Ekološko obrazovanje. Savremeno ekološko obrazovanje u školi

OGBOU "Yelatomskaya internat za siročad i djecu bez roditeljskog staranja, sa invaliditetom"

na temu: "Ekološko obrazovanje u internatu".

Izvedeno:

Zhukova N.A.

Ekološko obrazovanje u internatu.

U svemiru ima mnogo planeta, ali među njima je najbliža, najljepša Zemlja.

Trenutno se riječ "ekologija" često kombinuje sa riječima "priroda" i "životna sredina". Ali sama životna praksa sugerira da je ekologija prirode nezamisliva bez ekologije duše. Čovek je stvaralac, čuvar, ali je i razarač.

Cilj ekološkog obrazovanja učenici, učenici internata - formiranje ekološke kulture. To je formiranje znanja o prirodi, sposobnost razmišljanja i građenja svojih aktivnosti u prirodi na osnovu očuvanja prirode, svrsishodnosti, ekološke opravdanosti, poštivanja moralnih i pravnih principa upravljanja prirodom, kao i odgoj osjećaja.

Zadaci ekološkog obrazovanja:

edukativni - formiranje sistema znanja o prirodi regije, ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihovog rješavanja;

edukativni - formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i aktivnosti, želje za zaštitom životne sredine, očuvanjem prirodnih resursa; vaspitanje moralnog odnosa prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti;

Razvoj - razvoj vještina za procjenu stanja i unapređenje životne sredine na svom području; izbor mera za zaštitu zdravlja od štetnog dejstva opasnih faktora životne sredine, za očuvanje i unapređenje zdravlja

U školi se postavljaju temelji ekološke kulture djece. Ovdje prvi ulaze u svijet znanja o prirodi. Njihov dalji odnos prema prirodi umnogome će zavisiti od toga da li uvide njenu vrijednost, koliko će duboko biti odgojeni estetski i moralni stavovi prema prirodnim objektima. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece je složen i dug proces. Krajnji rezultat treba da bude ne samo sticanje određenih znanja i vještina, već razvoj emocionalne odzivnosti, sposobnosti i želje za aktivnom zaštitom, unapređenjem, oplemenjivanjem prirodne sredine.

Problem ekološkog odgoja i obrazovanja je postojao i postojaće kroz razvoj društva. Pravilno ekološko obrazovanje će spriječiti mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. U školskom uzrastu dijete dobija osnove sistematskog znanja; ovdje se formiraju i razvijaju crte njegovog karaktera, volje, moralnog karaktera.

Metode: organizacija aktivnosti (obrazovnih, radnih, igračkih, rekreacijskih, sportsko-rekreativnih i dr. u prirodi); metode formiranja svijesti i ponašanja; metode stimulacije, ohrabrenja, kažnjavanja.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni: grupni i individualni treninzi, smjene, društveno koristan rad, školski raspust, koncerti, izleti, ekskurzije, šetnje, takmičenja, takmičenja, tematske dekade itd.

Ekološko obrazovanje u internatu počinje najjednostavnijim stvarima: na primjer, jutarnjim i večernjim pranjem. Skrećemo pažnju djeci da je svima potrebna čista voda.

Ekološko obrazovanje je neodvojivo od drugih oblasti obrazovanja – mentalnog, moralnog, fizičkog, radnog, estetskog, građanskopravnog. Nastavnici posebnu pažnju posvećuju zdravlju učenika u pogoršanoj ekološkoj situaciji, obuci o mjerama zaštite od štetnih faktora životne sredine. To je, prije svega, održavanje vlastitog zdravlja, održavanje zdravog načina života, povećanje adaptivnih sposobnosti organizma, upoznavanje djece sa faktorima koji narušavaju zdravlje i izazivaju bolesti: nekvalitetna hrana, loši klimatski uslovi, zagađena voda i zrak. Učimo djecu da razmišljaju o svom stavu prema lošim navikama, da li je neka “ukusna” hrana zdrava, kako zaštititi kožu od okolišno štetnih faktora okoline, kakva bi trebala biti uravnotežena zdrava ishrana itd. Održana je lekcija o lošim navikama u časovi»

Zabava, igre, sportovi na otvorenom dokazano su sredstva za promicanje zdravlja i upoznavanje prirode. Djeca uživaju u sportu na školskom igralištu.

Radni poslovi u školskom dvorištu, akcija „Čisto dvorište“, subotnici pružaju priliku za sticanje praktičnih veština i veština rada u prirodi.

Ekskurzije, izleti, posmatranja u prirodi igraju veliku ulogu u ekološkom obrazovanju naše djece. Ovdje priroda i njeni objekti djeluju kao moćno sredstvo odgoja, formiranja znanja o prirodi, ekološkog mišljenja, bihevioralne komponente i odgoja osjetilne sfere pojedinca.

Didaktičke igre su odlično sredstvo za sistematizaciju i konsolidaciju znanja o prirodi. Održavaju se sa momcima pojedinačno ili u grupi u učionici ili u slobodno vrijeme.

Nemoguće je ne spomenuti ekologiju školskog stanovanja, gdje naši đaci provode najviše vremena, jer mnogi žive u internatu, daleko od kuće, kao i organizaciju zdravstveno-štedljive sredine. Emocionalno, mentalno i fizičko zdravlje učenika direktno zavisi od udobnosti uslova sredine u kojoj deca žive, vrste aktivnosti sa decom koje izazivaju pozitivne emocije. Pojam "Socijalna ekologija" - dio sociologije koji se bavi problemima odnosa čovjeka i okoline, relevantan je i za nas, tim učenika i zaposlenih. Djeca učestvuju u održavanju ekološki ugodnih uslova u školskoj kući: dežuraju, dovode čistoću i red u spavaće sobe, učionice, internate, sistematski obavljaju radne deske za generalno čišćenje menze, pomoćnih prostorija, učionica, školskog terena , zatvaraju prozore za zimu, održavaju čistoću i red u školi i internatu, nose promjenjive cipele. U internatu, nastavnici i vaspitači rade veliki posao na organizaciji slobodnog vremena dece, čiji kvalitet doprinosi dobroj emocionalnoj klimi u timu.

Naša škola ima velike mogućnosti za ekološko obrazovanje. U učionicama škole ima dosta sobnog bilja. Djeca znaju da biljke ne samo da stvaraju udobnost u školi i ukrašavaju je, već i pročišćavaju zrak. Učitelji uče djecu kako se brinuti o biljkama, uzgajati ih. Mnogo je zelenila ne samo unutar škole, već i oko nje.

Velika pažnja se poklanja ekološkoj edukaciji. Škola održava razne manifestacije na ekološku temu (takmičenja plakata i crteža, festival ptica, festival žetve, takmičenja stručnjaka za prirodu i drugo).

Rad na vaspitanju ekološke kulture može se sprovoditi u svim časovima koji se održavaju u školi.

Smatram da naš rad na ekološkom obrazovanju doprinosi formiranju:

znanja, vještine i sposobnosti kreativne aktivnosti ispunjene ekološkim sadržajem.

interesovanje za istraživačke aktivnosti, težnja za zdravim načinom života.

Priroda može živjeti bez nas, ali mi ne možemo bez nje.

U sistemu pripreme mlade generacije za racionalno upravljanje životnom sredinom, odgovoran odnos prema prirodnim resursima, važno mjesto pripada školi, što se može smatrati početnom etapom obogaćivanja čovjeka znanjem o prirodnoj i društvenoj sredini, upoznavanjem njega sa holističkom slikom svijeta i formiranjem naučno utemeljenog, moralnog i estetskog stava prema svijetu.

Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralnog odgoja. Dakle, ekološki odgoj treba shvatiti kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja. Ekološke ideje se formiraju na časovima prirodne istorije.

Definisanje suštine ekološkog obrazovanja može se izdvojiti

Prvo, karakteristike ovog procesa:

• 1) karakter koraka;
• a) formiranje ekoloških ideja;
• b) razvoj ekološke svijesti i osjećaja;
• c) formiranje uvjerenja o potrebi ekoloških aktivnosti;
• d) razvijanje vještina i navika ponašanja u prirodi;
• e) prevazilaženje potrošačkog odnosa prema prirodi u karakteru učenika.
• 2) trajanje;
• 3) složenost;
• 4) spazmodičnost;
• 5) aktivnost.

Drugo: veliki značaj psihološkog aspekta, koji uključuje:

• 1) razvoj ekološke svesti;
• 2)) formiranje odgovarajućih (prirodno usklađenih) potreba, motiva i stavova pojedinca;
• 3) razvijanje moralnih, estetskih osećanja, veština i navika;
• 4) vaspitanje stabilne volje;
• 5) formiranje značajnih ciljeva ekoloških aktivnosti.

Odgovoran odnos prema prirodi kompleksna je osobina čovjeka. To znači razumijevanje zakona prirode koji određuju ljudski život, koji se manifestuje u poštivanju moralnih i pravnih principa upravljanja prirodom, u aktivnoj stvaralačkoj aktivnosti u proučavanju i zaštiti životne sredine, u promociji ideja za pravilnu upotrebu. prirode, u borbi protiv svega što štetno utiče na životnu sredinu.

Uslov za takvo osposobljavanje i obrazovanje je organizovanje međusobno povezanih naučnih, moralnih, pravnih, estetskih i praktičnih aktivnosti učenika u cilju proučavanja i unapređenja odnosa prirode i čoveka.

Kriterijum za formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini je moralna briga za buduće generacije.

Sadržaj ekološkog obrazovanja učenici usvajaju u različitim aktivnostima. Svaki od oblika organizacije obrazovnog procesa stimuliše različite vrste kognitivne aktivnosti učenika: samostalan rad sa različitim izvorima informacija omogućava vam da akumulirate činjenični materijal, otkrijete suštinu problema; Igra formira iskustvo donošenja odgovarajućih odluka, kreativnost, omogućava vam da date pravi doprinos proučavanju i očuvanju lokalnih ekosistema, promociji vrijednih ideja.

Koristeći svoje iskustvo zapažanja i ekoloških aktivnosti, nastavnik tokom razgovora uz pomoć činjenica, brojki, sudova izaziva emocionalne reakcije učenika, nastoji da formira njihov lični stav prema problemu.

U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobijaju metode koje podstiču samostalnu aktivnost učenika. Zadaci i zadaci imaju za cilj prepoznavanje kontradikcija u interakciji društva i prirode, formiranje problema i rađanje ideja o načinu njegovog rješavanja, uzimajući u obzir koncept predmeta koji se proučava. Diskusije podstiču aktivnosti učenja, doprinose ispoljavanju ličnog stava učenika prema problemima, upoznavanju sa stvarnim lokalnim uslovima životne sredine i traženju načina za njihovo rešavanje.

U fazi teorijske potkrepe metoda harmoničnog uticaja društva i prirode, nastavnik se okreće priči koja omogućava predstavljanje naučnih osnova očuvanja prirode u širokim i raznovrsnim odnosima, uzimajući u obzir faktore globalnog, regionalnog, lokalnog. nivoa. Kognitivna aktivnost podstiče modeliranje ekoloških situacija moralnog izbora, koje sažimaju iskustvo donošenja odluka, formiraju vrednosne orijentacije, razvijaju interesovanja i potrebe učenika. Aktivira se potreba za izražavanjem estetskih osjećaja i doživljaja kreativnim sredstvima (crtež, priča, poezija itd.). Umjetnost omogućava da se nadoknadi preovlađujući broj logičkih elemenata znanja. Za razvoj motiva za proučavanje i očuvanje prirode posebno je važan sintetički pristup stvarnosti, svojstven umjetnosti, emocionalnost.

Igre uloga su sredstvo psihološke pripreme školaraca za stvarne životne situacije. Izgrađeni su uzimajući u obzir specifične ciljeve predmeta.

Brojne metode su od univerzalnog značaja. Kvantitativni eksperiment (eksperimenti mjerenja veličina, parametara, konstanti koje karakteriziraju ekološke pojave; eksperimentalno proučavanje ekološkog inženjerstva, tehnologije; eksperimenti koji ilustruju kvantitativno izražavanje ekoloških obrazaca, itd.) omogućava vam da uspješno formirate strukturne elemente znanja i stava o okolišu prema njima kao osobi smislena.

U nastojanju da kod školaraca izazove emocionalne reakcije, da pokaže neprivlačnost neodgovornih postupaka, nastavnik se služi primjerom i ohrabrenjem. Kazna je ekstremna, izuzetna mjera uticaja na učenike. Ako se ovi metodi obrazovanja koriste u pravom stupnju obrazovanja, uzimajući u obzir psihološku pripremljenost učenika i uzimajući u obzir prirodne uslove, onda nastavnik može formirati ekološki pismenu i obrazovanu osobu.

Časovi radnog osposobljavanja doprinose proširenju znanja učenika o praktičnom značaju prirodnih materijala u životu čovjeka, raznolikosti njegove radne aktivnosti, ulozi rada u životu čovjeka i društva, doprinose formiranju vještina i sposobnosti kompetentne komunikacije. sa prirodnim objektima, ekonomično korišćenje prirodnih resursa.

Najvažnija ideja koja je ugrađena u sadržaje ekološkog obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi je ideja cjelovitosti prirode. Poznavanje odnosa u prirodi važno je kako za formiranje ispravnog pogleda na svijet, tako i za obrazovanje odgovornog odnosa prema očuvanju prirodnih objekata koji su međusobno u složenim odnosima. Razotkrivanje prehrambenih veza u divljini, prilagodljivosti živih organizama okolišu, sezonskim promjenama u prirodi, utjecaju čovjeka na život biljaka i životinja prožima se kroz sadržaje svih nastavnih sati iz prirodoslovlja i podstiče mlađe učenike da shvate potreba vođenja računa i očuvanja prirodnih odnosa u organizaciji bilo koje aktivnosti u prirodi.

Ideja sadržana u programu nastave lektire izuzetno je važna za realizaciju patriotskog aspekta ekološkog vaspitanja: čuvati prirodu znači čuvati domovinu. Za svaku osobu, koncept domovine povezan je sa zavičajnom prirodom. Jezera i plave rijeke, zlatna žitna polja i brezovi šumarci - sve ove poznate slike prirode poznate zemlje iz djetinjstva, pod utjecajem književnih djela, stapaju se u mlađoj školi u jedinstvenu sliku domovine. A osjećaj odgovornosti za svoju zemlju poistovjećuje se s osjećajem odgovornosti za njenu prirodu: čuvati prirodu, njena bogatstva, ljepotu i originalnost znači čuvati svoj dom, svoju zemlju, svoju domovinu.

Među najvažnijim pojmovima koji su obavezni za ekološko obrazovanje školaraca je pojam čoveka kao biosocijalnog bića, vitalno povezanog sa životnom sredinom, iako je uspeo da prevaziđe svoju potpunu zavisnost od nepovoljnih prirodnih uslova i pojava. Proučavajući u osnovnoj školi pitanja koja se tiču ​​čovjeka, njegovog zdravlja, odmora i rada, učenici se navode na ideju da su za njegov normalan život potrebni povoljni prirodni uslovi, koji se moraju čuvati i umnožavati.

Neophodan element u formiranju brižnog odnosa prema prirodi je holistički aspekt koji otkriva raznoliku ulogu prirode u životu čovjeka, najvažniji je motiv zaštite prirode. Tako se u nastavi čitanja ističe estetska strana zaštite prirode zavičajnog kraja, razvija se sposobnost učenika da estetski sagledavaju ljepotu prirode. Isti problem se rješava i kod nastave likovne umjetnosti. Istovremeno, u nastavi radnog osposobljavanja i prirodoslovlja, neka od pitanja zaštite prirode razmatraju se samo sa pozicije „korisnosti“, što, jednostranim uticajem na decu, može dovesti do formiranja utilitarno-potrošački odnos prema prirodi. S tim u vezi, evidentna je potreba da se u ekološkom obrazovanju i odgoju mlađih škola koristi interdisciplinarna povezanost kako bi se djeci ukazala ljepota prirode, njene spoznajne, zdravstvene i praktične aktivnosti, probudila želja da je čuvaju. kao izvor ljepote, radosti, nadahnuća, kao uvjet postojanja.čovječanstvo.

Uspjeh ekološkog odgoja i obrazovanja u školi ovisi o korištenju različitih oblika rada, njihovom razumnom kombinovanju. Efikasnost je određena i kontinuitetom aktivnosti učenika u školskim uslovima i uslovima sredine.

U predmetu prirodne istorije velika pažnja se poklanja formiranju znanja učenika o pravilima ponašanja pojedinca u prirodi. Učenicima se objašnjava da je poštovanje pravila ponašanja u komunikaciji sa prirodom jedna od najvažnijih mjera zaštite prirode. Važan primjer formiranja znanja učenika o pravilima ponašanja u prirodi su vježbe primjene ovih pravila u praksi. Na predmetnim časovima, časovima-ekskurzijama, na časovima radnog osposobljavanja, čitanja. U prirodopisu se izvode izleti radi upoznavanja i proučavanja površine i vegetacije okolnog područja, kako bi se utvrdile njihove karakteristike. Ali sav rad će tek tada imati utjecaja na osjećaje i razvoj učenika ako imaju vlastito iskustvo komunikacije s prirodom. Stoga bi ekskurzije, šetnje, planinarenje trebalo da zauzmu veliko mjesto u sistemu rada na negovanju ljubavi prema prirodi. Mogu se odnositi na proučavanje programskog materijala, biti lokalne historije ili jednostavno biti posvećeni upoznavanju prirode. Ali treba imati na umu da u procesu izleta u prirodu moramo rješavati i probleme estetskog odgoja.

K. D. Ušinski je napisao: „A volja, ali otvoreni prostor, priroda, prelepa okolina grada, i ove mirisne jaruge i užarena polja, i ružičasto proleće i zlatna jesen, zar nisu naši prosvetitelji? Nazovite me varvarinom u pedagogiji, ali sam iz utisaka svog života naučio duboko uverenje da prelep krajolik ima tako ogromnu vaspitnu vrednost u razvoju mlade duše, sa kojom se teško može takmičiti sa uticajem učitelja. .

Nije tako lako naučiti učenika da uočava ljepotu u prirodi. Prije svega, to mora vidjeti i osjetiti sam nastavnik. Obično se očuvanje prirode svodi na pitanja o zelenim površinama. To treba sagledati mnogo šire. Tokom izleta, šetnji po komšiluku, djeca se mogu sresti, na primjer, sa zagađenim izvorima. Očistiti izvor od ruševina je posao svih. Ako se ekskurzija odvija na području čiju površinu karakterišu jaruge i grede, onda ovdje djeca mogu primijeniti svoju snagu u borbi protiv gudura. Izuzetno je važno naučiti djecu da sama traže takve korisne stvari. Prije izleta u prirodu, učiteljica pomaže djeci da organizuju radne grupe od kojih svaka dobija svoj zadatak. Važno je da u svim grupama budu i djeca koja su već dobro upoznata sa posebnostima prirode svog kraja, i djeca koja za njih ne pokazuju interesovanje. Ova kombinacija će pružiti priliku za razmjenu znanja u procesu rada. Organizacija zadataka može biti različita. U jednom slučaju članovi grupe obavljaju različite zadatke: jedni sakupljaju biljke za kolekciju, drugi - kamenje. Razred organizira izložbe zbirki, crteža i sl. prikupljenih na ekskurzijama.

Najvažniji zadatak ekološkog obrazovanja je teorijsko razvijanje znanja učenika o prirodi, o njenim vrijednostima, ljudskim aktivnostima u njoj, o ekološkim problemima i načinima njihovog rješavanja na poslu, kod kuće, tokom rekreacije (uključujući ekološke norme i pravila ponašanje) itd.

Ovaj problem se uglavnom rješava u procesu samoobrazovanja, na časovima kružoka ili školskog kluba za zaštitu prirode. Postoje svi neophodni uslovi za efikasno pedagoško upravljanje procesom teorijske asimilacije znanja o životnoj sredini.

Želio bih skrenuti pažnju na kombinaciju takvih oblika organizacije rada kao što je krug - školski klub (ekološki smjer). Učenici do četvrtog razreda su po pravilu aktivno uključeni u kružoke sa ekološkom tematikom. Školski klub fokusiran je uglavnom na kognitivne i jednostavne praktične aktivnosti učenika osnovnih škola. Izrada ekološki kompetentnih projekata za uređenje školskog lokaliteta, ekološke staze, ruta ekoloških ekspedicija po zavičajnom kraju, učešće u organizaciji i realizaciji istih uz uključivanje učenika osnovnih škola, školske tematske večeri, izložbe, dan životne sredine - sve ove aktivnosti mogu se uspješno organizovati u školskom klubu.

Drugi cilj ekološkog obrazovanja je da učenici steknu iskustvo integralnih organizacija i vrednosnih sudova. Ovaj zadatak se najuspješnije rješava u procesu ovladavanja praktičnim vještinama učenika u proučavanju stanja prirodnog okruženja, ciljeva i prirode ljudske aktivnosti u njemu, utvrđivanja i vrednovanja njegovih rezultata. Ovdje je izuzetno važan međuodnos aktivnosti učenika u prirodi i uslovima škole.

Zadatak ekološkog obrazovanja je da osposobi učenike radnim vještinama za zaštitu, brigu i unapređenje životne sredine. Ova aktivnost se zasniva na teorijskim znanjima koja su učenici stekli u nastavi, u procesu samoobrazovanja.

Uspješnost ekološkog obrazovanja u velikoj mjeri je određena zainteresovanim učešćem cijelog ili većine nastavnog osoblja škole u organizaciji ekološki orijentisanih aktivnosti učenika.

Ekološko obrazovanje, sa fokusom na negovanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, treba da bude srž i obavezna komponenta opšte obrazovne pripreme učenika.

Jedan od najvažnijih principa ekološkog obrazovanja je princip kontinuiteta.

Retrospektivna analiza ekološkog obrazovanja kombinovana je sa proučavanjem savremene pedagoške prakse, uz eksperimentalno testiranje različitih oblika ekološkog vaspitanja, podaci ankete stručnjaka, što je omogućilo ne samo procenu stanja, već i identifikaciju objektivni trendovi u razvoju ekološkog obrazovanja školske djece:

• - ciljano koordiniraju aktivnosti škola, organizacija za zaštitu, racionalno korišćenje i proučavanje životne sredine;
• - učionička nastava se kombinuje sa vannastavnim aktivnostima učenika u prirodnom okruženju;
• - uz razvoj tradicionalnih, koriste se novi oblici ekološkog obrazovanja i odgoja: filmska predavanja o zaštiti prirode, igranje uloga i situacione igre, školski savjeti za zaštitu prirode, ekološke radionice;
• - u ekološkom odgoju i obrazovanju učenika javlja se značaj masovnih medija (štampa, radio, televizija), ovaj proces postaje pedagoški uravnotežen.

Trend razvoja ekološkog obrazovanja upotpunjen je: maksimalnim uvažavanjem uzrasnih mogućnosti učenika, stvaranjem obaveznog minimalnog jezgra sadržaja i oslanjanjem na ideje integrisane ekološko-biološke, globalne i humane ekologije.

Na osnovu vodećih didaktičkih principa i analize interesovanja i sklonosti školaraca razvijeni su različiti oblici ekološkog obrazovanja. Mogu se svrstati u

• a) masivan
• b) grupa,
• c) pojedinac.

Masovni oblici obuhvataju rad učenika na uređenju i uređenju prostora i teritorije škole, masovne ekološke akcije i praznike; konferencije; ekološki festivali, igre uloga, rad na školskom terenu.

Grupno – klub, sekcijska nastava mladih prijatelja prirode; izborni predmeti zaštite prirode i osnova ekologije; filmska predavanja; ekskurzije; planinarski izleti radi proučavanja prirode; ekološka radionica.

Individualni oblici podrazumijevaju aktivnosti učenika u pripremi izvještaja, razgovora, predavanja, posmatranja životinja i biljaka; izrada rukotvorina, fotografisanje, crtanje, modeliranje.

Glavni kriterijumi efikasnosti masovnih oblika su široko učešće učenika u ekološkim aktivnostima, disciplina i red, te stepen aktivnosti. Mogu se identifikovati kroz sistematska posmatranja, gomilanje materijala.

Kriterijumi efikasnosti grupe oblici ekološkog vaspitanja je, prije svega, stabilnost kluba, kruga, sekcije, postizanje kolektivnog uspjeha. Ovdje mnogo određuje sadržaj i metode nastave; važan je istovremeno i uspjeh tima, javno priznanje njegovih zasluga od strane drugih. Svijest i osjećaj pripadnosti poslovima takvog tima, čak i ako su lični rezultati skromni, čini da mu svi članovi ostanu vjerni dugi niz godina.

O efikasnosti pojedinih oblika ekološkog obrazovanja svjedoči povećano interesovanje studenata za izučavanje bioloških disciplina i zaštite prirode, kao i ciljano korištenje znanja i vještina u zaštiti životne sredine.

Utvrđuju se i uslovi za razvoj odnosa škole, porodice i javnosti u cilju ostvarivanja ciljeva ekološkog vaspitanja i obrazovanja.

Za uspeh moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

• - planiranje svih karika sistema na osnovu planova zajedničkog rada, čime se obezbjeđuje pravilna usklađenost snaga, konzistentnost, ritam i stabilnost komponenti svih veza sa školom i među sobom;
• - organizovanje aktivnosti svih karika opšteg sistema upravljanja ekološkim obrazovanjem, stvaranje preduslova za njihovo pravilno funkcionisanje;
• - redovne i unaprijed pripremljene informacije o aktivnostima svake veze i razmjeni informacija između njih;
• - kontrolu, utvrđivanje nedostataka i slabosti u radu, prilagođavanje svog programa;
• - proučavanje efikasnosti svake veze, sumiranje ukupnih rezultata, analiza rezultata, diskusija o njima uz uključivanje javnosti.

Utvrđene su glavne faze transformacije i interakcije sa prirodom u obrazovnom procesu. U pripremnoj fazi nastavnik proučava odnos učenika i prirode koji se razvio u sadašnjem životnom iskustvu (objektivne veze sa okolinom) i odnos učenika prema njenim pojavama (subjektivne veze). Razvijaju se individualni i grupni načini upoznavanja sa prirodnim znamenitostima koje su učenicima privlačne. Rad, potraga, ekološka pitanja se zajednički utvrđuju. Sugestije obično daju sami učenici. Nastavnik nastoji da ih dublje poveže sa zonom proksimalnog razvoja individualnih sklonosti i sposobnosti. Istovremeno sa proučavanjem predmetnih odnosa komponenti sa prirodom, nastavnik utvrđuje njihovu rasprostranjenost, stepen zajedništva odnosa i druge preduslove za kolektivističko samoopredeljenje školaraca, njihovu sposobnost povezivanja ličnih uticaja na prirodu sa njenim uticajem na razvoj čulno-emocionalne, voljne, intelektualne aktivnosti.

Početnu fazu izgradnje obrazovnog procesa karakteriše prvenstveno uključivanje učenika u predmetno-transformacione aktivnosti usred prirode. Ciljevi etape su navikavanje školaraca na razumno korišćenje prirode, rad, očuvanje prirodnih resursa i usvajanje praktičnih iskustava u odnosima sa prirodnim okruženjem. Učešće u aktivnostima, posebno kada se odvija u kolektivnim oblicima, otkriva sposobnost obračuna sa drugovima, pomaganja im, spajanja poslovnih i ličnih interesa, fokusiranja na pravila ponašanja u prirodi.

Na osnovu materijala rada na brizi o čistinama, učešću u sječi, sadnji parkova šuma, otkrivena je potreba za pasivnim pristupom nastavnika formiranju radnih i ekonomskih odnosa učenika. Svaka vrsta aktivnosti, koja je viša u položaju pojedinca u cjelini, najviše pogoduje razvoju individualnih svojstava školaraca, odgoju moralne i estetske orijentacije prema prirodnoj sredini. Stoga je aktivnost koju vodi nastavnik potrebna sistematska organizacija.

Rezultat edukacije u ovoj fazi su praktična znanja i napori školaraca, lično iskustvo uticaja na životnu sredinu i štednje bogatstva, obogaćivanje kognitivnih interesovanja, potreba za aktivnostima u prirodi. Poslovni odnosi klase su značajno aktivirani, međusobno razumijevanje raste, javlja se želja da se poredimo sa drugovima, oponašamo najbolje od njih, steknemo poštovanje i autoritet.

U drugoj fazi izgradnje obrazovnog procesa, obrazovna aktivnost učenika postala je vodeća. Budući da nije direktno uključen u rad, zaštitu prirode, pomogao je u sistematizaciji utisaka o prirodi i ličnim aktivnostima, otvorio mogućnost kombinovanja prakse interakcije sa prirodom i obrazovanja. Glavna pažnja posvećena je povezanosti aktivnosti u prirodi sa nastavom ruskog jezika i književnosti. Razvoj jezika i govora školaraca, rad sa književnim, likovnim, muzičkim delima omogućava učeniku da dublje otkrije duhovnu vrednost prirode, da na nov način istakne ulogu brige o životnoj sredini i njeno racionalno korišćenje. u zadovoljavanju potreba društva. Želja učenika za aktivnošću i poznavanjem prirode je u velikoj mjeri posljedica godina i raspoloživog sistema.

specijalna faza u izgradnji obrazovnog procesa je svrsishodno formiranje ličnosti učenika.

Potrebno je razlikovati prateće formiranje kvaliteta ličnosti, koje se dešava u različitim aktivnostima, i različite odnose sa ljudima, prirodom i posebno organizovano obrazovanje ličnosti. Posebna organizacija nastaje kada se u ovoj fazi obrazovanja postavi konkretan cilj, uz individualizaciju uticaja nastavnika i uključivanje učenika u poslove u prirodi, koji podrazumevaju formiranje pogleda na svet, uverenja, vrednosne orijentacije, govor, volja, karakter. U odnosu nastavnika i učenika ostvaruju se sljedeće funkcije: jačanje i obogaćivanje veza sa prirodom, specifično razvijanje praktičnih odnosa, te organizaciona kombinacija pedagoškog i sistemskog pristupa.

Jačanje obrazovanja o životnoj sredini je važan uslov za reformu škola. Ovaj najvažniji zahtjev, proizašao iz ideja moderne ekologije, dobio je zakonodavni karakter. Zasniva se na nekoliko principa koji su široko poznati:

Univerzalna veza sa divljim životinjama. Sva živa bića povezana su u jedinstvenu celinu lancima ishrane i na druge načine. Ove veze su nam samo u nekim slučajevima očigledne, leže na površini, ali su češće skrivene od naših očiju. Kršenje ovih veza može imati nepredvidive posljedice, najvjerovatnije nepoželjne za osobu.

Princip potencijalne korisnosti. Ne možemo predvidjeti kakav će značaj ova ili ona vrsta dobiti za čovječanstvo u budućnosti. Okolnosti se mijenjaju, a životinja koja se sada tretira kao štetna i nepotrebna može se pokazati i korisnom i neophodnom. Ako dozvolimo izumiranje bilo koje vrste, onda rizikujemo da izgubimo mnogo u budućnosti.

Princip raznolikosti. Živa priroda treba da bude raznovrsna, samo ako prirodne zajednice mogu normalno da postoje, da budu stabilne i trajne.

Konačno, druga strana stvari je ljepota. Čovek teško da će biti srećan ako izgubi priliku da vidi lepotu. Dakle, u obavezi smo da sačuvamo svu raznovrsnost vrsta životinja i biljaka.

Važan obrazovni zadatak: uvjeriti učenike da su sva ta stvorenja i naši "komšije na planeti".

Da bi uspješno provodio ekološko obrazovanje školaraca, sam nastavnik, bez sumnje, mora napustiti niz tradicionalnih stavova. To se odnosi na želju za podjelom prirode na štetnu i korisnu, koja je prodrla u našu svijest, i na duboko pogrešnu, ali vrlo upornu parolu "osvajanje prirode", "gospodarstvo nad prirodom" i gledanje na insekta kao na nešto neozbiljno, nije posebno potrebno, konačno, široko rasprostranjeno gledište o prirodi kao sporednom predmetu.

Veoma je važno da nastavnik stalno traži nove, efikasne metode podučavanja i obrazovanja, namjerno dopunjujući svoje znanje o prirodi.

Škola kao centralni sistem ekološkog obrazovanja učenika treba da bude aktivan organizator komunikacije sa institucijama kako bi se proširio obim ekoloških aktivnosti učenika različitog uzrasta i formirao njihov odgovoran odnos prema prirodi.

U realnim uslovima opšteobrazovnih škola Republike, najoptimalnija opcija za sprovođenje ekološkog obrazovanja je ozelenjavanje sadržaj obrazovnih predmeta. Trenutno, u opštem sadržaju nove generacije udžbenika, pažnja je posvećena njihovom ozelenjavanju. Ovo je pokazatelj formiranja sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja.

Ekologizacija predmeta znači da je neophodno dati ekološko obrazovanje i odgoj mlađoj generaciji na bazi svih predmeta: ekološke informacije se uvode u sadržaj tema tradicionalnih predmeta.

Trenutno se u republici formira sistem ekološkog obrazovanja. Naučnici A. Beisenova, Zh Shildebaev, nastavnici G. Bekbaeva, M. Chimbulatov, S. Mitrofanskaya, V. Sevastyanova, B. Kazykhanova, E. Okasova, D. Bratsev, N. Guselnikova razvili su vlastite programe ekološkog obrazovanja za srednje škole. i viših razreda. Na njihovoj osnovi razvija se ekološko obrazovanje u sljedećim oblastima:

• - ekologizacija školskih predmeta;
• - na osnovu fakultativnih kurseva.

Godine 1999 uveden je državni program obrazovanja o životnoj sredini, svoj gol- kontinuirano ekološko obrazovanje i vaspitanje svih segmenata stanovništva, mlađe generacije.

Ekološko obrazovanje pokriva sve nivoe obrazovanja. Osnovna faza obuhvata predškolske ustanove i osnovnu školu, gde se upoznaju sa okruženjem, uče o jedinstvu prirode i čoveka. Ovdje se stvaraju temelji brižnog odnosa prema prirodi. Prilikom uvođenja ekološkog obrazovanja u praksu, pažnju treba obratiti na sljedeće glavne zadatke:

• -formiranje ekološkog sistema obrazovanja;
• - negovanje osjećaja odgovornosti prema životnoj sredini;
• -poznavanje pravne dokumentacije u sistemu ekologije.

Za implementaciju ovih zadataka u praksu potrebno je koristiti različite metode, oblike i tehnike obuke:

• 1. Poboljšati znanje učenika o okruženju (seminari, lekcije, konferencije, razgovori, debate).
• 2. Obrazovati i razvijati kod učenika sposobnost kreativnog mišljenja, da mogu predvideti uticaj čovekove delatnosti na prirodu i njene posledice.
• 3. Ovladati elementima tragačkog i istraživačkog rada, donijeti ispravnu odluku o ekološkim problemima.
• 4. Razviti praktične vještine.

Prilikom uvođenja ekoloških znanja u praksu, potrebno je očuvati osnovne principe ekološkog obrazovanja.

Princip nauke. Obrazovanje treba da se zasniva na naučno dokazanim činjenicama.

Princip povezivanja. Postojanje bliske veze između žive i nežive prirode dokazano je eksperimentima i primjerima.

Princip ravnoteže. Disbalans između prirodnih biocenoza i ekosistema. Promjena jedne komponente u njima dovodi do neravnoteže.

Princip strasti. Svi oblici edukacije treba da pobude interesovanje za prirodu prilikom izvođenja nastave.

Princip kontinuiteta. Akumulacija znanja, razvoj mišljenja, od vrtića do srednje škole, gdje učenici moraju procijeniti ekološku situaciju.

Princip integracije. Dovesti znanje iz prirodnih i humanitarnih predmeta u ličnu percepciju.

Princip vidljivosti. Potrebno je koristiti rezultate posmatranja u prirodi (upotreba vizuelnih pomagala).

Princip percepcije. Materijal treba biti predstavljen na pristupačnom jeziku, uzimajući u obzir starosne karakteristike.

Princip teritorijalnosti. Usklađenost sa svakodnevnim običajima i tradicijom, uzimajući u obzir mjesto stanovanja učenika.

Ovi principi bi trebali biti sveobuhvatno međusobno povezani i međusobno konzistentni.

Ekološko obrazovanje će biti efikasno ako se sprovodi na interdisciplinarnoj osnovi, produbljujući ekološka znanja, formirajući odgovarajuće veštine i sposobnosti.

Ozelenjavanje sadržaj predmeta obrađen je u republičkim udžbenicima.

Tako su udžbenici nove generacije usmjereni na rješavanje problema kontinuiranog ekološkog obrazovanja.

Jedan od najvažnijih pravaca i osnovnih principa obrazovno-vaspitnog rada nastavnika je vaspitanje mlade generacije ljubaznog i poštovanog odnosa prema svemu živom u prirodi, formiranje ekološke kulture učenika.

Moramo raditi pod motom: „Zaštita prirode je dužnost svakog čovjeka“, stoga čovjek od malih nogu treba učiti i naučiti voljeti prirodu, čuvati je što je više moguće, pametno je koristiti, biti kreativan, nije destruktivni dio svijeta.

U sistemu pripreme mlade generacije za racionalno upravljanje životnom sredinom, odgovoran odnos prema prirodnim resursima, značajno mjesto zauzima osnovna škola, koja se može smatrati početnom etapom obogaćivanja čovjeka znanjem o prirodnoj i društvenoj sredini, upoznavanjem njega sa holističkom slikom svijeta i formiranjem naučno utemeljenog, moralnog i estetskog odnosa prema svijetu.

Trenutno je potrebno govoriti o formiranju ekološke kulture. Glavni cilj nastavnika je razvoj holističke ličnosti, neravnodušne prema problemima svoje rodne zemlje, sposobne da praktično rješava probleme životne sredine. Istovremeno, svi oblici i vrste vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti u holističkom pedagoškom procesu trebaju djelovati u bliskoj međusobnoj povezanosti.

Ekološka kultura je društveno značajan moralni kvalitet koji uključuje znanje o prirodi, human, odgovoran odnos prema njoj kao najvišoj, nacionalnoj i univerzalnoj vrijednosti, te spremnost za zaštitu životne sredine.

Ekološko obrazovanje školaraca priprema djecu kao pismene, aktivne članove društva koji poznaju i razumiju osnovna pravila odnosa čovjeka i prirode, aktivno učestvuju u raznim ekološkim događajima i cijeli život brinu o prirodnim objektima. Školska ekološka organizacija "ECOlogika" privlači značajan dio učenika u MBOU srednje škole br. 6 u Vyksi u svoj rad i omogućava vam da aktivno poboljšate ekološku situaciju u Vyksi, razvija istraživačke i projektne vještine kod djece, igra važnu ulogu u obrazovanju mlađe generacije.

Skinuti:

Pregled:

Ekološko obrazovanje u školi

nastavnik biologije i ekologije, MBOU srednja škola br.6 g.o.g. Vyksy regije Nižnji Novgorod.

Tel. 8317738964, 89103987582 , [email protected]

Sada, kada su problemi interakcije čovjeka sa okolinom toliko akutni, potrebno je govoriti o svrsishodnom osmišljavanju budućnosti, o usklađenosti društveno-ekonomskog razvoja, o vođenju računa o interesima i potrebama ne samo sadašnjih, ali i buduće generacije ljudi.

Ekologija kao nauka obuhvata čitav kompleks interakcije faktora – kako prirodnih i tehnoloških, tako i društvenih, moralnih, moralnih. Štaviše, društveni faktori sada postaju odlučujući, vodeći, predstavljaju svjesnu aktivnost ljudi. Ekološki problem je prvenstveno moralni i u tom smislu ekološko obrazovanje nosi kolosalan moralni potencijal. Moral podrazumijeva želju za samousavršavanjem, duhovnim razvojem.

Čuvajući prirodu, vodeći računa o očuvanju njenog integriteta, čovjek, prije svega, čuva sebe, svoj unutrašnji svijet, usklađuje svoje odnose sa okolinom. Čovek uči svet tokom svog života, a najvažniji period tog shvatanja je učenje u školi, kada se postavljaju temelji nauka, na osnovu kojih se u ljudskom umu gradi naučna slika sveta. U budućnosti će o tome ovisiti priroda stavova i uvjerenja osobe, njegov pogled na svijet i postupci. Potrebno je shvatiti da je trenutno stanje prirode odraz onih pojava i procesa koji se dešavaju u nama. Stoga je vrlo važno preći sa jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za egzistenciju u savremenom društvu, na spremnost da djelujemo i živimo u uvjetima koji se brzo mijenjaju, učestvuju u planiranju društvenog razvoja, uče da predviđaju posljedice svojih postupaka. poduzete, uključujući moguće posljedice u oblasti održivosti prirodnih ekosistema.

Ekološko obrazovanje školaraca priprema djecu kao pismene, aktivne članove društva koji poznaju i razumiju osnovna pravila odnosa čovjeka i prirode, aktivno učestvuju u raznim ekološkim događajima i cijeli život brinu o prirodnim objektima. Školska ekološka organizacija "ECOlogika" privlači značajan dio učenika u MBOU srednje škole br. 6 u Vyksi u svoj rad i omogućava vam da aktivno poboljšate ekološku situaciju u Vyksi, razvija istraživačke i projektne vještine kod djece, igra važnu ulogu u obrazovanju mlađe generacije.Program je namijenjen učenicima od 10-16 godina. Vodeća aktivnost ovog uzrasta je komunikacija, koju je veoma važno usmjeriti u pozitivnom smjeru uz pomoć postavljenih zadataka.

Cilj: Stvaranje obrazovnog okruženja koje formira ekološku kulturu kao dio opšte kulture djetetove ličnosti, koja predstavlja skup ekološki razvijenih područja: intelektualnog, emocionalno-čulnog i aktivnosti.

Zadaci:

1. Formirati ekološku kulturu: naučiti norme i pravila ekološki prihvatljive interakcije sa vanjskim svijetom;
2. Odgajati kod djeteta interes za predmete prirode, životne uvjete ljudi, biljaka, životinja, potrebu za komunikacijom i brigom za predstavnike životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, koji određuje prirodu komunikacije;
3. Uključiti djecu u praktične ekološke aktivnosti, u zanimljiv, informativan i produktivan istraživački rad;
4. usaditi učenicima vještine istraživačkih i projektnih aktivnosti;
5. Organizovati učešće učenika na konferencijama, olimpijadama, kreativnim takmičenjima, daljinskim konkursima projekata i istraživačkih radova;
6. Formirati kod školaraca vještine učešća u ekološki orijentisanim aktivnostima, razvoj sposobnosti za samostalan izbor predmeta primjene sila; učešće u ovoj ili onoj aktivnosti zajedno sa odraslima uz ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti;
7. Formirati kod adolescenata socio-ekološke kompetencije neophodne za konstruktivno, uspješno i odgovorno ponašanje u prirodi.

Glavni pravci implementacije programa

	Destinacije i događaji
1. Ekološko obrazovanje
	Turističke rute, izleti
	Širenje iskustva i znanja
	Učešće i organizacija naučnih i praktičnih konferencija
	Saradnja sa šumarstvom grada
	Školski kamp (ekološki odred)
2. Organizacija istraživačkih aktivnosti
	Ekološka staza "Crvena knjiga regije Nižnji Novgorod"
	Rad u rasadniku šumarije Vyksa
	Monitoring životne sredine “Zdravlje moje škole”
	Zdravstvena uloga sobnih biljaka
	Dizajnerski radovi na dekorativnom dizajnu školskog prostora
3. Realizacija projektantskog rada ekološkog odgoja kroz umjetničko-estetske aktivnosti
	Dizajn cvjetnjaka u školskom dvorištu
	Natjecanja, izložbe, dobrotvorne akcije na temu "Ekologija"
	Ekološko pozorište
4. Ekološke aktivnosti
	Ekološke promocije
	Marš parkova
	Izrada i postavljanje vještačkih gnijezda za ptice
	Formiranje šume

očekivani rezultat

Privući maksimalan broj djece na plodonosne ekološke aktivnosti, usaditi ljubav prema prirodi kroz sudjelovanje u praktičnim aktivnostima proučavanja njenih obrazaca, obnavljanja poremećenih prirodnih odnosa, istraživanja prirodnih objekata. Povećati aktivnost djece koja učestvuju u ekološkim kampanjama, obrazovati ih u aktivne, poduzetne, kreativne ljude koji čuvaju i vole prirodu domovine.

Proces rada školske ekološke organizacije izgrađen je prvenstveno na dobrovoljnom učešću u ekološkim manifestacijama i projektima. Takav rad vodi ka formiranju humane kreativne ličnosti učenika, sposobne da rješava praktična ekološka pitanja, planira i bude odgovoran za odluke i rezultate. Djeca koja su članovi ekološke organizacije, po pravilu su primjer u nastavku obrazovnog procesa, a nakon diplomiranja aktivni su članovi društva koji vole i čuvaju okolnu prirodu.

1. Webster K., Zhevlakova M.A., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Od ekološkog obrazovanja do obrazovanja za održivi razvoj. - Sankt Peterburg: Nauka, SAGA, 2005.
2. Molodova L.P. Igrajte ekološke aktivnosti sa djecom. M.: CGL. 2003.
3. Novoselov A.A., Gajenje sobnih biljaka metodom vodenih kultura. Priručnik za nastavnike srednjih škola. Moskva. 1959.
4. Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N., Zoološki izleti. Vodič za proučavanje zoologije u prirodi. Za nastavnike, učenike i ljubitelje prirode. Dio 1. Lenjingrad. 1925.

Ekološko obrazovanje u školi

ekološko obrazovanje- to je formiranje ekološke svijesti kod djece kao skupa znanja, razmišljanja, osjećaja, volje i spremnosti za aktivnu zaštitu životne sredine, koja pomaže da se okolna stvarnost shvati kao stanište i kao estetsko savršenstvo i usmjeravanje na brižan odnos prema njoj, što omogućava predviđanje i sprječavanje negativnih posljedica industrijskog razvoja prirodnih resursa.

Zadaci i principi:

Formiranje kod studenata sistema naučnih saznanja o procesima i rezultatima interakcije čoveka, društva i prirode.

Formiranje ekološki vrijednih orijentacija, normi i pravila u odnosu na prirodu.

Formiranje vještina i sposobnosti za njegovo proučavanje i zaštitu.

Pravci ekološkog obrazovanja:

Formiranje ekološkog ponašanja koje osigurava očuvanje prirode i čovjeka na Zemlji, njihovu interakciju.

Ekološko obrazovanje.

Studij književnosti.

Proučavanje ekoloških problema (škole, države, svijet).

Komunikacija sa sociosferom, (gradske uprave, reakcije novina, muzeja, biblioteka) sa međunarodnim organizacijama.

Oblici rada (Osmišljavanje ekoloških obrazovnih poslova):

Uređenje školskih učionica i rekreacija.

Izrada ekoloških pasoša kancelarija.

Proučavanje životne sredine u školi.

Laborlanding.

Rad u školskom stakleniku.

Uređenje školskog dvorišta.

Održavanje školskog terena.

Akcija "Ptica", "Siničkinova kuća".

Rad zelene patrole.

Agitacioni govor. brigade „CH.I.P. (Čovjek i priroda)".

Izdavanje ekoloških novina ili školskih zidnih novina "green page".

Izrada kutka "Naša priroda" u školskom muzeju.

Rad školske šumarije.

Prezentacija informativnih i edukativnih programa o ekologiji.

Rad ekološkog kluba "Mi i priroda".

Rad škole "Master" (izolacija prostorija, popravka).

Izrada i ugradnja ekoloških znakova upozorenja.

Izrada ekološkog kodeksa učenika.

Operacija Skavengeri.

Zaštitne šetnje u prirodi.

Ekološki praznici "Dan planete Zemlje", "Dan vode".

Tematski časovi „Šuma je naše bogatstvo“, „Hleb je svemu glava“.

Istraživačke konferencije.

Konkurs ekološkog plakata.

Ekološki izleti.

Krugovi "Mladi ekolog", "Mladi turist".

Predavaonica za roditelje i djecu "Antinikotinska edukacija".

Operacije "Zelena apoteka", "Košarica za liječenje".

Sanitarno čišćenje šume.

Biblioteka ekoloških igara (kvizovi na prirodne istorijske teme, KVN "Naša manja braća" itd.).

Alekseeva Nadežda Petrovna, nastavnica hemije i biologije

Srednja škola MBOU Bulgunnyakhtakhskaya po imenu S.P. Efremov

Khangalassky Ulus Republika Saha (Jakutija)

E-mail adresa: wester[email protected] mail. en

Kontakt telefon: 8-924-663-90-18

Ekološko obrazovanje u školi

jedna od djelatnosti škole je ekološko i radno obrazovanje učenika. Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralnog odgoja. Dakle, ekološki odgoj treba shvatiti kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Školsko dvorište i školska teritorija postali su efikasno sredstvo za oblikovanje ekološke kulture učenika, formiranje njihove nove građanske svijesti. Ovaj rad smatramo dijelom sistema društvenog razvoja pojedinca.

Holističku percepciju prirode, odnosno takvu percepciju, razvija školska teritorija, otvara put novom svjetonazoru, svijesti o ulozi i mjestu vlastitog Ja.

Učesnici u projektu, školarci se okušavaju u različitim društvenim ulogama, što doprinosi njihovoj uspješnoj socijalizaciji u društvu.

Projekat „Ekološko-lokalni centar „Rostok“ je efikasno sredstvo za formiranje aktivne građanske pozicije učenika i njihove ekološke kulture. Ekološko obrazovanje učenika danas je jedan od filozofskih temelja obrazovnog procesa i sastavni dio vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti nastavnika u našoj školi.

U našoj školi oduvijek se mnogo pažnje poklanjalo pitanjima ekološkog obrazovanja i prosvjete. Iskustvo nastavnika naše škole u ekološkom obrazovanju predstavljeno je 2004. godine na regionalnom seminaru „Ekološka orijentacija u obrazovanju u ruralnoj školi“, od 2001. godine uzgajamo kalifornijske gliste na školskom sajtu

Svake godine, u cilju formiranja ekološke kulture, održavaju se različite manifestacije, učenici se uključuju kroz različite oblike aktivnosti. Održavaju se akcije „Ne deponijama!“, „Čisto selo“, „Dan planete Zemlje“, „Za čistu planetu“, sade se drveće i žbunje, održavaju se ekološki dani u školi. Učenici učestvuju na konkursima crteža, pesama, ukrštenih reči na ekološku temu, na ekološkim olimpijadama, brane istraživačke projekte, izlažu na naučnim i praktičnim skupovima, izveštavaju o merama zaštite retkih biljaka.

Svrha i ciljevi centra su formiranje ekološke kulture u procesu proučavanja, očuvanja prirodnih kompleksa, historije i ekološke edukacije učenika. Obavljanje specifičnih radnih, istraživačkih i ekoloških aktivnosti obrazovanja. Projekat ima za cilj jačanje materijalne baze škole, a značaj projekta je da njegova realizacija ide ruku pod ruku sa ekološkim obrazovanjem, pripremom za rad i proučavanjem zavičajnog kraja.

Svaki odjel radi po izrađenom Programu koji podrazumijeva:

Razvoj i implementacija ekoloških i zavičajnih projekata

Organizacija i održavanje tematskih večeri, izložbi, javnih manifestacija

Realizacija eksperimentalnog i istraživačkog rada

Prodaja i prerada uroda

Sprovođenje ekološko-obrazovnog rada među učenicima i odraslim stanovništvom sela

Formiranje stava učenika prema zdravlju i zdravom načinu života kao ličnoj i društvenoj vrijednosti

Organizacija intelektualnih, radnih i terenskih kampova za proučavanje flore i faune zavičajnog kraja

Centar koordinira rad u sledećim oblastima:

Za obavljanje ekoloških poslova, kancelarija školskog lokaliteta je opremljena kao laboratorija za obuku. Ovdje se održavaju časovi za kružoke „Mladi povrtlar“, „Dekorater cvijeća.

NIO "Rostok" obrađuje rezultate terenskih eksperimenata, razmatra naučnu literaturu, piše sažetke i izvještaje. Školska šumarija Čečir, koja je osnovana u našoj školi u maju 1999. godine, takođe se bavi ekološkim poslovima. Školskoj šumariji su dodijeljena tri područja:

Borova šuma u sklopu naselja - 2,5 ha

Spomenik prirode lokalnog značaja "Zajednice sa Tereskenom Lenskim" - 3,0 ha

Šumska površina u zelenoj zoni sela - 3,0 ha

Glavna područja rada

Pružanje praktične pomoći šumariji Khangalas odvija se kroz društveno koristan rad - to je rad LTO, izvodljivo učešće u unapređenju škole i rodnog sela, volontiranje.

Zaštita šuma svake godine:

U periodu opasnosti od požara, organizovanje instrukcija za bezbedan boravak učenika u šumi;

Obavljanje masovnog objašnjavanja stanovništva o ekološkom značaju šuma i pravilima ponašanja u šumi;

Izdajemo vizuelnu kampanju:

Po potrebi pružamo pomoć šumarskom preduzeću u uređenju rekreacionih zona u šumi; proizvodnja i montaža punih kuća duž Pokrovske magistrale.

Povremeno se održavaju seminari na teme „Šuma i njen značaj“, „Štetni i korisni insekti šuma“, „Šumska apoteka“ i dr. Učenici 7-9 razreda su angažovani u krugu „Mladi arborista“, u čijoj se učionici velika pažnja poklanja kognitivnoj biologiji, dizajniranju herbarija biljaka iz različitih zajednica šumskih i pustinjskih stepa, sastavljaju ekološki pasoša škole, pisati sažetke, izvještaje za učešće na naučnim i praktičnim skupovima. U ljeto i jesen sakupljaju ljekovito bilje. Tri godine članovi školskog šumarstva snabdijevali su šumarstvo Khangalas i veterinarsko odjeljenje listovima medvjeđeg bobica.

Rad na projektu „Sačuvajmo divlje životinje“ okrunjen je uspjehom, teritorij sa reliktnom biljkom Teresken Lensky u blizini sela Bulgunnyakhtakh prepoznat je kao spomenik prirode od lokalnog značaja. Mladi ekolozi prate rijetke biljke na ovom području u proljeće i jesen.

Rezultat ekološke edukacije je da je dvorište naše škole postalo zeleno ostrvo. Tokom ljetne radne prakse studenti obavljaju mukotrpan rad na brizi o njima i cvjetnim biljkama.

Ekološko obrazovanje u školi treba da se odvija sistemski, postepeno bivajući sve složeniji i produbljujući predmet, uzimajući u obzir zavičajnu historiju. U prirodi postoje osnovna pravila ponašanja, ali ih ne treba nametati djeci, potreban je svrsishodan i promišljen rad da bi ta pravila postala uvjerenja. Veoma je važno ne formirati, već pronaći, podržati, položiti u osobu mehanizme samospoznaje, samorazvoja, samoregulacije, samoodbrane, samoobrazovanja, pomoći čovjeku da živi u miru i harmoniji sa ljudi, priroda, kultura, civilizacija