Izvještaj "IKT u procesu razvoja i obrazovanja djece ranog uzrasta". Upotreba savremenih tehnologija u procesu senzornog razvoja dece ranog uzrasta Upotreba IKT u teoriji ranih grupa

Upotreba informacionih tehnologija u razvoju i obrazovanju male djece

Učitelj - psiholog MDOAU br.17

Nepomnyashchaya Elena Vladimirovna

Danas informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja, nastavnika i stručnjaka u oblasti obrazovanja, posebno ranog učenja. Vjerujemo da mogućnosti korištenja modernog računara omogućavaju najpotpunije i uspješnije ostvarivanje razvoja djetetovih sposobnosti.

Sve više porodica ima priliku da nabavi računar i koristi ovaj univerzalni alat za podučavanje djeteta od rođenja ili čak ranije. Upotreba računara za obrazovanje i razvoj male dece može se grubo podeliti na sledeće oblasti:

Posredovano učenje: korištenje kompjutera za pripremu didaktičkog materijala. Proces podučavanja male djece (do 3-5 godina) ima svoje karakteristike. Tehnološki najnapredniji proces podučavanja čitanja, matematike i enciklopedijskog znanja razvijen je na Institutu Evan Thomas. U procesu podučavanja čitanja, tekstualni ili grafički urednici oslobađaju roditelje od dizajna vizuelnih materijala.

Nakon dvije godine počinje period intenzivnog rada roditelja sa metodičkom literaturom o razvoju djeteta. Ali ilustracije za nastavu, po pravilu, nisu dovoljne. U knjigama su crno-bijele, male veličine i ponekad lošeg kvaliteta. Ovdje su korisne biblioteke crteža.

Računar za roditelje. Računar pruža neprocjenjivu uslugu odraslima: roditeljima, vaspitačima itd.: omogućava vam da pravite razne planove, aktivnosti uz pomoć programa organizatora, vodite individualni dnevnik djeteta, bilježite razne podatke o njemu, rezultate testova , graditi grafikone i općenito pratiti dinamiku razvoja djeteta.

Ali najvažnija stvar, po našem mišljenju, je održavanje baze podataka o knjigama. Danas se pojavio veoma veliki broj knjiga o odgoju i razvoju djece, mnoge knjige odražavaju integrirani pristup obrazovanju, druge odražavaju razvoj određenog kvaliteta, diferenciranje uzrasnih kategorija itd. Teško je snaći se u literaturi bez baza podataka.

Internet ima sve veću ulogu, gdje se mogu pronaći informacije o problemima ranog učenja i razvoja, o inovativnim školama, stranim institutima za rani razvoj, konferencijama, te uspostaviti kontakte sa vodećim stručnjacima iz oblasti obrazovanja.

Posebno se problemi u komunikaciji javljaju u udaljenim regijama gdje nema dovoljno kvalifikovanih stručnjaka iz oblasti predškolskog obrazovanja. Potrebno je stvoriti porodični internet klub u kojem je moguća onlajn diskusija.

Direktno učenje: upotreba kompjutera u razvoju djeteta. U ovom uzrastu (od jedne do pete godine) dominantna aktivnost djeteta je igra. Ali danas nema dovoljno dobrih kompjuterskih programa koji su dizajnirani za djecu ovog uzrasta.

Američki stručnjaci identificiraju niz zahtjeva koje razvojni programi za djecu moraju ispunjavati: istraživačka priroda, lakoća za samostalno učenje, razvoj širokog spektra vještina i ideja, visok tehnički nivo, primjeren uzrastu, zabavan.

Karakteristika rada na računaru za malu djecu (do 2-2,5 godine) je nemogućnost namjernog korištenja tastature ili miša. Stoga bi glavni asistent trebao biti odrasla osoba. Njegov glavni zadatak je da komentariše svoje radnje i događaje koji se dešavaju na ekranu, da pomogne u radu mišem ili tastaturom.

Govoreći o korišćenju računara od strane male dece, postavlja se pitanje očuvanja zdravlja i vida. Razumno je postaviti vremenska ograničenja za učenje sa računarom, ali nevoljna pažnja kod dece ovog uzrasta je veoma mala (10-15 minuta), pa deca po pravilu ne mogu dugo da ostanu za računarom. Dijete u normalnom razvoju u ovom uzrastu se kreće 70-80% vremena budnog, tako da pitanje "sjedenja" za kompjuterom još nije relevantno.

Posebno bih želio napomenuti period "aktivnog" razvoja računara kod djece čija je starost 2,5-3,5 godine. Oni već znaju kako namjenski koristiti miš i pozvati željeni program na ekranu.

Nažalost, još uvijek nemamo civilizirano tržište obrazovnih programa za ovu starosnu grupu. Ako dijete već uči strane jezike, onda je strane programe prilično lako savladati.

Pokušajmo klasificirati programe treninga za određeni uzrast:
1. Interaktivni crtani filmovi, "žive" knjige na različitim jezicima.
2. Igre za razvoj pamćenja, mašte, razmišljanja itd.
3. "Razgovarajući" rječnici stranih jezika sa dobrom animacijom.
4. Umjetnički studiji, jednostavna grafika

4. ART studiji, najjednostavniji grafički uređivači sa bibliotekama crteža.
5. Igre-putovanja, "rpg".

6. Najjednostavniji programi za nastavu čitanja, matematike itd.

Dakle, korištenje alata informacionih tehnologija će proces učenja i razvoja malog djeteta učiniti prilično jednostavnim i efikasnim, oslobođenim rutinskog ručnog rada, te otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje.

Da pogledate prezentaciju sa slikama, dizajnom i slajdovima, preuzmite njegovu datoteku i otvorite je u PowerPointu na vašem računaru.
Tekstualni sadržaj slajdova prezentacije: Upotreba IKT-a u senzornom razvoju male djece Grupa br. 1 Mayorova I.A. 2017. Senzorni razvoj je razvoj kod djeteta procesa percepcije i ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Da bi se ono u potpunosti odvijalo, neophodno je svrsishodno senzorno obrazovanje.Čulno obrazovanje služi kao osnova za spoznaju svijeta čiji je prvi korak čulno iskustvo. Vodeća aktivnost i osnova za formiranje djeteta do 3 godine je predmetna igra. Sa djecom ovog uzrasta se održavaju igre-časovi u kojima se usvajanje bilo kojeg materijala odvija neprimjetno za djecu, u praktičnim aktivnostima o svojstvima predmeta: njihovoj boji, obliku, veličini okolnih predmeta, položaju u prostoru. Zahvaljujući multimedijalnoj metodi prezentovanja informacija, postižu se sljedeći rezultati: djeca lakše uče pojmove oblika, boje i veličine, dublje shvaćaju pojmove broja i skupa, sposobnost brzog snalaženja u prostoru i avionu. nastaje; trenira se efikasnost pažnje; aktivno se popunjava vokabular; razvijaju se fine motoričke sposobnosti, najfinija koordinacija očiju; razvija maštu i kreativnost. Prednosti IKT u odnosu na tradicionalna nastavna sredstva: povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, istovremena upotreba grafičkih, tekstualnih, audiovizuelnih informacija, upotreba animacije, mogućnost modeliranja životnih situacija. U ranom djetinjstvu dijete je posebno osjetljivo na senzorne inpute. Propusti u formiranju senzorne sfere djeteta u ranim fazama njegovog razvoja nadoknađuju se teško, a ponekad i nepopravljivi. Stoga se ne može precijeniti značaj senzornog razvoja u ranoj dobi. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas. Upoznajmo se: Boja: Oblik: Žuta boja Crvena boja Plava boja Zelena boja Kvadrat Krug Trokut Didaktičke igre: boja Didaktičke igre: oblik VRIJEDNOST ZVUKA MOTORNE KARTOIDNE IGRE Žuta boja Crvena boja Plava boja Zelena Didaktičke igre1. Didaktička igra: "Kiti jelku." Svrha: - razvoj senzorne percepcije kod male djece. Zadaci: Učiti djecu da razlikuju boje i koriste nazive boja u govoru. Napredak igre: Pozvati djecu da ukrase božićno drvce crvenim igračkama (žutim , plava, zelena) Tačan odgovor Didaktička igra. Opis: Lekcija o razlikovanju i imenovanju kvaliteta Svrha: Naučiti djecu da biraju predmete na osnovu boje, imenuju ih Oprema: - homogeni predmeti (lopte, čepovi) različitih boja (plava, žuta, crvena, zelena) - četiri kutije (kantice) ispod boje čepova. Tok igre: Poređajte kuglice (čepove) po bojama da sva djeca vide i recite: „Stavit ću crvenu loptu u crvenu kutiju, ja ću staviti plava kugla u plavoj kutiji!" I tako sve dok se sve loptice ne rasporede u kutije odgovarajuće boje. Djeca mogu prvo staviti kuglice jedne, a zatim druge boje ili ih nasumično rasporediti. Kvadratni krug Trokut Didaktička igra:D. I. "Sakrij miša" Svrha: Razviti sposobnost povezivanja oblika, boje i veličine proreza i obloga. Razvijati pažnju, razmišljanje Pravila igre: Učitelj pokazuje djeci u koje su se kućice miševi smjestili.- Miševi sada gledaju kroz prozore. Prozori su različiti za svakoga: okrugli, kvadratni, trouglasti. Miševi zatvaraju ove prozore samo noću, kada odu u krevet ili kada vide mačku u blizini. Zamislite da je došla noć i da miševi moraju zatvoriti prozore. Zatvorite tako da oblik prozora odgovara obliku poklopca, da se dobro zatvore.Došlo je jutro, otvorite prozore.Ali, evo maca. Brzo sakrijte miševe da ih maca ne pojede.Maca je otišla jer nije našla ni jednog miša. Utakmica se igra 2-3 puta.

Didaktička igra "Okviri i umetci" razvija sposobnost prepoznavanja i razlikovanja oblika ravnih figura i njihovog položaja na ravni (vizuelno i dodirom); uvodi geometrijsku terminologiju - nazive figura. Igra je skup kvadratnih okvira-ploča. U sredini svakog od njih izrezana je okrugla, trokutasta, četvrtasta rupa koja je zatvorena umetnutim poklopcem istog oblika i veličine, ali druge boje. Proučavanje veličine Nizanje homogenih predmeta različitih veličina; polaganje predmeta po principu "matrjoške" Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti Vezanje; Igre sa štipaljkama; Mozaik; Pozorište prstiju. Za razvoj sluha možete koristiti sljedeće tehnike: koristiti razne igračke koje stvaraju zvukove za igru: cvikle, zvečke, plastične boce punjene tjesteninom ili raznim žitaricama, dugmad itd.; hodajte s djecom u grupi i fokusirajte se na to koji predmeti stvaraju zvuci (na primjer: sat, zvono, šum vode); dok hodate, slušajte i pjev ptica, buku automobila; slušajte ugodnu muziku sa svojim djetetom; igrajte se skrivača koristeći one predmete koji mogu stvarati zvukove ; možete pričati pjesme, bajke, pjevati uspavanke. Tako se djetetov fonemski sluh dobro razvija, skrenite mu pažnju na zvukove koji se čuju u grupnoj sobi. Didaktička igra: "Šta zvuči" Svrha: - Razvijanje stabilne slušne pažnje, sposobnost razlikovanja instrumenata po sluhu po zvuku - Razvijanje sposobnosti prebacivanja slušne pažnje. Oprema: Bubanj, tambura, lula, zvonce Napredak igre: Učitelj pokazuje djetetu redom muzičke instrumente, pojašnjava njihova imena i upoznaje ih sa njihovim zvukom. Kada se učitelj uvjeri da je beba naučila ime i zapamtila zvuk instrumenata, igračke se uklanjaju iza paravana. Učitelj tamo ponavlja igru ​​na različitim instrumentima, a dijete pokušava po zvuku da pogodi "čija se pjesma čuje". Kartoteka didaktičkih igara o senzornom razvoju male djece 1. "Pronađi isti predmet" Za igru ​​će vam trebati nekoliko parova predmeta koji su istog oblika, boje i veličine. Nudimo djetetu da odabere identične primjerke. U početku stvari treba da bude malo, vremenom ih povećavamo.Pomaže u stimulaciji pažnje i senzornih sposobnosti.2. „Širi se po boji“ Za igru ​​su potrebni predmeti različitih boja, na primjer, kocke, mozaici, Lego konstruktor. Nudimo djetetu da sve ove stvari sortira po bojama, pri čemu se beba upoznaje sa pojmom boje i njenom raznolikošću. 3. „Šta je zvonilo?“ Trebaće vam razne stvari, igračke pomoću kojih možete stvarati zvukove (papir, bubanj, zvono, lula, kašike, ksilofon). Pokazujemo bebi svaki predmet i reprodukujemo njegov zvuk. Zatim sakrivamo igračke iza paravana i pravimo buku jednim od predmeta. Otvaramo ekran i nudimo da pokažemo šta je zvučalo.Ova zabava stimuliše slušnu pažnju, a samim tim i muzičko uho. 4. "Uparene slike" Svrha igre je naučiti djecu da upoređuju predmete oko sebe prema ukupnosti razlikovnih karakteristika, kao i prema njihovoj namjeni. Da bi to učinili, djeci se nudi poseban set šarenih uparenih slika sa atraktivnim i raznovrsnim sadržajem. Sadržaj slika zadovoljava prirodnu potrebu djece da se priključe okolnoj stvarnosti – objektivnoj, prirodnoj i društvenoj.5. „Napravi parove po boji“ Svrha: sposobnost odabira parova na osnovu sličnog senzornog atributa; razvijati vizualnu percepciju. 6. "Inserti" SVRHA: znati izvoditi radnje sa geometrijskim oblicima (krug, kvadrat, trougao), umetati oblike, razvijati pamćenje, razmišljanje, pažnju Vodič: igra se sa podgrupom djece od 4-5 osoba . Učitelj prvo pokazuje geometrijske oblike, imenuje ih i pokazuje djeci kako da ih umetnu u šablone. Tokom igre stalno popravljajte nazive figura - krug, kvadrat, trokut.7. “Pronađi isti cvijet” Cilj: nastaviti razvijati senzorne sposobnosti djece, popraviti 4 osnovne boje, sposobnost imenovanja cvijeća pokazivanjem Vodič: igra se sa 4-5 osoba. Prvo, učitelj pokazuje djeci velike ilustracije cvijeća različitih boja. Djeca govore koje je boje ovo cvijeće. Zatim učitelj dijeli 4 male kartice djeci, nakon što ih pregleda, nudi da pokažu isti cvijet koji učitelj pokazuje. 8. „Jedan – mnogo“ Svrha: Razviti prve matematičke sposobnosti, razviti pažnju, mišljenje, sposobnost razlikovanja boja predmeta Vodič: Igre se igraju sa 2-3 djece. Učitelj pokazuje slike igračaka na magnetnoj tabli - jedna, mnogo, popravlja boju. Zatim poziva djecu da pronađu i prilože iste slike prema emisiji.9. “Višebojne lopte i štipaljke” Svrha: Nastaviti razvijati male mišiće ruku, konsolidovati znanje o bojama, razviti pažnju, maštu Vodič: Igra se sa 2-3 osobe. Dolazi “baka” i žali se da su mačići odmotali sve loptice, poziva djecu da svaku lopticu namotaju, a zatim okače štipaljke na ručku korpe. Uključite djecu u tekuće aktivnosti. 10. „Veliki, manji, mali“ Svrha: Nastaviti sa formiranjem sposobnosti razlikovanja geometrijskih oblika po veličini, razvijati govor, mišljenje, pamćenje, sposobnost razlikovanja primarnih boja Vodič: Igra se sa 2 djece. Učitelj pokazuje skup geometrijskih oblika (krug, kvadrat, trougao) različitih boja i nudi da pokaže prvo veliku figuru, manju, a zatim malu. Igru možete zakomplikovati pitanjima: “Pokaži mali crveni trokut”; "Veliki žuti krug"; “Manji žuti kvadrat” itd. prema nahođenju mašte nastavnika.11. „Prikaži isto“ Svrha: Nastaviti konsolidovati sposobnost pronalaženja željene geometrijske figure (krug, kvadrat, trougao), razvijati mišljenje, kolokvijalni govor, sposobnost imenovanja boje figure. Vodič: Igra se igra sa 2-3 osobe, jer je potrebno usmjeriti pažnju djece. Zeko dolazi u posetu i donosi kutiju sa geometrijskim oblicima, traži od dece da kažu šta je to. Prvo, nastavnik posebno pokazuje figuru i njenu boju. Zatim djeci dijeli setove figura i, prema vlastitoj emisiji, traži da se dijete pokaže, neprestano ga uključuju u govornu aktivnost. 12. „Crvena, žuta, plava, zelena“ Svrha: Formirati sposobnost razlikovanja, imenovanja i prikazivanja slika po boji predmeta, razvijati senzorne sposobnosti djece. Svako dijete ima sliku predmeta na stolu (igračke, cvijeće, odjeću različitih boja). Učitelj pokazuje ili sliku određene boje ili predmet iste boje. Dijete mora pokazati svoju sliku sa istom slikom i bojom.13. “Pronađi kantu za lutku za gniježđe” Svrha: nastaviti popravljati i imenovati 4 osnovne boje, razvijati mišljenje, pamćenje, govor Vodič: Igra se sa 2 djece. Podijeljen je set lutki za gniježđenje crvene, zelene, plave boje i, shodno tome, kante iste boje. Prvo, učitelj pokazuje koja je kanta potrebna svakoj lutki. Zatim poziva djecu da pronađu kantu za lutku gnjezdaricu, da poprave naziv boje haljine za gnjezdarice i kante, da uključe djecu u govornu aktivnost raznim pitanjima. 14. "Domino u boji" Svrha: Nastaviti razvijati senzorne sposobnosti mališana tražeći predmet zadate boje, fiksirajući 4 osnovne boje Vodič: Igra se sa 4-5 djece. 2-3 domine u boji se dijele svima. Predlaže se da djeca postave stazu, tražeći domine iste boje kao što je boja domina koje je položilo prethodno dijete. 15. “Postavljanje homogenih predmeta različitih veličina” Svrha: Naučiti pronaći iste geometrijske oblike (krug, trokut, kvadrat), ali različite veličine Vodič: Igra se igra sa 4-5 djece, svako ima planarne slike kruga, trokuta, kvadrata različitih veličina i mogu biti različitih boja. Učitelj nudi da pokupi njihove geometrijske oblike prema predstavi.

Tatyana Kunygina
Metodološki seminar "Formiranje senzorne percepcije primjenom IKT-a"

« Formiranje senzorne percepcije kod djece sa smetnjama u razvoju korištenjem IKT-a»

U predškolskom uzrastu direktno, čulno znanje je glavni izvor znanja o okolini. Veoma je važno voditi računa o tome formiranje djeca imaju ideje o predmetima i stvarima, o njihovom postojanju čulno iskustvo.

dodir razvoj djece sa mentalnom retardacijom značajno kasni u vremenu formiranje, prolazi neravnomjerno i ima svoje posebnosti: imaju poteškoća s ispitivanjem stavke, isticanje željenih svojstava, u označavanju ovih svojstava, jednom riječju. Procesi njihova percepcija je spora, nedovoljno selektivan, često fragmentiran i nije generaliziran. Nedostatak procesa percepcija usporava razvoj svih kognitivnih aktivnosti djeteta.

Relevantnost - na slajdu.

Dakle, tema formiranje i razvoj čulne percepcije zauzima važnu ulogu u kognitivnom razvoju djece sa mentalnom retardacijom.

Na primjer, uzeo sam temu formiranje ideje o veličini stavke, naime formiranje i konsolidacija pojmova usko – široko (uži, širi).

Pošto u temi mog govora zvuči skraćenica ICT, ovdje se razumije korištenje interaktivnih igara. Kao osnovu uzeo sam igre za razvoj vizuelnih sposobnosti koje je razvio Samarski institut za korektivnu pedagogiju, a posebno Remezova i Bukovtsova. Ovaj razvojni program je razvijen za djecu sa oštećenjem vida, ali smo ga prilagodili djeci sa mentalnom retardacijom, odnosno - koristiti samo su početne faze u toku (igre).

U potpunosti, naravno, ovaj divan program ne može zamijeniti cijeli proces formiranje čulnih predstava, ali igrati ulogu motivacionog i ohrabrujućeg stimulusa je sasvim.

Ali počnimo redom.

Formiranje čulne percepcije odvija se prema određenom planu, moglo bi se reći, u fazama.

Na samom početku odabiremo takav didaktički materijal, objekte koji bi se međusobno razlikovali samo po jednom svojstvu. Štaviše, ovaj znak bi trebao djelovati suprotno. - mi rabljene narukvice, jedna boja, jedan materijal - koji je pratio decu nedelju dana. (razgovaramo o narukvicama)

Prefinjenost ili formiranje obeležje treba da se odvija na materijalima, prirodnim objektima i onima kod kojih ovo obeležje reljefno strši i u kojima se ti predmeti međusobno razlikuju (sve ostale karakteristike su iste). Na primjer, široki i uski ravnalo (dužina, debljina su iste). Mi rabljene marame, ravnala, kutije za olovke (različite širine).

Zatim se odabranom materijalu dodaje još nekoliko znakova, na primjer, druga boja i već fiksni koncept. (dužina). korišteno vidljivost sa slikama predmeta.

Koristi praktične aktivnosti - Djeca su pozvana da boje ( na primjer: obojite uski šal u plavu, a široki šal u crvenu, izrežite uske i široke trake papira i, na primjer, postavite ogradu.

Vrlo je važno naučiti učenike da upoređuju predmete, primjenjujući ih jedan na drugi ili polažući jedan na drugi. - metoda aplikacije i preklapanja.

Jednako je važno, mislim, da je potrebno stvoriti takvu životnu situaciju, zahvaljujući kojoj bi djeca shvatila da ispred sebe imaju predmete različitih veličina i da se taj znak mora uzeti u obzir pri rješavanju konkretan životni zadatak. Na primjer, rijeka, dva mosta - uski i široki. Preko kojeg će mosta preći kamion? Naravno, na širokom, jer ako pređe preko uskog mosta, pasti će i vozač i auto će se utopiti.

I, na kraju, konsolidujemo sva znanja stečena kroz interaktivnu igru, poštujući, naravno, zaštitni režim.

I koristiti kompjuter samo u individualnom radu sa decom.

Oni već znaju da će krajem sedmice konsolidirati materijal kojim je obuhvaćen koristeći interaktivne igre ili interaktivne prezentacije.

Napredak ne miruje i mi, prosvetni radnici, moramo prilagoditi ovim uslovima, na nove uređaje i gadgete. Ali sve je u okviru razumnog.

Malo o programu - igricama.

Možete pokrenuti igru ​​i pokazati.

Može prikazati video

At koristeći ovu tehnologiju:

Povećava se motivacija djece, sve vježbe se izvode na zabavan i razigran način. formu, a poznato je da djecu sa smetnjama u razvoju karakteriše brzi zamor i iscrpljenost.

Nema potrebe za izradu velike količine materijala;

Efikasnost treninga se povećava, vrijeme za izvršavanje zadataka se smanjuje.

Učiti djecu da rade po modelu, doprinijeti razvoju zapažanja;

Možda korišteno kao sredstvo pedagoške dijagnostike.

Hvala vam na pažnji.

Povezane publikacije:

"Reci riječ" ("Yolochka"). Igra šala za formiranje fonemske percepcije. Klasični zadaci formiranja fonemske percepcije su: - prepoznavanje negovornih glasova; - Prepoznatljiva visina, snaga, boja.

Razvoj senzorne percepcije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi„Razvoj senzorne percepcije kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ Svrha: stvoriti uslove za senzorno obrazovanje djece.

Didaktička igra kao sredstvo za razvijanje čulne percepcije Didaktička igra kao sredstvo za razvijanje čulne percepcije. Vaspitač: Urusova. N. S. grad. Podporozhye. Predškolsko je.

Objašnjenje: Senzorni razvoj djeteta je razvoj percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta:.

Metodički seminar "Konstrukcija kao sredstvo razvoja ličnosti predškolskog djeteta." Metodički seminar "Konstrukcija kao sredstvo razvoja ličnosti predškolskog djeteta."

Metodološki seminar za konkurs "Učitelj godine-2017" u nominaciji "Vaspitač godine-2017" Metodološki seminar za takmičenje u nominaciji "Vaspitač godine" Dobar dan, poštovani članovi žirija, kolege. Alarm se rano oglasi, ustat ću.

Neposredno edukativne aktivnosti na temu "Ježevi" za senzorni razvoj djece prve mlađe grupe korištenjem IKT-a

Belashova Tatyana Anatolyevna učiteljica prve mlađe grupe
Opštinska predškolska autonomna obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa br. 11 MO Korenovsky okrug

Sinopsis senzornog razvoja GCD "Ježevi" kod djece prve mlađe grupe.

Opis:

Zadatak vaspitača je da od časa učenja napravi nezaboravnu zanimljivu igru. Predstavljam vam nacrt osmišljen posebno za rad sa malom djecom. Ova lekcija je usmjerena na senzorno obrazovanje djece i bit će korisna za vaspitače koji rade sa djecom ranog predškolskog uzrasta.

Pripremni radovi:

1 Čitanje beletristike o ježevima.
2. Igranje štipaljkama
3. Čitanje dječjih pjesama i zagonetki o ježevima
4.Igre prstiju.1. Popraviti s djecom glavne boje (crvena, žuta, zelena, plava)
2. Razvijati fine motoričke sposobnosti
3. Nastavite učiti kretati se prostorijom.

Demo materijal:

1. Igračka jež (po mogućnosti plišana)
2. Interaktivna tabla
3. Projektor

brošura:

1. Za svako dijete igračka jež
2. Kuglice četiri osnovne boje (crvena, žuta, zelena, plava) će djelovati kao trnje
3. Ježevi istih boja
4. Karton u boji
Priprema za čas: Učitelj raspoređuje igračke ježa na različitim osamljenim mjestima prema broju djece u grupi. Na stolovima su kartonske kutije u boji i četiri štipaljke iste boje kao i kartonska kutija.

Napredak lekcije:

edukator:
- Djeco, predlažem da se igrate prstima.
Upoznao sam ježa ježa:
"Zdravo brate! Kako ide?"
Čuje se kucanje na vratima

edukator:
Hajdemo da vidimo ko je ovde
- Djeco, pogledajte kakav jež. Hajde da ga pozdravimo.
Djeca pozdravljaju, dodiruju ježa.
edukator:
- Čini mi se da je naš gost tužan, da ga pitamo šta se desilo.
edukator:
- Jež kaže da je sa prijateljima išao kod nas, ali su se usput izgubili. Pomozimo mu da pronađe prijatelje ježeve.
Djeca zajedno sa učiteljicom šetaju po grupi i traže ježeve, kada djeca pronađu sve ježeve, sjedaju na stolice.
Anketa za djecu:
- Maša, koje boje si ježa našla?
-Zeleno
- A Mira, koje boje si našla ježa?
- Žuti i tako sva djeca pojedinačno ispituju.
edukator:
- Čini mi se da našim ježevima nešto nedostaje?
Djeca: - bez trnja
edukator:
- Treba da pomognemo ježevima i napravimo im trnje, za to ćemo prići stolovima.
- Pogledajte tablice ima kućice ježeva, morate pronaći kućicu iste boje kao jež.
edukator:
- Saša, koje je boje tvoj jež?
dijete:
- Žuti
edukator:
- Dakle, idi do stola i traži kuću iste boje.
Tada učiteljica saznaje sa svakim djetetom i poziva sve da nađu kuću. Djeca sjede za stolovima.
edukator:
- Djeco, pogledajte, kod svake kuće su izgubljene igle, zakačimo ih za svakog od ježa.
Djeca izvršavaju zadatak, a učiteljica pojedinačno pomaže onoj djeci kojoj je teško pričvrstiti štipaljke.
edukator:
- Vi ste sve uradili, sada su naši ježevi postali kao pravi, i zovu vas u naš čarobni prozor da vidite o ježevima.
Djeca sjedaju sa ježevima, a učiteljica prikazuje animiranu prezentaciju o životu ježeva u šumi.
- Tako nam je danas super, pomogli smo ježu da nađe prijatelje, pronašli izgubljene igle za ježeve, pogledali kako ježevi žive u šumi. Hajde da se potapšamo. A sada zaplešimo sa ježevima.
Učiteljica uključuje veselu ritmičku muziku, a djeca plešu.

U sadašnjoj fazi razvoja ljudske civilizacije, ideje o procesu formiranja osobe, prioritetima njegovih ličnih kvaliteta, stavova i vrijednosti značajno se mijenjaju. Obrazovni sistem, kroz koji prolazi gotovo cijela mlađa generacija, podliježe kvalitativno drugačijim zahtjevima nego u prošlosti, u svjetlu čega pedagoška paradigma koja se razvila u industrijskoj eri sve više otkriva svoju neefikasnost.
Nove obrazovne tehnologije je razvoj i javno ispitivanje inovativnih praksi orijentisanih obrazovnih programa osmišljenih za unapređenje efikasnosti obrazovanja i postizanje državnih standarda zasnovanih na različitim sredstvima podučavanja i vaspitanja dece sa različitim obrazovnim potrebama i mogućnostima.
Potraga za novim oblicima i metodama nastave u našem vremenu nije samo prirodna, već i neophodna pojava.
Savremeni koncept formiranja svjesnog i proizvoljnog stava djeteta prema stvarnosti ističe ideju da je predškolski odgoj dobni period za formiranje figurativnih oblika svijesti. Glavni oblici svijesti koje dijete savladava u ovom uzrastu su figurativna sredstva, senzorni standardi, različiti simboli i znanja koja su figurativne prirode (A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).
Jedno od centralnih mesta u opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada u ranom predškolskom uzrastu zauzima senzorni razvoj i razvoj praktičnih veština.
Senzorno obrazovanje ima za cilj da nauči djecu da precizno, potpuno percipiraju predmete, njihova različita svojstva i odnose među njima (boju, oblik, veličinu, položaj u prostoru).
Vrijednost senzornog obrazovanja visoko su cijenili istaknuti predstavnici predškolske pedagogije M. Montessori, E. I. Tikheeva, F. Froebel.
Senzorni razvoj je, s jedne strane, temelj ukupnog mentalnog razvoja djeteta, as druge strane ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno školovanje djeteta u vrtiću, školi i za naknadnog aktivnog plodnog rada. Značaj senzornog razvoja djeteta u njegovom budućem životu pred teoriju i praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja zadatak razvijanja i korištenja najefikasnijih sredstava i metoda senzornog odgoja u vrtiću.
Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije, formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, okusu itd. Važnost senzornog razvoja u ranom i predškolskom djetinjstvu ne može se precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas.
Glavni pravac senzornog obrazovanja trebao bi biti osposobljavanje djeteta senzornom kulturom. Koncept "senzorne kulture" ušao je u predškolsku pedagogiju zahvaljujući radovima M. Montessori.
Senzorna kultura djeteta rezultat je njegove asimilacije senzornih standarda koje je stvorilo čovječanstvo. Ovladavanje senzornim standardom ne znači naučiti samo pravilno imenovati ovo ili ono svojstvo. Asimilacija senzornih standarda je njihova upotreba kao svojevrsne "mjerne jedinice" u procjeni svojstava supstanci.
Pedagoška istraživanja (O.P. Gavriluškina, T.A. Dorofeeva, L.I. Plaksina, L.I. Rudakova i drugi) i praktična iskustva predškolskih obrazovnih ustanova dokazali su potrebu uključivanja senzornog razvoja predškolaca u sve vrste dječjih aktivnosti. Nivo senzornog razvoja je osnovni, jedan je od uslova za uspješnost bilo koje vrste aktivnosti i formiranje ličnosti.
U studijama E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova i S.Yu. Meshcheryakova pokazuje da sposobnost čitanja i brojanja stečena u ranoj dobi još nije dovoljna da bi dijete uspješno savladalo školski program i mentalni razvoj općenito u budućnosti. Osim toga, mnoga djeca, od ranog doba usmjerena na formalno obrazovanje, koje zamjenjuje punopravni razvoj, u starijoj dobi se ispostavi da su niskoinicijativna, nesigurna u sebe, a karakterizira ih povećana anksioznost. Opasna posljedica psihičkog i fizičkog preopterećenja uzrokovanog neadekvatnim oblikom i sadržajem obrazovanja može biti pojava neurotičnih bolesti kod djeteta (mucanje, sindrom opsesivnog pokreta, nervni tikovi, dječji strahovi, enureza itd.)
Savremeni naučni podaci, prema L.N. Galiguzova i K. Landers, svedoče da mnoge metode i nastavne metode koje se koriste u radu sa školarcima nisu primenljive na malu decu: čisto verbalna objašnjenja, uputstva, frontalni časovi ne postižu svoj cilj. Za malu djecu su potrebni posebni pedagoški utjecaji koji zadovoljavaju njihove potrebe i mogućnosti i doprinose njihovom punom razvoju.
Dijete u svakom uzrastu je najosjetljivije na određene utjecaje. U tom smislu, svaki uzrast postaje povoljan za dalji neuropsihički razvoj i sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. Što je dijete manje, osjetilno iskustvo je važnije u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. Profesor N.M. Ščelovanov je rano doba nazvao "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja.
Tema senzornog razvoja male djece je relevantna za društvo u cjelini, jer u današnje vrijeme problem razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sve više zabrinjava psihologe, nastavnike i roditelje.
Analiza psihološko-pedagoških istraživanja o problemu senzornog razvoja djece ranog predškolskog uzrasta izazvala je niz kontradiktornosti:
1. Brzi razvoj savremenih obrazovnih tehnologija i nedovoljan odraz relevantnih inovacija u procesu senzornog razvoja male djece.
2. Potreba za korištenjem novih pedagoških tehnologija za senzorni razvoj ranog predškolskog uzrasta i nepoznavanje karakteristika aktivnosti koje doprinose poboljšanju efikasnosti razvojnih procesa.
Potreba za pronalaženjem načina za prevazilaženje ovih kontradikcija određuje relevantnost ovog radnog iskustva.
Svrha: senzorni razvoj male djece korištenjem savremenih tehnologija.
Zadaci:
1. Otkriti relevantnost i opravdati načine senzornog razvoja male djece korištenjem savremenih tehnologija.
2. Proučiti odlike savremenih tehnologija i načina za postizanje senzornog razvoja djece ranog uzrasta.
3. Razvijati, testirati i utvrditi efikasnost savremenih tehnologija koje doprinose senzornom razvoju djece ranog predškolskog uzrasta.
4. Procijeniti efikasnost rada sa malom djecom i sumirati radno iskustvo.
Proces senzornog razvoja male dece će biti efikasan u primeni sledećih principa:
Prvi princip zasniva se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog obrazovanja, što podrazumijeva formiranje kod djece od najranijeg uzrasta široke orijentacije u predmetnoj sredini, tj. ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje muzičkog sluha, razvoj mišićnog osjećaja itd., uzimajući u obzir važnu ulogu ovih procesi igraju u realizaciji muzičke, vizuelne aktivnosti, govorne komunikacije, jednostavnih radnih operacija itd.
Drugi princip uključuje kombinaciju podučavanja senzornih radnji sa različitim vrstama sadržajnih aktivnosti za djecu. U procesu ovih aktivnosti dijete se rukovodi svojstvima i kvalitetima predmeta, uzimajući u obzir njihov značaj u rješavanju važnih životnih problema. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi važnijih kvaliteta koji se ne mogu uočiti (veličina i boja plodova su signali njihove zrelosti). Stoga bi unapređenje senzornog obrazovanja trebalo biti usmjereno na razjašnjavanje značenja svojstava predmeta i pojava ili razjašnjavanje njihovog "signalnog značenja".
Treći princip predodređuje komunikaciju djeci uopštenih znanja i vještina vezanih za orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće upoznati dijete sa svima njima bez ograničenja, kao i prenijeti mu znanje o svakom od njih posebno. Pravilna orijentacija djece u okruženju može se postići kao rezultat specifičnih radnji ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. Posebnu vrijednost imaju generalizirane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe za rješavanje niza sličnih problema.
Četvrti princip senzornog obrazovanja podrazumeva formiranje sistematizovanih ideja o svojstvima i kvalitetima, koji su osnova - standardi za ispitivanje bilo kog predmeta, tj. dijete mora povezati primljene informacije sa znanjem i iskustvom koje već posjeduje. Vrlo rano dijete počinje da koristi svoje znanje kao sredstvo za sagledavanje i razumijevanje novog predmeta.
Vodeća uloga nastavnika u ovladavanju bilo kojom aktivnošću je još jedan princip. Treba naglasiti da je osnovni zadatak učitelja da zainteresuje dijete za neku novu i korisnu aktivnost, da podstakne njegovu vlastitu aktivnost i emocionalno uključivanje u edukativne igre, te da u tom smislu vodi.
Da bi se razriješile navedene kontradikcije, potrebni su novi pristupi traženju djelotvornih sredstava, metoda i pedagoških tehnologija.
Prema rečima ruskih i stranih nastavnika, jedno od takvih nastavnih sredstava u današnje vreme su LEGO DACTA konstrukcioni setovi, koji imaju niz karakteristika koje ih značajno razlikuju od drugih konstrukcionih kompleta, pre svega širok spektar mogućnosti, svestranost, moderne tehničke i estetske karakteristike. karakteristike, te njihovu upotrebu u razne igre i obrazovne svrhe.
Označimo koje se psihofizičke karakteristike razvijaju kod djece ranog predškolskog uzrasta u procesu učenja pomoću LEGO DACTA tehnologije:
1. Razvoj mentalnih procesa:
- pamćenje (didaktička igra "Zapamti i sakupi");
- pažnja (didaktička igra "Šta se promijenilo");
2. Razvoj senzornih standarda:
- boja (didaktička igra "Zmija");
- forma (didaktička igra "Blizanci");
- vrijednost (didaktičke igre "Zavrti vrh i izaberi", "Kule");
3. Razvoj govora:
- didaktičke igre "Leđa uz leđa", "Mali projekti", "Pogodi moj model", "Fikcije";
4. Upoznavanje sa spoljnim svetom:
- didaktičke igre "Upoznavanje sa pravilima saobraćaja", "Upoznavanje sa arhitektonskim stilovima i projektovanjem objekata".
Kao rezultat aktivnosti koje koriste ovaj tip konstruktora, djeca uče da na različite načine povezuju dijelove konstruktora, čitaju montažne dijagrame i rade na njima, predstavljaju i štite svoj model.
U predškolskoj pedagogiji, L.G. Komarov. Nastavnik nudi sistem rada na predmetu "Modeliranje objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO DACTA konstruktora".
Cilj je razvijanje sposobnosti djece za vizualno modeliranje.
Glavni zadaci:
- razvijanje sposobnosti analiziranja predmeta, odnosno izdvajanja njegovih karakterističnih osobina, funkcionalnih glavnih dijelova, uspostavljanja veze između njihove namjene i strukture;
- obuka u planiranju procesa izrade vlastitog modela i zajedničkog projekta;
- podsticanje konstruktivne mašte pri izradi zgrade prema vlastitom dizajnu - na predloženu ili slobodnu temu;
- upoznavanje sa okolnom stvarnošću;
- formiranje sposobnosti da se postupi u skladu sa uputstvima nastavnika i prenese karakteristike predmeta pomoću LEGO DACTA konstruktora;
- razvoj govornih i komunikacijskih vještina.
Vrste organizacije aktivnosti:
- prema uzorku;
- na karticama sa modelima koji su pričvršćeni za LEGO DACTA konstruktor;
- po vlastitom dizajnu.
Preporuke za korištenje LEGO DACTA kompleta za izgradnju:
1. Prvo upoznavanje i kontakt sa dizajnerima LEGO DACTA. Djeca se upoznaju sa pojedinačnim setovima i mogućnostima koje im ti setovi pružaju.
2. Formulacija problema. Djeca dobijaju zadatak koji treba riješiti uz pomoć konstruktora. Na primjer: "moja kuća"; "moja soba"; razni situacioni problemi i fenomeni koji su vezani za okolnu stvarnost.
3. Završetak zadatka. Djeca imaju priliku da rade individualno i u timu, postavljaju sebi teme; obavljaju zadatak na osnovu vlastitih ideja, prethodnog iskustva i znanja.
4. Prezentacija rezultata rada. Djeci se pruža prilika da pokažu svoj rad. Uspjeh svakom djetetu daje pozitivnu motivaciju i ne samo da pozitivno utiče na njegovo znanje, već ima i efekta: dolazi do promjene u samopercepciji, svijesti o vlastitim rezervama.
Senzorna soba ima najjači uticaj na proces senzornog razvoja kod male dece. Rad u senzornoj sobi se izvodi kako sa grupom djece tako i individualno.
Svrha: razvoj kognitivne aktivnosti, dobrovoljne pažnje, emocija, verbalne i neverbalne komunikacije.
Senzorna soba vam omogućava da proširite životno iskustvo djece, obogatite njihov osjetilni svijet i steknete samopouzdanje. Prisutnost mekog pokrivača poda i zidova prostorije smanjuje osjećaj straha kod djece pri padu. Časovi u senzornoj sobi pomažu u poboljšanju aktivnih, samostalnih motoričkih vještina, manipulativnih aktivnosti, savladavanju sheme tijela, koordinaciji ruku i očiju.
Metoda rada u Senzornoj sobi zasniva se na postepenom uključivanju senzornih senzacija, individualnom odabiru vježbi za razvoj senzornih vještina.
Koraci za rad u senzornoj sobi:
1. Razvoj taktilnih i kinestetičkih osjeta, budući da je kožno-kinestetička osjetljivost osnova za formiranje vizualne i slušne percepcije. Osim toga, kinestetička osjetljivost je osnova svih vrsta pokreta.
2. Razvoj slušnih, vizuelnih, olfaktornih, ukusnih senzacija.
U grupama se rad odvija uz istovremeno učešće djece i njihovih roditelja. Stvaraju se situacije kada dete treba da bude u rangu sa majkom ili čak da pomogne majci u nekoj aktivnosti. U narednim aktivnostima se odigravaju situacije kada djeca ostaju sama, bez roditelja.
U grupnim aktivnostima razvijaju se komunikacijske vještine. Međutim, komunikacija djeteta nije samo sposobnost uspostavljanja kontakta i vođenja razgovora sa sagovornikom, već i sposobnost pažljivog i aktivnog slušanja, korištenja izraza lica i gestikulacije za efikasnije izražavanje svojih misli, kao i svijest o osobinama. sebe i drugih ljudi i uzeti ih u obzir u toku komunikacije.
Sve vežbe u organizovanim aktivnostima biće korisne samo kada ih dete želi da radi.
Rezultati:
Poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulacija ideja o svijetu oko male djece rezultat je ciljane upotrebe modernih tehnologija za senzorni razvoj.
perspektiva:
Dakle, upotreba savremenih tehnologija doprinosi senzornom razvoju male djece i poboljšava efikasnost razvojnih procesa.