Dom › Kod kuće je ugodno › Edukativni portal. Koja je uloga roditelja (zakonskih zastupnika) u provođenju uslova Federalnog državnog obrazovnog standarda? Da li je potrebno porodice direktno uključiti u obrazovne aktivnosti? Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Edukativni portal. Koja je uloga roditelja (zakonskih zastupnika) u provođenju uslova Federalnog državnog obrazovnog standarda? Da li je potrebno porodice direktno uključiti u obrazovne aktivnosti? Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Skinuti:

Pregled:

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DEČJI VRTIĆ br. 32 “ROSINKA” OPŠTEG RAZVOJNOG TIPA ŠELKOVSKOG OPŠTINSKOG OKRUGA MOSKOVSKOG REGIJA

“INTERAKCIJA PORODIČNOG I PREDSJEDNIČKOG OBRAZOVANJA U BRZI I VASPITANJU SAVREMENE PREDŠKOLSKE DJECE”

Sastavio nastavnik

Petrova Natalya Yurievna

Shchelkovo

2015

U skladu sa novim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, jedan od glavnih zadataka s kojima se suočava predškolska ustanova je „interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj ličnosti djeteta“. Razvijen je novi savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) koji zadovoljava nove društvene potrebe i u kojem se velika pažnja poklanja radu sa roditeljima.

Predmet proučavanja: interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama učenika.

Predmet studija: oblici saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

Svrha studije: identifikovati efikasne i nove oblike rada sa roditeljima u vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja, identifikovali smo glavne zadatke:

1) Proučite porodicu iz ugla užeg kruga učenika.

2) Otkriti zadatke, sadržaj, metode rada predškolske vaspitne ustanove sa roditeljima.

3) Opišite ulogu porodice u odgoju i obrazovanju predškolskog djeteta.

4) Istaknite oblike porodičnog potencijala.

Relevantnost Temu koja se razmatra u sadašnjoj fazi pedagoške nauke otkrivaju definicije istraživačkog rada: objekt, subjekt, cilj i zadaci.

Metode istraživanja:

1) Analiza naučne i pedagoške literature.

2) Razgovor sa roditeljima

3) Posmatranje

4) Analiza interakcije sa porodicama dece predškolskog uzrasta.

Predškolsko doba je period stvarnog formiranja ličnosti i mehanizama ponašanja. Ovo je doba kada su pripreme za odraslu dob u punom jeku. Kada se djetetove želje obogate društvenim iskustvom, drugim riječima, dolazi do svijesti o tome šta je "moguće" ili "nije moguće". I tako se dogodilo

da vodeće uloge u stablu socijalnog vaspitanja dece imaju dve grane: porodica i vrtić.

Za dijete je porodica i mjesto rođenja i glavno stanište. Vrt je posebna vrsta kolektiva koji igra važnu, dugoročnu ulogu u obrazovanju.

Ne postoji druga takva institucija, osim institucije porodice, koja tako precizno predodređuje obrasce formiranja buduće osobe. Iza problema u ponašanju i karakteristika dječjih odnosa vidljivi su odrasli – njihov pogled na svijet, njihova pozicija, njihovi stereotipi ponašanja.

Porodični odnosi igraju vitalnu ulogu u mentalnom i ličnom razvoju djeteta. Više e V. A. Sukhomlinsky je rekao:

“Glavna ideja i cilj porodičnog života je podizanje djece. Glavna škola obrazovanja je odnos između muža i žene, oca i majke.” Dijete uči slijedeći primjer svojih roditelja. Ali ne treba zaboraviti ni stariju generaciju, jer djeca stječu socijalno iskustvo u komunikaciji sa starijima gledajući njihove majke i tate kako komuniciraju sa starijom rodbinom, odnosno s bakama i djedovima. Ako su roditelji svjesni sve odgovornosti koja im je pripisana za odgoj djeteta, poštuju mišljenje starijih članova porodice, roditelji predškolske djece preuzimaju glavnu brigu o odgoju svoje djece, ne prebacujući odgovornost na bake i djedove ili predškolsku ustanovu. Ali shvaćajući da je obrazovanje u predškolskoj ustanovi važno i za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, nastoje se uspostaviti jedinstveni zahtjevi u porodici i javnosti.

obrazovanje. Zadatak predškolske obrazovne ustanove je prilično pedagoški - to je obuka, priprema za školu, ali ne treba zaboraviti na obrazovanje. Odnosno, i roditelji i vaspitači postaju djetetov najuži krug. Ali vaspitači imaju svoje prednosti, a roditelji svoje. Na primjer,

U emocionalnom i seksualnom vaspitanju, u uvođenju djeteta u sport, mogućnosti porodice su mnogo veće od onih u vrtiću. Ali vrtić pruža kvalifikovanu obuku, razvoj kreativnih sposobnosti i još mnogo toga. Ako počnu odgajati i učiti djecu

nezavisno jedno od drugog, malo je vjerovatno da će postići pozitivne rezultate. Dakle, porodica i predškolska obrazovna ustanova moraju pronaći zajednički jezik i razviti zajedničke zahtjeve za odgoj djeteta. Inicijativa za uspostavljanje saradnje treba da potiče od nastavnika, jer on

je stručno pripremljen za vaspitno-obrazovni rad, te stoga razumije da njegov uspjeh zavisi od dosljednosti i kontinuiteta u odgoju djece.

Djeca su naša budućnost. Sretna i pametna djeca su ključ srećnog i mudrog društva u našoj zemlji. Rad sa roditeljima je mukotrpan posao u kojem je potrebno uspostaviti kontakt sa roditeljima. Prvo, zadobivši njihovo povjerenje, proučiti porodicu u kojoj se dijete odgaja, uključiti ih u saradnju sa predškolskom obrazovnom ustanovom, a istovremeno voditi pedagošku edukaciju roditelja. Prije svega, veoma je važno zadobiti povjerenje roditelja, jer oni moraju samouvjereno voditi svoju djecu u vrtić. Moraju sigurno znati da predškolski radnici imaju pozitivan stav prema djetetu. Da bi to učinili, roditelji moraju osjetiti kompetentnost nastavnika u pitanjima obrazovanja, ali najvažnije je cijeniti ga

lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost).

Takvo povjerenje se ne događa samo po sebi: učitelj ga osvaja ljubaznim, brižnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da u njemu neguje dobrotu, velikodušnost i milosrđe. Također kulturna komunikacija, takt i

kolektivne, individualne i vizuelne informacije.

Kolektivni roditeljski sastanci mogu biti tradicionalni i netradicionalni, dani otvorenih vrata, praznici, treninzi, majstorske nastave, radionice, igre uloga, okrugli stolovi, konferencije, takmičenja, porodični pedagoški projekti, takmičenja, ankete, testiranja, roditeljske dnevne sobe , roditeljski sastanci, usmeni časopisi, ekskurzije, planinarenje, zajedničke slobodne aktivnosti (posjeta pozorištu, muzeju itd.) itd.

Vizuelno i informativno: izložbe dečijih radova, muzički i pesnički kutak, biblioteka za roditelje, kratki informativni kutak, kutak za fotografije, usmeni časopis, „Prozor“ – vrlo kratke vesti“ itd. Individualno – konsultacije – „Poštansko sanduče ". Ako roditelji nemaju vremena da dođu i razgovaraju direktno sa nastavnikom, on može mirno

u slobodno vreme napišite pitanje na papiru i ubacite ga, takođe u savremenom svetu može da se koristi e-mail na koji roditelji mogu da šalju svoja pitanja i želje 24 sata, telefon za pomoć, analiza pedagoških situacija, razgovori , konsultacije, posjete

porodice, uputstva za roditelje, roditeljske klubove, mini-biblioteku, izdavanje lista “ZZD – život divne dece” itd. Želim da pojasnim da je veoma važno da deca vide da su njihovi roditelji zainteresovani. u svojim dostignućima, praznicima, a često i sami učestvuju u njima. Takođe je važno vidjeti

da roditelji pomažu grupi, i to ne samo zato što na taj način ličnim primjerom usađuju ljubav prema poslu, već i roditeljima ulijevaju osjećaj ponosa, koliku ljubav dijete gaji prema tati ili mami kada kaže: „To je moj tata ko visi policu” ili “Pogledaj moju mamu

Naslikao sam ovaj cvijet na zidu.”

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, vrtić je dužan:

Informisati roditelje (zakonske zastupnike) i javnost o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije, kao io Programu, i to ne samo porodice, već i svih zainteresovanih lica uključenih u obrazovno-vaspitne aktivnosti ;

Osigurati otvorenost predškolskog obrazovanja;

Stvoriti uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u obrazovnim aktivnostima;

Podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja;

Osigurati direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti, uključujući kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice;

Stvoriti uslove da odrasli traže i koriste materijale koji podržavaju realizaciju Programa, uključujući i informativno okruženje, kao i da razgovaraju o pitanjima vezanim za implementaciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece.

Potraga za novim oblicima rada sa roditeljima ostaje uvijek aktuelna. Prioritetni zadaci u radu sa porodicama:

Radi rješavanja postavljenih zadataka i uključivanja roditelja u jedinstven prostor za razvoj djeteta, u predškolskim obrazovnim ustanovama se radi u tri smjera:

Rad sa roditeljima u vrtiću planiran je unapred kako bi se roditelji svojih učenika dobro upoznali. Stoga je potrebno započeti rad sa analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Sprovodi se anketa, lični razgovori na ovu temu pomažu da se rad pravilno organizuje, učini efikasnim i odabere interesantne oblike interakcije sa porodicom.

Potraga za novim oblicima rada sa roditeljima ostaje uvijek aktuelna. Naš vrtić vrši sistematski, ciljani rad sa roditeljima u kojem se rješavaju sljedeći prioritetni zadaci:

Uspostavljanje partnerstva sa porodicom svakog učenika;

Udruživanje napora za razvoj i obrazovanje djece;

Stvaranje atmosfere međusobnog razumijevanja, zajednice interesa, emocionalne međusobne podrške;

Aktiviranje i obogaćivanje obrazovnih vještina roditelja;

Za rješavanje postavljenih zadataka i uključivanje roditelja u jedinstveni prostor za razvoj djeteta planiran je rad u predškolskim obrazovnim ustanovama u tri pravca:

1. Rad sa timom predškolske obrazovne ustanove na organizovanju interakcije sa porodicom, upoznavanje vaspitača sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima.

2. Unapređenje pedagoške kulture roditelja.

3. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Vrtić danas treba da bude u razvojnom, a ne funkcionalnom režimu, da bude mobilni sistem i da brzo reaguje na promene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim zahtevima. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom.

Rad sa roditeljima u našem vrtiću planiran je unapred kako bismo bolje upoznali roditelje naših učenika. Stoga svoj rad započinjemo analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provodimo anketu, lični razgovori na ovu temu pomažu da se rad pravilno organizuje, učini efikasnim i izabere zanimljive oblike interakcije sa porodicom.

Pored tradicionalnih oblika rada predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, aktivno se koriste inovativni oblici i metode rada:

- "Okrugli sto" na bilo koju temu;

Tematske izložbe;

Socijalna anketa, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu;

Konzultacije stručnjaka;

Obiteljski sportski sastanci;

Pošta za pomoć, telefon za pomoć;

Otvoreni časovi za roditelje da gledaju;

Porodično takmičenje talenata;

Open Day;

DOW web stranica

Prednosti novog sistema interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice su neosporne;

Ovo je pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece.

Ovo uzima u obzir djetetovu individualnost.

Ovo je jačanje porodičnih veza,

Ovo je prilika za implementaciju jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodicama.

Ovo je prilika da se uzme u obzir tip porodice i stil porodičnih odnosa.

Nastavnik će, nakon što je odredio vrstu porodice učenika, moći pronaći pravi pristup interakciji i uspješno raditi sa roditeljima.

Uvođenjem novog sistema interakcije sa porodicama moguće je izbjeći one nedostatke koji su svojstveni starim oblicima rada sa porodicama.

Isprobano je mnogo različitih oblika rada sa roditeljima. Sada možemo sa sigurnošću reći da se očito javljaju znaci obnove u interakciji nastavnika sa porodicama. Uključivanje roditelja u život vrtića donedavno je izgledalo kao veliki problem. Sada je situacija drugačija.

Roditelji preuzimaju inicijativu za uspostavljanje novih oblika komunikacije između porodica grupe.

Nastavnici su postali proaktivniji i hrabriji. Pokazuju kreativnost, invenciju i maštu kako bi oživjeli svoje nove ideje.

Pedagozi su počeli bliže da komuniciraju sa svim roditeljima, a ne samo sa aktivistima, uključujući ih u grupne događaje.

Inicijativa za sada uglavnom dolazi od vaspitača, ali je već sada jasno da su roditelji zainteresovani za predškolske obrazovne ustanove. Nikada ranije roditelji nisu tako često učestvovali u zajedničkim poslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Ukoliko nastavnik ima savjestan odnos prema ovom poslu uključivanja roditelja u obrazovni proces, nova filozofija interakcije sa roditeljima se uspješno implementira.

Komunikacija između nastavnika i roditelja se promijenila: odnos je postao partnerski. Roditelji i nastavnici se međusobno konsultuju, predlažu, ubeđuju kako najbolje organizovati događaj ili praznik. Formalna komunikacija nestaje.

Zajedničke aktivnosti roditelja, nastavnika i djece pozitivno utiču na učenike. Djeca aktivnih roditelja postaju samopouzdanija, postavljaju više pitanja o porodici, o vrtiću i preuzimaju inicijativu u stvarima u kojima vide interes i aktivnost svojih roditelja. Dijete se osjeća bliže i draže učitelju, jer vidi blisku komunikaciju između učitelja i roditelja, emocionalni uzlet i želju da bude u centru svih igara i aktivnosti u bašti.

I kao rezultat, novi pozitivan stav roditelja prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pozitivna ocjena njenih aktivnosti.

Stoga korištenje različitih oblika rada sa porodicama polaznika vrtića daje pozitivne rezultate. Zaposleni u predškolskoj ustanovi svim svojim radom dokazuju roditeljima da je njihovo uključivanje u nastavne aktivnosti, zainteresovano učešće u vaspitno-obrazovnom procesu važno ne zato što to vaspitač želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta.

Uvođenje novih saveznih državnih obrazovnih standarda omogućava efikasniju organizaciju zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice.

Valentina Babak
“Uloga porodice u vaspitanju predškolskog deteta”

pripremljeno nastavnik

MBDOU Vysokogorsk dječji

vrt "suncokret"

Valentina Petrovna Babak.

Happy možete to nazvati porodicom, u kojem su stvoreni moralno svrsishodni odnosi između odraslih, odraslih i djece, gdje je život porodičnog tima tako organiziran da svi mogu, svojim snagama, sposobnostima i vještinama, pomoći jedni drugima. U mnogima porodice, predškolska djeca godine aktivno su uključeni u učešće u porodici život: pomoć oko kuće i obavljanje izvodljivih obaveza, zajednički priprema za porodične i državne praznike, učešće u raspravi o određenim aspektima budžeta porodice itd. p. Djeca znaju gdje i kako rade njihov otac, majka, baka, djed i stariji brat; dijele svoje radosti i tuge. Tako postepeno dete postaje član porodičnog tima, aktivni učesnik u životu porodice.

Porodica za predškolca prva i glavna karika koja povezuje njegov život sa društvenim okruženjem. A ovo je veoma važno! Moderna porodica ne može postojati bez veze sa okolinom, živi samo njen unutrašnji usamljeni život. Društveni interesi odraslih, ljubav prema poslu, dobar odnos prema ljudima ključ su da se dijete u ranoj dobi počinje upoznavati sa ciljevima, principima i normama savremenog života. društvo: nastoji, kako kod kuće, tako i u vrtiću, da poštuje one norme ponašanja i pravila odnosa koje uči od odraslih; Mislite ne samo na sebe, već i na druge, družite se sa drugom decom, pomagajte roditeljima koliko god možete, umejte da saosećate i saosećate sa svojim bližnjima.

Razgovor sa djecom, posebno sa starijom predškolskog uzrasta Gledajući ih, uvjeravate se koliko značajno porodično okruženje utiče na ličnost djeteta, njegov mentalni, moralni, patriotski i estetski razvoj. Predškolac je veoma prijemčiv na sve vrste uticaja, veoma emotivan, sklon imitaciji. Istovremeno, ne može uvijek da shvati šta je dobro, a šta loše - njegovo iskustvo je još uvijek vrlo malo, svijest je često podređena emocijama.

Na psihu i ponašanje djeteta mogu utjecati različiti fenomeni okolnog života, uključujući i negativne, te je stoga veoma važno da se u tom periodu sa djetetom vode razgovori, objašnjenja i lični primjer roditelja i nastavnika. Objektivni uslovi za to Tu je: mogućnost rada, u isto vrijeme, za smještaj djeteta predškolske ustanove obrazovna ustanova u kojoj će sa djetetom raditi kvalifikovani stručnjaci.

Od prvih godina formiranja sovjetske države, pomoć porodica, zaposlena žena razvija društvenu predškolsko obrazovanje. Provedeno je u dječjoj "hotbed", jaslice, vrtići. Vodile su se burne rasprave o tome šta je to u javnosti podizanje dece. Bilo je zabluda o ulozi porodice i vrtića u realizaciji zadataka komunista podizanje djece. Predstavnici ovog trenda su tvrdili da bi djeca trebala odgajati dalje od porodice u posebno stvorenim gradovima. N.K. Krupskaya kategorički se protivila odvajanju djece od roditelja. Tvrdila je da je komunikacija oca i majke sa djecom neophodna i djeci i roditeljima; majka koja ne brine o svom detetu gubi veoma važan deo svog života. Podizanje vlastite djece, prema N.K. Krupskaya, je proces za roditelje samoobrazovanje. Društveni i porodični obrazovanje se odvija u jedinstvu, budući da su ciljevi i zadaci pred vrtićem i porodica: formiranje ličnosti osobe u socijalističkom društvu. Oblici javnog organizovanja predškolsko obrazovanje uzeti u obzir potrebu za zajednicom porodice i vrtić - i stoga predškolske ustanove ustanove se grade u blizini stambenih zgrada.

Vrtić pomaže roditeljima u tome podizanje djece, koji se realizuje na osnovu naučno razrađenog programa koji je važan za sveobuhvatan razvoj deteta u svim starosnim fazama - od djetinjstva do polaska u školu. Nastavu, igre i rad organizuju nastavnici sa srednjom i visokom stručnom spremom.

Roditelji stalno podižu svoju djecu: vikendom i praznicima, prilikom priprema za vrtić i uveče. Što je komunikacija između odraslih i djece bogatija i sadržajnija, to je pozitivniji pedagoški utjecaj odraslih. Majka i otac koriste znanja i vještine zasnovane na iskustvu starije generacije; koristiti različite medije (internet, štampa, televizija, radio itd.); konsultovati se sa edukatori. Ali svaki od roditelja nesumnjivo shvaća da to nije dovoljno, da je potrebno steći znanja o psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece. predškolskog uzrasta, o sadržaju i osnovnim metodama njihovog Obrazovanje i obuka. Svaki porodica Potrebna su dodatna znanja o psihologiji i etici porodičnih odnosa. U skladu sa zahtjevima reforme predškolskih obrazovnih ustanova, sada su razvijeni pedagoški programi sveobuhvatnog obrazovanja za roditelje, vođeni predškolske ustanove institucije kreiraju posebne programe po kojima naknadno rade.

Neki očevi i majke su skloni da misle da su mogućnosti obrazovanje je ograničeno: neka deca su po prirodi vredna, disciplinovana, inteligentna i brza - kod njih nema posebnih briga, dok su druga sklona lenjosti, neposlušnosti, loše pamćenje itd. Takvo rezonovanje je pogrešno. Istraživanja ruskih i stranih psihologa i pedagoga uvjerljivo su pokazala da svrsishodna i sistematična vaspitanje i obrazovanje su odlučujući uslov za sveobuhvatan razvoj djeteta.

Urođene karakteristike (npr. muzičke, likovne sposobnosti, kao i individualne tipološke osobenosti nervnog sistema (neka deca su energična, druga pasivna, druga spora, iako prilično aktivna) su od određenog značaja. Ne možete zahtevati od dijete sa ponešto usporenim nervnim procesima brzo reaguje na upute odrasle osobe, dajte mu vremena da se prilagodi, pripremite ga za ovo. Na primjer vaša ćerka se igra, a vi kažete da treba da idete u krevet. Nije lako za dijete sa pokretljivijim nervnim procesima da se pridržava ovog uputstva.U takvoj situaciji možete pokazati na kazaljke na satu - one "Oni kazu" da je uskoro vreme za spavanje. Pozovite je da svoje medvjediće i lutku stavi u krevet - vrijeme je da se i oni odmore.

Bitan je i zdravstveni status djeteta.

U svakom porodica ko želi najbolje odgajajte svoju djecu, postoje one opšte karakteristike, ti uslovi koji su izuzetno važni za moral i rad obrazovanje predškolske djece.

Koje su to karakteristike i uslovi? Prvo, posebno emotivna, intimna priroda porodice obrazovanje, zasnovan na porodičnim osjećajima, dubokoj krvnoj ljubavi roditelja prema djeci i djece prema roditeljima. dijete- predškolac oseća svaki dan iz koje dolazi briga, privrženost, porodična toplina, radost i zadovoljstvo rođaci: mame i tate, bake i djedovi. Ako u porodica nema oca, preuzima dvostruku brigu, po pravilu majka je obično okružena drugim rođacima i bliskim ljudima koji vole bebu porodičnim ljudima. Nije bez razloga da i odrasli i djeca mnogo praštaju jedni drugima iz ljubavi, što ne bi oprostili strancu. S tim u vezi, poželeo bih roditeljima da češće razgovaraju sa svojom decom vaspitači u vrtiću. Zanimajte se kako su vaša djeca u društvu svojih vršnjaka, čime se bave, o čemu pričaju, žele li ići u školu (stariji predškolci) ; reci mi nastavnik o vašim zapažanjima djeteta. Ne propustite roditeljske sastanke i roditeljske konsultacije. A zahvaljujući zajedničkim naporima roditelja i nastavnika, naša djeca će biti svestrano razvijeni pojedinci koji će u budućnosti upravljati našom državom.

Danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika najaktivnije provode u savremenim obrazovnim organizacijama i kako sami roditelji mogu učestvovati u organizovanju punog i skladnog razvoja i odgoja svog djeteta.

Ludi tempo savremenog života, kao i teška ekonomska situacija koja se razvila posljednjih godina, tjeraju mnoge roditelje da ograniče svoje učešće u life kindergarten već samo time što dovode i preuzimaju svoju djecu iz predškolske ustanove, uplaćuju doprinose u razne fondove i plaćaju dodatnu nastavu i edukativne događaje. Kao rezultat toga, stručnjaci su počeli primjećivati pojavu ozbiljnih problema u odnosima djece i njihovih roditelja, koji negativno utječu na emocionalni, somatski i intelektualni razvoj mlađe generacije.

Iz ovoga se može izvući nedvosmislen zaključak: rukovodstvo i nastavno osoblje predškolskih ustanova treba da ulože što više napora kako bi se uspostavio dijalog između porodice i vrtića. A roditelji, zauzvrat, treba da prestanu da igraju pasivnu ulogu posmatrača rada vaspitača i da postanu aktivni učesnici u vrtićkom životu svoje dece.

A danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika uvode u savremenom obrazovne organizacije najaktivnije i kako sami roditelji mogu da učestvuju u organizovanju punog i skladnog razvoja i vaspitanja svog deteta.

Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Najnovija istraživanja su pokazala da privlačenje pažnje roditelja na probleme emocionalnog blagostanja, punog i pravovremenog psihoemocionalnog razvoja i priprema djece za školu u okviru aktivnosti u vrtiću moguće je samo korištenjem inovativnih oblika rada osmišljenih da osiguraju što efikasniju interakciju sa porodicama, kao i formiranje sistema psihološke, pedagoške, duhovne i moralne podrške. Ovi oblici rada uključuju:

uspostavljanje partnerskih odnosa između roditelja i zaposlenih u obrazovnoj organizaciji;
stvaranje atmosfere jedinstva interesa djece, roditelja i nastavnog osoblja predškolske ustanove;
obogaćivanje obrazovnih i pedagoških vještina i sposobnosti roditelja;
optimizacija odnosa između djece i njihovih roditelja;
otvorenost i transparentnost obrazovni i pedagoški proces u vrtiću.

Glavni uslov za uspješno stvaranje jedinstvenog sistema „vrtić – porodica“, u kojem će svi učesnici obrazovnog procesa biti zainteresirani, udobni i korisni, naravno, je temeljno proučavanje ne samo sposobnosti svakog djeteta, već i karakteristike odnosa u njegovoj porodici. Za to se koriste metode kao što su:

upitnik pri prijemu u predškolsku ustanovu;
posmatranje ponašanja djeteta u grupi, kao i odnosa između roditelja i njihove djece;
posjete porodici od strane vaspitača;
unošenje primljenih podataka u bazu podataka vrtića.

Na osnovu dobijenih informacija, rukovodstvo i nastavno osoblje obrazovne organizacije razvijaju individualne pravce i oblike rada sa porodicama.

Savjetovanje i edukacija roditelja o pitanjima vezanim za odgoj i obrazovanje djeteta, može se provoditi kako u obliku privatnih razgovora tako i u obliku inovativnih metoda kao što su:

porodični interesni klubovi koji za cilj imaju unapređenje pedagoške osposobljenosti roditelja, jačanje odnosa između roditelja i djece, razmjenu iskustava u obrazovanju i dr.;
dani otvorenih vrata u cilju upoznavanja roditelja sa materijalno-tehničkom opremljenošću vrtića, unutrašnjom rutinom grupe i načinom rada vaspitača;
okrugli stolovi, na kojima ne učestvuju samo roditelji i vaspitači, već i specijalisti poput psihologa, metodičara ili doktora. Ovakvi sastanci nam omogućavaju da na sveobuhvatan način razgovaramo o različitim situacijama ili problemima, kao i da razvijemo nove strategije za rad sa decom ili pronađemo najefikasnije rešenje problema.

Kako se roditelji mogu uključiti u život vrtića?

Ako je vrtić „stara škola“ predškolska ustanova (odnosno, uprava i vaspitači ne nastoje uključiti roditelje u rad vrtića), a želite aktivno učestvovati u životu djeteta, tada možete:

pomoć u oplemenjivanju grupe, čišćenju igrališta, uređenju vrtića za praznik ili izgradnji snježnog dvorca;
dati prijedlog za održavanje „roditeljskog dana“, kada se roditelji mogu igrati sa svojom djecom u grupi ili im pričati o svom zanimanju;
opisati igre koje se igraju u porodici i pozvati učitelja da ih koristi u radu sa djecom;
redovno se zanimajte za uspjehe vašeg djeteta, ne propuštajte dječje matineje i roditeljski sastanci;
saznajte o nastavnicima, da li im je potrebna pomoć i, ako je moguće, pružite je.

Osim toga, roditelji mogu djeci organizirati obilazak njihovog rada (naravno, ako uprava vrtića odobri ovu ideju), pratiti djecu u šetnjama koje se odvijaju van predškolske ustanove, organizovati hobi grupu ili sekciju (opet, ako uprava vrtića dozvoli a roditelj ima odgovarajuće vještine i kvalifikacije). Mnoge obrazovne organizacije ne odbijaju pomoć u formiranju fonda, tako da možete donijeti igračke, knjige ili materijale za zanate koji vama i vašem djetetu više nisu potrebni, a mogu biti interesantni drugoj djeci.

Ko želi može...

Većina roditelja svoje nespremnost da učestvuju u životu vrtića pravdaju banalnim „nemam vremena“, „ne znam kako“, „ne mogu“. Međutim, to ne može poslužiti kao ozbiljan razlog za odbijanje mogućnosti da više vremena provedete sa svojim djetetom, upoznate njegov unutrašnji svijet, odnose u timu i akademski uspjeh.

Svako ko želi da odgaja samodovoljnu i harmonično razvijenu ličnost, aktivnu i punopravnu osobu, sina ili ćerku punu ljubavi i razumevanja, uvek će naći priliku da učestvuje u veoma važnoj fazi njegovog života za svako dete - period obdaništa. Ne znate kako popraviti dječji namještaj ili zakucati eksere u zidove? Nacrtajte poster o životu vrtića. Ne možete pronaći vremena za grupne igre? Pozovite vrtićku grupu na svoj posao i recite im o karakteristikama vaše profesionalne aktivnosti. Samo nemojte ostati ravnodušni i zapamtite ko traži uvijek će naći.

Uvod

Iskustvo u organizovanju uslova za interakciju predškolskih ustanova sa porodicom u vaspitanju i obrazovanju dece

3. Završni dio

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

Relevantnost teme. Savremeno dijete se razvija u ogromnom prostoru interakcije različitih društvenih institucija: porodice, vrtića, kulturno-obrazovnih institucija, vršnjačkog društva itd. Uticaj svakog od njih ima direktan značaj na razvoj ličnosti u nastajanju. U predškolskoj ustanovi dijete se obrazuje, stiče sposobnost interakcije sa drugom djecom i odraslima, te organiziranje vlastitih aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno savladati ove vještine zavisi od aktivnog učešća njegovih roditelja u obrazovnom procesu. Roditelji su prvi odgajatelji i učitelji djeteta. Savremena psihološka i pedagoška istraživanja nam omogućavaju da tvrdimo da porodica nije samo važna, već veoma efikasna komponenta vaspitanja dece, jer sve što dete stekne u porodici, ono zadržava tokom čitavog svog narednog života:

U porodici se postavljaju temelji djetetove ličnosti, formiraju glavne karakterne crte i navike; moralna načela i životna načela;

U porodici dete dobija prve ideje o svetu oko sebe, dobroti i pravdi, odgovornosti i dužnosti;

U porodici dijete stječe svoje prvo životno iskustvo, gradi odnose sa drugima i uči da se pravilno ponaša u različitim situacijama;

Roditeljski odgoj određuje kako dijete gleda na svijet: pozitivno ili negativno.

Istovremeno, savremena pedagogija smatra da se najpovoljniji rezultati obrazovanja postižu u uslovima saradnje predškolske ustanove (predškolske ustanove) i porodičnog vaspitanja i obrazovanja. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta. Glavni efekat njihovog uspješnog uticaja nije u dupliranju, ne u zamjeni funkcija jedne obrazovne ustanove drugom, već u harmoničnom međusobnom dopunjavanju.

Problemu porodičnog obrazovanja su u različito vrijeme obraćali pažnju naučnici kao što su Ya.A. Komensky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.V. Davidov, L.S. Slavina i drugi. Istraživanje koje je sprovela T.A.Danilina otkrilo je probleme koji postoje u interakciji predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama. E.P. Arnautova je razvila pravce interakcije vrtića i porodice. T.N. Doronova, G.V. Glušakova, T.I. Grizik i saradnici su izradili metodološke preporuke za zaposlene u predškolskim ustanovama u organizaciji rada sa roditeljima na bazi saradnje i interakcije. N.V. nudi i različite oblike i metode saradnje predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodica u pogledu odgoja i obrazovanja djece. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaeva i drugi.

Cilj rada.Stvaranje uslova za interakciju predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

) Analizirati psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu.

) Opišite ulogu porodice u odgoju i obrazovanju djece.

) Proučiti karakteristike rada predškolske obrazovne ustanove na interakciji sa porodicom.

) Otkriti pravce i oblike rada sa roditeljima u cilju njihovog uključivanja u vaspitno-obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.

Lokacija:

Očekivani rezultati:

uspostavljanje prijateljskih odnosa između vaspitača i roditelja;

stvaranje jedinstvenog prostora za predškolske obrazovne ustanove i porodice za odgoj i obrazovanje djece;

zasićenje zajedničkih aktivnosti nastavnika, roditelja i djece različitim oblicima rada;

povećanje uključenosti roditelja u obrazovni proces; prelazak sa pasivnih posmatrača na aktivno učešće u radu predškolskih obrazovnih ustanova;

povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja, roditeljske kompetencije.

Uloga porodice u odgoju i obrazovanju djece

odgoj djece u porodici

Na razvoj djeteta utiču mnogi različiti faktori, kako biološki tako i socijalni. Međutim, glavni društveni faktor koji utiče na razvoj ličnosti je porodica. V.A. Suhomlinski je rekao: "Glavna ideja i cilj porodice je podizanje djece...". Istraživanja također pokazuju da 75,5% roditelja djece predškolskog uzrasta među preferiranim životnim vrijednostima navodi „odgajanje djece“.

Odlučujuća uloga porodice je zbog njenog dubokog uticaja na čitav kompleks fizičkog i duhovnog života osobe koja u njoj raste. Za dijete je porodica i životna i obrazovna sredina. Porodica hrani i fizički razvija dijete, stvara jedinstvenu atmosferu ljubavi, emocionalnog bogatstva i topline individualnih odnosa, čime se obezbjeđuju najvažniji uslovi za harmonično, puno emocionalno i mentalno sazrijevanje pojedinca.

Tokom predškolskog uzrasta dijete se gotovo u potpunosti poistovjećuje sa porodicom. Za dijete je porodica mjesto rođenja i glavno stanište. Za dijete predškolskog uzrasta ne postoji svijet, već samo okruženje, koje određuje njegovo ponašanje. Pri tome, prava suština vaspitno-obrazovnog rada u porodici nije toliko u razgovoru sa decom i direktnom uticaju na njih, koliko u načinu porodice, ličnom i društvenom životu roditelja, organizaciji vaspitanja i obrazovanja. aktivnosti djeteta. Imitirajući odrasle, dijete uči da razumije svijet, stiče životno iskustvo i usvaja norme ponašanja.

Najvažniji faktor uticaja porodice na ličnost deteta je atmosfera porodičnih emocionalnih veza, emocionalne bliskosti među članovima porodice. Malom djetetu je posebno potrebna roditeljska ljubav, ima ogromnu potrebu za komunikacijom sa odraslima, što je najpotpunije zadovoljeno u porodici: ljubav prema roditeljima, bezgranično povjerenje u njih čine ga posebno osjetljivim na moralna načela svojih roditelja. Porodica se naziva „školom osećanja“. U porodici, kroz komunikaciju sa roditeljima i braćom i sestrama, dijete razvija društveno vrijednu sposobnost empatije. Ljubav rodbine prema djetetu, njihova briga o njemu, izaziva njegov odgovor. Postavlja se emocionalni temelj na kojem će se u budućnosti graditi složenija društvena osjećanja.

Velik je i značaj porodice u formiranju moralnih kvaliteta kod predškolskog djeteta. Briga svakog člana porodice za svoje ostale članove, spremnost da žrtvuju svoje interese za dobrobit svojih srodnika karakteristične su karakteristike istinski porodičnih odnosa koje snažno utiču na moralni razvoj djetetove ličnosti. A ako je dijete sistematski uključeno u svakodnevni rad u porodici uz ispravne upute odraslih, tada dijete razvija takve kvalitete kao što su odgovornost, briga i štedljivost. Na kraju krajeva, ovaj rad za dijete predškolskog uzrasta je u suštini jedina vrsta aktivnosti koja mu je dostupna za druge, u kojoj dijete zaista može osjetiti svoju uključenost u život porodice, pa čak i određenu zavisnost članova porodice od njegovog rada.

U porodici dijete stiče svoje prvo socijalno iskustvo. Posebna naučna istraživanja (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir i dr.) potvrđuju da je porodica ta koja djetetu obezbjeđuje primarnu socijalizaciju i pomaže mu da postane socijalno kompetentna osoba. S tim u vezi, predškolska pedagogija uvodi pojam „porodično – sociokulturno okruženje“, odnosno okruženje koje kod djeteta formira samopouzdanje, emocionalnu stabilnost, povjerenje u druge, human odnos prema svijetu i općenito podstiče socijalizaciju. A, ako roditelje karakteriše aktivna životna pozicija, koja pokazuje širinu interesovanja i delotvoran odnos prema svemu što se dešava u zemlji, onda dete, deleći svoje raspoloženje, udružujući se u njihove poslove i brige, uči odgovarajuće moralne standarde .

Važan aspekt porodičnog života je porodično slobodno vreme, čija je organizacija jedna od funkcija porodice, povezana sa njenom obrazovnom funkcijom. Po tome šta ispunjava slobodno vrijeme roditelja i djece u porodici i u kojoj mjeri su roditelji njeni organizatori, može se suditi o efikasnosti porodičnog vaspitanja. Zajedničko sadržajno provođenje slobodnog vremena, kada se roditelji i djeca zajedno opuštaju i bave se kreativnim aktivnostima, pomaže jačanju i produbljivanju duhovnih veza među njima. U zajedničkim aktivnostima nastaju kooperativni odnosi.

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da se uloga roditelja u odgoju predškolske djece teško može precijeniti. Porodica je ta koja ima vodeću ulogu u odgoju i obrazovanju djece, što se manifestuje u raznim oblicima uticaja, u rasponu vrijednosti kojima dijete ovladava. Kako je primetio Pestaloci, snaga porodičnog vaspitanja je u tome što se ono javlja u procesu života – u odnosima, u delima i radnjama koje dete čini. Iz odnosa s ocem i majkom uči svoje prve odgovornosti prema društvu. U porodici, dijete je rano naviklo da radi. Pod uticajem porodičnih principa i celokupne porodične strukture, neguje se snaga karaktera, humanizam i fokusiran um. U porodici dete posmatra i doživljava osećaj ljubavi prema roditeljima i prima tu ljubav i naklonost od njih.

Međutim, ne implementiraju sve porodice u potpunosti čitav spektar interakcije sa djetetom. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju dijete, druge ne znaju kako to učiniti, a treće ne razumiju zašto im je to potrebno. Stoga je jedan od uslova za pozitivne rezultate u obrazovanju i interakcija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicama učenika, što se može ostvariti samo ako roditelji razviju interesovanje za pitanja vaspitanja i obrazovanja. . Isto je navedeno u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ i Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje. Dakle, u čl. 18 zakona kaže da su „roditelji prvi učitelji, oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni, intelektualni i lični razvoj djeteta“. Standard navodi da je jedan od glavnih zadataka sa kojima se suočavaju predškolske obrazovne ustanove „interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta“. Shodno tome, uspješna realizacija ovog odgovornog posla je nemoguća u izolaciji od porodice. Zadatak vrtića je da „okrene“ lice porodici, pruži joj pedagošku pomoć i privuče porodicu na svoju stranu u smislu zajedničkih pristupa odgoju djeteta. Neophodno je da se vrtić i porodica otvore jedni prema drugima i pomognu u otkrivanju djetetovih sposobnosti i mogućnosti. Istovremeno, rad sa roditeljima treba da ima diferenciran pristup, uzimajući u obzir društveni status, porodičnu mikroklimu, roditeljske zahtjeve i stepen zainteresovanosti roditelja za aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, unapređujući kulturu pedagoške pismenosti porodice. Time se nastavni kadar predškolskih obrazovnih ustanova suočava sa potrebom stvaranja jedinstvenog prostora za razvoj djeteta. A najvažnija karakteristika jedinstvenog razvojnog predmetno-prostornog okruženja, a ujedno i uslov za njegovo stvaranje, jeste definisanje i prihvatanje od strane njih zajedničkih ciljeva i zadataka vaspitanja, osposobljavanja i razvoja dece.

Međutim, roditelji koji naručuju obrazovne usluge često nemaju detaljna znanja iz ove oblasti. Stoga cilj i zadaci javnog obrazovanja treba da budu predmet detaljne rasprave nastavnika i roditelja, tokom koje nastavnik treba da prenese porodici svoju viziju rezultata odgajanja deteta i uskladi je sa pedagoškim stavovima roditelja. . Sljedeći znak i uslov za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora treba da bude razvijanje i prihvatanje jedinstvenih zahtjeva za dijete kod kuće iu predškolskim obrazovnim ustanovama. Jednako važna karakteristika i uslov za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora je razvoj zajedničkog pristupa rešavanju problema vaspitanja, identifikacije, generalizacije i koordinacije pedagoških metoda i tehnika zasnovanih na proučavanju obrazovnog iskustva porodice i prenošenju. informisanje roditelja o tehnologijama obrazovnog procesa.

Dakle, možemo zaključiti da je porodica sistem sa određenom moralno-psihološkom klimom, koja je za dijete škola međuljudskih odnosa. U porodici se oblikuju njegove ideje o dobru i zlu, o poštovanju moralnih i duhovnih vrijednosti. Sa bliskim ljudima u porodici, dete doživljava osećanja ljubavi, prijateljstva, dužnosti i odgovornosti. Istovremeno, uspješno odgajanje djece u velikoj mjeri zavisi od konzistentnosti interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

2. Iskustvo u organizovanju uslova za interakciju predškolskih ustanova sa porodicom u vaspitanju i obrazovanju dece

Prema klauzuli 3 Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Zahtjevi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja”:

potrebno je stvoriti uslove za učešće roditelja u obrazovnim aktivnostima;

pružanje podrške roditeljima u podizanju djece;

uspostaviti interakciju sa roditeljima po pitanjima obrazovanja djeteta, direktno ih uključiti u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja takođe određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove, koja zahteva drugačiji odnos, odnosno saradnju, interakciju i poverenje. Vrtić i porodica treba da teže stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta.

Naša predškolska obrazovna ustanova ima sve uslove za organizovanje jedinstvenog prostora za razvoj i vaspitanje deteta. Vaspitno-obrazovni proces pruža 27 nastavnog osoblja (tutori, viši nastavnik, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, edukativni psiholog, logoped), čiji zajednički rad pruža pedagošku podršku porodici u svim fazama predškolskog djetinjstva, čineći roditelje jednako odgovornim učesnicima. u obrazovnom procesu.

U okviru rada sa roditeljima, vrtić je:

otvoren sistem čiji je glavni „alat“ socijalno partnerstvo, saradnja vrtićkog osoblja sa roditeljima, koji funkcioniše na demokratskim i humanističkim principima;

mobilni sistem koji brzo reaguje na promene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim zahtevima. U zavisnosti od toga menjaju se oblici i pravci rada sa porodicama.

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku da dođu u grupu u vrijeme koje im odgovara, posmatraju šta dijete radi, igraju se sa djecom itd. Posmatrajući život vrtića „iznutra“, roditelji imaju želja da se pomogne i učestvuje u poboljšanju uslova grupnog obrazovanja. Osim toga, nakon upoznavanja sa pravim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije tehnike nastave i obogaćuju sadržaje kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog odlaska roditelja u predškolsku ustanovu je to što uče svoje dijete u za njih neuobičajenom okruženju, primjećuju kako komunicira, uči, kako se vršnjaci odnose prema njemu; Dolazi do nevoljnog poređenja: da li moje dijete zaostaje u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Istovremeno se „pokreće“ refleksivna aktivnost: da li radim sve kako treba, zašto dobijam različite obrazovne rezultate, šta treba da naučim.

U radu na uključivanju roditelja u vaspitno-obrazovni proces u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao iu svakoj drugoj predškolskoj ustanovi, koriste se na ovaj ili onaj način tradicionalni i netradicionalni oblici, različiti vidovi vizuelne propagande, različite kulturne i slobodne aktivnosti. Program interakcije sa dječijim porodicama za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa naše predškolske obrazovne ustanove prikazan je u Prilogu 1.

Glavni pravci interakcije sa roditeljima (prema E.P. Arnautovoj):

) Informativno-analitički - omogućava vam da proučavate porodice učenika, saznate obrazovne potrebe roditelja, stepen njihove pedagoške pismenosti (ispitivanje, prikupljanje informacija i sl.), uspostavite emocionalni kontakt između nastavnika, roditelja i djece.

) Kognitivna - usmjerena na upoznavanje roditelja sa starosnim i psihičkim karakteristikama, razvijanje praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja.

) Vizuelni i informativni – omogućava da se roditeljima prenesu sve informacije u pristupačnom obliku, da ih taktično podsjećaju na roditeljske dužnosti i odgovornosti.

) Slobodno vrijeme – osmišljeno za uspostavljanje neformalnih odnosa između nastavnika i roditelja, odnosa povjerenja između roditelja i djece.

Naše istraživanje je provedeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, među roditeljima djece koja pohađaju višu grupu „Nemiri“ od 25 osoba.

Rad se sastoji od 3 faze: pripremne, glavne i završne.

Pripremna fazauključuje postavljanje ciljeva i zadataka studije, kao i određivanje glavnih pravaca rada.

Svrha interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodica učenika je uključivanje porodice u jedinstven obrazovni prostor i uspostavljanje partnerskih odnosa sa roditeljima po pitanjima odgoja, osposobljavanja i razvoja djece.

Izgradnja modela interakcije roditelja i nastavnika u obrazovnom procesu podrazumijeva rješavanje sljedećih problema:

uspostavlja partnerstvo sa porodicom svakog učenika u cilju ostvarivanja jedinstvenog pristupa odgoju i obrazovanju djece u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama;

stvaraju uslove za učešće roditelja u obrazovnom procesu i javnom životu predškolskih obrazovnih ustanova;

stvoriti uslove koji motivišu roditelje da udruže snage sa nastavnicima radi postizanja pozitivnih rezultata u vaspitanju dece;

stvaraju uslove za obogaćivanje obrazovnih i obrazovnih mogućnosti roditelja;

iskoristiti iskustvo porodičnog obrazovanja za realizaciju obrazovnih programa predškolskih obrazovnih ustanova.

Glavni zadatak informacijsko-analitičko usmjerenjerad sa roditeljima, koji se sprovodi u ovoj fazi, je prikupljanje i obrada podataka o porodici. Kako bismo pravilno strukturirali rad, učinili ga efikasnim i odabrali zanimljive oblike interakcije u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ankete, upitnici, lični razgovori, porodična posetai dr., nakon analize kojih dolazimo do zaključaka: o stavovima roditelja o pitanjima podizanja djece u porodici; o stilu komunikacije između odraslih i djece; o zahtjevima i potrebama roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama; o tome kako porodice provode svoje slobodno vrijeme, koje knjige čitaju djeci, koje igre igraju s djecom itd.

Na početku školske godine, na osnovu individualnih razgovora i anketiranja 25 roditelja djece starije grupe, proučavali smo sastav porodica, uzrast, obrazovni nivo, stepen njihovog učešća u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskog odgoja i obrazovanja. ustanova i pedagoška kompetencija (prilozi 2, 3 i 4).

Na osnovu ankete, otkriveno je da samo 40% roditelja rado učestvuje u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, još 40% su roditelji izvršioci koji učestvuju, ako je potrebno, da uz pomoć stručnjaka rešavaju svoje probleme; a 20% roditelja je potpuno ravnodušno, posmatraju život djece u predškolskim ustanovama sa strane.

Istovremeno, prosperitetne porodice sa visokim nivoom obrazovnog potencijala - 32% (u ovim porodicama postoje pozitivni emocionalni i moralni odnosi između roditelja i dece, a u obrazovanju se uzimaju u obzir ciljevi i zadaci predškolske obrazovne ustanove) ; porodice sa prosječnim nivoom - 48% (roditelji su svjesni potrebe za obrazovanjem, ali da bi ostvarili ciljeve obrazovanja ne uzimaju uvijek u obzir uzrast i individualne karakteristike djeteta); broj porodica sa niskim stepenom obrazovnih mogućnosti je 20% (pedagoški slabe porodice, sa niskim nivoom pedagoške kulture.

Glavna bina je praktična,ciljano na stvaranje uslova za uspostavljanje pozitivne veze „predškolska ustanova – dijete – porodica“ i uključuje oblike, metode i metode saradnje sa porodicom.

Obrasci vizuelnih informacijaOrganizacije komunikacije vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije vrednuju aktivnosti vaspitača, sagledavaju metode i tehnike kućnog vaspitanja i vide objektivnije aktivnosti nastavnika. Ovdje je tradicionalni oblik roditeljski uglovi. Istovremeno, rad sa porodicom počinje iz prijemne sobe grupe, gdje se na posebnim informativnim štandovima “Šta nam se zanimljivo dogodilo” objavljuju informacije o životu grupe i uspjesima djece; poruke o predstojećim događajima, takmičenjima; informacije o obrazovnom procesu, što omogućava razumijevanje onoga što dijete radi u vrtiću, određene igre koje se mogu igrati, savjeti, zadaci; postavljene su fotografije i proizvodi kolektivnog dječijeg stvaralaštva. Aktivnost roditelja na izradi foto novina i izložbi govori da su ovi oblici rada traženi.

Kognitivni pravacnamijenjen je obogaćivanju roditelja znanjem o pitanjima odgoja djece, racionalnim metodama i tehnikama vaspitanja i obrazovanja.

Jedan od oblika je poštansko sanduče,u koje roditelji mogu staviti bilješke sa svojim idejama i prijedlozima, te postavljati pitanja specijalistima, direktoru ili metodičaru. Postavljena pitanja obrađuju se na roditeljskim sastancima ili ih stručnjaci daju pismeno. Ovaj oblik rada omogućava roditeljima da podijele svoja razmišljanja sa nastavnikom kada nedostatak vremena onemogućava nastavnika da se lično sastane sa roditeljima.

Uobičajeni oblik rada je Dan otvorenih vrata, koji roditeljima daju priliku da vide stil komunikacije između nastavnika i djece, te da se „uključuju“ u komunikaciju i aktivnosti djece i nastavnika.

Rad sa porodicama se takođe proteže na sve obrazovne oblasti. Časovi sa roditeljimauvijek se odvijaju u zabavnoj formi kvizova, olimpijada, kreativnih radionica, gdje se u proces sa interesovanjem ne uključuju samo djeca, već i odrasli. Ovaj oblik rada omogućava vam da uključite svakog roditelja u obrazovni rad grupe.

Glavna uloga i dalje pripada takvim kolektivnim oblicima komunikacije kao što su sastanke, konferencije, grupne konsultacijeitd. Iz radnog iskustva znamo da se roditelji nerado odazivaju na direktne sastanke u vidu izvještaja i poučnih razgovora. Stoga praktikujemo održavanje roditeljskih sastanaka na osnovu poznatih televizijskih igrica: „KVN“, „Polje čuda“, „Šta? Gdje? Kada?", "Sopstvena igra." Neformalan pristup organizovanju i vođenju ovih oblika komunikacije nameće potrebu za korištenjem različitih metoda za aktivaciju roditelja. Za sastanke pripremamo izložbu dječjih radova ili štand gdje koristimo fotografije iz života grupe. Koristimo i multimedijalne prezentacije iz projektnih aktivnosti kako bismo pružili priliku da se vide rezultati i rezultati zajedničkog kreativnog rada nastavnika i roditelja.

U svom radu koristimo i forme kao što su radionice, majstorske kurseve i obuke, gde roditelji dobijaju ne samo teorijske, već i praktične veštine, i mogućnost da ih naknadno primene u praksi. Od posebnog interesa za roditelje su obuke za razvijanje komunikacijskih vještina, interakcije i uspostavljanja emocionalnog kontakta sa djecom, koje se sprovode mjesečno. Tokom treninga roditelji rade u paru sa djecom.

Pored toga, naša grupa je stvorila porodicu klub "Roditeljska akademija".Osnovni cilj kluba je podizanje nivoa pedagoške pismenosti i kompetentnosti roditelja. Osnovni oblici rada kluba su: okrugli sto, psihološki treninzi, rješavanje pedagoških situacija, diskusija o iskustvu porodičnog odgoja, problemske situacije (brainstorming), izložbe zajedničkih radova, foto reportaže o uređenju života djece, veliki broj igre su uvijek uključene. U zavisnosti od teme, rad u klubu se odvija ili samo sa roditeljima, ili zajedno sa roditeljima i decom. Tematski plan aktivnosti porodičnog kluba predstavljen je u Prilogu 5. Najveća posjećenost klupskim sastancima zabilježena je na zajedničkim sastancima roditelja i djece, kao što su „Zajedno smo“, „Mama, tata, ja – zajedno smo. porodica“, „Porodične vrednosti“, „Ja sam roditelj, a to znači...

Najpopularniji i najomiljeniji oblik rada i odgajatelja i roditelja je slobodno vrijeme, jer zajednički događaji omogućavaju roditeljima da sagledaju probleme svog djeteta iznutra; pogledajte kako ih drugi roditelji rješavaju, odnosno steknite iskustvo u interakciji ne samo sa vašim djetetom, već i sa vaspitačima i roditeljskom zajednicom. Tu se najpotpunije otkrivaju mogućnosti saradnje.

Za kreativnu komunikaciju postoji oblik rada sa porodicom kao što su tematske izložbe i izložbe fotografija (teme: „Mi smo kolekcionari“, „Iz bakine škrinje“, „Moje omiljene igračke“, „Naše porodice najdraže“, „Naše dvorište “, itd.).

Svi vole pozorišne događaje, gde i deca i roditelji nastupaju kao izvođači („Najbolji tata na svetu“, „U poseti tetki Varvari“, „Putovanje u zemlju Ogorodiju“, „Muzička porodica“, „Putovanje u zemlju multi - Daljinski, "Kristalna papuča", predstava "Repa") i sportski događaji ("Mama, tata, ja sam sportska porodica", "Družimo se sa fizičkim vaspitanjem", "Emisija Svemogućih tata"). A zajednički izleti u park, zoološki vrt, vikend izleti (izleti), koje često iniciraju sami roditelji, obogaćuju djecu novim utiscima o svijetu oko sebe, o svom kraju, saznanjima o istoriji.

Ovaj oblik zajedničke aktivnosti odgoja odraslih i djece, kao npr projekti.Jedan od zanimljivih bio je projekat „Ja sam danas učiteljica“. Njegov osnovni cilj je pedagoško obrazovanje roditelja uz njihovo uključivanje u obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama. Roditelji naizmjenično dolaze u grupu i obavljaju dužnost nastavnika. A roditelji, posmatrajući život vrtića „iznutra“, počinju da shvataju objektivnost mnogih poteškoća, a onda se javlja želja da pomognu, da učestvuju u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi.

Pomoć u popunjavanju fondova vrtića (igračke, knjige, časopisi i materijali koji više nisu potrebni kod kuće, ali mogu biti korisni pri organizaciji obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi) organizira se u projektu „Od srca“. Pomoć u izradi didaktičkog materijala za nastavu i slobodnu igru djece (izbor zadataka, fotokopiranje kartica) otkriva kreativni potencijal roditelja.

Praktikuje se zajedničko stvaranje predmetno-razvojnog okruženja. Mnogi priručnici za nastavu i šarene panoe koje ukrašavaju centre umjetnosti, zabavne matematike, patriotizma, te šarene pozorišne lutke i atributi za kreativnost izrađuju se rukama roditelja.

3. Završna fazauključuje sumiranje i analizu rezultata.

Na kraju školske godine sprovedena je završna anketa i upitnik, koji je otkrio efikasnost odabranih oblika interakcije sa roditeljima. Vidjeli smo da je pozicija roditelja kao vaspitača postala fleksibilnija. Sada se osjećaju kompetentnije u podizanju svog djeteta. Povećan je i pedagoški interes – značajno je povećan broj zahtjeva vaspitačima i predškolskim specijalistima o pitanjima od interesa (za 36%).

Nivo prosperitetnih porodica sa visokim obrazovnim potencijalom porastao je na 52% (u početku je bio 32%); porodice sa prosječnim nivoom su postale 40% (tokom inicijalne ankete bilo je 48%); Broj porodica sa niskim stepenom obrazovnih mogućnosti je značajno smanjen - sa 20% na 8%.

Analiza zajedničkih događaja i anketa roditelja pokazuje: 88% porodica je počelo da aktivno učestvuje u organizovanju obrazovnih aktivnosti; 92% roditelja počelo je redovno posjećivati roditeljske sastanke, aktivno učestvovati u događajima, zabavnim i projektnim aktivnostima (početno prosječno prisustvo - 12 osoba, nakon - 23 osobe).

Prema rezultatima ponovljene dijagnostike, u grupi više nema roditelja-posmatrača; broj vođa roditelja porastao je za 40% i dostigao 80%; broj izvršnih roditelja je porastao na 30%.

Uporedni rezultati se mogu vidjeti na dijagramima (sl. 1 i 2).

Slika 1 Nivo pedagoške kompetencije roditelja na osnovu rezultata rada sa porodicama, %

Slika 2. Stepen uključenosti roditelja u vaspitno-obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu rezultata rada sa porodicama, %

Tako je korištenje različitih oblika rada dalo pozitivne rezultate: roditelji su počeli pokazivati iskreno interesovanje za život grupe, postali su aktivni učesnici događaja, postali kompetentniji u odgoju djece, počeli primjenjivati stečeno znanje u svojoj porodici i interesantne metode porodičnog vaspitanja postaju sve rasprostranjene u drugim zemljama, porodicama iu radu vaspitača. I što je najvažnije, roditelji su shvatili da je njihovo učešće u obrazovnom procesu važno ne zato što to nastavnik želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta.

Dobijeni rezultati nam omogućavaju da pretpostavimo da će se stečeno radno iskustvo koristiti u budućnosti, uz dodatnu razradu, sistematsko ažuriranje i traženje novih mogućnosti za uticaj.

3. Završni dio

Porodica je najvažnije okruženje za formiranje ličnosti i obrazovna institucija. Istraživanja pokazuju da se u porodici stvaraju najpovoljnije mogućnosti za jačanje zdravlja djeteta, razvoj njegovih fizičkih kvaliteta, moralnih osjećaja, navika i motiva ponašanja, inteligencije. Porodica je izvor formiranja budućeg životnog modela djeteta.

Predškolska obrazovna organizacija kao otvoreni pedagoški sistem daje roditeljima mogućnost da budu punopravni učesnici u pedagoškom procesu. Ovaj pristup omogućava nastavnicima i roditeljima da izgrade jedinstven obrazovni prostor koji karakterišu zajednički ciljevi, zadaci i metode. Predškolska organizacija mora podržavati obrazovne i obrazovne inicijative porodice.

Isprobali smo različite oblike saradnje sa porodicama po pitanjima vaspitanja dece. Na osnovu rezultata našeg istraživanja, možemo reći da su pokazali svoju efikasnost:

) Komunikacija između nastavnika i roditelja se promijenila: odnos je postao partnerski; roditelji i vaspitači se međusobno konsultuju.

) Stvoreni uslovi za uključivanje roditelja u obrazovni proces doveli su do sticanja potrebnih znanja i povećanja pedagoške kompetencije.

) Nastavnici i roditelji su udružili snage kako bi postigli pozitivne rezultate u odgoju i obrazovanju djece. Istovremeno, pozicija roditelja kao vaspitača je postala fleksibilnija.

) Zajedničke aktivnosti roditelja, nastavnika i djece imale su pozitivan utjecaj na učenike. Djeca su postala sigurnija u sebe, postavljaju više pitanja o porodici, o vrtiću i preuzimaju inicijativu u onim pitanjima u kojima vide interesovanje i aktivnost svojih roditelja.

) Na osnovu dijagnostičkih rezultata više nema roditelja-posmatrača; broj vođa roditelja dostigao je 80%; broj izvršnih roditelja je 30%. Od 88% do 92% porodica počelo je aktivno učestvovati u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova.

Spisak korištenih izvora

O obrazovanju u Ruskoj Federaciji (sa izmjenama i dopunama od 1. januara 2017.): Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ // Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije od 31. decembra 2012. br. 53 (1. dio). Art. 7598.

2. O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje: Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 // Rossiyskaya Gazeta od 25. novembra 2013. godine. br. 265.

Azarov, Yu.P. Porodična pedagogija [Tekst] / Yu.P. Azarov. Sankt Peterburg: Peter, 2011. 400 str.

Arnautova, E.P. Praksa interakcije porodice i savremenog vrtića. Metodički priručnik za vaspitače [Tekst] / E.P. Arnautova. M.: VLADOS, 2008. 213 str.

Glebova, S.V. Vrtić - porodica: aspekti interakcije [Tekst] / S.V. Glebova. Voronjež: PE Lakocenjin, 2007. 111 str.

Doronova, T.N. Interakcija predškolske ustanove sa roditeljima [Tekst] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. str. 114.

Dorošina, T.V. Uloga porodice u odgoju predškolske djece [Tekst] / T.V. Doroshina // Mladi naučnik. 2016. br. 21. str. 867-869.

Predškolska pedagogija [Tekst] / ur. IN AND. Yadeshko, F. A. Sokhina. M.: Obrazovanje, 1978.

Evdokimova, E.S. Vrtić i porodica [Tekst] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva. M.: Mozaika-Sintez, 2007. 208 str.

Žukova, M.V. Psihologija porodice i porodično vaspitanje: predavanja [Tekst] / M.V. Žukova, V.N. Zaporožec, K.I. Shishkina. M.: Norma, 2014. 194 str.

Zvereva, O.L. Porodična pedagogija i kućni odgoj: udžbenik i radionica [Tekst] / O.L. Zvereva, A.N. Ganicheva. M.: Yurayt, 2016. 219 str.

Kardaš, L.I. Vrtić i porodica - interakcija i saradnja [Tekst] / L.I. Kardash // Mladi naučnik. 2014. br. 18. str. 575-577.

Kozlova, A.V. Rad predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama [Tekst] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: TC Sfera, 2007. 112 str.

Komarova, L.V. Upotreba različitih oblika interakcije sa porodicom kao efikasnog sredstva za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // Mladi naučnik. 2016. br. 12. str. 73-77.

Najdenova, E.A. Uloga porodice u odgoju predškolskog djeteta [Tekst] / E.A. Naydenova i dr. // Psihologija i pedagogija: metode i problemi praktične primjene. 2016. br. 49. str. 97-102.

Pedko, N.D. Prioritetna uloga porodice u odgoju predškolskog djeteta [Tekst] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevich // Materijali II međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. Penza - Vitebsk - Jerevan: Istraživački centar “Sociosfera”, 2012. 169 str. P. 55

Petrova, E.V. Inovativni pristupi interakciji sa roditeljima polaznika vrtića u savremenim uslovima [Tekst] / E.V. Petrova // Pedagogija: tradicija i inovacije. 2013. br. 4. str. 63-65.

Reneva, E.N. Porodični klub kao oblik organizovanja socijalnog partnerstva između predškolske vaspitne organizacije i porodice [Tekst] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Koncept. 2016. br. 2. str. 81-85.

Salavatulina, L.R. Opći temelji predškolske pedagogije: udžbenik. selo [Tekst] / L.R. Salavatulina. Čeljabinsk: Ciceron, 2011. 138 str.

Sobkin, V.S. Sociologija porodičnog vaspitanja: predškolski uzrast [Tekst] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 str.

Solodyankina, O.V. Saradnja predškolske ustanove i porodice. Priručnik [Tekst] / O.V. Solodyankina. M.: Arkti, 2005. 77 str.

Sukhomlinsky, V.A. O obrazovanju [Tekst] / V.A. Sukhomlinsky. M.: KVANTA+, 2001. 436 str.

Trubaychuk, L.V. Pedagoška strategija i taktika organizovanja integrisanog procesa u predškolskom vaspitanju i obrazovanju [Tekst] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Knjižna komora, 2013. 173 str.

Šabas, S.G. Porodično vaspitanje u periodu adaptacije djeteta na vrtić [Tekst] / S.G. Shabas // Obrazovanje i obuka male djece. 2016. br. 5. str. 151-154.

Prijave

Aneks 1

Glavni pravci i oblici interakcije sa roditeljima

Smjerovi Ciljevi Oblici rada Pedagoško praćenje Proučavanje posebnosti porodica, njihovih potreba, zahtjeva i obrazovnih problema. Studija zadovoljstva roditelja radom predškolskih obrazovnih ustanova Sociološki preseci, proučavanje medicinske dokumentacije Kućne posete Upitnici, ankete, razgovori Kutije i škrinje sa pitanjima i željama roditelja Zapažanje, intervjui sa decom Pedagoška podrška roditeljima Pedagoško obrazovanje roditelja . Pedagoško partnerstvo Vizuelne i tekstualne informacije: podsjetnici, štandovi, fascikle u roditeljskim kutovima Izložbe literature, igre, zajedničkog stvaralaštva Dnevni razgovori Informativni štand “Šta se zanimljivo dogodilo ovdje” Konsultacije Izdavanje novina, knjižica Biblioteka beletristike, igre Opšti roditeljski sastanci Rad konsultativni centar Dani otvorenih vrata, večeri pitanja i odgovora Pedagoško obrazovanje roditelja Formiranje znanja roditelja o odgoju i razvoju djece, praktičnih vještina. Individualna ciljana pomoć u odgoju djece Treninzi i seminari Praktična nastava Roditeljski sastanci Informacije na web stranici predškolske obrazovne ustanove Informativni kutovi u grupama i salama predškolske obrazovne ustanove Pedagoško partnerstvo Razmjena informacija o razvoju djeteta, njegovim karakteristikama. Udruživanje napora za razvoj i vaspitanje dece, uključivanje roditelja u pedagoški proces. Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju roditelja i dece „Susreti sa zanimljivim ljudima“ - upoznavanje zanimanja, hobija Izrada albuma „Moja porodica“ Akcija „Ulepšajmo naš vrtić! Kreiranje predmetno-razvojnog okruženja u grupama, na teritoriji vrtića Zajednički projekti “Učimo zajedno!” Zajedničko održavanje manifestacija u predškolskim obrazovnim ustanovama

Dodatak 2

Upitnik

Označite fraze koje često koristite u komunikaciji s djecom:

Ne. Pitanja Poeni

Koliko puta ti moram reći? 2

Molim vas posavjetujte me 1

Ne znam šta bih bez tebe 1

I ko si rodjen?! 2

Kakve divne prijatelje imate! 1

Pa, na koga ličiš? 2

U tvojim godinama ja... 2

Ti si moja podrška i pomoćnik. 1

Pa, kakve prijatelje imaš? 2

o čemu razmišljaš? 2

Kakva si ti (kakva) pametna devojka! 1

Šta misliš, sine (kćeri)? 1

Svačija deca su kao deca, a vi... 2

Kako ste pametni! 1

Sada prebrojite svoje ukupne bodove.

od 5 do 7 bodova. Živite sa svojim djetetom u savršenoj harmoniji, poštujete dijete, a ono vas iskreno voli i poštuje. Vaša veza doprinosi razvoju njegove ličnosti.

od 8 do 10 bodova. Postoje određene poteškoće u odnosu sa djetetom, nerazumijevanje njegovih problema i pokušaji da se krivica za nedostatke u njegovom razvoju prebaci na samo dijete.

bodova i više. Nedosljedni ste u komunikaciji sa svojim djetetom. On vas poštuje, iako nije uvek iskren prema vama. Njegov razvoj je podložan uticaju slučajnih okolnosti.

Naravno, shvatate da je ovo samo nagoveštaj stvarnog stanja stvari, jer niko ne zna kakav ste roditelj bolji od vas samih.

Dodatak 3

Upitnik “Interakcija vrtića i porodice”

Dragi roditelji!

Vi ste najvažniji ljudi na Zemlji za dijete. Naš zadatak je da Vam pomognemo u njegovom odgoju.

Svrha ovog upitnika: proučiti Vaše potrebe i interesovanja u pitanjima saradnje sa vrtićem.

Vaši iskreni i potpuni odgovori omogućit će nam da strukturiramo posao tako da najbolje ispunjava vaša očekivanja. Ovo će pomoći vama i meni da podignemo zdravo, fizički, mentalno i moralno razvijeno dijete.

Vaše puno ime______________________________________________________________

Prezime, ime djeteta________________________________________________

1. Da li smatrate da je neophodno da predškolska obrazovna ustanova i porodica rade zajedno?

Djelimično

2.Šta vam je najvažnije u podizanju djeteta?

Zdravlje i fizički razvoj;

razvoj moralnih kvaliteta;

razvoj mentalnih sposobnosti;

razvoj umjetničkih sposobnosti;

rano učenje djeteta da čita i piše;

3. Koju vrstu pomoći biste željeli dobiti od vaspitača i specijalista u vrtiću?

Informacijska pomoć;

dijagnostički;

savjetodavni;

drugu pomoć (kakvu) molimo navedite ______________________________

4. O kojim pitanjima obrazovanja i obuke želite da dobijete savjet?

O ishrani djece

o razvoju mentalnih sposobnosti

o psihofiziološkim karakteristikama djeteta

o podizanju sina (ćerke)

o uspjehu djeteta

o komunikaciji sa njim

o organizaciji života djeteta u porodici

o organizaciji svog slobodnog vremena, porodičnih praznika

drugo (šta tačno) navedite ________________________________________________

5. Koje oblike rada sa porodicama smatrate najzanimljivijim i najsmislenijim?

Roditeljski sastanci-sastanci

grupne diskusije

tematske konsultacije

radionice

individualni razgovori i konsultacije

informativni listovi

knjižice, knjige

tematske izložbe, fascikle

dani otvorenih vrata

roditeljski klubovi

dnevne sobe

drugo (šta tačno) navedite ________________________________________________

Roditeljski sastanci

konferencije

grupne diskusije

tematske konsultacije

radionice

tematske izložbe

zajednički odmor

dani otvorenih vrata

roditeljski klubovi

dnevne sobe

drugo (šta tačno) navedite ___________________________________

8. Kakav nedostatak znanja osjećate u pitanjima odgoja djece?

_________________________________________________________

9. Koje teme ćete predložiti za razmatranje?

____________________________________________________________

10. Koje želje imate za vrtić i tim vaspitača?

_____________________________________________________________

Hvala vam na saradnji!

Dodatak 4

Upitnik “Proučavanje potreba i interesa roditelja u pitanjima saradnje vrtića i porodice”

Dragi roditelji!

Uprava vrtića vas moli da popunite upitnik, odgovorite na pitanja koja će vam omogućiti da prilagodite rad ustanove potrebama djeteta i proučite potrebe i interese roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima saradnje sa vrtićem.

1. Šta vam je najvažnije u podizanju djeteta?

a) Zdravlje i fizički razvoj

b) razvoj moralnih kvaliteta

c) razvoj mentalnih sposobnosti

d) razvoj umjetničkih sposobnosti

e) rano učenje djeteta da čita i piše

e) ostalo (šta tačno)

2. Koje informacije biste željeli dobiti od edukatora?

a) o ciljevima i zadacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja

b) o obrazovnim programima

c) o radnom vremenu vrtića, o održanim priredbama

d) o dodatnim uslugama

d) o odjeći djeteta

e) o ishrani djece

g) o higijenskim procedurama

h) o psihofiziološkim karakteristikama djeteta

i) o uspjehu djeteta

j) o komunikaciji sa djetetom

k) o organizaciji života djeteta u porodici

m) o organizovanju slobodnog vremena djeteta, porodičnih praznika

m) o tome od čega treba da se sastoji interakcija između vrtića i porodice

o) drugo (šta tačno)

3. Da li obraćate pažnju na informativne štandove koji vise u grupi?

a) uvek

b) ponekad

c) Ne vidim smisao da ih gledam.

4. Da li vas zanimaju pitanja vezana za odgoj i razvoj djece, ako jeste, onda kroz

koji su izvori informacija?

a) od nastavnika

b) od prijatelja

c) kroz stručnu literaturu, časopise

d) na Internetu.

5. Koji vas od predloženih oblika rada sa roditeljima zanima ili smatrate potrebnijim u interakciji vrtića i porodice?

a) tematski sastanci (nastavnici govore o pitanjima obrazovanja i razvoja djece)

b) organizacioni sastanak (pitanja vezana za pripreme za praznik, opšta pitanja itd.)

c) individualno savjetovanje o odgoju i razvoju vašeg djeteta

d) otvoreni čas za roditelje, gdje možete vidjeti uspjehe i probleme vašeg djeteta

e) zajednička zabava (odmor) za djecu i roditelje

e) učešće roditelja na praznicima, u pozorišnim predstavama za decu vaše grupe

g) učešće na izložbama

h) zajedničke šetnje u prirodi u toplom godišnjem dobu

i) domaći zadatak (odaberite materijal na temu, napravite crtež, itd.)

a) Definitivno ću naći vremena da učestvujem u odabranim oblicima rada

b) Posjetit ću u zavisnosti od mog slobodnog vremena

Puno hvala na pomoći!

Dodatak 5

Tematski plan aktivnosti porodičnog kluba “Roditeljska akademija”

Datumi Tema, oblik manifestacije Svrha Januarski Upitnik Identifikacija zahtjeva roditelja za organizovanje aktivnosti kluba i uspješno iskustvo porodičnog vaspitanja Tema sastanka br. 1 “Mi” (okrugli sto) Upoznavanje učesnika sa ciljevima i ciljevima klub; formiranje stava prema aktivnom radu; proučavanje vrijednosti roditelja u oblasti odgoja i razvoja djeteta, odnosa djeteta i roditelja; - povećanje roditeljske kompetencije februar Tema sastanka br. 2 “Naša djeca” (psihološki trening) Proširivanje vještina konstruktivne komunikacije u kontekstu odnosa roditelj-djeca; formiranje pozitivnog emocionalnog kontakta između roditelja i vaspitača, u okviru roditeljskog tima Mart grupe Tema sastanka broj 3 „Zajedno smo“ (radionica) Formiranje aktivne pozicije roditelja u odnosu na proces odgajanja deteta u jedinstvu sa zahtevima vaspitača i uzimajući u obzir individualne karakteristike predškolskog uzrasta Tema sastanka br. 4 „Mama, tata, ja – zajedno smo porodica“ (prezentacija roditelja) Ažuriranje sećanja na detinjstvo, odnosa sa njihovim roditelja, upoznavanje sa preduslovima za heteropolarnost u verbalizaciji odnosa roditelja i dece april Tema sastanka br. 5 „Porodične vrednosti“ (zajednička igra-radionica) Stvaranje uslova za širenje mogućnosti za formiranje porodičnih vrednosti i tradicije Tema sastanka br. 6 „U skladu sa djetetom“ (trening) Upoznavanje roditelja sa principima efikasne komunikacije; podučavanje tehnika refleksivnog slušanja; razvijanje vještina konstruisanja iskaza u obliku “ja-poruka”; upoznavanje roditelja sa tehnikama za efikasniju komunikaciju sa decom; priča o tome kako stil komunikacije sa djetetom u porodici utiče na njegov razvoj, odgoj, budući život Maj Tema sastanka br. 7 „Ja sam roditelj, što znači...“ (majstorski čas) Prezentacija rezultata interakcije između nastavnika i roditelja; - sumiranje; identifikovanje perspektiva

ULOGA INTERAKCIJE IZMEĐU PORODIČNOG I PREDSJEDNIČKOG OBRAZOVANJA U OBRAZOVANJU PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

Savremeni uslovi rada predškolskih ustanova stavljaju interakciju sa porodicom na jedno od vodećih mesta. Svaka predškolska ustanova ulaže mnogo truda da vrtić bude privlačan roditeljima, kako bi u ovaj vrtić doveli svoju bebu.

U savremenom društvu sve je uočljivija tendencija razdvajanja funkcija obrazovanja u porodici i u obrazovnoj instituciji. Nastavnici se žale da roditelji ne obraćaju dovoljno pažnje na svoje dijete. Roditelji se pak žale da njihovo dijete od ove predškolske obrazovne ustanove ne dobija ono što su očekivali. Ponekad dolazi do izražaja stari stereotip: učitelji smatraju da su roditelji ti koji bi trebali da nam pomognu, ali roditelji se drže sljedećeg stava: mi šaljemo dijete u vrtić, a vi ga odgajate, a nastavnici to prihvataju kao društveni poredak, dok doživljavaju poteškoće u ličnoj interakciji sa roditeljima. U posljednje vrijeme to je najčešće uzrokovano društvenim raslojavanjem društva.

A istovremeno, na pozadini ovih nesuglasica, sve je veća želja roditelja da svom djetetu daju najbolje. U predškolskim obrazovnim ustanovama, pak, dolazi do porasta inovativnih procesa koji doprinose unapređenju sistema predškolskog obrazovanja.

Bez sumnje, aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova treba da budu usmerene na obezbeđivanje interakcije i regulisanje odnosa između vrtića i porodice, čime će se dodatno izbeći sukobi između profesionalnog (vaspitači) i neprofesionalnog (roditelji) dela nastavne zajednice.

Naš tim nastoji da se i djeca i roditelji osjećaju ugodno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i budu sigurni u podršku svojih vaspitnih akcija.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja od strane nastavnog osoblja, uzimajući u obzir društveno okruženje koje okružuje dijete, zahtijeva drugačiji odnos između porodice i predškolske ustanove. Prije svega, njihovu novinu određuju koncepti „saradnje“ i „interakcije“. Na osnovu ovih stavova, tim pozdravlja svaki oblik uključivanja roditelja u život vrtića.

Predškolske obrazovne ustanove aktivno koriste tradicionalne oblike interakcije sa roditeljima, kao što su roditeljski sastanci, pedagoški razgovori, specijalističke konsultacije, otvoreni događaji i drugo. Ali netradicionalni oblici rada zaslužuju najveću pažnju.

Aktivna interakcija sa roditeljima počinje mnogo prije nego što dijete stigne u vrtić. Prvi sastanak sa roditeljima održava se na opštim roditeljskim sastancima. Svrha ovog rada: olakšati postepeni ulazak djeteta u vrtić i njegovu udobnu adaptaciju.

Praktikuje se posjeta porodici djeteta radi učenja, uspostavljanja kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima i razjašnjavanja uslova odgoja. Učitelj se unaprijed dogovara sa roditeljima o pogodnom terminu za posjetu, a također određuje svrhu svoje posjete. Doći u dom djeteta znači doći u posjetu. To znači da morate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi i prijateljski raspoloženi. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, izbjegavati kritike roditelja, njihove porodične ekonomije, načina života, savjete (samice!) davati taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljsko) također pomaže u razumijevanju psihičke klime u porodici.

Novi oblik rada sa roditeljima, „Prezentacija porodice“, postao je tradicionalan. Članovi porodice podijelili su recepte za svoja omiljena kulinarska jela, sportske uspjehe, te razgovarali o porodičnim hobijima i tradiciji. Ova forma je zbližila roditelje, djecu i vaspitače, a roditelji su počeli da se aktivnije uključuju u proces zajedničkog rada vrtića i porodice.

Za psihološku i pedagošku edukaciju roditelja, specijalisti vrtića organizovali su izdavanje mjesečnih novina “Rucheyka Overflows” na čijim su stranicama odgovarali na često postavljana pitanja o odgoju, razvoju, zdravlju i uspjehu djece.

Sajt opravdava svoje aktivnosti gde roditelji rado postavljaju „neprijatna“ pitanja, a tokom njihove rasprave rešavaju se osetljiva pitanja. Takođe, jedan od oblika informaciono-analitičkog rada je i „Pošta poverenja“: roditelji mogu da stave beleške sa svojim idejama i sugestijama u neku vrstu poštanskog sandučeta, a sa pitanjima kontaktiraju specijaliste predškolske ustanove i direktora. Ovaj oblik interakcije je efikasan kada ograničeno vrijeme sprečava roditelje da se sastanu sa nastavnicima.

Festival otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, pruža priliku da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima i karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresuju ih za nju i privuku da učestvuju. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca gostujućih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, pripremanje za šetnju itd.)

Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Radionice pružaju priliku da razgovaramo o nastavnim metodama i tehnikama i pokažemo im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako razviti artikulacijski aparat itd.

Predškolska obrazovna ustanova ima besplatan konsultativni centar za roditelje djece koja ne pohađaju vrtić. Roditelji dobijaju psihološku, logopedsku i medicinsku konsultaciju.

“Grupni dnevnik” govori i o životu djece u vrtiću. Oslikava najvažnije događaje: praznike i zabavu, dječje rođendane, planinarenja i izlete, susrete s gostima, zanimljive aktivnosti. Roditelji imaju priliku da ostave svoje želje i sugestije na njegovim stranicama, procijene aktivnosti koje su u toku i ponude pomoć.

Naš tim tu ne staje, već je u potrazi za novim oblicima i metodama saradnje sa roditeljima, koji saradnju vaspitača i roditelja pretvaraju u uzbudljiv, kreativan, uzajamno obogaćujući proces, sa ciljem zajedničkog učešća u razvoju dece predškolskog uzrasta. .

književnost:

Cvetkova T.V. Socijalno partnerstvo vrtića i roditelja. – M., Tržni centar Sfera, 2013

Popularno u kategoriji: