvoja // Psihološki i pedagoški aspekti višestepenog obrazovanja. Tver, 1997. - T. 9. - S. 46-50.

201. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. - Rostov na Donu: Phoenix, 1996. 257 str.

202. Klimov E.A. Osoba u razvoju u svijetu profesija. Obninsk, 1993. -295 str.

203. Knyazeva E.A., Kurdyumov S.Yu. Sinergetika: počeci nelinearnog mišljenja // Društvene znanosti i modernost. 1993. - br. 2. - S. 38-51.

204. Kobzev M.S. Stručno-pedagoška orijentacija u sistemu školovanja mladog specijaliste / / Sov. pedagogija. 1983. - br. 3 - S. 90-93.

205. Kozlova O.N. Uvod u teoriju obrazovanja. M.: 1994. -172 str.

206. Kozyrev V.M. Osnove moderne ekonomije. Udžbenik za univerzitete. M.: Finansije i statistika, 1998. - 368 str.

207. Kolesnikova I.A. O kriterijima humanizacije obrazovanja // Humanizacija obrazovanja. Teorija. Vježbajte. -SPb., 1994. -223 str.

208. Kolesnikova I. A. Pedagoška stvarnost u ogledalu interparadigmske refleksije. Sankt Peterburg: Državni univerzitet St. Petersburg, 1999. - 242 str.

209. Kolesnikova I.A. Teorijske i metodološke osnove savremenog procesa obrazovanja: Uchebn. naselje - L.: LGPI, 1988. 82 str.

210. Comenius Ya.A. Velika didaktika / / Izabrano. Ped. op. u 2 t. M.: Prosvjeta, 1989. - 306 str.

211. Kon I.S. Sociologija ličnosti. M.: Politizdat, 1967. - 383 str.

212. Konarzhevsky Yu.A. Menadžment i unutarškolsko upravljanje. - M.: Pedagoška pretraga, 1999. -224 str.

213. Konarzhevsky Yu.A. Pedagoška analiza obrazovnog procesa i upravljanja školom. M., 1997. - 79 str.

214. Konstantinov Yu.S. Teorijske osnove softverske i metodičke podrške ustanovama dodatnog obrazovanja djece turističko-zavičajnog profila. Dis. .cand. ped. nauke. M., 1999. - 181 str.

215. Koncept državne omladinske politike Ruske Federacije. Projekt. M.: NII MGSA, 2001. - 56 str.

216. Koratov V.M. Tehnologija nastave Samara: KOMPREL, 1998. - 89 str.

217. Kratko E.M. Koncept upravljanja. Tutorial. M.: Deka, 1996. -299 str.

218. Korotov V.M. Pedagoška tehnologija humanističkog obrazovanja: Udžbenik. naselje Solikamsk, SGPI, 1996. - 78 str.

219. Korotov V.M. Teorijske osnove obrazovanja: Udžbenik. naselje Bolshev, BSPI, 1993.-70 str.

220. Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: (priručnik za pedagoške istraživače). Čeboksari: Izdavačka kuća Čuvaškog univerziteta, 2001. - 243 str.

221. Kraevsky V.V. Metodologija pedagoškog istraživanja. - Samara, 1994. -178 str.

222. Kraevsky V.V. Pedagogija između filozofije i psihologije // Pedagogija, 1994. N 6. - P.24-31.

223. Krasilnikov Yu.D. Metode sociokulturnog dizajna: Udžbenik. dodatak M., 1993. - 73 str.

224. Krasilnikov Yu. D., Kiseleva T. G. Osnove društvenih i kulturnih aktivnosti: Udžbenik. dodatak za studente univerziteta kulture i umjetnosti, pedagoških zavoda i sredina. specijalista. udžbenik ustanove. M.: MGUK, 1995. - 136 str.

225. Krizno društvo. Naše društvo u tri dimenzije. M.: Iris-Press, 1994.-220 str.

226. Krichevsky V.Yu. Eseji iz istorije i teorije menadžmenta obrazovanja. - Sankt Peterburg: St. Petersburg. GUP, 2001. 166 str.

227. Krotova N.V. Koncept razvoja odjela "Menadžment i ekonomija kulture": Metoda, razvoj za nastavnike fakulteta kulture. M.: MGUK: ods. Menadžment i ekonomija kulture, 1996. - 16 str.

228. Krupskaya N.K. Rad i obrazovanje radne omladine. M.: Proletariy, 1925.-107 str.

229. Kudryavtseva T.V. Formiranje stručnog usavršavanja turističkih menadžera u sistemu dodatne edukacije. Dis. Kandidat pedagoških nauka - M., 1999.-143 str.

230. Kuzmin V. .P. Princip konzistentnosti u teoriji i metodologiji K. Marxa. - M.: Nauka, 1986.-154 str.

231. Kuzminov A.M. Pedagoške osnove djelovanja Centra za dječiji i omladinski turizam u sistemu dodatnog obrazovanja. Dis. . Kandidat pedagoških nauka M., 1999. - 172 str.

232. Kulaev K.V. Estetski odgoj staze kontinuiteta. - M.: Baner, 1986.-64 str.

233. Kulnevich C.B. Vaspitno-obrazovni rad u savremenoj školi. Obrazovanje: od formiranja do razvoja: Obrazovna metoda. naselje R-on-D: Izdavačka kuća za nastavnike, 2000. 191 str.

234. Kulnevich C.V., Bondarevsky E.V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama obrazovanja: Uchebn. naselje R-on-D, 1999. - 166 str.

235. Kultura i vrijednosti. Tver: Univerzitet, 1992. - 114 str.

236. Kulturne i slobodne aktivnosti: Udžbenik / Nauč. Izd.: Zharkov A. D., Chizhikov V. M. M.: MGUK, 1998. - 461 str.

237. Kulturologija XX vijek: Zbornik. Aksiologija, ili filozofsko proučavanje prirode vrijednosti. - M.: MGU, 1996. 302 str.

238. Kuhn T. Struktura naučnih revolucija. M.: Progres, 1977. - 341 str.

239. Kushnir A.M. Pedagogija pismenosti // Školske tehnologije. - 1996. br. 4-5. -str.23-35.

240. Kulafos Kyriakos. Pogled sa planine Olimp // Teorija i praksa fizičke kulture. 2000. - br. 8. - S. 42-44.

241. Lagusev Yu.M. Obrazovni proces u turističkom stručnom obrazovanju. M.: Sovjetski sport, 2000. - 274 str.

242. Lagusev Yu.M. Koncept razvijenog sportskog turizma u Ruskoj Federaciji za period do 2005. godine // Časopis "Dodatno obrazovanje", 2001, br. 6. - S. 43-51.

243. Lagusev Yu.M. Socio-pedagoške osnove za osposobljavanje stručnjaka iz područja turizma // Sub. naučnim Zbornik radova RMAT-a "Aktuelni problemi turizma, 99". M.: Sovjetski sport, 2000. - S. 117-120.

244. Lagusev Yu.M. Holistički pedagoški proces u obrazovanju u turizmu // Znanstveno-teorijski časopis "Teorija i praksa fizičke kulture" - M.: - 1999. - Br. 11.- P.40-41.

245. Lapin A.Yu. Problemi formiranja ličnosti specijaliste u višeslojnom turističkom obrazovnom kompleksu. //Razvoj turizma u uslovima savremenih integracionih procesa. Materijali sa naučno-praktične konferencije. Minsk, 3-5. decembar 1997. P. 170-175.

246. Lapshin N. P. Transcendencija kao glavna komponenta paradigme novog pravca znanja // Učenye zapiski: Sat. naučnim Art. / MGUKI. M., 2001. - Br. 23-S. 176-181.

247. Lebedev V.N. Sadržaj i organizacija obrazovnog procesa u zdravstvenoj ustanovi sanatorijskog tipa. Dis. cand. ped. nauke. M., 2000.-187 str.

248. Legenky G.I. Pedagoški proces kao integralni dinamički sistem. Harkov, 1979. - 146 str.

249. Lednev B.C. Sadržaj obrazovanja: suština, struktura, perspektive.

250. M.: Pedagogija, 1991. 213 str.

251. Lednev B.C. Kontinuirano obrazovanje. Struktura i sadržaj. M.: Visoko obrazovanje, 1988. - 171 str.

252. Leibovich A.N. Struktura i sadržaj državnog standarda stručnog obrazovanja. - M.: Pedagogija, 1994. 142 str.

253. Leibovich A.N., Ermolenko V.D. i dr.Varijabilno-modularna struktura nastavne i programske dokumentacije. M.: Izdavačka kuća IPO, 1993. - 45s.

254. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M.: Prosvjeta, 1964.- 344 str.

255. Leontiev D.A. Vrijednost kao interdisciplinarni koncept: iskustvo multidimenzionalne rekonstrukcije // Pitanja filozofije. 1996. - br. 4. - P.25-38.

256. Lerner I.Ya. Didaktički sistem nastavnih metoda M.: Pedagogija, 1981.-185 str.

257. Lerner I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. - M.: Znanje, 1980. -96 str.

258. Lerner I.Ya. Filozofija didaktike i didaktika kao filozofija. M.: ROU, 1995.-49 str.

259. Lesgaft P.F. O nastavi prirodnih nauka u srednjoškolskim ustanovama // Izbr. ped. op. M., 1988. -328 str.

260. Lihačev B.T. Metodološke osnove pedagogije. Samara, 1998. -220 str.

261. Lihačev B.T. Suština, kriteriji i funkcije naučne pedagogije / Pedagogija. 1997. br. 6. -S. 18-24.

262. Lihačev D.S. Pisma o dobrom i lijepom. Moskva: Umetnost, 1985. - 342 str.

263. Lihačev D.S. ruska kultura. Moskva: Umetnost, 2000. - 440 str.

264. Lunacharsky A.B. Prosvjetljenje i revolucija. M.: Proletary, 1919.-67

265. Makarenko A.S. Obrazovanje građana. M.: Prosvjeta, 1988. - 304 str.

266. Makarenko A.S. Pedagoški ogledi u 8 tomova M.: Pedagogija, 1984. -V.4. -str.123-203.

267. Makarova JI.C. Obuka stručnjaka iz oblasti istorije i zavičajnosti za sektor turizma u regionalnom obrazovnom sistemu. Dis. Kandidat pedagoških nauka -M., 2000.- 159 str.

268. Malinkin A.N. Personalistička sociologija Maxa Schelera // Sociološke studije. 1989. - br. 2. - P.92-100.

269. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M.: EKSMO-Press, 1996. -308 str.

270. Markova O.Yu. Regionalni aspekt stručnog usavršavanja studenata turističkog univerziteta u procesu učenja stranih jezika. Dis. . cand. ped. nauke. M., 2000. - 176 str.

271. Maslow A. Psihologija života. Per. sa engleskog. M.: Refl-book, K.: Vakler, 1997.-304 str.

272. Mednikov A.B. Formiranje spremnosti učenika za profesionalnu djelatnost u turističkim preduzećima. Dis. . cand. ped. nauke. M., 2000. - 119 str.

273. Menadžment turizma / Pod nauč. ed. prof. V.A.Kvartalnova. 2nd ed. revidirano i dodatne M.: RMAT, 1998. - 198 str.

274. Menadžment turizma. Udžbenik za studente / Kom. I.V. Zorin. - M.: RMAT, 1998.-230 str.

275. Mints A.A., Preobrazhensky B.C. Funkcija mjesta i njegove promjene. // Zbornik radova Akademije nauka SSSR-a, ser. Geogr., 1970, br. 6. str. 12-30.

276. Mishchenko A.I. Pedagoški proces kao holistički fenomen. M.: 1993. - 157 str.

277. Modularna tehnologija učenja (smjernice). - SPb., 1993.-42 str.

278. Monakhov V.M. Tehnološke osnove za projektovanje i konstruisanje obrazovnog procesa. Volgograd, 1995. - 146 str.

279. Montessori M. Vrijednost okoliša u obrazovanju // Privatna škola. 1995. - br. 4. - S. 23 - 34.

280. Mudrik A.B. Socijalna pedagogija: Udžbenik / Ed. V.A. Slastenin. 2. izdanje, rev. i dodatne - M.: "Akademija", 2000. - 192 str.

281. Muravov I.V. Zdravstveni učinak fizičke kulture i sporta. - Kijev: Zdravlje, 1989. - 265 str.

282. Mukhina L.I. Principi i metode tehnološke procjene prirodnih kompleksa. M.: Nauka, 1980. - 188 str.

283. Nine P.C. Pedagoške inovacije i znanstveni eksperiment // Pedagogija. 1996. - N 5. - P.144.

284. Naučni radovi MGPU. M.: Prometej, 2000. - 635 str.

285. Narodna likovna kultura: Udžbenik / ur. Baklanova T. I., Streltsova E. Yu. M., 2000. - 412 str.

286. Neverkovich S.D. Metode igre obuke kadrova / Ed. V.V. Davidov. M., 1995. - 282 str.

287. Nemov P.C. Psihologija: Udžbenik za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije: U 3 knjige. Knjiga 1. Opća pitanja psihologije. 3rd ed. - M.: VLADOS, 1997.-688 str.

288. Nemov P.C. Psihologija: Udžbenik za studente visokog obrazovanja. ped. uch. institucije: U 3 knjige. Book. 2. Psihologija obrazovanja. 3rd ed. - M.: VLADOS, 1998. - 608 str.

289. Nemov P.C. Psihologija: Udžbenik za studente visokog obrazovanja. ped. uch. institucije: U 3 knjige. Book.Z. Psihodijagnostika. 3rd ed. - M.: VLADOS, 1997. - 632 str.

290. Nechiporenko S.I. Metodološke osnove za korištenje geografskih modela u dodatnoj fazi sistema kontinuirane edukacije turističkog kadra. Dis. . cand. ped. nauke. M., 1999-173 str.

291. Novikov A.M. Pedagoške osnove za formiranje radnih vještina. M. 1989.-203 str.

292. Novikov A.M. Stručno obrazovanje u Rusiji. M.: ICP NPO RAO, 1997.-254 str.

293. Novikov A.M. Rusko obrazovanje u novoj eri: paradoksi naslijeđa, vektori razvoja. M.: Egves, 2000. - 272 str.

294. Nastava socijalnog rada: Kontinuitet i inovacija / Uredili Sh. Ramon i R. Sarri; Per. sa engleskog. Ed. Yu.B. Shapiro. - M.: Aspect Press, 1996.-157 str.

295. Sveruski klasifikator profesija radnika, radnih mjesta i kategorija plaća. OK 016-94. M.: Izdavačka kuća IPK Standards, 1995. 42 str.

296. Ovčinnikova L.P. Formiranje informatičke kulture turističkog menadžera u procesu stručnog usavršavanja. Dis. cand. ped. nauke. M., 1999.-188 str.

297. Okon V. Uvod u opću didaktiku. M.: Viša škola, 1990. -212 str.

298. Organizaciono i ekonomsko projektovanje obrazovnih i stručnih kompleksa i centara kontinuiranog obrazovanja. Smjernice. Sankt Peterburg: Istraživački institut za stručno obrazovanje Akademije nauka SSSR, 1992. - 81s.

299. Osipov G.V. Enciklopedijski sociološki rječnik. M.: ISPI RAN, 1995. - 940 str.

300. Ostapets-Sveshnikov A.A. Pedagogija turističkog i zavičajnog rada u školi. M.: Pedagogija, 1985. - 42 str.

301. Parshev A. Zašto Rusija nije Amerika. M.: Krymsky most, 2000. - 411 str.

302. Pedagogija / Ed. Yu.K. Babansky M.: Prosvjeta, 1980. -320 str.

303. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova / Ed. V.A. Slastenin. M.: School-Press, 1997. - 512 str.

304. Pedagogija: Udžbenik. / Ed. P.I. Prase. M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

305. Perspektive razvoja sistema kontinuiranog obrazovanja / Ed. B.S. Gershunsky. M.: Pedagogija, 1990. - 224 str.

306. Petrushenko JI.JI. Jedinstvo sistema, organizacija samokretanja. -M.: Nauka, 1975. 146 str.

307. Petrovsky A.B. Ličnost. Aktivnost. Kolektivno. M.: 1984.-315 str.

308. Pestalozzi I.G. Izabrani pedagoški radovi. T. 1. / Ed. V.A. Rotenberg, V.M. Clarina. M.: Pedagogija, 1981. - 334 str.

309. Pitirim. (Nechaev V.K.). Program duhovnog i moralnog razvoja Rusa "Zlatno naslijeđe Rusije" // Teorija i praksa fizičke kulture. -1999.- br. 11.-S. 6-9.

310. Podlasy I.P. Pedagogija. M.: Prosvjeta, 1989. - 369 str.

311. Polyakov S.D. Osnove teorije inovativnih procesa u oblasti obrazovanja. Dis. . doc. ped. nauke. M., 1993. - 398 str.

312. Polyakov S.D. Psihopedagogija obrazovanja. M.: School-Press, 1996. - 270 str.

313. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Didaktika visokog obrazovanja: Udžbenik. -M.: "Akademija", 2001. 136 str.

314. Popper KR Otvoreno društvo i njegovi neprijatelji. T.1: Očaranost Platona. / Per. sa engleskog. M.: Phoenix, 1992. - 448 str.

315. Popper KR Otvoreno društvo i njegovi neprijatelji. T.2: Hegel, Marx i druga proročišta. / Per. sa engleskog. M.: Phoenix, 1992. - 528 str.

316. Pokhlebin V.P. Pedagoške osnove porodičnog turizma u sistemu dodatnog obrazovanja. Dis. . cand. ped. nauke. M., 1998. - 126 str.

317. Preobraženski B.C., Aleksandrova T.D., Kuprijanova T.P. Osnove analize pejzaža. M., Nauka, 1988. - 192 str.

318. Problemi i programi turističko-rekreativnog korišćenja prirodnog i istorijskog i kulturnog potencijala u regionima Rusije: Zbornik naučnih radova. / Comp. Yu.S. Putrik. M.: RNII kulturno i prirodno nasljeđe, 1995. - 169 str.

319. Stručna pedagogija: Udžbenik. - 2nd ed. M.: Udruženje "Profesionalno obrazovanje", 1999. - 904 str.

320. Stručno obrazovanje u 21. vijeku. M.: TsISN, 2000. - 84 str.

321. Stručno-kvalifikacijska struktura i obrazovni standardi u oblasti rekreacije i turizma / / Zbirka izvještaja. i teze 1. sveruskog. naučno-praktična. konf. /Under. ed. I.V. Zorin. - M.: RMAT, 1997. - 152 str.

322. Profesionalni standardi za turizam // Turizam: praksa, problemi, perspektive. 2000. - br. 1. - S.41-42.

323. Razvoj ličnosti učenika u obrazovnom prostoru: problemi upravljanja. / Ed. H.J.I. Selivanova. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001.-284 str.

324. Regionalna politika Ruske Federacije u oblasti visokog obrazovanja. Izdanje Z. Saransk, 1994. 131 str.

325. Rodigin JI.A. Informacijske tehnologije u hotelskom i turističkom menadžmentu. M.: RMAT, 1997. - 160 str.

326. Rubinstein SL. Osnove opće psihologije. M.: Učpedgiz, 1946. - 704 str.

327. Saveliev A.Ya. Nastavne tehnologije i njihova uloga u reformi visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1994. - br. 2. - P.30-38.

328. Sadovskaya VS Kultura života u sistemu vrijednosnih orijentacija mladih // Društvene i kulturne aktivnosti mladih: traženja, problemi, perspektive. M., 1996. - S. 15-37.

329. Sadovskaya VS Pedagoške osnove za formiranje kulture svakodnevnog života. M.: MGUK, 1996.-204 str.

330. Simon B. Društvo i obrazovanje / Općenito. ed. i predgovor. V.Ya. Pilipovsky. M.: Progres, 1989. - 197 str.

331. Samokhin Yu.S. Lokalni pristup u turističkom osposobljavanju školaraca u ustanovama dodatnog obrazovanja. Dis. Kandidat pedagoških nauka M., 1999. -229 str.

332. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. Tutorial. M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 276 str.

333. Selivanov B.C. Osnovi opšte pedagogije: teorija i metodika vaspitanja i obrazovanja: udžbenik / ur. V.A. Slastenin. - 2nd ed. ispravan M.: "Akademija", 2002. - 336 str.

334. Semushina L.G. Standardi nivoa stručnog obrazovanja, njihov značaj za razvoj sadržaja obuke specijalista. M.: NIIVO, 1993.-sv. 1.-153 str.

335. Senko Yu.V. Humanitarne osnove pedagoškog obrazovanja: kurs predavanja. Tutorial. - M.: "Akademija", 2000. 240 str.

336. Serikov V.V. Obrazovanje i ličnost. Teorija i praksa projektovanja pedagoških sistema. M.: "Logos", 1999. - 272 str.

337. Sibirski M.P. Stručno obrazovanje. Pedagoške tehnologije. Sankt Peterburg: ESPO-Press, 1996. - 188 str.

338. Sistem stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Nacionalni izvještaj. M., Nacionalna opservatorija za stručno obrazovanje, 1998. - 102 str.

339. Sistem savremenih socio-kulturnih koncepata: Metoda, materijali za studente Fakulteta za kulturološke studije / Comp.: Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., Streltsova E. Yu. M.: MGUK , 1997. - 10 s.

340. Skatkin M.N. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. M.: Pedagogija, 1986. - 150 str.

341. Skrypnik V.I. Ruska nacionalna ideja integralnog harmoničnog društva. M.: VNTITs, 1997. - 50 str.

342. Slastenin V.A. M.: Master-Press, 2000. - 488 str.

343. Slastenin V.A. Humanistička paradigma pedagoškog obrazovanja // Magistar. 1994. - br. 6. - S. 3-17.

344. Slastenin V.A. Humanitarna kultura specijaliste // Magistar. 1991. - br. 1.-S. 3-15.

345. Slastenin V.A. i dr.Humanistička praradigma i lično-orijentisane tehnologije stručnog pedagoškog obrazovanja. M.: Master-Press, 1999. -267 str.

346. Slastenin V.A. Restrukturiranje pedagoškog obrazovanja u SSSR-u // Perspektive UNESCO-a. Pariz, 1989. - br. 2. - 36 str.

347. Slastenin V.A. Holistički pedagoški proces kao predmet obuke nastavnika. M.: Master-Press, 1997. - 266 str.

348. Slastenin V.A., Podymova JI.C. Pedagogija: inovativna aktivnost. -M.: Master, 1997. 224 str.

349. Rječnik praktičnog psihologa. M.: Viša škola, 1998. - 320 str.

350. Sidorkin A. Dijalog u obrazovanju: do formulacije problema: Pedagogija, br. 2. - 1996. str. 49-53.

351. Smirnov D.V. Turističke vještine kao sredstvo profesionalnog usmjeravanja učenika u ustanovama dodatnog obrazovanja. Dis., kandidat pedagoških nauka. -M., 1999. 244 str.

352. Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do ličnosti. M.: Pedagogija, 1995. - 144 str.

353. Savremeni filozofski rječnik / Pod općom. ed. V.E. Kemerovo. 2nd ed. - London, Frankfurt na Majni, Pariz, Luksemburg, Moskva, Minsk: Panprit, 1998. - 1064 str.

354. Sokolov V.M. Standardi u upravljanju kvalitetom obrazovanja. N. Novgorod, Izdavačka kuća Univerziteta Nižnji Novgorod, 1993. - 95 str.

355. Solovjev B.L., Tolstova L.P. Hospitality management. Referentni priručnik. M.: RMAT, 1997. - 108 str.

356. Solodukhin I.D., Zaguzov N.I. O pripremi znanstveno-pedagoških kadrova za turističku privredu // Dodatna edukacija. 2000. - br. 3., S. 4142.

357. Sorokin P.A. Čovjek. Civilizacija. Društvo. / Per. sa engleskog. Tot. ed. A.Yu. Sagomonov. M.: Politizdat, 1992. - 301 str.

358. Društveno-kulturna aktivnost: glavni razvojni trendovi / Kiseleva TG, Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., // Aktuelni problemi društvenih i kulturnih aktivnosti: Sat. Art. M., 1995. - S. 4 - 15.

359. Statistika u turizmu. //Turizam: pregled materijala. Problem. 8. M.: On-line, I, 1996.-112 str.

360. Stefanovskaya T.A. Pedagogija: nauka i umjetnost. Kurs predavanja. Tutorial. - M.: "Savršenstvo", 1998. - 368 str.

361. Streltsov Yu. A. Socijalna pedagogija: Udžbenik. M.: MGUK, 1998.-142 str.

362. Streltsov Yu. A. Socijalna pedagogija slobodnog vremena: Udžbenik. M.: MGUK, 1996.-128 str.

363. Streltsov Yu. A. Socijalna pedagogija: iskustvo formiranja i trendova razvoja // Aktualni problemi društvenih i kulturnih aktivnosti: Sat. Art. -M., 1995.-S. 26-35.

364. Streltsov Yu. A. Čovjek u svijetu komunikacije: osnove sinergije slobodnog vremena: Proc. dodatak. M.: MGUKI, 1999. - 200 str.

365. Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi: U 3 toma T.1. -M.: Pedagogija, 1979. 560 str.

366. Sukhomlinsky V.A. Rođenje građanina. - M.: 1971. 170 str.

367. Talanchuk N.M. Sinergijski koncept odgoja u školi je sistem usmjerene humanističke nauke. - Kazanj, 1998. 112 str.

368. Talanchuk N.M. Sistemsko-sinergetska teorija obrazovanja // Profesionalna pedagogija.-M., 1997. 105 str.

369. Talyzina N.F. Aktivan pristup izgradnji specijalističkog modela Bilten Više škole. 1986. - N 3 - S. 10-14.

370. Talyzina N.F. Metodologija sastavljanja programa obuke: Vodič za učenje. M.: MGU, 1980. - 47 str.

371. Talyzov S.N. Sadržaj, metode i oblici predstručne obuke adolescenata u Centru za omladinski turizam. Dis. .cand. ped. nauke. - M., 2000. - 139 str.

372. Teorijski problemi razvoja stručnog obrazovanja. / Ed. A. P. Belyaeva. JL: Istraživački institut za stručno obrazovanje, 1991. - 133s.

373. Teorija rekreacije i rekreaciona geografija./ Ed. ed. B.C. Preobraženski i I.V. Zorin. M., Nauka, 1992. - 179 str.

374. Titova E.V. Metode vaspitanja i obrazovanja kao fenomen pedagoške nauke i prakse. Diss. . doc. ped. nauke. SPb., 1995. -311 str.

375. Tolstoj JI.H. Odgoj i obrazovanje. Ped. op. - M., Učpedgiz, 1953. -S.63-82.

376. Tomilov I.S. Pedagoški aspekti osposobljavanja turističkih kadrova u uslovima regulacije tržišnih procesa. Dis. . cand. ped. nauke. M., 1998.-164 str.

377. Triodin V.E. Teorijske osnove obrazovnog djelovanja sovjetskog kluba. Dis. . doc. ped. nauke. JL, 1985. - 461 str.

378. Turizam: pravni akti: Zbornik akata / Kom. N.I. Voloshin. - M.: Finansije i statistika, 1998. 432 str.

379. Turizam: pregled materijala. Problem. 4: Obrazovanje u turizmu. - M. 1996. 115 str.

380. Turizam: pregled materijala. Savezni ciljni program za razvoj turizma u Rusiji. M., 1996. - 68 str.

381. Turistički rječnik. Referentni priručnik / Comp. I.V. Zorin, V.A. Kvartalnov. M.: Sovjetski sport, 1999. - 664 str.

382. Udolskaya E.A. Sadržaj i metode obuke studenata iz predmeta „Marketing u sistemu stručnog turističkog obrazovanja“. Dis., kandidat pedagoških nauka. -M., 2000. 157 str.

383. Jedinstvene teritorije u kulturnom i prirodnom naslijeđu regiona. Zbornik naučnih Zbornik radova / Ed. Yu.L. Mazurova et al.-M.: RNII kulturno i prirodno naslijeđe. 1994. 216 str.

384. Usyskin G.S. Eseji o istoriji ruskog turizma. Sankt Peterburg: Izdavačka trgovačka kuća "Gerda", 2000. - 224 str.

385. Obrazovni standardi ruskih škola. T.t. I, II. M., 1998.

386. Ushinsky K.D. Čovjek kao predmet obrazovanja. Iskustvo pedagoške antropologije // Ushinsky K.D. Pedagoški ogledi: U 6 tomova - M.: Pedagogija, 1990. V.5 - 525 str.

387. Federalni zakon “O visokom i poslijediplomskom obrazovanju” od 22. avgusta 1996. N 125-FZ // Vedomosti Federalne skupštine Ruske Federacije. 1996. - br. 26.

388. Filonov G.N. Državni obrazovni program: preduslovi i razvojne tehnologije.// Pedagoški časopis br. 9, 2001.- S.3-10.

389. Filozofija i aksiologija. Veliko Trnovo, 1993. - 208 str.

390. Filozofski rječnik / Ed. I.T. Frolova. Moskva: Politička literatura, 1986. - 588 str.

391. Firsov M.V., Studenova E.G. Teorija socijalnog rada: Udžbenik. M.: VLADOS, 2000. - 432 str.

392. Flier A. Ya. Kulturologija za kulturologe: Proc. dodatak za veće škole. Moskva: Academic Project, 2000. - 459 str.

393. Fromm E. Ljudska duša. M.: Republika, 1992. - 253 str.

394. Freud F. Psihoanalitičke studije / Kompilacija D.I. Donskoy, V.F. Krugyansky. Minsk: Potpourri LLC, 1997. - 606 str.

395. Heidegger M. Djela i promišljanja različitih godina. - M.: Umjetnost, 1993. -441 str.

396. Hubert Kurt Holistička bit turizma // Teorija i praksa fizičke kulture. 2000. - br. 8. - S. 15-19.

397. Vrijednosti kulture i modernog doba. M.: OLMA-Press, 1990. - 311 str.

398. Chavchavadze N.Z. Kultura i vrijednosti. Tbilisi, 1984. - 139 str.

399. Chepik V.D. Fizička kultura u društvenim procesima. M.: Teis, 1995. -167 str.

400. Chernilevsky D.V., Filatov O.K. Nastavne tehnologije u visokom obrazovanju. -M.: Akma-Press, 1996. 217 str.

401. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju: Udžbenik za univerzitete. M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 str.

402. Chernichenko V.I. Zbirka pedagoških zadataka: Metodički. dodatak. M.: MGIK, 1994. - 60 str.

403. Chernichenko V.I. Dijalektički problem duhovnog i stvaralačkog razvoja ličnosti studenata Univerziteta za kulturu // Pedagogija nacionalne kulture i savremenosti: Sub. naučnim tr. / MGUK. M., 1998. - S. 48 - 61.

404. Chernichenko V.I. O problemu metodologije pedagogije visokog obrazovanja // Uchenye zapiski: Sat. naučnim članci / MGUKI. M., 2001. - S. 79 - 86. - Br. 23.

405. Černičenko V. I. Netradicionalne metode za razvoj kognitivne aktivnosti učenika // Specijalista za kulturu XXI veka: profesionalizam, kreativnost, duhovnost: Materijali međuuniverziteta. konf. M., 23. april 2001. - S. 133-139.

406. Čižikov V. M. Sistem metodološke podrške kulturnim i slobodnim aktivnostima // Kulturne i slobodne aktivnosti: Udžbenik. M., 1998. - S. 389-460.

407. Chizhikov VM Dijalektika interakcije između sociokulturnih sistema grada i sela / Moskovski državni univerzitet kulture i umjetnosti. M., 1998. - 240 str.

408. Čižikov V.M. Kulturno okruženje kao predmet naučne analize // Kulturologija: novi pristupi: Godišnjak almanaha. - M., 1997. - br. 2 - S. 147.-153.

409. Chizhikov V. M. Metodološke osnove podučavanja profesionalnih vještina // Kulturne i slobodne aktivnosti: Udžbenik. M., 1998. - S. 358 -369.

410. Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnog učenja. -M.: Narodno obrazovanje, 1996. 255 str.

411. Shadrikov V.D. Duhovne sposobnosti. M.: Logos, 1996. - 263 str.

412. Shadrikov V.D. Psihologija aktivnosti i ljudske sposobnosti. - M.: Viša škola, 1996. 154 str.

413. Shadrikov V.D. Filozofija obrazovanja i obrazovna politika. -M.: Logos, 1993.- 181 str.

414. Sharonin Yu.V. Psihološko-pedagoške osnove za formiranje osobina ličnosti u sistemu kontinuiranog obrazovanja (sinergetski pristup). M.: MGIU, 1998.-321 str.

415. Shatsky S.T. Izabrani pedagoški radovi. U 2 sv. M.: Pedagogija, 1980.-268 str.

416. Schweitz X. Ugostiteljstvo kao nauka koja se proučava u inostranstvu // Nastava u inostranstvu. 1998. - br. 1. - str. 48-53.

417. Shepel V.M. Socio-psihološki problemi obrazovanja.- M.: Mosk. radnik, 1987. 239 str.

418. Shmakov S.A. Studentske igre su kulturni fenomen. - M., 1994. - 132 str.

419. Shestov L.I. Djela u 2 toma. Vol. 2. M.: Pravda, 1993. - S.234-247.

420. Shishov S.E. Obrazovni standardi i kvaliteta obrazovanja // Obrazovni standardi i kontrola kvalitete. Zbornik naučnih radova. -Vologda, 1996. S.25-34.

421. Shishov S.E., Kalney V.A. Praćenje kvaliteta obrazovanja u školi. - M.: Ruska pedagoška agencija, 1998. 354 str.

422. Shibutani T. Socijalna psihologija / Per. sa engleskog. V.B. Olshansky. R-on-D: Phoenix, 1999. - 539 str.

423. Špet G. Djela: Fenomen i značenje: Fenomenologija kao osnovna nauka i njeni problemi. M.: Pravda, 1993. - S.117-172.

424. Shchurkova N.E. i dr. Nove pedagoške tehnologije obrazovnog procesa. -M.: Logos, 1993. 133 str.

425. Shchurkova N.E. Novo vaspitanje. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 128 str.

426. Enciklopedija stručnog obrazovanja: U 3 toma / Ed. S.Ya. Batyshev. M., APO. 1999. - 440 str.

427. Yudin E.G. Metodologija nauke. Dosljednost. Aktivnost. - M.: Editorial URSS, 1997. -445 str.

428. Yudin E.G. Koncept aktivnosti kao metodološki problem // Ergonomija: Sat. članci. M., 1976. - N 10. - S.81-89.

429. Jung K. Psihološki tipovi. - M.: Univerzitetska knjiga ACT, 1998. - 720 str.

430. Yanushkevich F. Tehnologija nastave u visokom obrazovanju. - M.: Viša škola, 1986. - 133 str.

431. Adams Bob. Career Paths. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Stavovi prema karijerama u turizmu: anglo-grčko poređenje // Tourism Management. - 1997 - Vol. 18. - Str. 149 - 158 str.

432. Baum T. Upravljanje ljudskim resursima u evropskoj turističkoj i ugostiteljskoj industriji. Strateški pristup. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 str.

433. Choy D. Kvaliteta zapošljavanja u turizmu // Turistički menadžment. 1995. Vol. 16.-P. 129-137.

434. Obrazovanje kadrova za turizam u istočnoevropskim zemljama. konferencijski bilten. -Poljska, Krakov, 1992. str.

435. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modularna nastava u visokom obrazovanju // Visoko obrazovanje. 1992. - br. 2. - str. 15-32.

436. Autentično engleski rječnik za turističku industriju. Autentično engleski. Authenically English, 1996. - 854 str.

438. Svjetska turistička organizacija / Kvalitet obrazovanja u turizmu. Rezultati globalnog istraživanja WTO // WTO News, 1996. - br. 2. (maj / jun) - str.18.

Imajte na umu da se gore navedeni naučni tekstovi postavljaju na pregled i dobijaju putem prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Turizam i zavičajna istorija zauzimaju jaku poziciju u obrazovnom procesu, važno su sredstvo vaspitnog uticaja na djecu i adolescente (najsvestranije i najefikasnije obrazovno sredstvo) i, naravno, važno sredstvo preventivnog rada sa adolescentima. Turizam integriše glavne aspekte obrazovanja - moralni, radni, estetski, fizički, patriotski, internacionalni, intelektualni. Kroz turizam djeca razvijaju kvalitete kao što su zapažanje, radoznalost, sposobnost djelovanja sa znanjem, radoznalost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost.

Dječiji turizam je posebno djelotvoran u implementaciji integralnog pristupa obrazovanju, zasnovanom na kontinuitetu obrazovnih, vaspitnih i zdravstvenih procesa, u duhovnom i fizičkom razvoju učenika, njihovoj pripremi za život i rad. Dječiji turizam se sve više koristi kao sredstvo aktivne rekreacije, doprinoseći skladnom razvoju pojedinca, promociji zdravlja, podizanju kulturnog nivoa čovjeka i razumnom korišćenju slobodnog vremena.

Studenti koji se bave turizmom brže stiču društvenu zrelost, duhovno i tjelesno očvršćavaju i aktivno se pripremaju za rad. Preko turističkih društava, klubova, društava, kružoka, sekcija, školarci savladavaju mnoge vrste aktivnosti. U dječijem turizmu, saznajne, radne, društveno-političke aktivnosti učenika formiraju se u organskom jedinstvu, vršeći veliki utjecaj na razvoj ličnosti učenika i njegov odnos sa okolinom.

Karakteristika dječjeg turizma je razvoj samouprave u timu, zasićenje slobodnog vremena školaraca društveno značajnim aktivnostima. To određuje kontinuitet obrazovnog uticaja nastavnika na turistički tim, svakog učenika.

Rezultati vaspitno-obrazovnog rada sa studentima u turizmu manifestuju se u kolektivnim društveno korisnim aktivnostima i odražavaju stav školaraca prema učenju, radu, društveno korisnom radu koji se obavlja, utiču na jačanje demokratskih principa zajedničkog delovanja nastavnog i studentskog tima, razvoj odnosa društvene zavisnosti, formiranja javnog mnijenja, razvoja potrebnih oblika komunikacije. Turizam kod školaraca razvija visoke moralne kvalitete: kolektivizam, poštenje, marljivost itd. Osim toga, samostalna priprema rute, oprema i obrada kamp materijala stvara osjećaj odgovornosti prema timu za rezultate svog rada.

Primena ovih principa u dečijem turizmu formira socijalno motivisane potrebe i interesovanja učenika, doprinosi razvoju visoko moralnih kvaliteta kod njih.

Dječiji turizam je i sfera odgoja estetskih osjećaja, etičkih standarda ponašanja. Sposobnost sagledavanja ljepote u životu i prirodi obogaćuje životno iskustvo školaraca - turista, razvija njihov estetski ukus i emocionalnu sferu.

Turizam djeci može donijeti: zdravlje, sposobnost da bezbedno žive u prirodnom okruženju i sami služe, da upoznaju i zato vole svoj grad i svoju domovinu, veštine vođenja tima, saradnje sa drugim ljudima i još mnogo toga. Teško je pronaći drugu vrstu zanimanja za školarce, gdje bi bilo moguće steći takav kompleks znanja i vještina, kao u turizmu.

Ali da bi se iskoristio ogroman pedagoški potencijal turizma, potrebno je stvoriti potrebne uslove za nastavnike (turizam je daleko od jeftinog zadovoljstva) i zainteresovati tinejdžere.

Trenutno u Samari nema dovoljno turističkog osoblja za rad sa studentima, neke sekcije i kružoci idu ka samodovoljnosti. One su učinjene nedostupnima brojnoj djeci i adolescentima sa niskim fizičkim i materijalnim mogućnostima. Nastali problem turističkog obrazovanja i slobodnog vremena učenika, prevencije delinkvencije među adolescentima može se riješiti kroz nastavu u grupama promjenjivog sastava. Upravo ovaj oblik organizacije masovnog fizičko-sportskog rada praktikuje se u tinejdžerskom klubu u mjestu prebivališta "Irbis".

Početkom školske godine sklapaju se ugovori sa obližnjim školama okruga o zajedničkim aktivnostima na organizaciji turističko-zavičajnog rada na bazi tinejdžerskog kluba, formiraju se grupe promjenljivog sastava (razreda) za koje se kratko- izrađen je terminski program turističko-zavičajnih sadržaja.

U učionici djeca imaju priliku da se upoznaju sa osnovama takvih vrsta turizma kao što su planinarenje, vodeni, planinski, skijaški, speleološki, planinarski i penjanje, te orijentiring. Za kurs teorijske i praktične nastave u grupi promenljivog sastava, učenici dobijaju osnove turizma (postavljanje šatora, pakovanje ranca, loženje vatre u različitim vremenskim uslovima, elementi orijentiringa u okolini), sticanje znanja potrebno pružiti prvu pomoć, upoznati se s tehnikom kretanja grupe na ruti, upoznati se s najzanimljivijim turističkim i zavičajnim objektima rodnog kraja, napraviti izlete i izlete. Nastavni plan i program uključuje i nastavu o osnovama sigurnosti i preživljavanja.

Nastava zadovoljava zdravstveno-popravne, sportske, estetske, socijalno-komunikativne, kognitivne i emocionalno-psihološke potrebe djece. Pedagoška svrsishodnost nastave sastoji se u formiranju kod učenika stabilnih vještina prilagođavanja u društvu, sposobnosti pravilnog ponašanja, razvijanja i unapređivanja fizičkog, mentalnog, moralnog i etičkog osposobljavanja.

Turizam i lokalna historija u svom modernom smislu je fizički razvoj, poboljšanje zdravlja i poznavanje okolne stvarnosti, formiranje vrijednih duhovnih kvaliteta pojedinca. U turističkoj i zavičajnoj djelatnosti ostvaruje se kontinuitet u prenošenju tradicije sa starije generacije na mlađe.

U praksi mnogih nastavnika značajno mjesto su zauzimala planinarska putovanja i ekskurzije sa djecom. Iskustvo A.S. Makarenka, koji je organizirao kolektivna putovanja u svrhu edukacije, kao poklon timu za uspjeh u akademskoj i radnoj godini.

„Pravo moralno obrazovanje nemoguće je bez emocionalnog obrazovanja“, napisao je V. A. Sukhomlinsky. Šetnje koje je organizovao sa decom bile su edukativne prirode, bile su lekcije humanizma.

Ideja svestranog razvoja školaraca u turističkoj i zavičajnoj djelatnosti duboko je prodrla u okruženje kreativnog rada nastavnika i odgajatelja.

Turizam je škola života. „Škola koja će biti odsječena od života, koja neće pomoći djeci da proučavaju život oko sebe, nigdje neće odgovarati“, napisao je N.K. Krupskaya. Turističke i zavičajne aktivnosti uvode mlađe generacije u društvenu sredinu, što značajno ubrzava proces njihovog obrazovanja.

U kampanji se posebno jasno otkriva glavni moralni aspekt novog čovjeka – kombinacija ličnog i kolektivnog. Ovdje se ispituju i jačaju tako važne moralne i voljnosti kao što su poštenje, skromnost, organiziranost, disciplina, hrabrost, odlučnost, predusretljivost, ljubaznost, privrženost principima, drugarstvo, tačnost, marljivost. U kampanji su momci u uslovima koji ih obavezuju da pomažu jedni drugima. Za ispunjavanje javnih zadataka, svaki učesnik kampanje odgovoran je svojim drugovima. U kampanji se dobrovoljna unutrašnja potreba adolescenta za djelovanjem spaja sa ispunjavanjem javnog zadatka u uslovima inicijative i kreativnosti.

U formiranju ljubavi prema domovini, utisci iz djetinjstva i mladosti su od izuzetne važnosti. Što su punije i sjajnije, to je dublji osjećaj ljubavi i poštovanja prema domovini, sunarodnicima. Prilikom turističkih putovanja, daljih i bliskih ekskurzija uspostavljaju se prijateljske veze: učenici dolaze jedni drugima u posjetu, dopisuju se,

Turizam upoznaje tinejdžere sa raznim profesijama. Kao rezultat toga, tinejdžer razvija ispravan odnos prema poslu, što utiče na izbor profesije. Tome olakšavaju pozicije uloga koje se uspostavljaju kada djeca dobiju terenska mjesta u turističkom odredu. Nije slučajno što mnogi učesnici kampanje, na pozicijama navigatora, mehaničara, fotografa itd., povezuju svoje živote sa odgovarajućim zanimanjima.

U zajedničkom radu karakter se temperira, formira se psihološka spremnost djece za rad, akumulira se iskustvo u međusobnim odnosima, sa odraslima. Za tinejdžera koji je svoje slobodno vrijeme povezao sa turizmom, društveno koristan rad postaje potreba, budući da osjeća zadovoljstvo u radu, posao mu se pretvara u izvor radosti. Svijest o značaju vlastite aktivnosti jača motive koji je podstiču i usmjeravaju.

Turizam uči da ga vidi, posmatra i opiše. Duboke misli, filozofske generalizacije rađaju se u prirodi. Komunikacija sa prirodom izoštrava, oplemenjuje estetski smisao, odgaja ljubav prema njoj, njeno razumevanje. To je zbog sposobnosti posmatranja prirode, poređenja sa umjetničkim djelima - u slikarstvu, poeziji, muzici. Estetski odgojiti dijete, uvesti ljepotu u svijet znači naučiti ga da vidi i razumije ljepotu svuda: u prirodi, umjetnosti, u radnoj aktivnosti ljudi i njihovim odnosima. U turističkim aktivnostima djeca uče da pronalaze ljepotu u okolnom životu, teže joj i prenose svoje razumijevanje ljepote.

Međutim, nije dovoljno odgajati samo kontemplativan odnos prema prirodi. Važno je kod mlađe generacije formirati kreativan stav prema tome. Ekološko obrazovanje adolescenata je jedan od najvažnijih zadataka. Dosta posla obavljaju školske turističke ekipe tokom izleta i ekspedicija u zaštitu prirode.

Pedagoška vrijednost turističke djelatnosti leži u njenoj upotrebi kao efikasnom načinu učenja djece jedni o drugima. Učitelj koji prvi put ide na izlet sa razredom često sa iznenađenjem primijeti da njegovi učenici u novom za njih okruženju postaju drugačiji od onoga što je vidio u školi.

Najbolji metod edukacije je lični primjer, koji je relevantniji nego bilo gdje drugdje u dječjem turizmu. Vaspitač treba da bude uzor učesnicima u svemu, od čiste kragne do pogleda na svet.

utjecaj turizma i zavičajnih aktivnosti na pedagoški zanemarenu djecu. Proučavanje ponašanja tinejdžera na planinarenju omogućava vam da odaberete najbolje sredstvo pedagoškog utjecaja na dijete, učinite proces obrazovanja podesnim i u njega uključite cijeli tim. Omogućavajući tinejdžeru lakšu vrstu aktivnosti od učenja, škola mu daje priliku da se pokaže u ovom poslu. Kroz turističke aktivnosti, tinejdžer može povratiti izgubljene pozicije. Odnos školskih drugova i nastavnika prema njemu se tokom kampanje menja i kasnije prenosi u školsko okruženje. Turizam uspješno povezuje tinejdžera sa obrazovnim aktivnostima. To nastavniku daje priliku da koristi turizam kao sredstvo za proširenje horizonata tinejdžera, akumuliranje znanja i formiranje interesa za učenje. Problematičan tinejdžer se vraća normalnom školskom životu: prestaje da preskače, postaje disciplinovan, aktivno učestvuje u društveno korisnim aktivnostima, pokazuje interesovanje za određene predmete i kao krajnji rezultat menja svoj stav prema učenju. U novom okruženju za njega, u pokretu, uz pravi režim, u zajedničkim aktivnostima, težak tinejdžer pokazuje svoje najbolje osobine.

Turistički tim, privremeni ili stalni, sastavni je dio društva, odražava njegovu ideološku orijentaciju, udružuje se na svojim principima. Cilj turističkog tima je formiranje harmonično razvijene ličnosti.

Turizam je nepresušan izvor za realizaciju vaspitno-obrazovnih zadataka, kao i povoljno okruženje za lični razvoj.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Lagušev Jurij Mihajlovič Teorija i metodologija obrazovnih aktivnosti u turizmu: Dis. ... Dr. ped. nauka: 13.00.05: Moskva, 2002 469 str. RSL OD, 71:03-13/8-6

Uvod

Poglavlje 1. Društveno-kulturni i istorijsko-pedagoški preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost u turizmu 21

1.1. Turizam kao obrazovni fenomen društvenih i kulturnih aktivnosti 21

1.2. Problemi i ciljevi obrazovanja u savremenom društvu 41

1.3. Istorijska i pedagoška pozadina obrazovne djelatnosti u turizmu 58

1.4. Odraz rekreativno značajnih vrijednosti turizma u obrazovnim aktivnostima. 80

Poglavlje 2 Teorijske osnove obrazovne djelatnosti u turizmu 96

2.1. Metodološki pristupi i principi modeliranja obrazovnih aktivnosti u turizmu 96

2.2. Tehnologije obrazovnog turizma 105

2.3. Organizacija holističkog procesa edukacije u turizmu 131

Nalazi 164

Poglavlje 3 Realizacija obrazovnih ciljeva u sistemu turističkih djelatnosti 167

3.1. Vaspitanje ličnosti u sportskom i zdravstvenom turizmu 167

3.2. Rekreativno-ekološki model turizma 187

3.3. Elementi vaspitnog uticaja u teoriji i praksi ugostiteljstva 197

Z.4. Obrazovni aspekti izletničke aktivnosti 211

3.5.Turistički i zavičajni obrazovni sistemi 233

Nalazi 243

Poglavlje 4 Priprema studenata turističkog fakulteta za realizaciju obrazovnih aktivnosti u turizmu 245

4.1. Odraz obrazovnog potencijala turizma u sadržaju nastave studenata 245

4.2. Oblici i metode pripreme učenika za stvaranje uslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti u turizmu 268

4.3. Specifična iskustva u organizovanju obrazovnih aktivnosti u sistemu stručnog turističkog obrazovanja 318

Zaključci 336

Zaključak 340

Literatura 349

Prijave

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja. Problem obrazovanja danas sve više postaje predmet pažnje naučnika, nastavnika, nastavnika, predstavnika medija zbog porasta slučajeva devijantnog i delinkventnog ponašanja, devalvacije moralnih standarda, što je bolno uticalo na stanje mladih. ljudi kao najmanje zaštićeni i najranjiviji dio društva.

Istovremeno, odgoj je mehanizam interakcije među generacijama, koji osigurava ulazak mlađe generacije u život društva i njihovo formiranje kao aktivnih subjekata konkretnog povijesnog procesa kroz prijenos kulture, reprodukciju proizvodnih snaga. Dakle, odgoj mlađe generacije u savremenim uslovima zahtijeva opravdanje i razvoj adekvatnih oblika i metoda za njegovo ostvarivanje. Pojavila se potreba da se radikalno preispita odnos prema obrazovanju mladih, da se pronađu novi pristupi, da se razviju sadržaji i sredstva, da se identifikuju efektivne, ali još uvek malo korišćene u praksi obrazovanja, mogućnosti istorijskih, kulturnih, društvenih -pedagoško i prirodno okruženje oko nas.

Mehanizmi obrazovne aktivnosti su neposredna komunikacija, aktivnost i odnosi i interakcije koje oni stvaraju. Osnovu ovakvih oblika obrazovne interakcije čine društvene strukture društva, među koje uvodimo turizam kao socio-kulturni obrazovni fenomen koji nam omogućava da ostvarimo ciljeve i zadatke obrazovanja, pod uslovom

pedagoški zdrava integracija ličnog potencijala putem turizma u obrazovni potencijal sredine.

Pod obrazovnom djelatnošću u turizmu podrazumijevamo profesionalne aktivnosti usmjerene na realizaciju obrazovnog cilja – formiranje pojedinca, kao subjekta vlastitog turističkog djelovanja.

Treba napomenuti da uz sve realne obrazovne mogućnosti turizma danas, njegov potencijal kao obrazovnog fenomena nije dovoljno proučen i kao rezultat toga nije u potpunosti ostvaren.

Poteškoća je u tome što, prvo, ne postoje teorijske osnove za modeliranje obrazovnih aktivnosti u turizmu; drugo, nisu razvijene obrazovne tehnologije turizma, treće, pravci obrazovanja u kontekstu različitih vrsta turizma.

aktivnosti, četvrto, ne razmatraju se psihološki i pedagoški mehanizmi uticaja turizma na pojedinca, kao višestrukog fenomena u svojim različitim manifestacijama.

S tim u vezi, pojava problemi ove studije uzrokovano nizom kontradikcija:

između postojećeg obrazovnog potencijala turizma i nerazvijenosti teorijskih osnova i primijenjenih aspekata njegove implementacije u procesu razvoja pojedinca i društva;

između raznolikosti tipova turističkih aktivnosti koje imaju svoje obrazovne karakteristike, i nepostojanja razvoja pedagoški ispravnog izbora metoda za realizaciju obrazovnih aktivnosti;

između potrebe realizacije obrazovnih zadataka u turizmu i nedovoljne pripremljenosti turističkih stručnjaka za njihovo rješavanje;

između potrebe za stručnjacima sposobnim da ostvare obrazovni potencijal turizma i nerazvijenosti sadržaja i metoda edukacije osobe putem turizma.

Dakle, problem istraživanja je With razvoj teorijskih i metodoloških osnova vaspitno-obrazovnih aktivnosti u turizmu, koje smatramo fenomenom socio-kulturnih aktivnosti koji omogućava da se u sistemu istorijskih, kulturnih, prirodnih, rekreativnih, društvenih vrednosti realizuju ideje prirodnog, kulturnog odgovarajuće, skladno i holističko obrazovanje pojedinca kroz principe pedagogije.

identifikovan problem cilj istraživanje: razvijati metodološke pristupe, ciljeve, sadržaje i principe koji određuju koncept obrazovne djelatnosti u turizmu, kao i identifikovati obrazovne tehnologije, oblike, metode i pedagoške uslove za njegovu realizaciju. Ovo je razlog za izbor istraživačke teme:„Teorija i metode odgoja

aktivnosti u turizmu”, usmjerenih na rješavanje navedenih kontradikcija.

Predmet studija: turizam kao obrazovni fenomen društvenih i kulturnih aktivnosti.

Stavkaistraživanje: teorijskih i metodoloških osnova

edukativne aktivnosti u turizmu.

Istraživačka hipoteza sugerira da će realizacija edukativnih aktivnosti u turizmu biti uspješna ako:

razvijene teorijske osnove obrazovne djelatnosti u turizmu (problemi, ciljevi, sadržaj, oblici, metode i sredstva, rezultat i njegova evaluacija);

obrazložen je obrazovni potencijal turizma kao vida društveno-kulturne djelatnosti;

otkrivaju se obrazovne tehnologije turizma zasnovane na principima prirodnosti, kulturnog konformiteta, integrativnosti, integriteta, humanizma;

prioritetne oblasti obrazovnih aktivnosti u takvim vidovima turizma kao što su: sportsko-rekreativni; rekreativne i ekološke aktivnosti, ugostiteljstvo; turističke i zavičajne aktivnosti; izletnička djelatnost;

priprema studenata turističkih fakulteta za realizaciju obrazovnih aktivnosti u turizmu, zasnovana na odrazu obrazovnog potencijala turizma u sadržaju obuke, sredstvima i metodama pripreme studenata za stvaranje uslova za obrazovanje u turističkom okruženju. implementirano.

Cilj i hipoteza omogućili su formulisanje zadataka istraživanje:

Identifikovati obrazovni potencijal turizma kao fenomena socio-kulturne aktivnosti, koji omogućava da se u sistemu slobodnog vremena obezbedi integritet razvoja pojedinca, sposobnog za život i prihvatanje društveno prihvaćenih i humanih vrednosti i modeli građanskog ponašanja.

Otkriti teorijske osnove odgojno-obrazovne djelatnosti u turizmu: pristupe, principe, ciljeve, sadržaje, oblike, metode i sredstva, rezultat i njegovu ocjenu.

Razviti model obrazovnih aktivnosti u turizmu; program obrazovnih aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnog kompleksa u turističkom sveučilištu.

Odraziti u sadržaju akademskih disciplina („Turistička pedagogija“, „Sportski turizam“) aspekte obrazovnog potencijala turizma; utvrditi oblike i metode pripreme učenika za stvaranje uslova za realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti u turizmu i izvršiti njihovu eksperimentalnu provjeru.

Teorijske i metodološke osnove studije. Proučavanje ove teme zasniva se na sistemsko-aktivnosti i integrisanim pristupima u obrazovanju i teoriji formiranja sveobuhvatno razvijene ličnosti koju su razvili klasici domaće i strane pedagogije: P.P. Blonsky, Ya.A. Komenski, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, ST. Shatsky.

Prilikom utvrđivanja teorijskih osnova obrazovanja u turizmu, metodologije sistemskih i sinergijskih pristupa korištenih u proučavanju pedagoških fenomena, naučnici kao što su L. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinsky, I.V. Zorin, B.C. Iljin, M.S. Kagan, E.I. Kazakova, V.A. Kvartalno, E.N. Knjaževa, N.V. Kuzmina, B.F. Lomov, V.P. Simonov, Yu.V. Šaronjin, V.A. Jakunjin.

Važnost kada se turizam posmatra kao društveni fenomen
kulturnu djelatnost imao je rad N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,
HELL. Žarkova, I.N. Eroshenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D.
Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Razumno, V.E. Triodina, B.C.

Sadovskaya, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Čižikova, V.I. Černičenko i drugi.

Prilikom izrade modela realizacije obrazovnog cilja u sistemu turističkih aktivnosti oslanjali su se na humanističku orijentaciju aspekata aktivnosti pedagogije i psihologije K.N. Wentzel, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, P.Ya. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.

Istraživanju turizma u kontekstu svestranog obrazovnog procesa, koji omogućava da se osigura integritet razvoja pojedinca, pomogli su psihološki i pedagoški koncepti koji daju osnovu za analizu problema ličnosti u obrazovnom procesu: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Ananjeva, A.V. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Šukina i drugi.

Identificirati i potkrijepiti obrazovne tehnologije turizma, pružanje
psihološki i pedagoški koncepti lične orijentacije

obrazovni proces, individualizacija i diferencijacija u obrazovnom procesu dali su osnovu za proučavanje E.V. Bondarevskaya, N.V. Bočkina, Z.I. Vasiljeva, V.V. Gorškova, V.V. Davidova, T.N. Malkovskaya, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pityukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Ščurkova i drugi.

S obzirom na fundamentalne pristupe u obrazovnom radu, oslonili smo se na radove E.V. Bondarevskaya, Z.I. Vasiljeva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, SV. Kulnevich, G.I. Legenky, B.T. Lihačev, L.I. Novikova, R.V. Ovčarova, I.S. Yakimanskaya i drugi.

Metode istraživanja. IN u procesu istraživanja koristio se niz metoda: sistemska, teorijska, istorijska analiza; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva; modeliranje; predviđanje; eksperimentalni rad; metoda stručnih procjena; upitnici i intervjui; analiza praktičnih turističkih aktivnosti; pedagoška zapažanja, uključujući uključena; dijagnostičke metode (testiranje, evaluacija - ocjenjivanje, generalizacija nezavisnih karakteristika), kvantitativne metode obrade rezultata eksperimentalnog rada.

Pouzdanost i pouzdanost dobijenim rezultatima obezbijeđena je metodološka valjanost početnih parametara studije, zasnovanih na principima sociokulturnog određenja obrazovnih sistema, njihovih civiliziranih i vrijednosnih osnova, socijalizacije, odgoja i razvoja pojedinca, korištenja skupa metode koje su adekvatne problemu, objektu, predmetu, logici i ciljevima istraživanja, reprezentativnost izvorne baze. Dobijeni podaci su potvrđeni stručnim procjenama kao i dugogodišnjim eksperimentalnim radom autora.

Faze istraživanja.

Prva faza(1994-1996) - proučavanje i analiza naučne literature o problemima obrazovanja i vaspitanja; proučavanje iskustava obrazovnih institucija; proučavanje i analiza naučne literature o društveno-kulturnim aktivnostima, turizmu, turizmu i lokalnoj istoriji

djelatnosti, omladinski i sportski i zdravstveni turizam i

Druga faza (1996-1998) - učešće u formiranju i razvoju sistema stručnog turističkog obrazovanja na bazi Ruske međunarodne akademije turizma; generalizacija teorijskih rezultata i implementacija osnovnih odredbi V praksa edukativnih aktivnosti RMAT-a i njegovih ogranaka: Dmitrovsky, Sergiev Posadsky, Voskresensky, Institut za menadžment stranog turizma I lingvističke i kulturološke studije; Kubanski, Institut za tehnologiju turizma itd.

Treća faza(1998-2002) - izvođenje eksperimentalnog rada na formiranju teorijskih i metodoloških osnova za razvoj obrazovne djelatnosti V turizam i V sistem kontinuiranog stručnog obrazovanja u turizmu; generalizacija rezultata istraživanja.

Naučna novina i teorijski značaj studije.

1 . Teorijski je obrazložen i otkriven obrazovni potencijal turizma kao vida društveno-kulturne djelatnosti koji se sastoji u sljedećem:

turizam je obrazovni fenomen društveno-kulturnih aktivnosti koji osigurava očuvanje i održivi razvoj raznolikosti kulturnog, istorijskog i prirodnog nasljeđa Ruske Federacije;

obrazovne aktivnosti u turizmu su istorijski uspostavljeni stabilni oblici interakcije ljudi u korišćenju društvenih resursa (prirodnih, kulturnih, istorijskih, društvenih) i stvaranju uslova za zadovoljavanje najvažnijih potreba svakog čoveka – potrebe za razvojem i unapređenjem. pojedinca, neophodnog za nastavak života društva i civilizacije;

obrazovne aktivnosti se razlikuju u određenim istorijskim društvima i epohama zbog tradicionalnog karaktera koji se u njima razvio: po svom mjestu u hijerarhiji univerzalnih vrijednosti, ulozi u prenošenju kulture, odnosu porodice, religije, društva i sekularno obrazovanje;

priroda obrazovnih aktivnosti u turizmu zavisi od političke, socio-ekonomske stabilnosti društva, jer u nestabilnom društvu dolazi do smanjenja ukupnih troškova obrazovanja, ujednačavanja sistema prevencije kriminala, nestanka vannastavnog obrazovnog rada u obrazovnim ustanovama, socijalne diferencijacije društva koja utiče na stavove prema obrazovanju, nepostojanja društvenih konsenzus o obrazovanju;

obrazovna djelatnost u turizmu zasniva se na integraciji kulturnog naslijeđa, tradicije i običaja naroda, što omogućava očuvanje ideja humanizma, građanstva, patriotizma, tolerancije, jedinstva sa prirodom, ljudske ekologije, multikulturalnog obrazovanja;

U obrazovnim aktivnostima u turizmu, kroz sadržaj i oblike turističke djelatnosti, odražavaju se rekreativno značajne vrijednosti, kao što su rekreacijsko vrijeme, rekreacijski prostor, rekreativne potrebe pojedinca.

2. Razvijen je model edukativnih aktivnosti u turizmu,
zasnovano na pedagoškim principima: integritet, prirodni konformizam,
kulturni konformizam, društveni konformizam; sistemski, integrativni,
humanizma, uzimajući u obzir nacionalne, građansko-patriotske i
univerzalne vrijednosti; očuvanje i razvoj istorijski
uspostavljeni pristupi obrazovanju; kultura međunacionalne komunikacije,
duhovnost.

3. Identifikovane obrazovne tehnologije, najvažnija komponenta
koje je obrazovanje usmjereno na ličnost: turističko-

Lokalna historijska tehnologija A.A. Ostapts-Svešnjikov, tehnologija besplatnog obrazovanja (L.N. Tolstoj); tehnologija prirodnog obrazovanja (A.M. Kushnir, M. Montessori); humano-osobna tehnologija (Sh.A. Amonashvili); čije glavne ideje i odredbe daju najveći edukativni učinak kada se koriste u obrazovnim aktivnostima u turizmu. Utvrđeno je da svrsishodnost korištenja ove ili one tehnologije ovisi o društveno-dobnim i individualno-psihološkim karakteristikama subjekata obrazovanja.

4. Realizacija obrazovnih aktivnosti u višestepenom sistemu
kontinuirano stručno obrazovanje u turizmu pruža
definiranje, postavljanje ciljeva i odabir sadržaja učenja, građenje
obrazovni proces adekvatne pripreme studenata turističkog fakulteta za
implementacija obrazovnog procesa u turističkoj djelatnosti. At
U ovim važnim oblastima pedagoške strategije su:

orijentacija učenika na obrazovne ciljeve u turističkim aktivnostima;

očuvanje i razvoj ljudskih kreativnih potencijala kroz turizam;

razvoj harmoničnog mišljenja zasnovanog na kombinaciji unutrašnje slobode pojedinca i njegove društvene odgovornosti.

5. Pravci realizacije obrazovnih ciljeva u sistemu
turističke aktivnosti:

obrazovanje fizički pripremljene, voljno, zdrave, sposobne ličnosti kroz sport i zdravstveni turizam;

vaspitanje poštovanja prema prirodi, drugima, sebi, kulturi, istoriji kroz rekreativne i ekološke aktivnosti u turizmu;

vaspitanje duhovnih, kognitivnih, etičkih i estetskih kvaliteta osobe u procesu izletničke aktivnosti kroz upoznavanje istorije, kulture, umetnosti, religije, pejzaža zemalja;

vaspitanje kulture komunikacije, kulture svakodnevnog života, sintonije, poštovanja tradicije, bontona kroz praktikovanje gostoprimstva;

odgoj građanstva, patriotizma, nacionalnog jedinstva, tolerancije kroz turistički i zavičajni obrazovni sistem.

Praktični značaj studije stvar je:

U edukaciji se koriste teorijske odredbe i zaključci
obrazovni proces višestepenog sistema stručne
turističko obrazovanje; u praksi profesionalnog turizma
aktivnosti;

Za nove obrazovne programe razvijeni su edukativni programi
discipline: "Turistička pedagogija", "Sportski turizam";

u Ruskoj međunarodnoj akademiji turizma stvoren je obrazovni kompleks turizma V skladu With program obrazovnih aktivnosti autora studije;

rezultati eksperimentalnog rada koriste se u aktivnostima Eksperimentalnog centra za dečiji i omladinski turizam i ekskurzije „Rodina“, u Centru za dečiji i omladinski turizam i zavičajnu istoriju Ministarstva prosvete Ruske Federacije (Moskva);

teorijske odredbe i rezultati eksperimentalnog rada uključeni su u nacrt Koncepta razvoja sportsko-rekreativnog turizma u Ruskoj Federaciji za period do 2005. godine.

Za odbranu se dostavljaju:

1. Stav da je turizam sociokulturni fenomen koji omogućava ostvarivanje ciljeva i zadataka obrazovno-vaspitnih aktivnosti, podložan pedagoški ispravnoj integraciji obrazovanja usmjerenog na ličnost i sredstava turizma i zavičajne istorije, sporta i rekreacije, ekskurzije, rekreacije. , hotel, okoliš

djelatnosti, pri korištenju kulturnog nasljeđa i prirodnih

potencijal rekreativnog turizma.

3. Pravci realizacije obrazovnih ciljeva turizma u raznim
vrste turističkih aktivnosti: turistički vodič, ugostiteljstvo, sport i
zdravstveni turizam, turistička i zavičajna historija, rekreacija
ekološke aktivnosti kroz pedagoški uticaj pojedinca
edukator (vodič, menadžer, vodič, dirigent, itd.) i percepcija
njegov predmet vaspitanja, kao iu odsustvu vaspitača - kroz
umjetnička djela, kultura, priroda, sport, istorija itd.

5. Obrazovni kompleks turističkog univerziteta, koji uključuje centre: obrazovne, rekreacijske i kreativne, sportsko-rekreacijske, studentske samouprave.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Provjera glavnih odredbi i zaključaka studije provedena je u mnogim regijama Ruske Federacije i dobila je pozitivnu ocjenu Državnog komiteta Ruske Federacije za fizičku kulturu, sport i turizam, Savjeta za sportski i zdravstveni turizam pri Državni komitet za sport Ruske Federacije, Sverusko nacionalno turističko društvo; prilikom izrade Koncepta razvoja sportskog i zdravstvenog turizma u Ruskoj Federaciji za period do 2005. godine; na Međunarodnoj naučnoj konferenciji „Kulturni turizam za mir i razvoj“ (Moskva, 2000.), na Međunarodnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji „Odmarališta, ekologija, obrazovanje“ (Sankt Peterburg, 2000.), na Međunarodnoj naučnoj konferenciji „UNESCO obrazovni projekti u oblasti kulture, sporta i turizma” (Krasnojarsk, 2001).

Model obrazovne aktivnosti u procesu obuke specijalista u sektoru turizma testiran je na konferenciji predstavnika visokoškolskih ustanova zemalja ZND tokom rada „Turističkog salona” Pete međunarodne izložbe-sajma „Ruski turizam. Odmor i rekreacija u zemljama ZND” (Moskva, 2002), na seminaru Turističko-sportske unije Rusije (Moskva, 2001), na konferencijama Moskovske međunarodne akademije za dečiji i omladinski turizam i

lokalna istorija (Moskva, 2001, 2002); u takmičarskom programu Festivala kvaliteta nedržavnih univerziteta u Moskvi i Moskovskoj oblasti (Moskva, 2002).

Struktura disertacije: disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.

U uvodu obrazlaže se relevantnost problema istraživanja, navode njegovi ciljevi, zadaci, hipoteza, predmet i predmet; formulisane su odredbe za odbranu; prikazana je eksperimentalna baza i logika studije; otkriva se naučna novina, teorijski, praktični značaj rada i njegova pouzdanost; odabrani oblici odobravanja I implementacija rezultata istraživanja u praksu.

U prvom poglavlju„Društveno-kulturni I istorijskih i pedagoških
preduslovi za obrazovne aktivnosti u turizmu” otkriva probleme
i ciljevi obrazovanja u savremenom društvu, turizam je utemeljen kao
obrazovni fenomen društvene i kulturne djelatnosti;

razmatra se mogućnost integracije kulturnog naslijeđa, tradicije i običaja naroda u obrazovne aktivnosti u turizmu; odražava rekreativno značajne vrijednosti turističkih aktivnosti; analizira se istorijska uslovljenost razvoja pedagogije i turizma.

U drugom poglavlju„Teorijske osnove odgojno-obrazovne djelatnosti u turizmu“ otkriva osnove modeliranja obrazovnih aktivnosti u turizmu; identificirane i sažete efikasne obrazovne turističke tehnologije; otkrivaju se principi i pristupi organizovanja holističkog procesa edukacije u turizmu.

U trećem poglavlju„Implementacija obrazovnih ciljeva u sistemu
turističke aktivnosti” istražuje mogućnosti obrazovanja ličnosti
sredstva sportskog i zdravstvenog turizma; analizirano

rekreativni i ekološki modeli obrazovanja u turizmu; elementi obrazovne aktivnosti u teoriji I ugostiteljska praksa,

edukativni aspekti izletničke aktivnosti; otkrivaju se turistički i zavičajni obrazovni sistemi.

U četvrtom poglavlju“Priprema studenata turističkog fakulteta za obrazovne aktivnosti u turizmu” odražava obrazovni potencijal turizma u sadržaju nastave studenata turističkog univerziteta; otkriva oblike i metode pripreme učenika za stvaranje uslova za obrazovanje u turističkom okruženju; opisuje specifičnosti eksperimentalnog rada na uvođenju modela obrazovne djelatnosti u sistem kontinuiranog stručnog turističkog obrazovanja.

U pritvoru disertacija daje glavne zaključke koji potvrđuju odredbe formulisane u hipotezi i razmatraju nove perspektive u razvoju problema obrazovanja.

Turizam kao obrazovni fenomen društveno-kulturnih aktivnosti

Prije razmatranja turizma kao obrazovnog fenomena društveno-kulturnih djelatnosti, potrebno je dati pojam socio-kulturnih aktivnosti.

Koncept "društveno-kulturne aktivnosti" ima složen karakter, izražen u njegovim vezama sa konceptima i idejama takvih nauka kao što su filozofija, sociologija, pedagogija, psihologija, ekonomija itd.

Društvena i kulturna aktivnost, izdvajajući se od niza drugih vidova ljudske djelatnosti, ima svoje karakteristične osobine: odvija se u slobodno vrijeme; odlikuje ga sloboda izbora, dobrovoljnost, aktivnost, inicijativa kako jedne osobe tako i različitih društvenih grupa; zbog nacionalno-etničkih, regionalnih karakteristika i tradicije; karakteriše raznovrsnost vrsta na osnovu različitih interesovanja odraslih, omladine i dece; ima duboku ličnu orijentaciju; ima humanistički, kulturni i razvojni karakter.

Društveno-kulturna aktivnost je važan faktor u ostvarivanju suštinskih snaga ličnosti, ona postaje deo specifičnog istorijskog programa razvoja pojedinca, čime se stvaraju preduslovi za njegovu integraciju u svetsko socio-kulturno okruženje.

Sociokulturno okruženje je višedimenzionalni prostor koji okružuje objekte kulture, kao i skup uslova u kojima se odvijaju aktivnosti kulturnih objekata i ljudi koji ispunjavaju te uslove. Sociokulturna sredina je dinamična formacija koja se mijenja u zavisnosti od zahtjeva društva. Ona je integrativne prirode i teži da ujedini sve sociokulturne objekte u jedinstvenu cjelinu.

Trenutno se u Rusiji razvija sistem principa socio-kulturne aktivnosti, zbog općih procesa koji se odvijaju u društvu. Najvažniji principi ovog sistema su: princip prioriteta univerzalnih interesa u procesu ovladavanja duhovnim i moralnim vrednostima; princip univerzalnog masovnog kulturnog stvaralaštva, samoorganizacije, samopotvrđivanja pojedinca kao dominantne osobine; princip humanizacije sadržaja i svih obrazovnih potencijala, njihova sveobuhvatna podređenost interesima, potrebama, stavovima pojedinca; princip dijalektičkog jedinstva i kontinuiteta kulturno-istorijskog, socio-pedagoškog i nacionalno-etničkog iskustva, tradicije, inovacija; princip javnog i državnog upravljanja društveno-kulturnim aktivnostima, osiguravajući decentralizaciju i suverenitet regionalne politike u društvenoj i slobodnoj sferi. (Firsov M.V., Studenova E.G.) [396]. Ovi principi su u potpunosti uključeni u sektor turizma. Analiza suštine socio-kulturne aktivnosti odražava prisustvo u njoj interakcije različitih elemenata koji određuju njene posebne nivoe, koji se mogu klasifikovati na sledeći način: kreativni: prevlast kreativnih momenata u aktivnosti; reproduktivno i kreativno: otkrivanje od strane osobe nečeg novog za sebe što objektivno nije novo; reproduktivno: jednostavna reprodukcija gotovih, prethodno razrađenih od strane društva oblika, stvari, metoda itd.

Turizam je, kao što smo već napomenuli, dio društveno-kulturne djelatnosti, budući da je u određenoj mjeri čuvar dostignuća ljudske kulture, prirodnih vrijednosti, otvara se, zajedno sa okolnim rekreativnim, društveno-kulturnim, istorijskim objektima. , mogućnost formiranja novog prostora sa edukativnim potencijalom posebne prirode, što odražava njegovu fenomenalnost.

Turistički prostor omogućava stvaranje uvjeta u kojima će kulturne i univerzalne vrijednosti aktivno utjecati na odgojitelja, stimulirajući procese njegove samoaktualizacije, samorealizacije i samousavršavanja.

Turistički obrazovni prostor ima jedinstvene mogućnosti za razvoj i formiranje ličnosti vaspitača: slobodu obrazovanog da donese odluku o ulasku u turistički obrazovni prostor; sloboda izbora vrste turističke djelatnosti, i to one koja bi omogućila studentu da postigne najveće samoizražavanje ili zadovoljstvo; izgradnja dijaloga sa ljudima različitih uzrasta i društvenih grupa; intenzivnije življenje različitih društvenih uloga; odabir različitih timova, zajednica i njihova intenzivna promjena; razvoj podprostora: kulturnih, prirodnih, informativnih itd.

Metodološki pristupi i principi modeliranja obrazovnih aktivnosti u turizmu

Smatramo da metodološka utemeljenost teorije i metodologije sistema obrazovno-vaspitnih djelatnosti u turizmu mora ispunjavati najmanje dva zahtjeva: I) mora odgovarati stepenu metodičkog znanja postignutog u nauci; 2) treba da bude adekvatan predmetu, ciljevima i zadacima ove studije, jer je oko predmeta, ciljeva i zadataka strukturiran sistem metodoloških smjernica istraživačkog procesa.

Većina istraživača kompleks postojećih metodoloških znanja posmatra kao hijerarhijski sistem u kojem su predstavljena četiri međusobno povezana nivoa metodologije (N.D. Nikandrov, E.G. Yudin, itd.). Razmatranje ovih nivoa i odnosa među njima trebalo bi da doprinese integritetu metodološke osnove našeg istraživanja.

Prvi, najviši nivo formira filozofska metodologija. Za domaće naučnike razvoj ove oblasti metodologije znači korišćenje čitavog bogatstva ideja dijalektičkog i istorijskog materijalizma u njihovoj metodološkoj (a i ideološkoj) funkciji.

Drugi nivo metodologije je nivo opštih naučnih principa i oblika istraživanja. Njegov razvoj je bio posebno intenzivan poslednjih godina, izazivajući velike nade među naučnicima, a istovremeno izazivajući ideološke sporove. Ponavljani su pokušaji da se filozofska metodologija zamijeni različitim teorijama ovog nivoa. U domaćoj nauci metodološko znanje ovog nivoa nije suprotstavljeno filozofskoj metodologiji, već se smatra specifičnom primenom opštih principa dijalektike.

Sljedeći nivo predstavlja konkretno (posebno) – naučnu metodologiju (u našem slučaju – metodologiju pedagogije). Konačno, četvrti nivo metodologije je nivo metodologije i tehnike istraživanja, tj. zapravo metodološki nivo. Izrazimo neka fundamentalna razmatranja o povezanosti prva tri nivoa metodološkog znanja. Prvo, na nivou specifične naučne metodologije (metodologije pedagogije), pored metodoloških ideja samog pedagoškog porekla, razvijaju se ideje u srodnim oblastima znanja (psihologija, fiziologija, socijalna pedagogija itd.), kao i odredbe preuzete iz višim nivoima metodologije.

Drugo, da bi potonji u potpunosti ostvarili svoj metodološki potencijal u pedagoškom istraživanju, moraju se koristiti u skladu sa konkretnim predmetom istraživanja. To znači neprihvatljivost mehaničkog prenošenja filozofskih pozicija i ideja u pedagogiju bez pokazivanja specifičnosti ispoljavanja ovih ideja u pedagoškom procesu. Filozofsko-metodološke ideje na putu ka metodologiji specifičnog pedagoškog istraživanja doživljavaju „dvostruko prelamanje“ kroz metodologiju opštenaučne razine (što daje povoda da se govori ne samo o sistemskom, već o dijalektičko-materijalističkom sistematskom pristupu u pedagogiji). ) i na nivou konkretne naučne metodologije, pri čemu ne treba samo navesti važnost upotrebe metodike, već i na konkretnom materijalu otkriti dijalektiku pedagoškog, obrazovnog procesa. Treće, kao sastavni dio metodike pedagogije, metodika teorije odgoja i obrazovanja usko je povezana sa metodikom didaktike i odgoja i treba da bude obogaćena rezultatima dobijenim u ovim oblastima. Stoga se u našem istraživanju oslanjamo na metodološku opravdanost modeliranja sistema u procesu učenja, koja je iz više razloga izgrađena u didaktici ranije nego u teoriji obrazovanja.

Razmatrana prva tri nivoa metodoloških znanja, uzeta u njihovoj međusobnoj povezanosti i prožimanju, za nas djeluju kao izvor metodološke strategije za proučavanje sistema obrazovnih aktivnosti u turizmu.

Ova strategija je skup komplementarnih metodoloških pristupa različitih nivoa generalizacije. Istovremeno, mi (slijedom E.G. Yudina) pod metodološkim pristupom razumijemo „osnovnu metodološku orijentaciju proučavanja, ... gledišta sa koje se predmet proučavanja (metoda definiranja objekta) razmatra, kao koncept ili princip koji vodi cjelokupnu strategiju studije.” Ovo shvatanje je u skladu sa razmatranjem V.P. Kuzmin, metodološki pristup kao svojevrsna "prizma vizije" objekta i predmeta istraživanja.

Razmotrite one metodološke pristupe obrazovnim aktivnostima u turizmu koji su povezani sa najvišim, filozofskim nivoom metodološkog znanja.

Najširi pristup u ovom kontekstu je dijalektički (dijalektičko-materijalistički) pristup, koji smo dosljedno primjenjivali u svim fazama istraživanja, imajući u vidu A.S. Makarenka da pedagogija treba da postane najdijalektičnija nauka. Implementacija ovog pristupa udaljava nas od dogmatizma i formalizma u obrazovanju i ima za cilj pronalaženje i postizanje optimalnog, tj. najbolje za specifične situacije, objekte i subjekte obrazovanja, opcije. Ideja konkretizacije prožima čitav sistem načina realizacije obrazovnih aktivnosti u turizmu.

Edukacija ličnosti u sportskom i zdravstvenom turizmu

U savremenom društvu sportski turizam je jedna od najvažnijih vrsta turističkih aktivnosti, koja je za mnoge ljude sastavni dio života, efikasno sredstvo za obnavljanje fizičkog i psihičkog zdravlja, kao i neophodan uslov za provođenje slobodnog vremena u uzbudljiv način.

Sportsko-zdravstveni turizam, koji je u početku nastao kao potreba, ubrzo se etablirao kao jedan od savršenih i produktivnih metoda odgoja i obrazovanja, budući da je uvjet za cjelovito rješavanje pedagoških problema u turizmu: obrazovnih, obrazovnih, zdravstvenih i sportskih. Sportski turizam je amaterski i amaterski, jer se bavi u slobodno vrijeme od učenja i rada.

Teško je precijeniti obrazovni uticaj sportskog i zdravstvenog turizma na djecu, mlade i adolescente. Fizička kultura i sport odgajaju vrijedne osobine ličnosti kao što su istrajnost u postizanju zacrtanog cilja, sportska strast, humanizam, druželjubivost, odzivnost, tolerancija, poštovanje i samopoštovanje.

U procesu bavljenja raznim vidovima sportskog i zdravstvenog turizma razvija se društvena aktivnost pojedinca, nastaje potpuno nova percepcija svijeta, širi se raspon pravih vrijednosti i prioriteta, razvija svijest i moral, komunikacija i društvenost se poboljšavaju i usavršavaju. Zanimanja u sportsko-zdravstvenom turizmu u mnogome doprinose radnom vaspitanju čoveka, jer obezbeđuju fizičku pripremljenost za radnu aktivnost, čime se povećava njena efikasnost.

U sportskim putovanjima, takmičenjima, turističkim skupovima i drugim oblicima sportskog turizma odvija se aktivan proces sticanja novih znanja, podstiče se samousavršavanje, samoobrazovanje i samorazvoj. Sportski i zdravstveni turizam na mnogo načina doprinosi razvoju kreativne aktivnosti čovjeka, njegove kreativnosti. Obrazovanje osobe u sistemu sportskog i zdravstvenog turizma obuhvata: usmjereni uticaj na duhovnost, moral, mentalitet; korišćenjem uticaja kombinacije društvenih, ekonomskih, humanističkih sredstava na proces sveobuhvatnog, holističkog i skladnog razvoja pojedinca; formiranje ekološke kulture, estetskog ukusa, etičkih principa, korištenjem različitih oblika, sredstava i metoda sportskog i zdravstvenog turizma; korištenje svih znanja koje je pedagoška nauka akumulirala o osobi i njenom odgoju u procesu formiranja specifične ličnosti, razvoja njenih sposobnosti, zadovoljavanja njegovih potreba i širenja spektra njegovih interesovanja.

Sportski i zdravstveni turizam, za razliku od drugih sportova, jedna je od najefikasnijih zdravstvenih tehnologija. Sportsko-zdravstveni turizam je širi pojam od samo jednog od sportova. Riječ je o čitavom društvenom pokretu čiji je najvažniji cilj formiranje zdravog načina života za svakog pojedinca i društvo u cjelini.

Specifičnost sportsko-zdravstvenog turizma očituje se u tome što se njime, za razliku od bilo kojeg sporta, može baviti gotovo svaka osoba, pa je sportsko-zdravstveni turizam jedan od najmasovnijih pokreta.

Njegova specifičnost je i u najvišoj motivaciji, usmjerenosti ka ostvarenju cilja, zahvaljujući čemu se sportski turizam može smatrati prirodnim laboratorijem ljudskih sposobnosti i sposobnosti ljudi koji nisu sportski profesionalci, ali ipak razvijaju savršenu i vrlo preciznu koordinaciju. kretanja, brzine motoričkih pokreta, čina, najviših voljnih kvaliteta, kao i sposobnosti savladavanja emocionalnog i fizičkog stresa, oslobađanja od stresa itd.

Specifičnost sportskog i zdravstvenog turizma je i njegova zabava, atraktivnost, ekološka prihvatljivost, sposobnost implementacije sposobnosti koje se razvijaju kroz sportski i zdravstveni turizam u drugim oblastima života.

Posljednjih godina specifičnosti sportsko-zdravstvenog turizma postale su njegova povezanost s poslovanjem: širenje industrijskog sektora, koji proizvodi odgovarajuće sportske atribute, odjeću, obuću, korištenje reklama, sponzorstva.

Pedagogija sportsko-zdravstvenog turizma jedno je od područja socijalne pedagogije – nauke koja proučava teorijske i praktične aspekte formiranja, razvoja, obrazovanja i usavršavanja pojedinca u sprezi sa društvenim okruženjem, ponašanjem ljudi u društvenoj sferi, svrsishodan specifičan uticaj na sveukupnost ljudi da organizuju svoje zajedničke društvene aktivnosti i da upravljaju ovom delatnošću, da regulišu ponašanje ljudi u skladu sa političkim, pravnim, moralnim normama i socio-kulturnim vrednostima društva. Pedagogija sportsko-zdravstvenog turizma proučava obrasce i specifičnosti vaspitanja ličnosti u sistemu zanimanja po različitim vrstama, u zavisnosti od uzrasta, motivacione i emocionalne sfere, kao i fizičkog i psihičkog stanja.

Odraz obrazovnog potencijala turizma u sadržaju nastave studenata

Razvoj sadržaja savremenog turističkog obrazovanja treba da se zasniva na sljedećim principima: - univerzalnosti - cjelovitosti skupa humanitarnih disciplina koje obezbjeđuju osnovnu obuku u jedinstvu sa stručnim i specijalizovanim obrazovnim programima; - integrativnost - interdisciplinarna saradnja naučnoistraživačkih i akademskih subjekata, smisleno i strukturno funkcionalno jedinstvo obrazovnog procesa; 246 - cjelovitost slike svijeta, koju stvara kompleks osnovnih disciplina na osnovu jedinstva svrhe, komplementarnosti sadržaja i jedinstva zahtjeva; - fundamentalnost - naučna čvrstina i visok kvalitet psihološkog, pedagoškog, socio-humanitarnog i opštekulturnog obrazovanja; - profesionalnost - vladanje raznovrsnim pedagoškim tehnologijama; - varijabilnost - fleksibilna kombinacija obaveznih osnovnih predmeta i dodatnih izbornih disciplina sa širokim spektrom specijalizovanih predmeta psihološko-pedagoških i humanitarnih i kulturnih profila, raznovrsnost algoritama učenja u skladu sa individualnim mogućnostima učenika, slobodan izbor obima, tempo i oblici obrazovanja; - višestepeno - osposobljavanje na nivoima opšteg, osnovnog (bachelor) i potpunog (master) visokog obrazovanja, postdiplomske studije, različiti oblici postdiplomskog usavršavanja; - za turistički univerzitet: korištenje turističkih sredstava u obrazovnom procesu univerziteta. Ovi principi čine metodološku osnovu sadržaja turističkog obrazovanja.

Nemoguće je razmatrati sadržaj obrazovanja na turističkom univerzitetu bez preciziranja ciljeva.

Ciljevi obrazovanja vrše sistemoformirajuću funkciju u pedagoškoj djelatnosti. Od izbora ciljeva u najvećoj meri zavisi i izbor sadržaja, metoda i sredstava obuke i obrazovanja. Zadržavajući se na određenim nastavnim metodama, zapravo odgovaramo na pitanje „kako podučavati?“; Gradeći sadržaj nastavnog plana i programa, predmetnog ili individualnog časa, odgovaramo na pitanje „šta predavati?“. Formulacija pedagoških ciljeva odgovara na pitanje „zašto poučavati?“, koje zadatke (profesionalne, životne, predmetne, etičke, estetske) učenik treba biti u stanju riješiti uz pomoć stečenih znanja, vještina, uvjerenja, stavova itd. .

U stvarnoj pedagoškoj praksi ciljevi se često uopće ne odražavaju i ne opisuju. U drugim slučajevima se navode opšti i neodređeni ciljevi: obezbediti temeljnu obuku iz te i te oblasti, naučiti kako kreativno primeniti znanje u praksi, itd. Ali najčešće se opis ciljeva zamenjuje jednostavnom naznakom sadržaja. obuke i obrazovanja, spisak znanja, vještina, uvjerenja koje će učenik kupiti. Ovladavanje određenim znanjem ili vještinom može djelovati kao srednji pedagoški cilj, ali samo ako su postavljene metode za procjenu stvarnog ostvarenja ovog cilja, tj. načine da se utvrdi da li je učenik zaista ovladao ovim znanjem i vještinama.

V. L. Bespalko metodu opisivanja pedagoških ciljeva koja ispunjava ovaj zahtjev naziva dijagnostičkim zadatkom cilja. Takođe je predložio kvalitativnu skalu za procenu stepena asimilacije znanja i veština, u zavisnosti od toga koju vrstu aktivnosti mogu pružiti informacijama: 1) prepoznavanje informacija; 2) reprodukcija informacija; 3) obavljanje proizvodne aktivnosti prema naučenom algoritmu (reproduktivna aktivnost); 4) sprovođenje proizvodnih aktivnosti na osnovu samostalno konstruisanog programa (kreativna delatnost).

Za potpuniji i diferenciraniji opis ciljeva, kao i za osiguravanje dijagnostike, od samog početka treba ih formulisati jezikom onih zadataka za čije rješavanje su potrebna znanja, vještine, uvjerenja, estetski osjećaji itd. Ovakav operativni metod postavljanja ciljeva zahteva znanje posebne metodologije koja je trenutno u razvoju. Skup konačnih ciljeva - lista zadataka koje bi specijalista trebao moći riješiti po završetku obuke, nazvan je modelom (profili) specijaliste (N.F. Talyzin).

Najopštiji od ciljeva obrazovanja ističe ciljeve vaspitanja i obrazovanja, dok sami ciljevi obrazovanja deluju kao sredstvo za postizanje ciljeva obrazovanja, koji su glavni ciljevi svakog obrazovnog procesa. Ponekad se ciljevima vaspitanja i osposobljavanja dodaju i razvojni ciljevi, imajući u vidu poznatu činjenicu u psihologiji o neskladu između obuke i razvoja, koji se nalazi prvenstveno u analizi ishoda učenja.

Na primjeru ciljeva obrazovanja, koje smo razmatrali u prvom poglavlju naše studije, posebno je jasno vidljiva društveno-istorijska priroda pedagoških ciljeva. Ruska pedagogija je do nedavno kao ciljeve vaspitanja smatrala formiranje ličnosti nove osobe u skladu sa kriterijumima utvrđenim u moralnom kodeksu graditelja komunizma. Poslednjih godina „novo pedagoško mišljenje“ teži da obrazovanje shvata, pre, kao stvaranje uslova za samorazvoj, samoobrazovanje pojedinca (videti Poglavlje 3).

U skladu s novom paradigmom (nikako općeprihvaćenom), ciljevi obrazovanja trebali bi, prije svega, biti stvaranje uvjeta neophodnih za što potpunije ovladavanje materijalnom kulturom i duhovnim vrijednostima koje je akumulirao čovječanstvo. Drugi najvažniji cilj odgoja je da se pomogne djetetu koje se obrazuje u otkrivanju svog unutrašnjeg potencijala, u kretanju putem samospoznaje, samoaktualizacije. Treći cilj, bez kojeg je nemoguće ostvariti prva dva, je poticanje čovjekovog znanja o sebi, razvoj individualnog stila života i aktivnosti. U svakom slučaju, ciljevi obrazovanja koje usvaja nastavnik ne mogu biti direktivni, oni samo mogu potpunije otkriti polje izbora pred učenikom i posledice ovog ili onog izbora. Pravo izbora uvijek ostaje na pojedincu.

Ciljeve obuke i obrazovanja može analizirati ne samo nastavnik, već i učenici. Pedagoški proces je uvijek bilateralne i dvosmjerne prirode, a analiza vaspitno-obrazovnih (samoobrazovnih) ciljeva koje si „predmet” pedagoškog utjecaja postavlja nije ništa manje (ako ne i više) važna od analize samog ciljevi nastavnika. Kako je A.K. Markova, nivo razvijenosti procesa postavljanja ciljeva je najvažniji pokazatelj formiranja obrazovne aktivnosti. Riječ je o kvaliteti ciljeva (novost, originalnost, fleksibilnost, održivost), njihovoj valjanosti i realizmu, sposobnosti prevladavanja prepreka za njihovo postizanje itd.

?27

UVOD

Relevantnost. Savremeni uslovi života i obrazovanja postavljaju visoke zahteve za nivo psihofizičkog stanja dece, teško je odgajati decu u složenom savremenom svetu, u uslovima katastrofalnog porasta broja razvoda, ekonomskih problema većine naših porodica. , pogoršanje kvaliteta obrazovanja, snažan medijski pritisak, u teškim uslovima društvenih promjena, gubitak povjerenja u čelnike zemlje. Problem obrazovanja mlađe generacije, budućih odraslih samostalnih ljudi i građana nove Rusije, duhovnog i fizičkog oporavka došao je do izražaja i posebno je akutan. Turizam zauzima posebno mjesto među brojnim sredstvima za obrazovanje savremene mlade generacije. Stoga je danas pitanje razvoja turizma kao sredstva obrazovanja mlađe generacije aktuelnije nego ranije.
Turizam ima privlačnu snagu. Ljudi koji su bili na planinarenju uvjereni su u prednosti turizma.
Turizam nije samo sredstvo fizičkog i primijenjenog obrazovanja. Uloga turizma u vaspitanju moralnih kvaliteta ličnosti učenika je velika.
Ne treba potcijeniti da djetinjstvo karakterizira želja za neobičnošću, avanturom i romantikom. Turizam je odlično sredstvo koje prirodno zadovoljava potrebe djece. U kampanji se momci otkrivaju na potpuno drugačiji način nego u školi. U tom smislu, planinarenje je posebno dragocjeno za nastavnika, jer omogućava dublje razumijevanje prirode svakog od djece i pronalaženje pristupa. Oni doprinose istinskom razumijevanju i uspostavljanju odnosa saradnje, koji se potom prenosi i na školu.
Predmet istraživanja je odgoj djece i adolescenata.
Predmet ovog nastavnog rada je turizam kao sredstvo obrazovanja djece i adolescenata.
Svrha ovog kursa je istraživanje mogućnosti turizma u obrazovanju djece i adolescenata.
Tokom rada na kursu postavićemo sebi sledeće zadatke:
1) definiše pojam sektora turizma kao predmeta proučavanja;
2) proučavanje pojmova turizma i njegovih obrazovnih funkcija;
3) okarakterisati glavne probleme koji se javljaju u vaspitanju dece i adolescenata;
4) istražiti vaspitne funkcije turizma na primjeru dječijeg zdravstvenog kampa „Spark“.
5) analizira podatke dobijene kao rezultat anketiranja roditelja.
Metode: poređenje, analiza, sinteza i metoda upitnika.
Praktični značaj je u mogućnosti daljeg korišćenja ovog kursa od strane studenata Fakulteta za društveno-kulturnu uslužnost i turizam, nastavnika, osoblja i socijalnih radnika, kao i korišćenja kao naučnog pomagala od strane roditelja u vaspitanju dece, jer sav teorijski materijal prezentovan tokom realizacije ovog kursa utiče kako na glavne odredbe opšte teorije tako i na pojedine aspekte društvene delatnosti uopšte.
Element novine leži u primjeni metode anketiranja roditelja za identifikaciju uloge turizma u oblikovanju ličnosti djece i adolescenata, što će biti predstavljeno u okviru ovog nastavnog rada.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKO PROUČAVANJE OBLASTI TURIZMA KAO SREDSTVA OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA DJECE I ADOLESCENATA

1.1. Pojam i klasifikacija turizma

Turizam - privremena putovanja (putovanja) ljudi u drugu državu ili lokalitet koji nije mjesto stalnog boravka u trajanju od 24 sata do 6 mjeseci ili sa najmanje jednim noćenjem u zabavnom, zdravstvenom, sportskom, gostujućem, obrazovnom, vjerske i druge svrhe bez uključivanja u aktivnosti koje se plaćaju iz lokalnog izvora. Problem definisanja pojma "turizam" Prilično je teško dati kratku, a istovremeno i potpunu definiciju pojma "turizam", zbog raznovrsnosti funkcija koje obavlja i velikog broja oblika manifestacije. Prema definiciji koju su UN usvojile 1954. godine, turizam je aktivna rekreacija koja utiče na unapređenje zdravlja, fizički razvoj osobe, povezana sa kretanjem van stalnog mjesta boravka. U materijalima Svjetske konferencije o turizmu, koju je STO održala 1981. godine u Madridu, data je sljedeća definicija: turizam je jedna od vrsta aktivnosti na otvorenom, a to je putovanje s ciljem upoznavanja određenih područja, novih zemalja i kombinovano u nizu zemalja sa elementima sporta. Statistička komisija Ujedinjenih nacija je 1993. godine usvojila širu definiciju: turizam je djelatnost osoba koje putuju i borave u mjestima izvan svog uobičajenog okruženja u periodu koji ne prelazi jednu uzastopnu godinu u razonodu, poslovne i druge svrhe. Postoje i druge definicije, a svaka od njih odražava određene aspekte turizma. Raznolikost definicija povezana je sa dualnošću unutrašnje prirode samog turizma. S jedne strane, turizam je poseban slučaj putovanja, s druge strane, to je djelatnost za proizvodnju turističkog proizvoda. U principu, i putovanja i proizvodnja turističkih proizvoda su aktivnosti. Međutim, proizvodnja je ekonomska djelatnost i njena svrha je ostvarivanje profita, a putovanja su uvijek kretanje u prostoru. Prilično je teško pronaći granicu između svrhe putovanja i svrhe turizma, pa je vrijedno napraviti razliku između ovih pojmova.
Turistička klasifikacija
Tradicionalno, turizam se dijeli na dvije vrste:
1. Rekreativni turizam je klasična vrsta turizma, uključujući: 1) zdravstveni („plaža“), 2) edukativni (izletnički), 3) stomatološki, 4) sportski;
2. Poslovni turizam, koji obuhvata: 1) poslovni turizam, 2) kongresni turizam, 3) šoping turizam, 4) seks turizam.
Svaki od ovih tipova turizma može se podijeliti na specijaliziranije podvrste – pješački, vodeni, svemirski, invalidski, vjerski, automobilski itd.
Zakonom "O osnovama turističke djelatnosti Ruske Federacije" definisane su određene vrste turizma: 1) domaći turizam - turizam na teritoriji Ruske Federacije lica sa stalnim boravkom u Ruskoj Federaciji; 2) odlazni turizam - turizam lica sa stalnim boravkom u Ruskoj Federaciji u drugu državu;
3) ulazni turizam - turizam na teritoriji Ruske Federacije lica koja nemaju stalno prebivalište u Ruskoj Federaciji; 4) međunarodni turizam - odlazni ili ulazni turizam; 5) socijalni turizam - turizam koji se u potpunosti ili djelimično obavlja na teret budžetskih sredstava, državnih vanbudžetskih fondova (uključujući i sredstva izdvojena u okviru državne socijalne pomoći), kao i sredstava poslodavaca; 6) amaterski turizam - turizam koji turisti organizuju samostalno; .
Turističke funkcije:
Turizam kao višestruki fenomen obavlja veliki broj funkcija koje se mogu podijeliti u nekoliko velikih grupa.
Društvene i humanitarne funkcije:
kognitivna i vaspitna funkcija - sticanje i dopunjavanje znanja, upoznavanje prirode, istorije, kulture kako svog kraja i zemlje, tako i drugih zemalja i naroda;
odgojna funkcija, odnosno formiranje moralnih, moralnih i estetskih kvaliteta, usađivanje ljubavi prema svijetu oko sebe, uključujući i svoju vrstu;
kulturna funkcija - podizanje kulturnog nivoa građana;
funkcija poboljšanja zdravlja i opuštanja - korištenje blagotvornog djelovanja prirodnih faktora za održavanje i obnavljanje fizičkog, mentalnog, mentalnog, emocionalnog stanja tijela, razvoj adaptivnih sposobnosti, rehabilitacija;
sportska funkcija - posebna obuka u turističkoj opremi, doprinoseći jačanju opšte fizičke spremnosti, kao i razvoju različitih aspekata fizičkog zdravlja.
Socio-ekonomske funkcije: racionalno korištenje slobodnog vremena, zapošljavanje stanovništva, rast životnog standarda radnika važan je faktor stabilizacije i razvoja privrede.
Turizam zauzima jedno od prvih mjesta u svjetskoj ekonomiji. U nekim zemljama, to je glavni izvor nacionalnog dohotka. Prema analitičarima, u XXI veku. turizam će biti jedna od najperspektivnijih oblasti svjetske ekonomije u smislu održivog razvoja. Turizam je također jedan od najvažnijih izvora otvaranja novih radnih mjesta. U nekim zemljama i do 10% ukupne radne snage je uključeno u ovu industriju.

1.2. Obrazovna funkcija turizma

Poznato je da turizam nosi ogroman socio-kulturni potencijal i da je, prije svega, važan element ne samo fizičke, već i ekološke, moralne, estetske i drugih sfera kulture.
Kulturna vrijednost turizma ovisi o njegovoj raznolikosti (međunarodni, domaći; planski amaterski; edukativni, zdravstveni, sportski; izletnički, planinarski, takmičarski, reli itd.), te estetskom značaju određene vrste turizma – prvenstveno o tome šta u kojoj su mjeri u njemu zastupljene određene estetske vrijednosti.
Značajno je da na kulturnu, humanističku vrijednost turizma utiču i osobenosti svijesti (interesi, stavovi, vrijednosne orijentacije itd.) onih ljudi koji se bave turizmom, nastoje da ga iskoriste u određene svrhe, organizuju ove djelatnosti i turizam. takmičenja.
Sportski amaterski turizam je vrsta sporta, bavljenjem kojim se čovjek skladno razvija i fizički i duhovno. Osim toga, svaki turista učestvuje na skupovima na nivou okruga, grada ili regije, tokom kojih se održavaju takmičenja u turističkim tehnikama i različita takmičenja vezana za umjetnost. Sport i umjetnost su usko isprepleteni u amaterskom sportskom turizmu.
Istraživanje koje je sproveo kandidat pedagoških nauka S.S. Novikova je pokazala da interesi i vrijednosne orijentacije turista direktno zavise i od prisustva turističkog iskustva i od starosti. Ako djeca pri razjašnjavanju kulturnih vrijednosti turizma na prvo mjesto stavljaju fizičku kulturu, tjelesno usavršavanje čovjeka, a širenje vidika - na treće, onda je za odrasle koji imaju određeno turističko iskustvo to kognitivno. vrijednosti koje postaju glavne.
Svi turisti su uočili povezanost turizma i kulture u svim njenim višestrukim manifestacijama, kao i pozitivan utjecaj turizma ne samo na fizički, već i na kulturni, duhovni, emocionalni i moralni razvoj čovjeka. Oni koji se bave amaterskim turizmom po pravilu su povezani s nekom vrstom umjetnosti ili čak s nekoliko: neko komponuje poeziju, neko pjeva pjesme, neko crta ili sakuplja razne zbirke, neko fotografira ili snima filmove, i sve to u toku kampanje. , ili po njegovom završetku, pod utiskom onoga što je najčešće video, doživljavao i doživljavao. Sve ove aktivnosti sastavni su dio svakog sportskog putovanja.
Pedagoški faktori turizma su raznovrsni. To je zbog prisustva velikog broja oblika i vrsta turizma. Budući da se rad bavi amaterskim turizmom, fokusirat ćemo se na to koji se pedagoški faktori manifestuju u radu turističkih klubova i škola turističkog osposobljavanja na različitim nivoima, uključujući i tokom turističkih manifestacija poput planinarenja, mitinga, takmičenja i dr. .
Glavni pedagoški faktori turističkog rada su:
1) emocionalni uticaj;
2) turistička komunikacija;
3) amaterski nastup;
4) rekreacija.
Izgovorena riječ, štampa, vizuelna pomagala su glavni "nosioci" emocionalnog utjecaja. Nijedno od ovih sredstava nije univerzalno: u turističkom radu koriste se u kombinaciji jedno s drugim. Treba napomenuti da se u radu klubova i turističkih škola koriste metodološke dorade koje su dobro razvijene u praksi.
Turistička komunikacija je usmjerena na zajednički razvoj vrijednosti turizma od strane učesnika, njihovu razmjenu. U turističkoj djelatnosti to se očituje u selektivnim i dobrovoljnim kontaktima, i to u redovnoj nastavi klupskih komisija i škola iu nereguliranoj grupnoj nastavi. Najvažniji aspekt turističkog rada je društveno stvaralaštvo, koje je na ovaj ili onaj način svojstveno gotovo svim turističkim aktivnostima, a posebno se aktivno razvija u turističkim družinama. Njihova svakodnevica sama razvija i razvija nezainteresovanost, kolektivizam, želju i sposobnost da sarađuju, da pomažu drugovima.
Turizam, a posebno amaterski turizam sa svojim bogatim sadržajem različitih djelatnosti (samoposluživanje, savladavanje raznih prepreka i životnih teškoća, provjera znanja, vještina, sposobnosti i sl.), predstavlja odlično sredstvo samoobrazovanja koje se zasniva na potreba da osoba "uključuje" voljne napore. Potonje su povezane sa napetošću mišića, napetošću pažnje, savladavanjem umora, osjećajem straha, nesigurnosti, pridržavanjem određenog režima putovanja.
Jedna od funkcija turizma je ublažavanje umora, pružanje čovjeku fizičko i psihičko opuštanje, što doprinosi obnavljanju i daljnjem razvoju njegovih fizičkih i duhovnih snaga. Pri tome treba uzeti u obzir faktore šire namjene, a to su: promjena zanimanja (najuniverzalniji faktor odmora); lakoća i neregulisana komunikacija; kretanje; društveni rad tokom turističkih događaja. Ovdje je bitno da je turistički rad prilično svestran i da spaja zadovoljenje potreba ljudi za rekreacijom i zdravom zabavom sa edukativnim i obrazovnim zadacima.
Također treba napomenuti da postoje specifični principi, metode i oblici turističkog rada. Na primjer, ako posmatramo zasebnu turističku manifestaciju kao relativno zatvorenu kariku u obrazovnom procesu, onda će glavni oblik upravljanja ovim procesom u ovom slučaju biti obezbjeđivanje relija, takmičenja, plana rute, koji imaju ulogu pedagoškog programe koji omogućavaju rješavanje konkretnih obrazovnih i drugih zadataka.
Sada su se počeli pojavljivati različiti zadružni oblici rada u turizmu, zadruge za pružanje određenih vrsta usluga i proizvodnju turističke opreme. Uglavnom ih organiziraju bivši turisti amateri koji dobro poznaju specifičnosti različitih vidova turizma, potrebe koje se javljaju ili mogu javiti među stanovništvom, te racionalnije, brže i efikasnije ispunjavaju te potrebe (bilo da se radi o nekoj opremi, odlazak u neki okrug, itd.).
Iz navedenog proizilazi da turizam (prvenstveno amaterski) nije samo važna komponenta u sistemu obrazovanja školaraca, već utiče i na fizički i kulturni razvoj ljudi koji se njime bave, bez obzira na uzrast i profesiju. Turizam doprinosi sveobuhvatnom i skladnom razvoju čovjeka, što potvrđuje potrebu za širokim širenjem turizma i korištenjem ne samo tradicionalnih, već i novih oblika njegove organizacije. Oblici održavanja mogu biti različiti: od jednodnevnih izleta do organizacije "Sport Touriad" - kompleksnih višestrukih turističkih i kulturnih događaja. Praksa pokazuje da je interesovanje mladih za ovakve oblike turističke organizacije značajno iu nekim slučajevima ima tendenciju rasta.
Turizam je proizvod dugog istorijskog razvoja. Postojao je mnogo prije naše ere, a njegovo formiranje i razvoj usko su povezani sa istorijom društva. Što je viši stepen razvoja društva, to se u njemu pojavljuju razvijenije vrste i oblici turizma, što zauzvrat omogućava ljudima da u većoj mjeri otkriju njegovu kulturnu vrijednost. Danas se u svijetu pojavila čitava "industrija" turizma sa velikim brojem oblika za ostvarivanje ljudskih kulturnih potreba: estetskih, zdravstvenih, obrazovnih i mnogih drugih. No, i pored značajnog kulturnog potencijala postojećih oblika turističke organizacije, mogućnosti za njegovo značajno povećanje još uvijek nisu iscrpljene, što potvrđuju i navedeni podaci o novim turističkim rezervama.

1.3. Problemi odgoja djece i adolescenata u savremenom svijetu

U procesu razvoja, ličnost djeteta se lako formira, ali i lako deformiše. Svako kršenje ili disharmonija u okruženju bebe ili u odnosu na njega može uticati na njegovo ponašanje. Dijete brzo formira stereotipe ponašanja, lako stječe neke navike koje su, na prvi pogled, roditeljima, neiskorijenjive bilo kakvim odgojnim mjerama.
Svako od nas ima svoje slabosti koje se na različite načine odražavaju na naš način života, zdravlje i društveni status. Neke od slabosti pretvaraju se u loše navike koje nama i ljudima oko nas ne čine ništa dobro. Većina ljudi širom svijeta ima takve navike, stoga je u školama i drugim obrazovnim ustanovama aktuelna tema kao što je prevencija loših navika, koja, između ostalog, sprječava i loše navike adolescenata.
Najčešće loše navike su pušenje, alkoholizam i ovisnost o drogama, ali uključuju i društvene loše navike kao što su kockanje i kofein. Mada, govoreći o kofeinu, može se raspravljati. Neki to ne doživljavaju kao ovisnost, dok drugi ovisnost o kafi i pićima koja sadrže kafu smatraju ovisnošću.
Svi znamo štetan uticaj loših navika, poput pušenja, na organizam. Ministarstvo zdravlja na to stalno upozorava, ali malo ljudi na to obraća pažnju, jer zdravstveni problemi ne počinju odmah, već kada se otkriju (rak pluća i neki drugi), onda je već kasno. Upravo u takvim slučajevima posljedice loših navika su dugotrajna bolest i, kao rezultat, smrt.
Neke navike, ovisnost o drogama, na primjer, ne opraštaju ni jednu jedinu upotrebu tvari štetne za tijelo, pa dobro razmislite prije nego što zakoračite na takav put sa kojeg ćete ga nemoguće skrenuti.
Čovjek, odlučivši se na takav korak, može se reći, sam sebi potpisuje smrtnu kaznu, jer među oboljelima od AIDS-a postoji ogroman broj narkomana. Naše loše navike, alkohol, na primjer, dovode do društvenog pada osobe. I ovisnost o drogama i alkoholizam u tren oka mogu uništiti život bilo kojoj osobi koja ima takve loše navike. Čovjek jednostavno prestaje biti svoj, sve njegove želje se zasnivaju na tome da sebi dobije još jednu dozu, bez koje više ne može postojati.
Može biti vrlo teško izaći iz začaranog kruga koji se stvorio i živjeti bez loših navika, ako je to, naravno, uopće moguće. Veoma je gorko shvatiti da u bilo kom uzrastu možemo steći loše navike, borba protiv kojih ne vodi uvek do željenog rezultata, a to znači da ih i naša deca mogu razviti.
Loše navike djece najčešće nastaju zbog nepažnje roditelja, kada je dijete prepušteno samo sebi, a nema ko da mu objasni šta ne treba da se radi, a sama beba, naravno, ništa ne primjećuje kao to. Kada dijete grize nokte, siše palac, čupa kosu i sl. - sve su to loše navike predškolaca sa kojima se treba boriti u ranom uzrastu, u tome može pomoći dječji psiholog.
U pravilu, s godinama, osoba stječe sve ozbiljnije loše navike, posebno u adolescenciji. Prevenciju loših navika adolescenata trebalo bi provoditi u svakoj porodici, a bila bi efikasnija da roditelji koji daju primjer svom djetetu nisu i sami pod utjecajem takvih navika.
Odakle dolaze loše navike čovjeka i čemu su one za njega? Neki od nas vjeruju da pušenje pomaže da se opustimo i oslobodimo stresa, da zauzmemo neki poseban položaj u društvu (kako misle tinejdžeri), ali sve to morate platiti svojim zdravljem od kojeg ovisi naša budućnost i zdravlje naše djece.
Loše navike: alkoholizam i ovisnost o drogama - počnite činjenicom da osoba želi pobjeći od svojih problema, zaboraviti se, ali u tom trenutku ne shvaća da to pogoršava njegovo stanje hiljadu puta. Pušiti u društvu sa prijateljima i istovremeno izgledati "kul" - na tome se zasnivaju loše navike mladih.
Trenutno postoji mnogo klinika koje pomažu u borbi protiv loših navika, čiji nedostatak vam omogućava da živite punim životom i imate zdravu djecu, jer je život bez loših navika glavna komponenta naše budućnosti.
Takođe, čest razlog za obraćanje psihijatru ili psihoterapeutu su slučajevi agresije djece i adolescenata, kako jedni prema drugima, tako i prema odraslima. Agresija: Agresija je ponašanje koje ima za cilj nanošenje štete drugom živom biću, koje ima sve razloge da izbjegne takav tretman. Nudimo vam materijal za praktičnu obuku.
Već smo se navikli i ponekad ne pomislimo da su polomljene klupe i ljuljaške u dvorištima nebodera, ofarbani liftovi, maltretiranje tinejdžera nad vršnjacima i životinjama, dječačke tuče koje zadivljuju svojom surovošću - sve su to njegove manifestacije. Šta je razlog za takvu agresiju i kako se nositi sa njom?
Psiholozi provode testove koji specijalistu daju mnogo informacija o osobi. Ponekad se od momaka traži da nacrtaju neku fantastičnu životinju. Jedan dječak je prikazao višeruko čudovište s oštrim očnjacima i dugim ljuskavim repom, drugi je napravio zmaja, treći je nacrtao demona koji lebdi u međuplanetarnom prostoru. Slike su izašle borbeno, sa izraženom agresijom. Ova djeca su po prirodi odvažna, brza. Očigledno da nemaju problema sa vršnjacima, ali se osjećaju zavisnima od starijih. Tinejdžeri često nemaju povjerenja u odrasle, jer od njih ne očekuju razumijevanje i misle da mogu samo kazniti.
Psiholozi agresiju smatraju prvenstveno načinom samoodbrane. Neki sukobi između tinejdžera i nastavnika objašnjavaju se nespremnošću da budu uvrijeđeni. Ali lako je nekoga uvrijediti! Mnogo je teže pomoći, saosjećati. Dječaci drugačije izražavaju svoje negativne emocije od djevojčica. Dječak bi razbio lift, napisao nešto gadno na zidu. Sve su to načini da izrazite svoju unutrašnju napetost. Agresivno ponašanje se uči. I, naravno, tu veliku ulogu igraju naslijeđe i odgoj. Ako se u porodici bilo koji spor riješi šakama, glasnom vikom ili skandalom, onda dijete ne zna kako da ugasi sukob na drugi način.
Fizičko kažnjavanje je takođe kolosalan izvor agresivnosti. Kažnjavanje potomstva je beskorisno: od batina ne osjeća pokajanje, već ljutnju i ozlojeđenost. Agresivnost je stimulisana autoritarnim stilom roditeljstva, kada roditelji zahtevaju poslušnost od svoje dece, vičući na njih. Slabo dijete tako može biti potisnuto ili zastrašeno, a jako će se oduprijeti, a taj otpor će kod njega izazvati agresiju, koja se često manifestuje verbalnom grubošću. I sami roditelji mogu isprovocirati dijete na neprijateljski stav prema drugima. Postavlja se u ranom djetinjstvu. Na primjer, sin se posvađao sa komšijskim djetetom, a majka savjetuje: "Vasja te udario, pa idi i tuci ga." Bolje je izbjegavati takve upute.
Psiholozi razlikuju dva takozvana krizna perioda ličnog rasta, kada je agresivnost djece pojačana. Prvi se javlja kod djeteta u dobi od tri godine. Klinac kaže: "Ja sam", što znači da se počinje osjećati kao osoba. Ako želi nešto da uradi sam, ni u kom slučaju ga ne treba odbijati: zabrana će izazvati protest i kao rezultat toga agresiju. Takva djeca ne vole mnogo ako roditelji nešto učine za njih, a još su više ogorčeni ako im nešto ne dozvole. Na primjer, ako dijete odluči oprati pod, neka ga opere. Da, uradiće to gore od mame, ali učiće.
Drugi nalet agresivnosti javlja se u ozloglašenom tranzicijskom dobu. U duši tinejdžera - prava oluja. On je sam sa svojim fiziološkim i psihičkim promjenama. Svaki tinejdžer poznaje želju da se osjeća kao odrasla osoba. Istovremeno, veoma je nesiguran u sebe. Tinejdžer često prikriva svoj strah od šokantnog, nepoznatog svijeta koji mu se približava pod vanjskim bahatošću i razmetljivošću. Šah-mat je, inače, i svojevrsna (iako nepristojna, ali ipak) odbrambena reakcija. Adolescenti imaju tendenciju da vrijeđaju djecu koja su slabija i mlađa. Često učenik sa fizičkim hendikepom automatski postane izopćenik u razredu, svi ga zadirkuju. I ovakvo ponašanje vršnjaka je razumljivo. U ovom uzrastu karakteristična je želja za afirmacijom, želja za sticanje autoriteta i skretanje pažnje na sebe, najčešće na račun slabijih i neuzvraćenih.
Nema šta da se radi – ljudi su po prirodi tako uređeni da ponekad žele da se naljute, izbace svoju negativnu energiju. Ali kako to učiniti da loše raspoloženje ne šteti drugima? Negativnim emocijama se mora upravljati. Tinejdžeri se moraju više baviti sportom. Ovo je odličan način da dobijete fizičko i emocionalno oslobađanje.
Tinejdžerska agresija obično nestaje s godinama. Glavna stvar je da ona ne bi trebala postati dominantna karakterna osobina ni u školskim godinama. A njegova prevencija je prilično jednostavna i istovremeno teška: ne gomilajte negativne emocije u svojoj duši i ne izbacujte svoj bijes na druge.
Tradicionalno, glavna institucija obrazovanja je porodica. Ono što dijete stekne u porodici u djetinjstvu, ono zadržava tokom svog daljnjeg života. Značaj porodice kao institucije vaspitanja proizilazi iz činjenice da dete u njoj živi značajan deo svog života, a u smislu trajanja njegovog uticaja na ličnost, nijedna od vaspitnih institucija ne može biti u poređenju sa porodicom. Postavlja temelje djetetove ličnosti, a do polaska u školu ono je već više od pola formirano kao ličnost.
Porodica može djelovati i kao pozitivan i kao negativan faktor u odgoju. Pozitivan uticaj na ličnost deteta je to što se niko, osim najbližih ljudi u porodici - majke, oca, bake, dede, brata, sestre, bolje ne odnosi prema detetu, ne voli ga i ne mari za njega. toliko o njemu. A u isto vrijeme, nijedna druga socijalna institucija ne može potencijalno nanijeti toliko štete u podizanju djece kao porodica.
Porodica je posebna vrsta kolektiva koji igra glavnu, dugoročnu i najvažniju ulogu u obrazovanju. Anksiozne majke često odgajaju anksioznu djecu; ambiciozni roditelji često toliko potiskuju svoju djecu da to kod njih dovodi do pojave kompleksa inferiornosti; neobuzdani otac koji izgubi živce na najmanju provokaciju, često, ne znajući, formira sličan tip ponašanja kod svoje djece itd.
U vezi sa posebnom vaspitnom ulogom porodice, postavlja se pitanje kako to učiniti kako bi se maksimalno povećali pozitivni, a minimizirali negativni uticaji porodice na odgoj djeteta. Da biste to učinili, potrebno je precizno odrediti unutarporodične socio-psihološke faktore koji imaju obrazovnu vrijednost.
Glavna stvar u odgoju male osobe je postizanje duhovnog jedinstva, moralne veze roditelja s djetetom. Roditelji ni u kom slučaju ne smiju dozvoliti da proces odgoja teče svojim tokom čak ni u starijoj dobi, odraslo dijete ostaviti samo sa sobom.
U porodici dete dobija prvo životno iskustvo, vrši prva zapažanja i uči kako da se ponaša u raznim situacijama. Vrlo je važno da ono čemu učimo dijete bude potkrijepljeno konkretnim primjerima, kako bi ono uvidjelo da kod odraslih teorija ne odstupa od prakse. (Ako vaše dijete vidi da njegova mama i tata, koji mu svaki dan govore da nije dobro lagati, a da to ne primjećuju, odstupaju od ovog pravila, svako obrazovanje može otići u vodu). Svaki od roditelja u svojoj djeci vidi njihov nastavak, ostvarenje određenih stavova ili ideala. I vrlo je teško povući se od njih.
1.4. Utjecaj turizma na odgoj djece i adolescenata
Od pamtivijeka djeca su uvijek pokazivala interesovanje za turizam i kampovanje. Turizam je odlično i efikasno sredstvo za obrazovanje zdravog i prekaljenog čoveka. Iako ne pruža takav razvoj mišića kao drugi sportovi, ali mnogi turisti mogu pozavidjeti na zdravlju turista. Ne plaši se da pokvasi noge, ne plaši se da se prehladi na vetru, da se smoči na kiši. Turizam temperamentira kao nijedan drugi sport. Turizam u čovjeku razvija niz vrlo vrijednih kvaliteta. Turista zna kako pravilno hodati, ložiti vatru, kuhati kašu, pravilno se kretati i ne izgubiti se u šumi, brzo popraviti odjeću. U turističkim putovanjima školaraca mnoga znanja stečena na nastavi geografije, biologije, matematike, astronomije oživljavaju i dobijaju potpuno novi zvuk, koja se ponekad formalno stječu i ostaju opterećujući balast pamćenja, neupotrebljiva. Ali turizam nije samo sredstvo fizičkog i primijenjenog obrazovanja. Uloga turizma u moralnom i duhovnom obrazovanju, socijalizaciji i razvoju komunikativnih kvaliteta adolescenata je velika. Turizam je sredstvo za širenje vidika i obogaćivanje duhovnog života adolescenata. Na planinarenju se razvija sposobnost prevladavanja poteškoća, momci uče kolektivizam ne riječima, već djelima. Redovni turizam kod adolescenata razvija svjesnu disciplinu, istrajnost i odgovornost. Kontakti koji se uspostavljaju tokom putovanja doprinose razumijevanju i uspostavljanju saradnje između učesnika putovanja. Ovaj koncept definiše glavne ciljeve, ciljeve, ideje za razvoj omladinskog turizma. To se bavi
itd...................

Uvod

Sistem turističkih aktivnosti je prilično tradicionalan, ali ne i zasluženo zaboravljen oblik vannastavnih aktivnosti. Koja je aktuelnost organizovanja turističkih aktivnosti danas?

Turizam vam omogućava da ostvarite maksimalan obrazovni i zdravstveni učinak. Ovladavajući elementima orijentacije, vještinama turističkog života, životom u timu, zavičajnim aktivnostima i sl., dijete stiče osnovno obrazovanje koje je isto za sve vrste turizma. Veoma je važno u radu sa školarcima da nauče osnove turizma i lokalne istorije.

Planinarski izleti su efikasan oblik obuke za bilo koju vrstu turizma. Mogućnosti planinarenja nisu ograničene na rad sa početnicima. Omogućavaju vam da uspješno razradite elemente složene turističke opreme.

Cilj: istražiti oblike fizičko-kulturnog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi na primjeru turizma.

Zadaci:

Proučite literaturu i druge izvore informacija o temi, istražite.
Identifikovati i okarakterisati oblike organizacije fizičko-kulturnog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi na primeru turizma.
Odrediti najefikasnije oblike fizičko-kulturnog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi na primjeru turizma.
Dajte preporuke o korištenju materijala za rad.

Predmet studija: oblici organizacije fizičko-kulturnog i masovnog rada.

Predmet studija: oblici organizacije fizičko-kulturnog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi na primjeru turizma.

hipoteza: ako identifikujemo karakteristike oblika fizičkog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi na primjeru turizma, tada će biti moguće organizirati njihovu efektivnu upotrebu.

Baza istraživanja:časovi turističkog kruga u obrazovnoj ustanovi.

Značaj rada leži u tome što u toku studije otkriva karakteristike oblika organizacije fizičko-kulturno-masovnog rada u obrazovnoj ustanovi na primjeru turizma i utvrđuje pravce njihove efektivne upotrebe.

Poglavlje 1. Karakteristike sportskog turizma u obrazovnim ustanovama

1.1. Istorijat razvoja sportskog turizma

Kao društveni fenomen modernog doba, turizam je zamisao industrijske revolucije, kada je slom feudalizma u zapadnoj Evropi stvorio nove zahtjeve za odgoj mlađe generacije. Krajem XVII-početkom XVIII vijeka. u školama u Engleskoj, Francuskoj, Nemačkoj, Austriji i drugim zemljama, prilikom izučavanja pojedinih predmeta, nastavnici su počeli sa učenicima da prave šetnje i izlete po komšiluku. Takvi jednostavni oblici putovanja nazivaju se izleti. Ya.A. Komenski je na kraju svog školskog sistema učinio obaveznim učešće na putovanju. Ekskurzije kao nastavnu metodu u praksi nastave prirodnih nauka prvi je uveo Ya.A. Gerd. „Otac“ ruske fizičke kulture P.F. je izričito preporučivao šetnje, izlete i šetnje odraslima i djeci. Lesgafta, koji je uključio "prirodne pokrete" i izlete u svoju klasifikaciju fizičkih vježbi.

Početkom 20. vijeka pažnja prosvjetitelja ponovo je privukla ovu temu; Vakhterov (1853-1924) posvetio mu je cijelo jedno poglavlje u svojoj posljednjoj knjizi Osnovi nove pedagogije (objavljenoj 1913.). U ovoj knjizi, u poglavlju „O ekskurzijama i lekcijama u vazduhu“, zasnovanom na ideji Ušinskog o blagotvornim vaspitnim efektima prirode, V.T. Vakhterov je, koristeći brojne primjere iz različitih oblasti znanja, još jednom uvjerljivo pokazao neusporedivu vrijednost djetetove žive percepcije stvarnih predmeta i prirodnih pojava.

U cilju realizacije zadataka vizuelnog vaspitanja, organizovanja ekskurzija, regulisanja prijema školaraca i njihove pomoći, Narodni komesarijat prosvete RSFSR, na predlog N.K. Krupskaja je decembra 1918. organizovala Centralni biro školskih tura u Moskvi. Time su postavljeni temelji za stvaranje državnog sistema dječijeg i omladinskog turizma.

Poznati sovjetski učitelj T.S. ozbiljno je koristio turizam u svom radu. Shatsky (1878-1934). Dvadesetih godina 20. stoljeća, na njegovu inicijativu, Narodni komesarijat prosvjete stvorio je prvu eksperimentalnu stanicu za javnu prosvjetu, za čijeg je šefa postavljen on. Ovde, realizujući svoju ideju da škola ne bude samo obrazovna ustanova, već centar „organizovanja dečijeg života“, a da je sam život, koji nastaje van školskog obrazovnog procesa, „vizuelno pomagalo“ upravo u tom pedagoškom procesu. , u obrazovni rad uključuje turizam. Ističući organizacionu i metodološku stranu turističkog rada, N.K. Krupskaja ranih 1920-ih. napisao: “Izleti su od velike važnosti, ali samo ako su dobro pripremljeni... Moramo naučiti promatrati život i pokušati izvući iz njega sve što je moguće na isti način.”

1950-ih godina pojavljuje se veliki broj naučnih publikacija koje odražavaju najbolja iskustva – oblike, metode, teme i druge aspekte raznovrsnih turističkih i zavičajnih aktivnosti.

I tek na samom kraju 80-ih, tim autora predvođen A.A. Ostapets-Sveshnikov je razvio koncept omladinskog turizma i njegovu osnovu - turističke i zavičajne aktivnosti pod nazivom "Škola života - svijet oko sebe".

Od početka 21. veka, kada u pozadini nedostatka ideoloških odrednica, zanemarivanja ogromnog broja dece i adolescenata, država počinje da obraća pažnju na obrazovanje, na položaj dece u društvu, na poboljšanje stanje u oblasti dječijeg turizma planirano je.

1.2. Uticaj turizma na zdravlje ljudi.

(Rešetnikov I.V. 2002). U našem tehničkom dobu pojavila se hipodinamija - kršenje tjelesnih funkcija zbog nedostatka kretanja. U prisustvu prevoza, posebno u gradu, mnogi sebi uskraćuju mogućnost šetnje. Nema potrebe za nošenjem vode - postoji tekuća voda, nema potrebe za pripremanjem drva za ogrjev - plinski ili električni štednjak će riješiti ovaj problem. Prema Istraživačkom institutu za djecu i adolescente Akademije pedagoških nauka, školski časovi fizičkog vaspitanja – dva puta sedmično po 45 minuta – obezbjeđuju samo 11% motoričke aktivnosti neophodne za razvoj rastućeg dječjeg tijela. Vannastavna i vanškolska fizička kultura i sport, uključujući turizam, osmišljeni su da popune ovu prazninu. Aktivni pokreti na svježem zraku doprinose očvršćavanju organizma i poboljšavaju zdravlje. Hodanje sa opterećenjem i doziranim opterećenjem jača kardiovaskularni sistem. Turizam doprinosi obrazovanju radoznalosti, osobina jake volje. Upoznavanje s novim područjima, prirodom, upoznavanje ljudi obogaćuje čovjeka. Kamping život razvija zapažanje, inteligenciju, hrabrost, odlučnost, nezavisnost. Mnoge istaknute ličnosti nauke i kulture svoj odmor povezuju sa turizmom.

1.3. Uticaj turizma na djetetov organizam.

(Istomin P.I. 1987). Mnogi su proučavali utjecaj turizma na dječji organizam. Utvrđeno je poboljšanje funkcionalnog stanja kardio-respiratornog sistema, koje se očituje u povećanju udarnog volumena, povećanju snage udisaja, izdisaja, poboljšanju pokazatelja snage, izdržljivosti školaraca pod utjecajem čak i jednokratnih višestrukih -dnevni izleti. Dakle, na povećanje snage mišića gornjeg ramenog pojasa efikasnije utječu skijaški izleti, mišići leđa - pješice. Moć izdisaja se efikasnije poboljšava u planinarenju, pokretljivost nervnih procesa - u skijanju. Dugotrajne (4-5 godina) redovne turističke aktivnosti pozitivno utiču na fizički razvoj školaraca, njihovu fizičku spremnost i funkcionalno stanje mnogih fizioloških sistema. Dakle, ako se snaga ruku djevojčica koje se ne bave sportom, pa i turizmom, do 16. godine poveća za 46,7% u odnosu na njihove pokazatelje od 12 godina, onda se kod onih koje se redovno bave turizmom povećava za 63,9%.

Dugogodišnje redovne turističke aktivnosti imaju značajan uticaj na poboljšanje fizičke spremnosti školaraca. Tako je rezultat skoka u dalj sa mjesta kod djevojčica od 16 godina koje se ne bave ni sportom ni turizmom poboljšan za 5,3% u odnosu na djevojčice od 12 godina, za 9,1% među onima koji se bave turizmom, a za 23,7% među sportistima. Poboljšanje ovog indikatora kod dječaka, respektivno; 16,5%, 24,5%, 31,4%.

dakle, sportski turizam karakterizira stalno samousavršavanje: planinarenje i putovanja udaljenim i sve težim rutama zahtijevaju kontinuirano povećanje fizičke, tehničke i taktičke pripremljenosti turista-sportista, što dovodi do pojave novih vrsta turističke opreme, razvoja i savladavanje novih tehnika za savladavanje prepreka. Karakteristike sportskog turizma u obrazovnim ustanovama su sljedeće:

Sportski turizam u obrazovnim ustanovama nije dovoljno rasprostranjen.
Sportski turizam zahtijeva značajno ulaganje materijalnih sredstava za stvaranje baze za obuku.
U obrazovnim ustanovama postoji nedostatak kvalifikovanog kadra za sportski turizam.

Poglavlje 2 Pedagoške osnove organizacije sportskog turizma u obrazovnoj ustanovi

2.1. Osobine organizacije sportskog turizma u općeobrazovnoj ustanovi.

Nastava sportskog turizma u školi omogućava vam da dobijete maksimalan obrazovni i zdravstveni učinak bez značajnog fizičkog i emocionalnog preopterećenja, tipičnog za višednevno turističko putovanje.

Organizacija sportskog turizma podrazumijeva aktivnosti u turističkim i zavičajnim kampovima smještenim u zavičajnom kraju (40-50 km od grada), koji su ekonomični za državu i porodicu, što je važno s obzirom na trenutne poteškoće u finansiranju obrazovanja. sistem (isključuje značajne putne troškove za učesnike i voditelje; stvara mogućnost korištenja vozila provodne organizacije i roditelja).

Uspješna realizacija nastave sportskog turizma postaje osnova za učešće djece na drugim, težim putovanjima.

Čak i djeca koja zbog svojih fizičkih mogućnosti nisu mogla učestvovati na višednevnom turističkom izletu, mogu se baviti nekim vidovima sportskog turizma.

U turističkim putovanjima obrazovni proces je praktična aktivnost čiji sadržaj nije izmišljen i osmišljen je za rješavanje problema u životu putovanja.

Prilikom organizovanja sportskog turizma potrebno je izraditi program za njegovu realizaciju, koji se sastavlja pojedinačno za svaku manifestaciju.

Kreiranje programa neophodno je za jasnije razumevanje njegovih ciljeva i zadataka od strane organizatora. To je također efikasan oblik planiranja i raspodjele sredstava i vremena. I, konačno, formalizovani program može poslužiti kao dokument za finansijsku ili drugu podršku našim poduhvatima.

Koje sekcije može imati program za organizovanje turističkog kruga za školarce? To uključuje :

Uvodni dio. To pokazuje zašto je postojala potreba za krugom? Zašto je rješavanje ovog problema prioritet? Koja je svrha kruga? Kako se to odnosi na rješavanje ostavljenog problema? Koje zadatke treba postaviti da bi se postigao ovaj cilj?
Koncept obrazovnog i zdravstvenog programa. Ovaj dio detaljno opisuje metode i oblike rada. Poželjno je dati obrazloženje zašto su odabrane ove metode. Šta će i kako raditi djeca i voditelji grupa? Koji su načini mjerenja očekivanih rezultata? Koji pokazatelji vam omogućavaju da procenite efikasnost utrošenih sredstava?
Karakteristike dječijeg kontingenta. Ko ide u turistički klub (starost, uslovi zdravstvene dozvole)?:

Poželjno je ista dob
Zajednički interesi, zajedničke norme
Djeca sa uskom fizičkom obukom
Isti broj djevojčica i dječaka
Najbolja grupa je ne više od 12 ljudi.

Karakteristike osoblja. Ko će voditi krug? Korisno je utvrditi uslove za nivo pedagoške, sportsko-turističke, instruktorske i sudijske kvalifikacije voditelja dječijih grupa.
Resursna podrška u potpunosti ovisi o vrsti turizma i obrazovnim ciljevima. Određeni su kvalitativni i kvantitativni zahtjevi za ličnu i grupnu opremu. Koja oprema, inventar i oprema je potrebna za realizaciju obrazovno-rekreativnog dijela programa? Odakle će doći ti resursi?
Programski budžet ili procjenu troškova. Odjeljci: plate, osnovni direktni troškovi i indirektni troškovi. Preporučljivo je jasno razlikovati izvore prihoda (na primjer, budžetska sredstva, roditeljska sredstva, sredstva sponzora, itd.).

Uslovi za uzrast djece utvrđuju se programom za koji se vrši prethodna obuka. U našim kampovima kao osnova poslužio je program dodatnog obrazovanja učenika 7-11 razreda „Lider: škola turističkog organizatora“. Novina ovog obrazovnog predmeta je u pripremi školaraca - organizatora turističkih aktivnosti, razvoju komunikativnih kvaliteta učenika i njihovom akumulaciji liderskog iskustva u malim grupama.

Specijalizovano školovanje učenika za turističkog organizatora svrsishodno je započeti u 7.-8. razredu srednje škole. Do 12-13 godina dijete može steći osnovno iskustvo u turističkim aktivnostima: učešće u turističkim šetnjama, lokalnim ekskurzijama (osnovna škola), jednodnevnim izletima po rodnom kraju u sklopu nastave, turističkog društva ( razredi 5-6). U dobi od 12-13 godina preporučljivo je preći sa turističkih aktivnosti „za djecu“ na organiziranje turističkih putovanja samih školaraca pod vodstvom kvalifikovanog nastavnika-trenera.

2.2. Oblici organizacije fizičko-kulturnog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi.

Organizacija turističkih i sportskih aktivnosti u obrazovnim ustanovama omogućava istovremenu realizaciju pet komponenti pedagoškog uticaja: obrazovanje, osposobljavanje, unapređenje zdravlja, profesionalno usmjeravanje, socijalna adaptacija učenika.

Organizacija sportskog turizma, kao obrazovne djelatnosti, ima ogroman zdravstveni (otklanjanje nervnog preopterećenja i stresa, fiziološko jačanje organizma) i edukativni (duhovni razvoj, poznavanje okolne stvarnosti, širenje vidika) potencijal.

Organizacija sportskog turizma u obrazovnoj ustanovi ima niz specifičnosti. To uključuje sljedeće:

1) Sportski turizam zahtijeva dobru fizičku formu i njeno stalno usavršavanje.

2) Nastava u sportskom turizmu zahteva dosta praktične obuke učenika, koja se smenjuje sa teorijskom nastavom.

3) Tok sportskog turizma obuhvata nekoliko etapa koje se protežu na više godina.

U početku se sportski turizam sastojao od 4 vrste: pješački, skijaški, vodeni i biciklistički. Vremenom im se pridodaje planinski turizam, auto i moto turizam, a konačno, 60-ih godina. speleoturizam. 80-ih godina. najpopularniji vidovi sportskog turizma su planinarski, vodeni, planinski i skijaški; planinski i vodeni turizam se najdinamičnije razvijaju.

2.3. Karakteristike oblika organizovanja sportskog turizma u školi i njihova efikasnost

Faktori koji utiču na organizaciju sportskog turizma su:

1) materijalno-tehničku bazu;

2) Osoblje. Prisutnost turističkog i sportskog iskustva među nastavnicima (učešće u turističkim višebojima i takmičenjima u orijentiringu regionalnog i ruskog razmjera, izvođenje izleta raznih kategorija i vrsta turizma, iskustvo u ocjenjivanju takmičenja različitih nivoa, crtanje i mapiranje);

3) neophodno finansiranje turističkih i sportskih manifestacija;

4) obezbjeđivanje popunjenosti kampa u skladu sa programom, stabilnost kontingenta;

5) Dosljednost i logičnost izvođenja nastave: praktična nastava - rezultat teorijske nastave, kao i sistematsko izvođenje pohoda, kampova, praktične nastave;

6) Društveno-politička stabilnost u zemlji;

7) Mogućnost interakcije sa organizacijama i institucijama koje se bave turističkom i zavičajnom delatnošću, ekologijom, orijentiringom; interakcija sa raznim pedagoškim i obrazovnim institucijama, akademijom za usavršavanje, ustanovama dodatnog obrazovanja.

Softver i hardver. To uključuje:

dostupnost metodičkog i didaktičkog materijala o turizmu, orijentaciji i dr. (programi i smjernice);
dostupnost pravila i smjernica za provođenje raznih takmičenja;
Računalni softver (programi za suđenje, crtanje karata);
obrazovna i beletristička literatura, časopisi.

Osoblje.

Naravno, najbolja opcija je ako se za voditelja kruga imenuje zaposlenik organizacione organizacije - stanice mladih turista ili Kuće kreativnosti, ali ponekad se iz ovog ili onog razloga to ne može učiniti. Tada možete uključiti stručnjake izvana, ali, prije svega, to bi trebao biti učitelj koji ima iskustva u radu sa djecom. Nažalost, znanje majstora sporta u turizmu ne znači da ta osoba može raditi sa djecom, poznaje specifičnosti ove djelatnosti.

Obavezno:

pedagoško obrazovanje, iskustvo pedagoške aktivnosti u dječjim grupama
sportsko-turistička kvalifikacija (poželjno iskustvo u učešću u kategorijama putovanja)
iskustvo u suđenju turističkih takmičenja.

U procesu proučavanja turističkih oblika fizičko-kulturno-masovnog rada u baznoj ustanovi, utvrđeno je da koristi sljedeće: forme:

Turističke šalice;
Turistička natjecanja;
Turistički skupovi;
Turistička putovanja;
Ekskurzije;

Turističke šolje. U zdravstvenom kampu na područnoj stanici mladih turista održavaju se turistički krugovi: "Mladi turist", "Mladi turist-pješak", "Vodeni turizam". Obično svaki krug uključuje oko 12-24 sati učenja. Klubovi se organizuju u popodnevnim satima, a trajanje nastavnog sata je oko 30-40 minuta. Jedna lekcija se sastoji od dva dijela od po 45 minuta sa pauzom od 10 minuta između njih u skladu sa zahtjevima SanPiN-a. Turisti razvijaju praktične vještine na terenu. Turistički krugovi imaju svoj nastavak u turističkim šetnjama i izletima na vodi.

Turističko takmičenje. Može biti jednodnevna, dvodnevna (tj. sa noćenjem). Najčešće se organizuju na kraju radne sedmice, uključujući i slobodan dan. Na takmičenjima se provjerava stepen ovladavanja praktičnim vještinama i stepen savladanosti teorijskog gradiva iz izučavanih programa. Svrha takmičenja je unapređenje vještina učenika i razvijanje interesovanja za ovu vrstu aktivnosti.

Turistički letovi. Može biti jednodnevna, dvodnevna (tj. sa noćenjem). Na skupovima se provjerava stepen ovladavanja praktičnim vještinama i stepen savladanosti teorijskog gradiva iz izučavanih programa. Svrha sastanaka je razmjena iskustava u praktičnim aktivnostima između učesnika. Postavljanje ciljeva za buduće aktivnosti.

Turistička putovanja. One su jednodnevne (trening) do 8 sati, pored toga dvodnevne i višednevne. Za obučene studente, izleti se mogu kategorizirati (pješke i na vodi). Cilj će biti primjena teorijskih znanja u praksi i konsolidacija praktičnih vještina stečenih tokom treninga. Imaju edukativne svrhe:

- kognitivni (upoznavanje sa marketingom i kulturom autohtonog stanovništva);
- sport (prevazilaženje udaljenosti i savladavanje prirodnih prepreka).

Ekskurzije. Pješačke ture po obližnjoj teritoriji, po gradu, izleti u gradove regiona, muzeje, spomenike kulture.

2.4. Značaj turizma za formiranje vitalnih vještina i vještina

(Kulikov V.P. 1998). Život na kampovanju uči mnogo toga. Šta je korisno i životno neophodno za nastavu? Na planinarenju ćete sigurno naučiti nositi utege: ruksak je glavni učitelj u tome. Naučit ćete pomoći povrijeđenom suborcu: napraviti nosila i vući iz improviziranih sredstava, savladati sve prepreke. Turista ne brine nedostatak krova nad glavom - moći će organizirati svoje noćenje. Nestalo proizvoda? Nije strašno! Turist poznaje jestive gljive i biljke. Ne boji se mogućnosti da se izgubi: znajući kako se kretati terenom koristeći lokalne objekte, zvijezde, sunce, kompas, sigurno će pronaći pravi put. Turisti se ne boje ni hladnoće ni vrućine. On kaže: "Nema lošeg vremena ako imate dobru opremu." Šta može čovek sa rancem! Najvažnije je da ste naučili i vidjeli mnogo, više volite svoju zemlju, svoju zemlju i naučite je braniti. To su, na primjer, dokazali turisti planinari na Kavkazu tokom Velikog domovinskog rata i turisti koji su popunjavali odrede Ministarstva za vanredne situacije (MES).

Provedeno je istraživanje kako bi se utvrdio značaj nastave u krugu.

U toku istraživanja sprovedeno je anketiranje 27 djece, članova kružoka „Mladi tragač“ – učesnika takmičenja i planinarenja. Upitnik je uključivao niz pitanja za procjenu. Analiza odgovora na pitanja omogućava vam da uradite sledeće zaključci:

Šta biste voljeli raditi u klubu sportskog turizma?

Na ovo pitanje djeca su odgovorila da bi željela da se takmiče na časovima kružoka, da odrade tehniku sportskog turizma i orijentiringa i da se bave treninzima;

Znate li šta je kamp? Objasni? Na ovo pitanje je odgovorilo 17 ljudi - to su turisti koji žive u šatorima, 1-ac. dodaje - kuvaju hranu na vatri, pevaju pesme uz gitaru, 9 ljudi još uvek ne zna šta je šatorski kamp.
Zašto se želite baviti turističkim i zavičajnim krugom?

Na ovo pitanje djeca su odgovorila da bi željela da se uključe u kružok iz interesa; voli da se bavi turizmom; Želim da naučim istoriju Saratovske oblasti; Želim naučiti puno novih stvari, upoznati nove ljude; ima mnogo toga za naučiti i naučiti;

Gdje znanje stečeno na časovima kružoka može biti korisno?

Na ovo pitanje djeca su odgovorila da znanje može biti od koristi na poslu, u vanrednim situacijama, u budućnosti, u budućnosti, na planinarenju, na nastavi, u životu, u teškim situacijama, na takmičenjima, svuda;

Kojom vrstom turizma biste se voljeli baviti?

Bicikl - 3 osobe
Ekskurzija - 0
Pješak - 0
Voda - 1 osoba
Skijanje - 7 osoba
Sport - 7 osoba
Sve vrste - 9 osoba

Kako biste voljeli da vidite šefa turističkog i sportskog kluba? Djeca bi voljela da vide šefa kruga kakav je, ljubazan, običan, pošten, snažan, lijep, informativan, veseo, pametan, atletski, dobro upućen u svoj posao, odgovoran, sa smislom za humor, sposoban za igru gitara, odzivan, pažljiv, miran, pristojan, dobar.
Na kojim turističkim i sportskim događajima biste voljeli sudjelovati? Djeca su na ovo pitanje odgovorila tako da bi željela otići negdje, učestvovati na takmičenjima, orijentiringu, u svemu, u raznim.
Koja putovanja, planinarenja, ekspedicije biste voljeli posjetiti? Na ovo pitanje djeca su odgovorila da bi željela ići na sportske izlete, izlete po rodnom kraju, na ekspedicije, u svim predloženim ili bilo kojim koje će se održati.
Šta očekujete od kruga?

Želja za komunikacijom sa vršnjacima - 2 osobe;
Prevazilaženje poteškoća - 5 osoba;
Samotestiranje - 11 osoba;
Nova poznanstva - 3 osobe;
Samopotvrđivanje je osoba;
Novo znanje - 4 osobe;
Ostalo - 1 osoba.

Na koje ste planinarenja išli?

Jedan dan - 26 ljudi
Višednevni - 0 osoba
Nije išlo - 1 osoba.

dakle, analizirajući anketu, proučavajući literaturu i različite izvore informacija o ovoj temi, identifikovao je i okarakterisao oblike organizacije fizičko-kulturnog i masovnog rada u dječijem zdravstvenom kampu na primjeru turizma. Odredio sam najefikasnije oblike fizičkog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi turističkog smera. Preporučujem češće šetnje na svježem zraku, planinarenje, izlete za razvijanje horizonta djece i turističkog iskustva za daljnji samostalan život.

Otkriveni oblici fizičko-kulturnog i masovnog rada u obrazovno-vaspitnoj ustanovi na primeru turizma mogu se efikasno koristiti u radu sa decom i doneće veliki lekoviti efekat.

Zaključak

Važno mjesto u sferi slobodnog vremena djece zauzimaju sportske i zdravstvene aktivnosti. Omogućava vam da shvatite djetetovu potrebu za aktivnim djelovanjem, ima za cilj uklanjanje umora nagomilanog tokom obrazovnog procesa, pomaže u obnavljanju intelektualne i fizičke snage, jačanju interesovanja za sport, fizički razvoj, podučavanje vještina potrebnih u životu (plivanje, sposobnost za navigaciju terena, pružanje prve medicinske pomoći itd.).

U sadržaju turističkih aktivnosti značajna je uloga istraživačkog i kognitivnog rada. Ova aktivnost u uslovima obrazovne ustanove može se obavljati u vidu traganja i zavičajnog rada na susednim teritorijama; organiziranje kraćih planinarenja uz proučavanje prirodnih bogatstava kraja, izvođenje izletničkih programa u cilju proširenja vidika djece. Zanimljivi izleti i rute u velikoj mjeri mogu proširiti vidike djeteta, utjecati na formiranje njegovog estetskog ukusa.

U strukturi turističkih aktivnosti važna komponenta je igra koja omogućava djetetu da se afirmiše, isproba različite društvene uloge, formira moralne procjene i najvažniji je faktor u spajanju djece i odraslih. Kroz druženje s radom, znanjem, umjetnošću, sportom, igra pruža potrebne emocionalne uvjete za svestrani harmoničan razvoj pojedinca.

Sve navedeno vam omogućava zaključak da se efikasnost aktivnosti obrazovnog turizma određuje mjerom realizacije ciljanih programa koji ostvaruju pedagoški potencijal kroz raznovrsno sadržajno ispunjavanje slobodnog vremena djece (kulturno-slobodne, zdravstvene, istraživačko-obrazovne, radne aktivnosti), usmjerenih na otkrivanje kreativne individualnosti djeteta u društvenim odnosima; psihološka adaptacija djece u savremenoj sociokulturnoj situaciji putem sporta, umjetnosti, stvaralaštva, zasnovana na tehnologijama usmjerenim na ličnost.

Ovaj završni kvalifikacioni rad ima za cilj izučavanje organizacije studija oblika organizacije fizičkog i masovnog rada u obrazovnoj ustanovi. Krug sportskog turizma omogućava vam da otkrijete individualne, psihološke karakteristike djece. Uči ih da ovladaju turističkim vještinama koje im omogućavaju slobodan život i kretanje u prirodi, pronalaženje pravog rješenja za izlaz iz kritične situacije.

Također, krug sportskog turizma omogućava svakom učesniku da se uspješno razvija u timu, odgaja kreativnu, samostalnu, aktivnu, odgovornu osobu.

rad u krugu treba graditi uzimajući u obzir bližu i daleku perspektivu;
praktična nastava se može izvoditi kako na tlu tako iu zatvorenom prostoru, u zavisnosti od teme i vremenskih uslova;
nastava se može izvoditi u punom sastavu djece, u grupama, individualno;
teorijsku i praktičnu nastavu izvoditi uz korištenje vizuelnog materijala, uz korištenje najnovijih tehnika;
za izvođenje teorijske i praktične nastave preporučuje se uključivanje predmetnih nastavnika, iskusnih sudija, instruktora, ljekara, spasilaca, sportista;
preporučljivo je odraditi sve stečene teorijske vještine u jednodnevnim, višednevnim, kategorijalnim i power planinarima;
u cilju utvrđivanja znanja, vještina i sposobnosti, preporučuje se učešće na okružnim, regionalnim takmičenjima sportskog turizma.

Bibliografija

Balabin M. A. Turistička sekcija tima za fizičko vaspitanje. -M.: Profizdat, 1988
Birzhakov M.B., Kazakov N.P. Sigurnost u turizmu - Sankt Peterburg: 2006.
Borilkevich V. E. Fizičke performanse u ekstremnim uslovima mišićne aktivnosti - Sankt Peterburg: Lenjingradski državni univerzitet, 1992.
Svesavezni sportski kompleks "Spremni za rad i odbranu SSSR-a" (TRP) M.1982.
Vyatkin L. A. Sidorchuk E. V. Nemytov D. N. Turizam i orijentiring, - M.: 2001.
Galchun N.Z. Metodološke preporuke za turizam. M. 1974
Istomin P.I. Turistička djelatnost školaraca: pitanja teorije i metodologije. 1987
Kokorov Yu.M. Smjernice za vannastavne aktivnosti u turizmu.M. 1980
Konstantinov Yu.S. Dječji i omladinski turizam. Nastavno sredstvo-M. FTsDYUTiK, 2006
Korobeinikov N.K. Mikheev A.A. Nikolenko I.G. Fizičko vaspitanje: Proc. Pogodnost za sredn. Specijalista. Proc. Institucije - M.: Srednjoškolac., 1989
Kulikov V.P., Kiselev V.I. "Potreba za motoričkom aktivnošću" Novosibirsk "Nauka" 1998
Kurilova V.I. Udžbenik "Turizam" za pedagoške zavode. M. 1988
Makarevich E.A. Vikend šetnje, Sankt Peterburg. 1990
Narkevich F.V. Turizam je najbolji odmor. M. 1980
Priručnik za nastavnika fizičkog vaspitanja / Ed. Prof. L.V. Kofman. M: "Akademija", 2000
Pasechny PS Turistički rad u radnom kolektivu. - M.: Profizdat, 1983
Reshetnikov N.V., Kislitsyn Yu.L. Fizička kultura: Udžbenik za studente sred.prof. udžbenik Institucije: - M.: Mastery, 2002
Uloga turističkog višeboja u razvoju sportskog i zdravstvenog turizma na periferiji, TiPFC br. 6, 2003.
Simakov V.I. Šetnje vikendom - M.: Rusija, 1984
Simakov V.I. Vikend planinarenje. M. 1977
Savjeti za planinare, fizičko vaspitanje u školi broj 3, 1998
Turizam u seoskoj školi, fizičko vaspitanje u školi br. 5, 2005
Fizička kultura u školi br. 5, 2004
Shnormer Yu.A. Putnički džepni vodič. M.1982
Ekstremni turizam, fizička kultura u školi br. 1, 1997
Enciklopedija fizičkog treninga / E. N. Zakharov, A.V. Karasev, A.A. Safonov. M: „Fizička kultura i sport 1998.

Popularno u kategoriji:

Društvene studije testiraju "porodicu" Testirajte porodičnu ćeliju društva Kimy od ...

čitaj

Test iz društvenih nauka "porodica" Testovi mlade porodice na temu

čitaj

Kako se nositi sa odugovlačenjem kao tinejdžer

čitaj

Pozitivno razmišljanje - uspjeh u životu!

čitaj

Online čitanje knjiga mitovi o sudbini antičke Grčke...

čitaj

Kako napraviti rascjep na tračnoj testeri

čitaj

Šta je gozba u čast Bahusa?

čitaj

Otkud izraz "bije - to znači voli"?

čitaj

Kako kožu oko očiju održati mladom...

čitaj

Naglasak na francuskoj frizuri: ombre za...

čitaj

Recept i upute za pravljenje tjestenine

čitaj

Maska sa efektom botoksa kod kuće:...

čitaj

Turizam i njegovi zdravstveno-obrazovni odnosi. Socio-pedagoški principi dječijeg turizma Uloga turizma u poboljšanju zdravlja mlađe generacije

Preporučena lista disertacija

Turistička djelatnost kao sredstvo ekološkog odgoja ličnosti srednjoškolca 2005, Kandidat pedagoških nauka Gordina, Marina Aleksandrovna

Didaktički kompleks za obuku menadžera sportskog turizma u turističkom fakultetu 2002, kandidat pedagoških nauka Baranov, Evgenij Igorevič

Priprema studenata turističkog fakulteta za izletničke i turističke i zavičajne aktivnosti sa djecom sa smetnjama u razvoju 2004, kandidat pedagoških nauka Churilova, Irina Gennadievna

Razvoj lične moralne paradigme turističkog menadžera 2011, kandidat pedagoških nauka Kholostova, Anastasia Konstantinovna

Teorijske osnove za formiranje i razvoj sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja u oblasti turizma 2000, doktor pedagoških nauka Kvartalnov, Valerij Aleksandrovič

Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Teorija i metode odgojno-obrazovne djelatnosti u turizmu"

Slične teze na specijalnosti "Teorija, metodologija i organizacija društveno-kulturnih aktivnosti", 13.00.05 VAK šifra

Pedagoški uslovi za organizaciju stručnog usavršavanja menadžera u sektoru turizma putem regionalnog prirodno-rekreativnog potencijala 2003, kandidat pedagoških nauka Sorokin, Jurij Vladimirovič

Obuka specijalista iz oblasti istorije i zavičajnosti za sektor turizma u regionalnom obrazovnom sistemu 2000, kandidat pedagoških nauka Makarova, Ljubov Semjonovna

Sadržaj i metodologija obuke za javne turističke organizacije 2003, kandidat pedagoških nauka Lavrov, Dmitrij Fedorovič

Socio-pedagoške osnove za razvoj sportskog i zdravstvenog turizma 2006, doktor pedagoških nauka Kvartalnov, Andrej Vjačeslavovič

Organizacioni i pedagoški uslovi za realizaciju vaspitno-obrazovnog potencijala rekreativnih udruženja ekološke orijentacije 2009, kandidat pedagoških nauka Yurkina, Irina Anatolyevna

Zaključak disertacije na temu "Teorija, metodologija i organizacija društveno-kulturnih aktivnosti", Lagušev, Jurij Mihajlovič

Spisak referenci za istraživanje disertacije Doktor pedagoških nauka Lagušev, Jurij Mihajlovič, 2002.

Turizam kao obrazovni fenomen društveno-kulturnih aktivnosti

Metodološki pristupi i principi modeliranja obrazovnih aktivnosti u turizmu

Edukacija ličnosti u sportskom i zdravstvenom turizmu

Odraz obrazovnog potencijala turizma u sadržaju nastave studenata